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UNIVERSIDAD DEL ISTMO Facultad de Educación TÉCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA, EN QUINTO PRIMARIA DEL INSTITUTO BETHANIA SOR CARIDAD DE JESÚS MOLINA DE PAZ Guatemala, 25 de octubre de 2,007
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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
TÉCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA, EN QUINTO PRIMARIA DEL INSTITUTO BETHANIA
SOR CARIDAD DE JESÚS MOLINA DE PAZ
Guatemala, 25 de octubre de 2,007
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
TÉCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA, EN QUINTO PRIMARIA DEL INSTITUTO BETHANIA
TESIS
Presentada al Consejo de la
Facultad de Educación de la Universidad del Istmo
por
SOR CARIDAD DE JESÚS MOLINA DE PAZ
Al conferírsele el título de
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
Guatemala, 25 de octubre de 2007
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación a mi Papá Jorge Molina, quien desde el Cielo
siempre me ha cuidado y fortalecido, para que mis metas sean cumplidas.
(Q.D.D.G)
AGRADECIMIENTO
Mi más sincera gratitud: A la Congregación de Hermanas de Bethania C.V.D: que es la razón y orgullo de mi vida Consagrada, y donde siempre he encontrado el apoyo que necesito. Con especial agradecimiento a Madre Luz Elena y a Madre María de Lourdes. A mi familia, quienes con su cariño, amor y oraciones, me han estado dando ánimo y seguridad. A la Universidad del Istmo: con especial aprecio a todos los Catedráticos de la Facultad de educación. A Luisa María de Obiols, quien me ha apoyado incondicionalmente, hasta lograr la meta deseada. A las alumnas de Quinto Grado Primaria “A” y “B” quienes responsablemente han colaborado en la elaboración de ésta investigación.
ÍNDICE GENERAL
Página
1. ANTECEDENTES ................................................................................................ 1 1.1 BETHANIA: HISTORIA DE AMOR............................................................. 3 1.1.1 Sus inicios……………………………………………………………….. 3 1.1.2 Filosofía de Bethania. ................................................................................ 8 1.1.3 Visión de la institución.............................................................................. 9 1.1.4 Misión de la institución. ............................................................................ 9 1.1.5 Perfil de la alumna de Bethania................................................................. 10 1.1.6 Perfil del maestro de Bethania................................................................... 10 1.1.7 Objetivos de la institución. ....................................................................... 10 1.2 EDUCADORA DE BETHANIA ................................................................... 11 2. PROBLEMA ........................................................................................................ 13 2.1 LA COMPRENSIÓN LECTORA: UN RETO A SEGUIR ............................ 14 3. TÉRMINOS QUE AYUDAN PARA UNA COMPRENSIÓN ............................ 16 3.1 PREÁMBULO ................................................................................................ 18 3.1.1 LA LECTURA. ........................................................................................ 18 3.2 DATOS QUE PUEDEN SERVIR AL MAESTRO PARA SELECCIONAR LECTURAS QUE INTERESEN A LOS ALUMNOS. ............................................ 18 3.3 MANEJO DEL LENGUAJE........................................................................... 20 3.4 PRODUCCIÓN ESCRITA ............................................................................. 20 3.5 PRODUCCION ORAL.………………………………………………… 21 4. LA COMPRENSIÓN DE LECTURA: ALIMENTO DEL CONOCIMIENTO.. 23 4.1 TÉCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE UN TEXTO ....... 30 4.2 EL MINEDUC……………………………………………………………… 32 4.3 ESTRATEGIAS .............................................................................................. 32 5. CONVERSACIÓN CON EXPERTOS ................................................................ 38 6. INVESTIGACIÓN DE CAMPO......................................................................... 43 6.1 ELECCIÓN DE LA MUESTRA...................................................................... 43 6.1.1 Sujetos. ..................................................................................................... 43 6.1.2. Instrumentos. ........................................................................................... 43 6.2 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA .................................................................. 44 6.3 ENCUESTA AL PERSONAL DOCENTE..................................................... 46 6.4 ENCUESTAS A LAS ALUMNAS DE QUINTO PRIMARIA...................... 50 6.5 ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA ............................................ 55
6.6 MÉTODO REPO (RECONSTRUCCIÓN DE PALABRAS OMITIDAS) .. 61 6.6.1 Procedimiento................................................................................................... 61 6.6.2 Estándares a evaluar en esta prueba ................................................................. 62 6.6.3 Cuadro No. 1 .................................................................................................... 63 6.6.4 Diferencia entre las medias............................................................................... 64 6.6.5 Cuadro No. 2 .................................................................................................... 65 CONCLUSIONES..................................................................................................... 67 RECOMENDACIONES ........................................................................................... 71 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 74 ANEXOS……………………………………………………………………………77
1. ANTECEDENTES
La lectura es un instrumento de valor imprescindible para el desarrollo
de la personalidad humana y conforme pasa el tiempo nos hemos dado cuenta
que la capacidad para razonar es cada vez menor; ya que nuestra juventud
actual está inmersa en el mundo de la tecnología, la moda, el espectáculo, etc.
donde la fuerza de voluntad es probada, lo que lleva a desvalorizar la
importancia que tiene el poseer el hábito de la lectura.
Diferentes estudios que se han realizado han comprobado que este es
un problema que afecta a muchos países del mundo; uno de ellos es nuestro
país y consecuentemente nuestras instituciones educativas, entre ellos el
Instituto Bethania, a quien es aplicado este aporte.
Existen muchas personas que tienen poca habilidad para comprender lo
que leen, parte de esto es por la poca ejercitación que se hace. Se logrará una
transformación si, como educadores, nos interesamos en que los educandos
produzcan más, con la práctica de la lectura y su aplicación.
Bethania busca formar a la alumna en su integridad, trabajando su
proceso de formación humana, intelectual, social y cultural. De esta manera
será portadora de un mundo donde se vivan los valores del presente y las
prepara para los retos del futuro, al ser transmisoras de un mundo donde reine
el espíritu de solidaridad, respeto, fraternidad y autenticidad con Dios, con los
demás y consigo misma.
Al ver la apatía hacia la lectura de algunas alumnas, específicamente
las de Quinto primaria, se ha realizado una prueba a fondo, para contemplar la
posibilidad de nuevos cambios en el área que más sea afectada.
Se aplicó el test de lectura A D G de la Universidad del Valle de
Guatemala, que tiene como objetivo, conocer cómo leen los niños en los
últimos grados del nivel primaria; esta vez fue aplicado en las alumnas de
quinto grado primaria del Instituto Bethania, lo que dio como resultado muy baja
comprensión lectora. (Ver gráfica 1)
Esta investigación tiene como objetivo primordial, conocer las causas de
este fenómeno estudiantil y buscarle posibles soluciones, que favorezcan a una
mejor comprensión en todo lo que lean y, por ende, un mejor rendimiento en
todas las áreas de la enseñanza – aprendizaje.
Después de haber analizado, investigado y palpado este problema, se
comprueba que la comprensión lectora es fundamental para toda persona y
que se necesita que en nuestro país existan personas apasionadas por la
lectura, ya que esta abre nuevos caminos en todo el proceso de formación.
Se pretende que, con el producto de esta investigación, sean
beneficiadas las alumnas de quinto grado de primaria, y consecuentemente
todo el alumnado de la Institución. Así como despertar el interés de las
diferentes autoridades educativas, la toma de conciencia del personal docente,
tanto del nivel primario como del secundario ya que de alguna u otra manera
tienen que ver con este problema que está afectando tanto a la educación en
general.
Por último se redactó este informe, considerando aspectos muy
importantes: En el inicio se hace una reseña general sobre la institución, en la
cual se ha elaborado esta investigación, su misión, visión, metodología,
aportes, infraestructura.
Luego se trata de demostrar porqué se considera importante este tema de la
tesis, intenta demostrar la realidad en cuanto la comprensión de lectura que
posee la población o universo de esta investigación, las metas que se
pretenden alcanzar, los supuestos teóricos del cual partió la investigación y la
búsqueda de posibles soluciones a la problemática educativa.
En el marco teórico, se fundamenta el problema con mayor validez, haciendo
uso del pensamiento de diferentes autores sobre lo que es la lectura y su
comprensión, cuáles han sido sus maneras y formas de encontrar solución, y
las recomendaciones que dan al respecto.
Se consideró necesario tener la opinión de algunos expertos en el tema
desde su experiencia y vivencia cotidiana, su punto de vista actual y algunos
aportes para mejorar este campo de investigación.
Además, contiene la presentación de los datos recolectados, así como el
análisis que de cada uno de ellos se hizo, siendo parte fundamental de este,
las alumnas, los padres de familia y el personal docente del nivel primario de la
institución.
Finalmente se termina con las conclusiones, aportes y recomendaciones, a
las que se ha llegado después de este proceso investigativo.
1.1 BETHANIA: HISTORIA DE AMOR
1.1.1 Sus inicios. En 1955 vienen de El Salvador, 5 Hermanas de la
Congregación de Bethania, Consoladoras de la Virgen Dolorosa, con la
intensión de principiar sus apostolados en Guatemala. En 1956 fundan la
primera labor apostólica: El Instituto Bethania, colegio para niñas, que principia
con la pre-primaria, primero primaria, primero básico y primero diversificado.
En la actualidad consta con pre primaria, primaria, diversificado y las carreras
de educación media de Bachillerato en Ciencias y Letras y Magisterio de
Educación Primaria Urbana, cuenta en la actualidad con 565 alumnas.
El colegio está ubicado en la 3ª. Calle 23-41 zona 15 de la capital de
Guatemala, en la Colonia Vista Hermosa I. Las instalaciones del colegio son
adecuadas para la enseñanza, ha sido construido para este fin. Además, en las
instalaciones del colegio está ubicada la residencia del Consejo General de las
Hermanas de Bethania, también la residencia de las Hermanas de la
Congregación de Bethania quienes tienen a su cargo la dirección del colegio y
la Casa de Formación para las futuras Hermanas de Bethania.
Bethania tiene muy claro el tipo de educación que ofrece y el tipo de
personas que quiere formar: formarlas en un espíritu de rectitud y firmeza, en
completa veracidad, en busca de la plena realización, Bethania sugiere las
notas singulares de constancia, orden y buen ejemplo, además de ciencia y
religión.
Bethania se concibe realmente como una educación integral que busca
desarrollar el espíritu de iniciativa, el buen sentido, el gobierno de sí mismo y la
formación del carácter y del corazón. Con las virtudes humanas y las
capacidades intelectuales se preocupa por desarrollar en sus estudiantes el
entendimiento, la memoria, el sentimiento, la imaginación y todo aquello que
pueda servirles para desenvolverse en la vida con libertad, responsabilidad y
éxito para ser felices.
La Escuela de Bethania, como todas las demás escuelas, tiene como fin
la comunicación crítica y sistemática de la cultura para la formación integral de
la persona, “la cultura humana adquiere su puesto privilegiado en la vocación integral del hombre”.1 Consciente de que el hombre histórico es el que ha sido
salvado por Cristo, la educación en Bethania tiende a formar al cristiano en las
virtudes que lo configuran con Cristo, su modelo, y le permiten colaborar
finalmente en la edificación del Reino de Dios.
El colegio cuenta con una construcción propia para un internado con
capacidad para 30 alumnas. Estas generalmente vienen a estudiar procedentes
del interior de la república de Guatemala.
Este está dirigido por las Hermanas de Bethania, organizado de la siguiente
manera:
− Directora General: quien lleva la dirección de toda la institución
− Coordinadora de la Sección de Pre-primaria
1 Ideario de la Educación Católica de Bethania, Hermanas de Bethania C.V.D. Año Jubilar 2,000.p. 30
− Directora y sub-directora de la Sección de Primaria
− Directora y sub-directora de la Sección de Básicos y diversificado
Lo que el Instituto Bethania ofrece:
− Inglés en todos los niveles por CIAV
− Servicio de Computación en todos los niveles por Future Kids.
− Internado con cupo limitado para alumnas del interior de la República.
− Servicio de Transporte en todas las zonas de la capital y carretera hacia
El Salvador.
Laboratorios:
− Química y Física
− Computación
− Cocina
Como un servicio especial el Colegio proporciona el servicio de internado, el
cual posee un área nueva y bien acondicionada para las alumnas internas;
consta de un dormitorio general, batería de baños, área para guardar sus
pertenencias, comedor, lavandería, salón de estudio.
Tienen una tutora por la tarde que las orienta en la realización de sus tareas
diarias. Acceso a la Biblioteca e Internet para facilitarles la elaboración de sus
tareas. Con su reglamento propio.
Se proporciona de enero a octubre.
Las internas tienen salida de descanso desde el viernes por la tarde y
regresan domingo antes de las 18:00 horas o bien lunes antes de la hora de
entrada a clases.
Salones para áreas específicas como:
- Artes Plásticas
- Música
- Para conferencias
- Para audiovisuales
- Dos amplias bibliotecas
El colegio cuenta con dos bibliotecas, una para Pre-Primaria y
Primaria y otra para Secundaria, muy bien equipada y con una
bibliotecaria permanente al servicio de cada una.
- Un amplio salón de usos múltiples SUM
- Servicio de fotocopiadora
- Cafetería
- Librería
- Deportes: se tienen amplias canchas y equipos deportivos.
Atención especial:
El colegio cuenta con un Departamento de Psicología formado por tres
psicólogas de tiempo completo.
− Atención Personal y grupal a las alumnas
− Orientación a los padres de familia
− Orientación y apoyo en casos especiales a los maestros y catedráticos
− Realizan la orientación vocacional para las alumnas de tercer grado
básico y a las graduandas
− Atención a niñas con necesidades especiales en un aula recurso.
Se cuenta con:
- Coros de primaria y básicos
- Orquesta de la Sección de Básicos
- También se cuenta con el coro de las religiosas y el conjunto de
marimba
Preparación Pre Sacramental. La parte más importante es una Capilla privada
con servicios religiosos para las alumnas, el personal que trabaja en el Colegio
y los amigos de Bethania.
Fundada en la asimilación de los valores objetivos, la enseñanza en
Bethania, en su dimensión apostólica, no se limita a la síntesis entre fe y
cultura, sino que tiende a realizar en las alumnas una síntesis personal entre fe
y vida; por esta razón y además de la clase de educación de la fe, el colegio
ofrece la preparación pre-sacramental. Normalmente para el sacramento de la
Reconciliación, la Primera Comunión y la Confirmación; si se acerca al colegio
alguna alumna que no ha recibido el sacramento del Bautismo, las religiosas
también le preparan para el mismo.
Este servicio también se realiza con personas que lo solicitan y con
niños y jóvenes que estudian en colegios laicos que no proporcionan esta
preparación. Hay una religiosa que se encarga de dar la preparación dos veces
a la semana por las tardes.
El Instituto Bethania, como se apuntó con anterioridad, es dirigido por la
Congregación de Hermanas de Bethania, quienes están presentes en todos los
niveles del Colegio como asistentes. Estan organizadas de la siguiente
manera:
- Dirección General
- Directoras y sub-directoras de niveles
- Maestras de Educación en la Fe
- Encargadas de los diferentes niveles y de la disciplina del colegio
Agentes de la Educación Padres de Familia
Alumnas
Exalumnas
Religiosas
Maestros, maestras y catedráticos laicos, contando en la actualidad:
Sección de Básicos y Diversificado de Secundaria
32 Maestros:
7 Catedráticos,
25 Catedráticas
Sección de Primaria
13 Maestros
10 Maestras de Grado
1 Maestra auxiliar
1 Maestra de Deporte
Sección de Pre-Primaria
1 Coordinadora
3 Maestras
1.1.2 Filosofía de Bethania. La fundadora del Colegio, Madre María
de la Cruz, estableció como objetivo principal del Instituto Bethania la
formación integral, académica y humana, de mujeres de la sociedad
guatemalteca, bajo las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia Católica. Es una
educación que abarca la totalidad de la persona, cualquiera que sea su
condición, sin hacer distingos de ninguna índole, lo más importante es moldear
su corazón, su inteligencia y su voluntad, para mostrarles nuevos modelos de
vida. Así la educación en Bethania se concibe realmente como una educación
integral y completa, buscando desarrollar el espíritu de iniciativa, el buen
sentido, el gobierno de sí mismo y la formación del carácter y del corazón.2
La filosofía educativa de Bethania, inspirada, como se apunta con
anterioridad, en Madre María de la Cruz Pinto, fundadora, se apoya en los
valores del Evangelio, resalta el valor de las virtudes humanas y describe
abiertamente el tipo de persona que quiere formar, especialmente el tipo de
mujer católica, consciente de su misión en la sociedad y en la Iglesia.3
Las bases sobre las que la Madre fundadora apoya su filosofía educativa
hacen que Bethania se convierta en una institución singular, diferente y única;
orienta sus esfuerzos hacia la conversión del corazón de la sociedad, la mujer.
Con voz profética, la Madre fundadora, anuncia y lleva a cabo su obra
educadora con la didáctica del convencimiento y el testimonio ubicando el
papel de la mujer en su más esencial e insustituible lugar. 4
2 Madre María de la Cruz, Escritos. 3 Filosofía Educativa de Bethania 4 Loc. Cit.
1.3 Visión de la Institución. La visión del colegio es la formación de
mujeres en los valores morales, cristianos, busca formar personalidades
fuertes, responsables, capaces de opciones libres y justas, capaces de adquirir
hábitos de comprensión, comunión, autocontrol y servicio, que lleven a una
integración crítica y fructuosa. Como Institución quiere promover la educación
de la mujer como centro de la familia, y en la familia, en la Iglesia y en la
sociedad.
1.1.4 Misión de la institución. La educación en Bethania ofrece directa e
indirectamente la formación religiosa católica integrada en la educación de las
alumnas, el fundamento esencial de esta educación es en definitiva la
educación católica, centrada en Cristo, por eso ofrece abiertamente las
verdades de la fe católica, transmitidas en un ambiente familiar, impregnado de
amor y respeto. 5
Para Bethania “en la escuela se enseña para educar”, es decir: formar al
hombre desde dentro, liberándolo de lo que pueda impedirle vivir plenamente.
Es por eso que la tarea educativa de Bethania parte de un proyecto educativo
dirigido a la promoción integral y total de la mujer y de las personas con y para
quienes trabaja.
Madre María de la Cruz, fundadora, enfoca sus esfuerzos hacia la
formación completa e integral de la mujer en el lugar que le corresponde según
el Plan de Dios, la prepara para desarrollar sus facultades intelectuales, físicas,
y morales y la instruye y capacita para la vida, para ser el centro equilibrado del
hogar, el corazón tierno de la familia, y la fuerza dinámica y eficaz del
matrimonio, en el trabajo, la sociedad, en la vida religiosa.
Para la fundadora, “educar es enseñar a pensar”, ella en su pensamiento
pedagógico coincide con los valiosos aportes de los grandes pedagogos de su
época, “educar es convencer”, por ello insiste tanto en la relación que debe de
5 Loc. Cit.
haber entre maestro y alumno “hay que usar más suavidad, más comprensión,
más alegría, más prudente tolerancia”.6
Busca educar para la vida en un ambiente cristiano católico siguiendo la
línea del Magisterio de la Iglesia, según las políticas del Ministerio de
Educación.
Bethania conduce y forma personas católicas, libres y decididas,
capaces de desarrollarse, por el amor a Dios, en el servicio a la humanidad,
mediante la constancia, la tenacidad y la paciencia, para lograr así su propia
realización e integración en la familia, la Iglesia y la sociedad.7
1.1.5 Perfil de la alumna de Bethania. Una niña practicante de la religión
católica, evangelizadora, auténtica, respetuosa de su persona y de quienes le
rodean, dinámica y reflexiva, responsable ante su familia y sociedad,
profundamente humana, que sea capaz de resolver diferentes situaciones y
que pueda valerse por si misma en el mundo del trabajo y así, participe
activamente en el desarrollo de su país, con su aporte a través de su esfuerzo,
preparación y creatividad.
1.1.6 Perfil del maestro de Bethania. El docente de Bethania, es la
persona debidamente capacitada que de manera voluntaria, responsable,
consciente, identificado con la filosofía educativa de Bethania, que al conocerla
y ponerla en práctica, se ocupa de la formación integral de la niñez y juventud y
de la dirección del aprendizaje con sentido católico y profesional, son apóstoles
y formadores del corazón de las niñas y jóvenes que acuden a nuestras
instituciones.
1.1.7 Objetivos de la institución. La formación (integral) académica, científica,
humana y católica de las mujeres guatemaltecas. Lograr obtener el perfil de la
alumna que se desea formar: que en palabras de la actual Madre General, Sor 6 Ibid 7 Documento realizado por Madre Luz Elena Ordóñez, Ideario de Educación Católica en los Centros Educativos de la Congregación de Hermanas de Bethania, Consoladoras de la Virgen Dolorosa, julio 2000.
Luz Elena es: “una joven practicante de la religión católica, evangelizadora,
auténtica, respetuosa de su persona y de los que la rodean, dinámica y
reflexiva, responsable ante su familia y sociedad, profundamente humana, que
sea capaz de resolver diferentes situaciones y que pueda valerse por sí misma
en el mundo del trabajo y así participe activamente en el desarrollo de su país,
que aporte a través de su esfuerzo y creatividad”.8 Por ello Bethania busca
formar personalidades fuertes, responsables, capaces de opciones fuertes y
justas, capaces de desarrollar su pensamiento y libertad; capaces de adquirir
hábitos de comprensión, comunión, autocontrol y servicio que la lleven a
integrarse en forma crítica y fructuosa en la familia, en la sociedad y en la
Iglesia”9
1.2 EDUCADORA DE BETHANIA
Desde hace 15 años Dios me llamó a formar parte de esta gran familia
Religiosa, la Congregación de las Hermanas de Bethania C.V.D. de los
cuales, los primeros 7 años trabajé como maestra encargada de Primer grado,
dando las clases de Matemática, Idioma Español, Ciencias Naturales,
Estudios Sociales, Artes Plásticas y Religión.
Después, mi Superiora pensó que sería bueno que no me acomodara al
mismo trabajo y creyó conveniente que la ayudara en la dirección del colegio,
soy la directora del nivel primario, en el cual he trabajado durante 8 años
hasta el día de hoy.
Las alumnas que están bajo mi responsabilidad son 250. También
colaboro en todas las actividades que se realizan en el colegio, sin importar
del área que sean.
En este trabajo tengo a mi cargo la formación espiritual de las alumnas y
de los profesores del área correspondiente, corregir cualquier tipo de
8 Documento, Madre Luz Elena Ordóñez. 9 Documento: Filosofía Educativa de Bethania.
indisciplina que se diere, supervisar que el personal trabaje de acuerdo con la
filosofía del colegio, que cumplan con sus horarios y contenidos a cabalidad,
que practique la virtud de la justicia y de la responsabilidad.
Parte de mi trabajo es la atención a los padres de familia, trato de dar
solución a cualquier problema que se presente, pero especialmente para ver
los adelantos y deficiencias que su hija presentare.
Tengo bajo mi responsabilidad, la atención a padres de familia y
alumnas de nuevo ingreso, organización de papelería, los exámenes de
admisión, dar los resultados de los exámenes (información general). Esto lo
hago en el área de secundaria.
La educación me atrae, me gusta, me siento realizada en ella, por eso
puedo decir sin temor a dudas que en los años que he compartido esta
aventura, he gozado de momentos inolvidables y satisfactorios. Es por eso,
que me interesa mucho tratar de buscar solución a ciertas carencias que se
adolecen en este campo educativo, (en el presente la carencia del hábito de
lectura) para que todo camine de la mejor manera, y las educandas, razón de
nuestro apostolado, incrementen el deseo de saber más y ser más eficientes
en su labor de aprendices.
2. PROBLEMA
La lectura ha tenido siempre una serie de inconvenientes, ya que un número
bastante grande de personas no tienen el hábito de la lectura porque no
comprenden lo que leen. Este problema sólo puede ser resuelto si todos se
convencen que, mientras más se ejecuta la lectura, más será la amplitud de
conocimientos intelectuales y culturales que la persona posea.
En el Instituto Bethania, se puede observar que un número bastante grande
de estudiantes, entre ellas las alumnas de quinto grado de primaria, no
muestran interés por la lectura, la ejecutan como una tarea más, muchas veces
la realizan en forma mecánica, sin encontrar las ideas fundamentales a través
de las cuales aumenten su conocimiento, les parece aburrido, les causa
pereza, desánimo, no le encuentran un porqué.
Es de considerar que las alumnas en esta etapa conocida como Pre -
adolescencia (10 – 12 años) sus intereses son múltiples, desde las que se
establecen por la diferencia de edad y sexo hasta las ocasionadas por factores
como: Inteligencia, estado socioeconómico, lugar de residencia, dotes físicos,
nivel educacional de la familia, época en que vive, acceso a los avances
tecnológicos, otros.
Las características mencionadas con anterioridad, viven marcadamente
las alumnas de quinto primaria, se les ve a simple vista el poco ánimo que
tienen en esta etapa, prefieren otros distractores que no son precisamente el
gusto por la lectura, quieren que todo se les dé resuelto, para no molestarse en
buscar la solución. Todo esto se ha palpado en pruebas cortas, hojas de
comprensión, resúmenes de algún texto, tareas diarias, etc. siendo afectadas
todas las materias.
En las alumnas de quinto grado primaria, la falta de comprensión lectora,
contribuye a fomentar otras deficiencias en la comunicación, tales como:
pobreza de vocabulario, puntuación incorrecta, errores de redacción, pérdida
de habilidad de aprendizaje, etc.
El problema central que se busca solucionar en esta investigación es la
falta de capacidad para razonar y comprender lo leído, ya que esta obtiene
como resultado, una pobre producción escrita.
Víctor García Hoz, al citar el “proyecto redacta” de José Antonio Barral
Díaz y Ángel Sampedro Millares, hace el siguiente comentario: “Cada día
resulta más frecuente el escuchar los continuos lamentos de los profesores,
quejándose de la falta de habilidad de sus alumnos a la hora de expresar por
escrito sus ideas, pensamientos y sentimientos, por no tener una buena
comprensión”.10
Este mismo comentario se escucha con frecuencia en el personal de
Primaria, existe mucha inquietud al respecto ya que las niñas de quinto
primaria manifiestan cierta rebeldía y desinterés en el momento de practicar la
lectura y a la hora de hacerles la comprensión, poca capacidad de
razonamiento.
2.1 LA COMPRENSIÓN LECTORA: UN RETO A SEGUIR
Leer sin duda es una de las actividades que más amplía el horizonte
cultural de las personas, hoy en día la práctica de la lectura ha perdido mucho
valor en la juventud actual, parte de ello se puede observar en la poca facilidad
que tienen para razonar y comprender lo que leen. En la actualidad este
fenómeno está afectando a las alumnas de quinto grado primaria del Instituto
Bethania mostrando apatía y desinterés hacia la lectura y su comprensión.
¿Se podrá encontrar algún medio para evitar esta pasividad y así
mejorar la comprensión lectora?
10 Víctor García Hoz. Enseñanza de Lengua y Literatura en la educación secundaria, tratado de educación personalizada. Tomo 21 (Madrid: Ediciones Rialp Académica,1,991) P. 385
Es necesario motivar, incentivar y buscar mecanismos de acción que
favorezcan la práctica lectora y favorezcan el desenvolvimiento intelectual de
nuestras educandas.
Ésta obtendría mejores resultados si el personal docente facilitara y
utilizara formas, técnicas y metodologías diversas en la práctica lectora, no
importando la materia que le corresponda ejecutar.
Para lo cual se requiere contar con un plan de capacitación docente en
donde se facilite una serie de estrategias que ayuden a enriquecer y fortalecer
ésta área tan necesaria en el desenvolvimiento personal e intelectual de
nuestras educandas.
3. TÉRMINOS QUE AYUDAN PARA UNA COMPRENSIÓN
Entre los términos más utilizados en este informe de investigación, se
encuentran los siguientes:
Lectura. Es una actividad incluida dentro del proceso de la comunicación
humana, que consiste en interpretar el mensaje comunicado por el escritor.
Este es el poder mágico de la lectura: Hacer posible que el pensamiento del
lector se ponga en contacto con otras formas de pensar, profundice en los
mensajes, los analice, los valore y profundice en ellos a distintos niveles.
La lectura es una tarea compleja que exige emplear una serie de
habilidades, la primera consiste en convertir las palabras en significados. 11
Leer. Es comprender y hacer uso inteligente del contenido. Es comprender,
reflexión y creación. “Leer enseña a pensar.”12 Es comprender, es construir
significado a partir de un texto escrito. Es un proceso complejo que se
desarrolla a lo largo de la vida.
Comprensión de lectura. Facultad, capacidad o perspicacia para entender y
penetrar las cosas. Todo lo que está contenido en una idea. 13
Aprendizaje significativo. Mediante la aplicación del aprendizaje significativo, el
alumno construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas, y establece
de este modo redes de significado que enriquece su conocimiento del mundo
físico y social y potenciar su crecimiento personal.
Aprendizaje. Aprender es algo que no se circunscribe a un período limitado de
la vida, sino que dura siempre y además va más allá del aula.
11 Lectura y memorización, Enciclopedia. Océano, p. 92 12 Lara de Iriarte, Nora. La enseñanza de la lectura y la expresión escrita en la escuela primaria. 2do. Edición, 1,993. p.10 13 Toledo, María Isabel. Influencia de la lectura silenciosa en el nivel de comprensión de lectura de las alumnas de las alumnas de 6to. Grado de primaria del Instituto Bethania de Guatemala. Tesis Inédita. Guatemala. Universidad Rafael Landivar. Noviembre de 1996. P.10
El aprendizaje forma parte de la vida, ya que consciente o inconscientemente
siempre estamos aprendiendo. 14
Memoria. Es la función psíquica que consiste en la reproducción de estados de
conciencia pasados, que el sujeto reconoce como pasados y como suyos. Es
volver a pensar en algo que ya había dejado de pensar. Al mismo tiempo la
memoria puede clasificarse como Auditiva cuando se capta y recuerda mejor
algo que se ha escuchado y Visual, cuando se capta y recuerda mejor algo que
ha sido apreciado por la vista.
Capacidad. Facultad que tiene el ser humano de conocer, sentir y pensar lo
que le conviene, siendo dueño y responsable de sus actos.
Atención. Es elegir o seleccionar. Puede ser primaria cuando el sujeto presta
atención a un objeto porque tiene que hacerlo o se despierta en él el interés por
hacerlo, y, secundaria o voluntaria, cuando el sujeto debe tener la voluntad de
prestar atención a ese objeto para poder concentrarse.
Motivación: Es el deseo o el interés por algo que brota dentro del individuo y lo
impele hacia algo. Es como una fuerza interior que provoca interés por alguna
cosa.15 Motivar: Es suscitar un motivo, es crear situaciones que lleven al individuo a
querer prender, es hacer que la motivación no decaiga. El alumno está
motivado cuando siente una necesidad que lo mueve a interesarse por algo
que pueda satisfacerlo.16
14 Enciclopedia. Océano, p. 14 15 Imideo G. Nérici. Hacia una didáctica general dinámica. Décimo sexta edición. (Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz, 1992) P. 207. 16 Loc. Cit.
3.1 PREÁMBULO
3.1.1 La lectura. Es un instrumento de valor inapreciable para el desarrollo de
la personalidad humana. Sobre la escuela pesa la gran responsabilidad de
enseñar a leer en toda la extensión significativa del término, para que los
alumnos puedan obtener todos los beneficios sociales y educativos que la
lectura proporciona.
En la escuela primaria “Leer es el proceso de percibir las formas
gráficas de la palabra escrita, interpretar sus significados y reaccionar a los
mismos” 17
De aquí que el acto de leer deja de ser una acción puramente mecánica,
para ser considerada como un proceso complejo en el que se deben distinguir
diversas actividades y operaciones mentales, que no se limitan a la mera
interpretación de las ideas, sino que cada palabra, cada pensamiento leído,
produzca en el lector una reacción que lo lleve a dar como consecuencia una
respuesta, que pueda ser apreciación crítica, emoción, nueva actitud, o
reflexión.
Debe llevar al alumno a practicar la atención, la comprensión y el
análisis de textos leídos a través de recursos como: las preguntas directas,
comparaciones, descripciones, definiciones, dramatizaciones, manejo de
vocabularios desconocidos, etc.
3.2 DATOS QUE PUEDEN SERVIR AL MAESTRO PARA SELECCIONAR LECTURAS QUE INTERESEN A LOS ALUMNOS.
(2-6 años). Libros de imágenes que presenten objetos tomados del
entorno del niño. Gustan de la repetición, los tarareos, las rimas acompañadas
17 Toledo Sarti, María Isabel. Idioma Español en el Aula (Una metodología activa) (Guatemala: Editorial Edisur, 2.003). p. 17
del juego. La repetición de sonidos y palabras ayuda al aprendizaje de las
palabras y las primeras asociaciones de las ideas.
(6-9 años). Es la edad de los cuentos de hadas o realismo mágico. La
fantasía es el elemento más importante. Le atraen cuentos que se relacionen
con su entorno familiar y el mundo de lo maravilloso y fantástico, ajeno a su
realidad. La rima y la poesía continúan interesándole.
(9-12 años). En esta etapa el niño empieza a orientarse hacia lo
concreto y objetivo. Aunque gusta todavía de los cuentos de hadas y las
leyendas con su contenido fantástico, empieza a interesarse por los relatos de
aventuras.
(12-15 años). Gusta de los relatos de aventuras, de los héroes, la intriga
y los desenlaces imprevistos. Aquí se inicia una marcada diferencia entre los
niños y las niñas, aunque en general se interesa por los libros de aventura, las
novelas sensacionalistas, libros de viajes, de misterio.
(14-17 años). Se desarrolla la etapa de apreciación estética y literaria. El
joven descubre su mundo interior, a través del análisis y la crítica y establece
su escala de valores. En el material de lectura que le interesa, aprecia además
del argumento y la intriga, la forma en la que está escrito y el contenido del
mismo, así como la comparación en la vida interior y en el mundo de los
valores espirituales. Los libros sobre viajes más serios, las novelas históricas,
biografías, relatos amorosos, materiales de información positiva según sus
preferencias vocacionales, interesan en esta edad.18
Los juegos, las dramatizaciones, las preguntas directas o las que
mueven a la reflexión, análisis y crítica, la relación entre ilustraciones y
contenido, las comparaciones, las descripciones, realizar definiciones, los
resúmenes, los diagramas, el manejo de palabras desconocidas o
vocabularios, las discusiones, etc. Son algunas de las muchas técnicas que el
18 Ibid. P. 35-36
educador puede realizar en clase para motivar la lectura y que sus alumnos
desarrollen las destrezas necesarias para una adecuada comprensión de la
misma.19
3.3 MANEJO DEL LENGUAJE
Desde la aparición de la escritura, la lectura ha sido el medio más
seguro para obtener conocimientos y un entretenimiento positivo. Sin embargo,
el poder leer lo escrito, no conlleva necesariamente que se comprendan y
asimilen los datos proporcionados a través del texto.
La lectura ha tenido siempre una serie de inconvenientes, ya que un
número bastante grande de personas no tienen el hábito de la lectura, porque
no comprenden lo que leen. Problema que en la actualidad afecta mucho en
nuestros centros educativos.
Lo anterior lleva a que en nuestros establecimientos educativos,
relacionen la comprensión de lectura con el éxito o no del rendimiento escolar
de los educandos.
3.4 PRODUCCIÓN ESCRITA
Toda persona debe estar capacitada para expresarse por escrito con la misma eficiencia con que lo hace oralmente.
En la escuela primaria se pretende que el alumno se exprese por escrito con
claridad, corrección y sencillez, partiendo de su lenguaje oral.
Se deben considerar los ejercicios orales como preparación
indispensable para la práctica de la composición escrita. Estos ejercicios orales
19 Ibid. p. 36-37
previos tienen por objeto estimular y enriquecer el lenguaje interior del niño y
ayudar a los alumnos la manera de expresar este.
Entre las composiciones escritas que debe cultivar el colegio está la
intelectual o formativa y la artística, cada una de las cuales comprende
diferentes modalidades y formas de expresión de actividades docentes, como,
redacción de informes, resúmenes de temas, cartas, descripciones, cuentos,
relatos, poesías, diarios personales, periódicos escolares, etc.
La producción escrita se capta mentalmente en el manejo escrito sin
producir palabras, siguiendo con la mirada las líneas del texto en silencio. Es el
tipo de lectura más frecuente y su uso es siempre personal.
Sin embargo, a las alumnas les cuesta expresarse en forma escrita, ya
que tienen poca capacidad de síntesis, o lo que escriben lo hacen sin buscar
sentido a la oración.
Cuando se les pone a leer algún trozo de lectura para que luego lo
resuman, según ellas lo resumen, pero lo que hacen es copiar literalmente lo
que les ha perecido mejor del texto leído. Existe poca facilidad para expresarse
por escrito lo que siente o quiere expresar.
Las chicas de este tiempo viven de prisa, quieren hacer todo a la
carrera, no les interesa mucho pensar bien la idea antes de escribirla, parece
que ejercitan el contenido por un simple salir del paso, no importando si
comprenden o no el texto leído.
3.5 PRODUCCIÓN ORAL
La lectura oral o en voz alta, es la que se practica cuando se articula el
texto en voz alta, sonoramente. Su objetivo es que otras personas oigan el
contenido de lo que leen.
Las niñas de quinto grado primaria, manifiestan mejor comprensión
cuando algún texto es leído por otra persona. Mientras que, cuando se les da
un texto para que lo lean individualmente se les dificulta más la comprensión y
asimilación, y por ende, su producción personal es mucho más pobre.
Para evidenciar dicha comprensión, en el mes de febrero de 2,007, se
trabajó con las alumnas en grupos diversos. En la sección “A” se les pasó una
hoja con lectura titulada “La piedra en el camino” se dio un margen de diez
minutos para que las alumnas la leyeran dos veces personalmente, al término
de estos diez minutos, se les recogió la lectura y se les pasó la hoja de
comprensión para que evocaran resultados.
De igual manera en la sección “B” se efectuó la misma lectura, con la
diferencia que en ésta fue leída dos veces en forma oral por la autora de esta
investigación, luego se les pasó la misma comprobación para que evocaran
resultados, estos son los que han tenido mayor comprensión y asimilación. (Ver
Pág. 65, cuadro # 2)
Aunque la lectura mental es la que más uso tiene, la práctica de la
lectura oral es indispensable en la escuela, para dotar a los educandos de la
capacidad necesaria para leer en voz alta con una pronunciación clara,
correcta y agradable y con dominio absoluto de los matices de significación y
de expresión.
4. LA COMPRENSIÓN DE LECTURA: ALIMENTO DEL CONOCIMIENTO
“El mundo en que vivimos está lleno de mensajes escritos, podríamos
decir que somos lectores en permanente actividad, lo que ocurre es que el
hábito de la lectura está tan enraizado en nosotros que, al ejercitarlo, ni
siquiera lo advertimos, es decir no tenemos conciencia de la actividad que
realizamos, sin embargo si no supiéramos leer, nos convertiríamos en
individuos permanentemente extraviados y desconcertados”. 20
Esto es lo que afecta a la sociedad actual, específicamente al grupo de
acción a quien está destinada esta investigación, hay un sinfín de factores que
intervienen en su atención, concentración, interés, lo cual les hace vivir de una
manera superficial su proceso lector, obteniendo como resultado poca
comprensión.
Al hablar sobre la lectura Víctor García Hoz, menciona lo siguiente
“Toda lectura debe ser una recreación de la obra, el lector ha de asumirla como
si la estuviera gustando por primera vez, ha de tomar sus elementos
integrantes –términos-frases- escenas- en su albor, en su interno dinamismo y
poder expresivo. Ello es posible si tiene un conocimiento preciso de lo que
significan los acontecimientos y fenómenos humanos básicos”21.
Por su parte el MINEDUC, dice que la lectura es una estrategia vital, no
sólo para la adquisición del lenguaje, la comunicación, sino que en el contexto
escolar actual, debe ser considerada como una mediadora en la construcción
de un aprendizaje significativo.
Al respecto, Ma. Isabel Toledo Sarti dice que “el educador busca llevar
al educando a sacar el máximo provecho de la lectura, a que el alumno domine
20Grupo Editorial Océano Lectura y memorización, Tomo 3 ( España: 2,003) p.89 21 Víctor, García Hoz. La enseñanza de la lengua y literatura en la educación secundaria. (1tratado de educación personalizada Tomo 21. ( Madrid: Ediciones Rialp. 1991). Pág.212.
realmente la lectura comprensiva, evitando la lectura mecánica. Es decir,
integrar la lectura en todos los ámbitos del proceso enseñanza – aprendizaje.”22
Al buscar una forma de fomentar el hábito de la lectura y su
comprensión, M. Lacau, (1966) citado por Toledo Sarti, investigó las causas
por las que este hábito no forma parte (en la actualidad se da esta situación, de
los hábitos de los adolescentes). Sus estudios mostraron que los jóvenes no
sabían leer. Es decir el problema radicó en la forma en que leían (Cómo leían)
y no en lo que leían, que fue la causa que primero supuso.
Observó que los jóvenes no sabían leer con profundidad y no se sentían
comprometidos a formar parte de la lectura, y por lo tanto, no la aprovechaban.
Con el tratamiento que aplicó, Lacau inició la lectura del material
escogido, con diferentes tipos de motivaciones relacionadas con el tema, para
despertar el interés de los jóvenes. Fue así como los jóvenes se sintieron
impulsados y motivados a iniciar este buen hábito de la lectura.23
Ya lo decía Beatriz Helena Robledo que “todos tenemos la posibilidad de
hacernos buenos lectores. Como seres humanos poseemos la capacidad y las
facultades para desarrollar el proceso que intervienen en la lectura”, pero que
muchas veces intervienen otros intereses que opacan el desarrollo de esta
habilidad lectora tan necesaria para el desenvolvimiento armónico de los
adultos del mañana.24
Al seguir la teoría de Beatriz Helena Robledo, los miembros y autores de
la Enciclopedia Océano, nos dicen que nos pasamos el día leyendo sin darnos
cuenta y, sin embargo, son pocas las personas que “saben” leer como es
debido.
22 Tesis Influencia de la lectura silenciosa en el nivel de comprensión de lectura de las alumnas de sexto grado de primaria del Instituto Bethania de Guatemala. (Guatemala, 1996) P. 11 23 (Cfr.) Tesis Influencia de la lectura silenciosa en el nivel de comprensión de lectura de las alumnas de sexto grado de primaria del Instituto Bethania de Guatemala. (Guatemala 1996) p. 13 24 (Cfr.) Beatriz Helena Robledo. Competencias lectoras (Bogotá, Colombia: Editorial Norma, 2004) p.8
“Para leer bien, hay que interpretar correctamente los signos de la
escritura y comprender su significado.”25
El educador por tanto, debe tomar en cuenta los diferentes tipos de
atención que pueden darse en el educando, los cuales dependen del interés o
no, que el objeto despierta en el individuo.
Es de considerar que como educadores estamos en la obligación de
cultivar este proceso, para que en lugar de un estancamiento, distanciamiento
o aversión por la lectura, los jóvenes de nuestro tiempo sientan un
apasionamiento desinteresado al practicar este hábito tan necesario en la
sociedad actual.
Los padres de familia como los principales formadores de sus propios
hijos, han de tomar en serio este papel tan fundamental, para que dicha
responsabilidad no sea considerada sólo como una tarea del docente dentro
del aula sino sobre todo en el seno familiar.
Ya lo decía M. Muñoz, que “La lectura es un medio por el cual el niño y
el joven pueden contribuir a su formación integral, tomándolo también como
una forma de recreación para ellos, pero que la influencia e interpretación de
los padres de familia, es indispensable para que el hábito de lectura llegue a
formarse en sus hijos, llegando a ser verdaderamente una fuente de
información, aprendizaje y recreación”.26
Al respecto, M.M. Montealegre, al proponer un programa para desarrollar
las habilidades lectoras en la escuela primaria, menciona la importancia de
contar con la asistencia de los padres de familia para lograr mayores beneficios
25 Grupo Editorial Océano, Lectura y memorización, Biblioteca Práctica de Comunicación (España: Editorial: Océano, 2003) Tomo 3. p 103 26 Tesis, Marta H. Muñoz Cajas,. La lectura como medio de formación y recreación en el estudiante del ciclo de educación básica del nivel medio de Sololá. Guatemala, 1,990. P.2
en la lectura de los alumnos. Considero que esto influye mucho en el hábito
que adquieran las alumnas en esta área.27
En su investigación, Chinchilla, determinó que “Los jóvenes del ciclo
básico investigados, mostraron tener un bajo nivel de comprensión de lectura,
atribuyéndole el problema a la falta de formación de hábitos de lectura, así
como de técnicas de parte de los docentes para incrementarla”.28
Es esto lo que se quiere para los docentes, facilitarles formas, métodos
y metodologías, para que faciliten a sus educandos, todo lo necesario y de una
manera atractiva para el ejercicio de la lectura.
Comenta Beatriz Helena Robledo, que “Todos tenemos la posibilidad de
hacernos buenos lectores. Como seres humanos poseemos la capacidad y las
facultades para desarrollar los procesos que intervienen en la lectura. Sin
embargo, ese potencial puede quedar intacto si no se cultiva, se estimula y se
orienta de manera adecuada. Esto quiere decir que aunque tengamos
intrínsecamente la capacidad de leer, no tenemos lectores”29
El lector se hace y se forma desde su nacimiento. Es más, algunos
estudios han determinado que inclusive desde el seno materno se puede
estimular el sentido del oído, el cual adquiere gran importancia en los primeros
años de vida para la formación del lector.
Se puede palpar que la juventud actual es bastante apática ante este
hábito tan necesario para la vida, debido a que los mayores dan poco
testimonio de ello.
Mientras tanto el MINEDUC dice que “la Lectura es el instrumento
insustituible utilizado por docentes en el proceso de aprendizaje. Es el
27 Tesis, Montealegre Villacorta, Margarita Ma. Programa para desarrollar las habilidades de lectura en la escuela primaria de acuerdo a la teoría de Piaget. Guatemala, 1,992. P. 20. 28 Tesis, Chinchilla Rosales, Juan de D. Un estudio del nivel de comprensión de la lectura en el nivel medio de Quetzaltenango. Guatemala, 1,984, p. 75 29 (Cfr.) Beatriz Helena Robledo. Competencias lectoras (Bogotá, Colombia: Editorial Norma, 2004) p.8
procedimiento más utilizado, flexible, práctico, de menos costo y mayor
rendimiento. Se constituye en un medio formidable de obtener información
confiable, duradera y de fácil recuperación”.30 Es de considerar que todos están
de acuerdo que la lectura y su comprensión es el medio más eficaz para que la
persona logre mayor cúmulo de conocimientos y vaya formando su
personalidad, con miras a contribuir a la sociedad de una forma más eficaz.
Es de considerar que el perfeccionamiento de las destrezas lectoras se
dan en un proceso, dichos cimientos inician en la etapa temprana, se puede
considerar que es en el primer grado de primaria, y se perfeccionan en los que
le siguen, hasta lograr un grado de fluidez cada vez mejor.
Al respecto el MINEDUC concretiza esto al decir que “La práctica
constante e inteligente de la lectura proporciona al ser humano oportunidades
para perfeccionar sus habilidades y destrezas, elevando y especializando sus
dones innatos en beneficio total de si mismo, su familia y la sociedad en
general”.31
Ma. Isabel Toledo Sarti, en su investigación sobre la lectura silenciosa,
que realizó con las alumnas de sexto primaria, dice lo siguiente “La práctica de
la lectura silenciosa y su aplicación de diferentes técnicas de lectura, SÍ
influyen en un mayor nivel de comprensión de lectura y su aplicación desarrolla
en cada alumno una mejor asimilación de todo material escrito que pueda leer,
permitiéndole un medio de aprendizaje y de recreación”.32
De igual manera Elsa Salazar, dice: “La falta de comprensión lectora
afecta el rendimiento escolar y que esta limitación afecta a sí mismo, al alumno,
para avanzar en los siguientes niveles”33. Por ello buscó diferentes estrategias
para fomentar la comprensión de lectura y proporcionar así a los alumnos las
30 Mineduc Conceptos básicos sobre la lectura y estrategias para la comprensión lectora. p. 6 31 Ibid. P. 6 32 (Cfr.) María Isabel Toledo de Solórzano, Tesis Influencia de la lectura silenciosa en el nivel de comprensión de lectura de las alumnas de sexto grado de primaria del Instituto Bethania de Guatemala. (Guatemala 1996) p. 67 33 Tesis, Salazar Juárez, Elsa Y. “Algunas estrategias para fomentar la comprensión de la lectura, en el primer grado de la escuela primaria Urbano-Marginal de Guajitos. Guatemala, 1,986. p. 3
herramientas para una educación permanente, aún cuando no puedan seguir
asistiendo a la escuela, como en el caso de muchos niños.
Con respecto al proceso de comprensión, Víctor García Hoz dice “El
proceso de comprensión se cristaliza cuando los alumnos emiten su propia
respuesta, crítica o en último extremo, poética, si su sensibilidad creativa ha
sido estimulada hasta el punto de producir un nuevo texto literario”.34
Onelia Roldán Montoya, dice “Por eso no puede restarse importancia al
libro, ni mirarlo con indiferencia, porque él es el depositario único de muchos
elementos indispensables para una formación humana completa y eficiente”.35
Y continúa “Siendo los libros el depósito del saber acumulado por todas las
generaciones que nos han precedido y las fuentes en las que ha de beberse el
agua fresca y fecunda de la eterna sabiduría, a ellos es necesario acudir para
continuar la labor de formación iniciada en la escuela”.36
En el periódico “Siglo XXI” el Grupo Editorial Norma, tiene una
propaganda de enciclopedias, y ha tomado como lema lo siguiente “La lectura
es el más exquisito alimento del conocimiento porque nutre y alienta su forma
de vida”. Y efectivamente se considera que así es, pues personalmente he
tenido la oportunidad de abordar este tema con algunas personas con mucha
experiencia, entre ellas: Lissie de Chávez, quien por muchos años ha impartido
la cátedra de Idioma Español en esta institución. La Licda. María Isabel de
Solórzano, quien además de su experiencia docente, posee licenciatura en
Lengua y Literatura, es escritora de diferentes Libros de Literatura Universal,
Hispanoamericana, y de Idioma Español, entre otros. La catedrática Judith
Campo de De León, Maestra de Sexto grado primaria, con 30 años de
experiencia en la docencia Y Michelle Sandoval, maestra de las alumnas de
primer grado en el Colegio. Además de las conversaciones que se ha tenido
con el resto del personal de la Institución. Todas coinciden en lo mismo, que la
34 Víctor García Hoz. Enseñanza de lengua y literatura en la educación secundaria, Tratado de educación personalizada (Madrid: Ediciones Rialp Académica, 1991) Tomo 21 p. 173 35 Roldan Montoya, Onelia. La enseñanza de las materias lingüísticas en la escuela primaria. ( Guatemala: publicaciones cultural, S.A. 1,975) p. 31 36 Ibid., p. 32
lectura y su comprensión abre un sin fin de conocimientos que ayudan a
complementar lo que falta para desarrollar su potencial en la vida, al ser
personas de bien en la sociedad.
Beatriz Helena Robledo, concibe la comprensión lectora como una
interacción entre el autor y el texto, pero asegurando el desarrollo de los
diferentes procesos que intervienen en la lectura y garantizando la
comprensión de los diferentes niveles de sentido explícitos en los textos
escritos. Asegura el desarrollo de diferentes procesos que intervienen en la
lectura, y los factores que influyen en la comprensión lectora.
Para Robledo el factor más importante es el Desarrollo de las
Competencias. Dice: “Un lector competente es aquel que puede comprender
los diferentes niveles de un texto”. Dígase: Niveles implícitos, explícitos,
representaciones mentales, lecturas literarias, informativas, poéticas,
epistolares, teatro, gráficas, imágenes, etc. Y desarrolla además una actitud
activa y participativa en todo su proceso lector.
La competencia es para ella el usar apropiadamente los conocimientos
adquiridos, en diferentes situaciones o en un conjunto de circunstancias en el
que se inscribe un hecho, una actividad o un comportamiento.
La autora dice que las competencias se demuestran o se evidencian a
través de tres acciones fundamentales: Interpretar, argumentar y proponer.
Para ella las competencias que intervienen en los tres procesos lectores
son:
Interpretativa, argumentativa y prepositiva.
(Para cada una de ellas tiene niveles de desempeño)
− “Competencia Interpretativa. Comprende aquellas acciones
encaminadas a encontrarle el sentido a cualquier tipo de texto, a una
proposición o a una situación problemática.
− Competencia argumentativa. Comprende primordialmente, aquellas
acciones relacionadas con la justificación o sustentación de la
información, la explicación del porqué de las proposiciones y la
sustentación de conclusiones.
− Competencia prepositiva. Esta se refleja en acciones, como el
planteamiento de soluciones a conflictos de tipo social, la generación de
hipótesis y la construcción de mundos posibles provocados por la
interpretación de las lecturas y su posterior reestructura en la sección de
producción de textos”.37
Grupo editorial Océano, apoya este tema al decir que: “La comprensión
lectora es un proceso complejo que necesita de unas habilidades para que
tenga lugar, depende de varios factores, tales como la velocidad y el propósito
con que nos acercamos a la lectura. La velocidad puede tener unos efectos
adversos sobre la comprensión si no somos capaces de ajustarla al tipo de
lectura que estamos realizando”38.
4.1 TÉCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE UN TEXTO
Para el grupo de editorial Océano, es muy necesaria esta serie de técnicas
para mejorar la cantidad y la calidad lectora.
− Leer textos variados: Ficción, revistas, libros técnicos, textos legislativos,
etc. Lo importante no es a veces la cantidad, sino la variedad de lo que
se lee.
− Discutir sobre lo que se ha leído con otra persona: Al discutir el
contenido de un texto con otra persona, además de escuchar otros
puntos de vista, la comprensión se verá reforzada.
37 (Cfr.) Beatriz Helena Robledo. Competencias lectoras (Bogotá, Colombia: Editorial Norma, 2004) pp.5-7 38 Grupo Editorial Océano, Lectura y memorización, Biblioteca Práctica de Comunicación (España: Editorial: Océano, 2003) Tomo III p. 152
− Comprobar lo que se ha comprendido y retenido: Haciendo preguntas
sobre el contenido y el mensaje de lo leído. Dependiendo del tipo de
texto de que se trate, habrá que seleccionar unas u otras preguntas.
− Usar mapas conceptuales: Los mapas conceptuales son muy útiles, y
además se ve su gran aplicación como técnica para ayudar a la
comprensión de un texto.
− Subrayar: Consiste en colocar una línea debajo de aquello que se
considere más importante para destacarlo. El subrayado debe hacerse
después de comprender bien el texto.
− Escribir en los márgenes del libro: Es una técnica poco utilizada pero de
gran valor, ya que ayuda a extraer lo más relevante de un texto en forma
de palabra clave o frases muy cortas.
Sigue citando Víctor García Hoz que:
Las causas que conducen a este insatisfactorio rendimiento en el campo de la
expresión escrita son múltiples.
− Carencia de una programación adecuada en el campo de la redacción.
− La falta de una metodología clara y concreta.
− Descuido por parte de los profesores.
− Caer en el error de dar mucho más importancia a los conocimientos que
a la expresión.
− Proposición de temas inadecuados a las distintas edades.
Además hace un empleo sistemático de distintas clases de técnicas o
formas de expresión escrita, para una mejor comprensión en la ejercitación de
la lectura.
− Descripción
− Narración
− Diálogo
− Exposición
− Argumentación
− Cartas
− Impresos
− Poesías
− Redacción periodística
− Redacción de informes
− Redacción de diarios39
4.2 EL MINEDUC Dice que la comprensión lectora es un fenómeno complicado y muy
complejo de definir. Puede ir desde una construcción literal hasta la
construcción de conocimientos.
Factores que influyen en el proceso lector, según el MINEDUC.
− El emisor
− El texto
− El lector
Según el MINEDUC. Para dicha comprensión son necesarias las siguientes
4.3 ESTRATEGIAS
1. “Que se cuenten experiencias que se han vivido.
2. Mostrar la portada del libro y que analicen la imagen.
3. Jugar con los estudiantes.
4. Leer en voz alta.
5. Utilizar material de desecho para realizar murales sobre la obra.
6. Cartel con el conflicto central de la obra.
7. Colocar palabras que representen la historia del libro que se ha leído.
8. Que escriban las lecturas que más han disfrutado.
9. Comentar lo que se les quedó de la obra.
10. Hacer a los alumnos una serie de preguntas relacionadas con el material
que se les va a proponer.”40
39 Víctor García Hoz. Enseñanza de Lengua y Literatura en la educación secundaria, tratado de educación personalizada,( Madrid: Ediciones Rialp Académica, 1,991) tomo 21, p. 386 40 (Cfr.) Mineduc Conceptos básicos sobre la lectura y estrategias para la comprensión lectora. P. 17
Comentario personal al respecto: Creo que el contenido sobre cómo
mejorar el nivel lector que ofrece el MINEDUC es muy pobre. No ofrece una
bibliografía seria, con fundamentos seguros, sino que se queda como en un
castillo en el aire. Para mí, no sustenta lo valioso de este tema, el cual es tan
fundamental para todo ser humano, específicamente para quienes está
enfocada esta investigación.
Para Montealegre, “ La lectura es un proceso de pensamiento que
abarca además de la interpretación de los símbolos, su asociación con las
experiencias personales que tenga el lector, la forma cómo éste reaccione ante
las ideas del autor, la evaluación o juicio crítico que haga de ellas, y la forma
cómo las aproveche en la vida real”.41
Dice además que “la comprensión o aprendizaje de la lectura abarca
cuatro aspectos sobre los que se fundamenta: Mecánica – comprensión –
expresión – motivación.
La mecánica: Es la correspondencia entre la gráfica y la fonética.
La comprensión: Exige que desde las primeras palabras y la frase, además de
conocer su significado trabaje con ellas la imaginación, las relaciones lógicas,
las reacciones emotivas, la creatividad y otros.
La expresión: Tendrá en cuenta el tipo de mensaje y el instrumento utilizado,
desarrollando los dos papeles: Emisor y receptor.
La motivación: Muy necesaria en toda tarea humana y escolar, se ha de hacer
sentir en todo aprendizaje”.42
Montealegre, menciona una serie de causas que influyen para que no se
de una buena comprensión lectora.
− Uso de material de lectura inapropiado
− Falta de madurez necesaria
41 Margarita Ma. Montealegre, Programa para desarrollar las habilidades de lectura en la escuela primaria de acuerdo a la teoría de Piaget. (Guatemala, 1992)p.12 42 Ibid., p. 13
− Defectos físicos que no han sido corregidos
− Falta de descanso o fatiga
− Desnutrición o malos hábitos
− Problemas de aprendizaje
− Problemas emocionales
− Falta de estimulación en el medio familiar
− Poseer poca capacidad de concentración
− Falta de esfuerzo de parte del niño.
− Falta de motivación por padres, docentes y el medio ambiente.43
Onelia Roldán Montoya, en su libro, La enseñanza de las materias
lingüísticas en la escuela primaria, en la Pág. 41, dice que “En este proceso de
maduración mental y de preparación para el aprendizaje formal de la
comprensión lectora, hay que atender también a los factores del
desenvolvimiento físico y de la personalidad, los cuales si son deficientes,
producirán un retardo considerable de las facultades intelectuales en general y
de las que se refieren a la comprensión de lectura en particular”.
Según Roldán, citando a otros autores, menciona una serie de factores
que intervienen para que no se de este proceso lector con toda su eficacia.
− Visión y audición defectuosa
− Dificultades de pronunciación
− Limitación del campo visual y auditivo
− Mala salud general
− Inestabilidad emocional
− Timidez, etc.
Además hace mención de una serie de funciones que tiene la lectura, las
cuales favorecen, para lograr en su totalidad una buena y eficiente
comprensión lectora.
43 Ibid. p.15
Funciones de la Lectura
Informativa: Se logra a través de textos filosóficos, históricos, literarios,
religiosos científico informativos, cartas, telegramas, avisos informativos.
Personal: Se estimula a través de autobiografías, diarios de vida, reflexiones.
Imaginativa y creativa: Textos literarios (expresión poética).
Normativa: Se logra a través de reglamentos, leyes, avisos.
Interaccional: Por medio de cartas, invitaciones, telegramas, comunicaciones,
avisos.
Heurística: (Arte de enseñar o descubrir): Textos reflexivos, cuestionarios,
encuestas.
Dramática: Obras dramáticas.
Léxica: Su efecto es, aumentar el vocabulario y mejorar su uso.
Ortográfica: Dar imágenes visuales de las secuencias gráficas de las palabras,
permitiendo su exacta reproducción.44
Nora Lara de Iriarte, en su documento sobre la enseñanza de la lectura y la
expresión escrita, muestra una serie de aspectos que considera necesarios
para alcanzar una comprensión lectora en su totalidad. Estos son:
• Interpretación:
- Formarse una opinión
- Sacar ideas centrales
- Deducir conclusiones
- Predecir resultados o consecuencias.
• Retención:
- Conceptos fundamentales
- Datos para responder a preguntas específicas
- Detalles aislados
- Detalles coordinados
• Organización:
- Establecer secuencias 44 Onelia Roldán Montoya. La enseñanza de las materias lingüísticas en la escuela primaria,(La Habana, Cuba: Publicaciones Cultural, S.A., 1975). p.41
- Seguir instrucciones
- Bosquejar
- Resumir y generalizar
• Valoración:
- Captar el sentido de lo que refleja el autor
- Establecer relaciones causa – efecto
- Separar los hechos de las opiniones
- Diferenciar lo verdadero de lo falso
- Diferenciar lo real de lo imaginario45
José Bernardo Carrasco, respecto a la comprensión de lectura, dice que
“La comprensión lectora es comprender las ideas expresadas por el autor, y
comprender el mayor número de ideas en el menor tiempo posible. Consiste
por tanto en poder dar cuenta de las ideas y los datos contenidos en el texto” 46
Además dice que. “En los estudiantes es muy frecuente la queja “no me
concentro” “cuando estudio me distraigo y no me entero bien de lo que leo”,
Quizá esa comprensión empobrecida tenga sus raíces en el desconocimiento
del vocabulario, en el insuficiente dominio de las palabras.”47
Cada asignatura tiene su lenguaje propio, unos términos no empleados
en el lenguaje usual y que hay que aprender y utilizar oportunamente.
También la comprensión lectora puede mejorar mucho si se ejercita.
Para conseguirlo hay que tener en cuenta:
A) Leer las ideas, no las palabras. Es preciso esforzarse por leer basando
las ideas y su encadenamiento lógico. Las palabras son el soporte, las
fundas de las ideas, hay que deslizarse a través de ellas para encontrar
el mensaje que encierran. 45 Nora Lara Iriarte. La enseñanza de la lectura y la expresión escrita en la escuela primaria. 2da. Edición (Guatemala: Colección DOCE No. 4 SERCAP, 1993) p. 14 46 José Bernardo. Carrasco, Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizaje. 2da edición (Madrid, España: ediciones Rialp, 1,998) p. 41 47 Ibid p.42
B) Cuidar el vocabulario. El dominio del vocabulario es otro factor que
influye en la rapidez y la comprensión; es preciso aumentar el
vocabulario, para lo cual resulta muy útil consultar en el diccionario toda
palabra que se desconozca o que no se entienda. Otro método para
enriquecer el vocabulario es anotar las palabras y expresiones nuevas
que se hallan en las lecturas.
C) Fijarse en los gráficos, los esquemas y las ilustraciones. Su finalidad no
es sólo decorativa, no se incluyen para que haga bonito, sino con el fin
de que se entienda mejor el texto, de facilitar la comprensión de un
párrafo o una idea. Con frecuencia son indispensables para descubrir el
propósito del autor o en las fuentes en que se basa sus afirmaciones. En
ciertas materias resulta muy difícil explicar y entender el texto si no se
acude a estos útiles elementos auxiliares.”48
48 José Bernardo Carrasco. Como aprender mejor, (estrategias de aprendizaje). 2da. Edición (Madrid: Ediciones Rialp, 1998) p.42
5. CONVERSACIÓN CON EXPERTOS
En relación a la importancia de la lectura, al sostener una conversación
con Lissie de Chávez, catedrática del colegio, dice lo siguiente: “La lectura es la
forma más acertada y completa en donde la persona adquiere su desarrollo
pleno ya que ésta abre conocimientos, ayuda a tener un buen vocabulario, a
escribir correctamente, a ordenar los pensamientos y a tener buena ortografía”.
¿Por qué nos les gusta leer a las jóvenes actuales?
A la vez dice que a las alumnas no les gusta leer por pereza, al no haberles
despertado el amor por la lectura desde que eran pequeñas, los padres no
tienen el hábito de la lectura, por lo tanto, no lo transmiten a los hijos. Leen sin
entender lo que leen. (Este punto en fundamental que el educador tenga la
capacidad de despertar y desarrollar habilidades para su comprensión)
¿Qué hacer para despertar el amor por la Lectura?
Ella considera que para despertar el amor por la lectura es muy importante el
ejemplo de los padres, comentar libros interesantes con los padres y los
educadores, el formar parte del protagonista de la obra que se está leyendo, el
saber que algo bueno está dejando para su vida.
Mientras que la catedrática Ma. Isabel de Solórzano, maestra de
Literatura Universal e Hispanoamericana, comenta lo siguiente:
“La lectura es muy importante para ejercitar la memoria, permite el proceso de
recordar y aprender significativamente, relacionando lo que se recuerda y
aprende, con el resto del contexto”.
Dice que la práctica de la lectura, abre horizontes ya que se conocen
lugares, creencias, culturas, pensamientos, etc. Que abren la mente del que los
lee.
Sin embargo, dice que las alumnas son apáticas, no tienen el hábito de
la lectura porque es más trabajo que ver televisión. Es por eso mismo que
tienen un vocabulario bastante pobre y poca rapidez y comprensión lectora, lo
que afecta directamente sus estudios y aprendizaje.
A la vez recomienda estas pautas en su ejercitación.
− Relacionar lo que se está leyendo con algo que se ha vivido
anteriormente y después leerlo con el entorno de las alumnas.
− Practicar el significado de palabras nuevas para que comprendan lo
que leen y les sea fácil su comprensión.
− Analizar en grupos y clase, dando su opinión sobre lo que han leído.
− Ejercicios prácticos sobre una lectura, ejemplo: Dramatizaciones,
paneles, concursos, etc.
La Catedrática Judith Campo de De León, con experiencia de 30 años
de docencia, comenta al respecto:
“La práctica de la lectura es importantísima para formar la personalidad
de quien la ejercita, ya que ésta va permitiendo lentamente un cambio de
mentalidad, actitudes y comportamientos”.
Continúa diciendo que a través de la lectura se aprende a conocer
culturas, ideas y formas de vida de las diferentes clases sociales, a la vez que
ayuda para hacer un balance en la vida personal.
Menciona algunas condiciones que considera necesarias para que la
lectura sea amena, de provecho y se ejercite la comprensión.
− Que las lecturas sean interesantes para la edad de las alumnas.
− Que sean motivacionales.
− Que no sean muy largas, sino por el contrario sacarle el máximo
potencial a lo que lean.
− Que antes de ponerlas a hacer una síntesis hay que enseñarles a
sintetizar.
− Que se comenten en la clase, para interesar al grupo en general.
− Que la representen gráficamente con dramatización, exposición grupal,
etc.
Al conversar con Michelle Sandoval, maestra de las alumnas de primer
grado, con experiencia de 12 años en el área docente, dice que “la lectura es
muy importante ya que al practicarla y tener un hábito, va reteniendo en su
memoria la información del contenido y por supuesto la memoria se va
cultivando de manera eficiente”.
Comenta que a las alumnas no les gusta leer, son apáticas a cultivar este
buen hábito y sí les afecta mucho en el rendimiento general de su aprendizaje,
ya que la lectura es una herramienta de todas las materias.
Considera que desde edad temprana se debe cultivar esta práctica de la
comprensión lectora con diferentes estrategias, menciona las siguientes:
− Hacer vocabularios de manera creativa
− Uso del diccionario
− Lecturas comentadas
− Debe ser segmentada – uso del cronograma
− Comprensión adecuada y creativa
− Adecuadas a la edad de las niñas
− Que ejerciten la lectura en la clase y la casa
− Ejemplificando
Para concluir el universo de esta investigación, haré mención de una serie
de características, que Margarita Ma. Montealegre, Considera necesarias para
el ejercicio de una buena clase de lectura.49
49 (Cfr.) Margarita Ma. Montealegre, Programa para desarrollar las habilidades de lectura en la escuela primaria de acuerdo a la teoría de Piaget. (Guatemala, 1992) pp. 73 y 74
Dichas características son las siguientes: − El maestro define claramente el objetivo de su clase de lectura y dicho
objetivo es evidente a sus alumnos.
− La clase es planificada y llevada acabo en forma sistemática, pero es
flexible a la dinámica de la situación que se presente.
− El ambiente de la clase es atractivo, positivo y agradable.
− El maestro presta atención a las diferencias individuales.
− Conforme el maestro va enseñando, también evalúa para saber si sus
alumnos están comprendiendo adecuadamente.
− Se utiliza un material variado (libros, hojas de trabajo, carteleras, etc.)
− Los alumnos están motivados.
− El maestro hace preguntas variadas para determinar el nivel de
comprensión.
− El material es adecuado para el nivel de lectura de los alumnos.
− Establecer un nivel de exigencia, adecuado a la edad.
− Las actividades que se realizan están de acuerdo a los intereses,
necesidades y desarrollo intelectual de los alumnos.
− Los alumnos trabajan en forma productiva, en todos los aspectos de la
lectura.
− Ellos son reforzados positivamente por el maestro.
− Hacer uso de la clase, de la biblioteca y de todos los medios que se
posean en el colegio.
− El maestro lleva registro del progreso realizado por sus alumnos.
− Hay repaso de lo anteriormente visto y evidencia que el nuevo material
tiene relación con lo aprendido previamente.
− Hay actividades de retroalimentación, enriquecimiento y seguimiento.
Y como fruto de todo esto, comprobar si el alumno realmente está en
condiciones para enfrentarse con cualquier material de lectura que llegase a
sus manos. Entre estos, lectura de textos:
− Literarios
− Prescriptitos (recetas de cocina, manual de uso)
− Informativos (ciencia, historia, actualidad)
− Poéticos
− Epistolares
− Teatro (cuentos, poemas, dramáticos, etc.)
− Imágenes
− Gráficas. Etc.
Se podría decir que el alumno sí posee una buena comprensión lectora,
cuando sea capaz de hacer una interpretación exhausta, reflexiva, congruente
y puntual, de cualquier texto que leyere.
6. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
6.1 ELECCIÓN DE LA MUESTRA
Al platicar con los docentes sobre el rendimiento de las alumnas, se
evidenció que en las alumnas de quinto primaria está ocurriendo un fenómeno
muy marcado, esto es la poca facilidad que tienen para hacer una buena
interpretación de lecturas, les cuesta seguir bien las instrucciones, hacer
resúmenes eficientes, en las evaluaciones cortas no se obtiene la eficiencia
deseada, etc.
Es esto lo que ha impulsado buscar una respuesta al porqué de este
fenómeno y así tratar de buscar la solución adecuada para combatir esta
deficiencia que afecta mucho a las alumnas de primaria.
6.1.1 Sujetos. El universo de esta investigación son las alumnas de quinto
grado primaria, y los docentes de la sección primaria del Instituto Bethania.
Dicho grado está dividido en dos secciones, cuenta con 25 alumnas en la
sección “A” y 25 alumnas en la sección” B”, hacen un total de 50 alumnas.
Todas las alumnas pertenecen al sexo femenino, las edades
comprenden entre 11 a 12 años, la mayoría de ellas cuentan con un hogar
integrado, donde el padre y la madre intervienen en su formación moral,
espiritual e intelectual.
Los padres poseen un nivel medio alto en sus estudios universitarios,
permitiéndoles contar con un trabajo estable para cubrir sus necesidades,
cuentan con los medios necesarios para brindar a sus hijas una formación de
calidad.
6.1.2. Instrumentos. Con el fin de buscar el punto central de esta falta de
razonamiento en el momento de trabajar en clase, en la elaboración de
cualquier tipo de prueba y en el momento de hacer algún tipo de comentario
personal, así como el espíritu de conformismo, acomodamiento y desgano en
esta área, al ser afectadas las demás materias y por ende obtener bajos
resultados, se ha realizado un sondeo general al personal docente de primaria,
a alumnas de quinto primaria y a padres de familia de dichas alumnas, esto se
ha realizado a través de entrevistas personales y encuestas respondidas en
forma escrita.
Así mismo, se ha aplicado una prueba la cual es avalada por la
Universidad del Valle de Guatemala, para determinar el nivel de comprensión y
el vocabulario, saliendo afectada el área de comprensión lectora con un 76%
de alumnas que puntean abajo del promedio. Dicha prueba será detallada a
continuación.
6.2 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
Se aplicó el test de lectura A D G, nivel intermedio, forma “A” elaborado
por la Universidad del Valle de Guatemala, y el Colegio Americano de
Guatemala, dicho test tiene como objetivo principal, conocer cómo leen los
niños en los últimos años del nivel primario. Y en esta investigación se aplicó
con el fin de obtener una visión general sobre el área que más necesita ser
reforzada en el proceso lector de las alumnas de quinto grado primaria.
La prueba consta de dos partes. 1. Para medir la comprensión lectora,
constituida por lecturas y luego preguntas sobre lo que leyeron y 2. Para medir
el vocabulario, medido por oraciones en donde buscan el sinónimo de la
palabra indicada.
El tiempo de aplicación fue de 30 minutos, fue calificada a mano con un
aproximado de tres minutos cada prueba, aplicada a las alumnas de quinto
grado de primaria, quienes están en la edad de 11 a 12 años. En quinto “A” se
contó con la presencia de 25 alumnas, y en quinto grado “B” con 25 alumnas
también, fueron evaluadas un total de 50 alumnas.
Los materiales que se utilizaron en esta prueba fueron: Folleto de
prueba, hoja de respuestas, manual de instrucciones, lápiz personal y la clave.
El sujeto que es sometido a esta evaluación, responde en una hoja
especial para respuestas. Y en un lugar adecuado para evitar cualquier tipo de
distracción que pueda manipular los resultados finales.
Los porcentajes utilizados para el efecto son los siguientes:
De 0 – 50 Bajo
De 50 – 60 Promedio
De 65 – 75 Arriba del promedio
De 80 – 100 Alto promedio
Para llevar a cabo esta evaluación, se contó con la colaboración
del departamento de Psicólogas del Instituto Bethania, quien estuvo en todo el
proceso de la evaluación. El resultado final de esta prueba es el siguiente:
Gráfica 1. NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA.
6% 8% 10%
76%
0%
20%
40%
60%
80%
ALTO PROMEDIO ARRIBA DEL PROMEDIO ABAJO DEL PROMEDIO
Fuente: Propia
Es de considerar que se necesita mejorar la comprensión de lectura en
las alumnas de quinto grado primaria ya que del 100% que fueron evaluadas
un 76% puntearon bajo del promedio, siendo una parte mínima la que punteó
un rango aceptable, esto es preocupante ya que la falta de comprensión
dificulta todo el proceso de formación intelectual en cualquier ámbito del saber.
6.3 ENCUESTA AL PERSONAL DOCENTE
La persona idónea en esta tarea educativa es el educador, ya que está
capacitado para acompañar el proceso de formación de sus educandos,
haciendo uso de todos los medios que tenga a su alcance.
“Es quien ejerce la acción educativa, la que influye en otros con
propósito de mejoramiento. Es el elemento que influye de una u otra manera en
el educando.”50
“El profesor tiene que enseñar cosas, impartir conocimientos concretos,
pero hay que llegar más allá, hasta enseñar a pensar o sea estimular y orientar
a sus alumnos para que lleguen a aprender a comprender, y aprender a
pensar”.51
Por esto, con el fin de obtener una visión general al respecto, se
elaboró un instrumento con 4 preguntas, para que los docentes del área de
primaria, siendo un total de 20, plasmaran parte de su conocimiento,
inquietudes, y deficiencias que encuentran en su labor docente dentro del aula.
Se obtuvieron los siguientes resultados:
50 Luís Arturo Lemus. Pedagogía, Temas fundamentales (Buenos aires Argentina, Editorial Kapelusz 1,969) p.55 51 Víctor García Hoz Pedagogía visible y educación invisible (Madrid: Ediciones Rialp, S.A. 1987) P. 51
A. ¿Cree usted que la lectura es importante para ejercitar la memoria?
Gráfica 2.
Fuente: Propia
Fuente: Propia
El 100% del personal docente de primaria está de acuerdo que la lectura es
importantísima en el ejercicio de la memoria, ya que por medio de ella se
retiene información del contenido, ayuda a retener hechos, acontecimientos,
nombres, lugares, fechas, se recuerdan hechos anteriores, ayuda a mejorar la
ortografía, la dicción, forma la personalidad dando un buen criterio, a la vez que
abre nuevos caminos.
0%
0%
100%
0%20%40%60%80%
100%
SiNo
Un poco
B. Como educador, ¿Considera que hay mucha deficiencia en esta área lectora?
GRÁFICA 3. DEFICIENCIA LECTORA
100%
0% 0%0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO UN POCO
Fuente: Propia
En la tarea docente el maestro ha detectado que sí hay mucha deficiencia en
esta área ya que los jóvenes actuales prefieren otros distractores o
pasatiempos, los educadores están de acuerdo que necesitan inculcar más
amor por ella, motivar eficientemente todo el proceso, buscar lecturas de
interés y según la edad, así mismo palpan que falta el hábito de la lectura y la
conciencia en que al practicarla adquieren muchos beneficios personales.
35120
10
20
FALTA DE MOTIVACIÓNFALTA DE INTERÉSLECTURAS DESAGRADABLES
C. ¿Razones por las cuales considera que hay deficiente comprensión lectora?
Gráfica 4 Razones para que exista poca comprensión
Fuente: Propia
Los educadores consideran que sí hay mucha apatía al respecto y que
esto les afecta en su rendimiento ya que lo realizan sólo por cumplir o por un
ganar puntos, sus intereses cambian mucho, los distractores de la tecnología
actual les desfavorece, leen muy poco, no saben interpretar instrucciones, y el
resultado final es la poca capacidad para razonar y comprender lo que leen.
Sin embargo, la gráfica muestra que de los 20 docentes encuestados, 12
de ellos coinciden en que falta motivación, esto implica a que el maestro debe
tener la capacidad de hacer uso de metodologías adecuadas para incentivar a
la alumna que sienta gusto por la lectura, a que se interese por ella, que la
tome como un medio de formación, a que la sienta parte de su vida, y como
consecuencia obtener éxito en este proceso lector.
D. Mencione técnicas, que, como educador, considere necesarias para una buena comprensión lectora. Hacer vocabularios de manera creativa
Uso del diccionario
Lecturas comentadas
Comprensión adecuada y creativa
Uso del cronograma, crucigramas
Hacer uso de la lectura oral y silenciosa
Lectura grupal y dirigida
Buscar lecturas interesantes, de acuerdo a su edad
Representaciones gráficas
Hacer resúmenes concisos y reflexivos
Concursos y presentación de obra (dramatización)
Lectura del periódico
Ejemplificar lo leído con la realidad
Hacer debates, paneles, concursos, discusiones en clase
Hacer uso de libros que despierten la imaginación
Uso frecuente de la biblioteca
Talleres de lectura
Motivación constante
Que el educador esté motivado, para que sepa motivar.
6.4 ENCUESTAS A LAS ALUMNAS DE QUINTO PRIMARIA
Al ser ellas el corazón y el objeto de la educación y quienes intervienen
de una manera directa en esta investigación, necesitan ser orientadas, guiadas
y capacitadas para que den de si en este proceso creador del conocimiento.
Por eso se considera necesario obtener información sobre lo que las
educandas viven en la realidad, para lo cual se ha elaborado una serie de
preguntas para determinar algunos puntos que se consideran necesarios para
una mayor amplitud al respecto.
En la elaboración de este instrumento se contó con la colaboración de
las 50 alumnas, quienes son la muestra total de esta investigación.
Gráfica 5.
¿A usted le gusta la lectura?
Fuente: Propia La presente gráfica muestra que a un 48% de las alumnas encuestadas
sí les gusta ejercitar la lectura, a un 22% no les gusta leer, mientras que a un
30% les gusta un poco. Dichos estándares se mantienen en una medida
aceptable, sin perder de vista que es necesario subir el nivel de comprensión
para obtener más y mejor eficiencia.
Gráfica 6
En sus momentos de Lectura ¿Qué prefiere leer?
45%
35%
14%
6%
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%
PERIÓDICOS REVISTAS LIBROS POESÍAS
30%
22%
48%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
SI NO UN POCO
Es de considerar que el 45% de las alumnas prefieren leer el periódico y
el 35% revistas, y dejan la lectura de libros como una opción menos importante,
no como parte de sus preferencias. Lamentablemente por esta pérdida del
hábito lector se está cayendo en un deterioro intelectual, ya que al ejercitarla, el
intelecto cobra nueva información que facilita un mayor logro del conocimiento.
Gráfica 7
Dentro del aula ¿Cuáles son los materiales que más utilizan en la clase de
lectura?
Fuente: Propia
La respuesta encontrada al respecto, da una muestra general de lo que
se vive dentro del aula, lamentablemente el acomodamiento y la falta de
iniciativa y metodologías de ciertos docentes, desfavorece el incremento
intelectual de las educandas. Ya que como se verá en seguida la práctica de
diferentes métodos y técnicas, ayuda a despertar diversos panoramas al
respecto. Pero aquí según información proporcionada por las alumnas, el
material más frecuentado en esta materia se limita a un cuaderno y un libro.
14%16%
70%
0%
20%
40%
60%
80%
LIBRO Y CUADERNOHOJAS DE TRABAJODIFERENTES ACTIVIDADES
Gráfica 8.
A sus papás ¿Les gusta la lectura? ¿Considera que le dan buen ejemplo al respecto?
Fuente: Propia
Las alumnas manifiestan que si encuentran ejemplo en sus padres ya
que ellos aplican parte de su tiempo a la lectura. Entonces por esta parte se
considera que estan bien, ya que los padres de familia han de ser los
principales constructores de esta formación. Y se puede observar que el 82% sí
dan el ejemplo a sus hijas para que imiten este hábito tan importante.
Gráfica 9 En sus momentos libres ¿Prefiere ver TV o leer algún libro?
82%
14%4%0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO POCO
24%
14%62%
0%
20%
40%
60%
80%
VER TV LEER AMBAS
Indudablemente el ambiente actual está inmerso en el mundo de la
tecnología, y nuestras alumnas están dentro de este, el cual les desfavorece
bastante y tiende a distorsionar los intereses de nuestras jóvenes actuales, ya
que según la muestra, la preferencia es mejor ver la TV. Antes que tomar un
trozo de lectura.
Gráfica 10 ¿Considera que para una persona es muy importante el ejercicio de la lectura?
Fuente: Propia
La gráfica muestra que el 84% las alumnas sí están conscientes de que la
lectura es muy necesaria, ya que abre nuevos caminos en la vida, tanto en el
ámbito moral como intelectual. Es una minoría las que no la consideran
importante. Es de considerar que si no se ejercita como debiera ser, al menos
se tiene la idea de la necesidad que tenemos de ella si queremos triunfar en la
vida.
84%
12%4%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO UN POCO
Gráfica 11 ¿Cuántas veces tiene que leer una lectura para comprenderla?
Fuente: Propia
Se observa en la gráfica, solamente un total del 28% de alumnas les basta
leer una sola vez para comprender un trozo de lectura, mientras que un 72%
necesitan más de dos o tres veces de ejercitación para comprender lo que
leen. Es esto a lo que se pretende buscar una solución, que las alumnas de
acuerdo a la ejercitación y al buen uso de diferentes medios, vayan teniendo
fluidez lectora y por ende su comprensión sea cada vez mejor.
6.5 ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA
Desde el punto de vista histórico, la familia es el primero de los poderes
educativos, ellos fueron y siguen siendo los primeros educadores, de ellos
reciben los hijos las primeras enseñanzas.52
Son los padres de familia los principales formadores de sus hijas, les
dan ejemplo en todo su actuar y quienes deciden la formación que quieren para
ellos, se ha elaborado una serie de preguntas para obtener datos que se
consideran necesarios en el proceso de esta investigación.
52 Luís Arturo Lemus. Pedagogía, temas fundamentales. ( Buenos aires Argentina: Editorial Kapelusz, 1,969) P. 64.
24%28%
48%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
DOS VECES UNA VEZ MAS DE 3 VECES
Para obtener esta información, se pidió la colaboración del 100% de los
padres de familia de las alumnas de quinto primaria, obteniendo respuesta
solamente del 80% de ellos.
Gráfica 12
¿Hace por lo menos 15 minutos de Lectura diarios?
La gráfica muestra que sí hay aplicación de lectura por parte de los papás,
ya que del 80% que respondieron la encuesta, un 66% dice que sí leen
diariamente. Esto permite tener una idea general sobre el ambiente en que se
desenvuelve la alumna, el cual le favorecerá mucho.
Gráfica 13
¿La lectura hace parte de sus preferencias, o por el contrario, la deja en último
término?
66%
14%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
SI NO
54%
26%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
PREFERENCIA ULTIMO TÉRMINO
En términos generales se puede observar que los padres de familia sí
aplican la lectura, ya que del 80% que respondieron el instrumento, el 54%
manifiestan que es parte de sus preferencias. Esto demuestra que las alumnas
se desenvuelven en un ambiente bastante agradable en donde pueden
potenciar el hábito lector que tanto les falta.
Gráfica 14
¿Les inculca a sus hijas el amor por la lectura?
Fuente: Propia
Del 80% de padres de familia encuestados, el 74% manifiestan que sí les
inculcan a sus hijas el amor por la lectura, dicho dato parece muy bueno y
satisfactorio, ya que son ellos quienes deben dar el ejemplo en dicho proceso
lector.
Para que esto sea más eficiente, en anexos pág. 94. Se ha incluido algunas
sugerencias concretas para que los padres fomenten la lectura en familia, ya
que parece que aunque sí le dan valor, necesitan formas para motivar a
hacerlo.
74%
4% 2%0%
10%20%30%40%50%60%70%80%
SI NO POCO
20%
60%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
SI NO
Gráfica 15 ¿Considera que su hija tiene desarrollado el hábito de lectura?
Fuente: Propia
En la presente gráfica se puede observar, que se necesita crear el hábito
de lectura en las jóvenes actuales, ya que carecen de ello.
Es preocupante que del 80% de padres que fueron evaluados, el 60%
respondieron que su hija no tiene el hábito de la lectura.
Es de considerar que ésta es tarea de todos (educador, padres de
familia y la sociedad en si) y qué mejor si los cimientos se forman desde
temprana edad. Para lo cual se sugiere emplear diversidad de métodos y
técnicas (Ver anexos Pág. 96).
80%
0%
0%
20%
40%
60%
80%
GRAFICA 17 PROBLEMA SOCIAL
SI NO
Gráfica 16 Causas por las cuales considera carecer del hábito de lectura
20%
56%
4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
APATÍA DISTRACCIÓN OTROS
Fuente: Propia
La gráfica muestra que lo que más afecta a las alumnas para su comprensión
lectora es “la distracción” y efectivamente así es, ya que la juventud actual
tiene miles y miles de distractores que hacen perder su atención. (Cine, fiestas,
teléfono, televisión, Internet, etc.).Muestra de ello son nuestras alumnas del
Instituto Bethania.
Gráfica 17 ¿Considera que la sociedad actual forma parte de este problema lector?
Las alumnas se encuentran inmersas en una sociedad llena de un sin fin
de distractores en donde lo fundamental queda a un lado, para que aparezca lo
moderno, lo tecnológico, y lo novedoso.
El 80% de padres de familia encuestados comparten que la sociedad
influye en esta pérdida del valor de la lectura y que nos toca a nosotros como
educadores contrarrestar esto, dando lo mejor de si para que los educandos se
interesen y se motiven a practicar la lectura sabiendo que le servirá para su
formación personal y social.
6.6 MÉTODO REPO (RECONSTRUCCIÓN DE PALABRAS OMITIDAS)
Después de un tiempo de acompañamiento (Del 16 de abril al 19 de julio de
2,007) en donde se trabajó dos veces por semana, en un periodo de 45
minutos, siendo trabajados en la sección “A” dieciséis periodos en total, y en la
sección “B” diecisiete periodos (Ver horario, anexo, pág. 89) se practicó con las
alumnas la clase de lectura en diferente forma, conservando en la sección “A”
la forma tradicional y en la sección “B” el desempeño de metodologías. Se
diseñó un instrumento para verificar la hipótesis planteada. Considerar si con el
uso de diferente metodología, técnicas y procedimientos se logra que las
alumnas asimilen de una forma más eficiente la comprensión de la lectura y su
aplicación en el momento oportuno.
6.6.1 Procedimiento. Se elaboró una hoja de comprensión, con la lectura
¿Dónde está la felicidad? la cual fue buscada en la página Web, apta para
alumnas de quinto grado de primaria. Esta fue evaluada en término de 40
minutos, según horario general para cada período.
En quinto grado “A” se realizó la comprobación de lectura en forma
tradicional, es decir, sin uso de diferente metodología, se limitó sólo a la hoja
de lectura, y a los 7 minutos de haberla pasado para que las alumnas la
leyeron las veces que pudieran hacerlo, en el lapso de tiempo estipulado, se
les recogió y se les pasó la comprobación para que llenaran los espacios que
estaban en blanco.
En quinto grado “B” por el contrario, se hizo uso de diferente
metodología, es un hecho real, no probable: Se empezó haciendo un viaje
imaginario sobre el planeta, luego con los ojos cerrados se les leyó en voz alta
la lectura, después se les repartió a cada una para que la volvieran a leer en
forma individual, después se hizo uso de la técnica lluvia de ideas para sacar
conclusiones al respecto, después haciendo uso de palillos de diferente color,
se formó grupos de 4 alumnas para que compartieran, prepararan y
dramatizaran la lectura según lo que ha comprendido cada una, y finalmente
pasar a alguien del grupo a compartir una conclusión general de las
impresiones del grupo.
Después de este procedimiento, al igual que en la sección “A” también se les
pasó la misma hoja para que respondieran en los espacios en blanco y así
poder comparar la diferencia que se diere entre ambas secciones.
6.6.2 Estándares a evaluar en esta prueba
Del 0% al 43% de respuestas acertadas: El alumno tiene un nivel de fracaso
en la comprensión de lectura.
Del 44% al 57% de respuestas acertadas: El alumno está en un nivel de
aprendizaje en su comprensión, Necesita mejorar bastante.
Del 58% al 79% de respuestas acertadas, el alumno tiene un nivel de lectura
independiente, el promedio es aceptable pero necesita mejorar el mismo.
Del 80% al 100% de respuestas acertadas el alumno tiene un nivel de
lectura alto.
Es de considerar que en la calificación de éstas, se puede aceptar
sinónimos, (palabras que de distinta manera quiera decir lo mismo)
Cuadro No. 1 6.6.3 Resultados obtenidos en la evaluación para obtener datos contrarios,
según sección y así determinar si la hipótesis planteada es aceptable o no.
Metodología Tradicional Metodología Actual
Puntaje de la Sección “A” Puntaje de la sección “B”
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
22 22 28 32 42 22 26 48 50 52 66 66 72 80 82 86 86 86 88 88 90 94 99 99 99
1625
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
32 58 58 58 62 64 72 74 76 76 76 78 80 82 82 82 82 88 88 90 92 96 96 96 99
1937
Desviación estándar X 25.8
Media 66.86
Desviación estándar X 15.61
Media 77.48
Moda 86
Mediana 72
Moda 82
Mediana 80
Comentario: Quinto grado “A” Comentario: quinto grado “B” La media de esta sección es de 66.68
menos la desviación 25.8 da un total
de 40.88, mientras que la media más
la desviación de un total de 99.48
siendo este el nivel de apreciación
objetiva en toda la aplicación de la
prueba.
Se observa que es una sección
bastante especial ya que hay
disparidad de notas, no todas trabajan
al mismo ritmo, ya que mientras unas
ya han terminado, otras están
empezando.
No hay homogeneidad de aplicación,
cada una tiene distinto ritmo. Los
logros obtenidos son diferentes.
La media de esta sección es de 77.48
más la desviación que es 15.61 da un
total de 93.09, mientras que la media
menos la desviación da un total de
61.87.
Esto indica que el grupo en general
mantiene un equilibrio, es
homogéneo, se puede trabajar mejor
con ellas que con la sección A. ya que
no hay mucha diferencia en los
miembros que la componen.
Todas las alumnas se mantienen
dentro del mismo nivel, se puede
trabajar mejor y con más eficiencia.
Fuente: propia
Sí existe diferencia entre ambas metodologías, el nivel de comprensión ha
aumentado en la sección “B”, en donde se hizo uso de diferente metodología
obteniendo un resultado final de 77.48, mientras que en la sección “A” su
resultado final fue de 66.68.
6.6.4 Diferencia entre las medias
Diferente Metodología 77.48
Forma tradicional 66.68
__________
Diferencia 10. 8 0
La diferencia total entre ambas lecturas es de un 10.80 %, saliendo favorecida
la sección “B” con el uso de metodologías y retroalimentación.
Esto permite decir que, si el maestro hace buen uso de distintas
metodologías, logrará que la alumna obtenga una mejor comprensión y
asimilación de lo leído.
Cuadro No. 2 6.6.5 Resultados del pre – test para medir el nivel de comprensión de lectura
de los sujetos de investigación
# Lectura individual Sección “A”
Lectura Colectiva Sección ”B”
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
6 18 17 15 17 16 17 10 15 20 14 12 17 18 16 17 19 13 14 10 20 15 10 17 15
__________ 386
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
16 13 18 15 18 14 18 12 18 16 11 17 14 10 13 14 19 17 16 16 17 18 14 16 19
___________
389
Desv., Estándar
X 15.04
Desv. Estándar
X. 15.70
Media – 15.64 Media – 16.12
Moda – 16.09
Mediana - 17
Moda – 17
Mediana - 16
CONCLUSIONES
Se considera que la lectura es un instrumento fundamental para la
formación completa de todo el ser humano, el objetivo de esta investigación fue
dirigido a buscar una mejora en el rendimiento, aplicación y formación de toda
la persona, específicamente para las alumnas de quinto grado de primaria,
quienes han presentado cierta apatía al respecto.
Dicha investigación, presenta una de las deficiencias que se dan en la
ejercitación de la lectura: LA COMPRENSIÓN de la cual están careciendo
mucho nuestras alumnas de quinto primaria, quienes son el objeto de esta
investigación. Y para lo cual se considera incrementar una serie de
aplicaciones metodológicas, para favorecer esta área.
El proceso de enseñanza lectora requiere mucho interés, por eso se
necesita que el educador haga buen uso de todos los medios que tenga a su
alcance, tales como: métodos, técnicas, destrezas, habilidades, medios de
comunicación, etc. Esto implica que el docente debe estar actualizándose
frecuentemente, para no caer en la pasividad, la cual está afectando mucho a
la sociedad, sobre todo en el ámbito educativo.
Esta investigación exhorta al maestro a que trate de hacer su trabajo
cada vez mejor, a investigar, ser creativo, tener iniciativa y a preocuparse por
conocer mejor a sus alumnos, sus intereses y necesidades, para que de esta
forma sus clases sean dinámicas, agradables y los motive para que poco a
poco desarrollen gusto por la lectura.
En la realización del trabajo de campo, se logra obtener un panorama
general de la colaboración que prestan los padres, con el ejercicio de la
comprensión lectora de sus hijas, y la respuesta que ellas dan, ya que ambos,
padre e hija, practican la lectura de forma aceptable. Para que ésta práctica
lectora sea más productiva, ya que en la institución se ve mucha debilidad al
respecto, en la Pág. 94 se da a los Padres de Familia algunas sugerencias
concretas para que desde temprana edad fomenten este hábito tan necesario
en la formación total de sus hijas.
Es de considerar que los medios de comunicación, tales como la TV. el
Internet, la música, hacen perder mucho la atención de las chicas, siendo estos
objetos de su preferencia, antes que obtener el hábito de la lectura. Sin
embargo, si son orientados en el buen uso, obtendrán muchos beneficios en el
desarrollo de su inteligencia. Ya que según estudios realizados, los alumnos
entre 6 a 12 años, prestan un 27% de atención a sus papás, un 50% a los
profesores y un 95% a la televisión53.
De acuerdo a la respuesta dada en el instrumento contestado, las
alumnas sí están conscientes que la lectura es fundamental para
desenvolverse mejor, tanto en el ambiente social como personal. De igual
manera los padres de familia consideran que la lectura es un medio eficaz para
desarrollar y potenciar la inteligencia. No dejan de mencionar que han de ser
lecturas amenas, atrayentes, de acuerdo a sus intereses y edad. Para esto han
de ser seleccionadas, planificadas y organizadas, las lecturas que favorezcan
a las niñas y adolescente en su individualidad.
Los padres de familia, dan su opinión diciendo que el desarrollo de la
lectura y su comprensión es un problema que se está palpando en toda la
sociedad, ya que en lugar de motivar a las nuevas generaciones a que
adquieran este hábito, por el contrario, les ofrecen otras cosas para su
entretenimiento. Pensar en cambiar a una sociedad entera, parece imposible,
pero si se puede colaborar con ella, en el medio en que corresponde, en este
caso en esta institución educativa de Bethania, quien es la muestra que ha sido
investigada.
Concluida esta investigación, se puede decir que se necesita mucha
colaboración, esmero y sobre todo motivación por parte del personal docente,
53 Fernando Corominas. Educar hoy. 16ª edición, 2,005. Pág. 17.
para que las alumnas reciban con agrado esta materia y la ejerciten en todas
las áreas que recibieren.
En todo el proceso de formación, se necesita que educando, educador y
familia, tomemos con responsabilidad el papel que nos corresponde, siendo los
innovadores del futuro, dando con amor pedagógico todos nuestros dones y
habilidades, en bien de la sociedad, de la persona individual y consigo mismo.
Éstas podrían ser las causas para que el gusto y la mejor comprensión
de la lectura, no sea una realidad.
− Falta de hábito de lectura
− Falta de atención
− Falta de motivación
− Se necesitan nuevas estrategias para motivar y ejercitar la lectura
− Usar nuevos métodos y técnicas
− Buscar lecturas agradables y adecuadas a la edad.
APORTES
Se considera que en el desarrollo de este estudio se logró lo siguiente:
Toma de conciencia del papel tan fundamental que nos toca
desempeñar dentro de la sociedad. Somos los innovadores del futuro, los
protagonistas de la educación y los responsables de los resultados que
obtienen nuestros educados.
Ser una guía para todos los niveles (Pre-primaria, Primaria, Básicos y
Diversificado). De ser posible, también ser aplicables a otros centros
educativos que tiene la Congregación, ya que la práctica de la lectura es para
todos y no se ejercita solamente cuando se inicia la vida escolar, sino que es
un hábito que se ejercita toda la vida.
Finalmente, como un aporte a la sociedad, el poder contar con individuos
capacitados, y con habilidades para ser capacitados en diversos oficios,
trabajos o profesiones, que permitan alcanzar mayores logros y de esta forma,
llevar al país a tener un mejor nivel de vida.
RECOMENDACIONES
Que la biblioteca de primaria sea enriquecida con diversidad de libros
de lectura, de acuerdo a la edad de las alumnas, para que se vean motivadas a
leer los que más le interesen.
Que el maestro, muestre mucho interés al respecto, que considere que
el primero que tiene que estar motivado es él mismo, para poder motivar a los
demás. De igual manera considere que el ejemplo es fundamental en esta
etapa de formación. Para lo cual se recomienda que desde el inicio del año
escolar, se de a los maestros la capacitación necesaria, con el fin de que
interioricen el la responsabilidad que poseen en la enseñanza y elección de
material adecuado.
Se busque la manera de intercambiar conocimientos con otros centros
educativos (que contemplen similitud de filosofía) para que las alumnas se
sientan interesadas, motivadas e incentivadas a ser reconocido su esfuerzo, y
asimismo ir evaluando el nivel de comprensión lectora que se está manejando
en la institución.
Que se evalúe la comprensión del alumno al inicio del año, para ver en
qué momento de la comprensión están, de ser posible que se vuelva a hacer la
misma evaluación a medio año, para evaluar cómo ha ido el proceso y los
cambios efectuados, y muy importante que se haga la evaluación al final de
año, para ver los logros alcanzados. (Para esto se debe contar con un Test
especial, o pedir la colaboración de expertos).
Hoy en día el Ministerio de Educación, pone mucho énfasis en la carrera
de Magisterio, por lo cual ha sido elevado a los cuatro años. Ojalá que
contemplara dentro de ella, alguna didáctica de la lectura y su
perfeccionamiento, en donde se enseñe a los nuevos educadores, la manera
eficaz de llevar este proceso y su aplicación, para que las nuevas generaciones
eleven su nivel de comprensión de una manera adecuada.
Que la propuesta de esta metodología, se aplique a todos los grados del
nivel primario y se continúe de igual forma en el nivel secundario las diferentes
técnicas de lectura, ya que las mismas permiten que el nivel de comprensión e
interés de las alumnas sea mayor.
Que se aprovechen todos los recursos que están al alcance, a
sabiendas que no se necesita material sofisticado para dar una clase de lectura
ejemplar. Es aquí donde se pone en juego toda la habilidad docente. Ya que la
misma naturaleza es uno de los materiales más propicios para la ejercitación
lectora. Ya que en ella se puede inspirar, admirar y llevar a la práctica la
comprensión de lo que se ha leído.
Finalmente, se recomienda a los padres de familia, que formen parte
elemental en este proceso lector dando buen ejemplo, motivando a sus hijos en
esta aventura, siendo constructores de nuevos conocimientos, leyendo y
comentando ambos lo leído. Pero sobre todo, que comprendan que si ayudan
a establecer las bases del gusto por la lectura durante los años formativos y
si consiguen que los libros formen parte de su vida familiar, les dejarán un
regalo perdurable del cual podrán disfrutar toda la vida. (Ver sugerencias
concretas en pp. 94, 95 , 96 y 97 de anexos)
AVANCES
El personal docente del Instituto Bethania, queriendo dar respuesta a este
tema investigado, del 9 al 13 de julio participó en un curso llamado “La lectura
como herramienta indispensable” del programa, El educador del nuevo siglo.
Impartido por la Fundación Juan Bautista Gutiérrez. Obteniendo como
resultado, el implementar en las alumnas, 10 minutos de lectura diarios, al
inicio del primer periodo de clases. Dicho proceso ha sido bien acogido por las
mismas alumnas y está siendo aprovechado al máximo. Mientras las alumnas
practican dicha lectura, el docente que le corresponde ese periodo también se
ejercita en ella, siendo conscientes que son los primeros en dar el ejemplo.
Personalmente he considerado un avance el saber cuál es el nivel de
comprensión que se está manejando específicamente en las alumnas de quinto
grado primaria. Siendo este el punto de partida para buscar una solución al
respecto.
PROPUESTA FINAL
Desarrollar un plan de capacitación permanente para el personal
docente de primaria del Instituto Bethania, para ejercitar la “Lectura eficaz”
haciendo uso de las metodologías e innovaciones que la sociedad actual nos
ofrece, ya que esto facilitará una mejor comprensión en todo lo que leen.
¿Cuándo? Los primeros viernes de cada mes.
¿Dónde? En las instalaciones del Instituto Bethania.
¿Cómo? Con la colaboración de expertos en el tema.
¿Para qué? Para brindar a las alumnas un aprendizaje eficiente.
Finalidad: Que todas las alumnas de la Institución gocen de una buena
comprensión lectora, que le favorezca en todas las áreas del conocimiento.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS LIBROS ROBLEDO, Beatriz Helena, Competencias lectoras: Manual del educador
Guatemala: Grupo Editorial Norma, 2,004.
Grupo Editorial Océano, Lectura y memorización: Biblioteca Práctica de
Comunicación Tomo # 3. Guatemala
Grupo Editorial Océano, Aprendizaje: Biblioteca Práctica de Comunicación
Tomo # 2.
NÉRICI G. Imìdeo. Hacia una didáctica general dinámica S.A. Buenos Aires
Argentina: Kapelusz editora, 1,992
LEMUS, Luís Arturo. Pedagogía Temas fundamentales. Buenos aires
Argentina: Editorial Kapelusz, 1,969.
TOLEDO Sarti, Ma. Isabel. Influencia de la lectura silenciosa, en el nivel de
comprensión lectora Tesis inédita. Guatemala, Universidad Rafael Landivar.
1996.
MONTEALEGRE V. Margarita Ma. (Tesis) “Programa para desarrollar las
habilidades de lectura en la escuela primaria de acuerdo a la teoría de Piaget”.
Universidad Del Valle de Guatemala.1,992
SALAZAR J, Elsa, (Tesis) “Algunas estrategias para fomentar la comprensión
de la lectura, en el primer grado de la escuela primaria urbano – marginal de
Guajitos” Universidad de San Carlos de Guatemala, Guatemala, 1,986.
CHINCHILLA Rosales, Juan, “Un estudio del nivel de comprensión de la lectura
en el nivel medio de Quetzaltenango”. Universidad Rafael Landivar. Guatemala,
1,984.
MUÑOZ Cajas, Marta H. La lectura como medio de formación y recreación en
el estudiante del ciclo de educación básica del nivel medio de Sololá. Univ. San
Carlos de Guatemala, Guatemala, 1,990.
LARA de Iriarte, Nora. “La enseñanza de la lectura y la expresión escrita en la
escuela primaria”. 2da. Edición, Guatemala, Colección DOCE, No. 4 Sercap,
1,993.
MONTOYA Roldán, Onelia. “LA Enseñanza de las materias lingüísticas de la
escuela primaria”, Guatemala Publicaciones cultural, S.A. MINEDUC,
Estrategias de Formación Lectora , (folleto) 2,004
GARCÍA HOZ, Víctor. Enseñanza de la Lengua y Literatura en la Educación
Secundaria: Tratado de Educación Personalizada, Tomo 21, Madrid España:
editorial Rialp, 1,991.
TOLEDO Sarti. María Isabel, Idioma Español en el aula: Una metodología
activa, Guatemala: Editorial Edisur, 2,003.
CARRASCO, José Bernardo, Cómo Aprender Mejor: Estrategias de
aprendizaje, 2da. Edición, Madrid: editorial RIAP, 1,998.
MALDONADO Guillén, Karla Almeda, Guía didáctica Guatemala, Español 7;
Desarrollo de competencias, Editorial Santillana, S.A. Aula creativa,
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GARCÍA HOZ, Víctor. Pedagogía visible y educación invisible; Una nueva
formación humana, Madrid España: Ediciones RIALP, S.A, 1,987.
NEVA Milicia, Tania Azurdia. La lectura como herramienta indispensable:
Programa para favorecer el desarrollo de la lectura, Fundación Juan Bautista
Gutiérrez, Guatemala, 2,007.
COROMINAS, Fernando. Educar hoy 16ª. Madrid España: Ediciones Palabra
S. A, 2,005.
BRUNET, Juan José. Técnicas de lectura eficaz. (Cómo desarrollar la
Capacidad Lectora) Madrid España: Editorial Bruno, 1,991.
ALLIENDE, Felipe, Comprensión de la Lectura 1. (Serie de apoyo educativo)
décimo tercera edición, 1,996. Santiago de Chile.
CONGREGACIÓN HERMANAS DE BETHANIA, Libro Bodas de Diamante,
Litografía ZIMTEK, S.A. Guatemala, 1,928 – 2,003.
CONGREGACIÓN HERMANAS DE BETHANIA, Ideario de Educación Católica,
Año jubilar, 2000.
CABEZAS Horacio, Metodología de la investigación, 1ra. Edición, Guatemala:
Editorial Piedra Santa, 1,994.
COMPRENSIÓN DE LECTURA. Dicha lectura se utilizó en el mes de marzo de 2,006, con el fin de hacer un
sondeo sobre la lectura en general.
LA PIEDRA EN EL CAMINO Había una vez un hombre muy rico que habitaba en un gran castillo cerca de
una aldea. Quería mucho a sus vecinos pobres y siempre estaba ideando
medios para protegerlos, ayudarlos y mejorar su condición. Plantaba árboles,
hacía obras de importancia, organizaba y pagaba fiestas populares y junto al
árbol de Navidad que preparaba para sus hijos, hacía colocar otros con regalos
para los niños de la vecindad.
Pero aquella pobre gente no amaba el trabajo y esto les hacía esclavos de la
miseria.
Un día el dueño del castillo se levantó muy temprano, colocó una gran piedra
en el camino de la aldea y se escondió cerca de allí para ver lo que ocurría
cuando pasaba la gente.
Poco después pasó un hombre con una vaca, gruñó al ver la piedra, pero no la
tocó, prefirió dar un rodeo y continuó en seguida su camino. Pasó otro hombre
tras el primero e hizo lo mismo. Después siguieron otros. Todos mostraban
disgusto al ver el obstáculo y algunos tropezaban con él, pero ninguno la
removió.
Por fin, ya cerca del anochecer, pasó por allí un muchacho, hijo del molinero,
era trabajador y estaba cansado a causa de las faenas del día.
Al ver la piedra dijo para si: La noche va a ser oscura, y algún vecino se va a
lastimar contra esa piedra, es bueno quitarla de allí. Y en seguida empezó a
trabajar para quitarla. La piedra pesaba mucho, pero el muchacho empujó, tiró
y se esforzó mucho para irla rodando y quitarla de en medio. Entonces vio con
sorpresa que debajo de la gran piedra había un saco lleno con monedas de
oro. El saco tenía un letrero que decía: “Este oro es para el que quite la piedra”.
El muchacho se fue contentísimo con su oro, y el hombre volvió también a su
castillo, gozoso de haber encontrado un hombre de provecho que no huía de
los trabajos difíciles.
(Tomada del Libro de lectura del autor Alfredo M. Aguayo)
HOJA DE COMPROBACIÓN Nombre ____________________________________ Sección ___________
Después de haber leído la lectura, escriba la palabra que corresponde a cada
una de las afirmaciones.
1. ¿En qué lugar habitaba el hombre rico? ______________________
2. El hombre rico quería mucho a sus _________________________
3. El hombre rico plantaba ___________________________
4. ¿Qué colocaba junto al árbol? _______________________
5. Un día el hombre se levantó muy _______________________
6. ¿Qué fue lo que colocó en el camino? _______________________
7. Después pasó un hombre con una ________________________
8. Ya cerca del anochecer, pasó por allí un ________________________
9. ¿Hijo de quién era el muchacho? __________________________
10. El muchacho era trabajador y estaba __________________________
11. Al ver la piedra dijo para si ___________________________
12. ¿Qué quitó el muchacho para que no tropezara el vecino? _____________
13. ¿Dónde estaba la piedra? ________________________
14. ¿Qué encontró el muchacho debajo de la piedra?
________________________
15. El saco tenía un letrero que decía: ______________________________
COMPRENSIÓN DE LECTURA Lectura realizada haciendo uso de Método REPO (Reconstrucción de palabras
omitidas) con el fin de comprobar el avance que han obtenido las alumnas de
quinto grado primaria, en su comprensión lectora.
¿DÓNDE ESTÁ LA FELICIDAD? En cierta ocasión, se reunieron todos los dioses y decidieron crear al hombre
y a la mujer: Planearon hacerlo a su imagen y semejanza, entonces uno de
ellos dijo: Esperen, si los vamos a hacer a nuestra imagen y semejanza van a
tener un cuerpo igual al nuestro, fuerza e inteligencia igual a la nuestra,
debemos pensar en algo que los diferencie de nosotros, de no ser así
estaremos creando nuevos dioses. Debemos quitarles algo, pero ¿Qué les
quitamos?
Después de mucho pensar uno de ellos dijo: ¡Ya se! Vamos a quitarles la
felicidad, pero el problema va a ser dónde esconderla para que no la
encuentren jamás.
Propuso el primero, “Vamos a esconderla en la cima más alta del mundo” a
lo que inmediatamente propuso el otro: No, recuerda que les dimos fuerza,
alguna vez alguien puede subir y encontrarla, y si la encuentra uno, ya todos
sabrán dónde está.
Luego propuso otro: Entonces, vamos a esconderla en el fondo del mar, y otro
contestó, no, recuerda que le dimos inteligencia, alguna vez alguien va a
construir una esquina por la que pueda entrar y bajar y entonces la esconderá.
Uno más dijo: Escondámosla en un planeta lejano a la tierra, y le dijeron, No,
recuerda que le dimos inteligencia y alguna vez alguien va a construir una nave
en la que pueda viajar a otro planeta y la va a descubrir, y entonces todos
tendrán felicidad y serán iguales que nosotros.
Entonces habló uno de ellos y dijo que tenía la solución. Todos preguntaron
en qué había pensado, él respondió: Debemos introducirla en ellos mismos.
Sus compañeros lo felicitaron por su idea.
Desde entonces ha sido así, el hombre se pasa la vida buscando la felicidad,
sin saber que la trae consigo.
Saquemos el mejor provecho de la vida…….
¡¡¡SEÁMOS FELICES!!!
HOJA DE COMPROBACIÓN
Nombre_____________________________ Sección_____________________
En los espacios en blanco escriba las palabras que corresponden, después de
haber leído la lectura.
En cierta ocasión, se reunieron todos los dioses y decidieron crear al -
_________ y a la mujer: Planearon hacerlo a su ___________ y semejanza,-
___________ uno de ellos dijo: ___________, si los vamos a hacer a nuestra
imagen y ______________ van a tener un _______ igual al nuestro, fuerza e
____________ igual a la ________, debemos pensar en algo que los
___________ de nosotros, de no ser ____ estaremos ________ nuevos
dioses. Debemos quitarles ______, pero ¿Qué les quitamos?
Después de mucho _______ uno de ellos dijo: ¡Ya sé! Vamos a ________ la
felicidad, ______ el problema va a ser _______ esconderla para que ___ la
encuentren jamás.
Propuso el primero, “Vamos __ esconderla ___ la cima del monte ____ alto
del mundo” a lo que inmediatamente _________ el otro: No, _________ que
les dimos ________, alguna vez alguien puede _______ y encontrarla, y si la
___________ uno, ya todos sabrán ________ está.
Luego propuso otro: Entonces, vamos a _________ en el fondo del ____, y
otro contestó, no, recuerda que le ______ inteligencia, alguna vez alguien va a
construir una esquina ____ la que pueda _______ y bajar y entonces ___
esconderá.
Uno más dijo: Escondámosla en ___ planeta lejano a ___ tierra, y le dijeron,
No, recuerda que le dimos ____________ y alguna vez _______ va a construir
una nave en la que pueda _______ a otro planeta y la ___ a descubrir, y
entonces todos _______ felicidad y serán iguales ______ nosotros.
Entonces habló uno de ______ y dijo que tenía ___ solución. Todos
preguntaron en qué ______ pensado, él respondió: Debemos introducirla en
_______ mismos. Sus compañeros lo _______________ por su idea.
Desde entonces ha sido así, el hombre se pasa la vida buscando la felicidad,
sin saber que la trae consigo.
Saquemos el mejor provecho de la vida…….
¡¡¡SEÁMOS FELICES!!!
ENCUESTA A: ALUMNAS DE QUINTO PRIMARIA “A” Y “B” Nombre _____________________________________ Sección ___________________ Querida alumna, quiero pedir su colaboración, dando respuesta a las preguntas que se le hacen a continuación. (Marque con una X)
1. ¿Cuántos años tiene? __________ 2. ¿A usted, le gusta la Lectura? Si ____ No ____ Un poco ____
3. ¿En sus momentos de Lectura, ¿Qué prefiere leer? Periódicos ____
Revistas ____ Libros ____ Poesías ____ 4. ¿Cuáles son los materiales que más utiliza en la clase de lectura? Libros
y cuadernos ____ Hojas de trabajo ____ Diferentes materiales ____
5. A sus papás, ¿Les gusta la Lectura? Si ____ No ____ Un poco ____ 6. En sus momentos libres, ¿Prefiere ver TV o leer algún libro? Ver TV
____ Leer ____ Ambas ____
7. ¿Considera que para una persona es importante el ejercicio de la
Lectura? Si ____ No ____ Un poco ____
8. ¿Cuántas veces tiene que leer una lectura para comprenderla? Una vez ____ Dos veces ____ Más de tres veces ____ 9. ¿Con quién vive en su casa? Mamá ____ Papá ____ Ambos ____ 10. ¿Qué le gusta leer más? Libros ____ Periódicos ____ Revistas ____
ENCUESTA A: DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIO Materias que imparte _________________________________________________ Respetables Profesores, quiero pedir su colaboración contestando estas
preguntas. Esto se hace con el fin de recabar información, específicamente en
el área de comprensión de lectura.
1. Considera usted que la Lectura es importante para ejercitar la memoria?
Si _____ No ____ Un poco _____
2. Como Educador, ¿Considera que hay deficiencia en esta área Lectora? Si _____ No _____ Un poco _____ 3. Razones por las cuales considera que hay deficiente Comprensión Lectora.
Falta de Motivación ______ Falta de Interés _______ Lecturas Desagradables _____
4. Usted ¿Es consciente de este problema y ha luchado para encontrar solución? Siempre ______ A veces ______ Nunca _______ 5. Mencione alguna Técnicas, que, como Educador, considere necesarias para una buena Comprensión Lectora.
ENCUESTA A: PADRES DE FAMILIA Respetables Padres de Familia Quiero pedir su colaboración, dando respuesta a las preguntas que se le
hacen, con el fin de obtener una visión general sobre la metodología que
utilizan en su aplicación de la Lectura, y el acompañamiento que dan a sus
hijas en ésta área.
1. Usted ¿Hace por lo menos 15 minutos de lectura diarios?
Si _____ No ____
2. ¿La lectura hace parte de sus preferencias o por el contrario, la deja en
último término? Parte de sus preferencias _______ Ultimo término _______
3. ¿Le inculca a sus hijas el amor por la lectura?
Si ____ No ____ Poco ____
4. ¿Considera que su hija tiene desarrollado el hábito de la lectura?
Si ____ No ____ Un poco ____
5. Si carecen de este hábito, ¿Cuáles son las posibles causas?
Apatía ____ Distracción ____ Otros ____
6. ¿Considera que la sociedad actual forma arte de este proceso lector?
Si ____ No ____
7. ¿Qué tipo de lecturas le gusta leer? Libros formales ____ Periódicos ____ Revistas ____
8. ¿Usted cree que la lectura es un medio eficaz para desarrollar y
potenciar la inteligencia? Si ____ No ____ Un poco ____
9 ¿Considera que su hija tiene pasión por la lectura?
Si ____ No ____ Talvez ____
10. ¿Tarea de quién considera que es, el que su hija tenga buena comprensión lectora?
De los padres ______ De el alumno ______ De la Institución _____ De todos _____
HORARIO DE CLASES 5TO. “A” Y “B” (Lectura)
HORA
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
7: 30 a 8:15
8:00 a 9:00
9:00 a 9: 45
9:45 a 10:00
10:00 a 10:45
10:45 a 11:30
Lectura 5to. “A”
Lectura 5to. “A”
Lectura 5to. “B”
11:30 a 12:15
12:15 a 12:45
12:45 a 13:30
13:30 a 14:15
Lectura 5to. “B”
TÉCNICAS UTILIZADAS EN EL MES DE ABRIL
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo 1
2 3
4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 B. Introducción general sobre la Lectura
17 18 19 20 21 22
23 B. Trabajo de grupo y aplicación.
24 25 B. Phillips 6 6 (4 grupos)
26 A Lectura tradicional individual
27 A Comprensión tradicional
28 29
30 B. Torbellino de ideas, participación de todas.
“La lectura es la mejor herramienta del conocimiento” Por eso: El mejor regalo que puedes dar, es un buen
Libro.
TÉCNICAS UTILIZADAS EN EL MES DE MAYO
LUNES MARTES
MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO
DOMINGO
1
2 B Técnica del cuchicheo (Grupos de dos)
3 A. Lectura y comprensión tradicional.
4 A. Continuación lectura y comprensión
5 6
7 B. Técnica de la experiencia
8
9 B. Técnica del redescubrimiento
10 A. Lectura individual
11 A. Hoja de trabajo
12 13
14 15
16 17 A. Comprensión escrita
18 A. Lectura y comprensión
19 20
21 B. Técnica de mapas conceptuales
22
23 B. Técnica de la Dramatización
24 A. Lectura del libro
25 A. Hoja de comprensión
26 27
28 29
30 31
“Como en cualquier actividad, la atención y el interés son dos elementos clave para una lectura provechosa”
Recuerda que “Eres lo que lees”
TÉCNICAS UTILIZADAS EN EL MES DE JUNIO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 B. Técnica de la tarea dirigida con hojas de trabajo.
21 A. Lectura y comprensión del libro
22 23 24
25 26 27 B. Técnica expositiva después de trabajo personal y grupal.
28 A. Lectura y preguntas orales.
29 A. Compartir experiencias
30
“Un Libro podría ser tu mejor amigo: Te educa, te divierte, te entretiene y te lleva a conocer nuevos
lugares en tu imaginación”.
TÉCNICAS UTILIZADAS EN EL MES DE JULIO
LUNES MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES VIERNES
SÁBADO
DOMINGO
1
2 B. Técnica de la dramatización
3 4 B. Técnica de experiencia y aplicación
5 A. Hoja de lectura y comprensión
6 7 8
9 B. Técnica de estudio de casos
10 11 B. Técnica dirigida con diferentes actividades.
12 A. Lectura y preguntas escritas
13 14 15
16 B Técnica del análisis de casos
17 18 B Técnica de mapas conceptuales
19 A. Resumen personal de la Lectura
20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
“La Lectura, no es una materia de estudio, sino una herramienta indispensable para el progreso de la
persona humana, y por ende de las naciones”
ALGUNAS SUGERENCIAS PARA QUE LOS PADRES DE FAMILIA
FOMENTEN LA LECTURA EN LA FAMILIA
a. Para iniciar este acercamiento desde la infancia, se aconseja que
platiquen con sus hijos mientras los visten, están comiendo, en la sala,
cuando salen de compras, cuando van para el colegio, etc. que vayan
leyendo anuncios de la calle, esto sin utilizar un lenguaje infantil, sino
designando a las personas y las cosas con su nombre correcto porque
los niños aprenden con rapidez el significado de las palabras por el
contexto en el cual se les presentan.
b. Leer en voz alta con regularidad, esto además propicia una cercanía
muy especial.
c. Hacer que sus hijos participen de la lectura pidiéndoles que describan
las ilustraciones, que adivinen lo que va a ocurrir a continuación o
haciéndoles preguntas.
d. Procurar que sus hijos los vean leyendo a menudo ya que el ejemplo
arrastra. Los hijos imitan la conducta paterna, si ven que sus padres
valoran la lectura, ellos también lo harán.
e. No se debe presionar a los niños a que lean prematuramente, esto
muchas veces es contraproducente, cada niño aprende a leer en su
momento: Algunos lo hacen desde los cuatro o cinco años y la mayoría
a los seis o siete años.
f. Proporcionar el tiempo necesario a cada uno para que exprese lo que
está pensando y motivarlos para que les cuente el orden en que
ocurrieron los eventos del día.
g. Visitar librerías periódicamente con sus hijos y permitir que ellos escojan
los libros que deseen leer, no obligarlos a escoger lo que los demás
quieren.
h. Regalarles libros adecuados a su edad e interés.
i. Proporcionar variedad de material de lectura: Libros, artículos,
periódicos, boletines, revistas, etc.
j. Dedicar un momento cada día para leer con sus hijos, de preferencia
hacerlo en un lugar especial.
k. Practicar juegos, tales como: Crucigramas, armar rompecabezas,
cruciletras, etc.
l. Mirar con sus hijos algunos programas educativos en la televisión y
luego comentarlos.
m. Leer a sus hijos historias favoritas, especialmente antes de dormir.
n. Establecer en familia una hora específica para leer, ya sea cada quien
con su lectura o bien, leer la misma obra todos juntos.
o. Tratar de variar el tipo de literatura en la lectura familiar, puede ser una
vez poesía, otra prosa, otra ficción, o parábolas, etc. Así como, leer el
periódico del día y comentarlo.
p. Por lo menos una vez al mes leer algún libro o trozo de uno, sobre un
personaje importante. Puede ser nacional, internacional o mundial.
(Tener su biblioteca personal).
q. Estimular, felicitar y motivar a sus hijos cada vez que tengan la iniciativa
de leer. Asignar un día a la semana para que cada uno comente y
comparta con los demás el libro que está leyendo.
TÉCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE UN TEXTO
A continuación se da una serie de sugerencias que pueden ayudar a mejorar la
cantidad y la calidad lectora.
• Leer textos variados: Ficción, revistas, libros técnicos, textos
legislativos. Etc. Lo importante a veces no es tanto la cantidad, sino la
variedad de lo que se lee.
• Discutir sobre lo que se ha leído con otra persona: Al discutir el
contenido del texto con otras personas, además de escuchar otro punto
de vista, la comprensión se verá reforzada.
• Verificar sobre lo que se ha comprendido y retenido haciendo preguntas sobre el contenido y el mensaje de lo leído. Al principio
parecen artificiales y forzadas pero, si se lee con ellas en mente y se
automatizan, se comprobará una mejora progresiva de la calidad y la
cantidad comprensiva de un texto.
• Usar mapas conceptuales: Un mapa conceptual: es una referencia
visual, ilustrativa, motivacional, alrededor del cual gira un tema
determinado, tienen una gran utilidad y es una buena técnica para
ayudar a la comprensión de un texto. Hay que intentar aplicarlos siempre
que sea posible para mejorar la calidad y la cantidad de la comprensión
lectora.
• Subrayar: Consiste en ir colocando una línea debajo de aquello que se
considere más importante para destacarlo. El subrayado debe hacerse
después de comprender bien el texto. Hay que subrayar párrafo a
párrafo. Se puede elegir trozos diferentes para ir diferenciando la
importancia de lo que se ha subrayado.
• Escribir en los márgenes del libro. Es una técnica poco utilizada pero
del gran valor ya que ayuda a extraer lo más relevante de un texto en
forma de palabras clave o frases muy cortas. Estas anotaciones suelen
hacerse con color que destaque y siempre al lado de cada párrafo, con
lo que basta una sola mirada para comprobar cuál es su contenido.54
54 Enciclopedia Grupo Editorial Océano, Lectura y memorización, (España, 2,003, tomo # 3) Pág.164
APLICACIÓN DE TÉCNICAS EN EL AULA Ejercicio # 1.
EL ZORRO ES MÁS SABIO
Un día que el zorro estaba muy aburrido y hasta cierto punto melancólico y
sin dinero, decidió convertirse en escritor, cosa a la cual se dedicó
inmediatamente, pues odiaba ese tipo de personas que dicen voy a hacer
esto o lo otro y nunca lo hacen.
Su primer libro resultó muy bueno, un éxito, todo el mundo lo aplaudió, y
pronto fue traducido a los demás diversos Idiomas.
El segundo fue todavía mejor que el primero, y varios profesores
Norteamericanos de lo más granado del mundo académico de aquellos
remotos días lo comentaron con entusiasmo y aun escribieron libros, sobre
los libros que hablaban de los libros del zorro.
Desde ese momento el zorro se dio con razón por satisfecho, y pasaron los
años y no publicaba otra cosa.
Pero los demás empezaron a murmurar y a repetir ¿Qué pasa con el Zorro?
Y cuando lo encontraban en los cocteles puntualmente se le acercaban a
decirle: Tiene usted que publicar más.
- Pero si ya he publicado dos libros – respondía él con cansancio.
- Y muy buenos, le contestaron – por eso mismo tiene usted que
publicar otro.
El Zorro no lo decía pero pensaba: “En realidad lo que estos quieren es que
yo publique un libro malo: Pero como soy el Zorro, no lo voy a hacer”. Y
no lo hizo.
(Augusto Monterroso) (Tomada del Libro Comprensión Lectora de Quinto Primaria, de María Isabel
Toledo de Solórzano, Pág.63
ACTIVIDADES
1. Traza una línea para unir cada palabra de la Izquierda con el significado de la derecha que le corresponde.
Granado Lejano Académico Emoción Traducir Notable Remotos Sabio Entusiasmo Interpretar 2. Dibuja un círculo alrededor de las palabras que describan cómo se
sentía el Zorro antes de empezar a escribir sus libros. Emocionado Aburrido Feliz Melancólico Pobre Rico 3. Subraya la oración verdadera El Zorro se dedicó inmediatamente a escribir porque:
- Escribir le gustaba mucho. - Odiaba a las personas que nunca hacían lo que decían iban a
hacer. - No le gustaba mucho escribir pero era muy responsable.
4. Completa las siguientes oraciones según la fábula que leíste. A) El primer libro del Zorro fue muy bueno y pronto fue ________________ B) El segundo libro del Zorro fue mejor que el primero y varios
______________
5. Anota porqué el Zorro ya no escribió otro Libro___________________________________________________________________________________________________________________________
6. Escribe. a. ¿Qué murmuraba y repetía la gente sobre el Zorro?
______________________ b. ¿Qué les contestaba el Zorro? _______________________________ c. ¿Por qué las personas querían que el Zorro escribiera más libros?
_________________________________
TRABAJO EN EQUIPO AUTOEVALUACIÓN Escribir una carta dirigida al Zorro para convencerlo de que siga escribiendo libros.
Compartir con sus demás compañeros de clase, la carta que redactaron.
Ejercicio # 2
VOLVERÁN LAS OSCURAS GOLONDRINAS Volverán las oscuras golondrinas En tu balcón sus nidos a colgar, Y otra vez con el ala en sus cristales Jugando llamarán: Pero aquellas que el vuelo refrenaba Tu hermosura y mi dicha al contemplar Aquellas que aprendieron nuestros nombres… Esas… ¡No volverán! Volverán las tupidas madreselvas De tu jardín las tapias a escalar, Y otra vez en la tarde, aún más hermosas, Sus flores se abrirán:
Pero aquellas cuajadas de rocío Cuyas gotas mirábamos temblar Y caer, como lágrimas del día… Esas… ¡No volverán! Volverán del amor en tus oídos Las palabras ardientes a sonar: Tu corazón por tu profundo sueño Talvez despertará: Pero mudo y absorto y de rodillas, Como se adora a Dios ante su altar, Como yo te he querido… desengáñate. ¡Así no te querrán!
(Gustavo Adolfo Bécquer) (Tomada del Libro Competencias Lectoras # 5 de Beatriz Helena Robledo, Pág. 83) ACTIVIDADES
1. Leer dos veces el poema de la lectura # 2. en silencio. 2. Sacar un comentario personal sobre la lectura. 3. Compartir en grupos de 5 el comentario personal. 4. Con el comentario de los cinco miembros del grupo, arreglarán un
poema grupal. 5. Lo compartirán con el resto de compañeros en la clase. 6. En un papelógrafo, realizarán un dibujo que represente el poema
leído. 7. Se pondrá una exposición de los dibujos en el corredor de su
clase. 8. Como tarea de casa, buscar otro poema que tenga cierta relación
al trabajado en la clase.
Ejercicio # 3 ACTIVIDADES
1. Imagínate que estás dentro de una Selva, hay mucha humedad, no entra la claridad, estás solo, solamente se escucha cuando caen las hojas. Etc. (Música de fondo)
2. Participación de tres alumnos, para que cuenten cuál fue su experiencia en este viaje imaginario.
3. Hacer estas preguntas. ¿Te gustaría ir a un bosque a respirar aire puro? ¿Has ido alguna vez al mar, te gustó esta experiencia? ¿Consideras que la naturaleza ayuda para mantener la paz en el alma, o por el contrario te inquieta?
4. Leer la siguiente lectura.
UNAS ZAPATILLAS MÁGICAS A Ramón Leiva le regalaron unas zapatillas mágicas.
- Tú te pones las zapatillas, nombras un lugar y ¡Cataplum! Estás en él.
Ramón se puso feliz las zapatillas mágicas.
Me gustaría esta en la punta de ese cerro – dijo, mirando la cordillera.
Todavía no terminaba de decirlo, cuando ya estaba en la punta de un cerro
altísimo.
¡Me falta el aire! ¡Me muero de frío! Me gustaría estar en el trópico en medio de
una selva.
Ramón estaba hablando todavía cuando se vio metido en lo más hondo de una selva tropical. ¡Aquí hay muchos mosquitos! ¡No aguanto la humedad y el calor! Me gustaría
estar en el medio del mar.
Las zapatillas hicieron rápidamente su gracia y se llevaron a Ramón al medio
del mar. Las olas eran inmensas y el viento soplaba con furia.
Lo único que quiero es estar en mi camita – gritó Ramón.
Y ahí se quedó dormido feliz.
(Tomado del Libro Comprensión de Lectura 1, de Felipe Alliende, 1,996, Pág. 76)
Escribe en una hoja de papel en blanco.
¿Qué dijo Ramón cuando estaba en la punta del cerro? ¿Qué dijo cuando se vio metido en lo hondo de la selva tropical? ¿Qué dijo cuando se vio metido al medio del mar?
Dibuja el lugar donde te gustaría ir si tuvieras las zapatillas mágicas.
