UNIVERSIDAD DE CARABOBO ÁREA DE ESTUDIOS...

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO REA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

DOCTORADO EN EDUCACIN

REDIMENSIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA LA TRANSFORMACIN DE LOS INSTITUTOS Y COLEGIOS

UNIVERSITARIOS EN VENEZUELA

UN ENFOQUE CURRICULAR DE CAMBIO

Noviembre, 2016

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DIRECCIN DE POSTGRADO




Autor: MSc. Jess Ren Rodrguez Lpez Tutor: Dr. Julio Gonzlez

Noviembre 2016

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REDIMENSIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA LA TRANSFORMACIN DE LOS INSTITUTOS Y

COLEGIOS UNIVERSITARIOS EN VENEZUELA


Lnea de Investigacin: Educacin y Currculo Autor: MSc. Jess Ren Rodrguez Lpez Tutor: Dr. Julio Gonzlez

Tesis presentada como Requisito de Mrito ante la Universidad de Carabobo para optar al Ttulo de Doctor en Educacin.

Noviembre 2016

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VEREDICTO

Nosotros, Miembros del Jurado designados para la Evaluacin del Trabajo de Grado titulado: REDIMENSIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA LA TRANSFORMACIN DE LOS INSTITUTOS Y COLEGIOS UNIVERSITARIOS EN VENEZUELA. UN ENFOQUE CURRICULAR DE CAMBIO. Presentado por Jess Ren Rodrguez Lpez, para optar al Ttulo de DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN estimamos que el mismo rene los requisitos para ser considerado como: __________________________________.

Nombres y Apellidos Cdula de Identidad Firmas __________________________________________________________________

Noviembre, 2016

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CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor de la Tesis presentada por el ciudadano: Jess Ren

Rodrguez Lpez, C. I. 4.475.349, cuyo ttulo se presenta como: REDIMENSIN

DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA LA TRANSFORMACIN DE

LOS INSTITUTOS Y COLEGIOS UNIVERSITARIOS EN VENEZUELA. UN

ENFOQUE CURRICULAR DE CAMBIO para optar al ttulo de Doctor en

Ciencias de la Educacin, considero que la misma rene los requisitos y meritos

suficientes para ser sometidos a la presentacin pblica y evaluacin por parte del

jurado examinador que se designe.

_____________________________________________ Dr. Julio Gonzlez

C. I. 2.789.422

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DEDICATORIA

A mis amados retoos: Sarina Alejandra, quien por estar tan cerca de m, me da luz y fortaleza para vivir; y Diego Jess, que a pesar de estar tan lejos y ser tocayo del ser supremo, me sirve de gua para seguir el camino la verdad y la vida. A mis hijos Jess Ren (Pito), mi galanzote, ejemplo de constancia y perseverancia; y Rafael Alberto (Betico), mi sombra que siempre me cobija, siempre pendiente de las vivencias de la familia. A mis hijas polticas Ileana y Noreldy, que me dieron el regalo ms grande de nuestra familia, mis nietos: Sarina y Diego. Gracias por el apoyo al amar y cuidar a nuestros hijos. A mi amada esposa Lucy, que me ha enseado lo grande que es la preparacin en el mundo de la educacin y los valores familiares, Gracias mami por acompaarme en este reto de estudio, como proyecto de vida. A mis padres Mara y Rubn por su apoyo en mi formacin como hombre estudioso y profesional, que desde el cielo, me dan fuerza para seguir siendo ejemplo de familia y ciudadana. A mis hermanos: Juan, Carmen, Olga, Consuelo, Miguel, Antonio, aan, talo y Alicia, por su apoyo. A la familia Marn Campero, por su apego familiar

La visin de la vida es enrumbarse de alguna manera a

realizar las cosas con amor y pasin cada da mejor.

Guama

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AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios (Mi tocayo Jess) Todo poderoso que me dio la Luz para seguir

por el camino, de la verdad y la vida para alcanzar lo que me pareca cuesta arriba. A

mi seora y mi familia por ayudarme y apoyarme en la culminacin de este trabajo

de investigacin.

Al Dr. Julio Gonzlez (tutor), Dr. Miguel Herrera (tutor sentimental) y Dra. Judith

Domnguez (Asesora sentimental) y a la Sra. Norkita Gonzlez, por su perseverante

ayuda y amistad sincera.

A mis amigos Wiston Espinosa y Jhony Villera, por su gran apoyo, a los colegas

compaeros docentes, empleados y personal obrero de los IUT y CU, que

compartieron conmigo los grupos de trabajo a nivel nacional para el diseo y

elaboracin del Documento Rector para la creacin de la Misin Alma Mater, los

Programas Nacionales de Formacin (PNF), el Programa Nacional de Formacin en

Electricidad (PNFE) y la creacin de las Universidades Politcnicas Territoriales.

Tambin mi ms sincero agradecimiento al personal docente y administrativo del

Programa de Doctorado en Educacin de la Direccin de Postgrado de FACE de la

Universidad de Carabobo, que por su aporte hacen posible la consolidacin de lo

que se ha trazado, como aprendizaje a Nivel Universitario

A mis amigos y familiares ms cercanos, gracias por apoyarnos y siempre estar

pendientes de este proyecto de vida.

Lo ms importante en la vida no es lo que haces sino con quien lo compartes, se t mismo.

Quiero dar gracias a la vida, porque me ha dado muchas cosas maravillosas, cada da me da un hermoso amanecer y una oportunidad ms para hacer realidad todos mis sueos al lado de las personas que ms quiero.

Guama

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INDICE GENERAL PP.

LISTA DE CUADROS..

LISTA DE FIGURAS

RESMEN.

ABSTRACT...

INTRODUCCIN.

CAPITULO I

MOMENTO COMUNICATIVO

Una Visin de las Circunstancias....

Una Mirada de la Reforma del Sistema Educativo..

Una mirada al Modelo del Proyecto Socio Integrador/ Tecnolgico.

Una Mirada a las Prcticas Pedaggicas.

Perspectivas de la Investigacin.

Visin Global...

Propsitos Especficos..

Abordaje Justificativo...

CAPTULO II

DESAFIO TERICO Antecedentes..

Momento Histrico de los Institutos (IUT) y Colegios Universitarios (CU).

Fundamentacin Filosfica....

Una Visin de las Teoras del Aprendizaje...

Aprendizaje y Conductismo

Constructivismo Aprendizaje Significativo..

Aprendizaje Organizacional y la Gestin del Conocimiento

Teora Eclctica del Aprendizaje..

Aprendizaje y

Conectivismo

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El Currculo en el Proceso de Aprendizaje

Educacin Democracia y Participacin Comunitaria.

CAPTULO III

ENFOQUE METDICO Abordaje Metodolgico..................................

Postura Fenomenolgica........

El Mtodo Etnogrfico.

EL Mtodo Hermenutico......

Mtodo del Proceso de Teorizacin

CAPTULO IV

EXPLORACIN EPISTMICA DE LOS HALLAZGOS

Una Visin de los Encuentros Acadmicos..

Epitome Contextualizado de los Hallazgos.

Categorizacin de los Hallazgos..........

Estructuracin de los Hallazgos...

Contratacin de los Hallazgos..............

Perspectivas Tericas.

Enfoque del Conductismo.

Enfoque del Constructivismo

Enfoque del Aprendizaje Organizacional y la Gestin del

Conocimiento.

Enfoque de la Teora Eclctica del Aprendizaje.

Enfoque del Aprendizaje y Conectivismo..

Enfoque del Currculo.

Enfoque da la Educacin, Democracia y Participacin Comunitaria

Huecos Epistmicos del Proceso de Aprendizaje

Epitome de la Exploracin Epistmica de los Hallazgos.

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CAPTULO V

APROXIMACIN TERICA

Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo (PASIP)....

Enunciado del PASIP...

Caractersticas del PASIP...

Evaluacin del PASIP.......

Transformacin de los Institutos Universitarios de Tecnologa (IUT) y

Colegios Universitarios (CU) de Venezuela..

Concepcin Terico Curricular de La UPT.

Fundamentos Curriculares....

Principios Curriculares.....

Estrategias para la Implementacin del PASIP..

DESENLACE CONCLUSIVO

PRECEDENTE.....

REFERENCIAS

BIBLIOGRFICAS.... ANEXOS

A. COMUNICACIN A ENTREVISTADOS EN LNEA.

B. RESUMEN CONSOLIDADO DE ENTREVISTA EN LNEA A 20

DOCENTES DE LOS IUT Y CU.

C. ENCUESTA A ESTUDIANTES DE INGENIERA DEL IUTValencia

D. RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A 100

ESTUDIANTES DE INGENIERA DEL IUTValencia

E. PRUEBA PILOTO

F. DOCUMNETO RECTOR DE LA UPT

G. DOCUMNETO RECTOR DELPNFE

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LISTA DE CUADROS

CUADRO PP

1. Comparacin de las filosofas de aprendizaje (Scrates, Platn y Aristteles)...

2. Comparacin de las teoras de aprendizaje (Watson, Skinner y Bandura)

3. Comparacin de las teoras de aprendizaje (Piaget, Vygotsky y Ausubel)

4. Comparacin de las teoras de aprendizaje (Senge, Gagn y Siemens)..

5. Estructura Ontolgica del Crculo Hermenutico.

6. Comparacin de los diferentes enfoques de investigacin cualitativa...

7. Etapas del proceso de Teorizacin..

8. Categorizacin de los Hallazgos..

9. Huecos Epistmicos del Proceso de Aprendizaje...

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LISTA DE FIGURAS

FIGURA PP 1. Los Grandes Pensadores del Mundo Griego..

2. Jan Amos Komensk (1592_1670).

3. Modelo de Procesamiento de la Informacin (MPI) de Roberg Gagn..

4. Holograma del Mtodo Fenomenolgico..

5. Crculo hermenutico segn Gadamer

6. Interpretacin del Crculo Hermenutico

7. Holograma Epistmico de Enfoques de Investigacin Cualitativa.

8. Proceso de

Teorizacin

9. Representacin del Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo Formal

10. Representacin del Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo Informal

11. Triada Epistmica del Proceso de Aprendizaje: EDPA..

12. Aceptacin del PASIP

13. Nutricin (Asimilacin) del PASIP

14. Habituacin del PASIP

15. Interpretacin del PASIP

16. Comprensin del PASIP.

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO DIRECCIN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

DOCTORADO EN EDUCACIN




Lnea de Investigacin: Educacin y Currculo

Autor: MSc. Jess R. Rodrguez L. Tutor: Dr. Julio Gonzlez

Fecha: Noviembre, 2016 RESUMEN

El presente estudio tiene como propsito la construccin de una Aproximacin Terica del Proceso de Aprendizaje, enmarcado dentro de un enfoque curricular de cambio del sistema de Educacin Universitaria, hacia un Aprendizaje Socio Integrador Productivo, en el contexto de los Institutos y Colegios Universitarios en Venezuela para su transformacin en Universidades Politcnicas Territoriales. Esta investigacin se sostiene bajo una visin de las circunstancias del acontecer en los procesos de enseanza y aprendizaje existentes en el sector de la Educacin Universitaria, en donde se ha observado una inercia estudiantil con una decadencia en el nivel acadmico. Este estudio se fundamenta con un desafo de las teoras de: Aprendizaje y Conductismo (Watson, Skinner y Bandura), Constructivismo y Aprendizaje Significativo (Piaget, Vigostsky y Ausubel), Conectivismo y aprendizaje en la era digital (Siemens), Aprendizaje Organizacional y la Gestin del Conocimiento (Senge), Teora Eclctica del Aprendizaje (Robert Gagn ), EL currculo desde la pedagoga crtica (Magendzo y Donoso), Educacin Democracia y Participacin Comunitaria (Pineda), y El Proyecto Comunitario y Socio Productivo (Crespo). El enfoque metdico, se sustenta bajo la modalidad de investigacin cualitativa, con una postura fenomenolgica, aplicando los mtodos: Etnogrfico, Hermenutico y el proceso de Teorizacin (Martnez, 2004). La informacin recopilada de los hallazgos se realiz aplicando una estrategia exploratoria, a travs de reuniones de trabajo acadmico sectoriales por cada regin en todo el pas, revisin de documentos y minutas de campo; as como relatos de experiencias vividas por los participantes del proceso educativo, como informantes clave; y una entrevista a un grupo de docentes, aplicada en lnea. Una vez recopilados los hallazgos se realiz el proceso de categorizacin, estructuracin y contrastacin, el cual permiti la identificacin de agujeros o huecos epistmicos existentes entre las dimensiones fundamentadas en las teoras sustentados por los pensadores descritos en el desafo terico y la realidad del fenmeno actual del proceso de aprendizaje; esto arroj como resultado la construccin de una Aproximacin Terica para la Redimensin del Proceso de Aprendizaje, con un enfoque curricular de cambio, hacia un Aprendizaje Socio Integrador Productivo, en el marco de la transformacin de los Institutos y Colegios Universitarios de Venezuela en Universidades Politcnicas Territoriales. Palabras Clave: Aprendizaje, Currculo, Transformacin, Integracin, Socio Productivo

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DIRECCION DE POSTGRADO

DIMENSION OF THE LEARNING PROCESS FOR THE TRANSFORMATION OF INSTITUTES AND COLLEGES IN VENEZUELA

A CURRICULUM CHANGE APPROACH

Research line: Education and Curriculum

Author: MSc. Jesus R. Rodriguez L.

Tutor: Dr. Julio Gonzlez Date: November, 2016

SUMMARY The present study aims at building a theoretical approach of the Learning Process, framed within a curricular approach to system change Higher Education, towards a Learning Partner Integrator Productive, in the context of the Institutes and Colleges in Venezuela its transformation into Polytechnic Universities Territorial. This research is supported under a vision of the circumstances of the events in the processes of teaching and learning in the existing Higher Education sector, where there has been a student inertia with a decline in academic standards. This study is based with a challenge theories: Learning and behaviorism (Watson, Skinner and Bandura), Constructivism and Significant Learning (Piaget, Vigostsky and Ausubel), Connectivism and learning in (Siemens) digital era, Organizational Learning and Knowledge management (Senge), Eclectic Learning Theory (Robert Gagne), The curriculum from critical pedagogy (Magendzo and Donoso), Education and Community Participation Democracy (Pineda), and the Community Project and Productive Partner (Crespo). The methodical approach is supported in the form of qualitative research with a phenomenological approach, using methods: Ethnographic, Hermeneutics and the process of theorizing (Martinez, 2004). The information gathered from the findings was performed by applying an exploratory strategy through sectoral meetings academic work for each region across the country, reviewing documents and minutes of field; as well as stories of experienced by participants in the educational process experiences, as key informants; and a structured interview applied online. Once we compiled the findings categorization process, structuring and contrast, which allowed the identification of existing holes or epistemic gaps between the dimensions based on the theories supported by thinkers described in the theoretical challenge and the reality of the current phenomenon took place learning process; This yielded results in the construction of a theoretical approach to the resizing of the Learning Process with a curricular change approach towards a Partner Integrator Productive Learning within the framework of the transformation of the Institutes and University of Venezuela Colleges Universities Polytechnics Territorial. Keywords: Learning, Curriculum, Transformation, Integration, Partner Productive

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Introduccin

En Venezuela los Planes de Desarrollo Econmico y Social en todos los mbitos

que impulsa la Nacin, surgen y se derivan de las polticas del Estado que estn en

consonancia con la necesidad histrica de incorporar el Sistema de Educacin Universitaria

en la dinmica de los cambios integrales que exige y que ha experimentado la sociedad

venezolana contempornea. Esta prctica se ha llevado a cabo, manteniendo una

vinculacin y corresponsabilidad con los instrumentos de planificacin estratgica,

orientndose a tareas de integracin latinoamericana y caribea, con el fin de salvaguardar

e incrementar las fuerzas sociales transformadoras del sistema de dependencia y

explotacin que el modelo de produccin de grandes capitales neoliberales ha mantenido

por muchos aos, cuya figura y propsito ha trado como consecuencia una proliferacin de

exclusin, injusticia, una falta equitativa en la distribucin de riqueza patrimonial y la

propiedad de los patrimonios histricos, materiales y espirituales de la sociedad

latinoamericana - caribea.

Esta incorporacin del Sistema de Educacin Universitaria en los planes de la

nacin no ha sido lo suficientemente cnsona con los cambios y exigencias que demanda la

sociedad venezolana. Por muchos aos la Educacin Universitaria ha estado orientada a

compromisos con las exigencias del mercado de grandes capitales, los cuales han sido

sostenidos por paradigmas conducentes a la democracia formal, el

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eurocentrismo, el capitalismo dependiente, el neoliberalismo globalizador y la

desintegracin de los pueblos del mundo, evidencindose un desfase entre el pensamiento y

la accin, como un fenmeno social que ha influido en la concepcin ideolgica del sistema

educativo dentro de las entraas de las instituciones universitarias, tanto pblicas como

privadas, fortalecindose de esta manera el desarrollo de creencias y tendencias ideolgicas

que generan una visin individualista del ser humano; adems, se ha fomentado la

transculturizacin que origina el monopolio del conocimiento por lites polticas,

econmicas y religiosas.

Por otro lado, la dinmica del mundo globalizado se ha sostenido por mucho

tiempo, aplicndose un modelo de rentabilidad financiera a la Educacin Universitaria,

descartndose en esencia las funciones sociales y humansticas, priorizando la informacin

sobre la formacin del individuo, el beneficio del capital por encima de lo alcanzado, as

como el beneficio individual sobre el xito colectivo, destacndose una rigidez de las

oportunidades educativas en la competencia y la selectividad que limita y da lugar a la

reduccin del mercado de trabajo. Esto en esencia, es un reflejo de la situacin acadmica y

social de las instituciones de Educacin Universitaria, tanto pblicas como privadas y su

desvinculacin con los Planes de Desarrollo Econmico Social de la Nacin.

Ahora bien, observando esta situacin deshumanizada y paulatina de los Centros del

Saber, este modelo de rentabilidad financiera de grandes capitales, ha influido

negativamente en la formacin del individuo colocando su inters por el aprendizaje del

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conocimiento, como la nica va para hacer riqueza, tenencia de bienes y fortuna, vistos

como vicios amaados que a lo largo de muchas dcadas han permanecido enquistados en

el seno de la universidad venezolana, impregnadas de caractersticas rgidas y dogmticas

que todava se evidencian hoy en ella; aunque su misin ms deseada est orientada en

formar profesionales altamente competitivos para satisfacer las exigencias del mercado

laboral, con carencia de sensibilidad social, ajustados a los modelos de produccin

moderna, carentes de humanidad. Esta visin convierte a la ciencia y la tecnologa en

herramientas para el desarrollo y explotacin de recursos sin tomar en cuenta el ejercicio de

la corresponsabilidad entre los miembros de la sociedad.

Ante esta situacin, las instituciones de Educacin Universitaria y muy

especialmente los Institutos Universitarios de Tecnologa (IUT) y Colegios Universitarios

(CU) en Venezuela, deben continuar en su empeo de seguir trabajando para la

modernizacin y transformacin universitaria; de no ser as, al mantener este modelo para

la civilizacin que se atrinchera en los centros del conocimiento y el saber con sus teoras

rgidas de productividad y sus esquemas de accin dependentista, estn propensas a

mantener sus modelos curriculares ajustados con estos procesos de produccin moderna

ligados al modelo de rentabilidad financiera de grandes capitales, que de acuerdo con las

nuevas tecnologas exigidas por el nuevo orden social del siglo XXI, puedan continuar

formando profesionales que con el pasar de los aos, pasen a ser arrasados en un momento

dado a una sociedad carente de humanismo, injusticia y egosmo.

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Para ello, es imperante no solamente identificar y ubicar textualmente estas

extenuaciones, sino tambin erradicarlas promoviendo una propuesta nacional de

transformacin y modernizacin universitaria, con la participacin de todos los sectores de

la vida nacional que impulse la visin de una nueva Universidad con pertinencia social,

ajustada a las nuevas exigencias y desafos de la ciencia y la tecnologa de nuevo orden

social del siglo XXI, consustanciado bajo un contexto socio econmico, socio poltico,

socio cultural, socio ambiental y socio productivo, con miras a lograr el verdadero

desarrollo integral de nuestra sociedad.

En este sentido, en el caso particular de promover la transformacin y

modernizacin de los Institutos Universitarios de Tecnologa (IUT) y los Colegios

Universitarios (CU) en Universidades Politcnicas Territoriales, se est en presencia de un

proceso embrionario con un fuerte impulso transformador idneo para promover el

desarrollo cientfico y tecnolgico de la sociedad venezolana por un camino estratgico

integrador de todas las potencialidades creativas de la poblacin con pertinencia social y

cultural, con vistas al futuro de nuestra soberana nacional.

De esta manera, la nueva Universidad Politcnica Territorial (UPT), se consagra en su

esencia como una respuesta estratgica a las exigencias del nuevo orden social del siglo

XXI de la sociedad venezolana, con miras a contribuir a la liberacin de los escenarios

cientficos tecnolgicos y humansticos orientados con una nueva visin de la Educacin

Universitaria comprometida con las comunidades con presencia institucional y

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contribuyendo con la gestin del servicio comunitario y la prctica como agente social de

cambio en la realidad social que la condiciona como ente socio productivo.

Actualmente en Venezuela, el sistema de Educacin Universitaria en los IUT y los

CU, ha venido evolucionando con el tiempo y actualmente se encuentran en un proceso de

transformacin y modernizacin, donde se considera la necesidad de redimensionar las

actividades acadmicas en funcin de un modelo sistmico con los requerimientos del

nuevo orden social del siglo XXI, de igual manera indagar hacia un nuevo conocimiento,

incorporando las exigencias de tecnologas emergentes, asimismo la redefinicin de

parmetros de calidad y excelencia, fundamentos para el desarrollo econmico, social y

poltico del pas; en la bsqueda de una metamorfosis de la Educacin Universitaria

mediante una exploracin del sistema educativo. Esta situacin, pone de manifiesto la

necesidad de revisar el sistema educativo y transitar caminos que conduzcan a realizar un

estudio profundo y exhaustivo, con el fin de proponer una aproximacin terica para

redimensin del proceso de aprendizaje con un enfoque curricular de cambio hacia un

aprendizaje socio integrador productivo.

Al respecto, este trabajo de indagacin epistmica se realiz bajo la modalidad de

investigacin cualitativa, en donde se aplicaron los mtodos: fenomenolgico, etnogrfico y

hermenutico; en la misma se realiz una descripcin del proceso de enseanza aprendizaje

tradicional existente en contexto socio cultural de los Institutos y Colegios Universitarios

de Venezuela, tal cual como se ha desarrollado vivencialmente entre el educador y el

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educando, sin ninguna interferencia en el fenmeno ocurrido. Asimismo se identifica el

comportamiento del grupo social que participa en el proceso de enseanza aprendizaje,

describiendo lo que le pasa a las personas que participan en dicho proceso, en un sitio,

estrato o contexto determinado, lo que hacen habitualmente y explicar los significados que

le atribuyen a ese comportamiento realizado en circunstancias comunes o especiales,

presentando los resultados, de manera que resalten las regularidades que implican un

proceso cultural.

Finalmente, se hace una descripcin prctica de la interpretacin del fenmeno dentro

del grupo social (aula de clase, dentro y fuera de ella), indicando la esencia del proceso de

enseanza aprendizaje, como una base filosfica para el anlisis de la comprensin y la

conducta humana dentro del sistema de Educacin Universitaria.

Bajo este marco de referencia, al aplicar estos tres mtodos: fenomenolgico,

etnogrfico y hermenutico para recabar la informacin de los hallazgos, se realiz

directamente con la participacin de los protagonistas que forman parte de la gestin

acadmica del proceso de enseanza aprendizaje, docentes y estudiantes participantes

miembros de la comunidad universitaria, inclusive el autor de esta investigacin ha sido

protagonista de estos encuentros; as como tambin la contribucin significativa de

empleados y obreros de los Institutos y Colegios Universitarios, aplicando una estrategia

exploratoria en forma individual y por grupos sociales, mediante reuniones de trabajo

acadmico, sectoriales por cada regin en todo el pas, revisin de documentos y minutas

de campo; as como relatos de experiencias vividas por los participantes del proceso

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educativo bajo un contexto propio de cada comunidad universitaria en cada regin del pas.

Todo estas acciones han estado orientadas a detectar un diagnstico de la situacin actual

de la gestin de la Educacin Universitaria, en relacin con proceso de transformacin y

modernizacin del sistema educativo, siguiendo los preceptos de la Misin Alma Mater

(2007), mencionados en el Documento Rector del PNFE (2014) y promoviendo la creacin

de los Programas Nacionales de Formacin (PNF).

Para complementar la recopilacin y registro de a informacin de los hallazgos,

tambin se elabor y se aplic una entrevista en lnea a un grupo de docentes, y una

encuesta a un grupo de estudiantes de ingeniera, como informantes claves, utilizando un

protocolo con un enfoque acorde con los propsitos de esta investigacin, estableciendo un

nivel de empata con los sujetos entrevistados al describir sus vivencias que han

experimentado durante su participacin como protagonistas en el proceso de enseanza

aprendizaje, dentro y fuera del aula de clase.

Los resultados del anlisis de la informacin recabada y registrada, arroj un

diagnstico identificando los hallazgos descritos en el captulo IV de esta investigacin, el

cual conllev a la necesidad de visualizar una Transformacin y Modernizacin del Sistema

de la Educacin Universitaria, muy especficamente en los Institutos Universitarios de

Tecnologa (IUT) y los Colegios Universitarios (CU), de tal manera que permita un cambio

en el comportamiento de los sujetos involucrados en proceso de enseanza aprendizaje

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actual con el fin de redimensionar dicho proceso hacia un aprendizaje socio integrador

productivo.

Para lograr este cometido, una vez analizados e interpretados los hallazgos de la

investigacin (recopilada, registrada y procesada), y tomando como bases filosficas, las

teoras de los pensadores de las diferentes teoras del aprendizaje contemplados en los

paradigmas del conductismo, constructivismo, conectivismo, teora eclctica del

aprendizaje, aprendizaje organizacional y gestin del conocimiento, currculo y educacin

democracia y participacin comunitaria, descritos en el desafo terico, se aplic el mtodo

del proceso de Teorizacin (Martnez, 2004), indicado en el captulo III de esta

investigacin, conformado por las etapas de categorizacin, estructuracin, contrastacin de

los hallazgos y teorizacin propiamente dicha. De esta manera, se identificaron las

diferencias paradigmticas o espacios vacos epistmicos existentes entre las

dimensiones fundamentadas en las teoras sustentados por los pensadores descritos en el

desafo terico y la tesis del Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo; estas

discrepancias se definieron como agujeros o huecos epistmicos, los cuales han servido

como bases fundamentales para la elaboracin del objeto de estudio de esta

investigacin, con una visin global que nos conlleve a la construccin de una

Aproximacin Terica para la Redimensin del Proceso de Aprendizaje, con un enfoque

curricular de cambio, hacia un Aprendizaje Socio Integrador Productivo, en el marco de

la transformacin de los Institutos y Colegios Universitarios de Venezuela en

Universidades Politcnicas Territoriales.

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La estructuracin de esta investigacin est conformada en cinco captulos,

distribuidos de la siguiente manera:

En el Captulo I, Momento Comunicativo, se describe una Visin de las

Circunstancias, desde lo general, pasando por una Mirada de la Reforma del sistema de

Educacin Universitaria en Venezuela, con una retrospectiva desde la creacin de los

Institutos y Colegios Universitarios, hasta su modernizacin y transformacin,

redimensionando las actividades acadmicas en funcin de un modelo sistmico

enmarcado dentro de los desafos del nuevo orden social del siglo XXI, indicando un

diagnstico de la gestin acadmica y administrativa del sector de la Educacin

Universitaria. Por otro lado, se pasea mesuradamente por Una mirada al Modelo del

Proyecto Socio Integrador/Tecnolgico, como una estrategia de aprendizaje

contemplada en los Programas Nacionales de Formacin (PNF), promulgados en la

Misin Alma Mater (2007).

En este mismo orden de ideas, otra parte del captulo I, se encamina particularmente

por Una Mirada a las Prcticas Pedaggicas, describiendo cmo se han desarrollado el

proceso de enseanza aprendizaje, fundamentado bajo preceptos curriculares, con un

proceso de aprendizaje tradicional unidireccional, dirigido desde el que ensea hacia el

aprendiz, diseados con mucha rigidez, sin pertinencia social, desligadas del contexto

social. Tambin se contemplan las perspectivas de la investigacin, indicando la visin

global y los propsitos especficos de la misma, as como el abordaje justificativo.

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En el captulo II, Desafo Terico, se incluyen algunos antecedentes con estudios

similares a esta investigacin, en donde muestra el propsito de los mismos, hasta tomar en

consideracin algunos aportes significativos. Acto seguido, se hace una retrospectiva del

momento histrico de los Institutos y Colegios Universitarios en Venezuela. Seguidamente

se contempla una Fundamentacin filosfica analizando los postulados sobre la educacin

sostenida por los filsofos griegos: Scrates, Platn y Aristteles, as como tambin el

filsofo checo Jan Amos Kmennsky (Comenio).

En este desafo terico, se contempla fundamentalmente Una Visin de las Teoras

del Aprendizaje, estableciendo un anlisis comparativo de las teoras del aprendizaje,

abordando algunos postulados contemplados en las teoras de: Aprendizaje y Conductismo,

Constructivismo y Aprendizaje Significativo, Aprendizaje y Conectivismo, Aprendizaje

Organizacional y la Gestin del Conocimiento, Teora Eclctica del Aprendizaje; y como

complemento teoras de: El currculo en el Proceso de Aprendizaje, y Educacin

Democracia y Participacin Comunitaria.

En el captulo III, Enfoque Metdico, se contempla el Abordaje metodolgico, donde

se explican tres mtodos de investigacin cualitativa: fenomenolgico, etnogrfico y

hermenutico, como la metdica para recabar y analizar la informacin necesaria para la

identificacin de los hallazgos. Asimismo, se incluye el mtodo del proceso de Teorizacin

de Martnez (2004), describiendo cada una de las etapas de la categorizacin,

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estructuracin, contrastacin de los hallazgos, para la aplicacin de la etapa de la

teorizacin propiamente dicha de la investigacin.

En el captulo IV, Exploracin Epistmica de los Hallazgos, se describe una Visin de

los Encuentros Acadmicos, un epitome contextualizado de los hallazgos, la aplicacin de

las etapas del proceso de teorizacin, correspondiente a la categorizacin, estructuracin y

contrastacin de los hallazgos y al final la identificacin y un anlisis exploratorio de los

Huecos Epistmicos del proceso de Aprendizaje, que conlleva a la etapa del proceso de

teorizacin, propuesto en esta investigacin.

En el captulo V, Aproximacin Terica, se describe el enunciado del Proceso de

Aprendizaje Socio Integrador Productivo, indicando sus caractersticas y las estrategias de

evaluacin. Tambin se hace una descripcin retrospectiva de la Transformacin de los

Institutos Universitarios de Tecnologa (IUT) y Colegios Universitarios (CU) de

Venezuela, en Universidades Politcnicas Territoriales (UPT), incluyndose su concepcin

terico curricular, as como los fundamentos y principios curriculares. Al final se incluyen

las Estrategias para la implementacin del Proceso de Aprendizaje Socio Integrador

Productivo.

12

CAPTULO I

MOMENTO COMUNICATIVO

Una Visin de las Circunstancias

La sociedad del mundo organizado demanda respuestas ante los mltiples retos

envueltos en la complejidad y el desarrollo vertiginoso, construyndose de acuerdo al

conocimiento que el individuo va descubriendo, a medida que surgen las transformaciones

polticas y sociales que conllevan al bienestar de los grupos sociales que la integran. Estos

cambios se generan a raz de la bsqueda de nuevos conocimientos, valindose de la

investigacin permanente a travs del proceso de enseanza aprendizaje del sistema

tradicional de formacin educativa.

A este respecto, la educacin de hoy y del maana, requiere la integracin del

conocimiento, capaz de ser impartida a cada individuo con el objeto que ste pueda

adaptarse y adquiera las competencias requeridas para sobrevivir en todos los campos de

estudio. Sin embargo, Garca (1994) sostiene que:

Nuestra educacin conformista y represiva parece concebida para que los nios se adapten por la fuerza a un pas que no fue pensado para ellos, en lugar de poner el pas al alcance de ellos para que lo transformen y engrandezcan.( p. 39)

13

Semejante aseveracin limita la creatividad y la intuicin innatas, y desentonara la

fantasa, la sagacidad prematura y la sapiencia del espritu, tal que estos adolecentes

olviden lo que sin duda alguna aprenden a temprana edad: que la vida real no es solo lo que

dicen los textos, que la concepcin de la raza humana est en sintona con el ambiente

natural, y que la concepcin de la vida sera ms duradera y placentera. Al unsono, cada

individuo pudiera ocuparse en la accin que le guste o le plazca, satisfaciendo sus

necesidades perentorias, al reconocer al otro, manteniendo su interrelacin sin afectar su

lugar dentro de la sociedad.

En vista de ello, habr que ir en la bsqueda de soluciones reales que se presenten en

el nuevo orden social del siglo XXI, determinada por la amplitud con miras a la sociedad

del futuro, comprometindose a formar al ciudadano para enfrentar las exigencias de la

ciencia y la tecnologa, donde su capacidad de adaptacin a los cambios es determinante y

su funcin como ser social transformador es preponderante.

Una Mirada de la Reforma del Sistema Educativo

Durante la democracia, la crisis del Estado Venezolano, en sintona con la

globalizacin de la economa, el desarrollo del aparato productivo, los

requerimientos de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) y la

incertidumbre y turbulencias socio poltica, entre otros, son fenmenos que

conducen inexorablemente a replantear polticas que conduzcan a una reforma del

14

sistema educativo para responder a las exigencias del nuevo orden social del siglo

XXI y, ms an, en la formacin del nuevo ciudadano con pertinencia social.

Dentro de estas turbulencias socio polticas, merece especial atencin

mencionar el marco jurdico en que se sustenta la Educacin Universitaria, con un

instrumento legal desencajado, con orientacin clasista, tecnocrtica, descontextualizado y

neoliberal. Igualmente, la reforma educativa en ese entonces promovi los Institutos

Universitarios de Tecnologa (IUT) y los Colegios Universitarios (CU) de Venezuela con

carreras cortas de dos (2) a tres (3) aos, formando egresados como Tcnico Superior

Universitario (TSU), con programas cientfico-tecnolgicos, con fines tecnocrticos y

jerrquicos de la divisin social del trabajo, fundamentados en el modelo de desarrollo

neoliberal, excluyendo lo humanstico, lo social, lo ambiental y lo comunitario. Todo esto

ha sido mantenido dentro de una globalizacin de la economa, imponindose normas

capitalistas, con reglas del mercado y rentabilidad financiera, orientando el beneficio

individual sobre el xito colectivo, destacndose una rigidez de las oportunidades

educativas en la competencia y la selectividad que limita y da lugar a la reduccin del

mercado de trabajo, arraigado en todas las esferas de la vida cotidiana, dando lugar a un

estado de incertidumbre social.

Al mismo tiempo, el sistema Educativo Venezolano, se ha sostenido con un modelo

econmico y educativo de reproduccin dogmtica y hegemnica con orientaciones y

preceptos cientfico-tecnolgicos, que hace al conocimiento fuertemente dependiente de

entes forneos, con intereses mercantilistas que responden a grandes centros de poder

15

capitalistas nacionales e internacionales, como consecuencia de una transculturizacin

manteniendo un monopolio del conocimiento, originando lites polticas, econmicas y

religiosas, mediante el desarrollo sostenido de creencias y tendencias ideolgicas que

generan una visin individualista del ser humano, que hoy por hoy, es visto como una

amenaza latente. Ello contribuy a generar un modelo poltico de representatividad

democrtica conservadora, ligada a los sectores hegemnicos de los grandes capitales.

En este marco de referencia, Prez (2000), al analizar la situacin de la reforma del

sistema educativo, asegura que en la sociedad venezolana.

estamos viviendo un periodo confuso, signado por vastas y profundas transformaciones en todos los mbitos. La ciencia y la tecnologa estn cambiando aceleradamente el mundo del trabajo y la vida cotidiana. El aparato productivo est siendo estremecido y renovado por la revolucin de la informtica, por la globalizacin de los mercados y por los nuevos modelos gerenciales, as como tambin se observa la presencia de un deterioro con un descalabro de sistemas e instituciones que antes eran slidas, eficaces y confiables. (p. 34)

En este orden de ideas, todos estos acontecimientos van surgiendo como consecuencia

de liderazgos tradicionales que han perdido legitimidad, junto con los modelos polticos

que practican y las ideologas que los sustentan. Estos son los fenmenos tpicos de

perodos de transicin de un patrn tecnolgico a otro; de las pocas de cambio de

paradigma que ocurre cada cincuenta o sesenta aos.

A tal efecto, esta reforma del sistema educativo est en el mbito de toda la sociedad

y de modo particular en el nivel poltico, donde es vista como una fortaleza y una clave del

xito. Si antes se enfatizaba la dependencia tecnolgica como la condicin determinante del

subdesarrollo, hoy cada vez ms, se asigna ese papel negativo a la subcapacitacin del

16

capital humano. Ahora bien, una cosa es reconocer la urgencia de la reforma educativa y

otra es llevarla a cabo.

Aunado a esta condicin, hace falta identificar los caminos especficos que conduzcan

a la transformacin, con disposicin a recorrerlo. Esto supone un acuerdo para guiar la

transformacin y un nuevo esquema cultural de los miembros de la sociedad con

pertinencia social. Para ello ser necesaria la integracin de toda la comunidad,

involucrando a los docentes, los polticos y los dirigentes del sistema educativo. En este

sentido, las instituciones educativas estn sometidas a las exigencias sociales de

pertinencia, efectividad y eficacia, y cada da se hacen ms severas. Estas exigencias an

no se han podido satisfacer con el proceso de enseanza aprendizaje actual, el cual ha sido

fundamentado con un modelo acadmico extremadamente rgido, diseado con profundidad

terica abstracta e insuficiente desempeo de la prctica, desligada de la realidad socio-

productiva, de la responsabilidad y el compromiso social con las comunidades,

mantenindose como una debilidad permanente del sistema educativo venezolano.

En esas circunstancias, es crucial poseer criterios claros sobre el rumbo a seguir para

lograr los resultados deseados en un plazo razonable. Por lo tanto, es imprescindible

prestarle especial atencin al nuevo patrn tecnolgico y al nuevo enfoque curricular de

cambio del sistema educativo, donde surjan nuevas propuestas de aprendizaje capaces de

dar respuesta, a la formacin del individuo, tomando en consideracin la

transdisiplinariedad a travs de una interrelacin social con las comunidades, sus

necesidades e intereses, su calidad de vida y a su vez, considerar la interdisciplinariedad a

17

travs de la integracin curricular con el propsito de satisfacer esas demandas o exigencias

vistas como un producto o un servicio.

Todo esto conlleva hacia un Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo,

capaz de generar pertinencia social, al integrar todos estos elementos y ser productivo,

entendido este como la accin dirigida a satisfacer las exigencias del entorno social,

convirtiendo o generando un aprendizaje capaz de romper con los esquemas que limitan la

formacin del nuevo egresado y desafiar el proceso de enseanza aprendizaje tradicional

en el sistema de Educacin Universitaria, especialmente en los Institutos Universitarios de

Tecnologa (IUT) y en los Colegios Universitarios (CU) de Venezuela.

En otro orden de ideas, la Educacin Universitaria en Venezuela est sometida a una

amenaza permanente al sostenerse bajo un modelo acadmico extremadamente rgido y

perpetuo, diseado con profundidad terica abstracta e insuficiente desempeo de la

prctica, desligada de la realidad socio-productiva, de la responsabilidad y el compromiso

social con las comunidades. Sin embargo, la misma ha venido evolucionando con el

tiempo y actualmente se encuentran en un proceso de transformacin, en donde se

considera la necesidad de redimensionar las actividades acadmicas en funcin de un

modelo sistmico con los requerimientos del nuevo orden social del siglo XXI, as como

indagar el conocimiento incorporando las exigencias de las nuevas tecnologas y la

redefinicin de parmetros de calidad y excelencia, bases fundamentales para el desarrollo

econmico, social y poltico del pas; en otras palabras, se est en presencia de una

metamorfosis de la Educacin Universitaria realizando una exploracin del sistema

18

educativo mediante una redimensin del proceso de aprendizaje con un enfoque curricular

de cambio hacia un Aprendizaje Socio Integrador Productivo.

Estas exigencias, estn dirigidas hacia la necesidad de lograr una mayor proteccin

social del sistema educativo venezolano, adecuando el desarrollo cientfico y tecnolgico

de los retos y necesidades del pas; as como tambin, elevar la calidad del servicio

educativo, mejorar la eficiencia de la gestin de las instituciones educativas y salvaguardar

la equidad en relacin con la inclusin de los sectores mayoritarios que acceden a la

Educacin Universitaria.

Una mirada al Modelo del Proyecto Socio Integrador/ Tecnolgico

En materia de Educacin Universitaria, el Gobierno Nacional, a travs de la anterior

gestin del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior (MPPES), propuso su

en su Proyecto Poltico de Pas, expresado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana

de Venezuela (1999), la regulacin y creacin de los Programas Nacionales de Formacin

(PNF) en Educacin Superior y la autorizacin para su gestin a cargo de Instituciones de

Educacin Universitarias en un espacio geogrfico determinado, mediante Resolucin N

2.963 de fecha 13 de Mayo de 2008, segn Gaceta Oficial N 38.930 del 14 de Mayo de

2008. Los mismos fueron creados con el propsito de proponer pautas, enfoques y

modalidades curriculares en los pensum de estudio de las carreras universitarias con miras a

dar respuesta a las exigencias del nuevo orden social del siglo XXI, enmarcado dentro del

desarrollo integral y tecnolgico del pas. Los PNF son asumidos como espacios de

19

aprendizaje individual que se generan en colectivo y que se concretan en la posibilidad de

una transformacin conjunta del entorno, dirigidos a combatir la pobreza, la miseria e

injusticia social, en otras palabras, a saldar la histrica e incuantificable deuda social del

Estado con la poblacin venezolana.

Estos Programas Nacionales de Formacin, dieron pie para formalizar la creacin de

la Misin Alma Mater, mediante Decreto Presidencial N 6.650 de fecha 24 de Marzo de

2009, publicado en Gaceta Oficial N 39.148 de fecha 27 de marzo de 2009, con el

propsito de impulsar la transformacin de la Educacin Universitaria y propulsar su

articulacin institucional y territorial con el fin de crear universidades Territoriales y a la

vez transformar los IUT y los CU en Universidades Experimentales Politcnicas

Territoriales, consustanciado con las lneas estratgicas de Proyecto Nacional Simn

Bolvar ( 2007-2013 y 2013 2019), con el fin de garantizar el derecho de todos los

ciudadanos y ciudadanas a tener una educacin de calidad con libre pensamiento

ideolgico, sin distingo de credos y razas, sin exclusin de ninguna naturaleza.

La creacin de los PNF y la formalizacin de la Misin Alma Mater, en buena parte,

surgen como consecuencia de la existencia de una fragmentacin en la sociedad

venezolana, observndose una autoexclusin de las instituciones de Educacin

Universitaria en los procesos relacionados con los planes de desarrollo en los mbitos

territoriales y nacionales, as como la cruda realidad que ha tenido el perfil del egresado el

cual no ha dado respuesta a los requerimientos de la sociedad, desvinculados de su

20

desarrollo endgeno y las necesidades del pas. Por otra parte la existencia de anti valores,

como una debilidad del proceso educativo, debido a la reproduccin y propagacin del

individualismo, desarraigo, competencia, consumismo, desapego e injusticia, con una

concepcin errada de la calidad y la excelencia, originando cambios de conducta en los

miembros de la sociedad, donde sobre vive el individuo ms fuerte y el ms astuto sobre el

ms dbil.

Dentro de la Misin Alma Mater y las diversas discusiones que en su seno se

producen, es bien holgado el consenso que se genera respecto a lo que no queremos en

atencin a las formas tradicionales de (re)produccin y generacin de conocimiento en

nuestras universidades. Son muchas las opiniones que respaldan la idea de que la formacin

que se quiere lograr a travs de los Programas Nacionales de Formacin (PNF), no ser con

lecciones tradicionales, de esas que combinan explicaciones breves con los interrogatorios,

con cuestionarios para responder copiando del libro. Ni siquiera con actividades prcticas,

cuando stas se hacen paso a paso, con escasa o ninguna reflexin antes, durante o al final

del proceso.

Por lo tanto, existe un fuerte consenso respecto a la necesidad de abrir nuevas

experiencias y nuevas orientaciones en torno a la concepcin, estrategias, herramientas y

desarrollo de lo que hasta ahora se conoce en Alma Mater, como Proyecto Socio

tecnolgico/Proyecto Socio integrador, citado en el Documento Constituyente de

Universidad Politcnica (2008). As mismo opiniones como: hay que superar la visin

parcelada de los proyectos de nuestros estudiantes; otras como: debemos erradicar el

21

positivismo que se expresa en los proyectos de nuestras casas de estudios; y una de las

aseveraciones ms crticas es cuando aseguran que: el sesgo y la fragmentacin de muchos

estudiantes y profesores que elaboran proyectos reproduce la estructura del capitalismo

acadmico. Estas y otras expresiones afines, generan un desafo epistemolgico, terico y

metodolgico que apunta hacia la construccin de lo deseado por la mayora de los

venezolanos y venezolanas: una universidad con pertinencia social.

En este caso, el eje de Formacin Longitudinal del Proyecto socio-integrador,

constituye un espacio de reconocimiento del entorno de convivencia comunitaria del

participante y los necesarios procesos de reflexin crtica y de transformacin de la misma.

Es por ello, que se promueve desde el inicio del PNF, la accin comprometida y

responsable del participante en su entorno social, con el objeto de nutrir con sus logros, los

posibles entornos laborales de su comunidad (Rodrguez, 2012). Dichos logros sern el

producto de lecturas, discusiones y dems actividades que el participante llevar a cabo con

su grupo de estudio y profesores asesores con la integracin de los distintos talleres y las

unidades curriculares, con el propsito de satisfacer esas demandas o exigencias vistas

como un producto o un servicio, orientado con un enfoque curricular de cambio,

incorporando una dimensin productiva que sea capaz de generar una transformacin hacia

un Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo

Durante el desarrollo del Programa Nacional de Formacin (PNF), se espera que el

participante desde el inicio, se inserte en un ambiente socio laboral de su comunidad y

efecte observaciones sistemticas y reflexivas que le permitan por un lado, elaborar un

22

diagnstico del mismo y por otro, compartir los aprendizajes adquiridos en las distintas

unidades curriculares nutriendo procesos administrativos de su comunidad, dando

respuestas productivas a las necesidades de las mismas. Para ello, se abordan herramientas

bsicas para la elaboracin de proyectos comunitarios, conducentes al diagnstico

participativo, desde un enfoque de integracin social compartida tomando como elemento

fundamental los procesos de comunicacin asertiva.

Una Mirada a las Prcticas Pedaggicas

En lo referente a las polticas de Educacin Universitaria, el Ministerio del Poder

Popular para la Educacin Superior (MPPES), en la poca del 2007, estableci tres

polticas orientadas a mejorar la calidad de la formacin tica e intelectual: la

Transformacin de las prcticas pedaggicas, la Generacin del cambio institucional con el

Fortalecimiento del sector educativo, y la Correccin de los desequilibrios sociales que se

manifiestan en las comunidades, sostenidas en la Misin Alma Mater ( 2007), las cuales se

han mantenido en la actualidad por parte del Ministerio del Poder Popular para la

Educacin Universitaria Ciencia y Tecnologa (MPPEUCT).

Partiendo de cmo se han desarrollado las practicas pedaggicas hasta los momentos,

desde el punto de vista curricular, se puede sustentar que, el proceso de enseanza

aprendizaje se ha fundamentado con un proceso de aprendizaje tradicional unidireccional,

dirigido desde el que ensea hacia el aprendiz, donde prevalece el recargo y la

23

yuxtaposicin de los objetivos contenidos en los programas sinpticos, diseados con

mucha rigidez, sin pertinencia social, desligadas del contexto social.

Por otro lado, desde el punto de vista acadmico, existe una brecha muy significativa

entre Docencia, Investigacin y Extensin. La docencia ha estado centrada en la academia

y no en el participante. En la investigacin, la educacin y la humanidad estn al servicio

de la productividad y no al contrario. La Extensin no ha permeado ni fortalecido una

relacin directa y estrecha con las comunidades.

Asimismo en el sistema de la Educacin Universitaria, especficamente en los IUT y

CU, se han observado diferencias acentuadas entre el currculo que describe el perfil

profesional del Tcnico Superior Universitario (TSU), con el diseo curricular que

fundamenta el perfil profesional de las carreras tradicionales de Ingeniera y/o Licenciatura,

trayendo como consecuencia un obstculo que desfavorece a los TSU, para la prosecucin

de estudios de la carrera de Ingeniera y/o Licenciatura.

En este sentido, se hace necesario impulsar la transformacin de las prcticas

pedaggicas, mediante una redimensin de las actividades acadmicas a travs del proceso

de aprendizaje, tomando en cuenta el nuevo enfoque curricular de cambio. Al respecto los

investigadores Magendzo y Donoso (1992), sostienen que un enfoque curricular de cambio

se adopta en un sistema educativo con el fin de sistematizar, identificar y organizar desde el

interior los componentes del currculo, como un cuerpo terico que sustenta la forma en

que se vislumbran los diferentes componentes del diseo curricular y como se conciben sus

24

interrelaciones acorde con el nfasis que represente cada elemento en particular,

visualizndolo del todo a las partes y de las partes al todo. Este enfoque se contextualiza

dentro del mbito transdisciplinario, multidisciplinario y socialmente beneficioso, vale

decir, un Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo; que trasciende el modelo de

enseanza y aprendizaje existente en la teora conductista ( Watson, Skinner, Bandura ), o

la teora del modelo constructivista (Piaget, Vygotsky, Ausubel), o el modelo de

aprendizaje organizacional y la gestin del conocimiento (Senge), o la teora eclctica del

aprendizaje (Gagn), o el modelo conectivista como teora de aprendizaje en la era digital (

Siemens).

Toda esta transformacin de las prcticas pedaggicas, se puede realizar mediante la

praxis de un proceso de aprendizaje evolutivo y permanente (Aprender haciendo), con un

modelo donde se ensea a pensar, se ensea a aprender, se ensea a convivir y se ensea a

crear. Para ello se requiere, un modelo curricular para desarrollar una visin de una

sociedad mejor que la existente, una sociedad en la cual la brecha entre la ignorancia y la

praxis se reduzca al mnimo, mediante acciones que sean dirigidas a la reconstruccin de la

misma, segn los lineamentos sugeridos por las exigencias del nuevo orden social del siglo

XXI; estas acciones en el contexto sociocultural, redundar en una redimensin del proceso

de aprendizaje, con un enfoque curricular de cambio hacia un Aprendizaje Socio

Integrador Productivo.

En funcin de lo anteriormente expuesto, el investigador Beltrn (2008), citado en el

Documento Constituyente de Universidad Politcnica (2008), seala en sus estudios que...

25

Se est gestando una revolucin de modelos acadmicos, pasando de un modelo de universidad centrado en la docencia a un modelo de universidad centrado en el aprendizaje de la persona, bajo los preceptos de una educacin a lo largo de toda la vida. Ello exige nuevas formas de concebir las funciones sustantivas de docencia, investigacin y extensin, en interaccin permanente para que influyan en los procesos de aprendizaje, lo que a su vez incide tambin en las tareas adjetivas y de gestin. (p.13).

Esta realidad en Venezuela, conlleva a tomar decisiones para la realizacin de

cambios profundos en el Sistema de Educacin Universitaria, hacia el logro de adaptacin a

las nuevas tendencias educativas, orientadas al desarrollo de una educacin ms adecuada a

las condiciones sociales, educativas y culturales de toda la poblacin, y con calidad dentro

una concepcin social humanista , tcnico-cientfica e integral que le permita estar a la par

con las exigencias relativas a las capacidades de ciudadanos y ciudadanas para transformar

la sociedad.

Ante esta situacin planteada, surge la necesidad de desarrollar una investigacin con

una visin epistemolgica con el propsito de elaborar la construccin de una

Aproximacin Terica para la Redimensin del Proceso de Aprendizaje en los Institutos y

Colegios Universitarios de Venezuela, con un enfoque curricular de cambio hacia un

Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo. Ahora cabra preguntarse!:

Cules seran las estrategias para la redimensin del Proceso de Aprendizaje que

contribuya a la Transformacin y Modernizacin de los Institutos y Colegios Universitarios

en Venezuela?

26

Perspectivas de la Investigacin

Visin Global

Construir una Aproximacin Terica para la Redimensin del Proceso de Aprendizaje

para la transformacin de los Institutos y Colegios Universitarios de Venezuela, enmarcado

dentro de un enfoque curricular de cambio hacia un Proceso de Aprendizaje Socio


Propsitos Especficos

Describir el proceso de enseanza aprendizaje tradicional existente en contexto

socio cultural de los Institutos y Colegios Universitarios de Venezuela.

Interpretar el significado del proceso de Aprendizaje, enmarcado dentro de un

enfoque curricular de cambio del Aprendizaje Socio Integrador Productivo.

Elaborar la estructura de una Aproximacin Terica para la Redimensin del

proceso de Aprendizaje, con un enfoque curricular de cambio de un Aprendizaje

Socio Integrador Productivo, mediante el mtodo de teorizacin de Martnez

(2004), en el marco de la Transformacin de los Institutos y Colegios

Universitarios de Venezuela.

Abordaje Justificativo

En la Educacin Universitaria se hace necesario enrumbar la gestin institucional

hacia el nuevo paradigma gerencial del sistema educativo y asumir los nuevos desafos

27

tecnolgicos, sociales, polticos y econmicos. As como, desarrollar en los responsables

protagnicos una actitud diferente frente a las transformaciones institucionales.

Al plantear la construccin de una aproximacin terica de la Redimensin del

Proceso de Aprendizaje como un punto de apoyo para la trasformacin de los institutos y

Colegos Universitarios en Venezuela, con un enfoque curricular de cambio del Proceso

de Aprendizaje Socio Integrador Productivo (PASIP), se podr lograr en gran escala la

propia supervivencia institucional la cual depende del proceso de cambio. Segn Manes

(1999), los tiempos institucionales deben ajustarse a los nuevos tiempos de cambio, pero

solo en forma planificada y con un desempeo del liderazgo ptimo, se podrn alcanzar las

transformaciones; en las instituciones educativas, el cambio de paradigma comienza por los

docentes de dicha institucin.

Por lo que, en las instituciones de Educacin Universitaria cuando las funciones de

direccin son realizadas por los docentes mediante la implantacin de un liderazgo

estratgico, tiene mucha relevancia, porque orientan el destino de la misma, por lo tanto, los

protagonistas de estas tareas deben conocer nuevas tcnicas que le permitan conducir,

dirigir y gerenciar mejores proyectos educativos, eficaces desde lo pedaggico, eficiente

desde lo administrativo, efectivo desde lo comunitario y trascendente desde lo cultural. As

mismo, lo trascendente de estas funciones ser acercar las funciones pedaggicas

administrativas y culturales para mejorar las interrelaciones entre los actores

institucionales, los procesos de satisfaccin del entorno, el crecimiento institucional y sobre

todo las habilidades para conducir a las Instituciones de Educacin Universitaria a un mejor

porvenir.

28

Desde el punto de vista acadmico, un enfoque curricular de cambio que conlleve a

un Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo, deber tender al cambio de

conducta en los docentes al asumir el rol protagnico con un liderazgo ptimo,

contribuyendo en buena parte a mejorar la formacin de los educandos, mediante

estrategias educativas que contribuyen a fortalecer su formacin. En este marco de

referencia el informe de la UNESCO (Los cuatro pilares de la educacin, en La educacin

encierra un tesoro, 1996) sostiene: El personal docente en busca de nuevas perspectivas,

est centrado en el papel asignado a la educacin en el desarrollo de sociedades e

individuos y en el reto por mejorar la calidad de la educacin (p. 15).

Por otro lado, cuando los mismos docentes tienen responsabilidades administrativas y

gerenciales enmarcadas hacia la descentralizacin, la aplicacin del Proceso de Aprendizaje

Socio Integrador Productivo contribuye de buena manera a mejorar el desempeo del

docente en las instituciones de Educacin Universitaria, al actuar como un verdadero

gerente de aula con vocacin de servicio, calidad humana y carisma para inducir a los

educandos a aprender a aprender y buscar la excelencia, incentivar al personal en todos

los niveles mediante los beneficios como derechos que les corresponden y a su vez exigir

sus deberes con sentido de pertenencia. De esta manera, en la Educacin Universitaria, se

logra una visin curricular de cambio en el proceso de aprendizaje, enmarcada dentro de la

calidad del desempeo de los egresados como una respuesta a las exigencias de las

comunidades que les reclama y exige soluciones productivas a sus necesidades y anhelos

con caractersticas socio productivas, traducidas en bienes y servicios, como un cambio de

29

comportamiento por la aplicacin de un Proceso de Aprendizaje Socio Integrador

Productivo. Esto nos hace resaltar la aseveracin del informe presentado por la UNESCO

(Los cuatro pilares de la educacin, en la educacin encierra un tesoro, 1996) indica que:

Una educacin de calidad para toda la poblacin es la nica garanta para la productividad

creciente y sera la mejor contribucin a la equidad social. (p. 6)

En buena medida, mediante la implementacin del Proceso de Aprendizaje Socio

Integrador Productivo (PASIP), con sus etapas sucesivas de Aceptacin, Nutricin,

Habituacin, Interpretacin y Comprensin, es imprescindible articular estos conceptos con

los fundamentos y principios curriculares de la Universidad Politcnica Territorial (UPT),

como producto de la transformacin universitaria de los Institutos Universitarios de

Tecnologa (IUT) y Colegios Universitarios (CU) en Venezuela, y as de esta manera, al

proceder a la aplicacin prctica de esta nueva concepcin terica del Proceso de

Aprendizaje Socio Integrador Productivo, su impacto y proyeccin va a depender en buena

parte de la voluntad de quienes conformamos la comunidad universitaria y estar convenidos

de que los cambios institucionales comienzan internamente por nosotros mismos. Lo que se

plantea en esta investigacin a travs de la redimensin de proceso de aprendizaje con un

enfoque curricular de cambio hacia un Proceso de Aprendizaje Socio Integrador

Productivo, va en beneficio de la institucionalidad acadmica consustanciado con las

exigencias de las comunidades en busca de un mejor porvenir y una mejor calidad de vida.

30

CAPTULO II

DESAFIO TERICO

Antecedentes

El trabajo cotidiano de formar al individuo en la sociedad de hoy, mediante un

proceso de enseanza aprendizaje, se ha hecho cada da ms exigente. Las transformaciones

sociales, culturales, religiosas, ambientales, econmicas y polticas, en sintona con los

cambios constantes y vertiginosos del conocimiento, han influido significativamente sobre

el sistema educativo, bajo la influencia del un uso irrestricto de las tecnologas de

informacin y comunicacin (TIC), dentro de un contexto del mundo globalizado.

Estas exigencias evolutivas conllevan a reflexionar muy exhaustivamente las

estrategias que hasta ahora se han sostenido en el proceso de enseanza aprendizaje

tradicional, tal que nos permite realizar una exploracin epistmica, con un enfoque

curricular de cambio que nos conduzca sistemticamente a una manera de educar al

individuo en el mundo de hoy mediante la conceptualizacin de un Proceso de Aprendizaje

Socio Integrador Productivo. Al respecto, es propicia la ocasin para revisar algunos

trabajos de investigacin cuya temtica tiene que ver con el proceso de enseanza

aprendizaje, entre ellos tenemos:

31

La investigadora Conchado (2011), en su trabajo de Tesis Doctoral titulado

Modelizacin multivariante de los procesos de enseanza aprendizaje basado en

competencias en Educacin Superior, presentado al Departamento de Estadstica e

Investigacin Operativa Aplicada y Calidad de la Universidad Politcnica de Valencia

Espaa, sostiene que el estudio epistmico de los procesos de enseanza - aprendizaje por

competencias en el sistema de Educacin Superior, se orienta con la intencin de asimilar

de manera sencilla y adecuada las estrategias metodolgicas emergentes e innovadoras,

adaptando los planes de estudio con una interrelacin formal y esttica de las metodologas

docentes clsicas. El propsito general de esta investigacin es proponer un modelo de

proceso de de enseanza - aprendizaje por competencias en Educacin Superior, tomando

en cuenta los diferentes factores del ambiente acadmico y en especial a los estudiantes

como protagonistas potenciales, los cuales influyen significativamente en los resultados de

los aprendizajes obtenidos.

El abordaje metodolgico de esta investigacin Doctoral se basa en un estudio de

corte transversal en el cual se aplica la tcnica de observacin directa a travs de una sola

herramienta, aplicando una encuesta a un grupo de estudiantes universitarios mediante un

cuestionario, el cual se centr en el estudio de los procesos de enseanza - aprendizaje por

competencias en la Educacin Superior, donde se les plantea a los graduados que evalen

de forma subjetiva la contribucin de sus estudios al desarrollo de competencias, desde un

enfoque cuantitativo. Asimismo se realiz una extensa revisin bibliogrfica sobre el

concepto de competencia, los enfoques de aprendizaje adoptados por dichos estudiantes, la

gestin de su tiempo durante los estudios, los mtodos de enseanza - aprendizaje

32

empleado por el docente y por supuesto los modelos propuestos para la descripcin de estos

procesos en un contexto acadmico y personal, dentro del mbito universitario.

Los resultados obtenidos de esta investigacin doctoral, mediante la aplicacin de

contrastes de independencia y medidas de asociacin, revelan la existencia de diversas

relaciones de dependencia entre estas dos variables contextualizadas. Por la naturaleza de

estas variables, el anlisis de ambos contextos se ha abordado mediante el empleo de

distintas tcnicas multivariantes. Especficamente, el contexto personal de los estudiantes se

ha descrito mediante un anlisis de correspondencias mltiples, en donde se han

identificado dos dimensiones principales de inercia relativas al nivel socioeconmico

familiar y el nivel de independencia econmica y personal de los encuestados. Por otro

lado, la aplicacin de un anlisis de componentes principales y un anlisis factorial

confirmatorio, de forma similar al anlisis de las competencias adquiridas en la

Universidad, ha permitido reducir la informacin relativa a las metodologas a tres mtodos

de enseanza aprendizaje especficos, denominados en este trabajo como: Estudio y

trabajo en grupo, Clases prcticas y prcticas externas y Clases tericas.

Finalmente, del anlisis de los resultados obtenidos en esta Tesis Doctoral, se

propone profundizar en el estudio de los procesos de enseanza - aprendizaje por

competencias en el mbito de cada una de las reas de estudio planteadas en este trabajo, e

incluso hasta alcanzar un nivel detallado del ttulo universitario. De este modo se aspira

disminuir la heterogeneidad de la muestra y precisar ms las estimaciones de los

parmetros que conforman los modelos causales. Asimismo, se plantea desde ya, fortalecer

33

los fundamentos del contexto del proceso de aprendizaje de los estudiantes universitarios,

incluyendo las variables relativas a los valores y expectativas, respecto al trabajo, cuya

relacin con los procesos de adquisicin de competencias sea relevante.

Con miras al arribo de esta investigacin, el autor sugiere aplicar este procedimiento

metodolgico a nivel de competencias adquirido en el momento de la encuesta,

correspondiente a un perodo de tiempo posterior a la titulacin de los egresados, tomando

en consideracin las variables relativas a factores, acadmicos, personales y sobre todo

laborales, en donde la adquisicin de conocimientos con habilidades y destrezas,

potencialmente han tenido algn tipo de valor agregado en el aprendizaje de nuevas

competencias durante el perodo de insercin al mercado laboral.

El aporte significativo de este trabajo Doctoral a nuestra investigacin, se centra por

una parte en la metodologa para la adquisicin de parte de la informacin a travs de una

encuesta a los docentes y estudiantes, as como revisin de los conceptos de competencia,

los enfoques de aprendizaje adoptados por dichos estudiantes, los mtodos de enseanza -

aprendizaje empleado por los docentes en el contexto acadmico y personal, dentro del

mbito universitario. Por otro lado, los tres mtodos de enseanza aprendizaje propuestos

en dicha investigacin, tienen una relacin muy estrecha con la conceptualizacin del

Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo.

En primer lugar el mtodo de Estudio y trabajo en grupo, se puede ver como un

aprendizaje colaborativo en equipo, donde la adquisicin de conocimientos no se

34

circunscribe a un individuo, sino a la interaccin de los miembros del grupo en cuestin con

un intercambio de saberes, mediante una estrategia pragmtica de aprendizaje a travs de

una dinmica de grupo. En segundo lugar el mtodo de Clases prcticas y prcticas

externas, entendido como el Aprender Haciendo desde la Transdisciplinariedad, donde el

aprendizaje trasciende la pedagoga activa, porque adems del intercambio de saberes en el

aula, el laboratorio y el taller, el mismo se fortalece con la adquisicin de conocimientos

fuera de aula de clase (extra muros), a travs de una vivencia del mundo real. Y en tercer

lugar el mtodo de Clases tericas, donde se fundamenta al aprendiz sobre lo epistmico

del conocimiento, desde la Inter y Multidisciplinariedad, su pertinencia social y su

aplicacin productiva; que es lo que se plantea en esta investigacin como Proceso de

Aprendizaje Socio Integrador Productivo formal.

Por su parte, el autor Ramrez (2000), en su trabajo de investigacin titulado: Sobre

el Proceso de Enseanza Aprendizaje PEA en la Educacin Superior, presentado en el

Instituto de Educacin y Pedagoga IEP de la Universidad del Valle Cali - Colombia,

formula que el proceso de enseanza-aprendizaje en la Educacin Superior, con un perfil

tcnico, tecnolgico profesional, profesional universitaria o de especializacin, debe dejar

de hacer nfasis en la enseanza a pasar a hacer nfasis en el aprendizaje, visto como una

fuente innovadora de transformacin, para el mejoramiento de la calidad y una nueva visin

del Sistema Educativo. En este sentido, considera conveniente reiterar el anlisis explcito

de los enfoques pedaggicos, reajustando mediante una redefinicin la reforma curricular,

con miras a que la educacin colombiana se ajuste para hacer realidad la modernizacin de

35

los nuevos mtodos pedaggicos y la democratizacin de la docencia en la Educacin

Superior.

Asimismo sostiene el autor, que para realzar un anlisis del Proceso de Enseanza

Aprendizaje, debemos examinar los componentes y la estructura de dicho proceso

descomponindolo en sus propias actividades de enseanza y de aprendizaje, e

identificando y definiendo los componentes estructurales del proceso formativo. Las

actividades de enseanza aprendizaje representan un acto educativo o formativo, tanto en

nivel de educacin tcnica, como tecnolgica, universitaria y de especializacin, donde el

nfasis de la enseanza sobre el aprendizaje o del aprendizaje sobre la enseanza, depende

principalmente tanto de los desarrollos, perspectivas y urgencias sociales como del influjo y

del nfasis del enfoque pedaggico, que se adopte.

Por otra parte, los componentes estructurales del proceso formativo estn

representados por los agentes, la materia del proceso, los objetivos y logros, los mtodos,

las actividades y ejercicios claves, los medios y recursos y el tiempo, integrndose tambin

los aspectos acadmicos del seguimiento, el control y la evaluacin. Estos componentes

sirven de fundamento cuando se disean los planes de estudios, los ciclos de formacin, los

diseos curriculares, los planes de curso de las asignaturas y las prcticas profesionales

estudiantiles que se convierten en las estrategias de mayor uso del currculo en los niveles

de Educacin Superior. Los contenidos curriculares han sido seleccionados, jerarquizados,

y organizados, y estn constituidos por conocimientos, conceptos y procedimientos,

capacidades y desempeos actitudinales y emocionales de carcter cientfico, humanstico,

36

tecnolgico, histrico, esttico y tcnico, los cuales se ponen a disposicin del estudiante

para su apropiacin dentro del proceso formativo.

En esta investigacin, al explorar los componentes estructurales del proceso

formativo ilustrando el papel y la dinmica exclusiva que adquiere cada componente, se

procura demostrar que si hacemos nfasis del aprendizaje sobre la enseanza, la Educacin

Superior gana en el cumplimiento de los fines y de los objetivos que le son propios, en

eficacia e innovacin y el acto formativo en calidad, penetracin e irradiacin, dentro de las

actuales circunstancias que vive Colombia. Al respecto, actualmente muchas

universidades del pas brindan los planes de estudios con diseos curriculares en

tecnologa, en formacin profesional y en postgrado, implementando estrategias de

formacin desescolarizadas.

En contraposicin, al mantener el enfoque educativo con un nfasis de la

enseanza sobre el aprendizaje, donde la formacin del estudiante y su transformacin, que

es lo central y el norte del acto educativo, est descuidado con tendencia a agotarse y a

dejar de responder a las nuevas exigencias que provienen de: el nuevo valor que

adquiere el conocimiento para la sociedad y la necesidad de recuperar la dimensin

tica del conocimiento sobre la dimensin mecanicista. Por lo tanto, al enfatizar el

aprendizaje sobre la enseanza dentro del proceso formativo es condicin de

innovacin educativa y de avance pedaggico en Colombia. Al poner al estudiante

como centro del proceso educativo, participando activamente en su propia formacin

37

integral, ser necesario esforzamos para que los estudiantes adquieran aquellas

competencias, actitudes y hbitos que les permiten enfrentar las actuales exigencias

intelectuales y de conocimiento que demanda la poca; incluida la utilizacin constructiva

del tiempo; y para acceder a amplsimas fuentes de consulta y de investigacin, que hoy las

ciencias de la comunicacin y la informtica hacen posibles.

En conclusin, en esta investigacin se sostiene que enfatizar el aprendizaje sobre la

enseanza ser una tarea ardua de los docentes de Colombia, si realmente se quiere innovar

el sistema educativo, y en especial transformar la Educacin Superior, mejorando la

calidad, la productividad y la eficacia de los programas de formacin tcnica, tecnolgicos

profesionales, universitarios y especializados. Este cambio de nfasis, sobre el aprendizaje,

permite y hace posible, a medida que pase el tiempo, confrontar y excluir los grandes

problemas educativos ms severos que hemos podido soportar en las ltimas dcadas y que

no hemos podido superar, vale decir: el paternalismo, el autoritarismo, la masificacin y el

atiborramiento, producto en gran medida del modelo pedaggico reinante.

El aporte de este trabajo investigativo sobre esta tesis doctoral est relacionado con la

transformacin y modernizacin del sistema de Educacin Universitaria en Venezuela, al

visualizar como al transformar la Educacin Superior en Colombia se mejora la calidad, la

productividad y la eficacia de los programas de formacin tcnica, tecnolgicos

profesionales, universitarios y especializados. Asimismo, se puede observar que el diseo

curricular planteado, est constituido por conocimientos, conceptos y procedimientos,

capacidades y desempeos actitudinales y emocionales de carcter cientfico, humanstico,

38

tecnolgico, histrico, esttico y tcnico, desde la perspectiva del estudiante, y es visto con

un enfoque curricular de cambio. Es por ello que, al hacer nfasis del aprendizaje sobre la

enseanza, le permite al estudiante adquirir conocimientos, con competencias, habilidades

y destrezas para enfrentar las exigencias del nuevo orden social del siglo XXI; bajo un

contexto de espacio y tiempo, accediendo a fuentes innovadoras de tecnologa de

informacin y comunicacin (TIC). Esto contribuye significativamente con la

conceptualizacin de nuestra propuesta de redimensionar el proceso de aprendizaje

tradicional del Sistema de Educacin Universitaria hacia un Proceso de Aprendizaje Socio


En otro orden de ideas, la investigadora Acosta (2013), en su trabajo Doctoral

titulado: La Teorizacin del Aprendizaje de las ciencias experimentales desde los

Estilos de Aprendizaje. Un abordaje que integra Paradigmas, presentado en la

Direccin de Posgrado de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de

Carabobo, considera al proceso de aprendizaje como uno de los aspectos relevantes del

Sistema Educativo, en donde los estilos de aprendizaje representan una de las variables

significativas que pueden influir en su implementacin. El propsito de esta investigacin

es propiciar la construccin de una aproximacin terica del proceso de aprendizaje desde

los estilos de aprendizaje, fundamentado en la integracin de los paradigmas biolgico,

ecolgico y complejo, a los fines de demarcar los aspectos que permiten estructurar una

visin general de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de las ciencias experimentales

para la conceptualizacin del proceso de aprendizaje.

39

Al respecto, la autora asegura que los estilos de aprendizaje predominantes en los

estudiantes de Ciencias Experimentales corresponden al estilo terico y al estilo reflexivo,

obtenidos como resultado del anlisis realizado a los relatos de vida. La propuesta

educativa, que se ha denominado el aprendizaje bioecocomplejo, adopta una perspectiva

educativa flexible, respetuosa y tolerante hacia la diversidad de formas de ser y de

aprender, integrando los factores que rodean al ser que aprende y que se educa en un

contexto y en un momento determinado.

Es oportuno indicar que, no todos los estudiantes aprenden de la misma manera ni a

la misma velocidad, ya que cada uno utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias que

representan su estilo de aprendizaje, por lo que se hace necesario reflexionar acerca de las

condiciones que inciden en el proceso de aprendizaje de las Ciencias Experimentales,

considerando para ello el subsistema de Educacin Superior. Para ello se requiere una

reforma educativa que propicie cambios y transformaciones, que haga realidad la esperanza

de individuos nuevos, conscientes de su importancia individual y colectiva, consustanciado

en su condicin humana, en sus individualidades, en sus diferencias, en sus motivaciones,

en su integracin social y en sus estilos de aprendizaje, dentro de la complejidad del

contexto que los rodea y su capacidad para dar respuesta en un escenario determinado. En

este sentido, el aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya

esencia es la adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad.

Esto contribuye en buena manera, para que la educacin transite formando los

ciudadanos que son requeridos para afrontar los tiempos actuales y los estilos de

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aprendizaje se presentan como una importante teora rica en sugerencias y en aplicaciones

prcticas con grandes posibilidades de alcanzar un aprendizaje ms efectivo.

En esta investigacin tambin se describe una metdica mediante un anlisis de la

informacin, a travs de una recoleccin sucesiva de los relatos de los informantes claves,

lo cual permiti mostrar una imagen clara y representativa de la realidad estudiada, siendo

una forma oportuna de aproximarse a los estudiantes de Ciencias Experimentales de las

facultades de Ciencia y Tecnologa e Ingeniera de la Universidad de Carabobo. Los

estudiantes, como informantes claves, reflexionaron sobre el proceso de aprendizaje y la

necesidad de estar consciente de lo que se aprende. Esto da pie al punto de partida para que

la investigadora estructure una nueva concepcin del proceso de aprendizaje.

A raz de esto, cabra preguntarse: Cul es la propuesta educativa de esta

investigacin?: el aprendizaje bioecocomplejo, donde la autora lo conceptualiza como la

construccin del individuo que requiere de la necesidad de: entender, reforzar, sintetizar a

travs de la realizacin de resmenes, revisar los aspectos tericos, profundizar a travs de

la investigacin, interpretar, a medida que aprende, los conocimientos previos acerca de lo

que se estudie, la aplicacin de los aspectos tericos, recurrir a la memoria en el proceso de

aprender, las imgenes y los esquemas, la necesidad de preguntar y de encontrar respuestas

y de preguntar todo lo que no entiende.

El aporte del trabajo de investigacin antes descrito a esta tesis doctoral, est

relacionado con dos aspectos fundamentales: la metdica y la estrategia para la

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conceptualizacin del aprendizaje bioecocomplejo. En referencia a la metdica utilizada

para la recoleccin y el anlisis de informacin, sirve de base para la aplicacin de las

entrevistas a los docentes y la encuesta aplicada a los estudiantes de ingeniera, como

informantes claves, con miras a evaluar el proceso de enseanza aprendizaje actual en los

Institutos y Colegios Universitarios. Por otro lado, de la conceptualizacin del aprendizaje

bioecocomplejo, se toman las estrategias y bases fundamentales para la construccin de una

aproximacin terica para la redimensin del proceso de aprendizaje para la transformacin

de los Institutos y Colegios Universitarios, con un enfoque curricular de cambio hacia un

Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo.

Dentro de los estudios previos a esta investigacin doctoral, tenemos tambin a la

investigadora Castaeda (2011), con su tesis doctoral denominada Tecnologas Digitales y

el Proceso de Enseanza-Aprendizaje en La Educacin Secundaria, presentada al

Departamento de Didctica, Organizacin Escolar y Didcticas Especiales de la Facultad de

Educacin - Universidad Nacional de Educacin a Distancia, Madrid Espaa, en donde se

describe un estudio realizado en las instituciones de educacin secunda

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