UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA...
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I UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN REDISEÑO MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA GIMNASIA DEPORTIVA EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Tesis presentada como requisito para optar por el grado de Magíster en Cultura Física Maestrante: ÁLVAREZ MOSQUERA AMALIA ELIZABETH,AB. Tutor MSC. SORAYA TRIVIÑO DE APARICIO Guayaquil- Ecuador 2012
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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
REDISEÑO MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA
GIMNASIA DEPORTIVA EN LA FACULTAD DE
EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Tesis presentada como requisito para optar por el grado
de Magíster en Cultura Física
Maestrante:
ÁLVAREZ MOSQUERA AMALIA ELIZABETH,AB.
Tutor
MSC. SORAYA TRIVIÑO DE APARICIO
Guayaquil- Ecuador
2012
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN
Esta Tesis cuya autoría corresponde a la Abogada AMALIA ELIZABETH
ALVAREZ MOSQUERA ha sido aprobada, luego de su defensa pública, en la
forma presente por el Tribunal Examinador de Grado nominado por la
Universidad de Guayaquil, como requisito parcial para optar el Grado de
MAGÍSTER EN CULTURA FÍSICA.
------------------------------------ ---------------------------------- Dr. Wilson Pozo Guerrero Ab. Fanny Flores Arce
PREISDENTE DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
------------------------------------- -------------------------------------------- Lcda. July Fabre Cavanna, M.Sc. Lcda. María Lourdes Plouz Fierro, M. Sc.
MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
------------------------------------- Ab. Fidel Romero Bajaña, Esp.
SECRETARIO
FAC. EDUCACIÓN FÍSICA,
DEPORTES Y RECREACIÓN
III
CERTIFICADO DEL TUTOR
EN MI CALIDAD DE TUTOR DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DE
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE MAGÍSTER EN CULTURA FÍSICA
DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
CERTIFICO QUE: HE DIRIGIDO Y REVISADO LA TESIS DE GRADO
PRESENTADA POR LA SRA. ABOGADA AMALIA ELIZABETH ALVAREZ
MOSQUERA CON CÉDULA DE IDENTIDAD # 0902193457.
CUYO TEMA DE TESIS ES: “REDISEÑO MICROCURRICULAR DE
GIMNASIA DEPORTIVA EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA,
DEPORTES Y RECREACIÓN, DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”
REVISADA Y COORREGIDA QUE FUE LA TESIS, SE APROBÓ EN SU
TOTALIDAD, LO CERTIFICO:
MSc. Soraya Triviño Bloisse
TUTORA
IV
CERTIFICADO DEL GRAMÁTICO
Lic. Mercedes Solís Plúas, Dipl, con domicilio ubicado en ciudadela Samanes de
Guayaquil; por medio del presente tengo a bien CERTIFICAR: Que he revisado la
tesis de grado elaborada por la Abogada, Prof. AMALIA ELIZABETH
ÁLVAREZ MOSQUERA, con cédula de ciudadanía #0902193457, previo a la
obtención del título de MAGÍSTER EN CULTURA FÍSICA.
TEMA DE TESIS: “PROPUESTA DE REDISEÑO
MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA GIMNASIA DEPORTIVA
EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”
La tesis revisada ha sido escrita de acuerdo a las normas gramaticales y de sintaxis
vigentes de la lengua española.
Atentamente,
Lic. Mercedes Solís Pluas.
Lic. en ciencias de la Educación Especialización
Literatura y Español
Diploma en Docencia Superior Universitaria
C.I. 0900616483
# 1006-09-690248
Teléfono # 086205931
V
DEDICATORIA
Esta Tesis se la dedico a mi señora madre por ser un pilar fundamental en
mi vida, a mi hija Angela , a mis queridos nietos Matthew y Natthan fuente de mi
inspiración para haber culminado una etapa más de superación en mi vida. Como
ejemplo para que nunca se rindan ante cualquier adversidad, que siempre piensen
en superarse para orgullo de quienes los queremos y porqué no, para su propia
satisfacción.
Ab. Elizabeth Álvarez Mosquera
VI
AGRADECIMIENTO
A Dios porque sencillamente es la base de mi vida, a mis padres por haber
fomentado en mí el deseo de superación, respeto y anhelo de triunfo. A mis
amigos que de una y otra manera me han ayudado compartiendo conmigo sus
conocimientos y enriqueciendo así los míos, no hay palabras para expresar lo
mucho que le agradezco a mi Tutora Msc. Soraya Triviño, por su paciencia,
entrega y sacrificio, al Dr. Eduardo Barros y a la Msc. Yuly Fabre que aportaron
con su experiencia para que culmine con éxitos esta tesis.
No puedo dejar de expresar mi infinita gratitud a la Universidad de Guayaquil,
representada por el Dr. Carlos Cedeño Navarrete por habernos dado la
oportunidad de profesionalizarnos más con esta Maestría que redundará en
beneficio de los estudiantes de la Facultad a la que pertenezco, y porque no
agradecer a las autoridades de ese entonces de FEDER como el Dr. Wellington
Escobar Chávez (+) Decano y David Aparicio Tafur, Sub decano mentalizadores
y gestores de este proyecto ,quienes vieron la necesidad de ampliar y enriquecer
los conocimientos de los Docentes en Cultura Física, así también mis
agradecimientos a los Miembros del Consejo Directivo y a la Comisión
Académica de FEDER quienes apoyaron para que se haga realidad el proyecto
encontrándose entre ellos el actual Decano Lic. Napoleón Gamboa Abril.
Ab. Elizabeth Álvarez Mosquera
1
RESUMEN
El REDISEÑO MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA GIMNASIA
DEPORTIVA en la Facultad de Educación Física Deportes y Recreación de la
Universidad de Guayaquil, la condición categórica está en demostrar la diferenciación de
la Gimnasia Deportiva Femenina de la Masculina y que este profesional salga con un
conocimiento científico actualizado y con una formación profesional integral de acuerdo
a su género. A través de los años la Gimnasia Deportiva ha tenido diferentes cambios y
sus dificultades se van haciendo cada vez más complejas. El rediseñarlo será uno de los
principales objetivos en este planteamiento, considerando que encontramos una
representativa diferenciación en los dos sexos; especialmente en el aspecto técnico, es
decir a los hombres se les valora sobre todo la acrobacia y la dificultad y en las mujeres a
más de adecuar el movimiento a la música, tiene que ver mucho la armonía, el ritmo y la
belleza de ejecución que va acompañada de la dificultad de sus ejercicios por lo tanto no
es pertinente que los varones desde el punto de vista técnico, pedagógico, y la
complejidad de los ejercicios y la diferencia de algunos implementos que utilizan los
varones y las mujeres no deben los alumnos recibir sus clases en el mismo horario y a la
misma hora y así podrán tener conocimientos bien claros para su mejor preparación. En
conclusión se espera que dentro de este rediseño se apliquen estrategias metodológicas
activa, para mejorar el proceso aprendizaje y como resultado se optimizará la calidad del
egresado dentro de su campo de acción.
PALABRAS CLAVE:
REDISEÑO, MICRO CURRICULAR, GIMNASIA ARTÍSTICA
DEPORTIVA, COMPETENCIA, PROFESIONAL, METODOLOGÍA,
TÉCNICA, DIFICULTAD.
2
SUMMARY.
The Micro curriculum Redesign of Sports Gymnastics in the Faculty of Physical
Education, Sports and Recreation in the Guayaquil University, the relevant
condition lies in showing the difference between the Female Sports Gymnastics
from the Male Gymnastics, and that this professional achieve and updated
scientific knowledge a well as global professional education that suits its gender.
Though the years, Sports Gymnastics has had several changes and its difficulties
are getting more and complex. One of the main objects is revise the current
program of this subject in the faculty in order to redesign it a considering that we
find a substantial difference in both sexes; specially the technical aspect. Men are
worth for the stunt they can perform and how difficult it is, whereas women,
besides combining the music to the movement, harmony, rhythm, and beauty, the
level of difficult of the exercises play an important role. Therefore, from the
technical, pedagogic, and complexity of the exercises, and the difference in
equipment that men and women require, they shouldn´t receive classes at the
same time. In conclusion it is expected that within this redesign was implemented
active methodological strategies to improve the learning process and as a result
optimize the quality of the graduate in your field.
KEY WORDS:
REDESIGN, ARTISTIC GYMNASTICS, COMPETENCE, PROPOSAL,
METHODOLOGY, TECHNIQUE, DIFFICULT.
INDICE GENERAL
1.-INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 3
OBJETIVOS E HIPOTESIS .......................................................................................... 6
OBJETIVOS GENERAL .............................................................................................. 6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ....................................................................................... 6
HIPÓTESIS ................................................................................................................... 6
VARIABLES ................................................................................................................. 7
2.- MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 8
HISTORIA DE LA GIMNASIA DEPORTIVA ............................................................ 8
ALGUNOS APARATOS Y EJERCICIOS DE GIMNASIA FEMENINA ................ 11
REDISEÑO MICROCURRICULAR .......................................................................... 23
CRITERIOS DE PARTIDA DE DISEÑO CURRICULAR........................................ 26
PRINCIPIOS ORIENTADORES DE REDISEÑO ..................................................... 28
DISEÑO ACTUAL DE LA ASIGNATURA. ............................................................. 30
DETERMINACIÓN DEL CONTENIDO POR UNIDADES ..................................... 33
TÍTULO DE LA GRAN UNIDAD QUE ENGLOBA SISTEMÁTICAMENTE
TODOS LOS CONTENIDOS ..................................................................................... 33
METODOLOGÍA DEL TRABAJO…………………………………...………….….42
EVALUACIÓN………………………………………………………….………...…43
ARGUMENTO COMPARATIVO .............................................................................. 44
DEFINICIONES BÁSICAS. ....................................................................................... 45
COMPETENCIAS BÁSICAS………………………………………………………..47
DEFINICIÓN DE LAS PALABRAS CLAVES………………………………….…57
3.- MATERIALES Y MÉTODOS .................................................................................... 59
LUGAR DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................... 59
PERÍODO DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................... 59
RECURSOS EMPLEADOS ........................................................................................ 59
UNIVERSO ................................................................................................................. 60
MÉTODOS .................................................................................................................. 61
TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................................... 61
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................ 61
MÉTODOS Y TÉCNICAS .......................................................................................... 62
4.- RESULTADOS Y DISCUSIÓN ................................................................................. 63
DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LA FACULTAD ................................................. 64
ENTRENADORES Y DIRIGENTES DEPORTIVOS................................................ 74
ESTUDIANTES DE FEDER ...................................................................................... 80
COMPETENCIAS ESPECIFICAS…………………………………………………..………..……………93
5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 94
CONCLUSIONES: ................................................................................................... 94
RECOMENDACIONES: .......................................................................................... 95
6.- BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 96
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………………………………………………………….….97
7.- ANEXOS ………………………………………………………………………………………………….……………98
3
1.-INTRODUCCIÓN
Responder a una formación de calidad acorde con las exigencias del deporte a
nivel nacional e internacional es el propósito que se persigue al hacer el
REDISEÑO MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA GIMNASIA
DEPORTIVA EN LA FACULTAD DE EDUACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, dado que el perfil
profesional del egresado de esta carrera se desempeñará como entrenador con
conocimiento científico actualizado con una formación profesional, capaz de
concebir, planificar, organizar, ejecutar, evaluar y administrar el deporte en las
diferentes disciplinas deportivas.
La Gimnasia Deportiva Femenina tiene su propia lógica interna, que el estudiante
debe conocer y entender en el proceso de formación profesional, teniendo en
cuenta que posee una estructura común, pero a su vez específica respecto a la
Gimnasia Deportiva Masculina, no sólo porque sus instrumentos son diferentes,
sino precisamente porque su entrenamiento, condiciones corporales del atleta,
entre otros obedecen a su particular lógica interna, aspecto que es descuidado al
realizar las clases de esta asignatura sin distinguir a hombre de mujeres, con
necesidades propias de formación y práctica deportiva.
La gimnasia deportiva femenina requiere balance, gracia, coordinación,
flexibilidad, fuerza, resistencia, mucha concentración y adecuar los movimientos a
la música, las gimnastas se preparan para competencias nacionales e
internacionales, la carrera de docencia en Cultura Física tiene como finalidad que
el aspirante sea capaz de aplicar sus conocimientos en forma efectiva, eficaz y
eficiente, para lograr la excelencia pedagógica, sin embargo, el desarrollo de la
asignatura en la carrera amenaza a este propósito ,de seguir incluyendo a hombres
y mujeres, en un mismo grupo.7
4
A nivel nacional y local no existen aportaciones investigativas respecto al
desarrollo de la Gimnasia Deportiva que contribuya a enfrentar el desafío de
superar las limitaciones y desarrolle las diferentes disciplinas de la gimnasia
deportiva y propenda una mejor formación profesional de la Cultura Física. La
investigación con base en lo micro curricular en los alumnos de la carrera de
docencia período 2010 -2011 de la Facultad de Educación Física.
Planteando el rediseño a partir de observaciones de campo, entrevistas y encuestas
a dirigentes de la Institución Educativa y de entrenamiento deportivo de la ciudad
de Guayaquil, como estudiantes. La investigación bibliográfica permitirá
sustentar teóricamente la necesidad de hacer reforma como de separar el grupo de
estudiantes en subgrupos masculino y femenino para la correcta formación del
entrenador y docente de Cultura Física.
Los métodos a utilizarse serán a través de las encuestas a los profesores de esta
asignatura, a los directivos de la Facultad, profesores de la materia y a los
alumnos que intervienen en este rediseño curricular que se quiere realizar en la
Facultad, además intercambiar opiniones como maestros de esta asignatura de
otras Universidades donde se imparta esta cátedra. Los resultados permitirán
hacer el rediseño micro curricular en la asignatura de Gimnasia deportiva de la
Carrera de Cultura Física de la Universidad de Guayaquil. La deficiente
formación profesional del entrenador deportivo en cuanto a gimnasia deportiva se
refiere a la inadecuada distribución de grupos en la asignatura gimnasia deportiva
de la carrera de Licenciatura en Cultura Física impide se establezcan las
condiciones individuales en cada categoría de esta disciplina deportiva.
El programa oficial de Cultura Física del Ministerio de Educación contempla para
la educación básica unidades de gimnasia deportiva, identificando claramente los
ejercicios para niños y para niñas, los profesionales de la carrera requieren una
formación precisa para la realización de dichos ejercicios sea el grupo al que se
planifique la rutina de ejercicios por clase.
5
La Gimnasia Artística Deportiva es una disciplina en constante desarrollo que
exige la preparación de entrenadores de alto nivel que coadyuven a la evolución
del deporte en nuestra ciudad, la presente investigación se justifica dentro de las
necesidades de reformas académicas desde los planes de estudio hasta el micro
diseño curricular que responda a la actualidad científica del perfil profesional del
entrenador, que le permita vincularse a instituciones deportivas y no sólo
educativas.
Es importante que se estudie esta materia porque está formando profesionales
nuevos, en esta especialidad y metodológicamente se encuentran problemas al
tener en una misma materia, con dos grupos de sexos diferentes sabiendo de
antemano que la Gimnasia Deportiva Femenina y la Gimnasia Deportiva
Masculina tienen modalidades y aparatos totalmente diferentes lo cual impide
trabajar estos dos grupos juntos, salvo el caso que sea en forma recreativa.
Debemos preparar entrenadores con talento ya que estos son capaces de preparar
varias generaciones de gimnastas brillantes, por lo tanto insisto la importancia de
rediseñar la asignatura de Gimnasia Deportiva en tercer curso empezando por el
nombre que debe ser Gimnasia Artística Deportiva Femenina. El rediseño micro
curricular se realizará en la asignatura de Gimnasia Deportiva del tercer año de la
Facultad de Educación Física Deportes y Recreación de la Universidad de
Guayaquil, para lo cual cuento con el interés y apoyo de los profesores y
directivos de la Institución. Las instituciones deportivas también tienen interés en
recibir a estudiantes debidamente preparados para el entrenamiento deportivo que
se constituyen a apoyos importantes para el cumplimiento de sus objetivos y
planes. Es factible porque cuenta con el apoyo de las autoridades de la Facultad
de Educación Física Deporte y recreación de la Universidad de Guayaquil.
6
OBJETIVOS E HIPOTESIS
OBJETIVOS GENERAL
Proponer el rediseño micro curricular de la Asignatura de Gimnasia Deportiva,
mediante las aportaciones investigativas de los involucrados, para mejorar la
formación profesional en Cultura Física.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Evaluar el programa actual de la asignatura en base a encuesta a docentes
relacionados y a estudiantes
2. Determinar la infraestructura y equipamiento actual para el desarrollo de la
asignatura y el propósito.
3. Proponer en base al análisis efectuado, un programa micro curricular de la
asignatura diferenciando la gimnasia deportiva para varones y para
mujeres.
HIPÓTESIS
El rediseño micro curricular de la asignatura de Gimnasia deportiva en la
Facultad de Educación Física, deportes y Recreación permitirá una mejor
formación profesional del aspirante a entrenador y docente deportivo, ampliando
sus posibilidades en el campo laboral y profesional.
7
VARIABLES
*Variable independiente
Rediseño micro curricular de la asignatura de Gimnasia Deportiva en la Facultad
de Educación Física, Deportes y Recreación.
*Variable dependiente.
Reconocimiento técnico de la gimnasia deportiva dirigida a varones y la gimnasia
deportiva dirigida a mujeres.
*Variables intervinientes.
Talento humano
Sexo
Edad
Hábitos de estudio
Espacios de enseñanza práctica.
Asignatura para hombres y/o para mujeres.
Recursos materiales
Contenidos teórico-prácticos
Categorías de la disciplina deportiva.
Ejercicios prácticos
8
2.- MARCO TEÓRICO
HISTORIA DE LA GIMNASIA DEPORTIVA
La gimnasia deportiva es considerada, junto con el atletismo y la natación uno de
los deportes fundamentales para el desarrollo de las destrezas y habilidades
básicas del individuo. Desde el siglo II antes de Cristo, en épocas remotas de la
civilización, los hombres y las mujeres hacían salto, y en la antigua Grecia se
realizaban tres disciplinas distintas dentro de la gimnasia: mantenimiento físico,
entrenamiento militar y adiestramiento de atletas. Se construían gimnasios en
cada ciudad y los ejercicios los realizaban desnudos. Los profesores de estos
ejercicios físicos eran denominados paldotribes, que trataban de lograr un “cuerpo
sano para una mente sana”.8
Se considera que la gimnasia se originó en el antiguo Egipto, cuando se realizaban
las acrobacias circenses. En el siglo II antes de Cristo, en épocas de la
civilización Minoica, los hombres y mujeres realizaban el salto del toro, para el
cual se ejercitaban y que consistía en un participante que corría hacia un toro que
le embestía, agarraba sus cuernos y, antes de ser lanzado por los aires, ejecutaba
una pirueta en el aire para intentar caer en el grupo del animal, del que se bajaba
rápidamente.
En 1888 la gimnasia fue arraigándose en alguna escuelas y se fundó la Asociación
Amateur de Gimnasia. En 1928 se agregó la competición femenina por
primera vez. En 1986 se incluyó esta disciplina en los Juegos Olímpicos para
participante del sexo masculino, En la competiciones de los Juegos Olímpicos es
puntuada , ya existe una reglamentación que los competidores deberían cumplir,
el código de puntuación está regido por la Federación Internacional de Gimnasia.
En 1903 se realizaban por primera vez los campeonatos femeninos del mundo.
La Gimnasia Artística moderna tiene su origen pedagógico cuando Friedrich Jahn
(profesor del Instituto Alemán de Berlín) creó en 1811 un primer espacio para la
9
práctica de gimnasia deportiva, al aire libre . Gran parte de los aparatos derivan de
sus diseños.
A partir de entonces se fueron creando las sociedades gimnásticas en la mayoría
de los países europeos a mediados del siglo XIX . Estas sociedades comenzaron a
asociarse entre ellas en 1881 y se funda la Federación Europea de Gimnasia. Su
presidente fue el Belga Nicolás Cuperus. Esta misma Federación en 1921 recibe
el nombre de Federación
Internacional de Gimnasia. En esta Federación los primeros temas que se trataron
fueron estos.
*Reglamentos de los encuentros amistosos
*Intercambio de publicaciones y documentos
*No reconocimiento a Federaciones con fines políticos y religiosos
La gimnasia deportiva femenina presenta cuatro modalidades que son: barras
asimétricas, la barra de equilibrio, el salto de caballete y los ejercicios de piso. En
cambio los varones tiene seis modalidades tales como: las paralelas, barra fija,
caballo con arzones, las anillas, el salto de caballete y los ejercicios del piso.
La gimnasia deportiva femenina, es una disciplina deportiva que consiste en la
realización de una composición coreográfica, esta se realiza con acompañamiento
musical, combinando de forma simultánea y a una alta velocidad, movimientos
corporales. Las características de este deporte exigen del gimnasta condiciones
físicas corporales extraordinarias.
Se trata de un deporte Olímpico en el que mujeres y varones compiten por
separado y en diferentes aparatos. La gimnasia es una forma de ejercicio físico
caracterizada por movimientos corporales coordinados que contribuye a mantener
10
la buena salud física. Esta disciplina desarrolla las capacidades motoras, la
autodisciplina, concentración, coordinación, equilibrio, elevación de la autoestima
y fuerza entre otros. Esta recomendada para niñas a partir de los cuatro o cinco
años de edad y los niños de siete a ocho años.
Por lo antes conocido y por las características propias de la gimnasia deportiva
femenina y las de la gimnasia deportiva masculina , los alumnos del tercer curso
de la Facultad de Educación Física, deportes y Recreación de la Universidad de
Guayaquil, no deben recibir esta asignatura juntos, dado a que tienen una
estructura específica no sólo por su entrenamiento sino por sus condiciones
corporales, aún cuando conocemos que los entrenadores de las gimnastas son
masculino, y a esto se suma algunos aparatos femeninos son diferentes de los
masculino.
En la evaluación de los ejercicios durante una competencia, las jueces llenan la
hoja de notas y entra la evaluación en un ordenador después de que la nota de
partida es determinada y mostrada por la CTC/EXP. Las seis notas de las jueces
son tomadas para el cálculo de la nota. La nota más alta y más baja son
eliminadas, las cuatro notas intermedias son tomadas y divididas por cuatro
otorgando así la calificación definitiva.
Todos los ejercicios obligatorios son evaluados desde 10,00 puntos .Su contenido
y combinación son confeccionados por el CTC/FIG (Comité Técnico Femenino
de la Federación Internacional de Gimnasia) y enviado a las Federaciones
Nacionales.2
11
ALGUNOS EJERCICIOS EN LOS APARATOS DE
GIMNASIA FEMENINA
PARALELAS ASIMÉTRICAS.
Son dos barras que se encuentran a distinta altura una de otra.
En el ejercicio, las gimnastas alternan movimientos de balanceo, desplazamientos,
suspensiones, apoyos y vuelos con un gran ritmo en la ejecución. Toda la
composición debe contener al menos 10 ejercicios y no se pueden realizar más de
cuatro seguidos en la misma barra; por tanto, ha de haber al menos cambios de
barra.17
SUELO
El ejercicio se ejecuta con acompañamiento musical. Contiene elementos
gimnásticos como piruetas, saltos, enlaces, serie de ejercicios rítmicos y
elementos acrobáticos.
La creatividad y el ritmo permiten adaptar el ejercicio a las peculiaridades de cada
gimnasta, por lo tanto la música debe estar acorde al carácter de la gimnasta y a su
ritmo.17
BARRA DE EQUILIBRIO
Este ejercicio incluye elementos acrobáticos con o sin vuelo, realizados hacia
adelante, lateral o hacia atrás, y elementos gimnásticos como piruetas, saltos,
equilibrio, posiciones estáticas, ondas y combinaciones de pasos caminando o
corriendo, dura de 1,00 y 1,30 minutos. La salida se resuelve con distintos grados
de dificultad, las más complicadas son los dobles mortales adelante o tras con o
sin giros.17
12
SALTO DE CABALLETE ( TABLA DE SALTO )
La longitud de la carrera recomendada es de 25 metros, sin embargo puede fijarse
individualmente, se necesita de una pica.
Todo salto tiene las siguientes fases:
Primer vuelo
Repulsión
Segundo vuelo y
Recepción
Todos los saltos deben realizarse con repulsión de ambas manos sobre la tabla
de salto.
Las carreras permitidas, si la gimnasta no ha tocado el trampolín y / o la tabla
de salto son dos , cuando se requiere de un salto y; tres carreras cuan
do se requieren de tres saltos.
Antes de la ejecución del salto debe mostrar el número ya sea
electrónicamente o manualmente, la carrera en el salto es de 25 mts, puede ser
menos, pero no más de esa distancia.17
EJERCICIOS A MANOS LIBRES.
ROL ADELANTE
Desde la posición de pie, flexionar al frente de manera simultánea las rodillas
y las caderas, apoyando las manos a una distancia de 40-50 cm desde los pies.
Agrupándose acercamos la rodilla al pecho, apoya la nuca y la parte superior
de la espalda, elevando la cadera. Las manos se apoyan con los dedos
13
hacia adelante en la colchoneta, en este momento no produce una extensión de
piernas hacia delante y se rueda. Cuando las manos dejan de tocar la
colchoneta buscan rápidamente una posición inicial.17
ROL ADELANTE CON PIERNAS SEPARADAS.
Se realiza igual que el rol adelante, pero la posición inicial se produce una
apertura de piernas extendidas. Las manos se apoyan en la colchoneta con los
dedos separados y extendidos hacia adelante, y nos impulsamos hacia delante,
inmediatamente de realizado el rol apoyamos las manos lo más cerca de los
muslos tratando de levantarnos para acabar de pie.17
ROL ATRÁS
Colocándose de pie dándole la espalda a la colchoneta, flexionar las piernas
para quedar cuclillas, luego en forma continua nos sentamos apoyamos las
manos al pie de los hombros, llevamos las piernas al pecho dándole una forma
redonda a la espalda, seguimos llenado las piernas bien atrás de tal manera que
con la velocidad que venimos las vamos a pasar las manos que están
apoyadas van a ayudar para que se extiendan los brazos y nos permita con
facilidad pasar la cabeza y vamos a quedar cuclillas. Los codos no se abren
durante la trayectoria del ejercicio.
ROL ATRÁS CON PIERNAS SEPARADAS
Se hace igual que el rol atrás pero con la diferencia que este al realizar el rol lo
terminamos con las piernas separadas porque al rodar la espalda para pasar la
cabeza en ese momento separamos las piernas y así quedamos en posición de
pie , o también podemos empezar con las piernas separadas para ejecutar el
rol atrás con piernas separadas, pero aquí debemos flexionar bien el tronco
delante de tal manera que las manos lleguen con facilidad a la colchoneta
14
además sirve de apoyo para que la cadera llegue con facilidad a la colchoneta
y poder dar la vuelta, durante la trayectoria del rol no se deben cerrar las
pierna ni flexionar las rodillas.12
PARADA DE CABEZA
Hay que formar un triángulo equilátero con las manos y la cabeza en la
colchoneta. Las manos se colocan con los dedos hacia adelante y bien
separados. La cabeza se apoya con la parte superior, no con la frente, para
tener la columna vertebral recta.
Desde esta posición se levantan las dos piernas juntas hacia arriba poniendo
en tensión todo el cuerpo. El cuerpo esta recto y ligeramente inclinado hacia el
lado del apoyo de las manos, intentando que el efecto de gravedad este justo
en el centro del triángulo equilátero. Los brazos están en tensión y aguantan el
peso, la abertura de manos es la misma que de la de los hombros o algo mayor
si se es más alto. La punta de los pies tiene que mirar hacia arriba.12
PARADA DE MANOS
La abertura de manos es igual que la de los hombros. Las manos se colocan a
la vez en la colchoneta y con los dedos separados. Los brazos están extendidos
y se encajan los codos. Después se produce el empuje de una pierna para subir
inmediatamente la otra, intentando dejar el cuerpo recto y con la mirada hacia
la punta de los dedos, no hacia la colchoneta, la punta de los pies miran hacia
arriba, debemos tener en cuenta siempre que los codos no se flexionan que los
brazos están bien extendidos y fuerte.11
RUEDA LATERAL
Es una para de mano hecha lateralmente con las piernas separadas. Se empieza
el ejercicio poniendo la mano dominante. Ejemplo:
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Apoyamos la mano derecha y después la izquierda, los dedos se colocan
juntos. Primero se levanta el pie izquierdo y luego el derecho. Se produce un
pino lateral, primero subo un pie y luego el otro, peo el primero, en este caso
el izquierdo, no espera al otro arriba, sigue hasta apoyar en el suelo y después
se apoya el pie derecho.
Se tiene que hacer todo en línea y se vuelve a caer de lado. Al igual que en el
pino se produce un encajamiento de los codos y los pies se suben lo más
rectos posible. En el caso de ser zurdos se realiza como los diestros pero se
empieza con la mano izquierda y el primer pie que se levanta es el derecho.11
RONDADA
Es igual que la rueda lateral pero se diferencia en una vez que estamos arriba
el pie que sube primero no sigue, espera juntarse con el otro es decir, que hay
un momento en el que hacemos una especie de pino. Desde esta posición se
produce un gira de la cadera y las piernas van a buscar el suelo e intentamos
caer lo más rectos posible. El ejercicio se produce en línea pero caemos con
las dos piernas a la vez, y hay un rechazo de las manos del piso, los pies deben
llegar lo más lejos de las manos.11
BARRAS PARALELAS
Es otro de los implementos que las damas practican, se necesita de mucha
fuerza de los brazos y estómago, los ejercicios deben realizarse fluidamente,
no tiene que haber interrupciones, el cuerpo tiene que demostrar una gran
extensión mientras el gimnasta pasa de un ejercicio a otro, también este
aparato tiene sus ejercicios específicos tales como las paradas de mano,
balanceos, suspensión entre otros.11
16
BARRA FIJA
En este aparato el objetivo principal es desarrollara rutinas que sean
explosivas en la soltada y también ejercicios específicos como los giros en las
paradas de mano, giros o medios giros o parada de mano.18
ANILLAS
El objetivo es que el gimnasta al realizar un ejercicio de fuerza pasando a otro
de fuerza muestre un movimiento sin esfuerzo aparente, controlado, lento y
brazos. En los balanceos, los gimnastas necesariamente tendrán línea continua
con la parada de manos, siendo esta la más importante posición de este aparato
y también tiene sus ejercicios específicos como: paradas de mano, balanceos,
ejercicios de fuerza que deben ser perfectas, escuadras, anillas giradas hacia
afuera, pecho abierto, flexión de cadera de 90º.18
Según la FIG el sistema de puntuación en GAF y la GAM difiere desde el
momento que en las mujeres se califica en cuatro aparatos que son:
*Salto de caballete, viga de equilibrio, barras asimétricas, y manos libres.
En cambio en los varones se califica en seis aparatos que son:
*Manos libres, caballo con arzones, anillas, salto de caballete, barras paralelas
y barra fija.
En ambos grupos hay exigencias puntuales y diferentes.
El código de puntuación de la FIG en su página #13 nos hace conocer la
CONFIGURACIÓN DE LAS TABLAS DE ELEMENTOS, tablas que son
específicas para cada aparato ( Art 9, 11 ), en los cuales cada elemento se
identifica con un número multidigital.
17
101 a 199= dificultad A
201 a 299= dificultad B
301 a 399= Dificultad C
401 a 499= Dificultad D
501 a 599= Dificultad E
601 a 699= Dificultad F
701 a 799= Dificultad G
Según Smoleski V.M 1999
La gimnasia artística puede definirse como un deporte en el
que las acciones coordinativas complejas se realizan en
condiciones relativamente estables y con evaluación de la
maestría deportiva según los criterios de dificultad de los
ejercicios competitivos, su composición y calidad de ejecución.
Esta definición, salvo algunos ligeros cambios en los criterios de
la evaluación de los ejercicios, es válida para casi todas las
modalidades gimnásticas. (pag.19).17
Las exigencias en cuanto a la estabilidad de las estructuras cinemáticas que
garantizan un adecuado cuadro externo de los ejercicios y el carácter
anaeróbico que predomina en estos deportes constituyen premisas para la
metodología del entrenamiento; esto condiciona así mismo las particularidades
individuales de los gimnastas. Por supuesto las diferentes modalidades
gimnásticas reajustan sus exigencias de año en año y por ello nunca es ocioso
analizar sus tendencias de desarrollo. (2)
18
Ramírez 2002
La gimnasia artística femenina pertenece al grupo de los
deportes de movimientos acíclicos y se caracteriza por su
elegancia y virtuosismo, en donde predominan los movimientos
coordinados de diferente dificultad de ejecución. Para la
valoración de los ejercicios están establecidas las exigencias en el
Código de puntuación emitido por la F.I.G.12
Se evalúa por la calidad de ejecución técnica como parte fundamental, estético
y artístico en el caso de manos libres y viga de equilibrio; por el valor aditivo
de enlaces originales o elementos de alto nivel de dificultad, además del
cumplimiento de los requisitos establecidos. La evaluación de las selecciones
se establece por medio de puntos, hasta llegar a un máximo de 10.00.
Ramírez 2002
El tiempo de ejecución para casa evento, varia aproximadamente
desde 6” a 8” en Caballo de Salto, de 26” a 35”, en Barras
Asimétricas y hasta los 90”, en Viga de Equilibrio y Manos
libres, debiendo realizar como mínimo 60” de trabajo en estos
dos eventos.12
Zimkin, referido por Ramírez, 2002
La gimnasta debe estar preparada para todos los cambios de
postura que vaya requiriendo, la fuerza y la velocidad que
imprima en cada ejercicio tendrá que ser regulada y
controlada por ella misma, la velocidad de tensión muscular
que realice en cada elemento ayudará a la coordinación de los
movimientos de cada segmento corporal, en donde el músculo
19
se mantendrá en constante contracción de acuerdo a las
necesidades del movimiento. El perfeccionamiento de las
acciones motoras en diferentes posiciones del cuerpo en el
espacio requiere de una rápida respuesta de los receptores del
aparato motor, gesticular y visual. “La respiración de la
gimnasia artística no es uniforme y está relacionada con
retardos y pujos contenidos, lo que limita la magnitud de la
ventilación pulmonar”.12
Al estructurar una selección gimnástica se emplea una gran
diversidad de ejercicios acrobáticos y de danza, los cuales se van
integrando uno a uno, primero como actos motores en su forma
simple para posteriormente convertirse en un hábito motor, el
cual formará parte de la experiencia motriz de la gimnasta,
sirviendo como base para los siguientes elementos de mayor
dificultad, es por ello que la consolidación de cada elemento
técnico es de suma importancia, ya que estos constituyen la clave
del éxito. (Ramírez 2002)12
Para la praxiología motriz el hecho de conocer la lógica interna de una
práctica motriz es un paso fundamental y capital que debe ser realizado antes
de empezar cualquier intervención sobre una práctica motriz . Dicho de otra
forma, para poder trabajar en cualquier ámbito y con cualquier práctica motriz
creemos que hace falta conocer el mecanismo particular de funcionamiento de
tal práctica en su profundidad.
Conocer verdaderamente la lógica interna de una práctica supone un cambio
importante y que diferencia la visión de un amateur a la de un profesional, es
decir, por un lado una observación ingenua o superficial típica de cualquier
persona y por otro lado una observación detallada y profunda típica de un
20
profesional que actúa directamente como pedagogo en cualquier ámbito o
nivel.
Conocer la lógica interna significa también saber distinguir una práctica de las
demás, permite intervenir con congruencia con relación a los objetivos
planteados, y sobre todo posibilita al profesional justifica su actuación en
cualquier ámbito.
La Praxología Motriz, concebida por Piere Parlebas,13
propone un primer
concepto de lógica interna, sin embargo como cualquier contribución
científica- académica permite que se realicen nuevas lecturas, interpretaciones
o incluso que nuevos planteamientos (competitivos o críticos) aparezcan,
dando continuidad al avance conceptual y aplicativo de la disciplina.
También es cierto que para cada caso, cada modalidad deportiva, juego o casi
juego, el concepto de lógica interna se aplicará de manera distinta, es decir, los
componentes de dicho sistema podrán o no aparecer en la práctica estudiada
conforme a sus características dictadas por el código de juego (estatuto
práctico). Ante esa problemática el presente trabajo busca exponer nuestra
posición con relación al concepto de la lógica interna y de su aplicación al
estudio de la Gimnasia Artística Masculina, puesto que ese concepto y su
aplicación representan parte fundamental de un trabajo de tesis que se está
desarrollando en el Instituto Nacional de Educación Física de Cataluña
(INEFC) Centro de Lleida.
La praxiología como una perspectiva sistemática: los sistemas
praxiológicos según Lagardera ; y Sánchez (en Amador, 1996).5
La naturaleza sistémico- estructural de la praxiología motriz
revela que toda práctica motriz constituye un Sistema
Praxiológico, y que el objetivo de esta disciplina es estudiar los
rasgos pertinentes, o las características de los componentes del
21
sistema, así como de sus relaciones internas, llegando a conocer la
estructura de cualquier práctica motriz.(pag.65).13
Cada sistema praxiológico organiza sus componentes bajo una disposición
estructural muy particular, es decir, sus relaciones internas presentan un
conjunto de características y propiedades específicas en cada práctica motriz,
una lógica interna, que permite distinguir o encontrar rasgos de similitud entre
diversa prácticas motrices y las acciones motrices resultantes.
Recordamos que en sentido estricto (matemático) una estructura es un
conjunto arbitrario de elementos dotado de una o más relaciones, operaciones
o funciones. Bunge 1980.
El antropólogo Claude Lévi Straus fue el principal precursor de la
incorporación del concepto de estructura desde la Lingüística-Fonológica y
del desarrollo de la actual teoría estructuralista. De acuerdo con Amador, el
concepto de estructura sistemática, que utiliza Parlebas “no sólo se caracteriza
por estar constituida de elementos dinámicos en si mismo, sino en relación
con los demás: su carácter interdependiente o interactúan te que define la
variabilidad estructural en función de la modificación de los elementos o del
cambio de relación entre ellos.
Así que, desde esta perspectiva sistémica-estructural la praxiología motriz
estudia el conjunto de rasgos pertinentes y la propiedades estructurales que se
derivan de la organización y relaciones internas de cualquier práctica motriz .
Como consecuencia de estas relaciones internas el jugador realiza acciones
motrices, las cuales son el resultado emergente, lo que se observa desde el
exterior, y que caracterizan una situación motriz (pág. 161)
22
Conceptualmente la tarea motriz , como bien la define Rodríguez Ribas
(1997).
“Será lo estático, con frecuencia lo previo. La situación sería lo dinámico
e implicaría necesariamente a uno o varios sujetos que produce /n) las
acciones.4
Conforme Rodríguez Ribas 1997
“Para estudiar la situación (eses lugar y momento donde se
estructuran las acciones de la tarea”. Estos rasgos pertinentes son
en realidad los componentes del sistema praxiológico, que
adquieren características peculiares para cada práctica motriz.
(pág. 97).”4
Rodríguez Ribas (1997)4.- Explica este universo paralelo en que
los objetivos motores y el sistema de puntuación mantienen en
relación a la lógica interna de un sistema praxiológico, como
podemos ver en sus propias palabras:
“La puntuación (el escore, el sistema de puntuación) y los gestemos son
sobreañadidos, pero no son acción motriz presente en la situación, por mucho
que las condicionen”.
Es evidente que no se puede reunir bajo la misma muestra imprescindible
junto a lo que es innecesario, cuando nos referimos al desarrollo de una
situación motriz, por mucho que lo innecesario aparezca de la situación y la
llegue a condicionar.
23
Palerbas 2001, define la lógica interna como:
“El sistema de los rasgos pertinentes de una situación motriz y de las
consecuencias que entrañan para la realización de a acción
correspondiente”.(202).4
Una de las preguntas claves de la praxiología es ¿Qué es lo que conforma la
lógica interna?
REDISEÑO MICROCURRICULAR
¿QUÉ ES EL CURRÍCULUM?
Según Walter (1982)1 el currículum “es muchas cosas para mucha gente”.
Durante años este término no ha sido objeto de un amplio debate y en
consecuencia han surgido tantas definiciones según el número de autores que
lo han estudiado. Para Margarita Pansza (1988): Currículum es una serie
estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son
articuladas con una finalidad concreta: producir los aprendizajes deseados.
Definiciones de Currículo.
Etimológicamente currículum que deriva del verbo curro que significa carrera,
refiriéndose al recorrido llevado a cabo por el estudiante para lograr un grado
académico; en tanto que plan de estudio deriva de otra expresión latina “ratio
studiorum” que quiere decir organización racional de estudios.
Dependiendo de las posturas personales y concepciones de la educación,
existen diferentes definiciones de currículo, tantas como las que se han escrito
a cerca del tema (Jackson 1992)4
24
*Una primera distinción establece Casarini cuando afirma que los planes de
estudios y los programas son documentos, guías que establecen los objetivos,
contenidos y acciones que llevan a cabo docentes y estudiantes para
desarrollar un currículo, de manera que los planes de estudio no fundamenten
un proyecto de enseñanza”, en este sentido, sólo será posible a través del
currículo registrar el recorrido hecho y por hacer de este modo funcionar como
plan.
*En la misma dirección, Arnaz lo concibe como un “Plan de norma y
conduce, explícitamente un proceso concreto, determinado de enseñanza
aprendizaje que desarrolla en una institución educativa…. Así mismo puede
considerarse:
a.- Programa de estudio: Esta connotación se observa en los catálogos de las
universidades donde se expone una secuencia de cursos para describir un
programa de estudios en particular.
b.- Documentos: Aquí se define de acuerdo con su propósito intencional que
es, aumentar la instrucción. Implica el acto de planificar la instrucción
concentrada en un documento. Ejemplo “Currículo es una acción planificada
para la instrucción” (Forshay, 1969).
c.- Planificación de experiencias escolares: Reflejan el pensamiento de la era
de la Educación Progresista (1920- 1940) cuando el énfasis de la educación
cambió, de estar centrada en las materias, a estar centrada en el estudiante.
Ejemplo: “El currículo abarca todas las oportunidades de aprendizaje provistas
por la escuela”(Alexander & Saylor, 1966).
d.- Con implicaciones Sociales, según (Tanner& Tanner, 1980).
25
e.- Currículo como un fin: enfatiza la finalidad del currículo. Ejemplo. Son
todas las actividades, experiencias, materiales, métodos de enseñanza, y otros
medios empleados por el maestro, consideradas por él propósito de alcanzar
los fines de la educación” (UNESCO, Currículum. Revisión and Research).
En conclusión: Las diferencias en las substancias de la definición de
currículo, aunque existen, no son tantas. Algunos teorizantes elaboran la
definición más que otros. Algunos combinan elementos, tanto de currículo
como de instrucción. Otros establecen la definición de currículo en término de
metas y objetivos, o sobre el contexto en que se desarrolla el currículo, o sobre
las estrategias utilizadas a través del currículo.
Aunque el currículo ha logrado trascender toda esta gama de definiciones, la
mayoría de los diseñadores de currículo, lo enuncian como: un plan programa
de estudios, orientando al logro de una meta educativa, basada en unos
fundamentos filosóficos, bio- psicosociales y socio políticos, que orientan la
selección y organización de unos objetivos de aprendizaje, contenidos de
estudio, actividades de enseñanza y aprendizaje y actividades de evaluación,
ya sea en forma secuencial, integral o de alcance.
El currículo es, en sus diversos niveles de elaboración, la estrategia
fundamental a través de la cual los educadores servimos a los estudiantes y a
la comunidad en general.
El currículo funciona como un plan de trabajo que le permita un sistema,
institución educativa o al docente, organizar el proceso de enseñanza de modo
sistemático y estratégico.
En cuanto al plan estratégico de trabajo, el currículo es experimental y
flexible. Esto significa que, el diseño y la implantación del currículo tienen
que ser parte del mismo proceso de constante investigación y evaluación; que
26
debe ser elaborado en detalle, o reformulado, por los docentes para que en
efecto responda a las características de sus estudiantes.
En cuanto al plan de trabajo, el currículo no describe lo que ocurre en el salón
de clases o en una institución educativa, sino que prescribe lo que en términos
generales debe ocurrir. Desde luego, muchas veces el currículo prescrito y lo
que verdaderamente ocurre en el salón (currículo ejecutado) clases no
coinciden. El currículo puede entonces convertirse en una distorsión de la
realidad; en ideología (Jacson, 1995).
CRITERIOS DE PARTIDA DE DISEÑO CURRICULAR
En el folleto de eficiencia Educativa en la formación profesional cuyas
autoras son: Dra. Ana Ma. Hernández Fernández, y, Lic. Maricela
Morales González de la Habana Cuba año 1996.
Estas estudiosa nos dicen que el diseño curricular debe elaborarse
sobre las bases científicas, exigencias imprescindibles dela
formación indispensable con alto nivel de desarrollo, capaces de
participar como agentes de cambios en la transformación
económica y social que su país demande. Precisar las exigencias
fundamentales que las necesidades sociales que plantean al
egresado es un criterio de partida, para la proyección del diseño, lo
que lleva implícita la correspondencia entre la preparación
concreta que debe recibir el estudiante y la actividad profesional
que debe saber realizar.10
Otro criterio de partida esencial es la necesidad de elaborar el diseño sobre la
base de la determinación de los problemas fundamentales que el profesional
por el modelado sea capaz de resolver actividad diaria y que sean propias del
eslabón de base del sistema productivo al que accederá una vez graduado.
27
Otro rasgo necesario es el enfoque de sistematicidad precisado en los niveles
de organización vertical y horizontal del plan de estudios correspondientes a
una dirección pedagógica coherente.
Un criterio de partida para establecer el currículum, es que esta sea, flexible,
evitando un carácter formativo y rígido.
El vínculo teoría-práctica ha de estar presente en la concepción, por lo que
desde su proyección debe establecerse el nexo de la Universidad con la esfera
productiva concretamente con centros productivos específicos.
Los diseños curriculares tienen su propia estructura y que contará con los
siguientes documentos:
*Caracterización de la carrera
*Perfil profesional
*Plan de Estudio del proceso pedagógico
*Objetivos por años, niveles, semestres del Plan de Estudio01
*Programas de disciplinas, áreas o asignaturas
*Indicaciones metodológicas y de organización del proceso pedagógico al
nivel de disciplinas, áreas y asignaturas.
28
PRINCIPIOS ORIENTADORES DE REDISEÑO
Lic. Judith Mendoza B. Universidad Nacional Abierta.
En los principios que rigen y orientan la estructura del rediseño subyacen
supuestos e indicadores de diferentes concepciones curriculares.
1.- El cambio de modelo pedagógico actual por uno de mayor participación.
Esto supone cambiar aquellas metodologías en las que se otorga un papel
pasivo al alumno, para dar lugar a otras formas de trabajo en las cuales el
estudiante sea el protagonista de su propia formación mediante la puesta en
práctica de sus capacidades cognoscitivas sobre el objeto de estudio. Tal
metodología le permitirá obtener conocimientos y desarrollar su espíritu
crítico y creativo. El sentido activo de la participación se encuentra primero,
en entender el carácter perfectible del orden social, segundo, en desviar de la
educación cualquier vocación de simple espectador, para convertirla en
instrumento de acción y, tercero, aceptar la responsabilidad de definir un
destino y precisar las gestiones para conseguirlas. En la definición de los
objetivos de las asignaturas deben ponerse en evidencia estas características.
2.- La flexibilización del Plan de Estudio sobre la base de un tronco común
obligatorio y otro optativo.
3.- La interdisciplinariedad, definida como la disposición intelectual
comprometida con la elaboración de marcos de análisis e intervención
comprometida con la elaboración de marcos de análisis e intervención lo más
comprehensivos posibles, en donde cada una de las disciplinas tendrá una
intercomunicación y un enriquecimiento recíproco con las otras.
4.- Adaptabilidad a nuevas situaciones y, sobre todo, a la incorporación de
nuevas tecnologías informáticas en los sistemas de aprendizaje y asesoría.
29
5.- Integralidad. Dirigida a favorecer la visibilidad de valores, ideologías e
intereses que están presentes en todas las cuestiones sociales y culturales,
vinculados a situaciones reales prácticas.
6.-Renovación curricular referida a los reajustes en los contenidos y en las
estrategias de enseñanza y evaluación, de acuerdo a la manera como cambia la
vida en sociedad, el avance de conocimiento y su impacto en los usos de la
ciencia, la tecnología y la cultura.
Lineamientos para la realización de Rediseños curriculares.
1.-Revisión curricular
2.-Propuesta del Rediseño curricular
3.- Implantación y Ejecución del nuevo diseño curricular
Con todo lo expuesto existe la necesidad de rediseñar este diseño Micro
curricular de la asignatura de Gimnasia Deportiva en tercer curso en la
Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad de
Guayaquil.
30
64
DISEÑO ACTUAL DE LA ASIGNATURA.
Podemos observar en el anexo siguiente el Diseño Micro Curricular de la
Asignatura que actualmente se desarrolla en la Facultad.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
(DISEÑO MICROCURRICULAR)
2009
Nombre de la Asignatura: DEPORTES I (GIMNASIA)
Curso: Tercero “B” Carrera: Docencia
Horas Semanales: 2 Horas Mensuales:
Horas 1er Parcial: 32 Horas 2do Parcial: 32 Total Horas
Anuales:
DOCENTE (S): Ab. Elizabeth Álvarez M.
DEMANDA DE LA CARRERA A LA ASIGNATURA
La carrera de docencia tiene como finalidad la capacitación de los
estudiantes, aspirante a obtener el título de licenciados en Cultura Física,
tanto en la parte teórica como en la práctica, a fin de que el alumno sea
capaz de aplicar sus conocimientos en una forma efectiva, eficaz y
8
31
eficiente, así tendrá asegurada la innovación en calidad y excelencia
pedagógica.
TRIBUTO DE LA ASIGNATURA
Preparar a los alumnos tanto en sus conocimientos técnicos, tácticos, como
reglamentarias sobre la planificación ejecución y evaluación de la
Gimnasia Deportiva, aprovechando las experiencias académicas de los
docentes y dicentes, más los recursos que posean, ya sean estos a nivel
didáctico como de infraestructura.
OBJETIVO PEDAGÓGICO DE LA ASIGNATURA
(Debe incluir lo instructivo y lo educativo: cognoscitivo, psicomotor y afectivo)
Lograr aprender para poder enseñar habilidades y destrezas psicomotoras
en función específica de los elementos básicos y su preparación física
progresiva de los ejercicios en salto de caballete, viga, asimétrica, manos
libres, en las damas y además caballo con arzón, paralelas y barra fija para
los varones.
Los objetivos fundamentales de tipo pedagógico de nuestra disciplina son:
1.- Reconocer la importancia del estudio de la gimnasia deportiva para un
eficiente aprendizaje de los ejercicios de acuerdo a su dificultad.
2.- Incrementar los conocimientos adquiridos, con una correcta ejecución
de los movimientos
32
SISTEMA DE HABILIDADES DE LA ASIGNATURA
PLANIFICAR ORGANIZAR EJECUTAR EVALUAR
DIAGNOSTICAR
INTERPRETAR
APLICAR
IMPLEMENTAR
EJECUTAR
ADMINISTRAR
ANALIZAR INTERPRETAR
33
DETERMINACIÓN DEL CONTENIDO POR UNIDADES
(SE SUGIERE DE 35 A 40 HORAS PROMEDIO POR UNIDAD)
TÍTULO DE LA GRAN UNIDAD
QUE ENGLOBA SISTEMATIZADAMENTE TODOS LOS CONTENIDOS
MANOS LIBRES Y VIGA DE EQUILIBRIO
UNIDAD # 1
BARRA FIJA
UNIDAD # 4
PARALELAS Y ASIMÉTRICAS
UNIDAD # 3
SALTO DE CABALLETE Y ARZONES
UNIDAD # 2
34
DETERMINACIÓN DEL CONTENIDO
UNIDAD # 1
TÍTULO: MANOS LIBRES Y VIGA DE EQUILIBRIO
OBJETIVO PEDAGÓGICO:
Fortalecer un mayor rendimiento orgánico funcional para obtener una
buena elasticidad, flexibilidad, resistencia y potencia; aplicando una
metodología adecuada y correcta para la enseñanza.
TEMAS:
a.- Diagnóstico teórico - práctico
b.- Preparación Física especial
b.1.- Carreras de velocidad
b.2.- Saltos acrobáticos y gimnásticos
b.3.- Enlace de movimientos gimnásticos y acrobáticos.
c.- Roles: Rol adelante, rol atrás, rol con piernas separadas y sus
variaciones, rol pescado, rol parada de mano.
d.- Parada de mano y sus variaciones
e.- Parada de cabeza.
f.- Media luna
g.- Rondada, rondada pique.
35
h.- Arco: desde el piso, con ayuda y desde la posición de pie
i.- Camino adelante y camino atrás
j.- Técnicas para el medio mortal
k.- Técnica para enseñar a sus alumnos lo aprendido
l.- Reglamentación del aparato y tablas de entrenamiento
36
TÍTULO: VIGA DE EQUILIBRIO18
OBJETIVO PEDAGÓGICO:
Fortalecer un mayor rendimiento orgánico funcional para obtener un excelente
equilibrio, buena elasticidad, flexibilidad, y potencia; aplicando una metodología
adecuada y correcta para la enseñanza.
TEMAS:
a.- Diagnóstico teórico- práctico
b.- Preparación física especial:
b.1.- Movimientos de equilibrio
b.2.- Giro, medios giros, tres cuartos de giro, giros completos, hondas
b.3.- Saltos gimnásticos y acrobáticos
b.4.- Enlaces de saltos y giros
c.- Roles: adelante y atrás
d.- Media Luna
e.- Entradas y salidas en la viga
f.- Enlaces de ejercicios gimnásticos, con ejercicios acrobáticos y salidas
g.- Rutinas sencillas usando los diferentes elementos que se utilizan en viga
h.- Tablas de entrenamiento
i.- Reglamentación
37
UNIDAD #2
TÍTULO: SALTO DE CABALLETE Y ARZONES18
OBJETIVO PEDAGÓGICO:
Coordinar los movimientos rítmicos y acrobáticos, a fin de obtener óptimas
condiciones para desenvolverse en forma rápida.
TEMAS:
a.- Diagnóstico teórico- práctico
b.- Preparación Física especial
c.- Desarrolla de la velocidad
d.- Vuelos de entradas
e.- Vuelos de salida
f.- Inversión al frente
g.- Cortada
h.- Resorte de Brazos
i.- Reglamentación
j.- Tablas de entrenamiento para diferentes edades
38
TÍTULO: ARZONES18
OBJETIVO PEDAGÓGICO:
Tecnificar, ampliar e identificar los ejercicios que intervienen en el proceso
aprendizaje de los pases y combinaciones de elementos de un extremo al
otro de los arzones.
TEMAS:
a.- Diagnóstico teórico- práctico
b.- Preparación física especial
c.- Balanceos
d.- Pases simples
e.- Combinación
f.- Rutinas
g.- Reglamentación
h.- Tablas de entrenamiento
39
UNIDAD # 3
TÍTULO: PARALELAS Y ASIMÉTRICAS 18
OBJETIVO PEDAGÓGICO:
Fortalecer un mayor rendimiento orgánico funcional para obtener una buena
elasticidad, fuerza en los brazos, en el abdomen.
TEMAS:
a.- Diagnóstico teórico práctico
b.- Preparación Física especial
c.- Dominación de puntas
d.- Balanceos con apoyo de hombros
e.- Volteo atrás
f.- Plancha con ambos brazos
g.- El puntal
h.- Las tijeras
i.- Reglamentación
j.- Tablas de entrenamientos
40
TÍTULO: ASIMÉTRICAS18
OBJETIVO PEDAGÓGICO:
Fortalecer un mayor rendimiento orgánico funcional para obtener una buena
habilidad, destreza, fuerza, velocidad y potencia; aplicando una metodología
adecuada y correcta para la enseñanza.
TEMAS:
a.- Diagnóstico teórico- práctico
b.- Vuelta atrás con impulso (entrada)
c.- Media mosta en la barra baja
d.- Rol adelante en la barra baja
e.- Círculo de la pierna sobre la barra baja
f.- Subir de la barra baja a la alta
g.- Balanceo de las piernas con despegue de la barra alta dar rol adelante para
cambiar de barra,
h.- Salidas
i.- Reglamentación
j.- Tablas de entrenamiento.
41
UNIDAD # 4
TÍTULO: BARRA FIJA18
OBJETIVO PEDAGÓGICO:
Tecnificar y ampliar la técnica de los ejercicios en la barra fija.
TEMAS:
a.- Diagnóstico teórico- práctico
b.- Preparación física especial
c.- Subidas a la barra fija
d.- Balanceos adelante y atrás
e.- Balanceos y caídas
f.- Dominada
g.- Media mosta
h.- Cambio de tomas
i.- Salidas
j.- Reglamentación
k.- Tablas de entrenamiento
42
METODOLOGÍA DEL TRABAJO
METODOS GENERALES
a.- Deductivo- inductivo
b.- Comparativo
c.- Demostrativo
FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA CLASE
a.- Grupal
b.- Individual
c.- Por aparatos
TÉCNICAS
a.-Investigación
b.- Exposiciones
RECURSOS
a.- Aparatos gimnásticos
b.- Aparatos auxiliares
c.- Humano
d.- Videos
43
EVALUACIÓN
(CONTROLES – PARÁMETROS – INDICADORES – VALORES)
a.- Diagnóstica
b.- Semanal
c.- Tareas
d.- Investigación
BIBLIOGRAFÍA
Metodología Deportiva AUGUSTO PILATILEÑA
Gimnasia Rítmica HEIN J.
Tácticas y destrezas de la gimnasia PETER AYKROYD
Reforma Curricular MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Guía Didáctica 2 CONVENIO ECUATORIANO MINISTERIO
DE EDUCACIÓN.
44
ARGUMENTO COMPARATIVO
Tomando en cuenta varios criterios técnicos y en relación, al avance de esta
asignatura, encontramos una representativa diferencia entre los dos sexos,
especialmente en el aspecto técnico, debido a que en la orientación que se cumple
con los ejercicios para los hombres, se los valorará sobre todo por la acrobacia y el
grado de dificultad; en cambio, en cuanto a la orientación que se proporciona a las
mujeres, además de acondicionar los movimientos con la música, se destaca la
importancia que posee el ritmo y la belleza en su ejecución, sin perder de vista que
muchos de los aparatos sólo son utilizados para la ejecución de ejercicios para los
varones.
Por todo lo anteriormente expuesto, cabe considerar la denominación de la
Asignatura como GIMNASIA ARTÍSTICA DEPORTIVA y, por su planificación,
la misma que se encuentra sustentada en el enfoque sistémico-holístico y por
competencias, requiere de una estructuración más ligada a los diferentes campos de
desarrollo humano, entre ellos: PERSONAL, SOCIAL, INTELECTUAL Y
LABORAL.
En virtud, de lo descrito, es relevante propender a la caracterización de cada una de
las actividades y desempeños que la asignatura demanda, según sea descrito el
referente de sexo: hombre o mujer. Estas especificaciones, serán detalladas a
continuación, mediante la utilización de conceptos básicos, definiciones sugeridas y
estrategias metodológicas apropiadas.
Las competencias pueden consistir en: motivos, rasgos de carácter, actitudes,
conocimientos, habilidades, comportamientos.
45
COMPETENCIA
Capacidad de hacer uso de lo aprendido
de manera adecuada y creativa en solución
de problemas en situaciones nuevas.
DEFINICIONES BÁSICAS.
DESTREZA.- Habilidad para realizar una actividad.
HABILIDAD.- Existen diferentes definiciones que intentan englobar el concepto
de habilidad:
Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo
determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo
propuesto en la habilidad.
Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al
grado de mejora que se consiga a esta/s mediante la práctica, se le denomina
talento.
Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposición para
negociar y conseguir los objetivos a través de unos hechos en relación con
las personas, bien a título individual o bien en grupo.
Saber, Saber hacer,
Saber ser y saber
convivir
En contexto.
CONOCIMIENTO
O
HABILIDADES
VALORES
CONJUNTO
46
CAPACIDAD.- Conjunto de condiciones propias de una persona o animal, en
particular sus dotes intelectuales, que determinan su posibilidad de realizar con
éxito determinada tarea.
COMPETENCIAS.- “Capacidad de poner en práctica de forma integrada, en
contextos diferentes, los conocimientos, habilidades y características de la
personalidad adquiridas y/o desarrolladas. Incluye saber teórico (saber-saber),
habilidades prácticas aplicativas (saber-hacer), actitudes compromisos personales,
saber-ser y saber convivir. Laboralmente se interpretan como aquellas
características de una persona que están relacionadas con una actuación exitosa en
el puesto de trabajo. Las competencias pueden consistir en: motivos, rasgos de
carácter, actitudes, conocimientos, habilidades, comportamientos.”.
AUTORREALIZACIÓN HUMANA.- Formación de la persona ética que asume
la tarea esencial de desarrollar su propia vida construyendo su proyecto ético de
vida; por lo que el proceso educativo debe:
a.- Ayudar a cada persona a descubrir y asumir el propio sentido de la vida.
b.- Ayudar a cada persona a descubrir y a desarrollar al máximo posible
todas sus potencialidades de crecimiento en forma armónica y ponderada.
REQUERIMIENTOS SOCIALES.- Empoderamiento del rol político- social que
debe cumplirse en la sociedad, participación en la construcción del proyecto socio-
político.
MUNDO DEL TRABAJO.-
Desarrollar unas economías justas y flexibles, en las
que la creación de trabajo decente sea un elemento fundamental de las políticas
económicas, sociales y medioambientales.
47
COMPETENCIAS BÁSICAS.16
1.-Competencias de formación personal: Autonomía; Proyecto ético de vida y
Responsabilidad.
2.- Competencia de formación Social: Comunicación oral y escrita;
Comunicación multilingüe; Respeto por la diversidad; Resolución de conflictos;
Liderazgo; trabajo de equipo.
3.- Competencia de formación intelectual: Resolución de problemas; Toma de
decisiones; Creatividad; Investigación; Interpretativa; Argumentativa;
Propositiva; Procesamiento de la información.
4.- Competencias de formación laboral: Formación permanente;
Multiculturalidad; Administración del tiempo; Gestión de proyectos.
COMPETENCIAS GENÉRICAS.16
Son las comunes a varias profesiones afines, en el área de salud, en el área técnica
y otras.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.16
Son propias de la profesión. Al término de la profesión los egresados de la
Facultad de Educación física serán capaces de administrar, ejercer el liderazgo para
logro y consecución de metas en el Área de la Cultura física, será capaz de
desarrollar planes y programas etc.
DISEÑO MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE GIMNASIA
ARTÍSTICA DEPORTIVA.
48
FACULTAD DE CULTURA FÍSICA
ASIGNATURA: GIMNASIA ARTÍSTICA
COMPETENCIAS BASICAS DE FORMACIÓN PERSONAL
TIPO FORMULACIÓN DESCRIPCIÓN ESTÁNDARES DESEMPEÑOS
RESPONSABILIDAD
Auto gestionar el
proyecto ético de vida
acorde con las necesidades
vitales, las oportunidades y
limitaciones del medio
-Identificar las necesidades
personales, las
competencias propias y el
contexto natural y social.
-Auto evaluar y modificar
las estrategias de acción de
manera constante.
*Aprenderá a diseñar
metas realizables a corto,
mediano y largo plazo.
*Participará con ética en
las prácticas personales
de proyectos humanista.
*Aplica en forma precisa
el PPV (Proyecto Personal
de Vida ).
*Organiza un Plan de vida
de acuerdo a sus
potencialidades y a su
realidad.
49
FACULTAD DE CULTURA FÍSICA
ASIGNATURA: GIMNASIA ARTÍSTICA
COMPETENCIAS BASICAS DE FORMACIÓN SOCIAL
TIPO FORMULACIÓN DESCRIPCIÓN ESTÁNDARES DESEMPEÑOS
AUTONOMÍA
Aprender a pensar por si
mismo de forma crítica y
autocrítica
*Afirmar y defender sus
ideas, convicciones y
derechos entendiendo
razones a favor y en contra
de determinados
comportamientos.
*Utilizar la crítica
constructiva en distintas
situaciones y alternativa.
*Dominará técnicas y
procedimientos de auto
aprendizaje crítico
evaluando su eficacia.
*Alcanzará metas
comunes, con convicción y
autonomía de pensamiento
expresado en ideas.
*Conoce y aplica la
metodología del aprender
haciendo
*Verifica de forma
solvente la validez de sus
pensamientos y
actuaciones.
50
COMUNICACIÓN
ORAL Y ESCRITA
*Comunicar los mensajes
acorde con los
requerimientos de una
determinada situación.
*Comprender y expresar
hábilmente las ideas, los
sentimientos, y las
necesidades de otros.
*Precisará los componente
de la competencia
comunicativa, sociolin_
güística, lingüística y
pragmática
*Argumenta los
elementos comunicativos
declarativos, habilidades
y destrezas y existencia.
LIDERAZGO
*Saber dirigir e influir
positivamente sobre otros,
generando colaboración y
cambios significativos
*Motivar al estudiante a
alcanzar metas de calidad
en sus vidas y trabajos,
con fuerza persuasiva
*Utilizará las motivaciones
e intereses de los miembros
de su equipo con ética y
profesionalismo.
*Persuade a los demás
con propuestas e
incentivos de alto
impacto.
*Aplica indicadores de
gestión para alcanzar
resultados.
TRABAJO EN EQUIPO
*Operar activa y
genuinamente con los
demás en pro de las metas
comunes, y priorizar los
intereses del equipo.
*Saber comunicar ideas y
mensajes en forma
efectiva
*Asumir actitudes
positivas con
espontaneidad.
*Utilizará técnicas efectivas
de comunicación oral,
escrita y emocional
*Aplicará reglas de
consenso con flexibilidad.
*Aumenta sus criterios
de manera clara y
mesurada.
*Coopera en las labores
del equipo
constantemente.
*Demuestra espíritu de
equipo con autenticidad.
51
FACULTAD DE CULTURA FÍSICA
ASIGNATURA: GIMNASIA ARTÍSTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS DE FORMACIÓN INTELECTUAL
TIPO FORMULACIÓN DESCRIPCIÓN ESTÁNDARES DESEMPEÑOS
PROPOSITIVA
*Plantear soluciones o
alternativas a distintas
cuestiones, con eficacia,
eficiencia, y efectividad.
*Generar hipótesis
productiva con alto grado
de originalidad.
*Hacer generalizaciones
significativas a partir de
observaciones concretas.
*Conocer procedimientos
efectivos de solución
a situaciones planteadas.
*Construirá modelos
ideales y posibles como
aporte a su comunidad.
*Plantea alternativas
pertinentes frente a
situaciones problemáticas.
*Demuestra compromiso
social en las propuestas que
realiza acorde a demandas del
entorno.
MANEJO DE LAS
TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
(TIC)
*Utilizar las TICs según
los requerimientos de la
alfabetización digital
*Manejar el computador a
nivel usuario, procesando
información en programas
básicos con eficiencia
*Procesar información de
acuerdo a los estándares.
*Desarrollará habilidad en
el empleo de el
computador.
*Monitoreará y evaluará
tecnologías en su
desarrollo profesional.
*Utiliza con destreza las TICs
en la elaboración de proyecto
de trabajo colaborativo.
*Realiza con eficiencia el
mantenimiento preventivo de
los dispositivos tecnológicos a
su disposición.
52
FACULTAD DE CULTURA FÍSICA
ASIGNATURA: GIMNASIA ARTÍSTICA
COMPETENCIAS BASICAS DE FORMACIÓN LABORAL
TIPO FORMULACIÓN DESCRIPCIÓN ESTÁNDARES DESEMPEÑO
FORMACIÓN
PERMANENTE
*Aprender y actualizarse
permanentemente en su
campo profesional y a
nivel interdisciplinario.
*Tener mente abierta y
creativa ante los nuevos
cambios de la sociedad y
la ciencia.
*Buscar información en
fuentes distintas a la de la
propia especialidad con
criterio selectivo.
*Conocerá y aplicará con
precisión los diferentes
elementos de apoyo
tecnológico en el
desarrollo de su actividad
profesional.
*Aplicará métodos
eficaces.
*Desarrolla aplicaciones
tecnológicas innovadoras
con efectividad en el ejercicio
profesional.
*Maneja herramientas
informáticas de búsqueda
actualizadas.
GESTIÓN
PROYECTOS
*Formular y gestionar
proyectos de diversa
índole, acorde con las
necesidades personales,
los requerimientos sociales
y las demandas del
mercado.
*Formular proyectos de
cooperación que sean
altamente competitivo.
*Gestionar recursos
diversos, según la
naturaleza y especificación
de cada proyecto
*Planificará
responsablemente los
proyectos prioritarios.
*Relacionará con
responsabilidad flujos de
costo- beneficios.
*Optimiza los proyectos con
personal capacitado que
garantiza el éxito del mismo.
*Define selectivamente las
temáticas con la demanda del
mercado.
*Establece responsablemente
mecanismos y estrategias de
financiación.
53
FACULTAD DE CULTURA FÍSICA
ASIGNATURA: GIMNASIA ARTÍSTICA
COMPETENCIAS GENÉRICAS DE FORMACIÓN PERSONAL
TIPO FORMULACIÓN DESCRIPCIÓN ESTÁNDARES DESEMPEÑO
EQUILIBRIO ENTRE
TRABAJO Y VIDA
PERSONAL
*Saber administrar
adecuadamente el tiempo
útil en relación a sus
actividades personales y
productivas
*Dar siempre prioridad a
lo importante sobre lo
urgente en la vida
personal.
*Cumplir con
responsabilidad los
compromisos adquiridos
*Conocerá sistemas de
administración eficiente
del tiempo.
*Controlará el
cumplimiento estricto de
su agenda.
*Establece prioridades en
las actividades de acuerdo
a necesidades específicas.
*Aplica con pertinencia
estrategias de optimización
del tiempo útil
AUTOESTIMA
*Valorar las propias
capacidades, decisiones y
opiniones en forma realista
y crítica.
*Construir una imagen
positiva de si mismo(a)
con autenticidad.
*Aprender a auto
respetarse con dignidad
*Conocerá y manejará
técnicas apropiadas de
autoconocimiento y
autocontrol.
*Muestra siempre
seguridad en la forma de
comunicarse.
*Se relaciona con otras
personas en forma
respetuosa.
COMPROMISO ÉTICO
*Asumir con coherencia
principios de justicia,
respeto y honestidad en el
ejercicio profesional
*Actuar en diferentes
situaciones de acuerdo a
convicciones
fundamentadas en
principios y valores éticos.
*Aprenderá y aplicará
correctamente los
conceptos fundamentales
de la ética y de la
axiología.
*Saber construir acuerdos
equitativos en diferentes
contextos.
54
FACULTAD DE CULTURA FÍSICA
ASIGNATURA: GIMNASIA ARTÍSTICA
COMPETENCIAS GENÉRICAS DE FORMACIÓN SOCIAL
TIPO FORMULACIÓN DESCRIPCIÓN ESTÁNDARES DESEMPEÑO
SENSIBILIDAD
SOCIAL
*Interesarse sinceramente
por la salud física y mental
de los usuarios.
*Asumir
responsablemente el
proceso terapéutico del
usuario.
*Generar permanente
actitudes de auto cuidado.
*Saber diferenciar con
precisión los estados de
salud física y mental del
usuario.
*Aprender técnicas
terapéuticas y de auto
cuidado efectivas.
*Demuestra habitualmente
preocupación por los
procesos de atención
preventiva y terapéutica a
los usuarios.
RELACIONES
HUMANAS
*Saber establecer y
mantener en forma
efectiva relaciones
cordiales, recíprocas y
redes de contacto con
distintas personas
*Saber tratar a las
personas con delicadeza y
consideración.
*Saber expresar ideas y
sentimientos con
afectividad.
*Aprenderá técnicas
efectivas de relaciones
humanas.
*Estudiará y utilizará
herramientas de
programación
neurolingüística.
*Empatiza fácilmente con
las personas.
*Emite juicios apreciativos
con imparcialidad.
*Respeta y toma en cuenta
los diferentes códigos de
comunicación.
PERSUASIÓN
*Influir y convencer
positivamente a otros
sobre la adopción o
abandono de una idea,
decisión o proyecto
planteados.
*Actuar de forma
proactiva en diferentes
situaciones y contextos.
*Motivar constantemente a
otros a lograr los objetivos
propuestos.
*Dominará estrategias de
liderazgo y motivación en
forma eficaz.
*Muestra continuamente
iniciativa en tareas de
organización, solución de
problemas y conflictos.
*Utiliza diferentes
estilos de liderazgo según
los requerimientos de una
situación o contexto.
55
FACULTAD DE CULTURA FÍSICA
ASIGNATURA: GIMNASIA ARTÍSTICA
COMPETENCIAS GENÉRICAS DE FORMACIÓN INTELECTUAL
TIPO FORMULACIÓN DESCRIPCIÓN ESTÁNDARES DESEMPEÑO
INTERPRETACIÓN
DE SÍMBOLOS
Interpretar correctamente
textos, códigos y gráficos
*Identificar con facilidad el
significado de diferentes
símbolos.
*Validar teorías y hechos
sociales con rigor
epistemológico.
*Aprenderá y aplicará
principios y reglas de
hermenéutica con
pertinencia.
*Sabrá hacer lectura icónica
con precisión, utilizará
criterios de validación
epistemológica con
propiedad.
*Extrae las ideas principales
de un documento científico.
*Sabe contextualizar
símbolos y signos con
precisión semántica.
*Domina métodos de
lectura comprensiva con
eficacia.
BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN
Buscar información más
allá de las preguntas
rutinarias o de los
requerimientos del
trabajo.
*Clasificar discrepancias
formulando preguntas.
*Saber pedir una información
concreta de forma pertinente.
*Recabar información variada,
que queda ser útil en el futuro,
sin un objetivo específico
inmediato.
*Estudiará las principales
fuentes de información.
*Conocerá los instrumentos
y medios fundamentales de
información.
*Ubica con precisión las
fuentes primarias de
información.
*Utiliza criterios apropiados
de selección de la
información.
56
FACULTAD DE CULTURA FÍSICA
ASIGNATURA: GIMNASIA ARTÍSTICA
COMPETENCIAS GENÉRICAS DE FORMACIÓN LABORAL
TIPO FORMULACIÓN DESCRIPCIÓN ESTÁNDARES DESEMPEÑO
TRABAJO BAJO
PRESIÓN
Saber trabajar en distintas
organizaciones en
condiciones estresantes
manteniendo bajo control
las propias emociones.
*Saber tomar decisiones
acertadas bajo presión.
*Mantener siempre
relaciones saludables de
trabajo con colaboradores
difíciles.
*Dominará con pertinencia
las técnicas efectivas de
autocontrol.
*Conocerá
exhaustivamente las
condiciones de
comportamiento del grupo
del medio en que labora
*Maneja con
discrecionalidad modelos
conductuales asertivos.
*Aplica con pertinencia
las normas y requisitos de
un líder laboral.
CALIDAD EN EL
SERVICIO
Aprender a servir a los
usuarios con eficiencia,
eficacia, efectividad y
ética.
*Atender con prontitud los
requerimientos de la
población.
*Sistematizar los procesos
de atención profesional
con flexibilidad.
*Generar y ejecutar
creativamente proyectos
de educación en salud.
*Aprenderá las teorías y
normas de calidad y
calidez en el servicio
efectivo del usuario.
*Atiende a los usuarios sin
ningún tipo de
discriminación.
*Mejora continuamente la
prestación del servicio a
los usuarios.
*Aplica con regularidad
principios y normas de
calidad en el servicio.
57
DEFINICIÓN DE LAS PALABRAS CLAVES
REDISEÑO.- nos permite el cambio del modelo pedagógico actual por uno de
mayor participación.
MICRO CURRICULO.- es una estrategia para la formación por competencia
desde los créditos académica. El currículo funciona como un plan de trabajo que
permite a una institución educativa o al docente organizar el proceso de enseñanza
de modo sistemático y estratégico
GIMNASIA ARTÍSTICA.- La gimnasia artística es una disciplina deportiva que
consiste en la realización de una composición coreográfica, combinando de forma
simultánea y a una alta velocidad, movimientos corporales. Las características de este
deporte exigen del gimnasta unas condiciones físicas excepcionales. Se trata de un
deporte olímpico en el que mujeres y hombres compiten por separado en diferentes
aparatos.
GIMNASIA DEPORTIVA.- La gimnasia: Es un deporte en el que se ejecutan
secuencias de ejercicios físicos que requieren fuerza, flexibilidad y agilidad. Puede
llevarse a cabo de manera competitiva o de manera recreativa
COMPETENCIA.- el significado de la palabra competencia (del latín
competencia) tiene dos grandes vertientes: por un lado, hace referencia al
enfrentamiento o a la contienda que llevan a cabo dos o más sujetos respecto a
algo. Capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos diferentes,
los conocimientos, habilidades y características de la personalidad adquiridas y/o
desarrolladas. Incluye saber teórico (saber-saber), habilidades prácticas aplicativas
(saber-hacer), actitudes compromisos personales, saber-ser y saber convivir.
PROFESIONAL.- según la wikipedia, nos dice que es toda persona que puede
brindar un servicio o elaborar un bien, garantizando el resultado con una calidad
determinada. Puede ser una persona con un título universitario o técnico para el
caso de las disciplinas de la ciencia y las artes, puede ser un técnico en cualquiera
58
de los campos de aplicación de la tecnología, o puede ser una persona con un
oficio determinado.
Profesional no es lo que dice tu título sino lo que desarrollas cada día, a cada
momento y en todas las situaciones. La definición lo dice, profesional es toda
persona que pueda brindar un determinado resultado y con una calidad
determinada…ni más ni menos.
METODOLOGÍA.- es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen
griego:metà (“más allá”), odòs (“camino”) y logos (“estudio”). El concepto hace
referencia al plan de investigación que permite cumplir ciertos objetivos en el
marco de una ciencia. Cabe resaltar que la metodología también puede ser aplicada
en el ámbito artístico, cuando se lleva a cabo una observación rigurosa. Por lo tanto,
puede entenderse a la metodología como el conjunto de procedimientos que
determinan una investigación de tipo científico o marcan el rumbo de una exposición
doctrinal
TÉCNICA.-l a palabra técnica proviene de téchne, un vocablo de raíz griega que se
ha traducido al español como “arte” o “ciencia”. Esta noción sirve para describir a
un tipo de acciones regidas por normas o un cierto protocolo que tiene el propósito de
arribar a un resultado específico, tanto a nivel científico como tecnológico,
artístico o de cualquier otro campo. En otras palabras, una técnica es un conjunto
de procedimientos reglamentados y pautas que se utiliza como medio para
llegar a un cierto fin.
Por lo tanto, se trata de una forma de actuar ordenada que consiste en la
repetición sistemática de ciertas acciones
DIFICULTAD.- la palabra dificultad proviene del término latino difficultas. El
concepto hace referencia al problema, brete o aprieto que surge cuando una
persona intenta lograr algo. Las dificultades, por lo tanto, son inconvenientes o
barreras que hay que superar para conseguir un determinado objetivo.
59
3.- MATERIALES Y MÉTODOS
MATERIALES
Colchonetas
Aparatos auxiliares
Pozos de caída
Picas
Viga
Barras asimétricas
Salto de caballete
Pista de manos libres
LUGAR DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se realizó en la carrera de docencia de la Facultad de Educación
Física Deporte y Recreación de la Universidad de Guayaquil.
PERÍODO DE LA INVESTIGACIÓN
El período de investigación se cumplió desde diciembre del 2010 a noviembre del
2011.
RECURSOS EMPLEADOS
Recursos Humanos
1.- El investigador
2.- Alumnos
3.- Tutor
60
Recursos físicos
4.- Computador
5.- Impresora
6.- Cámara filmadora
7.- Grabadora digital
8.- Planes y Programas de docentes universitarios
9.- Evaluaciones
10.- Hojas de papel bond
11.- Bolígrafos
Recursos técnicos
1. Colchonetas
2. Aparatos auxiliares
3. Pozos de caída
4. Pica
5. Viga
6. Barras asimétricas
7. Tabla de Salto
8. Pista de manos libres
UNIVERSO
El universo está conformado por autoridades de la Facultad, estudiantes de
tercero y cuarto curso de la Facultad, Licenciados en Educación Física,
gimnastas, deportistas y dirigentes deportivos relacionados con la gimnasia.
MUESTRA
El Universo constituye la muestra
61
MÉTODOS
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Es una investigación Descriptiva
Investigación Bibliográfica
Se empleó el método científico no experimental, resultado de la observación, lo
que permitió descubrir los procesos que conciben el problema existente, tanto en
los estudiantes, en los docentes, en los dirigentes deportivos y en los directivos de
la Facultad.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Se determinó por observación y revisión de archivos.
En base a de encuestas realizadas a Directivos, docentes, estudiantes
de la Facultad y dirigentes deportivos.
Se determinó la infraestructura y equipamiento a base de inventario y
observación. Con los resultados obtenidos, se propondrá la
restructuración de la asignatura.
62
MÉTODOS Y TÉCNICAS
Investigación
Observación
Métodos Descriptivos
Globales
Exploración
Observación
Entrevistas
Técnicas Encuestas
Sondeos
Muestreos
63
4.- RESULTADOS Y DISCUSIÓN
RESULTADOS
La propuesta correspondiente a la propuesta de Rediseño Micro curricular de la
asignatura Gimnasia Artística Deportiva en la Facultad de Educación Física ,
Deportes y Recreación de la Universidad de Guayaquil, quedó conformada bajo
estricto criterio de :
a. Diagnóstico
b. Factibilidad
c. Elaboración del proyecto
d. Ejecución del proyecto y monitoreo
e. Validación del proyecto
1. Evaluar el programa actual de la asignatura en base a encuesta a profesores
relacionados y a estudiantes
2. Determinar la infraestructura y equipamiento actual para el desarrollo de la
asignatura y el propósito.
3. Proponer en base al análisis efectuado, un programa micro curricular de la
asignatura diferenciando la gimnasia deportiva para varones y para
mujeres.
64
DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LA FACULTAD
Se debe evaluar el diseño micro- curricular actual de la asignatura
SI 1
NO 7
EL MICRO- CURRÍCULO Cuadro #1
REDISEÑAR F 1 PORCENTAJE
SI 1 12%
NO 7 88%
TOTAL 8 100%
El gráfico indica que los encuestados, directivos y/o docentes de la Facultad de
Educación Física, Deportes y Recreación, el 88% considera que no es necesario
realizar cambios al micro-currículo actual de la asignatura de Gimnasia Artística,
mientras que apenas un 12% cree que SI es necesario. Entre las posibles causas
pudiera ser el desconocimiento exacto de la diferencia entre la Gimnasia Artística
de Mujeres y la de Varones.
Gráfico#1 El Micro- Currículo Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez Fuentes: Directivos y docente
65
Los docentes están capacitados para dar recomendaciones y mejorar el sistema
de evaluación
SI 8
NO 0 SISTEMA DE EVALUACIÓN
Cuadro #2
SISTEMA DE
EVALUACIÓN F 1 PORCENTAJE
SI 8 100%
NO 0 00%
TOTAL 8 100%
Son realmente muchos, en un rango del 100% de los docentes a quienes se les
aplicó la encuesta, que sostienen que están con la disposición y en condiciones de
generar aportes y recomendaciones necesarias para optimizar el sistema de
evaluación con el que el estudiante, el docente y la unidad académica sean
beneficiados a la hora de ser evaluados, de manera que se puedan concretar las
modificaciones pertinentes a los resultados
Gráfico #2: sistema de evaluación
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Directivos y docentes
66
Se debe aumentar el número de horas clases para el nuevo diseño micro
curricular
SI 1
NO 7
NUMERO DE HORAS CLASES
Cuadro #3
AUMENTO
CARGA HORARIA F 1 PORCENTAJE
SI 1 12%
NO 7 88%
TOTAL 8 100%
En este gráfico se puede observar con claridad que el 88% de los docentes
encuestados asegura que no se debe hacer cambios al número de períodos de
clase, pues refleja que que existen son suficientes y necesarias; pero, un 12%
expresa que deben añadirse número de horas-clase a las ya existentes. Conclusión
de ello, será que se debe gestionar una revisión técnica y pedagógica y/o
andrológica.
Gráfico #3: Numero de Horas Clases
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Directivos y docentes
67
Las autoridades de la Facultad se comprometen a mejorar la carga horaria de la
asignatura
SI 6
NO 2
AUTORIDADES DE LA FACULTAD Cuadro#4
COMPROMISO
NUEVO DOCENTE
F1 PORCENTAJE
SI 6 75%
NO 2 25%
TOTAL 8 100%
Las Autoridades de la Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación, han
procurado establecer acuerdos en cuanto a los contenidos programáticos y la carga
horaria para mejorar los contenidos de la asignatura75% en la respuesta positiva
al mencionado compromiso, frente al 25% que mantiene una postura en el que NO
se puede mejorar la carga horaria.
––
Gráfico #2 Autoridades de la Facultad
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Directivos y docente
Gráfico#4Autoridades de la facultad
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Directivos y docentes
68
Los docentes de esta asignatura tienen un programa micro curricular
unificado
SI 7
NO 1
PROGRAMA MICROCURRICULAR UNIFICADO
Cuadro #5
UNIFICADO
F1
PORCENTAJE
SI 7 87%
NO 1 13%
TOTAL 8 100%
En el gráfico, se observa que de los encuestados, dentro de su tarea docente 87%
posee un programa micro-curricular unificado para esta asignatura: Gimnasia
Artística, mientras que el 13% de ellos, aún no ha realizado el trabajo que
converja en acápites que profundicen y homologuen sus actividades docentes. Es
decir, que todavía falta mucho por hacer en cuanto a la unificación de criterios.
Gráfico# 5 Programa microcurricular unificado
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Directivos y docentes
69
La Universidad de Guayaquil y el sistema educativo ecuatoriano contempla para el
diseño curricular el modelo de las competencias
SI 5
NO 3 MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIA
Cuadro# 6
POR
COMPETENCIAS
F1
PORCENTAJE
SI 5 62%
NO 3 38%
TOTAL 8 100%
La información del gráfico, deja en evidencia lo que en la realidad sucede, pero se
puede asegurar además que el 62% ya conoce que la Facultad como las demás
Facultades de la Universidad de Guayaquil, se encuentran en el proceso de
transformación hacia el Currículo por Competencias, mas también es evidente que
un 38% aún se encuentra en desconocimiento de tales modificaciones. En
conclusión la Facultad realiza sus intentos para conjugar cambios curriculares y
académicos loables.
Gráfico# 6 Modelo curricular por competencia
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Directivos y docente
70
La capacitación y mejoramiento profesional docente como política de la facultad
SI 5
NO 3
CAPACITACIÓN Y MEJORAMIENTO PROFESIONAL
Cuadro#7
POLÍTICA DE LA
FACULTAD
F1 POCENTAJE
SI 5 62%
NO 3 38%
TOTAL 8 100%
Es indudable que se ha mantenido el interés por la preparación del docente en la
Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación, por lo que 62% asegura que
se han organizado eventos de capacitación y mejoramiento profesional docente
como parte de las políticas de la esta unidad académica de la Universidad de
Guayaquil. Por otra parte un 38% concluye que aún no se instaura como política
de la Facultad el mejoramiento docente.
Gráfico#7 Capacitación y Mejoramiento Profesional
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Directivos y docentes
71
El gimnasio donde se dictan las clases de Gimnasia Artística está en condiciones
optimas para realizar metodológicamente una clase
SI 0
NO 8
CLASES DE GIMNASIA ARTÍSTICA Cuadro#8
CONDICIONES
ÓPTIMAS
F1
PORCENTAJE
SI 0 00%
NO 8 100%
TOTAL 8 100%
De acuerdo a la tabla que muestra el gráfico, de los encuestados el 100%
considera que el gimnasio donde se dictan las clases de Gimnasia Artística NO se
encuentra en condiciones óptimas, no está lo suficientemente equipada para
sesiones de clases con base metodológica, por lo que es muy difícil que a la
actividad deportiva con proyección a la docencia se encuentra bastante limitada.
Gráfico#8 Clases de Gimnasia Artística
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Directivos y docente
72
Los aparatos de la Gimnasia Artística están de acuerdo al avance técnico de la
asignatura, considerando que los estudiantes van a ser los futuros maestros de
esta disciplina deportiva.
SI 0
NO 8
GIMNASIO PARA CLASES DE GIMNASIA ARTÍSTICA
Cuadro # 9
CONDICIONES
ÓPTIMAS
F1
PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 8 100%
TOTAL 8 100%
En el gráfico, se puede observar que en forma taxativa el de los encuestados,
dentro de su experiencia, el 100% afirman que los aparatos destinados para la
gimnasia artística se encuentran fuera del contexto del avance técnico de esta
disciplina deportiva, sobre todo si el perfil de los alumnos es convertirse en
futuros maestros de esta asignatura. En conclusión es el momento de buscar
optimizar este aspecto, que es medular para el desarrollo de la profesión docente.
Gráfico# 9 Gimnasio Para Clases de Gimnasia Artística
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Directivos y docente
GIMNASIO PARA CLASES DE GIMNASIA ARTÍSTICA
73
El egresado de la facultad está muy bien capacitado en la asignaturas de
gimnasia artística en varones y mujeres para su desempeño profesional exitoso
SI 3
NO 5
EGRESADO DE FEDER COMO PROFESIONAL
Cuadro # 10
BIEN
CAPACITADO F 1 PORCENTAJE
SI 3 38%
NO 5 62%
TOTAL 8 100%
Ciertamente con todo lo revisado y analizado en los ítems anteriores, los
resultados en cuanto a la eficiencia en el perfil de desempeño que deben poseer
los egresados de FEDER, existe la duda de la excelencia académica en el 62% de
quienes fueron encuestados, pero bajo la misma interrogante un grupo de docentes
que apunta al 38% cree que los egresados manejan una preparación acorde con la
exigencia social.
Gráfico #10 Egresado De Feder Como Profesional
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Directivos y docentes
Desempeño Profesional
74
ENCUESTA A:
ENTRENADORES Y DIRIGENTES DEPORTIVOS
EN RELACIÓN A LA GIMNASIA ARTISTICA
El dirigente de Gimnasia Artística, evalúa a los gimnastas para sus
competencia
SI 5
NO 3
DIRIGENCIA GIMNASIA ARTÍSTICA
Cuadro #11
CUMPLE ROL F 1 PORCENTAJE
SI 5 62%
NO 3 38%
TOTAL 8 100%
En realidad, existe un 38% considerable que cree que la dirigencia de la Gimnasia
Artística NO cumple eficientemente su rol, pues, se abre una brecha de crítica
hacia el trabajo que realizan a favor de esta disciplina deportiva. Por otra parte, el
62% de los encuestados expresa que el grupo dirigencia cumple con su rol en
forma eficiente evaluando a los gimnastas.
Gráfico # 11 Dirigencia Gimnasia Artística
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Directivos y docentes
75
La Federación Ecuatoriana de Gimnasia y Federación Deportiva del Guayas,
mantienen convenio con la Facultad de Educación Física en cuanto a la práctica
deportiva para su evaluación deportiva
SI 0
NO 8
CONVENIO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA
Cuadro #12
MANTIENEN
CONVENIO F 1 PORCENTAJE
SI 0 00%
NO 8 100%
TOTAL 8 100%
La totalidad de quienes fueron interrogados mediante este instrumento de
investigación sostienen que NO existen convenios con otras instituciones cuya
competencia es el desarrollo del deporte como agente de transformación social y
la evaluación deportiva Deja a la vista que el 100% asegura que no se han dado
convenios interinstitucionales
Gráfico # 12 Convenio de ka Facultad de Educación Física
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Directivos y docentes
76
A los estudiantes de tercero y cuarto año se le debe mejorar la carga horaria
para que este suficientemente preparado
SI 1
NO 7
ENTRENADOR DE GIMNASIA ARTÍSTICA
Cuadro # 13
EGRESADO PREPARADO F 1 PORCENTAJE
SI 1 12%
NO 7 88%
TOTAL 8 100%
Los estudiantes de tercero y cuarto de la Facultad de Educación Física están
preparado el 88% de los dirigentes deportivo contestaron que no se debe mejorar
la carga horaria 12% que cree a la inversa, que el egresado posee los suficientes
conocimientos para enfrentar el reto laboral y profesional, tal como lo exige la
sociedad.
Gráfico # 13 entrenador de gimnasia artística
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Directivos y docentes
77
La aplicación del nuevo diseño micro curricular mejorara las condiciones
deportivas del egresado
SI 5
NO 3
DSEÑO MICRO CURRICULAR
Cuadro #14
CUMPLE ROL F 1 PORCENTAJE
SI 5 62%
NO 3 38%
TOTAL 8 100%
En realidad, existe un 62% que el nuevo diseño micro curricular mejorara las
condiciones deportivas del egresado. Por otra parte, el 38% de los encuestados
expresa que no.
Gráfico # 14 Diseño micro curricular
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Directivos y docentes
78
Los directivos de la Facultad hacen convenios para que el egresado se
capacite y obtenga empleo de inmediato
SI 2
NO 6
EGRESADO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Cuadro #14
EMPLEO INMEDIATO F 1 PORCENTAJE
SI 2 25%
NO 6 75%
TOTAL 8 100%
Aunque no siempre el más preparado es el que obtiene un puesto laboral, los
egresados se enfrentan con una sociedad que restringe su accionar, posiblemente
porque sus antecesores no han marcado la huella sólida de un trabajo profesional,
exceptuando casos brillantes. Pero el 75% asegura que el egresado de la Facultad
de Educación Física NO obtiene en forma inmediata un puesto laboral, aunque el
25% concluye a la inversa al decir que de manera inmediata el egresado se ubica
en una plaza de trabajo.
Gráfico# 14 Egresado de Educación Física
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Directivos y docente
79
Los estudiantes deben cumplir una pasantía en todos los deportes, antes
de egresar
SI 6
NO 2
DEPORTES
Cuadro #15
CUMPLEN
PASANTÍAS F 1 PORCENTAJE
SI 6 75%
NO 2 25%
TOTAL 8 100%
Que el estudiante de la Facultad de Educación Física, deba cumplir una pasantía
en todos los deportes, antes de egresar, lo sostiene el 75%, que es una mayoría
significativa, ante el 25% que expresa que NO debe hacerlo. Es de resaltar que el
profesional en docencia deportiva debe acumular conocimientos en teoría y
práctica, pues ambas son necesarísimas para el buen desempeño profesional
Gráfico 15 # Deportes
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Directivos y docentes
80
RESUMEN DE LA ENCUESTA A:
ESTUDIANTES DE FEDER
Cursos en que se encuentran
1ero 10
2ndo 9
3ero 31
CURSO EN QUE SE ENCUENTRAEL ESTUDIANTE
Cuadro #16 AÑO QUE CURSA F 1 PORCENTAJE
Primero 10 20%
Segundo 9 18%
Tercero 31 62%
TOTAL 50 100%
El gráfico recoge la muestra que se tomara a los estudiantes de la Facultad de
Educación Física, Deportes y Recreación, en la que prima la opinión de quienes
cursan el Tercer año de estudios, que totaliza un 62%, seguidos del 20% de los
estudiantes que se encuentran en Segundo curso y el 18% de quienes empiezan su
carrera, es decir los de Primer curso.
Gráfico#16: Curso en que se encuentra Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Estudiantes
81
Sexo
HOMBRE 19
MUJER 31
SEXO DE LOS ESTUDIANTES
Cuadro # 17
SEXO F 1 PORCENTAJE
Masculino 19 38%
Femenino 31 62%
TOTAL 50 100% :
En la Facultad de Educación Física, existe una marcada población
femenina que aspira la preparación académica, tal es así que fue factible tomar
esta encuesta en el 62% de estudiantes del sexo femenino y el 38% corresponde a
la población estudiantil masculina.
Gráfico: 17 Sexo
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Estudiantes
82
El proceso enseñanza-aprendizaje y evaluación de la
asignatura debe modificarse
SI 37
NO 13
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Cuadro#18
PROCESO F 1 PORCENTAJE
SI 37 74%
NO 13 26%
TOTAL 50 100%
Un porcentaje apreciable de estudiantes, un 74% considera que debe modificarse
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Gimnasia Artística en la
formación de docentes de Cultura Física; pero el 26% cree que debe mantenerse la
forma didáctica en que se imparte esta asignatura.
Gráfico #18 Proceso de enseñanza aprendizaje
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Estudiante
83
En la Facultad de Educación Física, el 84% de los estudiantes afirma que las
clases de Gimnasia Artística son dinámicas y entretenidas, sin embargo el 16% de
los estudiantes ha observado que la asignatura de esta disciplina deportiva carece
de dinamismo, lo que hace que sientan desinterés por ella.
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Directivos y docentes
Gráfico #19 Clases activas
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Estudiantes
Las clases de gimnasia deportiva son activas.
SI 42
NO 8
CLASES ACTIVAS
Cuadro #19
CLASES F 1 PORCENTAJE
SI 42 84%
NO 8 16%
TOTAL 50 100%
84
Existe un programa curricular para Gimnasia Artística Femenina y otra
Masculina.
SI 21
NO 29
PROGAMA CURRICULAR Cuadro#20
PROGRAMA F 1 PORCENTAJE
SI 21 42%
NO 29 58%
TOTAL 50 100%
Al parecer, según los datos que se muestran, el de los estudiantes encuestado 58%
el NO ha advertido la existencia de una Gimnasia Artística para damas y otra
Gimnasia Artística con marcada característica para caballeros. Entre tanto que el
42% distingue en forma clara la existencia y hasta la necesidad de la disciplina
deportiva diferenciada para hombres y para mujeres.
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Directivos y docentes
Gráfico #20 Conoce usted, la existencia de un programa curricular
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Estudiante
85
La práctica de la Gimnasia Artística se apoya en bases teóricas sólidamente
argumentadas
SI 13
NO 37
PRÁCTICA DE LA GIMNASIA ARTÍSTICA Cuadro #21
BASES TEÓRICAS SÓLIDAS F 1 PORCENTAJE
SI 13 26%
NO 37 74%
TOTAL 50 100%
De los estudiantes consultados 74% cree que la práctica de la Gimnasia Artística
NO se encuentra sostenida científicamente con bases sólidas, mientras el 26%
menciona que estas clases si tienen fundamentos teóricos muy sólidos. En este
ítem conviene profundizar en cuanto a las razones, causas y efectos que conducen
a opiniones contrapuestos
Gráfico # 21 Práctica de la Gimnasia Artística
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Estudiantes
86
Al recibir clases de Gimnasia Artística de varones y mujeres juntos
perjudican su aprendizaje.
SI 43
NO 17
CLASES DE GIMNASIA ARTÍSTICA
Cuadro #22
BASES TEÓRICAS SÓLIDAS F 1 PORCENTAJE
SI 13 26%
NO 37 74%
TOTAL 50 100%
El 72% de los estudiantes afirma que el sólo hecho de recibir clases de Gimnasia
Artística en forma conjunta, es decir tanto hombres y mujeres a la vez, perjudican
sus aprendizajes y un 28% que cree que da lo mismo y se puede continuar de la
forma en que se ha acostumbrado. Aunque los procedimientos técnicos y
pedagógicos sostienen que la Gimnasia Artística debe dirigirse por una parte sólo
con señoritas y otro grupo debe dedicarse a la preparación de la Gimnasia
Artística con varones.
Gráfico # 22 Clases de Gimnasia Artística
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: estudiantes
87
Están mejor preparadas las señoritas, al recibir las clases separadas de los
varones.
SI 46
NO 4
GÉNEROS SEPARADOS DE LA GIMNASIA ARTÍSTICA
Cuadro #23
SEÑORITAS MEJOR
PREPARADAS
F 1 PORCENTAJE
SI 46 92%
NO 4 8%
TOTAL 50 100%
Casi la totalidad de los estudiantes, un 92% deja reflejada su opinión, en cuanto a
la preparación de las señoritas, éstas, estarían mejor preparadas si recibieran sus
clase separadas del grupo de estudiantes del sexo masculino, por razones de
carácter técnico, didáctico, pedagógico y natural. De manera que apenas un 8%
mantiene una postura contraria a la de la gran mayoría
Gráfico # 23 Géneros Separados de la Gimnasia Artística
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuente estudiantes
88
Los implementos están acorde a los cambios y avances de la Gimnasia
Artística
SI 12
No 38
IMPLEMENTOS DE ACUERDO A CAMBIOS
Cuadro #24
IMPLEMENTOS
ACORDE F 1 PORCENTAJE
SI 12 24%
NO 38 76%
TOTAL 50 100%
Un número de estudiantes agrupados en el 76% cree que los implementos NO
están acorde a los cambios y avances de la Gimnasia Artística, ante un 24% de
ellos que expresan lo contrario. Es oportuno enfatizar que todo implemento que
se utilice para la enseñanza de una asignatura como es la Gimnasia Artística, debe
reunir el condicionamiento básico para que refleje los resultados que se pretenden
alcanzar
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Directivos y docentes
Gráfico #20 Clases activas
Gráfico # 24 Implementos de acuerdo al cambio
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Estudiantes
89
La infraestructura donde se imparten las clases posee mantenimiento
adecuado
SI 39
NO 11
INFRAESTRUCTURA – GIMNASIA ARTÍSTICA
Cuadro #25
MANTENIMIENTO
ADECUADO
F 1 PORCENTAJE
SI 39 78%
NO 11 22%
TOTAL 50 100%
El gimnasio cuenta con los siguientes aparatos: salto de caballete, viga de
equilibrio, paralelas asimétricas, y la pista de manos libres para el sexo femenino,
indica el 78% de estudiantes. Sin embargo el 22% de los estudiantes cree que a
las instalaciones se les da el mantenimiento adecuado.
Gráfico # 25 Infraestructura – Gimnasia Artística
Elaborado por Ab. Elizabeth Álvarez
Fuentes: Estudiantes
90
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
PROPUESTA REDISEÑO MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA GIMNASIA ARTÍSTICA
DEPORTIVAPLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DE CONTENIDO.
UNIDAD 1: EJERCITANDO EL ARTE A MANOS LIBRES
CONTENIDO: MANOS LIBRES.- Roles, Parada de manos, Parada
de cabeza, Media luna, Rondada, Camino adelante, Camino atrás,
Medio mortal, Flic-Flac, Reglamentación.
INICIACIÓN: 11 de mayo 2011 CULMINACIÓN: 19 de agosto 2011
OBJETO DE ESTUDIO: Ejercicios de: elasticidad, flexibilidad,
resistencia y potencia.
COMPETENCIAS ESTÁNDARES METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN
Fortalecer el sistema
orgánico funcional para
una eficiente elasticidad,
flexibilidad, resistencia y
potencia.
Aprenderá
satisfactoriamente los
fundamentos básicos de
los ejercicios a manos
libres.
-Observa la ejecución directa de los
roles y sus variantes.
-Describe las características y
secuencias de cada ejercicio.
-Compara los diferentes tipos de
parada de mano y sus técnicas.
-Relaciona la dificultad de ejecución
entre la media luna y la rondada.
-Ejecuta en parejas, el camino
adelante y camino atrás.
-Realiza en fases el medio mortal.
-Combina ejercicios gimnásticos con
ejercicios acrobáticos.
-Estudiantes
-Docente
-Gimnasio
-Colchonetas
-Aparatos
auxiliares
-Pista de
manos libres
-Audio, DVD,
-
Cronómetros
Realiza en forma
individual los ejercicios a
manos libres.
Ejecutará
correctamente los
ejercicios a manos libres.
Ejecuta con
precisión los ejercicios a
manos libres.
Demostrará con
eficiencia la técnica de los
ejercicios a manos libres.
Demuestra en una
rutina la técnica de los
ejercicios gimnásticos y
acrobáticos.
91
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DE CONTENIDO
UNIDAD 2:DESARROLLANDO EL EQUILIBRIO EN LA VIGA
CONTENIDO: VIGA DE EQUILIBRIO.- Roles, Parada de manos,
Media luna, Rondada, Saltos, Giros, Entradas, Salidas,
Reglamentación.
INICIACIÓN: 23 de agosto 2011 CULMINACIÓN: 21 de octubre 2011
OBJETO DE ESTUDIO: Ejercicios de: equilibrio, elasticidad,
flexibilidad.
COMPETENCIAS ESTÁNDARES METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN
Desarrollar el equilibrio,
elasticidad, flexibilidad y
potencia sobre la viga
aplicando metodología
teórico práctica.
Se instruirá
favorablemente acerca de
los fundamentos básicos
de los ejercicios en la viga
de equilibrio.
-Observa la ejecución directa de los
saltos, giros y sus variantes.
-Describe las características y
secuencias de cada ejercicio.
-Compara los diferentes tipos de roles
y sus técnicas.
-Relaciona la dificultad de ejecución
entre las entradas y salidas de la viga
de equilibrio.
-Demuestra combinaciones de
ejercicios gimnásticos con ejercicios
acrobáticos, entradas y salidas en la
viga.
-Estudiantes
-Docente
-Gimnasio
-Colchonetas
-Aparatos
auxiliares
-Aparatos de
competencias:
Viga
-Pica
-Cronómetros
Cumple en forma
individual la ejecución de
ejercicios en la viga de
equilibrio.
Ejecutará correctamente
los ejercicios en la viga de
equilibrio.
Ejecuta con precisión los
ejercicios en la viga de
equilibrio.
Demostrará con eficiencia
la técnica de los ejercicios
en la viga de equilibrio.
Demuestra en una rutina la
técnica de los ejercicios
gimnásticos y acrobáticos
en la viga de equilibrio.
92
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DE CONTENIDO
UNIDAD 3:DESARROLLO DE LA POTENCIA Y VELOCIDAD
EN LA TABLA DEL SALTO
CONTENIDO: TABLA DE SALTO: carreras de distancias cortas y
carreras de distancias largas, carreras y saltar con la pica, entradas a la
tabla del salto con pica, aprender y dominar el primer vuelo, segundo
vuelo, despegue y llegada; resorte de brazos en la tabla de salto , media
luna con medio giro, Reglamentación.
INICIACIÓN: 25 de octubre 2011 CULMINACIÓN: 20 de diciembre 2011
OBJETO DE ESTUDIO: Ejercicios de: equilibrio, elasticidad,
flexibilidad.
COMPETENCIAS ESTÁNDARES METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN
Desarrollar velocidad,
potencia, flexibilidad en la
tabla de salto empleando
técnicas adecuadas al
aparato.
Se instruirá
favorablemente acerca de
los fundamentos básicos
en la tabla de salto.
-Observa la ejecución directa del
resorte de brazo, los saltos con medio
giro y la llegada.
-Describe las características y
secuencias de cada uno de los saltos.
-Compara los diferentes tipos de saltos
en la tabla de salto.
-Relaciona la dificultad de ejecución
entre las entradas, ejecución y salidas
de los saltos.
-Demuestra los saltos.
-Estudiantes
-Docente
-Gimnasio
-Colchonetas
-Aparatos
auxiliares
-Aparatos de
competencias:
tabla de salto
-Pica
Cumple en forma
individual la ejecución de
los saltos en la tabla de
salto.
Ejecutará correctamente la
carrera para un buen
desarrollo del salto.
Ejecuta con precisión y
potencia los saltos.
Demostrará con eficiencia
la técnica de los saltos en
la tabla de salto.
Demuestra la velocidad y
potencia en sus piernas al
realizar el salto.
93
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DE CONTENIDO
UNIDAD 4: PERFECCIONAMIENTO DE LOS EJERCICIOS
DE FUERZA, POTENCIA Y VELOCIDAD EN LA BARRAS
ASIMÉTRICAS.
CONTENIDO: BARRAS ASIMÉTRICAS: subida a base de
fuerza, subida con pique, diferentes tomas en las barras, media mosta,
círculo de pierna en barra baja, subida desde barra baja a barra alta,
cambio de banda desde arriba hacia abajo y viceversa, roles desde la
banda de arriba llegando a la banda de abajo y ejecutar la salida del
gato. Reglamentación.
INICIACIÓN: 2 de enero 2012 CULMINACIÓN: 30 de enero 2012
OBJETO DE ESTUDIO: Ejercicios de: fuerza, velocidad y potencia.
COMPETENCIAS ESTÁNDARES METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN
Desarrollar la fuerza de
brazo y abdominal en el
gimnasta perfeccionando
la técnica de los ejercicios
en la barra asimétrica.
Se adiestrará en forma
precisa la ejecución de los
ejercicios en la barra
asimétrica.
-Observa la ejecución inmediata de la
subida de una banda a otra banda, de
las entradas y salidas en la barra
asimétrica.
-Describe detalles y especificaciones
de los ejercicios en la barra asimétrica.
-Ejecuta los diferentes cambios de
banda desde arriba hacia abajo y
viceversa en la barra asimétrica.
- Compara y Relaciona la ejecución
entre los ejercicios de una banda con
otra banda, las entradas y salidas en la
barra asimétrica.
-Estudiantes
-Docente
-Gimnasio
-Colchonetas
-Aparatos
auxiliares
-Aparatos de
competencias:
barra
asimétrica.
-Pica
Ejecuta en forma
individual los ejercicios en
la barra asimétrica.
94
5.-CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
1. Los directivos el 88% consideran que no debe realizarse cambios al
currículo actual, a lo mejor es el desconocimiento de la diferencia de la
gimnasia artística de mujeres y varones.
2. Las autoridades de la Facultad van a establecer el perfil de salida de
los egresados de esta unidad académica en un 75%
3. Se ha mantenido la preparación del docente de la facultad en un 62%
4. El gimnasio que se dictan las clases para esta materia el 100%
consideran que no se encuentran en condiciones suficientemente
equipada y los aparatos destinados para esta actividad se encuentran
fuera de contexto del avance técnico de esta disciplina deportiva.
5. El 62% consideran que la Universidad de Guayaquil se encuentra en
proceso de transformación para aplicar el currículo por
competencias.
6. El 87% en su tarea docente poseen un programa micro curricular
unificado.
7. El 38% de la dirigencia de la Gimnasia deportiva no cumple
eficientemente su rol.
8. La Federación Ecuatoriana de Gimnasia y Federación Deportiva del
Guayas no mantienen convenios con otras instituciones .
9. El egresado del Facultad de Educación Física no obtiene en forma
inmediata un puesto laboral.
10. El 75% de los estudiantes deben cumplir una pasantía en todos los
deportes.
11. El 58% de los estudiantes encuestados no conocen de un programa
curricular de gimnasia artística para mujeres y varones.
12. Los estudiantes en un 74% cree que la práctica de la gimnasia
deportiva no se encuentra sostenida con bases sólidas
95
RECOMENDACIONES:
1. En las actuales circunstancias debe aprovecharse que es posible establecer
convenios interinstitucionales, a fin de optimizar los recursos técnicos,
físicos, materiales y hasta del talento humano en la formación del egresado
de Educación Física.
2. Una Comisión especial debe conformarse para que la evaluación sea
periódica y permanente.
3. La calidad del egresado se mide en virtud del trabajo realizado por los
docentes, por lo tanto, la selectividad de estos docentes debe poseer otros
parámetros y para los que ya se encuentran en funciones, habilitar un
sistema de presentación de informes y resultados de su trabajo.
4. Considerar los lineamientos de nivel mundial para establecer la normativa
de trabajo en cuanto al sexo a la hora de definir las clases en la asignatura
de de Gimnasia Artística, puntualizando contenidos para hombres y otro
para mujeres.
5. Es necesario llegar a la optimización del tipo de aparatos que se emplean
para la asignatura de Gimnasia Artística, ya que es medular para el
desarrollo de la profesión docente.
6. La Facultad debe aprovechar esta transición al Currículo por
Competencias para modificar los contenidos programáticos, de manera
que se establezcan las diferencias suficientes, en lo relacionado con la
Gimnasia Artística.
7. Gestionar con organismos estatales y privados, así como instituciones
vinculadas al deporte y a la docencia, el financiamiento de implementos
acorde a las enseñanzas y cambios estructurales, que aseguren la
formación de calidad que precisan los estudiantes.
96
6.- BIBLIOGRAFÍA
1. Angelova S. 1984 Manos libres: Ejercicios coreográficos y acrobáticos
Educación Nacional de Cultura
2. Anna Barto. 1988 Gimnasia Rítmica Deportiva” teoría y práctica. ,
Barcelona, España “Ed. Pidotribo.
3. Aykroyd Peter : Tácticas y destrezas de la gimnasia.
4. Bodo Schmidt 1985 “Gimnasia rítmica Deportiva” Barcelona, España
Ed. Hispano Europea. Pág 12
5. Coelho Bartoleto . 2002. Módulo Experimental para el estudio de la ló-
gica interna (GAM)
6. Federación Internacional de Gimnasia Artística 2009 Código de Puntua-
ción. Pág. 1 siguientes
7. Guía Didáctica 2. Convenio Ecuatoriano Alemán y Ministerio de
Educación
8. Hayhurt Brian.1983 Gimnasia Artística. Barcelona, Parramont,Pág.
9. Hein J Gimnasia Rítmica. 2000.
10. Hernández Fernández Mirian Dr. y Morales González Maricela Lic.
Habana Cuba Folletos de eficiencia educativa en la formación
profesional. Pág. 26
11. Huguet Jordi y Parellad. 1989. Colección deporte 92. Barcelona
12. Kurt Knirsch. 1994. Manual de Gimnasia Atística. Madrid. Ediciones
Castilla. S.A.
13. Lagardera. 1996. Sistemas Praxológicos . Pág. 20- 21
Manual para el Entrenador de Gimnasia. Tronco Común. Pág. 24, 25
14. Matínez López, Emilio J. 2007. Ritmo y Expresiones mediante
Coreografía. Argentina.
15. Ministerio de Educación Reforma Curricular. Pág. 14
97
16. Morales Gómez Gonzalo Dr. 2008. Fundamentos teóricos para el diseño
Macro y Meso curricular por competencias. Imprenta Universidad de
Guayaquil.
17. Pilatileña Augusto. Metodología Deportiva.
18. Smoleuskly Vladimir Garvesdosky Iury. Tratado general de gimnasia
artística deportiva. Pág. 150-205
Universidad de Barcelona. Folleto de Curriculum. 2010. Pág.1
19. Viciana Virginia- Arteaga Milagro1997 “Las actividades coreográficas
en la Escuela “España 1ª Edición, Ed. Inde Zaragoza,
98
ANEXO # 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A ENTRENADORES Y DIRIGENTES
DEPORTIVOS
RELACIONADOS CON LA GIMNASIA ARTISTICA
OBJETIVO: Determinar el nivel relacional de los involucrados con la Gimnasia
Deportiva.
Señor Dirigente y/o Entrenador de Gimnasia deportiva, sírvase responder con
honestidad el siguiente cuestionario.
1. ¿Considera usted, que como dirigente de Gimnasia Artística esta
cumpliendo eficientemente con su roll?
2. ¿La Ecuatoriana de Gimnasia y la Federación Deportiva Del Guayas a
quienes ustedes representan, tienen algún convenio con la Facultad de
Educación Física para que los alumnos hagan sus prácticas en los
escenarios deportivos, en esta asignatura específicamente?
3. ¿Cómo entrenador de de gimnasia artística considera usted que el
egresado de las facultad de educación física esta suficientemente
preparado?
4. ¿Cree usted que los directivos de la facultad hacen convenios para que el
egresado obtengan trabajos inmediatamente?
5. ¿Considera usted, que los estudiantes en cultura física antes de egresar
deberán cumplir una pasantía de todos los deportes?
99
ANEXO # 2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE TERCER CURSO EN LA
ASIGNATURA DE GIMNASIA DEPORTIVA
OBJETIVO: Determinar el nivel relacional de los involucrados con la Gimnasia
Deportiva.
Señor Estudiante de Tercer curso en la Asignatura de Gimnasia Deportiva, sírvase
responder con honestidad el siguiente cuestionario.
1. ¿Curso en que se encuentra?
2. ¿Sexo?
3. ¿Conoce usted, el programa curricular de la asignatura gimnasia artística
femenina o gimnasia artística masculina?
4. ¿Considera usted, el proceso aprendizaje - enseñanza de la asignatura
debe mejorarse
5. ¿Son activas las clases de gimnasia deportiva?
6. ¿Cree usted, que los implementos están acorde a los cambios y avances de
la gimnasia artística?
7. ¿Considera usted, que la infraestructura donde se imparten las clases son
mantenidas adecuadamente?
8. ¿La práctica se apoya en bases teóricas sólidamente argumentadas?
9. ¿Cree usted, que al recibir clases de gimnasia artística varones y mujeres
juntos se perjudican en sus conocimientos?
10. ¿Al recibir las clases las señoritas separadas de los varones, estarán mejor
capacitados?
100
ANEXO # 3
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LA
FACULTAD.
OBJETIVO:
Establecer propuestas para el mejoramiento en el proceso aprendizaje -
enseñanza.
Señor Profesor y/o directivo sírvase contestar con honestidad el siguiente
cuestionario:
1.- ¿Cree usted, que se debe rediseñar el diseño micro-curricular de la
asignatura?
SI------ NO-----
2.- ¿Existe compromiso de las autoridades de la Facultad en la formación del
nuevo docente en Cultura Física?
SI----- NO-----
3.- ¿Considera usted, que existe capacitación y mejoramiento profesional
docente como política de la Facultad?
SI----- NO-----
4.- Considera usted, que el gimnasio donde se dictan las clases de Gimnasia
artística está en condiciones óptimas para realizar metodológicamente una
clase?
SI----- NO-----
101
5.- En su experiencia considera usted, que los aparatos de la Gimnasia
Artística están de acuerdo al avance técnico de la gimnasia, considerando que
los alumnos van a ser futuros maestros de esta asignatura?
SI----- NO-----
6.- La Universidad de Guayaquil y el sistema educativo ecuatoriano
contempla para el diseño curricular el modelo de las Competencias.
SI----- NO-----
7.- ¿Cree usted, que los docentes de esta asignatura tiene un programa micro
curricular unificado?
SI----- NO-----
8.- ¿Podría usted, darnos alguna recomendación para mejorar el sistema de
evaluación?
SI----- NO-----
9.- ¿Se debe aumentar el número de horas clases?
SI----- NO-----
10.- ¿Considera usted, que el egresado de la Facultad está muy bien capacitado en
todas las asignaturas para un desempeño profesional exitosos?
SI----- NO-----
102
ANEXO # 4
IMPLEMENTOS PARA GIMNASIA ARTÍSTICA FEMENINA
PISTA DE MANOS LIBRES
BARRAS ASIMÉTRICAS
103
TABLA DE SALTO
VIGA DE EQUILIBRIO
104
EJERCICIOS A MANOS LIBRES
105
106
EJERCICIOS EN LA VIGA DE EQUILIBRIO
107
108
EJERCICIOS EN LA BARRAS ASIMÉTRICAS
109
110
SALTOS
111
IMPLEMENTOS PARA GIMNASIA ARTÍSTICA MASCULINO
Tabla de salto
Pista de manos libres
112
Argollas o anillas
Barras paralelas
113
Caballo con arzones
Barra Fija
114
EJERCICIOS EN LA TABLA DE SALTO
EJERCICIOS EN EL PISO O MANOS LIBRES
115
EJERCICIOS EN ANILLAS
116
EJERCICIOS EN PARALELAS
117
EJERCICIOS DE BARRA FIJA
118
EJERCICIOS EN CABALLO CON ARZONES
