UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE...

Lucero Argott Cisneros. La Formación en la Licenciatura de Pedagogía de La UNAM: Entre Lo Político y lo Empresarial.

1

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

VII ENCUENTRO MULTIDISCIPLINARIO DE LA INVESTIGACIÓN

LA FORMACIÓN EN LA LICENCIATURA DE PEDAGOGÍA DE LA UNAM: ENTRE LO POLÍTICO Y LO EMPRESARIAL.

PONENTE:

Mtra. Lucero Argott Cisneros Profesora de Carrera Asociada “C” Tiempo Completo Definitiva en la Línea Eje De Formación Integral para la Titulación dela Licenciatura en Pedagogía de la

Facultad de Estudios Superiores Aragón

Eje temático: Investigación Educativa

Categoría: II Avance de Investigación

Octubre de 2010


2

INDICE DE CONTENIDOS. CONTENIDO PAGINAS. RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN Y PALABRAS CLAVE 3 - 4 SÍNTESIS CURRICULAR DE LA PONENTE 5 INTRODUCCIÓN 7 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 8 OBJETIVOS 9 HIPÓTESIS 10 METODOLOGÍA 10 MÉTODO 11 DESARROLLO 11 CONCLUSIONES 20 TEMA Y AVANCE DE CAPITULADO 22 BIBLIOGRAFIA 23


3

RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN Y PALABRAS CLAVE Desde 1990, el Banco Mundial ya elaboraba diagnósticos para generar acciones que

volviesen eficientes todas las tareas de las universidades públicas, ya que las privadas

se habían venido sometiendo a las reglas internacionales de control, orientación

académica empresarial y eficiencia terminal de sus egresados

Dichas exigencias han girado desde aquella coyuntura hasta el presente alrededor del

sentido y significado de la autonomía universitaria (particularmente de la UNAM) y la

visión que los grupos económicamente representativos de la sociedad neoliberal tienen

de ella pues en el debate sobre la educación superior, se pone atención en la forma en

la que se conduce la universidad en América Latina

Esta intención de anular la autonomía de las universidades públicas encierra la

embestida económica, política e ideológica de convencer de la necesidad de impulsar

gobiernos constituidos por un grupo reducido de administradores

Desde la mirada del Empresario Académico, se han cooptado más espacios de

mandos bajos y medios en el aparato burocrático de la UNAM, sin embargo, en el

grupo de funcionarios de alto nivel, y de sus intelectuales orgánicos, prevalecen sujetos

cuya racionalidad se amalgama entre la visión conservadora tradicional de la formación

universitaria y la reproducción de un poder político a partir de un “pacto académico”

entre autoridades centrales, sindicatos y lideres de docentes y administrativos, y

representantes de estudiantes en número menor, a través de órganos colegiados, el

cual haga prevalecer el importante papel de docencia , investigación y difusión de la

cultura desde una tendencia humanista democrática, que la UNAM tiene en el

presente.

Uno de los caminos que posibilitan la penetración cultural en las subjetividades de

maestros y estudiantes de la racionalidad empresarial se ha dado a través del impulso

de las teorías constructivistas de la educación universitaria, sobre todo en la formación

de profesionistas de la educación como la licenciatura en Pedagogía, ello no quiere

decir que las otras carreras no se impartan bajo este modelo sino que de forma


4

anticipada, la racionalidad empresarial, ha considerado, difusor de ideas y reproductor

de prácticas el trabajo profesional de los y las pedagogas

El campo de la educación y la formación en Pedagogía ha sufrido un impacto fuerte del

neoliberalismo, como retorno de las psicologías conductuales en los procesos y

prácticas educativas, así como en el modelo educativo dominante y las perspectivas

didácticas, tanto en el contenido del curriculum de Pedagogía en la UNAM, como en

sus prácticas dentro del aula.

PALABRAS CLAVE

Autonomía Universitaria; Subjetividades; Penetración cultural; Racionalidad empresarial

Formación, Procesos y prácticas educativas.

ABSTRACT AND KEYWORDS

Since 1990, World Bank already was elaborating diagnostics to generate actions with

the intention to make efficient all the areas of public universities, considering that

particular ones had already been submitting themselves to the international rules of

control, academic business orientation and terminal efficiency of their graduates.

Such requirements have been originated from that situation to the present with the

objective to reach the sense and meaning of autonomous university (particularly the

UNAM) and the vision that the economical representative groups of neoliberal society

have of it, for in the debate about higher education, it is put a lot of attention in the way

the university in Latin America is being conducted.

This intention of eliminating autonomy of public universities implies an economic, politic

and ideological attack for convincing of the necessity to develop governments

constituted by a small group of administrators.

From the view of the Academic Business, more high and medium directive spaces have

been taken in the bureaucratic system of the UNAM, nevertheless, in the group of

higher directives, and their organic intellectuals, subjects prevail that defend the union

between the traditional conservative vision of academic formation and the reproduction

of a political power originated from an “academic pact” between central authorities,


5

syndicates and professor and administrative leaders, and students representatives in a

smaller number, that, through collegiate organs defend the important role of teaching,

investigation and culture promotion from a democratic humanist tendency, that the

UNAM has in the present.

One of the ways that have been making possible the cultural penetration in the minds of

teachers and students of the business rationality has been the promotion of

constructivist theories of higher education, especially in the formation of professionals of

education like in the Bachelor degree in Education, this does not mean that others

degrees are not given under this model but that in a preplanned action, the business

rationality has considered that the professional work of pedagogues disseminates ideas

and reproduces practices.

The field of education and the pedagogic formation has suffered a strong impact of

neoliberalism, like the return of conductive psychological methods in the educational

processes and practices; the same happens with the dominant educational model and

the didactic perspectives in the content of the curriculum of the Bachelor Degree in

Education, as with the practices inside the lecture rooms.

KEYWORDS

Autonomous University; Cultural Penetration; Business Rationality; Formation;

Educational processes and practices.


6

SÍNTESIS CURRICULAR DE LA PONENTE

Mtra. Lucero Argott Cisneros

Profesora Asociada “C” Tiempo Completo Definitiva, en la Línea Eje de Apoyo Integral

para la Titulación, en la carrera de Pedagogía, en la Unidades de Conocimiento de

Taller de Apoyo a la Titulación I, II, III y IV.

Con estudios en Pedagogía (UNAM) y Sociología (UAM-Xochimilco), de Maestría en

Enseñanza Superior (ULSA) y actualmente es candidata al grado de Doctora en

Pedagogía por la UNAM

Línea de investigación: Socio-pedagogía; Epistemología y Pedagogía; Política

educativa.

Trabajos realizados:

-- “La mujer en la academia, en el marco de las contradicciones político - pedagógicas

de la UNAM” (2010)

-- “El Plan de Estudios 2002 de la Licenciatura en Pedagogía de la FES Aragón. Una

mirada desde sus actores” (2010)

--“Articulación de los presupuestos teóricos metodológicos de proyectos de

investigación pedagógica” (2009)

-- “Configuración de los jóvenes como ciudadanos mexicanos dentro y fuera de las

aulas de la UNAM en el trayecto de la modernización educativa” (artículo colectivo)

(2009)

-- “Discurso y sentido de la pedagogía” (2009) -- “Educación Ciudadana Hegemónica en las Aulas de las Licenciaturas de Pedagogía

y Sociología de la Facultad de Estudios Superiores Aragón, UNAM” (artículo colectivo)

(2008)

--“El Programa de Fomento a la Investigación Pedagógica (PFIP). Una práctica de

investigación, sobre la Investigación en la Licenciatura de Pedagogía de la FES

Aragón” (2007)

--“Algunas consideraciones sobre la Construcción del Conocimiento en la Pedagogía y

el campo de las Ciencias Sociales y Humanas” (2006)

--Prólogo al Libro: El Ensayo Metateoría, Arte y Rigor Académico. Del Dr. Hugo

Rodríguez Uribe, Editorial Dríada. (2006)

Correo electrónico [email protected]

Teléfono 56230878 Centro de Investigación FES Aragón UNAM

mailto:[email protected]


7

INTRODUCCIÓN

Cómo parte del trabajo de investigación denominado “Construcción del conocimiento

desde lo pedagógico y la renovación curricular en la licenciatura de Pedagogía de la

FES Aragón, UNAM”, me he dado a la tarea de desarrollar el avance de algunos puntos

importantes que en esta ocasión presento articuladamente.

En este esfuerzo por reconocer la pregunta de la que se parte es ¿cómo se realiza la

educación o formación de los sujetos, en el importante ámbito de la Pedagogía,

para reconocer la tendencia pedagógica desde la cual se orienta de forma

privilegiada? ¿Acaso la tendencia dominante que se orienta en las prácticas

educativas del aula, están signadas por la lógica de razonamiento instrumental,

que resurge de las políticas de empresarialización de la educación superior?

Para ello se recortó históricamente, de la huelga de 1999 al presente, como coyuntura

en la que se expresa una síntesis de múltiples determinaciones en la que se condensa

la pugna entre el sistema político y económico mexicano y un sector de la sociedad, el

estudiantil de esta universidad pública, “renuente” a aceptar las modificaciones

económicas traducidas en aumento a las cuotas y modificación de trámites

administrativos escolares, entre otros, que se perfilaban en contra de la gratuidad y su

autonomía y el carácter público de la UNAM y a la vez la creciente necesidad de las

jóvenes generaciones de una educación más orientada a las exigencias empresariales,

para poder insertarse en el ámbito laboral.

A partir de este recorte, situar algunos elementos sobre la práctica educativa en y

desde la investigación en la Licenciatura de Pedagogía, debido a que se observa en las

tareas cotidianas del aula una tendencia general, a disminuir o negar su importancia en

la formación privilegiando la habilitación de los sujetos educativos aparejada con la

exigencia de enseñanzas técnico operativas para titularse y no para generar ideas

creativas y comprometidas con los serios problemas de la educación en el presente.

La lectura sobre el papel de la investigación en los procesos formativos, se recupera

desde el sentido de que aquella es el medio sistemático y organizado y no el fin, para

llegar al conocimiento de la realidad social dentro de un mundo globalizado con


8

predominio de la tendencia neoliberal y las contradicciones que en todos los planos de

la realidad, se manifiestan.

Desde este marco muchos autores reconocen el peligroso peso de la racionalidad

instrumental en la creación del conocimiento como tendencia unidimensional y

dominante que “..se desarrolla en el sector industrial y de servicios, en especial en el

ámbito empresarial [que] ha impactado con fuerza a los mercados y al comercio

mundial así como al mercado laboral. Por ello se considera que esta tendencia ha sido

el motor principal de los cambios que experimentan todas las esferas de la vida social,

incluyendo la educativa”1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Al abordar en las sesiones cotidianas del aula con los estudiantes la diferencia entre

reproducir ideas teóricas y generarlas como construcciones nuevas de conocimiento

pedagógico, se presentan diversas reacciones. Una de las más frecuentes es

reconocer que no “le encuentran” la utilidad a esta actividad del pensamiento para la

realización de tareas que el mercado laboral les ofrece.

A esta situación se suma, una acumulada debilidad intelectual por la disminución de la

lectura comprensiva; el cada vez más restringido uso de la palabra para externar dudas

y críticas, entre otras, fomentado por la mayoría de los docentes quienes reproducen

discursos y controlan a los alumnos desde muy variadas formas, éstos a su vez, han

encontrado formas de resistirse a dichas practicas opresivas, cerrando la puerta a todo

aquello que los docentes y la escuela les dan aunque con ello, lo hagan también a

propuestas de conocimiento autocrítico y reflexivo, pero complejo y elaborado.

La tendencia recurrente en las aulas de la licenciatura en Pedagogía, es la de reducir lo

pedagógico a lo psicológico desde la operativización de los procesos mentales, como

pruebas de aprendizaje y a considerar que la investigación hace referencia a la

localización de datos, documentos y personas, que nos darán la información que

1 Guadalupe Ibarra Rosales. Tendencia del conocimiento en la formación de investigadores en la UNAM.

pág. 98


9

queremos, generando una mayor dependencia de las ideas “psi” que provienen de la

racionalidad instrumental, acorde ésta, con las expectativas del mundo empresarial.

La conexión de la educación teórica y práctica que reciben los sujetos de la educación

desde el constructivismo piagetiana y post piagetiana como proyecto nacional para

reorientar al profesorado mexicano a partir de las reformas educativas neoliberales y, a

los alumnos desde el preescolar hasta el nivel universitario incluyendo los posgrados

con la intención de “convertir” a las escuelas del sistema público y sobre todo a las

universidades con ese carácter, en sistemas de organización y administración de

saberes útiles para el mercado laboral desde una conexión directa y sin mediación

filosófica, es una estrategia de control político, desde un Estado empeñado en

satisfacer las demandas de los capitales internacionales y nacionales, que ha derivado

en un golpeteo constante, en este caso, a la UNAM y su autonomía.

OBJETIVO GENERAL

Reflexionar en torno a la articulación teórica y práctica que se establece entre la

tendencia del neoliberalismo mexicano y las exigencias que el proceso de producción

le plantea al Estado a través de la educación, particularmente la educación superior,

que le ha llevado a impulsar el modelo educativo constructivista.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Plantear la viabilidad que tiene el Estado mexicano con apoyo de la presión económica

del sector productivo, de instalar dentro de la universidad la racionalidad empresarial,

(instrumental) en sus procesos académicos y administrativos

Identificar el peso e importancia de la influencia del modelo constructivista en la

formación de pedagogos dentro de la UNAM y su inexorable pero sutil penetración

cultural en las subjetividades de los sujetos de la educación en las aulas universitarias.


10

HIPÓTESIS DE TRABAJO

La licenciatura en Pedagogía, es el contexto específico elegido para este estudio, en el

que la tendencia educativa dominante no se asienta en la tecnologización de los

procesos de enseñanza ni de aprendizaje ni en la Pedagogía aplicada (ciencia de la

educación) por lo que la funcionalidad de sus egresados en el ámbito laboral no se

apoya en esos dominios a manera de “competencias”, sino que, la racionalidad

instrumental que aprenden y reproducen desde las aulas universitarias y la

funcionalidad económica como meta a alcanzar en las empresas y negocios de la

educación, se logra en primera instancia desde un dominio político cultural de su

condición como futuros ciudadanos y profesionistas, y de su humanidad y conciencia

histórica disminuida frente a la embestida neoliberal

METODOLOGÍA

Lo metodológico plantea la necesidad de generar criterios que permitan acercarse a la

realidad, puesto que la tarea principal de la investigación pedagógica está ligada a la

necesidad de construir proyectos sociales y siguiendo la propuesta crítica del pensar

“...debe posibilitar la definición de opciones viables, sobre la base de las cuales un

sujeto social pueda organizar sus prácticas”. (Zemelman,1997)

La manera en que los procesos educativos y pedagógicos objetivos se concretan al

interior de la cotidianidad de la carrera de Pedagogía, exigen de criterios metodológicos

abiertos, que propicien la apertura del pensamiento a la realidad guiados por una

búsqueda constante de las indeterminaciones.

Debido a que la problemática planteada como punto de partida nos permite organizar

los campos de opciones posibles, es menester que la observación de la realidad

(entendida ésta como reconstrucción articulada) no se enmarque en formulaciones

teóricas que impida la captación del problema y nos permitan elegir alternativas viables

para que se concrete el interés del sujeto social.


11

MÉTODO

El sustento epistemológico del presente potencial, propone sus propios criterios

metodológicos en donde la pertinencia del trabajo de desconstrucción de los corpus

teóricos para determinar conceptos ordenadores que posibiliten la reconstrucción de la

realidad a partir del problema eje, esta situada a cada momento del procesos de

investigación inclusive cuando el investigador recupera los observables empíricos de la

realidad y los organiza en universos de observables guiados por cada nivel de la

realidad seleccionado. Para lograr los objetivos de este reflexión se utilizará el llamado

método documental.

DESARROLLO

En el actual plan de estudios de la Licenciatura en Pedagogía, de la Facultad de

Estudios Superiores Aragón, UNAM, la investigación empieza a desarrollar una mirada

psicologizada, centrada en el individuo, sus conductas y aprendizajes que

paulatinamente promueve la idea tecnocrática del proceso de investigar,

desproveyéndola del sentido y significado de la humanización de las lecturas

educativas y pedagógicas de la realidad. Corriente que envuelve el grueso de los

estudios de licenciatura y de maestría del campo de las ciencias sociales y humanas.

La revisión de todo lo que implica esta afirmación, es complicada dado que los

procesos a los que estamos haciendo referencia tienen que ver con la cotidianeidad del

aula y no con los productos de investigación.

Tal situación llevó a que, a través de la investigación denominada “Construcción del

conocimiento desde lo pedagógico y la renovación curricular en la Licenciatura de

Pedagogía de la FES Aragón, UNAM”, se realizara una reflexión sobre el primer punto

(1.1) que interesa llamado: El papel de la universidad y el gran campo de la

investigación humanística y social.

En dicho apartado se señaló que la relación dialéctica entre la teoría y la práctica de la

investigación, aún se encuentra muy lejos de ser una actividad cotidiana de enseñanza

aprendizaje en el campo disciplinar de nuestra licenciatura e inclusive de todas las de

ciencias sociales y humanas; ya que en términos generales se reproducen en el aula,

prácticas desligadas de la reflexión sobre la teoría del conocimiento además de una


12

gran cantidad de prejuicios discursivos y de análisis elemental en relación con la

investigación.

Estas afirmaciones constituyen en sí mismas un problema filosófico, pues son una

forma de mirar la realidad desde lo que representa para el sujeto social, enmarcado

dentro de los límites del contexto actual. Dentro de la escuela, los debates teóricos de

todos los campos del saber, llegan al pensamiento de las jóvenes generaciones a

través del aula, en los discursos educativos en forma de teorías de lo social, que

esconden y muestran parte de la verdad bajo el argumento axiomatizado del método

científico como único recurso de validez y validación de la creación de nuevos

CONOCIMIENTOS.

La concepción de ser humano, quien es el sujeto cognoscente, se ha deshumanizado

en nuestro presente, entre el funcionalismo estructurante del neoliberalismo y el

nihilismo hedonista de los posmodernos, la condición humana se ha devaluado. Hoy la

sociedad mercantil prefiere a un ser humano que no conozca comprensivamente la

realidad, sino que la reproduzca mental y teóricamente, cuya pasividad de su mente

sea el reflejo de sus actos, y que sean solo algunos seres activos, quienes representen

la realidad y la expliquen fragmentadamente, además de desprendida, de toda

actividad política. El voluntarismo intelectual prepotente, financiado por el poder

económico y político de algunos oligopolios ha llevado a la razón mundial a sus

expresiones más tangenciales.

El ser humano vive culturalmente el oscurecimiento del pensar dialéctico ya sea

hermenéutico (que privilegia la subjetividad del ser) o materialista crítico (que busca

restablecer el equilibrio comprensivo del mundo material con el del pensamiento). Las

universidades como la UNAM, también son instituciones culturales, pero la UNAM al

ser de carácter público tiene una historicidad contradictoria y compleja, en ella también

se plasma cotidianamente la lucha ideológica de las distintas cosmovisiones del

mundo.

Esta reflexión, llevó a la necesaria búsqueda del segundo punto (1.2) Políticas

modernizadoras y proyectos reformistas en las humanidades, que requirió

identificar someramente algunos de los elementos explicativos que intentan ubicar el


13

fenómeno de la crisis de la educación superior y en especial de la universidad en

nuestro país, para lo cual se asentaron algunos rasgos del desarrollo inmediato anterior

a la década de los ochenta, llamada por algunos autores como la modernización de la

universidad latinoamericana.

Sin alejarse del patrón de desarrollo experimentado por la universidad latinoamericana,

las instituciones de educación superior nacionales presentaron como rasgos centrales

de su desenvolvimiento hacia la fase moderna los siguientes: 1) el crecimiento

institucional y la masificación, 2) la burocratización, 3) la profesionalización y 4) la

politización. 2

Junto con todo esto, que nos muestra la complejización de las instituciones de

educación superior, tuvo lugar en su seno un proceso de burocratización. En la

administración de dichas instituciones se fue consolidando y separando, hasta adquirir

gran autonomía, una capa burocrática, que cada vez intervenía y definía con mayor

énfasis sobre la vida interna de los centros educativos. Este proceso de

burocratización, que hoy representa uno de los mayores obstáculos políticos para

impulsar reformas trascendentales en las universidades, resulta más una manifestación

de reforzamiento del control político sobre las instituciones que un efecto del

crecimiento de las mismas.3

2 “Los problemas modernos que se desarrollan en la universidad mexicana y que constituyen los rasgos

principales de su modernidad pudieran quedar englobados bajo nueve apartados: expansión institucional, masificación, profesionalización, burocratización, sindicalismo, diferenciación y segmentación, credencialismo, financiamiento y politización.” Casillas, Miguel. “Notas sobre el proceso de transición de la universidad tradicional a la moderna. Los casos de la expansión institucional y la masificación.” En Sociológica No. 5. México, UAM-Azcapotzalco, 1987. p. 129. 3 “La burocratización no es precisamente la antítesis de la democratización de la universidad, ya que un

incremento en el ingreso de los estudiantes puede estar acompañado por un crecimiento en la burocratización es considerada como la alternativa política para incrementar el control sobre el currículo que poseen los estudiantes y los profesores, así como sobre los métodos de enseñanza y el desarrollo del pensamiento contrahegemónica en la universidad, entonces, de hecho, la burocratización es la estructura política diseñada para prevenir que la ideología contrahegemónica tome forma. Esta forma de control del gobierno desde arriba, es un reflejo del dominio de aquellas fuerzas que intentan contener las contradicciones planteadas por el crecimiento de la educación universitaria y por el papel ideológico de la universidad, tan importantes en las sociedades condicionadas.” (el autor utiliza el término sociedad condicionada de manera semejante al concepto de sociedad o economía dependiente) Carnoy, Martín. “Democratización y burocratización en la universidades modernas: notas para un método” en Superación académica y reforma universitaria. México, UNAM, 1989. P. 31.


14

El estallido de la crisis en 1982 se convirtió en un detonador de factores y situaciones

de crisis entre las instituciones de educación superior. A partir del derrumbe de la

economía mexicana y de la asunción de la política de austeridad y la estrategia de

modernización, los centros educativos de este nivel comenzaron a dar muestra de

limitaciones, carencias, frustraciones, cierre de perspectivas y demanda de reformas,

que pronto se convirtieron en fuente de reconocimiento y explicación de las crisis de la

universidad y de la educación superior en su conjunto, así como de la proyección de

vías de solución de la misma.

Es a partir de la reflexión anterior, que se encuentran elementos para articular la

reflexión que se presenta en esta ponencia y que intenta iniciar su construcción sobre

El curriculum de Pedagogía en la UNAM entre lo social y lo empresarial (1.3) a

partir de situar el contexto de la UNAM en el marco del Neoliberalismo en nuestro país.

El proyecto neoliberal como un todo estructurado en procesos productivos y procesos

institucionales, ha golpeado de manera frontal durante los últimos veinte años a la

UNAM, considerándola un eslabón importante por derribar para garantizar la fluidez de

tendencias educativas funcionalistas que se consoliden, a partir de exigencias que el

Banco Mundial condensa, como representante del poder económico neoliberal

globalizado y que les exige a los países tercermundista para lograr, su tan nombrada

armonía internacional bajo el capitalismo explotador de corte “humanitario.

Desde 1990, el Banco Mundial ya elaboraba diagnósticos para generar acciones que

volviesen eficientes todas las tareas de las universidades públicas, ya que las privadas

se han venido sometiendo a las reglas internacionales de control, orientación

académica empresarial y eficiencia terminal de sus egresados.

Dichas exigencias han girado desde aquella coyuntura hasta el presente alrededor del

sentido y significado de la autonomía universitaria (particularmente de la UNAM) y la

visión que los grupos económicamente representativos de la sociedad neoliberal tienen

de ella pues en el debate sobre la educación superior, se pone atención en la forma en

la que se conduce la universidad en América Latina arguyendo que su forma de

gobierno a través de sus Consejos Universitarios, “…es ineficiente porque permite que

tengan un papel determinante estudiantes, trabajadores, administrativos y académicos


15

[…] la participación decisiva de estudiantes y académicos se considera nociva ya que,

se dice, los rectores y otros funcionarios tienden a responder preferentemente al

mandato de los electores”4.

Esta intención de anular la autonomía de las universidades públicas encierra la

embestida económica, política e ideológica de convencer de la necesidad de impulsar

gobiernos constituidos por un grupo reducido de administradores “…dotados, ellos sí

de autonomía respecto del resto de los universitarios, con capacidad y poder para

transformar y conducir la institución y designados preferentemente desde afuera y con

exclusión del grueso de la comunidad universitaria de sus representantes”5.

La idea que el Banco Mundial tiene de la forma de gobierno de la UNAM, llama la

atención porque viene a polemizar con el discurso radical que apunta a caracterizar a

dicha universidad como un espacio dominado por la mirada del Empresario

Académico instalado en todo el aparato de gobierno de la UNAM.

Es cierto desde esta mirada, reconocer que esta figura de autoridad ha cooptado más

espacios de mandos bajos y medios en el aparato burocrático de la UNAM, sin

embargo, en el grupo de funcionarios de alto nivel, y de sus ideólogos orgánicos,

prevalecen sujetos cuya racionalidad se amalgama entre la visión conservadora

tradicional de la formación universitaria y la reproducción de un poder político que a

partir de un “pacto académico” entre autoridades centrales, sindicatos y lideres de

docentes y administrativos, y representantes de estudiantes en número menor, a

través de órganos colegiados, el cual haga prevalecer el importante papel de docencia ,

investigación y difusión de la cultura desde una tendencia humanista democrática, que

la UNAM tiene en el presente.

Dicha tendencia forma parte del imaginario colectivo universitario generando

respuestas en contra de la privatización académica y administrativa del conocimiento

aunque muchas veces, las autoridades administrativas aprueban las técnicas de la

empresa para el control del personal, administrativo y docente, y una gran cantidad de

4 Winkler. D. “Higher Education in Latin America. Issues of Efficiency and Equity” World Bank.

Discussion Paper No. 77, 1990. Pág. XIII citado en Hugo Aboites Viento del Norte pág. 237 5 Ibíd. pág. 239


16

las autoridades académicas, hacen prevalecer de alguna manera la pluralidad cultural

y la libertad de cátedra.

En el diagnóstico elaborado por el equipo del Dr. Jorge Carpizo6 encontramos una de

las evaluaciones más significativas que algún rector haya hecho, debido a que tenía la

doble implicación de criticar algunas cuestiones realmente preocupantes de la UNAM,

con una intención política de modernización pero sin una contextualización profunda

dejando de lado las razones esenciales del problema, con la intensión a su vez, de

preparar el terreno para futuras reformas administrativas sobre los procesos

académicos.

Un ejemplo de lo anterior puede situarse en la problemática que se hace en el rubro 25

del documento citado hablando del incremento del número de profesores “…en la

práctica han surgido una serie de situaciones negativas que llegan incluso al caso

extremo de formas de poder derivadas, ya no de la jerarquía académica, sino del

manejo de recursos financieros o de la implementación de controles administrativos”. 7

Y en relación del 26, hablando del peso político de la UNAM por sus dimensiones e

importancia “…lo cual hace que diversos sectores la contemplen mas como una

institución política que académica. En múltiples ocasiones se ha privilegiado como el

valor más importante la tranquilidad de la universidad, y a ella se le han sacrificado

valores académicos otorgándose concesiones que han deteriorado su nivel académico;

sean ejemplo las dos vueltas en los exámenes, la posibilidad de presentar exámenes

extraordinarios ad infinitum, la supresión numérica de las calificaciones, la supresión de

la seriación de las materias, etcétera”8

Obviamente la comunidad estudiantil y docente tuvo claridad para comprender el craso

reduccionismo que se realizaba en cada momento de este diagnóstico, que si bien era

asertivo en algunas manifestaciones superficiales del problema general, no estaban

dispuestos a tocar su propio estatus de poder ni atentar contra sí mismos, poniendo

6 Jorge Carpizo M., “Fortaleza y Debilidad de la Universidad Nacional Autónoma de México. México,

UNAM, 16 de abril de 1986 7 Ibíd. punto 25

8 Ibíd. punto 26


17

solo en condición de obstáculo a los estudiantes, docentes, trabajadores y funcionarios

menores de la institución.

Ante la respuesta que se dio en las huelgas de 1987 y de 1999, por estudiantes y

docentes sobre todo, se pudieron contener algunas de las propuestas operativas

hechas por la rectoría, otras sólo fueron suspendidas momentáneamente e

implementadas en “dosis” pequeñas pero seguras en la misma práctica,

naturalizándose algunas como el alza de cuotas en casi todos los servicios, control

mayor del personal docente, condicionamiento mayor a los alumnos sobre sus tiempos

y oportunidades, etcétera.

Al igual que estas modificaciones se llevó a acabo un cambio de mayor trascendencia,

la modificación, renovación o actualización de los curricula de todas las carreras, para

lo cual a principios de los años noventa, se crearon Comités de Carrera, que de forma

prioritaria deberían organizar y realizar sus propios procesos de evaluación curricular

Situación que se dio entre la necesidad de la crítica a los viejos modelos educativos y

las formas didácticas de llevarlos a cabo y la lucha ideológica por fundamentar los

nuevos curricula, en el llamado constructivismo psicogenético

Dicho modelo instruccional generó los puentes epistemológicos, teóricos, categoriales y

conceptuales para la proliferación de discursos renovadores del papel del sujeto en la

realidad neoliberal del el lugar de su posición de “triunfador” y “emprendedor”. El

problema esencial se presenta en lo que llamaré el “deslizamiento de los valores

empresariales” dentro de las aulas universitarias por los sujetos de la educación que,

se expresa tanto en su moral cotidiana a través de su práctica educativa sistematizada

en planes y programas de estudio, como en las expectativas individuales y socio-

profesionales, al egresar de cualquiera sea el campo disciplinar en el que se

desarrollen.

En muchas de las licenciaturas sociales y humanistas, la racionalidad empresarial, no

es solo la disposición de determinadas materias o asignaturas dentro de algún

curriculum universitario, ni tampoco es un área de especialización que se arme con

contenidos de conocimiento específico y orientados a “enseñar” los principios, leyes


18

acciones y prácticas basados en la ”misión y visión” de la empresa para la formación

de los futuros profesionistas.

Más bien podemos decir que es una forma sutil, la mayoría de las veces, de

penetración cultural en las subjetividades de maestros y estudiantes, que enfrentados a

necesidades económicas políticas y sociales reales de sus vidas cotidianas, aspiran

como todo ser humano, a condiciones legitimas de bienestar social, en las que toda

institución de educación superior (IES) se afianza en gran medida a través de

expectativas individualistas y egoístas por “ganar” lo que “aparentemente no alcanza

para todos”, la competencia sin diferenciación de fines así como los “…asideros

simbólicos que hacen posible su realización [ya que] los cambios en éstas no son un

producto exclusivo de las políticas públicas, sino además de la lectura específica que

de ellas hacen los actores educativos en los espacios universitarios…”9

La idea de triunfo individualista que prevalece en la racionalidad empresarial, va

aparejada con la de orden y progreso, principios desde los cuales el ideal romántico del

bien común queda condicionado al control de las relaciones humanas, la medición de

sus procesos y productos, bajo el discurso de que ello garantizará la calidad, el ahorro

del tiempo y el aumento de la ganancia que, supuestamente, a la larga, redundará en el

beneficio material generalizado.

Esta ideologización de las subjetividades colectivas se sustenta en un despliegue

mediático de la eficiencia y eficacia los procesos productivos, inclusive del sector

terciario, para obtener el mayor beneficio de los mismos.

Es importante situar el valor social que representan los avances en ciencia y

tecnología de punta, necesaria para la sustentabilidad en la vida moderna, y en la cual,

la UNAM debe estar a la vanguardia y no confundir la crítica a la racionalidad

instrumental como negación de las mismas. Sin embargo, es necesaria la

diferenciación de la implementación del control administrativo en este campo con el de

las Ciencias Sociales y la Humanidades, es donde la tendencia neoliberal ha logrado

avanzar en el primero con mayor facilidad y ha encontrado más obstáculos para la

9 Fernando Gonzalez-Aguilar. “Globalización en educación. Representaciones sociales de estudiantes de

la UNAM (FES-Z)”. pág.138


19

empresarialización de los procesos académicos, en el segundo. Cuyo fin último, de

esta forma de organización administrativo-académica, además del control interno de

sus actores y tareas académicas estriba en la ganancia que de los bienes culturales

pueden obtenerse de la UNAM para el servicio del mercado.

Es así que uno de los caminos que posibilitan la penetración cultural en las

subjetividades de maestros y estudiantes de la racionalidad empresarial se ha dado a

través del impulso de las teorías constructivistas de la educación universitaria, sobre

todo en la formación de profesionistas de la educación como la licenciatura en

Pedagogía, ello no quiere decir que las otras carreras no se impartan bajo este modelo

sino que de forma anticipada, la racionalidad empresarial, ha considerado, difusor de

ideas y reproductor de prácticas el trabajo profesional de los y las pedagogas.

El orden neoliberal ha implementado con mayor fuerza en la educación

institucionalizada las estrategias de las tecnologías de la subjetividad como condición

misma del proceso de gobernabilidad del Estado a través del constructivismo en la

escuela, el cual pone énfasis “…en la transferencia de control hacia el individuo,

realizado en nombre de la autonomía y de la libertad, no es propio únicamente de la

esfera de manipulación obvia de la subjetividad característica de las diversas formas de

intervención psi en la esfera de la conducta privada, sino que se extiende también a

una gama bastante amplia de esferas sociales”10

La enseñanza de la Pedagogía en la UNAM, se ha desarrollado históricamente desde

la influencia de la psicología, quien le proporcionó un instrumento de justificación

científica y de dirección del comportamiento humano para la regulación y control que

requería el Estado mexicano en el momento del crecimiento industrial y el desarrollo

empresarial de nuestro país demandado por el proceso productivo “…desde el

principio [de la historia de la escolarización de masas], existió una conexión entre el

proyecto de contención y de gobierno de las masas y un proyecto psicológico de

transformación de la producción del individuo […] que se considerara a sí mismo libre y

sin coacciones y que aceptara la democracia burguesa, en vez de optar por la rebelión.

Esta última se convirtió en una patología que había que corregir. La psicología

10

Tadeu Da Silva Tomaz. Las pedagogías psi y el gobierno del yo en nuestros regímenes neoliberales p. 11


20

desempeñó una función central en este proceso y su inserción en el seno de la

educación proporcionó las herramientas necesarias para hacerlo posible”11

En la reestructuración y actualización del curriculum de la Licenciatura en Pedagogía

realizada entre los años noventa y el 2000, se han entablado grandes campos de

batalla ideológica culturales. El campo de la educación y la formación en pedagogía ha

sufrido un impacto fuerte del neoliberalismo, como retorno de las psicologías

conductuales en los procesos y prácticas educativas, así como en el modelo educativo

dominante y las perspectivas didácticas, tanto en el contenido del curriculum de

Pedagogía en la UNAM, como en sus prácticas dentro del aula.

Sin embargo, a pesar de que el curriculum mantiene en su actualización la división por

áreas de conocimiento que surgen de las aportaciones que le hacen a la Pedagogía

otras disciplinas, la psicología sigue siendo la influencia mas fuerte desde la cual el

tratamiento de los problemas educativos son ubicados en el plano del aprendizaje y no

de la enseñanza reduciendo su origen a la conducta, o al desarrollo del individuo es su

aparato cognitivo, ello con la consecuencia de mantenerlo aislado del contexto social y

político y de reducir o ignorar los conflictos sobre el poder, el control cultural y

económico, para explicarlo todo por la supuesta voluntad psicológica del individuo

autónomo y responsable de sí mismo.

CONCLUSIONES

El importante establecimiento de relaciones entre los actores educativos y los procesos

y prácticas de formación en la UNAM que de ellas se derivan, particularmente en el

campo de la educación en Pedagogía como disciplina y profesión, se concentran y

organizan a través del curriculum formal, en el cual los contenidos de conocimiento ya

sea en materias, asignaturas o unidades de conocimiento, están orientados por el

campo de la psicología en sus tradiciones conductuales, operativas y en el presente

constructivistas.

Dicha orientación, no sería considerada importante si no fuera porque en ella se

condensa la intención política cultural de abonar al imaginario colectivo con principios,

11

Walkerdine Valerie. Schoolgirls Fictions 1991 citada por Tadeu Da Silva “La deconstrucción del constructivismo pedagógico pág. 17


21

valores, explicaciones y acciones, que apuntan a configurar a los sujetos de la

educción desde la supuesta búsqueda de la autonomía que se ofrece a partir de

centrarse en la práctica individualista de los sujetos, ya sea para emprender sus

procesos educativos, elegir las tendencias de capacitación y profesionalización y de

actuar, en el aula y la sociedad.

Dentro de la UNAM, la contradicción de fuerzas que priva en la misión que debe

cumplir esta máxima casa de estudios, se han destacado el papel político y el

empresarial, como complejos articulados de intenciones, representaciones y sustentos

teóricos que la han llevado a enfrentarse desde dentro de sus campus, por su

comunidad académica durante los últimos treinta años.

La intención de imponer la figura del empresario académico y de restar autonomía a las

formas del gobierno universitario, para someterla a un grupo de empresarios ha

encontrado algunas resistencia desde sus propios intelectuales orgánicos, pero a la

vez, ha encontrado caminos para instalarse en las representaciones simbólicas de los

sujetos de la educación, mediante el curriculum oculto, (tanto de profesores como de

alumnos) que no es otra cosa que la expresión de la cultura dominante o alterna a

través de sus propios portadores, los docentes y alumnos.

En este alcance teórico se ha reconocido como fuertemente viable, la intromisión de la

cultura empresarial a través del curriculum oculto de la licenciatura en Pedagogía de la

UNAM y con ello la posibilidad de que ya no solo los egresados sean promotores de

esa cultura, sino que al interior de las aulas universitarias, una gran parte de los

alumnos exijan que todo el conocimiento y las prácticas que se impartan, giren en ese

tenor.

Sumado a lo anterior, el perfil educativo como profesional de la Pedagogía, tiene

implicaciones de orden valoral en los sujetos, pues se justifica dentro del pensamiento

pragmático la generalización de los mismos actos y concepciones, en la sociedad.

Es decir, se forma una pseudo conciencia que presenta la realidad como un campo de

oportunidades que el sujeto debe “aprender a tomar” y en donde los fracasos de las

mayorías son, para el discurso empresarial, falta de capacitación y de una actitud


22

optimista, entre otras acciones, que llevarían a que se concretara en alguna medida, la

intención de control político y la pérdida del sentido de la autonomía, de democracia y

de real laico y gratuito servicio de la UNAM a los intereses de las mayorías de personas

que requieren del beneficio de la docencia, la investigación y la difusión de la cultura,

que la UNAM ha venido proveyendo por largas décadas.

TEMA Y AVANCE DEL CAPITULADO “Construcción del Conocimiento desde lo Pedagógico y la Renovación Curricular en la

Licenciatura De Pedagogía de la FES Aragón, UNAM”.

Capitulo I.- Pedagogía, currículum e investigación pedagógica en la UNAM: entre

lo social y lo empresarial

1.1.- La universidad y el gran campo de la investigación humanística y social

La UNAM como institución cultural, al ser de carácter público, tiene una historicidad

contradictoria y compleja, en ella también se plasma cotidianamente la lucha ideológica

de las distintas cosmovisiones del mundo.

1.2.- Políticas modernizadoras y proyectos reformistas en las humanidades

Identificar someramente algunos de los elementos explicativos que intentan ubicar el

fenómeno de la crisis de la educación superior y en especial de la universidad en

nuestro país, para lo cual se asentaron algunos rasgos del desarrollo inmediato anterior

a la década de los ochenta, llamada por algunos autores como la modernización de la

universidad latinoamericana

1.3.- El curriculum de Pedagogía en la UNAM entre lo social y lo empresarial

La modificación, renovación o actualización de los curricula de todas las carreras,

producto del Congreso Universitario de 1989 derivó en la creación, a principios de los

años noventa, de los Comités de Carrera que de forma prioritaria debieron organizar y

realizar sus propios procesos de evaluación curricular

Situación que se dio entre la necesidad de la crítica a los viejos modelos educativos y

las formas didácticas de llevarlos a cabo y la lucha ideológica por fundamentar los

nuevos curricula, en el llamado constructivismo psicogenético


23

Dicho modelo instruccional generó los puentes epistemológicos, teóricos, categoriales y

conceptuales para la proliferación de discursos renovadores del papel del sujeto en la

realidad neoliberal del el lugar de su posición de “triunfador” y “emprendedor”. El

problema esencial se presenta en lo que llamaré el “deslizamiento de los valores

empresariales” dentro de las aulas universitarias por los sujetos de la educación que se

expresa tanto en su moral cotidiana a través de su práctica educativa sistematizada en

planes y programas de estudio, como en las expectativas individuales y socio-

profesionales, al egresar de cualquiera sea el campo disciplinar en el que se

desarrollen.

BIBLIOGRAFIA Aboites, Hugo.(1999) Viento del Norte.TLC y privatización de la educación superior.

México, UAM-Xochimilco/Plaza y Valdés Editores

Carnoy, Martín. “Democratización y burocratización en la universidades modernas:

notas para un método en Superación académica y reforma universitaria. México,

UNAM, 1989.

Carpizo M., Jorge (1986) “Fortaleza y Debilidad de la Universidad Nacional Autónoma

de México. México, UNAM, 16 de abril.

Casillas, Miguel. “Notas sobre el proceso de transición de la universidad tradicional a la

moderna. Los casos de la expansión institucional y la masificación.” En Sociológica

No. 5. México, UAM-Azcapotzalco, 1987.

Díaz Barriga, Ángel.(2001) Dos tendencias pedagógicas. Aportaciones para el análisis

de la Licenciatura en Pedagogía de la UNAM. México, UNAM/CESU.

González-Aguilar, Fernando (2004) “Globalización en educación. Representaciones

sociales de estudiantes de la UNAM (FES-Z)” en: La subjetividad de los actores de la

educación coordinador, Juan Manuel Piña Osorio. México, UNAM/ CESU,

(Pensamiento Universitario,98)


24

Ibarra Colado Eduardo (1993) “La universidad y uno mismo. Dialogando mas allá de la

modernidad” en La universidad ante el espejo de la excelencia. México, Universidad

Autónoma Metropolitana.

Ibarra Rosales, Guadalupe (2003) “Tendencia del conocimiento en la formación de

investigadores en la UNAM” en: Procesos y prácticas de la formación universitaria.

Coord. Edith Chehaybar y Rocío Amador Bautista México, UNAM/CESU,

(Pensamiento Universitario, 93)

Romo, Mariana y Gloria Luz Rascón (2004) “Imaginario instituyente y autonomía en

estudiantes universitarios del siglo XX” en La subjetividad de los actores de la

educación coordinador, Juan Manuel Piña Osorio. México, UNAM/ CESU.

(Pensamiento Universitario,98)

Tadeu Da Silva, Tomaz (2000) “Las pedagogías psi y el gobierno del yo en nuestros

regímenes neoliberales” en: Las pedagogías psicológicas y el gobierno del yo en

tiempos neoliberales. Coordinado por Tomaz Tadeus Da Silva. Sevilla, España,

Publicaciones M.C.E.P.

Tadeu Da Silva, Tomaz (2000) “La deconstrucción del constructivismo pedagógico” en:

Las pedagogías psicológicas y el gobierno del yo en tiempos neoliberales. Coordinado

por Tomaz Tadeus Da Silva. Sevilla, España, Pub

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE...

Documents

Transcript of UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE...