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Universidad de los Llanos Exposición: NDC – SIEE – EEEM - ECAES Nuevo Diseño Curricular (NDC): Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE); Plan de Estudios; Ciclos Escolares; Campos de Conocimiento; Nuevo Examen de Estado de Educación Media (grado11); ECAES, Evaluación de Desempeño de Docentes y Directivos; Indicadores de Desempeño; etc. Rodrigo Alfaro V. Fil. Universidad Nacional de Colombia MA en Educación. Universidad de Sherbrooke (Q) Consultor Internacional Darién Giraldo H. Sociología . Universidad Cooperativa de Colombia Asesor en Creación Literaria y Diseño de Preguntas Comunicación e Información: Correos : [email protected] , [email protected] , Tel - Bogotá: 1 + 715 67 44 Móvil: 320 – 487 65 92
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Universidad de los Llanos
Exposición:
NDC – SIEE – EEEM - ECAESNuevo Diseño Curricular (NDC): Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes
(SIEE); Plan de Estudios; Ciclos Escolares; Campos de Conocimiento; Nuevo Examen de Estado de Educación Media (grado11); ECAES, Evaluación de Desempeño
de Docentes y Directivos; Indicadores de Desempeño; etc.
Rodrigo Alfaro V. Fil. Universidad Nacional de Colombia
MA en Educación. Universidad de Sherbrooke (Q)
Consultor Internacional
Darién Giraldo H. Sociología . Universidad Cooperativa de Colombia
Asesor en Creación Literaria y Diseño de Preguntas
Comunicación e Información:
Correos : [email protected], [email protected],Tel - Bogotá: 1 + 715 67 44 Móvil: 320 – 487 65 92
Currículo
El Artículo 76 de la Ley 115 de 1994 dice:
“Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologías,
y procesos que contribuyen a la formación integral y a
la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.”
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Qué es el NDC? Autonomía Escolar
Definiciones:
Currículo (Ley 115/1994 y Decreto 1860/1994)
Orientaciones, criterios, diseño
Plan de Estudios: partes, aspectos
Organización curricular:
Campos de Conocimiento o Grupos de Áreas
Ciclos Educativos o Escolares o Grupos de Años
Contenidos, objetivos, competencias, profundizaciones y niveles
Incorporación del Currículo y el Plan de Estudios al SIEE (art. 8 del
Decreto 1290-16-abr-2009)
Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE)
Examen de Estado de Educación Media (EEEM)
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Autonomía Escolar
El Artículo 77 de la Ley 15 del 1994 :
“Dentro de los límites fijados por la presente Ley y el
proyecto educativo institucional, las instituciones de
educación formal gozan de autonomía para organizar
las áreas fundamentales de conocimiento definidas
para cada nivel, introducir asignaturas optativas
dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar
algunas áreas a las necesidades y características
regionales, adoptar métodos de enseñanza y
organizar actividades formativas, culturales y
deportivas, dentro de los lineamientos que establezca
el Ministerio de Educación Nacional”
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Orientaciones para el Currículo
El Artículo 33 del Decreto 1860 de 1994 habla de los criterios
para elaborar el currículo y los define así:
“La elaboración del currículo es el producto de un conjunto de
actividades organizadas y conducentes a la definición y
actualización de los criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyan a la forma integral y
a la identidad cultural nacional en los establecimientos
educativos.
El currículo se elabora para orientar el que hacer académico y
debe ser concebido de manera flexible para permitir su
innovación y adaptación a las características propias del
medio cultural donde se aplica.
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Diseño del Currículo
El diseño del currículo hecho por cada establecimiento
educativo, debe tener en cuenta:
Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel
y ciclo definidos por la misma ley
Los indicadores de logro que defina el Ministerio de
Educación Nacional
Los lineamientos que expida el Ministerio de
Educación Nacional para el diseño de las estructuras
curriculares y los procedimientos para su conformación
La organización de las diferentes áreas que se
ofrezcan.”
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Plan de Estudio
El Artículo 79 de la Ley 115 de 1994 dice:
“El plan de estudios es el esquema
estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas con
sus respectivas asignaturas, que forman
parte del currículo de los
establecimientos educativos.”
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Aspectos del Plan de Estudios Artículo 38 del Decreto 1860 de 1994 indica:
La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada
asignatura y proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las
diferentes actividades pedagógicas.
La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo,
señalando el período lectivo y el grado en que se ejecutarán las
diferentes actividades.
La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos
pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos
escolares, laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informática
educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte la
acción pedagógica.
Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los
indicadores definidos en el proyecto educativo institucional.
Los criterios de evaluación y administración del plan
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Campos del ConocimientoCampo de las Humanidades: Lengua Castellana,
Idiomas Extranjeros, Categorías Lectoras, Escritura,
y Comunicación
Campo de las Matemáticas: Matemáticas
Campo de las Ciencias Naturales: Biología,
Química, Física, Educación Ambiental, Industria y
Tecnología
Campo de las Ciencias Sociales: Historia,
Geografía, Filosofía, Educación Ética y en Valores
Humanos, Constitución Política y Democracia,
Economía, y Arte
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Grupos de Áreas
El Artículo 12 del borrador modificatorio del decreto 230
del 2002 (29-dic-2008) sugiere los siguientes grupos de
áreas:
Ciencias naturales y educación ambiental
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución
política y democracia
Educación ética y en valores humanos
Humanidades, lengua castellana e idiomas
extranjeros.
Matemáticas
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¿Qué es un Ciclo Educativo? “Es el conjunto de condiciones y programas; de intensiones y
estrategias, y de recursos y acciones pedagógicas y
administrativas, integradas y articuladas entre sí, para desarrollar
una unidad de tiempo que abarca varios grados, dentro de la cual
los estudiantes pueden promoverse con más flexibilidad hasta
alcanzar los objetivos programados para cada ciclo.
“Los ciclos educativos son estrategias de organización curricular
que deben promover el desarrollo de las capacidades,
desempeños y competencias de los niños, niñas y jóvenes. Y a su
vez permitir la articulación de cada ciclo con los demás
asumiendo la complejidad de los aprendizajes y conocimientos,
así como el progreso en el dominio de las “herramientas para la
vida” y el acceso a los bienes culturales de la sociedad.”
Ciclos Educativos o Escolares, Fundamento y Organización
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Esquema de la Reorganización por Ciclos Escolares en Bogotá
Propuesta de Plan de Estudios
Conceptos disciplinares fundamentales
Organización de actividades pedagógicas
Distribución de tiempo de cada área y/o campo de conocimiento y de las
secuencias del proceso educativo, señalando el ciclo escolar y período lectivo
en que se ejecutarán las diferentes actividades académicas.
Competencias que los estudiantes deben desarrollar durante su proceso de
aprendizaje, para el desarrollo de las capacidades de formación de las/los
estudiantes.
Criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje
Diseño general de planes especiales de apoyo a las/los estudiantes
Metodología aplicable a cada una de las asignaturas/áreas
Indicadores de desempeño y las metas de calidad diseñados por las/los
docentes que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional
Estrategias de inclusión de modelos educativos flexibles
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Planes de Estudio Seguidamente se presentan los planes de Estudio por Ciclos, Campos de Conocimiento y Sistema de Evaluación:
1.1. Plan de Estudio del Campo de las Humanidades. 1er Ciclo - Preescolar, Primero y Segundo
1.2. Plan de Estudio del Campo de las Humanidades. 2° Ciclo - Tercero y Cuarto
1.3. Plan de Estudio del Campo de las Humanidades. 3er Ciclo - Quinto, Sexto y Séptimo
1.4. Plan de Estudio del Campo de las Humanidades. 4° Ciclo - Octavo y Noveno
1.5. Plan de Estudio del Campo de las Humanidades. 5° Ciclo - Décimo y Undécimo
2.1. Plan de Estudio del Campo de las Matemáticas. 1er Ciclo - Preescolar, Primero y Segundo
2.2. Plan de Estudio del Campo de las Matemáticas. 2° Ciclo - Tercero y Cuarto
2.3. Plan de Estudio del Campo de las Matemáticas. 3er Ciclo - Quinto, Sexto y Séptimo
2.4. Plan de Estudio del Campo de las Matemáticas. 4° Ciclo - Octavo y Noveno
2.5. Plan de Estudio del Campo de las Matemáticas. 5° Ciclo - Décimo y Undécimo
3.1. Plan de Estudio del Campo de las Ciencias Naturales. 1er Ciclo - Preescolar, Primero y Segundo
3.2. Plan de Estudio del Campo de las Ciencias Naturales. 2° Ciclo - Tercero y Cuarto
3.3. Plan de Estudio del Campo de las Ciencias Naturales. 3er Ciclo - Quinto, Sexto y Séptimo
3.4. Plan de Estudio del Campo de las Ciencias Naturales. 4° Ciclo - Octavo y Noveno
3.5. Plan de Estudio del Campo de las Ciencias Naturales. 5° Ciclo - Décimo y Undécimo
4.1. Plan de Estudio del Campo de las Ciencias Sociales. 1° Ciclo - Preescolar, Primero y Segundo
4.2. Plan de Estudio del Campo de las Ciencias Sociales. 2° Ciclo - Tercero y Cuarto
4.3. Plan de Estudio del Campo de las Ciencias Sociales. 3er Ciclo - Quinto, Sexto y Séptimo
4.4. Plan de Estudio del Campo de las Ciencias Sociales. 4° Ciclo - Octavo y Noveno
4.5. Plan de Estudio del Campo de las Ciencias Sociales. 5° Ciclo - Décimo y Undécimo
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Plan de Estudio y
Pruebas de Estado El Sistema Institucional de Evaluación tendrá en cuenta los resultados de los
Exámenes de Estado de los estudiantes de educación media (Grado 11); se
presentan seguidamente los aspectos a tener en cuenta dentro del Plan de
Estudios y en la perspectiva de las Pruebas de Estado:
Conceptos e intencionalidades (objetivos) de las asignaturas y
Campos de Conocimiento o Grupos de Áreas
Componentes o grupos de preguntas
Competencias y niveles de competencias
Niveles de profundización
Escalas y Puntajes
Observancia, definición, descripción y aplicación de Estructuras
Psico-Cognitivas de Piaget; Estructuras Psico-Afectivas de
Erikson; Estructura de Perspectivas de Selman; Estructura de
Razonameinto Moral de Kohlberg; y Constructo Psicométrica de
Lectura/Pensamiento
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Sistema Institucional de Evaluación
de los Estudiantes
Decreto 1290 de 16 de abril del 2009:
Evaluación de los Estudiantes:
a nivel Internacional
a nivel Nacional
a nivel Institucional
Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes
Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional,
articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo
Responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional
1. Publicar información clara y oportuna sobre los resultados de las pruebas externas tanto
internacionales como nacionales, de manera que sean un insumo para la construcción de los
sistemas institucionales de evaluación de los estudiantes y el mejoramiento de la calidad
2. Expedir y actualizar orientaciones para la implementación del sistema institucional de
evaluación
3. Orientar y acompañar a las secretarías de educación del país en la implementación del
presente decreto
4. Evaluar la efectividad de los diferentes sistemas institucionales de evaluación de los
estudiantes
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Autoevaluación y Planes de Mejoramiento
Decreto 1295 / 2010, reglamentario para le Registro
Calificado y Oferta y Desarrollo de Programas
Académicos de Educación Superior
Evaluación de las condiciones de calidad de Programas
Evaluación de las condiciones de calidad de Carácter
Institucional
• Mecanismos de selección y evaluación
• Estructura administrativa y académica
• Autoevaluación
- Cultura de autoevaluación (evidencias e indicadores)
- Estrategias para mejorar los resultados de los Exámenes
- Plan de mejoramiento (evaluación y seguimiento -syllabus-)
Características Específicas de Calidad
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Ley 1324 del 13.jul.2009Estado: define las políticas
Estado: función suprema de inspección y vigilancia
Estado: se vale de Exámenes de Estado
Objetivo de los Exámenes de Estado:• medir el nivel de cumplimiento de sus objetivos
• buscar el mejoramiento continuo de la educación
Principios: Independencia
Igualdad
Comparabilidad
periodicidad,
reserva individual,
pertinencia
relevancia
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Definiciones
Es evaluación “externa” e independiente la
que se realiza por pares académicos
coordinados por el ICFES, a los
establecimientos educativos o las
instituciones de educación superior, a los
cuales, o a cuyos estudiantes, ha de
practicarse la evaluación, bajo el ejercicio
de la libertad y la responsabilidad
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Examen de Estado
a) Exámenes para evaluar oficialmente la educación
formal impartida a quienes terminan el nivel de
educación media; o a quienes deseen acreditar
que han obtenido los conocimientos y
competencias esperados de quienes terminaron
dicho nivel
b) Exámenes para evaluar oficialmente la educación
formal impartida a quienes terminan los programas
de pregrado en las instituciones de educación
superior.
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Qué es Examen de EstadoECAES
El Examen de Estado de Calidad de la Educación
Superior, es un instrumento estandarizado para la
evaluación externa de la calidad de la Educación
Superior
Forma parte, con otros procesos y acciones, de un
conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional
dispone para evaluar la calidad del servicio público
educativo y ejercer su inspección y vigilancia
Son pruebas Externas, Masivas y Estandarizadas
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Funciones del Nuevo ICFES
Serán funciones del Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación:
Ofrecer el servicio de evaluación de la educación en
todos sus niveles
Adelantar investigación sobre los factores que inciden
en la calidad educativa
Ofrecer información para el mejoramiento la calidad de
la educación
Realizar otras evaluaciones que le sean encargadas
por entidades públicas o privadas
Derivar ingresos
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Funciones del ICFES Establecer las metodologías y procedimientos que
guían la evaluación externa de la calidad de la educación
Desarrollar la fundamentación teórica, diseñar, elaborar
y aplicar instrumentos de evaluación de la calidad de la
educación
Diseñar, implementar y controlar el procesamiento de
información y la producción y divulgación de resultados
Desarrollar la fundamentación teórica, diseñar, elaborar
y aplicar instrumentos de evaluación complementarios
Participar en el diseño, implementación y orientación del
sistema de evaluación de la calidad de la educación en
sus distintos niveles
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Duración de los Exámenes de Estado
La estructura de los exámenes deberá
mantenerse por períodos no menores
a 12 años, sin perjuicio de que se
incluyan áreas o estudios particulares
que no alteren su comparabilidad en
el tiempo
Para: la comparabilidad Copyright (c) Rodrigo Alfaro V-2010 24
Sistema de Evaluación de Resultados Educativa
Del Sistema de Educación al Sistema Evaluación de los
Resultados de la Calidad Educativa (Pruebas o Exámenes)
Trasformación del ICFES para garantizar el Funcionamiento
del Sistema de Resultados
Funciones del ICFES
Seguimiento al Desempeño de Estudiantes y Docentes
Actualización del Sistema Nacional de Información
(educativa)
Características del Sistema de Evaluación de los Resultados
: Estándares, Obligatoriedad, Pruebas, Planes de
Mejoramiento, etc
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Decreto 3963 de 2009 Elementos que subyacen:
Evaluación de competencias genéricas
Evaluación de competencias específicas o
elementos disciplinares fundamentales de la
formación superior que son comunes a un grupo
de programas
Despliegue de estándares relacionados con
referentes internacionales
Caracterización de los programas a nivel nacional
Preguntas o ítems se selección múltiple y otros
formatos
Modelo de diseño basado en evidencias (MBE)
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Objetivos
Los objetivos que subyacen:
Evaluar competencias generales
Evaluar competencias específicas
Evaluar los componentes fundamentales del saber propio
de la formación en las diferentes disciplinas u ocupaciones
profesionales
Generar indicadores de calidad de la formación de los
profesionales
Contribuir al mejoramiento de la calidad en la formación
Identificar tendencias, dominios y conocimientos en los
saberes propios de la disciplina
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Ejemplo de Estructura de un Examen
Modelo: Diseño Basado en Evidencias
Componente Porcentaje (%)
Competencias Específicas 20
Competencias Generales-Específicas 35
Competencias Generales Lectura
Pensamiento
Resolución de Problemas
Entendimiento Interpersonal
Inglés
45
Total 100
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Estructura de los ECAES
Pruebas Genéricas
Eventualmente:
Lectura
Razonamiento
Idiomas
Pruebas Específicas
Eventualmente:
Componentes genéricas del Campo Disciplinar
Componentes Específicos de la Disciplina
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Examen de Estado de Educación Media (grado 11)
Borrador Decreto: Por el cual se reglamenta el Examen de Estado de la
Educación Media:
Pretende medir el desarrollo de las competencias, dejando de lado la
parte cognitiva
Pretende monitorear a las instituciones
Pretende entregar información para la construcción de indicadores
de calidad de la educación
La estructura y la organización del Examen lo determina la Junta
directiva del ICFES
El Examen será obligatorio y su estructura estará durante 12 años
El procesamiento y el análisis de los resultados lo realizará el ICFES
Responsabilidades del Rector
Se entregaran resultados individuales, por instituciones y además,
se plantea hacer comparativos
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Ideas para la Reflexión
¿La primera década del presente siglo organizo y estandarizo todo el sistema
educativo en Colombia, cuál es el objetivo estratégico?
¿El concepto subyacente , COMPETENCIA, es propio del mundo educativo o del
mundo laboral?
¿Por qué no se propicia la educación creativa, la pedagogía creativa, la lectura
creativa, el mundo creativo, la cultura de la creación; y en cambio, se propicia, la
educación para las pruebas, la pedagogía de los resultados, la lectura para
responder las pruebas, el mundo de los “mejores” resultados de pruebas,
concursos o exámenes y la cultura de los resultados?
¿La cultura de las pruebas propicia el avance científico, técnico y artístico de
Colombia?
El modelo educativo colombiano sirve como ejemplo a los demás países
tercermundistas?
El Artículo 27 de la ley 30 de 1992 dice literalmente que los Exámenes de Estado son
pruebas académicas para comprobar niveles mínimos de aptitudes y conocimientos,
y verificar conocimientos y destrezas, entonces por qué se evalúa en competencias?
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COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN:
RODRIGO ALFARO V.
Fil. Universidad Nacional de Colombia
MA en Educación. U. de Sherbrooke (Q)
Consultor Internacional
Teléfono Móvil: 320 – 487 65 92
Correo: [email protected]
Correo : [email protected]
Tel - Bogotá: 1 + 715 67 44 - 1+ 689 82 23
DARIÉN GIRALDO H.
Sociólogo Universidad Cooperativa de
Colombia
Escritor y comunicador
Teléfono Móvil: 301 – 446 25 54
Correo: [email protected]
