UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS...

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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FÍSICA

PERCEPCIONES SOBRE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES

DE LA LICENCIATURA EN FÍSICA Y APOYO TÉCNICO AL GRUPO DE

INVESTIGACIÓN GEAF

JHONNATAN EFRÉN PÉREZ ROJAS

DOCENTE DIRECTOR DE PASANTÍA: Dra. OLGA LUCÍA

CASTIBLANCO ABRIL

INFORME FINAL DE PASANTÍA PARA

OPTAR POR EL TITULO DE LICENCIADO

EN FÍSICA

Bogotá 2015

2

ÍNDICE

Formato anteproyecto PTG modalidad pasantía…………………………………………3

Formato control de asistencia.……………………………………………………………..5

Introducción………………………………………………………………………………….11

Desarrollo de la pasantía…………………………………………………………………..12

1. Apoyo técnico al grupo de investigación - 1.1. Asistencia a las reuniones

del grupo - 1.2. Lectura de referentes teóricos - 1.3. Socialización de

adelantos del trabajo de grado - 1.3.1. Temática macro proyecto - 1.4.

Construcción, difusión y actualización de un cuadro de actividades - 1.5.

Montaje y actualización de la página web del GEAF - 1.5.1. Página de inicio

- 1.5.2. Productos - 1.5.3. Proyectos - 1.5.4. Revista góndola - 1.5.5.

Universidad Distrital - 1.6. Apoyo a las diferentes gestiones del grupo de

investigación y Apoyo al cumplimiento de compromisos de los integrantes -

1.7. Gestionar la identidad del semillero de investigación - 1.9 Reflexión.

2. Estudio de casos sobre la percepción de identidad profesional de los estudiantes

de licenciatura en física………….....……………………………………………..………17

2.1. Fundamento teórico - 2.2. Elaboración de instrumento de intervención –

2.2.1 Fase I: preguntas previas - 2.2.2 Resultados de preguntas previas –

2.2.3 Análisis de resultados - 2.2.4. Fase II: Búsqueda de material - 2.2.5.

Desarrollo - 2.2.6 resultados - 2.2.7 Análisis de resultados.

Análisis General……….……………………..……………………………………………..31

Conclusiones………………………………………………………………………………..32

Referencias………………………………………………………………………………….34

Anexos……………………………………………………………………………………….35

3

FORMATO ANTEPROYECTO PTG MODALIDAD PASANTÍA

Nombre del (los)

Estudiante(s)

Jhonnatan Efrén Pérez Rojas

20081135041

TITULO Pasantía: Percepciones sobre la identidad profesional

de los estudiantes de la Licenciatura en Física, y apoyo

técnico al Grupo de Enseñanza y Aprendizaje de la

Física GEAF.

Objetivos Contribuir con el crecimiento del Grupo de

Enseñanza y Aprendizaje de la Física GEAF,

realizando actividades de organización, gestión y

participación de las actividades que se realizan en el

mismo.

Identificar las percepciones de identidad profesional

que poseen los estudiantes de Lic. Física.

Director Interno (UD) Olga Lucía Castiblanco Abril

Director Externo Olga Lucía Castiblanco Abril

ÍTEM DESCRIPCIÓN HORAS

ANÁLISIS DOCUMENTAL -Lectura y Construcción de la reseña

de un libro de interés del área de

investigación en la enseñanza de la

física, este material deberá ser

publicable.

-Lectura de referenciales teóricos que

permitan analizar datos para

comprender los imaginarios de

identidad profesional de la licenciatura

en física.

150

APOYO TÉCNICO AL GRUPO - Asistencia a las reuniones del grupo.

4

DE INVESTIGACIÓN DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

DE LA FÍSICA GEAF

-Construcción, difusión y actualización

de un cuadro de actividades, para

promover el cumplimiento de

compromisos de cada reunión.

-Montaje y actualización de la página

web del GEAF.

-Apoyo a las diferentes gestiones del

grupo de investigación.

90

LIDERAZGO SEMILLERO

INVESTIGACIÓN.

-Apoyo al cumplimiento de

compromisos de los integrantes.

-Gestionar la identidad del semillero de

investigación.

80

DISEÑO ENCUESTA PARA

IDENTIFICAR LAS

REPRESENTACIONES DE

IDENTIDAD PROFESIONAL

Elaboración de una entrevista grupal

con las preguntas necesarias para

identificar las percepciones de

identidad profesional de los

estudiantes de la licenciatura en física.

100

REALIZACIÓN DEL INFORME-

DOCUMENTO DE PASANTÍA

De acuerdo a los requerimientos de la

universidad Distrital

100

TOTAL 520

En constancia firma:

Jhonnatan Efrén Pérez Rojas.

Olga lucía Castilblanco abril

5

Control de asistencia pasantía en el Grupo de Investigación en Enseñanza y

Aprendizaje de la Física (GEAF).

Estudiante.: Jhonnatan Efrén Pérez Rojas.

Código.: 20081135041.

Estas actividades forman parte de la pasantía “Percepciones sobre la identidad

profesional de los estudiantes de la Licenciatura en Física, y apoyo técnico al Grupo

de Enseñanza y Aprendizaje de la Física GEAF”, desarrollada al interior del grupo de

Enseñanza y Aprendizaje de la Física GEAF, dirigido por la profesora Olga Lucía

Castiblanco Abril.

Hoja N° 01

Fecha Horas Actividad(es) Firma de

directora

11-ago-2014 3 Asistencia y apoyo a reunión del Grupo De

Investigación En Enseñanza Y Aprendizaje

De La Física.

15-ago-2014 6 Diseño y divulgación de un cuadro de

actividades, referente a socialización de

adelanto de trabajos de grado, programadas

para el segundo periodo del 2014.

15-ago-2014 5 Diseño y divulgación de un cuadro de

actividades, referente a la elaboración de la

reseña de un libro a cargo de cada

integrante.

25-ago-2014 3 Asistencia y apoyo a reunión del Grupo de

Investigación en Enseñanza y Aprendizaje de

la Física.

6

26-ago-2014

6

Elaboración y divulgación de relatoría de

temática desarrollada durante la reunión del

25 de agosto, del Grupo de Investigación en

Enseñanza y Aprendizaje de la Física.

Semana del

25 al 29 de

agosto del

2014

35 Recopilación y lectura de referencias

bibliográficas previas al desarrollo del

proyecto Análisis de identidad profesional de

los estudiantes de la Licenciatura en Física.

08-sep-2014 2 Asistencia y apoyo a reunió del Grupo de


la Física.

09-sep-2014 6 Elaboración y divulgación de relatoría de


8 de septiembre, del Grupo de Investigación

en Enseñanza y Aprendizaje de la Física.

Semana del 8

al 12 de

septiembre

del2014

27 Montaje y actualización de la página web del

GEAF

15-sep-2014 2 Actualización y divulgación de un cuadro de

actividades, referente a la elaboración de

reseña un libro a cargo de cada integrante.

17-sep-2014 2 Atención de inquietudes de integrantes del

GEAF, referentes al desarrollo de

actividades.

Semana del

15 al 19 de

septiembre del

2014





7

Semana del

22 al 26 de

septiembre del

2014





29-sep-2014 2 Asistencia y apoyo a reunió del Grupo de


la Física.

30-sep-2014 6 Elaboración y divulgación de relatoría de


29 de septiembre, del Grupo de Investigación


01-oct-2014 2 Actualización y divulgación de cuadros de

actividades (socialización adelantos de

trabajo de grado y lecturas referentes

teóricos)

01-oct -2014 2 Planteamiento y selección de preguntas de la

entrevista previa al desarrollo del taller

grupal.

10-oct-2014 6 Montaje y actualización de la página web del

GEAF

20-oct-2014 2 Asistencia y apoyo a reunió del Grupo de


la Física.

21-oct-2014 6 Elaboración y divulgación de relatoría de


20 de octubre, del Grupo de Investigación en


27-oct-2014 2 Asistencia y apoyo a reunió del Grupo de


8

la Física.

28-oct-2014 5 Elaboración y divulgación de relatoría de


27 de octubre, del Grupo de Investigación en


29-oct-2014 5 Actualización base de datos de semilleros de

investigación, recolección y actualización de

información.

08-nov-2014 7 Búsqueda y adquisición de información

referente al grupo de investigación

10-nov-2014 2 Asistencia y apoyo a reunión del Grupo de


la Física.

11-nov-2014 5 Elaboración y divulgación de relatoría de


10 de noviembre, del Grupo de Investigación


13-nov-2014 6 Ejecución de entrevista individual a

estudiantes de la licenciatura en física, previo

al desarrollo de la entrevista grupal.

Semana del

17 al 21 de

noviembre de

2014

13 Transcripción de entrevistas realizadas el 13

de noviembre, categorización y agrupación

de respuestas obtenidas.

24-nov-2014 2 Asistencia y apoyo a reunión del Grupo De


De La Física

25-nov-2014 6 Elaboración y divulgación de relatoría de


9



03-feb-2015 4 Elaboración de cuadros de actividades

realizadas en el 2014 y actividades

pendientes para desarrollar en el 2015 por

parte de integrantes del GEAF

16-feb-2015 3 Asistencia y apoyo a reunión del Grupo de


la Física.

17-feb-2015 6 Elaboración y divulgación de relatoría de




16-mar-2015 3 Asistencia y apoyo a reunión del Grupo De


De La Física

17-mar-2015 6 Elaboración y divulgación de relatoría de




Semana del 6

al 10 de abril

del 2015

15 Diseño de taller y búsqueda de material para

adquirir información.

28- may-2015

12 Ejecución de taller a estudiantes de la

licenciatura en física.

Junio del 2015 70 Transcripción, Categorización y análisis de

datos recolectados en la entrevista grupal.

Semana del 5

al 9 de octubre

30 Lectura y Construcción de la reseña

10

del 2015

Semana del

12 al 16 de

octubre del

2015

30 Lectura y Construcción de la reseña

Semana del 7

al 11 de

septiembre del

2015

30 Redacción documento, informe de la

pasantía

Semana del

14 al 18 de

septiembre del

2015


pasantía

Semana del

21 al 25 de

septiembre


pasantía

Semana del 5

al 9 de octubre

del 2015


pasantía

11

PERCEPCIONES SOBRE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES

DE LA LICENCIATURA EN FÍSICA Y APOYO TÉCNICO AL GRUPO DE

INVESTIGACIÓN GEAF

Al interior del grupo de investigación Enseñanza y Aprendizaje de la Física (GEAF),

se llevó a cabo el trabajo de grado en la modalidad de pasantía, el cual se desarrolló

en dos momentos, el primero, consistió en brindar un apoyo técnico, con el que se

logró contribuir en el crecimiento del grupo de investigación GEAF, realizando

actividades de organización, gestión y participando de las actividades que se

realizan en el mismo; y en un segundo momento, se realizó un estudio sobre

estudiantes de la licenciatura en física, con el que se buscó identificar las

percepciones de identidad profesional que poseen los estudiantes de Licenciatura en

Física.

Introducción

En el desarrollo de este trabajo se quiere identificar la percepción sobre la identidad

profesional que poseen los estudiantes de la Licenciatura en Física, se dio inicio con

el diseño de un taller grupal, con el ánimo de efectuar un análisis cualitativo de tipo

descriptivo, sobre la identidad profesional. Este taller fue aplicado a dos grupos de

estudiantes de diferentes semestres de la Licenciatura en Física.

Así, la población fue dividida en dos grupos principales: Grupo 1 (estudiantes de 4°

hasta 7° semestre); Grupo 2 (estudiantes de 8° hasta 10° semestre). La información

recolectada fue analizada para crear categorías sobre la percepción de identidad

profesional, esta información se organizó categóricamente en una tabla de datos,

luego del análisis de datos se llegó a una interpretación sobre la manera como es

entendido el tema por parte de los estudiantes.

12

DESARROLLO DE LA PASANTÍA

Para llevar a cabo las tareas asignadas que comprenden el trabajo de grado en la

modalidad de pasantía, es necesario distribuirlas en dos etapas diferentes, la primera

fue brindar un apoyo técnico al grupo de investigación y la segunda etapa consistió

en realizar un estudio en la población estudiantil del proyecto curricular de

licenciatura en física, a continuación se expone de manera explícita en que consiste

cada una de estas.

1) APOYO TÉCNICO AL GRUPO.

1.1. Asistencia a las reuniones del grupo.

Para cumplir con el plan de trabajo propio del grupo de investigación se crea un

espacio en el cual los integrantes se reúnen periódicamente para socializar los

avances de las respectivas actividades.

Las reuniones para el segundo semestre del año 2014, se distribuyeron de tal

manera que se asistió a una reunión cada 15 días dentro de los meses de agosto

septiembre, octubre y noviembre, iniciando el lunes 11 de agosto; para el año 2015

las reuniones inician el 2 de febrero y se extienden hasta el 1 de junio, dichas

reuniones se desarrollan en instalaciones de la universidad distrital iniciando a las

2:00 pm.

Previo a cada reunión se distribuyó a todos los integrantes del grupo, a través de

correo electrónico la planeación de dicha reunión, en esta planeación se evidencia la

agenda de trabajo y el nombre de los integrantes quienes tienen intervenciones a

cargo; las reuniones se desarrollan en torno a tres ejes, el primero es la lectura de

referentes teóricos, el segundo es la socialización de adelantos del trabajo de grado

y en tercer lugar se expone la temática referente a macro proyecto.

13

1.2. Lectura de referentes teóricos: Para el desarrollo de este punto, todos los

integrantes tuvieron que realizar la lectura del libro Strauss y Corbin. Bases de la

investigación cualitativa. Editorial Universidad de Antioquia. 2002., y del libro Análisis

de Contenidos de Laurence Bardin. Editorial Akal Universitaria. Se distribuyeron los

capítulos del libro de una manera equitativa, posteriormente a cada integrante le

correspondió realizar una socialización de la lectura correspondiente a los capítulos

asignados a cada uno, luego de cada intervención se dispuso de un espacio de

participación, donde los integrantes realizaban preguntas, buscando un debate

acerca de la lectura.

1.3. Socialización de adelantos del trabajo de grado: En este espacio, se

distribuyeron equitativamente sesiones, en las cuales a cada integrante le

correspondió presentar ante el grupo los adelantos de su trabajo de grado, en esta

participaron estudiantes de pregrado y de postgrado, los demás integrantes

incluyendo a los integrantes líderes del grupo, efectuaron aportes específicos con

ánimo de enriquecer cada trabajo.

1.3.1. Temática macro proyecto: Liderado por Olga Lucía Castiblanco Abril Dra. en

Educación para la Ciencia y docente de la Universidad Distrital Francisco José de

Caldas, se llevó a cabo un proyecto de investigación macro, el cual tiene como línea

temática la formación y el ejercicio docente en contexto, en cada reunión se abrió un

espacio, en el cual se hace un recuento sobre el desarrollo de este, además se

orientan unas directrices para realizar aportes por parte de los integrantes al

proyecto macro.

Dentro de los integrantes del grupo, existen estudiantes quienes para el desarrollo

de su trabajo de grado pretenden realizar trabajo de campo, es por esto que se

planean cuatro sesiones dedicadas a la formación de estos estudiantes, en las

cuales la profesora Olga Castiblanco enseña temáticas netamente relacionadas a la

observación y toma de datos cualitativos en ámbitos escolares.

14

1.4. Construcción, difusión y actualización de un cuadro de actividades, para

promover el cumplimiento de compromisos de cada reunión.

Para lograr una sincronía óptima con todos los integrantes del grupo, fue necesario

crear un cuadro de actividades generales para desarrollar durante el semestre, en

dicho cuadro se estipulan las fechas de las reuniones quincenales, se incluyen

además el nombre de cada estudiante y la fecha en la cual debe hacer la

intervención ya sea socialización del referente teórico o del adelanto del trabajo de

grado; cada integrante realizó la reseña de un libro en particular con el ánimo de ser

publicada en la revista virtual Góndola, entonces se construye un cuadro con los

nombres de los integrantes, nombre del libro y la fecha en la cual se esperaba hacer

entrega de la reseña de este, luego de diseñar cada cuadro de actividades se

procede a enviar vía correo electrónico a todo los integrantes.

1.5. Montaje y actualización de la página web del GEAF.

El grupo de investigación GEAF, cuenta con un espacio dentro de la plataforma

virtual de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en el cual se publica la

página web del GEAF, la tarea consistió en diseñar la página y realizar el montaje de

la misma, para realizar el diseño se tuvo en cuenta el tipo de información que se va

mostrar, así se creó una estructura, la cual comprende página de inicio, página

productos, página proyectos, página integrantes, página revista góndola, y página

Universidad Distrital, además se crean hipervínculos e imágenes.

1.5.1. Página de inicio: en la página de inicio se incluye un banner en cual se

presenta información general del grupo de investigación, esta información está

acompañada con el logo representativo del grupo y el escudo de la Universidad

Distrital, además del banner se incluye como contenido, una reseña con información

particular tales como: quienes somos, en este espacio se muestra una reseña sobre

15

las líneas de investigación que trabaja el grupo, también se cuenta con un espacio

en cual se muestran los objetivos, la misión y los retos que tiene el grupo de

investigación, además de esto se da a conocer el plan de trabajo y el estado del arte,

y por último se encuentra un espacio dedicado a la zona de lectura, en esta zona

aparecen enlaces de interés; en esta página se incluyen hipervínculos que nos

dirigen a información relacionada con la temática de trabajo, la página web quedo

relacionada con el siguiente link de acceso:

http://comunidad.udistrital.edu.co/geaf/index-2/

1.5.2. Productos: en esta página se presenta un cuadro el cual contiene una

distribución de los trabajos desarrollados al interior del grupo, se puede observar la

fecha de publicación el título y el autor, cada trabajo tiene un hipervínculo que dirige

al espectador a la página en la cual se encuentra indexado dicho trabajo, así se

puede hacer lectura de la totalidad de cada trabajo.

1.5.3. Proyectos: el contenido de esta página presenta los proyectos que se están

desarrollando actualmente dentro del grupo de investigación, además se incluye una

descripción explicita del proyecto macro liderado por la profesora Olga Castiblanco.

1.5.4. Revista góndola: este enlace dirige al espectador hacia el sitio web de la

revista virtual Góndola, se pueden consultar todas las ediciones publicadas hasta la

fecha.

1.5.5. Universidad Distrital: este enlace dirige al espectador hacia el sitio web de la

Universidad Distrital, en la cual se encuentra toda la información correspondiente a la

Universidad.

1.6. Apoyo a las diferentes gestiones del grupo de investigación y Apoyo al

cumplimiento de compromisos de los integrantes: Para cada reunión se realizó

un protocolo, en cual se expone el desarrollo de cada punto abordado, se debe tener

16

presente las intervenciones de cada integrante, observaciones, conclusiones y

sugerencias aportadas por el grupo, debe quedar constancia de las personas que

asisten a la reunión, y al finalizar se incluyen las indicaciones dadas por la Profesora

Olga Castiblanco, en estas indicaciones se asignaron labores a los integrantes, las

cuales se realizaban en el transcurso de los días previos a la próxima reunión, y

situaciones pendientes, luego de redactar dicho documento se procedió a difundirlo a

todo los integrantes vía correo electrónico. En los días siguientes a cada reunión se

dispuso de un tiempo diario para estar atento a cualquier inquietud, puesto que como

labor, se tiene la de solucionar e informar cualquier tipo situación.

Para la XVII semana de la enseñanza de la física, “La enseñanza de la física para la

diversidad¨ el grupo de investigación desarrolló una serie de actividades, mostrando

gran participación en este evento, como tareas dentro de la pasantía se asignó la de

apoyar el pleno desarrollo de estas actividades.

1.7. Gestionar la identidad del semillero de investigación.

El proceso con el Semillero de Investigación Enseñanza de la Física. SIEF, se trata

de mantener actualizados datos de los integrantes, y en términos generales

transmitir la información relacionada con actividades en las cuales se puede

participar desde el semillero.

1.8 Reflexión.

El desarrollo de estas actividades fue muy ameno, pues el trato por parte de los

integrantes del grupo fue agradable, el hecho de compartir sus vivencias, y sus

trabajos fue enriquecedor, puesto que se adquirieron conocimientos oportunos para

el desarrollo de mis actividades como docente; conocer los parámetros que se deben

tener en cuenta a la hora de realizar una investigación en enseñanza, deja como

resultado una gran admiración por este tipo de trabajos, además se crea una visión

17

más clara para poder decidir sobre un futuro trabajo de investigación.

Para poder cumplir con las tareas designadas, es necesario formar una actitud de

responsabilidad y compromiso, hábitos que se adquirieron con el desarrollo de cada

actividad.

2) ESTUDIO DE CASO SOBRE LA PERCEPCIÓN DE IDENTIDAD

PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN FÍSICA.

2.1. FUNDAMENTO TEÓRICO

Para entender la visión de identidad profesional de los estudiantes de la Licenciatura

en Física, nos proyectamos a formular una serie de preguntas elaboradas con base

en autores que hayan mostrado aspectos relevantes para caracterizar lo que

significa identificarse con la profesión docente. A continuación, se presenta una

indagación sobre estos referenciales, sabiendo que parte del desarrollo del proyecto

será continuar profundizando en el tema hasta encontrar las preguntas más

adecuadas.

I. Identidad Profesional.

Surge todo un compilado de inconvenientes cuando se quiere obtener una definición

puntual sobre el concepto de Identidad Profesional, puesto que en sí mismo el

concepto de identidad es un término que en su naturaleza expresa diferentes

significados, ya que básicamente depende del punto de vista a partir del cual se está

analizando, ya sea desde una concepción filosófica, antropológica o pedagógica,

siempre se recoge una gran variedad de definiciones (Santibáñez, 2012). Esto no

implica que la identidad profesional sea innecesaria para el desarrollo social, ya que

la identidad es un elemento crucial en el modo como las personas, configuran,

construyen y significan la propia naturaleza de su trabajo (Santibáñez, 2012).

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La identidad profesional describe la representación de los profesionales para definir y

asumir las tareas que les corresponden y el modo como entienden sus relaciones

con otras personas que cumplen las mismas tareas. Desde un punto de vista

sociológico, la identidad profesional se define como la construcción de significados

referente a tareas asignadas y asumidas por el profesional, teniendo presente algún

atributo cultural o conjunto de atributos culturales a los que se les da prioridad

ignorando otras fuentes de significación (Ávalos, 2012).

En el caso de los docentes, la identidad profesional está en constante cambio ya que

dentro de su formación profesional ocurre un proceso de construcción y

reconstrucción de identidad, esto debido a la interacción del docente con la

sociedad, trabajo en el aula y experiencias recogidas en torno a su labor. El conjunto

de significaciones que constituyen a la identidad docente comprende creencias,

emociones y actitudes (Ávalos, 2012).

De acuerdo con lo anterior podemos encontrar una serie de definiciones con base en

la labor del docente, que sirven como base dentro del proceso de construcción y

reconstrucción de la identidad profesional.

La docencia como apostolado

En las regiones cristianas las Iglesias fueron las principales constructoras de la

escuela, en este periodo también se creó una identidad profesional encaminada al

ideal evangelizador, cumpliendo con la misión apostólica. Además, tenía algunos

rasgos principalmente asociadas al iluminismo moderno. Los estudiosos europeos y

los hispanoamericanos, intentaron infundir esta identidad a los maestros laicos,

queriendo convertirlos en portadores de la luz del saber y la razón, de acuerdo a los

objetivos cristianos, los cuales buscaban combatir a la ignorancia y la superstición

(Prieto, 2004).

19

La docencia como función pública

En el periodo de organización de los sistemas nacionales de educación, el Estado

fue el primordial influyente en la creación de la identidad profesional. Los docentes

insertados en las estructuras estatales de enseñanza pública fueron objetivamente

definidos como funcionarios públicos y terminaron asumiendo esta identidad (Prieto,

2004).

La docencia como rol técnico.

En la etapa de la masificación de los sistemas educativos, la identidad colectiva de la

gran mayoría de los docentes siguió considerándose como función pública. El Estado

siguió operando como el ente quien asigna la identidad docente, pero también hubo

otros agentes intervinientes. La Iglesia siguió postulando una identidad apostólica,

aunque cuantitativamente estrechada y cualitativamente debilitada por la

secularización y por el avance de la educación pública laica. En otro plano, la

formación sistemática y especializada de docentes, contribuyó con creciente fuerza a

darles identidad. Más tarde aparecieron los sindicatos u otras organizaciones de

docentes también como proponentes de identidad colectiva (Prieto, 2004).

La docencia como profesión.

En la actualidad (Prieto, 2004) afirma que:

En la naciente etapa de la educación puesta en la sociedad del conocimiento,

la identidad es configurada por diversos agentes sociales e institucionales y

también es de auto-construcción. Así, en el mundo de hoy cobra fuerza la

identidad profesional de los docentes. (Prieto, 2004, p. 4).

La configuración estatal de la identidad profesional fue muy bien expresada por las

20

recomendaciones de los Ministros de Educación de UNESCO a los Estados

miembros, en 1996, citado en (Prieto, 2004):

“i) el dominio de la disciplina que enseñan; ii) su conocimiento del conjunto de

estrategias didácticas relacionadas con su función y con la diversidad de

situaciones de enseñanza y aprendizaje; iii) el interés manifestado por la

educación permanente; iv) su capacidad innovadora y de trabajo en equipo; y

v) el respeto de la ética profesional.” (Prieto, 2004, p. 4).

II. Construcción de la identidad profesional y el paso por la escuela.

Es de notar que la identidad profesional del docente está en constante evolución, en

donde un periodo crucial para su construcción, es el paso por la escuela, en donde

se forma como profesional, así lo expone Iván Núñez Prieto en su texto “La identidad

de los docentes” (Prieto, 2004).

Para analizar la edificación de las identidades docentes, el punto de partida es

recordar la génesis de la escuela, la escuela no es una institución “natural”

sino una construcción socio-cultural; esto cobra más sentido cuando, al otro

extremo del proceso histórico, se anuncia la caducidad de la escuela y del

sujeto docente. En efecto, en recientes años, hubo enfoques y procesos que

parecían acarrear la extinción de la escuela, a causa de la irrupción de las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Pareció probable su

reemplazo y la desaparición del trabajo docente, lo que haría eventualmente

fútil una discusión sobre su identidad profesional (Prieto, 2004, p. 4,5).

III. Estudio de la identidad profesional.

Estas son las consideraciones que según el trabajo de Beatrice Ávalos Carmen

Sotomayor “Como ven su identidad los docentes chilenos” citado en (Ávalos, 2012),

21

se deben tener presentes a la hora de abordar un estudio sobre la identidad

profesional, se debe indagar sobre las razones por las cuáles eligieron la profesión

docente, cómo expresaban lo central de su misión docente, su grado de motivación

por el trabajo, y su percepción de auto eficacia respecto a las tareas de enseñanza,

incluyendo la formación más amplia de sus alumnos. Respecto a esto último, se

debe explorar el efecto para su trabajo docente atribuido a la formación docente

(inicial y continua) y al aprendizaje logrado a través de la experiencia. Finalmente, se

indaga sobre la percepción de los docentes acerca del status de la profesión docente

y el grado de respeto de la sociedad hacia ella.

En el artículo Construcción de la identidad profesional en estudiantes de enfermería

de la Universidad El Bosque, 2007 (Venegas, et al., 2007), se observa en sus

resultados un conjunto de categorías, donde algunas coinciden con las

anteriormente citadas, esto para tratar de entender la visión de identidad profesional,

aunque en los dos casos se trate de diferentes grupos de profesionales se puede

observar un patrón que influye en sus respuestas, estas son:

i. El contexto en cual se ha desarrollado la identidad profesional.

ii. El ser del profesional de enfermería.

iii. Las vivencias que fortalecen la construcción de la identidad profesional.

iv. La proyección futura.

IV. Formular preguntas y hacer comparaciones.

Formular preguntas y hacer comparaciones constituyen las operaciones básicas para

el desarrollo de una buena investigación, son totalmente necesarias cuando se está

desarrollando una teoría, la acción de formular preguntas encaminadas a la

recolección de datos va de la mano con realizar indagaciones o investigaciones.

(Strauss y Corbin, 2002)

22

Las situaciones problema dan inicio al desarrollo de una investigación, aunque a

menudo suele darse mayor importancia a la situación, no es esta el motor principal

de la indagación, puesto que no es la situación como tal, si no las preguntas que

formula el investigador sobre dicha situación las que dirigen el rumbo de este

proceso. (Strauss, et al., 2002)

Así, formular preguntas y buscar sus respuestas, se convierte en un punto

fundamental para el desarrollo de una indagación, la clave está en formular buenas

preguntas, entendiendo que una buena pregunta es aquella que induce al

investigador a encontrar una respuesta útil para la creación de la teoría del tema en

el cual se está trabajando. (Strauss, et al., 2002)

Se debe ser muy precavido, a la hora de formular una pregunta, ya que esta puede

ofrecer una respuesta muy interesante, pero no propia para la construcción de la

teoría en desarrollo, haciendo desviar al investigador del rumbo definido; en el

trabajo de (Strauss, et al., 2002), encontramos manera de sugerencia un listado de

los tipos de preguntas, de acuerdo a la naturaleza de estas:

1. Preguntas Sensibilizadoras: Estas ponen al investigador en sintonía

con los datos pueden estar indicando.

2. Preguntas Teóricas: Estas ayudan al investigador a ver el proceso, la

variación y cosas semejantes, y a hacer conexiones entre los procesos.

3. Preguntas de naturaleza más práctica y estructurada: Estás son las

que dirigen el muestreo y ayudan en el desarrollo de la teoría que va

evolucionado. Algunos ejemplos serian.

4. Preguntas guía: son las que guían las entrevistas, observaciones y

análisis de estos u otros documentos. Estas preguntas cambian con el

tiempo, se basan en la teoría que está desarrollándose y son

específicas para la investigación en particular; por tanto, es difícil

mostrar ejemplos. Empiezan siendo abiertas y tienden a volverse más

23

específicas y refinadas a medida que la investigación va avanzando. (p.

85)

Tomando como base los referenciales teóricos, se desarrolló un estudio dentro de los

estudiantes de licenciatura en física, con el cual se logró conocer la percepción de

identidad profesional, para cumplir dicho objetivo el estudio se dividió en dos fases,

primero se plantearon tres preguntas las cuales se le realizaron a estudiantes de

diferentes semestre de la carrera, estas respuestas se recopilaron a través de una

grabación de audio, esto con el fin de realizar un sondeo y así poder diseñar un taller

que se desarrolló en la segunda fase.

2.2. Elaboración de instrumento de intervención

2.2.1. FASE I: PREGUNTAS PREVIAS.

La primera intervención con los estudiantes se hizo a través de un entrevista, la cual

fue grabada, esta entrevista consta de tres preguntas abiertas, y se hacen con el fin

de realizar un diagnóstico previo a la planificación de actividades para al estudio de

identidad profesional de los estudiantes de licenciatura en física, luego de formular

un listado de posible preguntas, bajo indicaciones de la Directora del trabajo se

eligieron tres las cuales cada estudiante debe responder de manera abierta, estas

son:

1. ¿Por qué eligió Licenciatura en Física, como pregrado en su formación

profesional?

2. ¿Sabe usted cual es la demanda de profesionales de licenciatura en

física en el país?

3. ¿Cuál es su proyección como profesional al culminar el programa de

licenciatura en física?

24

Para realizar la entrevista se tomó como muestra un grupo de 10 estudiantes que

cursaban diferentes niveles dentro de la carrera, eligiendo así estudiantes de

semestres iniciales, semestres intermedios y últimos semestres, esto con el fin de

tener un imaginario de las concepciones del perfil profesional que adquiere cada

estudiante conforme avanza en sus estudios, propios de la licenciatura. Los datos

obtenidos se emplearon para identificar la metodología a seguir en la segunda fase.

2.2.2 Resultados de preguntas previas.

¿Por qué eligió Licenciatura en Física, como

pregrado en su formación profesional?

Licenciatura

en física,

primera

opción

Licenciatura

en física,

segunda

opción

Gusto por

la física

Gusto por

la

enseñanza

2 4 2 4

Tabla N°1. Datos adquiridos en la pregunta # 1 de la entrevista individual

¿Sabe usted cuál es la demanda de

profesionales de licenciatura en física en el país?

Formación dirigida a la

enseñanza

Formación dirigida a la

ciencia

4 1


25

¿Cuál es su proyección como profesional al culminar el programa de

licenciatura en física?

Postgrado en

educación

Postgrado

en una rama

diferente a la

educación

Desempeñarse

como docente

Desempeñarse

como docente

(ocasional)

Desempeñar

labores

diferentes a

la docencia

0 7 2 5 1


2.2.3 Análisis de resultados.

Es importante aclarar que aunque la tabla tiene características cuantitativas, el

análisis será netamente cualitativo.

De acuerdo a la pregunta #1 ¿Por qué eligió Licenciatura en Física, como pregrado

en su formación profesional? y lo expuesto en la tabla N°1 se observa que los

estudiantes eligen la licenciatura en fisca como una segunda opción, aunque en dos

casos argumentan esta segunda opción por el gusto hacia la física, sin embargo al

tener en cuenta la licenciatura en física como primera opción en la formación

profesional y el gusto por la enseñanza, se pudo observar que los estudiantes

entienden su formación profesional con proyecciones al ámbito del saber docente.

En la tabla N°2 se observa que los estudiantes relacionan su formación profesional

con el desarrollo de actividades laborales propias de un docente, aunque son

estudiantes de cuarto, séptimo octavo y decimo quienes ofrecen información

oportuna para el estudio, y no se observa ninguna participación acorde al tema por

parte de estudiantes de semestres inferiores.

Los datos de la tabla N°3 difieren de los presentados en las tablas 1 y 2, ya que la

concepción de formación profesional a nivel postgrado de los estudiantes se

26

encamina hacia otras ramas diferentes a la educación.

Se observa en los datos recolectados, que los estudiantes de este grupo de

licenciatura en física tienen un imaginario de formación profesional relacionado

estrechamente con la labor docente, pero que a la hora de indagar por su proyección

a futuro, las respuestas se desvían de este ideal, eso pudo ser debido a la

metodología abordada ya que la persona quien aplica la entrevista pudo haber

influido en las respuestas de cada estudiante, ya que algunos de ellos fueron

compañeros de clase, algunos sabían el grupo de investigación con el cual estaba

trabajando, y alguna vez habían expresado el grupo de investigación al cual

pertenecía y sus ambiciones como integrante de dicho grupo, es por esto que para la

segunda fase se planeó un taller, en el cual la participación de quien lo dirige sea

mínima.

2.2.4 FASE II: BÚSQUEDA DE MATERIAL

Luego de realizada la entrevista inicial con un pequeño grupo, se proyectó trabajar

con un grupo más numeroso de estudiantes, así se plantea como taller, la proyección

de dos videos, el primero debe ser un video en cual se muestra la problemática

laboral y social del oficio del docente en Colombia, tal como remuneración laboral,

seguridad social, horas de trabajo, evaluación y ascenso laboral, entre otros

parámetros no tan positivos de la profesión; el segundo video debe mostrar la

esencia del ser docente, enseña la cara amable y el sentido humano de esta

profesión, debe mostrar los aspectos positivos, la visión romántica e idealista propia

de la profesión; luego de seleccionados estos videos fueron proyectados en ese

mismo orden.

Luego de preseleccionar una lista de posibles videos, se escogió como primer video

la entrevista a la ministra de educación Gina Parody, que realizo Yamid Amad en su

programa pregunta Yamid del noticiero cm&, trasmitido el 22 de abril del 2015

27

tomado de http://www.cmi.com.co/pregunta-yamid-gina-parody-ministra-de-

educacion; el segundo video es el performance titulado: para repensar el rol del

docente, y puesto en escena por Elena Santa Cruz, Magíster en Familia USAL,

Licenciada en Educación Inicial USAL, Profesora de Educación Inicial., Profesora de

Actividades Práctica, Catequista, y Titiritera Discípula de Mane Bernardo y Sarah

Bianchi tomado de https://www.youtube.com/watch?v=f00lflcl6s4.

2.2.5 DESARROLLO

Los videos fueron transmitidos en dos grupos específicos, el primer grupo compuesto

por dieciséis estudiantes que cursaban entre 4° y 5° semestre de la licenciatura; el

segundo grupo comprendido por doce estudiantes de últimos semestres de la

carrera. Después de proyectar cada video se hizo circular por cada estudiante una

hoja de respuestas en la cual se le sugiere que para cada video en forma

independiente: responda la pregunta, ¿Cuál es su opinión al respecto de la

información presentada en el video?, y se presenta como sugerencia la siguiente

nota “Puede expresar su respaldo o critica, así como sus argumentos sobre la

relación del contenido con su futuro desempeño profesional”; la hoja se recogió al

final de la presentación.

2.2.6 RESULTADOS DEL ESTUDIO

Dentro del desarrollo de un estudio la recolección de datos es un proceso tan

trascendental como su análisis, los datos para este estudio se obtienen de una

pregunta abierta, donde el estudiante puede expresar sin delimitaciones su punto de

vista, así al leer las respuestas, se encuentran puntos de vista muy claros frente a la

problemática, se encuentran también datos importantes o simplemente dicha

información puede no ser relevante para el estudio, es por esto que se construye una

tabla en la cual se sintetiza la información expuesta por los veintiocho estudiantes y

que es propicia para el desarrollo del trabajo, es importante aclarar que aunque la

http://www.cmi.com.co/pregunta-yamid-gina-parody-ministra-de-educacion


https://www.youtube.com/watch?v=f00lflcl6s4

28

tabla tiene características cuantitativas, este estudio será netamente cualitativo.

En cada celda aparece una abreviatura de la característica relacionada con el

parámetro identificado, debajo de esta abreviatura se relaciona un número, el cual

representa el número de ocasiones que se evidencia esta característica, a

continuación se muestra el listado de abreviaturas y su significado, seguido de la

tabla de datos.

(ActLigApre): Entiende las tareas como actividades ligadas al aprendizaje,

desarrollo social, emocional y conceptual dentro del proceso de formación de un

individuo.

(ActDesApr): Entiende las tareas como actividades designadas para cumplir con sus

obligaciones laborales, desligadas del proceso de aprendizaje y formación de un

individuo.

(NoEviDef): No muestra evidencia sobre la definición de tareas propias de un

docente.

(AsuConv): El estudiante se piensa como parte esencial dentro del proceso de

enseñanza y aprendizaje, asumiendo con agrado, responsabilidad y convicción, las

tareas propias de un docente.

(NoInter): El estudiante no muestra gran interés a la hora de asumir tareas propias

de un docente.

(NoEviAsu): No muestra evidencia sobre la forma como asume o asumiría las tareas

propias de un docente.

(IdenDocen): El estudiante se identifica plenamente con docentes en ejercicio,

mostrando apoyo al desarrollo de su profesión.

(NoIdenDocen): Es ajeno a posturas, ideologías y características de un docente, no

se identifica con profesionales de la educación.

(NoEviRel): No muestra evidencia sobre la forma como se relaciona o relacionaría

con profesionales de la educación.

29

Definición de

tareas

Asume tareas Relación con

profesionales de la

educación

(ActLigApre)

9

(AsuConv)

6

(IdenDocen)

9

(ActDesApre)

0

(NoInter)

0

(NoIdenDocen)

2

(NoEviDef)

7

(NoEviAsu)

10

(NoEviAsu)

5

Tabla N°4. Datos adquiridos con estudiantes de 4° y 5° semestre de licenciatura en física

Definición de

tareas

Asume tareas Relación con

profesionales de la

educación

(ActLigApre)

7

(AsuConv)

10

(IdenDocen)

10

(ActDesApre)

0

(NoInter)

0

(NoIdenDocen)

2

(NoEviDef)

2

(NoEviAsu)

2

(NoEviAsu)

0

Tabla N°5. Datos adquiridos con estudiantes de 9° y 10° semestre de licenciatura en física

2.2.7 Análisis de resultados

En la tabla N°4 se observa que los estudiantes definen las tareas que realiza o que

debe realizar un docente como actividades ligadas al proceso de enseñanza-

aprendizaje, no se videncia en ninguna ocasión una definición contradictoria, pero si

se observan 7 casos en los cuales no se reporta ninguna evidencia al respecto.

Cuando se centra la atención en el concepto que tiene el estudiante sobre la forma

como asume o asumiría las tareas propias de un docente, se observó que en seis

30

ocasiones diferentes el estudiante asume por convicción y con responsabilidad estas

tareas. No se reporta ningún caso que esté en contra de asumir dichas tareas, y en

10 casos diferentes no se reporta ninguna evidencia respecto a la forma de asumir

las labores propias de la profesión.

Respecto a la relación con docentes en ejercicio, los estudiantes reportan 9

ocasiones en las cuales se observa la importancia de estas personas para la

sociedad y en las cuales cada estudiante se muestra identificado con estos

docentes. Se observan 2 casos en los cuales los estudiantes no se identifican con

los docentes en ejercicio, y en 5 casos no se evidencia ningún tipo de relación con

algún docente.

De acuerdo a la tabla N°5, se evidencia una visión precisa sobre la forma en la cual

los estudiantes perciben la profesión obtenida al cursar la licenciatura en física, ya

que a la hora de definir las tareas de un docente, se encuentran 8 situaciones en la

cuales los estudiantes las definen como, actividades ideales para la formación de

personas y la construcción de una sociedad culta. No se reporta ninguna ocasión

que muestre una definición alejada de la profesión de un docente, y solo en 2

ocasiones no se reporta evidencia respecto a la definición de las tareas de un

maestro.

De acuerdo a la forma en la cual los estudiantes asumen las tareas de la profesión

docente, se observan 10 situaciones en las cuales se asumen estas tareas de

acuerdo al perfil de un docente, (servicio, compromiso, conocimiento), se asumen las

tareas por convicción y de manera responsable, no se reporta ninguna situación en

la cual dichas tareas se asuman de forma indiferente a la asumida por un docente, y

se observan solo 2 ocasiones en la cuales no se encuentra ninguna evidencia.

De acuerdo a la relación con profesionales, docentes en ejercicio, se observan 10

situaciones en las cuales el estudiante se identifica con esta profesión, presentando

31

posturas propias de esta, tales como la de defender sus derechos como educadores,

buscar estrategias para transmitir el conocimiento y aportar positivamente al cambio

social, se observan 2 casos en los cuales el estudiante no se identifica con estos

profesionales, es apático a las ideologías de estos docentes, y no se encuentra

ningún caso sin evidencia respecto a la forma en que se relacionan con

profesionales.

ANALISIS GENERAL.

De acuerdo a los datos obtenidos en las tres intervenciones, se evidencian temas

específicos como, interacción con el entorno universitario, la visión que tienen los

estudiantes sobre la profesión, y las intensiones de los estudiantes después de

finalizar la carrea.

Interacción con el entorno universitario.

De las respuestas proporcionas por los estudiantes se evidencia que ellos eligen la

licenciatura en física como una segunda opción, dentro de las razones por las cuales

continúan esta carrara expresan inicialmente el gusto por la física y por la

enseñanza, razones que con las repuestas proporcionadas por estudiantes de

semestres superiores se vuelven más sólidas, puesto que se aprecia una concepción

más clara sobre las tareas y campo de acción que le corresponde a un docente en

ejercicio, algunas ventajas y desventajas de esta profesión, estas afirmaciones

muestran que el tiempo dentro de la universidad, las clases y la interacción con sus

docentes son de gran importancia para moldear el pensamiento y así encaminar al

estudiante hacia un prospecto de profesional.

Visión que tienen los estudiantes sobre la profesión.

Considerando las respuestas adquiridas en las tres intervenciones, se evidencia un

32

patrón el cual implica que los estudiantes perciben la licenciatura en física como un

proceso de formación para futuros docentes, los estudiantes se piensan como

futuros educadores, proponen estrategias de enseñanza, hablan de sus posibles

grupos de trabajo, ellos tienen claro que ser licenciados en fisca les da la posibilidad

de desempeñarse en el ámbito de la educación.

Las intenciones de postgrado de los estudiantes.

Aunque los estudiantes se proyectan como futuros docentes, existen algunos casos

e los cuales se expresan explícitamente que la actividad docente será solo temporal

puesto que a la hora de elegir un estudio de postgrado se inclinan con mayor

facilidad por estudios independientes a la educación

CONCLUSIONES

A la hora de comparar los datos obtenidos se evidencia que los estudiantes de

licenciatura en física tienen un imaginario de identidad profesional, respecto a su

proceso de formación como licenciado en física, el cual sugiere que su profesión no

es otra diferente a la de enseñar, puesto que se observa que en el transcurso del

proceso educativo han adquirido las características propias de un docente, se piensa

como futuro docente, muestra gran preocupación por su situación laboral como

docente, se replantea la manera de llevar el conocimiento al aula de clase, además

posee conocimientos específicos de un docente en física.

La elección de una carrera profesional es tan importante como decidir continuar en

ella, de acuerdo a las respuestas obtenidas en el desarrollo de este estudio se

evidencia, que los estudiantes al ingresar a la licenciatura en física, tienen una visión

que si bien no está del todo encaminada a desempeñarse como docente, si

comprende el campo de acción que adquiere un profesional licenciado en física,

algunos estudiantes eligen la licenciatura como una segunda opción por falta de

33

recursos económicos u oportunidades para cursar la carrera de primera opción, pero

es más fuerte o más importante la razón por la cual eligen esta profesión como

segunda opción, pues ellos lo justifican con el gusto por la física y el gusto por la

enseñanza, y es por estas razones que deciden continuar su proceso de formación;

través de este proceso, los estudiantes adquieren herramientas necesarias para

desempeñarse como docentes, adquiriendo así un imaginario de identidad

profesional.

Al comparar las respuestas proporcionadas por estudiantes de semestres

intermedios con las de los estudiantes de últimos semestre, se observa un cambio en

la mentalidad da cada uno, pues se obtiene una visión más precisa sobre el sentido

que se le da a la profesión; las características son más concisas en estudiantes de

últimos semestres, son más conscientes de la labor que llevaran a cabo al culminar

su licenciatura en física, ellos conocen el panorama político y social el cual deberán

afrontar siendo docentes, esto comprende horas laborales, seguridad social,

población con la cual pueden trabajar y políticas actuales. A través de sus respuestas

muestran una visión clara y sólida respecto a su futuro profesional, ellos comprenden

las tareas propias de un docente, conocen el alance de su profesión y los objetivos

que esta implica, se observan críticas, presentan discusión, incluso se atreven a

proponer estrategias de enseñanza, los estudiantes de licenciatura en física se

conciben como futuros docentes.

34

Referencias.

Ávalos B.; Sotomayor C. (2012). Cómo ven su identidad los docentes chilenos.

Perspectiva Educacional Formación de Profesores. 51 (1). 77-95.

Prieto, I. (2004). La Identidad De Los Docentes Chilenos, Una Mirada Histórica En

Chile. Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación. Recuperado

desde: http://www.oei.es/docentes/articulos/Identidad_docente_chile_nunez.pdf.

Santibáñez, E. (2012). Editorial, Identidad Profesional. Perspectiva Educacional

Formación de Profesores. 51 (1). Recuperado desde:

http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile/77/35.

Strauss, A.; Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: Técnicas y

procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Editorial Universidad de

Antioquia. (2). 80-217.

Venegas, B.; Barrera, G.; Bautista, L. Gómez, N.; Hernández, l.; Ramírez, K. Roa, V.

Construcción de la identidad profesional en estudiantes de enfermería de la

Universidad El Bosque, 2007. Universidad el Bosque. 3 (3). 33-43. Recuperado

desde:

http://www.uelbosque.edu.co/publicaciones/revista_colombiana_enfermeria/volumen-

iii-numero-3.

http://www.oei.es/docentes/articulos/Identidad_docente_chile_nunez.pdf

http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile/77/35

http://www.uelbosque.edu.co/publicaciones/revista_colombiana_enfermeria/volumen-iii-numero-3

http://www.uelbosque.edu.co/publicaciones/revista_colombiana_enfermeria/volumen-iii-numero-3

35

ANEXO A. Reseña del libro: Investigación con estudio de casos de Robert E.

Stake

LIBRO: INVESTIGACIÓN CON ESTUDIO DE CASOS

ROBERT E. STAKE

Jhonnatan Efrén Perez Rojas

[email protected]

Título: Investigación con estudio de casos

Autor: Robert E. Stake

Segunda edición.

Titulo original: The art of case study research

Idioma original: Ingles

Traducido por: Roc Fiiella

Editorial: Ediciones Morata, s. l. (1999)

Primera edición: 1998

Reimpresión: 1999

Capítulos: 10

Número de páginas: 160

Con el texto se quiere exponer una metodología alternativa para llevar a cabo un estudio de

caso, la forma en cómo abordar y desarrollar dicho estudio, el autor propone una metodología,

independiente; para logra su objetivo divide el libro en diez capítulos, en cada capítulo

argumenta sus ideas con uno o varios ejemplos de estudios de casos que él ha realizado, y al

final de cada capítulo formula un taller para que el lector, si así lo desea, lo ponga en práctica.

El capítulo diez es el desarrollo de un estudio de casos, el autor siguiere iniciar el texto

haciendo lectura de este capítulo.

CAPITULO X: “Harper School”

El capítulo presenta un estudio de casos, el cual comprende como objeto de estudio una

reforma escolar interna de una escuela del distrito “Harper School”, la cual se llevaría a cabo

sin atender las consideraciones ante una reforma escolar estatal, puesto que para la escuela es

de mayor importancia controlar ausencia y retrasos, dominar a los indisciplinados, dirigir las

colas para la comida, entre otros, las características de enseñanza y aprendizaje no contemplan

36

reforma alguna, es por esto que la escuela centra la atención en llevar a cabo una reforma

propia, que comprenda la problemática interna.

A lo largo del capítulo se muestra el desarrollo de una serie de temas que son seleccionados

para completar el estudio. La narración es muy explícita, describe escenarios, personajes, y

sucesos con gran puntualidad. El autor desde el primer párrafo presenta unos comentarios

adjuntos a la mayoría de los párrafos, con los cuales da a conocer la intención por la cual

incluye las líneas que contiene cada texto, además expresa sugerencias en la forma adecuada

de realizar un estudio de casos a continuación se mencionan algunos de ellos: manejo

adecuado de vocabulario, narración explicita, caso de caso, fracaso de ideas, modificación de

hallazgos mediante la reflexión continua, pautas para redactar una entrevista, indagar por el

antes para lograr observar el cambio, y buscar pruebas contradictorias para la triangulación de

aciertos.

Desde el inicio del capítulo, se emplea una simbología dentro de los comentarios del autor,

estos símbolos se usan para representan el caso o el tema, esto no es muy conveniente para el

lector, puesto que no se muestra en este capítulo las convenciones necesarias, y por sugerencia

del autor este capítulo se debe leer antes de iniciar el capítulo I, entonces el significado de

cada símbolo es muy subjetivo; es solo hasta mitad del capítulo donde existe una aclaración

acerca del significado de uno de estos símbolos.

CAPITULO I: EL CASO ÚNICO.

Este capítulo presenta cuatro temas específicos que se deben considerar para realizar un

estudio de casos, el primero es el estudio intrínseco e instrumental, el segundo la selección de

datos, el tercero es la formulación de generalizaciones y por último la importancia de la

interpretación. Se entiende como caso algo específico, no general, este puede ser un sujeto o

un grupo de sujetos, puede ser un objetivo, en un único caso que puede comprender una

variedad de casos así se contempla un estudio de casos.

Cuando la atención se centra en el propio caso, preocupándose por aprender sobre este caso

particular y se deja de un lado la posible solución de un problema general, dedicando un

interés exclusivo del caso se dice entonces que se desarrolla un estudio intrínseco, en este

estudio el caso está preseleccionado; en la circunstancia contraria en la cual se parte de un

caso general hacia otro particular, dando como finalidad al estudio de casos comprender otra

cosa, se desarrolla un estudio instrumental, se debe tener presente que no siempre se puede

asignar un estudio específico, pero si se debe tener conocimiento del método que se utilizara.

Seleccionar un caso no es tarea fácil, se debe contemplar la utilidad respecto a lo que se quiere

aprender, así el estudio de casos debe dar un resultado óptimo de comprensión, debe producir

asertos e incluso modificaciones, el autor además de ofrecer unos criterios para la elección de

un caso, brinda un ejemplo en el cual narra la elección de un caso particular.

37

Al realizar un estudio de casos, se llega a comprender uno o varios caso en forma particular,

se llega al fondo de cada uno, es por esto que es prudente denominar a estas conclusiones

como generalizaciones menores, las cuales pueden modificar a las generalizaciones mayores,

se muestra forma clara que la elección del estudio de casos no se hace con ánimo de construir

la mejor producción de generalizaciones, el sentido esencial de este estudio es la

particularización, no la generalización.

Al finalizar el capítulo se presenta un taller, con el fin de aplicar la temática desarrollada

anteriormente, el cual se sugiere aplicar si es necesario por el lector, además de explicar en

qué consiste se expone un ejemplo de cómo aplicarlo, de una manera práctica.

CAPITULO II: LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN

El capítulo se divide en cinco temas, estructura conceptual, formulación de los temas,

evolución de las preguntas temáticas, preguntas informativas generales, y preguntas para

recoger datos clasificados.

Una forma de mostrar la importancia de los temas aquí tratados es dar a conocer las

características propicias de un investigador para realizar un estudio de casos, características

esenciales tales como, atención, receptividad y disciplina, se describe el oficio de un

investigador como una tarea compleja, en la cual el formular preguntas hace que este nivel de

complejidad aumente.

Se sugiere cambiar las hipótesis y las declaraciones de objetivos, usando temas, como

estructura conceptual, dando utilidad a las preguntas temáticas. Se muestra la gran

importancia que tiene la selección de un caso y la selección de un tema, haciendo la

aclaración, que si se está llevando a cabo un estudio intrínseco es de mayor relevancia el caso,

y si el estudio es instrumental, es el tema quien domina la investigación.

La formulación de preguntas temáticas presenta gran importancia en el desarrollo del texto, en

este se muestra a través de ejemplos la manera de cómo emplear preguntas informativas,

preguntas evaluativas y preguntas generales, el trabajo del investigador es formular preguntas

hasta llegar a elaborar las más correctas. Se expresa cómo las preguntas temáticas pueden ir

evolucionando, mostrando cómo en la investigación cualitativa los temas pueden aparecer, y

mediante el desarrollo del estudio pueden crecer y también pueden morir.

El taller propone un trabajo de campo en el cual el estudiante debe formular preguntas

temáticas óptimas para el estudio del caso, y así poner en práctica los conceptos expuesto a lo

largo del capítulo.

CAPITULO III: LA NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.

Este capítulo se desarrolla en cuatro temas, la comprensión mediante la experiencia, la

interpretación como método, otras características de la investigación cualitativa y el

reconocimiento de culpas.

38

A lo largo del capítulo se encuentra una gran variedad de características de una investigación

cualitativa, y se hace una comparación con la investigación cuantitativa, ofreciendo al lector

ejemplos comparativos de cada una, tales como, búsqueda de causa-búsqueda de

acontecimientos, explicación-comprensión, determinismo-existencialismo. Se busca mostrar

la importancia que tiene la comprensión de las relaciones que surgen en un estudio de casos,

además la forma en la cual se realiza el trabajo de campo, puesto que es allí donde se debe

hacer una interpretación y no esperar hasta acumular un número de datos para luego tratar

comprenderlos, es por esto que en la narración del estudio se debe hacer una descripción

completa de las observaciones, esto ofrece al lector una mayor empatía y mejora la posibilidad

de comprensión.

CAPITULO IV: LA RECOGIDA DE DATOS.

El tema general se distribuye en seis temas particulares, los cuales comprenden, la

organización de la recolección de datos, el acceso y permisos, la observación, descripción de

contextos, la entrevista, y la revisión de documentos. La recogida de datos en el eje alrededor

del cual se desarrollará el estudio de casos, es por estos que el investigador debe contar con

bases teóricas amplias y una buena formación en el campo.

A modo de sugerencia se presenta un formulario de observación, el cual es útil construir

previamente para llevarlo impreso a la observación, este formulario se distribuye teniendo en

cuenta los siguientes parámetros: información cualitativa y cuantitativa, narración explicita,

comentarios sobre uno o más temas, esto con base en las preguntas de la investigación.

Además de esta sugerencia también se muestran algunas orientaciones que se deben

contemplar a la hora de realizar una observación de campo en el estudio de casos, a

continuación se presenta el listado de estas orientaciones.

Anticipación

Primera visita

Otros preparativos para la observación

Otras actividades y conceptualizaciones

Recoger datos, validar datos

Análisis de los datos

Facilitar la comprensión al público

La comunicación, el contenido, el método y la viabilidad son conceptos que se exponen en el

texto con el ánimo de calificar una propuesta formal de un estudio de casos. Este capítulo

desarrolla conceptos específicos y útiles para la toma de datos, se emplean ejemplos que

sirven de guía para el lector, aunque en el principio del capítulo se expresa que no existe un

método una lista de pasos para realizar una observación, si ofrece una gran cantidad de

parámetros y conceptos y una tentativa de método para llevar a cabo una óptima adquisición

de datos.

39

CAPITULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.

A la hora de realizar un análisis, se debe tener claro los aspectos importantes para la

investigación, pues es en ellos donde se debe centrar toda la atención para lograr dar un

sentido a las partes.

En el estudio de casos se obtienen características importantes que pueden ser repetitivas o que

simplemente surgen una única vez, es por esto que la interpretación directa y la suma

categórica se emplean simultáneamente durante el estudio. La interpretación directa y la suma

categórica van de la mano con la búsqueda de modelos, esta búsqueda se realiza través de las

relaciones que se observan en diferentes situaciones, se puede lograr interpretar dichas

relaciones mediante una clasificación en el proceso de observación, o a partir de una

clasificación de notas, también se puede lograr a través de una interpretación directa o una

clasificación preestablecida.

Durante el desarrollo de esta etapa del estudio de casos, el investigador cualitativo debe

mantener fijo su objetivo en el caso, ya que la búsqueda de significados, de modelos la

interpretación de datos debe girar siempre entorno a este objetivo.

CAPITULO VI: LAS FUNCIONES DEL INVESTIGADOR DE CASOS

El investigador de casos, de acuerdo a su situación como investigador cualitativo, representa

diversas funciones que según sus características, le proporcionan el papel de profesor,

defensor, evaluador, biógrafo, e interprete.

CAPITULO VII: LA TRIANGULACIÓN.

Dentro del estudio de casos es necesario contar con unas estrategias para lograr un análisis e

interpretación precisos y así encontrar representaciones alternativas, a un conjunto de estas

estrategias se le denomina triangulación.

El proceso de recolección y análisis de datos no solo debe ser detallado y exacto, este debe ser

coherente debe ser lógico, el investigador debe contar con los criterios suficientes para poder

decidir cuándo son válidas o no las interpretaciones y representaciones.

Para lograr realizar una triangulación eficiente se proporcionas las siguientes estrategias de

triangulación: 1. Observar y comparar el caso en momentos diferentes. 2. Hacer que otro

investigador observe la misma escena o el mismo fenómeno. 3. Presentar las observaciones a

un grupo de investigadores o de expertos. 4. Triangulación metodológica.

CAPITULO VIII: REDACCIÓN DEL INFORME

Una vez completado el trabajo de campo, observación y recolección de datos se procede con

su análisis e interpretación, así ya culminado este proceso se continúa con la redacción del

informe, esté debe ser escrito pensando en contar una historia que no contenga afirmaciones

40

evidentes, sino que se expresen la ideas con bases suficientes para que el lector pueda suponer

la interpretación correcta, pues queda claro que el escrito se debe realizar pensando en el

lector. Se contemplan dos tipos de lectores, el lector empírico y el lector modelo, controlar el

tipo de lector o ignorar uno de los dos no es un proceso viable ni conveniente, se debe centrar

la atención en el objetivo de transmitir con mayor respaldo la idea que se quiere comprender

El informe se puede escribir contando una historia, o se puede incluir relatos y esbozos que

hacen que el lector se familiarice con el caso y centre su atención en el estudio, de una forma

agradable y cómoda.

CAPITULO IX: REFLEXIONES.

Se presenta en forma concreta la definición de un caso y las características de un estudio de

casos, exaltando la metodología, y estrategias que se deben seguir para desarrollarlo, así como

las características de un investigador cualitativo y resalta la trascendencia de un estudio de

casos.

41

ANEXO B. TRANSCRIPCIÓN DE LAS DECLARACIONES OBTENIDAS POR MEDIO DE

GRABACIÓN DE AUDIO DE ENTREVISTA INDIVIDUAL A ESTUDIANTES DE LA

LICENCIATURA EN FÍSICA.

Grabación 001 (estudiante de décimo semestre)

1. ¿Por qué eligió Licenciatura en Física, como pregrado en su formación profesional?

Como opción principal quise estudiar una ingeniería, me presenté a la universidad nacional y

no pase, cuando se me presentó la oportunidad de presentarme en esta universidad siempre

pensé en estudiar licenciatura en física, nunca pensé en elegir otra carrera, la elegí porque

siempre me gustó la física y siempre me ha ido muy bien.

2. ¿Sabe usted cual es la demanda de profesionales de licenciatura en física en el país?

En el país no sé, pero yo diría que se necesitan muchos profesores, pero no salen muchos

ya que casi nadie estudia esta carrear por el nivel de complejidad que presenta.

3. ¿Cuál es su proyección como profesional al culminar el programa de licenciatura en

física?

Quisiera hacer una maestría en física médica, trabajar en ello para luego poder realizar un

doctorado fuera del país.

Grabación 002 (estudiante de octavo semestre)


Inicialmente no está muy conforme con estudiar licenciatura en física, pero luego me pareció

que estaba muy enfocada hacia las matemáticas y la propuesta de la licenciatura en física

era aplicar esas matemáticas que en mi caso era lo que más me atraía, lo podía aplicar al

estudio de fenómenos de la naturaleza.


Lo único que sé es que no salen muchos licenciados en física pero no tengo certeza, habría

una necesidad de profesionales en licenciatura en física si se le diera la importancia a la

física, por que terminan ingenieros o matemáticos dictando las clases de física o terminamos

nosotros dictando clases de física, el papel del licenciado en física es importante, pero las

políticas educativas no le dan mayor importancia.


física?

Inicialmente quisiera tener una experiencia en docencia, pero no me atrae la idea de vivir

toda la vida de eso, me gustaría tener un sustento acorde como una empresa de educación

42

un colegio o formarme para la investigación o cosas así que no me limiten a estar arraigado

a un aula de clase.

Grabación 003 (estudiante de séptimo semestre)


Fue mi segunda opción, la primera opción era parte de la medicina, en física siempre en el

colegio me fue bien y cuando entre aquí tuve la oportunidad de conocer a un profesor que

me dijo en realidad qué era física.

2. ¿Sabe usted cuál es la demanda de profesionales de licenciatura en física en el país?

No conozco una cifra exacta, pero sé que tienen gran demanda los profesores de física, ya

que no muchas personas estudian la ciencia y menos física y otra demanda a mayor escala

es la de licenciados en física pero que dominen un segundo idioma.


física?

Salir a ser profesor pero un tiempo corto, mi ideal es realizar una maestría lo más pronto

posible, me gustaría buscar una maestría en el exterior en biofísica ya he mirado maestrías

en Múnich que trabajan la parte de nano ciencia.

Grabación 004 estudiante de décimo semestre)


Tuve cierto interés desde que estuve en el colegio por el estudio de los fenómenos naturales,

en sexto primaria leí un libro que hablaba de física en este hablaban del movimiento relativo

de los planetas y me pareció interesante el hecho de que todo se moviera respecto a todo y

uno poder sentir ese movimiento relativo eso me motivó, después en grado décimo conocí

un profesor que me llamo la atención otros fenómenos de la física.


Con exactitud no sé, uno suele escuchar que la demanda en cuanto a licenciados en física

es muy grande, pero en realidad no sé.


física?

Inicialmente quiero tomar un año para trabajar como profesor de física con el fin de reforzar

conocimientos y luego hacer una maestría, me llama la atención varias, me gustaría algo

que tenga que ver con ingeniería de petróleos, ingeniería civil o física médica o porque no en

educación también sería buena.

43

Grabación 005 (estudiante de tercer semestre)


Me gusta, es esencial en la carrera científica, y me parece muy cautivadora para realizar mi

pregrado


Generalmente nosotros tenemos muchas vías de empleo, la competencia es mínima por que

las personas se inclinan por estudiar otras carreras.


física?

Fortalecer mi carrera profesional tanto científicamente como pedagógicamente siendo

licenciado y expresar mi admiración a la ciencia en acontecimiento a los estudiantes, me

gustaría integrarme más con la educación, cautivando la necesidad de aprender más a nivel

educativo científico y transmitir el conocimiento.

Grabación 006 (estudiante de cuarto semestre)


Siempre me incline por los números, la ciencia y la pedagogía, me gusta transmitir el

conocimiento.


Se maneja gran demanda se tiene gran salida de empleo nosotros como licenciados en

física, la carrera es subestimada, a la gente no les gusta estudiar este tipo de carreras.


física?

Conseguir trabajo como docente para costear mis estudios de postgrado, me gustaría

estudiar algo en relación con biofísica.

Grabación 007 estudiante de tercer semestre)


Nunca pensé estudiar una licenciatura como tal, pero siempre quise estudiar física, eso se lo

debo a los profesores del colegio, ellos me hicieron interesarme por ella, al final fue una

decisión al azar la de elegir licenciatura en física, al ver que ya no había otra opción para

estudiar física pura


No tengo mucho conocimiento de eso, pero algunos profesores de la universidad me dicen

44

que uno sale de aquí bien preparado y que tiene muchas oportunidades para conseguir un

empleo bueno y estar estable.


física?

Quiero terminar y hacer una especialización en astronomía, no quiero quedarme dictando

clase y ya, quiero cumplir otras metas que tengo.

Grabación 008 (estudiante de cuarto semestre)


Me gusta enseñar, quería algo que estuviera relacionado con números, pero me gusta más

la física que la matemática, me gusta enseñar.


Sé que son más requeridos en los colegios, porque pueden dictar cálculo y en algunos

casos química pero en realidad no sé cuál es la demanda.


física?

Realizar postgrado en otro país y venir a enseñar a la universidad, todavía no he definido en

que.



Es una carrera que me gusta y porque me gusta enseñar me parece que es bueno transferir

el conocimiento que uno adquiere.


No tengo idea cual será la demanda.


física?

En primera medida ejercer mi carrera como profesor enseñando y luego realizar el postgrado

o una maestría en física como tal.



Fue mi segunda opción, primero quería estudiar ingeniería de sistemas, mi segunda opción

fue física por me llamaba la atención.


Sé que es alta por que en cada colegio se requieren de dos a tres profesores para dictar

45

física.


física?

Me gustaría hacer un pregrado en algo relacionado con sistemas o con fisca médica que

sería interesante también realizarlo.

ANEXO C. TRANSCRIPCIÓN DE RESPUESTAS OBTENIDAS EN EL DESARROLLO DEL

TALLER

RESPUESTAS PROPORCIONADAS POR ESTUDIANTES QUE CURSAN ENTRE 5° Y 6°

SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN FÍSICA

ESTUDIANTE 1:

1) Video N°: 1 entrevista realizada a la señora ministra de educación Gina Parody en el

programa pregunta Yamid trasmitido el 22 de abril del 2015 tomado de


¿Cuál es su opinión al respecto de la información presentada en el video?

(Puede expresar su respaldo o crítica, así como sus argumentos sobre la relación del

contenido con su futuro desempeño profesional).

Considero que la educación colombiana necesita un cambio rotundo en lo que confiere a los

docentes y estudiantes debido a que se necesita tomar conciencia de lo que se hace, dice y

piensa, debido a que la educación debe ser considerada como el núcleo fundamental para el

desarrollo y progreso de la sociedad.

2) Video N°2: performance para repensar el rol del docente- Elena Santa Cruz tomado

de https://www.youtube.com/watch?v=f00lflcl6s4

¿Cuál es su opinión al respecto de la información presentada en el video?

(Puede expresar su respaldo o crítica, así como sus argumentos sobre la relación del

contenido con su futuro desempeño profesional).


https://www.youtube.com/watch?v=f00lflcl6s4

46

El video presentó, un argumento práctico donde los docentes logran superar dificultades

personales y prácticas a la hora de presentar clases en el aula.

ESTUDIANTE 2

Video N°1:

Pienso que no hay necesidad de una evaluación, ya que como docentes siempre estamos

en el proceso de retroalimentación, pienso que todo recae en uno y como uno quiere llegar

al estudiante.

El gobierno siempre pone todo a su favor y para nadie es un secreto que la docencia es uno

de los empleos más mal pagos y quizás uno de los más importantes de tal modo que se

necesitan garantías.

Video N°2:

Se tiene una gran responsabilidad al ser docentes, ya que como se decía no es solamente el

hecho de convivir con el niño, si no con todo su entorno, sus problemas, vivencias, cosa que

vuelve un poco más complicada la labor.

Sin embargo debemos buscar las estrategias adecuadas, ya que no solo se trata de

transmitir una información, se trata de cambiar la educación actual, de cambiar la forma de

pensar de nuestros estudiantes de una buena forma, ya que se trata de transformar y

mejorar lo deteriorado que está todo, de tal modo que se ponga un grano de arena para

lograr algo mejor.

ESTUDIANTE 3

Video N°1:

La evaluación se debe mantener pero sí se debe cambiar, me parece que dice lo correcto al

ver como es la profesión de un maestro.

Video N°2:

No responde

47

ESTUDIANTE 4.

Video N°1:

No responde

Video N°2:

El video ilustra cómo el oficio del docente no es tan sencillo como uno creería, debido a que

en esta labor no hay vacaciones aunque los otros creen que si siempre hay que ser

recursivo y creativos para entrarles a los estudiantes.

Los padres hoy en día se descaran en los maestros así que se lleva más peso.

ESTUDIANTE 5:

Video N°1:

No responde

Video N°2:

El video presentó una manera practica en la cual los maestros deben superar inconvenientes

frente al aula de clase por medio de ayudas didácticas propuestas por estos mismos, esto

cuando no hay recursos suficiente pero el desarrollo pleno del proceso educativo en las

aulas de clase.

ESTUDIANTE 6

Video N°1:

Para mí lo que se dice es que está un poco tergiversada, porque lo que se quiere es poner a

los profesores como los malos a pesar de que nombran ayudas para mejorar el ser docente.

Video N°2:

Es una profesión que hace que lo motiven a uno y a que siempre estamos o estaremos

pensando en cómo ayudar a la juventud de ahora.

ESTUDIANTE 7:

48

Video N°1:

El magisterio en Colombia es la profesión más mal paga en el país, las manifestaciones de

FECODE son justificadas, pero no solo deben luchar por su salario, sino también por la

calidad de la educación. No es un secreto que mejorando las condiciones laborales de los

profesores, la educación se verá claramente beneficiada pues los profesores se centrarán tal

vez en un sólo empleo en donde sus esfuerzos estarán en motivar a sus estudiantes. Los

profesores deben ser sujetos que contribuyan a cambiar la realidad por medio de sus

acciones en la educación aunque ello lleve a luchas constantes.

Video N°2:

No responde

ESTUDIANTE 8.

Video N°1:

Frente al paro de los profesores, los colombianos no son conscientes que la labor docente

es algo primordial para el desempeño y futuro de todos los estudiantes, no es algo lógico

que los docentes no reciban un salario digno por su labor, además de las oportunidades de

empleo y de presentar una propuesta donde sea reconocido por sus estudios y su

conocimiento

Debería hacia el futuro haber nuevos decretos donde garanticen una educación mejor para

los docentes un mejor salario y donde sus deberes y derechos sean cumplidos, y los

docentes también aportar una mejor educación hacia los estudiantes y fomentar el gusto por

el aprendizaje.

Video N°2

Los docentes merecen respeto por su labor, no ser otra profesión más, sino tener su

reconocimiento por ser parte de la formación y futuro de los estudiantes.

ESTUDIANTE 9:

49

Video N°1

Que si es necesaria una reforma constitucional con respecto al sueldo y proceso evaluativo

de los maestros. Es evidente que la señora ministra no tiene ni idea en cuanto al

funcionamiento y estructura del sistema educativo ya estipulado en la constitución. ¿Cómo

se le ocurre decir que los padres a los salones? Hay tanto que decir y que pensar que a la

vez da tristeza ver y escuchar tanta ignorancia junta.

La única forma de incrementar el nivel, es empezar desde la educación básica.

Recomendaría que observaran el debate del senador Robledo con la señora ministra en el

senado, ahí está expuesta la gran problemática.

Video N°2:

En este caso es demasiado eludible el reformarse puesto que intenta dar una noción de lo

que es ser maestro, el papel o rol que la sociedad tiene es una imagen totalmente distinta a

lo que en realidad es ser un maestro.

ESTUDIANTE 10.

Video N°1:

Son varios temas los que se tratan en la entrevista: incremento salarial, deplorabilidad en la

salud de los docentes, formas de evaluación (evaluación 360°). Realmente se pinta un

panorama sombrío para los futuros docentes. Lo que se entiende es que los maestros están

inconformes con cualquier propuesta que el gobierno les propone, indirectamente ellos son

el problema pues como ciudadanos tienen derecho a la protesta ¿Cómo es eso de hacer

protesta en determinadas horas? La protesta se hace en cualquier momento, sin

autorización, su propósito es “colapsar momentáneamente el movimiento de la sociedad, de

la ciudad. Evidenciar un problema que en este caso está en el sector de la educación.

Video N°2:

Muestra al docente como un poeta, un mago que devela secretos, misterios, que siempre

está para escucharte y si puede aconsejar.

Siempre está o debería estar preparado para cualquier imprevisto.

El video produce inspiración, ganas de avanzar sin cansancio, buscando una utopía,

50

sabiendo que así no lleguemos debemos seguir.

La labor del maestro no acaba en la escuela, es un oficio que se lleva con dignidad y pasión.

ESTUDIANTE 11:

Video N°1:

El incremento de las maestrías es una propuesta que la ministra menciona, opino que al

cumplirse mejoraría en gran proporción la calidad de los profesores.

En cuanto al sistema de prestación de salud debe mejorar, la ministra no objetiva que hará al

respecto, esto me preocupa ya que si no se puede trabajar en óptimas condiciones y eso es

algo esencial para cualquier profesional.

Debe valorarse mucho más la docencia y dar beneficios a este gremio.

Video N°2

Da una presentación acerca de lo importante que es el papel de un docente en el mundo

presente o actual.

ESTUDIANTE 12

Video N°1:

La ministra no sabe cómo administrar a los educadores, igual los datos que ella presenta no

pueden ser válidos ya que ella se basa en una minoría de educadores por lo cual los datos

no pueden utilizarse para recrear los datos de todo un país.

Video N°2:

Ella muestra una forma de cómo uno puede hacer la docencia de una forma más humorista,

presenta a los docentes como personas que son capaces, de formar a los estudiantes, ellos

son recursivos y están dispuestos a mejorar a los estudiantes y a los padres de familia.

ESTUDIANTE 13:

Video N°1:

51

La ministra habla de números ideales, pero no de los métodos para corregirlos, por ejemplo

en lo de las maestrías, ella habla de patrocinarlos, pero en realidad da dinero al ICETEX, por

lo tanto la oportunidad de estudiar está en endeudarse de tal forma sin una correcta

compensación, no vale la pena. No estoy de acuerdo con el método de evaluación porque

no hay forma de garantizar que los pares, padres y estudiantes con objetivos, entonces

nuestro ascenso depende más de palanca o relaciones sociales.

También menciona lo del 10% de aumento pero no el tiempo en el que lo haría.

Video N°2:

Es importante autoevaluaciones constantemente sobre la vocación y el deseo de ejercer

esta profesión, puesto que seriamos infelices y además como personas frustradas haríamos

mal nuestro trabajo, lo que afectaría la educación de los estudiantes. Esta profesión no es

fácil así que hay que estar muy preparados para afrontarla, por último, es importante innovar,

ser creativo al momento de dar una clase, para llamar la atención de los estudiantes e

impactar posteriormente en su formación.

ESTUDIANTE 14

Video N°1:

La ministra acorde al gobierno nacional, pretende mostrarse como la más preocupada por la

situación de los maestros en el país, mientras se niega negociar generando una lucha de

poderes. Lo verdaderamente importante más allá del salario o la evaluación es un cambio

sustancial y estructural del sistema educativo, que incluya un salario digno una evaluación

integral que no limite el ascenso en la carrera de docencia y muchos otros factores que

están presentes en los procesos educativos.

Video N°2:

No responde

ESTUDIANTE 15

Video N°1

El cómo se manejó la problemática del paro permitió de una u otra manera mejorar en cierta

52

medida las futuras condiciones laborales para nosotros como futuros docentes poder ejercer

nuestra profesión, es así que aunque apoyo algunos de los posibles puntos no apoyo la

forma en que se maneja.

Video N°2

La profesión docente es una profesión bien manejada, bien ejercida, es una gran profesión

que aunque es denigrada y mal vista por ciertas personas en una parte esencial en la

sociedad.

ESTUDIANTE 16

Video N°1

Como se da a conocer la problemática que hay con los docentes y el paro y de una u otra

forma mejorar en ciertas partes las futuras condiciones de los maestros actuales y nosotros

los futuros maestros.

Apoyo algunos puntos, pero no la forma en que se plantea y se maneja.

Video N°1

Con respecto al video apoyo que la profesión docente es muy complicada, pero muy buena

ya que con los maestros se construye el futuro

RESPUESTAS PROPORCIONADAS POR ESTUDIANTES QUE CURSAN ENTRE 9° Y 10°

SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN FÍSICA

ESTUDIANTE 1

Video N°1

La entrevista a la ministra es redundante, muchos de los estudiantes que estamos en últimos

semestres sabemos que la realidad profesional es muy diferente, lo que se exige para el

sueldo que se hace manifiesto está sobrevalorado, y no se expresa la realidad del sector

privado.

Es claro y necesario que necesita evaluarse el proceso y crecimiento del rendimiento del

docente pero ya existe el currículo que da cuenta de si el docente hace o no lo que debe, de

53

igual manera aquí se discute sobre lo que ya se tiene por sentado, frente al futuro es mejor

económica no dedicarse a enseñar.

Video N°2

Todos los públicos son diferentes, ella muestra una escuela donde se imparten conceptos

muy elementales no menos importantes o difíciles de lograr, pero a un nivel de enseñanza

más profundo hacerse imaginarios es más complejos y el uso de estos elementos didácticos

tal vez sobre, claro está que invocar el espíritu infantil que habita en cada individuo es muy

efectivo para el desarrollo de la enseñanza y de la disciplina impartida.

ESTUDIANTE 2.

Video N°1

Respecto al video opino que la ministra de educación lo que realmente le importa es tener

personal que esté y cumpla su horario, importándole la calidad que a ellos les importa o lo

que se califica en su examen que no da vista de los conocimientos que cada maestro tiene

en su saber específico además de esto la tabla de sueldo que se maneja está muy por

debajo de los sueldos profesionales.

Video N°2

Me parece una buena forma para incentivar a los estudiantes, y hacerles más amigable el

aula, pero el video no da vista del manejo de un grupo, solo una vista de una educación

personalizada que pues es un problema al tratar un grupo, además el docente no se puede

convertir en un payaso para poder ganarse a los estudiantes o llegarles a profundizar un

tema y por eso con la parte que se muestra en el video no da una buena vista de todos estos

aspectos.

ESTUDIANTE 3.

Video N°1

La ministra no está del todo bien informada acerca de las condiciones de los maestros.

El sistema de evaluación de los docentes debe ser reformado, ya que en el método actual no

se evalúan las competencias específicas, concernientes a cada docente de acuerdo a su

área.

54

La remuneración salarial no garantiza una vida digna ni es conforme a todas las actividades

realizadas por el docente

Los requisitos para el acenso docente tienen estándares muy altos, cosa que impide el

progreso de los mismos docentes afectando directa o indirectamente también a los

estudiantes.

Video N°2

Definitivamente la labor docente es cuestión de vocación, quien no ama la docencia

simplemente no amará enseñar, ni logrará sacar lo mejor de sus estudiantes; se frustrará y

solo quedará el mal sabor de boca en las partes involucradas.

ESTUDIANTE 4.

Video N°1

Las políticas gubernamentales en el ámbito educativo del país de los últimos 50 años han

apuntado a una crisis que se evidencia día a día, docentes mal pagos, baja infraestructura,

sobrepoblación estudiantil y bajos recursos para el desarrollo de una educación de calidad.

Estas políticas bajo el marco de un modelo estructural impuesto por otros países han llevado

al abismo el desarrollo del país, puesto que obra de mano barata se sigue cultivando en las

distintas instituciones del país.

Así pues el desarrollo de la profesión docente es más por el amor a la entrega del

conocimiento que por unas condiciones adecuadas para el desarrollo de las clases.

Video N°2

Cuando empieza hablado del nivel de recolección y préstamo de implementos para la

escuela, me identifica, puesto que en diferentes oportunidades he realizado experimentos y

mis objetos los he recolectado o he dejado en la institución.

Referente a la curiosidad y recursividad que tenemos los docentes es única (a mi modo de

ver) puesto que en distintas ocasiones he experimentado metodologías con colegas y nunca

he encontrado dos iguales.

ESTUDIANTE 5.

Video N°1

55

Una de las cosas que hay que tener en cuenta es que los docentes no sólo protestaron por

un aumento salarial, sino por las condiciones precarias en las cuales trabajan.

Se puede pensar que un salario de $1400000 es suficiente pero en un país en el que el

costo de vida es cada día más caro se ve que los docentes deben trabajar en dos colegios

para poder tener una calidad de vida más o menos digna.

Video N°2

Se menciona uno de los postulados fundamentales de la docencia que de hecho no se

enseñan y es que no es lo mismo enseñar a los niños que a los adultos y se debe tener en

cuenta también el contexto en el cual se dictan las clases.

ESTUDIANTE 6.

Video N°1

El aumento del salario es inadecuado en relación con el trabajo y el tiempo dedicado dentro

y fuera del plantel educativo.

La evaluación por pares académicos no garantiza profesionalismo calificado.

Video N°2

Tenemos aún muy arraigado el conductismo como medio de aprendizaje, en donde es

necesario el instrumento textual o tecnológico para poder impartir una enseñanza concreta,

cambiar el modelo mental es cambiar las bases, la esencia con la cual se ha crecido, sin

embargo se hace necesario acudir a metodologías más sencillas y a la vez mas lúdicas para

que así se interiorice mejor el conocimiento en cualquier ligar frente a un grupo de personas.

ESTUDIANTE 7.

Video N°1

Me parece que la propuesta de la ministra es muy mediocre respecto a las peticiones

de recode.

Con esto hay que tener en cuenta el poco apoyo de fecode frente al gremio docente.

Los medios de comunicación no colaboran mucho que digamos ya que el incremento

56

que propone el gobierno lo hacen ver como suficiente, sin tener en cuenta lo diferido

que será.

Video N°2

La información es muy buena ya que nos hace pensar en lo mucho que nos hace falta por

llegar a ser un buen docente, esto se ve por su preocupación de enseñar a múltiples

públicos, con diferentes problemáticas, teniendo en cuenta que mientras expone sus ideas

también le está enseñando a ciertos docentes.

Respecto a mi futuro como docente me deja el trabajo de incentivar a los estudiantes de

formas distintas.

ESTUDIANTE 8.

Video N°1

La idea de una evaluación de pares sería una opción viable a una escrita

Hay colegios donde se paga menos del escalafón y aparte descuentan seguridad social lo

que me parece un robo, además parece que eso no estuviera legislado.

Video N°2

La plasticidad que el docente debe tener para desarrollar una clase es indispensable para

lograr la atención de los muchachos, en el video ella lo hace con títeres para hacer más

divertidas sus clases.

ESTUDIANTE 9.

Video N°1

En el video se habla sobre un aumento al salario mínimo establecido para un licenciado con

título profesional mencionando que dicho sueldo base es de $1400000, el cual está muy

debajo del salario de otros profesionales como abogados o médicos. Ahora bien también se

menciona el hecho de un horario laboral de 6 horas diarias, donde dicho tiempo es ocupado

en labor de aula, sin dar tiempo para la evaluación de los estudiantes y la preparación de las

clases, además de no destinar tiempo para el crecimiento académico del docente y así poder

garantizar la calidad del maestro, lo anterior lo lleva a pensar si realmente se puede

prosperar a nivel económico dadas dichas condiciones.

57

Mediante el video se puede evidenciar que la labor docente, mejor dicho que la formación

docente dista mucho del conocimiento teórico curricular, donde una de las labores

principales es reconocer la sociedad y la cultura de donde se ejerce la profesión. Los

recursos forman parte del aprendizaje significativo de los estudiantes y en la medida que

tengan un mejor conocimiento de ellos estarán más comprometidos con su quehacer

comunicativo.

ESTUDIANTE 10.

Video N°1

En este momento evidenciando la pasada protesta y paro nacional de maestros la pasada

protesta y paro nacional de maestros se denoto muchas falencias que hoy en día atacan

nuestra labor y dignidad como futuros educadores, poco es el interés del gobierno para

solucionar cosas como lo es la educación del país, la salud de los maestros y el pago

merecido por toda una vida de preocupaciones y estudio. Todo esto afecta la profesión del

educador pero sin embargo se quiere llegar a dignificar su vida y trabajo.

Video N°2

Me parece que el monólogo en el video nos hace caer en cuenta la universalidad de la labor

docente que a falta de recursos este puede crear y enseñar a crear para que la comunidad

en general abra su mente a las infinitas cosas que tienen a su alrededor que por más simple

que parezcan pueden llegar a enseñar demasiado.

ESTUDIANTE 11.

Video N°1

La evaluación debe ser aplicada pero no siendo una copia de otros países hay que

implementarlo bajo unos parámetros nacionales.

58

Video N°2

Pues además de que es un espacio muy complejo el método que utiliza el docente es

convincente y sobre todo resulta el ser docente en estos campos.

ESTUDIANTE 12.

Video N°1

La información por parte de la ministra es inconsistente ya que este tipo de información no

se presenta además que le ministerio no sólo debe velar por el bienestar de los docentes del

distrito sino también en el sector privado que impiden un buen desarrollo de la labor docente.

Video N°2

La labor presentada por la doctora es de vital importancia ya que indica que no se debe

perder la pasión que nos trajo a esta carrera y de la necesidad de plantar dinámicas que nos

permiten acercarnos a nuestros alumnos ya que esto permite que el aprendizaje se de en un

ambiente de mutua convivencia y se pueda obtener un resultado más acorde con la realidad

de la persona.

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS...

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