UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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| UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN CARATULA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ÉTICA PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN EDUCATIVA CONTABLE. PROPUESTA: TALLERES EDUCATIVOS. AUTORA: JENNY CELESTE DE LAS MERCEDES LÚA AGUIÑO TUTOR: MIM. FRANCISCO ROBERTO SILVA VERA GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
CARATULA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ÉTICA PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN EDUCATIVA CONTABLE.
PROPUESTA: TALLERES EDUCATIVOS.
AUTORA: JENNY CELESTE DE LAS MERCEDES LÚA AGUIÑO
TUTOR: MIM. FRANCISCO ROBERTO SILVA VERA
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
PÁGINA DE DIRECTIVOS
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
DESI
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
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vi
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a Dios por darme la Fortaleza Necesaria, para poder
culminar este proyecto trazado hace varios años y el cual puedo culminar
con éxito. Agradezco a mi familia, Amigos más cercanos por el apoyo e
incentivación para este logro en mi vida, ya que sin su ayuda no podría
haber llegado a la culminación de mi etapa profesional.
Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios quien me ha dado la fortaleza y sabiduría
para poder desarrollar este proyecto, a mi familia por el apoyo que me
han dado desde el inicio de mi carrera profesional. Agradezco a mi tutor
MIM, Francisco Roberto Silva Vera por haberme guiado en la elaboración
de este proyecto y a los Docentes Cercanos que me brindaron apoyo
incondicional en todo el trayecto de la realización de mi Proyecto.
Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
viii
ÍNDICE GENERAL
CARATULA .......................................................................................................................... 1
PÁGINA DE DIRECTIVOS ..................................................................................................... ii
DESI ................................................................................................................................... iii
REVISIÓN FINAL ................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
PÁGINA DE DERECHOS INTELECTUALES .............................. ¡Error! Marcador no definido.
DEDICATORIA .................................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... vii
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................................. viii
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS .......................................................................................... x
ÍNDICE DE GRÁFICOS. ........................................................................................................ xi
Imagen 4: La Propuesta……………………………………………………… ........................................... xii
ÍNDICE DE ANEXOS. ......................................................................................................... xiii
RESUMEN ........................................................................................................................ xiv
ABSTRACT ........................................................................................................................ xv
Introducción ....................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 5
EL PROBLEMA .................................................................................................................... 5
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación. .................................................. 5
1.2. Formulación del Problema. ................................................................................ 8
1.3. Sistematización. ...................................................................................................... 8
1.4. Objetivos de la Investigación ................................................................................... 9
1.5 . Justificación e Importancia. .............................................................................. 9
1.6. Delimitación del Problema. ................................................................................... 11
1.7. Premisas de la Investigación. ................................................................................ 11
1.8. Operacionalización de las Variables. ..................................................................... 12
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 44
METODOLOGÍA. ............................................................................................................... 44
ix
3.1 Diseño de la investigación ...................................................................................... 44
3.2 Modalidad de la Investigación. ............................................................................... 45
3.3 Tipos de Investigación. ........................................................................................... 45
3.4 Métodos de Investigación. ..................................................................................... 46
3.5 Técnicas de Investigación. ................................................................................ 46
3.6 Instrumento de Investigación. .......................................................................... 47
3.7. Población y Muestra. ............................................................................................. 48
3.7 ENTREVISTA .......................................................................................................... 59
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN.
..................................................................................................................................... 62
CONCLUSIONES: ........................................................................................................... 62
Recomendaciones: ....................................................................................................... 64
CAPITULO IV ..................................................................................................................... 67
LA PROPUESTA ................................................................................................................. 67
4.1 Título de la Propuesta: ......................................................................................... 67
4.3. Objetivo de la Propuesta. ...................................................................................... 68
4.3 Aspectos Teóricos de la Propuesta. ........................................................................ 69
4.4. Factibilidad de su Aplicación: ................................................................................ 73
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ...................................................................................... 111
ANEXOS .......................................................................................................................... 114
FORMATO DE EVALUACIÓN ........................................................................................... 115
Acuerdo del Plan de Tutoría ........................................................................................... 116
x
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
Tabla No. 1: Operacionalización de las variables………………………….13
CUADRO No. 2 población de la unidad Educativa "Francisco Huerta
Rendón"…………………………………………………………………………48
CUADRO No. 3 muestra de la Unidad Educativa "Francisco Huerta
Rendón"………………………………………………………………………...50
CUADRO No.4 Temas Éticos………………………………………………...51
CUADRO No.5 Ética Profesional…………………………………................52
CUADRO No.6 Conductas no Éticas……………………………….............53
CUADRO No. 7 Castigo a Contadores………………………………….…..54
CUADRO No.8 Código de Ética………………………………………...……55
CUADRO No. 9 Ética Profesional un requisito……………………….….…56
CUADRO No. 10 Valores Éticos……………………………...………..…… 57
CUADRO No. 11 Talleres sobre Ética…………………………………….…58
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS.
Gráfico No. 1 Temas éticos .....................................................................51
Gráfico No. 2 Ética profesional ................................................................52
Gráfico No. 3 Conductas no éticas. .........................................................53
Gráfico No. 4 Castigo a contadores .........................................................54
Gráfico No. 5 Código de ética ..................................................................55
Gráfico No. 6 Ética profesional un requisito. ............................................56
Gráfico No. 7 Valores éticos ....................................................................57
Gráfico No. 8 Talleres sobre ética ............................................................58
xii
ÍNDICE DE IMAGENES
Imagen 1: Ramas de la Ética…………………………………………………17
Imagen 2: Talleres Educativos……………………………………………….66
Imagen 3: La Propuesta………………………………………………………76
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS.
ANEXO 1 : FORMATO DE EVALUACIÓN……………………………………….115
ANEXO 2 : ACUERDO DEL PLAN DE TUTORIA……………………………….116
ANEXO 3 : INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL……………117
ANEXO 4 : INFORME DE TUTORIAL…………………………………………….119
ANEXO 5 : RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN…........120
ANEXO 6 : CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD…………………….121
ANEXO 7 : RÚBRICA DE EVALUACION…………………………………………122
ANEXO 8 : CARTA DE LA CARRERA……………………………………………123
ANEXO 9 : CARTA DEL COLEGIO………………………………………………..124
ANEXO 10 : FOTOS DE LOS ESTUDIANTES…………………………………...125
ANEXO 11 : FOTO DEL COLEGIO………………………………………………..126
ANEXO 12 : FOTO DE LA ENTREVISTA…………………………………………127
ANEXO 13:CERTIFICADO DE PRÁCTICAS DOCENTES………….......128
ANEXO 14: CERTIFICADO DE VINCULACIÓN……………………….....129
ANEXO 15: FORMATO DE INSTRUMENTO DE INVESTIGACION…. .130
ANEXO 16: FOTOS DE TUTORIAS……………………………………….133
ANEXO 17: REPOSITORIO NACIONAL………………………………… 134
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ÉTICA PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN EDUCATIVA CONTABLE.
TALLERES EDUCATIVOS.
AUTORA: JENNY CELESTE DE MERCEDES LÚA AGUIÑO TUTOR: MIM. FRANCISCO ROBERTO SILVA VERA
Guayaquil, Septiembre de 2019
RESUMEN
El presente trabajo investigativo da a conocer la importancia que tiene la
Ética Profesional en la Formación Educativa Contable. Teniendo en
cuenta que a través de la observación y de las encuestas realizadas se
detecta que los estudiantes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón” requieren mayor conocimiento de valores éticos elementales,
desconocen el código de Ética profesional. Se evidencia también que los
docentes están interesados por dar valores éticos a sus estudiantes. Por
lo anterior es que se señala la importancia de dar talleres sobre la Ética
profesional en el conocimiento contable. En esta investigación se aplicó
el método cualitativo – cuantitativo, con una modalidad investigativa
bibliográfica y de campo, empleándose como instrumento de investigación
la encuesta.
Palabras Claves: Ética Profesional, Principios y Valores Morales –
aprendizaje, Talleres.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
USE OF ICT FOR EDUCATIONAL PURPOSES TO IMPROVE THE TEACHING PROCESS - LEARNING
Author: JENNY CELESTE DE LAS MERCEDES LÚA AGUIÑO Advisor: MIM. FRANCISCO ROBERTO SILVA VERA
Guayaquil, Septiembre de 2019
ABSTRACT
This research work reveals the importance of Professional Ethics in
Accounting Education Training. Taking into account that through the
observation and the surveys carried out, it is detected that the students of
the Educational Unit “Francisco Huerta Rendon” require greater
knowledge of elementary ethical values, they do not know the code of
professional Ethics. It is also evident that teachers are interested in giving
ethical values to their students. Therefore, the importance of giving
workshops on professional ethics in accounting knowledge is pointed out.
In this research the qualitative – quantitative method was applied, with a
bibliographic and field research modality, using the survey as a research
tool.
Keywords: Professional Ethics, Principles and Moral Values - learning,
Workshops.
1
Introducción
El Capitalismo se ha insertado en todos los campos, de nuestra
vida, y la educación no es la excepción. Zygmunt Bauman, el analista de
la “modernidad liquida”, reflexiona sobre la educación actual y los retos
que enfrenta. Y dice que “ante la creciente expansión del conocimiento y
su pronta caducidad se infiere que, más allá de un sistema educativo que
evalúe y legitime capacidades, lo que se requiere es un modelo que
despierte un apetito por aprender”. Hoy la variabilidad de situaciones
económicas, sociales y políticas exige la formación de los que integran
una sociedad que se acoplen a estos constantes cambios.
Esto implica un gran reto en esta era del siglo XXI de manera que
la enseñanza no debe ser un fundamento, sino algo atractivo que incite
para resaltarlo, así como para poder reducir apropiadamente las
limitaciones. (Bauman, 2008).
Siguiendo esa línea de análisis, los sistemas educativos han
generado cambios en su argumento, los métodos de enseñanza, las
estrategias pedagógicas, entre otras, con la finalidad de formar actitudes
de forma transversal y poder enfrentar de manera reflexiva, creativa y con
responsabilidad social los desafíos presentes en su entorno inmediato y
futuro. Estos cambios han afectado al perfil de salida de todas las
profesiones y campos académicos formativos, entre ellos, la práctica del
oficio contable.
El oficio contable, en la actualidad, ha sido utilizada para fines no
éticos por algunos individuos, y constituye un aspecto social de estudio
sistemático. Ejemplos de esta necesidad pueden verse en la denuncia
realizada por el SRI en el 2017, por el cual se imputa a 45 empresas de
realizar evasión de impuestos (Vera E. , 2017); el uso de empresas
offshore y paraísos fiscales en países sin política tributaria El Comercio,
2
2017; (El Universo, 2011) el caso de Ecuacorp; entre muchos, donde
aparece el interés de insertar la ética en la instrucción educativa contable.
En el Ecuador, los problemas éticos profesionales son críticos pues
existen estudiantes en las unidades educativas que desvirtúan la
importancia de manejar los valores morales y poder fomentar una
formación segura con responsabilidad, de esta manera regular al efectuar
diligencias ejercidas en su entorno educativo, familiar y social.
Para que el profesional contable tenga una correcta formación
debe saber el apoyo recibido por la (IFAC), mediante la orientación de
reglas internacionales de Auditoria y Aseguramiento (IAASB),
proporcionando al argumento de la planificación de estudio y otras
orientaciones pertinentes a su instrucción de los futuros contadores.
Si queremos entender el avance de este escrito y los aspectos que
comprende el proceso educativo, entonces vamos a distinguir que es la
formación e instrucción, dos causas de interés en este desarrollo.
Según la (RAE, 2014). La palabra Instrucción se la define como un
caudal de conocimientos adquiridos; podemos decir que son los diversos
contenidos que han sido diseñados para retransmitir conocimientos a los
estudiantes que deseen ser profesionales como Contadores Públicos.
Ahora refiriéndonos a formación de tal forma que la (RAE, 2014). lo
considera una acción y efecto de moldear o moldearse nos hace un
referente de formación de una forma más completa de tal forma que los
alumnos adquieran conocimientos dirigidos netamente a su profesión,
sino que además se va a educar a personas que sepan ejercer su labor
de manera íntegra, éticas y correctas, es así que podrán servir al interés
público.
3
La Unidad Educativa Fiscal ”Francisco Huerta Rendon” de la zona
4 distrito 09D06, circuito 2 de la ciudad de Guayaquil no es ajeno a la
problemática planteada ya que se cuenta con reportes en el centro
educativo se promueven diversas prácticas no éticas de la comunidad de
estudiantes, pese a que, desde el plan curricular, los estudiantes no
cuentan con formación teórica en ética y moral; siendo esta valoración
planteada a raíz de la experiencia con estudiantes de 1er. Año de
Bachillerato General Unificado. Dichos estudiantes reciben la asignatura
de contabilidad durante los tres años del subnivel de Bachillerato General
Unificado.
Por todo lo anterior, el presente trabajo presenta una propuesta
metodológica, para consolidar la instrucción completa a los estudiantes de
Contaduría Pública desde el componente ético, tomando como referencia
las directrices establecidas por diversos organismos reguladores del
campo académico y profesional, tales como el Ministerio de Educación, la
IFAC, el Consejo Técnico de la Contaduría Pública, entre otros,
atendiendo a las características del modelo curricular problematizador, la
propuesta busca llevar a los estudiantes a interactuar en el aula
generando espacios formativos de debate y reflexión que les permitan
vivenciar y entender la ética como un pilar fundamental en su formación y
en su quehacer diario profesional.
El fin de este plan es que se implante una instrucción debida a lo
que concierne a valores en ética profesional en la formación de educación
contable desde su inicio, de esta forma, se propone la ejecución de
talleres para ayudar a mejorar el proceso en su educación - formación,
donde prevalezcan los valores éticos en el sistema educativo.
A continuación, describiré como se realizarán los 4 capítulos en la
siguiente investigación.
4
Capítulo I: Abarca el planteamiento del problema, formulación y
sistematización del mismo, objetivos en la indagación, justificación,
delimitación del problema, premisas en la indagación y su Intervención.
Capítulo II: Agregamos los antecedentes de la indagación, marco
teórico, marco conceptual, fundamentos de la indagación: fundamentos
epistemológicos con la corriente empirista, fundamento pedagógico,
fundamento sociológico, marco contextual y marco legal.
Capítulo III: El diseño de investigación que utilizamos fue
bibliográfica y de campo donde se debe englobar la metodología
empleada en el desarrollo de labor de titulación, el tipo de instrumentos de
indagación.
Capítulo IV: Comprende la propuesta y su avance en la
investigación: organizar talleres educativos para enseñar ética profesional
y mejorar el proceso de educación-desarrollo en la instrucción formativa
contable, Conclusiones, sugerencias, Referencias Bibliográficas. Anexos.
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación.
La instrucción de excelencia es un aspecto cualitativo alcanzable
en todas las ramas de conocimiento existentes, y, en casi todas, es
incluso objeto de reconocimiento; sin embargo, que el estudiante logre
llegar al nivel máximo de desempeño depende de múltiples factores (M.
Bravo Sanzana, 2017). De la misma manera, así como es factible obtener
el modelo de aprendizaje, el estudiante también es capaz de adquirir
cualidades negativas que van en contra de lo deseado y que constituyen
una sección del comportamiento no ético en el ámbito profesional.
Lo anterior conlleva a una deliberación, cual es la importancia que
en la enseñanza se deben inculcar la ética como un estilo vivencial. Este
es un tema que genera conflicto en el accionar diario de los profesionales
que practican el ejercicio contable, en la cual reciben propuestas
indecorosas desde jugar con las cuentas para conseguir un beneficio
hasta la elaboración de doble contabilidad.
En América el nexo de la ética y la academia es un vínculo que, en
comparación a otros continentes, ha sido blando y, por consiguiente, los
escándalos por comportamientos no éticos son mucho mayores. Adicional
a eso, las leyes europeas en tanto a las sanciones para estos
comportamientos son más severos. (EL COMERCIO, 2017). La compañía
telefónica WorldCom se declaró en bancarrota en 2012. Las acciones de
la compañía, valorizados en unos 100.000 millones de dólares,
convirtieron esta quiebra en la mayor de la historia, por encima de la
Enron, que sumaba unos 63.000 millones en activos. WorldCom actuó sin
ninguna ética profesional al haber disfrazado como inversiones alrededor
6
de tres mil ochocientos millones en gastos operativos. Bernard Ebbers
tuvo que admitir su responsabilidad del fraude contable ante la justicia.
Diario el Comercio (2017). Señala que “Entonces, las fuentes de
financiación se secaron de inmediato y los bancos apenas esperaron
unos días para declarar en quiebra sus últimos créditos. El escándalo
registro un nuevo hito cuando un grupo de 25 bancos denuncio habían
sido objeto de un fraude por parte de WorldCom.
Lo especifico de la ética radica en que ella no se ocupa
propiamente de los actos humanos sino del valor de esos actos, el
problema de la ética surge principalmente en considerar si el valor de los
actos humanos puede ser cualquiera y cuáles son sus criterios y como se
determina. Aristóteles, en su tratado Ética a Nicómaco, menciona el
ejercicio ético debemos hacerlo conforme a un bien común dentro de las
normas en la sociedad. Desde este enfoque de valores o virtudes, las
cualidades tanto como la caridad, la benevolencia, el amor, la honestidad,
entre otros, toman relevancia y se ubican en un primer plano.
El desconocimiento de valores éticos y morales, en la población
estudiantil, impiden que los graduados cuenten con los conocimientos
necesarios en comportamientos socialmente deseables, y que no
alcancen el objetivo de sus planes de vida personales, dando como
resultado final, la pérdida del valor humano y de la existencia como tal.
Cabe señalar que, a partir de su periodo de formación, todo
profesional debe ejecutar sus deberes de la mejor manera posible,
tendiendo siempre a la excelencia y al logro de la calidad absoluta del
progreso, enfocándose en el estudio como una práctica seria y
profesional, ya que es en este primordial periodo que un trabajo debe
desempeñarse lo más perfectamente posible puesto que será el soporte
para un posterior desarrollo profesional.
7
En la actualidad existen muchos actos de deshonestidad, que
tienen su origen en los valores éticos, uno de ellos es el soborno, es por
ello que es necesario recuperar los valores éticos esto se consigue con
talleres participativos que logren tomar consciencia, pero así también es
necesario la ética profesional que regule la actividad en nuestro caso el
ejercicio contable.
Frente a este problema que está generando la sociedad actual, es
adecuado enfocarse en los beneficios que generaría el conocimiento de
los códigos de ética existentes en las instituciones públicas, que,
conforme a mandatos e instituciones de control público, son generados
para el transparente ejercicio laboral. De no encontrar alternativas de
solución a esta falta de formación moral, las dificultades del proceso
laboral de profesionales irán creciendo.
El profesional debe ser ejemplo de responsabilidad, conciencia y
valores, difundiendo el respeto a las normas éticas y morales para lograr
el bienestar social tan anhelado, combatiendo el fraude, la corrupción y el
riesgo al cual están sometidas las organizaciones. Algunas de las
acciones que realiza el contador son: realizar acuerdos ilegales con su
clientela, agencias públicas u otros organismos para conseguir un trabajo
y admitir u otorgar evidentemente comisiones o recompensas ya sea de
forma directa e indirecta quebrantando el código de ética.
Otros de los errores que cometen los contadores es valerse de sus
cargos que ejercen a fin de obtener directa o indirectamente beneficios
que no sean consecuencia de su función profesional, demorar
injustificadamente la entrega de un informe o dictamen.
8
En esta unidad educativa se evidencia la falta de los valores éticos,
como podríamos mencionar que no ejecutan la responsabilidad en los
trabajos que llevan a cabo en el área contable, sin considerar que los
valores definen a una persona y que regulan determinando como
compartirán y vivirán sus experiencias dentro de la sociedad.
1.2. Formulación del Problema.
¿Cómo influye la ética profesional en la formación educativa del
área contable en los estudiantes del 1° de Bachillerato del colegio
“Francisco Huerta Rendón” en la provincia del Guayas, ¿Cantón
Guayaquil, ¿Parroquia Tarqui, Zona 8 Distrito 09D06 Circuito 2 en el
periodo lectivo 2019 – 2020?
Influye de manera relevante ya que las escaseces de
conocimientos éticos son muy preponderantes, se nota en la poca
disciplina y obediencia proveniente de los estudiantes hacia docentes el
comportamiento deja mucho que desear, es un desorden la manera que
se manejan en las aulas: es por eso que es muy necesaria la
implementación de dicha materia.
1.3. Sistematización.
1. ¿Cómo incide el desconocimiento de la ética profesional en los
estudiantes?
2. ¿Porqué influye la ética profesional en la formación educativa
contable?
3. ¿De qué manera los talleres educativos ayudarían en la formación
académica de los estudiantes?
9
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la incidencia de la Ética profesional en la formación
educativa contable de los estudiantes del 1° de Bachillerato en la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón”.
Objetivos Específicos.
1. Diagnosticar el estado de los valores éticos en la parte contable de
los estudiantes del 1° de Bachillerato en la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” mediante la investigación de campo.
2. Establecer una metodología de enseñanza en la formación
Educativa Contable en la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón” para consolidar la formación complementaria en los
estudiantes desde el componente ético.
3. Diseñar talleres integrales incrementando los valores éticos y así
mejorar la formación educativa contable.
1.5 . Justificación e Importancia.
El Propósito es retroalimentar los valores en los estudiantes de la
Instituciones Educativa para que ellos en su vida pública se puedan
desempeñar con estricto apego a la ética con lo cual habrá transparencia
y honestidad permanente en el accionar cotidiano.
La importancia radica en fomentar los valores éticos en los estudiantes, y
de esa manera ir creando las bases para una sociedad más justa y
equilibrada dentro del quehacer público y privado.
10
Es conveniente este estudio porque la imagen de las Instituciones
Educativas son sus estudiantes, ya que por medio de ellos se difunde e
involucra la calidad Educativa, convirtiéndose en una cualidad
preponderante en cada una de las personas inmersas en el área
generando bienestar.
La Relevancia social de esta investigación incide en que los miembros
de la entidad Educativa elevarían su autoestima y el prestigio del centro
educativo ya que los actores pedagógicos pondrían de su parte dando lo
mejor de ellos en la formación Educativa, esto a su vez lo mejora
renovando y categorizando su nivel académico.
Las Implicaciones prácticas es que se va a optimizar la Institución por
medio de los Talleres Educativos, esto incluye un mejoramiento en el
ámbito académico, los talleres incrementaran los valores éticos
mejorando la comunicación entre los docentes y estudiantes, pues el
docente es quien mejor conoce la misión, visión y objetivos de la Unidad
Educativa.
El Valor teórico es que se va a enfocar la debida importancia de la ética
en la formación Educativa, mejorando las relaciones interpersonales
dentro de la institución y obteniendo un valor agregado que va a generar
mayor responsabilidad y honestidad en la Unidad Educativa.
Este estudio es pertinente con la Constitución de la República del
Ecuador donde las Instituciones Educativas se comprometen a ofertar una
Educación de calidad con calidez, donde los estudiantes desarrollen las
competencias, habilidades o destrezas para enfrentar retos en el
transcurso de la vida.
11
La utilidad metodológica es que puede ser referente o ejemplo para otras
Instituciones con el ánimo de optimizar el nivel Educativo, donde se oferta
una Educación de calidad y calidez con recursos y personal altamente
capacitado.
1.6. Delimitación del Problema.
Campo: Educativo
Área: Contable
Aspectos: Proceso Enseñanza, Aprendizaje y Formación.
Tema: Ética Profesional en la Formación Educativa Contable.
Propuesta: Talleres Educativos.
Contexto: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
1.7. Premisas de la Investigación.
Las premisas por contestar serán las siguientes:
1. La ética profesional contribuye a la formación educativa contable
de los estudiantes.
2. Los docentes del área de ética profesional deben contribuir a la
instrucción educativa contable en los estudiantes.
3. La implementación de talleres educativos en Ética Profesional
fortalece la formación educativa que constituyen el mejoramiento
académico contable.
12
1.8. Operacionalización de las Variables.
Tabla No. 1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES
Dimensión
Conceptual
Dimensión
Operacional
INDICADORES
1.Ética
Profesional
Es la forma de
enseñanza
para introducir
explícitamente
la motivación
ética con la
finalidad que
el estudiante
tenga la
formación
ética que le
acredite ante
la sociedad.
Importancia de
la Ética
• Procedimientos y
Formación de Ética.
• Valores morales
Clasificación
de la Ética.
• Ética Normativa
• Ética Aplicada
Ética
Profesional
• Características
• Dificultades
• Desafíos
2. Formación
Educativa
Contable.
Conocimientos
adquiridos,
que los
ayudara a
fortalecer su
Formación
Ética
Profesional
Proceso y
Adquisición de
Conocimientos
de Calidad.
• Talleres motivacionales.
• Charlas Motivacionales.
• Estructura de un taller
Estrategias de
aprendizaje
• Repetición
• Consolidación
• Asociación
Aprendizaje
de conductas
éticas
• Observación
• Sistema de
recompensas
• Oportunidades de
razonamiento
Código de
Ética
Profesional.
• Componentes del
código ético
• Alcance del código de
ética
• Reconocimiento del
valor ético como
elemento formativo del
contador
Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
13
Capítulo II
Marco Teórico
2.1. Antecedentes de la Investigación.
Al hablar de Ética Profesional en la Formación Educativa Contable,
nos damos cuenta que existen numerosos autores que han estudiado
sobre esta propuesta.
(Builes Sornoza, 2015) Estos dos autores realizaron su trabajo
dirigido a la Ética Profesional y la Competencia desleal en el campo de los
medios impresos, la cual es instruir a los estudiantes del 4to año de la
carrera de Diseño Gráfico de la Facultad de Comunicación Social.
La directriz de este minucioso trabajo es elaborar una revista
proyectada para informar al lector la manera desleal y poco justa en la
que están dirigiéndose muchos diseñadores gráficos dándole poca
importancia a la ética profesional.
(Castro Amaiquema, 2015). Quienes realizan un análisis sobre el
tema Influencia de la Ética Profesional en la calidad Educativa de la
Gestión Administrativa, en el área de Gestión Educativa de la Unidad
Educativa Juan Montalvo, del cantón Buena Fe, provincia de los Ríos. Por
otra parte, este estudio investigativo es de gran importancia ya que ayuda
a intensificar los valores éticos, y las afinidades interpersonales en la
Institución Educativa.
(Condor, 2017). “El estudio realizado es: Ética Profesional en la
Gestión docente de los maestros de educación general básica de la
Escuela Manuel Nieto Cadena, parroquia Chillogallo D.M. Quito periodo
2016”. El objetivo de este trabajo es definir de que forma la ética
profesional restablece un cambio en la gestión docente, es así como
podemos decir que la ética profesional es materia muy esencial tanto para
el diario vivir como en lo profesional. Obteniendo una calidad socio –
educativa.
14
2.2. Marco Conceptual.
Ética.
Naturalmente entendemos como ética al comportamiento correcto o
incorrecto ante cualquier circunstancia, según el filósofo neerlandés
Spinoza nos muestra que ética es una Filosofía Moral, donde dominamos
el comportamiento del ser humano, los principios, la dicha, el buen vivir y
el compromiso.
Para Porto (2008): “La ética se relaciona con el estudio de la moral y de
la acción humana. El concepto proviene del término griego ethikos,
que significa “carácter”. Una sentencia ética es una declaración moral
que elabora afirmaciones y define lo que es bueno, malo, obligatorio,
permitido, etc. “. Por medio de la ética nuestros valores deben ser de
total interés, ya que tenemos consciencia de las buenas y malas
acciones, lo correcto jamás debería estar como opción más bien
siempre nuestra primera elección, para que empecemos a crear un
círculo vicioso de buenas costumbres y no de acciones que alteran la
confianza.
Para permanecer en un cargo según (Agudelo, 2018) “es necesario que
una persona sea honesta, ya que así se dará a conocer por sus virtudes a
lo largo de su profesión es como él solo dará fe con su responsabilidad y
su alto grado de ética profesional, ante la sociedad; ser visto en un trabajo
como alguien digno de confianza, es tener éxito “.
Por medio de nuestra cita, es de suma importancia la Honradez de tal
manera que esa será nuestra mejor carta de presentación ante cualquier
circunstancia de vida, siempre saber actuar de la mejor y correcta forma,
sabiendo mantener un juicio frontal y justo, aprender a manejar las
actitudes y conductas por el margen de los principios morales y buenas
costumbres siempre nos llevan a la mejor elección.
15
2.3 Ramas de la Ética.
(Gómez, 2013) señala que la moral es subjetiva, objetiva o
relativa a cada comunidad cultural es decir que lo bueno y lo malo
depende del lugar; es por ello que las llama concepciones subjetivista,
objetivista y relativista, respectivamente.
Podemos comprender en este concepto que la Metaética no nos da a
conocer lo bueno y lo malo, sino que realiza el coaccionar de
preguntarnos el por qué está bien o por qué no.
Para los autores Sarur Zanatta y Romero Valdés (2016): “Las normas
éticas suelen tener el mismo origen y naturaleza que tienen las normas
morales, es por ello que se dicen que comparten las mismas
características; unilaterales, imperativas, internas, incoercibles y
autónomas”. (pág. 81). El compendio de estas cinco características está
direccionadas a dos normas que son ética y moral, teniendo en cuenta
que juegan un papel muy importante en el ser humano; tanto en su vida
diaria, como en el ámbito profesional. Para entender mejor a la Ética se
la ha dividido en dos partes: una que tiene que ver con la ética normativa
y la otra con la ética aplicada, tal como lo podemos ver en la imagen 1.
En el desarrollo de la presente investigación nos enfocaremos en la ética
de las profesiones, específicamente en el área contable.
16
Imagen 1. Ramas de la Ética. Fuente: Adaptado de Rachels (2014); Lévinas (2015); González (2018).
Ética Normativa.
Entendemos que conforma parte de la ética, su motor es hacer que
la persona tenga en consideración lo bueno de lo malo, priorizar las
buenas acciones dentro del marco social, la cual crea principios
fundamentales, para poder adoptar aptitudes acertadas dentro de las
correctas enseñanzas.
Como menciona Teresa Michelle (2016), “ la ética normativa se encarga
de guiar el comportamiento del hombre y es
un método de carácter científico para analizar tipos de normas, la ética
normativa es la búsqueda de los fundamentos de las normas y
valoraciones.”
La ética normativa se encarga de analizar los riesgos en los
fundamentos de las normativas y valoraciones, fomenta los principios y
argumentaciones de valor moral, las adecuadas decisiones en el entorno
social.
Ram
as d
e la
éti
ca Ética Normativa
Consecuencialismo
Deontología
Ética de la virtud
Ética Aplicada
Bioética
Ética de las profesiones
Ética ambiental
Ética económica
17
Consecuencialismo.
Mora (2011) sostiene que “Es una postura intelectual en los
terrenos de la moral. Es una posición que tiene como base las
consecuencias de las acciones libres para juzgar si esas acciones son
buenas o malas.” Podemos exponer el siguiente concepto de manera que
nos transmite en saber que toda acción tiene una consecuencia, la cual
puede ser favorable o no, dependiendo nuestros valores o principios,
aplicados a las circunstancias.
También encontramos una clasificación del consecuencialismo de
tres categorías:
• Egoísmo Moral: es un acto que a vista desde lo moral es
plenamente correcto si crea una serie de actos positivos
para el agente.
• Altruismo: es un acto bueno construido para el bien del
entorno a costas del agente.
• Utilitarismo: es el acto moralmente correcto en
funcionamiento de todos los resultados positivos
predominando ante los negativos, visto de una manera
imparcial.
Deontología.
Yuri Rocío (2018) nos da a conocer que la Deontología “es la acción
Orientada al deber (El deber de estar en contacto con lo bueno). Es
exigible a los profesionales y exige actuaciones.” De esta forma, la
deontología se encarga de hacer tomar nuestras decisiones, dentro del
campo moral y ético, generando nuestras actuaciones en base a nuestra
conciencia moral.
18
De acuerdo a Alexander (2017). La deontología es “la rama de la
ética que trata de los deberes, especialmente de los que rigen actividades
profesionales, así como el conjunto de deberes relacionados con el
ejercicio de una profesión”. A su vez, es parte de la filosofía moral
dedicada al estudio de las obligaciones o deberes morales. Estamos
seguros, que los seres humanos tenemos una conciencia muy frágil, por
la cual entra en acción los principios morales, que a lo largo de nuestra
vida conocemos y nos dio formación sobre lo bueno y lo malo, aprender a
tomar decisiones dentro de lo verdaderamente correcto y siempre
tratando de aportar con algo positivo a la sociedad.
De acuerdo con Villa Caballero (2015) encontramos dos
importantes tipos de deontología:
• Deontología aplicada: nos pone en conocimiento sobre las tareas
que se realiza a diario, como actuar en hacer o no lo correcto en
cualquier situación.
• Deontología prescriptiva: precisa la conducta con sustento de los
patrones expuestos y necesarios para un buen relacionamiento.
Ética de la Virtud.
Según Hursthouse (2009) “la ética de las virtudes es la corriente de
estudio de la moral que parte en que esta surge de rasgos internos de la
persona, las virtudes, en contraposición a la posición de la deontología”.
Podemos inferir que la moral surge de reglas desde la posición de la
deontología, y la moral depende del resultado desde la posición del
consecuencialismo.
19
Hursthouse (2009) también afirma que. La ética de la virtud es la
práctica más sutil, de siempre poder hacer lo correcto, más que correcto
que nuestra acción siempre traiga algo positivo para entorno, es cuestión
de un beneficio con conocimiento de causa y de promover decisiones
basadas en nuestros valores éticos y morales radicando el análisis de la
circunstancia con conclusiones favorables.
Los principios y la ética están entrelazados en la teoría de la ética
de la virtud, donde los valores priman en las acciones que realizamos, de
tal manera en que podemos medirnos a nivel personal que tipo de
decisiones tomamos dependientemente de nuestra conciencia moral.
Ética Aplicada.
Según Raffino (2019). La ética aplicada es uno de los campos más
actuales de la filosofía contemporánea donde se hace una reflexión sobre
la fundamentación de las normas. Por otro lado, Raffino (2019) también
afirma que. La ética aplicada es la utilización de métodos sobre la moral y
los principios comunes, normas acogidas por una sociedad, la moral y las
leyes van muy de la mano, ya que estás nos guían sobre nuestras
acciones a poner en práctica de forma correcta y acertada.
Lo que quiere decir es que la Ética aplicada es como el llevar a la práctica
a través de normas y leyes en la profesión. Podemos analizar que la ética
aplicada se maneja bajo el tipo de ambiente que nos situemos, la
influencia de este y otros ambientes de manera que sean determinados o
abstractos. Cabe mencionar que la ética de un individuo no solo se va a
regir al tipo de ambiente o circunstancias subjetivas a la que nos
encontremos inmersos, sino también dependerá mucho de nuestro
intelecto y predisposición ante cualquiera de las situaciones.
20
Dentro de estas teorías la ética aplicada, también funciona en base
a teorías y juicios que pasan a un modo de indagación, tomando acción
principios o moralidades adquiridas para la obtención de una resolución,
dado que cada persona no posee el mismo juicio moral y las decisiones
suelen ser cambiantes acordes a los argumentos aportados de distintas
culturas éticas.
Ética Profesional.
Según Campagne (2014). “Es la rama de la ética aplicada cuyo
propósito es establecer los deberes de quienes ejercen una profesión”.
Campagne (2014) también afirma que “La ética o deontología no impone
sanciones legales o normativas”. Como podemos apreciar la deontología
es una parte de la Ética que nos ofrece normas, principios y reglas con el
objetivo de hacer realidad u obligar a que el profesional sea ético.
Existe un código de ética dentro de cada profesión, donde es de
conocimiento que todo profesional debe regirse a normas y lineamientos a
juicios morales, de manera que son fundamentales, para que exista la
confianza, de tal manera el profesional también debe respetar estos
lineamientos los cuales son el respeto, la confidencialidad, ser justo,
sincero.
Muchas personas saben confundir un acto de bondad de un
profesional, con que se puede persuadir al profesional para actos no
legales o de corrupción, los cuales rompen las normas de ética
profesional ante cualquier circunstancia.
Todo profesional debe ser consiente desde el momento que
obtiene el beneficio del saber y de haberse formado dentro de cualquier
instrucción, que su vocación es la servir, la de aportar cosas positivas
ante la sociedad, la honestidad es uno de los puntos más importantes
21
dentro de este proceso donde el profesional entra en un estado de prueba
ante la sociedad y demostrar sus principios y ética profesional.
Una vez que el profesional tiene el conocimiento en alguna profesión, lo
puede utilizar para hacer el bien o el mal, o sacar beneficio de ella de
manera incorrecta, y es allí donde interviene la deontología que obliga de
manera explícita a respetar las normas correspondientes.
Dificultades del Ejercicio de la Ética en el Campo Profesional.
Los factores que pueden causar el mal uso de la ética profesional,
el quebrantamiento de las normas aplicables las cuales no se ejercen de
la manera correcta, la cual genera una serie de conflictos, no solo a la
persona que infringe en estas faltas, sino en un entorno mucho más
grandes a causa de las consecuencias.
Betancur (2016) afirma que: Los juicios, la valoración de los actos, las
opiniones frente a las acciones de los sujetos son focos de interés en la
posmodernidad y la demanda de respuestas referidas a estos temas
desde el ámbito político, empresarial y educativo no se deja esperar.
Es sorprendente como no tener claro los valores morales, puede
hacernos decaer a los bajos instintos de una mala práctica o de actos no
éticos o morales, para el beneficio personal, mantener una conducta de
juicio intachable, crea un lazo fuerte en nuestro profesionalismo y
honestidad hacia la labor que brindamos, de manera que ejecutar las
normas de manera correcta evitaran dificultades en nuestro ejercicio
profesional.
22
Contabilidad.
Según Nuño (2018). Podríamos definir el concepto de
contabilidad” … como aquella ciencia o disciplina encargada del análisis y
la presentación, a través de estados contables, de la información
financiera de una compañía, con el fin de poder estudiar, medir y analizar
todo su patrimonio y determinar en qué estado se encuentran su
economía y finanzas.
La contabilidad es tan importante para la organización de cualquier
empresa ya que por medio de ella llevamos el control interno monetario
de ella, nos permite saber en qué estado se encuentra y la percepción de
una manera comprensible y veraz. La contabilidad es la consecuencia
necesaria y obligatoria de cualquier acción empresarial, ya que ella rige el
orden y control de la empresa, permite medir los aciertos y desaciertos
dentro de la compañía, ayudándonos a poder tomar las mejores
decisiones en base a la situación.
Características y Funciones del Personal Contable.
Como en todas las profesiones, es necesario hacer una correlación
de rasgos de personalidad y de habilidades blandas, a fin de que una
persona logre desempeñarse debidamente en las tareas y
responsabilidades que se le fuesen a encomendar (Mondy, 2012). De ese
modo, se presentan algunos rasgos y características esperadas de todas
aquellas personas que desarrollan funciones contables, o, que el ejercicio
de sus funciones demanda del uso de la contabilidad la mayor parte de su
tiempo en asistencia.
Sin duda una de las características del personal contable debe de ser el
nivel de organización, en base a la ejecución del ejercicio contable, está
23
de más acotar que el personal contable debe tener como valor agregado
principios éticos, para el correcto manejo de la profesión.
El nivel de principios es tan importante en esta profesión, ya que los
niveles de honestidad son calificados por el entorno en el que nos
desenvolveremos y dará mucho de qué hablar cada una de nuestras
acciones, bajo las normas y ejecuciones correctas del ejercicio contable.
Desafíos del Profesional Contable.
El contador en nuestro tiempo tiene que tomar conciencia, en que
tiene todo el conocimiento para lograr la salud financiera de una empresa,
como por ejemplo obligaciones tributarias, rotaciones de inventarios,
cartera, endeudamiento y demás operaciones, pero tiene que tener
cuidado de manejarlo con ética profesional.
El profesional contable, tiene que tener valores éticos, y a la vez el
código de ética contable tiene que sabérselo de memoria, y cumplirlo,
porque es la base del buen profesional.
Desafío 1: Mayor capacidad de análisis
El contador actual no puede limitarse a registrar cuentas y realizar
estados financieros. Dichos informes tienen que estar perfectamente
estructurados y acompañados de análisis profundos que permitan a las
empresas tomar decisiones adecuadas y funcionales. De esa forma, el
profesional contable no solo se limita a construir la información, sino que
se vincula de forma activa en la toma estratégicas de decisiones como
asesor y guía en aquellas que generen mejor rendimiento financiero para
la compañía.
24
Desafío 2: capacitación y certificación en las NIIF y las NIAS
En un mundo que cada día está más interconectado, muchos
países requieren él patrocinio de las Normas Internacionales tanto de
Información como de Aseguramiento (NIIF) y (NIAS). Hoy en día, el
contador tiene que estar a la altura de los retos que traerán consigo para
las empresas y su respectivo impacto de orden financiero y tributario; para
que, como resultado final, las empresas puedan acceder sin problema a
los mercados globales y que aumente la gestión empresarial en mercados
de mayor movimiento y oportunidades.
Desafío 3: dominar las nuevas tecnologías y el software contable
Las empresas a nivel mundial viven una carrera por la actualización
en tecnologías nuevas, para mejorar el desarrollo de sus trabajos. La
contabilidad no escapa a ello: los contadores deben aprender a manejar
distintas aplicaciones, como los CRM y los sistemas contables.
De igual manera, este tipo de programas permiten la
implementación de un sistema modular en el que cada área de la
empresa sube la información para que éste la estructure. Así que el
contador, sin tener el título de jefe, debe supervisar que los datos se
entreguen a tiempo para evitar retrasos en los reportes, liquidaciones y
demás tareas propias del área de contabilidad. Por lo tanto, debe
potenciar al máximo sus habilidades para relacionarse y liderar procesos.
Desafío 4: ayudar a prevenir la evasión de impuestos
La formación ética del profesional contable le exige hacer todo lo
que esté a su alcance para disminuir la evasión fiscal. Además, esta
práctica le puede acarrear problemas legales si se demuestra que tuvo
una participación directa en el asunto. Por lo que, la formación ética y
moral del contador no puede ser vista como un elemento optativo, sino
25
como un eje central en su diario desempeño para la debida gestión de los
procesos sociales e institucionales.
A continuación, se analizan las principales dificultades a las que se
enfrenta un contador durante el ejercicio de sus funciones y que, en
ocasiones, pueden hacer que la ejecución de estas se vea
significativamente alterada:
Dificultad 1: falta de apoyo para la capacitación.
Dada la competitividad del entorno actual, la necesidad de
capacitación y certificación se nota y se palpa en todas las profesiones.
La dificultad es que puede resultar un proceso costoso, y son pocas las
entidades que apoyan estos procesos, en el área contable de manera
particular, donde existe una tendencia a la falsa creencia de que los
procedimientos deben ser permanentes, siendo así que no cambian las
formas de trabajo.
Dificultad 2: Instituciones que no potencian la enseñanza de un segundo
idioma.
Las nuevas dinámicas del mercado, la globalización y la adopción de
las NIIF hacen que el contador tenga la necesidad de interactuar con
profesionales de otros países. Aunque todos los planes de estudio en
Ecuador contemplan la enseñanza de un segundo idioma (Min Edu, 2016;
CEACEES, 2016), son pocas las instituciones que profundizan al
respecto. El nivel de inglés de los recién egresados podría no ser
suficiente para realizar conversaciones profesionales y técnicas con
extranjeros o utilizar programas que requieran conocimiento técnico del
idioma.
Dificultad 3: Falta de soporte
Sin duda alguna dominar tecnologías (hardware y software) supone
más un beneficio que un desafío, pues permite simplificar los procesos al
26
máximo. El problema radica en que gran parte de las soluciones que se
ofrecen en el mercado no prestan un soporte oportuno para resolver los
inconvenientes que se presenten mientras el contador aprende a
manejarlos.
Dificultad 4: La presión empresarial
Es una de las más grandes dificultades de ser contador.
Independientemente de las razones que lleven a algunas empresas a
evadir impuestos, la presión que éstas ejercen sobre el contador hace que
llevar un orden se vuelva difícil. No obstante, la reciente obligación de
facturación electrónica ha ayudado en la tarea de reducir las evasiones
fiscales, sin embargo, en el país, sigue siendo un proceso en transición
que deberá ser sometido a revisión constante.
Malas Prácticas en el Ecuador
Algo que provocó un remezón social fue que filtraron imágenes de
reconocidas empresas de la moda que tenían en sus maquilas -fuera de
sus países de origen- a trabajadores en condiciones insalubres, sin un
salario justo e, incluso, fomentaban el trabajo infantil, (Telégrafo, 2019).
La presión social hizo que poco a poco eso cambie por una cultura en la
que la trazabilidad (serie de procedimientos que permiten seguir la
evolución de un producto en cada una de sus etapas) sea determinante
para estas empresas.
Se puede visualizar claramente, que en las grandes industrias proyectan
sus grandes utilidades, basadas en intereses propios, el manejo de la
ética profesional, la preocupación del personal a cargo o de labor de sus
empresas muchas veces no es lo más importante para estas compañías,
de forma que en muchas ocasiones hasta llegan a la explotación.
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Son maneras videntes de un mal trato al trabajador y abuso de derechos,
este tipo de empresas no siguen las correctas normas y guías acorde a
un buen manejo ético moral de sus instituciones.
Enseñanza de Valores Éticos en la Práctica Contable
Tal como lo menciona Menéndez (1998) referenciado por Sarur & Romero
(2016) para que el profesional sea exitoso, su triunfo social, económico y
científico debe ser tal, que no comprometa su consciencia y dignidad
humana. Por la razón anterior es que se necesita un código de ética
profesional, que es creado por el Instituto de investigaciones contables del
Ecuador (IICE) y la federación Nacional de contadores del Ecuador.
En efecto en el Ecuador existe el Código de Ética del Contador, el cual
indica que debe de cumplir cinco principios fundamentales según
Mayorga (2006) : Integridad, Objetividad, Competencia profesional y
debida cuidado profesional, Confidencialidad, Comportamiento
profesional, Normas técnicas.
Según Mayorga (2006) la integridad: “Un contador deberá ser franco,
honesto e íntegro en el desempeño de los servicios profesionales.
Según Mayorga (2006) la objetividad: “Un contador deberá ser justo y no
debe permitir que un prejuicio o falta de imparcialidad, conflictos de
interés o influencia de otros anulen la objetividad.”
Según Mayorga (2006) la Competencia profesional y el debido cuidado
profesional, “Un contador deberá ejecutar sus servicios profesionales con
el debido cuidado, competencia y diligencia. Tiene la obligación de
28
mantener sus conocimientos y habilidades profesionales en el nivel
requerido para asegurar que una entidad auditada o un empleador
reciben las ventajas de un servicio profesional basados en desarrollos
actualizados en práctica, legalidades y técnica. “
Según Mayorga (2006) la confidencialidad “Un contador deberá respetar
el carácter confidencial de la información que se obtenga durante el
desarrollo de los servicios profesionales y no deberá revelar tal
información sin autorización apropiada y específica, a menos que exista
un requerimiento de tipo judicial o profesional”
Según Mayorga (2006) el comportamiento profesional “Un contador
deberá actuar de modo tal que sea acorde con la buena reputación de la
profesión y evitar cualquier conducta que pueda desacreditar la
profesión.”
Según Mayorga (2006) las Normas técnicas “Un contador deberá llevar a
cabo los servicios profesionales en concordancia con la técnica y normas
profesionales pertinentes. Los contadores tienen la obligación de ejecutar
con cuidado y habilidad las instrucciones de la entidad auditada y del
empleador en cuanto sean compatibles con los requisitos de integridad,
objetividad y, en el caso de contadores en la práctica pública,
independencia.”
(Luño, ETICA GENERAL, 2010). Es posible con-mensurar los fines de
las diversas actividades, estableciendo determinadas prioridades entre
ellos, sólo sobre la base de un fin único y de orden superior. Desde el
punto de vista de la teoría de la acción, la unicidad del fin es inseparable
de su carácter de último, y el único fin último es la condición de posibilidad
del orden o de las prioridades que cada uno establece para la propia vida.
29
Es del todo razonable, que la ética en general se enfoca en los
principios morales acogidos en el trascurso de nuestra vida formativa, de
tal manera que haciendo uso de ellos podemos contrastar los conflictos
de intereses internos ya que muchas veces se encuentran provocados por
presiones externas a causa de un bienestar personal.
Es importante para los estudiantes que el docente refuerce estos
principios y valores morales, dándole la importancia del caso y entrando
en análisis con el estudiante de la importancia al hacer uso de los mismos
y de saber cuál es la forma correcta y no caer en malas prácticas o
sucesos que estén fuera de las normas de ética profesional.
Consideraciones para tomar en cuenta del Código de Ética Contable del Ecuador
El código de ética contable establece que el profesional, que ejerce la
contabilidad deberá tomar en cuenta las siguientes reglas o normas que
deben ser cumplidas para ser un profesional con principios éticos
profesionales:
• Aceptar trabajos para los que se tenga capacidad necesaria para
realizarlos, aplicando los conocimientos, habilidades y experiencia
con diligencia y cuidado razonables.
• Mantener los conocimientos actualizados de la práctica profesional,
de la legislación y de las técnicas aplicables para asegurar que el
cliente o empleador reciba el beneficio del servicio.
• Un Contador deberá abstenerse de aceptar o de continuar un
trabajo que no sea capaz de llevar a cabo, a menos que obtenga
consejo y ayuda competente de modo que le permita terminar el
trabajar satisfactoriamente.
30
• Un Contador debe ser imparcial y no debe permitir que el prejuicio
o la predisposición contrarresten su objetividad. Cuando emita su
opinión profesional respecto de estados financieros revisados por
él, deberá tener una actitud imparcial.
• Un Contador en práctica independiente debe mantenerse libre de
cualquier conflicto de intereses o influencia inapropiada y debe
evitar situaciones que puedan conducir a terceros a pensar que
existe un conflicto de intereses y que su objetividad está afectada.
La independencia se altera o desvirtúa, a menos que el Contador
esté libre de cualquier interés o influencia, que de otra manera
podría significar una amenaza a su objetividad.
•
• Si un Contador en el ejercicio de su profesión es presionado por un
cliente y ve afectada su integridad u objetividad, el Contador no
debe continuar siendo responsable de este trabajo. Deberá
nombrar a otro responsable de su firma o cancelar el contrato.
• Todo miembro afiliado deberá observar la confidencialidad, esto es
el principio que establece que la información obtenida sobre los
asuntos de un cliente o empleador, no puede ser revelada, excepto
en los casos en que exista la obligación legal o que se cuente con
la autorización específica para hacerlo, o bien, se tenga un deber
profesional claramente establecido para su revelación.
• El Contador en servicio deberá entregar todos los libros y
documentos del cliente que estuvieran o pudieran estar en su
poder al nuevo Contador Público, tan pronto como el cambio haya
sido efectuado y procediendo a avisarle de esto al cliente.
31
Estructura de un Taller.
La estructura de un taller consta de tres partes bien definidas: En
la primera parte corresponde a la presentación del taller en la cual se da
la bienvenida y se da a conocer los objetivos del taller, en la segunda
consiste en el desarrollo de los contenidos temáticos, y en la tercera la
finalización del taller.
Componentes de un Taller.
1. Los contenidos: En una capacitación se priorizan los contenidos
de un tema a partir de los objetivos y el tiempo disponible. Los contenidos
se desprenden del tema general y de los objetivos. Sin embargo, la
cantidad de temas a desarrollar va a depender del tiempo estipulado.
2.- Las Asignaciones: Aquí se acciona ejecutando cada uno de los
temas. Se realiza un trabajo interactivo con los participantes para no caer
en el aburrimiento, mediante talleres educativos motivacionales.
Interacción Grupal.
La labor grupal es muy necesaria para el progreso en este tipo de
actividad. El trabajo en grupos es un componente fundamental en el
desarrollo del taller. Se la debe realizar con dinamismo, exponiendo de
manera grupal e individual. Al combinar de esta forma las tareas permitirá
que los asistentes obtengan su privacidad para discernir las ideas ya
expuestas y luego ordenarlas en grupo. Inmediatamente se puntualiza
cada elemento dando una debida explicación.
32
Interacción Individual.
En este punto cada uno de los presentes se recogerá a meditar un
tema en particular en determinado tiempo. Esto se lo realiza como un
intermedio, para luego recoger todas las ideas con preguntas. Así
después podrán trabajar de manera grupal o exponiendo.
Presentación.
En este paso se utilizan dinámicas para exponer el contenido,
pudiendo intercalar la exposición con preguntas a las personas
participantes.
En el taller se puede intercalar la participación de la gente a
diferencia de la charla, y al finalizar se pregunta si existe alguna duda o
comentario. Una de las alternativas para la realización del taller es la de
asignar temas específicos a cada grupo, para después en una plenaria
preparar lo expuesto.
La Plenaria.
Es el espacio en el que se vuelven a reunir todas las personas para
escuchar las exposiciones del trabajo en grupo o una exposición.
Las plenarias pueden ser organizadas de varias maneras:
• A partir de una disertación de los resultados de la reflexión.
• Elaboración de un cartel o diapositivas para exponer lo realizado.
• Realización de mapa mentales para exponer lo realizado en el
taller.
• Armar un teatro improvisado, que explique lo aprendido en el taller.
33
Talleres como Estrategia Pedagógica.
La Estrategia Pedagógica del Taller según Ander Egg (2015) yace
en la modalidad de enseñanza/aprendizaje y de la organización de los
roles de profesores y alumnos. Se debe resaltar que estos adquieren una
tarea o trabajo en común.
El taller por medio de su sistema didáctico nos enfoca hacia la
relación de “la teoría y la práctica” para la solución de problemas, pero
para esto es necesario “comprender” los problemas que se están
analizando, estudiando u evaluando. Las personas que elaboran un taller
deben capacitarse para” la selección de instrumentos y medios de trabajo”
y así poder actuar ante los inconvenientes que se puedan presentar.
Como punto clave se deben adoptar estrategias de recolección,
clasificación, estudio y análisis de cada fuente de información.
Es importante que en la “formulación de la estrategia pedagógica
del taller” se tenga claro lo que se va a desarrollar para que este sea un
proyecto que se pueda realizar con mayor facilidad, a pesar de los
contenidos por difíciles o fáciles que sean.
Fundamentación Epistemológica.
Hay un acuerdo mínimo generalizado en que la epistemología tiene
que ver con el conocimiento. De allí en adelante surgen no sólo las
diferencias, sino también las dificultades y los problemas. Una diferencia
que vale la pena destacar es que para unos la epistemología estudia el
conocimiento en general, desde un punto de vista filosófico, mientras que
para otros la epistemología se restringe a uno de los tipos de
conocimiento: el científico, con lo cual el término pasaría a ser sinónimo
de las expresiones “Filosofía de la Ciencia”, “Teoría de la Ciencia”, “Teoría
de la Investigación Científica”, etc.
34
Asimismo, la diversidad teórica existente en la idea de
epistemología en la actualidad lo constituyen los pensamientos filosóficos
de autores como Popper y Piaget. Ellos han deliberado acerca del interés
de la validez del conocimiento de carácter científico, es decir, teórico y
empírico, no metodológico y práctico.
En tal sentido la orientación epistemológica ofrece como ventaja la
ubicación de la fuente del saber en una investigación; según esta
dimensión en ella es necesaria una distinción gnoseológica, que implica el
compromiso de reconocer la fuente del conocimiento que da sustento a la
investigación que se trate.
De ese modo, el presente estudio, desde una lógica
epistemológica, adopta el marco del idealismo-empirismo; dado el uso de
herramientas de investigación cualitativas y cuantitativas, así como el
desarrollo de una propuesta educativa para mitigar el problema de la falta
de formación ética en los programas formativos de los contadores,
específicamente, de lo que ocurre a nivel de educación media en un
colegio de la ciudad.
Estas formas de entender la naturaleza del conocimiento y su
modo de tratado son fundamentales para poder establecer las
conclusiones del estudio y asegurarse de la practicidad de estos.
El empirismo epistemológico es una teoría del conocimiento que
otorga un gran valor a la experiencia sensorial y demostrativa de la
realidad. Autores como Hume son máximos exponentes de este tipo de
teoría del conocimiento. La epistemología es una de las áreas más
importantes de la filosofía como ciencia del conocimiento: la teoría del
conocimiento que reflexiona sobre los principios esenciales de la manera
de alcanzar la verdad.
35
Por otro lado, el idealismo epistemológico es la postura filosófica
que le da al conocimiento carácter singular, al considerarle producto del
ejercicio libre de la razón, es decir, al considerar que el mundo y el
sentido que este tiene proviene de las ideas, que se materializan en
conocimientos abstractos. Si se razona sobre por qué somos capaces de
comprender al mundo desde una perspectiva metafísica, entonces el
idealismo epistemológico sería la comprensión del conocimiento desde
esta postura, una que supedita la percepción de los sentidos a las formas
que hemos concebido del mundo idealizado.
Fundamentación Pedagógica.
El presente trabajo se fundamenta en la pedagogía ya que nos
enfocamos en una institución educativa por el cual se ocupa en la
educación de los estudiantes, el cual realizaremos talleres a los
estudiantes para enseñar la importancia de la ética dentro del proceso
formativo contable.
Según (Araque, 2014). Indica que: “la pedagogía se comprende
como el saber que se ocupa de la educación y de la enseñanza con
argumentación” (pág. 2). En consiguiente se establece que la pedagogía
es la ciencia que estudia todo lo relacionado a la educación que se
enfatiza en tener impacto en el proceso educativo, el pedagogo es el
encargado en guiar a los niños, por ende, la pedagogía es la ciencia que
se encarga de enseñar a los niños.
Según la (Asociación Espiral, Educación y Tecnología, 2012) indica que:
Las pedagogías emergentes como el conjunto de enfoques e ideas
pedagógicas, todavía no bien sistematizadas, que surgen alrededor
del uso de las TIC en educación y que intentan aprovechar todo su
potencial comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo,
creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del
aprendizaje (pág. 15).
36
La pedagogía se denomina emergente ya que de ahí sobresalen ideas
que aportan en el aprendizaje, en especial las TIC que son una estrategia
metodológica que al pasar los tiempos se están volviendo muy necesarias
y fundamental en la educación por el cual va evolucionando muy
progresivamente.
Según los autores (Tejedor, Martinez, & Juliá, 2014). “Las TIC
reforzarán una pedagogía activa y colaborativa en un horizonte centrado
en aumentar las potencialidades y capacidades de estudiantes y del
profesorado” (pág. 77). Los docentes deben de involucrar en la pedagogía
las TIC para que los estudiantes aumenten sus capacidades de
aprendizaje y tener un mejor entorno favorable con la interacción entre
ambos.
La corriente pedagogía asociada a nuestro tema es la pedagogía
contemporánea y a su vez con la disciplina llamada “Tecnología
Educativa” por ende en la educación del siglo XXI se involucran las
tecnológicas ya que la pedagogía de años atrás solo el docente impartía
sus clases y no interactuaba con los estudiantes en cambio la pedagogía
contemporánea surgió con nuevos cambios metodológicos y tecnológicos
el cual el docente y los estudiantes son los protagonistas importante para
la enseñanza – aprendizaje por ende el docente imparte sus clases con
recursos didácticos involucrando las tecnologías para que los estudiantes
sean motivados e interactúen en clases.
Según (Ruiz, 2013) .Indica que “la propuesta pedagógica de John
Dewey se comprende a la luz de su sistema filosófico que dio lugar a la
educación progresiva” (pág. 107). De lo que se concluye del autor, es que
John Dewey es uno de los grandes pedagogos de la historia quien dedujo
también la enseñanza con modelos pedagógicos, en la actualidad se han
implementado nuevos instrumentos pedagógicos, tecnológicos en la
educación para que los niños incrementen sus conocimientos a través de
37
lo que el maestro imparte; siendo él emisor y los estudiantes el receptor
de la información.
De acuerdo con nuestro trabajo investigativo también nos
enfocamos en la Andragogía, ya que realizaremos talleres para los
docentes de la Unidad Educativa el cual ellos son los principales para que
incentiven a los estudiantes que hagan un buen uso de las tecnologías
aplicándolas como un recurso metodológico para la enseñanza -
aprendizaje.
Según (Márquez, y otros, 2014). Indican lo siguiente: El aprendizaje
autodirigido toma su base en la andragogía, sustentada originalmente por
Malcolm Knowles, definiendo a la andragogía como el “arte y ciencia de
ayudar a los adultos a aprender” (pág. 1422). Por otra parte (Acosta &
Castillo, 2016) La educación andragógica vincula el uso de las
herramientas tecnológicas con el fin de permitir a sus participantes en
edad adulta (pág. 3).
En efecto la andragógica es la ciencia que estudia a las personas adultas
en este caso son los docentes ya que ellos son la base principal que
deben de incentivar a los estudiantes que utilicen de forma correcta las
TIC para desarrollar un mejor entorno de enseñanza – aprendizaje para
llevar a efecto proponemos diseñar talleres para enseñar a usar las TIC
con la finalidad que los docentes apliquen métodos tecnológicos para su
enseñanza y los estudiantes lo utilicen para fomentar su aprendizaje
mediante investigaciones realizadas en internet.
Fundamentación Sociológica.
Las referencias a una “sociología del conocimiento” en general
datan de comienzos del siglo XX (incluso antes del Círculo de Viena: Karl
Marx, Max Scheler y Karl Mannheim, por ejemplo), luego reaparecen a
mediados de siglo dentro de la tendencia del funcionalismo conducida por
38
Merton y Parsons, entre otros, y asociadas al concepto de “vida
cotidiana”, y tienen su auge con los trabajos de Kuhn y Feyerabend. Pero
hay una referencia particular, comúnmente llamada “el Programa de la
Sociología del Conocimiento”, que adquirió un significado especial dentro
de las últimas tendencias del siglo XX y comienzos del XXI.
Este programa completo insiste en la influencia que tienen los
factores socioculturales y psicológicos en el desarrollo de la ciencia, más
allá de los factores racionales (insisten en una visión externa, por encima
de una visión interna). La difusión de esta perspectiva o enfoque ha sido
tanta que a partir de 1970 se publican numerosos textos al respecto, se
imparten los cursos y seminarios en los programas de postgrado de casi
todo el mundo y nacen varias publicaciones periódicas dedicadas a esta
temática.
(Bloor, 1976). Uno de sus mayores exponentes, distingue entre un
programa “débil” y otro “fuerte”. El “programa débil de la sociología del
conocimiento”, según este autor, es más un acercamiento general y difuso
antes que un movimiento sistemático y se diferencia por su tesis de que
las creencias erróneas se explican a partir de factores sociohistóricos;
mientras que el “programa fuerte” es todo un movimiento organizado que
considera los factores sociohistóricos como responsables de todas las
creencias, tanto las erróneas como las acertadas.
Un trabajo paralelo a este “programa fuerte” es el de la llamada
“escuela francesa. La crítica de este trabajo a todo el “programa fuerte”,
en general, implica una radicalización de sus tesis del relativismo
epistemológico hacia un relativismo ontológico.
Todo este programa de la sociología del conocimiento, que surge
en el seno del enfoque idealista o subjetivista (tanto empirista como
racionalista), ha sido duramente criticado, entre muchos otros, por
39
(Bunge, 1998) quien afirma “Si bien los estilos respectivos presentan
múltiples diferencias, no dejan por ello de adherirse todos a una cantidad
de dogmas compartidos”.
Bunge (1998) manifiesta que “Los sociólogos de la ciencia del
nuevo siglo son incapaces de entender la ciencia” en efecto, no explican
nunca qué es lo que distingue al hombre de ciencia de los demás
mortales; cuáles son, en su caso, las suposiciones filosóficas tácitas y las
normas metodológicas; qué diferencia a la investigación científica de otras
actividades humanas; cuál es su lugar en la sociedad, por qué la ciencia
ha tenido tanto éxito en la comprensión de la realidad y como propulsora
de la tecnología. Y lo que es aún peor, niegan que los hombres de ciencia
posean un ethos propio y que desarrollen una actividad cultural
específica, (Bunge, Sicologia de la Ciencia, 1998).
Marco Contextual.
La Investigación se realizó en la Unidad Educativa “Francisco
Huerta Rendón, en el contexto legal fue creada en el mes de mayo de
1971, bajo el acuerdo Ministerial N° 4322, otorgado por la Dirección
Provincial del Guayas, en sus inicios conformada por director, docentes,
representantes legales.
La entidad educativa de forma geográfica se encuentra ubicada en
la zona 8 del Distrito 09D06, situada en la provincia del Guayas, del
Cantón Guayaquil, de la parroquia Tarqui, en la Avenida las Aguas, junto
a la Facultad de Ciencias Químicas, frente a la Ciudadela Urbanor, donde
se encuentra localizada la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”.
Como antecedentes históricos del colegio en sus inicios funcionaba en el
centro de la Ciudad de Guayaquil, de forma posterior se anexo a la
Universidad de Guayaquil, donde finalmente se construyó un local propio
en el norte de la ciudad, con docentes de la Facultad de Filosofía.
40
El objetivo para determinar los problemas que originan la falta de
ética profesional en la formación educativa contable, en la asignatura de
contabilidad, en los estudiantes de 1ero de Bachillerato. El proceso es
realizar talleres educativos motivacionales e interactivos para brindar una
educación de calidad y así continuar con la educación y enseñanza de los
jóvenes, para esto hubo que realizar una investigación de campo, para
descubrir el nivel de conocimiento que tienen sobre dicha materia. Con los
resultados del problema permite visualizar mejores estrategias en cuanto
a los conocimientos en el sistema de formación – enseñanza.
Marco Legal.
La fundamentación legal del presente trabajo de investigación se
basa en los artículos de la Constitución de la República del Ecuador
(2008), Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2011), y demás
cuerpos legales que se indican a continuación:
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR
(Aprobada en Montecristi, 23 –24 julio del 2008)
SECCIÓN QUINTA
Educación
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
41
Art. 27.- La educación es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
SECCIÓN PRIMERA
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través
de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en
el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
42
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios. - Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
TÍTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO
DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 5.- La educación como obligación de Estado. -
i. Impulsar los procesos de educación permanente para personas
adultas y la erradicación del analfabetismo puro, funcional y digital, y la
superación del rezago educativo;
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de
la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el
enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales;
m. Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación,
la creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación
del patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad
cultural y lingüística.
43
CAPÍTULO CUARTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES
Art. 10.- Derechos. - Las y los docentes del sector público tienen los
siguientes derechos:
a) Acceder a procesos de desarrollo profesional, capacitación,
actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico
en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del
Sistema educativo.
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA.
3.1 Diseño de la investigación
El diseño a utilizar en el presente trabajo investigativo es mixto ya
que utilizaré dos métodos, él cualitativo y el cuantitativo el cual sirve como
objeto de estudio, me ayudara con datos para establecer la incidencia de
la Ética Profesional en la Formación Educativa Contable y así lograr la
ejecución de la propuesta que es el diseño de talleres educativos.
(Sanz, 2017). El método cualitativo es una forma de investigación
que se basa en el lenguaje y engloba toda la lingüística que se suele usar
en las ciencias sociales. Como técnicas para realizar estudios se utilizan
entrevistas abiertas, observaciones de los sujetos y grupos de discusión;
mientras que por el contrario el método cuantitativo recurre a todo tipo de
encuestas y experimentos.
Los dos métodos utilizados, nos sirven de ayuda, para poder calcular los
conocimientos y poder indagar de manera más rápida las características,
métodos y formas, de tal forma que el docente le pueda permitir también
construir nuevos conocimientos.
De esta manera, será más simple el estudio donde podemos basarnos
intuitivamente manteniendo objetividad y la interacción con los
estudiantes. Variable Cualitativa: Son aquellas que expresan
características y cualidades, no pueden ser contadas ni medidas.
Variable Cuantitativa: Es la que mediante una encuesta se puede contar y
medir.
45
3.2 Modalidad de la Investigación.
La modalidad del presente estudio se la trabajó con la investigación
bibliográfica y de campo. En caso a la investigación bibliográfica se
recopilo información de acuerdo al tema en fuentes como libros, revistas,
periódicos, sitios web, así para la investigación de campo fue necesario
acudir a la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” siendo el lugar
en el cual realice mi estudio.
Según (Arias, 2012). Nos indica lo siguiente:
La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigados,
o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador
obtiene la información, pero no altera las condiciones
existentes. De allí su carácter de investigación no experimental.
(pág. 31)
Arias indica que la investigación de campo es de suma importancia
porque es donde se determina el problema, el fin es recopilar los datos
para luego tener la información y así dar solución al problema establecido.
3.3 Tipos de Investigación.
El tipo de investigación que aplique es la exploratoria y descriptiva
ya que antes de describir el problema tuve que explorar el lugar, el mismo
donde tenía que definir la causa del problema que conlleva a la formación
educativa contable.
46
Según (Córtez Córtez & Iglesias León, 2004). Indican lo siguiente:
Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y por
lo común anteceden a los otros tres tipos. Los estudios
descriptivos por lo general fundamentan las investigaciones
correlacionales, las cuales a su vez proporcionan información
para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido
de entendimiento y son altamente estructurados. (pág. 20).
La investigación exploratoria es de suma importancia para describir y
poder hacer un estudio minucioso del lugar que uno desea analizar, es
como podre tener la información necesaria para determinar la hipótesis y
dar solución al problema planteado.
(Cairampoma, 2015). Indica que “la investigación Descriptiva
(Observacional, Exploratoria, “No experimental”, Formulativa, etc.). Exhibe
el conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación de
espacio y de tiempo dado” (pág. 7). Esto quiere decir, que este tipo de
investigación nos describe todos los sucesos que se desarrollan en el
lugar que se va a realizar.
3.4 Métodos de Investigación.
El método más necesario para mi trabajo de investigación es el
método inductivo-deductivo porque va de lo particular a lo general de
acuerdo a mi tema he detectado que en la actualidad hay poco
conocimiento de ética para mejorar la formación educativa.
3.5 Técnicas de Investigación.
La técnica de investigación que utilice en este trabajo fue la
entrevista para los docentes y las encuestas para los estudiantes los
cuales pertenecen al 1er. Año de Bachillerato de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón”.
47
De acuerdo a Reyes Corona (2016) La entrevista. Te permite obtener
información oral de parte de una persona, que se recaba en una situación
de entrevista personal, cara a cara. Por otro lado, de acuerdo a Reyes
Corona (2016) Encuesta. Es una técnica de la investigación de campo por
medio de la cual recibes de las personas información pertinente para los
fines que persigues.
Esta técnica de investigación que he realizado en este trabajo
investigativo fue aplicada a través de encuestas y entrevista en la cual
podemos analizar los resultados obtenidos, las entrevistas están dirigidas
a los docentes y las encuestas a las estudiantes estas dos en conjunto se
las realizo en el 1er. Año de Bachillerato de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón”.
3.6 Instrumento de Investigación.
El instrumento de investigación utilizado fue la entrevista para los
docentes, ya que nos permite obtener información directa, mediante
preguntas realizadas de manera objetiva, donde su fin es recaudar
información de las fortalezas y debilidades en el campo educativo sobre el
tema aplicar, para la elaboración de las encuestas que fue aplicado a los
estudiantes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” del 1er.
Año de Bachillerato. Las preguntas que formulé para el cuestionario
fueron puntuales y definidas al tema de la investigación, para las
encuestas elaboré preguntas mixtas para obtener información veraz con
escalas de Likert.
Se realizó un estudio e investigación sobre el tema que se utilizaría
en las encuestas, de tal manera que se plasmaron las preguntas más
importantes, mediante impresiones en hojas de las preguntas y utilizando
48
una comunicación de información hacia los estudiantes sobre el tema a
encuestar, donde el objetivo de la realización de este cuestionario, es
saber cuál es el nivel y la percepción de conocimiento sobre el tema en
los estudiantes.
(Arias, 2012). Nos indica lo siguiente:
El cuestionario “Es la modalidad de encuesta que se realiza de
forma escrita mediante un instrumento o formato en papel
contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina
cuestionario auto administrado porque debe ser llenado por el
encuestado, sin intervención del encuestador” (pág. 74).
Al analizar lo expuesto por el autor me di cuenta que los cuestionarios
aportan mucho para la elaboración de preguntas basadas al tema a tratar
necesariamente se los elabora para obtener una información verdadera
de parte de la población que se va a encuestar y entrevistar.
3.7. Población y Muestra.
Población.
“Es un subconjunto de población en el que se llevara a cabo el
trabajo de investigación que es aplicada a través de una fórmula”, (José
Antonio García-García, 2013, pág. 219).
La población que tomé como referencia en la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” fue la Autoridad principal 1, 2 docentes y 41
estudiantes del 1er. Año de Bachillerato dando un total de 44 personas.
Ya que en el día estipulado que debía realizar mí trabajo, se realizaba una
feria gastronómica, la cual no me permitió trabajar con los 2 paralelos es
así que le realice la encuesta solo a 1 curso y la entrevista a 1 docente.
En el siguiente cuadro detallamos la población de estudio de la Unidad
Educativa.
49
Cuadro No. 2
Población de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 1 2.27
2 Docentes 2 4.54
3 Estudiantes 41 93.18
Total 44 100% Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
Fórmula.
La fórmula que se debería aplicar para una población finita con la finalidad
de obtener resultados de una muestra, es la que detallamos a
continuación:
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de una
investigación sean reales.
Por consiguiente, es una estadística no probabilística porque sus
integrantes son menores a 100 personas, ese es el motivo por el cual no
aplique la fórmula.
Los estratos de la Unidad Educativa quedarían como se muestra en el
cuadro No. 3.
50
Muestra.
Las encuestas serán aplicadas a los estudiantes del 1o. Año de
Bachillerato de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” de la
ciudad de Guayaquil parroquia Febres Cordero zona 4 Distrito 09D06
circuito 2 del periodo 2019-2020.
La muestra de los estudiantes del 1o. Año de Bachillerato de la
Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” quedaría como se muestra
en el cuadro No. 4
Cuadro No. 3
Muestra de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 1 2.27
2 Docentes 2 4.54
3 Estudiantes 41 93.18
Total 44 100% Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon”. Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta aplicada a los estudiantes del 1o. Año de Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendon”.
51
Cuadro No. 4 Temas éticos
1.- ¿Durante las clases, los docentes intentan educarme en temas
éticos?
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
3
SIEMPRE 1 2.43% CASI SIEMPRE 2 4.87% EN OCASIONES 10 24.39% CASI NUNCA 21 51.21% NUNCA 7 17.07% TOTAL 41 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon”. Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
Gráfico No. 1 Temas éticos
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon”. Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
Análisis. - Con base al resultado obtenido determinamos que el 68.28%
de los estudiantes respondieron que no han recibido educación en temas
éticos, basándonos en este resultado se puede decir que es preocupante,
el escaso conocimiento que ellos tienen sobre este tema a causa de la
deficiente impartición de valores éticos que influirán en el desarrollo a
futuro de los estudiantes en el área contable.
SIEMPRE3%
CASI SIEMPRE5%
EN OCASIONES24%
CASI NUNCA51%
NUNCA17%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
EN OCASIONES
CASI NUNCA
NUNCA
52
Cuadro No. 5 Ética profesional
2.- ¿En la clase de contabilidad le enseñan la ética profesional?
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
4
SIEMPRE 2 4.87%
CASI SIEMPRE 3 7.31%
EN OCASIONES 11 26.82%
CASI NUNCA 22 53.65% NUNCA
3 7.31%
Total 41 100% Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon. Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
Gráfico No. 2 Ética profesional
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon”.
Elaborado por: Jenny Celeste de Mercedes Lúa Aguiño.
Análisis. - El 60.96% de los estudiantes manifestó que casi nunca y
nunca se imparte la enseñanza sobre la ética profesional, se puede decir
que el problema es preocupante porque los estudiantes tienen escasos
conocimientos sobre esta normativa.
SIEMPRE5%
CASI SIEMPRE7%
EN OCASIONES27%
CASI NUNCA54%
NUNCA7%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
EN OCASIONES
CASI NUNCA
NUNCA
53
Cuadro No. 6
3.- ¿En mi entorno inmediato, yo observo conductas no éticas en el
ejercicio contable?
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1
SIEMPRE 5 12.19%
CASI SIEMPRE 9 21.95%
EN OCASIONES 25 60.97%
CASI NUNCA 1 2.43%
NUNCA 1 2.43%
TOTAL 41 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon”. Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
Gráfico No. 3 Conductas no éticas.
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon”. Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
Después de haber tabulado las encuestas que se aplicaron en la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” el 60.97% de los estudiantes en ocasiones han notado conductas no éticas en el ejercicio contable.
SIEMPRE12%
CASI SIEMPRE22%EN OCACIONES
61%
CASI NUNCA3%
NUNCA2%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
EN OCACIONES
CASI NUNCA
NUNCA
54
Cuadro No. 7
4.- ¿Usted cree que a los contadores que dejen de registrar
operaciones en la contabilidad por interés personal o institucional
sean castigados con todo el rigor de la ley?
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
2
Totalmente de acuerdo 23 56.09%
De acuerdo 7 17.07%
Indiferente o Neutro 3 7.31%
En desacuerdo 2 4.87%
Total desacuerdo 6 14.63%
TOTAL 41 100% Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon”. Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
Gráfico No. 4 Castigo a contadores
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon”. Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
Debemos tener en cuenta, que la conducta ética del contador debe ser impecable ante el ejercicio de su labor, notando que él 73.16% está totalmente de acuerdo en que se castigue este tipo de delitos, esto determina que casi todos están bien enmarcados que se debe tener ética en el ejercicio profesional contable.
Totalmente de acuerdo
56%
De acuerdo17%
Indiferente o Neutro
7%
en desacuerdo5%totalmente en
desacuerdo15%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente o Neutro
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
55
Cuadro No. 8
5.- ¿Con que frecuencia ha estudiado el código de ética del contador
en el Ecuador?
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
5
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 2 4.87%
EN OCASIONES 6 14.63%
CASI NUNCA 5 12.19%
NUNCA 28 68.29%
Total 41 100% Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon”. Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
Gráfico No. 5 Código de ética
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon”. Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
En este caso se obtuvo un 68.29% en el cual los estudiantes
respondieron que nunca han estudiado el código de ética del contador, es
necesario que más allá de la práctica deba tenerse en cuenta el real y
correcto manejo del ejercicio contable.
SIEMPRE0% CASI SIEMPRE
5%EN OCASIONES
15%
CASI NUNCA12%
NUNCA68%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
EN OCASIONES
CASI NUNCA
NUNCA
56
Cuadro No. 9
6.- ¿En su formación contable la ética profesional debe ser un
requisito indispensable?
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
8
SIEMPRE 31 75.60%
CASI SIEMPRE 2 4.87%
EN OCASIONES 5 12.19%
CASI NUNCA 2 4.87%
NUNCA 1 2.43%
Total 41 100% Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon”. Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
Gráfico No. 6 Ética profesional un requisito.
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon”. Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
El 75.60% de los estudiantes respondieron que siempre, se nota que
tienen muy clara la importancia, de que exista la ética como un requisito
primordial en la Formación Contable.
SIEMPRE76%CASI SIEMPRE
5%
EN OCASIONES12%
CASI NUNCA5%
NUNCA2%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
EN OCASIONES
CASI NUNCA
NUNCA
57
Cuadro No. 10
7.- ¿Será cierto que los valores éticos nos ayudan a guiar nuestras
acciones dentro de la sociedad?
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
7
SIEMPRE 34 82.92% CASI SIEMPRE 3 7.31% EN OCASIONES 2 4.87% CASI NUNCA 3 7.31% NUNCA 0 0%
Total 41 100% Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon”. Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
Gráfico No. 7 Valores éticos
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon”. Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
Sin duda el 82.92% están de acuerdo que los valores éticos influyen en
nuestras acciones ante la sociedad, es satisfactorio saber que la
educación que tienen no esta tan deteriorada con respecto a los valores.
SIEMPRE; 83%
CASI SIEMPRE; 7%
EN OCASIONES; 5%
CASI NUNCA ; 7%
NUNCA; 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
EN OCASIONES
CASI NUNCA
NUNCA
58
8.- Mencione las prácticas contables no éticas que usted conoce:
Respecto a esta pregunta el 79.5% de los estudiantes respondieron que
desconocen sobre las prácticas contables no éticas, esto quiere decir que
los docentes no los están capacitando debidamente a los estudiantes en
su formación contable.
Cuadro No. 11
9.- ¿Ha recibido algún tipo de taller educativo sobre ética en la
contabilidad?
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
9
SIEMPRE 0 0% CASI SIEMPRE 6 14.63% EN OCASIONES 10 24.39% CASI NUNCA 18 43.90% NUNCA 36 87.80%
Total 41 100% Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon”. Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
Gráfico No. 8 Talleres sobre ética
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon”. Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
Encontramos que el 87.80% de los estudiantes no han recibido ningún
tipo de taller sobre ética en la contabilidad, esto nos da casi la totalidad de
los estudiantes que se encuentran con ausencia de conocimientos éticos,
es urgente que los docentes hagan mucho hincapié en este tema para
que ellos obtengan respuesta a sus inquietudes.
SIEMPRE0%
CASI SIEMPRE9%
EN OCASIONE
S14%
CASI NUNCA26%
NUNCA51%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
EN OCASIONES
CASI NUNCA
NUNCA
59
10.- ¿Qué desearía recibir en un taller o curso de ética en la
contabilidad?
El 75% de los estudiantes respondieron que desean recibir talleres sobre
ética profesional y a su vez un refuerzo contable, esto demuestra el deseo
que tienen por adquirir un mayor conocimiento, podemos decir que los
docentes no están impartiendo debidamente sobre la materia.
3.7 ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a los
docentes de la institución.
Entrevistadores: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
Lugar: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon”.
Cargo: Docente.
1.- ¿En su labor como docente ha recibido un seminario sobre ética
profesional?
No hemos recibido ese tipo de seminarios sobre ética profesional.
Análisis: En la práctica del ejercicio contable tenemos en cuenta que es
importante la ética profesional, pero más allá de ser un principio debería
de darse más inducción sobre el tema, ya que todo profesional en el área
contable debería de manejar una práctica limpia ante la sociedad.
2.- ¿Cuáles son los principios que un contador debe de cumplir en
su profesión?
Entre los principales debe ser la responsabilidad, la confidencialidad y el
manejo honesto del ejercicio contable.
Análisis: Los docentes tienen en cuenta que la responsabilidad y la
honestidad es uno de los principios importantes para el contador, en el
cual vale recalcar también que la conducta ética es de suma importancia
en la práctica contable al igual que la confidencialidad al realizar la
práctica del ejercicio.
60
3.- En su experiencia como docente en contabilidad ha tenido casos
antiéticos en el desempeño contable de sus estudiantes. ¿Cuáles?
En los estudiantes es muy común que se sustraen los cuadernos de los
compañeros para presentar los deberes como propios.
Análisis: Entendemos que es común para los docentes ver este tipo de
prácticas en sus estudiantes, ya que muchas veces ellos tratan de
resolver momentáneamente un problema, pero es importante que el
docente acentúe más la formación ética a sus alumnos para que en
próximas ocasiones realicen un buen ejercicio contable.
4.- Es necesario impartir ética y valores morales mayormente a los
alumnos que reciben contabilidad, ¿Por qué?
Si, para que ellos entiendan el valor y la importancia de la honestidad, el
manejo correcto de la contabilidad.
Análisis: Es primordial que se imparta este tipo de información a los
estudiantes, para que ellos puedan manejar de una manera más acorde y
ética la práctica contable.
5.- Les ha enseñado el código de ética del contador en el Ecuador a
sus alumnos, Si, no y ¿por qué?
No, porque no se encuentra incluido en el cronograma de enseñanza
contable a los alumnos.
Análisis: Los docentes en el sistema educativo se encuentran
supeditados a manejar una planificación de enseñanza en la cual muchas
veces no les da el tiempo suficiente para incrementar una pequeña
retroalimentación en este tema, la cual le pueda servir de soporte en el
manejo del ejercicio contable.
61
6.- ¿La ética profesional, debe ser un valor agregado en la formación
educativa?
Si debería, porque los estudiantes necesitan tener conocimientos sobre
ética, para que puedan desarrollarse de manera correcta en un futuro
como profesionales.
Análisis: Los docentes están conscientes de la necesidad de esta
materia en la reforma curricular, pero ahora como todo está sectorizado
se sienten limitados ante las necesidades de los estudiantes.
62
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN.
CONCLUSIONES:
➢ Se puede decir que los estudiantes con el (68.28%) se encuentran
divididos en sus respuestas sobre si han intentado educarlos en
temas éticos. Cabe mencionar que los docentes no son
capacitados en Ética y Valores, sin embargo, tratan de aplicarla
cuando dan las clases.
➢ Es evidente que el (60.96%) de los estudiantes no tienen
conocimientos sobre Ética Profesional, la percepción que se tiene
es que los docentes le dan poca importancia a la necesidad que
tienen ellos de conocer dicha materia, para que desde ahora
puedan aplicarla.
➢ Un (60.97%) de estudiantes confirmaron no haber observado
conductas no éticas en el ejercicio contable, es notorio que en su
entorno no han percibido este tipo de comportamiento.
➢ Con este porcentaje del (73.16%) los estudiantes estuvieron de
acuerdo que deben ser castigados con rigor los contadores que
dejen de registrar operaciones por beneficio propio, quedando claro
que el resto de estudiantes no están de acuerdo.
➢ Un porcentaje relativo de estudiantes (68.29%) no han estudiado el
código de ética, por consiguiente, es lógico que al desconocer
estas normativas no puedan ponerlas en práctica en el ejercicio
contable,
Con esto nos damos cuenta que los docentes obvian el aplicar en
clase este código, siendo muy importante que los estudiantes
dominen esta materia.
63
➢ El mayor porcentaje (75.60%) de los encuestados respondieron de
forma correcta, esto quiere decir que en la rama contable sus
valores éticos en ciertos aspectos los tienen muy presentes, es
satisfactorio ver como los estudiantes reaccionan de manera
adecuada en algunas preguntas.
➢ Al hablar de valores éticos el (82.92%) de los estudiantes
respondieron acertadamente, nos damos cuenta que conocen lo
que implican estos valores dentro de la sociedad, la magnitud de
este conocimiento generará un alto índice de profesionales
capacitados para defenderse en el ámbito laboral.
➢ El (79.5%) de los estudiantes dicen desconocer prácticas contables
no éticas, es palpable que los docentes no están haciendo su
mayor esfuerzo por transmitir este tipo de conocimientos a los
estudiantes en el área contable.
➢ El (87.80%) de la muestra manifiesta que no han recibido talleres
educativos sobre ética en la contabilidad, en este caso es muy
necesario que haya preocupación por parte de los docentes y la
institución en fomentar este tipo de talleres educativos: logrando
conciencia en los estudiantes que la ética los formará en unos
profesionales honestos y con responsabilidad.
➢ Se nota que un significativo porcentaje (75%) de los estudiantes
están de acuerdo en que se den talleres de ética en la contabilidad,
porque sienten la necesidad de llenar sus vacíos con este
conocimiento teniendo en cuenta que es de mucha importancia
para su línea de estudio como es la contabilidad.
64
Recomendaciones:
➢ Se recomiendan seminarios y talleres sobre ética y valores ya que
los jóvenes de hoy tienen muy poco conocimiento de los mismos
es por eso que nuestra sociedad se está deteriorando, el
desconocimiento hace que no puedan ponerlos en práctica, es
necesario hacerlos periódicamente.
➢ El desconocimiento de una gran parte sobre lo que es valor y ética
nos hace recomendar que los docentes traten de ayudar
enseñándoles a sus estudiantes con énfasis sobre la ética
profesional.
➢ Los docentes deberían enseñar la ética profesional a los
estudiantes para que sepan diferenciar lo que es correcto y lo que
es incorrecto esa sería la mejor arma dentro del ámbito laboral. Ya
que la adquisición de conocimientos bien dirigidos hará de ellos
excelentes profesionales.
➢ Aunque la gran mayoría tienen conocimientos adquiridos sobre
este tema no está demás recomendar que se pongan en práctica
ejemplos de la manera correcta que se deben llevar los registros
contables, para que los alumnos aprendan a distinguir lo que no
debe hacer un contador en la práctica, es imprescindible que eso lo
tengan muy claro para que en lo posterior no hagan un mal uso de
lo aprendido.
➢ Los estudiantes deben concientizar que es muy importante el
estudio del código de la ética en el Ecuador ya que estas
normativas mejorarán sus conocimientos y se harán merecedores
de la fe pública. Los docentes deben fomentar más sobre el tema
haciendo un eje transversal en clase.
65
➢ Se recomienda aprovechar el deseo de conocer más sobre esta
materia impartiéndoles lo que es la ética profesional con
dinamismo para que logren absorber todos estos conocimientos.
➢ Es recomendable que los docentes profundicen más sobre los
valores éticos aprovechando que los estudiantes ya tienen ciertos
conocimientos de que estos valores los ayudan a guiar sus
acciones en la sociedad.
➢ Se sugiere a los docentes después de haber hecho un análisis, que
capaciten más a los estudiantes sobre el uso correcto y el buen
manejo de los procesos contables.
➢ Se recomienda que en la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón” se realicen talleres que generen valores éticos y morales
a los estudiantes para que tengan un mejor desarrollo en su
formación educativa contable.
➢
➢ Instruir a los estudiantes aplicando las normas de ética en
contabilidad a través de talleres educativos actualizados, con
esto se logrará fortalecer sus conocimientos, obteniendo así un
mejor rendimiento académico. Cabe destacar que los docentes
serán una pieza clave poniendo un granito de arena con sus
conocimientos y vocación para el éxito de este proyecto.
66
IMAGEN No. 2. TALLERES EDUCATIVOS
67
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta:
Talleres Educativos.
4.2. Justificación
Si bien es cierto que no se han realizado talleres de ética y valores
en la Unidad Educativa “ Francisco Huerta Rendón “, se diseñó un taller el
cual se lo complementó con una dramatización para lograr mayormente la
captación del mensaje y así superar el problema que acontece en la
institución, la cual es una deficiente formación ética, la elaboración de
esta propuesta es factible, por consiguiente se determinó una entrevista
con los docentes para conocer la magnitud del problema con el afán de
mejorar el proceso en la formación educativa contable.
La idea de elaborar talleres es con la finalidad de expandir los
conocimientos éticos de los estudiantes ya que en la actualidad se
necesitan jóvenes que amplíen sus ideas y porque no en ética y valores,
porque ellos constituyen un pilar fundamental para el crecimiento de todo
ser humano en beneficio de la sociedad: esto implica un gran desafío y a
la vez un gran atractivo para la realización de los talleres en la institución.
Se quiere lograr un cambio de manera positiva en los alumnos y
porque no decir también en los docentes para ellos sería un reto y para
los estudiantes una satisfacción por adquirir conocimientos, quizás no
conocidos, olvidados o queriendo ser rescatados para no vivir con
limitaciones, esto amerita que reflexionemos porque los valores se están
perdiendo.
Pero diremos que nunca es tarde para que los docentes se den cuenta
del beneficio que tendrían con estos talleres educativos, porque tendrían
alumnos respetuosos, responsables y con un alto grado de ética y
valores.
68
4.3. Objetivo de la Propuesta.
Objetivo General de la Propuesta.
Demostrar de una manera transversal que los talleres educativos
en la formación contable serán de gran beneficio para la institución, los
docentes y de manera exclusiva para los estudiantes.
Objetivos Específicos de la propuesta.
➢ Demostrar que la ética profesional es importante en la profesión
contable.
➢ Determinar la utilidad que representa la realización de talleres
educativos para la formación en ética y valores a los docentes y
estudiantes.
➢ Dirigir adecuadamente a los estudiantes como deben aplicar la
ética profesional en su carrera.
➢ Fusionar la enseñanza diaria con valores éticos para que obtengan
las directrices necesarias en los trabajos contables.
➢ Indicar el beneficio que representa el conocimiento y la aplicación
de la ética profesional.
69
4.3 Aspectos Teóricos de la Propuesta.
Aspecto Pedagógico.
Un taller pedagógicamente hablando es una vía directa para el
desarrollo de las capacidades, la formación de hábitos y el
perfeccionamiento de habilidades, todo esto forma un cumulo de
destrezas con los cuales los estudiantes sentirán la libertad de poder
utilizar sus conocimientos y poder desarrollar de la mejor manera los
talleres, pero aquí el eje fundamental sería el docente porque él es la
medula espinal en la formación – enseñanza.
Es el guía que los conduce durante todo el desarrollo educativo, es
así como ayudaran a desarrollar sus capacidades teniendo presente que
el origen del conocimiento es la pregunta, de ella nace la curiosidad la
cual incentiva la creatividad. Para esto es necesario que el estudiante
descubra la relación que existe entre, acción y reflexión. Ahora
recapitulamos para considerar el objetivo de este trabajo y solo me remito
a decir que la biblia de todo contador debe ser el Código de Ética
Profesional del Ecuador, sus normas son las que van a dirigir el camino
correcto a seguir.
Aspecto Andragógico.
Este aspecto es muy necesario porque para la realización de los
talleres están inmersos los docentes quienes de una u otra manera
aprenderán de ellos, siendo necesario ya que son la base en la educación
de los estudiantes, el docente necesita renovar sus conocimientos para
luego transmitirlos de manera elocuente.
Los estudiantes necesitan que se les capaciten para poder desarrollar
bien los trabajos contables, la confianza en sí mismo hará de ellos
70
mejores personas y excelentes profesionales. La finalidad es que los
docentes se involucren más en la enseñanza de los estudiantes
desarrollando sus capacidades; y teniendo como fin perfeccionarse en
sus habilidades como docente.
Aspecto Sociológico.
La estrategia de diseñar talleres se la hace con la finalidad de
introducir la socialización entre autoridades, docentes y estudiantes. El
objetivo es realizar un trabajo de integración en base a la temática a
tratarse, es necesario los talleres sobre ética profesional para mejorar el
desarrollo laboral y poder incorporarse en la sociedad.
Se requiere hacer conciencia de manera continua que los valores
éticos son determinantes en el diario vivir de las personas. Es por eso la
propuesta de los talleres educativos para los docentes y estudiantes
deberán involucrarse para obtener ese cambio tan anhelado, sacando
provecho de los conocimientos adquiridos y así hacer conciencia en la
comunidad educativa.
Aspecto Legal.
El marco legal se lo establece en los artículos de la Constitución
del Ecuador 2008 con los cuales se basa esta propuesta que es la de
diseñar Talleres Educativos con los cuales se capacita a los docentes y
estudiantes en la Ética Profesional en la Formación Educativa Contable,
seguido se exponen los artículos en mención:
CAPÍTULO II
DE LOS NIVELES DE GESTIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIÓN
71
Art. 3.- Nivel Distrital intercultural y bilingüe. Es el nivel de gestión
desconcentrado, encargado de asegurar la cobertura y la calidad de los
servicios educativos del Distrito en todos sus niveles y modalidades,
desarrollar proyectos y programas educativos, planificar la oferta
educativa del Distrito, coordinar las acciones de los Circuitos educativos
interculturales o bilingües de su territorio y ofertar servicios a la n el objeto
de fortalecer la gestión de la educación de forma equitativa e inclusiva,
con pertinencia cultural y lingüística, que responda a las necesidades de
la comunidad. Cada Distrito educativo intercultural y bilingüe debe
corresponder al territorio definido por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional, en concordancia con el Plan Nacional de Desarrollo.
El Nivel Distrital desarrolla su gestión a través de las Direcciones
Distritales. Las facultades específicas de este nivel serán determinados a
través de la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales pueden
complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio en el que operan. Las instituciones
educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos
tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que
tengan como base el currículo nacional; su implementación se realiza con
previa aprobación del Consejo Académico del Circuito y la autoridad
Zonal correspondiente.
Art. 11.- Contenido. El currículo nacional contiene los conocimientos
básicos obligatorios para los estudiantes del Sistema Nacional de
Educación y los lineamientos técnicos y pedagógicos para su aplicación
en el aula, así como los ejes transversales, objetivos de cada asignatura y
el perfil de salida de cada nivel y modalidad.
72
Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad
educativa e indicadores de calidad de la evaluación. Todos los procesos
de evaluación que realice el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
deben estar referidos a los siguientes estándares e indicadores: 1. Los
Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados
correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del sistema y a los
establecimientos educativos; 2. Los Indicadores de calidad educativa,
definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, señalan
qué evidencias se consideran aceptables para determinar que se hayan
cumplido los estándares de calidad educativa; y, 3. Los Indicadores de
calidad de la educación, definidos por el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa, se derivan de los indicadores de calidad educativa, detallan lo
establecido en ellos y hacen operativo su contenido para los procesos de
evaluación.
Art. 28.- Ámbito. El Bachillerato es el nivel educativo terminal del Sistema
Nacional de Educación, y el último nivel de educación obligatoria. Para el
ingreso a este nivel, es requisito haber culminado la Educación General
Básica. Tras la aprobación de este nivel, se obtiene el título de bachiller.
Art. 36.- Formación laboral en centros de trabajo. Como parte esencial de
su formación técnica, los estudiantes de Bachillerato Técnico deben
realizar procesos de formación laboral en centros de trabajo
seleccionados por la institución educativa.
Art. 56.- Docente tutor de grado o curso. El docente tutor de grado o
curso es el docente designado, al inicio del año escolar, por el Rector o
Director del establecimiento para asumir las funciones de consejero y
para coordinar acciones académicas, deportivas, sociales y culturales
para el grado o curso respectivo. Deben durar en sus funciones hasta el
73
inicio del próximo año lectivo. El docente tutor de grado o curso es el
principal interlocutor entre la institución y los representantes legales de los
estudiantes. Está encargado de realizar el proceso de evaluación del
comportamiento de los estudiantes a su cargo, para lo cual debe
mantener una buena comunicación con todos los docentes del grado o
curso. Son sus funciones, además de las previstas en el presente
reglamento, las definidas en el Código de Convivencia institucional,
siempre que no se opongan a lo dispuesto por la Ley Orgánica de
Educación Intercultural o el presente reglamento.
Art. 58.- Ámbito. La atención integral de los estudiantes en proceso de
formación es un componente indispensable de la acción educativa y debe
ser organizada e implementada por el Departamento de Consejería
Estudiantil de los establecimientos educativos en todos los niveles y
modalidades. Para ello, este Departamento se apoya necesariamente en
la gestión de todos los miembros de la comunidad educativa. Los
servicios de este organismo deben llegar a todos los estudiantes de cada
establecimiento educativo. El modelo de organización y funcionamiento
específico del Departamento de Consejería Estudiantil, así como los
deberes y obligaciones de sus integrantes y otros aspectos específicos,
deben ser establecidos en la normativa específica que para el efecto
emita el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
4.4. Factibilidad de su Aplicación:
La práctica de este trabajo de investigación, si es factible porque
se la realiza con el manejo de la parte financiera, técnica y humana, por
supuesto que se la ejecutara con la debida autorización de las
autoridades de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon”; es así
que los talleres ofrecerán dar un mayor conocimiento, es ahora que
74
aplicare lo aprendido en los talleres, ofreciendo el desarrollo de una
formación básica para el buen desenvolvimiento de la Institución.
a. Factibilidad Técnica.
Ésta factibilidad es primordial porque de ella parten las técnicas a
emplearse, en este caso serían métodos pedagógicos para diseñar los
talleres de manera dinámica y así los estudiantes presten la debida
atención y se interesen por el tema: de esta forma receptaran los valores
y la enseñanza ética que se expondrá en los talleres educativos
motivacionales, en ellos estarán incluidos los docentes con la finalidad de
que interactúen, la factibilidad técnica en este caso principalmente es el
recurso humano, la elaboración de los cuestionarios para los talleres y
sobre todo el profundo interés de los docentes y estudiantes para que
logren llenar los vacíos existentes.
b. Factibilidad Financiera.
En este caso la factibilidad financiera no es una dificultad porque
los recursos económicos son relativos para la realización de esta
propuesta, lo imprescindible y necesario lo tiene la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón”, que es el recurso humano,
siendo la base necesaria para lograr el desarrollo de este proyecto.
Ya que los gastos para la elaboración de los cuestionarios corren
por cuenta del autor del proyecto.
Cantidad Detalle Egresos
3 Resma de hojas A4 75gr $ 12,00
2 Pendrives de 8Gb $ 16,00
2 Cartuchos de tinta para impresora $ 52,00
1 Proyecto Empastado $ 15,00
3 Proyecto encuadernado $ 37,00
Trasporte $ 50,00
Imprevistos $ 40,00
Total, Egresos $ 222,00
75
c. Factibilidad Humana.
Si es aplicable la factibilidad humana porque con esta propuesta,
los docentes y estudiantes se favorecerán con los conocimientos
que van adquirir mejorando sus conductas, actitudes y habilidades.
La responsabilidad que se debe adquirir en este trabajo es de
todos, claro está que cada uno asumirá el rol que le compete. En sí
ese es el objetivo que se busca con los talleres educativos.
Descripción de la Propuesta.
La propuesta de este proyecto se basó en la realización de talleres
educativos de ética profesional en la formación contable introduciendo
valores, la ejecución se la hizo a los estudiantes del 1º. De Bachillerato de
la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, primeramente, se pidió la
autorización del Rector luego se realizó un pequeño estudio sobre el
problema planteado y se concretó el día que se podía realizar los talleres.
Llegada la fecha me dirigí a la institución para ejecutar mi propuesta;
estando ahí para motivarlos realicé primeramente una dramatización
sobre lo que no se debe hacer en la profesión contable, resaltando así la
ética profesional, los estudiantes fueron los artífices de la dramatización
luego de esto los estudiantes quedaron incentivados con conocimientos
de causa y de esa forma pude proseguir con la encuesta.
Terminado el trabajo quedaron con inquietudes propias de ellos,
enseguida proseguí hacer la entrevista a los docentes que estuvieron muy
dispuestos en ayudarme.
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IMAGEN No. 3. LA PROPUESTA
Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño.
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Conclusiones.
Puedo decir que el objetivo de realizar los talleres y la
entrevista se cumplió tal y cual el mensaje les llego como estaba prevista
la propuesta.
La realización de los talleres confirma la hipótesis de que en
la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” los estudiantes carecen
de conocimientos sobre lo que es la Ética Profesional, ya que los datos
arrojaron un gran porcentaje de desconocimiento en dicha materia; con
respecto a los valores tienen un relativo conocimiento, pero al mismo
tiempo están conscientes que necesitan ampliarlos más.
Recomendaciones.
.
1.- Se debe capacitar a los docentes con seminarios de Ética Profesional
para que actualicen sus conocimientos y puedan formar a los alumnos
teniendo esto como base dentro de la contabilidad.
2.- Instruir a los estudiantes para que sepan el manejo correcto de la
contabilidad.
3.- Preparar a los estudiantes en su formación ética para prevenir
problemas en su desempeño futuro como profesionales.
4.- Al efectuar un análisis es recomendable que se realicen
capacitaciones sobre ética profesional, para que a futuro sepan manejar
conflictos en el desarrollo laboral.
5.- Es necesario que se realicen talleres sobre Ética Profesional para
motivar y reforzar los conocimientos de los estudiantes, es así como
podrán aplicar todas las enseñanzas adquiridas a futuro en el desempeño
contable.
111
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ANEXOS
A N E X O S
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
FORMATO DE EVALUACIÓN
ANEXO 1
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
Acuerdo del Plan de Tutoría
ANEXO 2
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
ANEXO 3
118
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
INFORME DE TUTORIA
ANEXO 4
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACION
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 5
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 6
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 7
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
Carta de la Carrera Dirigida al Plantel
ANEXO 8
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACION PARA LA INVESTIGACION
ANEXO 9
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
FOTOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
ANEXO 10
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
FOTO DEL COLEGIO
ANEXO 11
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
FOTO CON LA AUTORIDAD
ANEXO 12
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTE
ANEXO 13
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
Certificado de Vinculación
ANEXO 14
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
Formato de Instrumento de Investigación
Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño
ANEXO 15
131
Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño
132
Elaborado por: Jenny Celeste de las Mercedes Lúa Aguiño
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
FOTOS TUTORIAS
ANEXO 16
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ÉTICA PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN EDUCATIVA CONTABLE. TALLERES EDUCATIVOS.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): JENNY CELESTE DE LAS MERCEDES LÚA AGUIÑO.
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MIM. FRANCISCO ROBERTO SILVA VERA.
INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO HUERTA RENDÓN”.
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN.
GRADO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN.
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 149
ÁREAS TEMÁTICAS: ÉTICA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Ética Profesional, Principios y Valores Morales – aprendizaje, Talleres. Professional Ethics, Principles and Moral Values - learning, Workshops.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): RESUMEN El presente trabajo investigativo da a conocer la importancia que tiene la Ética Profesional en la Formación Educativa
Contable. Teniendo en cuenta que a través de la observación y de las encuestas realizadas se detecta que los estudiantes de
la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” requieren mayor conocimiento de valores éticos elementales, desconocen el
código de Ética profesional. Se evidencia también que los docentes están interesados por dar valores éticos a sus
estudiantes. Por lo anterior es que se señala la importancia de dar talleres sobre la Ética profesional en el conocimiento
contable. En esta investigación se aplicó el método cualitativo – cuantitativo, con una modalidad investigativa bibliográfica y
de campo, empleándose como instrumento de investigación la encuesta.
ABSTRACT This research work reveals the importance of Professional Ethics in Accounting Education Training. Taking into account that
through the observation and the surveys carried out, it is detected that the students of the Educational Unit “Francisco
Huerta Rendon” require greater knowledge of elementary ethical values, they do not know the code of professional Ethics.
It is also evident that teachers are interested in giving ethical values to their students. Therefore, the importance of giving
workshops on professional ethics in accounting knowledge is pointed out. In this research the qualitative – quantitative
method was applied, with a bibliographic and field research modality, using the survey as a research tool.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfono: 0983879189
E-mail:
[email protected] CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Carrera: COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN.
Teléfono:
E-mail:
ANEXO 17
X
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