UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA TEMA LAS TACS EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JORGE ICAZA CORONEL”, ZONA 8, DISTRITO 4, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA FEBRES CORDERO, PERIODO 2016-2017. PROPUESTA: DISEÑO DE UN SISTEMA EDUCATIVO INFORMÁTICO. CODIGO: BFILO-PIN-17P26 AUTORA: DIANA YANINA OSORIO GRACIA TUTOR: Msc. EDGAR MORALES CAGUANA REVISOR: Msc. MARIO VALVERDE ALCÍVAR Guayaquil, Enero 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA
LAS TACS EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JORGE
ICAZA CORONEL”, ZONA 8, DISTRITO 4, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA FEBRES CORDERO, PERIODO 2016-2017.
PROPUESTA: DISEÑO DE UN SISTEMA EDUCATIVO
INFORMÁTICO.
CODIGO: BFILO-PIN-17P26
AUTORA: DIANA YANINA OSORIO GRACIA
TUTOR: Msc. EDGAR MORALES CAGUANA REVISOR: Msc. MARIO VALVERDE ALCÍVAR
Guayaquil, Enero 2018
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
DIRECTIVOS
___________________________ ___________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
__________________________ __________________________
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL DE INFORMÁTICA
iii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Guayaquil, diciembre del 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHO DEL AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Las TACS en el
desarrollo de la comprensión lectora en la asignatura de Lengua y
Literatura para los estudiantes del noveno año de Educación General
Básica en la Unidad Educativa “Jorge Icaza Coronel”, Zona 8, Distrito
4, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres
Cordero, periodo 2016-2017. Propuesta: Diseño de un Sistema
Educativo Informático
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
………………………………….
OSORIO GRACIA DIANA YANINA C.I. 0922011762
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CARRERA INFORMÁTICA
PROYECTO
PROPUESTA:
APROBADO
___________________________
Tribunal N°1
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
___________________________ ___________________________
Tribunal N°2 Tribunal N°3
………………………………….
OSORIO GRACIA DIANA YANINA C.I. 0922011762
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
vii
DEDICATORIA
A Dios por darme la vida, bendecirme y fortalecerme en los momentos
más difíciles con su guía permanente y así llegar a obtener los objetivos
propuestos en la vida. A mis padres quienes con su apoyo incondicional
me han brindado la confianza que necesitaba para poder llegar a ser una
persona de bien, a mis hijos que con su aptitud han demostrado en el
poco tiempo que les dedicaba su nobleza y amor lo cual me llena de
valentía y me inspira a seguir perenne en mi meta. A mi esposo que con
paciencia y sabiduría supo direccionar a mi familia a un porvenir mejor.
Diana Yanina Osorio Gracia
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios quien me permite observar día a día observar el amanecer junto a
mi familia, por su amor e infinita bondad guiándome positivamente en el
transcurso de mi caminar y por permitirme un espacio en su vida celestial
para escucharme y brindarme esa gran fortaleza que necesita cualquier
ser humano para lograr sus objetivos.
Agradezco a mis hijos, padres y esposo por el gran apoyo que me
brindaban cada vez que quería rendirme en esta lucha constante para
poder salir victoriosa y cumplir con la meta establecida en años
anteriores.
A mis maestros y tutor académico quienes brindaron su tiempo,
paciencia, conocimientos, aprendizajes, experiencias en cada clase y
ayuda incondicional.
A mis compañeros de aula por sus buenos consejos en todo momento.
Diana Yanina Osorio Gracia
ix
Tabla de contenido
DIRECTIVOS .............................................................................................ii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO ...................................iii
DERECHO DEL AUTOR ..........................................................................iv
PROYECTO ..............................................................................................v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ...............................................................v
LA CALIFICACIÓN ..................................................................................vi
DEDICATORIA ........................................................................................vii
AGRADECIMIENTO ............................................................................... viii
Índice de tabla ....................................................................................... xiii
Índice de gráfico ................................................................................... xiv
Índice de Imágenes ................................................................................xv
Resumen .............................................................................................. xvii
Summary ............................................................................................. xviii
INTRODUCCIÓN .......................................................................................1
CAPÍTULO I ...........................................................................................3
EL PROBLEMA ......................................................................................3
Contexto de la Investigación ................................................................................................. 3
Problema de Investigación .................................................................................................... 5
Situación Conflicto ................................................................................................................ 5
Hecho Científico .................................................................................................................... 6
Causas ................................................................................................................................... 6
Formulación del Problema de Investigación .......................................................................... 6
OBJETIVOS ............................................................................................................................ 7
Objetivo general.................................................................................................................... 7
Objetivos específicos ............................................................................................................. 7
Interrogantes de Investigación .............................................................................................. 7
Justificación .......................................................................................................................... 8
x
CAPÍTULO II ........................................................................................10
MARCO TEÓRICO ...............................................................................10
Antecedentes de estudio .................................................................................................... 10
Bases Teóricas ..................................................................................................................... 15
Las TACS (Tecnología del Aprendizaje y Conocimiento): ...................................................... 16
Las TACS en la educación .................................................................................................... 18
Contenidos Educativos Digitales .......................................................................................... 21
Fundamentación Legal ........................................................................................................ 22
Realidad nacional de las TACS en la educación .................................................................... 23
Constitución de la República del Ecuador ............................................23
Ley Orgánica de Educación Superior .................................................................................... 25
Ley orgánica de Educación Intercultural .............................................................................. 26
Lectura Comprensiva........................................................................................................... 28
Concepto básico de Lectura Comprensiva ........................................................................... 28
Importancia de la Comprensión Lectora .............................................................................. 29
Niveles de Comprensión Lectora ......................................................................................... 30
Importancia del Lenguaje Oral y Escrito en la Comprensión Lectora. ................................... 33
Teorías sobre Lectura Comprensiva ..................................................................................... 34
Metodología para mejorar la comprensión lectora ............................................................. 36
La comprensión lectora a nivel internacional ...................................................................... 37
Realidad nacional de la comprensión lectora en le Educación Básica .................................. 37
Sistema educativo informático ............................................................................................ 38
Importancia del sistema educativo informático ................................................................... 39
Característica de un sistema educativo informático. ........................................................... 40
CAPÍTULO III .......................................................................................41
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS .....................................................................................41
Tipos de Investigación ......................................................................................................... 41
Investigación Bibliográfica ................................................................................................... 41
Investigación Documental ................................................................................................... 42
Investigación de Campo ...................................................................................................... 43
Investigación Descriptiva ..................................................................................................... 43
Población y muestra ............................................................................................................ 43
Población ............................................................................................................................ 43
xi
Muestra .............................................................................................................................. 44
Tabla No 3 Muestra ................................................................................46
Método de la Investigación ................................................................................................. 48
Método Lógico ......................................................................................48
Método Deductivo .............................................................................................................. 48
Método Inductivo ............................................................................................................... 48
Método de investigación estadística: .................................................................................. 49
Método experimental ......................................................................................................... 49
Método de la Observación: ................................................................................................. 50
Técnicas e Instrumentos de la Investigación ........................................................................ 51
Observación ........................................................................................................................ 51
Encuesta ............................................................................................................................. 52
Entrevista. ........................................................................................................................... 52
Documentación ................................................................................................................... 53
Escala de Likert ................................................................................................................... 53
Análisis e Interpretación de datos ....................................................................................... 54
Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” ... 55
Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel”. ...... 65
Conclusiones ....................................................................................................................... 75
Recomendaciones ............................................................................................................... 76
CAPÍTULO IV .......................................................................................78
LA PROPUESTA ..................................................................................78
TITULO: ............................................................................................................................... 78
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 78
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ............................................................................................. 79
Objetivo general.................................................................................................................. 79
Objetivos específicos ........................................................................................................... 79
ASPECTOS TEÓRICOS ........................................................................................................... 80
Aspecto Pedagógico ............................................................................................................ 80
Aspecto Sociológico ............................................................................................................ 81
Aspecto Tecnológico ........................................................................................................... 81
Aspecto Filosófico ............................................................................................................... 82
Factibilidad de su aplicación ................................................................................................ 82
Factibilidad financiera ......................................................................................................... 82
Aspecto Legal ...................................................................................................................... 83
xii
Utilidad y beneficios del Sistema Educativo Informático...................................................... 84
Factibilidad técnica ............................................................................................................. 84
Factibilidad humana ............................................................................................................ 85
Factibilidad de su Aplicación ............................................................................................... 85
Descripción de la Propuesta ................................................................................................ 86
Estructura del Programa ..................................................................................................... 87
Conclusiones y recomendaciones ...................................................... 107
Conclusiones ...................................................................................... 107
Recomendaciones ............................................................................................................. 108
Bibliografía ........................................................................................... 109
xiii
Índice de tabla
Tabla No 1
Tabla No 2 Población…………………………………………………… 44
Tabla No 3 Muestra……………………………………………………. 46
Tabla No 4 Cuadro de operacionalización de variables……………. 47
Tabla No 5 La Utilidad de las TACS 55
Tabla N°6.- Las TACS en el proceso de enseñanza-aprendizaje 56
Tabla No 7 Las tacs como recursos tecnológico educativo 57
Tabla No 8 Comprensión lectora desmotivada 58
Tabla No 9 Comprensión lectora desmotivada 59
Tabla No 10 Participación en las clases de Lengua y Literatura 60
Tabla No 11 Novedosa estrategia para desarrollar la comprensión
lectora con eficacia
61
Tabla No 12 Recursos digitales 62
Tabla No 13 Sistema educativo informático enfocada en
comprensión lectora
63
Tabla No 14 Implementación de un sistema educativo 64
Tabla No 15 Dificultad e n el desarrollo de la comprensión lectora 65
Tabla No 16 El bajo nivel en el Desarrollo de la comprensión
lectora de los estudiantes
66
Tabla No 17 Estrategias metodológicas en la actualidad 67
Tabla No 18 La importancia de las habilidades lectoras en los
estudiantes
68
Tabla No 19 los recursos digitales para mejorar la educación 69
Tabla No 20 La tecnología del aprendizaje y conocimiento en el
entorno áulico
70
Tabla No 21 Implementación de las tacs para impartir las clases 71
Tabla No 22 Capacitación a docentes en el manejo y control de los
recursos didácticos y tecnológicos
72
Tabla No 23 Implementación de un sistema educativo informático 73
Tabla No 24 Sistema educativo en el proceso enseñanza 74
xiv
aprendizaje
Tabla No 25 presupuesto 82
Índice de gráfico
Gráfico No 1 La Utilidad de las TACS 55
Gráfico N° 2 Las TACS en el proceso de enseñanza-aprendizaje 56
Gráfico No 3 Las tacs como recursos tecnológico educativo 57
Gráfico No 4 Comprensión lectora desmotivada 58
Gráfico No 5 Comprensión lectora desmotivada 59
Gráfico No 6 Participación en las clases de Lengua y Literatura 60
Gráfico No 7 Novedosa estrategia para desarrollar la comprensión
lectora con eficacia
61
Gráfico No 8 Recursos digitales 62
Gráfico No 9 Sistema educativo informático enfocada en
comprensión lectora
63
Gráfico No 10 Implementación de un sistema educativo 64
Gráfico No 11 Dificultad e n el desarrollo de la comprensión lectora 65
Gráfico No 12 El bajo nivel en el Desarrollo de la comprensión
lectora de los estudiantes
66
Gráfico No 13 Estrategias metodológicas en la actualidad 67
Gráfico No 14 La importancia de las habilidades lectoras en los
estudiantes
68
Gráfico No 15 los recursos digitales para mejorar la educación 69
Gráfico No 16 La tecnología del aprendizaje y conocimiento en el
entorno áulico
70
Gráfico No 17 Implementación de las tacs para impartir las clases 71
Gráfico No 18 Capacitación a docentes en el manejo y control de
los recursos didácticos y tecnológicos
72
Gráfico No 19 Implementación de un sistema educativo informático 73
Gráfico No 20 Sistema educativo en el proceso enseñanza 74
xv
aprendizaje
Índice de Imágenes
Imagen No 1 Mesa de trabajo ……………………………………….. 87
Imagen N° 2 Comprensión lectora…………………………………… 88
Imagen No 3 Bloques………………………………………………….. 88
Imagen No 4 Escritura básica…………………….…………………… 89
Imagen No 5 Escritura de un artículo…………….…………………… 89
Imagen No 6 Objetivos…………………………………………………. 90
Imagen No 7 Evaluación……………………………………………… 90
Imagen No 8 La novela………..……………………………..……….. 91
Imagen No 9 Características de una novela…………..……..……… 91
Imagen No 10 Lengua y Comunicación…………………….………. 92
Imagen No 11 Evaluación………………………………………………. 92
Imagen No 12 Periódico…………………………………….…………. 93
Imagen No 13 Bitácora……………………………………..….………. 93
Imagen No 14 Bloque 3…………………………………….….………. 94
Imagen No 15 Evaluación……………………………………………. 94
Imagen No 16 Romance………………………………………………… 95
Imagen No 17 Origen del romance……………………………………. 95
Imagen No 18 Educativa………………………………………………. 96
Imagen No 23 Evaluación……………………………………………… 96
Imagen No 24 Guía…………………………………………………….. 97
Imagen No 25 Introducción……………………………………………… 97
Imagen No 26 Leer…………………………………………………….. 98
Imagen No 27 Por que leer……………………………………………… 98
Imagen No 28 Lectura comprensiva…………………………………… 99
Imagen No 29 Decodificación…………………………………………. 99
Imagen No 30 interpretación…………………………………………… 100
Imagen No 31 Síntesis…………………………………………………. 100
xvi
Imagen No 32Subarayar……………………………………………… 101
Imagen No 33 Notas…………………………………………………… 101
Imagen No 34 Preguntas……………………………………………… 102
Imagen No 35 Esquema……………………………………………… 102
Imagen No 36 Buenos hábitos………………………………………… 103
Imagen No 37 Malos hábitos………………………………………. 103
Imagen No 38 Prohibido……………………………………………… 104
Imagen No 39 Escoge……………………………………………… 104
Imagen No 40 Técnicas de lectura………………………………… 105
Imagen No 41 Ejercicios de lectura………………………………… 105
Imagen No 4 2 Cabaña……………………………………………… 106
Imagen No 4 2 Vocabulario…..…………………………………… 106
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
Tema: Las TACS en el desarrollo de la comprensión lectora en la asignatura de Lengua y Literatura para los estudiantes del noveno año de Educación General Básica en la Unidad Educativa “Jorge Icaza Coronel”, Zona 8, Distrito 4, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, periodo 2016-2017. Propuesta: Diseño de un Sistema Educativo Informático
Autor: Diana Yanina Osorio Gracia Resumen
Las TACS han pasado a ser parte del proceso educativo porque mediante
ellas se logra potencializar las destrezas y habilidades de los educandos
siendo evidente que es trascendental porque es parte de una de las
asignaturas básicas donde se detectó mayor falencias consecuentemente
tiene que ser reforzado para optimizar la calidad educativa.
La comprensión lectora es de gran relevancia en la formación académica
porque permite que se desarrolle sus habilidades y destrezas siendo
esencial en el progreso académico. Las variables fueron identificadas con
la finalidad de denotar su relevancia y así aportar con sustento que
fortalece la investigación de carácter educativo donde en realidad se
pretende brindar de información que sirva para la comunidad en general.
La metodología que se aplico es la cualitativa y cuantitativa porque se
recopilo información que fue valioso para el desarrollo de este proceso
siendo preciso que tabulará y graficara para cuantificar las falencias o
debilidades institucionales es así como a través de esto se puede aportar
con una solución apropiada de acuerdo a las necesidades del estudio.
Las técnicas de investigación fueron primordiales ya que se logró
fortalecer el estudio.
La propuesta es una herramienta tecnológica que ayuda a fortalecer la
comprensión lectora en su amplitud especialmente para que los
educandos del nove año de educación básico sean estimulados y por
ende ejerciten y así incrementen su léxico que es substancial en su
formación académica.
TACS Comprensión lectora Sistema Educativo
Informático
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
Abstract
Topic: TACS in the development of reading comprehension in the subject of Language and Literature for students of the ninth year of Basic General Education in the Educational Unit "Jorge Icaza Coronel", Zone 8, District 4, Province of Guayas, Canton Guayaquil , Parish Febres Cordero, period 2016-2017. Proposal: Design of a Computer Education System
Author: Diana Yanina Osorio Gracia
Summary
The TACS have become part of the educational process because through
them it is possible to potentialize the skills and abilities of the learners
being evident that it is transcendental because it is part of one of the basic
subjects where more failures were detected consequently it has to be
reinforced to optimize the educational quality.
Reading comprehension is of great relevance in academic training
because it allows the development of their skills and skills being essential
in academic progress. The variables were identified in order to denote
their relevance and thus contribute with sustenance that strengthens the
educational research where in fact it is intended to provide information that
serves the community in general. The methodology that is applied is the
qualitative and quantitative because it was collected information that was
valuable for the development of this process being precise that tabulará
and graph to quantify the institutional weaknesses or weaknesses is thus
through this can be provided with an appropriate solution According to the
needs of the study. The research techniques were paramount as the study
was strengthened.
The proposal is a technological tool that helps to strengthen the reading
comprehension in its amplitude especially so that the students of the 9th
year of basic education are stimulated and therefore exercise and thus
increase their lexicon that is substantial in their academic education.
TACS Reading comprehension
Computer Education System
1
INTRODUCCIÓN
La realización de este proyecto con el tema las TACS en el
Desarrollo de la Comprensión Lectora en los estudiantes del noveno año
de Educación General Básica en la Unidad Educativa “Jorge Icaza
Coronel” se da de gran importancia para la comunidad en general, debido
a que se manejara conocimientos textuales con fluidez, así como la de
identificar tipologías textuales a través de la estrategia metodología
interactiva y novedosa así como generar una participación más eficiente
en el aula.
El nuevo paradigma en el medio educativo es la tecnología por tal
motivo se enfocará a incentivar conocer y emplear las TACS como
herramienta para crear nuevas metodologías didácticas digitales con
contenidos educativos que faciliten la formación científica, comprensión,
el análisis, la toma de decisiones y a la solución de problemas en el
entorno educativo especialmente en el Área de Lengua y Literatura y así
superar las deficiencias en el aprendizaje de los estudiantes.
En la investigación se ha empleado métodos para la localización
del problema, entre estos está el inductivo porque se realizó indagaciones
a docentes y autoridades del plantel, por medio de esta modalidad se
pudo conocer y analizar varias necesidades por el cual no permitía
desarrollar un aprendizaje integro, arrojando como resultado el déficit en
el Desarrollo de Comprensión Lectora en los Estudiantes debido a la
escases de recursos didácticos tecnológicos.
También se aplicó el método deductivo porque se da a partir de
normas ya establecidas en la situación real en dicho curso y asignatura,
entre otros métodos empleados están el experimental, observación que
fueron los utilizados para llevar a cabo este proceso, debido a que son de
ayuda para recolectar información del problema.
El presente proyecto investigativo consta de IV capítulos:
2
CAPÍTULO I: En la elaboración del primer capítulo, se ubicó el problema
en un contexto de investigación, determinando cual sería la situación
conflicto existente en el estudiante enfocado en su aprendizaje y
encontrar el porqué del déficit de metodologías digitales innovadoras e
integrales de parte de los docentes y el desinterés del estudiante al
momento de adquirir habilidades en la Comprensión Lectora, además de
las causas que intervienen en el ámbito educativo , de este modo
alcanzar objetivos claros y contundentes para resolver dicho problema de
investigación , a su vez es necesario establecer interrogantes de
investigación, así como también la justificación.
CAPÍTULO II: Se presenta un enfoque general acerca del tema a
estudiar, se plantea el marco teórico y los antecedentes de estudio,
además del desarrollo de las interrogantes de la investigación por medio
de las variables dependientes e independientes, las cuales se describen
dentro del cuadro de operacionalización de las variables.
CAPÍTULO III: Aquí se plasma todo lo que corresponde a la metodología
de la investigación utilizada para la elaboración del proyecto, además de
su diseño, lo que hará factible su desarrollo con la aplicación de la
población y muestra, por medio de análisis de resultados a través de las
encuestas para estudiantes, docentes, entrevistas elaborada para las
autoridades de la Unidad Educativa consecuentemente se va a esclarecer
las recomendaciones del proyecto.
CAPÍTULO IV: Se detalla el proceso de la aplicación de la propuesta,
muestra sus características principales, explicando de este modo su
funcionamiento, además del manejo y uso correcto del misma, mediante
un Sistema Educativo Informático creado en Adobe flash, el cual servirá
de ayuda como recurso didáctico tecnológico en el desarrollo de
habilidades a estudiantes como para docentes y demás beneficiarios de la
Unidad Educativa “Jorge Icaza Coronel”.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
La comprensión lectora es un tema de interés a nivel mundial porque
incluso han surgido técnicas que aportan al avance con el ánimo de
optimizar la calidad de comprensión, léxico e incluso desarrollar las
destrezas y habilidades de comprensión lectora es así como es necesario
que se aplique estrategias en este aspecto que es parte de la asignatura
de Lengua y Literatura por eso es preciso aplicar recursos didácticos
tecnológicos que hagan dinámica las clases.
A nivel de América se ha aplicado estrategias o técnicas que
mejoren la comprensión lectora en los futuros profesionales por eso es
monitoreado a través el TERCE para una mejor correlación del avance
educativo y así discernir las falencias que existen en este continente que
está a la vanguardia del avance educativo.
En el Ecuador en las ultimas evaluaciones realizadas en el año
2008 se detectó que existían problemas en las principales asignaturas
especialmente en el área de Lengua y Literatura, no identificaban las
ideas principales o secundarios su vocabulario era limitado y esto
complicaba la situación de los educados quienes reflejaban una deficiente
calidad educativa. Es así como se reestructuro muchos aspectos
comenzando por la infraestructura física y tecnológica para que los
docentes cuenten con herramientas didácticas tecnológicos que ayuden a
que los educandos asimilen adecuadamente las nuevas nociones.
En Europa se realizó una investigación de la asignatura
Comprensión Lectora que según PISA Program for International Student
Assessment (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes). En
4
las últimas evaluaciones del 2012 los resultados obtenidos en el informe,
los procesos de enseñanza aprendizaje están mal planteado, mal
gestionado y falto de motivación. Lo cierto es que la educación que una
sociedad da a sus miembros es la consecuencia y a la vez la causa de la
propia sociedad. Parece que falta concentración, profundidad, interés y
sentido crítico.
Actualmente se escucha hablar de calidad educativa del docente,
objetivo de las políticas de Estado, que faciliten los procesos de
aprendizajes de los estudiantes dentro del aula, con estrategias
metodológicas y métodos de acuerdo al medio o fuera de él. Los
administradores de los planteles educativos deben aplicar metodología en
la que el estudiante sea el protagonista de la clase y la persona que
construya el conocimiento en base a la experiencia o a partir de pautas
recibidas en clase por el docente.
En el Ecuador esos cambios educativos también se realizaron
desde el año 1996, para mejorar la calidad educativa, la misma que se
fortaleció con las capacitaciones a los docentes del sector urbano como
del rural con la finalidad de mejorar la calidad de educación ecuatoriana.
La parte principal de la Reforma Curricular es desaparecer
prácticas tradicionales y pasivas de la educación, donde el docente era el
protagonista de la clase. Se está estimulando en los docentes a este
cambio, para que el estudiante cambie esas prácticas memorísticas al
momento de aprender y se motive a la investigación permanente y la
participación activa del estudiante en las clases.
El problema observado tiene su pertinencia de acuerdo a los
siguientes datos encontrados en (Secretaría Nacional de Planificación y
Desarrollo, 2013) acota en el Plan Nacional del Buen Vivir del 2003, en el
tema de transformación institucional dice: “La consagración del Ecuador
como un Estado de derecho trae aparejada la necesidad de
constitucionalizar garantías que permitan el ejercicio de los
derechos.”(p.32) Es así que la política pública ocupa un lugar fundamental
5
en el efectivo cumplimiento de los derechos constitucionales para así
llegar a tener una mejor calidad en la educación.
En la provincia del Guayas en el año de 1997 se comenzó las
capacitaciones sobre Reforma Curricular, ya han pasado varios años y
todavía hay resistencia de los docentes al cambio de actitud y
metodología aplicada en las clases. En la Unidad Educativa Fiscal “Jorge
Icaza Coronel”, se observa la deficiencia en la planificación de una
metodología interactiva y novedosa es un problema latente que afecta el
proceso de aprendizajes de los estudiantes y por tanto de la institución.
Problema de Investigación
Situación Conflicto
Al realizar una investigación exhaustiva en la Unidad Educativa
Fiscal “Jorge Icaza Coronel” de la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Febres Cordero, zona 8, distrito 4, permitió
diagnosticar la baja calidad de metodologías del docente dirigida a la
Comprensión Lectora en los estudiantes de noveno año básico superior.
Las dificultades en el desarrollo del análisis, ordenamiento y
expresión de ideas al momento de leer y comprender un texto en los
estudiantes de la Institución Educativa ha sido provocado por algunos
aspectos de la vida diaria estudiantil, entre lo que se puede mencionar
dentro del entorno familiar, padres que no han tenido una preparación
académica, situación que hace que el estudiante no tenga un normal
desarrollo psicológico – educativo, docentes con escasa capacitaciones
sobre las nuevas metodologías de aprendizaje para fortalecer la
metodología activa e innovadora en el aula, y a esto se adjunta el
desinterés en actualizaciones tecnológicas del aprendizaje y
conocimiento de parte de las autoridades administrativas y direccionales
de la institución.
6
Hecho Científico
Deficiencias en la comprensión lectora en el proceso de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
“Jorge Icaza Coronel “ubicada en la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Febres cordero, zona 8, distrito 4, da como
consecuencia que los estudiantes no sean críticos, reflexivos, capaces de
actuar con independencia, creatividad, responsabilidad en su entorno
social.
El desinterés en leer textos hace que el estudiante no puede
realizar opiniones ni socializarse por el desconocimiento de las
definiciones de un sinnúmero de palabras y es ahí donde se dificulta la
comprensión lectora por su deficiente léxico que se evidencia al momento
de practicar esta actividad, esto conlleva que cierto contenido de la
lectura se entienda y el resto no, creando falencias enormes que se van
sumando a lo largo de su formación educativa.
Causas
Déficit de metodologías Digitales, innovadoras e integrales
Desinterés del docente en el progreso de las habilidades en el estudiante.
Poca atención de las autoridades de la institución para fomentar y
fortalecer metodologías en el desarrollo de la comprensión lectora.
Debilidad en instrucción académica a docentes en la aplicación de
software educativos en las aulas de clase.
Formulación del Problema de Investigación
¿De qué manera influye las Tacs en el desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes de noveno año de educación general básica de
7
la Unidad educativa Fiscal “ Jorge Icaza Coronel” de la provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero, zona 8, distrito 4,
periodo 2016- 2017?
OBJETIVOS
Objetivo general
Examinar las TACS en el desarrollo de la Comprensión Lectora
mediante estudios bibliográficos, análisis estadísticos y de campo para
Diseñar un Sistema Educativo Informático con estrategias didácticas.
Objetivos específicos
Definir las TACS como herramienta en el aprendizaje colaborativo
mediante encuestas dirigidas a estudiantes y docentes de la institución.
Analizar el desarrollo de la Comprensión Lectora mediante estudios
bibliográficos, análisis estadísticos y de campo.
Diseñar un Sistema Educativo Informático con estrategias didácticas.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar un sistema educativo informático.
Interrogantes de Investigación
¿Qué son las TICS y TACS?
¿Cuál es la importancia de las TAC en el medio educativo?
¿Qué es el cambio metodológico, de las TIC a las TACS en la educación?
¿Cuáles son los contenidos educativos digitales?
¿A qué se llama Comprensión Lectora?
8
¿Cuáles son los tipos de comprensión lectora?
¿Qué importancia tiene el Lenguaje Oral y Escrito en la comprensión
Lectora?
¿Cómo afecta, no fortalecer actividades que desarrollen habilidades y
destrezas en la comprensión lectora en estudiantes del noveno año de
E.G.B.?
¿Cuál es la metodología más adecuada para mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes?
¿De qué manera el Sistema Educativo Informático permitirá al docente
encontrar la solución del problema en la Comprensión Lectora?
¿Cuáles serían las características del Sistema Educativo Informático
para obtener resultados positivos en su aplicación?
Justificación
Es conveniente efectuar la investigación que trata de solucionar la
problemática presente en la Unidad Educativa Fiscal “ Jorge Icaza
Coronel” de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres
Cordero, zona 8, distrito 4, en los estudiantes de noveno año de
educación general básica, de parte del docente y la escasa preparación
académica en el ámbito social que los rodea.
Este trabajo tiene relevancia social en los jóvenes porque se
enmarca en el nuevo marco dado por el Ministerio de Educación que hace
que los educadores reflexionen con responsabilidad para ejecutar
cambios permanentes en la enseñanza que sirvan para dar una formación
pertinente a los niños del Ecuador.
Debido a que en la mencionada institución, se ha venido utilizando
métodos tradicionales y el estudiante cuenta con pocos hábitos de lectura
comprensiva las mismas que lo han convertido en un ente pasivo, sin
ideas, ni opinión, sin capacidad de análisis ni reflexión.
9
Al detectar esta debilidad y su incidencia en la personalidad y
aprendizaje del estudiante, hay existido la imperiosa necesidad de
elaborar un Sistema Educativo para mejorar la Comprensión Lectora, a
través de dicho sistema se pretende sirva a los docentes como un
material efectivo que facilite y apoye el proceso de aprendizaje.
El personal docente de la institución no aplica métodos y técnicas
innovadoras que puedan contribuir a los aprendizajes, Al entrevistar al
director en el plantel da a conocer que existen falencias en el proceso de
aprendizaje, considera que las clases debe ser más dinámicas y
participativas e integrales, acorde al medio tecnológicos para alcanzar los
logros esperados y adquirir una educación de calidad.
Este estudio educativo trae implicaciones prácticas porque es
importante que los estudiantes utilicen adecuadamente su tiempo libre, es
responsabilidad del maestro conocer y aplicar el proceso eficiente para
eliminar en los educandos sus falencias en la Lectura Comprensiva y
desarrollar el gusto por la misma.
El presente trabajo recopila el conocimiento de estrategias
necesarias que el docente debe tener para desarrollar esta habilidad que
es la de diseñar experiencias de aprendizaje, un conocimiento didáctico
general que puede ser aplicado en todos los niveles de enseñanza porque
es una metodología innovadora con tecnología del siglo XXI.
Los beneficiarios de este proyecto serán los estudiantes de noveno
año básico de la Unidad Educativa fiscal “Jorge Icaza Coronel”, ya que
mejorarán su aprendizaje y habilidades, los docentes porque tendrán una
herramienta didáctica y tecnológica para fortalecer la aplicación de
experiencias de aprendizajes y mejorar a desarrollar habilidades en la
aplicación de tecnologías de aprendizaje y comunicación; crear jóvenes
participativos, activos, con mejor calidad de aprendizaje en la educación
superior.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Dentro de la investigación de este contenido, se estudia Las TAC
(Tecnología del Aprendizaje y Comunicación) para el Desarrollo de la
Comprensión Lectora, que permiten formar estudiantes participativos en
la asignatura de Lengua y Literatura, aplicada a noveno año de educación
básica de la Unidad Educativa “Jorge Icaza Coronel”.
La necesidad de mejorar el aprendizaje ha llegado al punto que se
genere un impacto mundial en el uso de las Tecnologías del Aprendizaje
y el Conocimiento (TAC), en combinación con la enseñanza tradicional en
la calidad de la educación. Aquí se detalla varios proyectos similares
efectuados en los últimos años, cada uno con aportes valiosos para la
experiencia de vida y pedagógica de los estudiantes con necesidades de
reformar estrategias metodológicas para el desarrollo de la Comprensión
Lectora.
Al realizar esta investigación por internet, en el Repositorio de la
Biblioteca del Ecuador sección internacional, de Pereira – Colombia, 2013
realizado por Luisa Fernanda Pineda López, María Victoria Arango
Morales y Carolina Bueno Vergara manifiestan como tema “La
incorporación de las TIC para mejorar la Comprensión Lectora de los
estudiantes de grado primero C, de tal manera se asemeja a la variable
dependiente del tema investigado actualmente, ya que se puede divisar
la desestimación en el aprendizaje de la Comprensión Lectora.
Dicho problema encamina a transformar el uso de las TIC
enlazados con las TAC e incorporarlas en el currículo para contribuir a la
formación de docentes y así garantizar el proceso de construcción del
aprendizaje en el estudiante desde el sentido y el significado.
11
La Universidad de la Rioja España hace referencia a un trabajo de
tesis con el tema “Potenciar la Comprensión Lectora mediante la
Tecnología de la Información” realizada por M.sc Jairo Clavijo Cruz, M.sc
Sanjuanelo Cuentas, Noviembre del 2011; el cual tiene similitud con el
presente problema de investigación en la variable dependiente y tiene
como objetivo mejorar el desarrollo de la comprensión lectora a través de
la inclusión de las nuevas metodologías tecnológicas en los estudiantes.
Y si se abarca las TIC también es substancial referirse a las TAC
porque así son llamados los contenidos diseñados y presentados
didácticamente mediante los medios tecnológicos innovando y mejorando
la metodología de aprendizaje en el área de la Comprensión Lectora.
Visitando el Repositorio Institucional de la Universidad de Cuenca,
los estudiantes Guerrero Matute Liliana Maribel y Pañi Quille Christian
Geovanny desarrollaron el proyecto Estrategias metodológicas para la
comprensión lectora de los estudiantes del 7mo año de EGB publicado en
el 2016 lo cual contribuye a la solución del problema entre los que se
destacan la dificultad que experimentan los estudiantes al encontrar las
ideas principales en los textos que leen, la falta de organizar ideas y
abstraer conceptos luego de haber leído obligando al profesor a utilizar
bases digitales académicas para modificar esta situación, en los
estudiantes.
En lo cual Las Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC)
también se suman a los modelos innovadores de estrategias
metodológicas hacia los estudiantes para mejorar el nivel de educación en
el país. .
Al revisar los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación en la Universidad de Guayaquil, se hallan proyectos
educativos pertenecientes a la carrera de Informática Educativa previo la
obtención del título de Licenciado(a) en Ciencias de la Educación.
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Los autores: Prof. Reyes Piguave Genny, Prof. Verdesoto Brito
Rodrigo, año: 2011, presentan la tesis “Metodologías interactivos para la
enseñanza aprendizaje de Lenguaje y comunicación”, presentando la
propuesta: Diseño e implementación de un cd multimedia interactivo para
la enseñanza a los estudiantes de noveno año de educación básica, cuya
investigación hace referencia a nuevos contenidos educativos digitales
valiéndose de Hardware y software tecnológicos en cual el estudiante
pueda establecer una relación bidireccional entre el estudiante y los
contenidos.
En relación con lo anterior es preciso tomar en cuenta que a los
estudiantes les agrada involucrarse y experimentar situaciones acorde a
su entorno, es por ello que la necesidad de utilizar metodologías que
conviertan la clase dinámica, flexible, participativa y motivadora es la
causa por el cual el tema las TACS en el desarrollo de la comprensión
Lectora está siendo investigado actualmente
Previo la obtención del título de Licenciado(a) en Ciencias de la
Educación, especialización: Informática, los autores: Prof. Janeth
Cencibel Correa Salazar, Prof. Michael Alexandra Murillo Suarez, año:
2014, presentan la tesis “La Informática como herramienta en la
Educación Básica”, presentando la propuesta: Diseño e Implementación
de un CD con Software Interactivo para la enseñanza a los estudiantes de
primer año de educación básica.
Se puede enlazar este tema investigativo “La Informática como
herramienta en la Educación Básica” con el presente tema de
investigación, ya que se tiene como propósito fundamental orientar hacia
el análisis y síntesis a los estudiantes sobre el uso de la herramientas
tecnológicas en la educación y de la necesidad de concientizar que los
recursos humanos sean capacitados.
Y así también se enfoca en la creación de un recurso didáctico
educativo aportando al desarrollo de metodologías para el fortalecimiento
de destrezas en los estudiantes ya que podrán interactuar y adquirir
13
habilidades que enriquecen los conocimiento, lo cual concurre con el
objetivo del presente proyecto estudiado con el único propósito de aportar
en el proceso de enseñanza – aprendizaje de aquel ser humano que
desea el cambio en la educación.
Previo la obtención del título de Licenciado(a) en Ciencias de la
Educación, especialización: Informática, los autores: Prof. María José
Gómez Suarez, Prof. Ivonne León Zapata, año: 2012, presentan la tesis
“Recursos Informáticos Pedagógicos”, presentando la propuesta: Diseño
e Implementación de un CD Multimedia interactivo, aplicado a los
estudiantes de sexto año de básica de la Escuela Fiscal Mixta N.-251,
“Jorge Guzmán Arguello”.
Se tiene que considerar que las Tacs son técnicas de aprendizaje
dirigidas a manipular los recursos pedagógicos, podemos relacionar este
trabajo de investigación “Recursos informáticos Pedagógicos”,
manifestando que ambos temas de investigación van encaminados a
facilitar la realización del desarrollo de la enseñanza aprendizaje para
apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo del
docente.
No obstante, el presente proyecto de investigación está dirigido a
mejorar la capacidad de la compresión lectora de los estudiantes,
colaborando con la modernización de las técnicas y métodos utilizados
actualmente, en la calidad de enseñanza - aprendizaje en la asignatura de
Lengua y Literatura para estudiantes de 13 – 14 años, que pertenecen a
la Educación Básica Superior, además también se orienta a las
necesidades educativas de las otras áreas debido al nivel de desarrollo
analítico y lógico que alcanzan los estudiantes, es decir resolver aquellas
dificultades de comprensión en la lectura que los estudiantes habían
mantenido desde hace algún tiempo.
El término de las Tacs nos permite describir un apropiado manejo y
aplicación de las Tics en un entorno educativo, por lo tanto esta
herramienta de las Tacs no solo señala la disponibilidad del uso de las
14
Tecnologías, sino que también determina un uso adecuado que potencie
el aprendizaje y la enseñanza.
La comprensión lectora es una destreza fundamental en la cual se
extiende una serie de capacidades vinculadas: manejo de la oralidad,
gusto por la lectura y pensamiento crítico. Es un procedimiento más
complicado que reconocer palabras y significados; es la diferencia entre
lectura y comprensión. Es una labor cognitiva que entraña gran
complejidad ya que el lector no solo ha de extraer información del texto e
interpretarla a partir de sus conocimientos previos.
Se hace necesario que se realice un proceso de intercambio
lector-texto en que se integren los elementos lingüísticos y
sociolingüísticos a través de diferentes tareas y en la que se orienten las
estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la comprensión se
realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea más eficaz. La lectura
comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar la información
en unidades de sentido, en una representación del contenido del texto,
que es mucho más que la suma de los significados de las palabras
individuales.
El término epistemología, conocida desde un principio como la
“Teoría del Conocimiento” en general, donde por medio de la tercera
etapa del proceso del conocimiento denominada “Experimentación
Científica”, la cual establece que el hombre no le basta solo con razonar
y especular sobre el porqué de diferentes asuntos, sino que a su vez
pretende mostrar la veracidad o falsedad de sus pensamientos.
Confrontar con su propia realidad, para esto el hombre la divide en
disciplinas particulares las cuales tienen relación con la ciencia y es ahí
por medio de esta fragmentación y de la corriente positivista donde se
establece a la epistemología como la presente disciplina que complace el
estudio y la valoración de los problemas cognoscitivos de carácter
científico lo que le da la denominación o determinación de “Teoría del
Conocimiento Científico”.
15
Por lo tanto se establece que la epistemología trata del conocimiento
del origen de las cosas, y por sus causas, teniendo conocimiento
necesario y universal de las propiedades del conocimiento científico, lo
cual se logra aplicando el método científico, al mencionar el
constructivismo como una actitud filosófica donde señala que cada
persona construye su realidad subjetiva. Según las aportaciones de los
pedagogos Piaget y Vygotsky son teorías constructivas debido a que
implican al estudiante a construir el conocimiento.
Existen dos situaciones filosóficas esenciales: el realismo y el
idealismo. La primera situación se refiere que, el ser humano está listo
para conocer, comprender y llegar a conclusiones verídicas sobre la
realidad. Estás conclusiones, a su vez, establecen las teorías y
conocimientos que se transforman en las herramientas que logran
acercarse y comprender la realidad cada vez de forma mejor.
La segunda situación confirma que la realidad no puede conocerse,
que lo que se conoce es tan solo nuestra experiencia sobre ella. El
constructivismo divide la situación filosófica y epistemológica que percibe
al sujeto y objeto de conocimientos como entidades independientes, cada
una con ciertas características distintas; el objeto no existe sin el objeto.
Por lo tanto el constructivismo reconoce que la realidad es una
construcción humana que afirma cualquier verdad o hecho suscitado en
cualquier situación en la que se encuentre.
Bases Teóricas
Con la difusión de nuevas tecnologías y la aparición del internet se
abren nuevas expectativas para la ampliación del conocimiento,
empleada para los medios académicos pero en la actualidad es un
término que se refiere cada vez más a la expansión de la Educación.
En el presente proyecto se trata de estudiar y esclarecer que una
cosa es cómo la tecnología está cambiando el mundo, incluyendo el
educativo, y otra muy distinta la metodología que utilicemos para enseñar.
En la actualidad, se está inmerso en una sociedad caracterizada por los
16
continuos avances científicos, tecnológicos, en las telecomunicaciones y
los constantes flujos migratorios, que plantean nuevas exigencias,
demandas y desafíos al ámbito educativo. Ello nos obliga a reflexionar
sobre el nuevo papel que las escuelas han de asumir, desde un
paradigma inclusivo, compresivo e intercultural, para convertir a las TICs
en verdaderas tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TACs).
Las TACS (Tecnología del Aprendizaje y Conocimiento):
Es en el entorno educativo donde aparece las TACS (Tecnologías del
Aprendizaje y del Conocimiento).Las cuales Tratan de orientar las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia unos usos
más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el
objetivo de aprender más y mejor. Se trata de incidir especialmente en la
metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el
dominio de una serie de herramientas informáticas.
Lo que se quiere lograr en definitiva es conocer y explorar los
posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la
docencia. Es decir, las TAC van más allá de aprender a usar las TIC y
apuestan por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del
aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.
En uno de sus artículos,(Lozano R. , 2011)define a las TAC como:
Las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y
apuestan por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio
del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.” Este tipo de
formación resinifica las TIC y las pone al servicio del estudio y el
trabajo, y permite una verdadera inclusión digital, que los docentes
sabrán transmitir a sus estudiantes.(p. 46)
Por tal motivo existe la necesidad de conocer y emplear todas
aquellas herramientas que nos facilita la tecnología para crear nuevas
metodologías didácticas digitales con contenidos educativos que faciliten
17
la formación científica, comprensión, el análisis, la toma de decisiones y a
la solución de problemas en el entorno educativo y así superar las
deficiencias en el aprendizaje de los estudiantes.
En lo internacional: en la actualidad y a futuro la aplicación de las
TAC en el aprendizaje está revolucionando en la estrategia metodologías
implantadas para docentes obteniendo resultados positivos en la
enseñanza de los estudiantes.
En Buenos Aires el programa Incorporación de Tecnologías
(INTEC) pretende mejorar la calidad educativa, garantizar la
alfabetización digital y la inclusión social. Aborda la innovación
pedagógica en el marco de la cultura digital, lo cual supondría una
invitación a repensar y reformular tanto el rol del docente como el del
alumno.
Esto demuestra que existen muchos organismos e instituciones a
nivel mundial que influyen en implantar Planes Integrales en la Educación
Digital para promover la calidad educativa con igualdad de oportunidades
y posibilidades. De igual manera desarrollar contenidos educativos con
innovación pedagógica mediante Tecnologías del Aprendizaje y del
conocimiento.
Cada país de Latinoamérica tiene procesos de alfabetización
digital, pero no tenemos claro qué hacer después. Hay que pensar en
técnicas para que realmente los alumnos construyan una serie de
conocimientos en una sociedad que demanda otro tipo de conocimientos",
comentó Concepción Durán en una de las muchas conferencias
realizadas en Colombia donde asistieron expertos y docentes.
En uno de los artículos, (Concepción Barrón, 2013) afirma que:
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son uno
de los motores que guían las transformaciones sociales a escala
mundial De esta manera estas tecnologías aplicadas a la
enseñanza se convierten en tecnologías del aprendizaje y el
18
conocimiento (TAC de ahora en adelante). Estos entornos
innovadores, con suficiente dotación de material y una
alfabetización digital metodológicamente correcta y orientada a
estas competencias básicas, son un buen recurso para el
tratamiento de la información, la interactividad inmediata y la
búsqueda de información. Este enfoque competencial de la
enseñanza hacia la adaptación y aprendizaje continuo en la nueva
sociedad de la información están contemplados en la vigente Ley
Orgánica Educativa (LOE) del 2006.(p.8)
En el medio las TICs y TACs, han abierto un nuevo panorama ante
el que los docentes y los sistemas educativo deben replantearse nuevos
espacios formativos y por tanto, nuevos contenidos educativos, y por ello
unas metodologías adecuadas que inciden en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, para poder garantizar una educación y formación
de calidad.
Las TACS en la educación: La tarea docente implica el uso y manejo de
contenidos educativos digitales, de manera quien se refiere en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, por lo que resulta necesario que los docentes
conozcan las características y las ventajas de la incorporación a las aulas
de estos contenidos educativos digitales.
De manera que la metodología del aula se convierte en dinámica,
flexible, participativa y motivadora para el alumnado. Transformando las
aulas en espacios abiertos, conectados, dinámicos. Al mismo tiempo, se
hace necesario también, seleccionar las tareas adecuadas que
desarrollen el tratamiento de la información y la competencia digital de los
alumnos.
Por tanto el aprender a aprender. Es entonces, cuando la función
docente cobra relevancia, ya que la selección de contenidos digitales y de
metodologías es la base en la que se centrará el proceso de enseñanza-
aprendizaje, de manera que el docente debe ser competente también en
19
el tratamiento de la información y en la competencia digital que llevará a
su día a día en las aulas.
Así redacta (Ortega, 2015) en su entrada:
Las TACs son un desafío y una oportunidad para la educación, si
queremos mejorar la calidad de los procesos y contextos de
aprendizaje, deben tener un papel muy importante para lograr un
replanteamiento metodológico, didáctico, curricular, organizativo en
todos los ámbitos educativos. (p. 12)
Las necesidades en el aprendizaje del estudiante a encaminado
a los docentes en buscar soluciones en el medio socio-actual, es así que
Ortega, conlleva a superar expectativa en las metodologías implantadas
y así generar una formación creativa, innovadora, colaborativa,
instrumental, pedagógica, científica y participativa en las aulas.
Así que no hay duda pensar que con la aparición de la tecnología
se han abierto nuevos escenarios en la Educación ahora no solo es
indispensable saber manipular los aparatos tecnológicos, sino también
obtener capacitaciones para utilizarlos y aplicarla adecuadamente en el
ámbito Educativo y social.
La transformación de las TIC a las TAC: será muy difícil sino se
produce un cambio en la práctica docente así en su formación inicial y
permanente en capacitaciones de innovar en aplicaciones tecnológicas
para la creación y uso de contenidos pedagógicos y en el sistema
organizativo de enseñanza que es el pilar fundamental para el cambio de
modelos educativos.
La preocupación generalizada con respecto a la aplicación de
nuevas metodologías educativas para obtener resultados convenientes en
el aprendizaje del estudiante está basada la conferencia titulada TIC TAC
= Tecnología + Pedagogía, organizada por el Ministerio de Educación
Nacional.
20
En el cual se profundizó en una propuesta que en los últimos años
ha dado de qué hablar en los círculos académicos: pasar de las TIC a las
TAC (Tecnologías para Aprendizaje y el Conocimiento) un cambio que,
según expertos, va más allá de una nueva semántica o aprendizaje
lingüístico; significa entender la falencia que existe en el trabajo con el
pensamiento crítico en y para la red.
Después de haber sido las TIC uno de los protagonistas en la
educación herramientas para obtener información científica e interactiva
ahora el objetivo es empezar a enseñar a través de ellas como
instrumento metodológicos en proceso de enseñanza- aprendizaje como
son las nuevas Tecnología De Aprendizaje y del Conocimiento (TAC).
Con el fin de despertar en el estudiante interés en el momento de cumplir
con sus actividades diarias en el entorno educativo y social mediante
contenidos pedagógicos que sumen en el aprendizaje significativo. El cual
los ayude a Analizar, reflexionar y tomar decisiones en tiempo y espacio
sin complicación alguna.
Por lo que(López, 2013) establece que:
De la Sociedad de la Información en la que empezamos a manejar
las TICs, con la intención de gestionar y acumular la información
que se genera, pasamos a la Sociedad del Conocimiento, en la
que el manejo de las tecnologías ya no es tanto el acumular y
gestionar información, sino que su importancia radica en que esa
información se transforma en conocimiento, por lo que las
tecnologías deben facilitar el acceso al conocimiento y a su
aprendizaje, de lo que se desprende que las tecnologías propias
de la Sociedad del Conocimiento son las TACs. (p. 3)
Las TIC se asentó convirtiéndose en la cotidianidad en la sociedad,
pero existen herramientas innovadoras y con muchos beneficios
denominadas Tecnología de Aprendizaje y Conocimiento (TAC) que es la
nueva propuesta para desarrollar habilidades mediante contenidos
21
digitales enfocados en la educación siendo estos creativos, animados y
enriquecedores de aprendizaje para conllevar al trabajo colaborativo entre
estudiantes y docentes.
Contenidos Educativos Digitales
El principal éxito en el proceso estratégico de metodologías en el
aprendizaje colaborativo es el modelo pedagógico creado y aplicado en
las aulas dependiendo de las necesidades de los estudiantes, Además de
especificar el papel y uso de los materiales didácticos, el rol del profesor,
del alumno y la secuencia del aprendizaje.
Estos modelos pedagógicos permiten orientar posteriormente la práctica
del profesor, desde su planificación hasta su evaluación, de manera
coherente y consistente. Para cualquier tarea o acción educativa
necesitamos unos contenidos, que hagan referencia a los aprendizajes
que vamos a realizar, si además para el desarrollo de los aprendizajes y
los contenidos se utiliza herramientas digitales y recursos de la web 2.0,
necesitaremos que los contenidos respondan a unas características
específicas y cumplan así su cometido de ser digitales.
Las TICs y las TACs permiten estructurar y presentar los
contenidos de una manera dinámica y flexible, de tal forma que
respondan a la diversidad de estilos de aprendizaje, así como a sus
intereses y necesidades formativas.
Debiendo contribuir estos contenidos educativos digitales a
fomentar el manejo de la red, garantizar el máximo uso, la utilidad de los
contenidos por parte de los usuarios así como a su Análisis, creación y
desarrollo.
Los contenidos digitales permiten a los participantes del proceso
de aprendizaje buscar, manipular y contrastar, la información, apoyados
en la colaboración, la participación, la cooperación y la creatividad que
proporciona de manera que la estructuración responda a criterios de
22
pertinencia, organización lógica y coherencia con la estrategia
pedagógica.
Según (Ruiz, 2012) indica que:
Los contenidos son recursos, serán recursos educativos digitales
considerando el software e internet pertinentes y de calidad. Esto
es aseguraran su disponibilidad, su accesibilidad, su desarrollo y
su selección para que enriquezcan en la oferta de recursos
educativos para profesores, alumnos y usuarios en y desde la
web. (p.80)
Las herramientas tecnológicas es el instrumento para el estudiante
innovador desarrolle material didáctico el cual será un recurso para crear
contenidos pedagógicos interactivos y cognitivos. Se puede considerar
videos, mapas conceptuales, preguntas, animaciones, audio.
Fundamentación Legal
Las estrategias metodológicas a utilizar están acorde al mundo
actual basadas en el medio digital en que vivimos por lo cual es
recomendable e indispensable conocer sobre la Tecnología que no es
más, que el conjunto de conocimientos técnicos, que permiten diseñar y
crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y
satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las
personas.
Aunque hay muchas tecnologías muy diferentes entre sí.
Tecnología, puede referirse tanto a la disciplina teórica que estudia los
saberes comunes a todas las tecnologías como a educación tecnológica,
la disciplina escolar abocada a la familiarización con las tecnologías más
importantes.
23
(Ortega, 2011) Sostiene lo siguiente:
Las aplicaciones de la informática en la educación reciben la
atención cada vez mayor de los especialistas y de las instituciones
educativas de cada uno de los países. Se trata de una esfera de
interés de las autoridades educativas, de un instrumento necesario
y medio auxiliar para los educadores, un objeto de estudio
imprescindible en todos los niveles y tipos de enseñanza, un
campo novedoso de investigación y hasta un interesante espacio
de mercado. (p.15).
La tecnología ha dado nuevas posibilidades de soportes en la
educación, para la gestión de información y del conocimiento, ya no está
solamente el libro, sino que ahora, además contamos con instrumentos
tecnológicos como los multimedia, hipertextos e hipermedias, que
básicamente son recursos que articulan distintos formatos de información
y nuevas posibilidades de hacer uso de esta.
Realidad nacional de las TACS en la educación
En la Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de
Educación Superior (LOES), Ley orgánica de Educación Intercultural
(LOEI) y Agenda Zonal reposan Leyes que respaldan el accionar de la
sociedad para obtener una estabilidad en los diferentes organismos y en
las cuales se encuentran asentadas las siguientes:
Constitución de la República del Ecuador
De acuerdo a (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008) se refiere en
la Sección V de la Educación manifiesta:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
24
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
(p. 32)
Es un derecho adquirido el cual va a beneficiar a la sociedad en
general porque se ha comprobado que a través de la educación se
mueve la economía de un país ya que su aporte intelectual es fenomenal
siendo imprescindible que se fomente la importancia de la misma durante
el transcurso de la vida del hombre.
De igual manera en el Régimen del Buen Vivir en la (Asamblea
Nacional del Ecuador, 2008)en el Título VII manifiesta lo siguiente:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes
y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades. (p.160)
Una de las premisas es el desarrollo de las habilidades y destrezas
de los futuros profesionales , siendo el actor pedagógico principal el
educando quien tiene que ser participativo en una educación dinámica
que involucre al mismo para adquirir nociones científicas de manera
sólida que sean palpables cuando sean necesarias.
De la misma manera en el artículo 347 (Asamblea Nacional del
Ecuador, 2008) pone de manifiesta las responsabilidades del Estado
especialmente en el literal 8 indica: “Incorporar las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace
25
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.” (p.161) Esto
conlleva a que los docentes actualicen sus conocimientos tecnológicos
para aplicarlos durante el proceso educativo ya que es una herramienta
que motiva al estudiante y capta el interés de cualquier asignatura siendo
positivo para la enseñanza.
Ley Orgánica de Educación Superior
Dentro de la LOES (Asamblea Nacional del Ecuador, 2012) enuncia
en la Ley orgánica de Educación Superior se establece los siguientes
artículos referentes a derechos de los estudiantes: Art. 5.- Derechos de
las y los estudiantes.- Son derechos de las y los estudiantes los
siguientes: c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para
su formación superior; garantizados por la Constitución (p. 8)
En cuanto se refiere a la Educación Superior se ha generado un
transformación en toda su amplitud a tal punto que se potencializado
recursos tecnológicos de acuerdo a las necesidades lo que es relevante
ya que esto ayuda a que desarrolle sus destrezas y habilidades
tecnológicas lo cual está avalado por la Constitución de la república del
Ecuador. Los centros de educación superior cuentan con laboratorios de
punta donde los discentes pueden acceder a ella con facilidad e incluso
investigar sus dudas cognitivas.
Dentro de los fines de la Educación Superior en el Art. 8 indica: “La
educación superior tendrá los siguientes fines: f) Fomentar y ejecutar
programas de investigación de carácter científico, tecnológico y
pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y
promuevan el desarrollo sustentable nacional.” (p. 8 )
Los programas que se fomenten tienen que estar enlazados con lo
tecnológico y pedagógico para que se optimice el desarrollo del país
porque se convierte en una fortaleza cuando una persona maneja
26
adecuadamente los recursos tecnológicos ya que al momento de realizar
las diversas actividades forma parte de la solución.
De igual manera ha sido palpable el ingreso de prometeos en lo
que respecta en el año 2012 habían 239 científicos vinculados a las
entidades de Educación Superior con la finalidad de que aporten a la
comunidad ecuatoriana siendo ejemplo para el resto de los futuros
profesionales motivándolos a ser investigativos, a perfeccionarse cada día
más, entre ellos destacados, historiadores, geólogos, también abarco el
campo de la medicina, en cuanto se refiere a la educación se insertó a
ateneos que cubren parte educativa e investigativa.
Ante las nuevas exigencias educativas donde el estudiante tiene que
estar preparado para un todo ya que para ingresar a la Universidad deben
de aprobar cierta cantidad de puntaje siendo evaluados el razonamiento
lógico, abstracto, verbal, espacial todo esto conlleva a que se efectúe
este estudio para optimizar la calidad educativa.
Ley orgánica de Educación Intercultural
En el Segundo suplemento de la (Asamblea Nacional del Ecuador,
2011)de la LOEI (Ley orgánica de educación intercultural) título I de los
principios generales capítulo único del ámbito, principios y fines Art. 2.-
Principios, indica lo siguiente:
Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida; en el
siguiente literal
n. Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus
conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que
aprende y enseña y se fundamenta en la comunidad de
aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como
espacios de diálogo social e intercultural e intercambio de
aprendizajes y saberes; (p.9)
27
La comunidad de aprendizaje implica a un proceso de enseñanza
aprendizaje donde el diálogo sea fundamental para fortalecer los
conocimientos del currículo e incluso aprender valores que van a perdurar
en ellos toda la vida.
Además se establece el fortalecimiento de la educación mediante la
implementación de estrategias metodológicas que mejoren la calidad
educativa, que haga que los estudiantes sean productivos en todo su
esplendor. El ambiente donde se desarrolla el proceso educativo tiene
que ser de paz, armónico siendo esencial que el educando aporte con su
criterio todo esto basado en el Régimen del Buen Vivir
Como un complemento a la calidad educativa se obliga a que las
entidades efectúen una educación integral es decir completa donde se
brinda apoyo pedagógico a los estudiantes de manera que se evite el
fracaso escolar siendo primordial el desarrollo de sus competencias,
especialmente que se fortalezca las debilidades como fueron los
resultados de las evaluaciones donde se demostró la falencias en las
asignaturas esenciales.
Tabla No 1 Comparativo Analfabetismo
Analfabetismo 2001 2010
Guayaquil 4.9 2.8
Durán 5.5 % 3
Zamborondón 10.20% 5.27
Fuente: www.ecuadorencifras.gob.ec/wp.../capitulo_educacion_censo_poblacion_vi Elaborado por: Diana Osorio Gracia.
De acuerdo a los informes de los Censos del 2001-2010 se puede
palpar que el analfabetismo descendió de lo que se puede evidenciar que
ha disminuido notoriamente en la ciudad de Guayaquil gracias a las
nuevas políticas educativas e incluso la gratuidad ha hecho que sea una
gran ventaja para los bachilleres e incluso para el país porque el
crecimiento económico se verá influenciado notoriamente.
28
Lectura Comprensiva
La lectura comprensiva es una herramienta didáctica pedagógica
que ayuda a fortalecer la formación académica de los futuros
profesionales siendo una ventaja para ellos al momento de aplicar sus
conocimientos de cualquier índole.
Concepto básico de Lectura Comprensiva
Para (Chévez, 2012) acota: “La comprensión de la lectura es un
proceso activo y constructivo de interpretación del significado del texto”
(VanDijk y Kintsch; Graesser y Tipping, citados en Ramos, 2006, p.198).
Comprender un texto es lo más enriquecedor para el hombre ya que a
través de esto va a fortalecer sus conocimientos culturales de forma
general, su vocabulario será fluido pero sobre todo sus neuronas se van a
activar de forma increíble porque también la lectura es considerada como
un ejercicio para la mente.
Este proceso es saludable porque traslada a la persona a otro
mundo en donde se envuelve con los personajes principales siendo
fundamental que el docente fomente el hábito de la lectura por el
bienestar de la sociedad común ya que conlleva a potencializar sus
destrezas y habilidades de forma evidente.
En el campo educativo son ambas partes que se benefician es decir
si por ejemplo el docente ya conocía la historia pero cuando le toca
impartirlas es volver a refrescar el relato siendo positivo porque si de
pronto había olvidado algún detalle lo retroalimente de alguna manera
esto los conduce junto con el estudiante a pensar imaginar e incluso
analizar las problemáticas que se dan dentro de una lectura para aportar
posibles soluciones.
Ante el rechazo de leer se tiene que usar técnicas efectivas que
conlleven a que el estudiante mejore la lectura comprensiva e involucrarlo
a que se interese por hacerlo sin necesidad de obligarlo ya que cuando lo
hace incrementa su vocabulario de forma notoria la cual puede aplicarla
29
en un futuro cercano en cualquier momento especialmente cuando
redacte alguna carta o composición literaria.
Importancia de la Comprensión Lectora
La comprensión lectora es sumamente importante en la formación
académica el estudiante tiene que aprender a interpretar para
seguidamente comprender el texto de manera que es substancial que lo
haga para potencializar sus conocimientos de forma general.
Para (García, 2012) enfoca a la lectura como:
La lectura debe ser considerada hoy en día como un proceso
interactivo de comunicación donde se establece una relación entre
el texto y el lector, quien a través de su capacidad lectora; procesa,
organiza, sintetiza, analiza y valora la información leída para
interiorizarla como lenguaje personal construyendo su propio
significado. (p.11)
Desde temprana edad los profesionales de la educación estimulan a
los estudiantes al hábito de la lectura pero frente a la realidad de que los
educandos son cautivados por la tecnología nace la necesidad de buscar
nuevas estrategias metodológicas para direccionarlos hacia una nueva
perspectiva frente a la lectura donde juega un papel importante la
comprensión. El lenguaje lo interioriza esto significa que el busca su
propio significado o interpretación se convierte en un aprendizaje
significativo.
El estudiante actual tiene que valorar la lectura porque ante las
exigencias educativas debe de tener la capacidad de leer de forma rápida,
su comprensión es evaluada en los distintos pruebas a las que son
sometidas por eso es esencial que fortalezca este aspecto en el proceso
30
educativo, además esto hace que el adolescente sea creativo al momento
de realizar alguna actividad lectora.
Niveles de Comprensión Lectora
Existen dos elementos esenciales ene l proceso de la lectura: el
lector y la lectura en sí, para que exista comprensión son necesarios
ambas partes.
Según (Ernan Santiesteban Naranjo, 2012) afirma: El proceso de
lectura dirigido a la comprensión, debe considerar entre otros los
siguientes elementos:
a) Reconocimiento o recordatorio de detalles
b) Reconocimiento o recordatorio de la clave semántica
c) Reconocimiento o identificación de secuencia:
d) Reconocimiento o recordatorio de descripciones.
e) Reconocimiento o recordatorio de la relación causa-efecto. (p. 108)
El reconocimiento de los detalles se centra a identificar quienes son
los personajes principales, el lugar donde ocurren los acontecimientos, el
escenario, la hora lo que da un preámbulo de donde se da el relato, estos
datos son de suma importancia para el lector.
Mientras que en el reconocimiento de la clave semántica se da la
localización o producción de la memoria es decir hay una clave
semántica.
La identificación de la secuencia es de gran relevancia porque
mediante ella el lector va a aprender que existen diversos tipo de lectura
ya que unas pueden comenzar desde cuando se murió o recordar toda
su vida o viceversa trasladándolo a la época donde se da los eventos ya
que se despierta su imaginación e incluso recuerda los incidentes
principales de la obra.
31
En el recordatorio de las descripciones se puede establecer las
similitudes o diferencias de distinto índoles por ejemplo diferencias entre
los personajes, en la época, como ha evolucionado hasta incluso referirse
con los valores actuales.
La relación causa-efecto ayuda a que el lector identifique las causas
de porque surge la problemática o alguna situación e incluso los efectos,
esto hace reflexionar al lector y al mismo tiempo lo previene de no
cometer los mismos errores es decir se transforma en una lección.
De igual manera ante los elementos antes mencionados se tiene que
prestar atención en las siguientes actividades que se pueden hacer.
• Inferir detalle de apoyo
• Inferencia la clave semántica
• Inferir la consecuencia
• Inferir relación causa efecto
• Inferir características de los personajes
• Inferir lenguaje figurativo
Para hacer que la lectura sea más interesante se puede inferir
eventos adicionales que lo va a convertir en más informativo.
Deducir la clave semántica involucra a que se determine la idea
principal, el tema o incluso la moraleja que se puede identificar a pesar de
que no está manifestada.
Cuando se refiere a inferir consecuencia es predecir lo que puede
suceder en el desarrollo del relato lo que es la causa-efecto e incluso
hacer una hipótesis sobre la problemática que surge en la historia e
incluso predecir lo que suceder al final.
Inferir relación causa efecto es determinar lo que provoco el evento
para aportar con su criterio.
En base a las pistas claras que están en el texto o la lectura se
puede generar hipótesis sobre los personajes.
32
Inferir el lenguaje figurativo es interpretar el sentido de las
estructuras o elegancia semántica usadas por el autor.
Dentro de los niveles de comprensión lectora están los siguientes
• Lectura literal
• Lectura en profundidad
• Lectura inferencial o figurativo
• Nivel critico
La lectura literal como su término mismo lo indica se identifica
acciones se compara caracteres, lugares e incluso se realiza una relación
entre la causa y efecto de algo en el relato.
La lectura literal en profundidad considerado como nivel dos aquí el
lector ahonda en la comprensión del texto, puede realizar cuadro sinóptico
para una mejor comprensión, resúmenes mapas conceptuales o síntesis
para facilitar los datos de mayor relevancia.
En el nivel inferencial o figurativo el lector puede agregar información
extra es decir relacionar o asociar alguna experiencia con lo que acontece
dentro de la lectura se integra nuevos conocimientos ya que se crean
hipótesis. Es así como (Barboza P. & Peña G., 2014) manifiesta:” Las
inferencias son estrategias que ayudan al estudiante a relacionar
ilustraciones y otros organizadores textuales con sus experiencias
previas, para deducir aspectos poco explícitos en el texto.”(p.137) Las
experiencias previas son de gran importancia porque conlleva a una mejor
comprensión lectora.
En el nivel cuatro o crítico se emiten juicios que son los que
originan un debate porque puede ser aceptado o rechazado los juicios
pueden ser:
• De realidad o fantasía
• De adecuación o validez ya que ratifica la información con otros
contenidos.
33
• De apropiación
• De rechazo o aceptación esto depende de la formación de cada
persona o del criterio.
Finalmente en el nivel apreciativo se dan las dimensiones cognitivas
que involucra lo siguiente:
Respuesta emocional, el lector denota sus emociones es decir interés,
tristeza, miedo odio entre otros.
Se identifica con algún personaje de la obra lo que hace que se
sensibilice con ellos.
Se puede dar una reacción en cuanto se refiere al uso del lenguaje del
autor.
Las figuras literarias son de gran aprecio como se dan las símiles y
metáforas ya que el lector puede ubicarse en aquel tiempo y espacio sin
necesidad de viajar.
Importancia del Lenguaje Oral y Escrito en la Comprensión Lectora.
El lenguaje oral y escrito en la comprensión lectora es de gran
relevancia porque el ser humano tiene que aprender reglas gramaticales
que ayudan a identificar sus falencias e incluso optimizar su redacción
para cualquier actividad que se realice, es trascendental porque esto
abarca hasta el aspecto profesional donde en realidad se evalúa la
capacidad intelectual de la persona.
A través del lenguaje se emite el criterio personal la imaginación se
desarrolla e incluso sirve como terapia para aquellas personas que
tienden a sufrir de Alzheimer ya que es un ejercicio mental que activa las
neuronas generando un bienestar para el que lo efectúa.
Es preciso mencionar que en sus inicios el lenguaje era de forma
verbal y luego surgió la escritura para llevar un orden en sus actividades
lo cual ha sido plasmado en cuevas, papiros, tablas donde se puede
34
palpar los diferentes tipos de escritura como son cuneiforme, hebrea,
entre otras propias de cada cultura que hasta la actualidad algunas de
ellas están presente esto demuestra a relevancia de la comunicación ya
sea verbal o escrita.
Existen dos tipos de lenguaje:
Oral y escrito comunicación oral
Comunicación escrita
La comunicación oral se da cuando una persona dialoga, habla por
teléfono, participa dentro y fuera del aula, entona una canción todo esto
implica la forma oral.
La comunicación escrita es cuando plasma sus ideas de manera
que se puede visualizar su contenido.
Dentro de las características del lenguaje oral están las siguientes:
• Expresividad,
• Vocabulario
La expresividad es espontanea natural porque se mezcla con los
gestos por eso se dice que hay gran capacidad expresiva. El vocabulario
es sencillo y limitado lo que abarca muchas veces muletillas repeticiones
que es propio de la edad
Teorías sobre Lectura Comprensiva
La escritura se desarrolló en un papel cuando surgió en
Mesopotamia de lo cual se ha encontrado evidencia ya que eran muy
cuidadosos para almacenar, identificar e incluso servía al momento de
comprar o vender sus mercaderías, es aquí donde surge un tipo de
lectura la cual es reproductiva porque se la relacionaba con la memoria
literal, es decir lo que leía.
35
En transcurso de la historia se puede hacer énfasis en que habían
personas que lo hacían de forma alta y otros de forman silenciosa cada
uno de ellos lo hacía porque les resultaba fácil de la manera que lo
realizaban. Con la aparición de la imprenta la lectura llego a su apogeo ya
que se comenzó a distribuir artículos científicos, religiosos y de otras
índoles. Es así como un personaje muy reconocido como fue Lutero leía e
interpretaba en su contexto cultural, apuntaba a que la interpretación era
dependiente del conocimiento.
Para (Sole, 2012) leer implico lo siguiente:
Esta nueva manera de leer es revolucionaria y permite concebir a
lectura como una actividad psicológica individual y social a la vez.
En esta concepción, leer queda definitivamente vinculado a
examinar más que a creer, a integrar más que a reverenciar, a
construir por encima de reproducir, al conocimiento y no solo a la
creencia.(p.47-48)
Es así como surge el hecho de que leer es una actividad individual,
psicológica porque la persona tiene que analizar e interpretar el texto para
seguidamente comprender, además esto pasa a ser parte de él o ella lo
que en si representa algo significativo porque potencializa sus
conocimientos de forma notoria.
Con el transcurso del tiempo la lectura ha pasado a tener
momentos difíciles con la aparición de la tecnología porque los
adolescentes no la consideran de gran importancia lo que en realidad se
convierte en una problemática ya que tiene consecuencias terribles dentro
del proceso educativo por es trascendental que se los direcciona
apropiadamente y en el momento adecuado porque es fácil cuando se lo
hace desde temprana edad ya que se convierte en un hábito bueno,
bonito y sobre todo desarrolla habilidades incomparables.
La sociedad actual apunta a otro tipo de lectura para que el
estudiante aprenda a comprender de forma dinámica en este caso
36
asociada a la tecnología ya que el docente moderno tiene que actualizar
sus estrategias para guiar a sus discípulos a superarlos e incluso a
fortalecer las competencias lectoras. Existe un sinnúmero de software que
brindan diversas características para captar el interés en la asignatura de
Lengua siendo esencial que se potencialice la comprensión lectora.
Metodología para mejorar la comprensión lectora
Según el Responde toIntervention (DIBELS: DynamicIndicators of
Basic EarlyLiteracySkills) apunta a que existe cinco puntos esenciales
para que una persona aprenda a leer o no lo haga es así como
(Fernández, 2014):
1. Conciencia fonológica: Es la capacidad de reflexionar y
manipular las distintas unidades del lenguaje oral.
2. Principio alfabético: Consiste en asociar/relacionar cada sonido
de mi lengua con un grafema/letra que le corresponde. Adquirir las
reglas de conversión grafema/fonema en la lectura (RCGF) y en el
caso de la escritura (RCFG) fonema/grafema.
3. La fluidez: Es condición sine qua non para saber si una persona
ha aprendido a leer y a escribir y si está en condiciones para
comprender un texto. El alumno ha de aplicar las habilidades de la
escritura y la lectura, con precisión, exactitud, de manera rápida,
ágil y sin esfuerzo.
4. Vocabulario: Hay dos tipos de vocabulario, de reconocimiento-
léxico auditivo y el vocabulario de uso-léxico fonológico.
5. Comprensión: Es el último pilar, y el objeto de estudio de este
trabajo.(p.108)
Existen estos parámetros que ayudan a que se dé una mejor
comprensión la cuales poseen las personas en el cual es importante la
conciencia fonológica, el principio alfabético, la fluidez que sirve en todo
37
aspecto como es tanto oral como escrito; el vocabulario que posee es
esencial y si practica la lectura fortalece e incrementa el mismo para el
desarrollo personal, todo esto conlleva a que se alcance la comprensión
de algún tópico.
La comprensión lectora a nivel internacional
De acuerdo el informe de (PISA, 2012) informa:
Casi cuatro millones de alumnos de 15 años en los países de la
OCDE tienen un rendimiento bajo en matemáticas, y casi tres
millones lo tienen en lectura y ciencia. En los 64 países y
economías que participaron en PISA 2012, 11,5 millones de
alumnos de 15 años tuvieron un rendimiento bajo en matemáticas,
8,5 millones en lectura y 9 millones en ciencia. (p.20)
Según el reporte de Pisa conlleva que aún falta trabajar más en el
área de Lengua que contenga lo que es la lectura para que sus
estudiantes comprendan el contenido ya que es elemental durante la
formación académica de un estudiante.
Realidad nacional de la comprensión lectora en le Educación Básica
Las pruebas ser efectuadas en el país arrojo que los estudiantes
de 4to y 7mo tenían bajo dominio en comprensión lectora y no que sus
destrezas no estaban desarrollándose bien lo que direcciono a que se
tomar correcciones dentro del plan curricular como es ejecutar el Plan de
Mejora elaborado por el Ministerio de Educación del Ecuador con la
finalidad de mejorar los niveles de aprendizaje en la lectura y así animar a
este aspecto, e incluso mejorar los materiales didáctico que sean
propicios de acuerdo a la edad de los estudiantes.
Para (Ministerio de Educacion del Ecuador, 2012) afirma lo siguiente:
En consecuencia, la línea estratégica de acción deberá estar
orientada a desarrollar prácticas de buen trato y no violencia con
38
los niños por parte de los docentes. Y se propondrá promover un
‘clima de respeto, solidaridad, confianza, comunicación entre todos
los miembros de la comunidad educativa’4. También podrá
fortalecerse las estrategias de aprendizaje cooperativo en el aula.
(p. 6)
El clima de respeto es importante porque esto permite que cada
estudiante emita su criterio sin ser juzgado e incluso da pauta a que se
convierta en participativo porque muchas veces se priva de hacerlo por
temores internos es así como el docente tiene que ser capaz de identificar
si hay inconveniente dentro del aula para así mejorar la confianza la cual
se gana cotidianamente a través de la comunicación creando un
ambiente escolar agradable para ambas partes.
Sistema educativo informático
Según (JUAN EUSEBIO SILVA QUIROZ, 2012) acota lo siguiente:
Los formadores deben tener el acceso a la tecnología para usarla
como una herramienta por aprender y enseñar. Si el acceso a las
tecnologías es difícil, tanto formadores como futuros docentes
probablemente no ven los beneficios que podrían traer al aula. Las
escuelas también deben tener el acceso a la tecnología para que
los estudiantes universitarios puedan tener en su etapa de
prácticas experiencias auténticas usando la tecnología con los
estudiantes. (p.4)
Es esencial que el docente rompa paradigmas como son el hecho de
usar herramientas tecnológicas que ayuden a fortalecer el proceso de
enseñanza motivándolos a que sea efectiva en cualquier asignatura,
especialmente en las tradicionales se sugiere aplicarlas para motivar a los
estudiantes de manera que se mejora su rendimiento.
El sistema educativo tiene que estar vinculado a la informática ya
que se vive en la era de la globalización donde en realidad el hombre
39
tiene que estar preparado para ser capaz de aplicar sus conocimientos
ante las exigencias actuales que se viven tanto en el campo educativo
como profesional. La mayor parte de las instituciones educativas han
innovado los recursos tecnológicos especialmente las públicas donde se
requiere de mayor atención para que los profesionales sean de
excelencia.
Importancia del sistema educativo informático
(MARCELO, 2013)Afirma lo siguiente:
El conocimiento tecnológico es el conocimiento acerca de los
estándares de la tecnología, como los libros, las pizarras o las
tecnologías más avanzadas como internet. Para el profesorado
este conocimiento supone la necesidad de adquirir competencia
para la gestión de una determinada tecnología. En el caso de las
tecnologías digitales, supone el conocimiento sobre los sistemas
operativos, capacidad para utilizar procesador de textos, hojas de
cálculo, navegadores, correo electrónico. (p. 32)
El conocimiento tecnológico es relevante en la actualidad, una
buena manera de que el aprendizaje sea eficaz es incluyendo la
tecnología ya que esto involucra a los estudiantes de manera activa
optimizando el bienestar de ellos ya que las destrezas y habilidades se
desarrollan de forma notoria e incluso se capta el interés debido en los
estudiantes, la asimilación de las nociones tienden a ser mejor.
Las tecnologías digitales hacen que la asignatura sea más
dinámica y que el estudiante anhele a estudiar con ahínco, retroalimente
sus conocimientos de manera dinámica donde prácticamente con los
recursos interactivos se autoevalúan, es decir se desarrolla un mejor
proceso en la educación.
40
Característica de un sistema educativo informático.
Un software informático o recurso tecnológico brinda facilidades en
el campo educacional ya que el estudiante tiene la oportunidad de
asimilar los conocimientos de una manera distinta es así como los
beneficios son indiscutibles de los cuales se pueden mencionar los
siguientes:
• Mayor interés
• Mejor participación
• Interactividad
• Mejora rendimiento escolar
• Los colores y temas esenciales se transforman en atractivos
• Retroalimentan los conocimientos
• Se mejora las relaciones con los agentes pedagógicos.
41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
La investigación se lleva a cabo para alcanzar cambios
metodológicos y lograr objetivos planteados que ayudará a superar
dificultades dentro del proceso de enseñanza con impedimentos de
aquellos conocimientos transmitidos por el docente, que evitan el
desarrollo de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje en los
estudiantes.
Dicho estudio a realizarse responde a la particularidad de proyecto
factible porque su principal características es ser cualitativa, para la
comprensión y la descripción de los hechos, orientada básicamente a los
procesos, a la noción de una realidad dinámica y holística. Además se
recurre a una serie de herramientas que intervienen directa e
indirectamente en la investigación.
Para obtener exitosos resultados en una investigación en el
margen del desarrollo de la comprensión lectora es necesario basarse en
estructura a seguir para obtener información que faciliten el proceso de
identificación de problema y así solucionarlos.
Para obtener los objetivos estipulados en el proyecto se inclinara a
tipo de investigación, población y muestra, Cuadro de Operacionalización
de Variables, métodos, técnicas e instrumentos de la investigación,
análisis e interpretación de datos.
Tipos de Investigación
Investigación Bibliográfica
Se caracteriza por la acertada elaboración de cualquier trabajo de
investigación, el cual depende de la cuidadosa indagación del tema, de la
42
habilidad para escoger y evaluar materiales, de tomar notas claras y bien
documentadas y, depende también, de la presentación y el ordenado
desarrollo de los hechos en consonancia con los propósitos del
documento.
La investigación bibliográfica es definida por (Martinez, 2012)
como: “la que se realiza con base en la revisión de documentos,
manuales, revistas, periódicos o cualquier tipo de publicación que sea
utilizada como fuente de información.”(p.39). Es así como este proyecto
se encamina en el estudio del presente problema en su investigación,
buscando información adecuada guiados por la estructura bibliográfica
manejando cuidadosamente datos de diferentes sitios.
Técnicas de la investigación: es el conjunto de instrumentos y
medios a través de los cuales se efectúa la investigación.
Técnica de campo. Permite la observación en contacto directo con
el objeto de estudio y estudios que permitan confrontar la teoría con la
práctica.
Investigación Documental
Generalmente se la identifica en la recolección y manejo escritos de
datos para describir, clasificar y registrar la información por lo cual se lo
asocia normalmente con el instrumento de investigación que se realiza en
una situación específica sean estas fichas de observación, interrogación,
bibliografía, cuestionarios, entrevistas etc. Según (Baena, 2014) la
investigación documental es: “La investigación documental es la
búsqueda de una respuesta específica a partir de la indagación en
documentos.(p.12) Tiene la finalidad de obtener resultados que pueden
ser la base para el desarrollo de proyectos teóricos que justifique la
ejecución en un medio son necesidades.
43
Investigación de Campo
El investigador entra en comunicación directa con su problema de
investigación.
Para (Arias, 2012) la investigación de campo es:
La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigados o de
la realidad donde ocurren los hechos (Datos primarios) sin
manipular o controlar variable alguna, es decir el investigador
obtiene a información pero no altera las condiciones existentes. De
allí su carácter de investigación no experimental.(p.31)
Se hace referencia a este diseño ya que será necesario para obtener
datos primarios y recolección de información indirecta, por medio de la
entrevista, la encuestan o la recolección de muestras. Además se
presenta de una forma natural, (escuela, colegio), de esta manera se
busca conseguir la situación real.
Investigación Descriptiva
(Martinez, 2012)Define a la investigación descriptiva como: “No se
manipula ninguna variable. Se mita a observar y describir los fenómenos
estudios de casos, encuestas, estudios de seguimiento, estudios
etnográficos (pretende interpretar lo que es) (p.16) Esta investigación
permitirá detallar mediante diversos recursos las características del
problema planteado a fin de obtener directamente la información directa
de la realidad.
Población y muestra
Población
Se conoce como población o universo a un determinado conjunto
de casos o especificaciones definidas. Las poblaciones deben acentuarse
de forma visible en relación a sus características de concepto, espacio y
tiempo.
44
Para (Gómez, 2012) la población es:” Totalidad de un fenómeno
de estudio (cuantificado).”(87) Dentro de estos análisis el cual se van a
manejar, se demuestra la importancia y lo esencial que es contar con una
población, debido a que la investigación que se desarrollará dentro de la
institución, será mucho más factible, y los resultados que arroje serán más
cercanos a la realidad que afronta la unidad educativa, que es la escasez
de recursos y materiales didácticos.
Tabla No 2 Población
ÍTEM ESTRATO POBLACIÓN PORCENTAJE %
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 7 6%
3 Estudiantes 110 93%
Total 118 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia.
Muestra
Para (Gómez, 2012) la muestra es: ”Parte representativa de la
población”.(p.85)Cabe recalcar que es un subconjunto de elementos que
corresponden a un conjunto establecido, respecto a las necesidades a la
cual denominamos población, es al subconjunto de la población a quienes
se les realizara las diferentes encuestas y entrevistas respectivas. Según
estas especificaciones, se indica que el muestreo considerado para la
población de estudiantes y docentes fue de carácter aleatorio.
El autor indica que la muestra es un subconjunto de casos o
individuos donde se toma de una pequeña cantidad o parte de población
de la que se considera dentro del total, en la que se somete a un estudio
determinando un número definido de población, son aquellas personas
con las que se trabajara directamente, a quienes se les realizara la
respectivas encuestas y entrevistas, convirtiéndose ellos en una fuente
45
muy importante de información, que luego será estadísticamente
estudiada para encontrar los diferentes soluciones al problema .
Fórmula para calcular muestra
𝒏 = 𝑵
𝒆𝟐(𝑵 − 𝟏) + 𝟏
n= Tamaño de la muestra = Variable
N= Tamaño de la población = 110
e= Error de máximo admisible = 0.05
Desarrollo de la fórmula
𝒏 = 𝟏𝟏𝟎
(𝟎. 𝟎𝟓)𝟐(𝟏𝟏𝟎 − 𝟏) + 𝟏
𝒏 = 𝟏𝟏𝟎
𝟎. 𝟎𝟎𝟐𝟓 (𝟏𝟎𝟗) + 𝟏
𝒏 = 𝟏𝟏𝟎
𝟎. 𝟐𝟕𝟐𝟓 + 𝟏
𝒏 =𝟏𝟏𝟎
𝟏. 𝟐𝟕𝟐𝟓
𝒏 = 𝟖𝟔. 𝟒𝟒
46
N = 110
P= 0,5
Q= 0,5
e = 5%
Confiabilidad = 95%
Zα/2 = 1,96
105,640118
n = ---------------
-- =
n= 85,7
1,23286471
𝒏 = 𝟖𝟔
Tabla No 3 Muestra
Fuente: Unidad Educativa “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Finalmente aplicado la fórmula para los estudiantes debido a que
es mayor de 100 queda una cantidad de 86 estudiantes quienes van a ser
encuestados con preguntas claras de fácil comprensión donde en realidad
se va a denotar las debilidades institucionales.
Al rector se lo va a entrevistar mientras que los docentes se van a
realizar una encuesta con alternativas para profundizar en la problemática
social que acontece en la institución educativa.
ÍTEM ESTRATO MUESTRA PORCENTAJE %
1 Directivo 1 2%
2 Docentes 7 13%
3 Estudiantes 86 85%
Total 94 100%
47
TABLA N°-4 Cuadro de Operacionalización de Variable
Variable Dimensiones Indicadores
Variable independiente Las tacs
Definiciones de las tacs
Las tacs Los recursos de las tacs De las tica a las tacs Las tics y a las tacs en la aplicación educativa Los contenidos educativos digitales
Ámbito internacional
Nivel de desarrollo Ministerio de educación La Unesco Planes integrales de educación digital Programas de incorporación de tecnología INTEC
Ámbito nacional
Las tacs en el Ecuador Ministerio de educación Ley orgánica de Educación intercultural Ley orgánica de la Educación superior Código del buen vivir
Variable dependiente
Definiciones de la comprensión lectora
Importancia de la comprensión lectora Niveles en el desarrollo de la comprensión lectora Importancia en el lenguaje oral y escrito en la comprensión lectora Metodología para mejorar la comprensión lectora
Ámbito internacional
Niveles de comprensión lectora PIRLS (estudio internacional de progreso en comprensión lectora Pisa)
Ámbito nacional
Niveles de comprensión lectora Ministerio de educación Ley orgánica de Educación intercultural Ley orgánica de la Educación superior Código del buen vivir
Propuesta Sistema educativo informativo
Definiciones del sistema educativo
Importancia del sistema educativo informático Niveles de aprendizaje Característica del sistema educativo informático
48
Método de la Investigación
Durante la investigación de campo se realiza la toma de las
encuestas a estudiantes de Noveno Año Básico, docentes y directoras
que laboran en la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel”. La
Metodología de la Investigación se define como la serie de pasos que
conducen a la búsqueda de conocimientos mediante la aplicación de
métodos y técnicas y para lograr esto nos basamos en los siguientes.
Método Lógico
Se basará en la utilización del pensamiento en sus funciones de
deducciones, análisis y síntesis. Los Métodos Lógicos son aquellos que
se basan en la utilización del pensamiento en sus funciones de
deducción, análisis y síntesis, se manifiestan en las diferentes disciplinas
del saber, por lo tanto, siempre está inmersa en la educación.
Método Deductivo
Los métodos teóricos potencian la posibilidad de realización de salto
cualitativo que permite ascender que permiten ascender del
acondicionamiento de información empírica a describir, explicar,
determina las causas y formula hipótesis investigativa.
Método Inductivo
Se partirá de casos particulares, se eleva a conocimientos
generales. Este método permitirá demostrar que la conclusión se
obtendrá del estudio de los elementos que forman los estudiantes, que
son el objetivo de investigación.
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se elevan a
conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis,
investigación de leyes científicas, y las demostraciones.
La inducción puede ser completa o incompleta, en este método el
investigador llega a descubrir la verdad, aplicando diferentes medios. Se
puede decir, que en el camino de la educación el docente no va a
descubrir la verdad, sino que la presenta frente a los estudiantes.
49
El método lógico inductivo consiste de los siguientes pasos:
Observación: Se observa un fenómeno natural y se busca una explicación
al respecto de él.
Hipótesis: Se postula una explicación, la cual el observador piensa que
puede ser la repuesta al hecho de que se dé el fenómeno.
Experimentación: Se realiza una comprobación de la hipótesis con varios
casos diferentes que lleven al mismo resultado.
Conclusión: Si la hipótesis funciona para varios cosos, entonces funciona
para todos.
En el medio de investigativo es importan ante aplicar este tipo de
método ya que es un medio de análisis interpretativo que proviene de lo
más diminuto al más global concepto y descripción del objeto investigado.
Método de investigación estadística:
Comprenden las frases que intervienen desde el inicio de la
investigación hasta su finalización. Mediante las estadísticas podremos
obtener información fundamental para obtener datos que nos permitan
identificar hipótesis en el campo investigado.
La investigación estadística es la herramienta primordial que permite
llevar el proceso relacionado de la estadística juntamente con la
investigación científica.
Método experimental
Este método es uno de los que mejores resultados ha mostrado
dentro de la investigación hasta la actualidad. Debido a que se encuentra
sujeto a la observación de fenómenos y hechos que se suscitan en la
realidad, en este caso el problema encontrado acerca de los recursos
didácticos, que en primera instancia es sensorial.
Que con la ayuda del pensamiento abstracto se crean las hipótesis,
determinando los supuestos acerca de cómo influyen estos recursos
dentro del aprendizaje del estudiante a través del cual se delimita el
50
experimento, con el motivo de desarrollar dicho objeto de análisis y
estudio, contrastando el fenómeno para acreditar la autenticidad de los
supuestos.
Según (Martinez, 2012) el método experimental es:
En cuanto al método experimental, éste consiste en la
observación del objeto de estudio y en la manipulación de una
o más variables independientes bajo condiciones
rigurosamente controladas, con la finalidad de comprobar,
demostrar o reproducir ciertos fenómenos, hechos o principios
en forma natural o artificial y, con base en los resultados
obtenidos, formular hipótesis que permitan establecer
generalizaciones científicas (leyes o principios), que puedan
verificarse en hechos concretos en la realidad.(p.90)
Esta investigación tiene muchos actos complejos el cual para saber
su transcendencia se tiene que indagar mediante la experiencia propia del
ser humano y obtener información necesaria para obtener solución a la
situación u objeto investigado.
Método de la Observación:
Las técnicas son estructuras del método mientras que la teoría, el
fundamento de la ciencia. En la Observación el investigador tiene la
ventaja de determinar todo lo que observa y su objetividad es de una
reflexión de lo observado, ya no es subjetiva su apreciación en la realidad
que interviene.
En una de sus entradas(Martinez, 2012)indica que: “Actividad
empírica que consiste en constatar por cuenta propia el fenómeno —y en
el contexto en que ocurre- que se está investigando, con la finalidad de
registrar la información.”(p.157) El investigador al realizar diversas
observaciones del problema planteado pueden recopilar hechos que
permitan describir la realidad de dichos campos a explorar, mediante la
51
observación se podría comenzar la etapa de indagador para crear medios
solucionadores.
Técnicas e Instrumentos de la Investigación
El propósito principal de las diferentes actividades realizadas es
alcanzar el hallazgo de datos que guía al cambio y transformación de
dichos objetos además de fenómenos a investigar.
Observación
El instrumento de la Observación para consignar información
requiere del sujeto que investiga la definición de los objetivos que
persigue su investigación, determinar su unidad de observación, las
condiciones en que asumirá la observación y las conductas que deberá
registrar.
Cuando decide emplearse como instrumento para recopilar datos
hay que tomar en cuenta algunas consideraciones de rigor. En primer
lugar como método para recoger la información debe planificarse a fin de
reunir los requisitos de validez y confiabilidad. Un segundo aspecto está
referido a su condición hábil, sistemática y poseedora de destreza en el
registro de datos, diferenciado los talantes significativos de la situación y
los que no tienen importancia.
Así también se requiere habilidad para establecer las condiciones de
manera tal que los hechos observables se realicen en la forma más
natural posible y sin influencia del investigador u otros factores de
intervención
Es una estrategia visual que ayuda a recopilar datos que ayuden a
encontrar información sobre lo que se investiga, pero que también se rige
a un modelo estructural que se debe cumplir para obtener resultados
favorables del problema que se desea resolver, y permita que el objeto
investigado sea viable en el funcionamiento.
52
Encuesta
La encuesta es la técnica que a través de un cuestionario adecuado,
permite recopilar datos de toda la población o de una parte representativa
de ella, se caracteriza porque la persona investigada llena el cuestionario.
Según (Jiménez, 2012) define a la entrevista:” La entrevista, desde
la perspectiva del paradigma citado, constituye el fluir natural, espontáneo
y profundo de las vivencias y recuerdos de una persona mediante la
presencia y estímulo de otra que investiga, quien logra, a través de esa
descripción, captar toda la riqueza de sus diversos significados. (p.15)
Este instrumento permite recoger la información de las diversas
opiniones, y criterios de cambio se trata de un sondeo de opinión. Para el
procedimiento de la encuesta se realizan preguntas previamente
elaboradas, las cuales se entregaron a los estudiantes, para que
contesten personalmente, antes de la aplicación de la misma.
La encuesta aplicada a los estudiantes, docentes y autoridades fue
aceptada por ser claras, cerradas y comprensibles, se entregaron
personalmente a cada uno de los encuestados, a quienes previamente se
le dieron instrucciones precisas que facilitaron su comprensión y
respuestas a las mismas.
Entrevista.
Entrevista es la técnica donde el investigador realiza directamente el
objeto de estudio a personas, para obtener información, oral, importante
en la investigación. Es un valioso instrumento para la recolección de
datos.
Para (Gómez, 2012)Se basa en un diálogo, dirigido por el
entrevistador, encaminado a obtener información sobre el tema
investigado; el diálogo implica, en este caso, diversos cuestionamientos
planteados al entrevistado.(p. 82) La entrevista demanda, por parte del
investigador, de mucha habilidad, rapidez mental, facilidad verbal,
53
comunicación, dialogo, paciencia y total concentración y conocimiento
sobre el tema que se investiga.
Documentación
Esta investigación permite crear un registro de hechos necesarios
para el proceso, usualmente muy importantes en un problema
identificado el cual ayudara a la recolección de información y la
producción de documentos necesarios para beneficiar a las personas.
Es así que una actividad es característica de todo centro de
información o biblioteca, guiada a identificar, describir y representar, el
contenido de los documentos de manera distinta al original, con el
propósito de garantizar su recuperación selectiva y oportuna, además, de
facilitar su intercambio, difusión y uso.
Esta técnica se hace a través del uso de documentos que contengan
estudios relacionados al tema de investigación presente, sea cual sea el
problema suscitado, cualquiera de estos pueden ser; laminas, folletos,
libros, revistas, enciclopedias, archivos históricos, gráficos, archivos
tecnológicos entre otros.
Escala de Likert
Para medir diferentes aspectos o rasgos se pueden utilizar varios
enfoques metodológicos. Uno de ellos es la escala que se denomina
Likert, debido a que es una de las herramientas de medición más
empleadas para resolver este tipo de aspectos cuando al momento de
medir diferentes actitudes se trata.
El creador de esta herramienta fue Rensis Likert, y La razón por la
que esta escala se hizo popular es debido a la eficiencia que muestra,
debido a eso, por su claridad en los resultados fue empleada en este
proyecto de investigación, lo que hizo muy útil se desarrolló dentro de
esta investigación:
54
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Donde el rango de escala va del 5 al 1, teniendo al valor 5 como Muy de
acuerdo, 4 De acuerdo, 3 Indiferente, 2 En desacuerdo, 1 Muy en
desacuerdo.
Análisis e Interpretación de datos
Para obtener un análisis de resultados conveniente, se llevó a cabo
diferentes actividades dentro del proceso investigativo, para comenzar se
optó por visitar la Unidad educativa, donde el rector de dicha Institución
nos atendió de forma muy gentil, acogiendo de manera correcta la
propuesta que se iba a plantear.
Luego de exponerle las intenciones a dicha autoridad, se procedió a
conocer a cada docente con los que se iba a trabajar en ese momento,
las indicaciones estuvieron a la mano al momento de desarrollar tales
procesos, se dieron facilidades para llevar cabo la ejecución de las
diferentes técnicas a utilizar, en este caso las encuestas y entrevistas que
serían utilizadas respectivamente.
Los estudiantes pusieron de su parte para poder llevar a cabo la
realización de la encuesta, poniendo atención a las indicaciones dados y
respondiendo a su criterio personal, lo que fue de gran importancia para la
investigación luego la encuesta a los docentes y entrevista con el rector
donde fue muy acogedora, la que hizo un trabajo más oportuno y
llevadero, pudiendo concluir con éxitos en el trabajo propuesto.
55
Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
“Jorge Icaza Coronel”
1.- ¿Te gustaría conocer la utilidad de las TACS?
TABLA Nº-5.- La Utilidad de las TACS
Ítem Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 48 56%
4 De acuerdo 17 20%
3 Indiferente 8 9%
2 En desacuerdo 7 8%
1 Muy en desacuerdo 6 7%
Total 86 100%
Fuente: Estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel”
Elaboración: Diana Osorio Gracia
Grafico N° 1
Fuente: Estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Análisis
Los encuestados aspiran conocer la utilidad de las TACS lo que
conlleva a deducir que hay una predisposición para aprender mediante
esta herramienta didáctica tecnológica lo que es positivo porque el
aprendizaje de ellos va a ser significativo, dinámico e interactivo.
56%
20%
9%
8% 7%
La Utilidad de las TACS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
2.- ¿Piensa que al incorporar la Tecnología de Aprendizaje y
Conocimiento en la educación mejorara el proceso enseñanza-
aprendizaje?
Tabla N°6.- Las TACS en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Ítem Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 50 58%
4 De acuerdo 10 12%
3 Indiferente 8 9%
2 En desacuerdo 16 19%
1 Muy en desacuerdo
2 2%
Total 86 100% Fuente: Estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Grafico N° 2
Fuente: Estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Análisis
Están muy de acuerdo al incorporar las TACS en la educación
mejorara el proceso de enseñanza- aprendizaje porque es motivador para
los educandos ya que la tecnología capta el interés de ellos de forma que
se integra en las clases cotidianas.
58%
12%
9%
19%
2%
Las TACS en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
3.- ¿Piensa que las TACS como recursos tecnológicos educativos
motivaran el proceso enseñanza-aprendizaje en el entorno áulico?
Tabla N°6.- Las TACS como Recurso Tecnológico Educativo
Ítem Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 15 17%
4 De acuerdo 20 23%
3 Indiferente 5 6%
2 En desacuerdo 30 35%
1 Muy en desacuerdo 16 19%
Total 86 100%
Fuente: Estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Grafico N° 3
Fuente: Estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Análisis
Existe una población estudiantil que aún no comparte mucho la idea
de considerar las TACS como recurso tecnológico educativo esto es un
indicador que conlleva a que se debe de trabajar con este grupo de
personas para que tenga una perspectiva sobre este tema.
17%
23%
6%
35%
19%
Las TACS como Recurso Tecnológico Educativo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
4.- ¿Considera que las clases de lengua y literatura sobre comprensión
lectora son aburridas?
Tabla N°7.- Comprensión Lectora desmotivada
Ítem Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 60 70%
4 De acuerdo 10 12%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 16 19%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 86 100% Fuente: Estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Grafico N° 4
Fuente: Estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Análisis
Las clases de Lengua y Literatura sobre Comprensión Lectora son
aburridas, lo que denota que no les agrada esta asignatura de gran
relevancia que es substancial para la formación educativa de ellos y
perfeccionarse como un bachiller que este presto a desenvolverse
eficientemente.
70%
12%
0% 18%
0%
Comprensión Lectora desmotivada
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
5.- ¿Piensa que actualmente existen problemas en el desarrollo de la
comprensión Lectora?
Tabla N°8.- Comprensión Lectora desmotivada
Ítem Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 50 58%
4 De acuerdo 6 7%
3 Indiferente 8 9%
2 En desacuerdo 12 14%
1 Muy en desacuerdo
10 12%
Total 86 100% Fuente: Estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Grafico N° 5
Fuente: Estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Análisis
La mayoría está consciente en que actualmente existen problemas
en el desarrollo de la comprensión Lectora esto deja entrever la
problemática social que afecta directamente a los educandos porque
tienen dificultades notorias.
58%
7%
9%
14%
12%
Comprensión Lectora desmotivada
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
6.- ¿Cree que las clases de Lengua y Literatura no son muy
participativas?
Tabla N°9.- Participación en las clases de Lengua Literatura
Ítem Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 40 47%
4 De acuerdo 20 23%
3 Indiferente 10 12%
2 En desacuerdo 16 19%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 86 100% Fuente: Estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Grafico N° 6
Fuente: Estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Análisis
Las clases de Lengua y Literatura no son muy participativas o que
evidencia un profundo problema en la educación ya que se debe de
corregir o aplicar estrategia que optimicen la calidad educativa de esta
asignatura que es una de las esenciales.
46%
23%
12%
19%
0%
Participación en las clases de Lengua Literatura
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
7.- ¿Te interesaría conocer una nueva forma de aprender a desarrollar la
comprensión lectora con eficacia?
Tabla N°10.- Novedosa estrategia para desarrollar la Comprensión
Lectora con Eficacia
Ítem Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 57 66%
4 De acuerdo 13 15%
3 Indiferente 6 7%
2 En desacuerdo 10 12%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 86 100% Fuente: Estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Grafico N° 7
Fuente: Estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Análisis
Les encantaría conocer una nueva forma de aprender a desarrollar
la comprensión lectora con eficacia, porque esto va facilitar el desarrollo
de las diferentes actividades en clase y fuera de ella e incluso en las
diversas asignaturas que debe de adquirir nociones.
66%
15%
7%12%
0%
Novedosa estrategia para desarrollar la Comprensión Lectora con Eficacia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
8.- ¿Cree que los recursos digitales en clases ayudaran al desarrollo de la
comprensión Lectora?
Tabla N°11 Recursos Digitales
Ítem Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 60 70%
4 De acuerdo 6 7%
3 Indiferente 8 9%
2 En desacuerdo 12 14%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 86 100%
Fuente: Estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Grafico N° 8
Fuente: Estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Análisis
Los recursos digitales en clases ayudaran al desarrollo de la
comprensión Lectora, esto es alentador porque denota que los
estudiantes sienten un gran interés por este tipo de herramienta
pedagógica moderna que optimiza el proceso educacional.
70%
7%
9%
14%
0%
Recursos Digitales
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
9.- ¿Piensa que el diseño de un Sistema Educativo Informático enfocado
en comprensión lectora mejorara la calidad del aprendizaje?
Tabla N°12 Sistema Educativo Informático enfocado en Comprensión
Lectora
Ítem Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 55 64%
4 De acuerdo 15 18%
3 Indiferente 2 2%
2 En desacuerdo 14 16%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 86 100%
Fuente: Estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Grafico N° 9
Fuente: Estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Análisis
El diseño de un Sistema Educativo Informático enfocado en
comprensión lectora es beneficioso esto evidencia en que va a prevalecer
la cooperación de parte de ellos al momento de usar un tipo de recursos
de esta calidad.
64%
18%
2% 16%
0%
Sistema Educativo Informático enfocado en Comprensión Lectora
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
10.- ¿Cree que la implementación de un Sistema Educativo Informático
enriquecerá las habilidades adquiridas en la Comprensión Lectora?
TABLA N°13.- Implementación de un Sistema Educativo
Ítem Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 60 70%
4 De acuerdo 11 13%
3 Indiferente 5 6%
2 En desacuerdo 10 11%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 86 100% Fuente: Estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Grafico N° 10
Fuente: Estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Análisis
Los resultados indican que la implementación de un Sistema
Educativo Informático enriquecerá el desarrollo de la comprensión Lectora
de manera que es alentador porque se va a mejorar el desempeño
escolar y el desarrollo de las habilidades y destrezas en la comprensión
lectora.
70%
13%
6%11%
0%
Implementación de un Sistema Educativo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
72%
14%
0%14%
0%
Dificultad en el Desarrollo de la Comprensión Lectora
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal
“Jorge Icaza Coronel”.
1.- ¿Considera que existen dificultades en el Desarrollo de la comprensión
Lectora en los estudiantes?
Tabla N°14.- Dificultad en el Desarrollo de la Comprensión Lectora
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje %
5 Muy de acuerdo 5 72%
4 De acuerdo 1 14%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 1 14%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 7 100% Fuente: Docentes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
GRAFICO N°- 11
Fuente: Docentes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel”
Elaboración: Diana Osorio Gracia
Análisis
Lo que deja entrever en las aulas de clases al docente desde el
instante de impartir y evaluar en las diferentes asignaturas
especialmente en Lengua y Literatura son las complicaciones que
tienen los estudiantes al momento de ordenar y expresar ideas.
66
0%
14%0%
57%
29%
El bajo nivel en el Desarrollo de la Comprensión Lectora de los Estudiantes
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2.- ¿Piensa que el bajo nivel en el desarrollo de la comprensión Lectora
de los estudiantes tiene responsabilidad compartida con los docentes?
Tabla N°-15.- El bajo nivel en el Desarrollo de la Comprensión Lectora de los Estudiantes
Fuente: Docentes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Grafico N°12
Fuente: Docentes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Análisis
Los docentes no se incluyen en la falencia del desarrollo de
comprensión lectora en los estudiantes, ellos acotan que la vocación
como profesionales lo comparte en cada momento que imparten sus
clases.
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje %
5 Muy de acuerdo 0 0%
4 De acuerdo 1 14%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 4 57%
1 Muy en desacuerdo 2 29%
Total 7 100%
67
0% 0%
14%
43%
43%
Estrategias Metodológicas en la actualidad
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
3. ¿Piensa que las estrategias metodológicas utilizadas en la actualidad
son suficientes para lograr una lectura comprensiva eficiente en los
estudiantes?
Tabla N°-16.- Estrategias Metodológicas en la actualidad
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje %
5 Muy de acuerdo 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 14%
2 En desacuerdo 3 43%
1 Muy en desacuerdo 3 43%
Total 7 100% Fuente: Docentes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia Grafico N° 13
Fuente: Docentes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Análisis
Se evidencia que las estrategias metodológicas utilizadas en la
actualidad no son suficientes para lograr una lectura comprensiva
eficiente en los estudiantes, esto conlleva a que se debe de innovar las
misma e incluso incluir recursos didácticos tecnológicos para optimizar el
rendimiento escolar en toda su amplitud.
68
57%
43%
0%0%
0%
La importancia de las Habilidades Lectoras en los Estudiantes
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
4. ¿Cree que es importante el desarrollo de habilidades lectoras en los
estudiantes de noveno año de educación básica superior?
Tabla N°17.- La importancia de las Habilidades Lectoras en los
Estudiantes.
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje %
5 Muy de acuerdo 4 57%
4 De acuerdo 3 43%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 7 100% Fuente: Docentes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Grafico N°-14
Fuente: Docentes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Análisis
El desarrollo del léxico en los estudiantes es de suma
importancia, ya que mediante esta gran habilidad le facilita el
desenvolvimiento en la expresión oral y así su entorno social, educativo
y laboral superara las expectativas.
69
5.- ¿Tiene conocimiento sobre los recursos digitales disponibles para
mejorar la educación?
Tabla N°- 18.- Los Recursos digitales para mejorar la Educación
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje %
5 Muy de acuerdo 0 0%
4 De acuerdo 2 29%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 5 71%
Total 7 100%
Fuente: Docentes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Grafico N° 15
Fuente: Docentes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Análisis
Las capacitaciones en cualquier longitud son de gran ayuda para el
desarrollo profesional y en la docencia seria exitoso las actualizaciones
académicas basadas en estrategias que permitan mejorar la educación
en nuestro País.
0%
29%
0%
0%
71%
Los Recursos digitales para mejorar la Educación
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
43%
43%
14%
0% 0%
La Tecnología del Arendizaje y Conocimiento en el proceso participativo en el entorno áulico
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
6.- ¿Piensa que la Tecnología del Aprendizaje y Conocimiento cambiara
el proceso participativo en el entorno áulico?
Tabla N°-19.- La Tecnología del Aprendizaje y Conocimiento en el
proceso participativo en el entorno áulico
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje %
5 Muy de acuerdo 3 43%
4 De acuerdo 3 43%
3 Indiferente 1 14%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 7 100% Fuente: Docentes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Grafico N°16
Fuente: Docentes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel”
Elaboración: Diana Osorio Gracia
Análisis
El conocer e implementar la Tecnología del Aprendizaje y
Conocimiento en las aulas sería un buen indicador de logro, porque ha
percibido el interés de los estudiantes sobre este tipo de recursos.
71
86%
14%
0%0%
0%
Implementación de las TACS para impartir la clase
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7.- ¿Considera necesaria la implementación y el uso de las TACS como
recurso para impartir la clase?
Tabla N°- 20.-Implementación de las TACS para impartir la clase
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje %
5 Muy de acuerdo 6 86%
4 De acuerdo 1 14%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 7 100% Fuente: Docentes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Grafico N° 17
Fuente: Docentes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Análisis
Es necesario y positivo la implementación y el uso de las TACS
porque se tienen un criterio positivo de parte de los docentes sobre este
tipo de recursos en el proceso educacional en una asignatura tradicional.
72
100%
0%0%0%0%
Capacitación a docentes en el manejo y control de los recursos didácticos y tecnológicos
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
8.- ¿Piensa que es importante la capacitación de los docentes en el
manejo y control de los recursos didácticos y tecnológicos?
Tabla N° 21.-Capacitación a docentes en el manejo y control de los
recursos didácticos y tecnológicos
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje %
5 Muy de acuerdo 7 100%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 7 100% Fuente: Docentes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Grafico N°18
Fuente: Docentes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Análisis
El proceso participativo se reflejara en el entorno áulico porque este
tipo de recursos les encanta a los estudiantes ya que son nativos digitales
y por lo cual se tiene la necesidad y obligación de manipular
eficazmente la tecnología en las clases impartidas.
73
57%
43%
0% 0% 0%
Implementacion de un Sistema Eduativo Informático
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
9.- ¿Considera conveniente la implementación de un Sistema Educativo
Informático como recurso para el desarrollo de la Comprensión Lectora?
Tabla N° 22.- Implementación de un Sistema Educativo Informático
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje %
5 Muy de acuerdo 4 57%
4 De acuerdo 3 43%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 7 100% Fuente: Docentes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Grafico N°19
Fuente: Docentes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Análisis
Los datos obtenidos en los docentes por medio de las encuestas
indican que es conveniente la implementación de un Sistema Educativo
Informático como recurso para el desarrollo de la Comprensión Lectora y
así innovar la impartición de las clases cotidianas y dar un mejor clima
escolar donde los estudiantes sean el actor principal.
74
86%
14%
0% 0% 0%
Sistema Educativo en el proceso enseñanza -aprendizaje
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10.- ¿Cree que la creación de un Sistema Educativo Informático ayudaría
en el proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Lengua y
Literatura?
Tabla N° 23.- Sistema Educativo en el proceso enseñanza –
aprendizaje.
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje %
5 Muy de acuerdo 6 86%
4 De acuerdo 1 14%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 7 100% Fuente: Docentes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Grafico N° 20
Fuente: Docentes del noveno año de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” Elaboración: Diana Osorio Gracia
Análisis
Mediante encuesta realizada a docentes se obtuvo una opinión
alentadora ya que la creación de un Sistema Educativo Informático
ayudaría en el proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de
Lengua y Literatura esto es beneficioso para los miembros de la
comunidad educativa.
75
Conclusiones
El análisis de los fundamentos teóricos, así como los resultados
metodológicos obtenidos a lo largo de este trabajo de investigación, son
datos que apoyan las preguntas y los objetivos de investigación que
tienen como finalidad promover el desarrollo de la comprensión lectora en
los estudiantes.
Los resultados del cuestionario aplicado a los docentes, coinciden
con los de algunas pruebas estandarizadas como PISA, al ubicar a los
estudiantes en un nivel básico, en torno a la comprensión lectora, ya que
responden sólo a reactivos e inferencias sencillas e identifican lo que
significa una parte del texto, lo que da respuesta a una de las preguntas
de investigación la cual hace referencia a conocer el nivel de desarrollo de
la comprensión lectora en que se encuentra la muestra investigada.
También se pudo deducir, a partir de las encuestas aplicadas a los
docentes, que las estrategias utilizadas por éstos, en el salón de clases,
llegan a ser insuficientes para poder promover el desarrollo de la
comprensión lectora en sus estudiantes, ya que en su gran mayoría sólo
refuerzan estrategias pos instruccionales, al solicitar en su gran mayoría
escritos en los cuales el estudiante plasme su opinión personal o
solicitando mapas conceptuales con el fin de evaluar la comprensión
lectora de los estudiantes, dejando de lado las estrategias pre
instruccionales.
Por otro lado, se puede deducir que los estudiantes del noveno año
de educación básica presentan serias dificultades en relación a la
comprensión lectora, una de ellas consiste en el insuficiente conocimiento
léxico y semántico, dificultad que debe de ser subsanada para que los
estudiantes perciban y decodifiquen el texto en su totalidad.
También se encontró en la población estudiantil, tras la aplicación
del cuestionario a los docentes que existe una dificultad al resumir textos
en ideas principales, esta debilidad debe ser corregida para que el
estudiante identifique las palabras clave y términos centrales que le
76
ayuden a comprender la información relevante que puede incluir en un
resumen y éste, a su vez convertirlo en una idea principal.
Otras dificultades expuestas por los mismos estudiantes durante la
aplicación del cuestionario diagnóstico fueron por un lado el no conocer
un amplio vocabulario, y por otro, el no identificar los significados de las
palabras. Estas dificultades se encuentran relacionadas con las
nombradas por los docentes, que como bien se ya se ha comentado, es
necesario que el estudiante tenga que decodificar el texto y otorgarle un
significado contextual.
Como parte de las dificultades que mencionaron los estudiantes del
noveno año de educación básica, también se concluye que poseen pocos
conocimientos textuales, así como la de no saber identificar tipologías
textuales. Dificultades que pueden ser superadas a través de la estrategia
preinstruccional de “conocimientos previos”, ya que se estudiaron
contenidos relacionados con diferentes tipos de textos, así como sus
características.
La falta en la coordinación de las palabras y la identificación de la
estructura de oraciones, fueron otras de las dificultades encontradas
durante la aplicación de la encuesta a los estudiantes del noveno año
básico, dichas dificultades pueden ser trabajadas, desde la Estrategia de
conocimientos previos, a través de la cual se activan conocimientos ya
revisados, como lo son: cuestiones gramaticales, tipos de oraciones y las
distintas formas de estructuración en la oración
Recomendaciones
Presentaremos algunos aportes que en el proceso de toda la
investigación se ha podido observar objetiva y subjetivamente pues
creemos necesarios e importante de tener en consideración para la
enseñanza y aprendizaje del estudiante, logrando así un mejor desarrollo
integral de él y de la sociedad. Estas recomendaciones están dirigidas a
77
instituciones inmersas en la educación, a profesores, a padres de familia,
y toda persona que esté interesada en buscar su desarrollo.
Adiestramientos a profesores en la aplicación, desarrollo de
medios y de estrategias lectoras por los cuales los estudiantes logren
conocimientos y destrezas que les permitan desenvolverse
independientemente y eficientemente en el manejo material que le les
ofrece.
Ayudar a los estudiantes a formular un propósito para lectura.
Tener en cuenta para iniciar cualquier proceso de enseñanza y
aprendizaje el nivel de experiencias de los estudiantes, ya que de acuerdo
al nivel de experiencias facilitara o limitara su comprensión.
Tener en cuenta factores asociados en el aprendizaje de la lectura
y plantear estrategias de solución.
Que se propongan de una manera más continua y acertada los
ejercicios de expresión escrita, que tengan una proyección de carácter
vivencial lúdico y recreativo que complementen otras actividades más
rigurosas o formales de comprensión lectora e invitarlos a compartir sus
escritos, estimulándolos a mostrar y comentar sus ideas, por eso es
necesario hacerles escribir a los estudiantes.
Aplicar nuevas y eficaz estrategias metodológicas incluyendo la
tecnología como recursos en el mejoramiento del proceso académico.
78
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TITULO:
“DISEÑO DE UN SISTEMA EDUCATIVO INFORMATICO”
JUSTIFICACIÓN
De acuerdo al desarrollo de la investigación del proyecto, hemos
obtenido información importante; la cual nos permite primero enfocarnos
en la poca motivación y falta de interés de los alumnos por la lectura,
influyendo al bajo rendimiento en sus calificaciones. Como segundo
problema se observó y analizo la mala utilización que se le da a las
herramientas tecnológicas por parte de los estudiantes, en temas de
búsqueda relacionados a tareas educativas y deberes encomendados por
los docentes.
Bajo este concepto, se propone el Diseño de un Sistema educativo
informático de manera que pueda ser incorporado, con el propósito de
incentivar a los estudiantes de noveno año de educación básica de la
Unidad Educativa Fiscal “DR. JORGE ICAZA CORONEL”, de la provincia
del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero, zona 8, distrito
4, cuyo objetivo y beneficio es ayudar a incrementar su nivel académico
en la asignatura de Lengua y Literatura, fortaleciendo su comprensión
lectora.
El interés de nosotros como docentes, está enfocado en realizar un
trabajo más participativo e interactivo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, relacionando la dinámica pedagógica entre docente y
estudiante; complementando nuestros propósitos con la aplicación de
tecnología informática, logrando como resultado estudiantes innovadores
en conocimientos y más comunicativos en el aula de clases.
Con la implementación de esta propuesta, también se beneficiaran
los docentes de la Unidad Educativa; permitiéndoles estar actualizados en
79
asuntos de desarrollo y evolución educativa; adquiriendo nuevos
conocimientos que podrán ser empleados en las asignaturas que
impartan dentro del salón de clases.
Este tipo de proyecto debe ser un compromiso no solo para la
institución, sino para los estudiantes que concienticen y valoren la gestión
y así mejorar el entorno social; planificando y proyectando objetivos que
fortalezcan a la utilidad del Sistema educativo informático implementado
en el plantel.
La propuesta tiene como fin, intensificar el conocimiento y
conveniencia del estudiante en su diario vivir; empleando sus destrezas y
habilidades de educación con la sociedad, destacando la calidad de
estudiantes que se forman en esta Unidad Educativa.
Este Sistema educativo informático, hará que el estudiante trabaje y
demuestre todo su potencial, aplicando la tecnología, ilustrándose de
textos, gráficos, videos, dibujos y animaciones interactivas.
En el tiempo real esta clase de Sistemas educativos informático, son
empleados con más frecuencia por la instituciones educativas, a su vez
es de gran importancia, utilidad y mucha demanda en el campo
educacional; para el beneficio del estudiante y sus docentes en un sentido
general.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo general
Diseñar un sistema educativo informático para el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura; e
incrementar el nivel académico de los estudiantes.
Objetivos específicos
➢ Utilizar un Sistema educativo informático en el procedimiento de
enseñanza-aprendizaje en las tareas del estudiante, desarrollando
80
habilidades interactivas, solucionando los problemas en la
asignatura de Lengua y Literatura.
➢ Fomentar la calidad y destrezas pedagógicas, en la asignatura de
Lengua y Literatura, aplicando la tecnología informática.
➢ Determinar las principales tareas y aspectos funciones del Sistema
Interactivo; para que el estudiante le dé el uso correcto al mismo,
estimulándolo a adquirir nuevos conocimientos e incrementar su
rendimiento escolar.
ASPECTOS TEÓRICOS
Nuestra fundamentación teórica destaca la educación, facultado a la
solución de problemas que se presentan en el proceso de formación del
estudiante, desarrollando capacidades analíticas y sociables, cumpliendo
con los objetivos planteados por la unidad educativa.
Hacemos énfasis en lo teórico-práctico, enfocados en el sistema
interactivo, de manera que este hará participar al estudiante, supervisado
por el docente, facilitando la realización de tareas y promoviendo una
investigación de estudio más productiva, permitiendo adquirir
conocimientos más duraderos.
Aspecto Pedagógico
En el presente, los métodos de enseñanza pedagógicos son
innovadores, provocando en el estudiante, emplear todas sus
capacidades, utilizando todo el potencial del cerebro humano; razonando
y memorizando la información que el docente imparte.
Para el docente usar pedagogías que empleen tecnología, resulta
innovador y factible; fortaleciendo las expectativas de enseñanza,
originando que sus clases sean más dinámicas e instructivas.
La utilización de pedagogías influenciada por Sistema Interactivo,
relaciona el aprendizaje del estudiante, con la interacción del computador;
cambiando el esquema de enseñanza haciéndolo práctico y sencillo.
81
Aspecto Sociológico
Perfeccionar aptitudes sociables en el estudiante, permitirá
desarrollar el pensamiento crítico, influenciando a su crecimiento personal
y profesional. Ayudar al crecimiento personal e intelectual del estudiante,
le permite ganar orientación de confianza, con la finalidad de relacionarse
y comunicarse con su entorno social.
La función laboral del docente será incitar al estudiante a realizar
trabajos grupales, fomentando la integración con los demás compañeros,
compartiendo ideas y conocimientos.
Aspecto Tecnológico
El Sistema Educativo Informático, aplicado en la asignatura de
Lengua y Literatura; relaciona las técnicas de enseñanza-aprendizaje, con
el objetivo de facilitar las tareas en el estudiante logrando incrementar su
mejoramiento académico.
Los objetivos de nuestra propuesta se ven relacionados con los
tecnológicos empleados en la institución, garantizando el proceso de
aprendizaje a través de métodos cognitivos, generados por el uso e
interpretación del Sistema Interactivo.
Ilustrar la búsqueda de información e interacción en la asignatura de
Lengua y Literatura, es lo que se pretende realice el estudiante,
elaborando y planificando por parte de las autoridades del plantel, una
estructura clara y precisa, que permita desarrollar en el estudiante una
amplia investigación a las tareas encomendadas por parte de sus
docentes; como deberes prácticos, participaciones en clases; resolución
de evaluaciones, etc., determinando el descubrimiento y funciones del
sistema interactivo.
82
Aspecto Filosófico
Este aspecto nos conlleva a una filosofía crítica y propositiva; crítica
porque observa el problema que existe en el plano educativo, y
propositiva, porque crea un nivel de conciencia en la comprensión lectora
proponiendo una solución fomentando la pedagogía aplicando tecnología
informática.
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad financiera
El costo de este proyecto, es financiado con recursos propios de los
investigadores, contribuyendo al progreso de la Unidad Educativa Fiscal
Dr. Jorge Icaza Coronel. De acuerdo a esto seleccionamos el programa
más acorde para la elaboración del Sistema Educativo informático, y este
fortalezca la asignatura de Lengua y Literatura.
Una vez establecidos los esquemas del sistema, con la inversión y
capital inicial, determinamos la rentabilidad del proyecto, siendo los
beneficiados directos los estudiantes y docentes del plantel.
Presupuesto
No Descripción Costo
1 Movilización 85
2 Impresiones 100
3 cd 6
2 pendrive 20
total 211
Elaboración: Diana Osorio Gracia
83
Aspecto Legal
Constitución de la República del Ecuador
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
Derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa,
en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma,
en su propia lengua y con sus propios símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva,
sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con
discapacidad.
Art. 25.- Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y
aplicaciones del progreso científico y de los saberes ancestrales.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 385.-El sistema nacional de ciencia, tecnología, Innovación y saberes
ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida,
las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
84
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir.
Utilidad y beneficios del Sistema Educativo Informático
✓ Complementar el aprendizaje del estudiante.
✓ Realizar trabajos didácticos en Lengua y Literatura.
✓ Generar actividad en el estudiante, fomentando la práctica de
todas sus habilidades y destrezas.
✓ Crear alternativas de búsqueda de información valederas.
✓ Relacionar la creatividad e interés por parte de los
estudiantes.
Factibilidad técnica
El adquirir conocimientos nos lleva a emplear técnicas didácticas
que guie al docente al proceso de formación del estudiante, diseñando
métodos teóricos-prácticos; la implementación de sistema facilita utilizar
recursos y materiales educacionales, cuyo propósito es fortalecer el
aprendizaje, aplicando tecnología pedagógica formativa.
La disponibilidad de material educativo tecnológico, proporcionado
por los docentes y la unidad educativa, serán un aporte de desarrollo para
el estudiante, estableciendo vínculos con los profesores encargados de la
asignatura, permitiendo lograr sus objetivos. Para el acondicionamiento
del sistema interactivo, la institución, ha planteado la utilización del aula
de computación, para el mejor desempeño en la asignatura de Lengua y
Literatura.
85
Los recursos tecnológicos utilizados fueron:
Hardware
• Computador HP,HQ TRE
• Monitor Hp
• Procesador Intel® core ™ i5@ 3.20 GHz
• Memoria Ram de 3.43GB
• Pendrive 8 GB
• Cd
Software
• Sistema Operativo Windows 7
Programas
• Adobe Flash cs6
• Sony Vega 10
• Photoshop
• After Effects cs6
• Powtoon
Factibilidad humana
Aprender, entender y desarrollar temas de interés investigativo será
una oportunidad de crecimiento y progreso para el personal docente como
el estudiantil, encaminado hacia la implementación de proyectos
pedagógicos activo-participativo.
Factibilidad de su Aplicación
La investigación realizada determino el problema, encontrando
falencias en el rendimiento de los estudiantes en la asignatura de Lengua
86
y Literatura, originado por la falta de material de apoyo, como
herramientas tecnológicas aplicadas a la pedagogía educativa.
De acuerdo a la exploración investigativa, manifestamos que la
aplicación de nuestro “Diseño de Sistema educativo informático”, es
factible llevarlo a cabo en la Unidad Educativa Fiscal Dr. Jorge Icaza
Coronel y aplicarlo en el aula de clases, beneficiando a estudiantes y
docentes, permitiendo desarrollar destrezas en comunicación y lenguaje.
Una de las prioridades de este proyecto es fomentar estudiantes de
calidad, innovadores, participativos y productivos. Confirmando la
factibilidad de nuestra propuesta. Para la implementación de nuestra
propuesta, detallaremos los siguientes recursos de factibilidad para su
proceso de aplicación:
Descripción de la Propuesta
Esta propuesta se realiza, para incrementar el rendimiento
académico de los estudiantes, fomentando la participación activa,
implementando técnicas didácticas que permitan mejorar la enseñanza-
aprendizaje
El diseño del sistema educativo informático, se lo realiza para lograr
un esparcimiento interactivo y participativo en los estudiantes, de tal
manera que adquieran conocimientos que perduren.
Este sistema educativo informático, cuenta con herramientas
dinámicas que impulsan al estudiante a participar en tareas más reales,
relacionando el uso correcto de las palabras; aplicando gráficos, juegos
interactivos, lecturas, comedias, además de conceptos y definiciones
importantes utilizadas en la asignatura de Lengua y Literatura.
Además el desarrollo del programa se lo llevo a cabo en Adobe
Flash cs6 para la creación de aplicación interactiva, además se utilizó el
programa de Photoshop para edición de imágenes, también se manipulo
Sony Vega para la edición de videos, powtonn para la creación de videos
con estilos animados, así como AfterEffect cs6 para animaciones, todas
87
estas aplicaciones se utilizaron para la creación del Sistema Educativo
Informático.
Estructura del Programa
Aquí se presenta la estructura del programa que ayudó en la
elaboración del sistema educativo informático.
Mesa de trabajo: es el lugar donde se colocará todo el proyecto,
con sus respectivos fondos, botones y diferentes diseños que serán
implementados en la guía didáctica digital.
IMAGEN N°- 1
Elaboración: Diana Osorio Gracia
88
Desarrollo del Sistema Educativo informático
Recorrido del programa
Dentro de la interfaz Gráfica del programa, el usuario encontrara cuatro
opciones los cuales guiara a diferentes actividades.
IMAGEN N°- 2
Elaboración: Diana Osorio Gracia
La primera opción permite ingresar a cuatro botones con contenidos de
los diferentes bloques e incluido botón de inicio y salir.
IMAGEN N°- 3
Elaboración: Diana Osorio Gracia
89
Aquí se dan a conocer definiciones, estructura, video y evaluación de
artículo de divulgación científica.
IMAGEN N°- 4
Elaboración: Diana Osorio Gracia
IMAGEN N°- 5
Elaboración: Diana Osorio Gracia
90
IMAGEN N°- 6
Elaboración: Diana Osorio Gracia
IMAGEN N°- 7
Elaboración: Diana Osorio Gracia
91
En el bloque dos se encuentran definiciones, características, video y
evaluación sobre novela ciencia ficción.
IMAGEN N°- 8
Elaboración: Diana Osorio Gracia
IMAGEN N°- 9
Elaboración: Diana Osorio Gracia
92
IMAGEN N°- 10
Elaboración: Diana Osorio Gracia
IMAGEN N°- 11
Elaboración: Diana Osorio Gracia
93
En el bloque tres se encuentran definiciones de periódico y bitácora, video
y evaluación respectivamente.
IMAGEN N°- 12
Elaboración: Diana Osorio Gracia
IMAGEN N°- 13
Elaboración: Diana Osorio Gracia
94
IMAGEN N°- 14
Elaboración: Diana Osorio Gracia
IMAGEN N°- 15
Elaboración: Diana Osorio Gracia.
95
En el bloque cuatro se encuentran definiciones y origen de romance,
video y evaluación respectivamente.
IMAGEN N°- 16
Elaboración: Diana Osorio Gracia
IMAGEN N°- 17
Elaboración: Diana Osorio Gracia
96
IMAGEN N°- 18
Elaboración: Diana Osorio Gracia
IMAGEN N°- 19
Elaboración: Diana Osorio Gracia
97
En la opción guía encontraran todo lo referente a introducción, niveles de
lecturas, técnicas lectoras, hábitos.
IMAGEN N°- 20
Elaboración: Diana Osorio Gracia
Se observan botones los cuales muestran información indispensable para
fortalecer el conocimiento con respecto a la lectura como son:
introducción, niveles de lectura, técnicas lectoras y hábitos.
IMAGEN N°- 21
Elaboración: Diana Osorio Gracia
98
En el botón introducción se despliega una serie de definiciones como
son: ¿Qué es leer? ¿Por qué leer? ¿Qué es la lectura comprensiva?
IMAGEN N°- 22
Elaboración: Diana Osorio Gracia
IMAGEN N°- 23
Elaboración: Diana Osorio Gracia
99
IMAGEN N°- 24
Elaboración: Diana Osorio Gracia
En el botón niveles de lectura se despliega una serie de estándares con
sus respectivas definiciones y ejemplos como son: decodificación,
comprensión, interpretación, síntesis.
IMAGEN N°- 25
Elaboración: Diana Osorio Gracia
100
IMAGEN N°- 26
Elaboración: Diana Osorio Gracia
IMAGEN N°- 27
Elaboración: Diana Osorio Gracia
101
Aquí se facilitan técnicas lectoras para mejorar la comprensión de lo
leído entre estas tenemos: subrayar, notas, preguntas, esquemas.
IMAGEN N°- 28
Elaboración: Diana Osorio Gracia
IMAGEN N°- 29
Elaboración: Diana Osorio Gracia
102
IMAGEN N°- 30
Elaboración: Diana Osorio Gracia
IMAGEN N°- 31
Elaboración: Diana Osorio Gracia
103
Los buenos y malos hábitos también forman parte del desarrollo integral
de los estudiantes al momento de realizar una lectura comprensiva.
IMAGEN N°- 32
Elaboración: Diana Osorio Gracia
IMAGEN N°- 33
Elaboración: Diana Osorio Gracia
104
En la sección actividades se encuentran una serie de dinámicas
enfocadas en la enseñanza- aprendizaje utilizado mediante este recurso
tecnológico, los cuales se lo desarrolla antes de iniciar la clase.
• En la opción marcar se tiene que colocar las palabras según la
palabra compuesta identificada.
IMAGEN N°- 34
Elaboración: Diana Osorio Gracia
• En la opción arrastrar se tiene que colocar la oración que identifique
según escena presentada.
IMAGEN N°- 35
Elaboración: Diana Osorio Gracia
105
• En la opción leer por arriba se tiene que aplicar la lectura con la parte
superior de la misma cubierta por una línea gruesa.
IMAGEN N°- 36
Elaboración: Diana Osorio Gracia
• En la opción placa visualizador se presenta una cinta con parte del
texto presentado pero con varios puntos rojos, el objetivo es observar
y leer las letras situadas en los puntos.
IMAGEN N°- 37
Elaboración: Diana Osorio Gracia
106
• En la opción velocidad lectora, aquí se presentan varias palabras la
cual se deben leer con rapidez.
IMAGEN N°- 38
Elaboración: Diana Osorio Gracia
En la sección Vocabulario se almacenan palabras con sus respectivas
definiciones, lo cual facilitara la comprensión del contenido del software
educativo.
IMAGEN N°- 39
Elaboración: Diana Osorio Gracia
107
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Los docentes utilizan con mayor frecuencia las estrategias
coinstruccionales y posinstruccionales, ,y no se enfocan en actividades
que sellevan a cabo antes de la lectura, tales como: hojear y examinar la
lectura, plantear los objetivos de la lectura, o actividades que ayuden a la
activación de conocimientos previos y su enlace con los conocimientos
nuevos,
En resumen, para responder a las preguntas de investigación y
tomando en cuenta la fundamentación teórica, concluyo que en el proceso
de comprensión lectora del nivel medio superior, se debe de trabajar bajo
un modelo interactivo, es decir a través de un software que permita que el
estudiante mejore su razonamiento lector.
Conociendo que motivar el uso de los recursos tecnológicos dentro
del proceso enseñanza-aprendizaje, sería el principal propósito que las
instituciones educativas deberían plantearse para no quedarse inmerso
en la educación tradicional.
La implementación de este Sistema Informático contribuye a la
educación debido a que ayudará a los miembros de la institución
educativa, siendo esta una herramienta de trabajo primordial y esencial en
el proceso enseñanza-aprendizaje para los estudiantes y docentes en el
desarrollo de la clase, y alcanzar un aprendizaje significativo,
consiguiendo lograr un aspecto importante en la vida de un estudiante.
Este sistema educativo informático permite que el estudiante
optimice su habilidad en la lectura comprensiva, haciendo que mantenga
una interacción constante en cada una de las presentaciones del
programa, sin dejar que se aparte de la destreza de la lectura, poniendo
en práctica su habilidad mental que es de gran relevancia en la
actualidad y desarrolla su comprensión lectora.
108
Recomendaciones
Se recomienda que los docentes usen estrategias dinámicas en
los adolescentes que están prestos a cooperar cuando se trata de
herramienta didácticas tecnológicas como es el uso de un software que
posee características de gran excelencia porque va a potencializar los
conocimientos de los estudiantes en la comprensión de lecturas y
especialmente lo que se pretende es afianzar las nociones nuevas con la
finalidad de que desarrollen sus habilidades y destrezas en esta área.
Se sugiere que se implemente dentro de las planificaciones la
aplicación del software educativo informática que abarca la comprensión
lectora para que las clases sean dinámicas donde los educandos
interactúen y fortalezcan las debilidades en la lectura que es de gran
relevancia porque incrementan su léxico.
Se propone como alternativa el uso de nuevas estrategias que
estén vinculadas con la tecnología para que se despierte el interés en
los estudiantes especialmente en el área de Lengua y Literatura que es
primordial en la formación académica de los futuros bachilleres que
deben de estar prestos a enfrentar retos en un futuro.
Finalmente, se afirma que el uso cotidiano de este software
educativo hace que las habilidades en la comprensión lectora sean
valiosa porque ellos poseen un recurso didáctico pedagógico de alta
calidad que direcciona a un buen léxico, capaz de rendir
académicamente bien porque durante el transcurso de la vida son
constantemente evaluados y es ahí donde se pueden palpar las
falencias por eso este recurso es significativo en la educación.
109
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112
113
Director de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel”
Entrevista realizada al Director de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza
Coronel
114
Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge
Icaza Coronel”
Proceso de encuesta a profesores de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge
Icaza Coronel”.
115
Encuesta dirigida a docente de la Unidad Educativa “Jorge Icaza
Coronel”.
Proceso de encuesta realizada a los estudiantes del noveno año de
Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza
Coronel”.
116
Formato utilizado en la escueta dirigida a los estudiantes de la Unidad
Educativa “Jorge Icaza Coronel”.
117
Formato utilizado en la escueta dirigida a los Docentes de la Unidad
Educativa “Jorge Icaza Coronel”.
118
119
Solicitud de aceptación de parte del director de la Unidad Educativa
“Jorge Icaza Coronel”.
120
Resultados de Urkund Analysis Result
121
Resultados de Urkund Analysis result
122
123
