UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
PROYECTO ESCOLAR EN EL EMPRENDIMIENTO COLABORATIVO.
TALLER FORMATIVO
AUTORES:
SUÁREZ PERALTA EDWIN DANIEL
VERA MOREIRA LIGIA ELENA
TUTOR:
Ing. ÁNGEL QUITO BARZOLA MSc.
GUAYAQUIL, ABRIL DE 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA SECRETARIO GENERAL
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, febrero del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El MSc. Ángel Virgilio Quito Barzola, tutor del trabajo de titulación “Proyecto Escolar
en el Emprendimiento Colaborativo. Taller Formativo” certifico que el presente
trabajo de titulación, elaborado por SUÁREZ PERALTA EDWIN DANIEL con C.C. No.
0921712733 Y VERA MOREIRA LIGIA ELENA con C.C. No 0927410217, con mi
respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN MERCADOTECNIA Y
PUBLICIDAD, en la Carrera de Mercadotecnia y Publicidad/Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus
partes, encontrándose apto para su sustentación.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, febrero del 2019 Sra. Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO. MSc. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
Proyecto Escolar en el Emprendimiento Colaborativo, Propuesta: Taller Formativo, de los
estudiantes SUÁREZ PERALTA EDWIN DANIEL con C.C. No. 0921712733 Y VERA MOREIRA LIGIA ELENA con C.C. No 0927410217, Las gestiones realizadas me permiten indicar que el
trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 8 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes SUÁREZ PERALTA EDWIN DANIEL con C.C. No. 0921712733 Y VERA MOREIRA LIGIA ELENA con C.C. No 0927410217, están apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
SUÁREZ PERALTA EDWIN DANIEL con C.C. No. 0921712733 y VERA MOREIRA LIGIA
ELENA con C.C. No 0927410217, Certificamos que los contenidos desarrollados en este
trabajo de titulación, cuyo título es “PROYECTO ESCOLAR EN EL EMPRENDIMIENTO
COLABORATIVO. Taller Formativo”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad
y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como
fuera pertinente.
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
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DEDICATORIA
El presente proyecto está dedicado a Dios que me ha
dado la vida, felicidad de construir mi formación
profesional con Salud, Humildad y Sabiduría avanzando
con éxito mi sueño anhelado de cumplir y llegar a esta
meta. Agradezco mucho a mi Madre con su amor,
paciencia y comprensión incondicional, a mis hermanos
Hugo y Mariela sobrinos, familiares y amigos gracias por
brindarme la confianza, consejo, oportunidad y recursos
para lograrlo con visión a un mejor futuro sostenible para
la sociedad.
Edwin Daniel Suárez Peralta
Dedico este proyecto a Dios por haberme dado la
oportunidad de culminar mis estudios con éxito, salud y
bendición. Dándome su don de Fortaleza y Sabiduría
para seguir con mi objetivo, porque en muchas
ocasiones sentía desmayar en mi lucha de alcanzar esta
meta. A mis padres por su paciencia y el apoyo
incondicional. Especialmente a mi hija, esposo y a Mí.
Ligia Elena Vera Moreira
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AGRADECIMIENTO
A Dios por darnos la sabiduría, por brindarnos realizar este
proyecto escolar en el emprendimiento colaborativo, sostenible
en bien de la comunidad educativa empieza lentamente a
cambiar con soluciones hacia la excelencia. La clave es mover el
foco. O más bien ampliar la visión por ser mejor ciudadano.
Nuestro docente agradecemos por los conocimientos y los
alcance que nos dan para comprender con esfuerzo, facilidad en
nueva metodología de investigación.
A mi padre con resiliencia desde el cielo H.B.S.G mi protector, mi
ángel de la luz recuerdo mucho sus palabras de motivación, será
mi apoyo incondicional ahora si puedo decir con la gracia de dios
si puedes salir a adelante.
Edwin Daniel Suárez Peralta
Considero un deber expresar mi profundo agradecimiento a las
autoridades de la Universidad de Guayaquil Facultad De Filosofía,
Letras Y Ciencias De La Educación Carrera Mercadotecnia Y
Publicidad, por haberme permitido ser parte de ella, a los maestros
que fueron parte de este aprendizaje en el transcurso de estos cinco
años de estudios. Agradezco con todas mis fuerzas a Dios por no
abandonarme cada vez que pensaba en rendirme en este proceso, a
mis Padres, a mis hermanas, sobrinas, a mi gran amiga María Teresa
Hinostroza por los consejos, el apoyo a la distancia por creer, confiar
en mí y especialmente a mi hija, esposo, a Mí porque sé que con
esfuerzo podemos llegar hasta donde nosotros nos propongamos.
Ligia Elena Vera Moreira
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ÍNDICE
Portada………………………………………………………………..……. I
Directivos…………………………………………………….…………….. II
Certificación del tutor revisor …………………………………………… III
Informe revisión fina……………………………………………….…..…. lV
Licencia………………………………………………………….…….…… V
Dedicatoria……………………………………….………………….…….. VI
Agradecimiento…………………………………………………….…….. VII
Índice Genera………………………………………………………..…… VII
Índice de Tablas o cuadros……………………………………………… XI
Índice de Gráficos………………………………………………….…….. XII
Índice de Imágenes………………………………………………..……. XIII
Índice de Anexos………………………………………………..………. XIV
Resumen…………………………………………………………..……… XV
Abstract……………………………………………………………….….. XVI
Introducción………………………………………………………….….. XVII
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación ……………………1
1.2 Formulación del Problema ………………………………………… 5
1.3 Sistematización ……………………………………………………... 5
1.4 Objetivo de la Investigación ………………………………………. 6
Objetivos General …………………………………………………... 6
Objetivos Específicos ………………………………………………. 6
1.5 Justificación e Importancia ……………………………………….. 7
1.6 Delimitación del Problema ………………………………………... 8
1.7 Premisas de la Investigación …………………………………….. 8
1.8 Operacionalización de las variables …………………………….. 9
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CAPITULO 2
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación…….. .................................. ………..10
2.2 Marco Teórico-Conceptual ...................................................... ………..13
Proyecto Escolar ...........................................................................…….13
Principales Características de un Proyecto ........................................... 14
Tipos de Proyectos ............................................................................... 15
El Aprendizaje Basado en Proyecto ...................................................... 18
El Papel del Profesor ............................................................................ 21
Emprendimiento ................................................................................... 21
Que es Emprendimiento ....................................................................... 25
Que es Emprendimiento según Drúcker .............................................. 26
Que es Emprendimiento según Schumpeter ....................................... 26
Que es Emprendimiento según Howard Stevenson............................. 26
Tipos de Emprendimientos ................................................................... 27
Características de un Emprendedor...................................................... 29
Francesco Tonucci ................................................................................ 31
Fundamentación filosófica .................................................................... 36
Fundamentación Pedagógica-Didáctica................................................ 40
Fundamentación Psicológica ................................................................ 40
Fundamentación Sociológica ................................................................ 41
2.3 Marco contextual .................................................................................. 42
2.4 Marco legal .......................................................................................... 44
CAPITULO 3
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación ................................................................... 48
3.2 Modalidad de la investigación .............................................................. 48
3.3 Tipos de investigación.......................................................................... 49
3.4 Métodos de investigación ..................................................................... 51
3.5 Técnica de investigación ...................................................................... 53
x
3.6 Instrumento de investigación ................................................................ 55
3.7 Población y Muestra............................................................................. 56
3.8 Análisis e interpretación de encuestas a estudiantes .... …………………57
3.9 Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de investigación……68
Conclusiones…………………………………………………………………68
Recomendaciones……………………………….………………………….68
CAPITULO 4
PROPUESTA
4.1 Titulo de la propuesta.............................................................................. 70
4.2 Justificación ............................................................................................ 70
4.3 Objetivo de la propuesta ......................................................................... 71
Objetivo general de la propuesta ............................................................ 71
Objetivos específicos de la propuesta..................................................... 71
4.4 Aspecto teóricos de la propuesta ............................................................ 71
4.5 Factibilidad de su aplicación ................................................................... 73
4.6 Descripción de la propuesta .................................................................... 74
Descripción del Taller Formativo ............................................................. 75
Descripción del imagotipo ....................................................................... 76
Desarrollo del contenido del taller ........................................................... 77
4.7 Referencias bibliográficas ....................................................................... 97
Anexos .................................................................................................... 99
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla # 1. Operacionalización de las Variables ……………………..………. 9
Tabla # 2. Población de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón … 57
Tabla # 3. Los Proyectos Escolares deben ser más Interactivos …………. 58
Tabla # 4. Se le Dificulta Emprender por Falta de Conocimiento ………… 59
Tabla # 5. Incorporar los Proyectos Escolares en cada Materia ……….….. 60
Tabla # 6. Concursos Intercolegiales de Proyectos Escolares …….………. 61
Tabla # 7. Emprendimiento Colaborativo ……………………………….……. 62
Tabla # 8. Proyecto Educativo Que Ayude a tu Institución Educativa .……. 63
Tabla # 9. Dispuesto a Participar en Algún Proyecto …………………….…. 64
Tabla # 10. El Emprendimiento Colaborativo Depende de Todos….……… 65
Tabla # 11. Taller Formativo que te Ayude a solucionar tu Emprendimiento
Escolar …………………………………………………………………………… 66
Tabla # 12. Talleres Formativos son una Herramienta de Educación ……. 67
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1. Los Proyectos Escolares deben ser más Interactivos ............... 58
Gráfico # 2. Se le Dificulta Emprender por Falta de Conocimiento ............... 59
Gráfico # 3. Incorporar los Proyectos Escolares en cada Materia ............... 60
Gráfico # 4. Concursos Intercolegiales de Proyectos Escolares ................... 61
Gráfico # 5. Emprendimiento Colaborativo ................................................... 62
Gráfico # 6. Proyecto Educativo que ayude a tu Institución Educativa ......... 63
Gráfico # 7. Dispuesto a Participar en Algún Proyecto ................................. 64
Gráfico # 8. El Emprendimiento Colaborativo Depende de Todos ................ 65
Gráfico # 9. Taller Formativo que te Ayude a Solucionar tu Emprendimiento
Escolar .......................................................................................................... 66
Gráfico # 10. Talleres Formativos son una herramienta de Educación ......... 67
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ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen #1………………………………………………………...………………. 42
Imagen #2 ……………………...………………………………………………… 75
Imagen #3 …………………………...…………………………………………… 76
Imagen #4 ………………………………………………………………………... 77
Imagen #5 …………………………………………………………….………….. 81
Imagen #6 ……………………….……………………………………………….. 84
Imagen #7 …………...…………………………………………………………… 87
Imagen #8 ………………………………………….………………..…………… 90
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ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo #1. Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta
de trabajo de titulación ................................................................................ 100
Anexo # 2. Acuerdo del Plan de Tutoría ..................................................... 101
Anexo # 3. Informe de avance de la gestión tutorial ................................... 102
Anexo # 4. Solicitud a la carrera ................................................................. 103
Anexo # 5. Rúbrica de evaluación trabajo de titulación .............................. 104
Anexo # 6. Certificado porcentaje de similitud ............................................ 105
Anexo # 7. Rúbrica de evaluación memoria escrita
trabajo de titulación ..................................................................................... 107
Anexo # 8. Carta de la carrera dirigida al plantel ........................................ 108
Anexo # 9. Carta del colegio de autorización para la investigación ............ 109
Anexo # 10. Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
Instrumentos de investigación ..................................................................... 110
Anexo # 11. Fotos de la autoridad durante la aplicación de los
instrumentos de investigación .................................................................... 111
Anexo # 12. Certificado de Práctica docente .............................................. 112
Anexo # 13. Certificado de vinculación ....................................................... 114
Anexo # 14. Formato de instrumento de investigación ............................... 116
Anexo # 15. Fotos de tutorías de tesis ........................................................ 117
Anexo # 16. Ficha de registro de tesis ........................................................ 120
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO PROYECTO ESCOLAR EN EL EMPRENDIMIENTO COLABORATIVO.
TALLER FORMATIVO
Autores: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL VERA MOREIRA LIGIA ELENA
Tutor: Ing. ANGEL VIRGILIO QUITO BARZOLA MSc.
Guayaquil, febrero del 2019
RESUMEN
Previo al estudio realizado en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon se identificó la problemática que existe en la institución por medio de encuesta y entrevista. Los proyectos escolares se pueden ir implementando en la formación del emprendimiento colaborativo en un espacio académico de aprendizaje interactivo en el cambio de aptitudes de los estudiantes con una metodología explicita que mejore el rendimiento académico, donde se trabaja en equipo sobre una temática de interés común. Las habilidades cognitivas pueden traducirse en éxitos académicos. De tal manera se consideró pertinente la implementación de los talleres formativo siendo así un soporte factible para los docentes, Surge a partir de la determinación de una necesidad o de un problema y su finalidad es la satisfacción de solucionarlo. Como señala el proverbio “Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí.” La palabra enseña sin embargo el ejemplo marca tu vida a una sociedad productiva.
Palabras Claves: Emprendimiento, Proyecto, Talleres, Colaboración, etc.
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
PROYECTO ESCOLAR EN EL EMPRENDIMIENTO COLABORATIVO. TALLER FORMATIVO
Author(s):
SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL VERA MOREIRA LIGIA ELENA
Advisor:
Ing. ANGEL VIRGILIO QUITO BARZOLA, MSc.
Guayaquil, february 2019
ABSTRACT
Prior to the study carried out in the Francisco Huerta Rendon educational unit, the problem that exists in the institution was identified through a survey and interview. School projects can be implemented in the formation of collaborative entrepreneurship in an academic space of interactive learning in the change of skills of students with an explicit methodology that improves academic performance, where team work on a topic of common interest. Cognitive skills can translate into academic successes. In this way, the implementation of the training workshops was considered pertinent, thus being a feasible support for the teachers. It arises from the determination of a need or a problem and its purpose is the satisfaction of solving it. As the proverb says "They told me and I forgot it; I saw and understood; I did it and I learned it. "The word, however, teaches the example that marks your life to a productive society.
Keywords: Entrepreneurship, Project, Workshops, Collaboration, etc.
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Introducción
La presente investigación tiene como objetivo determinar habilidades
cognitivas del ser humano de manera creativa, innovadora y emprendedora,
obtenido como resultado un producto concretado, en la convivencia del buen
vivir escolar estudiantes del tercero bachillerato de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendon. Busca mejorar el desarrollo de las actividades
diarias dentro de los salones de clases, pasan por trabajar con todo el grupo
como una asignatura más, abordando temas como las emociones, el
respeto, la empatía, los valores. Para su ejecución se hizo uso de la
investigación descriptiva, exploratoria y de campo, luego se realizaron
encuesta a estudiantes, con un cuestionario previamente elaborado, que
sirvió para detectar está problemática que impide que los estudiantes, se
integren en las labores diarias en la institución educativa y en muchos caso
fuera de ellas, se dedujo que el mejoramiento de las relaciones
interpersonales, la estimulación personal, relaciones afectivas ayudarán a
enfocar de manera específica la realidad actual y solucionar las deficiencias
analizadas.
Considerando que el desafío de la educación es enseñar en valores
por el medio del uso de estrategias que ayuden a cumplir esta meta, en
calidad de promotores de esta investigación y como futuros docentes, la
cantidad de tramites administrativo que implica los protocolos. Se
recomienda realizar talleres formativos con diferentes técnicas activas,
puesto que todos deberíamos dar, pero también recibir, escuchar y ser
escuchado, comprender y ser comprendidos, en lo que se simulan
situaciones de éxito con el emprendimiento educativo como salir de la
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pobreza, empieza a ser sistemático la clave en mover el foco o más bien
ampliar la visión.
La estructura del presente proyecto de investigación está compuesta
de la siguiente manera:
Capítulo I: En el capítulo uno se explica el problema de la
investigación que hemos encontramos tanto el contexto como la situación
conflicto; las causas del problema, los objetivos generales y específicos,
formulación y sistematización del mismo objetivo de la justificación,
delimitación, hipótesis o premisas de investigación y su operacionalización.
Capítulo II: Los antecedentes de la investigación previas que
sirvieron de soporte para presentar esta investigación, en una base teórica
que nos ayudó en una interrelación con las dos variables analizadas,
proyecto escolar y emprendimiento colaborativo.
Capítulo III: Se detalla la metodología de la investigación; se explica
por qué se realizó la investigación de campo. Tomando el método de
descriptiva y explicativa, se detalla la población y la forma de selección de la
muestra que se tomó para llevar a cabo el resultado obtenido. Se analizan e
interpretan los resultados de la encuesta para proceder a emitir las
respectivas conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: Aquí se presenta la respectiva propuesta del taller
formativo de la investigación, antecedente, justificación, objetivos generales
y específicos. Su aplicación financiera, técnica, recursos humanos y legal. El
resumen de una base técnica. Se detalla cada actividad realizada con
planificación, bibliografías y anexos que abala el trabajo realizado y
presentado.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
Históricamente, la educación escolarizada ha estado enfocada
únicamente en el desarrollo de las habilidades cognitivas del ser humano.
Actualmente, el desafío de la educación es abarcar la integralidad de la
persona, es decir, al ser humano en sus diferentes dimensiones o múltiples
inteligencias, como las define el psicólogo investigador Gardner (1999). En
este sentido, es importante brindar las herramientas y los espacios para
facilitar el aprendizaje de habilidades sociales, para generar relaciones
armónicas entre los estudiantes, que a su vez complementen las aptitudes y
destrezas adquiridas a lo largo de su vida escolar, aplicándolas a sus
necesidades y tomando en cuenta la interdisciplinariedad que los tiempos
actuales demandan.
A nivel internacional ya se aplican estrategias que responden a la
necesidad de desarrollar las habilidades sociales al igual que las habilidades
cognitivas, como por ejemplo la Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2012) destaca experiencias en las
que el trabajo organizado en proyectos permite integrar la teoría y la práctica;
potenciar las habilidades intelectuales y superar la capacidad de
memorización; promover la responsabilidad personal y de equipo al
establecer metas propias; así como fomentar el pensamiento autocrítico y
evaluativo. El trabajo en grupos permite lograr aprendizajes significativos, el
2
desarrollo de habilidades cognitivas como el razonamiento, la observación, el
análisis y el juicio crítico, entre otras, al tiempo que se promueve la
socialización, se mejora la autoestima y la aceptación de las comunidades en
las que se trabaja.
Según investigaciones realizadas por el Banco Interamericano de
Desarrollo en el 2012, se detecta una brecha entre las habilidades que los
jóvenes latinoamericanos adquieren en la institución educativa y aquellas que
demandan las empresas. Uno de los resultados del análisis es que las
habilidades cognitivas y aquellas de carácter socioemocional están poco
correlacionadas entre sí, esto demuestra que la escuela no entrega las
herramientas necesarias para uno de los ámbitos de la vida, que es el
laboral.
Las habilidades cognitivas pueden traducirse en éxitos académicos.
Así como las habilidades socioemocionales estimulan el aprendizaje y
pueden reforzar el desarrollo de las habilidades cognitivas. De esta forma, la
interacción que se produce entre ambos componentes permite el desarrollo
de los estudiantes dentro de una educación y formación integral centrada en
valores, colaboración, emprendimiento y creatividad.
Desde esta perspectiva, el Ministerio de Educación ha resuelto aplicar
metodologías diferentes dentro de la jornada regular centradas en el
estudiante, promoviendo la investigación y la integración de los intereses
individuales en los procesos académicos. De este modo, la participación de
los estudiantes pueda ocupar el mayor escenario posible y no circunscribirse
a la convencionalidad de las clases magistrales, promoviendo la innovación,
el emprendimiento y la interdisciplinariedad.
3
Los proyectos escolares son un espacio académico de aprendizaje
interactivo, donde se trabaja en equipo sobre una temática de interés común,
utilizando la metodología del aprendizaje basada en proyectos con un
enfoque interdisciplinario, para estimular el trabajo cooperativo y la
investigación, así como las habilidades sociales.
Esta actividad se realiza al interior de la institución educativa, dentro
de la jornada escolar, y se divide en campos de acción sobre los cuales los
estudiantes deberán construir un proyecto aplicando sus conocimientos y
destrezas descritos en el currículo con énfasis en los componentes de
ciencias sociales y ciencias naturales, de manera creativa, innovadora y
emprendedora, obteniendo como resultado un producto concreto,
enteramente desarrollado por ellos. Obteniendo como resultado un producto
concreto.
Con el término emprendimiento identificamos el efecto de emprender,
un verbo que hace referencia a llevar adelante una obra o un negocio. Como
recuerda el Libro Blanco de la Iniciativa Emprendedora de ESADE, no existe
una definición comúnmente aceptada de iniciativa emprendedora. Algunos
autores la consideran una actividad relacionada con la destrucción creativa
de Schumpeter, otros han puesto el énfasis en el descubrimiento de
oportunidades y otros se han centrado en la creación de nuevas empresas.
En resumen, como indica el cuaderno IESE sobre los emprendedores
sociales, el emprendimiento implica convertir una idea nueva en una
innovación exitosa utilizando habilidades, visión, creatividad, persistencia y
exposición al riesgo.
Las aceleradas transformaciones científicas, tecnológicas, en los
sistemas de producción, económico, político y cultural, que caracteriza a la
sociedad del siglo XXI, demandan de la educación cambios en el quehacer
formativo, y particularmente del nivel superior la formación de la persona, del
4
ciudadano y profesional capaz de adaptarse a los nuevos escenarios
sociales y hacer frente a las problemáticas que estos traen consigo. Es por
ello que las Instituciones de Educación Superior (IES) del presente siglo,
orientan sus esfuerzos en promover la formación integral del estudiante
movilizando las competencias desarrollando un pensamiento analítico,
crítico, creativo y propositivo.
Los UNESCO como instancia reguladora de la educación superior,
redefine el quehacer de las IES “como una herramienta fundamental para la
construcción de una sociedad próspera, justa, solidaria y con un modelo de
desarrollo humano integral sustentable…” (2008:2). A partir de la propuesta,
se pretende que la educación superior impulse el cambio social y productivo
de las sociedades del siglo XXI, para ello se amplía el acceso y se atiende la
permanencia de los estudiantes, desarrollando las cualidades humanas, y
por ende la formación integral en los ámbitos del saber, saber ser, saber
hacer y saber convivir, lo que Delors (UNESCO,1996) denominó pilares de la
educación, ejes que orientan la función formativa de las Instituciones de
Educación Superior.
El presente artículo busca reconocer tendencias e intereses hacia la
formulación de proyectos sociales desde la catedra ética para empresarios
en la Unidad de estudio Constitución política, ética y responsabilidad social
de la Universidad EAN, una temática que involucra diferentes tópicos como
caracterización en la formación integral y el reconocimiento de
oportunidades, que no se orientan únicamente por el afán de lucro, sino que
operan dentro de sus propios contextos con criterios éticos definidos; esto
significa el descubrimiento de la responsabilidad social que tiene toda
organización. La práctica educativa y social enfrenta nuevos retos para
fortalecer la ética, la responsabilidad social, los valores universales en
general, y para contribuir con los propósitos del desarrollo sostenible es
necesario repensar los enfoques y las estrategias formativas e investigativas,
5
a fin de vincularlas de manera práctica y útil a las realidades y demandas del
entorno.
Procuramos que el colegio fiscal Francisco Huerta Rendon de la
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, del período
lectivo 2018-2019, fortalezca y potencie el deseo y el espíritu de
conocimiento del Proyecto Escolar en el Emprendimiento Colaborativo a los
estudiantes de 3ro de bachillerato, para que esto lo impulse al mejoramiento
de su calidad de vida, que tenga la intención y creatividad de proponer algún
proyecto empresarial, social o educativo.
El problema se lo detecta mediante una observación directa, dado que
se encontró que no existe tal asignatura donde los estudiantes tengan una
guía de proyectos escolares en el emprendimiento en su formación integral lo
cual se refleja en el rendimiento académico y al ingreso de las universidades
estatales o privadas, dando a decir que falta la motivación en el
emprendimiento colaborativo de todos los estudiantes.
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera interviene el Proyecto Escolar en el Emprendimiento
Colaborativo de 3ro Bachillerato en el Colegio Fiscal Francisco Huerta
Rendon de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, del
período lectivo 2018-2019?
1.3 Sistematización
¿Se puede aplicar el Proyecto Escolar a los estudiantes del 3ro de
bachillerato para que cambien su aptitud?
6
¿Qué factores influyen en el Emprendimiento Colaborativo?
¿El Diseño de taller Formativo ayudará a mejorar el emprendimiento
colaborativo del estudiante?
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia del Proyecto Escolar en el Emprendimiento
colaborativo del Estudiante, mediante una investigación cuantitativa que
incluye una metodología descriptiva bibliográfica que permita recopilar
información y contribuya al diseño de talleres interactivos.
Objetivos Específicos
1. Determinar el nivel de aptitud para desarrollar proyectos escolares que
mejoren el rendimiento académico y la iniciativa del emprendimiento
escolar.
2. Analizar los factores que intervienen en el emprendimiento
colaborativo del estudiante, mediante una investigación de campo,
aplicando encuestas y entrevistas.
3. Establecer los aspectos más importantes para el diseño de taller
formativo para impulsar el mejoramiento de las capacidades de
creatividad en el momento de emprender algún proyecto.
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1.5 Justificación e Importancia
La presente investigación está encaminada a fomentar el proyecto
escolar y el emprendimiento colaborativo de los estudiantes del 3ro de
bachillerato de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, a través de
talleres formativos demostrándoles a los estudiantes que son sujetos
participativos en el emprendimiento escolar y porque no en la vida cotidiana.
Sabemos que en la vida diaria hay momento donde brotan
necesidades y nuevos retos por lo que cada vez, es más importante formar
estudiante con aire de triunfador y una mentalidad emprendedora dándoles
así la seguridad donde desarrollen la creatividad, destreza, innovación y
fortaleza; para poder desarrollar sus proyectos.
Esta investigación es de gran ayuda en la formación y emprendimiento
escolar de los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon,
ya que será una guía en el campo profesional y personal, siendo este
productivo para su familia, sociedad y País.
Se espera averiguar que causa el problema y poder acceder a nuevas
alternativas que lleven al desarrollo de este trabajo más placentero y
atractivo para los estudiante y docentes, buscando mecanismos que aporten
de manera significativa a la motivación de los educandos para que se
interesen en el emprendimiento y en la innovación, contribuyendo a nuevos
campos del conocimiento para elevar el espíritu de nuevos proyectos donde
los escenarios aunque sean distintos, sean de ayuda como modelo a seguir
para otras instituciones que quisieran llevar a cabo proyectos similares.
8
Esperando que sea de utilidad para otras instituciones educativas la
información que recabemos de este trabajo de investigación, he ahí la
iniciativa del gobierno y sus diferentes organizaciones como el Buen Vivir y el
Ministerio de Educación, que aportan a la educación continua e investigativa
para nuevos proyectos escolares, partiendo de seres proactivos para mejorar
los índices de desarrollo del país desde lo local hacia lo global, son signos
que revelan el cambio en la sociedad.
1.6 Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Didáctica
Aspectos: Aptitud En el Proyecto Escolar
Título: Proyecto Escolar en el Emprendimiento Colaborativo.
Propuesta: Taller Formativo
Contexto: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” ubicada en la
Provincia de Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Zona 9 Distrito
09d00843, período lectivo 2018-2019
1.7 Premisas de la investigación
➢ Incentivo del Proyecto Escolar a los estudiantes.
➢ El emprendimiento como base para su desarrollo escolar y
profesional.
➢ El proyecto escolar del estudiante va de la mano con el
emprendimiento colaborativo.
➢ El emprendimiento colaborativo ayuda al desarrollo de la
psicomotricidad.
➢ Los docentes pueden ser guías de los estudiantes en su formación
con métodos emprendedores.
9
➢ Los talleres interactivos son agregados a los emprendimientos de los
estudiantes.
➢ Las alternativas que dan los talleres interactivos son la guía que
necesitan los estudiante y herramientas de los docentes.
1.8 Operacionalización de las variables
Cuadro No. 1
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Proyecto Escolar
Un proyecto educativo consiste en la planificación de un proyecto o llevar a cabo una idea para que el alumno desarrolle y alcance su objetivo de aprendizaje
➢ Proyecto Escolar - Conceptos
- Caracteristicas
➢ Tipos de Proyectos
- Según el grado de dificultad
- Según la procedencia - Según el grado de experimentación
- Según la procedencia del capital - Según el grado de
experimentación - Según el sector - Según el ambito
- Según su orientación - Según su área de influencia
En el
Emprendimiento
Colaborativo
El emprendimiento es un proyecto que se desarrolla con esfuerzo y anhelo haciendo frente a diversas dificultades con el fin de llegar a una meta alcanzar
➢ Emprendimiento - Concepto
➢ Tipos de Emprendimientos
- Emprendedor empresario
- Emprendedor visionario - Emprendedor inversionista - Emprededor persuasivo
- Emprendedor intuitivo - Emprendedor especialista
➢ Caracteristicas de un
Emprenddor
- Vision - Creatividad - Asertividad
- Persistencia - Pasión - Destreza en la informacion
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Después de revisar los diferentes repositorios de las universidades
públicas y privadas nacionales e internacionales, además artículos científicos
y revistas; hemos encontrando trabajos de investigación con mayor
información para poder desarrollar este tema proyecto educativo en el
emprendimiento colaborativo a vuestros estudiantes de 3ro de Bachillerato
del Colegio Fiscal Francisco Huerta Rendón para la elaboración de talleres
formativos, habiendo encontrado trabajo con enfoques distintos dejo en
constancia que este es de nuestra autoría.
Según Molero Oviedo, (2017) de la Universidad César Vallejo de la
Escuela de Posgrado, en su trabajo de posgrado denominado “Proyecto
educativo institucional y gestión educativa de las instituciones educativas de
la Red 10 de la Ugel 03, Lima 2016” con su objetivo general “Determinar la
relación que existe entre el Proyecto Educativo Institucional y la Gestión
Educativa en las Instituciones Educativas de educación Inicial de la Red N°
10, Ugel 03, distrito de Lima, 2016.” cuya propuesta es identificar la relación
entre la Identidad Institucional y la Gestión Educativa en las Instituciones
Educativas de educación Inicial de la Red N° 10, Ugel 03, distrito de Lima,
2016.
11
Esta investigación hace referencia a la problemática que tienen los
estudiantes y los roles que desempeñan los docentes y padres de familia
para direccionarlos a un buen desempeño mediante los proyectos
educativos; la ausencia de esta es el problema fundamental para una gestión
institucional pertinente y ha de repercutir en el perfil educativo que se desea
formar.
Esta identidad debe ser establecida por todos los componentes de la
comunidad educativa, para lo cual se debe tener en cuenta que la
elaboración y diseño del PEI se basa en la organización y priorización de una
serie de recursos para crear un contexto adecuado y estructurado para el
logro de aprendizajes significativos, no solo consiste en escribir en un
documento una serie de actividades programadas, sino que se requiere
garantizar su vivencia y vigencia operativa en el aula, en el tiempo libre, en la
actividad de proyección hacia la comunidad y en la vida misma de los
miembros de la comunidad educativa, es decir no solo en los estudiantes,
sino también en el personal docente, administrativo y en los padres de
familia.
Según, (Patiño Patiño, 2015) de la Universidad Técnica de Ambato de
la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Dirección de Posgrado
Maestría en Docencia y Currículo para la Educación Superior en su trabajo
de maestría denominado “El Proyecto Educativo Institucional y el Desarrollo
Administrativo del Instituto Superior Pedagógico Ricardo Márquez Tapia en el
Periodo 2009-2010” con su objetivo general “Analizar la Importancia del
Proyecto Educativo Institucional en el Desarrollo Administrativo del Instituto
Superior Pedagógico Ricardo Márquez Tapia en el periodo 2009-2010”.
12
Este trabajo de investigación nos refiere al problema que tiene el
personal administrativo de la institución al no ser notificado a que trabajo de
proyecto se ven involucrados a desarrollar, esto lleva a que sea deficiente y
poco llevadero para la realización del mismo a tal punto que es perjudicial al
personal docente y a los estudiantes, cuando te sientes parte de un trabajo lo
realiza con el mayor orgullo y satisfacción que se merece por tal motivo es
importante que se trabaje en conjunto para llevar con éxito la realización del
trabajo encomendado y así el logro educativo de enseñanza y aprendizaje.
Como lo dice (Alay Marquez, 2017) de la Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación en la carrera de
Mercadotecnia y Publicidad en su trabajo de titulación denominado “Los
Proyectos Escolares en el Desarrollo del Pensamiento Creativo de los
Estudiantes” con su objetivo general “Determinar la influencia de los
proyectos escolares en el desarrollo del pensamiento creativo, mediante una
investigación bibliográfica, descriptiva y cualicuantitativa a los docentes y
estudiantes ” cuya propuesta es “Diseño de un Manual de Estrategias”.
Se refiere, este trabajo de investigación, a la falta de interés que tienen
las instituciones fiscales en desarrollar métodos o técnicas que habiliten a los
estudiantes y a los docentes a utilizar técnicas de desarrollo del pensamiento
creativo que les ayude a emprender proyectos que beneficien su interés y
porque no el interés social y educativo; por tal motivo se enfoca este proyecto
a la ayuda al docente a mejorar su metodologías de enseñanza y poder
contribuir con los estudiantes a fin de crear personas que beneficien a sus
propios intereses.
13
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Proyecto Escolar
Según Martinez Olmedo, (2017):
Un proyecto es un plan en el que se establece como objetivo principal
resolver, de manera organizada y precisa, un problema educativo
previamente identificado en su realidad, tanto en las necesidades a
satisfacer como en el uso de recursos disponibles: humanos y
tecnológicos, respetando las limitaciones administrativas, económicas
y académicas de la institución.
Ministerio de Educación (2017) expresa:
Los proyectos escolares son un espacio académico de aprendizaje
interactivo en los que se trabaja en equipo sobre una temática de
interés común, utilizando la metodología de aprendizaje basada en
proyectos con un enfoque interdisciplinario, para estimular el trabajo
colaborativo y la investigación, así como las habilidades sociales.
Los prroyectos escolares deben ser trabajados en equipo ahí podemos
decir que la interaccion de los dos o mas personas lleva al desarrollo de
conocimientos, ideas, propuestas y diseño de un proyecto, siendo este el
mejor estimulo y desarrollo de habilidades que ayuden a emprender una
mejora para la sociedad.
Nos dice Universitat de Barcelona (2016):
14
Un proyecto educativo es aquel que persigue objetivos de formación y
aprendizaje en un contexto determinado. Como todo proyecto, surge
del diagnóstico de una necesidad específica y, por lo general, está
ligado al sistema educativo que opere en dicha zona, más allá de si es
de carácter público o privado.
Entonces podemos decir que proyecto escolar es un objetivo que nace
de una necesidad, esto se lo realiza mediante la formación de aprendizajes
interactivo que nos lleven a detectar la necesidad y resolver de una manera
adecuada y prevista; ya que son acciones en conjunto que se coordinan para
poder llegar a cierta meta ya propuesta teniendo las ideas en claro y
emprendiendo con la ayuda y visión de desarrollar un proyecto en beneficio
común.
Como lo refiere Business School de la Universitat de Barcelona
Principales características de un proyecto
Todos los tipos de proyectos tienen en común una serie de características:
• Cuentan con un propósito.
• Se resumen en objetivos y metas.
• Se han de ajustar a un plazo de tiempo limitado.
• Cuentan con, al menos, una fase de planificación, una de ejecución y
una de entrega.
• Se orientan a la consecución de un resultado.
• Involucran a personas, que actúan en base a distintos roles y
responsabilidades.
15
• Se ven afectados por la incertidumbre.
• Han de sujetarse a un seguimiento y monitorización para garantizar
que el resultado es el esperado.
• Cada uno es diferente, incluso de los de similares características.
(Bussiness School Universitat de Barcelona, 2018, pág. 1)
Conociendo estas características podríamos darnos cuenta de que
todos los proyectos son similares, pero de distintos objetivos que llevan a
decidir en beneficio de quien o quienes se lo desarrolla, es así que nuestro
proyecto va encaminado a beneficiar de los estudiantes del 3ro de
bachillerato y docentes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendon, con talleres formativos que ayuden a incentivar y a guiar
para que se encaminen en sus emprendimientos.
Tipos de proyectos
Según Bussiness School Universitat de Barcelona (2018), cuando se
habla de proyecto siempre es necesario especificar algo más que permita
encuadrar el área o sector donde sus competencias se desarrollarán. Existen
muchos tipos de proyectos, pero los más comunes son: (Bussiness School
Universitat de Barcelona, 2018).
Si hablamos de proyectos hablamos de desarrollo de conocimiento y
colaboración al cambio de nuestro entorno con ideas que se desarrollen y se
pongan en marcha con mejoras, emprendimientos que beneficien a la
sociedad, lo cual citamos varios:
16
➢ Según el grado de dificultad que entraña su consecución: nos
fijamos en la dificultad por el simple hecho de que tenemos proyectos
simples o sencillos y proyectos complejos dependiendo la idea que
necesitemos poner en marcha y a quien beneficien.
• Proyectos simples. • Proyectos complejos.
➢ Según la procedencia del capital: el recurso económico es
indispensable para desarrollar un proyecto ya que de este depende su
grado de efectividad, proyección y beneficios. Lo cual tenemos:
• Proyectos públicos.
• Proyectos privados.
• Proyectos mixtos.
➢ Según el grado de experimentación del proyecto y sus objetivos:
cuando un proyecto es experimental se debe a la poca confianza que
se le tienen o poco recurso y solo es para probar si es necesario
invertir o no en un proyecto normal, estos van de la mano.
• Proyectos experimentales. • Proyectos normalizados.
➢ Según el sector: los proyectos dependen del sector donde lo van a
ejecutar, de ahí los recursos, tiempo, procedencia o dificultad. De ahí
la idea del beneficio a establecer en el proyecto.
• Proyectos de construcción.
• Proyectos de energía.
• Proyectos de minería.
• Proyectos de transformación.
• Proyectos de medio ambiente.
17
• Proyectos industriales.
• Proyectos de servicios.
➢ Según el ámbito: es tal que denota el ámbito del proyecto que es
necesario definir sus causa y propuesta que vallan de acuerdo y
enfocado a que desarrollo lo dirigimos.
• Proyectos de ingeniería.
• Proyectos económicos.
• Proyectos fiscales.
• Proyectos legales.
• Proyectos médicos.
• Proyectos matemáticos.
• Proyectos artísticos.
• Proyectos literarios.
• Proyectos tecnológicos.
• Proyectos informáticos.
➢ Según su orientación: en la orientación de un proyecto nos
enfocamos cuando este se orienta a promover la producción de
bienes, servicios o productos.
• Proyectos productivos.
• Proyectos educativos.
• Proyectos sociales.
• Proyectos comunitarios:
• Proyectos de investigación.
18
➢ Según su área de influencia: incorporamos el espacio geográfico
donde debemos o podemos desarrollar nuestro proyecto y no sea
afectado por la construcción o la operacionalización del mismo.
• Proyectos supranacionales.
• Proyectos internacionales.
• Proyectos nacionales.
• Proyectos regionales.
• Proyectos locales. (Bussiness School Universitat de Barcelona, 2018,
pág. 2)
Metodologías Activas:
El Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprender más y mejor y, sobre todo, tener la capacidad de aprender
siempre, en cualquier momento y lugar. Esta es la base del paradigma que
se dibuja para la educación del siglo XXI que muchos centros ponen ya en
práctica a través de las denominadas metodologías activas.
El flipped learning (o clase invertida), el aprendizaje cooperativo (muy
pronto os hablaremos de ello con uno de sus máximos exponentes, Robert
Slavin) y el aprendizaje basado en proyectos (ABP) son algunas de ellas.
Suponen cambios profundos en la manera de aprender que muchos centros
y profesores aplican actualmente de forma más o menos intuitiva, con más o
menos recursos. (Caixa, 2016)
Este aprendizaje se basa en proyectos reales ósea proyectos ya
realizados que los guíen a adquirir habilidades y actitudes que desarrollen
cualquier emprendimiento recordando que es una metodología mas no una
estrategia llegando a comprenderse como estrategia de aprendizaje,
direccionando a los estudiantes a su participación activa y crítica dándoles el
19
papel protagonista ya que ellos desarrollan las habilidades de investigación y
razonamiento utilizándola como base principal o guía de su proyecto.
¿Por qué ABP?
Nos centramos hoy en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP),
conocido también como PBL en sus siglas inglesas (Project Based Learning).
Pero ¿por qué ABP? ¿Por qué metodologías activas? ¿Hay una necesidad
real para todo este cambio de paradigma? La respuesta no puede ser más
que un sí rotundo.
El reputado pedagogo italiano (Tonuci, 2018), afirma que “La escuela
debe ser el lugar donde aprendan a manejar y usar bien las nuevas
tecnologías, donde se transmita un método de trabajo e investigación
científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y
trabajar en equipo”. Por lo tanto, la escuela debe hacerse cargo de las
culturas de los jóvenes, creando hábitos y actitudes de aprendizaje.
Nos hemos dado cuenta de que la relación que hace el pedagogo
Tonuci, lleva a una realidad en los centros educativos, estos son la guía de
nuestros jóvenes que ayuda a desarrollar y emplear metodologías adecuadas
al desarrollo de habilidades que los encaminen a poner en marcha una idea a
beneficio de ellos o de la sociedad.
¿En qué consiste trabajar por proyectos?
Uno de los métodos más utilizados y que mejores resultados aportan
es el ABP. Consiste, simplemente, en la realización de un proyecto de cierta
envergadura, en grupo y a partir de una pegunta amplia que propone el
profesor. (Caixa, 2016)
20
Ingredientes principales: - Creatividad
- Cooperación
- Motivación
- Visión amplia, global
- Uso de las TIC
La importancia de la creatividad en el proceso de aprendizaje es un
hecho largamente reivindicado por maestros y pedagogos. Ken Robinson,
uno de los nombres propios del actual panorama educativo la define como "la
fuente de todo logro humano". Para Robinson "la creatividad se aprende
igual que se aprende a leer y es tan importante en educación como la
alfabetización". (Caixa, 2016).
Muchos proyectos dependen de la idea y la creatividad de los jóvenes
estudiantes y nosotros los docentes la guía para que se haga realidad.
¿Qué objetivos persigue el ABP?
- Integración de asignaturas.
- Actividades en torno a un fin común, definido por los intereses de los
estudiantes.
- Fomento de: la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo, la
capacidad crítica y la toma de decisiones.
- Interacción con el mundo real.
- Combinación efectiva de aprendizaje de contenidos fundamentales
(currículo) y el desarrollo de destrezas (competencias).
- Desarrollo personal y social. (Caixa, 2016).
21
Todos trabajamos para alcanzar un objetivo, y que asuman una
responsabilidad autocritica con argumentos sostenibles para alcanzar el éxito
de cada proyecto.
El papel del profesor
¿Y ahora qué?
Son muchos los profesores implicados en el cambio educativo, a pesar
de las inercias y dificultades con las que se encuentran. Uno de los retos es
consolidar las metodologías activas como el verdadero cambio metodológico
en las aulas; un cambio que debe preparar a los ciudadanos de un futuro
muy próximo.
Investigación, sistematización, recursos e implicación de todos los
actores del sistema educativo son fundamentales para lograr lo que
exponíamos al principio del artículo: aprender más y mejor, y tener la
capacidad de hacerlo durante toda nuestra vida. (Caixa, 2016).
El docente es la guía que necesita el estudiante el cual debe crear
espacios interactivos en la atmosfera áulica donde los inviten a investigar,
razonar e implementar nuevas ideas y desarrollarlas, donde aprendan a
construir ya que el docente es un mediador mas no un autoritario que se
debe hacer lo que él dice al contrario es proporcionar conocimientos.
Emprendimiento
Emprender, emprendedor, emprendedora, emprendimiento, son
palabras que están de moda, las nuevas habilidades del trabajador, tanto si
está empleado como si no. Se requieren habilidades propias de quien -
22
emprende con resolución acciones dificultosas o azarosas y precisa decisión
e iniciativa para realizar gestiones que entrañan algún riesgo- (RAE). Ser
emprendedor/a será necesario para mantener un trabajo, una trayectoria
profesional o una “carrera” que ya no parece discurrir por ningún camino
previamente trazado. (Mamolar, 2016)
En tanto el emprendimiento es una habilidad que se desarrolla
conforme el ambiente en el que nos desenvolvemos o en el estamos
expuestos, si es en el trabajo debemos emprender para mantenernos en este
demostrando creatividad, exponiendo nuevas y refrescantes ideas para
mejoras de este de igual manera en el estudio desarrollar algún proyecto que
denote nuestro conocimiento.
La idea del emprendedor o emprendedora, persona capaz de crear por
sí mismo oportunidades de trabajo y empleo y dirigir su carrera sin
intermediarios es un sugerente reclamo institucional en una economía global
y de mercado. Constituye también un aliciente para las organizaciones que
desean evitar estilos paternalistas entre mandos y empleados, fomentar
relaciones más igualitarias, y estimular la innovación y el constante
aprendizaje para garantizar sostenibilidad y resultados.
Por otra parte, las palabras nos gustan. Como seres humanos nos
gusta crear y lo hacemos con mucho talento si cultivamos cualquier actividad
que nos satisface e invertimos en ella algo de tiempo. Así que el
emprendimiento cuenta con todo nuestro apoyo… ¿incondicional? No tanto.
La filosofía del trabajador-emprendedor requiere una reflexión algo más
profunda. ¿Qué presupone el emprendimiento? ¿A qué modelo de relación
laboral responde? ¿Cuál es la relación entre oportunidades y riesgos?
(Mamolar, 2016)
23
Como habilidad el emprendimiento es ser capaz de desarrollar algún
trabajo, algún negocio o proyecto, que sean oportunidades de trabajo no solo
para el que emprende sino para la sociedad, siendo oportunidad y riesgo de
que no se dé como se lo tenía previsto.
La primera cuestión presupone del emprendedor/a, es decir, de
cualquier trabajador, unas habilidades que no siempre han sido atendidas
desde las instituciones educativas. Por otra parte, los cambios en las
sociedades, en el trabajo y en los modelos de relación laboral han
desplazado en muy poco tiempo las responsabilidades relativas al trabajo, el
empleo y la carrera a los propios individuos.
La nueva filosofía del trabajador-emprendedor con iniciativa, capaz de
adaptarse en todo momento a las nuevas exigencias sociolaborales, es
ahora responsabilidad del individuo, que deberá gestionar e idear su
proyecto, su negocio y su carrera. Se podría hablar del apoyo al
emprendimiento, desde luego, pero creo que en términos generales
podríamos estar de acuerdo con esta macro tendencia.
La filosofía del trabajador-emprendedor, se podría resumir en la frase
“depende de ti”, que en las sociedades actuales es transferida a los propios
individuos. Se espera de cada trabajador, cualificado o no, una gestión activa
de su vida laboral y de su empleabilidad dentro de una cultura que solo
puede garantizar trabajos “por el momento”. (Mamolar, 2016)
Es verdad que los centros educativos no fomentan el emprendimiento,
pero con el cambio económico han nacido nuevos emprendedores de mucho
éxito esto se debe a que nunca tuvieron miedo de emprender y arriesgaron
todo dándonos esperanzas de cambios y desarrollo, es así que nosotros
24
también queremos aportar y ayudar a la unidad educativa Francisco Huerta
Rendon que implementen como una materia el emprendimiento.
Para responder a la segunda cuestión, en formato de entrada corta de
blog, diría que la consigna del nuevo trabajador-emprendedor responde a la
menor representatividad de un modelo de empleo tradicional, es decir, de
trabajadores asalariados a tiempo completo. Esta fórmula deja de ser la
norma en el mundo del trabajo: menos de uno de cada cuatro trabajadores
está empleado según ese modelo (OIT, 2015).
Así que nos encontramos ante una paradoja. El trabajo entendido
como empleo para toda la vida no va a volver, mientras que es el empleo lo
que nos ofrece la oportunidad de acceder a maneras de vivir y estilos de vida
que deseamos. El emprendimiento es, en todo caso, una posibilidad de
acceso a estilos de vida, cuando las instituciones no pueden proteger o
favorecer la continuidad en el empleo. Habría mucho que decir sobre esta
cuestión y sobre cómo hemos llegado hasta aquí, aunque lo más importante
es qué hacer a partir de aquí, cuestión que deberían plantearse los
gobiernos. (Mamolar, 2016)
Cuando los trabajadores se quedan sin empleo ya sea varias las
causas este en un pequeño grupo aprovecha en emprender algún tipo de
negocio para poder desarrollarse económicamente es una oportunidad al
acceso económico y nuevo estilo de vida.
Respecto a la relación entre oportunidades y riesgos, suelo tender al
optimismo. Nunca como hasta ahora hemos podido imaginar tanta diversidad
de oportunidades para trabajar, vivir, cambiar, desarrollar nuevos proyectos.
Pero los riesgos son muy altos: los derivados de la ausencia de apoyos
institucionales a los individuos y los pequeños negocios, los relativos a la
25
inestabilidad en el empleo, la fragmentación del trabajo, la posibilidad de
aislamiento o exclusión para muchos trabajadores. Todo ello nos alerta de la
necesidad de resituar la filosofía del emprendimiento en un debate de mucho
más alcance y de un problema aún no resuelto como lo es el acceso al
empleo y al reparto del trabajo en nuestras sociedades. (Mamolar, 2016)
Aunque tenemos varias oportunidades de trabajo de desarrollo y
emprendimiento esto también tiene sus riesgo, ya que el emprendedor no es
un inversionista cuenta con muy poco recurso o peor aún no cuenta con
recurso y es donde no hay el apoyo del gobierno ni de instituciones
económicas lo cual nos lleva a un gran riesgo emprender algún negocio por
esto muchos no ponen en marcha su idea.
¿Qué es emprendimiento?
Definición: La palabra Emprendimiento fue derivada del término
“Emprender” que proviene de “entrepreneur“ , palabra francesa que significa
ser pionero en algo, ó persona que busca más métodos al que tiene para
obtener ingresos extras.
El emprender es una actividad que, con esfuerzo, creatividad,
e innovación llega a cumplir un objetivo o meta trazada para solucionar un
problema en la sociedad. (EMPRENDE FX.COM, 2018).
Sabemos que emprendimiento es ser pionero, o creador de una idea y
llevada a cabo, ya sea para mejorar económicamente o para ayuda social,
esto lleva a solucionar algún problema.
26
¿Qué es emprendimiento según Drucker?
Drucker define al entrepreneur (emprendedor) como aquel empresario
que es innovador (y al entrepreneurship como el empresariado innovador)
En otras palabras, Emprendimiento hace referencia a iniciar
un negocio o proyecto asumiendo riesgos y afrontándolos en el camino ya
que con el uso debido de sus recursos puede sacar provecho a
una oportunidad en el mercado. (EMPRENDE FX.COM, 2018).
Según Drucker el emprendimiento es el empresario innovador que a
pesar de tener adversidades se arriesga a desarrollar su idea y ponerla en
marcha dándole la cara, es así que enfrentando los problemas saca
provecho y ve las oportunidades.
¿Qué es emprendimiento según Schumpeter?
Según Schumpeter los empresarios son esencialmente portadores de
riesgos con iniciativa, autoridad o previsión, cualidades con pequeño alcance
dentro de la rutina de un flujo circular. (EMPRENDE FX.COM, 2018).
Como lo dice Schumpeter que los emprendedores son portadores de
riesgo, pero el que no arriesga no tiene, no progresa, y no se desarrolla.
¿Qué es emprendimiento según Howard Stevenson?
Para Howard Stevenson: El emprendimiento es la búsqueda de
oportunidades independientemente de los recursos controlados inicialmente.
(EMPRENDE FX.COM, 2018).
27
Según Howard el emprendimiento es la búsqueda de oportunidades, y
le podemos agregar que a falta de empleo hay más necesidad y esta lleva a
emprender para mejorar económicamente lo cual no lleva a mejores
oportunidades.
Tipos de emprendimientos
✓ Emprendedor empresario
El emprendedor empresario ya conoce sobre empresas y tiende a
arriesgarse a nuevos negocios.
El empresario es una persona que tiene conocimientos fundamentales
para hacer crecer un negocio ya puesto en marcha.
✓ Emprendor visionario
El emprendedor visionario busca y está al tanto de las tendencias,
pone su esfuerzo y creatividad preocupándose por los productos o servicios
del futuro.
El emprendimiento visionario es uno de los más innovadores ya que
vive informado y actualizado de lo que pase por la otra cara del planeta.
✓ Emprendor inversionista
El emprendedor inversionista busca negocios o microempresas
(mypes) que están desarrollándose y en crecimiento para depositar su dinero
a cambio de intereses a futuros.
28
Los inversionistas son personas que invierten en instrumentos
financieros para obtener un beneficio a corto, mediano o largo plazo.
✓ Emprendor Persuasivo
Dentro de este tipo de emprendedor nos encontramos a una persona
que gestiona y lidera a un grupo dentro de un negocio.
Es un emprendedor que inicia su propio negocio y empieza a
tomar cualidades de líder en el camino.
✓ Emprendedor Intuitivo
Dentro de este tipo de emprendedor se encuentra un empresario
nato y una de sus principales pasiones es emprender.
✓ Emprendor Especialista
El emprendedor especialista detecta los errores mejores que otros,
una vez detectado busca soluciones y trata de llevar su negocio hacia
adelante.
Es un emprendedor técnico, se especializa en un solo sector logrando
perfeccionarlo.
Tienen experiencia y conocimiento en el sector y algo que les
caracteriza es que son competitivos. (EMPRENDE FX.COM, 2018)
29
Característica de un Emprendedor
Para empezar a identificar cuáles son las características de
emprendimiento primero tenemos que recordar que es un emprendedor.
¿Qué es un emprendedor?
Un emprendedor es la persona que tiene iniciativa para salir adelante
con proyectos innovadores y que resuelvan problemas de la sociedad.
También podríamos referirnos a que es una persona
que emprende por tener espíritu capitalista y cuenta con habilidades para
dirigir, liderar y gestionar su negocio.
Visión:
Una característica básica de emprendimiento es ser visionario,
los emprendedores tienen una visión sobre algo que podría ser
la tendencia a futuro.
Un emprendedor siempre busca estar un paso más arriba que las
personas comunes.
Creatividad:
Una persona que emprende siempre busca innovar y no siempre ser
los primeros ante un producto, ya que se puede mejorar.
Asertividad:
El asertividad es un valor que deben adecuar todos los
emprendedores, ya que esta actitud les permite ser directos, concisos y
breves e ir al grano ante un tema.
30
Persistencia:
La persistencia debe estar presente en toda iniciativa de idea de
negocio, acompañado de perdurar es ser positivos.
La persistencia nos ayuda a seguir adelante y mantener una actitud de
líder ante cualquier situación.
Pasión:
Las personas y jóvenes emprendedores se entregan con cuerpo y
alma a cualquier negocio.
La pasión debe estar presente junto con la motivación. (EMPRENDE
FX.COM, 2018)
La pasión hace referencia a la necesidad de hacer algo porque existe
una fuerza interna que mueve al individuo a hacerlo, sobre todo está
vinculado con una vocación, este nos lleva a que las personas satisfagan su
deseo.
Destreza en la Información:
Las personas exitosas nunca se cansan solo de tener una sola
información, siempre buscan llenarse de información nueva para ser más
competentes.
Este tipo de personas crean un proceso de investigación,
demostración, comparación, perciben errores, conversan y comparten la
información. (EMPRENDE FX.COM, 2018).
31
Claro que se puede decir que las destrezas en la información es una
habilidad o conjunto de habilidades, donde el individuo investiga y adquiere
información para su propósito, he ahí que perciben errores y comparten
información o conocimiento.
El constante avance tecnológico, la información más automatizada, y
un mundo cada vez más globalizado presionan que la escuela no sea igual
que hace 50 años, los tiempos cambian y la educación tiene que ir de la
mano con el cambio, es por ello que a medida que trascurre el tiempo surgen
más personas que señalan que el estancamiento en la educación es una
grave problemática, dado que está ya no responde a las necesidades de la
actividad.
Personajes como el reconocido pedagogo italiano (Tonucci, 2018)
señala que “La misión de la escuela ya no es enseñar cosas”, la explicación
a esta idea la profundizo en una entrevista realizada por la revista de
educación y cultura, que a continuación se detalla un extracto del
mencionado artículo de revista:
Francesco Tonucci nos dice en:
“La misión de la escuela ya no es enseñar cosas. Eso lo hace mejor la
TV o Internet.” La definición, llamada a suscitar una fuerte polémica, es del
reconocido pedagogo italiano Francesco Tonucci. (Web del maestro CMF,
2018)
Pero si la escuela ya no tiene que enseñar, ¿cuál es su misión? “Debe
ser el lugar donde los chicos aprendan a manejar y usar bien las nuevas
tecnologías, donde se transmita un método de trabajo e investigación
científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y
trabajar en equipo”, responde.
32
Para Tonucci, de 68 años, nacido en Fano y radicado en Roma, el
colegio no debe asumir un papel absorbente en la vida de los chicos. Por eso
discrepa de los que defienden el doble turno escolar.
“Necesitamos de los niños para salvar nuestros colegios”, explica
Tonucci, licenciado en Pedagogía en Milán, investigador, dibujante y autor de
Con ojos de niño, La ciudad de los niños y Cuando los niños dicen ¡Basta!,
entre otros libros que han dejado huella en docentes y padres. Tonucci llegó
a la Argentina por 15a. vez, invitado por el gobernador de Santa Fe, Hermes
Binner, a quien definió como “un lujo de gobernante”.
Dialogó con LA NACION sobre lo que realmente importa a la hora de
formar a los más chicos y dejó varias lecciones, que muchos maestros
podrían anotar para poner en marcha a partir del próximo ciclo escolar.
Propuso, en primer lugar, que los maestros aprendan a escuchar lo
que dicen los niños; que se basen en el conocimiento que ellos traen de sus
experiencias infantiles para empezar a dar clase. “No hay que considerar a
los adultos como propietarios de la verdad que anuncian desde una tarima”,
explicó.
Recomendó que “las escuelas sean bellas, con jardines, huertas
donde los chicos puedan jugar y pasear tranquilos; y no con patios enormes
y juegos uniformes que no sugieren nada más que descarga explosiva para
niños sobre exigidos”.
Y que los maestros no llenen de contenidos a sus estudiantes, sino
que escuchen lo que ellos ya saben, y que propongan métodos interesantes
para discutir el conocimiento que ellos traen de sus casas, de Internet, de los
documentales televisivos. “¡Que se acaben los deberes! Que la escuela sepa
33
que no tiene el derecho de ocupar toda la vida de los niños. Que se les dé el
tiempo para jugar. Y mucho”, es parte de su decálogo.
De hablar pausado y de pensamiento agudo, Tonucci transmite la
imagen de un padre, un abuelo, un educador que aprendió a ver la vida
desde la perspectiva de los niños. Y recorre el mundo pidiendo a gritos a
políticos y dirigentes que respeten la voz de los más pequeños.
- ¿Cómo concibe usted una buena escuela?
La escuela debe hacerse cargo de las bases culturales de los chicos.
Antes de ponerse a enseñar contenidos, debería pensarse a sí misma como
un lugar que ofrezca una propuesta rica: un espacio placentero donde se
escuche música en los recreos, que esté inundado de arte; donde se les lean
a los chicos durante quince minutos libros cultos para que tomen contacto
con la emoción de la lectura. Los niños no son sacos vacíos que hay que
“llenar” porque no saben nada. Los maestros deben valorar el conocimiento,
la historia familiar que cada pequeño de seis años trae consigo.
- ¿Cómo se deberían transmitir los conocimientos?
En realidad, los conocimientos ya están en medio de nosotros: en los
documentales, en Internet, en los libros. El colegio debe enseñar utilizando
un método científico. No creo en la postura dogmática de la maestra que
tiene el saber y que lo transmite desde una tarima o un pizarrón mientras los
alumnos (los que no saben nada), anotan y escuchan mudos y aburridos. El
niño aprende a callarse y se calla toda la vida. Pierde curiosidad y actitud
crítica.
34
- ¿Qué recomienda?
Me imagino aulas sin pupitres, con mesas alrededor de las cuales se
sientan todos: alumnos y docentes. Y donde todos juntos apoyan, en el
centro, sus conocimientos, que son contradictorios, se hacen preguntas y
avanzan en la búsqueda de la verdad. Que no es única ni inamovible.
- ¿Cuál es rol del maestro?
El de un facilitador, un adulto que escuche y proponga métodos y
experiencias interesantes de aprendizaje. Generalmente los pequeños no
están acostumbrados a compartir sus opiniones, a decir lo que no les gusta.
Los docentes deberían tener una actitud de curiosidad frente a lo que los
alumnos saben y quieren. Les pediría a los maestros que invitaran a los
niños a llevar su mundo dentro del colegio, que les permitieran traer sus
canicas, sus animalitos, todo lo que hace a su vida infantil. Y que juntos
salieran a explorar el afuera.
Varias veces usted ha dicho que la escuela no se relaciona con la vida.
¿Por qué?
Porque propone conocimientos inútiles que nada tienen que ver con el
mundo que rodea al niño. Y con razón éstos se aburren. Hoy no es necesario
estudiar historia de los antepasados, sino la actual. Hay que pedirles a los
alumnos que se conecten con su microhistoria familiar, la historia de su
barrio. Que traigan el periódico al aula y se estudie sobre la base de
cuestiones que tienen que ver con el aquí y ahora. Esto los ayudará a
interesarse luego por culturas más lejanas y entrar en contacto con ellas.
35
- ¿Cómo se puede motivar a los alumnos frente a los atractivos avances
de la tecnología: el chat, el teléfono celular, los juegos de la
computadora, el iPod, ¿la play station?
El colegio no debe competir con instrumentos mucho más ricos y
capaces. No debe pensar que su papel es enseñar cosas. Esto lo hace mejor
la TV o Internet. La escuela debe ser el lugar donde se aprenda a manejar y
utilizar bien esta tecnología, donde se trasmita un método de trabajo e
investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a
cooperar y trabajar en equipo.
- ¿Es positiva la doble escolaridad?
En Italia llamamos a este fenómeno “escuelas de tiempo pleno”. La
pregunta que me surge es: ¿pleno de qué? Esta es la cuestión. La escuela
está asumiendo un papel demasiado absorbente en la vida de los niños. No
debe invadir todo su tiempo. La tarea escolar, por ejemplo, no tiene ningún
valor pedagógico. No sirve ni para profundizar ni para recuperar
conocimientos. Hay que darles tiempo a los niños. La Convención de los
Derechos del Niño les reconoce a ellos dos derechos: a instruirse y a jugar.
Deberíamos defender el derecho al juego hasta considerarlo un deber.
(Revista de Educación y Cultura, Educación y Cultura, 2018).
La posición que expone el italiano pedagogo Francisco Tonucci en
este artículo de revista frente a la necesidad de la educación más actualizada
y que atienda a las necesidades de generar destrezas del siglo XXI en los
estudiantes, es primordial para el crecimiento y el desarrollo de una
sociedad, enseñar a que los dicentes sean investigadores innatos,
constructores de su propio conociendo y sean artífices de su propio futuro a
través de emprendimientos innovadores que surjan de alguna problemática a
36
resolver en la sociedad, es lo que se debería enseñar en las escuela hoy en
día, con un sistema educativo más flexible y más consciente de su contexto.
En esta entrevista hecha al pedagogo Francisco Tonucci nos pone en
claro muchas dudas con respecto a la pedagogía, como por ejemplo que las
escuelas no deben enseñar contenidos sino ser guía de las habilidades que
cada estudiante demuestra durante su paso escolar, los conocimientos ya
están en medio de nosotros en los periódicos, en la tv, en el internet y más
en las redes sociales, el docente debe guiar al estudiante como debe
manejar estas tecnologías y no ponerse a enseñar contenidos, donde el
ambiente áulico debe ser más agradable mesas redondas, utilizar esas
herramientas tecnológicas para que el alumno no solo se limite a escuchar y
escribir sino que sea más crítico y curioso.
Fundamentación Filosófica
Nos hemos fundamentado filosóficamente en el conocimiento y la
investigación bibliográfica que nos guía a hacer este trabajo de investigación
a dar respuesta a una variedad de interrogantes enfocadas a pruebas
detectadas en base a observación e investigación, a dar respuesta a todos
los interesados en el emprendimiento y en hacer real algún proyecto que lo
lleva a satisfacer sus necesidades y las de los demás.
Para fundamentar la filosofía hemos tomado un referente “La filosofía
expresa los conocimientos del más alto grado de generalidad que tiene una
base objetiva en el conocimiento científicamente corroborado, y que entre la
diversidad de objetos, fenómenos y procesos que conforman el
mundo material, existen elementos
comunes que al ser generalizado conforman los contenidos de las
estructuras conceptuales de la filosofía (3). (Rivero Villavicencio, 2017)
37
Entonces los fundamentos filosóficos es una reflexión en los valores y
la educación, sabiendo que desarrollamos una idea precedente de la mente
de cada persona llevándonos al cambio permanente.
Como punto de partida Gadamer considera que el conocimiento es
fundamental para la existencia humana, la persona sólo desde su propio
horizonte de interpretación, que se construye constantemente, puede
comprenderse y comprender su contexto. Para el hombre cada conocimiento
es una constante interpretación y, ante todo, un conocimiento de sí mismo. El
hombre intenta comprender su pasado, la originalidad del ser instalado en un
punto concreto del acontecer histórico. Este le conduce a comprender su
realidad desde una “situación hermenéutica determinada” que se caracteriza
no por un enfrentamiento entre hombre y situación, sino por un “estar el
hombre en ella, formando parte de ella” (Peñaloza Páez, 2017)
Tenemos que enfocarnos en nuestro objetivo que cumpla una función
inherente a todo conocimiento filosófico y científico, por tal motivo hay que
direccionar todo conocimiento para que el estudiante se desarrolle de
manera adecuada y con orden específico, es así que nos dice Rivero y
Peñaloza la filosofía toma el mundo general y conforman contenidos que
forman los elementos de las estructuras conceptual del conocimiento
formando una constante interpretación y conocimiento de sí mismo.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
La fundamentación pedagógica y didáctica que tenemos en este
trabajo de investigación nos merece a los valores del conocimiento y
formación de métodos que nos garanticen una educación de primer nivel
utilizando procesos y técnicas de enseñanza que nos lleven a emprender
38
nuevos proyectos con el conocimiento adecuado y logrando un trabajo
merecedor de todas las admiraciones por su alta evolución en la educación.
Pedagogía
A menudo se critica al sistema educativo por poner mucho énfasis en
materias que se consideran poco relevantes y a la vez omitir contenidos
esenciales. Por ejemplo, se puede pensar que las novelas que son de
obligada lectura en los institutos no logran conectar bien con los jóvenes
alumnos, al ser antiguos y no estar ambientados en el presente. Este tipo de
críticas conectan con una de las teorías más importantes de la psicología
constructivista: la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.
(Torres , 2018)
No es tanto la crítica al sistema educativo sino a la metodología de
enseñanza que desarrollan los docentes en los centros educativos, donde
solo se limitan a enseñar, escucha-escribe, y no a dar la prioridad de guiar el
conocimiento empírico y transformarlo a conocimiento científico donde
estudiante desarrolle habilidades y destrezas que no sean criticados sino
sean apoyados y guiados.
Jean Piaget (1896-1980) fue un filósofo y educador suizo, reconocido
a nivel mundial por su trabajo en psicología evolutiva. Gracias a sus
estudios, Piaget descubrió que existen diferentes estadios de desarrollo en
los niños.
Esto permite identificar 4 estados cognitivos: sensorio-motor (de 1 a 5
años), preoperatorio (de 2 a 7 años), operaciones concretas (de 7 a 11 años)
y operaciones formales (12 años en adelante). (Universia en el Mundo, 2018)
39
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) es uno de los autores más
reconocidos de la época de la Ilustración.
Filósofo, escritor y músico, Rousseau afirma que la educación es una
forma de dominio social. Unos se imponen sobre otros mediante el
conocimiento. (Universia en el Mundo, 2018)
Entonces sabemos que pedagogía es una disciplina que su finalidad
es organizar el objeto de estudio utilizando métodos y técnicas que sean
aplicada a la enseñanza, siendo esta el conjunto de los saberes que están
orientados para la educación, entendida como un fenómeno que pertenece
intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social, y
disciplinaria que se nutre de otras ramas o disciplinas como la psicología, la
medicina, la filosofía y la sociología.
Didáctica
Juan Amos Comenio “Didáctica Magna”, esto es, un artificio universal,
para enseñar todo a todos, Arte de enseñar y aprender. (Rodriguez, 2017)
Al hablar de didáctica sabemos que es una parte de la pedagogía que
estudia las técnicas y métodos que consiguen que los conocimientos lleguen
de manera eficaz a los estudiantes, moldeando el conocimiento acorde a la
época, tiempo, contenido científico o ciencia de estudio, para que sea más
sencilla y a la vez eficaz en el momento de aplicarlas o el momento de
enseñarlas.
40
Fundamentación Psicológica
La fundamentación psicológica nos lleva a comprender los procesos
mentales de cada estudiante que nos estimulan a desarrollar un trabajo de
investigación que mejore la calidad de educación y la calidad humana,
mediante la observación directa hacemos un análisis de la situación llegando
a una conclusión y transformándola en teorías que sirvan como guía para
conocer, explicar o predecir situaciones futuras que ayuden a resolver
problemas.
Baron, (2008, Pág. 5) define a la Psicología como” la ciencia de la
conducta y los procesos cognoscitivos” (Sotelo Narváez, Fundamentos de la
Psicología. Manual Autoformativo, 2016, pág. 14)
Ensayando una definición, podemos decir que la Psicología es la
ciencia que estudia los procesos psicológicos de la personalidad a partir de
su manifestación externa, es decir, la conducta. La Psicología es el estudio
científico de la conducta y la experiencia, de cómo los seres humanos
sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les
rodea. (Sotelo Narváez, Fundamentos de la Psicología. Manual
Autoformativo, 2016, pág. 14)
Lo que nos dicen los autores es que la psicología estudia el
comportamiento humano y su conducta, teniendo estas varias ramas de
estudio en la cual debemos centrarnos que es la psicología educativa, ya que
esta estudia el comportamiento de los individuos y grupos sociales en los
ambientes educativos, de ahí partimos a la formación del estudiante.
41
Fundamentación Sociológica
Nuestra fundamentación sociológica se basa al estudio de un grupo de
estudiante como son los de 3ro de bachillerato de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón analizando la forma de integración en el
emprendimiento colaborativo la relación que tienen en conjunto con su
docente para desarrollar algún proyecto, integrándose al desarrollo de una
misión que es la de satisfacer el conocimiento adquirido y demostrando lo
aprendido en algún trabajo de proyecto escolar.
Auguste Comte nos dice: El objetivo de la sociología es la sociedad
misma, como trama espiritual, que componen esa realidad social y por las
leyes que presiden sus conexiones. (Palencia, 10 Conceptos sociología con
autor, 2017).
Herbert Spencer nos dice: Las sociedades son semejantes a los
organismos vivos, crecen mediante la multiplicación de sus individuos y la
unión de los grupos, el objeto de la sociología por tanto es reconocer
aquellas partes de las sociedades y ver la evolución que existe en ellas.
(Palencia, 10 Conceptos sociología con autor, 2017)
Entonces nos dicen los autores acerca de la sociología que el ser
humano debe ser parte de grupos sociable acorde a sus conocimiento,
creencias y capacidades, es claro saber que la sociología en la educación se
apoya en modelos educativos que muchas veces son obsoletos y nada
pedagógico, en donde debemos de colaborar en adaptar nuevas ideas o
proyectos en beneficio de los estudiantes y su desarrollo intelectual.
42
2.3. Marco Contextual
UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA
FRANCISCO HUERTA RENDON
IMAGEN #1
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA
UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA FRANCISCO HUERTA RENDON
El colegio Francisco Huerta Rendón anexo a la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación en el lapso de cinco años se proyecta
como un ente educativo de alto nivel, en el que se involucre metodología
innovadoras basadas en la teoría de las inteligencias múltiples en el
desarrollo del pensamiento de la educación de los adolescentes, la
orientación científico- metodológica de la práctica docente y la formación de
técnicas y tecnológicos altamente capacitados, con sentido de
43
responsabilidad social con per sección universal, critica, solidaria y
democrática comprometidos con el desarrollo socio económico en los
ámbitos local regional y nacional.
• Nombre de la institución: UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA
FRANCISCO HUERTA RENDON
• Código AMIE: 09H00843
• Dirección de ubicación: AV RAUL GOMEZ LINCE AV LAS AGUAS Y
JUAN TANCA MARENGO
• Tipo de educación: Educación Regular
• Provincia: GUAYAS
• Código de la provincia de GUAYAS según el INEC: 09
• Cantón: GUAYAQUIL
• Código del Cantón GUAYAQUIL según el INEC: 0901
• Parroquia: TARQUI
• Código de la parroquia TARQUI según el INEC: 090112
• Nivel educativo que ofrece: EGB y Bachillerato
• Sostenimiento y recursos: Fiscal
• Zona: Urbana INEC
• Régimen escolar: Costa
• Educación: Hispana
• Modalidad: Presencial
• Jornada: Matutina
• Tenencia del inmueble: Propio
• La forma de acceso: Terrestre
44
2.4. Marco Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO II
DERECHOS
Capítulo segundo Derechos del buen vivir
Sección quinta Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
45
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural
en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica
en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior
inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero
Inclusión y equidad
Sección primera Educación
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
46
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones
y actividades en el ámbito educativo:
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus
tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de
desarrollo personal y colectivo;
n. Comunidad de aprendizaje. - La educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se
fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos,
47
considerada como espacios de diálogo social e intercultural e intercambio de
aprendizajes y saberes;
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos. - Se establece a la investigación, construcción y desarrollo
permanente de conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y
de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica;
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización individual,
y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir o Sumak
Kawsay;
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO
RESPECTO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
m. Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la
creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del
patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y
lingüística;
x. Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el
bachillerato, expresados en el currículo, fomenten el desarrollo de
competencias y capacidades para crear conocimientos y fomentar la
incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo.
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
En nuestra investigación, se ha desarrollado y procesado información
de interés pertinente utilizando la observación, gracias a esto se percibió que
los estudiantes tienen un bajo nivel de emprendimiento colaborativo que no lo
dejan iniciar algún proyecto escolar, por tal motivo no tienen buenas
relaciones interpersonales esto deja en claro que es lo que interfiere para
que tengan un mejor proceso de aprendizaje; además hemos observado en
la unidad educativa que los estudiante y docentes necesitan una guía tipo
taller que los ayude a enfocar mejor los emprendimientos escolares que no
solo es trabajo científico sino también trabajos empíricos solo basados en
experiencias.
3.2. Modalidad de la investigación
Cuantitativa:
Este trabajo de investigación tiene un enfoque cuantitativo ya que se
recopiló información mediante encuesta para obtener resultados numéricos y
poder desarrollar estadísticas para obtener la información adecuada, Este
trabajo presenta un levantamiento de datos, tabulaciones y gráficos que nos
ayudan a tener una visión más profunda de la problemática en los
estudiantes del 3ro de bachillerato de la unidad educativa Francisco Huerta
Rendon.
49
“Cáceres (1996) La investigación Cuantitativa se centra
fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de
cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza la metodología empírico-
analítica y se sirve de pruebas estadísticas para el análisis de datos”.
(Webscolar, 2018, pág. 1)
3.3. Tipos de investigación
Este proyecto nos permite mejorar el estudio de la investigación, con
el fin de comprender y conocer a fondo el problema, la información obtenida
establece un impulso para desarrollar actividades creadoras de
emprendimiento colaborativo que poseen cada estudiante incrementando la
curiosidad que despierta el conocimiento adquirido.
Según su Finalidad.
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica es aquella investigación que se hace o
se busca en base a documentos u otras investigaciones, ósea es explorar lo
que la comunidad científica ha realizado; tomando notas de fuentes
fidedignas y haciendo una clasificación de información adecuada al trabajo
realizado de esta manera hemos desarrollado nuestro trabajo de
investigación tomando en cuenta reglas o normas para investigar de manera
adecuada y científica.
50
Investigación Documental
La investigación documental es la búsqueda de una respuesta
específica a partir de la indagación en documentos. Entendemos como
documento como refiere Maurice Duverger todo aquello donde ha dejado
huella el hombre en su paso por el planeta. (Baena Paz, 2014, pág. 12)
Utilizamos documentos de autores referente a este tema, pero no del
mismo cuerpo, esto nos sirve de información y guía donde seleccionamos y
copilamos información investigando lecturas, haciendo críticas de
documento, materiales e investigaciones ya realizadas.
Investigación Descriptiva
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que se presente en un análisis (Dankhe, 1986) (Cortés, 2016)
La investigación descriptiva es aquella investigación que se dedica a
observar para recoger datos en base a una hipótesis o teoría, situaciones o
problemas donde no busca solucionar sino solo se limita a detalle la causa
del evento o situación; por tal motivo hemos tomado este tipo de
investigación para poder demostrar o describir la realidad del problema que
se suscita en la unidad educativa Francis Huerta Rendon para poder llegar a
conocer la situación o actitudes predominantes a través de descripciones
exactas.
51
Investigación Explicativa
La investigación de este tipo ya no solo describe el problema o
fenómeno observado, sino explicativa trata de establecer, descubrir y
explicar las causas que originaron la situación analizada. En otras
palabras, es la interpretación de una realidad o la explicación del por
qué y para que del objetivo de estudio; a fin de ampliar el “¿Qué?” de
la investigación exploratoria y el “¿Cómo?” de la investigación
descriptiva.
La investigación de este tipo explicativa busca establecer las causas
en distintos tipos de estudios, estableciendo conclusiones y
explicaciones para enriquecer o esclareces las teorías, conformando o
no la tesis inicial. (Universia Costa Rica, 2017)
La investigación explicativa trata de establecer, descubrir y explicar las
causas que generaron el problema conduciendo a un sentido de
comprensión o entendimiento del fenómeno; dando a conocer del porqué de
las falencias del docente y del estudiante, generando la idea de desarrollar
talleres formativos que encausen, o dirijan a estos a emprender y desarrollar
proyectos escolares que vallan en beneficios de los estudiantes, de la
institución y de la sociedad retribuyendo el conociendo adquirido de la unidad
educativa Francisco Huerta Rendon.
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
52
• Análisis-síntesis
Los conceptos de análisis y síntesis se refieren a dos actividades
complementaria en el estudio de realidades complejas. Según Bajo M.T.
(2004) citado por (Universidad Politécnica de Madrid) indica que “El análisis
consiste en la reparación de las pares de esas realidades entre ellos. La
síntesis, por otro lado, se refiere a la composición de un todo por reunión de
sus partes o elementos. Esta constitución se puede realizar uniendo las
partes, funcionándolas u organizándolas de diversas maneras”. (pag.1)
En pocas palabras podemos decimos que análisis es desmenuzar,
desbaratar o descomponer el objeto de investigación y así analizar o conocer
características o cualidades y poder hacer un supuesto de las partes que lo
constituyen; mientras que la síntesis es recolectar un todo que está siendo
objeto de estudio ósea reunir todos los elementos que están siendo
estudiado o que están dispersos organizándolos y relacionándolos para
obtener el resultado deseado.
• Inductivo
Francis Bacon (1561-1626), citado por Dávila (2006), fue el primero
que propuso la inducción como un nuevo método para adquirir conocimiento.
Afirmaba que para obtener conocimiento es imprescindible observar la
naturaleza, reunir datos particulares y hacer generalizaciones a partir de
ellos. Según Bacon, las observaciones se hacían sobre fenómenos
particulares de una clase y luego a partir de ellos se hacían inferencias de la
clase entera. Este procedimiento es lo que hoy se denomina razonamiento
inductivo, que habría de convertirse en el principio fundamental de todas las
ciencias. (Rodriguez Jiménez & Pérez Jacinto, 2017, pág. 187).
53
Cuando hablamos de método inductivo decimos que este lo utilizamos
para obtener conclusiones generalizadas a partir de la fuente de
investigación este método es el más usual utilizado en las investigaciones de
campo llevándolo tras una primera etapa la observación, luego el análisis y la
clasificación de los hechos, llegando a una hipótesis que brinda una solución
al problema.
• Deductivo
La deducción se pasa de un conocimiento general a otro de menor
nivel de generalidad. Las generalizaciones son punto de partida para realizar
inferencias mentales y arribar a nuevas conclusiones lógicas para casos
particulares. Consisten en inferir soluciones y características concretas a
partir de generalizaciones, principios, leyes o definiciones universales.
(Rodriguez Jiménez & Pérez Jacinto, 2017, pág. 188)
El método deductivo logra extraer un juicio o conclusión sobre la
investigación realizada a partir de una ley general que lo diferencia del
método inductivo formulando leyes partiendo de los hechos observados;
queremos decir que se emplean resúmenes, mapas, gráficos, esquemas y
demostraciones ya que son los documentos o herramientas que nos ayudan
a concentrarnos de manera clara y precisa en lo más importante de un objeto
de estudio
3.5. Técnicas de investigación
54
• Entrevista:
Symonds (1931) sostiene que la entrevista es un método para reunir
datos durante una consulta privada o reunión; en la que, una persona se
dirige al entrevistador y ofrece cierto tipo de información (cuenta su historia,
de su versión de los hechos, responde a preguntas, etc). (Herrera, 2015)
Entonces la entrevista es el intercambio de opinión o ideas a través de
una conversación de dos o más personas, donde se encuentra una persona
que se asigna como el entrevistador y la demás persona las entrevistadas
donde se utiliza una técnica de recolección de información utilizando
preguntas elaboradas o algún formulario que lleve al tema de investigación,
el entrevistador realiza las preguntas adecuadas formuladas o desarrolladas
con anticipación.
• Encuesta:
Una encuesta es una investigación realizada sobre una muestra de
sujetos representativa de un colectivo más amplio, que se lleva a cabo en el
contexto de la vida cotidiana utilizando procedimientos estandarizados de
interrogación, con el fin de obtener mediciones cuantitativas de una gran
variedad de características objetivas y subjetivas de la población. (Garcia
Ferrando, 2014)
La encuesta es la recolección de datos desarrollada por una serie de
preguntas que van en relación al tema de investigación a un grupo de
personas, que tiene como objetivo averiguar estados de opinión, actitudes,
comportamientos, valores, creencias y motivos del problema que afectan a
55
las personas en base a la investigación realizada, las encuestas pueden ser
por vía telefónica, internet, correo o cara a cara.
3.6. Instrumentos de investigación
• Observación Directa.
Según Hurtado (2000), La observación es la primera forma de
contacto o de relación con los objetos que van a ser estudiados. Constituye
un proceso de atención, recopilación y registro de información, para el cual el
investigador se apoya en sus sentidos (vista, oído, olfato, tacto, sentidos
Kinestésicos, y cenestésicos), para estar pendientes de los sucesos y
analizar los eventos ocurrentes en una visión global, en todo un contexto
natural. (Contreras, 2015, pág. 6)
La observación directa consiste en observar atentamente el problema,
tomar nota y registrar; siendo un método de recolección de datos sin
intervenir ni alterar el ambiente que está siendo objeto de estudio dado que
estos datos obtenidos no servirían, es de esta manera que se utiliza la
observación y sea veraz la investigación hecha.
• Cuestionario
Para Hurtado (2000) Un cuestionario es un instrumento que agrupa
una serie de preguntas relativas a un evento, situación o temática particular,
sobre el cual el investigador desea obtener información. (Contreras, 2015,
pág. 3)
56
El cuestionario es la recolección de información mediante preguntas
más importantes sobre un objeto de estudio, estas son confeccionadas con la
intención de obtener la información de algún problema en concreto, estos
pueden ser para evaluar situaciones en común o alguna investigación
específica; de esta manera podemos conocer opiniones, preferencias,
actitudes e ideas para ayudar a resolver algún problema.
• Libreta de apuntes
Es tan importante dentro del proceso de investigación porque se lo
realiza de una manera concreta y precisa, resaltando los puntos más
específicos de las diversas cuestiones que van sucediendo en el tiempo
prudente dentro del proceso de investigación (Gil Cevallos & Paguay Medina,
2018, pág. 57)
Una libreta de apunte es un cuaderno pequeño que lo utilizamos por
su fácil manejo y discreción ya que es de tamaño pequeño y normalmente
llevamos anotaciones de observaciones e investigación que hacemos de
manera muy sutilmente.
3.7. Población y Muestra
Población:
De acuerdo con las normas IUNICS (2007), La población constituye:
“El objeto de la investigación es el centro de la misma y en ella se extraerá la
información requerida para su respectivo estudio.” (p. 26). (Colmenares,
2014)
57
La población es un grupo de seres vivos de una misma clasificación,
ósea es un ente colectivo con continuidad en el tiempo integrados por
personas que comparten similares cualidades, costumbres, características y
comportamiento.
Muestra:
Bisquerra (1999), explica la muestra: “Es un subconjunto de la
población, seleccionada por algún método sobre el cual se realzan las
observaciones y se recogen los datos.” (p. 81). (Colmenares, 2014)
La muestra es una parte de un todo ósea es la extracción de una toda
una cantidad pequeña de un grupo que se considera representativa para
poder ser objeto de estudio, análisis o experimento; si hacemos una
investigación en la unidad educativa Francisco Huerta Rendon entonces
diríamos que la población son los estudiantes y la muestra los alumnos del
3ro de bachillerato.
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 127 95.49
2 DOCENTES 6 4.51
Total 133 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del 3ro de bachillerato de la Unidad Francisco Huerta
Rendon
58
1.- ¿Cree usted que debería ser importante que los proyectos escolares
sean más interactivos?
Tabla No. 3
Los proyectos escolares deben ser más interactivos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 54 43%
A Menudo 29 23%
Ocasionalmente 22 17%
Rara Vez 12 9%
Nunca 10 8%
TOTAL 127 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
Gráfico No. 1
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
Análisis. - En la frecuencia de la tabla 3 tenemos que en su gran mayoría los
estudiantes respondieron si y probablemente si lo cual deducimos que están
de acuerdo que los proyectos escolares sean más interactivos ya que así son
más llamativos y no aburridos.
61%; 60%12%; 12%
12%; 12%
9%; 9%
7%; 7%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
Los Los proyectos escolares deben ser más interactivos
59
2.- ¿A usted que se le dificulta emprender por falta de conocimiento?
Tabla No. 4
Se le dificulta emprender por falta de conocimiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 46 36%
A Menudo 25 20%
Ocasionalmente 24 19%
Rara Vez 18 14%
Nunca 14 11%
TOTAL 127 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
Gráfico No. 2
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon
Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
Análisis. - En las encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendon denotamos que en la gran mayoría se
les dificultan emprender esto es por falta de conocimiento que tienen.
61%12%
12%
9%
7%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
Los Se le dificulta emprender por falta de conocimiento
60
3.- ¿Crees usted que se debe incorporar los proyectos escolares en
cada materia?
Tabla No. 5
Incorporar los proyectos escolares en cada materia
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 58 46%
A Menudo 28 22%
Ocasionalmente 18 14%
Rara Vez 15 12%
Nunca 8 6%
TOTAL 127 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
Gráfico No. 3
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
Análisis. - De los estudiantes encuestados nos damos cuenta que estos en
su gran mayoría quieren que se incorporen los proyectos escolares en cada
materia y así hacerlas científicas y pedagógica.
61%12%
12%
9%
7%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
Incorporar los proyectos escolares en cada materia
61
4.- ¿Le gustaría que hubiera concursos intercolegiales de proyectos
escolares que beneficien la innovación en la educación?
Tabla No. 6
Concursos intercolegiales de proyectos escolares
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 65 52%
A Menudo 20 16%
Ocasionalmente 18 14%
Rara Vez 15 12%
Nunca 8 6%
TOTAL 126 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
Gráfico No. 4
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
Análisis. - Se demuestra que los estudiantes en su gran mayoría estan de
acuerdo de que hayan concursos intercolegiales de proyectos escolares esto
incentiva a los estudiantes y a los docentes a desarrollar su creatividad en los
proyectos.
61%12%
12%
9%
7%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
Concursos intercolegiales de proyectos escolares
62
5.- ¿Estarías de acuerdo que tu institución educativa desarrolle
emprendimientos colaborativos?
Tabla No. 7
Emprendimientos colaborativos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 62 49%
A Menudo 21 17%
Ocasionalmente 19 15%
Rara Vez 15 12%
Nunca 10 8%
TOTAL 127 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
Gráfico No. 5
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
Análisis. - De los resultados obtenido mediante la encuesta aplicada a los
estudiantes deducimos que la unidad educativa debe desarrollar los
emprendimientos colaborativos para que los estudiantes desarrollen los
mejores proyectos en beneficio de él.
61%12%
12%
9%7%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
Emprendimientos colaborativos
63
6.- ¿Le gustaría realizar algún proyecto educativo que ayude a tu
institución educativa?
Tabla No. 8
Proyecto educativo que ayude a tu institución educativa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 68 54%
A Menudo 20 16%
Ocasionalmente 15 12%
Rara Vez 15 12%
Nunca 9 7%
TOTAL 127 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
Gráfico No. 6
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon
Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
Análisis. - Nos damos cuenta que en su gran mayoría los estudiantes les
gustaría realizar algún proyecto educativo en beneficio de su Unidad
Educativa para que mejore la calidad educativa.
61%12%
12%
9%
7%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
Proyecto educativo que ayude a tu institución educativa
64
7.- ¿Usted estarías dispuesto a participar en algún proyecto que ayude
a combatir el consumo de sustancia sujetas a fiscalización (drogas)?
Tabla No. 9
Dispuesto a participar en algún proyecto
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 71 55%
A Menudo 20 16%
Ocasionalmente 16 12%
Rara Vez 12 9%
Nunca 10 8%
TOTAL 129 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
Gráfico No. 7
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon
Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
Análisis. - Deducimos que los estudiantes del tercero de bachillerato estan
dispuesto a participar en algún proyecto para combatir el consumo de drogas
esto ayuda a que se sientan parte productiva de la sociedad y no caigan en
lo mismo.
61%12%
12%
9%
7%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
Dispuesto a participar en algún proyecto
65
8.- ¿Crees usted que el emprendimiento colaborativo depende de
todos?
Tabla No. 10
El emprendimiento colaborativo depende de todos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 73 57%
A Menudo 19 15%
Ocasionalmente 15 12%
Rara Vez 12 9%
Nunca 8 6%
TOTAL 127 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
Gráfico No. 8
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
Análisis. - Inferimos que en su gran mayoría los estudiantes están de
acuerdo que el emprendimiento colaborativo depende de todos y más aún de
los docentes que son la guía de los estudiantes.
61%12%
12%
9%
7%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
El emprendimiento colaborativo depende de todos
66
9.- ¿A usted le gustaría recibir algún taller formativo que te ayude a
solucionar tu emprendimiento escolar?
Tabla No. 11
Taller formativo que te ayude a solucionar tu emprendimiento escolar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 75 59%
A Menudo 15 12%
Ocasionalmente 12 9%
Rara Vez 15 12%
Nunca 10 8%
TOTAL 127 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
Gráfico No. 9
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon
Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
Análisis. - De la encuesta aplicada al estudiante deducimos que estos si
desean recibir algún taller formativo que le ayude a solucionar o a guiar su
emprendimiento escolar y desarrollo de los proyectos educativos.
61%12%
12%
9%
7%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
Taller formativo que te ayude a solucionar tu emprendimiento escolar
67
10.- ¿Usted cree que los talleres formativos son una herramienta de
educación?
Tabla No. 12
Talleres formativos son una herramienta de educación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 77 61%
A Menudo 15 12%
Ocasionalmente 15 12%
Rara Vez 11 9%
Nunca 9 7%
TOTAL 127 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
Gráfico No. 10
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon
Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
Análisis. - Inferimos que los talleres si pueden ser una herramienta de
educación y guía para los docentes para desarrollar didácticas que lleven a
emprender nuevos proyectos.
61%12%
12%
9%
7%
Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
Talleres formativos son una herramienta de educación
68
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN
Después de haber realizado el análisis respectivo de las encuestas
realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendon se llega a las siguientes conclusiones y recomendaciones.
Conclusiones:
Los estudiantes estarían de acuerdo que los proyectos escolares
fueran más interactivos lo cual les ayudaría al emprendimiento
colaborativo.
Nos damos cuenta que los estudiantes en su mayoría les gustaría que
hubiera concursos intercolegiales de proyectos escolares que
beneficien a la educación.
Tanto los estudiantes como los docentes están de acuerdo en
desarrollar algún proyecto que beneficie a la Unidad Educativa.
Los estudiantes necesitan un taller formativo que le ayude a solucionar
el emprendimiento escolar.
En su mayoría los estudiantes están de acuerdo en participar en un
proyecto que ayude a combatir el consumo de drogas dentro y fuera
de la Unidad Educativa
69
Recomendaciones
Recomendamos que los proyectos escolares sean más interactivos,
para esto deben capacitar a los docentes y estos gestionar con las
autoridades
Se recomienda a las autoridades gestionar para que se organice un
concurso intercolegial de proyectos escolares.
Se recomienda que los docentes y los estudiantes reciban el apoyo de
las autoridades para que desarrollen algún proyecto que beneficie a la
Unidad Educativa.
Recomendamos a los docentes a que utilicen los talleres formativos
como guía que ayude al emprendimiento escolar de los estudiantes.
Recomendamos que realicen proyectos de apoyo a los estudiantes
que se los involucre y a su vez ellos ayuden a que no se consuman
drogas dentro de la unidad educativa ni fuera de esta.
70
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Talleres Formativos
4.2. Justificación
Nuestro taller formativo tiene como objetivo ayudar o guiar a los
estudiantes en el proyecto escolar para que su emprendimiento colaborativo
llegue a alcanzar un resultado adecuado o satisfactorio, ya que en el medio
en que se desenvuelven debe ser respetado y cuidado de forma favorable
que produzca beneficios en los estudiantes y en la sociedad.
Hemos diseñado el taller formativo con la intención de dar soporte a
los estudiantes y que le ayude a guiarse y como una herramienta de
enseñanza; a los docentes que promueva nuevas metodologías de
enseñanza y aprendizajes que conlleven a un buen emprendimiento del
proyecto escolar.
La competencia del docente es que este proceso sea más interactivo
lo cual juega un papel importante por el cual se motive al estudiante y a la
vez se le ayude a desarrollar todos sus sueños de crear y hacer algo en
beneficio de todos; y especialmente en beneficio de él y así poder hacer
algún proyecto en base a su experiencia y conocimiento científico con la guía
del docente.
71
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Optimizar el emprendimiento colaborativo de los estudiantes del
tercero de bachillerato para poder desarrollar los proyectos educativos que
sean a beneficio de estos y la sociedad.
Objetivos Específicos de la propuesta
Aportar al Desarrollo de las destrezas y competencia de los
estudiantes del tercero de bachillerato.
Promover los talleres formativos para dar a conocer técnicas y
habilidades que favorezcan a los estudiantes.
Socializar los talleres con los docentes para que lo utilicen de guía o
herramientas de apoyo.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Como lo puntualiza Lemus (1969), la pedagogía es una disciplina
que tiene como objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo.
(Suárez, 2014)
En este aspecto se utilizó técnicas y metodología que van en
beneficio de los estudiantes para desarrollar su capacidad intelectual
72
mediante las características psicosociales que tiene la educación, estos
saberes van orientados a los estudiantes para el desarrollo de sus
conocimientos, por eso que esta propuesta infirió con este aspecto,
ayudando a los estudiantes mediante los talleres formativos.
Aspecto Psicológico
Según la definición de Moore, citado por Vidales (1998): “La
psicología es la ciencia de la personalidad humana” (p. 13). (ClubEnsayos,
2014)
Se aborda el aspecto psicológico que va en relación a la propuesta
dada en valores, educación y sociabilidad, en este aspecto también
trataremos el comportamiento para desarrollar proyectos que vallan acorde a
su conocimiento y experiencia en el emprendimiento colaborativo, he allí
donde tenemos que trabajar más ya que los docentes no estan capacitados
para guiar psicológicamente a los estudiante por tal motivo hemos
desarrollado este taller formativo para que sea una herramienta eficaz y de
ayuda al docente.
Aspecto Sociológico
Según Augusto Comte la sociología es la ciencia del comportamiento
humano en situaciones sociales. (Palencia, 10 conceptos sociología con
autor, 2018).
En este aspecto hemos pensado nuestro trabajo de investigación
porque es la parte esencial del emprendimiento colaborativo ósea que los
estudiantes y los docentes deben tener una relación constante de
intercambio de conocimiento y experiencia para lograr con éxito algún
73
proyecto propuesto es claro que sociabilicen los temas tomen buenas
decisiones y desarrollen en colaboración con los talleres formativos
propuesto.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
En la factibilidad técnica hemos utilizados medios y herramientas
tecnológicas, como son: el computador, el internet, libros, revistas y tesis de
investigación realizada con la misma temática a la nuestra, con lo cual nos
hemos guiado y desarrollado los talleres de tal forma plasmarlos para su
correcto uso y servicio.
Factibilidad Financiera
Este trabajo de investigación ha sido financiado por los autores con el
único propósito de poder llevar a cabo el desarrollo de la investigación paso a
paso y lograr la meta propuesta.
b. Factibilidad Humana
La aplicación de los talleres formativos es factible gracias a la
capacidad demandada para la elaboración del proyecto con la colaboración y
el patrocinio de las autoridades de la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendon, por la apertura dada de los docentes y la predisposición de los
estudiantes de mejorar su emprendimiento colaborativo y desarrollar sus
proyectos escolares en base al mejoramiento de sus conocimientos y notas
finales para poder ser promovidos al año superior inmediato.
74
4.6. Descripción de la Propuesta
Hemos diseñado esta guía con el propósito de incentivar y
concientizar a los estudiantes y docentes del segundo año de bachillerato de
la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon, con la única meta de elevar el
emprendimiento y desarrollo de proyectos escolares.
El nombre que le hemos dado a este taller formativo es “Lo hice y lo
aprendí” palabras escogida de un proverbio conocido, es una idea de los
autores con la intención de llamar la atención de los docentes y los
estudiantes, ya que este está dirigido a ellos y el nombre no llegue a ser
informal más bien llegue con directrices de la educación actual y el
profesionalismo que lleva este trabajo.
El taller formativo tiene como slogan “SI NO PLASMO MIS SUEÑOS,
NO HE LOGRADO NADA, Y SINO LOGRO NADA NO CUMPLO MIS
SUEÑOS” es una inspiración de los autores tiene como finalidad captar a los
estudiantes sin dejar de lado a los docentes, haciendo énfasis de que las
ideas deben ser emprendidas o plasmadas en algún proyecto educativo.
El color de este taller se escogió acertando a la vida a la naturaleza
tradicionalmente se representa a la Virgen María este color representa
pureza y divinidad, en escudos y banderas se lo asocia a cielo y al mar, es el
segundo color de nuestra bandera, tiene a estrecha unión a cosas buenas,
relajantes y llenas de paz.
75
Descripción del Taller Formativo
La portada de este taller está diseñada para captar la atención de los
estudiantes y los docentes, siendo llamativo para leerlo y utilizarlo sin dejar a
un lado el desarrollo y el emprendimiento de este.
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
76
Descripción del imagotipo
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
➢ El diseño del imagotipo fue creado acorde a la propuesta hecha en
esta investigación.
➢ El taller representa la guía del entendimiento para que los anime a
emprender y colaborar a resolver los problemas sociales.
➢ La imagen del cerebro representa a las personas
➢ Las ruedas representan las múltiples ideas de los estudiantes
➢ La línea representa la dirección que se debe tomar para plasma las
ideas
➢ El foco representa la idea principal para emprender el proyecto
77
Desarrollo del contenido del taller
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira
78
INTRODUCCIÒN
Los talleres formativos propuestos en este trabajo de investigación son
una guía para el docente y el estudiante que lo va a direccionar en su
emprendimiento colaborativo para que pueda desarrollar los proyectos
educativos.
La aplicación de los talleres contará con la colaboración de los docentes
y estudiantes, ya que es una herramienta de apoyo con el propósito de
dirigirlos, si bien es cierto el contenido de los talleres que se van a llevar a
cabo en este proceso es un factor importante para el aprendizaje ya que los
docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon enfrentan
situaciones comunes y necesaria para la enseñanza.
Los talleres formativos tienen como finalidad el aprendizaje de
habilidades y capacidades de desarrollar su conocimiento en bien o mejora,
siendo un enfoque práctico este taller ya que es la manera más efectiva de
aprender en base a sus experiencias enfocando el interés para el desarrollo
personal.
79
OBJETIVO GENERAL
Aportar con herramientas y técnicas que ayuden a los estudiantes
a desarrollar proyectos educativos.
OBJETIVO ESPECÌFICO
➢ Fomentar un crecimiento en valores y emprendimiento.
➢ Aumentar la capacidad productiva y de rendimiento
académico
➢ Instruir a los estudiantes y docentes a desarrollar nuevas
técnicas de enseñanza-aprendizaje
➢ Fomentar el desarrollo y la práctica de ideas que ayude a sus
proyectos escolares
80
Portada 0
Introducción 1
Objetivo General 2
Objetivo Específico 2
Contenido 3
Taller #1 4
Tema #1 5
Desarrollo #1 6
Taller #2 7
Tema #2 8
Desarrollo #2 9
Taller #3_________________________________10
Tema #3_________________________________11
Desarrollo #3 12
Taller #4 13
Tena #4 14
Desarrollo #4 15
Mi Historia 16
Mi Historia 17
Bibliografía 18
81
Taller #1
Docente:
Plantea un problema
Estudiantes:
Revisa situaciones similares
Busca
Indaga
Examina literatura relacionada
Construye
Organiza
Recoge datos
Objetivo:
Fomentar las capacidades investigativas
Pensamiento crítico
Lectura, escritura
Debate de interrogantes
http://lapobrezageneral.blogspot.com/2015/11/el-problema-social-de-la-pobreza.html
82
Tema: La Pobreza
La pobreza es la situación de no poder satisfacer las necesidades
físicas y psíquicas básicas de una vida digna, por falta de recursos,
como la alimentación, la vivienda, la educación, la asistencia
sanitaria, el agua potable o la electricidad.
La pobreza puede afectar a una persona, a un grupo de personas o
a toda una región geográfica.
También se suele considerar pobreza las situaciones en que la falta
de medios económicos impide acceder a tales recursos. Situaciones
como el desempleo, la falta de ingresos o un nivel bajo de los
mismos.
Asimismo la pobreza puede ser el resultado de procesos
de exclusión social, segregación social o marginación (de manera
inversa, el que una persona se vuelva pobre también puede
conducirla a la marginación).
En muchos países del tercer mundo, la pobreza se presenta cuando
no es posible cubrir las necesidades incluidas en la canasta básica
de alimentos o se dan problemas de subdesarrollo.
En la mayoría de contextos sociales la pobreza se considera algo
negativo y penoso, si bien en algunos ámbitos de carácter
espiritual o religioso la pobreza voluntaria se considera una virtud
por implicar la renuncia a los bienes materiales.
83
Desarrollo:
Falta de necesidades como: alimentos, educación, agua,
luz, vivienda, asistencia médica, etc.
Problemas socioeconómicos: exclusión social,
segregación social, marginación, etc.
Voluntaria: religión, deseo espiritual, desórdenes
mentales, irrespeto a los recursos naturales.
Realice un resumen del proyecto que emprendería para
colaborar con la erradicación del problema
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Desarrolle Interrogantes:
¿Por qué existe la pobreza?
¿Quiénes son considerados pobres?
¿A que nos lleva la pobreza?
¿Qué efectos tiene la pobreza?
84
Taller #2
Docente:
Plantea un problema y desarróllelo en el patio
Estudiantes:
Revisa situaciones que afecten
Busca soluciones
Indaga
Examina literatura relacionada
Recoge datos
Objetivo:
Fomentar las capacidades investigativas
Pensamiento crítico
Lectura, escritura
Incentivar el emprendimiento
Debate de interrogantes
https://laprensa.peru.com/actualidad/noticia-medio-ambiente-que-verano-empeora-
calidad-aire-peru-77277
85
Tema: Contaminación ambiental
Se denomina contaminación ambiental a la presencia en el
ambiente de cualquier agente (físico, químico o biológico), o bien
de una combinación de varios agentes en lugares, formas y
concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud,
la seguridad o para el bienestar de la población, o bien, que puedan
ser perjudiciales para la vida vegetal o animal, o impidan el uso
normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los
mismos.
La contaminación ambiental es también la incorporación a los
cuerpos receptores de sustancias sólidas, liquidas o gaseosas, o
mezclas de ellas, siempre que alteren desfavorablemente las
condiciones naturales del mismo, o que puedan afectar la salud, la
higiene o el bienestar del público.
La contaminación es uno de los problemas ambientales más
importantes que afectan a nuestro planeta y surge cuando se
produce un desequilibrio, como resultado de la adición de
cualquier sustancia al medio ambiente, en cantidad tal, que cause
efectos adversos en el hombre, en los animales, vegetales o
materiales expuestos a dosis que sobrepasen los niveles aceptables
en la naturaleza.
86
Desarrollo:
La contaminación es producida por: la basura sólida,
desechos químicos, el esmog de los carros, excesivo uso de
los recursos naturales, etc.
Perjudica la contaminación: los seres humanos, el
planeta, las plantas, los animales, etc.
Responsabilidad: la sociedad, los gobernantes,
autoridades, etc.
Realice un resumen del proyecto que emprendería para
colaborar con la erradicación del problema
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
__________________
Desarrolle Interrogantes:
¿Por qué existe la contaminación?
¿Somos parte de este problema?
¿A que nos lleva él problema?
¿Qué efectos secundarios tiene?
87
Taller #3
Docente:
Plantea un problema
Estudiantes:
Dialoga con tus padres
Busca soluciones
Indaga
Examina las causas
Recoge datos
Objetivo:
Concientizar
Fomentar responsabilidad
Evitar fracaso
Debate de interrogantes
Alternativas anticonceptivas
https://www.el-carabobeno.com/dia-mundial-prevencion-del-embarazo-no-planificado-
adolescente-venezuela-muchos-los-retos-alcanzar/
88
Tema: Embarazo en adolescentes
Es aquel embarazo que se produce en una mujer adolescente, entre
la adolescencia inicial o pubertad –comienzo de la edad fértil– y el final
de la adolescencia.
La OMS establece la adolescencia entre los 10 y los 19 años. El término
también se refiere a las mujeres embarazadas que no han alcanzado
la mayoría de edad jurídica, variable según los distintos países del
mundo, así como a las mujeres adolescentes embarazadas que están
en situación de dependencia de la familia de origen.
La mayoría de los embarazos en adolescentes son embarazos no
deseados. Aunque la OMS considera el embarazo adolescente un
problema culturalmente complejo, alienta a retrasar la maternidad y
el matrimonio para evitar los altos índices de mortalidad
materna y mortalidad de recién nacidos así como otras complicaciones
sanitarias –parto prematuro, bajo peso, preeclampsia, anemia–,
asociadas al embarazo en jóvenes adolescentes.
En 2009 se estimaba que 16 millones de adolescentes, con edades
comprendidas entre los 15 y 19 años, daban a luz cada año, un 95 % de
esos nacimientos se producen en países en desarrollo, lo que representa
el 11 % de todos los nacimientos en el mundo.
La OMS considera fundamental la promoción de la educación sexual,
la planificación familiar, el acceso a los métodos anticonceptivos y
la asistencia sanitaria universal en el marco de la salud pública y
los derechos reproductivos para evitar los problemas asociados al
embarazo adolescente.
89
Desarrollo:
El problema se ve en: los centros educativos, en las clases
sociales, en nuestros barrios, etc.
Es perjudicial: perjudica la salud, el desarrollo
profesional, etc.
Responsabilidad: los padres, los docentes, los
adolescentes, etc.
Realice un resumen del proyecto que emprendería para
colaborar con la erradicación del problema
_____________________________________________
_____________________________________________
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Desarrolle Interrogantes:
¿Por qué se dan los embarazos no deseados?
¿Falta de conocimiento o conciencia?
¿El problema se ven en ciertas clases sociales o no?
¿Se puede evitar este problema?
90
Taller #4
Docente:
Plantea un problema
Estudiantes:
Dialoga con tus padres, o tus docentes.
Busca soluciones, da tu puno de vista
Indaga, investiga casos comunes
Examina las causas
Recoge datos
Objetivo:
Concientizar
Fomentar responsabilidad
Evitar el consumo
Debate de interrogantes
http://www.diarioeldia.cl/region/salud/consumo-drogas-entre-adolescentes-sube-mas-que-
media-nacional-en-region
91
Tema: consumo de drogas en la adolescencia
La marihuana y la llamada H serían las drogas que más fácilmente
consiguen los jóvenes; la Costa y la Amazonía son las regiones en las
que supuestamente es más visible la presencia de estupefacientes
dentro de los centros educativos; y la zona urbana es donde los
adolescentes habrían visto mayormente el consumo juvenil de
sustancias adictivas.
Estos datos constan en el informe Niñez y Adolescencia desde la
intergeneracionalidad, que recoge información de una encuesta
realizada a 4 mil hogares en el país en el 2015, en la cual se detallan más
de 150 indicadores que describen condiciones sobre el entorno familiar,
educación, protección, salud, participación y felicidad.
La muestra, presentada la semana pasada en Guayaquil, recopila voces
de los jefes de hogar y también de los niños y adolescentes, con la
autorización de los padres. Además, se realiza un análisis de los últimos
15 años sobre la situación de niños, niñas y adolescentes del Ecuador. El
consumo de alcohol, drogas y estupefacientes consta en el capítulo IV
sobre la Protección contra la violencia y la discriminación.
Según los datos de la encuesta, el 29% de los y las adolescentes entre 12
y 17 años han visto presuntamente a algún estudiante del colegio
consumiendo drogas. En las zonas urbanas este porcentaje supera
(34%) al área rural (18%). En la Costa, el 38% de los adolescentes
habría visto usar drogas a algún estudiante, una cifra mayor que en
otras regiones.
92
Desarrollo:
El problema se ve en: los centros educativos, en las clases
sociales, en nuestros barrios, etc.
Es perjudicial: perjudica la salud, el desarrollo
profesional, la familia, la sociedad, el medio ambiente, etc.
Responsabilidad: los padres, los docentes, los
adolescentes, las autoridades, los gobernantes, la sociedad,
etc.
Realice un resumen del proyecto que emprendería para
colaborar con la erradicación del problema
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
__________________
Desarrolle Interrogantes:
¿Por qué se consume drogas?
¿Falta de conocimiento o conciencia?
¿El problema se ven en ciertas clases sociales o no?
¿Se puede evitar este problema?
93
MI HISTORIA
La Pobreza
Junto a la improvisada estructura de la casa, un enjambre negro
de mosquitos rodea el montón de cáscaras de papas y huevos. En
el patio del hogar de Laura, todo se mezcla con los restos de una
sopa de col. La leña apagada, la paila vacía y la mujer de 48 años
sentada con la mirada hacia la quebrada son señales de otro día de
hambre para ella y los dos hijos que tiene a su cargo. Esta
situación, ella la experimenta con regularidad. Los 50 dólares no le
alcanzan para la comida del mes, mucho menos para los
uniformes de sus hijos, que como tantas otras cosas, fueron producto de la caridad de otras personas.
https://lahora.com.ec/noticia/1101870347/tres-historias-de-pobreza-en-ecuador
La Contaminación Ambiental
Empiezan las lluvias y se inundan las calles dice don Juan y los
vecinos molestos porque no nos da soluciones la alcaldesa, salgo
temprano al trabajo tengo que dejar sacada la basura para que se
la lleven. No tomamos conciencia de que podemos buscar otras
formas de ayudar ya que don Juan deja su basura en la vereda y
los perros de la calle y los recicladores rompen toda la funda
esparciendo los desperdicios y provocando que esto tapen las
alcantarillas que a su vez nos perjudican, estas aguas empozadas
traen moscas, mosquitos, malos olores, os quejamos, pero no
colaboramos.
94
Embarazo en Adolescentes
Ser madre en la adolescencia es un riesgo para la salud. El ginec-
obstetra del Hospital Verdi Cevallos Balda de Portoviejo Hugo
Loor explica que “ellas (las adolescentes) no han alcanzado el
desarrollo de su aparato genital (útero y ovarios) y anatómico
(pelvis). Tienen altas complicaciones que por lo general terminan
en una intervención quirúrgica (cesárea)”. También se presentan
desgarros vaginales y hemorragias. Las complicaciones -añade- no
tan solo son para la madre, el bebé puede ser prematuro o existir
también rupturas de membrana. La OPS señaló en febrero pasado
que el 15% de embarazos anuales en la región Latinoamericana y
Caribeña ocurre en menores de 20 años a lo que recomendó más
educación sexual y mayor uso de anticonceptivos. Esto genera una
polémica en Ecuador pues muchas organizaciones religiosas están
en contra de la educación sexual en las escuelas.
http://ancehoy.com/index.php/2018/06/07/ecuador-ocupa-el-tercer-lugar-en-embarazos-adolescentes/
Consumo de drogas
Carolina M., (nombre protegido), de 16 años, vivió en Estados
Unidos durante ocho años y hace 12 meses retornó a su país natal:
Ecuador. Su vida giraba en torno al colegio, a salidas con sus
amigas, a jugar con sus hermanas en consolas de videojuegos y,
como muchos, a estar conectada en el Facebook. Pero, cuando
camina, los hombres se voltean para verla. Tal vez porque es
‘bonita’ o por el ‘cuerpo que tiene’, pero la verdad es que ‘le
ponían el ojo’ porque consumía marihuana. “Una amiga en el
high school me ofreció y la probé. Me gustó y durante tres años
estuve metida en drogas. Creo que si no regresábamos a Ecuador yo hubiera seguido en eso”, cuenta Carolina.
https://lahora.com.ec/noticia/1101503438/el-consumo-de-drogas-en-adolescentes
95
BIBLIOGRAFÍAS
http://lapobrezageneral.blogspot.com/2015/11/el-problema-social-de-la-pobreza.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza
https://lahora.com.ec/noticia/1101870347/tres-historias-de-pobreza-en-ecuador
https://laprensa.peru.com/actualidad/noticia-medio-ambiente-que-verano-empeora-
calidad-aire-peru-77277
http://www.ispch.cl/saludambiental/ambiente/quimica_ambiental/contaminacion
https://www.el-carabobeno.com/dia-mundial-prevencion-del-embarazo-no-planificado-
adolescente-venezuela-muchos-los-retos-alcanzar/
https://es.wikipedia.org/wiki/Embarazo_adolescente
http://ancehoy.com/index.php/2018/06/07/ecuador-ocupa-el-tercer-lugar-en-embarazos-
adolescentes/
http://www.diarioeldia.cl/region/salud/consumo-drogas-entre-adolescentes-sube-mas-que-
media-nacional-en-region
https://www.eluniverso.com/noticias/2016/04/04/nota/5504028/46-jovenes-cree-que-
droga-circula-su-plantel
https://lahora.com.ec/noticia/1101503438/el-consumo-de-drogas-en-adolescentes
96
Por tantas veces que me han confiado algo y
tantas veces he perdido, tantas veces he
fracasado por eso tengo tanto éxito
Valores
• Disciplina
• Constancia
• Respeto
• Trabajo en Equipo
• Perseverancia
• Liderazgo
• Emprendimiento • Amor
97
4.7. Referencias Bibliográficas
Referencias Alay Marquez, N. (2017). http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/26330/1/BFILO-
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Vázquez Pérez, F. (2012). La Formación Integral del Estudiante El caso de la UNACH. Editorial
Universitaria Félix Varela, 2-3.
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Proyecto Escolar en el Emprendimiento Colaborativo. Taller Formativo
Nombre del estudiante (s) Edwin Daniel Suárez Peralta; Ligia Elena Vera Moreira
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Mercadotecnia y Publicidad
Dominio de la Facultad de Filosofía
Línea de Investigación de la Facultad de Filosofía
Sub-línea de investigación de la Facultad de Filosofía
Línea de Investigación de la carrera Mercadotecnia y Publicidad
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
x APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación x
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación x
Planteamiento del Problema x
Justificación e importancia x
Objetivos de la Investigación x
Metodología a emplearse x
Cronograma de actividades x
Presupuesto y financiamiento x
ANEXO 1
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, Febrero del 2019 SRA. LCDA. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSc DIRECTORA DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Msc. Ángel Virgilio Quito Barzola, docente tutor del trabajo de titulación y Edwin Daniel Suarez Peralta y Ligia Elena Vera Moreira estudiante de la Carrera Mercadotecnia y Publicidad, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 18:00 – 19:00 PM, los días 22-29 de octubre y 5-12-19-26 de noviembre del 2018. De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son: De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
• Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
• Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
• Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente,
ANEXO 2
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: Ing. ÁNGEL VIRGILIO QUITO BARZOLA MSc. Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Título del trabajo: PROYECTO ESCOLAR EN EL EMPRENDIMIENTO COLABORATIVO,
TALLER FORMATIVO Autores: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL VERA MOREIRA LIGIA ELENA
No. DE
SESIÓN
FECHA
DE
TUTORÍA
ACTIVIDADE
S DE
TUTORÍA
DURACIÓN OBSERVACION
ES Y TAREAS
ASIGNADAS
FIRMA
DEL
TUTOR(A)
FIRMA DEL
ESTUDIANTE
O DE LOS
ESTUDIANTES INICIO FIN
1
Lunes 22
octubre
2018
Análisis del esquema de
tesis
18:00 19:00 Desarrollar
capítulo I de
acuerdo al
esquema
2
Lunes 29
octubre
2018
Revisión de capítulo I
18:00 19:00 Corregir objetivos
Iniciar desarrollo
de Marco Teórico
3
Lunes 5
noviembre
2018
Revisión de capitulo II
Marco Teórico
18:00 19:00 Reestructurar
operacionalización
de variables.
Actualización de
citas bibliográficas
4
Lunes 12
noviembre
2018
Revisión de fundamenta
ciones Capitulo II
18:00 19:00 Corrección de citas
de autor. Diseño
metodológico
(capitulo II)
5
Lunes 19
noviembre
2018
Revisión de Diseño
Metodológico
18:00 19:00 Elaboración del
cuestionario para
encuestas.
6
Lunes 26
noviembre
2018
Aprobación de capitulo
III
18:00 19:00 Estructuración de
los componentes
de la guía de
estudio.
ANEXO 3
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, febrero del 2019 Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA MERCADOTECNIA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Proyecto escolar en el emprendimiento colaborativo, propuesta: taller formativo. de los estudiante-s Ligia Elena Vera Moreira y Edwin Daniel Suarez Peralta, indicando han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que los estudiantes están aptos para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente,
ANEXO 4
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Proyecto escolar en el emprendimiento colaborativo. Taller formativo
Autor(s): Edwin Daniel Suarez Peralta; Ligia Elena Vera Moreira
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10 * El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
ANEXO 5
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Ing. ÁNGEL VIRGILIO QUITO BARZOLA MSc. Tutor del trabajo de
titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por: EDWIN DANIEL
SUAREZ PERALTA C.C. 0921712733, y LIGIA ELENA VERA MOREIRA C.C. 0927410217 con mi
respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
LICENCIADOS EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
Se informa que el trabajo de titulación: “Proyecto escolar en el emprendimiento colaborativo,
Propuesta: Taller Formativo”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el
programa antiplagio (URKUND) quedando el ___10 % de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
ANEXO 6
107
. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Título del Trabajo: Proyecto escolar en el emprendimiento colaborativo, taller formativo
Autor(s): Edwin Daniel Suarez Peralta; Ligia Elena Vera Moreira
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 2.4
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.5
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.5
Redacción y ortografía 0.6 0.6 Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.5
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.3
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación
0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4 Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 9.4
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
ANEXO 7
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 8
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
ANEXO 10
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA
ANEXO 10
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Foto con la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon
Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA
ANEXO 11
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 12
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 12
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Modelo de la encuesta
ANEXO 14
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos con el docente tutor
Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA
Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA
ANEXO 15
118
Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA
Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA
119
Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA
Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Proyecto Escolar en el Emprendimiento Colaborativo
Propuesta: Taller Formativo
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Suárez Peralta Edwin Daniel
Vera Moreira Ligia Elena
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
MSc. Ángel Quito Barzola
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letra y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciatura
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 119
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación,
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Emprendimiento, Proyecto, talleres, colaboración.
Entrepreneurship, Project, Workshops, Collaboration
RESUMEN (150-250 palabras): Previo al estudio realizado en la unidad educativa Francisco huerta Rendon se identificó la problemática que existe en la institución por medio de encuesta y entrevista. Los proyectos escolares se
pueden ir implementando en la formación del emprendimiento colaborativo en un espacio académico de aprendizaje interactivo en el cambio de aptitudes de los estudiantes con una metodología
explicita que mejore el rendimiento académico, donde se trabaja en equipo sobre una temática de interés común. Las habilidades cognitivas pueden traducirse en éxitos académicos. De tal manera se
consideró pertinente la implementación de los talleres formativo siendo así un soporte factible para los docentes, Surge a partir de la determinación de una necesidad o de un problema y su finalidad es
la satisfacción de solucionarlo. Como señala el proverbio “Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí.” La palabra enseña sin embargo el ejemplo marca tu vida a una sociedad
productiva.
ABSTRACT (150-250 palabras):
Prior to the study carried out in the Francisco Huerta Rendon educational unit, the problem that exists in the institution was identified through a survey and interview. School projects can
be implemented in the formation of collaborative entrepreneurship in an academic space of interactive learning in the change of skills of students with an explicit methodology that
improves academic performance, where team work on a topic of common interest. Cognitive skills can translate into academic successes. In this way, the implementation of the training
workshops was considered pertinent, thus being a feasible support for the teachers. It arises from the determination of a need or a problem and its purpose is the satisfaction of solving it.
As the proverb says "They told me and I forgot it; I saw and understood; I did it and I learned it. "The word, however, teaches the example that marks your life to a productive society.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono: 0985175920
Teléfono: 0959223559 E-mail: [email protected]
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]
ANEXO 16