UNIVERSIDAD DEL ISTMO

Facultad de Educación

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL PRIMER CICLO

ESCOLAR (1° a 3° Primaria) EN EL COLEGIO BILINGÜE CAMPO REAL

GERMAN ESTUARDO CASTRO LÓPEZ

Guatemala, 27 de febrero de 2010

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

Facultad de Educación

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL PRIMER CICLO

ESCOLAR (1° a 3° Primaria) EN EL COLEGIO BILINGÜE CAMPO REAL

TESIS

Presentada al Consejo de la

Facultad de Educación de la Universidad del Istmo

por

GERMAN ESTUARDO CASTRO LÓPEZ

Al conferírsele el título de

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

Guatemala, 27 de febrero de 2010

AGRADECIMIENTOS

A la Facultad de Educación de la Universidad del Istmo.

A mis asesores Ing. Eneas Flores y Lic. Serge Auddane por las sugerencias

proporcionadas para el enriquecimiento de este trabajo.

Al Colegio Bilingüe Campo Real por el apoyo brindado durante la realización de

esta investigación.

A Edgar Chajón por el apoyo brindado.

DEDICATORIA

A mi esposa, Aminta del Rosario, por su incondicional apoyo en todos los

momentos de mi vida y apoyarme para alcanzar esta meta.

A mi hija, Natalia del Rosario, de quien estoy muy orgulloso.

A mis padres, Justo German y Dilia Aide, por su apoyo brindado.

A mis hermanas, Guisela, Lourdes, Mariela y Brenda por su constante

estímulo.

A Carmen Aminta por su incondicional apoyo.

ÍNDICE GENERAL

Página

1. CONTEXTO INSTITUCIONAL 1

1.1. Colegio Bilingüe Campo Real 1

1.1.2. Descripción del lugar 1

1.1.3. Infraestructura del colegio 2

1.1.4. Instalaciones Deportivas 2

1.1.5. Organización del Colegio Bilingüe Campo Real 3

a. Consejo Directivo 3

b. Directora Técnico 3

c. Directoras de Nivel 3

d. Coordinadoras 3

e. Personal Docente 3

f. Departamento de Orientación 4

g. Asociación de Alumnos 4

h. Asociación de Ex alumnos 4

1.1.6. Descripción de cada nivel 5

1.1.7. Pensum de estudios, metodología y sistema de 5

evaluación

1.1.8. Rendimiento académico y actitudes 6

1.1.9. Actividades especiales 6

1.1.10. Actividades extracurriculares 6

1.2. Contexto personal 7

1.2.1. Definición del puesto de trabajo 7

1.2.2. Funciones de Desempeño 7

1.2.3. Funciones de control y evaluación 8

1.2.4. Funciones como maestro de educación física 8

1.2.5. Funciones como entrenador de fútbol 8

1.3. Problema 9

1.3.1. Una breve historia de la educación física y el deporte

en el colegio 9

1.3.2. El programa a grandes rasgos 9

1.3.3. Situación actual 10

1.3.4. El programa actual de educación física 10

1.3.5. Complicación 11

1.4. Pregunta de Investigación 12

1.5. Objetivo de la investigación 12

2. MARCO TEORICO 14

2.1. La educación física 14

2.1.1. Enfoque de la educación física 16

2.1.2. Actualidad de la educación física en Guatemala 17

2.1.3. Enfoque del Aprendizaje 18

2.1.4. Los contenidos de educación física 19

2.2. El currículo nacional base 20

2.2.1. Apuntes metodológicos 24

2.3. Guías programáticas de educación física 26

2.3.1. Propósitos y fines 27

2.3.2 Ejes 27

2.3.3. Actividades 28

2.3.4. Metodología 28

2.3.5. Evaluación 29

3. PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN 32

3.1. Trabajo de campo 32

3.1.1. Batería para evaluar 33

3.2. Resultados y análisis 34

4. PROPUESTA DEL PROGAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA POR GRADO 39

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 42

Conclusiones 42

Recomendaciones 43

ANEXOS

INDICE DE ANEXOS Página

Anexo No. 1 1

Anexo No. 2 2

Anexo No. 3 3

Anexo No. 4 4

Anexo No. 5 5

Anexo No. 6 6

Anexo No. 7 7

Anexo No. 8 8

Anexo No. 9 9

Anexo No. 10 10

Anexo No. 11 11

Anexo No. 12 12

Anexo No. 13 13

Anexo No. 14 14

Anexo No. 15 15

Anexo No. 16 16

Anexo No. 17 17

Anexo No. 18 18

Anexo No. 19 19

Anexo No. 20 20

Anexo No. 21 21

Anexo No. 22 22

Anexo No. 23 23

Anexo No. 24 24

Anexo No. 25 25

Anexo No. 26 26

Anexo No. 27 27

Anexo No. 28 28

Anexo No. 29 29

Anexo No. 30 30

Anexo No. 31 31

Anexo No. 32 32

Anexo No. 33 33

Anexo No. 34 34

Anexo No. 35 35

Anexo No. 36 35

1

1. CONTEXTO INSTITUCIONAL 1.1. Colegio Bilingüe Campo Real

El Colegio Bilingüe Campo Real, es una institución educativa sin finalidades de lucro,

fundada en 1979. El objetivo de crear este colegio fue brindar a la sociedad una opción

educativa, para preparar a niños y adolescentes en un ambiente donde se brinden buenos

principios, un alto nivel académico y bilingüe.

La sencillez de este proyecto estaba acompañada de la necesidad de diseñar un

programa, para armonizar las intenciones y los esfuerzos de padres, profesores y

alumnos en una tarea común que a todos enriquecieran y beneficiara.

El Colegio Bilingüe Campo Real, es una institución educativa privada, guatemalteca, laica

y no lucrativa, que durante 30 años se ha dedicado a la educación de niñas, niños y

adolescentes, desde preescolar, primero primaria hasta quinto bachillerato, con el

objetivo primordial de preparar en una forma integral a los estudiantes, brindándoles la

oportunidad de tener acceso a una excelencia educativa. Eficientemente y con seguridad

dentro de las exigencias de la sociedad competitiva en la que les toca vivir.

En el Colegio Bilingüe Campo Real se promueve el bilingüismo, la mejora en el diario vivir

y la eficiencia basados en el trabajo y la permanente lucha de ser mejores cada día tanto

humanamente como académicamente.

1.1.2. Descripción del lugar de trabajo

El Colegio Bilingüe Campo Real proporciona educación bilingüe para todos sus

estudiantes que comprenden los niveles de pre escolar, primario, básicos y bachillerato.

El colegio tiene como fin que el alumno se sienta como que estuviera en un ambiente

familiar.

Cuenta con un área de recepción y salas para entrevistas con padres de familia, hay un

parqueo para profesores, visitas y padres de familia, además de un parqueo interior para

alumnos y profesores, y un estacionamiento anexo para los buses que prestan servicio

de transporte. Tiene tres edificios de aulas.

2

La filosofía y la misión de la Institución son: “Formar con excelencia, de una manera

integral, a niños, niñas y jóvenes, brindándoles educación que desarrolle sus áreas

psicobiosociales, permitiéndoles influir y desenvolverse eficazmente, con seguridad, como

lideres positivos con valores y conocimiento de Dios en la sociedad competitiva y

demandante de la actualidad”1.

1.1.3. Infraestructura del colegio

El Colegio Bilingüe Campo Real tiene una infraestructura distribuida de la siguiente

manera: Al entrar al edificio principal cuenta con un área de oficinas donde se localiza

todo lo administrativo, para entrar al lugar dónde se encuentra la secretaria recepcionista,

quien brinda información a los visitantes y padres de familia. En este sector, en el ala

izquierda, se encuentran también las oficinas de los contadores, del director general,

administración, secretaria general y el salón para reuniones del Consejo Directivo.

En el ala izquierda se encuentra lo que es las direcciones de primaria y secundaria, las

oficinas de recursos humanos, fotocopiado, servicio de bus y la enfermería. Los edificios

están divididos de la siguiente forma: el primer edificio que se encuentra corresponde a

los grados de noveno, décimo y onceavo, los laboratorios de computación, el salón de

suministros y material didáctico. El segundo edificio, en el segundo piso los grados de

quinto, sexto, séptimo y octavo y el primer piso los grados de segundo, tercero, cuarto,

salón de mecanografía, música, hogar y oficina de coordinación. El tercer edifico está

dividido en el primer piso en preescolar, nursery, kinder, salón de música para primario y

coordinación, en el segundo piso esta preparatoria, primero, laboratorio de computación

para preescolar y el tercer piso tiene dos salones de usos múltiples.

1.1.4. Instalaciones deportivas

− Una piscina de 15 x 25 metros.

− Existe un área al aire libre que se utiliza para actividades lúdicas de 20 x 25

metros.

− Gimnasio techado para: baloncesto, voleibol.

− Una cancha exterior de cemento para: voleibol.

− Una cancha exterior de cemento para baloncesto. 1Disponible en: http://camporeal.com/ [consulta:2009/VII/03]

3

− Dos áreas de juegos para niños (juegos motores, escaleras, resbaladeros, tubos y

puente colgante).

− Dos canchas de pavimento pequeñas de 18 x 30 mts.

1.1.5. Organización del Colegio Campo Real:

a) Consejo Directivo: El Colegio está dirigido por un consejo directivo que

colegialmente tiene la responsabilidad del gobierno del colegio,

Se reúnen una vez por semana para: tomar decisiones, evaluar los objetivos generales,

establecer las prioridades para un periodo determinado, asignar las responsabilidades de

las personas de acuerdo a sus cualidades y capacidades.

b) Directora Técnico: Para llenar los requisitos profesionales que el Ministerio de

Educación exige en este cargo, debe ser un profesional guatemalteco, con grado

académico de licenciatura, responsable de representar al colegio ante el Ministerio de

Educación, que se encarga de las relaciones administrativas con autoridades locales.

c) Directoras de Nivel: Existe una directora por cada nivel: preescolar, primaria,

secundaria, bachillerato. Ellas son las responsables de planear, coordinar y supervisar

las actividades académicas, culturales y deportivas que se realicen en el Colegio Bilingüe

Campo Real. Realizan como tarea fundamental una labor de formación con sus más

cercanos colaboradores. Tienen estrecha relación con diferentes centros educativos

bilingües y universidades, para mantenerse actualizados y a la vanguardia de la

educación, de métodos modernos y novedosos en el campo de la educación.

d) Coordinadoras: Son las más cercanas colaboradoras de las directoras y existe

dos en cada nivel realizando un trabajo coordinado. Su tarea es proveer apoyo técnico y

logístico a las directoras. Tienen también encomendadas por delegación actividades de

formación dirigidas a padres de familia, profesores y alumnos.

e) Personal Docente: Los profesores constituyen el factor emprendedor de la

institución, por lo que se vela porque su relación con el colegio sea placentera, activa y

eficaz. El colegio organiza talleres y actividades de actualización profesional y en algunas

ocasiones los maestros son capacitados por personal del Ministerio de Educación.

4

El personal docente lo integran profesores cuidadosamente seleccionados, de acuerdo a

los requisitos del Ministerio de Educación y el perfil que exige el consejo directivo del

colegio. En un porcentaje menor se tiene profesores extranjeros en el área de inglés.

Total de Profesores por Nivel

Nivel Número de profesores

Preescolar (nursery a preparatoria) 10

Primaria (primero a sexto) 18

Básico (séptimo a octavo) 15

Diversificado (noveno a onceavo) 10

Total 53

f) Departamento de Orientación: Esta a cargo de una psicóloga que su función es

de brindar asesoramiento a los padres de familia y alumnos.

g) Asociación de Alumnos: Esta la constituyen alumnos que se encuentran en

noveno y décimo grado, son los encargados de realizar actividades en las que

intervengan el resto del alumnado del colegio, se le llama CREA.

h) Asociación de Ex alumnos: Han impulsado actividades tales como: charlas y

conferencias culturales a los alumnos, organización de celebraciones de aniversario de

las diversas promociones. La Junta Directiva es elegida en la asamblea realizada

anualmente por los que lleguen a dicha reunión.

Total de Alumnos por Nivel

Nivel Número de Alumnos

Preescolar (nursery a preparatoria) 100

Primaria (primero a sexto) 450

Básico (séptimo a octavo) 225

Diversificado (noveno a onceavo) 120

Total 895

1.1.6. Descripción de cada nivel

5

En el nivel de pre primaria se cuenta con los grados de pre-escolar, pre-kinder, Kinder, y

preparatoria, el nivel primario esta conformado de primero a sexto grado, el nivel básico

de séptimo a noveno y diversificado que es de décimo a onceavo en este grado se otorga

el titulo de Bachilleres en Ciencias y Letras Bilingües.

1.6.7. Pensum de estudios, metodologías y sistema de evaluación

a) Pensum: Con algunas variantes y con la autorización correspondiente en lo

que se refiere a flexibilidad y enriquecimiento en los programas, se cumple con los planes

de estudio oficiales por el Ministerio de Educación de Guatemala, tanto en pre primaria,

primaria como en el nivel medio, los cuales se complementan con contenidos de materias,

actividades especiales y un proceso de enseñanza-aprendizaje con parámetros de

bilingüismo.

b) Metodología: En términos generales, se emplea metodología activa, usando

técnicas tales como: grupos cooperativos de aprendizaje, proyectos individuales y en

grupos, investigaciones, descubrimientos, demostraciones, experimentos y clase

magistral.

c) Sistema de Evaluación: Las evaluaciones escritas se realizarán de acuerdo al

calendario anual de actividad educativa y en conformidad con las leyes vigentes.

Las modalidades que se emplean para hacer las evaluaciones son pruebas objetivas,

cuestionarios orales y escritos, pruebas de ensayo, presentación de proyectos,

investigaciones, exposiciones orales, pruebas prácticas o de ejecución y otras que el

maestro considere apropiado realizar.

Usando el sistema de calificación que estipulan los reglamentos de evaluación interno del

colegio, para aprobar una materia se necesitan 70 puntos. Se hacen cuatro evaluaciones

formales escritas bimestrales, una en cada bimestre. Los estudiantes acumulan 60% de

la nota de bimestre por medio de pruebas cortas y trabajos (zona) y el 40% a través de la

evaluación (evaluación final de bimestre).

6

También se realiza una evaluación del aspecto cualitativo de los alumnos, su conducta,

las tareas y su desarrollo dentro del aula, en esta evaluación participan los maestros. La

evaluación es enviada a los padres de familia adjunto a los cuadros de notas académicas.

1.1.8. Rendimiento académico y actitudes:

Cada grado tiene un profesor guía, que se encarga de llevar el control de los alumnos y

si es conveniente citar a los padres de familia, para informar el rendimiento académico,

las veces que así se requiera. El profesor guía de grado también habla con los padres de

los alumnos, que no responden positivamente a las exigencias de comportamiento del

colegio, en lo que se refiere a actitudes deseables y adecuadas para el ambiente de una

entidad educativa, con el propósito de ayudarles y tener un mejor rendimiento académico.

Existe también un reglamento interno en el colegio, que ayuda a los alumnos a

comportarse respetuosa y responsablemente el que más adelante los harán hombres y

mujeres de bien

1.1.9. Actividades especiales

El programa de actividades extracurriculares, promueve y desarrolla diferentes aficiones

entre los alumnos, además de fomentar la organización de eventos deportivos,

académicos y culturales a nivel nacional e internacional. Se asiste anualmente a eventos

deportivos con instituciones educativas en El Salvador y Costa Rica

Se participa anualmente en las eliminatorias de juegos nacionales de balonmano y por lo

regular siempre se consigue ir a representar al departamento de Guatemala.

1.1.10. Actividades extracurriculares

Las Actividades Extracurriculares que se ofrecen son: fútbol, baloncesto, voleibol,

balonmano y karate.

7

1.2. CONTEXTO PERSONAL

1.2.1. Definición del puesto de trabajo

La relación con el Colegio Bilingüe Campo Real inicia el 8 de junio de 2009. Me forme en

el Instituto de Educación Básica J. R. B. en la zona 21; posteriormente egresé de la

Escuela Normal de Educación Física en el año de 1993.

Cerré una carrera de Profesorado en enseñanza media y administración educativa, en la

Universidad de San Carlos de Guatemala, que no he podido culminar por razones de

fuerza mayor, obtuve el grado de experto universitario en asesoramiento educativo

familiar en la Universidad del Istmo.

Tengo quince años de experiencia en el campo de la educación física, ocho de lo cuales

trabajé en el Liceo Javier y siete años en el Centro Escolar Solalto, en junio del 2009

empiezo en el Colegio Bilingüe Campo Real, como maestro de educación física y

entrenador de fútbol.

1.2.2. Funciones de desempeño:

El catálogo de funciones que corresponden a mi cargo es el siguiente.

− Maestro de educación física de primero a onceavo grado.

− Entrenador de fútbol de las categorías U-9, U-11, U-13, U-15 y U-17.

− Asistir a las reuniones congresillos de las actividades de las que forme parte, y a

los eventos de cualquier tipo que realice el colegio.

− Asistir puntualmente a las clases y convocatorias del colegio.

− Entregar las calificaciones puntualmente al coordinador de cada nivel.

− Asistir a reuniones de profesores que se organicen.

− Cumplir con los encargos que se asignen: cuidado de recreos, cuidado de

actividades ordinarias y extraordinarias con alumnos.

− Cuidar el orden, disciplina y limpieza del aula durante el desarrollo de las clases,

empleando los recursos que aconseja nuestra línea educativa.

− Emplear como sanciones disciplinarias, únicamente aquellas que están previstas.

− Cuidar el orden, material y limpieza en todas las áreas del Colegio.

− Llamar la atención oportuna y cuidadosamente a todos los alumnos que no

respeten el reglamento del colegio.

1.2.3. Funciones de control y evaluación:

8

− Controlar y evaluar todas las actividades a mi cargo: clases, selecciones de fútbol

y otros encargos específicos.

− Revisar y evaluar el trabajo escolar (programas académicos, uso de textos, tareas

y exámenes etc.)

− Estudiar para orientar y exigir a los alumnos el cumplimiento del reglamento del

colegio (trato con alumnos y entre ellos, limpieza uniforme, puntualidad, etc.).

− Esforzarse por vivir la filosofía educativa del colegio.

1.2.4. Funciones como maestro de educación física:

− Planificar cada uno de los grados al que se le imparta clase.

− Desarrollar el plan de trabajo con cada uno de los grados asignados.

− Desarrollar actividades deportivas durante el ciclo escolar.

− Realizar campeonatos deportivos.

1.2.5. Funciones como entrenador de fútbol:

− Planificar el entreno con cada selección.

− Desarrollar dicho plan.

− Organizar eventos intercolegiales.

− Participar en eventos intercolegiales.

1.3. PROBLEMA

9

1.3.1 Una breve historia de la educación física y el deporte en el Colegio

Bilingüe Campo Real.

La Educación Física en el Colegio Bilingüe Campo Real ha tenido cambios en los

programas, objetivos y personal. Estas variantes se han originado por propuestas de los

profesores. La evaluación del programa en general, ha estado en estrecha relación con

la práctica del deporte que al niño más le agrade.

El trabajo en el Colegio Bilingüe Campo Real es de dos periodos a la semana, uno de

educación física y el otro de deporte, en el que se cuenta con voleibol, fútbol, balonmano

y baloncesto. En Educación Física trabajan tres profesores y se dividen los grados de la

siguiente manera:

Cada sección es atendida por un maestro, en el periodo de deporte hay cuatro maestros,

uno para cada deporte de los mencionados anteriormente dividiéndose los alumnos.

El número de alumnos es de 25 por grado y son tres secciones por grado.

Cada profesor planifica según su criterio y se basaba en aspectos generales del

desarrollo motor, no existe un consenso entre profesores. Cada uno trabajaba según su

visión. La comunicación y coordinación entre las etapas y programas es muy escasa.

En el tema del deporte, se maneja de forma que cada maestro tiene un grupo, en el cual

prácticamente solo se les pone a jugar el deporte que es ya de su agrado, El periodo

consta de cuarenta minutos y como todos los alumnos tienen diferente nivel de

aprendizaje en el deporte, lo mas conveniente es ponerlos a hacer juego dirigido o un

ínter aulas.

1.3.2. El programa a grandes rasgos

El programa se inicio pensando en beneficiar a los niños para la práctica de un deporte y

así desde primero poder tener varias alternativas:

− Integrar a las secciones de un grado para realizar la clase en el mismo período.

− Promover el desarrollo motor general en todos los grados.

− Promover la iniciación deportiva. Luego cada sección por bimestre rotaba en los

siguientes deportes (baloncesto, balonmano, fútbol y voleibol).

10

− Seguir con la rotación en los deportes, en todos los niveles.

− Especializar a cada alumno en uno de los cuatro deportes.

− Coordinar horarios e instalaciones deportivas, para evitar cruces de grupos en la

misma instalación.

− Optimizar el uso de los materiales deportivos.

El programa esta implementado por varios años, y no se pudo establecer o evaluar los

beneficios o daños de la implementación realizada.

Posteriormente por la falta de maestros ya solo se sacaba a los niños a jugar en el

periodo de educación física y deporte, lo que no tenía ningún objetivo.

1.3.3. Situación actual

Durante este ciclo escolar en la primera parte del semestre, determinando que el

programa de la asignatura de educación física no esta dando los frutos necesarios, ya que

el Currículo Nacional Base tiene una planificación por competencias en todas las

materias. La educación física en el Colegio Bilingüe Campo Real solo tiene contempladas

ciertas actividades, como los juegos colectivos fútbol, baloncesto, balonmano y voleibol.

Por esta forma en la que esta organizada la clase de educación física, los alumnos de

primero a tercero no reciben los contenidos adecuados para desarrollar las competencias

básicas, ya que un 35 a 40 % de los alumnos de primero a tercero no cuentan con ellas,

(técnica correcta de la carrera, saltar, lanzar, recibir, coordinación, equilibrio etc.)

Y por lo mismo un 10 por ciento de los alumnos, no les gusta participar en las actividades

de educación física y deporte, ya que son monótonas y carecen de motivación en algunas

ocasiones.

1.3.4. El programa actual de educación física

El programa de Educación Física, entre sus objetivos, busca la especialización deportiva

pero si no empieza desde primer grado no podrá tener un buen resultado, ya que en los

tres primeros grados se desarrollan las competencias básicas para la practica deportiva y

sin este fundamento es mas difícil lograr los objetivos deportivas que se tracen ya que no

hay una buena base y es mas difícil alcanzar los objetivos deportivos. Además, se podría

11

integrar objetivos del programa de educación física y deporte a partir de cuarto primaria

para optimizar el desarrollo deportivo.

En el primer ciclo (primero, segundo y tercero), los alumnos en la clase de Educación

Física tendrán una experiencia dirigida, al desarrollo de habilidades y movimientos

básicos generales, que les sirva para formar las competencias que les permitan

integrarse a la etapa de promoción deportiva en cuarto grado, con las condiciones para

practicar diversas actividades físicas y con suficiente dominio de su cuerpo.

En el segundo ciclo (cuarto, quinto y sexto), en la etapa de promoción no se puede

considerar que haya objetivos técnicos muy específicos, ya que se da la posibilidad al

alumno que ante una gran diversidad de actividades, tenga una buena experiencia motriz,

ejercicios físicos, juegos diversos y deportes. Predominan el aspecto lúdico y las

habilidades físicas técnicas de tipo general en el deporte que practica.

1.2.5 Complicación:

El programa actual, está implementado desde hace un par de años y está orientado a la

práctica deportiva en el colegio. Sin embargo, los alumnos que no sienten afición por los

deportes de conjunto, o los que poseen poca habilidad para los deportes (baloncesto,

fútbol, voleibol y balonmano) no están motivados a la práctica, lo que genera el problema

de una poca o nula participación en las actividades con su clase.

Por lo que se presentan algunos problemas:

− Estos alumnos no construyen competencias.

− La Educación Física se planifica de acuerdo a la iniciativa de cada maestro.

− No se puede evaluar a estos alumnos según criterios de progresos.

− En una unidad consta de 16 periodos de clase 8 de educación física y 8 de

deporte.

− No existe la cantidad y calidad de material deportivo, lo que genera una larga

espera antes de tener contacto con el elemento técnico del deporte.

12

1.4. Pregunta de investigación

¿Cómo hacer para que todos los alumnos de primero a tercero construyan las

competencias necesarias en educación física?

Por lo que también surgen varias interrogantes:

− ¿Cuáles son los contenidos de la materia de educación física que deberían

incluirse en el currículo para desarrollar las competencias?

− ¿Cómo se deberían evaluar los contenidos para ver si se han alcanzado las

competencias?

− ¿Es adecuado obligar a todos los alumnos a participar en los deportes de conjunto

si no cuentan con las competencias?

− ¿Deberá crearse un programa con la inclusión de actividades donde desarrollen

las competencias?

Se puede inducir a que se realice una mayor variedad en las actividades de educación

física, para ofrecer a los alumnos una formación más completa y susceptible a satisfacer

y lograr las competencias, para que tengan un mejor dominio de su cuerpo y espacio en

las actividades deportivas.

¿Cuáles son las actividades de educación física que se deberían de integrar al currículo

del primer ciclo para obtener las competencias?

Esta es la interrogante que se buscará responder mediante la investigación de los aportes

teóricos de la materia de educación física.

1.5. Objetivo de la investigación

El objetivo primordial de esta labor es: demostrar que los alumnos pueden construir las

competencias del primer ciclo en educación física a través de los contenidos y actividades

que se plantean en el currículo nacional base y las guías programáticas.

Los objetivos secundarios son: que el alumno pueda llegar a cuarto grado teniendo las

competencias para la mejor iniciación de los contenidos fundamentales de los deportes

que se practican en el centro educativo.

Introducir una mayor variedad en las actividades de educación física, para ofrecer a los

alumnos una formación más completa y susceptible de satisfacer las aficiones y

expectativas de cada uno.

13

2. MARCO TEORICO

Queremos demostrar que los niños pueden adquirir sus competencias a través de una

serie de contenidos, los cuales le ayuden a mejorar sus habilidades motoras.

Para ello analizaremos: la educación física, el currículo nacional base y las guías

programáticas

2.1. La educación física

Encontrar una definición de Educación Física que tenga una aceptación universal, no es

una tarea fácil. Determinar el significado depende de un desarrollo de consideraciones y

enfoque diversos.

El área de la Educación Física implica aprendizaje vivenciado de sus contenidos, estos

comprenden todas aquellas experiencias en el cuerpo y en el movimiento.

Entre las definiciones que explican la función de la Educación Física se desarrollan las

siguientes:

Educación Física “es educar a la persona a través del desarrollo de sus capacidades

físicas de ejecución, integración y expresión”.2

En esta definición, se toma como base la acción formadora de la educación física, el

movimiento humano. Es el medio que permite satisfacer una necesidad inherente, la de

movimiento, utilizado en sus diferentes manifestaciones: juegos, deporte y actividad

física.

Definición académica de la Educación Física nacional de Guatemala, de acuerdo al

enfoque de la Escuela Normal Central de Educación Física –ENCEF- “concibe a la

educación física como un área de enseñanza obligatoria que sitúa al educando como su

objeto de estudio desde los dos ejes básicos de su acción educativa como lo son el

cuerpo y el movimiento, comprendiendo una relación integral y didáctica”3.

2Gran Enciclopedia Rialp. Volumen VIII. Madrid: Ediciones Rialp, 1987. p 1187 3Ministerio de Educación. Guías Programáticas de Educación Física de los niveles Ciclo primario, Ciclo Básico y Diversificado. Edición 1ª. Guatemala: Editorial del Ministerio de Educación, 2004. p. 9.

14

Desde este eje, la Educación Física promueve la comprensión del cuerpo por el alumno,

sus posibilidades, a fin de conocer y dominar sus acciones diversas, que le permitan un

buen desenvolvimiento en el medio social, que mejora sus condiciones de vida, disfrutar

del ocio y establezca ricas y fluidas interrelaciones con los demás.

En la Ley Nacional de Educación aparece el siguiente concepto: “Se define a la

educación física como una parte fundamental del ser humano que tiende a formarlo

integralmente en mente, cuerpo y espíritu, a través de actividades físicas racionalmente

planificadas, científicamente concebidas y dosificadas para ser aplicadas progresivamente

en todos los ciclos de la vida del hombre, cuya extensión comienza con la educación

inicial y termina con la educación del anciano”4.

Además en la Ley Nacional para el Desarrollo de la actividad física, se encuentra el

siguiente concepto de Educación Física: “La educación física como la acción inherente al

proceso pedagógico global, a través de la cual se garantiza una formación del movimiento

humano como medio de educación activa y flexible, que atiende y se preocupa por las

características del desarrollo del educando a fin de prepararlo para su participación crítica

en el entorno social. Como disciplina pedagógica la educación física, se interpreta como la

contribución educativa significativa a la estructuración de la personalidad del educando,

con énfasis en la salud y en la calificación de su motricidad natural”5.

En ambas definiciones, se establece un proceso que abarca desde el inicio de la

educación inicial, la etapa adulta y la tercera edad; asimismo menciona como objetivo

fundamental la formación integral de la Educación Física.

Para este autor la educación física es uno de los pilares fundamentales en la formación

integral del ser humano, ya que a través de esta desarrolla sus habilidades motoras en las

que pone en práctica sus conocimientos prácticos y utiliza en su diario vivir. A la vez

puede desarrollar virtudes y valores.

4Disponible en http://www.congreso.gob.gt/ Consulta: [08/VII/2009] 5Ibid.

15

2.1.1. Enfoque de la educación física

La clase de educación física, es una asignatura de carácter obligatoria en el sistema

educativo nacional de Guatemala, del Ministerio de Educación através de la Dirección

General de Educación Física, que coordina, supervisa y evalúa su desarrollo: se tiene

como instrumento documental y base de todo proceso de proyección educativa, las guías

curriculares que son la base para orientar el actuar del docente y el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

A través de la resolución “No. 0072 de fecha 12 de septiembre de 2002, se aprobó en

forma experimental por un periodo de tres años la aplicación de las guías programáticas

de Educación Física, para el nivel medio y diversificado, en todos los establecimientos

oficiales, privados y por cooperativa donde labore un maestro (a) de Educación Física”6,

ya que para el nivel primario ya existe.

Son guías muy recientes en el ámbito nacional, y son evaluadas durante la realización de

los congresos nacionales de Educación Física, a través de puestas en común,

asambleas, talleres, y otras modalidades. Se establecen aquellas modificaciones que se

puedan incluir en los dos años de vigencia de la experimentación de las actuales guías.

No todos los docentes asisten a los congresos por lo que las guías no son muy conocidas.

Particularmente, en opinión del autor de la tesis, aún para los colegios donde las

condiciones son favorables, todavía no se pueden desarrollar al cien por ciento, debido a

diferentes factores, como la cantidad y calidad del material deportivo, la cantidad de

instalaciones deportivas, la falta de capacitación específica para los docentes de

educación física. La capacitación regularmente es para establecimientos públicos

prioritariamente, ya que son ellos los que cuentan con permiso del Ministerio de

Educación (MINEDUC) para asistir a las capacitaciones realizadas por la Dirección

general de educación física (DIGEF).

En los colegios no se cuenta con infraestructura y el material para el desarrollo de

algunos contenidos. Por ejemplo: la gimnasia o atletismo por carecer de pista e

6Ministerio de Educación. Guías Programáticas de Educación Física de los niveles Ciclo primario Ciclo Básico y Diversificado. Edición 1ª. Guatemala: Editorial del Ministerio de Educación, 2004. p. 7.

16

implementos deportivos para el desarrollo de los contenidos, también el desarrollo motor

por falta de balancines, bancos suecos, vigas de equilibrio, espaldaderas etc.

La educación física es una asignatura obligatoria de acuerdo al Currículo Nacional Base

(CNB), establecido por MINEDUC (dos periodos de 40 minutos a la semana), lo que

justifica su lugar en los centros escolares. Zamora J. (2,000) señala que la práctica de

tener únicamente una lección semanal de educación física es inoperante y

fisiológicamente no aconsejable, debido a que representa una interrupción de seis días,

no beneficiando con ello las grandes funciones orgánicas como la cardiorrespiratoria y

neuromotora, etc.7.

Existen diferentes maneras en que los profesores enfocan la enseñanza de la educación

física, lo que significa que para una misma guía curricular existen diversas formas de

abordar los contenidos, y hay quienes obtienen mejores resultados que otros.

Históricamente, la evolución de los diferentes estilos de enseñanza de la educación

física, pasa de una realización conceptual a una constatación empírica, que da origen a

unos cuantos modelos de enseñanza y a una gran variedad de comportamientos. Los

profesores de Educación Física regularmente aplican la experiencia personal en el

deporte que han practicado y la desarrollan en su ejercicio profesional.

Contreras O. (1989) reduce a unos cuantos modelos la enorme variedad de

comportamientos docentes de los profesores y menciona tres modelos iniciales

elaborados bajo el criterio de dirección de clase (autocrático, democrático y laissez-faire)

que dan lugar a una mayor diversificación8.

2.1.2. Actualidad de la educación física en Guatemala

Las actuales guías programáticas de Guatemala, no tienen mucho tiempo de haber sido

implementadas y su evaluación ha sido iniciativa de la Asociación Guatemalteca de

Educación Física en el año 2,000. Esta misma asociación también inicia un proceso

experimental de la guía programática de los niveles pre-primario y primario. Luego de la

evaluación realizada sobre la readecuación curricular (2000), se estableció la existencia

7ZAMORA, Jorge L. Didáctica de la Educación Física. Edición 1ª. Guatemala, Centroamérica: Editorial Impresos Industriales, 2000. p. 44. 8 CONTRERAS JORDÁN, Onofre R. Didáctica de la Educación Física. Edición 1ª. Barcelona, España: Editorial Inde,1998 p.276

17

de un desfase, entre la propuesta preliminar de nivel medio (1999) y la correlación con los

niveles pre-primario y primario (1997). Con esta evaluación se evidenció la pérdida de la

secuencia, entre los diferentes niveles. Es la primera vez que en Guatemala se cuenta

con un proceso curricular que abarca todo el desarrollo de la Educación Física, en todo el

sistema educativo nacional. En la actualidad, no se conoce todavía la evaluación o los

resultados de la evaluación de la asociación del proceso de integración entre los niveles

de primaria y secundaria.

El fin general de la educación física nacional sobre el que se sustenta el diseño curricular

de Guatemala expresa: “En Guatemala la educación física, persigue como finalidad

central alcanzar la formación y preservación de hábitos de salud e higiene así como

complementar la educación integral a través de un aprendizaje por y para el movimiento”9.

Estas metas abarcan todo el currículum nacional. Los profesores deben orientar los

contenidos y las actividades, que se programen y realicen, para que la educación física

ayude a una verdadera formación integral del alumno.

2.1.3. Enfoque del aprendizaje

El Ministerio de Educación a través de la Dirección General de Educación Física,

coordina, supervisa y evalúa, el desarrollo de la educación física, teniendo como

instrumento documental y base de todo proceso de proyección educativa, las guías

curriculares. Estas son punto de partida para orientar el actuar del docente y el proceso

de enseñanza-aprendizaje. Los programas de Educación Física deben de identificarse

con la filosofía y fines de la educación guatemalteca y responder a las necesidades de

los alumnos. Se han dado pasos significativos, uno de ellos es: la realización de las guías

programáticas y la aprobación de la resolución No. 0072, se aprobó en forma

experimental por un periodo de tres años la aplicación de las Guías Programáticas de

Educación Física, para el Nivel Medio y Diversificado, en todos los establecimientos

oficiales, privados y por cooperativa donde labore un maestro (a) de Educación Física”10.

El periodo de aplicación experimental ya se ha vencido y no se cuenta con las nuevas

guías.

9 Ibid. 10 Ibid., p 10.

18

2.1.4. Los contenidos de educación física

Los contenidos por excelencia en Educación Física se han enfocado a la salud y a la

adquisición de hábitos de actividad física, se distinguen en relación y función de los

objetivos que desarrollan. Didácticamente se dividen en conceptos, procedimientos y

actitudes de la siguiente forma:

a) Conceptos: “los contenidos conceptuales tienen una escasa tradición en Educación

Física, si bien son extraordinariamente importante, toda vez que un enfoque globalizador

de la materia sobrepasa la simple práctica de ejercicio para alcanzar un conocimiento

racional y propio del cuerpo humano desde el punto de vista de la vivencia”11.

b) Los procedimientos: es un conjunto de acciones que intentan conseguir un objetivo.

Los procedimientos implican según Contreras O. (1998) “saber hacer algo” una relación

saber y hacer, aplicación esencial de la educación física.

Para que el alumno mantenga el interés, uno de los factores más importantes es que los

contenidos han de ser significativos y aplicables en su realidad.

Se deben presentar los procedimientos básicos, antes de los complejos que exigen

conocimientos previos y habilidades elementales.

c) Actitudes y valores: “son disposiciones de ánimo expresadas exteriormente.

Constituyen un estado emocional, es decir, un estado psicológico previo en relación a los

estímulos del mundo exterior al sujeto. Representan el grado de respeto a nivel de

comportamiento de unos determinados valores y normas”12.

2.2. El currículo nacional base

“El Currículo Nacional Base del nivel de educación primaria primer ciclo nos da las

11CONTRERAS JORDÁN, Onofre R. Didáctica de la Educación Física. Edición 1ª. Barcelona, España: Editorial INDE 1998.

p. 171. 12BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, Domingo. La Iniciación Deportiva y el Deporte Escolar. Edición 1ª. Barcelona, España: Editorial

INDE, 1999. p.98.

19

siguientes recomendaciones:

Competencias de área:

Practica de hábitos de ejercitación física en forma permanente, contribuyendo a mejorar la

calidad de vida.

Practica de deporte de acuerdo a sus potencialidades e intereses.

Identifica las expresiones corporales y lúdicas de su comunidad, como parte de los

aspectos que contribuyen a su identidad personal y familiar.

Fomentar actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de

acuerdo a su edad, respetando las diferencias.

Manifiesta solidaridad hacia grupos con necesidades educativas especiales en

actividades físicas y deportivas.

¿En qué consiste el área?

El área de educación física busca configurar en los estudiantes una personalidad

integrada, equilibrada y armónica utilizando las relaciones entre el conocimiento, el

desarrollo psicomotor, el fomento de valores, actitudes y practicas o hábitos favorables

para la aceptación, la valoración positiva y el respeto hacía si mismo (a) y a las demás

personas.

¿Cuáles son sus componentes?

El área de educación física se organiza por medio de los siguientes componentes:

• Motriz: Desarrolla habilidades de movimiento y aptitudes físicas en las niñas y los

niños.

• Higiene y salud: Se propone inculcar hábitos higiénicos que favorecen una vida

sana, física, mental y emocional.

• Social: Fomenta actitudes que permite la integración social y pertenencia de

grupo.

Nos presenta también competencias por grado:

PRIMER GRADO

20

1. Reconoce su esquema corporal y la forma de poder utilizarlo para realizar diversas

actividades.

2. Practica en el deporte de acuerdo a sus potencialidades e intereses.

3. Manifiesta control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que

requieren equilibrio.

4. Identifica la posición de su cuerpo en relación al espacio, distancia y tiempo.

SEGUNDO GRADO:

1. Utilizar el conocimiento de la función de su esquema corporal en las diversas

actividades que realiza.

2. Demuestra dominio de sus movimientos en forma combinada.

3. Demuestra seguridad en actividades que requieren equilibrio.

4. Mejora su habilidad rítmica motriz en las actividades que realiza.

TERCER GRADO

1. Demuestra sus habilidades y destrezas de coordinación motriz general.

2. Establece la relación de su esquema corporal con su capacidad motriz en los

diferentes movimientos que realiza.

3. Demuestra su equilibrio corporal en los movimientos que realiza combinando sus

habilidades, en situaciones estáticas y dinámicas, con o sin elementos.

4. Participa en actividades pre deportivas, recreativas, juegos tradicionales y

populares, fortaleciendo la práctica de valores de identidad cultural y de

sentimiento cívico en su escuela y en la comunidad.

En el tendido curricular nos presentan los contenidos de la materia y que competencia se

desarrolla en cada grado:

Contenidos PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

COMPONENTE MOTRIZ

21

1. Desarrollo de habilidades precepto-motoras y rítmicas 2 1, 2, 3, 4 1

Percepción

2. Visual 2 3, 4 1

3. Auditiva 1, 2 1, 2, 3, 4 1

4. Táctil 1, 2, 3 1 1

5. Kinestésica 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4

Esquema Corporal

6. Imagen corporal en relación a las distintas partes del cuerpo. 1 1 2

7. Función de cabeza cuello y tronco 1 1 2

8. Función de las extremidades superiores e inferiores 1, 2, 3 1, 2 1, 2, 3, 4

9. Función y relación entre cabeza, tronco, caderas y extremidades 1 1 2

10. Partes articularías y tipos de movimiento: flexión, extensión, rotación 1 1 1, 2

11. Expresión corporal 1 1 2

12. El gesto y el movimiento 1 1 2

13. Disociación del movimiento 1 1, 2 2

14. Movimientos simultáneos y alternos 1, 3 1, 3 1, 2, 3, 4

Relaciones espaciales:

15. Relación espacial y desplazamiento, con y sin objetos 3, 4 2 1

Relación cuerpo y espacio:

16. En diferentes direcciones y sentidos: arriba-abajo, adelante-detrás 4 2, 3 1

17. En diferentes posiciones y situaciones: cerca-lejos, adentro a fuera 2, 4 1, 2, 3 1

18. En un espacio determinado: amplio, reducido, global, restrictivo 1, 4 2 1, 2, 3, 4

19. En diferentes figuras y formas: geométricas, numéricas, letras, otras 2, 4 2 1

20. Equilibrio estático 3 3 1, 2, 3

21. Equilibrio dinámico 3 3 1, 2, 4

22

Contenidos PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

Estructuración temporal

22. Movimiento 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4

23. Simultáneo y alterno 3 2, 3 1, 2, 3, 4

24. Disociado 3 1, 2, 3 3

25. Ritmado 3 1, 2, 3 3

26. En la marcha, en la carrera, en el salto, gateo, trepado 3 1, 2, 3 3

Coordinación percepto-motora

27. Discriminación Kinestésica 2 2 1

28. Lateralidad 1, 2, 3 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4

29. Bilateralidad y dominancia 2 1 1, 2, 3, 5

Movimiento básico de coordinación

30. Carrera y salto 3 1 1, 3, 4

31. Carrera y lanzamiento 3, 4 1 1 4

32. Salto y lanzamiento 3, 4 1 1, 4

33. Carrera, salto y lanzamiento -- 1 1, 4

COMPONENTE HIGIENE Y SALUD

34. Movimiento higiene y salud 1 1 2

35. Hábitos de higiene y aseo personal 1 1 1, 2

36. Vestuario adecuado para la actividad física 1 1 1, 2

37. Postura corporal y su importancia 1 1 2

38. Ejercicios de relajación 1 1 2

39. El movimiento y la salud 1 1 2

40. Medidas de seguridad 1 1 1, 2

41. Medidas de seguridad, actividad física y prevención de accidentes 1 1 1, 2

COMPONENTE SOCIAL

42. Actividades deportivas y recreativas 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4

43. Juegos tradicionales y populares: rondas, bailes populares, danzas folklóricas de su comunidad, etc. 1, 2, 3 1, 2, 3, 4 4

Desarrollo y fortalecimiento de valores

Autonomía, autoestima, respeto, responsabilidad, cooperación, equidad, solidaridad, derechos y deberes de los niños y niñas entre otros. 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4

23

2.2.1. Apuntes metodológicos

El área de educación física, proporciona a los estudiantes el mayor número posible de

patrones de movimiento y recursos motores, que le son útiles para adaptarse a diferentes

situaciones en el contexto escolar o fuera de el. Giran alrededor del educando como

centro del proceso y desarrolla el hábito del ejercicio, como su principal objeto de

aprendizaje.

Las formas y combinaciones de los ejercicios físicos, dan origen a las tres

manifestaciones más generalizadas de la ejercitación que son: el juego, la gimnasia y el

deporte. Con ello se promueve el crecimiento pleno, integral y equilibrado del ser humano,

se fomenta una vida sana, una participación positiva como ser social y el uso adecuado

del tiempo.

Por medio de la educación física se espera que los estudiantes comprendan las fortalezas

y debilidades de su cuerpo,, para lograr el dominio de la mayor cantidad de actividades

corporales, a que logren conocerse a si mismos y a los demás, para coadyuvar al

desarrollo de los valores, al completo bienestar físico, intelectual y social, y ayudarlos a

que escojan en el futuro las actividades que más les convienen para su desarrollo

profesional.

El currículo nacional base también sugiere actividades para el desarrollo:

• Organizar actividades que permitan a las y los estudiantes formar diversas figuras

en formas estáticas o en movimiento en diversos tamaños y texturas de espacios.

• Sugerir y precisar la trayectoria de objetos de diferentes tamaños y texturas.

• Promover los juegos en los que tenga que memorizar secuencia de pasos y

ritmos, utilizando diferentes elementos.

• Considerar a cada uno de los estudiantes de acuerdo a sus aptitudes

(potencialidades) y habilidades, problemas, potencialidades y dificultades.

• Crear en el grupo un ambiente de confianza y libertad para que los estudiantes se

sienten a gusto y seguros.

• Despertar el interés, la atención y el entusiasmo utilizando adecuadamente el

tiempo, imprimiendo variedad a las diferentes actividades planificadas y a la

manera de usar el material.

• Promover actividades que favorezcan la participación de niños y niñas.

• Dar las instrucciones en forma breve y clara, al final reflexionar sobre lo sucedido

en la clase ya sea positivo o negativo, y promover conjuntamente con los alumnos

soluciones para resolverlo, en caso sea necesario.

• Identificar conjuntamente con los alumnos factores de riesgo y las medidas de

24

seguridad necesaria para a practica de la actividad física.

• Promover la identificación, análisis y respeto de la aplicación y la práctica de las

normas del juego.

• Compartir con sus compañeros las ventajas de la práctica y de la actividad física

para obtener una vida sana.

• Promover campeonatos de diferentes deportes.

• Organizar campañas de limpieza, higiene y recreación.

• De igual forma nos propone criterios para la evaluación de las competencias del

área:

- Utilización del conocimiento del cuerpo para realizar actividades de desplazamiento en el

espacio evitando los obstáculos que se presenten.

- Movilización con objetos y sin objetos, siguiendo diferentes ritmos y velocidades.

- Realización de movimientos con el cuerpo manipulando objetos con diferente forma,

tamaño, peso y volumen.

- Mantenimiento del equilibrio al desplazarse sobre elementos determinados: poniendo un

pie en una línea pintada sobre el piso, el borde de una acera, cuadrados colocados a

cierta distancia uno del otro.

- Mantenimiento del equilibrio, con y sin objetos, estando el cuerpo en distintas

posiciones: en cuclillas, parado en un pie, abriendo y cerrando los brazos, de puntas de

pie.

- Demostración de liderazgo al participar en actividades lúdicas y pre deportivas.

Compartir con los compañeros los juegos tradicionales en su comunidad que requiere

actividad física: canicas, yax, cuerda, avión, arranca cebollas, tenta, electrizado, entre

otros.” 13

- El currículo nacional base busca desarrollar en los alumnos todos los aspectos motores

a través de actividades en las que se puedan practicar hábitos de higiene, ejercitación

física, expresiones corporales, actividades recreativas, y puedan actuar libremente en su

entorno.

13CurriculumNacionalBase,pag.58

25

2.3. Guías programáticas de educación física

-“ Es estimular el reconocimiento corporal de si mismo y su relación con el espacio.

- Formar el hábito de la importancia de la limpieza corporal.

- Identificar el conocimiento corporal de si mismo en relación al medio escolar.

- Desarrollar la habilidad perceptual y motora con el fin de interpretar estímulos que

generen decisiones- respuestas que adopten eficientemente al medio.

- Reforzar la importancia de la limpieza y su relación con el conocimiento corporal.

- Integrar el conocimiento corporal de otras personas en función de interrelación social.

- Desarrollar la coordinación del movimiento.

- Reforzar la importancia de la limpieza y su relación con el conocimiento corporal.

- Integrar el conocimiento corporal de otras personas en función de interrelación social.

- Reforzar el desarrollo de las habilidades de percepción motora.

- Fortalecer los hábitos de aseo personal, postura correcta y vestuario adecuado a la

actividad física.

- Propiciar la solidaridad y respeto mutuo mediante actividades grupales.14

2.3.1. Propósitos y fines

- Preservar y mejorar la salud.

- Adquirir y mantener la aptitud deportiva

- Promover la sana ocupación del tiempo libre.

- Contribuir al desarrollo de los valores morales y el completo bienestar físico,

intelectual y social del ser humano.

2.3.2. Ejes

Los ejes curriculares plantean los siguientes componentes.

a) Motriz: Solucionar y educar las necesidades de movimiento.

Habilidades perceptivas

Habilidades coordinadas

Habilidades condicionales

Habilidades específicas.

b) Eje de salud: Crear una conciencia higiénica y estimular una vida sana.

14AGEFISICA.“Guíasprogramáticasdeeducaciónfísica”

26

c) Social: cultivar valores, actitudes e intereses sociales. Moralidad en acción.

2.3.3. Actividades

- Realizar la fase de calentamiento antes de cualquier actividad física programada.

- Utilizar el movimiento humano para contribuir a la formación-capacidad y mejoramiento

integral del individuo.

- La educación física para la enseñanza y aplicación del movimiento contempla etapas del

proceso y madurez del educando en sus aspectos de motricidad, crecimiento,

personalidad e interacción social en los cuales se plantea la secuencia motriz y con base

en ellos, los contenidos y las actividades.

- Adaptar las actividades para que respondan a las necesidades del alumno, a través de

un plan de clase a cargo del docente, en base a su libre criterio.

- Fijar el juego como proceso de aprendizaje que persigue crear conocimientos.

- Mejorar las actividades para que su acción educativa se dirija a consolidar hábitos

duraderos. Con una correcta alimentación, con la defensa del medio ambiente, vida en la

naturaleza, con descansos apropiados, con hábitos de higiene corporal.

- Orientar las actividades al desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales

que perfeccionan y aumenta las posibilidades de movimiento con la intención de

profundizar el conocimiento de la conducta motriz.

- Diversificar las actividades e integrar a los alumnos en diferentes experiencias sin

exclusión.

2.3.4. Metodología

- Enfocar la actividad física, que permita al alumno tomar decisiones razonables, de

acuerdo a su experiencia motriz y apreciar las consecuencias de su elección, por lo que

en la medida de lo posible, se recomienda utilizar el aprendizaje por descubrimiento, más

guiado en los primeros ciclos y menos en los superiores.

- Orientar las actividades físicas, que se propongan facilitar al alumno y alumna alcanzar

cierto nivel de éxito, pues, en caso contrario, sería difícil que se motivara para seguir

realizándose.

- Dirigir las actividades y experiencias físicas de los alumnos, dejando espacio para la

asimilación personal de los mismos, incluso en los gestos técnicos.

27

- Encauzar la actividad física con un valor más pedagógico para que se acerquen más a

las situaciones de la vida del alumno.

- Establecer la actividad física más educativa, que asegure la funcionalidad motriz del

alumno y alumna.

- Responder a la necesidad real del alumno, para que le permita resolver sus problemas

motrices a través de una actividad física más pedagógica.

- Una actividad física, será tanto más educativa cuanto más ayude al alumno a conocer

su propio proceso de aprendizaje.

- Una actividad física será más educativa cuanto más ayude al alumno a aprender

automáticamente, aprender a aprender.” 15

2.3.5. Evaluación

En las guías programáticas de la Dirección de Educación Física no se establecen los

lineamientos para realizar el proceso de evaluación.

El mayor problema es que la materia de Educación Física en el Colegio Campo Real, no

cuenta con un programa adecuado para impartir dicha materia, lo cual hace que los

alumnos no construyan las competencias necesarias y cuando llegan a cuarto grado, se

complica la enseñanza de los contenidos fundamentales de algún deporte, ya que del 35

al 40 por ciento se le dificulta correr, lanzar, saltar, identificar su lateralidad, tienen pobre

equilibrio y coordinación.

Las guías programáticas nos amplían aun más como desarrollar las competencias, ya

que lo hacen detalladamente, nos plantean propósitos, fines, contenidos, actividades, lo

que no plantean son formas de evaluar. Las actividades pueden evaluarse según los test

del Profesor Jorge Luís Zamora, que se encuentran en el libro Evaluación de la Educación

Física en el que presenta ponderaciones, también se puede utilizar el criterio personal.

“El ministerio de educación de Argentina menciona que la educación física no solo

contiene los elementos fundamentales de la disciplina, que se conoce en profundidad,

sino también aquellos ejercicios cuya dinámica encuadra precisamente en el nivel

primario. Su fundamentación teórica concierne al niño en función de su cuerpo, su

movimiento y su juego, atendiendo especialmente a objetivos, contenidos y actividades.

Los ejes organizadores, divididos en ciclos, se relacionan con desplazamientos, saltos,

apoyos, roles y equilibrio, sin descuidar el lanzamiento, la recepción, el pase y el drible.

15AGEFISICA.“Guíasprogramáticasdeeducaciónfísica”

28

En último término, pero no de menor significación, son las nociones sobre el propio

cuerpo, la fuerza muscular y la flexibilidad corporal.”16

“En Japón el misterio de educación dice que la Educación Física, ocupan un lugar

primordial en la Educación Escolar, con la educación primaria la Educación Física está

orientada a ayudar al niño a aprender a disfrutar de los juegos y a la práctica de ejercicios

físicos desarrollar, fuerza, habilidad, destreza, así como adquirir conocimiento acerca del

mantenimiento de la buena salud.

Los Objetivos de la Educación Física a través de movimientos físicos es que los niños se

familiarizan con los ejercicios físicos, comprenden la seguridad y salud en su vida diaria,

desarrollan su salud y fuerza física, así como también cultivan una apropiada actitud hacia

una vida agradable.

El adecuado movimiento físico significa, que los niños puedan disfrutar de los ejercicios a

través de juegos apropiados para ellos.

Cuando el maestro enseña un ejercicio determinado, es importante que esté basado en la

condición del niño: habilidad e interés. Es necesario investigar primero las características

físico y mentales de los niños.

Comprender la salud y seguridad, significa conocer el crecimiento básico del cuerpo y el

desarrollo mental, prevención de lesiones, prevención de enfermedades.

El cultivar una actitud hacia una vida feliz es el objetivo final de la Educación Física en la

Escuela Primaria.”17

Lo importante es que el niño en los primeros años del ciclo escolar (7,8 y 9 años)

desarrolle sus competencias motrices, y como se menciona anteriormente en Japón y

Argentina se hace de manera similar que en Guatemala, porque lo importante es que el

alumno cuente con dichas competencias para que así pueda desenvolverse de mejor

manera en donde se relacione.

3. PROPUESTA DE EXPERIMENTACIÓN

16Disponibleen:http://www.me.gov.ar/ministerio.htmlConsulta: [08/IX/2009]

17Disponibleen:http://www.apebemo.org/educfisicajap.htmConsulta: [08/IX/2009]

29

El problema se manifestó porque entre el treinta y cuarenta por ciento de los alumnos de

primero a tercero primaria, no cuentan con las competencias de educación física y no hay

un programa adecuado para que ellos puedan desarrollarlas. Por lo que se pensó en la

propuesta de extraer algunos contenidos de la materia que pudieran realizar los alumnos

en los periodos de la clase durante los meses de junio, julio, agosto y septiembre para ver

si durante esos cuatro meses había cambio positivo, y el alumno adquiría un buen

resultado y mejora en las competencias ya que los alumnos de los tres grados en sus

condiciones motoras eran similares y no estaban desarrolladas adecuadamente.

Los contenidos que se eligieron son los siguientes:

- Esquema corporal: función de extremidades superiores e inferiores.

- Relaciones espaciales: desplazamientos con y sin objetos.

- Estructuración temporal: en la marcha, en la carrera, en el salto, gateo trepado.

- Movimientos básicos de coordinación: carrera, salto y lanzamiento.

- Relación cuerpo y espacio: equilibrio estático y equilibrio dinámico.

De los contenidos anteriores se desprenden varias actividades más:

- “Marcha estática, marcha dinámica, marcha, marcha paso de tambor, salto sin impulso,

con impulso, salto y giro, gateo, cuadrupedia, trepado, equilibrio en un pie, en un pie e

inclinando el tronco hacia delante, equilibrio en una línea trazada en el suelo, equilibrio en

una viga, lanzamiento de pelota estático y en movimiento, recepción de pelota con las

manos, carrera trasladando objetos de un lugar a otro.”18

3.1 Trabajo de campo

Recordemos que la propuesta era verificar que los alumnos durante los cuatro meses que

realizaran los contenidos adecuados mejorarían sus competencias en la educación física.

En las dos evaluaciones que se realizaron se tomaron en cuenta los siguientes ejercicios:

• Marcha: desplazamiento que se realiza para ir de un lugar a otro.

• Carrera: acción de ir de un sitio a otro corriendo.

• Salto sin impulso: se realiza con los pies separados a la altura de la cadera, luego

flexionando un poco las rodillas, salta lo más que se pueda quedándose en el

lugar que cae.

18

ZAMORA, Jorge L. Manual de Educación y Desarrollo Motriz. Edición 1ª. Guatemala, Centroamérica: Editorial Impresos Industriales, 2000. p 109.

30

• Salto con impulso: se realiza haciendo una breve carrera de unos cinco metros,

salta antes de la línea que se le marca y cae lo más lejos que se pueda.

• Lanzamiento de pelota: se lanza la pelota en globo hacia un compañero que esta a

una distancia de dos a tres metros.

• Recepción de pelota: se recibe el balón luego de que se lo tiran a una altura de

tres a cinco metros.

• Equilibrio estático: se realiza haciendo el avioncito, colocándose en un pie inclinar

el tronco hacia delante, extender los brazos hacia los laterales y el otro pie elevarlo

a la altura de los hombros.

• Equilibrio dinámico: caminar en una viga de equilibrio.

3.1.1. Batería para evaluar

Cada ejercicio se califico con una ponderación de uno a cuatro puntos, siendo de la

siguiente manera:

Ejecución correcta del ejercicio 4

Discreta inseguridad en el moviendo 3

Ejecución insegura o incorrecta 2

Imposibilidad de ejecutar el movimiento 119

Los ocho ejercicios dan un punteo total de treinta y dos puntos, los alumnos que

acumulen un total de dieciséis puntos nos demuestran que son los que no cuentan con

las competencias, los que tienen de diecisiete a treinta y dos cuentan con las

competencias de la materia, (esta forma de evaluación es una conbinación de criterio

propio y de la evaluación del libro mencionado anteriormente).

3.2. Resultados y análisis

19

ZAMORA, Jorge L. Evaluaciòn de la Educación Fisica. Edición 1ª. Guatemala, Centroamérica: Editorial Impresos Industriales, 2000. p 38 cfr

31

En los cuadros se presentan los cambios que se pudieron observar en los cuatro meses

que se estuvo aplicando esta batería de ejercicios, (los resultados pueden observarse en

las gráficas en los anexos).

También para la interpretación de los datos se tomo en cuenta el test de McNemar el cual

sirve para hacer comparaciones cualitativas en una investigación, en donde una misma

característica se mide en dos momentos diferentes normalmente antes y después de

alguna intervención

Los datos se manejan a través de la siguiente formula:

X² = (b-a) ² X² determina la significancia del cambio

b+a

En las tres secciones por grado se realizó una evaluación de diagnóstico y una evaluación

al terminar la propuesta, que fue al cuarto mes de estar realizando la batería de ejercicios.

El test de McNemar se aplicó con los promedios de los alumnos de todos los grados y

secciones.

PRIMERO A

En la evaluación de diagnostico se pudo observar que el 33% de los alumnos de primero

A, no cuentan con las competencias de la materia y el 67%, cuenta con las competencias

de una manera satisfactoria, luego en la segunda evaluación el 17% aún no cuenta con

las competencias satisfactoriamente, mientras que el 83% si cuenta con las

competencias satisfactoriamente. Esto quiere decir que durante los cuatro meses que se

estuvo realizando la propuesta un 16% logro alcanzar satisfactoriamente las

competencias.

X² = (b-a) ² X² = (20 - 22) ² X² = 4 X² = 0.09

b+a 20 + 22 42

32

PRIMERO B

En la evaluación de diagnóstico podemos observar que el 40% de los alumnos de

primero B, no cuentan con las competencias de la materia satisfactoriamente y el 60%

cuenta con las competencias de una manera satisfactoria.

En la segunda evaluación que se realizo, el 20% aún no cuenta con las competencias

satisfactoriamente, mientras que el 80% si cuenta con las competencias

satisfactoriamente. Esto quiere decir que durante los cuatro meses que se estuvo

realizando la propuesta el 20% logro alcanzar satisfactoriamente las competencias.

X² = (b-a) ² X² = (19 - 24) ² X² = 25 X² = 0.58

b+a 19 + 24 43

PRIMERO C

En la evaluación de diagnóstico podemos observar que el 36% de los alumnos de

primero C, no cuentan con las competencias de la materia satisfactoriamente y el 64%

cuenta con las competencias de una manera satisfactoria.

En la segunda evaluación que se realizo, el 16% aun no cuenta con las competencias

satisfactoriamente, mientras que el 84% si cuenta con las competencias

satisfactoriamente. Esto quiere decir que durante los cuatro meses que se estuvo

realizando la propuesta un 20% logro alcanzar satisfactoriamente las competencias.

X² = (b-a) ² X² = (22 - 26) ² X² = 16 X² = 0.33

b+a 22 + 26 48

SEGUNDO A

En la evaluación de diagnóstico podemos observar que el 32% de los alumnos de

segundo A, no cuentan con las competencias de la materia satisfactoriamente y el 68%

cuenta con las competencias de una manera satisfactoria.

En la segunda evaluación que se realizo el 16% aún no cuenta con las competencias

satisfactoriamente, mientras que el 84% si cuenta con las competencias

satisfactoriamente. Esto quiere decir que durante los cuatro meses que se estuvo

realizando la propuesta un 16% logro alcanzar satisfactoriamente las competencias.

X² = (b-a) ² X² = (21 - 24) ² X² = 9 X² = 0.2

b+a 21+ 24 45

33

SEGUNDO B

En la evaluación de diagnóstico podemos observar que el 40% de los alumnos de

segundo B, no cuentan con las competencias de la materia satisfactoriamente y el 60%

cuenta con las competencias de una manera satisfactoria.

En la segunda evaluación que se realizo, el 16% aún no cuenta con las competencias

satisfactoriamente, mientras que el 84% si cuenta con las competencias

satisfactoriamente. Esto quiere decir que durante los cuatro meses que se estuvo

realizando la propuesta un 24% logro alcanzar satisfactoriamente las competencias.

X² = (b-a) ² X² = (20 - 24) ² X² = 16 X² = 0.36

b+a 20+ 24 44

SEGUNDO C

En la evaluación de diagnóstico podemos observar que el 28% de los alumnos de

segundo C, no cuentan con las competencias de la materia satisfactoriamente y el 72%

cuenta con las competencias de una manera satisfactoria.

En la segunda evaluación que se realizo, el 16% aún no cuenta con las competencias

satisfactoriamente, mientras que el 84% si cuenta con las competencias

satisfactoriamente. Esto quiere decir que durante los cuatro meses que se estuvo

realizando la propuesta un 12% logro alcanzar satisfactoriamente las competencias.

X² = (b-a) ² X² = (22 - 24) ² X² = 4 X² = 0.09

b+a 22+ 24 44

TERCERO A

En la evaluación de diagnóstico podemos observar que el 36% de los alumnos de tercero

A, no cuentan con las competencias de la materia satisfactoriamente y el 64% cuenta con

las competencias de una manera satisfactoria.

En la segunda evaluación que se realizo, el 12% aún no cuenta con las competencias

satisfactoriamente, mientras que el 88% si cuenta con las competencias

satisfactoriamente. Esto quiere decir que durante los cuatro meses que se estuvo

realizando la propuesta un 24% logro alcanzar satisfactoriamente las competencias.

X² = (b-a) ² X² = (21 - 25) ² X² = 16 X² = 0.35

b+a 21+ 25 46

34

TERCERO B

En la evaluación de diagnóstico podemos observar que el 29% de los alumnos de tercero

B, no cuentan con las competencias de la materia satisfactoriamente y el 71% cuenta con

las competencias de una manera satisfactoria.

En la segunda evaluación que se realiz, el 8% aún no cuenta con las competencias

satisfactoriamente, mientras que el 92% si cuenta con las competencias

satisfactoriamente. Esto quiere decir que durante los cuatro meses que se estuvo

realizando la propuesta un 21% logro alcanzar satisfactoriamente las competencias.

X² = (b-a) ² X² = (22 - 25) ² X² = 9 X² = 0.19

b+a 22+ 25 47

TERCERO C

En la evaluación de diagnóstico podemos observar que el 33% de los alumnos de tercero

C, no cuentan con las competencias de la materia satisfactoriamente y el 67% cuenta con

las competencias de una manera satisfactoria.

En la segunda evaluación que se realizo, el 8% aún no cuenta con las competencias

satisfactoriamente, mientras que el 92% si cuenta con las competencias

satisfactoriamente. Esto quiere decir que durante los cuatro meses que se estuvo

realizando la propuesta un 25% logro alcanzar satisfactoriamente las competencias.

X² = (b-a) ² X² = (21 - 25) ² X² = 16 X² = 0.35

b+a 21+ 25 46

Así pues, como conclusión nos damos cuenta que durante los cuatro meses que se

trabajo con la propuesta los resultados de la tabulación de datos se noto mejoras en las

competencias, pero en la aplicación del test de McNemar con los datos de los promedios

el resultado no fue significativo.

35

PROPUESTA DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA20

PRIMER GRADO

I BIMESTRE

II BIMESTRE

III BIMESTRE

IV BIMESTRE

ACTIVIDADES

FUNDAMENTALES

• CORRER

• SALTAR

• LANZAR

GIMANSIA

• ENROLLADO AL

FRENTE

• CIRCUITO DE

HABILIDADES

• EJERCICIOS DE

EQUILIBRIO

ACTIVIDADES

FUNDAMENTALES

• NADAR

ACTIVIDADES DE

ESTRATEGIA COLECTIVA

• MATADO

• LA BUFANDA

• LOS SUBMARINOS

EXPRESIÓN CORPORAL

• SIMULACIÓN MOTRIZ

• EXPRESIÓN MOTRIZ

• RECORRIDOS

MOTORES

HABILIDADES BASICAS

• TRANSPORTAR

OBJETOS

• JUEGOS

RECREATIVOS

ACTIVIDADES DE

COOPERACIÓN

• JUEGOS DE

COOPERACIÓN

COORDINACIÓN MOTRIZ

• EJERCICIOS DE

COORDINACION

UTILIZANDO LAS

EXTREMIDADES

• SALTO DE CUERDA

ACTIVIDADES DE

ORIENTACIÓN

• BUSQUEDA DEL

TESORO

• RALLY FOTOGRAFICO

PROPUESTA DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA 20Disponibleen:http.www.epspourlesnuls[consulta:2009/XII/03]

36

SEGUNDO GRADO

I BIMESTRE

II BIMESTRE

III BIMESTRE

IV BIMESTRE

ACTIVIDADES

FUNDAMENTALES

• MARCHA

• TROTE

• LANZAR

GIMANSIA

• ENROLLADO AL

FRENTE

• ENRROLLADO ATRAS

• CIRCUITO DE

HABILIDADES

• EJERCICIOS DE

EQUILIBRIO

DINÁMICO Y

ESTÁTICO

ACTIVIDADES

FUNDAMENTALES

• NADAR

• LANZAR

• SALTAR

ACTIVIDADES DE

ESTRATEGIA COLECTIVA

• MATADO

• LA BUFANDA

• LOS SUBMARINOS

EXPRESIÓN CORPORAL

• SIMULACIÓN MOTRIZ

• EXPRESIÓN MOTRIZ

• RECORRIDOS

MOTORES

ACTIVIDADES

FUNDAMENTALES

• NADAR

HABILIDADES BASICAS

• TRANSPORTAR

OBJETOS

• JUEGOS

RECREATIVOS

ACTIVIDADES DE

COOPERACIÓN

• JUEGOS DE

COOPERACIÓN

COORDINACIÓN MOTRIZ

• EJERCICIOS DE

COORDINACION

UTILIZANDO LAS

EXTREMIDADES

• SALTO DE CUERDA

ACTIVIDADES DE

ORIENTACIÓN

• BUSQUEDA DEL

TESORO

• RALLY FOTOGRAFICO

PROPUESTA DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA

37

TERCER GRADO

I BIMESTRE

II BIMESTRE

III BIMESTRE

IV BIMESTRE

ACTIVIDADES

FUNDAMENTALES

• FORMAS DE LANZAR

• COMBINAR CARRERA

Y SALTO

GIMANSIA

• ENROLLADO AL

FRENTE

• ENRROLLADO ATRAS

• CIRCUITO DE

HABILIDADES

• EJERCICIOS DE

EQUILIBRIO

DINÁMICO Y

ESTÁTICO

ACTIVIDADES

FUNDAMENTALES

• COMBINAR CARRERA

Y LANZAMIENTO

• COMBINAR CARRERA

Y SALTO

ACTIVIDADES DE

ESTRATEGIA COLECTIVA

• MATADO

• LA BUFANDA

• LOS SUBMARINOS

EXPRESIÓN CORPORAL

• SIMULACIÓN MOTRIZ

• EXPRESIÓN MOTRIZ

• RECORRIDOS

MOTORES

ACTIVIDADES

FUNDAMENTALES

• NADAR

HABILIDADES BASICAS

• TRANSPORTAR

OBJETOS

• JUEGOS

RECREATIVOS

ACTIVIDADES DE

COOPERACIÓN

• JUEGOS DE

COOPERACIÓN

COORDINACIÓN MOTRIZ

• EJERCICIOS DE

COORDINACION

UTILIZANDO LAS

EXTREMIDADES

• SALTO DE CUERDA

ACTIVIDADES DE

ORIENTACIÓN

• BUSQUEDA DEL

TESORO

• RALLY FOTOGRAFICO

38

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIÓN

La investigación ha demostrado, que realizando los contenidos correspondientes de la

materia, los alumnos pueden mejorar sus competencias y para que al llegar a los

contenidos del segundo ciclo, el deporte no habrá dificultad para la enseñanza del

fundamento de los deportes que las guías sugieren.

39

RECOMENDACIONES

Realizar un programa de educación física, que contenga los contenidos adecuados para

poder desarrollar el correr, saltar, lanzar, equilibrio, lateralidad, con el objetivo de que los

alumnos puedan desarrollar las competencias necesarias para aprender de una mejor

manera el fundamento de los deportes.

Se tuvo algunas limitaciones por la falta de material para la realización del test de los

ejercicios, no se tomaron en cuenta algunos ejercicios de equilibrio por no contar con los

materiales, como el balancín, viga de equilibrio, bancos suecos.

Lo que influyo positivamente a que los alumnos mejoraran en sus competencias, fue que

se realizaban en los dos periodos de educación física a la semana. enfocado en los

ejercicios que se tomaron en cuenta y se hicieron variantes para no ser muy monótona la

clase.

Los resultados demuestran, que los alumnos mejoraron en el desarrollo de sus

competencias llevando a cabo de una mejor manera sus movimientos.

Los resultados pudieron variar y ser significativos si se hubiera trabajado con una

ponderación de cien puntos, abarcando más contenidos y trabajarlo durante un tiempo

mas prolongado.

40

GLOSARIO

Carrera: Acción de ir de un sitio a otro corriendo.

Cuadrupedia: Desplazamiento apoyado sobre manos y pies.

Equilibrio estático: es el que se realiza en un mismo, lugar surealizo haciendo el avioncito

colocándose en un pie inclinar el tronco hacia delante, extender los brazos hacia los

laterales y el otro pie elevarlo a la altura de los hombros.

Equilibrio dinámico: caminar en una viga de equilibrio.

Habilidades motrices básicas: Son movimientos que se integran paulatinamente y

consisten en actos coordinados e intencionales logrando los primeros patrones de

movimiento.

Lanzamiento de pelota: se lanza la pelota en globo hacia un compañero que esta a una

distancia de dos a tres metros.

Marcha: desplazamiento que se realiza para ir de un lugar a otro.

Recepción de pelota: recibe el balón luego de que se lo tiran a una altura de tres a cinco

metros.

Salto sin impulso: se realiza con los pies separados a la altura de la cadera, luego

flexionando un poco las rodillas, salta lo más que se pueda quedándose en el lugar que

cae.

Salto con impulso: se realiza haciendo una breve carrera de unos cinco metros, salta

antes de la línea que se le marca y cae lo más lejos que se pueda.

41

BIBLIOGRAFÍA

CONTRERAS JORDÁN, Onofre R. Didáctica de la Educación Física. Edición 1ª. Barcelona, España: Editorial INDE 1998. 322 págs.

ORELLANA GONZÁLEZ, Carlos. Historia de la Educación En Guatemala. Edición 4ª. Guatemala Centroamérica: Editorial Universitaria Universidad de San Carlos. 1987. 607 págs. ZAMORA, Jorge L. Evaluación de la Educación Física. Edición 1ª.Guatemala, Centroamérica: Editorial Impresos Industriales, 2000. 181 págs. ZAMORA, Jorge L. Didáctica de la Educación Física. Edición 1ª. Guatemala, Centroamérica: Editorial Impresos Industriales, 2000. 151 págs. ZAMORA, Jorge L. Manual de Educación y Desarrollo Motriz. Edición 1ª. Guatemala, Centroamérica: Editorial Impresos Industriales, 2000. 286 págs. DICCIONARIO, ENCICLOPEDIAS Gran Enciclopedia Rialp. Volumen VIII. Madrid: Ediciones Rialp, 1987. DOCUMENTOS Ministerio de Educación. Curriculo Nacional Base Primer Ciclo. Edición 1ª. Guatemala: Editorial del Ministerio de Educación, 2005. 87 págs. Ministerio de Educación. Guías Programáticas de Educación Física de los niveles Ciclo Básico y Diversificado. Edición 1ª. Guatemala: Editorial del Ministerio de Educación, 2004. 86 págs. DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS Información página de Internet Colegio Bilingüe Campo Real. Disponible en

http://www.camporeal.com [03/VII/2009]

Información página de internet del Congreso de la República de Guatemala Disponible en

http://www.congreso.gob.gt/ Consulta: [08/VII/2009]

Información acerca de actividades y contenidos de Educación Física. Disponible en

http://www.eps pour les nuls.com [Consulta: 10/VIII/2009]

42

ENTREVISTA PERSONAL

AXEL FERNÀNDEZ, Entrevista personal. Guatemala. 27 de septiembre de 2009.

Profesor de la Escuela Normal Central de Educación Física.

HECTOR MANRIQUE, Entrevista personal. Guatemala. 27 de septiembre de 2009. Sub

Director de la Escuela Normal Central de Educación Física

1

Anexo No. 1.

Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Primero A Evaluación de Diagnóstico

Marcha en movimiento Carrera Salto sin

impulso Salto con impulso

Lanzamiento de pelota

Recepción de pelota

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Promedio

1 2 3 2 2 3 3 3 2 20 2 2 3 3 2 3 4 3 2 22 3 2 4 3 3 3 3 2 1 21 4 2 4 3 3 3 3 2 1 21 5 2 2 2 1 3 3 2 1 16 6 3 3 2 3 3 3 1 1 19 7 1 1 2 1 2 2 1 1 11 8 3 3 3 3 4 4 3 3 26 9 3 2 2 2 3 3 3 3 21

10 3 2 2 2 3 3 3 3 21 11 2 2 2 1 2 2 2 1 14 12 3 3 3 4 4 4 4 3 28 13 3 3 3 4 3 3 4 3 26 14 3 3 3 3 3 2 3 2 22 15 2 2 2 2 3 2 1 1 15 16 2 2 2 2 2 2 1 1 14 17 2 2 2 2 2 2 2 2 16 18 3 3 3 3 4 4 4 3 27 19 2 2 3 2 3 3 2 3 20 20 1 2 2 2 3 3 3 3 19 21 1 2 2 2 3 2 3 3 18 22 1 2 2 2 3 2 2 2 16 23 3 3 3 4 4 4 3 24 24 1 2 2 2 2 2 2 2 15

2

Anexo No. 2.

Gráfica No. 1

3

Anexo No. 3.

Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Primero A Segunda Evaluación

Marcha en movimiento Carrera Salto sin

impulso Salto con impulso

Lanzamiento de pelota

Recepción de pelota

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Promedio

1 4 4 4 3 4 3 3 2 27 2 3 3 3 3 4 4 3 2 25 3 3 4 3 3 4 3 2 1 23 4 3 4 3 3 3 3 2 1 22 5 4 4 4 3 3 3 2 1 24 6 4 4 3 3 3 3 1 1 22 7 3 3 2 2 2 2 1 1 16 8 3 3 3 3 4 4 3 3 26 9 3 3 3 3 3 3 3 3 24

10 3 2 2 3 3 3 3 3 22 11 3 3 3 3 2 2 2 1 19 12 4 4 3 4 4 4 4 3 30 13 4 4 3 4 3 3 4 3 28 14 4 4 3 3 4 2 3 2 25 15 4 4 3 2 3 2 1 1 20 16 3 2 2 2 2 2 1 1 15 17 3 3 3 2 3 2 2 2 20 18 4 4 3 3 4 4 4 3 29 19 2 3 2 3 3 3 16 20 2 3 2 2 3 3 3 3 21 21 3 3 3 2 3 2 3 3 22 22 4 3 3 3 3 2 2 2 22 23 3 3 3 4 4 4 3 24 24 2 2 2 2 2 2 2 2 16

4

Anexo No. 4.

Gráfica No. 2

5

Anexo No. 5.

Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Primero B Evaluación de Diagnóstico

Marcha en movimiento Carrera Salto sin

impulso Salto con impulso

Lanzamiento de pelota

Recepción de pelota

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Promedio

1 3 3 3 4 4 4 3 24 2 1 2 2 2 2 2 2 2 15 3 3 3 3 4 3 4 3 3 26 4 2 4 3 3 3 3 2 1 21 5 2 2 2 1 2 2 2 1 14 6 3 3 2 3 3 3 1 1 19 7 1 1 2 1 2 2 1 1 11 8 2 2 2 1 3 2 2 1 15 9 3 3 2 3 3 3 1 1 19

10 1 1 2 1 2 2 1 1 11 11 2 2 2 1 2 2 2 1 14 12 3 3 3 4 4 4 4 3 28 13 3 3 3 4 3 3 4 3 26 14 3 3 3 3 3 2 3 2 22 15 1 2 2 2 2 1 1 1 12 16 1 2 2 2 2 2 1 1 13 17 3 3 3 4 3 3 4 3 26 18 3 3 3 3 3 2 3 2 22 19 2 2 3 2 3 3 2 3 20 20 1 2 2 2 3 3 3 3 19 21 1 2 2 2 3 2 3 3 18 22 1 2 2 2 3 2 2 2 16 23 3 3 3 4 4 4 3 24 24 1 2 2 2 2 2 2 2 15 25 3 3 3 4 3 4 3 3 26

6

Anexo No. 6.

Gráfica No. 3

7

Anexo No. 7.

Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Primero B Segunda Evaluación

Marcha en movimiento Carrera Salto sin

impulso Salto con impulso

Lanzamiento de pelota

Recepción de pelota

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Promedio

1 4 4 4 4 4 4 4 3 31 2 4 3 3 3 4 3 3 2 25 3 4 3 3 4 4 4 3 3 28 4 4 4 3 3 4 4 2 1 25 5 4 3 3 3 3 2 2 1 21 6 3 3 3 3 4 3 2 1 22 7 3 2 2 2 2 2 1 1 15 8 4 3 3 3 3 3 3 1 23 9 4 3 4 4 3 4 2 1 25

10 3 2 2 2 2 2 1 1 15 11 3 2 2 2 2 2 2 1 16 12 4 4 3 4 4 4 4 3 30 13 4 4 3 4 4 3 4 3 29 14 4 4 4 3 4 3 3 2 27 15 3 3 2 2 2 1 1 1 15 16 3 2 2 2 2 2 1 1 15 17 4 4 4 4 3 3 4 3 29 18 4 4 3 3 3 2 3 2 24 19 3 4 3 2 3 3 2 3 23 20 3 3 3 2 3 3 3 3 23 21 4 3 3 2 3 2 3 3 23 22 4 4 4 3 3 2 2 2 24 23 4 4 3 4 4 4 3 26 24 4 4 3 3 3 3 2 2 24 25 4 4 3 4 3 4 3 3 28

8

Anexo No. 8.

Gráfica No. 4

9

Anexo No. 9.

Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Primero C Evaluación de Diagnóstico

Marcha en movimiento Carrera Salto sin

impulso Salto con impulso

Lanzamiento de pelota

Recepción de pelota

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Promedio

1 3 3 3 4 4 4 4 3 28 2 3 3 3 4 3 3 4 3 26 3 3 3 3 3 3 2 3 2 22 4 1 2 2 2 2 1 1 1 12 5 4 4 3 3 3 3 3 3 26 6 1 2 1 2 2 1 1 1 11 7 1 2 2 2 2 2 1 1 13 8 3 3 4 4 4 4 3 3 28 9 3 3 2 3 3 3 1 1 19

10 1 1 2 1 2 2 1 1 11 11 2 2 2 1 2 2 2 1 14 12 3 3 3 4 4 4 4 3 28 13 3 3 3 4 3 3 4 3 26 14 3 3 3 3 3 2 3 2 22 15 1 2 2 2 2 1 1 1 12 16 1 2 2 2 2 2 1 1 13 17 3 3 3 4 3 3 4 3 26 18 3 3 3 3 3 2 3 3 23 19 4 3 3 2 4 4 3 3 26 20 2 2 2 2 3 3 3 3 20 21 3 2 2 2 3 2 3 3 20 22 3 3 3 3 3 3 2 2 22 23 3 3 3 4 4 4 3 24 24 1 2 2 2 2 2 2 2 15 25 3 3 3 4 3 4 3 3 26

10

Anexo No. 10.

Gráfica No. 5

11

Anexo No. 11.

Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Primero C Segunda Evaluación

Marcha en movimiento Carrera Salto sin

impulso Salto con impulso

Lanzamiento de pelota

Recepción de pelota

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Promedio

1 4 4 4 4 4 4 4 3 31 2 4 4 4 4 3 3 4 3 29 3 4 4 4 4 3 3 3 2 27 4 3 2 2 2 2 2 2 1 16 5 4 4 4 4 3 3 3 3 28 6 4 3 3 3 2 2 1 1 19 7 3 2 2 2 2 2 1 1 15 8 4 4 4 4 4 4 3 3 30 9 4 4 4 4 4 3 1 1 25

10 2 3 2 2 2 2 1 1 15 11 4 4 3 3 3 3 2 1 23 12 4 4 4 4 4 4 4 3 31 13 4 4 4 4 3 3 4 3 29 14 4 4 4 4 3 2 3 2 26 15 4 3 3 3 3 2 1 1 20 16 3 3 2 2 2 2 1 1 16 17 4 4 4 4 3 3 4 3 29 18 4 4 4 4 3 2 3 3 27 19 4 4 3 4 4 4 3 3 29 20 3 3 3 3 3 3 3 3 24 21 4 3 3 3 4 3 3 3 26 22 4 4 4 3 3 3 2 2 25 23 4 4 4 4 4 4 3 27 24 3 3 3 3 3 3 2 2 22 25 3 3 3 4 3 4 3 3 26

12

Anexo No. 12.

Gráfica No. 6

13

Anexo No. 13.

Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Segundo A Evaluación de Diagnóstico

Marcha en movimiento Carrera Salto sin

impulso Salto con impulso

Lanzamiento de pelota

Recepción de pelota

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Promedio

1 3 3 3 3 4 4 3 3 26 2 3 2 2 2 3 3 3 3 21 3 3 2 2 2 3 3 3 3 21 4 2 3 3 3 3 3 2 1 20 5 3 3 3 4 4 4 4 3 28 6 1 3 2 2 2 1 1 1 13 7 2 3 2 2 3 3 3 2 20 8 2 3 3 2 3 4 3 2 22 9 2 4 3 3 3 3 2 1 21

10 2 4 3 3 3 3 2 1 21 11 3 3 3 4 3 3 4 3 26 12 3 3 3 3 3 2 3 2 22 13 1 3 2 2 3 2 1 1 15 14 3 3 3 3 4 4 4 3 27 15 2 2 3 2 3 3 2 3 20 16 1 2 2 2 3 3 3 3 19 17 1 3 3 3 3 1 1 1 16 18 1 2 2 2 2 1 1 1 12 19 1 2 2 3 2 1 1 1 13 20 1 2 2 3 2 1 1 1 13 21 1 3 3 2 3 1 1 1 15 22 3 3 3 4 4 4 3 24 23 1 3 3 2 3 2 1 1 16 24 3 3 3 3 3 2 3 2 22 25 3 3 3 4 4 4 4 3 28

14

Anexo No. 14.

Gráfica No. 7

15

Anexo No. 15.

Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Segundo A Segunda Evaluación

Marcha en movimiento Carrera Salto sin

impulso Salto con impulso

Lanzamiento de pelota

Recepción de pelota

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Promedio

1 4 4 4 3 4 4 3 3 29 2 4 3 3 3 3 3 3 3 25 3 4 3 3 3 3 3 3 3 25 4 4 4 3 3 4 3 2 2 25 5 4 4 4 4 4 4 4 3 31 6 3 3 3 3 3 2 2 2 21 7 4 3 3 3 3 3 3 2 24 8 3 3 3 3 3 4 3 2 24 9 4 4 4 3 3 3 2 2 25

10 4 4 3 3 3 3 2 2 24 11 4 3 3 4 3 3 4 3 27 12 4 4 3 3 3 2 3 2 24 13 4 4 4 3 3 2 1 2 23 14 4 4 3 3 4 4 4 3 29 15 3 3 3 3 3 3 2 3 23 16 3 3 3 3 3 3 3 3 24 17 3 3 3 3 3 2 1 18 18 2 3 2 2 2 1 1 1 14 19 2 3 2 3 2 2 1 1 16 20 2 3 2 3 2 2 1 1 16 21 3 3 3 2 2 1 1 1 16 22 4 4 3 4 4 4 3 26 23 3 4 3 3 3 3 1 2 22 24 4 4 4 4 3 2 3 2 26 25 4 4 4 4 4 4 4 3 31

16

Anexo No. 16.

Gráfica No. 8

17

Anexo No. 17.

Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Segundo B Evaluación de Diagnóstico

Marcha en movimiento Carrera Salto sin

impulso Salto con impulso

Lanzamiento de pelota

Recepción de pelota

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Promedio

1 1 3 2 2 2 1 1 1 13 2 3 3 4 4 4 4 3 3 28 3 3 3 2 3 3 3 1 1 19 4 1 3 2 2 3 2 1 1 15 5 2 4 3 3 3 3 2 1 21 6 1 2 2 2 3 2 1 13 7 1 3 2 3 3 2 1 15 8 2 2 3 2 3 3 2 3 20 9 1 3 3 2 3 2 1 1 16

10 3 3 3 3 4 4 4 3 27 11 2 2 3 2 3 3 2 3 20 12 1 3 2 2 2 2 1 1 14 13 3 3 3 4 3 3 4 3 26 14 1 3 3 2 2 2 1 1 15 15 3 4 3 3 3 3 3 3 25 16 4 4 4 4 4 4 3 3 30 17 4 4 3 3 3 4 3 3 27 18 1 2 2 2 2 2 1 1 13 19 2 4 3 3 3 3 2 1 21 20 3 3 3 4 3 3 4 3 26 21 1 2 2 2 3 3 3 3 19 22 1 3 2 2 3 1 1 1 14 23 1 3 2 3 3 1 1 1 15 24 2 3 2 2 3 3 3 2 20 25 2 3 3 2 3 4 3 2 22

18

Anexo No. 18.

Gráfica No. 9

19

Anexo No. 19.

Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Segundo B Segunda Evaluación

Marcha en movimiento Carrera Salto sin

impulso Salto con impulso

Lanzamiento de pelota

Recepción de pelota

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Promedio

1 3 3 2 2 2 1 1 1 15 2 4 4 4 4 4 4 3 3 30 3 4 4 4 4 3 3 1 1 24 4 4 3 3 3 3 3 1 1 21 5 4 4 4 4 3 3 2 1 25 6 3 2 3 2 3 1 1 1 16 7 4 4 3 3 4 3 1 1 23 8 4 4 3 3 3 3 2 3 25 9 4 4 3 4 3 3 1 1 23

10 4 4 3 3 4 4 4 3 29 11 3 3 3 3 3 3 2 3 23 12 4 4 3 3 3 2 1 1 21 13 4 4 3 4 3 3 4 3 28 14 4 4 4 4 4 3 1 1 25 15 4 4 4 3 3 3 3 3 27 16 4 4 4 4 4 4 3 3 30 17 4 4 3 3 3 4 3 3 27 18 4 4 3 3 3 3 1 1 22 19 4 4 3 3 3 3 2 1 23 20 3 3 3 4 3 3 4 3 26 21 3 3 3 3 3 3 3 3 24 22 2 3 2 2 3 1 1 1 15 23 2 3 2 3 3 1 1 1 16 24 3 4 3 2 3 3 3 2 23 25 3 4 3 2 3 4 3 2 24

20

Anexo No. 20.

Gráfica No. 10

21

Anexo No. 21.

Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Segundo C Evaluación de Diagnóstico

Marcha en movimiento Carrera Salto sin

impulso Salto con impulso

Lanzamiento de pelota

Recepción de pelota

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Promedio

1 1 3 2 2 2 2 1 1 14 2 3 3 3 4 4 4 4 3 28 3 3 3 3 4 3 3 4 3 26 4 3 3 3 3 3 2 3 2 22 5 1 3 3 2 3 2 1 1 16 6 3 3 3 3 4 4 4 3 27 7 2 2 3 2 3 3 2 3 20 8 1 2 2 2 3 3 3 3 19 9 1 3 3 2 3 1 1 1 15

10 1 2 2 2 2 2 1 1 13 11 3 3 4 4 4 4 3 3 28 12 3 3 2 3 3 3 1 1 19 13 1 2 2 2 2 1 1 1 12 14 3 4 2 2 3 3 3 2 22 15 2 3 3 3 4 4 3 2 24 16 2 4 3 3 3 3 2 1 21 17 2 4 3 3 3 3 2 1 21 18 3 3 3 4 3 3 4 3 26 19 1 3 2 2 3 2 1 1 15 20 1 3 3 2 3 2 1 1 16 21 2 4 3 4 3 3 3 22 22 3 4 3 4 4 4 3 4 29 23 3 4 2 2 3 3 2 3 22 24 3 4 3 3 3 2 2 3 23 25 2 4 3 2 3 3 2 3 22

22

Anexo No. 22.

Gráfica No. 11

23

Anexo No. 23.

Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Segundo C Segunda Evaluación

Marcha en movimiento Carrera Salto sin

impulso Salto con impulso

Lanzamiento de pelota

Recepción de pelota

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Promedio

1 3 4 3 3 3 3 2 2 23 2 4 4 3 4 4 4 4 3 30 3 4 3 3 4 3 3 4 3 27 4 4 4 4 3 3 3 3 2 26 5 4 4 4 4 3 3 2 2 26 6 4 4 4 3 4 4 4 3 30 7 4 4 3 3 3 3 2 3 25 8 4 4 3 3 3 3 3 3 26 9 2 3 3 2 3 1 1 1 16

10 3 2 2 2 2 2 1 1 15 11 4 3 4 4 4 4 3 3 29 12 4 4 3 3 3 3 1 1 22 13 3 3 2 2 2 1 1 1 15 14 3 4 2 2 3 3 3 2 22 15 2 3 3 3 4 4 3 2 24 16 2 4 3 3 3 3 2 1 21 17 2 4 3 3 3 3 2 1 21 18 3 3 3 4 3 3 4 3 26 19 2 4 2 2 2 2 1 1 16 20 3 3 3 3 3 3 1 1 20 21 3 4 4 4 3 3 3 24 22 4 4 3 4 4 4 3 4 30 23 4 4 3 2 3 3 2 3 24 24 4 4 3 3 3 2 2 3 24 25 4 4 3 2 3 3 2 3 24

24

Anexo No. 24.

Gráfica No. 12

25

Anexo No. 25.

Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Tercero A Evaluación de

Diagnóstico

Marcha en movimiento Carrera Salto sin

impulso Salto con impulso

Lanzamiento de pelota

Recepción de pelota

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Promedio

1 3 3 3 3 4 4 3 3 26 2 3 2 2 2 3 3 3 3 21 3 1 3 2 2 3 1 2 1 15 4 3 3 3 4 3 4 3 3 26 5 2 4 3 3 3 3 2 1 21 6 1 3 3 2 3 2 1 1 16 7 2 3 2 2 3 3 3 2 20 8 2 3 3 2 3 4 3 2 22 9 2 4 3 3 3 3 2 1 21

10 1 1 2 2 2 1 1 1 11 11 1 2 2 2 2 1 1 1 12 12 1 3 2 2 2 2 2 1 15 13 3 3 3 3 4 4 4 3 27 14 1 3 2 2 2 2 1 1 14 15 3 4 3 3 3 3 3 3 25 16 4 4 4 4 4 4 3 3 30 17 4 4 3 3 3 4 3 3 27 18 1 2 2 2 2 2 1 1 13 19 3 3 3 4 4 4 4 3 28 20 3 4 3 4 3 3 4 3 27 21 3 3 3 3 3 2 3 2 22 22 1 3 2 2 3 2 1 1 15 23 1 3 2 2 2 2 1 1 14 24 3 3 4 4 4 4 3 3 28 25 3 3 2 3 3 3 1 1 19

26

Anexo No. 26.

Gráfica No. 13

27

Anexo No. 27.

Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Tercero A Segunda Evaluación

Marcha en movimiento Carrera Salto sin

impulso Salto con impulso

Lanzamiento de pelota

Recepción de pelota

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Promedio

1 4 4 4 4 4 4 3 3 30 2 3 4 3 3 3 3 3 3 25 3 3 3 3 3 3 3 2 2 22 4 4 4 4 4 3 4 3 3 29 5 4 4 4 3 3 3 2 2 25 6 3 4 4 3 3 3 1 2 23 7 4 4 3 3 3 3 3 2 25 8 4 4 3 3 3 4 3 2 26 9 4 4 4 4 3 3 2 1 25

10 3 3 2 2 2 1 1 1 15 11 3 3 2 2 2 1 1 1 15 12 4 4 4 3 3 3 2 1 24 13 4 4 3 3 4 4 4 3 29 14 4 4 4 4 4 3 1 1 25 15 4 4 4 4 3 3 3 25 16 4 4 4 4 4 4 3 3 30 17 4 4 3 3 4 4 3 3 28 18 3 3 3 3 3 3 2 2 22 19 4 4 3 4 4 4 4 3 30 20 4 4 4 4 3 3 4 3 29 21 4 4 4 4 3 2 3 2 26 22 3 3 3 3 3 3 1 1 20 23 3 3 2 2 2 2 1 1 16 24 4 4 4 4 4 4 3 3 30 25 4 4 4 3 3 3 1 1 23

28

Anexo No. 28.

Gráfica No. 14

29

Anexo No. 29.

Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Tercero B Evaluación de

Diagnóstico

Marcha en movimiento Carrera Salto sin

impulso Salto con impulso

Lanzamiento de pelota

Recepción de pelota

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Promedio

1 3 3 3 3 3 2 3 2 22 2 3 3 3 4 4 4 4 3 28 3 1 3 2 2 3 2 2 1 16 4 3 4 3 3 3 3 3 3 25 5 4 4 4 4 4 4 3 3 30 6 4 4 3 3 3 4 3 3 27 7 1 3 2 2 2 2 1 1 14 8 3 4 2 2 3 3 3 2 22 9 2 4 4 4 4 4 3 2 27

10 2 4 3 3 3 3 2 1 21 11 2 4 4 4 4 3 2 2 25 12 3 3 3 4 3 4 4 3 27 13 1 3 2 2 3 1 1 1 14 14 3 4 2 2 3 3 3 2 22 15 2 3 3 4 4 4 3 2 25 16 2 4 3 3 2 2 2 1 19 17 2 4 3 3 3 3 2 1 21 18 3 3 3 4 3 3 4 3 26 19 1 2 2 2 2 2 1 1 13 20 1 3 2 2 2 1 2 1 14 21 1 2 2 2 2 1 1 1 12 22 3 4 3 3 4 4 2 2 25 23 1 2 2 2 2 1 1 1 12 24 2 4 3 3 3 3 2 1 21

30

Anexo No. 30.

Gráfica No. 15

31

Anexo No. 31.

Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Tercero B Segunda Evaluación

Marcha en movimiento Carrera Salto sin

impulso Salto con impulso

Lanzamiento de pelota

Recepción de pelota

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Promedio

1 4 4 4 4 3 3 3 2 27 2 4 4 3 4 4 4 4 3 30 3 4 4 3 3 3 3 2 1 23 4 4 4 4 3 3 3 3 3 27 5 4 4 4 4 4 4 3 3 30 6 4 4 4 4 3 4 3 3 29 7 4 4 4 3 3 3 1 1 23 8 4 4 3 3 3 3 3 2 25 9 4 4 4 4 4 4 3 2 29

10 4 4 4 4 3 3 2 1 25 11 4 4 4 4 4 3 2 2 27 12 3 4 3 3 4 3 4 4 3 31 13 3 3 3 3 3 3 1 1 20 14 4 4 3 3 3 3 3 2 25 15 4 4 3 4 4 4 3 2 28 16 4 4 3 3 3 3 2 1 23 17 4 4 3 3 3 3 2 1 23 18 4 4 4 4 3 3 4 3 29 19 3 4 3 3 3 3 1 1 21 20 3 3 3 3 3 3 2 1 21 21 3 3 2 2 2 2 1 1 16 22 4 4 3 4 4 4 2 2 27 23 3 3 3 2 2 1 1 1 16 24 4 4 4 4 3 3 2 1 25

32

Anexo No. 32.

Gráfica No. 16

33

Anexo No. 33.

Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Tercero C Evaluación de

Diagnóstico

Marcha en movimiento Carrera Salto sin

impulso Salto con impulso

Lanzamiento de pelota

Recepción de pelota

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Promedio

1 3 3 3 4 4 4 4 3 28 2 3 4 3 4 3 3 4 3 27 3 3 3 3 3 3 2 3 2 22 4 1 3 3 2 3 2 1 1 16 5 1 3 2 2 2 2 1 1 14 6 1 3 2 2 3 2 1 1 15 7 3 3 3 4 3 3 3 3 25 8 2 4 3 3 3 3 2 1 21 9 1 3 2 2 2 2 1 1 14

10 3 3 3 3 4 4 3 3 26 11 3 2 2 2 3 3 3 3 21 12 3 3 3 3 3 3 3 3 24 13 1 3 3 2 2 2 1 1 15 14 3 3 3 4 3 4 3 3 26 15 3 4 3 3 4 3 2 1 23 16 1 2 1 1 1 1 1 1 9 17 3 3 3 3 3 2 3 2 22 18 2 2 3 2 3 3 2 3 20 19 1 2 2 2 3 3 3 3 19 20 1 3 2 2 2 2 1 1 14 21 3 3 3 4 4 4 3 2 26 22 3 4 3 3 2 2 2 1 20 23 1 2 2 2 2 2 1 1 13 24 4 3 4 4 4 4 3 3 29

34

Anexo No. 34.

Gráfica No. 17

35

Anexo No. 35.

Maestro: German Castro Materia: Educación Física Grado: Tercero C Segunda Evaluación

Marcha en movimiento Carrera Salto sin

impulso Salto con impulso

Lanzamiento de pelota

Recepción de pelota

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Promedio

1 4 4 3 4 4 4 4 3 30 2 4 4 4 4 3 3 4 3 29 3 4 3 3 3 3 2 3 2 23 4 4 3 3 3 3 3 1 1 21 5 3 3 3 3 3 3 1 1 20 6 3 3 3 3 3 3 1 1 20 7 4 4 4 4 3 3 3 3 28 8 4 4 4 4 3 3 2 1 25 9 3 3 3 3 3 3 1 1 20

10 4 4 4 3 4 4 3 3 29 11 4 4 4 4 3 3 3 3 28 12 4 4 3 4 4 3 3 3 28 13 3 3 3 3 3 3 1 1 20 14 4 4 3 4 4 4 3 3 29 15 4 4 4 3 4 3 2 1 25 16 3 3 2 2 2 2 1 1 16 17 4 4 4 4 3 2 3 2 26 18 3 3 3 3 3 3 2 3 23 19 3 3 3 3 3 3 3 3 24 20 3 3 3 3 3 3 1 1 20 21 4 4 3 4 4 4 3 2 28 22 4 4 4 4 3 3 2 1 25 23 3 3 2 2 2 2 1 1 16 24 4 4 4 4 4 4 3 3 30

36

Anexo No. 36.

Grafica No. 18