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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD AJUSCO

EL PAPEL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO ANTE EL FENÓMENO DEL SUICIDIO EN LOS JÓVENES DEL NIVEL DE BACHILLERATO

EN EL D. F.

TESINA:

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN PEDAGOGÍA

PRESENTA:

JULIO CÉSAR MORENO JIMÉNEZ

ASESOR:

DR. RAYMUNDO IBÁÑEZ PÉREZ

México, D.F. AGOSTO DE 2012

1

ÍNDICE

Pág.

Introducción…………………………………………………………………………. 3 Capítulo I. La Orientación Educativa y el Orientador……………………….. 7 1.1 Los antecedentes y la concepción de la orientación……………………….. 10 1.1.1 La psicopedagogía…………………………………………………………… 15 1.2 El orientador y su práctica…………………………………………………….. 20 1.3 Funciones básicas del orientador…………………………………………….. 26 1.4 El orientador en México………………………………………………………... 32 Capítulo II. Los Jóvenes y el Suicidio………………………………………….. 36 2.1 Concepción y características del joven………………………………………. 40 2.2 Las dificultades a las que se enfrentan los jóvenes………………………… 44 2.2.1 Los factores socio – económicos…..……………………………………….. 48 2.2.2 Factores emocionales……………….………………………………………. 51 2.3 El suicidio su significado, intentos suicidas…………………………………. 55 2.4 Estadísticas de suicidio nacional e internacional…………………………… 59 2.4.1 Estadísticas del suicidio en el Distrito Federal…………………………….. 62 Capítulo III. El bachillerato y sus posibilidades………………………………. 64 3.1 Antecedentes históricos del bachillerato…………………………………….. 66 3.2 El bachillerato y sus modalidades en el Distrito Federal…………………... 69 3.3 La orientación educativa en el bachillerato………………………………….. 73 3.4 La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)…………… 77 3.5 El orientador y la RIEMS……………………………………………………….. 83 Capítulo IV. Programa de atención psicopedagógica: para prevenir y apoyar a los jóvenes estudiantes ante la problemática del suicidio……… 88 4.1 El programa del taller………………………………………………………….. 89 4.1.2 Objetivo general del programa.…………………………………………….. 89 4.2 Las características del programa…………………………………………….. 90 4.3 Descripción de los talleres……………………………………………………. 91 4.4 Talleres………………………………………………………………………….. 95 Conclusiones………………………………………………………………………. 111 Referencias………………………………………………………………………… 117 Anexos……………………………………………………………………………… 121

2

Dedicatorias

A mi familia por su apoyo a lo largo de mi vida,

por motivarme a continuar y terminar mis metas,

por las lecciones que me dieron pero sobre todo,

por su cariño y dedicación.

A mi querida novia Abigail por

su apoyo durante los momentos

difíciles, gracias por ser tan genial

y darme esos ánimos necesarios

para poder continuar.

A mi asesor el Dr. Raymundo Ibáñez

no sólo por apoyarme con mi proyecto

sino por creer en mí y por la paciencia

que me tuvo durante todo este tiempo

gracias por compartir parte de su vida

y su trabajo.

A mis amigos que aunque estén ocupados

sé que cuento con su apoyo como siempre,

gracias por ser como otra familia de la que

aprendí mucho a diario.

“El estudio de la motivación debe ser,

en parte, el estudio de los fines, de los

deseos o de las necesidades últimas

del ser humano”

Abraham Maslow.

3

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como objetivo ubicar el papel que debe jugar el

orientador educativo dentro de las Escuelas de Nivel Medio Superior, en el Distrito

Federal, respecto a prevenir la aparición de factores escolares que incidan de una

u otra manera, en la aparición de ideación suicida en grupos de riesgo, de la

población estudiantil que cursa el sistema escolarizado.

La orientación es un servicio educativo-formativo que se proporciona a los

alumnos, padres de familia y maestros a través de un conjunto de actividades

organizadas e intencionadas que apoyan el proceso de aprendizaje, el cual se

desarrolla en la vida misma de la institución escolar, con base en las condiciones

sociales existentes y las características propias de los sujetos involucrados. En

México la práctica de la orientación se ha descuidado, de tal modo que en la

actualidad los orientadores ya no están involucrados con su profesión; en algunos

casos el orientador es la persona que solamente suspende a los alumnos o el que

cubre algunas materias, en el peor de los casos el orientador del bachillerato no

puede llevar a cabo su práctica por la carga de trabajo que tiene que cumplir por

parte del plantel, por ejemplo, cubrir el lugar de algunos maestros que faltan,

papeleo de la institución que no le corresponde y ocasionalmente, algunas

cuestiones familiares del mismo orientador.

Los objetivos de la investigación por lo tanto son: analizar las funciones del

orientador educativo en el nivel medio superior en el Distrito Federal, explicar la

programación de las temáticas preventivas, mostrar cuáles son las temáticas más

adecuadas para abordar la problemática del suicidio y la revisión del estado del

nivel medio superior.

El formato que se utilizó para reportar esta investigación, es el de tesina

que permite un planteamiento analítico en torno a un problema educativo, que

parte de un marco teórico para reflexionar y concluir sobre los hallazgos del

estudio. En esta tesina también se proponen talleres para prevenir la aparición de

elementos que repercutan de manera negativa en el desarrollo académico de los

4

estudiantes y por lo tanto contribuyan a hacer presente alguna ideación suicida en

ciertos grupos de riesgo.

En la actualidad la problemática del suicidio en la población joven se ha

incrementado de manera importante, entre los factores que pueden predisponer a

un suicidio están: la acelerada urbanización, la migración, la disolución de redes

sociales de apoyo tradicionales, el creciente consumo de drogas entre la población

joven, el fracaso amoroso, el embarazo no deseado, la imitación así como

dificultades económicas y laborales; por lo tanto, es de suma importancia tener en

cuenta la situación de el nivel escolar así como su rendimiento académico. Ante

esta situación, el presente trabajo tiene como uno de sus objetivos analizar las

funciones que tiene el orientador educativo desde un enfoque psicopedagógico;

esto nos lleva a otro objetivo, poder prevenir desde el ámbito escolar la

problemática del suicidio en la población joven, ya que dicha población es la más

vulnerable, lo cual nos lleva a la propuesta de una programación para fortalecer

determinadas características en jóvenes estudiantes y poder detectar la ideación

suicida o tendencia suicida en la población escolar.

La presente investigación se desarrolla de la siguiente manera: en el

Capítulo I, “La Orientación educativa y el Orientador”, hablaremos de los

antecedentes históricos de la orientación educativa, ya que es necesario

reconocer como ésta se constituyó para comprender su actual práctica, con la

finalidad de formar una concepción de dicha orientación educativa, especialmente

desde la perspectiva psicopedagógica, la cual trabaja con los individuos en una

multiplicidad de contextos: escuela, hogar, comunidad, recreación y trabajo.

Este capítulo incluye las funciones del orientador educativo del bachillerato en

México así como su práctica, con el fin de justificar su función preventiva.

En el Capítulo II, “Los Jóvenes y el Suicidio”, los temas que desarrollaremos

están orientados al análisis de los jóvenes y el suicidio, con esto se busca formar

una definición que sea pertinente y de una idea de lo significa ser joven en nuestro

país; asimismo se plantean las problemáticas a las que se enfrentan,

socioeconómicas y afectivas, que tienen influencia directa sobre las actitudes así

5

como comportamientos de los jóvenes. Consideramos que es fundamental

comprender el medio en que se desarrollan los jóvenes así como la percepción

que tienen acerca de lo que viven.

Primeramente se plantea varias definiciones acerca de este fenómeno, con

el fin de exponer una definición de suicido. Otro de los puntos importantes de este

capítulo gira en torno a la tendencia suicida, que puede integrar aspectos

biológicos, provocando que estos individuos intenten de manera física atentar

contra su vida: esta ideación suicida se basa en la forma en que un joven planea o

imagina quitarse la vida, ya sea por las condiciones adversas que vive o incluso

por la actitud que expresa para llamar la atención de los seres queridos.

Otro tema son las estadísticas de las tendencias suicidas, en estas encontramos

datos que ayudan a la investigación, ya sea desde la población más susceptible

hasta qué género tiene mayor ideación suicida o quién tiene mayor logro de

quitarse la vida; a la vez se encuentran los métodos más usados así como las

ciudades con mayor población que tienen un incremento en sus casos de suicidio.

En el Capítulo III, “El bachillerato y sus posibilidades”, los temas que se

desarrollan tiene que ver con el bachillerato debido a que la población joven esta

más expuesta a la problemática suicida, ya que están en una etapa dónde los

jóvenes son mas vulnerables a los eventos negativos así como a una serie de

cambios que determinan su futuro. Por tal razón se debe entender y estudiar cómo

está compuesto el nivel medio superior, por ejemplo, saber las modalidades de

bachillerato que existen: tanto los bivalentes como los monovalentes

(propedéutico). La investigación se centra en la Ciudad de México, que es una de

las entidades con un número importante de población joven y que tiene escuelas

de nivel medio superior.

Por otra parte es importante revisar el papel de la orientación, ya que

desafortunadamente en las escuelas de educación media superior existen pocas

investigaciones que describan la práctica del orientador así como las

problemáticas que enfrenta actualmente.

6

Otro tema relevante para este capitulo es la Reforma Integral de la Educación

Media Superior, la cual plantea objetivos a través de competencias para formar un

marco curricular común, con la finalidad de articular varios de los elementos que

están presentes en la educación media superior. Estas competencias se basan en

la idea de saber-hacer, ya que uno de sus objetivos es formar a jóvenes que sean

capaces de resolver problemáticas a través de métodos ya establecidos, mientras

que para la orientación educativa también tiene funciones determinadas,

perfilando a la orientación de forma instrumentalista. Por lo tanto, en la última

parte de este capítulo, se hace una reflexión sobre el papel del orientador

educativo ante la RIEMS, debido a que la orientación se encuentra en un

momento donde debe decidir qué camino tomar, ya sea el continuar con un

modelo histórico o tomar una posición critica y dar propuestas para poder mejorar

la práctica del orientador educativo así como participar en futuras reformas de

manera activa junto con los demás actores que están presentes en la educación

media superior.

Por último, se presenta una propuesta de un programa psicopedagógico

que tendrá como objetivo abordar temáticas preventivas del suicidio entre los

jóvenes estudiantes. Las áreas de intervención de este programa serán: personal,

social, escolar y familiar; por lo que el objetivo es que el joven pueda tener el

manejo de sus emociones, la toma de decisiones, la autoestima y diversidad, el

autoconocimiento y la comunicación, la elección de carrera y estrategias de

aprendizaje. Con esto se busca proporcionar a los jóvenes estudiantes las

herramientas necesarias para que se puedan desarrollar tanto en lo escolar como

en lo profesional. Finalmente, realizamos las conclusiones de esta investigación y

la bibliografía consultada.

7

Capítulo I. La

Orientación Educativa

y el Orientador

8

Presentación

En este capítulo se analiza la orientación educativa, con especial atención a

las funciones que debe cumplir, cuáles son sus objetivos dentro de las

instituciones escolares con respecto a las necesidades particulares de cada

institución, el acceso a estas mismas y cómo se debe llegar a estos fines. Cabe

destacar que es importante este capítulo para la investigación, ya que se analizan

las posibilidades que se tienen para prevenir así como apoyar a los jóvenes ante

el fenómeno del suicidio; por lo tanto tenemos que tener claro el aspecto de las

funciones, en especial las relacionadas con el principio de prevención “el principio

está basado en las necesidades de preparar a las personas para la superación de

las diferentes crisis de desarrollo, ya que el objetivo es proporcionar conductas

saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia

interpersonal y la intrapersonal”1 así como tener una idea de la organización de las

escuelas del nivel medio superior, el ámbito educativo y el departamento

educativo.

Por otra parte se abordan las funciones y se ubica en qué acciones se debe

poner mayor énfasis para apoyar a los jóvenes, en especial a los que han

generado una ideación, plan o intento suicida. Partimos de la concepción de

Orientación Educativa en México, la forma en que se organiza, los planes y

programas que están vigentes para el nivel medio superior, las actividades que se

llevan a cabo y cómo se detectan o se apoyan a los jóvenes estudiantes dentro del

bachillerato en el Distrito Federal. Se visualiza a la Orientación desde la

perspectiva de la psicopedagogía para ver las posibilidades y alcances que tiene

ésta mediante su modelo de intervención, basado en programas, el cual se adapta

más a las necesidades de las escuelas del Distrito Federal en especial a la

problemática del suicidio, para que la orientación sea un factor de detección y

prevención en las instituciones de nivel bachillerato.

1 Grañeras Pastrana, Montserrat (2008) Orientación Educativa: Fundamentos teóricos, modelos institucionales

y nuevas perspectivas, España, Editorial Ministerio de Educación Política Social y Deporte, pág. 35

9

Además, hay que tener en cuenta la práctica actual del orientador

educativo, con el fin de ver la importancia que éste tiene, el cómo abordaría los

diferentes problemas a los qué se enfrenta en la institución escolar y ver de qué

forma se incorporaría la psicopedagogía así como los aspectos en que nos puede

apoyar. Debido a esto se hace necesario tener definidas las funciones básicas de

la orientación y del orientador para comprender en dónde se puede poner mayor

atención y debido a la tendencia de la psicopedagogía entender que áreas tendrán

mayor peso.

Debido a que se retomarán algunas formas de usar la psicopedagogía en

otros países, se hace claro que se tendrá que hacer una justificación del porqué se

retoman algunas propuestas, ¿cómo será su articulación?, tener claro el manejo y

establecimiento de la orientación en México, ¿qué funciones tiene? y ¿cuáles son

sus objetivos al igual que el orientador?, todo esto con el fin de ver cómo se puede

hacer posible.

La Orientación Psicopedagógica es un proceso de ayuda continua a todas

las personas, en todos sus aspectos: personal, social, académico, intelectual y

cognoscitivo, con una finalidad de prevención y desarrollo. Es una disciplina que

se encarga de la personalización de los procesos educativos.

La Orientación Educativa y Psicopedagógica es la disciplina que ayuda a

comprender a las demás personas y razonar los problemas por los que está

pasando el individuo, así como también ayudar y orientar a quienes lo necesitan.

10

1.1 Los antecedentes y la concepción de la

orientación educativa

Es importante dar algunos conceptos entorno a la orientación educativa que

nos ayuden a entender lo que significa, para lo cual se plantearán varias

definiciones, hasta poder formar una que sea adecuada a las funciones que debe

cumplir como área; esto será posible en la medida que hagamos una revisión de

sus orígenes y su desarrollo desde la perspectiva histórica.

“Por orientación educativa se entiende generalmente a la ayuda facilitada

al alumno durante todo el proceso educativo y se ha clasificado en orientación

escolar, personal y vocacional o profesional, de acuerdo con los problemas que

aborda”.2 Esta definición nos da una idea general de lo que se trata la orientación

educativa resaltando los diferentes tipos de orientación, sin embargo, hay que

tener en mente que no solamente la orientación es el orientador, sino también, la

institución educativa, los reglamentos y los planes de estudio; estos rasgos van

formando una definición de orientación educativa particular, claro, en base a las

necesidades y demandas del país.

Se debe tener en cuenta que la orientación educativa es una práctica que

desde sus orígenes se ha realizado como un medio para poner a un estudiante en

un lugar indicado, pero al igual que la cita anterior, esto solamente pone a la

orientación en un determinado lugar para una determinada función; ahora bien,

hay definiciones que señalan a la orientación educativa como la herramienta de

los jóvenes, que les permitirá obtener información precisa y confiable, así como

una reflexión personal.

Para algunas personas “La orientación educativa es un conjunto de

actividades destinadas a los alumnos, padres de familia y los profesores, con el

2 Bautista Jiménez, R. (1990), Equipos de apoyo en la escuela. En Revista Puerta Nueva, Málaga Aljibe. pág.

14.

11

objeto de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro de los centros escolares”.3

Lo que faltaría describir es en ¿qué consisten las actividades?, ¿es una clase?,

¿una asesoría? si se cuenta con un proyecto como podría ser el plan de vida,

¿qué enfoque tiene la orientación?, ¿en qué criterios se basa?, ¿qué enfoque

tiene el departamento de orientación?, ¿cómo se entiende la ayuda tanto a los

alumnos, a los padres y a los profesores?, ¿cómo contribuye con las tareas y qué

tareas?.

Por su parte el Centro de Orientación Educativa (COE) de la UNAM, apoya

a lo largo de las diferentes etapas de la formación del joven estudiante, ofreciendo

“diversos servicios que facilitan la integración a la Institución, favorecen la calidad

de la permanencia y desempeño académico, así como la vinculación con la

sociedad y el mercado laboral”4. Se puede apreciar que esta presentación

contiene muchos de los elementos que hemos visto hasta el momento, pero no

sólo queda ahí la descripción de sus servicios y apoyos, es más detallado, los

temas y propuestas son muy actuales enfocadas a los jóvenes estudiantes

principalmente.

La idea de orientación está muy ligada con el apoyo e integración de los

alumnos, en un papel clásico y sin mayor importancia, el problema es que no se

debe limitar a la orientación educativa, lo más conveniente seria formar un

concepto con estas y otras ideas más para poder entender el trabajo del

orientador, porque se cree que la orientación puede ser una adecuado filtro para

tratar varias problemáticas cómo en este caso la del suicidio en los jóvenes

estudiantes.

Claro que esto es una concepción de la orientación muy general, ya que la

orientación es un campo, por medio del cual las instituciones educativas pueden

obtener grandes beneficios, en especial en sus alumnos; por lo tanto es necesario

revisar la historia de la orientación.

3 http://definicion.de/orientacion-educativa/ (consultado el 25 de agosto 2010).

4 http://www.enlaceestudiantil.unam.mx/mensajes/coe/coe.htm (consultado el 30 de enero 2011).

http://definicion.de/orientacion-educativa/http://www.enlaceestudiantil.unam.mx/mensajes/coe/coe.htm

12

Se menciona en un principio que los precursores fueron los filósofos griegos

que argumentaron muchos de los principios psicopedagógicos que aun son

vigentes; también hay teólogos y pensadores como Santo Tomas de Aquino o

Ramón Llull, que pusieron mayor énfasis en la personalización de la educación:

“Encontramos ya en el renacimiento precursores humanistas más directos como

los españoles R. Sánchez de Arevalo, J. Huarte de San Juan que en este caso su

preocupación fue de describir y relacionar diversas ocupaciones con las aptitudes

individuales”. 5

Con el surgimiento de la pedagogía contemporánea en el siglo XVIII se

supuso una gran serie de cambios en la concepción de la educación, que

obviamente ha tenido efecto dentro de la orientación educativa moderna. Hay que

hacer mención a las aportaciones de J. J. Rousseau, J. Pestalozzi, F. Fröebel

como elementos clave en el desarrollo de la psicopedagogía.

Ya para el siglo XIX, se puede hablar más de corrientes o acontecimientos

históricos que han dejado su marca en la orientación: “entre otros factores, el

positivismo de A. Comte, del sociologismo de Durkheim, el pragmatismo de James

y de Dewey, otro factor importante es el desarrollo de técnicas estadísticas y

psicométricas para su uso en la educación, otro movimiento importante que tuvo

un efecto de desarrollo en la orientación fue en encabezado por S. Freud, A. Adler,

C. Jung, O. Rank y K Horney”.6

Por último, para justificar el uso o la aplicación de lo mencionado, surge la

difícil situación que se vivió a finales del siglo XIX: “Como consecuencia de la

Revolución Industrial que va determinar un sistema productivo basado en la

división del trabajo, lo que justifica la estrecha vinculación que se aprecia entre el

ámbito profesional y el surgimiento de la orientación como ciencia en la primera

5 Vélaz de C. y Ureta M. (1998). Orientación e Intervención psicopedagógica. Ediciones Aljibe: Granada.

pág. 18 6 Ídem

13

década de siglo XX”.7 Esto significa una atención más individual, basada en las

aptitudes de cada sujeto y las necesidades laborales de la sociedad; en general se

entiende que esta situación sigue vigente, lo que en realidad cambia son las

necesidades de la sociedad y de los empleos, para lo cual la orientación debe

mantenerse vigente y estar en constante renovación para poder superar esas

necesidades y ayudar a los jóvenes ante estos cambios.

Durante el siglo XX se pueden señalar 14 factores tanto pedagógicos como

psicológicos que influyeron en el desarrollo de la orientación educativa, estos son:

“los cambios sociales, la formación profesional, los movimientos de renovación

pedagógica, la investigación psicopedagógica, la educación especial, la

investigación sobre la lectura y las estrategias de aprendizaje, la psicología

evolutiva, la psicología de la educación, el estudio de las diferencias individuales,

la psicometría y las técnicas de medición, el movimiento de la higiene mental, el

psicoanálisis, el conductismo, las teorías del aprendizaje y la psicología

humanista”.8 Siendo más específico hablaremos de la orientación educativa en

México desde la misma perspectiva histórica, para poder comprender las actuales

características de dicha orientación.

La Orientación Educativa, es "la disciplina que estudia y promueve durante

toda la vida, las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser

humano, con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo personal con el

desarrollo social del país",9 concepto propuesto en el documento base, que afronta

desde su origen formal en México en 1952.

La implantación de la Orientación Educativa y Vocacional, fue un logro del

maestro Luis Herrera y Montes, quien junto con sus colaboradores de la entonces

Escuela Normal Superior de México, lograron que la SEP les aprobara en 1952

una propuesta para incorporarla al Plan de Estudios de Educación Secundaria

7 Vélaz de C. y Ureta, M. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica. Ediciones Aljibe: Granada.

pág. 19 8 Ídem pág. 20 y 21

9 Ídem pág. 22

14

como asignatura y servicio de asistencia educativa, modalidad con la que operó

hasta 1974, fecha en que salió del currículo para ceder su tiempo a diversas

materias, quedándose sólo como servicio de asistencia educativa hasta 1993, año

en que se volvió a incorporar como asignatura del currículo de secundaria, con el

nombre de Orientación Educativa proporcionada a los alumnos de tercer grado,

manteniéndose así hasta el año de 1999 y luego su espacio es ocupado a la

actual asignatura de Formación Cívica y Ética, quedándose nuevamente como un

servicio de asistencia educativa. “Las repercusiones sociales de estos cambios

curriculares no se han analizado cuidadosamente, pero se sospecha que la

ausencia de Orientación Educativa y/o de Educación Cívica en los distintos planes

y programas de estudios del SEN de 1974 a 1993”10 causaron en los egresados

un serio deterioro de su perfil cívico y ético, de aquí el incremento en los índices

de corrupción y delincuencia observados en el país a partir de 1994 y su

persistencia hasta nuestros días, fecha en que los egresados ya son personas

adultas que están en los puestos de toma de decisiones políticas, económicas,

sociales, familiares, etc.

“Diversas vicisitudes referidas a su enfoque, modalidades de operación y

estructura en los planes y programas de estudio del Sistema Educativo Nacional,

(SEN). En este sentido, la reforma responde no sólo a las deficiencias

diagnosticadas en el SEN, sino además, a las recomendaciones de organismos

externos como la OCDE con su propuesta de educación basada en competencias

y de la UNESCO”11, con sus enfoques humanistas centrados en la convivencia

social y el aprendizaje autónomo, esta nueva forma de aprender traída por la

globalización y la mundialización de las tecnologías de la información y la

comunicación. Esto es un panorama general de los antecedentes y actualidad de

la orientación educativa enmarcada por las nuevas demandas de organizaciones

mundiales.

10

http://investigacioneducativa.idoneos.com/index.php/349880 (consultado el 22 de marzo 2011). 11

http://investigacioneducativa.idoneos.com/index.php/349880 (consultado el 22 de marzo 2011).

http://investigacioneducativa.idoneos.com/index.php/349880

15

1.1.1 La psicopedagogía

La psicopedagogía es la relación de dos disciplinas, una la psicología y la

otra es la pedagogía, por lo general han tenido un desarrollo paralelo pero la

psicología ha mostrado mayor progreso generando conocimiento y teorías que a

su vez ha tomado la pedagogía para resolver algunos problemas que se dan al

interior de la escuela. Debido a que la psicopedagogía es el marco teórico en el

que se basa la orientación. Así mismo tiene una parte de la psicología, lo cuál

sería importante revisar un poco la psicología educativa, para tener claro cuales

son sus diferencias.

La psicología educativa se desarrolló más en escuelas de psicología con el

fin de mejorar el quehacer a través de investigaciones y de los aportes que se

derivan de sus propias investigaciones. Por ejemplo, al psicología educativa en el

siglo pasado uno de sus temas mas recurrentes eran los descubrimientos de

Piaget, “De ellos derivó una epistemología que explicaba la génesis del

conocimiento y daba pautas a la educación sobre el desarrollo cognitivo normal de

los niños.”12 Después, los descubrimientos de Vigotsky agregó la interacción del

niño con el medio, lo que genero que se interesara más por el ambiente donde se

educa el niño básicamente su familia y después por el ámbito escolar.

Por su parte la psicología psicoanalítica “mostró la importancia del

desarrollo emocional temprano y de las figuras parentales de identificación. De ahí

que la psicología Educacional se interesara por la familia como factor

determinante del desarrollo afectivo.”13 Ya en la actualidad los aportes de la

psicología se enfocan a los procesos cognitivos y el desarrollo de otras

capacidades tales como el lenguaje, la memoria, la conciencia fonológica, que han

permitido descubrir los aportes que tienen al aprendizaje del lenguaje escrito y a

las dificultades para aprenderlo.

12

Bravo V. Luis (2009) Psicología educacional y psicopedagogía. En psicología educacional, psicopedagogía

y educación especial http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v12n2/a15v12n2.pdf (consultado el 20 de julio 2011) 13

Ídem. pág. 219

http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v12n2/a15v12n2.pdf

16

La psicopedagogía como tal formo parte de el currículum para atender a los

niños con problemas de aprendizaje, las corrientes que son mas fuertes son “las

europeas –francesas, belgas, suizas, alemanas y españolas– de la psicología

pedagógica y su desarrollo tuvo un origen algo diferente que la psicología

educacional.”14 Como sabemos este modelo surge de las necesidades que hay

dentro de la educación, este es su objetivo principal junto con el intercambio que

hay, este modelo es utilizado en la medida en que su aplicación derive de una

necesidad escolar y contribuya al aprendizaje.

Por lo tanto, podemos aproximarnos a una definición de la psicopedagogía

y corresponde a la aplicación de ambas ciencias en problemas que surgen en el

campo de la educación: “Su actividad profesional no derivó de la psicología

educacional, sino del trabajo escolar con niños que requerían ayuda

psicopedagógica especializada para mejorar su aprendizaje.”15 Como se puede

apreciar, la psicopedagogía desde su origen esta estrechamente ligada al proceso

del aprendizaje escolar y a las dificultades que presentan algunos alumnos.

Para Bisquerra la orientación psicopedagógica es: “como un proceso de

ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con la finalidad de

prevención y desarrollo, mediante programas de intervención educativa y social,

basados en principios científicos y filosóficos”16

Hasta muy recientemente ha prevalecido el concepto de la orientación

como servicio para atender las demandas de los jóvenes estudiantes con

necesidades especiales. Este modelo pone énfasis en los servicios directos a

núcleos parciales de la población, con carácter predominantemente preventivo.

Las funciones principales de este modelo son: diagnóstico psicopedagógico,

tratamiento de casos problema y asesoramiento.

14

Ídem. 15

Bravo V. Luis (2009) Psicología educacional y psicopedagogía. En psicología educacional, psicopedagogía

y educación especial http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v12n2/a15v12n2.pdf (consultado el 20 de julio 2011). 16

Bisquerra, R. (1990). Orientación Psicopedagógica para la prevención y el desarrollo. Barcelona: Boixareu

Universitaria - Marcombo. Pág. 18

17

No hay que esperar a que se produzca una demanda de forma explicita

para iniciar la intervención; si no que esta se adelanta incluso a la aparición del

problema. Esto supone un adelanto del modelo de servicios al enfoque de

programas de intervención. Estos programas pueden dirigirse a mejorar las

condiciones existentes o a la prevención de diversos problemas.

Sus actividades nucleares comprenden: el desarrollo de habilidades de

estudio, educación vocacional, desarrollo de habilidades de vida, atención

psicológica, prevención de adicciones, educación sexual, etc. Con esto podemos

señalar el ámbito del orientador educativo obliga a adquirir nuevos conocimientos

para poder realizar con mayor eficacia su práctica.

La implementación de este tipo de programas supone la articulación de la

orientación en el currículo académico. La única manera de poder llegar a los

jóvenes estudiantes en todas sus dimensiones pasa necesariamente por la

integración de actividades de orientación en el proceso educativo y en la dinámica

habitual. En la actualidad los objetivos de la educación van más allá del

componente instructivo como dice Bisquerra: “los aspectos del desarrollo personal,

vocacional, socialización, etc.”17

Los principios de prevención, desarrollo e intervención social suponen una

concepción del orientador educativo como un agente de cambio; con este

enfoque, además de cambios en los jóvenes estudiantes, se trata de generar

cambios en la estructura, en el sistema educativo, en los objetivos, en las

funciones, y en definitiva, en el nivel medio superior.

Debido a que algunos modelos comparten características se hace

necesario definir a que nos referimos con la intervención psicopedagógica,

conocer sus fundamentos, objetivos, criterios, para construir un modelo

contextualizado y ajustado a las demandas de los jóvenes estudiantes y de las

necesidades de la educación media superior.

17

Ídem. Pág. 18

18

Por una parte se define como una labor que contribuye a dar soluciones a

determinados problemas y prevenir la aparición de otros; tiene que ver tanto con

las necesidades psicológicas como educativas de los jóvenes estudiantes

Además de agregar adaptaciones curriculares para los jóvenes estudiantes

que tengas dificultades para conseguir los objetivos de los diseños curriculares

claro que se requiere de tiempo, además de otros procesos que se dan al interior

de las instituciones de la educación media superior.

Por lo tanto, podemos hablar de los objetivos de la orientación e

intervención psicopedagógica por lo que se generan una serie de objetivos que se

verán reflejados en el proyecto curricular de las instituciones según Rafael

Bautista, ellos son:

- “Adecuar las necesidades particulares de los alumnos a los procesos

educativos por adaptaciones curriculares y metodológicas

- Favorecer los aprendizajes de los alumnos, conectándolos con el

entorno real de los mismos.

- Complementar la instrucción que hace el profesor con elementos

educativos con la finalidad de fortalecer el desarrollo curricular

- Prevenir las dificultades con respecto al aprendizaje y de esta manera

combatir el fracaso escolar.

- Asegurar la consecución de objetivos mínimos que permitan al alumno

desenvolverse de manera eficaz tanto en si vida personal, social y

profesional”.18

En la actualidad las dificultades y los rezagos, tanto en las instituciones

educativas, como en los profesores tiene un peso significativo, sin embargo esto

no significa que se puedan separa las características del desarrollo cognitivo del

18

Bautista, Rafael. (1992) Orientación e intervención educativa en secundaria. España, ediciones aljibe

pág.23

19

sujeto. Por lo tanto se hace necesario un enfoque que debe tener en

consideración aspectos socioculturales, escolares y colectivos.

Debido a que la psicopedagogía se ocupa de atender las necesidades

educativas, psicológicas y sociales de los jóvenes estudiantes, es tomada en

algunas escuelas como en la UNAM como un modelo adecuado para atender las

necesidades de dichos estudiantes, ya que en la actualidad además de los

problemas relacionados con el aprendizaje están las necesidades psicologías y

sociales debido a esto la psicopedagogía es modelo adecuado para atender estas

necesidades en base a sus objetivos que se resumen en la búsqueda del

desarrollo integral de los estudiantes.

Otro de los aspectos favorables es que las características del modelo

psicopedagógico permiten una actualización de los contenidos y de los objetivos

de las instituciones, además la continua la evaluación de los modelos de

intervención para mejorar el funcionamiento del departamento de orientación

educativa, así como en su forma de intervenir tanto individualmente como en

grupo.

20

1.2 El orientador y su práctica

“La orientación educativa como disciplina busca resignificar el papel del

orientador educativo, busca encontrar el sentido de su que hacer cotidiano para un

mejor servicio a los destinatarios finales de su labor: los alumnos, quienes son sus

participes y protagonistas del proceso orientador. Conocer quiénes son, cuáles

son sus problemas, cuáles son sus potencialidades, sus motivaciones y cómo

propiciar la reflexión, el análisis y la elaboración de un proyecto de vida integral es

uno de los retos dentro de la práctica de la orientación educativa”.19 Con esta cita

se deja ver cuales son los objetivos de la orientación, el objeto de la orientación,

son los alumnos y esta enfocada en detectar cuales son sus problemas, sus

capacidades y actuar sobre ellas. Otro punto es que deben existir condiciones

básicas para que el orientador realice su trabajo, desafortunadamente, hay

diversas prioridades dentro de las instituciones escolares, dejando así de lado o

en un lugar reducido a la orientación.

En la actualidad la orientación educativa es una herramienta útil para la

detección de problemas dentro de la institución escolar, ofrece una orientación

vocacional y es un apoyo para los jóvenes estudiantes así como para los padres

de los mismos, pero, es importante analizar la práctica diaria del orientador

educativo con lo teórico; está claro que la práctica es diferente en la ciudad con

respecto a lo rural, y difiere de estado a estado por los planes de estudio que se

manejan con una perspectiva diferente, aunque hay un eje que deben cumplir que

está dado por la SEP. En este caso el interés de esta investigación son los

orientadores educativos de la ciudad de México del nivel bachillerato de las

escuelas públicas.

Por lo tanto, es necesario poder cuestionarnos si el orientador educativo

realmente cumple con las funciones necesarias en apoyo a los estudiantes; si se

ofrecer un apoyo adecuado, en qué puntos se puede reforzar para que el

19

http://www.remo.ws/revista/n6/n6-paz.htm (consultado el 25 de marzo 2010)

http://www.remo.ws/revista/n6/n6-paz.htm

21

orientador este capacitado para poder detectar diversas problemáticas que afectan

a los jóvenes estudiantes, en el caso particular de este trabajo el suicidio, debido

a que en la actualidad este problema ha tomado un lugar importante dentro de los

jóvenes ocupando la tercera causa de muerte.

Hoy en día se pueden encontrar en las instituciones de nivel medio superior

que los orientadores son profesionales que provienen de diversos campos

disciplinarios como la pedagogía, psicología, sociología o trabajo social,

desafortunadamente, la gran mayoría de ellos tiene una formación que no se

relaciona con lo educativo, y a la orientación la toman como una oportunidad

laboral qué se les presenta.

Esto puede tener como consecuencia que los actuales orientadores, con

este rasgo, se encuentren en un campo desconocido, y que no estén preparados o

no cuentan con las herramientas para poder ofrecer una orientación adecuada,

entonces se ven obligados a afrontar sus retos imitando o reproduciendo lo que

ven en la práctica de otros orientadores; por lo tanto, se hace necesario saber qué

funciones tiene el orientador y que perfil debe cumplir.

Dentro del documento DOROE se define al orientador como “un educador

especializado que ofrece un servicio académico de apoyo directo al desarrollo de

las competencias, habilidades y valores de los alumnos: lo concibe además como

un asesor importante en la elección vocacional y para la elaboración del proyecto

de vida de los alumnos”.20 Este modelo es usado en el Estado de México y es

muy común que se tome en cuenta el plan de vida, para conocer cuáles son las

expectativas y las metas de los jóvenes estudiantes y poder entender algunas de

las problemáticas que estos tienen; aunque para algunos orientadores falta

arreglar algunos puntos dentro de este proyecto y concretar otras propuestas, es

importante este documento porque podemos sacar algunos puntos con respecto al

papel del orientador.

20

Paz López, Mary (2005) La practica del orientador educativo y la motivación de logro en los alumnos

Revista mexicana de orientación educativa N° 6, julio-octubre de 2005. Pág. 36

22

Sánchez y Valdez mencionan que el orientador es un profesional que esta

especialmente preparado para evaluar las habilidades de una persona, sus

aspiraciones, preferencias y necesidades, así como los factores ambientales que

influyen o son importantes para una decisión, sobre esta línea queda claro que el

orientador debe estar capacitado para describir y explicar los factores que

intervienen en el desarrollo de una carrera “los factores que intervienen en la

vocación de los alumnos y tener una formación sólida en psicología, pedagogía,

educación y desarrollo humano”.21 No se puede negar la importancia de la

preparación para desempeñar de una mejor manera el puesto de orientador,

también debe tener conocimientos pedagógicos, psicológicos, además de ser hábil

en la entrevista, comunicación, manejo grupal y poder desarrollar otras

competencias, para trabajar la lectura, técnicas y hábitos de estudio en los

jóvenes.

Al parecer son muchos requisitos para un orientador pero no hay que

perder de vista que es el mediador con los alumnos, maestros, directivos y padres

de familia; Aunado a esto, la mayoría de los orientadores realiza su función en

base al contexto en el cual trabaja lo cual su practica varia mucho dependiendo de

los factores de las instituciones donde se encuentren. Aquí es donde puede variar

la carga de trabajo, los objetivos, las funciones, y las actividades de los

orientadores, puede ser desde revisar el uniforme a la entrada, estar al pendiente

durante el receso de los estudiantes, cubrir a los maestros que no asisten,

organizar jornadas culturales, firma de boletas, campañas contra las adicciones,

etc. Depende del bachillerato en el que se encuentre.

Debido a estas actividades cotidianas el orientador educativo no puede

cuestionar su propia práctica o no le da tiempo y mucho menos una

conceptualización, no las que están en libros, sino la actividad diaria ya con una

reflexión que no se encuentra en determinados documentos o libros, su

21

Sánchez, E. y Valdez, C (2003). Teoría y práctica de la orientación en la escuela. Un enfoque psicológico.

Editorial manual moderno. México. Pág.121.

23

experiencia puede aportar mucho, esta práctica se adapta a las circunstancias en

las que se encuentre la institución educativa, lo social, económico, de igual forma

el orientador, necesita estar adaptado a la orientación tanto como materia como

servicio, debe estar preparado para poder cuestionar su actividad y adecuarla a

las necesidades especificas tanto de la escuela como de los alumnos.

Sánchez y Valdez mencionan que hay cuatro tipos de niveles en los que se

puede dividir las problemáticas actuales de la orientación educativa. “Estos niveles

son de conciencia de los orientadores ante su labor, es decir, la conciencia con la

que enfrentan los problemas en la práctica orientadora”.22

El primer es por sentido común. Gente que esta en el puesto debido a que

encontraron el trabajo por casualidad, y su única herramienta es el sentido común,

pero cambia de nivel se enfrenta a problemas más complejos donde necesita un

apoyo teórico y de técnicas que le ayuden a realizar su práctica.

El siguiente nivel es la técnica; se hace especial uso de las pruebas

psicométricas o test con el afán de encontrar respuestas a las diversas

problemáticas del entorno del orientador, todo esto desde una perspectiva

psicológica, porque se considera que las características de los individuos son

constantes, hay un riesgo latente en este nivel, ya que el orientador puede caer

fácilmente en etiquetar a los jóvenes estudiantes.

El tercer nivel seria la teoría; la característica de este es que el orientador

se detiene a pensar y reflexionar sobre su práctica, en determinado momento

puede buscar apoyo en libros sobre orientación, que puede ser para reafirmar su

practica y tratar de ubicar las acciones de orientación que esta realizando además

de escribir sus reflexiones y claro, exponerlas ante otros orientadores como un

forma de retroalimentación de las diferentes exigencias de cada centro escolar.

22

Pérez, Juna Carlos (2005) La orientación profesional y la evaluación desde el enfoque de competencias.

Revista mexicana de orientación educativa N° 6, julio-octubre de 2005 Pág. 3

24

El cuarto nivel es la conciencia política, cuando el orientador “es consiente

de su posición, de su ubicación dentro de la escuela, dentro del sistema educativo,

y manifestar una actitud critica ante las disposiciones oficiales cuestionando su

pertinencia y viabilidad hacia la comunidad escolar en general y hacia los

estudiantes en particular”. 23

Desafortunadamente, parece ser que un gran número de orientadores se

queda en el segundo nivel tratando de buscar estrategias que den soluciones

rápidas. Desde mi punto de vista, considero que estas soluciones no son las más

adecuadas para los jóvenes estudiantes, debido a la falta de reflexión y

compromiso por parte del orientador, esto hace que los orientadores no teoricen

sobre su actividad, esto pude ser un problema, porque cómo podemos saber o

intervenir en los problemas de los jóvenes si no tenemos un referente teórico, que

bien podría ser dado por los orientadores que se encuentran dentro de las

instituciones. Se puede argumentar que debido a la carga de trabajo y las

diversas actividades que tiene el orientador deja de lado la parte de investigación,

por ejemplo, para generar conocimientos teóricos estos orientadores podrían

hacer uso de la investigación-acción, gracias a que permite generar conocimientos

dentro del mismo campo de trabajo, se tendría que investigar a fondo los alcances

dentro de la orientación de este tipo de trabajos.

Otro punto clave es entender el papel que ocupa el orientador, que es

puente directo con los jóvenes estudiantes. Dentro de las funciones que tiene se

encuentran: “la adaptación de los estudiantes a la escuela, rendimiento

académico, deserción escolar, apoyo a los estudiantes para que desarrollen un

sentido analítico, critico y reflexivo, que les permita generar alternativas de

solución a su dificultades familiares y emocionales, así como propiciar la toma de

decisiones exitosas, oportunas y adecuadas”.24 Pero como se ha dicho, muchos

de los orientadores no realizan estas actividades, en general puede ser por la

falta de conocimientos del campo de orientación, la organización del bachillerato

23

Ídem pág. 4 24

Ídem pág. 5

25

que aunque tenga determinadas funciones no puede cumplir con ellas debido a

que debe cubrir otras áreas la institución escolar, también a que en muchas

instituciones no hay una orientadores suficientes para poder atender las

demandas de la institución como la de los estudiantes y siendo más estrictos,

como podemos hacer que los jóvenes sean críticos, reflexivos, y que esto les

ayude a resolver sus problemas si la mayoría de las veces el orientador no es

critico ni reflexivo de su propia practica, no aplica lo que debería transmitir a los

jóvenes: “es preciso que haya coherencia entre lo que dice y lo que hace;”25 es

claro que si no existe un compromiso y una motivación para que el orientador lleve

a cabo su práctica es muy difícil que este se desarrolle de forma apropiada.

Para concluir este apartado, es claro que uno de los principales factores

para el desempeño adecuado del orientador seria la preparación o formación del

orientador, es claro que no se puede modificar su proceso de formación, debido

que si se cambia es un proceso totalmente individual y voluntario en donde hubo

un proceso de reflexión en donde se asimilen deficiencias teórico-metodológicas,

sin embargo, existen cursos de actualización o formación continua que ayudan a

resarcir las deficiencias de su práctica, esto significa mirar su formación y retomar

elementos que le ayuden a mejorar su práctica, y que la diferente área de

formación profesional no signifique una deficiencia para el orientador, al contrario,

el papel del orientador está cruzado por diversas áreas de conocimientos

principalmente cuatro, la pedagogía, psicología sociología y la investigación. El

orientador debe conocer lo básico de cada una para poder comprender el papel

que desempeña un orientador.

25

Ruy Sánchez, Alberto (2005). Marco conceptual de la orientación psicopedagógica. Revista mexicana de

orientación educativa N° 6, julio-octubre de 2005 Pág. 6

26

1.3 Funciones básicas del orientador

Como lo hemos mencionado, las funciones del orientador son muchas y se

puede tener bastante información de las funciones del orientador educativo, pero

cabe aclarar, que una cosa es en la teoría de las funciones pero en la practica

pueden variar mucho las cosas y no funcionar como se dice en los libros, sin

embargo, hay que estar conscientes que el orientador debe tener conocimiento de

las funciones para que esté preparado y sepa que actividades debe manejar

dentro de los centros educativos.

Se considera importante para desarrollar óptimamente la tarea de

orientación educativa, que el personal responsable reúna las siguientes

características:

“• Confianza, comprensión e interés en el ser humano.

• Equilibrio emocional.

• Habilidad para establecer relaciones interpersonales.

• Conocimientos de las características de la adolescencia.

• Conocimiento de pedagogía, psicología y sociología, enfocado a la

Orientación.

• Actitud crítica y de investigación frente a la realidad que lo rodea.

• Habilidad para adaptarse a las diferentes condiciones que se presente en

su práctica.

• Interés en la solución de problemas de elección vocacional, profesional y

ocupacional, así como en situaciones que enfrenta el alumno de

bachillerato”.26

“• Aptitud para comprender la influencia de los diversos aspectos

socioeconómicos, institucionales, escolares, vocacionales y psicosociales

que influyen en el bachiller”.27

26

www.cfn.com.mx/recursos/secun/Orientacion/OrientacionEducativa.pdf (Consultado el día 24 octubre

2010) 27

Ídem

27

“• Disponibilidad para trabajar en equipos multidisciplinarios, adecuando sus

juicios, aportaciones y críticas a las condiciones existentes en el medio

circundante, a fin de proponer alternativas viables al proceso de

orientación.

• Capacidad para atraer a la gente hacia objetivos comunes que permitan

fomentar la colaboración al interior del trabajo en equipo.

• Habilidad y creatividad para mejorar métodos de trabajo”.28

Al profesional de la orientación en bachillerato le competen las siguientes

funciones:

• Conocer el Currículum del Bachillerato General.

• Planear, organizar y operar el servicio de orientación en el plantel.

• Analizar y adaptar el programa de orientación educativa propuesto por la

Dirección General de Bachillerato, de acuerdo a las características y

necesidades de cada plantel.

• Organizar actividades, que consideren los aspectos, socioeconómico y

Psicopedagógico de su contexto específico enfocados a las áreas de

trabajo: institucional, escolar, vocacional y psicosocial.

• Promover la participación activa de los profesores, directivos y padres de

familia en el proceso de orientación.

• Desarrollar sus actividades en tres niveles de atención: individual, grupal y

masivo, de acuerdo a las necesidades de la comunidad.

• Promocionar actividades culturales y educativas, para que los alumnos se

vinculen a su comunidad y de esta manera se apoye la formación integral.

• Adoptar estrategias para relacionarse con el educando a nivel informativo,

de asesoría y de consejería.

• Determinar alternativas de solución con los directivos o bien proponer la

canalización a la institución correspondiente, en caso de que se presenten

problemas que rebasen los límites de la práctica del orientador.

• Evaluar semestralmente sus funciones y el cumplimiento de objetivos.

28

www.cfn.com.mx/recursos/secun/Orientacion/OrientacionEducativa.pdf (Consultado el día 24 octubre

2010)

28

Todas estas características son dadas por la Asociación Mexicana de

Profesionales de la Orientación (AMPO).29 Son funciones actuales que debe

cubrir el orientador, en ellas se ven la tendencias que han tomado debido a las

exigencias de la sociedad, de los planes de estudio y claro, a los parámetros

dados por organizaciones externas como la OCDE o la UNESCO, esto seria

negativo, ya que no se puede generalizar el servicio de orientación educativa

porque la situaciones de cada sociedad son particulares dadas por factores

sociohistórico que dejan determinadas características en cada cultura por lo tanto

la orientación como los orientadores no tendrían que dar mayor prioridad a los

parámetros de organizaciones internacionales; y si atender las necesidades reales

de las instituciones de nivel medio superior, además seria viable poder utilizar en

México las investigaciones realizadas en otros países que han dado resultados

favorables adaptándolas a nuestras necesidades como sociedad y a nuestro

sistema educativo o hacer las mejoras tanto en la orientación como en el sistema

educativo.

Un programa importante para México es el PROGEO30 se sustenta en una

serie de principios, los cuáles son referentes axiológicos que le aportan un sentido

preciso al servicio académico que ofrece; es decir, orientan a la Orientación y

dotan de valores a su práctica. Proporciona la estructura, medios y estrategias

para organizar, operar y evaluar el servicio. Es el modelo de organización,

operación y evaluación de los planes, programas y proyectos del servicio de

Orientación Educativa del Centros de Bachillerato Tecnológico del Edo México

(CBT). “Fue diseñado con el propósito de mejorar la atención ofrecida a las y los

estudiantes, proporcionándoles medios, técnicas y estrategias para el

aprovechamiento académico, la elección vocacional-profesional y las alternativas

29

www.cfn.com.mx/recursos/secun/Orientacion/OrientacionEducativa.pdf (Consultado el día 24 octubre 2010) 30

Programa General de Orientación Educativa. Se sustenta en una serie de principios, los cuales son

referentes axiológicos que le aportan un sentido preciso al servicio académico que ofrece; es decir, orientan a

la orientación y dotan de valores su practica.

http://www.cfn.com.mx/recursos/secun/Orientacion/OrientacionEducativa.pdf

29

que contribuyan a su desarrollo integral como persona sana y productiva.”31 Que

son acorde a los puntos arriba expuestos, pero en especial a la innovación y el

enfoque que tiene, psicopedagógico.

Pero en un principio las funciones eran, por decir de alguna manera, menos

complejas, por ejemplo, las funciones consistían en diagnosticar, asesorar,

apoyar, distribución y ajuste, intervención directa dirigida al alumno; era un asunto

meramente teórico a diferencia de lo que actualmente se supone son las funciones

del orientador; Hoy en día algo importante para el orientador es tomar en cuenta

los factores sociales económicos políticos familiares, todo el entorno y contexto del

joven estudiante.

Actualmente los conocimientos y habilidades del orientador educativo han

sido modificadas al igual que los planes y programas de estudio, las condiciones

sociales en nuestro país, y como se ha dicho, la orientación debe adaptarse a las

situaciones, actuales, se ha hecho necesario una mayor profesionalización de la

orientación, debido a que le incumbe tener conocimientos de otras áreas de

conocimiento para poder afrontar las diversas dificultades que pueden tener los

jóvenes estudiantes y poder proporcionarles un buen servicio.

Por esta razón, Sánchez y Valdez en Teoría y práctica de la orientación en

la escuela, proponen un perfil académico sobre los conocimientos y actitudes que

deben tener los orientadores educativos.

Conocimientos.

° Principales teorías de la orientación.

° Los factores que influyen en el desarrollo humano, así como de las teorías

de la motivación y conducta humana.

31

El programa General de Orientación Educativa (PROGEO) de los Centros de Bachillerato Tecnológico en

el Estado de México. En Revista Mexicana de Orientación Educativa, vol. III numero 7 Noviembre 2005-

Febrero 2006 Pág. 33, 35

30

° Información básica acerca de las principales profesiones, y puestos de

trabajo.

° Las bases de la evaluación y medición en psicología y educación.

Habilidades.

° Las técnicas de la comunicación necesarias para interactuar con las

personas en forma individual y grupal.

° Las técnicas y métodos de la evaluación psicométrica.

° Para la interpretación de los resultados de pruebas estandarizadas y no

estandarizadas.

° Del manejo de recursos didácticos para el trabajo de grupo e individual.

Actitudes.

° De aceptación de la persona.

° De respecto a las decisiones de la persona.

° De consideración positiva.32

Con respecto a estos puntos se podría agregar que el orientador educativo

también este actualizado con respecto a los avances tecnológicos que le pueden

ayudar al alumno, por ejemplo, los lugares más usados por los jóvenes como un

modo de poder comprender como socializan, además de las características de los

diversos grupos de jóvenes o tribus urbanas.

Otro punto son las diversas herramientas que debe contar el orientador

para su práctica, ya que como se mencionó en la práctica diaria, el orientador

deberá escoger ó adecuar muchas de las técnicas para su practica, en dado caso

se puede buscar el apoyo documental, pero otra cosa interesante es, que éstas

herramientas sufren modificaciones por factores tan diversos a los que se

enfrenta el orientador y en este punto se puede poner más empeño para que los

mismos orientadores realicen investigación con respecto a su practica orientadora,

32

Sánchez, E. y Valdés, c. (2003). Teoría y práctica de la orientación en la escuela. Un enfoque psicológico.

Editorial manual moderno. México pág. 175.

31

ya que esta información es valiosa y es algo que en México se realiza poca

investigación sobre temas del ámbito, que mejor fuente de información y de

conocimientos que el mismo orientador que se encarga de ese trato directo con

los alumnos, profesores, padres de familia; Se supone que esto se lleva a cabo,

que los orientadores tienen reuniones donde se comparte experiencias e

información, pero debido a otros factores que ya se explicaron, la mayoría están

en una postura donde lo importante es encontrar un modelo o método que les

facilite su función o práctica sin preocuparse por mejorar su practica en forma más

global y debido a esto se hace necesario una profesionalización de la orientación

educativa y por consecuencia del orientador, también que los orientadores que

están dentro de las instituciones escolares puedan realizar un análisis critico y

reflexivo de su trabajo para mejorar su propia practica.

32

1.4 El orientador en México

Hoy en día el orientador educativo se ha puesto en un lugar donde sólo se

dedica a labores administrativos dentro de la institución escolar, aunado a esto,

las personas que se encuentran en este puesto no tienen una preparación

adecuada para las problemáticas que el orientador debe atender, otro problema

que tiene es la poca conciencia del papel que tiene realmente dentro de las

instituciones de educación y para el sistema educativo, aunque no se puede

generalizar que pase esto en todas las instituciones del Distrito Federal o del país,

por ejemplo, el programa de orientación de la UNAM en teoría es muy actual y

cubriría muchas de las necesites actuales de los jóvenes estudiantes.

Pero en la realidad pocos jóvenes en diferentes instituciones hacen uso del

departamento de orientación educativa aunque este sea muy bueno, ¿es normar

esta situación?, ¿se debe a alguna mala experiencia con la orientación?, o

simplemente falta mayor difusión a en las escuelas del departamento de

orientación.

No se podría tener una respuesta muy precisa a estas preguntas, por

ejemplo, en la actualidad se ha vuelto común que los jóvenes no usen este

servicio por diversas ideas como por ejemplo que el orientador es para los

jóvenes problemáticos o que solo es para que nos de la información con respecto

a las escuelas donde podemos estudiar, o simplemente el que cubre a los

maestros cuando estos faltan.

Esto también se ve reflejado en los temas que algunos de los orientadores

desarrollan debido a que las temáticas se mantienen, siguen siendo las mismas,

como, por ejemplo “toma de decisión, profesiografía, inventarios vocacionales”.33

Una constante en las problemáticas de la orientación como se puede apreciar es,

por una parte, la actualización de sus planes y proyectos para poder responder a

33

Gelvan de Veinsten, Silvia B. (2006) Ciclos evolutivos: identidad personal y ocupacional. La orientación

para toda la vida. Revista mexicana de orientación educativa N° 9, julio-octubre de 2006. Pág. 44

33

las demandas de los jóvenes estudiantes, además la falta de reflexiones generales

sobre el papel y las funciones del orientador, generan una problemática que se

refleja en el encasillamiento del orientador en posturas donde la innovación es

nula y esto lleva a “permanecer en la tradición y la continuidad de su práctica

orientadora de los años sesenta y setenta”.34 En muchos casos este se debe a la

comodidad de seguir con la practica para mantener un trabajo, a la falta de

compromiso del mismo orientador; la falta de reflexión par unos se justifica por la

falta de tiempo, debido a que el orientador realiza muchas actividades al interior de

la escuela, para otros es por la falta de sustento retórico el tener que acudir a otras

áreas de conocimiento desanima en medida que hay poca investigación sobre la

orientación que ayudé a su práctica pero hay mucha teoría que se genera en esas

áreas que tal vez no es lo que el orientador necesite.

Desde los años 70 el orientador educativo se ha visto en la problemática,

por una parte, de pensar en su práctica: “Todos los orientadores nos encontramos

ante el reto de satisfacer, por un lado, la necesidad de promover el desarrollo

integral del estudiante para que pueda aprovechar sus capacidades,

conocimientos y características personales en el mejoramiento de su ambiente

social y familiar".35 Y por otra, se responde a las necesidades educativas del país,

que generalmente no coincidían con las del orientado. Es decir, mientras el país

requería técnicos medios e ingenieros petroleros, los jóvenes deseaban ser

abogados, médicos o contadores y últimamente psicólogos. La estructura de la

orientación y la organización del servicio compuesto por áreas, la cual tiene más

de 50 años y ha dejado de ser eficaz en la atención escolar.

Como se ha venido mostrando, durante la práctica de la Orientación

Educativa se considera que un orientador puede asumirse como tal en la

realización de varias actividades consideradas como normales. Que en un tiempo

se hizo una practica común al igual que personas de carreras diferentes ocuparan

34

Ídem. Pág.45 35

http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res036/txt2.htm (consultado el día 10 de

mayo del 2010)

http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res036/txt2.htm

34

el lugar del orientador “El acercamiento a través del ritual permite comenzar a

develar y desestructurar la forma en que se ha adquirido, adaptado y adoptado la

práctica de la Orientación, por quien accede a ser orientador”.36 El ver como se

realiza esta práctica como rito, de paso lleva a considerar que su desarrollo es de

forma irregular, compleja y contradictoria al discurso educativo. Transitar de un

estado a otro crea un estado de angustia por no saber qué hacer y sobre todo que

hacer con lo que no se es: con la propia identidad.

Actualmente, esta visión cansa y a su vez lo que con ella se relaciona: la

regularidad absoluta, la obediencia puntual e irreflexiva, la adquisición de una

forma de hacer, el tener colmado el tiempo de actividades de toda clase, una

cierta autorización para olvidarse de-sí-mismo, el descuido de sí; reducidos a no

pensar y sí a tener actividades de tipo maquinal, en consecuencia a no necesitar

hacerse de una memoria como orientador educativo. La forma es influida, pero el

«sentido» lo es todavía más la parcial rutina, la reducción de un hacer a un no

saber qué hacer, es un signo de decreciente fuerza de muerte en el campo de la

Orientación Educativa.

Por último queremos mencionar que en agosto de 2003 se desarrolló la

propuesta de un Programa de Orientación Educativa, que buscó desde ese

momento subsanar las respuestas emergentes de años anteriores, la marcada

desvinculación entre la teoría y la práctica y el alejamiento de las acciones con las

intenciones del modelo educativo vigente. Así mismo se rescató la importancia del

área y su incidencia en los estudiantes, padres de familia y docentes, se dejo una

idea clara de la funciones, líneas acción y de intervención específicas para su

desarrollo, así como también las estrategias de planeación y de seguimiento de

las actividades que se debieran desarrollar en los planteles. Estrategia que

condujo a un trabajo homogéneo, pero flexible, de seguimiento y evaluación.

36

Galicia Segura, Graciela (2005) La formación de la identidad y la orientación educativa. En la perspectiva

narrativa de Bruner. Revista Mexicana de Orientación Educativa N° 4, Noviembre de 2004-Febrero de 2005

pág. 45

35

Este programa aunque ya no esta vigente como tal en él se puede

encontrar los indicios de una educación que nos presenta la actual reforma para

el nivel medio superior la RIEMS, el programa busco formar un técnico-bachiller

basado en competencia, también se hace una revisión de los mapas curriculares

se busca una mayor articulación entre los distintos modelos de bachilleratos que

existen en nuestro país, se propone una evaluación a los profesores para la

formación y actualización así el (PIFIEMS) Programa Integral de Fortalecimiento

Institucional de la Educación Media Superior sirve como base en algunos aspectos

para la reforma que actualmente esta vigente.

36

Capítulo II. Los jóvenes

y el suicidio

37

Presentación

En este capitulo se dará un panorama general sobre los jóvenes

estudiantes del nivel medio superior en la ciudad de México, debido a que hay que

comprender en que medio o que circunstancias enfrentan los jóvenes para poder

actuar desde la orientación educativa y poder apoyar a los estos jóvenes; en el

caso particular de esta investigación se abordan las problemáticas sociales como

son emocionales, económicas y afectivas para tratar de explicar el porque los

jóvenes ven en el suicidio una salida a sus problemas y como el fenómeno del

suicidio ha tomado importancia en los últimos años tanto en México como en

otros países.

Tenemos que dar una mirada al entorno en que se desarrolla el joven y eso

implica entender que vivimos en un país en desarrollo donde las actuales

condiciones tanto políticas como económicas son complicadas, además de una

vida social que es afectada por estas situaciones, y que a través de la familia,

todo esto llega a los jóvenes, volviendo especialmente difícil la condición de ser

joven además de los problemas de encontrar una identidad y lidiar con otro

problemas de la vida cotidiana.

En algunos casos los problemas son de índole afectivo, que tienen que ver

con los problemas dentro de la pareja, o para ser más preciso, la ruptura con la

novia o novio que puede llevar al joven a un estado de animo negativo, aquí se

puede incluir el embarazo no deseado, esto porque en los últimos años en la

población joven se ha incrementado de manera significativa; otro punto importante

tiene que ver con las dificultades económicas que enfrenta México y esto

repercute de manera directa en dicha población, debido a su situación de

inexperiencia y a los pocos lugares en el mundo laboral, esto los coloca en una

situación difícil de desesperanza.

Por ejemplo en España algunas investigaciones han demostrado: “Más de

la mitad de la muestra de individuos que intentaron suicidarse estaban padeciendo

38

fracaso en la escuela, siendo los individuos con intentos moderados o menores los

que fracasaban más en relación a los que realizaron intentos más severos”.37 Esta

información es útil, de tal manera que nos ayude a prevenir que esta situación sea

aun más difícil en nuestro país y que la escuela, por sus características, en

especial el papel del orientador, se puede convertir en un agente muy importante

que pueda detectar y prevenir los intentos suicidas. Aunque este tema se abordara

mejor en le próximo capitulo.

Queda claro porque es importante saber cuales son las condiciones del

medio en el que se desarrolla el joven para poder comprender las problemáticas

que viven, se podría pensar que las características de los jóvenes han cambiado

con el tiempo, pero no será que el ritmo de vida y las exigencias de la sociedad

han cambiado a ritmo más vertiginoso dejando, a los jóvenes el único camino de

adaptarse como puedan a las condiciones actuales que son afectadas por el

fenómeno de la globalización, el cual se traduce en la dificultad para encontrar

una identidad o formar una identidad con ideas o formas de ver a los jóvenes que

no necesariamente son la realidad mexicana y son de otros países o culturas

donde las problemáticas son diferentes. Sin embargo en nuestro país también se

expresan.

Con respecto al suicidio, se debe tener un significado de lo que representa

para nosotros y para los jóvenes la práctica del suicidio, entender la diferencia

entre la ideación suicida, el intento suicida y la consumación del suicidio, de

entender porque no debemos quedarnos con la idea de que el joven esta

intentando llamar la atención, si no hay que comprender porque quiere llamar la

atención y ayudarlo por esta razón; es importante ver cual es la situación a la que

se enfrentan. Y también recordar que todos pasamos por esta etapa que sabemos

las necesidades básicas, la forma de pensar y la de ver a los adultos.

37

Villardón Gallego, Lourdes. 1993. El Pensamiento del Suicidio en la Adolescencia. Universidad de

Deusto, Bilbao, España. Pág. 86

39

Para comprender el por qué se dice que el suicidio es un problemática que

está tomando importancia, en especial entre los jóvenes estudiantes del nivel

medio superior se analizan la estadísticas sobre el suicidio tanto a nivel

internacional como nacional y en local: en el Distrito Federal. Esto nos sirve para

reconocer las dimensiones de esta problemática, que aunque no es nueva, si

ocupa la tercera causa de muerte entre los jóvenes de 15 a 29 años de edad.

Según los datos del INEGI 2009 en el Distrito Federal el mayor modo

empleado es el ahorcamiento, el lugar más habitual para realizarlo es la casa, las

personas del sexo masculino son los que tienen un mayor numero de suicidios, y

que las mujeres tienen una mayor ideación o planeación suicida que los hombres,

en lo que se refiere a el estado conyugal la personas que están solteras son mas

susceptibles a el suicidio

En el Instituto Nacional de Psiquiatría se realiza una investigación a partir

de 1997 las tendencias suicidas en el Distrito Federal esta investigación se realiza

en la secundaria y preparatoria los resultados muestran: “en 1997, el 8.3% dijo

que había intentado suicidarse; para el año 2000 la cifra se incremento a 9.5% y

en el 2003 alcanzó 11.1%”.38

38

González-Forteza, C. (2002). “prevalencia de intento suicida en estudiantes adolecentes de la Cuidad de

México: 1997 y 2000. Salud Mental pág. 1, 12 ”

40

2.1. Concepción y características de los jóvenes

Referirnos a los jóvenes es combinar una serie de definiciones que pueden

ser vagas que dejarían de lado partes importantes para comprender al joven;

hablar de una idea abstracta deja de lado lo complejo de los modos de pensar y

ser de los sujetos que se encuentran en esta etapa: “En esas dimensiones de

generalidad, la juventud es entendida como la manifestación sociocultural de una

etapa de vida previa a la edad adulta”.39 Esta etapa de la vida comienza con la

adolescencia, entendiendo la adolescencia como un “término de origen latino que

se refiere a crecer, ello implica el desprenderse de la niñez y la entrada progresiva

[…] en el mundo de los roles de adultos”.40 Pasando por la juventud y terminando

en la madurez, donde la adaptación a las exigencias sociales es completa y

asume los roles que la sociedad dice. Pero no hay que olvidar que los jóvenes

están bajo la influencia de los adultos, de la sociedad en general y por el momento

histórico.

Pero esta concepción esta dada por los adultos en base a una construcción

de significaciones imaginarias que establecen lo que se espera del joven. Como

ya se menciono, el encogimiento de una identidad de juventud (una serie de

atributos tanto físicos como psicológicos que se encuentran en el imaginario

social) esta atravesada por diversos factores como, económicos, políticos y

socioculturales.

No podemos olvidar que existe una concepción de adolecente a partir de

parámetros biológicos que encuadran de forma ambigua en periodos de edad,

deja de lado la idea de que el joven se desarrolla en diversas etapas que no están

sujetas a periodos biológicos específicos. Pero, visualizamos a la juventud como

una categoría sociohistórica, que alude a la forma en que cada contexto social

maneja la transición de los sujetos de la infancia a la edad adulta. Dentro de cada

sociedad hay diferentes formas de entender a los jóvenes, ya que “dotan de

39

Anzaldúa Arce, Raúl E. (2005). “jóvenes frente al abismo” en Revista Tramas, (México), Num. 24 pág. 106 40

Müller, Marina. (2006). Orientación vocacional aportes clínicos y educacionales. Editorial Miño y Dávila

pág. 123

41

contenidos y su forma de expresión que pueden ser sumamente variables incluso

dentro de una misma sociedad”.41 Esto es importante para la práctica del

orientador debido a que este debe estar preparado para confrontar las diversas

situaciones o problemáticas que afecten a los jóvenes.

En muchas de las investigaciones los estudios se ven reducidos a una

condición indefinida a partir de rasgos de edad predeterminados o a la reducción

de condiciones biológicas o psicológicas. Esta condición juvenil ha ganado un

papel central en las investigaciones socioculturales que han dado como

resultado, entender lo joven como una construcción sociocultural históricamente

definida aunque, muchas de las veces se piensa esta condición fuera de su

contexto social y sus relaciones.

Las concepciones y características de este grupo se deben entender dentro

de un marco de limites intersubjetivos, estos es, conformación de limites no

estáticos “las identidades sociales refieren procesos intersubjetivos inscrito en

relaciones sociales históricamente situadas, por lo cual, implica la interacción y

representación complejas de los individual y lo colectivo”.42 Estas situaciones sólo

toman un sentido dentro de una determinado contexto social además de este hay

que tomar en cuenta la autopercepción, la cual puede coincidir con los

estereotipos impuestos por las representaciones dominantes, que en este caso

son los adultos.

Por lo tanto, se hace necesario comprender que los jóvenes están

marcados por condiciones históricas, esto es, que nuestra juventud esta

conformada por los acontecimientos, movimiento sociales, ideas que se han dado

o formado a lo largo de la historia particular de cada sociedad y entender que por

ejemplo las actuales tribus urbanas son un producto de las necesidades que los

jóvenes han tenido siempre de buscar su identidad, pero debido a que en la

actualidad la sociedad esta en un proceso de individualización y los jóvenes ante

41

Anzaldúa Arce, Raúl E. (2005). “jóvenes frente al abismo” en Revista Tramas, (México), Num. 24 Pág.107 42

Paz López, Mary (2005) La practica del orientador educativo y la motivación de logro en los alumnos

Revista mexicana de orientación educativa N° 6, julio-octubre de 2005. Pág. 35

42

este nuevo reto han encontrado en las tribus una forma de sobrellevar y encontrar

a personas que compartan su sentir y su forma de ver a la sociedad.

No solo hay problemas de identidad, están los relacionados con la

educación, los jóvenes actualmente se enfrentan a la problemática de acceso a las

instituciones escolares en sus respectivos niveles pero es más latente esta

problemática en los niveles medio superior y superior. Se enfrentan a no poder

obtener un lugar en una escuela de los niveles superiores de su preferencia o en

tener un lugar en instituciones escolares que no son las que ellos desean o no

cumplen con sus expectativas. Esto se incrementó desde que se efectúa en el

Distrito Federal el examen único de ingreso a nivel medio superior (CENEVAL),

esto tiene problemáticas entre los jóvenes desde un mal desempeño, bajo

rendimiento escolar, deserción escolar.

Como se aprecia, la concepción de los jóvenes es un asunto de

construcción historia determinada por las condiciones imperantes dentro de cada

una de las sociedades y en las cuales son visibles, las características son diversas

en cada cultura, pero al interior de cada cultura existen diferencias, las

necesidades de los jóvenes de la ciudad son diferentes a las necesidades de los

jóvenes que viven en la zona rural, las características del medio también tienen su

efecto en los jóvenes; por esta razón, el orientador educativo no solo debe hacer

uso de sus conocimientos para tratar de resolver problemas, sino que deberá

adaptarlos al contexto en el que se encuentra la institución educa