UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 304 ORIZABA, …
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 304 ORIZABA, VER. MONOGRAFÍA EL DESARROLLO DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN NIÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADO EN EDUCACIÓN PLAN 94 PRESENTA: JULIO CESAR JUÁREZ CRUZ DIRECTORA DE MONOGRAFÍA: LIC. MARÍA ISABEL E. CASTRO MORA ORIZABA, VERACRUZ. MAYO DE 2021
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 304 ORIZABA, VER.
MONOGRAFÍA
EL DESARROLLO DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES EN NIÑOS DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR
PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PLAN 94
PRESENTA:
JULIO CESAR JUÁREZ CRUZ
DIRECTORA DE MONOGRAFÍA:
LIC. MARÍA ISABEL E. CASTRO MORA
ORIZABA, VERACRUZ. MAYO DE 2021
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AGRADECIMIENTOS
A MI ESPOSA ELIZABETH:
Por su apoyo incondicional, por motivarme siempre a seguir adelante, creer
siempre en mí, tenerme paciencia en los momentos más difíciles y ser parte de mi
superación personal y profesional... Este logro también es de ella.
A MI HIJA MARIANA:
Por ser la fuente de mi inspiración, por estar en todo momento a mi lado, por su
confianza y amor... espero que este trabajo sea una motivación y ejemplo en su
vida.
A MI FAMILIA:
Por apoyarme durante toda la carrera y por estar presente en los momentos más
importantes de mi vida.
A MIS AMIGAS DIANA Y ADELINA:
Por la entrega en el trabajo que siempre realizamos, por todas las vivencias que
pasamos juntos en la carrera y su valioso apoyo, pero sobre todo por su gran
amistad.
A MIS MAESTROS:
Por su tiempo, compromiso y experiencia, por ser un ejemplo a seguir y por
haberme ayudado a lograr mis objetivos.
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CONTENIDO
PROBLEMATIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
Delimitación 13
Justificación 15
CAPÍTULO I: NORMATIVIDAD EN EL TEMA DE RELACIONES
INTERPERSONALES DE NIÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 18
1.1 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos 19
1.2 Ley General de Educación 20
1.3 Plan de Estudios de Educación Básica 2011 20
1.4 Aprendizajes clave para una educación integral 24
CAPÍTULO II: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA VIDA 28
2.1 Antecedentes teóricos del objeto de estudio 28
2.1.1 Teoría del apego de Bowlby 29
2.1.2 Teoría del aprendizaje social de Bandura 32
2.1.3 Investigación de Meece 35
2.1.4 Teoría socio cultural del aprendizaje y desarrollo cognitivo de Vygotski 39
2.1.5 Desarrollo psicosocial de Erikson 39
2.1.6 Estudios recientes acerca de las relaciones interpersonales en niños de edad
preescolar 41
CAPÍTULO III: CARACTERIZACIÓN DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES EN NIÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR DENTRO
DEL SALÓN DE CLASES 46
3.1 ¿Qué son las relaciones interpersonales en niños de 4 y 5 años de educación
preescolar? 46
3.2 Cómo surgen las relaciones interpersonales 49
3.3 La necesidad de relacionarse del ser humano 50
3.4 La comunicación y las relaciones interpersonales 52
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3.5 Dificultades que se presentan en las relaciones interpersonales en niños de 4 y 5
años de edad 54
4.6 La conducta del niño 58
CAPÍTULO IV: ÁREAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE 4 Y 5 AÑOS QUE
INFLUYEN EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES 61
4.1 Desarrollo físico de los niños de 4 y 5 años de edad 62
4.2 Desarrollo psicológico 64
4.3 Desarrollo cognitivo 68
4.4 Desarrollo emocional y social 71
CONCLUSIONES 76
BIBLIOGRAFÍA 84
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INTRODUCCIÓN
Los tiempos en los que vivimos son complicados cuando hablamos del desarrollo personal
y social de un individuo en edades tempranas, pues existen diferentes factores que afectan
este proceso y que pueden ser observados dentro de diferentes ambientes, uno de ellos es el
escolar en donde los individuos interactúan de diferentes maneras con sus iguales. Es por
ello que en nuestra sociedad donde se ven todos los días escenas que no favorecen el
desarrollo apropiado de los niños y que se ven reflejadas dentro del salón de clases, se debe
de tomar en cuenta la gran importancia que tiene el estudio de cómo se dan las relaciones
interpersonales en niños de educación preescolar, pues considero que su favorecimiento
adecuado desde pequeños formará la personalidad individual y social acorde a las
necesidades de nuestra actualidad.
El propósito de realizar esta investigación titulada El desarrollo de las relaciones
interpersonales en niños de educación preescolar, es identificar cuales son las causas que
generan que los niños tengan problemas al relacionarse con sus iguales dentro del aula y
responder a algunas preguntas de investigación que delimitan y buscan darle una
orientación a esta monografía, tales preguntas son: ¿Qué son las relaciones
interpersonales?, ¿Cuáles son los factores que intervienen en su desarrollo? y ¿Qué
conductas pueden causar dificultades en las relaciones interpersonales?.
Los fines que tiene esta monografía son investigar y conocer a fondo el tema y encontrar
respuestas a las preguntas que como docente me he planteado durante mi labor dentro del
salón de clases acerca de cómo se dan las relaciones interpersonales en niños de cuatro y
cinco años de edad, en segundo lugar me dará en el plano profesional la posibilidad de
obtener el grado de Licenciado en Educación que otorga esta casa de estudios, así mismo en
el contexto académico me permitirá dar a conocer el grado de conocimiento que se tiene
sobre el tema, es decir organizar e integrar la información teórica existente así como el
conocimiento propio basado en mi práctica docente para poder explicar con argumentos
bien fundamentados como es que se dan las relaciones interpersonales en niños de cuatro y
cinco años de edad de educación preescolar teniendo como resultado un documento que es
base del conocimiento actual del tema y que puede funcionar como cimiento de futuras
investigaciones. Así mismo la utilidad que tiene esta monografía es proporcionar
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conocimiento teórico sobre la realidad que vive la temática, para esto se emplean diferentes
fuentes bibliográficas de reconocidos autores que son de suma importancia.
La elección de la temática de esta monografía surgió como una necesidad fundamental de
mi práctica docente de investigar el tema ya que como profesor de educación preescolar me
concierne saber cómo es que se relacionan los niños dentro del salón de clases, en
consecuencia lo interesante del tratamiento del tema es la importancia que tienen los
factores que muchas veces desconocen los padres de los niños y los docentes que atienden
este nivel, mismos elementos que moldean a los niños desde tempranas edades y que
generan diferentes tipos de comportamientos que favorecen dichas relaciones o bien
provocan que estas se distorsionen y repercutan en el desarrollo personal, social y en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para el desarrollo de este trabajo la Universidad Pedagógica Nacional me ha brindado
distintas maneras para obtener el grado académico de la Licenciatura en Educación (Plan
94) de las cuales elegí desarrollar este trabajo de investigación bajo la modalidad de
monografía, el documento resultante es producto de la consulta, revisión y compilación de
informacion más importante obtenida de diferentes fuentes, así como de mi propia
experiencia docente. En consecuencia, la investigación es de gran utilidad para el lector que
desea conocer más acerca del tema sin tener que recurrir a diferentes fuentes de
información ya que esta reúne ideas y conceptos de las principales investigaciones acerca
de la temática, además de que permite que en mi papel de autor mantenga una postura
acerca del tema.
La recolección y análisis de la información para el desarrollo de esta investigación se
realizó a través de la recopilación documental y bibliográfica de fuentes primarias y
secundarias que sirvieron para formular y obtener respuestas a las preguntas de
investigación.
Adicionalmente, esta monografía se encuentra enfocada dentro de un paradigma, o un
cuerpo de creencias, supuestos, reglas y procedimientos que definen cómo hay que hacer
ciencia, en otras palabras “un modelo de acción para la búsqueda de conocimiento”
(Montero, 1992 citado en González, 2005, p.33). En este sentido la presente investigación
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tiene una orientación paradigmática socio-critica debido a la naturaleza del objeto de
estudio que se encuentra en un tema de carácter social.
Este paradigma de investigación tiene como finalidad la transformación de las relaciones
sociales, teniendo en cuenta elementos sociales, políticos, culturales e históricos donde se
ubica el objeto de estudio, además, trata de comprender y cambiar su realidad para
mejorarla uniendo teoría y práctica, incluyendo la reflexión del lector sobre el tema, en este
caso sobre las dificultades que se presentan en las relaciones interpersonales y cuáles son
sus posibles causas.
Así mismo, esta investigación va dirigida a profesionales de la educación que realizan su
práctica docente en niveles de educación preescolar, estudiantes de carreras relacionadas
con la educación que requieran conocer acerca de problemas vinculados a las relaciones
interpersonales en niños de cuatro y cinco años de edad y al público en general que desee
adquirir conocimientos acerca del tema en particular.
En la presente monografía se plantean algunas ideas con las que diferentes autores
definieron a las relaciones interpersonales tales como Heider (1958) que las define como
“asociaciones entre dos o más personas que pueden basarse en emociones y sentimientos,
como el amor y el gusto artístico, el interés por los negocios y por las actividades sociales,
las interacciones y formas colaborativas en el hogar, entre otros” (p. 1), por otro lado los
factores que las favorecen son el respeto, la confianza, la empatía, el interés, la estabilidad
emocional, la capacidad de comunicación verbal y no verbal, la escucha, el diálogo y
manejo correcto de las emociones (López, 2015).
Así mismo este trabajo retoma obras de algunos autores como sustento teórico acerca de las
relaciones interpersonales como la publicada por Bowlby (1998) llamada Teoría del apego
en la que menciona que los seres humanos están predispuestos para formar vínculos con los
demás y que la relación de apego de un niño con su cuidador es una función fundamental
para su desarrollo.
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Otros autores que dan sustento teórico a esta investigación es la de Bandura & Rivière
(1982) en su obra llamada Teoría del aprendizaje social, en la que mencionan que las
conductas, actitudes y temores se han aprendido por observación en el entorno social y que
los niños van formando una personalidad y apropiándose de un comportamiento de acuerdo
con el ambiente social que los rodea.
Una investigación que también se retoma en este trabajo es la realizada por Meece (1997)
que afirma que:
El niño es un ser social que debe aprender patrones de la vida en sociedad y
que, aunque empieza a aprender las habilidades sociales antes de entrar en
la escuela, el aula constituye un buen campo de entrenamiento para que las
practique y las mejore (p. 295).
Por otro lado, Lev Vygotski da sustento a esta investigación con su obra llamada Teoría
socio cultural del aprendizaje y desarrollo cognitivo y la teoría de desarrollo psicosocial, en
las cuales plantea que el conocimiento no se construye de manera individual, sino que se
construye entre varios individuos, lo que permite desarrollar una responsabilidad y más
conocimientos que se convierten en acciones y pensamientos que regulan el
comportamiento de los niños (Vygotski, Cole, y Luria, 1996).
Así pues, menciono a otros autores que en la última década han publicado trabajos que son
referentes importantes para el desarrollo de esta monografía, por ejemplo, el trabajo titulado
Mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes del centro educativo Pindal,
desarrollado en Nariño Colombia por la autora Adriana España quien menciona que ha
observado que cierto grado de agresividad e intolerancia repercute en las relaciones
interpersonales para una sana convivencia, en ella también se mencionan algunas formas de
mejorar las relaciones interpersonales teniendo como base sentimientos de amistad,
compañerismo, respeto, además considera que las demostraciones afectivas son adecuadas
dentro de la escuela y en su entorno social (España, 2012).
Otro antecedente internacional acerca del estudio de la temática que se puede mencionar es
la investigación realizada por Zambrano (2017) titulada Violencia intrafamiliar y relaciones
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interpersonales en los escolares, en la que analiza el impacto de la violencia intrafamiliar
sobre las relaciones interpersonales de niños y en la que concluye que las diferentes formas
de violencia intrafamiliar afectan e influyen de manera determinante, en el comportamiento
de los escolares.
Se hace mención también de la investigación titulada Impacto del uso de la tecnología
móvil en el comportamiento de los niños en las relaciones interpersonales, que resalta la
importancia de conocer los efectos del uso de las tecnologías de la comunicación y la
información en el desarrollo de las relaciones interpersonales. En esta investigación
Martínez, Enciso y González, (2015) mencionan que las nuevas tecnologías han provocado
una sociedad cambiante que conlleva a una cultura que supone nuevas formas de ver y
entender el mundo que nos rodea cambiando la forma en la que los individuos se relacionan
desde edades muy tempranas.
En el ámbito nacional también se puede mencionar la investigación de Sánchez (2017)
denominada El mejoramiento de las relaciones interpersonales en la educación preescolar a
través del trabajo colaborativo, en la que aborda el tema en cuestión y de la cual concluye
que la colaboración puede disminuir la agresión, beneficiar el diálogo, la escucha, el trabajo
conjunto, la asimilación de roles; en conclusión, mejorar las relaciones interpersonales de
los alumnos.
Los logros que se quieren alcanzar en esta monografía se describen a continuación en los
objetivos.
Objetivo General
Identificar cuáles son las características principales que se dan en las relaciones
interpersonales en niños de cuatro y cinco años de edad que cursan la educación preescolar.
Objetivos específicos
• Identificar la naturaleza de las relaciones interpersonales en niños de cuatro y cinco
años que cursan la educación preescolar.
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• Describir cuáles son las causas que generan dificultades en las relaciones
interpersonales en niños de cuatro y cinco años de educación preescolar.
• Valorar las áreas del desarrollo del ser humano que repercuten directamente en las
relaciones interpersonales de los niños de cuatro y cinco años de edad que cursan la
educación preescolar.
La monografía plantea cuatro capítulos con temáticas que se consideran de gran
importancia para la comprensión de nuestro objeto de estudio y está estructurada de la
siguiente manera:
El capítulo I, Normatividad en el tema de relaciones interpersonales de niños de educación
preescolar, es un apartado que sustenta legalmente esta investigación, este incluye subtemas
en donde se analizan documentos como la Constitución Política de los Estados Unidos
mexicanos, la Ley General de Educación, el Plan de estudios de educación básica 2011 y
los Aprendizajes clave para una educación integral, documentos que tienen gran relevancia
para esta investigación pues mencionan como el estado regula y promueve las relaciones
interpersonales adecuadas desde edades tempranas dentro y fuera de las instituciones
escolares.
En el capítulo II, Fundamentos teóricos que describen las relaciones interpersonales en las
primeras etapas de la vida, encontramos antecedentes de investigaciones que nos indican
cómo es que se dan las relaciones interpersonales en la infancia, las cuales se ven reflejadas
dentro del salón de clases de educación preescolar, obras que tomo como base para este
trabajo, los subtemas que componen este apartado abordan las investigaciones de John
Bowlby con la Teoría del apego, Albert Bandura y la Teoría del aprendizaje social, la
investigación de Judith Meece, Lev Vygotski y su obra de la Teoría sociocultural del
aprendizaje y el desarrollo cognitivo, la investigación de Erik Erikson llamada Desarrollo
psicosocial y finalmente se menciona el subtema titulado estudios recientes acerca de las
relaciones interpersonales en niños de edad preescolar en el que se muestran estudios
recientes de la última década y sus resultados obtenidos, en este caso se exponen trabajos
como la investigación de Ayala denominada Violencia escolar: un problema complejo, que
aporta datos importantes para conocer cómo se desenvuelven los niños a tempranas edades
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cuando se relacionan con sus pares, la investigación titulada impacto del uso de la
tecnología móvil en el comportamiento de los niños en las relaciones interpersonales de los
autores Martínez, Enciso y González que busca mostrar los efectos que tiene el uso de las
tecnologías de la información y comunicación en las relaciones interpersoanles de niños, la
investigación de Zambrano titulada Violencia intrafamiliar y relaciones interpersonales en
los escolares y finalmente el trabajo realizado por Sánchez Chávez, denominado El
mejoramiento de las relaciones interpersonales en la educación preescolar a través del
trabajo colaborativo.
En el capítulo III, Caracterización de las relaciones interpersonales en niños de 4 a 5 años
de educación preescolar, se encuentra el primer subtema en el que se define el significado
de relaciones interpersonales, el siguiente apartado describe cómo es que surgen las
relaciones desde edades tempranas, a continuación se mencionan características de la
necesidad del ser humano de relacionarse con sus semejantes desde niños, como siguiente
punto se habla de la importancia que tiene la comunicación en el desarrollo de las
relaciones interpersonales, en el sucesivo subtema se dan a conocer las dificultades que
presenta los niños en el proceso de relacionarse con sus iguales y por último se plantea el
subtema que habla acerca de la conducta del niño de cuatro y cinco años de edad.
Para el capítulo IV, titulado Aspectos de desarrollo del niño de 4 y 5 años de edad que
repercuten en las relaciones interpersonales, se exponen los principales componentes
internos y externos del desarrollo del niño del cual se desprenden los subtítulos que
destacan las características del desarrollo físico, en otro apartado se describen los factores
psicológicos que intervienen a esas edades tempranas en el desarrollo de las relaciones
interpersonales, para el siguiente subtitulo se precisan las particularidades del desarrollo
cognitivo, y por último se detalla la parte emocional y social que intervienen al
relacionarse con sus iguales.
Por último, se dan las conclusiones obtenidas en las cuales doy mi punto de vista acerca de
este trabajo de investigación y finalmente proporciono el listado de la bibliografía utilizada
en el desarrollo de esta.
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Cada uno de los lectores generará un juicio propio de esta investigación ya que la
monografía tiene un alcance descriptivo, pues pretende identificar los elementos
constitutivos y características de los niños de cuatro y cinco años de edad y los factores que
les generan dificultades al relacionarse con sus iguales dentro del salón de clases de
educación preescolar, estos pueden ser conocimientos de referencia para poder mejorar
dichas relaciones dentro del aula, mismas que repercutirán en el ambiente familiar y de la
comunidad donde viven o bien ser parte de una fase inicial de estudios más complejos. Con
todo lo mencionado anteriormente se busca convencer al lector basándose en un marco
teórico bien fundamentado y con el método de investigación aplicado de manera correcta.
PROBLEMATIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La falta de desarrollo de las relaciones interpersonales puede provocar en los niños rechazo
hacia sus iguales, aislamiento, que sean poco participativos, sin valores y hasta agresivos,
por el contrario, si se favorecen estas relaciones desde edades tempranas las personas
logran tener autonomía, son más expresivas y muestran mayor empatía hacia los demás.
Las primeras interacciones que tienen los niños de cuatro y cinco años de edad con otros
individuos externos a la familia se dan en la escuela, lugar donde pueden empezar a formar
vínculos con sus iguales, el caso es que no todos los niños lo logran de una forma adecuada.
En mi experiencia como docente frente a grupo del nivel preescolar en una zona indígena
he podido observar cómo se desarrollan estas relaciones interpersonales entre los niños de
cuatro y cinco años de edad dentro del salón de clases y he notado que se trata de una etapa
en la que los niños se desprenden por primera vez del vínculo tan cercano que tienen con
sus padres y al no conocer comportamientos, actitudes y hábitos de otras personas externas
a su ambiente familiar en un nuevo contexto como la escuela, presentan problemas para
interactuar con sus iguales.
En algunos casos los niños no saben compartir el material, quitan cosas ajenas, no logran
trabajar en parejas, en equipo o de forma grupal, se aíslan, agreden física o verbalmente
(patean, empujan, rasguñan, muerden, insultan) y no siguen las reglas de sana convivencia
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(no respetan turnos para jugar o participar) dificultando el proceso de enseñanza-
aprendizaje dentro del salón de clases.
Todas estas situaciones llevan a que los demás alumnos entren en un estado de estrés, de
descontento para realizar cualquier actividad con estos niños, incluso genera disgusto entre
los padres de familia al observar este tipo de conductas que rompen con la dinámica del
grupo.
Como responsable de mi profesión y como testigo de la dinámica social de mi grupo y sus
efectos en el proceso de enseñanza-aprendizaje me sentí motivado a enfocarme en el
estudio de las causas que generaban este tipo de situaciones, investigación que es un
beneficio para mi formación docente.
Este planteamiento se hace debido a las necesidades actuales de la sociedad que nos orillan
a estar más en contacto con otras personas para poder aprender y a su vez desarrollarnos
como individuos.
De acuerdo con lo anterior, la formulación del problema de esta monografía queda
planteada de la siguiente manera: ¿Cuáles son las dificultades más significativas que se
presentan al entablar relaciones interpersonales en los niños de cuatro y cinco años de
edad que cursan la educación preescolar dentro del salón de clases?
Delimitación
En educación preescolar se constituyen los cimientos de la formación de los niños, lo cual
repercutirá en su proceso de desarrollo individual y aprendizaje de los años posteriores, ya
que, si los niños adquieren esas habilidades sociales para interactuar con sus compañeros y
realizar los trabajos de forma individual y colaborativa a través de relaciones
interpersonales adecuadas, los resultados de su formación serán mejores.
Investigar esta problemática llamó mi atención al percatarme que dentro del salón de clases
sucedían situaciones entre los niños como no respetar las cosas de los demás, pelear, decir
groserías, no seguir reglas establecidas para jugar o trabajar, entre otras situaciones, todo
esto derivado diferentes circunstancias y que a su vez tiene diferentes repercusiones dentro
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y fuera del aula, en este sentido por la amplitud del tema, esta monografía solo se enfoca en
describir qué son y cómo se dan las relaciones interpersonales en niños de 4 y 5 años de
edad que cursan la educación preescolar, así como detallar los factores que intervienen en
su desarrollo y que conductas pueden causar dificultades en las relaciones interpersonales.
La investigación solo está enfocada al área de desarrollo personal y social en su apartado de
educación socioemocional que está incluido en el Programa de Aprendizajes clave para la
educación integral propuesto por el Sistema Educativo Nacional.
Es importante establecer también que el alcance de esta monografía es descriptivo y
precisar que para su desarrollo se utilizó fuentes de información documental.
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Justificación
Nuestra comunidad está pasando por tiempos muy difíciles en los que factores familiares,
sociales, económicos y de comunicación fomentan actitudes y comportamientos que no son
favorables en el desarrollo de los individuos desde edades muy tempranas y como docente
frente agrupo de nivel preescolar observo esta problemática dentro del salón de clases, por
ejemplo: niños que no son capaces de relacionarse con los demás o que no saben trabajar en
equipo, poco participativos e incluso agresivos, razones que me motivaron a elegir esta
temática.
A pesar de no ser una investigación pionera en el área, la realización de esta monografía es
de gran importancia porque muchos de estos temas se encuentran dispersos en diferentes
obras que no profundizan sobre el tema generando una laguna en este campo del
conocimiento, por el contrario, este trabajo reúne toda esa información enfocada en el
estudio de los aspectos que a consideración del autor son de gran utilidad para aportarlo
como conocimiento que el docente o padres de familia a menudo no consideran o pasan
por alto y que es de gran utilidad cuando se presentan algunas situaciones en las que se ven
involucradas las relaciones interpersonales de los niños que alteran la sana convivencia
dentro del salón de clases y por ende el proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta investigación aporta a mi práctica docente los conocimientos necesarios acerca de
cómo se dan las relaciones interpersonales en niños de educación preescolar para tomar
acciones que favorezcan ambientes sanos y colaborativos, porque es preciso conocer estos
aspectos útiles que se requieren dentro del aula para poder promover individuos capaces de
relacionarse con sus semejantes, ser empáticos y que puedan desarrollar cualquier tipo de
actividad de forma colaborativa, la trascendencia que tiene el estudio del tema radica en
que el hombre siempre ha tenido la necesidad de vivir y hacer todas las cosas en conjunto,
de forma que las sociedades que ha ido construyendo y que han prosperado a lo largo del
tiempo en diferentes lugares tienen como factor principal las relaciones interpersonales
exitosas que sus individuos desarrollan dentro de ellas desde edades muy tempranas,
mismas que en la actualidad están siendo mermadas por diferentes aspectos, es por ello que
resalto la gran importancia que tiene el estudio del tema dentro del ámbito educativo.
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Para algunos autores las relaciones interpersonales son fundamentales en el desarrollo del
ser humano por lo que es necesario darle prioridad a su estudio y atender las situaciones
que las alteran desde edades tempranas, por ejemplo algunos autores mencionan que las
conductas, actitudes y temores se aprenden por observación en el entorno social y los niños
van formando una personalidad y apropiándose de un comportamiento de acuerdo con el
ambiente social que los rodea (Bandura y Rivière, 1982), así mismo, Meece (1997)
menciona que el niño es un ser social que “debe aprender patrones de la vida en sociedad y
que, aunque empieza a aprender las habilidades sociales antes de entrar en la escuela, el
aula constituye un buen campo de entrenamiento para que las practique y las mejore” (p.
295).
Incluso para las instituciones que regulan los programas de educación en el país remarcan
la necesidad de atender las situaciones que implican el estudio de las relaciones
interpersonales de los niños dentro de la escuela, por ejemplo, el programa de educación
preescolar vigente en nuestro país (Secretaría de Educacion Pública [SEP], 2017) menciona
que:
Las escuelas también son espacios donde repercuten los problemas que se
viven en los contextos sociales cercanos, la entidad o el país, los cuales
generan situaciones de violencia cuya solución demanda la participación de
la comunidad escolar. Para ello, se necesita analizar el origen de la violencia
que se vive en la escuela y convocar a directivos, docentes, familias y
estudiantes para transformar las relaciones interpersonales de la comunidad
escolar (p. 75).
Queda claro con estas afirmaciones que es pertinente el estudio de esta problemática para
buscar que los niños logren tener relaciones interpersonales estables y adecuadas, así como
autonomía y empatía hacia los demás porque si no se trata de erradicar las situaciones que
no propician ni favorecen relaciones interpersonales adecuadas que afectan al grupo donde
se desarrollan podrían perdurar en los siguientes niveles educativos, lo que llevaría a tener
niños agresivos, poco participativos y sin valores generando un ambiente poco propicio
para su sano desarrollo.
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Así mismo se puede mencionar que fue factible la realización de esta monografía debido a
la disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos, es decir, es
posible cumplir con las metas que se tienen planteadas, tomando en cuenta los recursos con
los que se contaron para su realización.
Por otro lado, esta investigación es de valor teórico ya que contribuye a explicar o entender
los fenómenos relacionados a las relaciones interpersonales que se presentan dentro del
salón de clases de prescolar con los niños de cuatro y cinco años de edad.
El beneficio ofrecido en esta monografía al lector es la información importante sobre el
tema que podrá utilizar dentro y fuera del salón de clases como apoyo para que los niños
adquieran habilidades para interactuar con sus compañeros de una manera sana y realizar
los trabajos de forma individual y colaborativa, por otra parte, otro beneficio de esta
monografía es que reúne y aporta conocimientos del autor a partir de su labor docente que
puede funcionar como base para alguna futura investigación relacionada con el tema.
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CAPÍTULO I: NORMATIVIDAD EN EL TEMA DE RELACIONES
INTERPERSONALES DE NIÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
En este apartado encontraremos los fundamentos legales que enmarcan la trascendencia que
dan las leyes de este país al tema de las relaciones interpersonales y la importancia que
tiene este tema en la normatividad para las instituciones involucradas en la impartición de
la educación que buscan formar individuos con habilidades sociales.
También es importante definir estas normativas como un conjunto de lineamientos o leyes
que establece el estado y a su vez las instituciones encargadas de la educación sobre la
manera en la que se desarrolla el tema de las relaciones interpersonales de los individuos en
edades tempranas dentro de las instituciones escolares.
Cabe mencionar que la educación preescolar consiste en el primer nivel de educación
básica y obligatoria con base los propósitos que tiene el gobierno para la formación de sus
ciudadanos. Así mismo los planes y programas están definidos por la normatividad del
Sistema Educativo Nacional que indican que la educación preescolar recibirá a niños de
entre los 3 hasta los 6 años, y esta se encargará de estimular y favorecer los sentidos,
habilidades y destrezas físicas, sentimientos, conocimientos y capacidades necesarias para
la adquisición de nuevos aprendizajes en el siguiente nivel educativo.
Las relaciones con sus iguales son importantes para la socialización del niño, pues se trata
de la primera vez que se aleja del entorno familiar y que permanece tiempo sin sus padres
(en el nivel de educación inicial generalmente permanecen junto a sus madres por lo que no
se considera la primera vez que se separa de su familia completamente).
En esta etapa educativa intervienen maestros, otros alumnos y padres de familia con los que
los niños forman nuevos lazos ajenos al círculo familiar favoreciendo diferentes habilidades
sociales importantes para el desarrollo del niño tales como la capacidad para expresar
afecto a otros, encontrar cualidades en los demás, ser tolerantes con las deficiencias o los
errores de sus iguales y construir sus emociones a partir de las cualidades de las personas
que les rodean.
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A continuación, se presentan las normativas que dan sustento legal a esta investigación y
que son referentes para el tema de las relaciones interpersonales en niños de educación
preescolar.
1.1 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Como documento que rige los derechos y obligaciones de todos los mexicanos, la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos sostiene en su artículo 3ro que:
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente,
todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la
Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia (Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos, 2020, Art. 3).
De este apartado se resalta la importancia que la nación da al desarrollo humano y que es
parte fundamental al relacionarse con sus semejantes, además de que en su apartado II,
inciso 3 menciona también que la educación que imparte el estado:
Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y
respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de
la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de
razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos (Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos, 2020, Art. 3).
Este complemento hace referencia directa a las relaciones interpersonales ideales en una
sociedad y da sentido a esta investigación, pues desde niños se presentan conductas
contrarias a estos preceptos que deterioran las relaciones interpersonales y que se deben de
tratar para contrarrestarlas.
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1.2 Ley General de Educación
La Ley General de Educación (LGE) es un reglamento regulador de la educación que
imparte el gobierno, creada en 1993 por el entonces presidente de México Carlos Salinas de
Gortari, que menciona en su artículo 2 que:
La educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y
a la transformación de la sociedad, y es factor determinante para la
adquisición de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de
manera que tengan sentido de solidaridad social (Ley General de
Educación, 2018, Art. 2).
Esto significa que la educación impartida por el estado contribuirá a desarrollar en el
individuo una serie de comportamientos que lo lleven a tener relaciones interpersonales
adecuadas, promoviendo valores que se requieren dentro de la sociedad actual tales como
la igualdad, el respeto y la empatía.
1.3 Plan de Estudios de Educación Básica 2011
Este plan de estudios estuvo vigente en nuestro país a partir del año 2011 hasta el año 2017,
en él se propone conceptos importantes como el de competencias para la vida que son “las
capacidades que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones
mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores”
(Secretaría de Educacion Pública [SEP], 2011, p.14) y el de aprendizajes esperados que lo
define como “lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber
ser; le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que las niñas y los niños
logran” (SEP, 2011, p. 41).
Con este tipo de metodologías se pretende mejorar el aprendizaje de todos los niños que
cursan la educación básica. Así mismo, el propósito del plan de estudios 2011 menciona
que es necesario que los niños “aprendan a regular sus emociones, a trabajar en
colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia
en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición
21
para aprender” (SEP, 2011, p. 17), mención que nos hace resaltar la importancia de esta
investigación pues es necesario que todos los niños aprendan a trabajar de manera
colaborativa usando como principal herramienta el dialogo para la resolución de conflictos,
todo ello a través de diferentes estrategias aplicadas por el docente dentro del salón de
clases.
El plan de estudios se encuentra dividido en 6 campos formativos (lenguaje y
comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo
físico y salud, desarrollo personal y social, expresión y apreciación artística) de los cuales
para este estudio se retoma el de desarrollo personal y social el cual menciona que:
Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el
proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales. La comprensión y regulación de las emociones y la
capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos
estrechamente relacionados, en los cuales las niñas y los niños logran un
dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. (SEP, 2011,
p. 74).
A consideración del autor, este campo formativo es una parte fundamental del plan de
estudios 2011 que se debe de tener como base para la implementación de los demás
campos, ya que a través de los resultados logrados por los niños en esta área se contribuirá
al proceso de enseñanza aprendizaje en otras disciplinas.
Este campo formativo se encuentra dividido en dos aspectos: identidad personal y el de
relaciones interpersonales, cada uno con sus competencias a favorecer, para el estudio
desarrollado en esta monografía solo se retoma el aspecto de relaciones interpersonales,
una de sus competencias menciona que el niño “establece relaciones positivas con otros,
basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía ”(SEP, 2011, p. 77), esto da a
entender que, además de la enseñanza de contenidos la escuela tiene como propósito
favorecer las relaciones interpersonales que permitan a los alumnos desarrollar las
habilidades propias para la convivencia dentro y fuera del aula escolar con el fin de formar
22
individuos competentes ante la sociedad y esto se debe dar desde la educación preescolar,
pues son los cimientos para que el niño empiece a desarrollarse en el ámbito educativo y
social.
Derivado de lo anterior, este plan y programa enmarca la importancia del desarrollo de esta
investigación pues la educación preescolar tendrá la responsabilidad de desarrollar las
habilidades y los conocimientos en los que el alumno:
• Aprenda a regular sus emociones y a trabajar en colaboración.
• Se apropie de los valores necesarios para la vida dentro de una comunidad, así como
actuar con respeto hacia los demás, tener sentido de responsabilidad, tolerancia y
empatía.
Por otro lado, este programa también establece que las relaciones interpersonales en niños
de educación preescolar deben:
Fortalecer la regulación de emociones en los pequeños y fomentar la
adopción de conductas prosociales en las que el juego desempeña un papel
relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización y
control, de creación de estrategias para la solución de conflictos, así como de
algunas disposiciones: cooperación, empatía, respeto a la diversidad y
participación en grupo (SEP, 2011, p. 75).
Es así como el Plan y Programa 2011 busca que los niños tengan relaciones interpersonales
adecuadas desde las primeras etapas de la educación básica, independientemente del tipo de
relaciones que se construyeron en el seno familiar.
En otro apartado este plan destaca la importancia de su desarrollo pues “las relaciones
interpersonales implican procesos en los que intervienen la comunicación, la reciprocidad,
los vínculos afectivos, la disposición a asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos,
factores que influyen en el desarrollo de competencias sociales” (SEP, 2011, p. 75). Este
proceso mencionado no es a corto plazo, sino que se da a lo largo de los años de forma
gradual, caracterizado por la familia y formado en la escuela.
23
Las leyes que rigen nuestro país buscan que la educación que se imparte sea adecuada a las
necesidades actuales de la sociedad, siempre tomando como uno de sus pilares las
relaciones interpersonales que existen entre los individuos y que son base de la adquisición
del conocimiento, pues el ser humano es una especie que siempre ha vivido en grupos y que
de esa manera ha logrado realizar todo lo que es hasta ahora.
La labor docente es una de las practicas más difíciles que puede existir pues se trabaja con
seres humanos, cada uno de ellos proveniente de diferente contexto familiar lo que implica
que tengan diferentes formas de relacionarse, pueden ser favorables o no, en el caso de
educación preescolar, se trata de desarrollar, favorecer o modificar algunas conductas
sociales con el fin de empezar a forjar personas con altos valores y principios, respetuosos
de la sana convivencia; aunque una situación adversa que se presenta en muchas de las
escuelas y con la que lidian los profesores es la violencia escolar que en algunas aulas es
notable y necesita una inmediata intervención.
Algunos autores afirman que la violencia dentro de una escuela puede ocurrir entre un
individuo y otro, entre grupos, o implicar a un conjunto escolar y aun a la institución en su
totalidad (Roland y Galloway, 2002), es decir, la violencia tiende a afectar las relaciones
interpersonales y el aprendizaje de los alumnos, pues un niño que recibe o propicia
violencia centrará su atención en lo que le sucede a su alrededor y no en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; de esta situación el Programa de Estudios 2011 SEP (2011)
menciona que:
Desafortunadamente, en años recientes, la violencia ha matizado muchos de
los contextos a los que pertenecen los planteles de educación preescolar,
ubicándose algunos en zonas catalogadas de alto riesgo. Ante estos
escenarios, además de dolorosos, preocupantes, la escuela como un elemento
importante de la comunidad en la que está inserta no puede permanecer
indiferente y el primer paso será reconocer el tipo de relaciones
interpersonales que prevalecen y se promueven entre alumnos, docentes y
familias además de que un escenario de violencia no es propicio para un
aprendizaje (p. 152).
24
Es por eso que es primordial realizar una modificación en la conducta inadecuada que
sucede cuando un estudiante perjudica a otro, hacia un tipo de relación cordial, sin
agresiones, atendiendo la recomendación de “ayudar al niño a expresar sus sentimientos
con palabras, para contribuir a que la conducta, producto de sus emociones, se manifieste
de manera aceptable socialmente, que no se agreda a sí mismo ni a los demás” (SEP, 2011,
p. 227).
1.4 Aprendizajes clave para una educación integral
El sistema educativo ha venido evolucionando a lo largo de la historia, con reformas que
han tratado de moldear al individuo mexicano de tal forma que sea una persona capaz de
afrontar la realidad a la que nos enfrentamos día a día, si bien México recibió estas ideas
revolucionarias e innovadoras desde siglos pasados de otros países, cada gobierno ha
intentado ver la educación como una manera de progreso, con las nuevas ideas y métodos
para ofrecer una mejor educación a los individuos de la nación.
La administración Federal pasada encabezada por el expresidente Enrique Peña Nieto
estableció un conjunto de reformas para tratar de modificar el rumbo del país y uno de esos
acuerdos es la Reforma Integral de Educación Básica que tiene como objetivo aumentar la
calidad de la educación básica, de esta reforma surge el nuevo plan y programa
denominado “Aprendizajes Clave para una Educación Integral” que sustituye al anterior
Plan y Programa 2011.
Este nuevo programa SEP (2017) también aborda el tema de relaciones interpersonales y
las problemáticas que se generan dentro de ella mencionando que:
Las escuelas también son espacios donde repercuten los problemas que se
viven en los contextos sociales cercanos, la entidad o el país, los cuales
generan situaciones de violencia cuya solución demanda la participación de
la comunidad escolar. Para ello, se necesita analizar el origen de la violencia
que se vive en la escuela y convocar a directivos, docentes, familias y
estudiantes para transformar las relaciones interpersonales de la comunidad
escolar (p. 75).
25
En efecto, la escuela es el lugar donde se pueden apreciar todo un conjunto de
comportamientos y actitudes que no favorecen a las relaciones interpersonales, es por ello
que como bien lo menciona el programa, es primordial analizar el origen y causas que
pueden provocar conductas inadecuadas que afectan a los alumnos, de ello es que uno de
los objetivos de esta investigación es describir cuales son los aspectos que originan esta
problemática.
Este nuevo programa también busca:
Establecer relaciones interpersonales basadas en la cultura de paz en el
contexto personal, social y político para afrontar conflictos de manera justa y
no violenta, mediante el respeto a la dignidad de la persona y habilidades
como el diálogo, la cooperación y la negociación (SEP, 2017, p. 438).
En otras palabras, tiene un enfoque holístico, que trata de desarrollar en el individuo el
humanismo, el conocimiento, la parte individual, física y social para maximizar sus
capacidades viéndose reflejado en el bienestar y progreso de la sociedad.
Este nuevo plan educativo toma como base al anterior programa de estudios 2011, pues en
cuanto a sus propósitos referentes a las relaciones interpersonales de los niños, el Programa
de Aprendizajes Clave menciona que la educación prescolar debe de desarrollar un sentido
positivo de sí mismo y aprender a regular sus emociones, trabajar en colaboración, valorar
sus logros individuales y colectivos, resolver conflictos mediante el diálogo, respetar reglas
de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía
y disposición para aprender (SEP, 2017, p. 520). Estos propósitos buscan generar personas
con capacidades individuales y sociales que solventen las necesidades que requiere el país
en este tiempo.
Los Aprendizajes Clave para una Educación Integral SEP (2017) adiciona un nuevo
concepto llamado aprendizajes clave que define como:
Un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores
fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del
estudiante, los cuales se desarrollan específicamente en la escuela y que, de
26
no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos
cruciales para su vida (p. 107).
Aunque existen conocimientos y habilidades adicionales que se deben aprender, los
aprendizajes clave potencializan el desarrollo personal y social de un individuo para lograr
que cumpla un plan de vida, es por ello que el autor de esta monografía hace énfasis en la
importancia de favorecer las relaciones interpersonales para el sano desarrollo de las
personas.
Este plan se encuentra vigente en toda la República Mexicana, está dividido en tres
componentes curriculares: campos de formación académica (lenguaje y comunicación,
pensamiento matemático y exploración y comprensión del mundo natural y social); áreas
de desarrollo personal y social (artes, educación socioemocional y educación física) y
ámbitos de la autonomía curricular formado por 5 componentes(ampliar la formación
académica, potenciar el desarrollo personal y social, nuevos contenidos relevantes,
conocimientos regionales y proyectos de impacto social).
Como se mencionó en párrafos anteriores la investigación se centra en las áreas de
desarrollo personal y social del plan y programa vigente que “busca mejorar las
capacidades humanas como las de aprender a ser y aprender a convivir” (SEP, 2017, p.
108).
Para esta investigación el área de educación socioemocional del programa vigente SEP
(2017) es de gran interés pues menciona que “propicia que los alumnos aprendan a regular
sus emociones ante las distintas circunstancias de la vida para relacionarse de manera sana,
autónoma y productiva” (p. 153), es decir aprendan a construir su identidad y a desarrollar
sus habilidades emocionales y sociales. En este plan y programa también se encuentran ejes
que tienen la función de organizar los aprendizajes que promueven la formación ética y
ciudadana de los estudiantes, los cuales se agrupan en temas y después en aprendizajes
esperados, en el eje de convivencia pacífica y solución de conflictos SEP (2017) se
pretende que:
Los alumnos desarrollen capacidades para entablar relaciones
interpersonales basadas en el respeto, el aprecio y la empatía, se pretende
27
crear conciencia para poder vivir en un ambiente de paz, lo que implica
modificar la manera en la que se relacionan de forma que no lastimen a sus
pares o a ellos mismos (P. 444).
28
CAPÍTULO II: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA VIDA
2.1 Antecedentes teóricos del objeto de estudio
Desde que el individuo nace establece relaciones con otras personas a través de las cuales
comparten necesidades, intereses y afecto. Estas relaciones son muy variadas debido a la
gran cantidad de personas con las que se interactúa, mismas con las que se intercambia y se
comparte experiencias, conocimientos e ideas en los que pueden estar de acuerdo o no.
Esto se debe a que cada persona piensa de forma distinta, cuenta con necesidades e
intereses diferentes, por eso desde edades muy tempranas se busca la manera de favorecer
relaciones interpersonales para que a pesar de estas diferencias se logren convivir en un
ambiente de respeto, tolerancia y empatía.
Desde tiempo atrás, una de las principales necesidades que ha tenido la humanidad es vivir
en grupos que le ha permitido subsistir y desarrollar culturas y civilizaciones con un tipo de
forma de vida, conocimientos, lenguajes, sistema de gobierno muy específicos que
caracterizan el comportamiento humano en el que se puede apreciar a las relaciones
interpersonales como objeto de estudio por parte de diversos investigadores.
Algunos de estos autores desarrollaron sus investigaciones acerca de las relaciones
interpersonales con el objetivo de entender cuales son las características más importantes y
cómo sucede este fenómeno a lo largo del crecimiento de los individuos, lo que ha dejado
un gran legado de información que aporta conocimiento de gran relevancia a docentes,
psicólogos y demás profesionales relacionados al tema que buscan respuestas y obtener
beneficios para los implicados en este tipo de problemáticas.
Por ello, esta investigación se basa en algunos de ellos que muestran una idea clara de
como los niños desde edades tempranas desarrollan ciertas características que repercuten
en las relaciones interpersonales que tienen con sus iguales.
La relevancia que tiene este apartado es primordial, ya que las investigaciones realizadas
por estos expertos son la piedra angular de esta monografía, debido a que se consideran
29
postulados importantes sobre los que se han cimentado nuevos conocimientos acerca del
tema.
Por consiguiente, para entender cómo se desarrollan las relaciones interpersonales en las
primeras etapas de la vida se considera que es importante conocer las teorías que presentan
estos autores que desarrollaron sus trabajos durante el siglo XX.
2.1.1 Teoría del apego de Bowlby
Uno de estos trabajos retomados en esta investigación es el desarrollado por John Bowlby
quien menciona en su estudio denominado “teoría de apego” que un niño desde los 6 meses
de edad es capaz de mostrar preferencia hacia su cuidador, quien por lo regular es la madre,
generando un vínculo muy importante denominado apego y esta es la primera relación
íntima que se convierte en el modelo de sus futuras relaciones con los demás (Zupiria,
2000, p. 39).
En otra investigación relacionada a las relaciones interpersonales realizada por Marrone
(2001) afirma que:
La teoría del apego es una forma de conceptualizar la tendencia de los seres
humanos a crear fuertes lazos afectivos con determinadas personas en
particular y un intento de explicar la amplia variedad de formas de dolor
emocional y trastornos de personalidad, tales como la ansiedad, la ira, la
depresión y el alejamiento emocional, que se producen como consecuencia
de la separación indeseada y de la pérdida afectiva (p. 31).
Con lo que menciona este autor se logra observar que el apego que tiene un individuo con
su cuidador puede generar diferentes reacciones en la forma de ser y de actuar al ser
separado o perder ese vínculo a edades tempranas, por ejemplo, al inicio de la vida escolar
puede tener gran repercusión en el desarrollo de los alumnos ser alejados de la familia
quienes son en primer lugar “el todo” para el niño y que puede crear sentimientos de
ansiedad, ira, depresión y alejamiento emocional al momento de que se empiezan a
relacionar con sus iguales dentro y fuera del salón de clases.
30
Para muchos de los niños es la primera vez en la que se ven apartados de sus padres,
personas que los han criado desde su nacimiento, de sus familiares más cercanos con los
que pasan la mayor parte de tiempo, como hermanos, abuelos, tíos y de su hogar.
A estas edades de cuatro y cinco años, algunos niños toman esta separación prácticamente
como un abandono o una pérdida de los padres por lo que experimentan sensaciones de
angustia, depresión, enojo que se ven reflejados en su comportamiento, en su personalidad
y en las relaciones que tienen con los demás niños.
Es aquí en donde ellos tienen que desarrollar la capacidad de relacionarse con los demás
niños de una forma adecuada, superando esta separación por parte de sus padres y es este
momento en el que demuestran los hábitos, comportamientos, seguridades e inseguridades
que traen desde el seno del hogar.
Cuando un niño tiene a su lado a las personas con las que tiene apego, presenta una
seguridad que favorece la curiosidad y exploración de sus alrededores, cuando se da cuenta
de la ausencia de este se genera una crisis de ansiedad que se denota en rabietas, llanto,
gritos, incluso golpes hacia las personas que considera extrañas que se encuentran a su
alrededor, este ejemplo a menudo se presenta en la primera semana cuando inicia el ciclo
escolar en los centros de educación preescolar, periodo que es considerado de adaptación
para los niños que van por primera vez a la escuela, incluso para niños que pasan a segundo
y tercer año y que cambian de profesor y a veces de compañeros.
Esta teoría también rescata la importancia del apego y vínculos que los niños crean con sus
pares que dan como resultado el desarrollo de su personalidad. La teoría del apego marca
una serie de etapas de acuerdo con el avance de la edad del niño, este trabajo solo se enfoca
en las etapas de los primeros años de vida que se consideran importantes para el tema de
investigación.
Para iniciar, los individuos de 0 a 6 meses de edad logran reconocer a las figuras con las
que hacen un vínculo fuerte de apego que generalmente son los cuidadores (padres), de 6
meses a 3 años experimentan y regulan el apego, por ejemplo, cuando un individuo de esa
edad ve algo que le asusta, incomoda o que no le agrada recurre a la protección de la o las
personas con las que siente apego y forman un vínculo de protección que le da mucha
31
mayor seguridad, a partir de los 3 años, surge una etapa que se denomina “activación del
apego”, periodo en el que el infante tiene sus primeras experiencias en las que percibe
“abandono” o “separación” por parte de su cuidador o persona con la que tiene apego, lo
que puede provocar en el infante comportamientos y acciones para evitar la separación a
toda costa (Gago, 2014, p.4).
En mi experiencia como docente este fenómeno que sucede en la primera separación al
entrar al preescolar ya sea a primer, segundo o inclusive a tercer grado puede suceder de
forma leve y lo pueden superar inmediatamente explorando su salón de clases, teniendo los
primeros contactos con sus compañeros, es decir, habituándose a ese nuevo contexto siendo
breve y sutil la pérdida de su cuidador mostrando seguridad en sí mismo, o bien llegar un
niño a extremos que impliquen momentos muy difíciles de manejar para el docente ya que
puede transmitir esas mismas emociones, sentimientos y necesidad de buscar a las
personas con las que esta apegado a los demás niños a su alrededor.
En el trabajo de Bowlby también afirma que el nivel de seguridad que muestra un niño
proviene directamente de sus cuidadores, en este caso de sus padres, ambos o solo uno,
mostrar inseguridad cuando solo alguno de los dos esté presente, sea seguro con alguna otra
persona cercana a él, inclusive se puede dar el caso de que presente inseguridad o seguridad
derivado del momento anímico en que se encuentre su cuidador (Bowlby, 1993). En otras
palabras, la seguridad que muestre un infante depende directamente de la relación que
exista con su cuidador.
Un concepto importante es el de modelo de trabajo interno que sostiene que este inicia en
los individuos desde su temprana infancia y organiza progresivamente representaciones
internas de los aspectos más importantes de las relaciones que establecen con sus figuras de
apego (Marrone, 2018, p. 4), es decir son representaciones que se hacen de uno mismo, de
la persona con la que se tiene el apego y la relación que existe entre ambos.
Estas representaciones se logran formar a través de las experiencias generadas entre el niño
y su cuidador y con el paso del tiempo estas representaciones mentales se generalizan, es
decir piensan que la relaciones interpersonales con los demás niños deben de ser iguales a
las que tiene con su cuidador, en el preescolar este tipo de fenómenos ayuda mucho a los
32
niños a interactuar con sus pares, pero depende mucho de la seguridad, autoestima,
confianza de cada individuo que le genere la relación con las personas que lo han criado o
con las que convive .
Un ejemplo de este fenómeno es el que se da en las relaciones padres e hijos que cuando
tienen que ir a la escuela, en donde el padre o cuidador para obligar a entrar al salón de
clases, mantener quieto o calmado a un niño le infunde miedo a partir de la premisa de que,
si no guarda silencio, lo va a regalar, llamará al doctor para que lo vacune o cualquier otra
mentira que genera miedo y desconfianza en el menor. Esto provoca que cuando el niño se
queda solo en el salón de clases, con personas extrañas (compañeros y profesor) busque la
forma de que la figura de apego este cerca llamando la atención de cualquier manera,
provocando estrés en los demás compañeros que ven esta situación, si esta persona de
apego cede a este llamado y el niño se calma, esto seguirá sucediendo en los siguientes días
en que asista a clases, es decir, estas representaciones se generalizan y tenderán a repetirse.
2.1.2 Teoría del aprendizaje social de Bandura
Un antecedente más sobre el estudio de las relaciones interpersonales menciona que la
mayoría de las conductas, actitudes y temores se han aprendido en nuestro entorno social
por observación (Bandura y Rivière, 1982). Al principio se aprende todo en casa, por
ejemplo, temores a animales o cosas, costumbres, expresiones emocionales, saber escuchar,
ser empáticos, aprender a comunicarse, ser respetuoso, tolerar las frustraciones, es decir un
niño aprende por observación de los modelos que tiene a su alrededor.
Los estilos y formas de relacionarse con los demás también son aprendidos de esta manera
y si no se han desarrollado estas habilidades de relación cuando se tiene contacto con otros
individuos habrá que aprenderlas poco a poco. Los niños toman como modelo de conducta
a los padres, profesores, amigos, la misma televisión (personajes de los programas que ven)
y van formando una personalidad y apropiándose de un comportamiento de acuerdo con el
ambiente social que los rodea.
Así mismo en esta investigación se introduce otro concepto importante que es el de
comportamiento humano que describe cómo se da la interacción reciproca de la conducta
33
(acciones que realiza una persona frente a los estímulos que recibe), con el ambiente, la
familia y factores personales como habilidades cognoscitivas, características físicas,
creencias y la personalidad (Bandura y Rivière, 1982). En otras palabras, la conducta
humana es el reflejo del intercambio que existe entre diferentes aspectos internos y externos
como la conducta, el contexto en el que se desarrolla y las características propias del
individuo.
Bandura (1986) refuerza esta idea mencionando también que el aprendizaje es “una
actividad de procesamiento de información en la que los datos acerca de la estructura de la
conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones
simbólicas que sirven como lineamientos para la acción”(p. 51), es decir todo lo aprendido
por la conducta que un individuo observa alrededor queda grabado en su cerebro y
funcionan como acciones que da por hecho que siempre tienen lugar en las mismas
situaciones.
Así mismo, Bandura menciona que este aprendizaje puede darse en dos formas, en el acto y
de forma vicaria, el aprendizaje en acto consiste en aprender de las consecuencias de
nuestros actos, las conductas y acciones que nos generan resultados “positivos” se retienen
y las que nos dan resultados “negativos” se mejoran o se desechan (Schunk, 2012, p. 109).
Un ejemplo claro que se da en las primeras etapas del desarrollo humano que se ve a
menudo en las relaciones interpersonales dentro del salón de clases es que si un niño ha
obtenido algo que desea en el seno familiar o con alguna otra persona a través de
“berrinche” o con alguna conducta que implique obtenerlo por la fuerza como “golpeando”
y esto le da buenos resultados a su objetivo, lo repetirá dentro del aula o en cualquier lugar
y con cualquier persona; sucede lo mismo si ha obtenido resultados “positivos” usando las
frases “por favor” y “gracias” que en nuestro caso sería lo ideal para favorecer ambientes
de desarrollo adecuados para los niños.
El aprendizaje vicario, sucede cuando un sujeto aprende algo sin hacerlo directamente, sino
que parte de la observación o de escuchar al modelo, este no precisamente debe de estar
presente o ser una persona, puede ser un programa de la televisión, un video en una
34
computadora, una canción o programa emitido en la radio, un texto de una revista, etc.
(Schunk, 2012, p. 109).
Este tipo de aprendizaje también tiene la propiedad de evitar experiencias “negativas”, por
ejemplo, para los niños de preescolar, es sabido de alguna forma (porque les dijeron sus
papás, lo vieron en un libro, en la televisión o les explicó su profesor) que la picadura de
una abeja es dolorosa, no porque le haya picado alguna a cada uno de ellos y por ende
siempre que ven una abeja se mantienen alejado de ella para evitar que los pique.
Para comprender mejor como se realiza este tipo de aprendizaje el autor definió este
modelado como un término importante que se refiere a los cambios conductuales,
cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más modelos (Bandura, 1986).
En preescolar por ejemplo si un niño se porta mal y el docente no le llama la atención para
regular su conducta, puede generar que los demás niños aprendan que se pueden portar mal
y que no habrá consecuencias por parte del docente, por el contrario, si los demás niños
observan que un compañero se porta mal y que el docente lo corrige, reprende o hay
consecuencias por sus actos, ellos aprenderán que si repiten esa acción serán de igual forma
castigados. En este sentido Bandura menciona que el aprendizaje por observación está
compuesto por cuatro procesos:
El primero denominado atención en el que el niño se dirige y atiende los pasos y
características de como el modelo hace una tarea y como obtiene resultados de ella, la
fuente puede ser una persona o por cualquier otro medio como la televisión, computadora,
radio, libro, etc., en este punto puede haber varios factores que limiten el aprendizaje, por
ejemplo, estar cansado, tener hambre, etc. En segundo lugar, se tiene a la retención que
implica repasar mentalmente la información obtenida del proceso anterior, es decir
recordarla y relacionarla con lo que ya se conocía de la acción, para poder reproducirla
posteriormente de forma independiente. La reproducción consiste en que el niño debe de
ser capaz de “reproducir” la acción o comportamiento, para ello debe de contar con las
capacidades físicas y cognitivas que le permitan hacerlo. Por último, las acciones,
comportamientos o conductas realizadas tendrán una consecuencia que indicará si tuvieron
35
algún resultado ya sea negativo o positivo para su conveniencia, esta sería la motivación
para seguirla haciendo o no (Schunk, 2012, p. 112).
En general los niños que cursan la educación preescolar tienden a imitar todas las acciones
que observan de sus iguales y de sus profesores de acuerdo a la capacidad cognitiva que
presenta su edad, por lo que se puede aprovechar este hecho para que los docentes se
presenten como modelos adecuados que permitirá a los niños repetir esas mismas acciones
con sus pares generando una integración y mejorando las relaciones interpersonales,
dejando mayor espacio para aprovecharlo en el aprendizaje de contenidos.
2.1.3 Investigación de Meece
Un individuo empieza a relacionarse con los demás desde que nace y durante el nivel
preescolar potencializan el desarrollo social y emocional, es en este punto un momento
ideal para favorecer relaciones interpersonales adecuadas entre ellos, ya que, es la primera
vez que tienen contacto con otros individuos fuera del ceno familiar, en este sentido Meece
(1997) afirma en su investigación que:
El niño es un ser social y debe aprender patrones de la vida en sociedad:
cómo iniciar la interacción social, cómo interesarse por los otros, cómo
afirmar su personalidad, cómo controlar su temperamento, etc. Aunque
empieza a aprender las habilidades sociales antes de entrar en la escuela, el
aula constituye un buen campo de entrenamiento para que las practique y las
mejore (p. 295).
Los niños de edades tempranas pasan todo el tiempo directamente en el seno familiar y
todas esas relaciones que se generen con padres, hermanos, abuelos, es decir, todo tipo de
relaciones que el niño establezca en ese momento influirán y serán modelos en su manera
de comportarse con sus pares en la escuela, aquí es donde los docentes observan cómo se
desenvuelven en sus relaciones interpersonales y cuáles son sus habilidades sociales y
comunicativas para que puedan favorecerlas y transmitirlas a sus iguales.
En su investigación, Meece (1997) sostiene que “los niños más expuestos a sufrir
problemas de conducta antisocial son aquellos que tienen relaciones insatisfactorias con sus
36
compañeros y que a menudo también tienen problemas en sus relaciones familiares” (p.
297). Por otro lado, las relaciones positivas con los compañeros mejoran los sentimientos
de competencia, eficacia, autoestima, es decir que los compañeros son una fuente
importante de apoyo emocional para el niño que tiene problemas en casa (Rubín, 1992
citado en Meece, 1997, p. 297). Por el contrario, los niños que presentan relaciones poco
agradables con sus compañeros muestran una baja autoestima, conductas inadecuadas,
aislamiento y bajo rendimiento escolar.
Otro aspecto importante en el desarrollo de los niños es la capacidad que tienen para iniciar
relaciones interpersonales positivas con otros compañeros al iniciar la educación
preescolar, algunos de ellos que logran desenvolverse fácilmente llegan a ser “populares” y
tienden a ser amistosos, serviciales, cooperativos, de buen carácter, sensibles y obedecen
las reglas dentro del salón de clases y de la familia (Meece, 1997, p. 298), por consiguiente
destacan en la escuela, de ahí surge que sus relaciones interpersonales sean satisfactorias
con sus pares y con los adultos.
Por otro lado, los niños que tienen problemas para iniciar relaciones interpersonales suelen
al principio ser tímidos, les cuesta trabajar con otros compañeros e inclusive a la hora de
jugar no presentan interés y en algunos casos no son considerados por sus compañeros.
Otra situación importante que se presenta en este periodo de desarrollo de los niños que
puede causar rechazo de los demás infantes es la agresión, (Cairns, 1994 citado por Meece,
1997) dice que:
El niño rechazado carece de las habilidades sociales para iniciar
interacciones positivas para resolver el conflicto, los compañeros y
profesores lo consideran desatento, rechazante, amenazante, hostil
desordenado. De ahí que inspire antipatía a la mayoría de sus condiscípulos.
Sin embargo, tarde temprano encuentra otro igual y termina formando un
grupo con otros niños agresivos que modelan y refuerzan el comportamiento
antisocial, al juntarse con ellos, se ve privado de las experiencias normales
de socialización que necesita y, en consecuencia, puede sentirse rechazado
durante toda la etapa escolar (p. 298).
37
Estos niños que presentan problemas de agresividad, es decir que quitan cosas a sus
compañeros sin solicitarlas de forma adecuada, no obedecen las reglas de convivencia
dentro del salón, que no acatan normas y que llegan hasta golpear, son los niños que
requieren mayor atención para erradicar este tipo de comportamientos que no les permiten
tener relaciones interpersonales adecuadas.
Para Meece la agresividad está definida como un “comportamiento tendiente a perjudicar y
lastimar a otra persona” (Parke y Slaby, 1983, citado por Meece, 1997, p. 300). Este tipo de
conductas afectan directamente las relaciones interpersonales de los niños ya que la
agresividad es la manera en que un niño puede manipular a otros provocando miedo o
angustia para conseguir algo en particular, esta situación también puede deteriorar la
dinámica dentro de un grupo escolar y romper los vínculos que existen ente los niños.
Por otro lado, Meece divide la agresividad de un niño en dos apartados, en el primero
menciona la agresión física denominada “agresión instrumental” la cual es más común en
los niños más pequeños, por ser limitada sus habilidades verbales, es decir, se da al intentar
obtener un objeto o algo que desean, sin lastimar ni dañar a otra persona, por el contrario,
en la “agresión hostil” sí se desea lastimar a alguien (Meece, 1997, p. 301).
Generalmente cuando un profesor detecta a un alumno que presenta este tipo de
comportamientos lo “etiqueta” como un niño que le causa problemas a él y a sus demás
compañeros, por lo que lo sienta en un lugar aislado, lo pone a realizar las actividades de
forma individual y no lo incluye en las tareas y juegos que se realizan en equipo o de forma
grupal, en algún punto esto puede estabilizar un poco el control que tiene el profesor dentro
del grupo pero esto es a costa de las relaciones que el niño pueda desarrollar con sus
compañeros, por el contrario se debe de buscar algún tipo de estrategia que pueda ayudar a
erradicar este tipo de comportamientos sin necesidad de realizar un trabajo en solitario.
Las conductas prometedoras que refuerzan las relaciones interpersonales en los niños en
edad preescolar provienen como resultado de las primeras relaciones adecuadas existentes
en la familia, un ejemplo que menciona (Eisenberg, 1992 citado por Meece, 1997) es que:
Algunos lactantes reaccionan emocionalmente ante el llanto de otros niños
y, al final del segundo año de vida, se acercan a ellos y tratan de consolar al
38
que llora o está molesto. Los niños de 3 años muestran una amplia gama de
conductas prosociales: compartir, ayudar a dar cuidados. A menudo estas
conductas ocurren espontáneamente, con poco estímulo por parte de otros
(p.299).
Esto es una muestra de que si las relaciones que tienen los niños con sus cuidadores, que
generalmente son sus padres, son adecuadas o que este tipo de conductas prosociales
(ayudar, cooperar, compartir, consolar, respetar ) se ven favorecidas dentro de la familia,
serán reflejadas o imitadas por los infantes desde las etapas tempranas de su vida dentro y
fuera de la escuela y contrariamente a estas prácticas dentro del hogar, el castigo, la
represión, los regaños y la limitación no generará estas conductas prosociales.
En este caso Meece (1997) indica que la conducta prosocial aumenta cuando el niño
ingresa a la educación preescolar, es decir:
Conforme se perfeccionan sus habilidades cognoscitivas, el niño aprende a
interpretar lo que los demás piensan, sienten y dicen, aprendiendo, además,
cómo sus acciones los afectan y cómo reaccionarán. En consecuencia,
aprenden a coordinar sus acciones con otros y a colaborar para alcanzar una
meta (p.299).
Este punto toma gran importancia en el desarrollo de las relaciones interpersonales, pues
dentro del plan y programa vigente SEP (2017) acentúa que los niños de educacion
preescolar pueden colaborar:
De manera más o menos natural, desde muy pequeños; en otros, es necesario
que los adultos fomenten la colaboración entre pares, para que los niños
identifiquen en qué pueden apoyar a sus compañeros y cómo participar en
las actividades escolares (p. 524).
Y por ende mejorar las relaciones interpersonales que desarrolle con sus iguales.
39
2.1.4 Teoría socio cultural del aprendizaje y desarrollo cognitivo de Vygotski
Un estudioso del tema social fue Lev Vygotski quien desarrolló la teoría socio cultural del
aprendizaje y desarrollo cognitivo, en la cual se plantea que el conocimiento no se
construye de manera individual, sino que se construye entre varios individuos, lo que
permite desarrollar una responsabilidad y más conocimientos los cuales se convierten en
acciones y pensamientos que regulan el comportamiento, en otras palabras mientras más se
relaciona con sus iguales más se aprende de ellos y se genera conocimiento (Vygotski et al.,
1996).
Con este planteamiento se concibe un nuevo concepto llamado zona de desarrollo próximo
el cual es la media de la etapa en la que el niño puede hacer cosas por si solo y la etapa en
donde el niño requiere ayuda de sus semejantes para realizar la acción, así el contacto que
tiene con sus compañeros en la realización de estas le ayudar a que los aprendizajes sean
mucho más enriquecedores (Vygotski et al., 1996).
Es decir, requiere de ayuda por parte de un adulto o un compañero con un mayor
conocimiento, a este proceso se le conoce como andamiaje lo que implica dar un apoyo al
niño de manera temporal para realizar una acción hasta que sea capaz de hacerla por sí
mismo, este fenómeno se da a través de las relaciones interpersonales que desarrolla con
sus iguales o con algún adulto, en este caso con su familia o profesor, al interiorizar lo
observado para poder llevarlo a la práctica.
2.1.5 Desarrollo psicosocial de Erikson
Algunos pensadores sostenían que el desarrollo evolutivo acababa en la infancia, que las
características personales adquiridas en la infancia eran determinantes de la personalidad de
los sujetos y el cambio era imposible, esta fue una de las primeras teorías del desarrollo que
contemplaba todo el ciclo de la vida denominada teoría de desarrollo psicosocial (Erikson,
1971 citado por Bordignon, 2005), a diferencia de otras teorías, defendía que el desarrollo
no acababa en la infancia y que las características desarrolladas en la niñez no son
permanentes y pueden variar tanto a bien como a mal.
40
Erikson plantea varias etapas del desarrollo psicosocial que constituyen oportunidades que
permiten al sujeto establecer una nueva orientación entre él y su contexto y en cada etapa se
desarrolla un rasgo importante pero la obtención de esta característica no es definitiva,
puede llegar a cambiar en algún momento determinado, en otras palabras si se ha adquirido
alguna peculiaridad de forma positiva, no quiere decir que se mantendrá durante toda la
vida y el hecho de adquirirla de forma negativa, no quiere decir que no se pueda adquirir
posteriormente la característica positiva (Meece, 1997, 268).
Para el caso de esta monografía se toma como referencia las tres primeras fases del
desarrollo psicosocial, precisa que en la primera etapa que comprende hasta el primer año
de nacido denominada “etapa de confianza frente a desconfianza”, el niño adquiere un
sentido básico de confianza o seguridad de que el mundo es seguro y recibe protección de
sus cuidadores (Erikson, 1963, P. 255 citado por Meece, 1997, P. 270).
En la segunda etapa llamada “autonomía frente a vergüenza y duda” que va del primer año
a los tres años de edad, el niño debe sentirse autónomo, independiente de quienes lo cuidan
y sus necesidades básicas son cubiertas por personas que alientan su independencia y
autonomía, pero que no lo obligan ni lo avergüenzan.
En la tercera fase que comprende de los tres a cinco años de edad llamada “iniciativa frente
a culpa”, el niño generalmente ya cursa la educación preescolar, va expandiendo su mundo
social al relacionarse con sus iguales dentro del salón de clases y los demás niños de la
escuela.
En esta última etapa mencionada se le pide asumir mayor responsabilidad por sus actos y
sus necesidades básicas son atendidas por personas que no imponen un control excesivo y
es capaz de producir sentimientos de culpa cuando no logra corresponder las expectativas
de sus padres.
La teoría propuesta por Erikson ayuda a comprender la aparición del “yo” al iniciarse su
propio desarrollo y la autosuficiencia en etapas escolares, además sostiene que todos los
seres humanos tenemos las mismas necesidades básicas, y las relaciones interpersonales
influyen directamente en la forma en que respondemos a ellas.
41
2.1.6 Estudios recientes acerca de las relaciones interpersonales en niños de edad
preescolar
En la última década varios investigadores han centrado sus trabajos en el estudio de las
relaciones interpersonales ya que es un tema que ha tomado gran relevancia a causa de las
situaciones de violencia que se presentan día a día en la cotidianeidad de la sociedad y que
se ven reflejadas en diferentes ambientes desde edades muy tempranas de las cuales
retomamos los puntos más importantes.
Por ejemplo, cuando hablamos de relaciones interpersonales inadecuadas dentro del
ambiente escolar la investigadora Ayala Carrillo en su investigación “Violencia escolar: un
problema complejo” sostiene que la violencia escolar “forma parte de la realidad cotidiana
de las instituciones educativas” (Ayala, 2015, p. 493), lo que degrada todas las relaciones
interpersonales que se ven involucradas a su alrededor.
Así mismo, Ayala (2015) afirma que este fenómeno complejo puede ser analizado desde
diferentes puntos de vista:
Desde el ámbito de la salud, se ha analizado como un problema médico,
psicológico y físico; desde la sociología, como un hecho social que afecta la
convivencia en el ámbito escolar y trasciende a los espacios familiar,
comunal y social; desde el derecho, como una conducta antisocial de los
menores de edad, con poca o nula regulación, entre otros (p.493).
En los resultados que aporta su investigación, la autora concluye que la violencia que se da
en las escuelas es potencializada por la violencia sociocultural, familiar e individual debido
a que todo lo que pase en estos contextos influye de manera directa e indirecta en el
ambiente escolar, en otras palabras, la violencia escolar es la punta de iceberg de un
problema mucho más amplio que deforma las relaciones que tienen los individuos desde
pequeños (Ayala, 2015, p.494).
El aula es un espacio en donde los niños crean su propia identidad, pero lo que sucede
dentro de estas es un reflejo de lo que sucede fuera de ellas (ambiente familiar y
comunitario), en consecuencia, las relaciones interpersonales que se dan entre los alumnos
42
se producen y reproducen a partir de las experiencias previas de cada uno con el mundo
externo, pero también con lo subjetivo del grupo (Ayala, 2015, p.485), es decir, mientras se
tengan experiencias de malas relaciones interpersonales o violencia con la familia y/o con
individuos de la comunidad, se podrán tolerar más y ver como algo natural ya que cuando
es parte del ambiente es muy difícil reconocerlas, lo que conlleva a mantener la tendencia a
ser desde niños personas con conductas que no favorecen las relaciones interpersonales.
Otra investigación titulada Impacto del uso de la tecnología móvil en el comportamiento de
los niños en las relaciones interpersonales, resalta la importancia de conocer el impacto del
uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de las
relaciones interpersonales, en ella se menciona que hoy en día es común estar comunicados
de formas distintas con la ayuda de la tecnología y que se va volviendo más difícil
encontrar a personas que no cuenten con algún tipo de dispositivo electrónico que no esté
conectado a internet y a redes sociales, además de que no estén informados de lo que
sucede alrededor del mundo (Martínez et al., 2015).
Esto ha cambiado el paradigma de las relaciones interpersonales, pues a medida que los
individuos se sumergen en el uso de los dispositivos móviles para comunicarse con otras
personas independientemente de donde se encuentren, mostrar alguna actividad realizada,
trabajar, estudiar, jugar, etc. sin tener contacto presencial directo con otras personas ha
mermado la calidad y forma de cómo se dan las relaciones con los demás y esto también ha
afectado a los individuos desde edades tempranas.
En esta investigación se mencionan que “las nuevas tecnologías han provocado una
sociedad cambiante que conlleva a una cultura que supone nuevas formas de ver y entender
el mundo que nos rodea” (Ríos 2008, citado por Martínez et al., 2015, p.70), así mismo
concluyen que:
El uso de los dispositivos móviles ha pasado a ser un instrumento de
acompañamiento de las actividades cotidianas de los niños y no como
instrumento de mera necesidad y el impacto que ha generado en la sociedad
actual, favorece que cada vez sea mayor la preocupación por la influencia
que pueden ejercer estas nuevas tecnologías específicamente los
43
dispositivos móviles (Tablet y Smartphone), en el desarrollo y ajuste
personal (Martínez et al., 2015 p. 77).
En este caso el fenómeno tiene dos vertientes dentro de la familia, una en el sentido de que
la tecnología es una herramienta de uso educativo que puede aprovecharse como un recurso
didáctico o bien un instrumento de recreación y comunicación que genera un cambio
drástico en la forma que tienen los niños para establecer relaciones con sus pares y con sus
padres.
Un ejemplo de este tipo de situaciones que suceden diariamente y que van haciéndose de
una manera más natural dentro de las familias es el uso de dispositivos para entretener a los
niños más pequeños mientras los padres realizan sus labores cotidianas, resuelven sus
problemas, entre otras actividades, concediendo a los hijos todo tipo de facilidades para
acceder a la televisión, computadoras, Internet, videojuegos, teléfonos móviles, lo cual
fomenta un comportamiento que puede tornarse adictivo (Iriarte, 2007, p. 214).
Muchos padres y madres de familia con el afán de que los niños se mantengan quietos, que
no manifiesten sus necesidades o por el simple hecho de no quererlos atender, les prestan o
compran dispositivos móviles como tabletas y teléfonos inteligentes (con o sin acceso a
internet) con los cuales los aíslan del mundo real, además de que el tiempo gastado en estos
dispositivos podría aprovecharse jugando, aprendiendo o interactuando con otros
integrantes de la familia y con niños de su edad.
Por consiguiente, cuando inician su vida escolar presentan problemas para entablar sus
primeras relaciones interpersonales al contar con poca experiencia interactuando con otros
individuos o bien porque no les hace tan entretenido como la experiencia que tienen con las
TICs.
Algo tan común y atractivo en la actualidad está afectando el comportamiento de los niños
desde edades muy tempranas, y es que el uso irracional de las TICS por parte de los padres,
hermanos mayores o personas cercanas al niño provoca que desde pequeño vea un mundo
en el que cada individuo se desconecta de una realidad física para vivir en una realidad
virtual lo que conlleva a la perdida de las prácticas sociales más básicas como la
comunicación verbal de forma personal, el juego y la convivencia.
44
En otras palabras, las TICS permitirán a los niños acceder a una herramienta para
transmitir conocimiento que ha creado el ser humano, pero también es una ventana a
contenidos dedicados a promover violencia y toda clase de información que, aunque no sea
mala no es adecuada para su edad (Iriarte, 2007, p.220), sin duda, en la actualidad los
medios de comunicación parecen tener una mayor influencia sobre el comportamiento y las
relaciones interpersonales de los niños que la que pudieran tener los padres, hermanos o el
profesor.
La introducción de la tecnología en las familias también ha cambiado los hábitos de
crianza y de entretenimiento, modificando las costumbres individuales, familiares y las
relaciones interpersonales que se tenían antes lo que se ve reflejado en el salón de clases,
pues a los niños inmersos en los juegos y aplicaciones digitales de los teléfonos, tabletas,
computadoras y programas de televisión no les “llena” los juegos tradicionales, la lectura
de cuentos, la plática cotidiana con sus iguales o el deporte por mencionar algunas
actividades, lo que conlleva a pobres relaciones interpersonales o simplemente las empieza
a considerar innecesarias al cubrir estas necesidades con la tecnología a su alcance.
Otro antecedente internacional acerca del estudio de la temática que se puede mencionar es
la investigación realizada por Carmen Zambrano titulada Violencia intrafamiliar y
relaciones interpersonales en los escolares, desarrollada en Ecuador que según la
Organización Panamericana de la Salud en el año 2014 se encuentra entre los tres países
que registran mayor índice de violencia dentro de la familia, en ella se analiza el impacto de
la violencia intrafamiliar sobre las relaciones interpersonales de niños y establece los
diferentes comportamientos sociales que utilizan en sus relaciones con sus iguales dentro
de la escuela entre los que se encuentran comportamientos de violencia física (golpes,
patadas, empujones) y violencia psicológica (verbal, intimidación, baja de autoestima,
rechazo y exclusión) (Zambrano, 2017, p. 112-115).
Así mismo la investigación arroja datos acerca de los factores que incidieron directamente
en las relaciones de los niños, en este caso son la presencia del 77% de conflictos, violencia
física, psicológica y emocional entre parejas, el 97% de desconfianza entre las relaciones
intrafamiliares, el 89% de falta de apoyo, el 69% de violencia verbal y física de parte de los
45
padres hacia sus hijos, caracterizado por gritos, insultos y amenazas, golpes, concluyendo
que las diferentes formas de violencia intrafamiliar afectan e influyen de manera
determinante en el comportamiento de los escolares, así mismo el estudio determinó que
“se encuentran íntimamente relacionados los factores contextuales específicos del área
familiar y escolar, que afectan a las relaciones interpersonales de los escolares” (Zambrano,
2017, p.116).
En el ámbito nacional también se puede mencionar la investigación de Sánchez (2017)
denominada El mejoramiento de las relaciones interpersonales en la educación preescolar a
través del trabajo colaborativo, mismo que se desarrolló en el municipio de Zaragoza, San
Luis Potosí, en el que se observó alumnos en su mayoría de cuatro años de edad, que
frecuentemente se trataban con agresión física y verbal, situaciones que también
obstaculizaban su aprendizaje.
Esta investigación hace énfasis en el hecho de que a pesar de que los niños pasan la mayor
parte del tiempo con su familia y de que las relaciones que el niño establezca en ese
ambiente influyen directamente en su manera de comportarse con otros, la escuela y el
docente tienen un papel significativo en su desarrollo, es decir, tienen un rol de
ejemplificar, favorecer e implementar estas relaciones interpersonales adecuadas que
pueden reflejarse en el comportamiento de ellos dentro del salón de clases, es decir, se
tiene que modificar la intervención tradicional del docente para generar empatía y
confianza, y de esta manera crear un ambiente de aprendizaje propicio para la
socialización grupal que ayude a mejorar las relaciones interpersonales a través de un plan
de actividades (Sánchez, 2017).
Como resultado de su investigación, se concluye que las relaciones interpersonales “se van
modificando en la medida que los alumnos se ven expuestos continuamente a situaciones
en las que ellos mismos necesitan de la ayuda y de las habilidades de otros” (Sánchez,
2017, p.81). así mismo que “la colaboración puede disminuir la agresión, beneficiar el
diálogo, la escucha, el trabajo conjunto, la asimilación de roles; en conclusión, mejorar las
relaciones interpersonales de los alumnos” (Sánchez, 2017, p.73).
46
CAPÍTULO III: CARACTERIZACIÓN DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES EN NIÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR DENTRO
DEL SALÓN DE CLASES
3.1 ¿Qué son las relaciones interpersonales en niños de 4 y 5 años de educación
preescolar?
Las relaciones interpersonales surgen de la necesidad del ser humano de compartir
emociones, ideas, sentimientos, tareas, actividades cotidianas y formas de pensar que desde
el mismo instante del nacimiento se van desarrollando, esta actividad es una forma de
convivencia entre los sujetos que integran un grupo de personas independientemente de su
cultura, raza, edad o religión y son pilares fundamentales de la civilización humana; para
que se logren estas relaciones de forma adecuada es necesario contar con valores tales
como respeto, tolerancia y equidad.
Algunos autores como Heider (1958) han dado un sentido propio para definir la expresión
“relaciones interpersonales” como:
Asociaciones entre dos o más personas que pueden basarse en emociones y
sentimientos, como el amor y el gusto artístico, el interés por los negocios y
por las actividades sociales, las interacciones y formas colaborativas en el
hogar, entre otros. Las relaciones interpersonales tienen lugar en una gran
variedad de contextos como la familia, los grupos de amigos, el matrimonio,
los entornos laborales, los clubes sociales y deportivos, las comunidades
religiosas, las escuelas y todo tipo de contextos donde existan dos o más
personas en comunicación (p.1).
El progreso de estas relaciones tiene un gran peso en el desarrollo social de los individuos
desde que son niños, a través de ellas dan a conocer sus ideas, sus valores, sus
sentimientos, sus cualidades y defectos, así mismo, las caracteristicas que las favorecen
son el respeto, la confianza, la empatia, el interés, la estabilidad emocional, la capacidad de
comunicación verbal y no verbal, la escucha, el diálogo y manejo correcto de las
emociones (López, 2015).
47
Otro autor que define a las relaciones interpersonales es Bisquerra (2003), él sostiene que
“son una interacción recíproca entre dos o más personas” (p. 23), así mismo, el individuo
obtiene importantes refuerzos sociales del entorno más inmediato, lo que favorece su
adaptación e integración al mismo (Beltrán, 2013).
La importancia de este tema llevó a otros autores como Inglés, Méndez e Hidalgo (2001) a
definir el término dificultad interpersonal como “la evaluación del propio sujeto con
respecto al grado de dificultad experimentado al relacionarse con diferentes clases de
personas, independientemente del origen de dicha dificultad” (p. 92).
Este tipo de fenómeno social está contemplado en nuestra Constitución Política como un
derecho desde el nacimiento y para algunas culturas de nuestro país una forma de
regularlas es por medio de las costumbres propias de la comunidad o por acuerdo mutuo de
los mismos grupos sociales.
Como antecedente reciente en el contexto educativo el plan y programa 2011 dentro de las
competencias para la convivencia y la vida en sociedad menciona que hay que favorecer las
relaciones interpersonales SEP (2011) sosteniendo que los niños en “su desarrollo
requieren empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza, ser asertivos,
trabajar de manera colaborativa, tomar acuerdos, negociar con otros y reconocer y valorar
la diversidad lingüística social y cultural” (p. 38), en su campo formativo de desarrollo
personal y social dentro del aspecto de relaciones interpersonales se pueden encontrar las
siguientes competencias con sus respectivos aprendizajes esperados a favorecer:
Competencia Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar
de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los
ejerce en su vida cotidiana.
Aprendizajes
esperados
Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de
actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea
compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro,
realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o
futbol.
Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las
tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.
Explica qué le parece justo o injusto y por qué, y propone nuevos
48
derechos para responder a sus necesidades infantiles.
Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son
respetados.
Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor convivencia.
Competencia Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la
aceptación y la empatía.
Aprendizajes
esperados
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la
escucha, el intercambio y la identificación entre pares.
Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad
hacia lo que el interlocutor le cuenta.
Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas
características e intereses, al realizar actividades diversas.
Apoya y da sugerencias a otros.
Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas
en la equidad y el respeto, y las pone en práctica.
Habla sobre las características individuales y de grupo –físicas, de
género, lingüísticas y étnicas– que identifican a las personas y a sus
culturas.
Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de
todos es importante para la vida en sociedad.
Estos planteamientos también son tomados en cuenta en el plan y programas de estudio
para la educación básica llamado Aprendizajes clave para la educación integral que a su vez
complementa la perspectiva de su antecesor del 2011 de lo que busca el Sistema Educativo
en cuanto a la formación de nuevos ciudadanos pues uno de los objetivos es que se logre
desarrollar una nueva sociedad basada en los pilares de la educación que son aprender a ser,
conocer, hacer y por su puesto el de convivir.
Para ello este reciente documento (SEP, 2017, p. 570) en su campo de Educación
Socioemocional plantea los siguientes aprendizajes esperados para favorecer las relaciones
interpersonales:
49
• Reconoce cuando alguien necesita ayuda y la proporciona.
• Reconoce y nombra características personales y de sus compañeros.
• Habla de sus conductas y de las de otros, y explica las consecuencias de algunas de
ellas para relacionarse con otros.
• Se expresa con seguridad y defiende sus ideas ante sus compañeros.
• Colabora en actividades del grupo y escolares, propone ideas y considera las de los
demás cuando participa en actividades en equipo y en grupo.
• Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
• Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica su utilidad y
actúa con apego a ellos.
• Habla sobre sus conductas y las de sus compañeros, explica las consecuencias de
sus actos y reflexiona ante situaciones de desacuerdo.
Por lo anterior, es importante mencionar que la educación preescolar tiene la
responsabilidad de desarrollar las relaciones interpersonales favoreciendo y consolidando
los aprendizajes esperados en los niños que están empezando a interactuar con sus
semejantes.
3.2 Cómo surgen las relaciones interpersonales
El ser humano siempre ha tenido necesidades fisiológicas como respirar, comer, dormir,
entre otras y afectivas como contacto físico y el sentido de pertenencia, estas dos últimas se
van desarrollando a través del paso de los años en diferente medida y repercute
directamente en la personalidad de los sujetos.
A partir del momento del nacimiento del ser humano se presenta su primer contacto con
otros sujetos de su misma especie, específicamente con la madre con el cual forma su
primer vínculo afectivo, este lazo que los une de alguna manera (por la necesidad del
alimento y del cuidado) será una pauta fundamental para las siguientes relaciones que
forme a lo largo de su vida.
Posteriormente a este primer contacto, muy temprano en su infancia los individuos van
relacionándose con otras personas cercanas a su entorno, estas relaciones se dan en un
50
proceso largo y son un factor básico en el desarrollo de la vida, funcionando no sólo como
un medio para alcanzar determinados objetivos sino como un fin en sí mismo como lo
menciona (Monjas, 1999).
Es decir, como resultado de las relaciones interpersonales que los niños desarrollan con las
demás personas se genera que ellos se identifiquen plenamente como individuos y como
entes pertenecientes a un grupo social, además, las relaciones interpersonales tienen una
fuerte relación con la parte emocional de los individuos pues a través de ellas se propicia en
ellos actitudes correctas ante la vida, que permiten el desarrollo de habilidades sociales
necesarias para favorecer una sana convivencia, resolver conflictos y frustraciones.
Como se ha dejado claro, el ser humano es un ser social desde sus orígenes, siempre ha
vivido y se ha desarrollado en grupos en los que ha prosperado, en los que en primer lugar
se da la relación íntima con la madre y la familia que generan un tipo de relaciones
interpersonales que son un modelo a seguir; estos mismos patrones y características son la
base de los criterios que como ser humano se toman para hacer nuevas relaciones con otros
individuos en el entorno inmediato que en general es la escuela y la comunidad.
3.3 La necesidad de relacionarse del ser humano
Respecto a la necesidad del ser humano de relacionarse con sus semejantes es importante
mencionar que una parte de ello es para tener contacto físico, que en primer lugar es
satisfecha por la madre y posteriormente por la familia, el ejemplo mas claro es cuando un
niño por medio de los abrazos, besos y acercamientos de sus padres y familiares logra
generar un estado de tranquilidad y seguridad ante cualquier situación (Zupiria, 2000, p.14).
Por consiguiente, se puede afirmar que si el ambiente dentro la familia que es el seno donde
se aprende todo, desde el comportamiento, comunicación y valores no se da este contacto
físico y existen factores contrarios como violencia, desapego, escases de valores, falta de
comunicación, la necesidad de relacionarse con los demás seguirá existiendo, pero en la
práctica será poco conveniente, debido a que provocará que tenga problemas al interactuar
con los demás ya que estará rodeado de miedos, agresión y resistencia al contacto con otros
individuos.
51
Conforme va creciendo el ser humano genera otra necesidad que va ligada a las relaciones
interpersonales, esta necesidad es la de intimidad que genera un estado de seguridad, desde
que se nace se da este tipo de acercamiento con la madre, esta es la relación más importante
de la vida del individuo ya que lo forma y da la pauta para las siguientes relaciones íntimas
que genere. Posteriormente esta necesidad de intimidad pasa a ser parte de los demás
miembros de la familia y luego en los primeros años escolares de sus pares con los que
formara vínculos de amistad que le permitirán desarrollarse como persona adulta
perteneciente a un grupo dentro de la sociedad (Zupiria, 2000, p.15).
Como se mencionó anteriormente el individuo se desprende del entorno familiar para dar
paso a relacionarse con otras personas ajenas a ese círculo, por ejemplo los compañeros de
escuela, del entorno donde viven o de la misma comunidad con los que las relaciones
interpersonales se dan de una forma que se pueden llamar “amistad”, la cual lo lleva a
intimar mucho más al grado de que esa intimidad proporcionada por la familia deja de ser
prioridad y pasa a segundo término, estas mismas relaciones en edades mucho más lejanas
propiciarán la formación de parejas con vínculos mucho más fuertes que los de la amistad.
Otra necesidad que tienen los individuos es la de pertenecer a un grupo, esta es una de las
principales características del ser humano, pues siempre ha vivido de esta manera y no
aislada, el primer grupo al que pertenece es el familiar, a consideración del autor de este
trabajo, la familia marca el desarrollo de las relaciones interpersonales que a futuro se darán
y será ejemplo en la forma de comunicación, trato a las demás personas, comportamiento,
promoción de valores y actitudes, pues da por hecho que todo lo realizado dentro de este
grupo es correcto y normal (Zupiria, 2000, p.16).
Esto lleva a los individuos a asumir que deben de ejercer el mismo rol que tienen dentro de
la familia en todos los grupos a los que pertenezcan teniendo como consecuencia la
formación de su personalidad. Los niños que pertenecen a una familia en el que se carece
de características favorables como demostración de afecto, respeto, violencia física o
verbal, falta de valores, entre otras, lo reflejan en forma de aislamiento, miedo, falta de
integración, comportamiento agresivo y poca tolerancia a los demás cuando entra en
contacto con otro grupo de personas.
52
3.4 La comunicación y las relaciones interpersonales
La comunicación es una parte fundamental que identifica a los seres humanos, existen
muchas especies de animales como los simios, los leones, delfines, abejas y otros seres
vivos que tiene formas de comunicación que les brindan la oportunidad de intercambiar
mensajes de peligro, alimento, que están en periodo de celo, o alguna otra situación
importante para su supervivencia, pero los seres humanos son los únicos en desarrollar este
sistema de forma muy compleja (oral, escrita, señas, símbolos, imágenes, sonidos) que
permiten satisfacer necesidades biológicas y afectivas a nivel individual y vinculadas a las
relaciones interpersonales.
Un concepto de comunicación dado por Chiavenato (2006) menciona que “la comunicación
es el intercambio de información entre personas” (p. 110), esto significa volver común un
mensaje o una información para que lo entienda otra persona, es uno de los procesos
fundamentales de los individuos y de la organización social.
Este concepto es de gran importancia para el tema de las relaciones interpersonales pues es
una forma de interactuar con las demás personas al proporcionar información,
conocimientos a quien aún no los posee, por otro lado, otra definición propuesta por
Lomonosov (1989) menciona que “la comunicación es todo proceso de interacción social
por medio de símbolos y sistemas de mensajes. Incluye todo proceso en el cual la conducta
de un ser humano actúa como estímulo de la conducta de otro ser humano” (p. 89), mientas
otros autores agregan que la comunicación puede ser verbal, o no verbal, interindividual o
intergrupal (Pichón,1971).
En otras palabras, todo el tiempo se utiliza de alguna manera cuando se tiene relación con
otras personas y es que la mayoría de las necesidades se satisfacen a través de la
comunicación, su calidad depende de la capacidad y habilidad que tenga cada individuo
para comunicarse eficazmente con los demás.
Por ejemplo, si al iniciar una conversación un interlocutor se desenvuelve de manera
apática o molesta, es posible que la otra persona con la que esta interactuando se porte de la
misma manera o quede esa interacción como mala experiencia que no quiera repetir
evitando el acercamiento a esa persona.
53
Otros autores como García (1995) integran un nuevo concepto que ayuda a reforzar la
importancia de la comunicación en las relaciones al considerar que esta se hace
interpersonal cuando:
Las conductas comunicativas están orientadas a la satisfacción de
necesidades que no se pueden llenar sin beneficio para otros seres humanos,
son necesidades personales e interpersonales las conductas comunicativas
que contribuyen a mantener una relación interpersonal gratificante y las
conductas comunicativas están dirigidas a facilitar el crecimiento de la
relación (p. 10).
Es decir, la comunicación tiene un fundamento básico que es el de cubrir las necesidades
propias del individuo tanto físicas como emocionales, mismas que al entrelazase con otros
individuos forman tales relaciones que terminan beneficiando a ambas partes.
Investigadores como Stewart y D'Angelo (1975) también sostienen que “la comunicación
se hace interpersonal cuando los individuos se sienten a gusto compartiendo su humanidad”
(p. 23). Si las personas entablan una forma de comunicación en la cual se sienten
identificados, la relación que generen será adecuada para poder formar un vínculo de
fraternidad.
Este proceso se ve como un aprendizaje de la otra persona, que al final podrá resultar en
una posible amistad y dependerá si los que intervienen en la relación interpersonal se
sienten a gusto y logran satisfacer necesidades propias, en el preescolar puede apreciarse
cuando los niños interactúan ya sea solo para jugar, prestarse algunos útiles dentro del salón
de clases, trabajar en binas o equipo o tener algunas características a fin.
Un factor que favorece estas interacciones es el cumplimiento de las reglas de convivencia
social dentro del salón de clases, que sirven como base para entablar las primeras
comunicaciones entre pares, pues bajo este orden es mucho más fácil comenzar las
relaciones interpersonales. En este punto podemos denotar la importancia que tiene la
comunicación en las relaciones interpersonales, pero existen algunos tipos de barreras o
dificultades que pueden generar algún conflicto en su desarrollo.
54
En general los niños que no tienen ninguna dificultad para comunicarse expresan sus
sentimientos, necesidades, gustos, opiniones, la comunicación en estas relaciones
interpersonales que el niño genera con sus pares dentro y fuera de la escuela, así como para
los adultos que interactúan con él es fluida lo que abre la posibilidad de entablar más
relaciones con más individuos de forma adecuada.
Por el contrario, los niños que presentan dificultades al comunicarse, ya sea al recibir
información de sus compañeros o al emitirla puede generar una mala interpretación o
comprensión de lo que sucede a su alrededor lo que provoca una baja autoestima y
consecuentemente repercusiones en sus relaciones interpersonales.
3.5 Dificultades que se presentan en las relaciones interpersonales en niños de 4 y 5
años de edad
Las relaciones interpersonales juegan un papel importante en el desarrollo de los niños en
edad preescolar, este proceso puede presentarse de manera variada y depende de muchos
factores que inciden en sus vidas, en algunos casos estas relaciones no se generan de
manera adecuada, es necesario señalar varios aspectos relevantes que son fundamentales
para conocer porque se dan este tipo de relaciones en estas etapas tempranas.
Una de estas dificultades es el rechazo que puede conducir a diversas formas de conductas
negativas hacia el niño, como control y dominación, burlas excesivas y hostigamiento
general o victimización (Boivin, 2005, p. 2).
En mi experiencia como docente, cuando se conoce y se adentra en la vida de un grupo de
educación preescolar en donde se realizan diferentes actividades de forma individual, en
equipo o grupal como jugar, cantar, recortar, hacer deporte por mencionar solo algunas, he
podido observar que cuando se llevan a cabo no siempre resultan como uno lo espera o
planea, pues se presentan situaciones que afectan el desempeño de los niños, tales como
problemas de rechazo debido a diferentes factores o situaciones en los que algunos infantes
(puede ser uno, un grupo o todo el alumnado del salón de clases) no quieren interactuar
específicamente con algún compañero y hasta pueden llegar a tener algún evento de
agresión física.
55
Profundizando más en estos aspectos para Boivin (2005) “la existencia de rasgos físicos
anormales, como problemas de habla, torpeza física o discapacidad, entre otras, pueden
producir dificultades en las relaciones entre pares” (p.2), situaciones que se ven
materializadas cuando los niños no quieren jugar, trabajar, comer, dialogar o hacer algunas
actividades con sus compañeros, teniendo como consecuencia situaciones de aislamiento, y
baja autoestima, es decir, el niño no se quiere relacionar con los demás, no quiere realizar
las actividades en grupo o equipo y se separa de todos o simplemente no se levanta de su
lugar para interactuar, en algunos casos cambia su comportamiento y agrede a sus
compañeros de forma verbal o física cuando alguien intenta interactuar con él.
Una de las tareas más importantes que tiene que hacer el docente es la de investigar a que
se debe este tipo de situaciones de rechazo que, como ya vimos tiene consecuencias que
afectan de manera dramática el sano desarrollo de los niños.
Otra situación que he observado dentro del salón de clases y que afecta al desarrollo de las
relaciones interpersonales son los niños que presentan conductas poco adecuadas como
rabietas o berrinches (gritos, amenazas, exigencias, golpes, etc.) en cualquier momento,
esto merma las relaciones ya que los niños evitan interactuar con quienes presentan estas
características debido a que no las toleran ni entienden el porqué de estos comportamientos
que siempre buscan favorecer a la persona que los hace, generalmente los demás niños del
salón se sorprenden y les llama la atención este tipo de conductas, desconcentrando a todo
el grupo de la actividad que se estaba realizando, adicionalmente a este escenario como
docente hay que calmar la situación para regresar al punto anterior a que se diera ese
momento y continuar con la clase.
Un ejemplo más de conducta que no favorece a las relaciones interpersonales en niños de
edad preescolar es la agresividad, existen alumnos que presentan ese tipo de
comportamientos y rompe completamente el sentido de la amistad, el compañerismo y por
consecuencia el trabajo en equipo o en parejas.
Las conductas agresivas son las situaciones más determinantes del rechazo hacia los niños
que las generan, así mismo provocan un fenómeno en el que los preescolares que agreden
tienden a asociarse proactivamente o a hacerse amigos entre ellos, tendencia que podría
56
reforzar los comportamientos agresivos como medio para alcanzar objetivos sociales
(Boivin, 2005, p.3).
Cuando se tienen niños dentro del salón de clases que presentan este tipo de características
para los docentes es difícil manejar las situaciones que se suscitan, pues se debe tener el
conocimiento necesario para enfrentar las situaciones que se generan, en algunas ocasiones
estos niños presentan esta conducta con cualquiera de sus pares o bien con solo algunos de
sus compañeros, lo que genera un ambiente tenso dentro del salón de clases que impide el
desarrollo pleno de las relaciones por temor a ser agredidos.
Algunos autores definen a la agresividad como un comportamiento básico y primario
presente en todos los seres vivos, es decir, la conducta agresiva es considerada como un
impulso poderoso e incontrolable, es una particularidad innata de los seres humanos, un
tipo de comportamiento instrumental caracterizado por dañar, perjudicar o molestar a la
otra persona (Train, 2004, p.12).
Por otro lado, una persona puede llegar a ser agresiva por la experiencia a lo largo de la
vida, la educación recibida en casa o la falta de reglas de convivencia promovidas por los
padres, lo que genera que cuando a ese niño agresivo se le limita en su actuar, este tiende a
responder de forma inadecuada.
Para Castanyer (2012) las formas en las que se puede presentar una agresión son “a través
de la voz elevada, insultos y golpes, la persona que toma esta conducta se siente ansiosa
con deseos de estallar y no le importará a quien lastima” (p. 64).
En las relaciones interpersonales la agresión puede ser directa o indirecta, el primer caso se
da cuando el agresor utiliza la fuerza física para lastimar, rechazar, destrozar objetos o
cosas de la otra persona, todo ello con la intención de perjudicar a la víctima, el segundo
caso se refiere a cuando una conducta afecta a su víctima a través de la manipulación de las
relaciones interpersonales con sus compañeros, por ejemplo, el control directo de una
persona para que con sus acciones afecte a la víctima en cualquier situación, dispersión de
rumores que afecten su reputación, manejo de secretos, avergonzarla en público,
manipulación para que sea rechazada y excluida por parte del grupo (Carrasco y González,
2006).
57
Los casos de agresividad que deterioran las relaciones interpersonales en niños se deben a
diferentes causas, entre ellas sociales y culturales ya que la misma sociedad ha promovido y
permitido el uso de la agresión y conductas violentas en medios de comunicación al que
tienen acceso los individuos desde niños y esto puede desembocar en tendencias agresivas
como un acto de repetición (Larroy y De la Puente, 2004, p. 48).
Otras causas pueden ser las biológicas, algunos estudios señalan que los hombres tienden a
ser más agresivos que las mujeres por la producción de la hormona llamada testosterona,
otros factores pueden ser generados por el medio ambiente tales como el estado del tiempo
(calor o frío extremo), poca tolerancia a estar en lugares concurridos, con ruido elevado,
olores desagradables, entre otros (Wright, Ellis y Beaver, 2009).
También se pueden deber a causas familiares, es decir, niños que provienen de hogares
donde los padres son agresivos suelen presentar tendencias agresivas debido a que en la
familia esas conductas son usadas de forma habitual en la resolución de conflictos.
La agresividad puede afectar indirectamente a otros niños, es decir, si observan situaciones
de violencia en la que no están involucrados estas pueden influir en su conducta
ocasionándoles miedo o ansiedad lo que a su vez genera una sensación de poder en la
persona agresiva y que impulsa o motiva a ser más agresivo.
Otra dificultad que se presenta en las relaciones interpersonales de los niños es la que se da
cuando los infantes tienden a llamar la atención de manera inusual, a esa edad todos los
niños tienden a ello pues su egocentrismo (exagerada exaltación sobre la propia
personalidad) hace que solo piensen en sí mismos sin importar lo que opinen los demás.
Jean Piaget afirmó que todos los niños son egocéntricos ya que sus habilidades mentales no
le permiten comprender que el resto de las personas pueden tener criterios y creencias
diferentes a las de ellos (Centro de Psicoterapia Cognitiva, 2019). Entre los 4 y medio o 5
años, el egocentrismo se nota al tratar de establecer relaciones con sus iguales, ya que el
niño aún no tiene bien interiorizado la noción de tiempo, su pensamiento se mantiene
centrado en sí mismo y en sus propias experiencias (EcuRed 2020).
58
En algunos casos una muestra del egocentrismo de los niños se denota cuando tienden a
interrumpir la clase todo el tiempo hablando de sí mismos como figura principal del tema,
no atender la clase y hacer lo que ellos consideran interesante como subirse en los asientos,
ponerse de pie, molestar a los compañeros, incluso salir del salón sin motivo alguno y sin
permiso, mostrar actitud desafiante, no escuchan razones o no obedecen reglas, (pueden
presentar algunas características no precisamente todas) para algunos lectores podrían
interpretar este comportamiento como una falta de educación, es decir que no sabe respetar
reglas de convivencia y que no le inculcaron valores desde el seno familiar.
Cada uno de estos casos tiene un trasfondo muy particular por lo que se tiene que investigar
de una manera profunda para tratar de favorecer acciones que puedan ayudar a mejorar las
relaciones interpersonales que desarrollan dentro y fuera del aula de educación preescolar,
para ello debemos tener en cuenta los siguientes apartados que servirán de referencia para
lograr el objetivo de esta investigación.
4.6 La conducta del niño
La conducta se puede definir como todo lo que un sujeto realiza y expresa de diferentes
formas a lo largo de toda su vida o en un periodo de tiempo determinado, también es
conocido como su comportamiento, algunos autores mencionan que estos comportamientos
que tienen los niños que oscilan entre los 4 y 5 años de edad pretenden llamar la atención, y
existen tres tipos de ellos que son el agresivo, pasivo y asertivo (Sánchez, 2012).
Los docentes deben ser muy observadores de lo que sucede fuera del aula, es decir, de
cómo es la conducta que presenta cada alumno fuera del contexto escolar, ya que esta es un
reflejo de diferentes factores como los físicos, cognitivos, psicológicos y socioemocionales
que se ven reflejados directamente en como presentan sus valores, costumbres y
comportamientos en las relaciones interpersonales que se desarrollan dentro del salón de
clases.
Los alumnos de edad preescolar presentan problemas al relacionarse con los demás cuando
no tienen una buena conducta alterando el equilibrio del grupo en que se encuentran,
59
perdiendo o haciendo que pierdan los demás el interés por las actividades que se desarrollan
dentro del salón de clases.
Los niños que tienen problemas en su conducta y por consecuencia en las relaciones
interpersonales presentan las siguientes características según el Consejo Nacional de
Fomento Educativo (2012):
Lloran al llamarle la atención, no atienden las peticiones de los adultos,
provocan y desafían a los demás, no obedecen las normas o reglas
establecidas para la sana convivencia, no son responsables de su
comportamiento ni asumen los errores que cometen, se muestran irritables y
enojados sin motivo, encuentran problemas de adaptación y al relacionarse
con sus pares provocan dificultades en su aprendizaje (p. 24).
Este tipo de comportamientos afectan profundamente las relaciones interpersonales en
niños pues al presentar estas conductas dentro del salón de clases deterioran las relaciones
interpersonales, la disciplina es una forma o una herramienta con la que el docente y padres
de familia puede guiar a los niños a que puedan alcanzar el aprendizaje, desarrollar valores
y actitudes (Jeremías, 2019).
Cuando se hace referencia a la definición de disciplina se trata de instruir a una persona a
tener un determinado código de conducta u orden. En el campo del desarrollo del niño, la
disciplina se refiere a los métodos de formación del carácter y de la enseñanza de auto-
control y de un comportamiento aceptable (Papalia, Martorell y Duskin, 2013).
Cuando nos referimos a la conducta de un niño, esta se relaciona directamente con la
disciplina que el niño ha recibido hasta ese momento, cuando un niño presenta una
conducta inadecuada dentro del salón de clases es una consecuencia de no tener claro cómo
manejar las situaciones que se le presentan, es decir, no ha tenido una disciplina clara por
parte de las personas que se encuentran a su alrededor que oriente ese comportamiento,
posiblemente solo se ha ignorado dicha conducta.
La mayoría de las veces los padres de familia de los niños que presentan situaciones con
problemas de conducta esperan que la disciplina sea enseñada y aplicada por el docente, es
60
decir, que sea él quien los discipline por primera vez y esto dificulta su estadía dentro de la
institución, pues se generan situaciones en las que los niños no se relacionan de manera
adecuada con sus compañeros.
Por otra parte, los docentes sostienen que este tipo de disciplina se debe aplicar desde
edades más tempranas en el seno de la familia y ello se ve reflejado en los alumnos con
adecuados comportamientos dentro del salón de clases desde el primer día en que ingresan.
En la educación preescolar se deben favorecer las relaciones interpersonales, así como
habilidades que la promuevan permitiendo que expresen lo que sienten y lo que piensan, en
algunos casos cuando los niños presentan conductas inadecuadas se debe indagar como es
el contexto en que se desarrolla para encontrar las posibles causas, es tarea del docente
investigar el motivo detrás de esas conductas y no solo encasillar a los niños por presentar
ciertas características, por ejemplo:
Algunos niños con problemas de integración sensorial actúan como necios e
insoportables, pero la razón es su gran dificultad para manejar el constante
bombardeo de los estímulos sensoriales. Estos pequeños viven muy irritados
y por eso pierden fácilmente la compostura. Presentan problemas de
conducta y son bastante incomprendidos (De Acevedo, 2015).
Es decir que todas las conductas que presenta un niño son consecuencias de diferentes
factores que inciden en su vida como la integración sensorial, en este caso la causa de esta
conducta es debido a los problemas de percepción de los sentidos que es considerada como
el punto de partida para el desarrollo a nivel emocional, cognitivo, motor y comunicativo
(Eneso, 2015).
61
CAPÍTULO IV: ÁREAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE 4 Y 5 AÑOS QUE
INFLUYEN EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
El objetivo de este apartado es que el lector pueda ubicar cuales son las áreas que
intervienen en el desarrollo de las relaciones interpersonales en los niños de 4 y 5 años que
cursan el nivel educativo de preescolar.
En este proceso intervienen diferentes circunstancias, carencias y logros que repercuten
directamente en la manera en cómo se desenvuelven los niños en su entorno, para autores
como (Larreamendy-Jones 2008 citado en Campo, 2011) afirman que el desarrollo de los
niños es:
Un proceso que se da en forma continua, ordenado y secuencial, de forma
tal, que, si el niño no desarrolla sus habilidades de forma adecuada o no
alcanza las metas esperadas de acuerdo a su periodo evolutivo, serán
evidentes alteraciones que afectarán su desempeño en las etapas posteriores,
por esto, el periodo comprendido desde su nacimiento hasta los siete años se
considera fundamental por la influencia que ejerce en su desarrollo posterior
a nivel intelectual, psicosocial y emocional (p. 96).
Por tal motivo es de gran importancia investigar qué factores afectan a los niños en este
período de sus vidas, esto es trascendental como lo afirma Campo (2011) pues “la etapa de
la niñez temprana es un momento vital para el desarrollo individual, personal, motor
cognoscitivo y social en el que inicia la edad escolar con nuevos retos y exigencias” (p. 96).
Como se menciona las primeras etapas de la vida son el momento ideal para enseñar,
corregir y favorecer cualquier tipo de conocimiento que ayude a los niños a potencializar su
desarrollo como persona en cualquier ámbito.
Es importante considerar el estudio de las diferentes áreas en las que se desarrolla un niño,
a continuación, se presentan los aspectos y particularidades que caracterizan esta etapa de
sus vidas, conocimientos básicos que estarán disponibles para su consulta y que se podrán
aplicar dentro del aula de acuerdo con las necesidades y requerimientos de los alumnos que
cursan la educación preescolar.
62
4.1 Desarrollo físico de los niños de 4 y 5 años de edad
Para iniciar se parte de lo simple que se puede notar en los niños, a esas edades, ellos se
llenan de más energía, están alertas y dejan de dormir durante el día, se vuelven
exploradores por naturaleza y buscan responder y satisfacer su curiosidad, por lo que su
movilidad aumenta necesitando consumir más alimento ya que requieren mucho más
nutrimentos de cualquier tipo (frutas, verduras, cereales, carnes, lácteos, etc.) pues su
sistema digestivo ya se encuentra bien desarrollado y tolera cualquier tipo de alimento.
En este periodo de crecimiento los niños dejan de tener una apariencia redonda reduciendo
el abdomen típico de la etapa inicial de vida, los músculos se fortalecen de acuerdo con el
crecimiento de los huesos lo que permite que los niños progresen en sus capacidades
motrices, en esta etapa pueden variar de peso y talla, aunque el promedio los niños y niñas
deben de pesar entre los 16kg y 18 kg además de medir de 102 cm. a 110 cm. (Instituto
Mexicano del Seguro Social, 2015, p. 53).
En la parte del desarrollo cerebral de los niños cuando cumplen 4 años de edad el cerebro
se adapta a las necesidades que se presentan o al entorno que los rodea y a partir de los 5
años esta plasticidad disminuye debido a que se estabilizan las conexiones que hacen sus
neuronas, un ejemplo de ello es que para ese momento el lenguaje ya está bien desarrollado
(Cerdas, Polanco y Rojas, 2002).
Así mismo durante los 4 y 5 años de edad los sentidos se encuentran bien desarrollados,
principalmente la vista y el oído, pues son dos de las capacidades más importantes en el ser
humano que maximizan su función desde edades tempranas. Por ende, los niños de cuatro y
cinco años de edad que cursan la educación preescolar ya deben de tener la habilidad de
realizar diferentes actividades que cotidianamente se enseñan y se realizan dentro del salón
de clases y que involucran todos sus sentidos tal como recortar figuras con líneas rectas
sosteniendo las tijeras entre el pulgar y el índice usando una mano y sosteniendo el
papel con la otra, tomar el crayón con tres dedos y mover todo el brazo para escribir o
dibujar, escribir formas que parecen letras y palabras empezando al inicio de la hoja y
moviéndose a la derecha, copiar figuras con ángulos de un modelo, copiar su nombre
propio de un modelo con letras en el orden correcto, lograr correr evadiendo obstáculos,
63
brincar en su lugar, cachar objetos, caminar hacia atrás, balancearse sobre un pie,
presentar mucho interés por cualquier actividad con movimiento físico, además de que
los músculos finos continúan desarrollándose y se vuelven más coordinados (Pastor,
Nazhiki y Pérez, 2010).
Es pertinente que los docentes, sean buenos observadores de cualquier situación que
presenten los niños al realizar estas actividades dentro del salón de clases para poder darle
la atención necesaria, pues de acuerdo con nuestro tema de estudio estas cuestiones afectan
en cómo se desenvuelven en lo personal y social, en caso de detectar alguna anormalidad se
debe comunicar a los padres de familia para que realicen un examen minucioso con un
especialista y tratar de corregirlo.
Los trastornos que pueden afectar el crecimiento y desarrollo físico de los niños en las
etapas tempranas de vida pueden ser de origen interno o externo, en el primer caso, la
herencia genética de cada individuo proporciona un patrón de desarrollo y crecimiento
específico muy similar al de sus padres y son muy diferenciados entre cada niño de acuerdo
con las características de su familia por lo que cualquier alteración en sus genes repercute
directamente en su desarrollo.
Otra situación provocada por factores internos que pueden afectar el desarrollo físico de los
niños desde tempranas edades es el de talla baja, pues en el organismo existe una glándula
llamada pituitaria que es la encargada de secretar la hormona del crecimiento, una persona
que tiene deficiencia de esta hormona presenta una estatura muy baja que no es acorde a la
edad que tiene, otra causa de la talla baja es la maduración más lenta de los niños, por
herencia genética, una dieta muy pobre en nutrientes o ambientes familiares inadecuados
(Medline Plus b, 2020). Por otro lado, un factor más que puede afectar el crecimiento y
desarrollo físico en los niños es alguna discapacidad como menciona Cervantes (2011):
Pueden ocasionarse por alteraciones congénitas o se adquiere en cualquier
etapa del ciclo vital humano, esta condición genera cambios en el
funcionamiento de algunos sistemas corporales como el óseo muscular y el
nervioso, lo que dificulta la realización del movimiento durante las
actividades básicas cotidianas de manera autónoma (p. 24).
64
Como resultado de investigaciones que se han centrado en estudiar al menor discapacitado
como víctima de maltrato se ha encontrado que los niños con alguna discapacidad, bajo
peso o desarrollo físico tienen mayor vulnerabilidad frente a diversas formas de abuso, lo
que provoca que tengan relaciones interpersonales deficientes (Berástegui y Gómez, 2006,
p. 296).
En algunos casos, los padres de niños que tienen alguna discapacidad física los crían de
manera que desvaloran sus capacidades y tienden a promover actitudes de sumisión y
obediencia debido a las limitantes que presentan, pues esas condiciones les impiden
participar de una manera más activa en cualquier actividad, lo que provoca mucha
dificultad al confiar en su propio criterio, generando aislamiento o pena poniéndolos en una
posición muy vulnerable frente a sus compañeros que no presentan ninguna discapacidad
los cuales pueden aprovecharse de esa situación de mala manera.
En el caso de los factores externos, estos se pueden encontrar o generarse en el contexto en
que se desarrolla el individuo, puede ser el ambiente físico, social, económico y familiar.
Por ejemplo, si se tiene a un niño perteneciente a una familia con un ingreso económico
suficiente en la que se atiende la demanda alimenticia con comida saludable y abundante
todos los días y un niño de otra familia con limitantes económicas que no permiten contar
con una alimentación balanceada, si comparamos el desempeño de ambos niños dentro del
salón de clases la diferencia será evidentemente favorable para el niño con buena
alimentación pues presenta un mejor desarrollo físico (peso y talla acorde a su edad), es
menos propenso a enfermarse, está mucho más activo, interactúa con sus compañeros de
manera alegre, esta de buen humor y en general rinde mucho mejor en clase, por el
contrario el niño con carencias alimenticias presenta algún grado de desnutrición, tiende a
enfermarse fácilmente, se cansa muy rápido, se denota triste y desganado dentro del salón
de clases y no interactúa con los demás.
4.2 Desarrollo psicológico
El niño al ir creciendo físicamente y al conocer nuevos ambientes también va
desarrollándose psicológicamente acorde a la etapa de vida en la que se encuentre, una idea
más clara de lo que significa el desarrollo psicológico en los niños menciona que es el
65
proceso secuencial y continuo de cambio, que tiene como fin que el niño llegue a la
diferenciación plena respecto al mundo que le rodea, así como a su independencia. Para
llegar a su objetivo el niño va a ir consiguiendo logros en cada uno de sus comportamientos
y facultades psicológicas. Cambiará su inteligencia, su afectividad, su psicomotricidad, etc.
En algunos de estos aspectos los cambios van a ser más evidentes, al igual que ocurre en el
desarrollo físico. Con todas estas modificaciones el niño llega a ser independiente (o, por lo
menos, eso es lo que se pretende) alcanzando su propia manera de actuar y personalidad
frente a los otros (Tesón, 2020).
El desarrollo psicológico es de gran importancia cuando un niño empieza a ir a la escuela y
entabla sus primeras relaciones interpersonales, así como sucede en el desarrollo físico aquí
también puede haber alteraciones, trastornos, enfermedades que van condicionando la
forma de cómo se comporta un niño y como interactúa con los demás.
Como se mencionó en los párrafos anteriores, en este periodo de su crecimiento sus
habilidades físicas debieran encontrarse plenamente desarrolladas, parte de esto gracias a su
desarrollo psico-motor, como lo afirma Coutiño (2002) que menciona que “el desarrollo de
las habilidades motrices no puede separarse de la evolución psicológica del niño la cual es
causa y efecto simultáneamente de psicomotricidad” (p. 58). Es decir, el desarrollo
psicomotor es el reflejo de la maduración del sistema nervioso que va de la mano del
desarrollo psicológico.
Otro aspecto importante que denota el desarrollo psicológico del niño es la psico-
motricidad fina, donde el niño requiere de mucha habilidad, concentración y control de su
cuerpo para realizar alguna actividad, en esta etapa de su crecimiento los niños se
encuentran aun desarrollando estas habilidades, perfeccionando sus movimientos y
destrezas al recortar, manejar el movimiento del lápiz al dibujar, al manipular plastilinas y
otros juegos que impliquen precisión.
El desarrollo psicológico también influye en la adquisición del lenguaje que en esta etapa
ya presenta una notable mejoría en la dicción e imitación de palabras complicadas de
pronunciar que dicen los adultos, autores como Uriz (2011) mencionan que niños de 4 y 5
años de edad tienen:
66
Un vocabulario muy amplio y le gusta explorar el lenguaje de los demás
aprendiendo palabras nuevas y tacos o palabras que, por su peculiar sonido y
reacción del adulto, le hacen gracia y le resultan divertidas. Disfruta con su
repertorio y quiere enriquecerlo más (p. 10).
Los niños dentro y fuera del salón de clases están muy atentos a lo que se dice a su
alrededor, aunque la mayoría de las veces no comprenden todo, logran retener algunas
ideas principales que les permite entender más cómo funciona el idioma además de que
enriquecen su vocabulario lo que da lugar a que cuando se da una conversación con alguno
de sus iguales tienen una mejor forma de expresar sus ideas, sentimientos, necesidades
entre otras cosas más.
Por otro lado, una de las características que se puede apreciar en el desarrollo psicológico
de los niños de cuatro años de edad es que empiezan a relacionarse con personas ajenas a su
entorno familiar inmediato. Aunque la familia sigue ejerciendo una gran influencia sobre él,
y los padres siguen siendo las figuras más importantes de su vida, necesita a sus amigos
para jugar, comienza a compartir y respetar algunas reglas, a imitar determinados
comportamientos de los adultos, a identificarse con los amigos de su mismo sexo, se está
socializando, está aprendiendo nuevas pautas de conducta, está madurando (Poveda, 2007).
Es decir, a esta edad lo ideal es que se deberían de dar con mayor facilidad las relaciones
interpersonales estableciendo una comunicación muy estrecha con sus iguales dentro del
salón y fuera de clases adaptándose a horarios, reglas, comportamientos diferentes de lo
que conoce en casa dejando de lado el juego individual y su egocentrismo para pasar al
juego social, lo que mejoraría su autoestima e identidad.
Cuando los niños empiezan a relacionarse con sus iguales es muy común observar el juego
simbólico, esto es muy importante en su desarrollo psicológico ya que les gusta adoptar el
papel de otras personas (familia, profesor, personaje de ficción) e imitar las actividades que
les ven hacer, en tal caso se debe tener mucho cuidado con el tipo de conductas que se
realizan pues la imitación de estas puede tener como consecuencia acciones que no
propician relaciones interpersonales adecuadas (Poveda 2007).
67
De igual forma, al detectar algún problema relacionado con el desarrollo psicológico del
niño es recomendable realizar un diagnóstico para determinar la causa que esté generando
esta situación, en algunos casos es necesario canalizarlo con algún especialista que pueda
hacer un diagnóstico más preciso.
Algunos psicólogos han hecho clasificaciones de problemas psicológicos que pueden
desarrollar los niños en edades tempranas y que pueden repercutir al momento de que
empiezan a interactuar con sus iguales los cuales se mencionan a continuación para tenerlos
en cuenta al observar situaciones que requieren atención dentro y fuera del salón de clases
(Imirizaldu, 2014).
Los trastornos emocionales como los afectivos y de ansiedad son factores que modifican el
“tono” afectivo del niño y pueden responder a causas externas tales como la separación de
los padres, la pérdida de un familiar o el nacimiento de un hermano que ponen a prueba los
sentimientos del niño, esto se ve reflejado como ansiedad, niños distraídos, solitarios, o
muy sensibles.
Existen trastornos por conductas perturbadoras que resultan muy visibles en el entorno
familiar y escolar, se caracterizan por un comportamiento desajustado repetitivo y
persistente que repercuten directamente en cómo se relacionan con sus iguales y con los
adultos, la mayoría de las personas que se encuentran a su alrededor no comprenden del
porqué de este tipo de comportamientos lo que hace que se mantengan alejados del niño
que tiene esta problemática, algunos ejemplos de estos pueden ser: trastorno negativista
desafiante, o déficit de atención con o sin hiperactividad (Imirizaldu, 2014).
También se pueden encontrar niños que presentan trastornos del aprendizaje y se
caracteriza por tener un rendimiento académico por debajo del esperado para su edad,
muchos de estos niños son tachados por los demás niños como “tontos” por lo que son
marginados, y pierden la confianza en si mismos y todas las cosas que realizan. Sucede lo
mismo con niños que presentan trastornos en la comunicación, es decir, que presentan
deficiencias del habla e incluyen trastornos del lenguaje expresivo, fonológico o
tartamudeo. Otros problemas relacionados al desarrollo psicológico del niño que pueden
68
afectar sus relaciones interpersonales son los trastornos generalizados del desarrollo (La
haba, Rodríguez, y Cano, 2013).
En ellos se presentan deficiencias generalizadas en múltiples áreas del desarrollo con
alteraciones en la interacción social, en la comunicación, así como la presencia de
comportamientos, intereses o actividades que para los demás niños podrían ser poco
comunes, como reírse o hablar solos, algunos casos pueden ser trastornos como el autista,
de Rett, asperger o esquizofrenia. En este punto el docente debe detenerse y analizar las
conductas y comportamientos de los niños dentro del salón de clases pues algunas de estas
pueden ser hasta cierto punto algo normal, pero cuando salen de este rango algún niño
podría presentar signos de trastornos psicológico y estar afectando el desarrollo de las
relaciones interpersonales y de su rendimiento escolar (La haba et al, 2013).
.
4.3 Desarrollo cognitivo
Algunos autores como Cerdas et al. (2002) mencionan que el desarrollo cognitivo en los
niños “involucra el proceso mediante el cual el niño va adquiriendo conocimientos acerca
de sí mismo, de los demás y del mundo en que vive, incluye también el estilo que tiene para
aprender y para pensar e interpretar las cosas” (p. 177), en otras palabras el niño tiene la
capacidad de apreciar e interpretar lo que pasa a su alrededor y aprender de ello, este
proceso es demasiado complejo e involucra diferentes partes del individuo, desde los
sentidos, hasta el sistema nervioso que trabajan en conjunto de una manera precisa y
coordinada.
Otro autor muy reconocido en el estudio del desarrollo cognitivo del ser humano es Jean
Piaget, quien sostiene que los niños que se encuentren en este rango de edad se localizan en
la etapa preoperacional, en dicha etapa los niños se caracterizan por manejar el mundo de
manera simbólica o mediante representaciones y también pueden pensar en personas
ausentes (Piaget, 1985). Un ejemplo de ello se presenta cuando el niño puede contar un
cuento y representar varios personajes a la vez, admira y se inspira en cosas que le han
sucedido (experiencia) o en cosas fantasiosas que le llaman la atención, todo ello le ayuda a
69
desarrollar el lenguaje oral, sus habilidades de aprendizaje, sociales y su creatividad que se
ve reflejada en sus dibujos y pinturas, el niño en esta etapa es egocéntrico pues no tiene
ninguna otra referencia para el comportamiento y solo piensa en él mismo, es decir, no sabe
ver las cosas desde otro punto de vista que no sea el suyo.
Otra particularidad en esta etapa es que los niños centran toda su atención en una sola
característica de una acción u objeto dejando fuera otras que podrían ser importantes, un
ejemplo que se plantea es el de presentarle al niño dos vasos iguales que contengan la
misma cantidad de agua, cuando uno de los vasos se vierte en un vaso más alto y delgado,
el niño dice que los dos vasos ya no contienen la misma cantidad de agua, sino que el vaso
más alto tiene más sin tomar en cuenta que un momento antes había la misma cantidad de
agua y solo cambio de forma, una manera de explicarlo es que los niños aun basan su
razonamiento en el aspecto físico de las cosas y no reconocen que los objetos pueden
cambiar y adoptar nuevas formas pero conservando otras como el volumen (Santrock,
2004). .
La concentración y conservación que se desarrolla en este estadio es la irreversibilidad que
implica que los niños no puedan revertir mentalmente una serie de eventos, siguiendo el
mismo ejemplo, el niño no relacionará que si regresa el agua del vaso alto al primero que
contenía el agua se verá igual que al principio con la misma cantidad de agua.
Los niños que se encuentran en esta etapa están justo en el límite inicial del siguiente
estadio llamado “pensamiento intuitivo” en donde su curiosidad como se ha mencionado
anteriormente crece y hace preguntas sobre todas las cosas que ve y escucha de tal forma
que quiere saber cómo funcionan todos los objetos y maquinas a su alrededor. En este
sentido, el desarrollo cognitivo para algunos autores es una de las áreas más amplias e
importantes del desarrollo de los niños y está dado por todos aquellos procesos mentales
que le permiten comprender el mundo que los rodea y se pone de manifiesto a través de la
conducta (Pastor et al., 2010).
Este proceso tiene una secuencia definida, en primer lugar percibir y analizar la
información que viene del exterior a través de nuestros sentidos para poder responder ante
esos estímulos, establecer relaciones, en este caso se refiere a vincular información previa
70
con una nueva para generar un conocimiento e irlo aumentando, corregir el existente para
desechar el que ya no sirve y transformar la información en conocimiento aplicándolo en la
vida cotidiana, es decir que sea útil y que lleve a obtener nuevo conocimiento.
Los niños que cursan la educación preescolar tienen la habilidad de obtener nuevos
conocimientos a través de todas las actividades que vean o realicen por ejemplo, el juego
les permite entablar relaciones interpersonales con los demás niños de su edad
desarrollando todas estas habilidades dentro y fuera del salón de clases de manera grupal,
en equipos amplios o reducidos e incluso en pareja, de esta manera los niños pueden
reflejar lo que saben, aprendiendo nuevas habilidades y compartiéndolo con los demás.
Cuando los niños se encuentran entre los cuatro y cinco años se pueden observar dentro del
salón de clases varios componentes del desarrollo cognitivo, por ejemplo tienen la
habilidad para nombrar y distinguir entre tamaños, colores y formas, seguir instrucciones,
responder preguntas, describir eventos que suceden a su alrededor de manera cualitativa,
cuantitativa, temporal y espacial, recordar eventos siguiendo una secuencia, involucrarse o
iniciar un juego representativo, imaginario o con reglas y jugar de forma ruda que incluye
correr, saltar, rodar, patear, sin llegar a ser agresivos (Pastor, et al., 2010). Todas estas
habilidades cognitivas se desarrollan en un ambiente social donde las relaciones
interpersonales juegan un papel muy importante pues son a través de ellas que se van dando
los conocimientos que cada niño tiene sobre las cosas como una forma de intercambio de
información y que van complementando conforme se relacionan con otros niños.
Las funciones cognitivas que tienen son producto de las capacidades propias del cerebro
están dadas por la genética del individuo y se dividen en varias funciones principales que
son la base de cualquier otra función, estas son la atención, memoria y praxias, percepción,
funciones ejecutivas y lenguaje hablado (Duque, 2008, p.126).
Las operaciones como la escritura o la lectura no son funciones básicas, pero cuando se
observan problemas para llevarlas a cabo es un indicativo de que algo podría estar
ocurriendo con ese niño (la lectura involucra a la memoria y al lenguaje, por ejemplo).
Así mismo, las alteraciones que pueden afectar las relaciones interpersonales en los
individuos pueden ser detectadas, diagnosticadas desde edades tempranas y se pueden
71
clasificar en dos grupos: alteraciones focales consideradas como un problema en el
funcionamiento del cerebro, la médula espinal y los nervios que afecta un sitio específico,
como el lado izquierdo de la cara, un brazo o incluso un área pequeña como la lengua
(Medline Plus a, 2020).
Los trastornos cognitivos focales que pueden observarse en niños de 4 y 5 años de edad
pueden provocar problemas en las relaciones interpersonales adicionalmente a su
desempeño escolar, se tratan de trastornos como el de atención, dismnesias del desarrollo,
dislexias, disgrafías, discalculia, dispraxias, entre otros los cuales generan un
distanciamiento con sus compañeros ya que al no poder entablar una conversación
adecuada o al tener problemas al recibir o dar información para realizar cualquier actividad
como jugar muchos niños entran en desesperación y prefieren llevarlas a cabo con otras
personas, lo que rezaga más al niño afectado (Duque, 2008).
El otro caso es el de alteraciones múltiples que es cuando existen varias funciones
deficientes, es decir, son afectaciones que incluyen diferentes zonas del cerebro que
generan problemas más complicados, algunos ejemplos que se pueden mencionar son el
síndrome deficitario prefrontal, síndrome de Gerstmann del desarrollo, síndrome deficitario
posterior, enfermedades de la inteligencia como retraso mental y el trastorno Semántico-
Pragmático. Este tipo de situaciones aquejan dramáticamente las habilidades cognitivas de
los niños ya que las afectaciones se dan en diferentes partes del cerebro lo que limita mucho
más la realización de cualquier actividad y la capacidad de relacionarse con sus iguales
(Duque, 2008).
4.4 Desarrollo emocional y social
El desarrollo emocional y social del ser humano desde edades tempranas es fundamental
para su desarrollo pleno como integrante de una sociedad y depende de muchos factores
internos, como son el desarrollo físico, el psicológico, el cognitivo, y externos como la
familia, los amigos, los maestros y la comunidad.
La integración de todos ellos puede repercutir de manera positiva en el niño dándole
confianza, seguridad, alegría y autoestima alta o en el otro sentido de manera negativa
72
generando estrés, inseguridad, agresividad entre otras conductas que no favorecen las
relaciones interpersonales como lo menciona Boivin (2005) en su investigacion: “una parte
significativa de preescolares tendrá relaciones problemáticas con otros niños, como rechazo
o acoso por otros niños de su edad, y estas experiencias negativas podrían tener un impacto
importante en su adaptación y desarrollo socio emocional” (p. 4).
En mi experiencia como docente frente a grupo en educación preescolar, he observado que
generalmente los niños que se encuentran entre cuatro y cinco años de edad presentan
ciertas características o comportamientos muy particulares en su desarrollo emocional, por
ejemplo, tienden a hacer berrinches o rabietas por cualquier cosa o inclusive ser retadores y
groseros al intentar corregirlos, pero casi al mismo tiempo son capaces de pedir una
disculpa y abrazar a algún compañero con el que acaban de tener una discusión.
Otro ejemplo que se puede mencionar es que en esta etapa los niños pueden llegar a ser un
poco impertinentes pues aún no tienen establecido muy bien el significado de las reglas ni
del peligro que puede generar algunas situaciones de conflicto (algunas veces, por ejemplo,
cuando pelean los niños pueden golpear con cualquier objeto que tengan a la mano, tijeras,
juguetes, lápiz, etc.) situaciones en la que el docente debe de llamar la atención o ser un
mediador del conflicto pero a la vez tener mucho cuidado con la parte emocional del niño
pues podría verse afectada si se le llama la atención con demasiado rigor, aquí la mejor
técnica que se pude utilizar es la resolución de conflictos a través del dialogo.
Una característica de esta etapa que afecta de manera positiva el estado emocional de los
niños es que la mayoría de ellos ya se han independizado al realizar sus propias tareas,
como vestirse o cambiarse de ropa, darse de comer, lavarse las manos, etc., lo que los aleja
un poco de la sobreprotección de los padres y que conlleva a que sean mucho más
participativos, se integren de una forma muy natural con sus semejantes y sean parte de las
actividades donde se sientan útiles, por ejemplo, levantar cosas, acomodar material, barrer y
limpiar, así como participar en juegos grupales, de equipo y de competencia, esas
actividades cotidianas refuerzan sus relaciones interpersonales de forma que van creando
vínculos de confianza y responsabilidad con sus iguales (La haba et al., 2013).
73
Conforme el niño va creciendo, las emociones juegan un papel cada vez más importante
para su desarrollo dependiendo del grado de la conciencia que tengan de ellos mismos y de
los demás, es decir que sean empáticos, algunos autores como Poujol (2005) definen la
empatía como “la capacidad de ponerse uno mismo en el lugar de los demás y de sentir
preocupación por esa persona, pensando cómo se sentiría uno en su circunstancia” (p. 5),
de esta manera los niños logran una mayor conciencia, así como la comprensión de los
sentimientos, las actitudes y los valores de las otras personas, y sirve de base para las
conductas y las actitudes solidarias (Vargas y Basten, 2001, p.204). En este sentido la
capacidad que tengan para reconocer sus acciones y las de otros iguales a él representa un
gran avance hacia las relaciones interpersonales pues el niño puede ponerse en el lugar de
otros y conocer sus sentimientos en cualquier situación.
Otro factor que está presente en los niños de cuatro y cinco años de edad es que demuestran
sus capacidades emocionales y sociales al combinar diferentes facetas, por ejemplo,
presentar independencia e inseguridad, ir al baño solo o pedir que lo acompañe algún
amigo, mezclar la fantasía con la realidad, además de que el desarrollo de la parte
emocional hace que tenga mucho más contacto con los demás niños, ser mucho más
conversador, hablar en primera persona y describir sus sentimientos, además de escoger a
sus amigos en los juegos competitivos y distinguir las conductas aceptables de las no
aceptables (La haba et al., 2013). Estas capacidades del desarrollo social y emocional se
promueven y se maximiza a través de la convivencia cotidiana ya que no existen
actividades específicas que reemplacen a las relaciones interpersonales entre niños y que
den lugar al desarrollo socioemocional.
A menudo se pueden pasar por desapercibidas situaciones que repercuten en las relaciones
interpersonales, muchas veces están ligadas a algún otro problema físico, cognitivo,
psicológico o familiar, como los que se han mencionado en apartados anteriores de esta
investigación sin tomar en cuenta que posiblemente a la postre repercutirán en la parte
emocional y social del niño.
74
Algunos problemas sociales y emocionales que se presentan en niños de 4 y 5 años de edad
que pueden afectar el desarrollo de sus relaciones interpersonales no inician precisamente
en ese rango de edad, sino posiblemente ya estén presentes desde edades más tempranas.
En algunos casos los niños se vuelven solitarios cuando fracasan haciendo amigos en sus
primeros acercamientos con otros infantes, se empieza a ver a sí mismo como torpe por lo
que prefiere encerrarse en su propio mundo, este tipo de niños requieren ayuda por parte de
los adultos para darle más confianza en sus actividades sociales (Vargas y Basten, 2013).
Así mismo, los niños que son muy activos presentan mucha energía y van de una actividad
a otra prestando poca atención a cada una de ellas afectando seriamente sus relaciones
interpersonales al exigir un ritmo similar y atención inmediata de sus compañeros por lo
que muchas de las veces es difícil seguir la intensidad en sus actividades y los demás niños
terminan no involucrándose con él. Por el contrario, encontramos a niños perezosos que no
presentan reacción alguna ante los estímulos del exterior presentando siempre el mínimo
esfuerzo físico o mental para hacer cualquier actividad, provocando que los demás niños no
quieran trabajar, jugar o realizar ninguna actividad con él debido a que no se involucra en
las actividades (Trianes y García, 2002).
También se encuentran niños pesimistas que se caracterizan por sentir culpa o se sienten
incapaces de realizar cualquier actividad de forma exitosa, en estos casos se muestran
ausentes, deprimidos o se aíslan y no se integran en las actividades mientras los demás
niños las desarrollan de forma normal. En otros casos los niños tienden a mentir, se tiene en
cuenta que a esta edad los niños aun no hacen diferencia entre la realidad de la fantasía por
completo, conforme van creciendo logran distinguir una de la otra, por lo que en ocasiones
tienden a mentir de una forma natural, pero cuando esto sobrepasa ese límite se convierte
en un problema, esto se puede dar por diversos factores, por ejemplo, para evitar un castigo,
para llamar la atención de los adultos o de sus compañeros, para obtener un premio, por
imitación o influencia de alguien (Trianes y García, 2002).
Otra problemática que afecta el desarrollo socioemocional de los niños y que puede
perjudicar sus relaciones interpersonales es cuando se vuelven celosos, estos cambios son
muy evidentes y se presentan a menudo cuando nace un hermano dentro del seno familiar y
75
disminuye el grado de atención y afecto recibido, los niños se percatan de esta situación y
tienden a preocuparse por los cambios sufridos, y tienen diferentes reacciones al sentirse
desplazados, por ejemplo, cambian su comportamiento, presentan rebeldía, o aislamiento,
en otras palabras, trata de llamar la atención de cualquier otra forma porque no se siente
indispensable y pierde la confianza en sí y en todo lo que realiza, incluyendo las relaciones
que tiene con sus iguales pues asume un rol similar al que tiene en casa (Ocampo, 2019).
En este capítulo se presentó una descripción generalizada de diferentes áreas que afectan
directamente el desarrollo de los niños a tempranas edades, y cómo ellas inciden en las
relaciones interpersonales. Muchas veces estas relaciones se ven afectadas de forma
negativa a consecuencia de deficiencias en el desarrollo de estas áreas y como se puede ver
muchas de ellas pueden ser causadas por orígenes genéticos o bien por factores externos
que en su momento se pueden ir controlando o regulando de forma paulatina.
La atención de cualquier trastorno o alteración del desarrollo de los niños en cualquier área
debe de ser oportuna, como se mencionó anteriormente estas situaciones no se presentan en
un solo rango de edad específica, sino algunas veces a edades muy tempranas y pueden
estar afectando a su misma familia, por lo que es preciso poner atención a cada situación
que se presenta en el desarrollo de los niños que pueda ser un indicio de alguna alteración.
76
CONCLUSIONES
Las relaciones interpersonales en edad preescolar son muy importantes para el sano
desarrollo de todos los niños y son parte fundamental dentro de los salones de clases pues a
través de estas relaciones se da el proceso de enseñanza aprendizaje. Por tal motivo esta
monografía pretendió dar a conocer las características propias acerca del tema identificando
los aspectos de mayor relevancia que pueden ser útiles para el lector.
El tema es muy amplio y existen muchos artículos de investigación, reportes, tesis, libros,
etc. con aportaciones muy importantes, en consecuencia, esta monografía documental trató
de recopilar pensamientos de investigadores destacados en el tema y los propios, abarcando
los puntos a consideración del autor que pueden ayudar al lector a conocer qué son las
relaciones interpersonales, cómo se dan dentro del salón de clases y cuáles son las
problemáticas que pueden afectar a los niños de cuatro y cinco años de edad y tener como
consecuencia un desarrollo inadecuado, lo que conlleva a un bajo desempeño escolar y a
pobres o deterioradas relaciones interpersonales.
Algunas preguntas que surgen como resultado de esta investigación documental y que
quedan como una tarea pendiente a resolver son: ¿Cómo se puede combatir las
consecuencias que afectan las relaciones interpersonales de los niños de educación
preescolar generadas por el uso indiscriminado de TICs dentro de sus hogares?, ¿Qué
acciones debe de realizar el docente para concientizar a los padres de familia sobre la
importancia que tiene favorecer las relaciones interpersonales adecuadas en niños de cuatro
y cinco años de edad dentro del seno familiar?, ¿Qué consecuencias tiene no mejorar las
relaciones interpersonales en los niños de preescolar en las siguientes etapas escolares?, se
le recomienda al lector que investigue, profundice y se especialice en las preguntas
propuestas acerca de este tema ya que aún son campos por explorar de gran importancia y
que son temas de los cuales todos los días se ven situaciones relacionadas a problemas que
quizá se pudieron haber atendido con anterioridad.
Una de las ventajas que se pueden mencionar de esta monografía es que es una parte
importante de la investigación científica acerca del tema pues en sus páginas se encuentra
informacion que explica cómo es que se da el fenómeno dentro de un contexto dado,
77
usando diferentes ideas de autores sobresalientes en la temática, además cuenta con la
organización e integración del conocimiento existente y empírico sobre las relaciones
interpersonales en niños de cuatro y cinco años, en contraparte, una desventaja que podría
mencionarse de este estudio monográfico acerca de las relaciones interpersonales es que es
un tema muy amplio y su investigación se puede extrapolar en otros contextos y en
individuos de cualquier otra edad en la que no aplican o no coinciden las ideas planteadas.
Otra desventaja que puedo mencionar que se presentó en el desarrollo de este estudio fue la
dificultad de dar un enfoque claro a la monografía, realizar la clasificación de informacion
y seleccionar los contenidos a presentar, pues al ser un tema de gran relevancia existe
mucha informacion en las diferentes fuentes, además de que presentan diferentes
perspectivas.
Considero que el tema de las relaciones interpersonales debe de ser estimado como uno de
los preceptos más importantes para el docente dentro del salón de clases y de los padres en
el seno familiar, y es que a pesar de que las leyes como el artículo 3ro de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos y la normatividad educativa en la Ley General de
Educación hacen materializar estos aspectos en los aprendizajes esperados y aprendizajes
clave del Plan y Programa 2011 y 2017 respectivamente que promueven el aprendizaje a
través de relaciones interpersonales muchas veces son pasadas por alto y no se le da la
importancia necesaria y solo se toman en cuenta cuando existen problemas que involucran
dicho tema.
Por otro lado, a consideración de un servidor las premisas emitidas por los investigadores
en el capítulo I que dan fundamento a esta monografía siguen teniendo gran relevancia y
vigencia, por ende, pueden ser tomadas como válidas para apuntalar las nuevas
investigaciones acerca de las relaciones interpersonales.
En este sentido se puede concluir que los seres humanos crean fuertes lazos afectivos con
determinadas personas y la separación de estas al ingresar a la educación preescolar
provocan ansiedad, ira, depresión y alejamiento emocional afectando directamente en cómo
se relacionan con sus iguales. Así mismo que la mayoría de las conductas, actitudes,
temores, los estilos y formas de relacionarse con los demás se aprenden en el entorno social
78
por observación tomando como modelo de conducta a los padres, profesores, amigos o la
televisión lo que va generando en los niños una personalidad particular y apropiándose de
un comportamiento de acuerdo con el ambiente social que los rodea.
Algo más que se puede afirmar es que el niño es un ser social y debe aprender patrones de
la vida al iniciar la interacción social, cómo interesarse por los otros, afirmar su
personalidad, controlar su temperamento, aunque empieza a aprender las habilidades
sociales antes de entrar en la escuela, el aula constituye un entrenamiento para que las
practique y las mejore, las relaciones positivas con los compañeros mejoran los
sentimientos de competencia, eficacia, autoestima, es decir que los compañeros son una
fuente importante de apoyo emocional para el niño que tiene problemas en casa, contrario a
esto, existen casos en donde los niños más expuestos a sufrir problemas de conducta
antisocial son aquellos que tienen relaciones insatisfactorias con sus compañeros y que a
menudo también tienen problemas en sus relaciones familiares, contrario a esto
Otro precepto que se puede afirmar en esta monografía es que el conocimiento no se
construye de manera individual, sino que se construye entre varios individuos, lo que
permite desarrollar una responsabilidad y más conocimientos los cuales se convierten en
acciones y pensamientos que regulan el comportamiento, por esta parte también se
considera que el aula es un espacio en donde los niños crean su propia identidad, además de
que lo que sucede dentro de estas aulas es un reflejo de lo que sucede en el ambiente
familiar y comunitario y en consecuencia, las relaciones interpersonales que se dan entre
los alumnos se producen y reproducen a partir de las experiencias previas de cada uno con
el mundo externo.
Uno de los objetivos de esta monografía era responder a la pregunta de ¿Qué son las
relaciones interpersonales? misma que se definió como asociaciones entre dos o más
personas que pueden basarse en emociones, sentimientos como el amor y el gusto artístico,
el interés por los negocios o por las actividades sociales, las interacciones y formas
colaborativas en el hogar, entre otros, esta definición ayuda a tener una perspectiva interna
de cómo se están dando de forma personal y como los niños las llevan a cabo dentro del
salón de clases mismas a las que debemos poner mucha atención pues estas marcan el
79
camino y tendencias de cómo serán las siguientes relaciones que establezcan con los demás
individuos.
Cabe resaltar que el ser humano es un ser social desde sus orígenes que siempre ha vivido y
se ha desarrollado en grupos en los que ha prosperado, utilizando la comunicación como
medio para intercambiar información, pues esta tiene un fundamento básico que es el de
cubrir las necesidades propias del individuo tanto físicas como emocionales, mismas que al
entrelazase con otros individuos forman relaciones que terminan beneficiando a ambas
partes, de aquí la importancia de favorecerlas para que incidan de forma positiva en la vida
de los individuos.
También existen problemas que afectan a las relaciones interpersonales, por ejemplo,
cuando los niños no quieren jugar, trabajar, comer, dialogar o hacer algunas actividades con
sus pares o son agresivos, o cuando no tienen una buena conducta logran alterar el
equilibrio del grupo en que se encuentran, perdiendo o haciendo que pierdan los demás el
interés por las actividades que se desarrollan dentro del salón de clases.
Otro punto tratado en esta monografía que considero como primordial para entender cómo
se dan estas relaciones interpersonales en niños de cuatro y cinco años de edad es el
desarrollo de su humanidad en las diferentes áreas de su crecimiento que repercuten
directamente en su propio ser y que influyen en como interactúan con las demás personas.
Unos de estos rasgos están dados por la genética propia del niño y por el ambiente en el que
se desarrolla, mismas que en algunos casos son generadas por carencias, deficiencias,
problemas, síndromes o inconsistencias que afectan a su desarrollo físico y repercuten de
alguna forma desde que son pequeños en cómo se relacionan con los demás, cuestiones que
se pueden atender de forma oportuna al detectarlas dentro del salón de clases por parte del
docente.
Como investigador y autor de esta monografía uno de los aportes que realizo a la parte
académica es la recopilación de información documental que he hecho a lo largo del
desarrollo de esta monografía, el análisis de dicha información y los conocimientos que he
obtenido a través de mi práctica docente con los grupos de niños de este rango de edades
que he atendido en mi centro de trabajo, por lo que puedo afirmar que las relaciones
80
interpersonales están determinadas por la existencia de diferentes fases en el desarrollo por
las que pasan todos los individuos en las que intervienen múltiples variables internas o
externas que pueden ser favorables o no y que modelan a cada persona de forma particular.
Así mismo que existe un patrón de repetición en las relaciones interpersonales de los niños
pues de acuerdo a como observan y aprenden a relacionarse con los demás en el primer
grupo social al que pertenecen que es el seno familiar reproducen ese mismo
comportamiento con los demás niños en el salón de clases.
Por lo tanto, la postura que tomo ante esta temática es que debido a las situaciones que se
presentan dentro y fuera de la escuela, en la familia y la comunidad donde se puede notar
que existe muy poca atención a las causas que generan malas relaciones entre los
individuos de cualquier edad es necesaria y urgente la implementación de estrategias dentro
del salón de clases que puedan favorecer desde edades tempranas las relaciones
interpersonales adecuadas con el fin de mejorarlas en los siguientes niveles escolares y que
posteriormente se vean reflejadas en la sociedad.
De esta manera a medida que van creciendo los individuos aprenden unos de otros valores
como el respeto, la tolerancia y la empatía lo que conlleva a que socialicen con otros niños
que tienen diferentes personalidades, actitudes, capacidades físicas y cognitivas
favoreciendo distintos tipos de relaciones interpersonales, claro está que no todas ellas son
favorables para su desarrollo, y son estas las que nos interesa mejorar con la información
contenida en este tipo de investigaciones.
A lo largo de la realización de esta monografía he obtenido diferentes aprendizajes que son
de gran valor personal y profesional de los cuales puedo resaltar las diferentes
metodologías que utiliza la investigación científica en especial la utilizada en este trabajo,
así como las técnicas para la recopilación y clasificación de informacion procedente de
diferentes fuentes y finalmente la profundización en el conocimiento abordado en este
estudio.
Con base a la investigación realizada se presenta la siguiente compilación de actividades en
relación con el tema de estudio, así mismo estas son un resultado que la monografía ofrece
y que se pueden implementar adecuándolas a las necesidades de cada salón de clases para
81
favorecer las relaciones interpersonales, una de ellas es la utilización del juego reglado que
es una actividad de carácter social en la que cada jugador debe de respetar las reglas del
juego teniendo en cuenta la cooperación de todos los compañeros pues sin ella no se puede
desarrollar el juego, autores como Olivares (2015) mencionan que el juego “permite el
desarrollo de habilidades motoras y físicas, favorece la sociabilidad del individuo en su
medio dado que entabla relaciones cuando juega con los otros y contribuye a la formación
de la personalidad del niño” (p. 18), este tipo de actividades puede favorecer
profundamente la interacción adecuada de los niños pues el juego es una forma transparente
de promover e introducir a los niños en las habilidades sociales.
Otra estrategia que se puede usar para favorecer las relaciones interpersonales son la lectura
o representaciones de cuentos con temáticas a fines, para algunos autores la importancia
que tiene el cuento en la educación preescolar es vital, pues este tipo de técnicas permite
promover valores, rescatar experiencias de los niños, explotar su imaginación, aprender
patrones básicos para manejar emociones y ver la forma en la que otros individuos
resuelven conflictos, así mismo pretende desarrollar la expresión oral y corporal con la
finalidad de fomentar la desinhibición de los niños para que se puedan relacionar unos con
otros de manera mucho más natural. Por ejemplo, Correa (2009) menciona que “nunca es
demasiado temprano para iniciar al niño en los hábitos del respeto humano, la dignidad,
solidaridad, colaboración, responsabilidad, serenidad en la escuela y la comunidad, esto
puede hacerse en forma grata, mediante el cuento y especialmente la narración” (p. 93).
Así mismo hago mención de algunos aprendizajes a lograr con el desarrollo de esta
monografía que pueden ayudar al docente y a los padres de familia a mejorar las relaciones
interpersonales en niños de cuatro y cinco años de edad, cabe mencionar que no existe una
serie definida de actividades, al contrario, existe infinidad de ellas que pueden favorecer
estas relaciones para que se den adecuadamente y será el docente y padres de familia
quienes deban buscar, seleccionar y aplicar las que más se adecuen a las necesidades de los
niños, entre ellas se pueden mencionar algunas tales como:
82
Motivar a los niños para que tengan una autoestima alta y sentirse útiles, así mismo, se debe
de dar la oportunidad a cada uno de ellos de acuerdo con las características y nivel de
desarrollo físico y cognitivo de hacer cosas por sí mismos.
Apoyar a los niños para que puedan desarrollar confianza, si el niño empieza a tener
confianza en sí mismo y en el docente o en sus padres, empezará a confiar en que puede
expresar sus necesidades porque los demás niños las tienen también o son similares.
Como docente, mantener siempre la comunicación estrecha con los padres de familia es una
acción fundamental pues le da continuidad al trabajo realizado en la escuela y concientiza a
los padres de familia a ayudar a mejorar las relaciones interpersonales de sus hijos dentro
de la escuela y en el seno familiar, en caso de detectar alguna situación que esté fuera del
alcance del docente comunicarlo a los padres para canalizar al niño con algún especialista
que pueda ayudar a mejorar esas condiciones.
Dar oportunidad de que los niños entablen conversaciones de forma libre, a esas edades
este tipo de actividades favorecen relaciones interpersonales sanas, proponer actividades
colaborativas como el juego de roles y de construcción con bloques o algún otro material a
fin.
Escuchar a los niños y responderles de manera correcta, eso estimula la comunicación entre
ellos pues a esa edad los docentes y los padres de familia son modelos para imitar, por
ende, ayudará a mejorar la comunicación en las relaciones interpersonales que desarrollen
con sus iguales.
En el caso de los docentes organizar las actividades diarias de forma que puedan trabajar en
formatos diferentes (binas, tercias, cuartetos, etc.) pero con diferentes compañeros, esto
propicia que se den muchas más relaciones interpersonales que si se trabaja siempre con los
mismos compañeros.
Realizar convivencias que faciliten la participación de los niños en juegos, compartiendo
actividades en las que puedan interactuar, compartir y dialogar.
83
Dentro del salón de clases, utilizar la técnica de grupos de trabajo en donde una tarea o un
proyecto se divide en tareas más pequeñas que se reparten a equipos de trabajo, cada equipo
es responsable de involucrar a sus integrantes y realizar dicha tarea a modo de que al unir
esas pequeñas acciones se logre el objetivo general de la actividad, eso fomenta estas
relaciones interpersonales dándole peso al trabajo realizado en sus equipos.
Estas recomendaciones son de gran utilidad y llevarlas a cabo de manera permanente harán
que los niños tomen de una forma natural la consolidación de valores y la forma adecuada
en la que se deben de relacionar entre ellos.
Confió en que este trabajo sirva de base para que el lector tenga la motivación de seguir
investigando más acerca del tema y que él mismo proponga actividades que puedan
favorecer aún más las relaciones interpersonales dentro del contexto en el que se encuentre,
por último, invito a los padres de familia y a los docentes que a través de su actuar y de su
ejemplo pueda incidir en las relaciones interpersonales de los niños que tengan a su cargo.
84
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