UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO INFLUENCIA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO GENERAL BÁSICA. APLICACIÓN MÓVIL CON ENFOQUE EDUCATIVO. AUTOR: RODRIGO GEOVANNY LEGUÍSAMO LLANGANATE TUTOR: ING. CARRERA RIVERA ABDÓN ANDRÉS, MSc. REVISOR: MSc. LUIS BENAVIDES SELLÁN GUAYAQUIL, MARZO DE 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INFLUENCIA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD
DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN LA ASIGNATURA DE
MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO
AÑO GENERAL BÁSICA. APLICACIÓN MÓVIL
CON ENFOQUE EDUCATIVO.
AUTOR:
RODRIGO GEOVANNY LEGUÍSAMO LLANGANATE
TUTOR:
ING. CARRERA RIVERA ABDÓN ANDRÉS, MSc.
REVISOR:
MSc. LUIS BENAVIDES SELLÁN
GUAYAQUIL, MARZO DE 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
DIRECTIVOS
MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña
DECANO VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
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v
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DEDICATORIA
Quiero dedicar este proyecto principalmente a Dios quien me ha dado la
vida y sabiduría para alcanzar mis metas y llegar al objetivo propuesto, a
mi familia por apoyarme incondicionalmente dándome el apoyo cuando
más lo necesitaba en esos momento difíciles de mi vida y a mis padres
que supieron encaminarme por el camino del bien guiándome y dándome
sus sabios consejos, por haberme inculcado valores morales y buenas
costumbres lo cual es de gran ayuda para la vida futura y doy gracias por
también darme como herencia lo más valioso en esta vida como es la
educación.
Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate
vii
AGRADECIMIENTO
Este proyecto si bien ha requerido de esfuerzo y mucha dedicación no
hubiese sido posible su finalización sin la cooperación desinteresada de
todas y cada una de las personas que a continuación citaré.
Primero dar gracias a Dios por estar conmigo en cada momento de mi
vida, por iluminar mi mente y fortalecer mi corazón. Por haber puesto en
mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía en
todo momento.
Agradezco a mis padres por darme la vida y estar siempre a mi lado
guiándome y aconsejando en todo momento incondicionalmente.
A mi familia como es Geovanny, Allyson y Javier, pero de manera
especial a mi querida esposa Jessica Moreira que ha sabido brindarme
todo su apoyo y cariño, dándome fortaleza para seguir adelante y terminar
mi carrera universitaria es esta tan prestigiosa Universidad.
A una persona especial que siempre me acompaño en gran parte de mi
carrera Universitaria, brindándome confianza y todo su apoyo y cariño.
Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada ................................................................................................ i
Directivos .............................................................................................. ii
Certificado de aprobación ..................................................................... iii
Revisión final ........................................................................................ iv
Derechos de autor ................................................................................ v
Dedicatoria ........................................................................................... vi
Agradecimiento ..................................................................................... vii
Índice general ....................................................................................... viii
Índice de tablas .................................................................................... xi
Índice de gráficos.................................................................................. xii
Índice de imágenes ............................................................................... xiii
Índice de anexos .................................................................................. xiv
Resumen .............................................................................................. xv
Abstract ................................................................................................ xvi
Introducción .......................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema ................................................................. 4
Formulación del problema .................................................................... 9
Sistematización .................................................................................... 11
Objetivos de la investigación ............................................................... 12
Justificación e importancia ................................................................... 13
Delimitación del problema .................................................................... 15
Premisas de la investigación ............................................................... 16
Operacionalización de las variables ..................................................... 17
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación ......................................................... 18
Marco teórico – conceptual .................................................................. 21
Estrategias metodológicas .................................................................... 22
Recuperación Pedagógica .................................................................... 24
Fundamentación Filosófica: Epistemológica ......................................... 26
Fundamentación Pedagógica: Didáctica ............................................... 29
Marco contextual ................................................................................. 29
Marco legal .......................................................................................... 32
CAPÍTULO III
METODOLÓGIA
Diseño de la investigación .................................................................... 41
Modalidad de la investigación ............................................................... 42
Tipos de la investigación ...................................................................... 42
Métodos de la investigación ................................................................. 46
Técnicas de la investigación ................................................................ 49
Instrumentos de la investigación .......................................................... 52
Población y muestra ............................................................................ 57
Población ............................................................................................. 57
Muestra ............................................................................................... 58
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta .................... 62
Conclusiones y recomendaciones de la investigación ......................... 78
x
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta .......................................................................... 82
Justificación .......................................................................................... 82
Objetivos de la propuesta ..................................................................... 83
Aspectos teóricos de la propuesta ....................................................... 84
Factibilidad de su aplicación ................................................................ 94
Descripción de la propuesta ................................................................ 96
Referencias bibliográficas .................................................................... 103
Anexos ................................................................................................ 108
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nro. 1 Variables de la investigación ............................................ 17
Tabla Nro. 2 Población ....................................................................... 58
Tabla Nro. 3 Estratos de la muestra .................................................... 60
Tabla Nro. 4 Muestra .......................................................................... 61
Tabla Nro. 5 Estrategia metodológica ................................................. 62
Tabla Nro. 6 Docentes emplean estrategia metodológica ................... 63
Tabla Nro. 7 De las Estrategia metodológica depende buen
rendimiento académico ......................................................................... 64
Tabla Nro. 8 Docentes debe implementar tecnología actual ............... 65
Tabla Nro. 9 Recuperación pedagógica .............................................. 66
Tabla Nro. 10 Emplean recurso de tecnología actual............................ 67
Tabla Nro. 11 Depende recuperación pedagógica buen rendimiento
académico ............................................................................................ 68
Tabla Nro. 12 Recuperación pedagógica mejorara el rendimiento
académico ........................................................................................... 69
Tabla Nro. 13 Se debería diseñar una aplicación móvil ....................... 70
Tabla Nro. 14 La aplicación móvil facilitaría el desarrollo de la materia 71
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nro. 1 Estrategia metodológica ................................................ 62
Gráfico Nro. 2 Docentes emplean estrategia metodológica .................. 63
Gráfico Nro. 3 Estrategia metodológica depende buen rendimiento
académico ........................................................................................... 64
Gráfico Nro. 4 Docentes debe implementar tecnología actual ............ 65
Gráfico Nro. 5 Recuperación pedagógica ........................................... 66
Gráfico Nro. 6 Emplean recurso de tecnología actual ........................... 67
Gráfico Nro. 7 Depende recuperación pedagógica buen rendimiento
académico ............................................................................................ 68
Gráfico Nro. 8 Recuperación pedagógica mejorara el rendimiento
académico ........................................................................................... 69
Gráfico Nro. 9 Se debería diseñar una aplicación móvil ....................... 70
Gráfico Nro. 10 La aplicación móvil en la asignatura de matemáticas,
facilitaría el desarrollo de la materia ..................................................... 71
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen Nro. 1 Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón ................................................................................................. 31
Imagen Nro. 2 Aplicación móvil............................................................. 97
Imagen Nro. 3 Contenidos: ................................................................. 98
Imagen Nro. 4 Visión de la Institución ................................................... 99
Imagen Nro. 5 Función cuadrática ........................................................ 100
Imagen Nro. 6 Valor absoluto ............................................................... 101
Imagen Nro. 7 actividades de refuerzo ................................................. 102
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo Nro. 1 Evaluación de la propuesta ............................................. 109
Anexo Nro. 2 Acuerdo del Plan de Tutoría ............................................ 110
Anexo Nro. 3 Informe de avance de la gestión tutorial .......................... 111
Anexo Nro. 4 Informe de tutoría ............................................................ 113
Anexo Nro. 5 Evaluación trabajo de titulación ....................................... 114
Anexo Nro. 6 Certificado porcentaje de similitud ................................... 115
Anexo Nro. 7 Evaluación memoria escrita trabajo de titulación ............. 117
Anexo Nro. 8 Carta de la carrera dirigida al plantel ............................... 118
Anexo Nro. 9 Carta del colegio autorizado la investigación................... 119
Anexo Nro. 10 Fotos de estudiantes aplicando los instrumentos de
investigación ......................................................................................... 120
Anexo Nro. 11 Fotos de la autoridad .................................................... 122
Anexo Nro. 12 Certificado de práctica docente ..................................... 123
Anexo Nro. 13 Certificado de vinculación ............................................. 124
Anexo Nro. 14 Formato de los instrumentos de investigación ............... 125
Anexo Nro. 15 Fotos de tutorías de tesis .............................................. 128
Anexo Nro. 16 Repositorio nacional en ciencia y tecnología ................. 131
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INFLUENCIA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD
DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN LA ASIGNATURA DE
MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO
GENERAL BÁSICA. APLICACIÓN MÓVIL CON
ENFOQUE EDUCATIVO.
Autor: Rodrigo Geovanny Leguísamo llanganate
Tutor: Ing. Carrera Rivera Abdón Andrés, MSc.
Fecha: Guayaquil, 27 de marzo del 2019
RESUMEN
El estudio busca determinar la influencia de las estrategias metodológicas en la recuperación pedagógica de la asignatura de matemáticas en los estudiantes de décimo año general básica de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, se realizó una investigación de campo y técnicas de investigación como observación, encuesta y entrevista donde se pudo concluir que se debe reforzar la recuperación pedagógica en el área de matemáticas y para ello se utiliza la tecnología donde se diseñó una aplicación móvil con enfoque educativo que aporta de manera muy útil, con temas activas y de interés, que se alejan de lo antipedagógico, la rutina y la educación tradicional. Con esta aplicación móvil se desarrollará los conocimientos y técnicas de aprendizaje en los estudiantes de décimo año en la asignatura de matemáticas facilitando al Docente a mejorar las estrategias metodológicas en la recuperación pedagógica en la asignatura de matemáticas. Palabras Claves: Educación, Pedagogía, Tecnología.
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
COMPUTER CAREER TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
INFLUENCE OF METHODOLOGICAL STRATEGIES ON THE QUALITY
OF PEDAGOGICAL RECOVERY IN THE COURSE OF MATHEMATICS
IN THE STUDENTS OF TENTH BASIC GENERAL YEAR.MOBILE
APPLICATION WITH EDUCATIONAL APPROACH.
Author: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate
Advisor: Ing. Carrera Rivera Abdón Andrés, MSc.
Fecha: Guayaquil, 27 de marzo del 2019
ABSTRACT
The study seeks to determine the influence of methodological strategies on the pedagogical recovery of the subject of mathematics in students of the tenth general year of the Francisco Huerta Rendón University Educational Unit, performs field research and research techniques such as observation, survey and interview where it was possible to conclude that the pedagogical recovery should be taken in the area of mathematics and for the use technology is used where a mobile application is created with an educational approach that is very useful, with active and interesting topics, which Alejandro of the anti-pedagogical, routine and traditional education. With this mobile application the knowledge and learning techniques will be developed in the students of the school year in the subject of mathematics, facilitating teaching to improve the methodological strategies in the pedagogical recovery in the subject of mathematics.
Keywords: Education, Teaching, Technology.
1
Introducción
En todas partes de mundo la materia más conflictiva, por la
mayoría de estudiantes de décimo año de educación básica son las
ciencias exactas y tienen problemas de aprendizaje, la mayor parte de
estos problemas son por limitada aplicación de estrategias metodológicas
en la recuperación pedagógica que lo pueden realizar con medios útiles
como es el uso de la tecnología.
Gran parte de las instituciones educativas en el Ecuador cuentan
con el uso de la tecnología para una mejor enseñanza - aprendizaje en
diferentes asignaturas, por tal motivo las autoridades de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, tienen la necesidad de
incorporar nuevas metodologías de enseñanza - aprendizaje en el área de
matemáticas en décimo año de educación básica.
Esta es una actividad donde la toma de decisiones es el eje central
sobre el futuro próximo en el aula de clases, el impacto, práctica de estas
decisiones, donde los beneficiados serán los estudiantes, el donde el
docente recuperara la calidad pedagógica en su asignatura, se debe
tomar las decisiones en cuanto a los fundamentos, objetivos,
metodologías, materiales a usar y el cómo evaluar, podemos agregarles a
estas decisiones el incluir o no a las TICs, es decir el uso de las
tecnologías educativas.
El diseño de una aplicación móvil con enfoque educativo en la
asignatura de matemáticas, para recuperar la calidad pedagógica
mediante el uso de influencia de estrategias metodológicas aflora como
reactivo social ante la incapacidad de la educación formal para responder
a las nuevas necesidades de las generaciones contemporáneas y
venideras. Desde este planteamiento se somete a revisión los objetivos,
contenidos, estrategias y metodologías educativas actuales y, de modo
especial, a los agentes educativos, escenarios y fines educativos.
2
Para la elaboración del presente proyecto se basó
fundamentalmente el método inductivo y deductivo ya que son métodos
organizados que sirve para los avances en la investigación, y alcanzar el
proceso investigativo adecuado ya que es importante comenzar desde la
parte más elemental de una investigación.
La metodología se encamina por un proceso investigativo, luego se
analiza todos los conocimientos adquiridos para finalmente llevarlos a
discusión, esta metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso
de conocimiento, ya que es el estudio del diseño de la investigación
mediante sus tipos, métodos, técnicas e instrumentos, más datos reales
de población, muestra y la operacionalización de las variables, para así
poder analizar y presentar los resultados obtenidos
Por medio de una aplicación móvil con enfoque educativo, se
facilitara el proceso de enseñanza - aprendizaje en asignatura de
matemáticas en los estudiantes de décimo año general básica de la
Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, para que de
esta manera obtener mejores resultados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en asignatura de matemáticas y una mejor comprensión del
proyecto se lo ha dividido en cuatro capítulos los cuales los detallaremos
a continuación:
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación, causas y sistematización del mismo, objetivos de
la investigación, justificación, delimitación, premisas de investigación y su
operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
3
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas y Anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
Todo ser humano tiene puesta su perspectiva en como conocer el
medio que le rodea esto lo capta a través de sus sentidos, cuando
adquiere este conocimiento va también encontrando unos nuevos y con
mayor dificultad lo que generara el desarrollo de su pensamiento lógico
para resolverlos.
Desde la edad escolar estos problemas se irán haciendo más
complejos pero de mayor manera le dará solución por la buena
canalización que debe tener de un guía u orientador que será ello papel
fundamental del maestro, las pautas que de ahí tome serán claves para
un desarrollo eficaz, tomando en cuenta estos antecedentes podemos
decir que en la actualidad a nivel mundial ese pensamiento lógico está
siendo mal utilizado por el desarrollo tecnológico, por el tiempo y la
sociedad actual, volviendo niños y jóvenes con poca imaginación y
creatividad que traen como consecuencia la poca concentración lógica a
la hora de resolver problemas.
5
Si tomamos en cuenta las estadísticas en el plano educativo las
matemáticas siempre se vuelven la materia poco deseada por los
estudiantes ¿Pero cuál es el motivo? muchos de ellos le tienen fobia o no
pueden entrar en el mundo simbólico de las matemáticas diagnosticada
por los expertos en la materia como discalculia. Esto se ha convertido en
un problema a nivel mundial de grandes y pequeñas sociedades.
Una sociedad con mayor visión en el plano educativo (países
desarrollados) será un país con mayor porcentaje de individuos que
razonan y actúan con mayor capacidad a la hora de tomar decisiones que
beneficien a todos.
En cambio en países en vías de desarrollo, tienden por lo general
a adoptar programas que se ven de gran desarrollo en países donde
han sido producidos y aplicados ¿pero porque no surge el mismo efecto
el producto? Pues una sociedad que sus alumnos han sido inducidos a
desarrollar su imaginación y creatividad desde su nacimiento hasta la
edad escolar va preparado a proyectar de una mejor manera su lenguaje
lógico-abstracto y donde influye el ambiente pedagógico, el entorno, la
alimentación y más factores que lo hacen alcanzar el objetivo deseado
carentes en la mayoría de países latinoamericanos y más si a esto le
sumamos conflictos de índole político.
6
En nuestro país existen docentes capacitados en el área, pero
lamentablemente contamos con un programa de estudios que los limitas a
expandir conocimientos; además la educación no es igual para todos, por
supuesto todos tenemos derecho a una educación de calidad y calidez
pero a la hora de ser evaluados siempre el área de matemáticas está por
debajo de las expectativas sobre todo de las escuelas y colegios del
estado los resultados están a la vista y son la respuesta a que estamos
aplicando proceso o procedimientos no acorde a nuestra sociedad. Sería
de realizar un programa de estudio en donde los creadores sean los
protagonistas de la educación, solo así alcanzaremos la excelencia.
La problemática que es muy recurrente en los estudiantes, como
es el factor socio afectivo en el desarrollo actitudes, esto se refleja en el
comportamiento que tienen los educandos, en el momento de la clase.
En la actualidad, los educandos de las Instituciones educativas
investigan nuevos horizontes que son legales a través de la comunicación
globalizada para crecer y desarrollarse en un entorno social integral y
armónico, con el fin de estimular constantemente la autoestima de cada
individuo y de esta forma mejorar el desempeño estudiantil, en la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, durante el periodo
lectivo 2018 – 2019 y el compromiso de los docentes y estudiantes es
ampliar sus talentos, aptitudes y buena inclinación para los estudios,
específicamente en el área de matemáticas.
7
Mediante la investigación realizada se ha detectado escasas
estrategias metodológicas en la calidad de recuperación pedagógica en la
asignatura de matemáticas en los estudiantes de décimo año general
básica sección vespertina Periodo 2018-2019, en la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón, el cual se encuentra ubicado en la
zona 8, distrito 8, provincia del Guayas, parroquia Tarqui, Ciudadela
Universitaria, Av. Las Aguas y Av. Juan Tanca Marengo.
Los estudiantes de décimo año general básica de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, presenta dificultades en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos curriculares en la
asignatura de matemáticas, el uso de metodologías tradicionales
aplicadas por los docentes. Sin embargo el razonamiento lógico adecuado
les permitirá ampliar el pensamiento matemático y comprender con
facilidad, sencillez y eficacia los ejercicios y problemas matemáticos.
Esta problemática se genera por el uso de la estrategias
metodologías tradicionales en la calidad de recuperación pedagógica
aplicadas por los docentes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón, en el área de matemáticas en vista que no favorecen al
desarrollo de las destrezas y habilidades en los estudiantes de décimo
año, para lo cual es inevitable buscar alternativas de estrategias
metodológicas que permitan a los estudiantes una recuperación
pedagógicas conforme a la tecnología y de esta manera llegar a una
enseñanza-aprendizajes significativa.
8
La educación es el pilar fundamental en la vida social y cultural las
mismas demandan mayor nivel de exigencias de la vida diaria y de esta
manera poder enfrentar a las demandas de este acelerado desarrollo
tecnológico. Por este motivo se debe incentivar a la investigación de
nuevos métodos de recuperación pedagógica.
El problema de la formación integral de los educadores del Ecuador
está dada en la visión de integrar y desarrollar destrezas y habilidades,
por lo que las actividades son fundamentales para cumplir con los
objetivos que busca la educación ecuatoriana y el perfil del educando que
se desea para enfrentar nuevos retos, además del cumplimiento de
manera eficiente de la malla curricular y los contenidos curriculares ya
que la responsabilidad de los docentes es alcanzar el objetivo,
desarrollando sus talentos, aptitudes y buena vocación especialmente en
el área de matemáticas.
La problemática en relación a metodológicas que se emplea para la
recuperación pedagógica se definen como el deficiente uso de recursos
didácticos, técnicas y herramientas en el uso de las TICs1, en los
estudiantes de décimo año general básica de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón. El uso inadecuado de los
recursos didácticos por parte de los docentes puede traer consecuencias
como distracción de los dicentes y el uso de recursos didácticos minimiza
la creatividad de los estudiantes.
1 TICs. Tecnología de la Información y Comunicación
9
Los recursos didácticos ayudan a los estudiantes a participar en
clases activa que despierta el interés de temas a tratar y así manera se
logra un aprendizaje visual duradero y ayudan a ejercitar las habilidades
de los estudiantes como también a desarrollarlas. El mal uso de las
estrategias metodológicas utilizadas por los docentes influye directamente
en los estudiantes ya que pueden ser pocos motivados y reduce la
trasmisión de conocimientos el proceso de enseñanza aprendizaje.
El uso adecuado de las estrategias metodológicas por parte de los
docentes motiva el interés en los estudiantes en una determinada materia
y facilitan las destrezas de la motivación intrínseca, cuando el docente no
logra implementar la adaptación echa al currículo de su área, trayendo
consigo la falta de objetivos propuestos, normalmente cuando los
docentes emplean el uso adecuado de adaptación curricular facilitan la
adquisición del currículo y no afectan su estructura básica.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en la
calidad de recuperación pedagógica en la asignatura de matemáticas en
los estudiantes de Décimo año general básica de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón, zona 8, distrito 8, provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo 2018-2019?
10
Causas
Limitados recursos didácticos.
Descontinuadas estrategias metodológicas.
Deficientes adaptaciones curriculares significativas.
Escasa pedagogía activa.
Los recursos didácticos que emplea el docente para la
recuperación pedagógica en la asignatura de matemáticas no están
acorde a la nueva tecnología como elementos fundamentales para facilitar
la trasferencia de los conocimientos a los estudiantes a través
videos, software, guías didácticas, aplicación móvil, entre otros, según.
Huambaguete (2011) señala que “El desarrollo del proceso de escuchar,
hablar, leer y escribir depende básicamente de una efectiva utilización de
los recursos didácticos que el docente posee en su entorno”. (p.15)
Las estrategias metodológicas empleadas para la recuperación
pedagógica en la asignatura de matemáticas son reglas y procedimientos
que permiten tomar decisiones adecuadas en un determinado momento
para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de
décimo año general básica, Calvache (2013) además señala “Los
recursos didácticos pueden ser utilizados como un medio de motivación,
introducción, complementación de aprendizajes significativos y evaluación
del proceso educativo”. (p.16)
11
La adaptación curricular en la recuperación pedagógica en las
estrategias metodológicas que se emplea como medida específica de
atención a los diversos tipos de dificultades no existe el proceso de
enseñanza aprendizaje por lo que presentan problemas los estudiantes.
La pedagogía activa en la recuperación pedagógica que permite
establecer una organización docente dirigida a eliminar la pasividad del
alumno, la memorización de conocimientos transmitidos, utilizando una
didáctica de respuesta, necesidades internas que enseña entre otras
cosas a vencer de manera consciente las dificultades, que no despierta el
interés a los estudiantes.
1.3. Sistematización
1. ¿El uso de las estrategias metodológicas ayudara a obtener un
mejor dominio y conocimiento en los estudiantes de décimo año
general básica de la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón?
2. ¿De qué manera la recuperación pedagógica facilitara el
aprendizaje en la asignatura de matemáticas en los estudiantes de
Décimo año general básica de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón?
3. ¿Cómo beneficiaria a los docentes y estudiantes una aplicación
móvil?
12
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
1. Analizar la influencia de las estrategias metodológicas en la
calidad de recuperación pedagógica en la asignatura de
matemáticas en los estudiantes de décimo año general básica
de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Objetivos Específicos
1. Determinar la incidencia de las estrategias metodológicas
mediante un estudio bibliográfico, investigación estadística,
encuestas a docentes y estudiantes.
2. Seleccionar los aspectos más importantes de investigación,
para la recuperación pedagógica, a partir de los datos
obtenidos.
3. Implementar una aplicación móvil en la asignatura de
matemáticas en los estudiantes de décimo año general básica
de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
1. Variable independiente: Influencia de estrategias metodológicas son
los medios para llevar a cabo un plan de aprendizaje significativo, por
lo cual es convierte de un conjunto de recursos cognitivos, afectivos,
psicomotores y tecnológicos.
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2. Variable dependiente: recuperación pedagógica es el desarrollo de
las habilidades y aptitudes en los dicentes que presentan dificultades
en el aprendizaje, para lo cual se puede utilizar medios tecnológicos
que puedan acceder a la planificación de manera rápida y de esta
manera estimular el desarrollo integral de los dicentes con dificultades
en la asignatura de matemáticas.
3. Propuesta: Aplicación móvil con enfoque interactivo facilitara al
dicente el aprendizaje activo dentro de la institución o fuera del aula y
proporcionar a los a los dicentes una herramienta que puedan tener
acceso a contenidos de aprendizaje en cualquier tiempo y lugar,
aprovechando para ello los dispositivos móviles disponibles en el
mercado.
1.5. Justificación e Importancia
Este proyecto es favorable en vista que, la educación forma parte
de escenarios educativos nuevos por ello necesario realizar cambios y
modificaciones en especial en el área de ciencias exactas que estén
acorde con la ciencia y tecnología pare de esta manera mantener una
educación integral y dinámica hacia los estudiantes.
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El Ecuador enfrenta un panorama ciertamente complejo, hay una
gran brecha entre la educación impartida y la requerida para garantizar
igualdad de oportunidades, incrementar la productividad humana y servir
a la construcción de una formación integral, esto es, académica, cultural,
ética, moral y tecnológica, que depende el cumplimiento a cabalidad de
las actividades docentes dentro del salón de clase.
Motivo por el cual este proyecto pretende incrementar el uso de las
TICs, para mejorar las estrategias metodológicas utilizadas por los
docentes en la asignatura de matemáticas para que ayuden en el
rendimiento académico en los estudiantes de décimo año general básica
de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
La importancia de este proyecto es el beneficio que recibirán los
estudiantes de décimo año general básica, a través de unas estrategias
metodológicas innovadoras acorde al tiempo actual con los recursos
como son las TICs, en la asignatura de matemáticas.
Los docentes también serán favorecidos con una en vista que
facilitara el manejo de recursos tecnológicos, para así desarrollar
potencialidades en los estudiantes ya que esta aplicación móvil ofrece a
los docentes y discentes una manera sencilla y simple ya que
mencionada aplicación se podrá visualizar su contenido desde cualquier
dispositivo electrónico como es computadora de escritorio, laptop, Tablet,
celular, entre otros.
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Esta aplicación móvil ofrece la utilización de tecnologías actuales
para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de
matemáticas a los estudiantes de décimo año general básica de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
La globalización tecnológica demanda el uso de las TICs, como
una herramienta necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la
recuperación pedagógica, de esta madera innovando los conocimientos,
tanto en docentes como en estudiantes y estableciendo cambios
concretos en el proceso del aprendizaje.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Matemáticas – Tecnológica
Título: Influencia de estrategias metodológicas en la calidad de
recuperación pedagógica en la asignatura de matemáticas en los
estudiantes de décimo año general básica de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón, zona 8, distrito 8, provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo 2018-2019.
Propuesta: Aplicación móvil con enfoque educativo.
Contexto: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
16
1.7. Premisas de la investigación
El uso adecuado de las estrategias metodológicas por parte de
los docentes motiva el interés en los estudiantes en
determinada materia y de esta manera facilita la recuperación
pedagógica en la asignatura de matemáticas teniendo una
motivación intrínseca.
Los medios tecnológicos facilitan la recuperación pedagógica
en los dicentes facilitando el acceso a temas de estudio de
manera rápida y eficaz.
Con una aplicación móvil incentivara el desarrollo integral de los
dicentes que tienen dificultades en la materia en cuestión.
17
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla Nro. 1 Variables de la investigación
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Estrategias
Metodológicas
Principios, criterios y
procedimientos que configuran
la forma de actuar del docente
en relación con la
programación, implementación
y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Proceso interactivo Eficiencia
Aprendizaje significativo
Desarrollar
Habilidades
Cognitivas y
aptitudinales
Recuperación
Pedagógica
Medidas educativas diseñadas
por el docente para ayudar a
los estudiantes con
dificultades escolares
Capacidades
Cognoscitivas
Afectivas
Actitudinales
Procedimentales
Estímulos Educativos
Retroalimentación
Estímulos
Personales
Individual
Grupal
Fuente: Datos de la Investigación Elaborado por: Rodrigo Leguísamo Llanganate
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Para la elaboración del presente proyecto se investigó proyecto de
diferentes autores que tengan similitud en el entorno regional y local como
a continuación se detalla.
Institución: Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación.
Autores: Murillo García Gabriela Lucia, López Alvarado Julia Maritza.
Tema: El uso de las TICs. Para innovar las estrategias metodológicas de
los docentes de la Unidad Educativa Técnico República del Perú de la
ciudad de Guayaquil.
Propuesta: Guía didáctica para innovar las estrategias metodológicas del
docente.
Año lectivo: 2013
En este proyecto los autores mediante un diagnóstico previo del
nivel pedagógico de los docentes del área de informática, consiguieron
demostrar que no aprovechan de forma imparcial los recursos
informáticos de la institución, el fin del estudio presenta que el docente del
área de informática debe involucrarse de forma total con su campo
relacionándose con las estrategias metodológicas modernas, un sistema
web pedagógico de informática mostraría al docente del campo moderno
las ideas a seguir.
19
Institución: Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación.
Autores: Castro Rúales Darwin Antonio, Bajaña Peso Selena Denisse.
Tema: Prueba de la pedagogía y su relación con las estrategias
metodológicas de enseñanza - aprendizaje moderno usadas en la
asignatura de informática evaluada en los docentes de la Unidad
Educativa Dr. Santiago Morales de la ciudad de Guayaquil.
Propuesta: Sistema web pedagógico de informática.
Año lectivo: 2014.
El autor de este este proyecto desarrolla su estudio, presentó el
índice de docentes que aún no aplican las estrategias metodológicas
basadas en las TICs es alto, y que hay muy poca exigencia por parte de
las autoridades educativas sobre nuevo currículo de un docente, ocho de
cada diez docentes ni siquiera manifiestan usar las TICs en sus
planificaciones diarias de clase, esto se muestra con mayor razón en
docentes con poca experiencia y de campos diferentes de a informática.
Institución: Universidad de Especialidades Espíritu Santo.
Autor: Córdova Martínez Alex Fabricio.
Tema: Nivel pedagógico de los docentes en su aplicación de estrategias
metodológicas basadas en las TICs.
Año lectivo: 2010.
20
El estudio en este proyecto logro conseguir el índice y nivel
estadístico de docentes que dan su docencia en la jornada nocturna y
utilizan estrategias metodológicas con las TICs, y desde luego medir la
importancia que se le ofrece a la educación de los estudiantes adultos en
instituciones con jornada nocturna, en el proyecto investigativo los autores
no manifiesta resultados alentadores, por otra parte los estudiantes
adultos de jornada nocturna exigen clases más dinámicas usando
recursos informáticos para volverlas más ligeras.
Institución: Universidad Casa Grande.
Autores: Carrión Castro José Paul, Vera Sánchez Elizabeth Nicol.
Tema: Nivel de impacto de la aplicación de las estrategias metodológicas
modernas usando las TICs en el área de Andrología con estudiantes de la
jornada nocturna.
Año lectivo: 2013.
Los autores del proyecto se enfoca en un estudio más íntimo sobre
el trabajo de los docentes de como sobrelleva su clase mediante sus
planificaciones ya sea diaria, parcial y anual, los autores llegaron a
verificar que las planificaciones con estrategias metodológicas con las
TICS., se encontraban correctamente elaboradas y si eran tomadas en
cuenta de forma equilibrada cada una de las herramientas y recursos que
ofrece la tecnología, como el uso de la web y diferentes equipos
tecnológicos.
21
Institución: Universidad Católica de Santiago de Guayaquil.
Autores: Rodríguez Romero Mayra Pamela, Estupiñan Aldas Pedro
Alejandro.
Tema: Análisis de planificaciones educativas con las TICs. en sus
estrategias metodológicas.
Año lectivo: 2013.
Finalmente se deja sentado que la presente investigación es
original y actualizada puesto que en todos los establecimientos educativos
y proyectos que se ha mencionado anteriormente no existe ningún
proyecto igual al proyecto que se está proponiendo en vista que no se
asemejan ciertas características y su temática de estudio está enfocada a
diferentes objetivos
2.2. Marco Teórico - Conceptual
En la Institución de estudio de este proyecto, se pudo determinar
que hay insuficientes estrategias metodológicas para la recuperación
pedagógica en la asignatura de matemáticas para estudiantes de décimo
año de educación básica de la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón por esta razón tengan un bajo rendimiento académico, se
pudo evidenciar que existen proyectos con escasa información y
desactualizada acerca de la problemática en mención y examinando los
documentos de la biblioteca de la Universidad de Guayaquil y la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se pudo encontraron
proyectos similares pero con diferente enfoque al tema propuesto en este
proyecto, se realizó consultas en otras universidades e instituciones de
Guayaquil y se pudo comprobar que son temas enfocados en guías
22
didácticas. Según Huambaguete, (2011) indica que “El desarrollo del
proceso de escuchar, hablar, leer y escribir depende básicamente de una
efectiva utilización de los recursos didácticos que el docente posee en su
entorno”. (p.15) Para reforzar lo antes mencionado según García C.,
(2010) señala que “Las herramientas informáticas son de gran utilidad en
el desarrollo de estrategias metodológicas”. (p.9)
Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas son reglas y procedimientos que
permiten tomar decisiones adecuadas en un determinado momento para
facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las estrategias metodológicas que se emplea como una medida
específica de atención a los diversos tipos de dificultades que existen en
el proceso de enseñanza aprendizaje que presentan los estudiantes.
Se entiende por estrategias pedagógicas aquellas acciones que
realiza el docente con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje
de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples
técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica y
práctica de los docentes, pues en la teoría habita la creatividad requerida
para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje y
en la práctica la explotación de las destrezas del estudiante.
23
La tecnología de hoy en día y la información que se puede
encontrar con de mucha ayuda para la educación ya es un aporte
indispensable y deben ir de la mano con la educación para las estrategias
pedagógica y el desempeño de los estudiantes, como lo dice Sánchez,
(2017) en el siguiente texto:
El mensaje puede en muchos casos trasmitirse en forma de
imágenes, tanto fijas como móviles, transparentes como opacas;
planas, en relieve o en tres dimensiones; con sonido o sin él. Las
últimas tecnologías de la imagen, sobre todo aquellas que van
ligadas a la informática, nos deparan sorpresas constantes en la
presentación de los mensajes, que hacen posible su aplicación.
(p.84)
Las estrategias metodológicas son medios que todo Docente debe
emplear como ayuda en la enseñanza aprendizaje con los dicentes, ya
sea en forma individual o en forma grupal.
En el proceso interactivo en el campo de la enseñanza y el
aprendizaje, podemos “traducir” algunas de estas ideas y atribuir al
término interacción la propiedad de explicar aquellos escenarios de
participación grupal, donde se discuten ideas, se analizan casos, se
presentan informaciones, etc. los espacios de interacción, desde este
marco, están siempre definidos por la relación con otra persona o
personas, que pueden ser docentes, ayudantes, tutores, otros alumnos,
etc. Siempre se interacciona con otras personas, en espacios físicos
(aula) o mediados tecnológicamente.
24
Este término, entonces, hace referencia, según nuestro marco de
análisis y su relación con un programa educativo, al diseño de la
propuesta de enseñanza y a los materiales de auto instrucción.
Es una propuesta educativa o material didáctico interactivo le
permitirá el usuario:
Encontrar lo que necesita (en términos de contenidos y actividades)
según sus propias necesidades.
Identificar formas en la presentación de los contenidos más
relacionadas con su “estilo de aprender” (textuales, gráficos,
visuales, auditivos, entre otros.)
Encontrar situaciones, actividades o planteos respecto de los que
tiene que aprender más relacionados con su realidad y sus
posibilidades de aplicación o transferencia.
Recibir información de retorno (no sólo correctiva sino explicativa)
de cada una de las actividades y ejercicios propuestos.
Recuperación Pedagógica
La recuperación pedagógica son labores educativas en forma
individual y/o colectiva que realizan los Docentes con los estudiantes que
tienen diferentes problemas y dificultades de aprendizaje.
Según Majón, (2006), la recuperación pedagógica dice que:
25
La actuación de un conjunto de personas y estructuras integradas
en el propio sistema educativo cuya finalidad es facilitar la
concreción efectiva de la orientación tanto a través del
asesoramiento y apoyo a los profesores en el desempeño de la
labor tutorial ordinaria como a través de tareas que posibiliten ese
complemento, consolidación, y enriquecimiento de la acción
educativa regular. (p.76)
Trata de ampliar la materia en cuestión con el fin de corregir las
deficiencias de los estudiantes con problemas de aprendizaje, logrando
de esta manera un aprendizaje significativo. La recuperación pedagógica
es la acción a la respuesta educativa que consiste en diseñar y ejecutar
pedagogía para que refuerce la enseñanza aprendizaje en los
estudiantes, Como Guarderas, (2007), define que la recuperación
pedagógica es: “el desarrollo de aptitudes y habilidades en los alumnos
que presentan dificultades de aprendizaje, utilizando para ello medios de
acceso al currículo dirigido a estimular el desarrollo integral de niñas y
niños con dificultades”.
En la recuperación pedagógica las capacidades juega en papel
muy importante ya que es una serie de herramientas naturales con las
que cuentan todos los seres humanos de esta manera, nos referimos a
las condiciones como un espacio disponible para acumular y desarrollar
naturalmente conceptos y habilidades.
26
Habilidad cognitiva: personas que son capaces de solucionar
diferentes problemas, de comprender que una determinada acción tendrá
una serie de consecuencias y por lo cual tomar una serie de decisiones,
sin embargo la competencia siempre requiere habilidad, talento y actitud
generalmente positiva y se llega a esta mediante la práctica, porque quien
es competente es porque lo ha probado.
Los estímulos son necesarios, cada sujeto necesita su premio, los
premios pueden variar desde un elogio en privado o en público premiar al
que con gran esfuerzo ha conseguido un éxito.
El premio delante del grupo debe hacerse recalcando lo que se
premia, el ideal, el valor o el cumplimiento de la norma más que el de la
persona premiada.
Fundamentación Filosófica: Epistemológica
Las dimensiones de la epistemológica busca las causas para la
Recuperación Pedagógica de los estudiantes de décimo Año general
básica de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
hecho que se desarrolla en diferentes espacios, donde produce variadas
consecuencias; por lo tanto en función de este estudio se busca la
innovación positiva tanto del docente como del dicente en mencionada
investigación, donde puedan utilizando tecnología y herramientas útiles
para en estudio que son gratuitas y muy útiles las cuales son accesible
para toda persona.
27
Epistemológicamente define que el conocimiento es una
interrelación entre sujeto y objeto para lograr transformaciones, y que los
conocimientos científicos van más allá de la comprobación experimental y
formulación matemática para llegar a una comprensión critica de ciencia,
como un conjunto de conocimientos destinados a la transformación social
y al mejoramiento de la calidad de vida del ser humano.
Epistemológica son las que ayudan a las personas en la búsqueda
del conocimiento, muchas veces a través del estudio de paradigmas,
utilizando la pedagogía y la didáctica con el principal objetivo de alimentar
el espíritu humano de nuevos conceptos, la Epistemología es una
ideología de la educación que se llega a programar en la práctica.
Citando a Haltenhoft2, María (2012):
Esta concepción epistemológica tiene fuerte efecto democratizador
entre quienes los ponen en práctica por cuanto establece distancia
con las concepciones más tradicionales de la enciclopedia referidas
a la subvaloración de formación técnica. Vinculada a la antigua
división del trabajo en grupo según Haltenhoft. (p.35)
2 Haltenhoft, María. (2012), autora de: Los saberes de la escuela: análisis de la renovación
disciplinaria en la reforma curricular.
28
Haltenhoft, dice que la concepción epistemológica logra tener un
fuerte resultado representativo, por lo cual esto establece una distancia
con los pensamientos más cotidianos que uno llega obtener mediante las
enciclopedias pertenecientes a la subvaloración de las diferentes formas
técnicas, emparentadas con la antigüedad de la segmentación del trabajo.
Citando a Gavari3, Elisa (2012):
La epistemología, como teoría del conocimiento, se ocupa de
problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas
que lleva la obtención de conocimiento, y los criterios por los cuales
se los justifica o invalida, así como la definición clara y precisa de
los conceptos epistemológicos más usuales tales como verdad,
objetivad, realidad o justificación. (p.62)
La epistemología, como disciplinas se encarga de dificultades que
forman parte de la historia, además contribuye a la elaboración de
conocimientos y de criterios, los cuales sabemos argumentarlos o
cancelarlos, así como la definición que es despejada y precisa de los
conceptos epistemológicos que son uno de los más usuales como la
realidad.
3 Gavari, Elisa. (2012), autora de: La educación comparada en tiempos de globalización.
29
Fundamentación Pedagógica: Didáctica
La pedagogía es el pilar fundamental en la educación por lo que es
necesario destacar que en la evolución del conocimientos para la
recuperación pedagógica en los estudiantes de décimo año de educación
básica se debe formar estudiantes con pedagogía constructivista y de
esta manera tener un firme propósito de lograr individuos con
capacidades de pensamiento crítico, analítico, y socio cognitivos, ya que
sin un soporte pedagógico consistente y bien formado, la labor formativa
no se podría mantener y sería más difícil llegar al objetivo deseado como
es una formación sólida e integral. Para complementar lo antes
mencionado Flórez (1996), menciona que: “…la pedagogía es la disciplina
que organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos
psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales
de la sociedad en general”. (p.234)
2.3. Marco Contextual
El Francisco Huerta Rendón se creó en el año de 1.971 como una
necesidad de prácticas docentes, pues el anterior Colegio anexo,
Francisco Campos Coello, había sido fiscalizado por la dictadura militar,
era Decano de la Facultad de Filosofía el ameritado educador Lcdo. Colón
Serrano Murillo, Sub Decano el inolvidable Dr. Jorge Villacrés Moscoso y
Rector de la Universidad porteña el Dr. Marcos A. Reinoso.
30
El Consejo Directivo de la Facultad, a instancias de la Asociación
de estudiantes que dirigía el hoy Dr. Segundo Vargas Solís en una sesión
del mes de Marzo de 1.971, creó el Huerta Rendón con la finalidad que se
constituya en el laboratorio docente donde practicarán los futuros
maestros.
EL edificio fu el mismo que ocupara el anterior Colegio Francisco
Campos Coello. Situado en Víctor Manuel Rendón entre Boyacá y
Escobedo y que durante 25 años cobijará a la familia Huertina, que fueron
motivo de nuestra preocupación, idealismo y mucho sacrificio.
El curso Lectivo 1.971 – 1.972, se inició con tres cursos: primero,
segundo y tercero de Ciclo Básica y dos secciones: matutina y vespertina,
y un total de 265 alumnos.
El día 18 de Mayo de 1.971 el H. Consejo Universitario aprueba la
creación del Colegio Experimental Francisco Huerta Rendón, anexo a la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
31
Imagen Nro. 1 Unidad educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Fuente: http://westcoast-techno.wixsite.com/huerta
Unidad educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón ubicado
en la ciudad de Guayaquil, 9 Parroquia Tarqui, Distrito 8, Zona 8,
Ciudadela Universitaria, Av. Las Aguas y Av. Juan Tanca Marengo.
Con respecto en la condición socio-económica podemos resumir
que en los últimos años del siglo XIX e inicios del siglo XX significaron
para el Ecuador la puesta en escena de trascendentales cambios
políticos, económicos, sociales y culturales, estimulados por el ascenso
de un proyecto liberal modernizante.
La compleja trama de procesos locales, regionales, nacionales y
también bajo influencias externas, organizó y modeló una modernidad
urbana, cuyas características se volcaron hacia rasgos principalmente
ideológicos, culturales y literarios, más que económicos y políticos.
32
La unidad educativa oferta una educación básica y bachillerato con
modalidad presencial regida por el Estado y con el apoyo de la
Universidad de Guayaquil para realizar prácticas docentes, con una
población estudiantil de más de 1300 estudiantes.
2.4. Marco Legal
Constitución de la República de Ecuador
Sección tercera
Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y
participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por
cualquier medio y forma, en su propia lengua y con sus propios
símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
3. La creación de medios de comunicación social, y al acceso en
igualdad de condiciones al uso de las frecuencias del espectro
radioeléctrico para la gestión de estaciones de radio y televisión
públicas, privadas y comunitarias, y a bandas libres para la
explotación de redes inalámbricas.
33
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual,
auditiva, sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas
con discapacidad.
5. Integrar los espacios de participación previstos en la Constitución
en el campo de la comunicación.
Sección novena
De la ciencia y tecnología
Art. 80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en
todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la
competitividad, el manejo sustentable de los recursos naturales, y a
satisfacer las necesidades básicas de la población.
Garantizará la libertad de las actividades científicas y tecnológicas y la
protección legal de sus resultados, así como el conocimiento ancestral
colectivo.
La investigación científica y tecnológica se llevará a cabo en las
universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos y
tecnológicos y centros de investigación científica, en coordinación con los
sectores productivos cuando sea pertinente, y con el organismo público
que establezca la ley, la que regulará también el estatuto del investigador
científico.
34
Ley orgánica de educación intercultural
Título II
De los derechos y obligaciones
Capítulo tercero
De los derechos y obligaciones
De los estudiantes
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a) Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b) Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo
la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las
diversidades, la participación, autonomía y cooperación;
f) Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades;
g) Ejercer activamente su libertad de organización y expresión
garantizada en la Constitución de la República, a participar
activamente en el proceso educativo, a ser escuchados y
escuchadas, a que su opinión sea considerada como parte de las
decisiones que se adopten; a expresar libre y respetuosamente su
opinión y a hacer uso de la objeción de conciencia debidamente
fundamentada;
35
Artículo 26 de la Constitución de la República reconoce a la educación
como un derecho que las personas lo ejercen a largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo;
Artículo 343 de la Constitución de la República, establece un sistema
nacional de educación que tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades;
Artículo 346 de la Constitución de la República, establece que existirá
una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna y
externa, que promueva la calidad de la educación; 12 Artículo 347 de la
Constitución de la República, establece que será responsabilidad del
Estado: … 11 Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos.
36
Artículo 349 de la Constitución de la República, establece que el Estado
garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades,
estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico
y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización,
desempeño y méritos académicos. La ley regulará la carrera docente y el
escalafón; establecerá un sistema nacional de evaluación del desempeño
y la política salarial en todos los niveles. Se establecerán políticas de
promoción, movilidad y alternancia docente;
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO V
DE LA CARRERA EDUCATIVA
CAPÍTULO TERCERO
DEL ESCALAFÓN DOCENTE
Art. 117.- De la Jornada Laboral.-La jornada ordinaria semanal de trabajo
será de cuarenta horas reloj, de la siguiente manera: seis horas diarias,
cumplidas de lunes a viernes. El tiempo restante hasta cumplir las ocho
horas reloj diarias podrá realizarse dentro o fuera de la institución y estará
distribuido en actualización, capacitación pedagógica, coordinación con
los representantes, actividades de recuperación pedagógica, trabajo en la
comunidad, planificación, revisión de tareas, coordinación de área y otras
actividades contempladas en el respectivo Reglamento
37
Definiciones conceptuales
Aprendizaje.- Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y
la observación.
Calidad.- Conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permite
caracterizarla y valorarla con respecto a las restantes de su especie.
Superioridad o excelencia de algo o de alguien.
Componentes.- Se aplica al elemento que forma parte de una cosa o a la
parte de una cosa que, junto con otras, la compone.
Contenido.- Es algo que se contiene dentro de una cosa.
Dato.- Información concreta sobre hechos, elementos, etc., que permite
estudiarlos, analizarlos o conocerlos.
Diapositivas.- Fotografía sacada directamente en positivo y en película u
otro material transparente, que se proyecta mediante un aparato especial
sobre una pantalla.
Didáctica.- Parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de
enseñanza.
38
Discentes.- Persona que cursa estudios y recibe enseñanza.
Docentes.- Se aplica a la persona que se dedica a la enseñanza o
comunicación de conocimientos, habilidades, ideas o experiencias a
personas que no las tienen con la intención de que las aprendan.
Enseñanza.- Es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interacción de 4 elementos: uno o varios profesores o docentes o
facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento,
y el entorno educativo o mundo educativo que pone en contacto a
profesores y alumnos.
Estrategia.- Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin
determinado.
Fundamentación.- Es el principio o cimiento sobre el que se apoya y se
desarrolla una cosa.
Guía.- Persona o cosa que se encarga de indicar un camino objetivo
según el problema planteado, que da o muestra solución.
Implementación.- Es la realización de una aplicación, instalación o la
ejecución de un plan, idea, modelo científico, diseño, especificación,
estándar, algoritmo o política.
39
Imprevisibilidad.- Que no se puede prever; súbito, repentino.
Influencia.- Poder de una persona o cosa para determinar o alterar la
forma de pensar o de actuar de alguien. Efecto, consecuencia o cambio
que produce una cosa en otra.
Instrumento.- Es una palabra que describe el elemento que, al ser
combinado con otras piezas, sirve en el ámbito de los oficios o
las artes para determinados propósitos.
Interactivo, interactiva.- Que procede por interacción, sistema,
programa, que permite una interacción, a modo de diálogo, entre la
máquina y el usuario.
Materiales.- Conjunto de herramientas, materias u objetos necesarios en
un trabajo.
Metodología.- Parte de la lógica que estudia los métodos, conjunto de
métodos que se siguen en una investigación científica, un estudio o una
exposición doctrinal.
Objetivos.- Fin al que se dirige una acción u operación.
40
Pedagogía.- Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se
aplican a la enseñanza y la educación, especialmente la infantil. Práctica
educativa o método de enseñanza en un terreno determinado.
Plan.- Es una intención o un proyecto. Se trata de un modelo sistemático
que se elabora antes de realizar una acción, con el objetivo de dirigirla y
encauzarla.
Planificación educativa.- Actividad intencional cuyo desarrollo exige una
planificación que concrete el currículo en propuestas susceptibles de ser
llevadas a cabo. Esta actividad de concreción compete esencialmente al
profesor que es el responsable último de la acción educativa ante los
alumnos.
Planificación.- Es un método que permite ejecutar planes de forma
directa, los cuales serán realizados y supervisados en función
del planeamiento.
Principios.- Primer momento o primera parte de la existencia de una
cosa.
Resolución.- Se conoce como resolución al acto y consecuencia de
resolver o resolverse (es decir, de encontrar una solución para una
dificultad o tomar una determinación decisiva).
41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Para la elaboración del presente proyecto en la influencia de
estrategias metodológicas en la calidad de recuperación pedagógica en la
asignatura de matemáticas, es necesario utilizar fundamentalmente el
método inductivo y deductivo ya que son métodos organizados que sirve
para los avances en la investigación, y alcanzar el proceso investigativo
adecuado ya que es importante comenzar desde la parte más elemental
de una investigación.
La metodología se encamina por un proceso investigativo, luego se
analiza todos los conocimientos adquiridos para finalmente llevarlos a
discusión, esta metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso
de conocimiento, ya que es el estudio del diseño de la investigación
mediante sus tipos, métodos, técnicas e instrumentos, más datos reales
de población, muestra y la operacionalización de las variables, para así
poder analizar y presentar los resultados obtenidos. Morán Márquez,
(2010), manifiesta que: “También se puede decir que el método es la
forma práctica y teórica de actuar del ser humano, orientado a lograr un
objetivo”.
42
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa es una muy buena manera de finalizar
los resultados en vista que se puede decir que la estructura de la
investigación no ha cambiado desde hace siglos, por lo que en muchos
campos es común emplear la investigación cuantitativa.
Una vez obtenido el análisis estadístico de los resultados, se llega a tener
resultados reales donde puede ser llegar a concluir con datos confiables
donde pueden ser publicados legítimamente sin ninguna refutación en
vista que son datos que se han recopilado en el transcurso de la
investigación.
La investigación cuantitativa, es preciso identificar primeramente
las variables a investigar, definirlas y precisar los instrumentos necesarios,
para la investigación para lo cual se requiere establecer las condiciones
de análisis y definir los términos para ejecutar mencionada investigación.
3.3. Tipos de investigación
Existe diversidad de tipos de investigación científica y depende del
método y del fin que se persiguen, de acuerdo con Sabino, (2000), se
define como un esfuerzo que se emprende para resolver un problema,
claro está, un problema de conocimiento.
43
Según su finalidad:
Investigación de campo
En mencionado proyecto se utilizó la investigación de campo en
vista que es un proceso que permite obtener nuevos conocimientos en el
campo de la realidad social y observando directamente en el lugar que
está desarrollando el problema de la investigación, en este caso en la
Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón,
específicamente en décimo año de educación básica en la asignatura de
matemáticas.
Por medio de la investigación de campo se pudo obtener una
información real de forma directa, tomando en cuenta que el investigador
no tiene el control absoluto de las variables por lo que se necesitó de la
colaboración de directivos, docentes y estudiantes, específicamente en
décimo año de educación básica en la asignatura de matemáticas de la
Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Concierne al estudio del lugar donde interactúan los elementos,
porque fue necesario visitar la institución educativa para determinar los
niveles de influencia que tienen las estrategias metodológicas en la
asignatura de matemáticas. Donde Morán Márquez, (2010), expone:
Investigación de campo se realiza en el lugar donde se produce el
fenómeno con la guía del científico.
44
Según el autor Martins, (2010), define:
La Investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular
o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su
ambiente natural. El investigador no manipula variables debido a que
esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta.
(p.88)
Según su objetivo gnoseológico
Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva también llamadas investigaciones
diagnosticas tiene por objeto llegar a conocer las situaciones y aptitudes
predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, ya
que su meta no se limita en recolección de datos, sino en pronóstico e
identificación de la relación que existe entre dos o más variables, en este
proyecto los datos descriptivos se expresan en aspectos cuantitativos y
cuantitativos.
Según Dankhe Ginos (1999) expreso “Los estudios descriptivos buscan
específicamente las propiedades, características y los perfiles importantes
de personas o grupos o cualquier otro tipo de fenómeno que sea sometido
a análisis”. (p.85)
45
El método descriptivo ayuda a conocer las características del
entorno social como objeto de estudio, puede referirse a personas,
hechos, procesos, entre otros, este método se deben realizar en un
tiempo y lugar determinado con el objeto de reunir argumentos esenciales
para identificar un problema específico en la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón, generando de esta manera
información fundamental para realizar un análisis sobre la problemática en
décimo año de educación básica en la asignatura de matemáticas
mediante las estrategias metodológicas.
Según el autor Arias F. G., (2012), define: la investigación
descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican
en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere. (p.24)
Investigación de diagnóstico
La investigación diagnostica como toda investigación sigue unos
pasos lógicos de reconocimiento que surge de una inquietud, este no
debe ser ni focalizado ni orientado, conociendo que la metodología
diagnostica parece muy compleja y sin duda lo es, pero permite simplificar
las cosas ya que permite conocer la realidad actual de la problemática en
estudio, de acuerdo a lo que piensa toda la comunidad.
46
Odon, (2012), mantiene que: “La investigación de diagnóstico tiene
como objetivo la búsqueda de posibles causas en un escenario
básicamente desconocido”.
Este tipo de investigación nos permite saber la realidad del problema
en estudio, conforme al pensamiento de la comunidad o los involucrados
en el proyecto, la investigación diagnóstica busca las causas del
inconveniente en un espacio no conocido por los investigadores,
conocimiento que luego el perito utiliza para complementar el estudio.
3.4. Métodos de investigación
El método de investigación es la guía que nos facilita comprender,
analizar para luego llegar a la conclusión de un fenómeno real y así
solucionar un conflicto determinado, por ello Morán Márquez, (2010),
manifiesta que “la metodología es la manera teórica y práctica en la que
actúa el ser humano, principio que se puede utilizar sin importar el campo
que sea donde se desenvuelva el interés del hombre”.
Teóricos:
Método Inductivo
Es muy importante aplicar el método inductivo en el presente proyecto
de investigación ya que a través de este método se utiliza el razonamiento
lógico para obtener conclusiones ya que son parte de casos particulares y
aceptados como válidos y se esta manera llegar a conocimientos
47
generales, por tal motivo este método permite que la investigación y las
demostraciones representan un gran avance en la investigación ya que
este método inicia con un estudio personalizado de los hechos y de esta
forma se consigue conclusiones universales que se formas como leyes,
principios o fundamentos de una teoría, por medio de este método se
puede tener una mejora continua lo cual es muy importante para la
recuperación pedagógica de la asignatura de Matemáticas.
Según el autor Bacon, (1984) expresa:
“El método inductivo es un instrumento para analizar experiencias,
para esto es necesario hacer una recopilación intensa de casos
concretos del fenómeno está dado para una inducción posterior”.
(p.96)
El método inductivo muy importante en este proyecto en vista que
se utiliza en esta investigación, ya que partiendo de los casos particulares
se eleva a conocimientos generales, este método permite la investigación
de leyes científicas y las demostraciones complejas son formas de
razonamiento inductivo.
Método Deductivo
Este método se fundamenta en el razonamiento que consiste en
tomar las conclusiones generales de una investigación para dar
explicaciones individuales o particulares.
48
Este método inicia con el análisis de las leyes principios teoremas
entre otros de aplicaciones universales, este método nos permite deducir
nuevos conocimientos o leyes conocidas y luego deducir nuevas
investigaciones ya que se utilizan definiciones, leyes y normas, las
mismas que nos permiten realizar soluciones en las cuales se aplican
verdades establecidas como principios y luego aplicarlo en casos
particulares o individuales para comprobar su validez, lo cual ayudará a
los estudiantes y docentes en la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón, específicamente a estudiantes de décimo año de
educación básica.
El método deductivo, es más utilizado para razonar, puesto que,
generalmente, la mayoría prefiere fundamentar sus argumentos en
principios o leyes generales. Los razonamientos deductivos, puede
definirse como un proceso complejo y descendiente que camina de lo
general a lo particular.
Según el Filósofo Aristóteles (384 a.c.) expreso que: El movimiento
del conocimiento que va de lo general a lo particular, como una forma de
inferencia razonamiento lógico que mediante la aplicación de la lógica
formal”.
49
3.5. Técnicas de investigación
La Observación
La observación se trata en observar detenidamente los hechos,
tomando datos y registrándolos para luego analizarlos. Es un componente
básica de todo proceso investigativo; en ella se fundamenta el
investigador para adquirir el mayor número de datos, científicamente
significa que un objetivo claro, concreto y exacto y de esta manera el
investigador conoce qué es lo que anhela observar y lo que debe hacer.
Según Morán Márquez, (2010), sostiene que la observación: “Es la
utilización de los sentidos e instrumentos especializados para conocer
directa e indirectamente, al estudiar un hecho de un problema planteado”.
El autor sugiere que para la observación es preciso el uso de nuestros
sentidos e instrumentos especializados, para estar al tanto del problema
que se nos ha originado, es significativo observar cada parte, para que
logremos a partir del inicio conseguir todos los datos sin necesidad que
nos haga falta información a medida que se trabaje.
La observación es la acción de observar, de mirar detenidamente,
en el sentido del investigador, es el proceso de mirar detenidamente, en
sentido amplio, el proceso de someter conductas de algunas cosas o
condiciones manipuladas de acuerdo a ciertos principios para llevar a
cabo la observación. Observación significa también el conjunto de cosas
observadas, el conjunto de datos y conjunto de fenómenos.
50
La Encuesta
Es una técnica que facilita obtener información de diversas
personas, con ayuda de un cuestionario realizado con anterioridad,
mediante el cual se puede conocer la información que se busca en
referencia a un tema de investigación, donde el encuestado lee
previamente el cuestionario y lo responde, sin la ayuda directa del
investigador o persona que colaboran en la investigación, según Morán
Márquez, (2010), manifiesta que la encuesta: “Consiste en llenar un
cuestionario, previamente elaborado por el investigador sobre un tema o
problema planteado”.
Para Morán Márquez (2010), la encuesta presenta como llenar un
cuestionario de preguntas elaborado por el investigador, sin necesidad
que se encuentre presente el investigador en el momento de la encuesta,
en ésta técnica, el encuestado contesta, se opina que existe la posibilidad
que en esta técnica el encuestado no tenga que esconder su desconcierto
con el tema proyectado.
La encuesta según Buendía y otros (1998), sería el “método de
investigación capaz de dar respuestas a problemas tanto en términos
descriptivos como de relación de variables, tras la recogida de
información sistemática, según un diseño previamente establecido que
asegure el rigor de la información obtenida”. (p.120)
La encueta fue dirigida a los Docentes y Estudiantes de décimo
año de educación básica de la Unidad Educativa Huerta Rendón.
51
La Entrevista
La entrevista es un instrumento de recolección datos a partir de la
interacción de dos partes: el entrevistador y el entrevistado. Si bien es un
cuestionario, este mecanismo supone la intervención de una persona
calificada o entrenada que deberá conducir la aplicación del
instrumento. Esta figura es una especie de mediador que guía la
recolección de información, organiza y controla la aplicación del
cuestionario y registra las respuestas.
Las entrevistas van a requerir de un personal que pueda hacer el
papel de filtro entre el instrumento de medición y el participante, pero sin
alterar o modificar los datos obtenidos. Por eso es muy importarte que el
entrevistador conozca a la perfección el cuestionario y la finalidad del
mismo, además debe comprender totalmente las preguntas y no influir
para conseguir o manipular la naturaleza de una respuesta.
El investigador es el encargado de crear el cuestionario y de
seleccionar a la persona o grupo idóneo para realizar la entrevista. En sus
manos está capacitar al personal y coordinar sus actividades. Una
recomendación es buscar personas con características semejantes a las
de los participantes del estudio (edad, estudios, género, etc.). Esto puede
ayudar a ganar receptividad.
Mencionada técnica de entrevista fue dirigida al señor Rector de la
Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
52
3.6. Instrumentos de investigación
FICHA DE OBSERVACIÓN
OBJETIVO: Analizar la influencia de las estrategias metodológicas en la
calidad de recuperación pedagógica en la asignatura de matemáticas en
los estudiantes de décimo año general básica de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón., ubicado en la ciudad de
Guayaquil, parroquia Tarqui, distrito 8, zona 8, en el periodo 2018-2019.
1. El docente inicia la clase con una retroalimentación inicial.
2. Los estudiantes son capaces de explicar al docente los temas
aprendidos en la clase anterior.
3. El docente utiliza recursos tecnológicos para reforzar el aprendizaje.
4. Los estudiantes mantienen la atención durante el desarrollo de la
clase.
5. El docente envía trabajos de investigación de los temas tratados en
clases.
6. Los estudiantes durante la hora clase hacen preguntas sobre temas
que se les hace difícil su comprensión.
7. El docente envía trabajos de investigación de los temas tratados en
clases.
53
Encuesta dirigidas a los Estudiantes de Décimo Año de Educación
Básica de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón
1. ¿Conoce usted que es una estrategia metodológica?
2. ¿Considera usted que los Docentes emplean estrategias
metodológicas acorde a la tecnología actual como proyector, laptop
entre otros?
3. ¿Cree usted que según las estrategias metodológicas que emplee el
Docente depende del buen rendimiento académico de los estudiantes?
4. ¿Considera usted que el Docente debe implementar en las estrategias
metodológicas la utilización de la tecnología actual?
5. ¿Sabe usted que es una recuperación pedagógica?
6. ¿Considera usted que los Docentes aplican en la recuperación
pedagógica recurso de tecnología actual?
7. ¿Está de acuerdo usted que depende de la recuperación pedagógica
que emplee el Docente para el buen rendimiento académico del
estudiante?
8. ¿Piensa usted que empleando una recuperación pedagógica de
calidad mejorara el rendimiento académico en los estudiantes?
9. ¿Considera usted que se debería diseñar una aplicación móvil con
enfoque educativo en la asignatura de matemáticas?
10. ¿Cree usted que una aplicación móvil con enfoque educativo en la
asignatura de matemáticas, facilitaría el desarrollo de la materia, tanto
para el docente como para los estudiantes?
54
Entrevista dirigida a Directivos y Docentes de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón.
1. ¿Conoce usted si todos los Docentes emplean estrategias
metodológicas?
2. ¿Considera usted que todos los Docentes emplean estrategias
metodológicas acorde a la tecnología actual como: proyector, laptop
entre otros?
3. ¿Cree usted que según las estrategias metodológicas que emplee el
Docente, depende del rendimiento académico de los estudiantes?
4. ¿Considera usted que los Docentes deben implementar estrategias
metodológicas utilizando la tecnología actual?
5. ¿Está de acuerdo usted que todos los Docentes realicen recuperación
pedagógica?
6. ¿Considera usted que los Docentes deben aplicar la recuperación
pedagógica con recursos tecnológicos?
7. ¿Está de acuerdo usted que depende de la recuperación pedagógica
que emplee el Docente para el buen rendimiento académico de los
estudiantes?
8. ¿Piensa usted que al emplear una recuperación pedagógica de
calidad, mejorará el rendimiento académico de los estudiantes?
9. ¿Cree usted que una aplicación móvil sirve como herramienta para la
labor docente?
10. ¿Considera usted que se debería implementar una aplicación móvil
con enfoque educativo en la asignatura de matemáticas?
55
ENTREVISTA
Entrevista aplicada al Rector la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón.
1. ¿Considera usted que todos los Docentes emplean estrategias
metodológicas acorde a la tecnología actual como: proyector, laptop
entre otros?
2. ¿Considera usted que los Docentes aplican en la recuperación
pedagógica con los recursos de tecnología actual?
3. ¿Cree usted que una aplicación móvil con enfoque educativo en la
asignatura de matemáticas, facilitaría el desarrollo de la materia, tanto
para el docente como para los estudiantes?
56
Escala
La escala de Likert (también denominada método de evaluaciones
sumarias) se denomina así por Rensis Likert, quien publicó en 1932 un
informe donde describía su uso. Es una escala psicométrica comúnmente
utilizada en cuestionarios y es la escala de uso más amplio en encuestas
para la investigación, principalmente en ciencias sociales. Al responder a
una pregunta de un cuestionario elaborado con la técnica de Likert, se
especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración
(elemento, ítem o reactivo o pregunta).
La escala de Likert es un método de escala bipolar que mide tanto
el grado positivo como neutral y negativo de cada enunciado. La escala
de Likert, al ser una escala que mide actitudes, es importante que pueda
aceptar que las personas tienen actitudes favorables, desfavorables o
neutras a las cosas y situaciones lo cual es perfectamente normal en
términos de información. Debido a ello es importante considerar siempre
que una escala de actitud puede y debe estar abierta a la posibilidad de
aceptar opciones de respuesta neutrales.
Con la escala de Likert se puede obtener datos con más claridad y
eficacia, en vista que la encuesta nos da a conocer datos reales de las
personas, expresando opiniones verídica y voluntariamente.
1 = MUY DESACUERDO 4 = DE ACUERDO
2 = EN DESACUERDO 5 = MUY DE ACUERDO
3 = INDIFERENTE
57
La escala de Likert es un método de escala bipolar que mide tanto
el grado positivo como neutral y negativo de cada enunciado. La escala
de Likert, al ser una escala que mide actitudes, es importante que pueda
aceptar que las personas tienen actitudes favorables, desfavorables o
neutras a las cosas y situaciones lo cual es perfectamente normal en
términos de información. Debido a ello es importante considerar siempre
que una escala de actitud puede y debe estar abierta a la posibilidad de
aceptar opciones de respuesta neutrales. La escala de Likert permite a
las personas la inclusión de todos y todas sin inconveniente de racismo,
donde se conocerán sus comentarios sobre la realidad actual.
3.7. Población y Muestra
Población
Población es el término estadístico, también conocido como
universo o colectivo es el conjunto de elementos que tienen una o varias
particularidades o propiedades comunes sobre los cuales se realizan
unas de las observaciones. Es decir es el conjunto de elementos de los
cuales se analiza sus características y comportamientos para así poder
obtener las conclusiones que necesitamos, la muestra estadística es
determinada de la población estadística total, según Morán Márquez,
(2010), menciona que: “Es un conjunto de elementos con características
similares o comunes, sirven para una investigación en lugar y tiempo
determinado”.
58
Una población estadística se establece como un conjunto finito de
personas u objetos que presentan características comunes para este
proyecto el universo será los estudiantes legalmente matriculados en el
periodo lectivo 2018-2019, la población estadística de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón de la Ciudad de Guayaquil, está
conformada por: Autoridades: 3, Docentes: 2, estudiantes: 180, en la
siguiente tabla mostrando las estadísticas claras de la institución.
Tabla No. 2
Población Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 180 97,82%
2 DOCENTES 2 1,09%
3 AUTORIDADES 2 1,09%
Total 184 100%
Fuente: Secretaria del Plantel. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Muestra
La muestra se obtuvo de un porcentaje significativo de la totalidad
de la población, la muestra estadística es una representación significativa
muy pequeña, para obtener las características de una población, que
bajo, la exaltación de un error que habitualmente no es superior al 5%,
estudiamos las características de un conjunto mucho menor que la
población general, en sus diversas aplicaciones el interés es obtener una
muestra representativa.
59
Según Morán Márquez, (2010), indica que: “La muestra es, en esencia, un
subgrupo de la población. Digamos que es un subconjunto de elementos
que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que
llamamos población.”
El autor indica que la muestra es una pequeña parte de la
población, el muestreo que se ha utilizado en la investigación es una
fórmula escogida por el investigador, puesto que el número de
estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón de la Ciudad de Guayaquil es muy grande, por lo que es
necesario utilizar ésta técnica.
Fórmula
Para obtener la muestra del actual proyecto de investigación se a utilizar
el procedimiento llamado selección de muestra estratificada a partir de la
población seleccionada, cuando la población supera los 100 miembros
como este caso, es conveniente utilizar la siguiente formula:
Fórmula de muestreo para población finita.
Z : es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
60
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos.
N = Población = 180
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00% = 0.05
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
Tabla No. 3
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón
Estratos Población Muestra
ESTUDIANTES 180 125
DOCENTES 2 2
AUTORIDADES 2 2
Total 184 129
Fuente: Datos de la fórmula. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
( )
( )
( )
61
Muestra
Tabla No. 4
Muestra de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 125 96,90%
2 Docentes 2 1,55%
3 Autoridades 2 1,55%
Total 130 100%
Fuente: Datos de la fórmula. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
62
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón
1. ¿Conoce usted que es una estrategia metodológica?
Tabla No. 5
Estrategia metodológica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 4 3%
3 Indiferente 6 5%
4 De acuerdo 50 40%
5 Muy de acuerdo 65 52%
TOTAL 125 100% Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Gráfico No. 1
Estrategia metodológica
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Análisis: En la pregunta Nro. 1, realizada a los Estudiantes de décimo
año de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón y de
acuerdo a los resultados de esta pregunta se establece que la mayor
parte de los estudiantes conocen que es una estrategia metodológica, por
lo tanto es válido implementar una propuesta que implique la aplicación
de las mismas.
0%
3%
5%
40% 52%
Muy desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
63
2. ¿Considera usted que los Docentes emplean estrategias
metodológicas acorde a la tecnología actual como proyector,
laptop entre otros?
Tabla No. 6
Docentes emplean estrategia metodológica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy desacuerdo 10 8%
2 En desacuerdo 9 7%
3 Indiferente 84 67%
4 De acuerdo 16 13%
5 Muy de acuerdo 6 5%
TOTAL 125 100% Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Gráfico No. 2
Docentes emplean estrategia metodológica
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Análisis: En la pregunta Nro. 2, realizada a los Estudiantes de décimo
año de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón y de
acuerdo a los resultados de esta pregunta se establece que la mayor
parte de los estudiantes están indiferente que los Docentes emplean
estrategias metodológicas acorde a la tecnología actual como proyector,
laptop entre otros, por lo tanto es válido implementar una propuesta que
implique la aplicación de las mismas.
8% 7%
67%
13%
5%
Muy desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
64
3. ¿Cree usted que según las estrategias metodológicas que
emplee el Docente depende del buen rendimiento académico de
los estudiantes?
Tabla No. 7
De las Estrategia metodológica depende el buen rendimiento académico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 3 2%
3 Indiferente 37 30%
4 De acuerdo 74 59%
5 Muy de acuerdo 11 9%
TOTAL 125 100% Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Gráfico No. 3
De las Estrategia metodológica depende el buen rendimiento académico
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Análisis: En la pregunta Nro. 3, realizada a los Estudiantes de décimo
año de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón y de
acuerdo a los resultados de esta pregunta se establece que la mayor
parte de los estudiantes están de acuerdo de que según las estrategias
metodológicas que emplee el Docente depende del buen rendimiento
académico de los estudiantes, ante este resultado se justifica
proporcionar un recurso de apoyo para implementar las estrategias
metodológicas.
0% 2%
30%
59%
9%
Muy desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
65
4. ¿Considera usted que el Docente debe implementar en las
estrategias metodológicas la utilización de la tecnología actual?
Tabla No. 8
Docentes debe implementar tecnología actual
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 3 2%
3 Indiferente 3 2%
4 De acuerdo 42 34%
5 Muy de acuerdo 77 62%
TOTAL 125 100% Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Gráfico No. 4
Docentes debe implementar tecnología actual
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Análisis: En la pregunta Nro. 4, realizada a los Estudiantes de décimo
año de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón y de
acuerdo a los resultados de esta pregunta se establece que la mayor
parte de los estudiantes están muy de acuerdo de que el Docente debe
implementar en las estrategias metodológicas la utilización de la
tecnología actual, con el resultado es necesario implementar estrategias
metodológicas para que mejoren los niveles de atención del estudiante.
0% 2% 2%
34%
62%
Muy desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
66
5. ¿Sabe usted que es una recuperación pedagógica?
Tabla No. 9
Recuperación pedagógica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 7 6%
4 De acuerdo 52 42%
5 Muy de acuerdo 66 53%
TOTAL 125 100% Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Gráfico No. 5
Recuperación pedagógica
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Análisis: En la pregunta Nro. 5, realizada a los Estudiantes de décimo
año de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón y de
acuerdo a los resultados de esta pregunta se establece que la mayor
parte de los estudiantes conocen que es una recuperación pedagógica,
para ello es necesario implementar una herramienta que fortalezca esta
actividad pedagógica.
0% 0%
5%
42% 53%
Muy desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
67
6. ¿Considera usted que los Docentes aplican en la recuperación
pedagógica recurso de tecnología actual?
Tabla No. 10
Emplean recurso de tecnología actual
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy desacuerdo 3 2%
2 En desacuerdo 3 2%
3 Indiferente 81 65%
4 De acuerdo 34 27%
5 Muy de acuerdo 4 3%
TOTAL 125 100% Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Gráfico No. 6
Emplean recurso de tecnología actual
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Análisis: En la pregunta Nro. 6, realizada a los Estudiantes de décimo
año de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón y de
acuerdo a los resultados de esta pregunta se establece que la mayor
parte de los estudiantes están indiferentes de que los Docentes aplican en
la recuperación pedagógica con recursos de tecnología actual, para ello
será necesario implementar actividades utilizando tecnología actual
aprovechando las bondades que brinda las TIC.
2% 2%
65%
27%
3%
Muy desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
68
7. ¿Está de acuerdo usted que depende de la recuperación
pedagógica que emplee el Docente para el buen rendimiento
académico del estudiante?
Tabla No. 11
Depende recuperación pedagógica buen rendimiento académico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 15 12%
4 De acuerdo 98 78%
5 Muy de acuerdo 12 10%
TOTAL 125 100% Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Gráfico No. 7
Depende de la recuperación pedagógica el buen rendimiento académico
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Análisis: En la pregunta Nro. 7, realizada a los Estudiantes de décimo
año de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón y de
acuerdo a los resultados de esta pregunta se establece que la mayor
parte de estudiantes están de acuerdo que depende de la recuperación
pedagógica que emplee el Docente para el buen rendimiento académico
del estudiante, sería de gran ayuda la implementación de una aplicación
móvil enfocado en área de matemáticas.
0% 0%
12%
78%
8%
Muy desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
69
8. ¿Piensa usted que empleando una recuperación pedagógica de
calidad mejorara el rendimiento académico en los estudiantes?
Tabla No. 12
Recuperación pedagógica de calidad mejorara el rendimiento académico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 53 42%
5 Muy de acuerdo 72 58%
TOTAL 125 100% Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Gráfico No. 8
Recuperación pedagógica de calidad mejorara el rendimiento académico
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Análisis: En la pregunta Nro. 8, realizada a los Estudiantes de décimo
año de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón y de
acuerdo a los resultados de esta pregunta se establece que la mayor
parte de los estudiantes están muy de acuerdo de que empleando una
recuperación pedagógica de calidad mejorara el rendimiento académico
en los estudiantes, es necesario implementar una propuesta que le
permita una recuperación pedagógica acorde a la tecnología actual.
0% 0% 0%
42%
58%
Muy desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
70
9. ¿Considera usted que se debería diseñar una aplicación móvil
con enfoque educativo en la asignatura de matemáticas?
Tabla No. 13
Se debería diseñar una aplicación móvil con enfoque educativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 4 3%
4 De acuerdo 10 8%
5 Muy de acuerdo 111 89%
TOTAL 125 100% Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Gráfico No. 9
Se debería diseñar una aplicación móvil con enfoque educativo
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Análisis: En la pregunta Nro. 9, realizada a los Estudiantes de décimo
año de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón y de
acuerdo a los resultados de esta pregunta se establece que la mayor
parte de los estudiantes están muy de acuerdo de que se debería diseñar
una aplicación móvil con enfoque educativo en la asignatura de
matemáticas, los estudiantes expresan interés en poder participar en
actividades que fomenten beneficio en su desempeño escolar y al
desarrollo de sus habilidades de una forma dinámica logrando obtener
éxito en el ámbito educativo.
0% 0% 3%
8%
89%
Muy desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
71
10. ¿Cree usted que una aplicación móvil con enfoque educativo en
la asignatura de matemáticas, facilitaría el desarrollo de la
materia, tanto para el docente como para los estudiantes?
Tabla No. 14
La aplicación móvil en la asignatura de matemáticas, facilitaría el desarrollo de la materia
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 16 13%
5 Muy de acuerdo 109 87%
TOTAL 125 100% Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Gráfico No. 10
La aplicación móvil en la asignatura de matemáticas, facilitaría el desarrollo de la materia
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Análisis: En la pregunta Nro. 10, realizada a los Estudiantes de décimo
año de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón y de
acuerdo a los resultados de esta pregunta se establece que la mayor
parte de los estudiantes están muy de acuerdo que una aplicación móvil
con enfoque educativo en la asignatura de matemáticas, facilitaría el
desarrollo de la materia, el alto porcentaje en aprobar la aplicación móvil
para el desarrollo de la materia de matemáticas que eleve su motivación
por aprender e incentive el estudio en el aula de clases.
0% 0% 0%
13%
87%
Muy desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
72
Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista aplicada a
los Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón.
1. ¿Conoce usted si todos los Docentes emplean estrategias
metodológicas?
Análisis: En la pregunta Nro. 1, realizada a Docentes de décimo año de
la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón y de acuerdo
a los resultados de esta pregunta se establece que la mayor parte de los
Docentes conocen que es una estrategia metodológica, por lo tanto es
válido implementar una propuesta que implique la aplicación de las
mismas.
2. ¿Considera usted que todos los Docentes emplean estrategias
metodológicas acorde a la tecnología actual como: proyector,
laptop entre otros?
Análisis: En la pregunta Nro. 2, los Docentes de décimo año de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, se establece que los
Docentes están indiferente en que los Docentes emplean estrategias
metodológicas acorde a la tecnología actual como proyector, laptop entre
otros, por lo tanto es válido implementar una propuesta que implique la
aplicación de las mismas.
3. ¿Cree usted que según las estrategias metodológicas que emplee
el Docente depende del buen rendimiento académico de los
estudiantes?
Análisis: En la pregunta Nro. 3, realizada a los Docentes de décimo año
de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón se
establece que la mayor parte de los Docentes están de acuerdo de que
según las estrategias metodológicas que emplee el Docente depende del
73
buen rendimiento académico de los estudiantes, por lo cual es válido
implementar una propuesta que implique la aplicación de las mismas.
4. ¿Considera usted que los Docentes deben implementar
estrategias metodológicas utilizando la tecnología actual?
Análisis: En la pregunta Nro. 4, los Docentes de décimo año de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón se establece que están
muy de acuerdo de que el Docente debe implementar en las estrategias
metodológicas la utilización de la tecnología actual, por lo tanto es válido
implementar una propuesta que implique la aplicación de las mismas.
5. ¿Está de acuerdo usted que todos los Docentes realicen
recuperación pedagógica?
Análisis: En la pregunta Nro. 5, los Docentes de décimo año de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón se establece que la los
Docentes realizan recuperación pedagógica con los medios disponibles,
por lo tanto es válido implementar una propuesta que implique la
tecnología para la aplicación de las mismas.
6. ¿Considera usted que los Docentes aplican en la recuperación
pedagógica recurso de tecnología actual?
Análisis: En la pregunta Nro. 6, los Docentes de décimo año de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón establecen que la
mayor parte de los Docentes están de acuerdo de que se aplican en la
recuperación pedagógica recurso de tecnología actual, es válido
implementar una propuesta que implique una aplicación móvil.
74
7. ¿Está de acuerdo usted que depende de la recuperación
pedagógica que emplee el Docente para el buen rendimiento
académico del estudiante?
Análisis: En la pregunta Nro. 7, los Docentes de décimo año de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón establecen que la
mayor parte de los Docentes están de acuerdo de que depende de la
recuperación pedagógica que emplee el Docente para el buen
rendimiento académico del estudiante, es válido implementar una
propuesta que implique la una aplicación móvil que ayude a las mismas.
8. ¿Piensa usted que empleando una recuperación pedagógica de
calidad mejorara el rendimiento académico en los estudiantes?
Análisis: En la pregunta Nro. 8, realizada a los Docentes de décimo año
de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón y de
acuerdo a los resultados de esta pregunta se establece que la mayor
parte de los Docentes están muy de acuerdo de que empleando una
recuperación pedagógica de calidad mejorara el rendimiento académico
en los estudiantes, y sería muy válido implementar una propuesta que
tenga este objetivo y utilizando la tecnología actual.
9. ¿Considera usted que se debería diseñar una aplicación móvil
con enfoque educativo en la asignatura de matemáticas?
Análisis: En la pregunta Nro. 9, realizada a los Docentes de décimo año
de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón y de
acuerdo a los resultados de esta pregunta se establece que la mayor
parte de los Docentes están muy de acuerdo de que se debería diseñar
una aplicación móvil con enfoque educativo en la asignatura de
matemáticas.
75
10. ¿Cree usted que una aplicación móvil con enfoque educativo en
la asignatura de matemáticas, facilitaría el desarrollo de la
materia, tanto para el docente como para los estudiantes?
Análisis: En la pregunta Nro. 10, realizada a los Docentes de décimo año
de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón y de
acuerdo a los resultados de esta pregunta se establece que la mayor
parte de los Docentes están muy de acuerdo de que una aplicación móvil
con enfoque educativo en la asignatura de matemáticas, facilitaría el
desarrollo de la materia, tanto para el docente como para los estudiantes,
por lo tanto es válido implementar una propuesta que implique la
aplicación de las mismas.
76
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Entrevistador: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Msc. Marco Yambay Herrera
Cargo: Rector
1. ¿Considera usted que todos los Docentes emplean estrategias
metodológicas acorde a la tecnología actual como: proyector,
laptop entre otros?
Lamentablemente no todos los docentes están relacionados con las
nuevas tecnologías consideradas básicas en la enseñanza lo que
limita su aplicación.
2. ¿Considera usted que los Docentes aplican en la recuperación
pedagógica con los recurso de tecnología actual?
No se la aplican en su totalidad por falta de recursos lo que los limita
para su aplicación.
3. ¿Cree usted que una aplicación móvil con enfoque educativo en
la asignatura de matemáticas, facilitaría el desarrollo de la
materia, tanto para el docente como para los estudiantes?
Por supuesto el docente al estar inmiscuido en los nuevos paradigmas
educativos en donde las herramientas tecnológicas son esenciales
como parte del proceso educativo crea un ambiente que permite al
alumno investigar, descubrir y explorar esencial en su aprendizaje.
77
Análisis de la entrevista aplicada al Rector la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón:
Según la encuesta realizada al Sr. Rector Msc. Marco Yambay Herrera en
la cual define que la utilización de estrategias metodológicas aplicadas
por los docentes en la educación debe estar siempre renovándose de
acuerdo a los avances que las sociedades alcancen, pues de ello
dependerá que desarrollen sus capacidades, el maestro debe ser el
primero en capacitarse de manera constante sea esta gubernamental,
institucional o personal para servir en su rol de guía a las futuras
generaciones y con una aplicación móvil, el docente al estar inmiscuido
en los nuevos paradigmas educativos en donde las herramientas
tecnológicas son esenciales como parte del proceso educativo crea un
ambiente que permite al alumno investigar, descubrir y explorar esencial
en su aprendizaje.
78
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS
DE LA INVESTIGACIÓN
Variable independiente
Identificar la influencia de las estrategias metodológicas mediante una
investigación de campo, técnicas de observación, la encuesta y
análisis estadístico a estudiantes y docentes décimo año de educación
básica de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
1. ¿Conoce usted si todos los Docentes emplean estrategias
metodológicas? 2. ¿Considera usted que todos los Docentes emplean
estrategias metodológicas acorde a la tecnología actual como:
proyector, laptop entre otros? 3. ¿Cree usted que según las
estrategias metodológicas que emplee el Docente, depende del
rendimiento académico de los estudiantes? 4. ¿Considera usted que
los Docentes deben implementar estrategias metodológicas utilizando
la tecnología actual?
Conclusión:
En el estudio realizado a través de las encuestas se pudo determinar
que la influencias de las estrategias metodológicas es de gran
importancia, porque se analizan las dificultades que afectan en el
aprendizaje del estudiante de décimo año de educación básica en la
asignatura de matemáticas.
79
Recomendación:
Se recomienda que se empleen estrategias metodologías acorde a la
tecnología actual en vista que son de gran ayuda en la enseñanza-
aprendizaje y será muy útil si se implementa una aplicación móvil ya
que beneficiara tanto a los Docentes como estudiantes, mejorando las
falencias que pueden tener los estudiantes en la asignatura de
matemáticas y de esta manera se podrá obtener resultados óptimos e
incentivando a los estudiantes que se auto eduquen empleando la
aplicación móvil ya que puedan utilizarlo en cualquier momento y
lugar.
Variable dependiente
Describir la calidad de recuperación pedagógica mediante una
investigación de campo, técnicas de observación, la encuesta y
análisis estadístico a estudiantes y docentes décimo año de educación
básica de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
5. ¿Sabe usted que es una recuperación pedagógica? 6. ¿Considera
usted que los Docentes aplican en la recuperación pedagógica recurso
de tecnología actual? 7. ¿Está de acuerdo usted que depende de la
recuperación pedagógica que emplee el Docente para el buen
rendimiento académico del estudiante? 8. ¿Piensa usted que
empleando una recuperación pedagógica de calidad mejorara el
rendimiento académico en los estudiantes?
80
Conclusión:
Según los resultados obtenidos de las encuestas, la recuperación
pedagógica es de gran ayuda para los estudiantes en vista que
existen docentes muy capacitados y con la ayuda de la aplicación
móvil, que es muy útil, permitirá que el estudiante pueda solventar
esas falencias o temas que no pudieron reforzar en su determinado
momento.
Recomendación:
Se recomienda que se realice un buen equipamiento de recursos
didácticos en la institución para que la recuperación pedagógica no se
la tome a la ligera y el desarrollo integral del estudiante sea el más
adecuado y acorde a la era tecnológica que nos encontramos hoy en
día, encabezado por los órganos correspondientes de la institución.
Propuesta:
Diseño de una aplicación móvil con enfoque educativo mediante una
investigación de campo, técnicas de observación, la encuesta y
análisis estadístico a estudiantes y docentes décimo año de educación
básica de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
81
9. ¿Considera usted que se debería diseñar una aplicación móvil con
enfoque educativo en la asignatura de matemáticas? 10. ¿Cree usted
que una aplicación móvil con enfoque educativo en la asignatura de
matemáticas, facilitaría el desarrollo de la materia, tanto para el
docente como para los estudiantes?
Conclusión:
Según el estudio realizado a través de las encuestas se pudo
determinar que el diseño de una aplicación móvil con enfoque
educativo, beneficiaran a los estudiantes y docentes, con clases más
activas y de interés, que se alejan de lo antipedagógico, la rutina y la
educación tradicional.
Recomendación:
Según las encuestas realizada se pudo verificar que existe una muy
buena aceptación para el diseño de la aplicación móvil con enfoque
educativo ya que aportara de una manera muy útil en la calidad de la
recuperación pedagógica para desarrollar los conocimientos y técnicas
de aprendizaje distinto y muy útil en los estudiantes en la asignatura
de matemáticas, ya que en la actualidad existen nuevas herramientas
tecnológicas que son muy útiles y gratuitas facilitando de esta forma al
Docente a mejoran las estrategias metodológicas para la recuperación
pedagógica en la asignatura de matemáticas de los estudiantes de
décimo año de educación básica la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón.
82
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Aplicación móvil con enfoque educativo.
4.2. Justificación
El diseño de esta aplicación móvil con enfoque educativo, es
justificado porque se ha realizado una investigación de campo y técnicas
de investigación como es la observación, la encuesta y entrevista al
Rector, Docentes y Estudiantes de décimo año de educación básica,
donde se ha observado que en el área de matemáticas hay un bajo
rendimiento académico en la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón ubicado en la ciudad de Guayaquil, parroquia Tarqui,
distrito 8, zona 8, durante el periodo lectivo 2018 – 2019.
El diseño de una aplicación móvil con enfoque educativo se justifica
gracias al aporte de diferentes técnicas que se emplearon para poder
recaudar información en la calidad de la recuperación pedagógica que se
utiliza para desarrollar los conocimientos y técnicas de aprendizaje en los
estudiantes en la asignatura de matemáticas y con implementación de
esta nueva tecnología proporcionara al docente instrumentos útiles para
impartir la catedra utilizando la tecnología actual que es muy útil e
innovadora.
Los docentes por lo general utilizan las técnicas e instrumentos
tradicionales, en la actualidad ya existen nuevas herramientas
tecnológicas que son muy útiles y gratuitas y de esta forma facilitan al
Docente mejoran la didáctica para la recuperación pedagógica.
83
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una aplicación móvil con enfoque educativo con la finalidad
de trabajar en la recuperación pedagógica con los estudiantes de décimo
año de educación básica la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón ubicado en la ciudad de Guayaquil, parroquia Tarqui,
distrito 8, zona 8, durante el periodo lectivo 2018 – 2019, para el
mejoramiento en el rendimiento académico en la asignatura de
matemáticas.
Objetivos Específicos de la propuesta
Elaborar contenido para la aplicación móvil en la enseñanza-
aprendizaje de la asignatura de matemáticas, para los estudiantes del
décimo año de educación básica la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón.
Desarrollar una motivación hacia el estudio de la asignatura de
matemáticas, en los estudiantes de décimo año de educación básica
de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
ubicado en la ciudad de Guayaquil, parroquia Tarqui, distrito 8, zona 8,
durante el periodo lectivo 2018 – 2019, mediante una aplicación móvil
con enfoque educativo.
Facilitar al docente de matemáticas de décimo año, la aplicación móvil
con enfoque educativo.
84
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
La pedagogía es el pilar fundamental en la educación por lo que es
necesario destacar que en la evolución del conocimientos para la
recuperación pedagógica en los estudiantes de décimo año de educación
básica se debe formar estudiantes con pedagogía constructivista y de
esta manera tener un firme propósito de lograr individuos con
capacidades de pensamiento crítico, analítico, y socio cognitivos, ya que
sin un soporte pedagógico consistente y bien formado, la labor formativa
no se podría mantener y sería más difícil llegar al objetivo deseado como
es una formación sólida e integral. Para complementar lo antes
mencionado Flórez (1996), menciona que: “…la pedagogía es la disciplina
que organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos
psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales
de la sociedad en general”. (p.234)
Aspecto Psicológico
La psicología es la ciencia que estudia el comportamiento humano,
desde luego que el comportamiento de otra persona es el que da ejemplo
y empuje a otro individuo, en aspectos reales se conoce que muchos
docentes están tomando las TIC muy en serio y lo han introducido en sus
planificaciones educativas, ya que la tecnología llama mucho la atención a
la actual juventud, el docente debe valerse de estas herramientas para
recuperar el interés de los estudiantes.
85
Más aun cuando es paradigma para todos los estudiantes que la
asignatura de matemática es muy compleja y muchas veces difícil de
entender en la mayoría de sus temas, el docente debe esforzarse en
cambiar la mentalidad de los estudiantes en cuanto a estas creencias,
haciendo uso de nuevas estrategias y metodologías educativas más una
vinculación con las TIC, es justo creer que el docente siempre mantendrá
la responsabilidad sobre su clase y la pedagogía de la que haga uso.
Castro Solano4 (2013), sostiene que:
Los planeamientos de Piaget5, se agrupan en la epistemología
genética y la psicología evolutiva de la inteligencia. La psicología
de Piaget es una psicología del desarrollo, intenta explicar de
forma lógica el modo como un recién nacido llega a entender
gradualmente el mundo que lo rodea y a funcionar dentro de este
contexto. (p.68)
Al basarnos en la psicología esta autora da a comprender que lo
que plantea Piaget es de la manera en la que un recién nacido entiende
de una manera paulatina al entorno que lo rodea y como a su vez desde
su pequeño ser se va adaptando y funcionando dentro de este cuadro, así
mismo es la psicología evolutiva se va acoplando a la situación.
Aspecto Legal
El diseño de aplicación móvil con enfoque educativo es factible en el
ámbito legal según las normativas vigentes en nuestro país entre las
cuales mencionamos:
4 Castro Solano, (2013), autor de: Factores que intervienen en el rendimiento académico de los
estudiantes de psicología y psicopedagogía.
5 Jean Piaget: epistemólogo, psicólogo de Ginebra, Suiza, nacido 1896.
86
Constitución de la República del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y culturas; la construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
Art. 353.- El sistema de educación superior se regirá por: Un organismo
público de planificación, regulación y coordinación interna del sistema y
de la relación entre sus distintos actores con la Función Ejecutiva. Un
organismo público técnico de acreditación y aseguramiento de la calidad
de instituciones, carreras y programas, que no podrá conformarse por
representantes de las instituciones objeto de regulación.
87
Constitución de la República de Ecuador
Sección tercera
Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y
participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por
cualquier medio y forma, en su propia lengua y con sus propios
símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
3. La creación de medios de comunicación social, y al acceso en
igualdad de condiciones al uso de las frecuencias del espectro
radioeléctrico para la gestión de estaciones de radio y televisión
públicas, privadas y comunitarias, y a bandas libres para la
explotación de redes inalámbricas.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual,
auditiva, sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas
con discapacidad.
5. Integrar los espacios de participación previstos en la Constitución
en el campo de la comunicación.
88
Ministerio de Educación
Acuerdo Ministerial 70-14
ACUERDA:
Expedir las siguientes REGULACIONES PARA EL USO DE
TELÉFONOS CELULARES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Artículo 1.- Los teléfonos celulares, al igual que otros recursos
tecnológicos de información y comunicación, pueden ser empleados como
instrumentos opcionales generadores de aprendizajes dentro y fuera del
aula.
Artículo 2.- Los teléfonos celulares no son recursos obligatorios ni deben
ser considerados por estudiantes o padres de familia como útiles
escolares.
La necesidad de proveer teléfonos celulares al estudiante debe ser
evaluada por el respectivo padre, madre de familia o representante legal,
quien debe acordar con aquel sus reglas de uso. Las reglas que se fijen
deben enmarcarse en la esfera de su convivencia, de un consumo crítico
de la tecnología y en vinculación con las responsabilidades de los niños,
niñas o adolescentes en sus hogares y en las instituciones educativas.
Artículo 3.- La utilización de teléfonos celulares en el aula, para fines
pedagógicos, será autorizada por el docente único y exclusivamente a
estudiantes de Educación General Básica Superior y Bachillerato.
Su utilización se realizará dentro de actividades específicamente
preparadas por los docentes y según el plan de clase.
Artículo 4.- Los Códigos de Convivencia recogerán acuerdos y
regulaciones específicas sobre el buen uso de los teléfonos celulares y
Otros recursos tecnológicos, al interior de la institución educativa, dentro y
89
fuera del aula. Se definirán ahí los compromisos de estudiantes, docentes
y padres y madres de familia respecto a esta temática.
Artículo 5.- Los docentes contarán con capacitación en el uso de
tecnologías de la información y comunicación en educación, para que, en
un marco colaborativo, se incorpore su utilización en el proceso educativo.
Se contemplarán usos instrumentales de los teléfonos celulares, tales
como las funciones de cálculo, grabación, lectura de textos, videocámara,
portafolios virtuales, redes de conocimiento, acciones colaborativas,
acceso a internet, entre otros.
En este sentido el docente podrá desarrollar diferentes actividades en el
aula entre las cuales se incluyen, pero sin limitarse, a las siguientes:
a) Realización en equipo de un álbum histórico del año lectivo, a
modo de cobertura de lo vivido y actuado, con los recursos
multimedia de los celulares;
b) Utilización del teléfono celular como grabadora o filmadora
periodística para entrevistas, reportajes, radio novelas,
testimoniales, narraciones en primera persona, paisajes sonoros,
cuentos de la memoria histórica de la familia, o para grabar noticias
importantes que quieran ser replicadas en la clase para su análisis;
c) Programación de forma conjunta tareas con recordatorios y sus
fechas de cumplimiento.
d) Grabación y audición de recursos para aprendizaje de lenguas;
e) Creación y utilización de audio libros (lectura en voz alta para
grabar y compartir);
f) Registro gráfico de excursiones y giras de observación (museos,
sitios de interés de la localidad, giras, entre otras);
g) Colecciones ecológicas multimedia de plantas, flores, insectos,
aves, entre otros;
h) Producciones audiovisuales que recreen situaciones difíciles, para
sensibilizar y generar conciencia de los problemas que enfrentan;
90
i) Producción de campañas a favor del buen trato y la cultura de paz;
j) Creación de una red de conocimiento específico (por ejemplo a
través de redes sociales) en donde se compartan las reflexiones,
enlaces y hallazgos relativos a la materia; y,
k) Creación y difusión de una cultura de trabajo en red.
Artículo 6.- El uso no autorizado de teléfonos celulares en el aula
constituye una falta leve que, en caso de reincidencia, será sancionada
como falta grave. Se sancionarán de forma independiente la existencia de
otras faltas relacionadas al objetivo de su uso o su vinculación con
comportamientos que vulneren los derechos de los demás, de
conformidad con lo señalado en el artículo 134 de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural y el artículo 330 de su Reglamento General.
Artículo 7.- Se consideran faltas muy graves actividades tales como el
acoso cibernético, el envío de mensajes de texto de contenido sexual, el
engaño con la finalidad de obtener conductas sexuales, el consumo de
pornografía, la extorsión sexual y otras actividades similares que atenten
contra la dignidad de las personas.
Artículo 8.- El uso de teléfonos celulares en las sesiones de exámenes,
pruebas y actividades de evaluación, de modo expreso o encubierto,
constituye un acto de deshonestidad académica que deberá ser
sancionado de conformidad con lo determinado en el artículo 224 del
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Artículo 9.- Las autoridades de las instituciones educativas y docentes
deberán informar a los estudiantes y padres y madres de familia sobre el
uso y las consecuencias de potenciales excesos, para prevenir y corregir
la comisión de faltas. Asimismo, Se realizarán actividades de prevención
de su uso inadecuado, específicamente de aquellos que comprometan el
honor de las personas y ponen en riesgo Su seguridad emocional y
psicológica, su intimidad y privacidad, así como su integridad física.
91
DISPOSICIONES GENERALES
PRIMERA.- En las instituciones educativas públicas donde se instalen
accesos a internet mediante sistemas de conexión inalámbricos o por
redes de cableado, se restringirá el acceso a las redes sociales y a
páginas y portales no adecuados para los procesos educativos.
SEGUNDA.- La Dirección Nacional de Tecnologías para la Educación se
encargará de proveer de contenidos y capacitación a los docentes a nivel
nacional.
DISPOSICIÓN TRANSITORIA.- A través de su plataforma de gestión de
servicios educativos en línea, la Autoridad Educativa Nacional proveerá
en un plazo no mayor a tres meses de material para el uso pedagógico
del teléfono celular en el aula con orientaciones para docentes y
estudiantes sobre su uso adecuado en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Sección novena
De la ciencia y tecnología
Art. 80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en
todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la
competitividad, el manejo sustentable de los recursos naturales, y a
satisfacer las necesidades básicas de la población.
Garantizará la libertad de las actividades científicas y tecnológicas y la
protección legal de sus resultados, así como el conocimiento ancestral
colectivo.
La investigación científica y tecnológica se llevará a cabo en las
universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos y
tecnológicos y centros de investigación científica, en coordinación con los
92
sectores productivos cuando sea pertinente, y con el organismo público
que establezca la ley, la que regulará también el estatuto del investigador
científico.
Ley orgánica de educación intercultural
Título II
De los derechos y obligaciones
Capítulo tercero
De los derechos y obligaciones
De los estudiantes
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
c) Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
d) Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo
la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las
diversidades, la participación, autonomía y cooperación;
h) Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con
sus necesidades;
i) Ejercer activamente su libertad de organización y expresión
garantizada en la Constitución de la República, a participar
activamente en el proceso educativo, a ser escuchados y
escuchadas, a que su opinión sea considerada como parte de las
decisiones que se adopten; a expresar libre y respetuosamente su
opinión y a hacer uso de la objeción de conciencia debidamente
fundamentada;
93
Artículo 26 de la Constitución de la República reconoce a la educación
como un derecho que las personas lo ejercen a largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo;
Artículo 343 de la Constitución de la República, establece un sistema
nacional de educación que tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades;
Artículo 346 de la Constitución de la República, establece que existirá
una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna y
externa, que promueva la calidad de la educación; 12 Artículo 347 de la
Constitución de la República, establece que será responsabilidad del
Estado:
94
… 11 Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos.
Artículo 349 de la Constitución de la República, establece que el Estado
garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades,
estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico
y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización,
desempeño y méritos académicos. La ley regulará la carrera docente y el
escalafón; establecerá un sistema nacional de evaluación del desempeño
y la política salarial en todos los niveles. Se establecerán políticas de
promoción, movilidad y alternancia docente;
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Para la aplicación móvil con enfoque educativo participaron los
docentes, estudiantes y el apoyo de las autoridades de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón donde se realizó una
inducción de las ventajas de los recursos tecnológico para mejorar la
recuperación pedagógica en la asignatura de matemáticas utilizando los
medios disponibles y la tecnología mediante una aplicación móvil para
mejorar la enseñanza-aprendizaje y motivar a los estudiantes para la
aplicación móvil en las tablets, celulares, entre otros que tengan conexión
a internet, para esta aplicación móvil con enfoque educativo se requiere
como mínimo tablets, celulares, entre otros que tenga como
requerimiento teléfonos inteligentes y las tablets de sistema operativo
Android, Es compatible con la mayoría de teléfonos y se puede usar si el
dispositivo utiliza mínimo la versión de Android 5.1 y memoria 8,00 GB.
95
Es muy importante que los docentes se formen parte de este avance
tecnológico y pongan en práctica dentro de las aulas de clases, donde los
estudiantes vayan haciendo hábito y utilicen la tecnología como medio de
aprendizaje y no se sientan obligados a utilizarlas y su acceso a esta
tecnología sea de manera natural y agradable. El diseño de esta
aplicación móvil con enfoque educativo, consiste en ayudar al estudiante
para que el manejo de esta aplicación móvil se pueda utilizar cuando el
estudiante lo desee y de esta manera tener un mejor rendimiento
académico mediante la Influencia de aplicación móvil en la calidad de la
recuperación pedagógica en la asignatura de matemáticas.
b. Factibilidad Financiera
Para la elaboración de la propuesta se requirió de los recursos
propios del autor de la investigación.
c. Factibilidad Humana
El diseño de la aplicación móvil con enfoque educativo se contó con
la aprobación de las autoridades de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón ubicado en la ciudad de Guayaquil, parroquia
Tarqui, distrito 8, zona 8, durante el periodo lectivo 2018 – 2019, docentes
y estudiantes el investigador y con la ayuda del tutor pedagógico.
96
4.6. Descripción de la Propuesta
La aplicación móvil con enfoque educativo ofrece a los estudiantes
una información confiable y actualizada para el beneficio de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. Con la implementación
de esta propuesta servirá como modelo de aprendizaje a través de una
aplicación móvil gracias la tecnología y facilidad de acceder a la
información actualizada, para lo cual es muy beneficioso en la
recuperación pedagógica en la asignatura de matemáticas ya que se va a
tener acceso a la temas de mayor dificultad de aprendizaje y de esta
manera ser ejemplo a seguir por las demás instituciones cercanas y
poniendo en realce la tecnología actual.
97
APLICACIÓN MÓVIL
En la portada principal de la aplicación se va a observar el icono que
permitirá acceder a las opciones que desee el usuario.
1) Imagen Nro. 2: Aplicación móvil
Fuente: Aplicación móvil. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Se cuenta con seis opciones que son visibles para cualquier persona que
ingrese a nuestra aplicación móvil sin necesidad de iniciar sección alguna
o registrarse en ninguna página o sitio web.
98
2) Imagen Nro. 3: Contenidos: esta opción permite ingresar a datos
informativos:
Fuente: Aplicación móvil. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
Al costado lado izquierdo encontramos el menú principal donde puede
acceder a los diferentes contenidos.
99
3) Imagen Nro. 4: La visión
Fuente: Aplicación móvil. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
En esta opción se encuentra información permite a visualizar la misión de
la institución.
100
4) Imagen Nro. 5: Función cuadrática : en esta opción nos permite
ingresar a:
Fuente: Aplicación móvil. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
En esta opción se encuentra información como muy útil sobre la función
cuadrática como son los métodos y procedimientos para calcular.
101
5) Imagen Nro. 6: Valor absoluto: en esta opción permite ingresar a
valor absoluto y video:
Fuente: Aplicación móvil. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
En esta opción se encuentra los temas sobre cómo desarrollar el valor
absoluto y ejercicios de aprendizaje.
102
6) Imagen Nro. 7: Actividades de refuerzo: en esta opción en
encontraremos diferentes actividades de los temas tratados como son:
Fuente: Aplicación móvil. Elaborado por: Rodrigo Geovanny Leguísamo Llanganate.
En esta página encontramos un menú adicional donde encontrara
actividades de refuerzo sobre los temas tratados anteriormente, que
servirán como una retroalimentación de los temas tratados.
103
4.7. Referencias Bibliográficas
Referencias Aguirre, B. (2015). Hacia una pedagogía de la subjetivación.
Albán Yanchapanta, M. (23 de 10 de 2013). prezi. Obtenido de prezi:
https://prezi.com/hvnivvdgh5oq/escenario-tecnocrata-las-escuelas-se-adaptan-
realizando-sim/
Aldasoro, R. y. (24 de 05 de 2012). CONTAMINACIÓN ELECTROMAGNÉTICA: MEDICIÓN
DE RNI. La Plata Argentina: VII Congreso de Medio Ambiente.
Alonso Fustel, E. (2011). CAMPOS ELECTROMAGNÉTICOS Y SALUD. vasco.
Alvendravo, J. (2014). Psicología del docente actual frente a la planificación educativa.
Andrade, B. (2013). El aprendizaje y los lazos entre lo conocido del docente y el
estudiante.
Arango, J. C. (07 de 09 de 2012). slideshare. Obtenido de slideshare:
http://es.slideshare.net/jcarangoq72/tema-91-tcnicas-de-investigacin-
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Arias. (2004). Investigación de campo.
Arias, F. G. (2012).
Arias, F. G. (21 de 04 de 2012). planificaciondeproyectosemirarismendi. Obtenido de
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http://planificaciondeproyectosemirarismendi.blogspot.com/2013/04/tipos-y-
diseno-de-la-investigacion_21.html
Arias, F. G. (2012). planificaciondeproyectosemirarismendi. Obtenido de
planificaciondeproyectosemirarismendi:
http://planificaciondeproyectosemirarismendi.blogspot.com/2013/04/tipos-y-
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE INFORMÁTICA
Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE INFORMÁTICA
Carta del colegio autorizado la investigación
ANEXO 9
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE INFORMÁTICA
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 11
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
Certificado de práctica docente
ANEXO 12
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
Certificado de vinculación
ANEXO 13
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
Formato de los instrumentos de investigación ficha de observación.
ANEXO 14
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
Formato de los instrumentos de investigación entrevista a Docentes.
ANEXO 14
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE INFORMÁTICA
Formato de los instrumentos de investigación encuesta a estudiantes.
ANEXO 14
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE INFORMÁTICA
Fotos de tutorías de tesis
ANEXO 15
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE INFORMÁTICA
Fotos de tutorías de tesis
ANEXO 15
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE INFORMÁTICA
Fotos de tutorías de tesis
ANEXO 15
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE INFORMÁTICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DE
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS EN
LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO GENERAL BÁSICA. APLICACIÓN
MÓVIL CON ENFOQUE EDUCATIVO.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): LEGUISAMO LLANGANATE RODRIGO GEOVANNY
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
ING. CARRERA RIVERA ABDÓN ANDRÉS, MSc.
MSc. LUIS BENAVIDES SELLAN
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: INFOPEDAGOGÍA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO 2019 No. DE PÁGINAS: 147 ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN, MATEMÁTICAS
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA, TECNOLOGÍA.
EDUCATION, TEACHING, TECHNOLOGY
RESUMEN: El estudio busca determinar a influencia de las estrategias metodológicas en la recuperación
pedagógica de la asignatura de matemáticas en los estudiantes de décimo año general básica de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, se realizó una investigación de campo y técnicas de
investigación como observación, encuesta y entrevista donde se pudo concluir que se debe reforzar la
recuperación pedagógica en el área de matemáticas y para ello se utiliza la tecnología donde se diseñó una
aplicación móvil con enfoque educativo que aporta de manera muy útil, con temas activas y de interés, que se
alejan de lo antipedagógico, la rutina y la educación tradicional. Con esta aplicación móvil se desarrollará los
conocimientos y técnicas de aprendizaje en los estudiantes de décimo año en la asignatura de matemáticas
facilitando al Docente a mejorar las estrategias metodológicas en la recuperación pedagógica en la asignatura
de matemáticas.
ABSTRACT: The study seeks to determine the influence of methodological strategies on the pedagogical recovery of the subject of mathematics in students of the tenth general year of the Francisco Huerta Rendón University Educational Unit, performs field research and research techniques such as observation, survey and interview where it was possible to conclude that the pedagogical recovery should be taken in the area of mathematics and for the use technology is used where a mobile application is created with an educational approach that is very useful, with active and interesting topics, which Alejandro of the anti-pedagogical, routine and traditional education. With this mobile application the knowledge and learning techniques will be developed in the students of the school year in the subject of mathematics, facilitating teaching to improve the methodological strategies in the pedagogical recovery in the subject of mathematics.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: 0984526371 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: (5934)2294091
E-mail: [email protected]
ANEXO 16
