UNIVERSIDAD INCLUSIVA

Orientaciones a docentes universitarios sobre educación superior inclusiva para estudiantes con discapacidad

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UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”PROGRAMA: “COMUNICACIÓN Y DISCAPACIDAD”/SECRAD

Otras situaciones

GUÍA DE RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA DOCENTES DE LA UCB

UNIVERSIDAD INCLUSIVA

Serie: comunicación y discapacidad

Cuadernos de apoyo a la inclusión social

ÍNDICE

Parte I RECURSOS PEDAGÓGICOS ORIENTADORES PARA DOCENTES

Parte IIESTRATEGIAS DE APOYO A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Anexos

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Cuadernos de apoyo a la inclusión sociall

I.RECURSOS PEDAGÓGICOS

ORIENTADORES PARA DOCENTES

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Esta sección del documento refleja las características de cada una de las discapacidades, dificultades y recomen-daciones para reconocer, facilitar y apoyar la labor del docente universitario.

Los Trastornos del Espectro Autista (TEA) afectan aspectos relacionados con el procesamiento de la información que proviene de los estímulos sociales.

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

El término Trastornos del Espectro Autista, hace referencia a las personas que desarrollan alteraciones en aspectos como la interacción social recíproca y la comunicación verbal y no verbal, presentando también falta de flexibilidad mental y en ocasiones un repertorio restringido de conductas.

En la actualidad no es posible determinar una causa única que explique la aparición de los TEA, pero sí la fuerte implicación genética en su origen. La gran variabilidad presente en este tipo de trastornos apunta también a la relevancia que puede tener la interacción entre los distintos genes y diferentes factores ambi-entales en el desarrollo de los TEA, pero por el momento, estos elementos no se encuentran claramente identificados, y aún es necesaria mucha investigación al respecto.

Limitación de la persona en su capacidad de interacción comunicativa social.

Algunas características



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Principales dificultades

• Tienen poca iniciativa social, aunque participan y se inte-gran en algún momento.

• Rigidez para adaptar su conducta a las situaciones so-ciales.

• Algún momento pasan por alto reglas de convivencia social tales como saludar y dar las gracias.

• No suelen entender el lenguaje no literal (chistes, me-táforas modismos, no tienen mucho sentido del humor).

• Presentan con frecuencia problemas de coordinación motora así como una hipersensibilidad sensorial (no to-leran ruidos específicos o luces brillantes) lo que puede ser el origen de dificultades significativas.

• En ocasiones presentan actitudes perfeccionistas que dan lugar a una lentitud en la ejecución de tareas.

• Su lenguaje suele ser formal, e incluso pedante, hecho que puede dificultar las relaciones sociales.

Desenvolvimiento en el aula

• Demuestran motivación por aprender y hacer las mismas cosas que los demás.

• Su atención suele centrarse en temas de interés muy específicos.

• Independientemente de los intereses de su grupo de edad, llegan a ser expertos en algunas temas.

• Su procesamiento visual para la información contribuye a potenciar diferentes habilidades educati-

vas.

• Aceptan las rutinas, horarios y son sensibles a las frustraciones por desempeño educativo.

• A veces, intentan pasar desapercibidos o, por el contrario, se hacen notar debido a sus continuas y

particulares intervenciones en el aula.



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• Prestar una atención individualizada al estudiante.

• Se puede adaptar las pruebas o exámenes de evaluación a sus necesidades de forma y tiempo.

• Apoyo de un docente y/o tutor durante su estancia universitaria.

• Adaptar metodológica, temporal y espacialmente la docencia y las prácticas docentes, así como las prue-

bas de evaluación a sus necesidades.

• Se debe flexibilizar los tiempos de evaluación y entrega de trabajos, investigaciones y otros, debido al

déficit de atención y a la escritura lenta.

• Establecer pautas concretas en la toma de apuntes y realización de trabajos, es conveniente descomponer

las tareas o trabajos en secuencia.

• Emplear material visual y mapas conceptuales, facilitando así su aprendizaje.

• Tener en cuenta los intereses específicos como recurso académico.

• Ofrecer la alternativa de tutorías online.

• Trasmitir tranquilidad, evitando situaciones estresantes.

• Darle el tiempo suficiente para que conteste o se decida.

• Se les debe proporcionar la programación, bibliografía y demás materiales de estudio con antelación.

• Se debe brindar instrucciones claras y precisas a sabiendas que no entiende los dobles sentidos, la ironía

o las metáforas.

• Prestar atención a los indicadores emocionales, para evitar alteraciones en el estado de ánimo.

Recomendaciones de acceso al curriculum



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• Informar de forma regular y sistemática acerca de las prácticas y fechas de exámenes.

• Proporcionar las explicaciones necesarias para entender las preguntas del examen, evitando confu-siones.

• Dar pautas que les ayuden en la organización del tiempo de examen.

• Ampliación del tiempo en las pruebas de evaluación.

• Si se presentan dificultades con la lentitud de la escritura o con su legibilidad, permitir responder mediante el ordenador o de forma oral.

Recomendaciones interacción con personas con trastorno de salud mental

• Fomentar las relaciones con los compañeros de aula, mediante actividades formativas en grupo, sin

presionar de forma excesiva y respetando sus momentos de aislamiento.

• Motivar al estudiante para compartir sus dudas que la materia les pueda plantear a lo largo de las

clases.

• Escuchar con atención sus comentarios sin desestimarlos.

• Trasmitir tranquilidad, evitando situaciones estresantes.

• Apoyo de una persona de referencia durante toda la etapa académica

• Para mejor comprensión se puede pautas concretas y por escrito.

• Darle el tiempo suficiente para que conteste o se decida.

Recomendaciones en exámenes



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II.ESTRATEGIAS DE APOYO A

ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADEN LA EDUCACIÓN SUPERIOR



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OPORTUNIDADES DE INCLUSIÓN EDUCATIVAAdaptaciones como ajustes de la planificación educativa

Adaptaciones curriculares no significativas

Las adaptaciones curriculares no significativas son ajustes pedagógicos que facilitan el ingreso, perma-

nencia, egreso y titulación del estudiante con discapacidad, ya que a través de ellas pueden adquirir todas las

competencias y contenidos académicos que correspondan. Por tanto, no significa, por ejemplo, una modifi-

cación estructural de la materia en función de la presencia de un estudiante con discapacidad sino más bien

el equilibrar los contenidos y las dinámicas pedagógicas.

Al entenderse, que la discapacidad no afecta ni la totalidad, ni la esencia de la persona, el docente

universitario se puede apoyar si fuera necesario en una adaptación curricular no significativa, las que com-

prenden acceso y provisión de recursos de aula, materiales para facilitar el aprendizaje del estudiante con

discapacidad.

Las adaptaciones curriculares no significativas pueden comprender:• Adaptación curricular no significativa por tiempo: considerar los ritmos de desempeño del estu-

diante en toda la dinámica pedagógica.

• Adaptación curricular no significativa desde los materiales empleados en las clases: bibliografía,

esquema de prácticas, modelos conceptuales, ejercicios de síntesis.

• Adaptación curricular no significativa desde los criterios de evaluación: introducción de recursos

creativos y siempre novedosos.

Adaptaciones académicas generales• Facilitar la bibliografía básica o recomendada a inicio del curso.

• Señalar claramente lo que se escribe o muestra en la pizarra y/o presentaciones

• Ofrecer la posibilidad de grabar la clase.

• Permitir la utilización de los recursos tiflológicos (ayudas técnicas aplicadas a las personas con dis-

capacidad visual).

• Trascripción en sistema Braille y/o formato electrónico de los apuntes o lectura.

• Entregar los trabajos y/o lecturas con antelación mediante el sistema virtual.

• Los exámenes adaptarlos según sus necesidades: ampliación del tamaño de la letra de los textos,

sistema Braille, y/o en formatos sonoro o digital.

• En los exámenes, posibilitar pruebas alternativas (examen oral, por ordenador, etc.) cuando sean

necesarias.



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• Incrementar el tiempo de la prueba o examen y en función de las necesidades del estudiante.

• Potenciar el sistema de tutorías y la comunicación electrónica para facilitar el seguimiento tanto académico como personal del estudiante.

Complementario a las adaptaciones curriculares no significativas se encuentran las tutorías.

Apoyo mediante tutorías para estudiantes con alguna discapacidad

La adquisición de competencias en la educación superior inclusiva se basa también en el apoyo

mediante tutorías como una actividad psicopedagógica flexible e individualizada en el desarrollo académico

del estudiante y tiene como propósito orientar y apoyar cuando los estudiantes experimentan dificultades

durante el proceso de formación.

Esta estrategia educativa de apoyo al proceso formativo no sustituye la labor docente, se constituye

más bien en una actividad complementaria educativa. Las tutorías pueden articularse de diferentes maneras

en relación a las necesidades que presenta el estudiante con discapacidad, así se propone:

a) Tutoría individual: Es un apoyo dirigido a los estudiantes con discapacidad de forma personal y

directa, el cual tiene la función de coadyuvar a la orientación, seguimiento de sus actividades aca-

démicas del estudiante, apoyar en sus dificultades y canalizar las demandas del mismo. Este rol puede

ser asumido por el docente o una persona que tenga conocimiento e interes sobre este apoyo

pedagógico.

b) Tutoría de pares: Es el apoyo que brinda un estudiante de la misma aula quien está dirigido por el

docente.

c) Tutoría grupal: Se constituye en un soporte de orientación hacia el estudiante con discapacidad

con el cual se comparte el proceso académico con sus pares detectando necesidades particulares y

apoyando su desarrollo académico.

d) Tutoría Virtual: Es un recurso de apoyo versátil, que estimula el intercambio académico en línea.



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Consideraciones finales para la comunidad UniversitariaLas actuaciones de acogida, la permanencia, egreso y titulación de estudiantes con algún tipo de

discapacidad deben desarrollarse de forma integral en los programas formativos y los planes de estudio

brindando los ajustes educativos y razonables en la universidad, entre ellos:

• Concientizar sobre la necesidad de atender la diversidad existente en la dinámica universitaria.

• Orientación en el acceso a la Universidad: orientando la elección de carrera, recursos pedagógicos

e información que se considere pertinente.

• Diseñar, y estructurar talleres informativos sobre esta temática así como sobre recursos pedagógi-

cos con diferentes áreas de la comunidad universitaria.

• La promoción del conocimiento sobre la discapacidad debe realizarse en todos los campos y dis-

ciplinas incluidas en su ámbito de competencia como tema transversal (proyectos de investigación,

desarrollo de programas de doctorado).

• Coordinación con organizaciones que trabajan con esta temática para tener intercambio de infor-

mación técnica para la discapacidad.

• Promover un centro de recursos de información para asegurar la información al docente y apoyar

el desarrollo educativo de los estudiantes.

• Vinculación con diferentes actores de la comunidad para la incorporación del enfoque de la discapa-

cidad.

Este documento ha sido elaborado para apoyar la función pedagógica de los docentes y así fomentar

la inclusión de estudiantes con discapacidad en la educación superior en el proceso de: acceso, permanencia,

egreso y titulación.



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TextoPrograma: “Comunicación y Discapacidad”

Diseño y diagramaciónYoshi Cary

UNIVERSIDAD INCLUSIVAOrientaciones a docentes universitarios sobre educación superior inclusiva para

estudiantes con discapacidad

Universidad Católica Boliviana “San Pablo”Servicio de Capacitación en Radio y Televisión (SECRAD)

Programa: “Comunicación y Discapacidad”[email protected]

www.sobretodopersonas.org

Glosario de términos técnicos

Violo, Í. (2011). Disc-cionario: Diccionario de las discapacidades, habilidades y diversidad humana. Venezuela: Asociación Civil Útil y Victorioso. Recuperado de

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxkaXNjYXBhY2lkYWR2ZW5lenVlbGF8Z3g6MmNiNzlkZDM1YmVlZDlmNw

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