UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES...
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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES UNIANDES FACULTAD: EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN PROGRAMA: MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS TEMA: LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN EL ITS SAN GABRIEL AUTOR: Ing. Patiño Allauca María Fernanda TUTORES: Ing. Fernández Villacres Gustavo Eduardo Mg Dra. Navas Montero Sonia Cleopatra Mg Ambato – Ecuador 2016
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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES UNIANDES
FACULTAD: EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
PROGRAMA: MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS
TEMA:
LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y LOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN EL ITS SAN GABRIEL
AUTOR: Ing. Patiño Allauca María Fernanda
TUTORES: Ing. Fernández Villacres Gustavo Eduardo Mg
Dra. Navas Montero Sonia Cleopatra Mg
Ambato – Ecuador
2016
DEDICATORIA
La presente tesis va dedicada a mis padres
y mis hermanos que han sido mi soporte en mis
estudios y el apoyo incondicional.
También a los profesores de la Universidad
Regional Autónoma de los Andes que me han
formado académicamente, y han sido guía durante
la maestría.
Por último y no por eso, ser menos
importante a mis amigos que cada día me ha
motivado a seguir adelante hasta conseguir la
meta.
AGRADECIMIENTO
Esta tesis es el resultado del esfuerzo
conjunto de todos los que me apoyaron a lo largo de
esta etapa de mi vida. Por esto agradezco a mis
padres quienes a lo largo de toda mi vida han
apoyado y motivado en mi formación académica,
creyeron en mí en todo momento y no dudaron de
mis habilidades.
A mis profesores a quienes les debo gran
parte de mis conocimientos, gracias a su paciencia
en enseñanza y finalmente un eterno agradecimiento
a esta prestigiosa Universidad la cual abrió sus
puertas a jóvenes soñadores que nos formaron para
un futuro competitivo.
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA ...........................................................................................................................
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................................
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES .................................................................................................
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................................
RESUMEN EJECUTIVO ...........................................................................................................
ABSTRACT ..................................................................................................................................
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 1
Antecedentes investigativos ....................................................................................................... 1
Planteamiento del problema ....................................................................................................... 3
Formulación del problema ........................................................................................................... 5
Delimitación del problema: .......................................................................................................... 5 Objeto de Investigación: .......................................................................................................................... 5 Campo de Acción: .................................................................................................................................... 5 Lugar y Tiempo: ....................................................................................................................................... 5 Línea de investigación: ............................................................................................................................ 5
OBJETIVOS: .................................................................................................................................... 6 Objetivo General ...................................................................................................................................... 6 Objetivos Específicos .............................................................................................................................. 6
Idea a defender .............................................................................................................................. 6
Variables .......................................................................................................................................... 6 Independiente: .......................................................................................................................................... 6 Dependiente: ............................................................................................................................................ 6
Justificación del tema ................................................................................................................ 7
Metodología investigativa .......................................................................................................... 7
Elementos de novedad científico ............................................................................................... 8
Aporte teórico ................................................................................................................................. 8
Significación práctica ................................................................................................................... 9
Novedad científica ......................................................................................................................... 9
CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................. 10
1.1 La incorporación de las Tics en la educación ......................................................... 10
1.2 Proceso de Enseñanza-Aprendizaje ........................................................................... 12 1.2.1 Definición ....................................................................................................................................... 12 1.2.2 Elementos del Proceso Enseñanza- Aprendizaje ..................................................................... 12
1.3 Metodología de Enseñanza- Aprendizaje en la Educación. .................................. 14 1.3.1 Definición ....................................................................................................................................... 14
1.3.2 Clasificación de los Métodos de Enseñanza- Aprendizaje ...................................... 14 1.3.2.1 Métodos de la Escuela Tradicional.......................................................................................... 14 1.3.2.2 Métodos de la Escuela Nueva ................................................................................................. 17 1.3.2.3 Métodos Activos y Participativos ............................................................................................. 20 1.3.2.4 Método Didáctico ....................................................................................................................... 25
1.4 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje .......................................................................... 26
1.4.1 Estrategias de Aprendizaje .............................................................................................. 27
1.4.2 Características de las Estrategias de Aprendizaje .................................................... 29
1.4.3 Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje ........................................................ 29
1.5 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación ....................... 31
1.5.1 Fases de la Incorporación de las TIC en la Educación ............................................. 31
1.5.2 Clasificaciones de las TIC’s ............................................................................................ 32
1.5.3 La Integración Curricular de las TICs. .......................................................................... 33
1.5.4 Los modelos de integración de las TIC en la educación .......................................... 34
1.5.6 Usos de las TIC en la educación .................................................................................... 37
1.6 Resultados de Aprendizaje ................................................................................................. 39
1.6.1 Matriz de Evaluación de Resultados o Logros de Aprendizaje .............................. 40
1.6.2 Significado de los Ítems ................................................................................................... 40
1.6.3 Manejo de los Resultados o Logros de Aprendizaje ................................................. 42
1.6.4 Metodología para la formulación de Resultados o Logros de Aprendizaje ......... 43
1.7 La Evaluación dentro de la Educación ............................................................................ 45
1.7.1 Funciones de la evaluación ............................................................................................. 45
1.7.2 Normas para la evaluación .............................................................................................. 47
1.7.3Tipos de Evaluación ........................................................................................................... 47
1.7.4 Ámbitos de la Evaluación ................................................................................................ 51 Evaluación del Aprendizaje. ........................................................................................................ 52
Evaluación de las Instituciones. .................................................................................................. 52 Evaluación de Programas Educativos: ....................................................................................... 53 Evaluación del Sistema Educativo: ............................................................................................. 54 Evaluación del profesorado: ........................................................................................................ 54
1.8 CONCLUSIONES PARCIALES....................................................................................... 55
CAPITULO II .......................................................................................................................... 56
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA ....................... 56
2.1. Caracterización del Instituto Tecnológico Superior San Gabriel ................................... 56
2.2. Procedimiento metodológico ............................................................................................ 56
2.2.1 Modalidad de la investigación ........................................................................................ 56
2.2.2 Tipo de Investigación ........................................................................................................ 56
2.2.3 Métodos técnicas e instrumentos .................................................................................. 57 2.2.3.1 Población y Muestra ................................................................................................................. 57 2.2.3.2 Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos ............................................................... 57 2.2.3.3 Técnicas para el Procesamiento e Interpretación de los datos ............................................ 58
2.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................. 58
2.3.1 Tratamiento de la Información ........................................................................................ 58
2.3.2 Análisis e Interpretación de los datos obtenidos en las encuestas realizadas a
los estudiantes de la carrera de programación de Sistemas del ITS Particular San
Gabriel. ........................................................................................................................................... 60
2.3.3 Análisis e Interpretación de los datos obtenidos en los cuestionarios
realizados a los docentes del ITS Particular San Gabriel. ................................................. 71
2.3.4 Análisis de la Investigación a los Estudiantes y Docentes .................................... 81
2.4 Planteamiento de la propuesta ......................................................................................... 82
2.6 CONCLUSIONES PARCIALES ............................................................................................. 84
CAPITULO III ......................................................................................................................... 85
3.1 Desarrollo de la Propuesta ....................................................................................................... 85 Objetivo: ................................................................................................................................................... 85
3.1.1 Datos Informativos: ........................................................................................................... 85
3.1.2 Antecedentes de la Propuesta ........................................................................................ 85
3.1.3 Justificación ........................................................................................................................ 86
3.1.4 Estudio de Factibilidad. .................................................................................................... 86
3.1.5 Metodología ......................................................................................................................... 88
3.1.6 Estrategia Metodológica ................................................................................................... 88 Herramientas .......................................................................................................................................... 94
3.1.7 Estructura del Aula Virtual ............................................................................................... 95
3.1.8 Ejemplo Práctico de Estrategia Metodológica para el aula virtual ........................ 96
3.2 Procedimiento de la Aplicación de los Resultados de la Investigación ......................... 102
3.3. Análisis de los Resultados Finales de la Investigación ................................................. 103
Administración de la Propuesta ............................................................................................. 103
Cronograma ................................................................................................................................ 103
3.4. Evaluación de los Resultados de la Propuesta ............................................................... 104
Plan de Monitoreo ......................................................................................................................... 105
Fuente: Autor ......................................................................................................................... 105
CONCLUSIONES .................................................................................................................. 106
RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 107
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................... 108
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Clasificación de las TICs ....................................................................................... 32
Tabla 2: Matriz de determinación de Resultados o Logros de Aprendizaje ................. 40
Tabla 3: Significado de Resultados o Logros de Aprendizaje ........................................ 40
Tabla 4: Niveles Cognitivos de Bloom ................................................................................ 43
Tabla 5: Muestra .................................................................................................................... 57
Tabla 6: Información Obtenida en la Recolección de Datos ........................................... 59
Tabla 7: Lugar donde acceden los estudiantes a los recursos tecnológicos
habitualmente ......................................................................................................................... 61
Tabla 8: Programas que utiliza frecuentemente los estudiantes en sus actividades
académicas ............................................................................................................................. 62
Tabla 9: Recursos tecnológicos que los estudiantes utilizan en sus actividades
académicas ............................................................................................................................. 63
Tabla 10: Recursos tecnológicos que utilizan los profesores en sus clases................ 64
Tabla 11: Dificultades que los estudiantes encuentran al utilizar recursos tecnológicos
.................................................................................................................................................. 65
Tabla 12: Frecuencia que utiliza las TIC los estudiantes en sus actividades
académicas ............................................................................................................................. 66
Tabla 13: Horas a la semana que utiliza los estudiantes internet .................................. 67
Tabla 14: Nivel de conocimiento y utilización de profesores sobre las TICs ............... 68
Tabla 15: Ayuda que prefieren los estudiantes al realizar tareas escolares ................ 69
Tabla 16: Aspectos TICs beneficiaran en futura profesión de los estudiantes ............ 70
Tabla 17: Recursos tecnológicos que los docentes utilizan en los PEA en sus clases
.................................................................................................................................................. 71
Tabla 18: Dificultades al utilizar recursos tecnológicos en PEA ..................................... 72
Tabla 19: Aspectos fomenta TICs en el PEA .................................................................... 73
Tabla 20: Factores para la Incorporación de las TICs ..................................................... 74
Tabla 21: Frecuencia que utilizan las TICs los docentes ................................................ 75
Tabla 22: Requisitos para incorporar las TIC en el PEA ................................................. 76
Tabla 23: TICs gustaría capacitarse los docentes .......................................................... 77
Tabla 24: Dominio Técnico de los docentes en las herramientas TICs ........................ 78
Tabla 25: Aspectos TICs ayuden en el aula ...................................................................... 79
Tabla 26: Existe Plan Estratégico por escrito para incorporar TICs en el ITS ............. 80
Tabla 27: Cronograma ........................................................................................................ 103
Tabla 28: Plan de Monitoreo .............................................................................................. 105
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Elementos del proceso Enseñanza-Aprendizaje ...................................... 13
Ilustración 2: Estrategias de E/A ........................................................................................ 26
Ilustración 3: Modelos de Integración ................................................................................. 34
Ilustración 4: Niveles de Integración TICs .......................................................................... 36
Ilustración 5: Formulación de Resultados o Logros de Aprendizaje.............................. 44
Ilustración 6: Ámbitos de la Evaluación .............................................................................. 51
Ilustración 7: Evaluación del Aprendizaje .......................................................................... 52
Ilustración 8: Evaluación de las Instrucciones ................................................................... 53
Ilustración 9: Planteamiento de la Propuesta .................................................................... 82
Ilustración 10: Moodle ........................................................................................................... 87
Ilustración 11: Ingreso Aula Moodle ........................................................................................ 89
Ilustración 12: Video Aula Moodle .......................................................................................... 90
Ilustración 13: Herramienta de Preguntas Esenciales ............................................................... 90
Ilustración 14: Asignación de Tareas o Caso Práctico ............................................................. 91
Ilustración 15: Foro Aula Moodle ............................................................................................ 92
Ilustración 16: Test Aula Moodle ............................................................................................. 92
Ilustración 17: Resumen Test Aula Moodle ............................................................................. 93
Ilustración 18: Estructura del Aula Virtual .......................................................................... 95
Ilustración 19: Descripción y Objetivos curso Aula Moodle ................................................... 96
Ilustración 20: Enlace de inicio con presentación video ........................................................... 97
Ilustración 21: Documentos Adicionales con lecturas complementarias ................................. 98
Ilustración 22: Foro Abierto, Inquietudes, Dificultades y Sugerencias .................................... 99
Ilustración 23: Wiki Aula Moodle .......................................................................................... 100
Ilustración 24: Chat dentro del curso ...................................................................................... 100
Ilustración 25: Tarea o Caso Práctico Asignado ..................................................................... 101
Ilustración 26: Contenido o Material Educativo ..................................................................... 101
Ilustración 27: Test o Cuestionario de Autoevaluación .......................................................... 101
Ilustración 28: Links Bibliografía ........................................................................................... 102
ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1: Información obtenida en la Recolección de Datos ......................................... 59
Gráfico 2: Información total válida Obtenida en la Recolección de Datos .................... 60
Gráfico 3: Lugar donde acceden los estudiantes a los recursos tecnológicos
habitualmente ......................................................................................................................... 61
Gráfico 4: Programas que utiliza frecuentemente los estudiantes ................................. 62
Gráfico 5: Recursos tecnológicos que los estudiantes utilizan ....................................... 63
Gráfico 6: Recursos tecnológicos que utilizan los profesores en sus clases ............... 64
Gráfico 7: Dificultades que los estudiantes encuentran al utilizar recursos
tecnológicos ............................................................................................................................ 65
Gráfico 8: Frecuencia que utiliza las TIC los estudiantes en sus actividades
académicas ............................................................................................................................. 66
Gráfico 9: Frecuencia que utiliza las TIC los estudiantes en sus actividades
académicas ............................................................................................................................. 67
Gráfico 10: Nivel de conocimiento y utilización de profesores sobre las TICs ............ 68
Gráfico 11: Ayuda que prefieren los estudiantes al realizar tareas escolares ............. 69
Gráfico 12: Aspectos TICs beneficiaran en futura profesión de los estudiantes ......... 70
Gráfico 13: Recursos tecnológicos que los docentes utilizan en los PEA .................... 71
Gráfico 14: Dificultades al utilizar recursos tecnológicos en PEA .................................. 72
Gráfico 15: Aspectos fomenta TICs en el PEA ................................................................. 73
Gráfico 16: Factores para la Incorporación de las TICs .................................................. 74
Gráfico 17: Frecuencia que utilizan las TICs los docentes ............................................. 75
Gráfico 18: Requisitos para incorporar las TIC en el PEA .............................................. 76
Gráfico 19: TICs gustaría capacitarse los docentes........................................................ 77
Gráfico 20: Dominio Técnico de los docentes en las herramientas TICs ..................... 78
Gráfico 21: Aspectos TICs ayuden en el aula ................................................................... 79
Gráfico 22: Existe Plan Estratégico por escrito para incorporar TICs en el ITS .......... 80
RESUMEN EJECUTIVO
Las TICs se están convirtiendo poco a poco en un instrumento indispensable en las
instituciones educativas desde los niveles iniciales, más aun en los institutos de
educación superior y tecnológicos, este recurso permite nuevas posibilidades para
mejorar la docencia abriendo canales de comunicación interactivos entre los
protagonistas del proceso enseñanza – aprendizaje logrando intercambiar ideas y
favoreciéndolos para la toma de decisiones.
En un mundo globalizado, ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o
dominar una técnica sino es necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y
sobre todo, en las otras capacidades: motrices, de equilibrio, de autonomía personal
y de inserción social.
En trabajo de tesis encontramos que los docentes no estaban preparados para
utilizar las nuevas tecnologías de la educación porque no hay capacitación en la
institución, por ende sus estudiantes recibían clases con la metodología tradicional,
que el estudiante era simple receptor del conocimiento.
Con la implementación de laboratorios con tecnología de punta y una infraestructura
adecuada se pudo notar el cambio en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes,
que se convirtieron en el centro de aprendizaje significativo, además podemos notar
que el estudiante es generador de su propio conocimiento al usar las herramientas
tecnológicas
ABSTRACT
The TICs are gradually becoming an indispensable tool in the educational institutions
from the initial levels, even more so in the institutes of higher education and
technology, this resource allows new possibilities to improve teaching by opening
channels of interactive communication between the protagonists of the process of
teaching - learning making exchange ideas and thereby placing them in the decision-
making,
In a globalized world, but now it doesn't acquire a sufficient knowledge or mastering a
technique but it is necessary that the student be able cognitively and above all, on the
other capabilities: drive, of balance, of personal autonomy and social integration.
In thesis work we found that teachers were not prepared to use the new technologies
of education why not training in the institution thus their students receive classes with
the traditional methodology, which the student was simple receiver of knowledge.
With the implementation of laboratories with state-of the-art technology and an
adequate infrastructure one could notice the change in the teaching and learning of
students, which became the center of significant learning, we can also note that the
student is generator of your own knowledge to use the technological tools
1
INTRODUCCIÓN
Antecedentes investigativos
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han tenido en la última
década un impacto en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje,
así como en la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en
que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.
El Informe Mundial sobre la Educación (UNESCO, 1998) expresa que las nuevas
tecnologías constituyen un desafío a los conceptos tradicionales de enseñanza y
aprendizaje, pues redefinen el modo en que profesores y alumnos acceden al
conocimiento, y por ello tienen la capacidad de transformar radicalmente estos
procesos. Las TICs ofrecen un variado espectro de herramientas que permiten
transmitir, procesar y difundir información de manera instantánea, facilitan las
comunicaciones, aumentan las respuestas innovadoras a los retos del futuro,
eliminan las barreras de tiempo y espacio, favorecen la cooperación y colaboración
entre distintas entidades. Internet, como herramienta estándar de comunicación,
permite un acceso igualitario a la información y al conocimiento que pueden ayudar a
transformar las clases actuales centradas en el profesor, aisladas del entorno y
limitadas al texto de clase en entornos de conocimientos ricos, interactivos y
centrados en el alumno.
Actores como la Organización de las Naciones Unidas (ONU) a través del Programa
de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), construyo una perspectiva teórica de
poner las Tics al servicio del desarrollo humano (PNUD, 2001), que se fue
instaurando en los países de América Latina a través de los respectivos planes de
gobierno nacional.
2
En el Ecuador, según el Plan Nacional del Buen Vivir 2009-2013 se estableció en la
política 2.72 la promoción del acceso a la información y a las nuevas tecnologías de
la información y comunicación para incorporar a la población a la sociedad de la
información y fortalecer el ejercicio de la ciudadanía. Esta política de estado
configura elementos como facilitar y democratizar el acceso a las Tics, promover el
desarrollo de capacidades para el uso de plataformas, bancos de información, entre
otros y por último generar mecanismos para que la población adquiera recursos
informáticos.
Las políticas que se establecieron Plan Nacional del Buen Vivir 2009 – 2013 dio paso
a la concreción en el 2008, las Unidades Educativas del Milenio (UEM) con la
finalidad de convertirse en el referente de la calidad de la Educación Fiscal. Las UEM
son instituciones educativas fiscales, con carácter experimental de alto nivel,
fundamentadas en conceptos técnicos, administrativos, pedagógicos y
arquitectónicos innovadores y modernos. Entre los objetivos que se persiguen se
encuentran brindar una educación de calidad, mejorar las condiciones de
escolaridad, el acceso y la cobertura de la educación en sus zonas de influencia y
desarrollar un modelo educativo que responda a necesidades locales y nacionales.
Para afrontar estos desafíos con éxito, las escuelas deben aprovechar las nuevas
tecnologías y aplicarlas al aprendizaje. También deben plantearse como meta
transformar el paradigma tradicional del aprendizaje. Para alcanzar esta meta, debe
producirse un cambio en la concepción tradicional del proceso de aprendizaje y
una nueva comprensión acerca de cómo las nuevas tecnologías digitales pueden
ayudar a crear nuevos entornos de aprendizaje en los que los alumnos se sientan
más motivados y comprometidos, asuman mayores responsabilidades sobre su
propio aprendizaje y puedan construir con mayor independencia sus propios
conocimientos.
3
Diseñar e implementar programas de capacitación docente que utilicen las TIC para
lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance, para modernizar las
metodologías y formas de enseñanza en la educación formal, en la educación
continua, la capacitación y el entrenamiento que fomenten la creación de una cultura
informática en el sector educativo.
Planteamiento del problema
Canadá es el país líder en el uso de las TIC en la educación. En el aspecto
pedagógico, existe un gran recorrido y se centra en el estudiante (Gutiérrez Rodas,
2004).Los principales aportes de este país son la calidad y el desarrollo de la
educación virtual con el apoyo gubernamental fundamentado en políticas de
desarrollo, el impacto económico positivo para estudiantes e instituciones educativas
reflejado en la rentabilidad posterior al proceso de implementación y culturización, se
crean las bases y elementos pedagógicos para la educación mediada por el uso de
las TIC junto con un proceso de evaluación y mejoramiento continuo.
En Estados Unidos para el 2000 cuatro de cada cinco instituciones de educación
superior ofrecían programas de educación virtual, el cual afianza esta metodología
como parte importante de la oferta educativa en dicho país. Los aspectos
pedagógicos son similares a los canadienses, brindando soporte y calidad en el
proceso centrado en el estudiante. Busca la motivación para lograr alcanzar un nivel
de aprendizaje. El modelo surge de la necesidad de replantear ciertos elementos
pedagógicos de la educación tradicional, posicionando las TIC como herramientas
potenciales para esta transición. Surgen entonces grupos de estudio sobre las TIC y
de acuerdo a Edelson y Pittman, las TIC constituyen el sector educativo con mayor
dinamismo en Estados Unidos con estadísticas dadas por la NCES que reflejan entre
1994 y 1997 un crecimiento del 116% de los cursos en línea y al 2009
aproximadamente el 31% de los programas de pos secundaria eran virtuales.
4
La Unión Europea cuenta con una conciencia sobre el papel de las TIC en la
educación, consideran capacitaciones en habilidades del manejo de las TIC como
parte de una nueva alfabetización. Existen programas como el plan e-learning que
promueven las TIC, fomentan la disminución de la brecha digital, buscan brindar un
100% de accesibilidad a las TIC, implementar un nuevo modelo de aprendizaje,
establecer nuevos y mejores medios de difusión y buenas prácticas educativas.
Existe también como punto positivo apoyo por parte de la investigación, asociaciones
y redes cuyo objetivo central es fomentar e impulsar la innovación y la calidad en la
educación con la utilización de las TIC.
En el Ecuador el proceso es lento comparado con la evolución tecnológica y
comparada con otras sociedades a nivel mundial, en los últimos 6 años (2006-2012)
viene enfrentando cambios políticos que lo han llevado hacia una búsqueda
importante de crecimiento país. El gobierno tomó medidas que cambiaron las
realidades al respecto donde se localizan escuelas y colegios con alta inversión en
temas de tecnología y convirtiendo esta es una materia que forma parte importante
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
A pesar de estos importantes pasos; también debe sostener en claro que los
docentes que actualmente se dedica a esta actividad son docentes que fueron
formados en la década de la adaptación tecnológica donde pulsar un botón podía
causar "daños" al PC y donde resetear la máquina "era lo peor". Conceptos errados
pero presentes en la mente de estos educadores. Actualmente Ecuador está en
camino pero no debe dejar de lado el objetivo "erradicar el analfabetismo
tecnológico".
El Instituto san Gabriel no cuenta con un número adecuados de laboratorios
equipados, además la malla curricular no está actualizada. La planta docente con
que cuenta el instituto, son en su mayoría de tercer nivel, y pocos docentes tienen
cuarto nivel. El instituto no posee equipos necesarios para impartir clases como son
5
proyectores, pizarras, conexión a internet, etc. El no contar con las suficientes
herramientas para la aplicación de las TICs, el docente no podrá aplicarlas en su
cátedra.
Formulación del problema
¿Cómo mejorar los resultados de Aprendizaje en los estudiantes de la carrera de
Sistemas del ITS San Gabriel?
Delimitación del problema:
Objeto de Investigación:
Proceso Enseñanza – Aprendizaje / TIC
Campo de Acción:
Resultados de Aprendizaje
Lugar y Tiempo:
Carrera de Sistemas del ITS San Gabriel de la ciudad de Riobamba provincia de
Chimborazo.
Línea de investigación:
Factores y condicionantes de los procesos de aprendizaje.
6
OBJETIVOS:
Objetivo General
Diseñar una estrategia metodológica basada en TICs para el mejoramiento de los
Resultados de Aprendizaje en los estudiantes del ITS San Gabriel.
Objetivos Específicos
Fundamentar científicamente: estrategias metodológicas y los resultados de
aprendizaje.
Investigar el nivel de utilización de las TICS en la Institución así como la calidad
de los resultados de aprendizaje.
Diseñar un conjunto de actividades didácticas apoyadas enteramente por las TIC,
que conformaran la gran estrategia metodológica.
Idea a defender
Con la aplicación de una estrategia metodológica basada en TIC se logrará el
mejoramiento de los resultados de aprendizaje en los estudiantes del ITS San
Gabriel.
Variables
Independiente:
Estrategia Metodológica basada en TICs
Dependiente:
Resultado de Aprendizaje.
7
Justificación del tema
Las instituciones de educación superior tienen que hacer frente a las nuevas
demandas y desafíos que presenta una compleja sociedad en cambio continúo y
acelerado. A nivel mundial los sistemas educativos superiores están experimentando
importantes procesos de reforma tanto en el plano organizativo como en la
dimensión curricular y pedagógica referida a los planes de estudios, las
programaciones docentes y los nuevos enfoques de enseñanza-aprendizaje.
Las instituciones educativas persiguen la incorporación de las TIC en el proceso
enseñanza-aprendizaje para generar ambientes educativos innovadores, donde los
más beneficiados sean los alumnos por medio de la ejecución de nuevas prácticas y
la captación de nuevos y mejores conocimientos. En este entorno, los alumnos son
más autónomos, pueden gestionar su propio conocimiento mediante el uso de los
recursos y herramientas que les posibilitan poner en práctica nuevas habilidades.
Por otra parte, el profesor se convierte en un facilitador que orienta al alumno en la
maximización de su aprendizaje y su capacitación es fundamental con el fin de
potenciar ciertas actividades, y corregir otras.
Metodología investigativa
La modalidad de investigación es cuali-cuantitativa por tratarse de investigaciones de
carácter social en el que intervienen la subjetividad del maestrante al interpretar los
hechos y fenómenos encontrados, sin embargo de aquello asume lo cuantitativo al
utilizar fórmulas y modelos estadísticos que permiten detectar los fenómenos y
cuantificarlos.
Base importante de la investigación es la bibliográfica basada en fuentes
actualizadas cuya novedad científica la juventud lo asume muchas veces sin su
fundamento científico.
8
La investigación es de carácter descriptiva explicativa porque al describir los hechos
generan conclusiones y recomendaciones. Los métodos utilizados tienen una
combinación de teóricos y empíricos como son el inductivo deductivo, analítico
sintético, histórico lógico, comparado, entre otros. El recorrido metodológico nos
permite llegar a conclusiones y recomendaciones y sobre aquello la construcción de
la propuesta.
Breve resumen de la tesis
Tiene el resumen ejecutivo y la introducción que constituye un eje angular del
desarrollo de todo el trabajo investigativo que en una magistral síntesis determina el
inicio y el cierre.
La tesis constituye tres capítulos, en el capítulo uno que se denomina marco teórico,
permite fundamentar los temas científicos que abordan la parte pedagógica y la de
informática, sobre la base de: Educación, Proceso enseñanza- aprendizaje, el
aprendizaje significativo, el software y la multimedia. El capítulo dos, considera la
parte metodológica y la propuesta con su respectiva validación en el capítulo tres se
encuentra un análisis de todos los resultados alcanzados en la investigación y la
consecuente validación y/o evaluación de la aplicación de la propuesta.
Elementos de novedad científico
Aporte teórico
El ingreso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a la vida de
todo el planeta ha generado una serie de exigencias hacia el cambio. Las formas de
comunicación han evolucionado y la información nos llega en segundos de haberse
producido. Las distancias y el tiempo ya no son una dificultad para interactuar. Por lo
tanto, la actividad del maestro en el aula ya no puede ser la misma. Hoy en día
9
debemos preparar a nuestros alumnos a desarrollar habilidades para el manejo de
información, con el fin de comunicarse efectivamente y actuar en un mundo de
transformaciones rápidas.
Significación práctica
En la actualidad las TIC juegan un papel importante en el ámbito educativo y las
escuelas deben asumir ese cambio asumiendo su rol en el proceso enseñanza
aprendizaje. Los docentes deben involucrar a los niños en ese proceso de manera
que poco a poco ellos alcancen los resultados esperados en el área tecnológica,
entendiéndola como herramienta de aprendizaje que les va a permitir el desarrollo
óptimo de habilidades y destrezas.
Novedad científica
Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance
científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el
uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la
actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las
actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde
la razón de ser de la universidad y demás instituciones educativas, hasta la
formación de pos grado, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los
medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura.
10
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1 La incorporación de las Tics en la educación
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha de hacerse
de forma explícita, planificada y sistemática, implicando a la organización en su
conjunto e involucrando a sus miembros individual y colectivamente. Sólo entonces
podrá convertirse en un factor de cambio y mejora de la universidad.
Gilbert (2003) señala que las TIC evolucionaron como parte del desarrollo de la
sociedad. Desde instrumentos muy sencillos hasta instrumentos muy sofisticados
que tenemos en la actualidad en la sociedad, que se pueden ver en tres sistemas
tecnológicos claramente definidos que son la informática, la información y la
comunicación.
Evolución de las TIC en la informática: el objetivo de esta primera forma fue crear
una serie de instrumentos que ayuden a completar y acelerar el trabajo del cerebro.
Entre los instrumentos que se crearon están: el ábaco, la calculadora mecánica, la
brújula, el sintetizador de voz electrónico, la computadora electromecánica, la
computadora de mesa y la computadora personal. Desde el ábaco hasta la
computadora personal, se ha logrado un importante avance en lo que respecta a la
informática.
Evolución de las TIC en el campo de la información: este proceso se empezó
almacenando y difundiendo la información a través de pinturas en los murales,
posteriormente en los boletines de noticias hechos en papiros, luego el papel, la
imprenta, el periódico, la emisión de radio y la emisión de televisión.
11
Evolución de las TIC en el campo de la comunicación: la comunicación se
distingue de la información porque su objetivo es poner en común no solo datos, sino
también aspectos afectivos, emocionales, cognitivos, etc. Este proceso evolucionó
desde las señales de humo y fuego, trompeta y cornetas, telégrafo de Chappe,
telégrafo electromagnético, cable trasatlántico, teléfono y celular.
De todos estos medios, que surgieron desde el campo de la informática, la
información y la comunicación y como integración de ellos, se creó Internet en el año
1969 y este es actualmente considerado una tecnología y una producción cultural.
(Castells, 2001). Así Internet es un conjunto de herramientas que tienen sus
fundamentos en la informática y son un medio de información y comunicación
trascendental, con enormes potencialidades que se puede aprovechar en el campo
educativo.
En consecuencia, el cambio de paradigma implica dejar de pensar que las TIC en sí
mismas producirán cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje, para
entenderlas como instrumentos de mediación que pueden transformar lo que se hace
en entornos presenciales y virtuales. Es de anotar que estos cambios no se refieren
sólo al docente sino que también implican cambios en los roles asumidos por los
estudiantes. Es decir, el estudiante debe asumir otros roles, en donde no sea
solamente un receptor pasivo de la información o reproductor del conocimiento,
concibiendo el aprendizaje como una actividad individual, sino que sea un
participante activo, constructor y copartícipe, entendiendo su propio aprendizaje
como proceso social, colaborativo y cooperativo.
Estos referentes, implican reconocer que incorporar las TIC en la educación requiere
la construcción de un gran andamiaje de pensamiento, estrategia e implementación,
que implica grandes retos, responsabilidades y oportunidades para asumir las TIC no
sólo como herramientas sino como instrumentos para compartir, representar, pensar,
12
cooperar, colaborar y construir conocimiento. En fin, se trata de repensar las
prácticas educativas desde el uso e incorporación con sentido de las TIC.
1.2 Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
1.2.1 Definición
El proceso de enseñanza - aprendizaje PEA se define como "el movimiento de la
actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio
de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción
científica del mundo" (Braulio Santamaría Campo, 2008). Este proceso el conjunto de
pasos sistemáticamente ordenados que tienen como propósito brindar los
instrumentos teórico-prácticos que le permitan al ser humano desarrollar y
perfeccionar hábitos, actitudes, aptitudes y conocimientos que se apliquen en el
desempeño eficiente en sus actividades diarias.
1.2.2 Elementos del Proceso Enseñanza- Aprendizaje
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la
formación del estudiante.El proceso de aprender es el proceso complementario de
enseñar.
Los elementos del PEA son:
El Profesor es el que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar.
El Alumno es el que puede aprender quiere y sabe aprender.
El Problema es la manifestación del objeto que establece una necesidad en el
sujeto que aprende.
El Objetivo es el elemento orientador del proceso y representa la modelación
subjetiva del resultado esperado y está condicionado por las exigencias
13
sociales de una determinada época y responden a la pregunta ¿para qué
enseñar?
Métodos de Enseñanza son los elementos directores del proceso que lo
viabilizan y conducen y responden a la pregunta ¿cómo desarrollar el
proceso?
Medios de Enseñanza son los elementos facilitadores del proceso, responden
a la pregunta “¿Con qué?" y están conformados por un conjunto, con carácter
de sistema de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que sirven
de apoyo material para la consecución de los objetivos.
Formas de Organizaciónes el elemento integrador es la manera en que se
ponen en interrelación todos los componentes del proceso. Las formas reflejan
las relaciones entre profesor y estudiantes en la dimensión espacial y temporal
Evaluación es el elemento regulador. Su aplicación ofrece información sobre
la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre la efectividad del
resto de los componentes y las necesidades de ajustes, modificaciones u
otros procesos que todo el sistema o algunos de sus elementos deben sufrir.
Ilustración 1: Elementos del proceso Enseñanza-Aprendizaje Fuente: Revista EDUMECENTRO
14
Podemos considerar que el proceso de enseñar es el acto mediante el cual el
profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos,
habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y
dentro de un contexto.
1.3 Metodología de Enseñanza- Aprendizaje en la Educación.
1.3.1 Definición
La Metodología es una manera concreta de enseñar, para transmitir los contenidos,
procedimientos y principios al estudiante y que se cumplan los objetivos de
aprendizaje propuestos por el profesor.
Elegir una forma de enseñar frente a otra no es casual ni aleatorio. Por el contrario
esta elección depende de diversos factores:
La experiencia previa del docente.
Las concepciones propias sobre lo que supone enseñar o aprender.
La relación entre la metodología que elige el profesor y los objetivos de
enseñanza.
El alumnado (su edad, nivel de conocimientos, etc.)
El contenido ( práctico, teórico)
1.3.2 Clasificación de los Métodos de Enseñanza- Aprendizaje
1.3.2.1 Métodos de la Escuela Tradicional
La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la
burguesía y como expresión de modernidad. Las tendencias pedagógicas que lo
caracterizan son propias del siglo XIX. Su concepción descansa en el criterio de que
15
es la escuela la institución social encargada de la educación pública masiva y fuente
fundamental de la información, la cual tiene la misión de la preparación intelectual y
moral. (Ortiz, 2005). Esta clasificación se utilizaba alrededor de los años 50.
a. Por la forma de Razonamiento
Método Inductivo: de lo particular a lo general. Sus etapas son: observación,
experimentación, comparación, abstracción, generalización. (Logroño,2016,p.3)
Método Deductivo: de lo general a lo particular. Sus etapas son: aplicación,
comprobación, demostración.
Método Analógico: compara características semejantes entre dos temas.
Método Mixto: aplica en forma simultánea el método inductivo y deductivo.
b. Por la Coordinación de la Materia
Método Lógico: en forma ordenada, de lo simple a lo complejo, del
antecedente a lo consecuente.
Método Psicológico: se considera los intereses, necesidades, aptitudes,
experiencias y conocimientos previos al estudiante.
c. Por la Concretización de la Materia
Método Simbólico Verbalístico: se realiza a través de la expresión oral y
escrita. Método Intuitivo: emplea experiencias directas, objetivas y concretas.
d. Por la Sistematización de la Materia
Método Sistematizado: la organización del PEA puede ser: Rígido (no hay
flexibilidad). Semirigido (permite adaptaciones).
16
Método Ocasional: en el PEA se considera la motivación, acontecimientos
del medio, etc.
e. Por las Actividades del Estudiante
Método Pasivo: los estudiantes permanecen indiferentes.
Método Activo: el estudiante participa activamente física y mentalmente en el
PEA.
f. Por la Globalización de los Conocimientos
Método Globalizado: parte de un centro de interés, relacionando el tema de
una clase con otros temas y asignaturas.
Método de Especialización: las asignaturas no se relacionan entre sí, los
temas se enseñan en forma aislada.
g. Por la relación Profesor-Estudiante
Método Individual: el profesor se encarga de la enseñanza de un estudiante.
Método Recíproco: los estudiantes más capaces enseñan a sus compañeros
(método Lancasteriano).
Método Colectivo: el profesor enseña a varios estudiantes.
h. Por la Aceptación de lo Enseñado
Método Dogmático: se acepta como verdad, sin discusión alguna.
Método Heurístico: se elabora por parte del estudiante con la ayuda del
profesor.
17
i. Por el trabajo del Estudiante
Método de Trabajo Individual: con tareas individuales de acuerdo a
necesidades y capacidades del estudiante.
Método de Trabajo Colectivo: con tareas en grupos, fomenta el trabajo
cooperativo.
Método de Trabajo Mixto: con tareas individuales y socializadas (grupales).
j. Por el Abordaje del tema de Estudio
Método Analítico: de las partes al todo, el estudio de cada elemento permite
comprender el todo.
Método Sintético: la integración de todos los elementos o temas estudiados
dan una visión global e integradora. (Logroño, 2014, p.3, 4).
1.3.2.2 Métodos de la Escuela Nueva
Las nuevas teorías que daban forma a la Escuela Nueva dieron como resultado una
serié de métodos que se basaban, fundamentalmente, en el activismo escolar, es
decir, en actividades en las que predominaba la espontaneidad y la libertad del
niño/a con la idea de conjugar tanto la teoría como la práctica en sus aprendizajes y
no se centrará sólo en la adquisición de conocimientos. (Durán, 2009). Esta
clasificación se utilizaba alrededor de los años 70.
a. Por los Métodos de Trabajo Individual
Método Montessori: surgió de la educación de niños anormales y tiene su
aplicación sobre todo en el nivel preescolar. Atiende diferencias individuales
psicológicas, biológicas y fisiológicas. Se basa en los principios de vitalidad,
actividad, individualidad y libertad.
18
Método Mackinder: derivación del Método Montessori. Consiste en la
aplicación del principio de auto instrucción y la auto educación.
Plan Dalton: impulsa el trabajo individual dentro de la mayor libertad, con el
desarrollo permanente de la responsabilidad. Sus principios son: la libertad y
responsabilidad. El Plan transforma las clases de la escuela en laboratorios
especializados por asignaturas.
b. Por Métodos de Trabajo Individual Colectivo
Método de Croly: surgió de la educación de niños anormales. Se basa en
la actividad individual, colectiva de los estudiantes y en la identificación de un
centro de interés del niño como: la familia, la escuela, el mundo animal, el
mundo vegetal, el mundo geográfico y el universo. Permite la concepción de
la lectura IDEOVISUAL, que parte de frases y palabras en lugar de sílabas y
letras. Todas las actividades deben ser organizadas en torno a intereses del
grupo.
Sistema de Winntka: parecido al Plan Dalton pero con modificaciones de
carácter colectivo. Los estudiantes realizan actividades en común pero
desarrollan a su propio ritmo. El sistema utiliza libros, fichas y tarjetas que los
estudiantes emplean libremente.
Plan Howard: trata de favorecer la libertad del estudiante dentro de ciertos
límites determinados por disposiciones vigentes en la institución. Establece,
en la escuela, a la medida de las posibilidades, las condiciones de la vida
real.
c. Por Métodos de Trabajo Colectivo
Método de Proyectos: es una aplicación particular de las ideas de John
Dewey. Todo el trabajo se organiza alrededor de los problemas de la vida
diaria más que en base a necesidades. El estudiante debe tener una
19
situación de experiencia auténtica. Desarrollar el problema. Poseer la
información adecuada y hacer las observaciones necesarias. Plantear
soluciones. Oportunidad de comprobar soluciones planteadas.
Responsabilidad para desarrollar las soluciones ordenadamente y realizar
la comprobación de sus ideas.
Método de Enseñanza Sintética: se inspira en los criterios de Marx y Lenin.
Consiste en concentrar todo el aprendizaje alrededor de tres temas:
naturaleza, trabajo y sociedad. El trabajo producido debe constituirse en la
base de la vida escolar.
Plan de Freinet: un sistema no es un método sino un conjunto de técnicas.
La técnica pedagógica supone el empleo de ciertos materiales. Propone el
empleo de la imprenta para editar libros infantiles, estimulando a los niños
para que se expresen, colaboren y se responsabilicen.
d. Métodos de Trabajos por Grupos
Por Métodos de Grupos o Equipos: propone la formación de grupos de
trabajo. Cada grupo debe elaborar su plan de trabajo, nombrar un coordinador
y un secretario. Los trabajos se desarrollan en el tiempo asignado y con la
ayuda oportuna del profesor. Este método permite introducir el sentido de
auto-control y auto-corrección.
Por Método de Cousinet: se basa en el principio de la actividad espontánea.
Hay libertad para que se agrupen y desarrollen el trabajo que les interese. El
profesor interviene como observador.
Plan Jena: la escuela se transforma en una comunidad de vida libre cuya
finalidad es educarse en diversos aspectos. Aplica métodos activos y fomenta
la constante participación de los estudiantes.
20
e. Métodos de Carácter Social
Por Cooperativa Escolar: se distinguen dos tipos: las agrupaciones dirigidas
por un cómite de estudiantes, elegidos por los compañeros y cuyos fondos
provienen de remuneración de trabajos, que los propios estudiantes prestan a
la escuela o a la comunidad y su finalidad es de carácter pedagógico. Las
agrupaciones dirigidas por un cómite de padres de familia, elegidos por ellos
mismos con o sin presencia de profesores, cuyos fondos provienen de cuotas
mensuales o anuales, que se imponen ellos mismos.
Por Autonomía de los Estudiantes: se constituye un método propiamente
dicho, sino una forma de educación social. Organiza actividades encaminadas
a desarrollar la independencia responsable de los estudiantes como la
ornamentación del aula, formación de clubes, realización de debates,
organización de asambleas, etc.
Por Comunidad Escolar: no constituye un método sino un tipo de
organización en la que intervienen estudiantes, maestros y padres de familia.
Una forma especial de comunidad escolar son las comunidades escolares
libres.
1.3.2.3 Métodos Activos y Participativos
Comprende algunos métodos de la escuela tradicional, de la escuela nueva y
algunos derivados del constructivismo.
Métodos Estimulativos o de la Motivación: despierta el interés, deseo, voluntad
y decisión de los estudiantes para participar en las actividades educativas.
Método por Osmosis: acoge a los estudiantes más inquietos, destacados y
curiosos por los cambios a fin de que se influya por Osmosis a otros
estudiantes.
21
Método Cooperativo o de Ayuda Mutua: logra objetivos con la cooperación de
los estudiantes más destacados para ayudar dentro y / o fuera del aula a los
que requieran apoyo.
Método Socializado: constituye en grupos se aprendizaje que se comunican
directamente.
Método de Autoestudio: los estudiantes trabajan y estudian por cuenta propia.
Método de Tareas, deberes, Asignaciones o Estudio en Casa: son trabajos
breves y concretos que los docentes dan a los estudiantes para desarrollarlos
en sus domicilios o en bibliotecas, con el propósito de complementar o aplicar
lo tratado en clase.
Método Heurístico: el aprendizaje debe ser logrado por medio de un proceso
de investigación.
Método Crítico de la Crítica: consiste en analizar, examinar, observar y
explicar desde diferentes puntos de vista un tema, asunto, objeto, situación,
fenómeno, hecho, etc.
Método de Estudio de Casos: nos ayuda para extraer conclusiones útiles que
faciliten la comprensión del tema.
Método Inductivo: consiste en elevarse de lo particular a lo general, del caso
individual a la ley.
Método Deductivo: se dirige de lo particular a lo general, del principio a los
hechos, de la ley a las consecuencias.
Método Deductivo-Inductivo: consiste en la combinación de ambos métodos,
debido a que si bien ambas formas de razonamiento se emplean por
separado, en la práctica no constituyen caminos aislados uno de otro.
Métodos Individuales y Colectivos: se basan en la relación existente entre los
educandos durante el proceso enseñanza-aprendizaje.
Métodos Globales y sin globalizar: corresponde a la forma de desarrollar las
asignaturas, sea de manera independiente o agrupada.
22
Método de Discusión o Debate: este método es su aplicación grupal implica la
participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, tanto en
expresar sus puntos de vista, ideas, intervenir, etc.
Método de Diálogo o Peripatético: toma al diálogo como base para producir
aprendizajes. El diálogo es casi como una conversación.
Método de Proyectos: es un núcleo organizador de objetivos, contenidos y
actividades de aprendizaje, así como de las técnicas y recursos, debiendo
surgir a la realidad. La ejecución de los proyectos implica una riqueza
extraordinaria de experiencias, de diferente dimensión como armar un mapa,
cultivar una planta, etc.
Método de Solución de Problemas: sostiene que por medio de la solución de
problemas se aprende a aprender.
Método del Decroly: según Diego González, llámese complejo o centro de
interés a un asunto u objetivo, expresivo de una aspiración, necesidad o
propósito de los estudiantes o como afirma Mallart, unos puntos comunes de
aspiraciones y deseos.
Método de Equipos de Cousinet: consiste en la libertad de agrupar en clase a
los estudiantes para que eligiera su trabajo, sin más libertad que el de terminar
toda labor comenzada y de estar siempre ocupados, utilizando equipos
naturales de trabajo.
Método de Montessori: está fundamentado por tres principios: libertad,
actividad, individualidad.
Método Autoinstructivo de Mackinder: pertenece a los de carácter
individualista y puede considerarse como una derivación del sistema
Montessori.
Método de Laboratorio: supone la modificación de las clásicas aulas o salones
en aulas-laboratorio. De este modo debe contarse con laboratorios de física,
química, historia, computación, etc, donde se encuentran los materiales
necesarios como mapas, aparatos, láminas, computadoras, libros, etc.
23
Sistema Winnetka: utiliza unas veces la unidad de trabajo, problemas,
asignaciones, proyectos, contratos. Está basado en la educación
personalizada, cada estudiante marcha a su propio ritmo. En este sistema no
hay lecciones, ni exámenes, que son reemplazadas por unidades de trabajo y
test de autocontrol.
Método de Descubrimiento: el docente debe inducir a que los estudiantes
logren su aprendizaje a través del descubrimiento del conocimiento, orientar a
que los estudiantes los descubran progresivamente, a través de experimentos,
investigaciones, ensayos, error, reflexión, discernimiento, etc.
Método de Descubrimiento Guiado: basado en los principios de libertad,
creatividad, flexibilidad y cooperación para actuar sobre el mundo natural,
social y cultural. El estudiante tiene todo el derecho de participar en las
actividades de planificación, programación, ejecución y evaluación del proceso
educativo.
Métodos de Ambiente Simulado: que los estudiantes se acerquen en el
presente a un posible desempeño futuro, como aprendizaje para el
desempeño exitoso de funciones o roles futuros. Sirve además como parte de
la orientación vocacional.
Método Dialéctico: es el arte de la argumentación lógica buscando
contradicciones en los argumentos del adversario.
Método Lúdico: pretende lograr el aprendizaje, sustantivos o complementarios
a través del juego.
Método Computarizado o Cibernético: se desprende de la Instrucción
Programada, de la que sigue sus conceptos y procedimientos pero con el uso
de la computadora. Se requiere que el estudiante sepa utilizar correctamente
la computadora, conociendo su lenguaje, la forma de programar y operación,
es decir Hardware y Software.
24
Método del PHI o del Consenso: busca el compromiso y consenso entre los
docentes, directivos y estudiantes sobre lo que debe hacerse para aumentar la
eficiencia de la enseñanza- aprendizaje y del centro educativo.
Método Instrumental: da mayor importancia a la forma o procedimiento de
trabajo en una determinada ciencia o disciplina, antes que a su contenido.
Método de Investigación-Acción: consiste en el planteo y análisis de una
situación educacional no satisfactoria, tratando de buscar soluciones sin que
interrumpa el ritmo normal de trabajo.
Método de Juegos Vivenciales o Dinámicas: su objetivo es concienciar,
sensibilizar y lograr cambios de actitudes.
Gabinete de Aprendizaje: el estudiante interactúa con un ambiente de
aprendizaje didácticamente preparado y sugerido por sí mismo.
Cono de Experiencias de Dale: no es propiamente un método, sino un listado
sistemático de estrategias de instrucción desarrollado por Edgar Dale, como
respuesta de proporcionar a los docentes, instrumentos de trabajo variado que
no se refieren exclusivamente a estrategias con base en la lectura y escritura.
Método de Comunicación Directa: señala que la comunicación directa es el
método de enseñanza empleado por el profesor cuando dicta una clase. No es
buena ni mala. Es un instrumento de comunicación más.
Método de Actividad Independiente de los Estudiantes: se emplea la
comprensión y la aplicación del conocimiento a un proyecto determinado.
Método de Actividad Grupal: ejercita el hábito de trabajar en cooperación con
otros, la solidaridad, apoyo, ayuda mutua, incentivación, convivencia, solución
de problemas, etc.
Método Interactivo o de Interacción Docente: la interacción docente-
estudiante es una conversación de ida y vuelta entre docente y estudiante, en
la cual el docente como el estudiante intervienen para organizar, hablar,
pensar y aprender.
25
Metodología de la Educación Constructivista: consiste en que todos o gran
parte de las actividades de aprendizaje y enseñanza están separadas en el
tiempo y el espacio, interconectadas por instrumentos tecnológicos de punta,
pero que da la impresión de estar instalada en un solo auditorio o aula, siendo
lo más avanzado de la educación actual, con enormes proyecciones.
(Logroño,2014 ,pp. 5-11)
1.3.2.4 Método Didáctico
Es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor,
con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados
previstos y deseados. Su propósito es hacer que los alumnos aprendan la asignatura
de la mejor manera posible, al nivel de su capacidad actual, dentro de las
condiciones reales en que la enseñanza se desarrolla, aprovechando
inteligentemente el tiempo, las circunstancias y las posibilidades materiales y
culturales que se presentan en el lugar.(Serna,1985)
Elementos básicos del Método Didáctico
1. Lenguaje didáctico.
2. Medios auxiliares y material didáctico.
3. Acción didáctica.
El lenguaje es el medio de comunicación, explicación y orientación de que se vale el
profesor para guiar el aprendizaje. Los medios auxiliares y el material didáctico son el
instrumental de trabajo que profesor y alumnos emplean para ilustrar, demostrar,
concretar, aplicar y registrar lo que se estudia. (Serna, 1985).
26
1.4 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
Estrategia es el arte de dirigir o coordinar un asunto. De acuerdo con Szcurek
(1989), la estrategia (en el plano instruccional) es el conjunto de acciones
deliberadas y arreglos organizacionales para desarrollar el proceso enseñanza
aprendizaje. Por lo que una estrategia es la habilidad para coordinar el sistema
enseñanza- aprendizaje.
Ilustración 2: Estrategias de E/A
Fuente: Monereo, C.
Todo docente para mejorar su práctica pedagógica debe tener en cuenta y a la vez
formularse las siguientes interrogantes:
¿Cuál es mi propósito? ;
¿Qué estrategias emplearé?;
¿Logré lo que me proponía?
La labor del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje comprende el guiar,
orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en sus alumnos enfatizando
ESTRATEGIA
Es una acción humana orientada a
una meta intencional, consciente y
de conducta controlada.
ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA
Son experiencias o condiciones
que el docente crea para favorecer
el aprendizaje del alumno.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Son procedimientos (conjunto de
acciones) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional
para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas
académicas.
27
el "aprender a aprender” para que aprendan en forma autónoma independientemente
de las situaciones de enseñanza. De esta manera, el docente debe adoptar
estrategias diversas según las necesidades e intenciones deseadas que le permita
atender los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.
1.4.1 Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de enseñanza son los métodos, técnicas, procedimientos y recursos
que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual va dirigida
y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje
(María Pacheco, 2008).
Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta elementos tales
como:
1.-La motivaciones y los intereses reales de los estudiantes.
2.-Ambiente motivante y adecuado al proceso enseñanza-aprendizaje.
3.-Posibilidad por parte de los educandos de modificar o reforzar su
comportamiento.
4.-Utilización de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la realidad
de las situaciones de aprendizaje.
Algunas estrategias de enseñanza que permitirán facilitar el aprendizaje de los
alumnos y pueden ser empleados en los diferentes momentos del proceso son las
siguientes:
Los Mapas Conceptuales.-permiten organizar de una manera coherente a los
conceptos, su estructura organizacional se produce mediante relaciones
significativas entre los conceptos en forma de proposiciones, estas a su vez constan
de dos o más términos conceptuales unidos por palabras enlaces que sirven para
28
formar una unidad semántica. Además los conceptos se sitúan en una elipse o
recuadro, los conceptos relacionados se unen por líneas y el sentido de la relación se
aclara con las palabras enlaces, que se escriben en minúscula junto a las líneas de
unión. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son abarcados bajo otros
conceptos más amplios, más inclusivos, por lo tanto deben ser jerárquicos; es decir,
los conceptos más generales deben situarse en la parte superior del mapa, y los
conceptos menos inclusivos, en la parte inferior.
Los Mapas Mentales.-Los Mapas Mentales constituyen representaciones gráficas
que permiten organizar y reflejar el desarrollo del pensamiento.
Los Mapas Semánticos.- Los mapas semánticos son estrategias que permiten
organizar gráficamente la información dentro de categorías en torno a un tema
central. Los alumnos pueden observar, cómo las palabras se relacionan entre sí por
grupos, y a la vez, tener una visión completa del tema. El mapa semántico permite
organizar la información, en la mente de los alumnos, mejorando su expresión oral,
escrita y la comprensión de textos. Pueden conectar los conocimientos previos con la
nueva información, además de expandirlos con el comentario grupal, como la
incorporación de nuevo vocabulario.
Las Analogías.-Mediante la analogía se pone en relación los conocimientos previos
y los conocimientos nuevos que el docente introducirá a la clase. Las analogías
deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar y explicar algún
objeto, fenómeno o suceso. En las escuelas es bastante frecuente que los docentes
recurren a las analogías para facilitar la comprensión de los contenidos que imparten,
"se acuerdan cuando estudiamos, "voy a darte un ejemplo similar", "es lo mismo
que", "pues aquí ocurre algo similar", o "este caso es muy parecido al anterior", son
expresiones que se escuchan casi a diario en las aulas, solo que en la mayoría de
los casos su utilización obedece, como en la vida cotidiana, a la espontaneidad.: no
hay una aplicación conscientemente planificada de la analogía como recurso valioso
para aprender, que devele al alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos
alcances.
29
Los Videos.- El uso del vídeo, desarrollan muchos aspectos novedosos en el trabajo
creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos de la
clase (presentación de los nuevos contenidos, ejercitación, consolidación, aplicación
y evaluación de los conocimientos), además influye en las formas de presentación de
la información científica en la clase.
En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona grandes
dificultades ya que las características de observación del vídeo están muy cercanas
a las condiciones de lectura de un texto: la grabación se puede congelar o detener
con la ayuda de la pausa, repetir la presentación de un fragmento determinado o de
la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa en la presentación para realizar algún
ejercicio o aclaración complementaria o simplemente tomar notas en la
libreta.(Villalta,2011).
1.4.2 Características de las Estrategias de Aprendizaje
a) La aplicación es controlada y no automática.
b) Requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas.
c) Implican que el estudiante sepa seleccionar inteligentemente de entre varios
recursos y capacidades que tenga a su disposición.
1.4.3 Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje
Pueden clasificarse como:
Estrategias de recirculación de la información.- Se consideran como las más
primitivas empleadas por cualquier estudiante. Supone un procesamiento de
carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje literal o al
pie de la letra de la información. La estrategia básica es el repaso, el cual
30
consiste en repetir una y otra vez (recircular) la información que se ha de
aprender en la memoria de trabajo hasta lograr una asociación para luego
integrarla en la memoria a largo plazo. (Alonso, 1991; Pozo, 1989).
Estrategias de ensayo.-Este tipo de estrategia se basa principalmente en la
repetición de los contenidos ya sea escrito o hablado. Es una técnica efectiva
que permite utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio.
Tenemos leer en voz alta, copiar material, tomar apuntes, subrayar.
Las estrategias de repaso.- simple son útiles cuando los materiales que se
han de aprender no pose o tienen escasa significatividad lógica, o cuando
tienen poca significatividad psicológica para el estudiante. De hecho puede
decirse que son las estrategias básicas para el logro de aprendizajes
repetitivos o memorísticos.
Las estrategias de elaboración.- suponen básicamente integrar y relacionar la
nueva información que ha de aprenderse con los conocimiento previos
pertinentes. (Elosúa y García, 1993). Puede ser de dos tipos: simple y
compleja; la distinción entre ambas radica.
Estrategias de organización.-Este tipo de estrategia se basa en una serie de
modos de actuación que consisten en agrupar la información para que sea
más sencilla estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es
muy efectivo porque con las técnicas de: resumir textos, esquemas,
subrayado, etc; podemos incurrir un aprendizaje más duradero no sólo en la
parte de estudio sino en la parte de la comprensión.
Estrategias de comprensión.-Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir
la pista de la estrategia que se está usando y del éxito logrado por ellas y
adaptarla a la conducta. La comprensión es la base del estudio. Supervisan la
acción y el pensamiento del alumno y se caracterizan por el alto nivel de
conciencia que requiere. Entre ellas están la planificación, la regulación y
evaluación final. Los alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta
hacia el objetivo del aprendizaje utilizando todo el arsenal de estrategias de
comprensión. Por ejemplo descomponer la tarea en pasos sucesivos,
31
seleccionar los conocimientos previos, formularles preguntas. Buscar nuevas
estrategias en caso de que no funcionen las anteriores.
Estrategias de apoyo.- Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia
de las estrategias de aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se
van produciendo. Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la
concentración, manejar el tiempo etc. Observando también que tipo de
fórmulas no nos funcionarían con determinados estudios.
1.5 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación
La incorporación de TICs en los procesos educativos, abre un abanico de
posibilidades para ofrecer otros modelos educativos donde las tecnologías pueden
ser concebidas como apoyo o complemento a la educación presencial, o propiciar la
educación en línea; logrando las posibilidades de crear metodologías de enseñanza,
potenciar modalidades de aprendizaje, estructurar nuevos sistemas
organizacionales, ofrecer gran diversidad de recursos, enriquecer los procesos de
interacción, lograr innovaciones en la práctica educativa, entre otros.
1.5.1 Fases de la Incorporación de las TIC en la Educación
La incorporación de las TIC en la educación ha pasado por diversas fases (Sangra y
González, 2004) y son:
Fase del equipamiento: en la cual se dota a las universidades de las herramientas
básicas necesarias para el uso de las TIC, sin que los docentes alcancen el nivel de
conocimiento necesario, ni las destrezas para usarlas.
Fase de capacitación tecnológica: cuya finalidad es que los docentes adquieran
unos conocimientos básicos en el uso de las tecnologías que tienen a su alcance.
Fase de capacitación pedagógica: se desarrolla cuando la institución y los
docentes se han dado cuenta que no es suficiente solo la destreza tecnológica, para
32
lograr su finalidad educativa, por tanto, se propone la incorporación en el marco de la
reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje; éste giro lleva a elaborar
propuestas tecno pedagógicas para contextos específicos.
Fase evaluativa: permite conocer cuáles son las prácticas más adecuadas,
describe su funcionamiento y cuál es su verdadero valor agregado.
1.5.2 Clasificaciones de las TIC’s
Podemos clasificarlas de la siguiente manera:
Sistemas de Información.
Hardware.
Software.
Bases de datos.
Redes.
Tabla 1: Clasificación de las TICs
Descripción general de la Tecnología
Características de las TIC’s
Entornos de aplicación de las TIC’s
Sistemas de Información Recolecta, procesa, almacena, analiza y distribuye de datos e información para un propósito específico. (Turban, 2008)
Apoya en todas las áreas de organizaciones de todo tipo, como la relación con el cliente, la cadena de suministro, los recursos humanos, producción, el conocimiento, etc.
Bases de datos Colecciona y almacena datos en donde se puede agregar, modificar, eliminar, buscar e imprimirlos. (Daley, 2006)
Su aplicación es en todo tipo de organizaciones, como Bases de datos relacionales, corporativas y de minería de datos. (Daley, 2006)
33
Hardware Son componentes físicos tales como circuitos, discos duros, impresoras, dispositivos de salida, servidores, etc. (Daley, 2006)
Es tecnología base para los sistemas de información, software y redes.
Software Todos los programas necesarios para una computadora y sus dispositivos periféricos funcionen adecuadamente (Daley, 2006)
Algunas aplicaciones son los Sistemas operativos como Windows, Linux, Leopard, etc..., herramientas de productividad como Office, Corel Draw, etc.
Redes Conexión de un grupo de dos ó más computadoras para el intercambio de datos y recursos. (Daley, 2006)
Se aplican en áreas locales (LAN) conectadas a través de cables, infrarrojos, microondas y de área amplia (WAN) siendo la más conocida el internet.
Fuente: Universidad Técnica de Cotopaxi
1.5.3 La Integración Curricular de las TICs.
La utilización de las TIC en la educación, (Sánchez ,2002) propone seis formas de
utilización de las tecnologías en el ámbito curricular:
Forma anidada.- implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo
de distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico,
utilizando las TIC.
Forma tejida.- implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y
disciplinas, los estudiantes utilizan el tema para examinar conceptos e ideas
con el apoyo de las TIC.
Forma enroscada.- implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento,
inteligencias múltiples, tecnología y de estudio a través de varias disciplinas.
Forma integrada.- implica unir asignaturas en la búsqueda de superposiciones
de conceptos e ideas, utilizado las TIC.
34
Forma inmersa.- las asignaturas son parte del expertise del estudiante,
filtrando el contenido con el apoyo de las TIC y llegando a estar inmerso en su
propia experiencia.
Forma en red.- el estudiante realiza un filtrado de su aprendizaje y genera
conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de
expertos en áreas relacionadas, utilizando las TIC.
1.5.4 Los modelos de integración de las TIC en la educación
Modelo sustentado por Iglesias y Rasposo (1999): establecen la integración de las
TIC en la educación como recurso didáctico, objeto de estudio, medio de expresión y
recurso para la organización.
Ilustración 3: Modelos de Integración
Fuente: Eduteka
35
Este gráfico señala que la integración de las TIC al sistema educativo se debe
realizar a través de la integración en el currículum. En este sentido las nuevas TIC se
configuran como un recurso didáctico, tanto para el profesor como para el estudiante.
Asimismo las TIC se configuran como un objeto de estudio, contemplando tanto el
conocimiento técnico como expresivo (lenguaje y producción de significados) de las
diversas tecnologías. También las nuevas tecnologías se configuran como recursos
de expresión y comunicación, ya que ofrecen la posibilidad de utilizar nuevos
lenguajes y nuevos canales para la expresión y la comunicación, modificando de esta
manera las relaciones comunicativas existentes. Finalmente las nuevas TIC se
establecen como recursos para la organización, gestión y administración, agilizando
y facilitando estas tareas en la institución educativa, y por tanto, liberando a los
docentes de acciones administrativas.
Consideramos que cuando se integra las TIC como objeto de estudio, comprende
pues el desarrollo de ciertas capacidades que se van generando y desarrollando
desde el momento que se utiliza las TIC, pues no olvidemos que las TIC también
transforman a quienes lo usan.
Modelo sustentado por Marques (2002): señala que la integración de las TIC se
realiza en el aspecto de la alfabetización en TIC y uso como instrumento de
productividad, la aplicación de las TIC en el marco de cada asignatura, el uso de las
TIC como instrumento cognitivo y para la interacción grupal y como instrumento para
la gestión administrativa y tutorial.
36
Ilustración 4: Niveles de Integración TICs Fuente: Guía Docente
En este modelo de integración de las TIC hay cuatro niveles de integración. El primer
nivel es el referido a la alfabetización en TIC, sobre su uso como un instrumento de
productividad. Es aprender de las TIC en el aula de informática. De esta manera en
las aulas de informática algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar
actividades didácticas diversas con programas educativos. A veces también para
buscar información o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los
procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia, etc.
El segundo nivel es lo referido a la aplicación de las TIC en el marco de cada
asignatura. Cuando las TIC se utilizan en el ámbito de una clase, por ejemplo
mediante un sistema de pizarra electrónica, su uso en principio es parecido al que se
hace con el retroproyector o con el vídeo. Se mejoran las exposiciones mediante el
uso de imágenes, sonidos, esquemas. Los métodos docentes mejoran, resultan más
eficaces. Con el uso de la pizarra electrónica en el aula, además se propician
cambios metodológicos, en donde los estudiantes pueden participar más en las
clases aportando la información que ha encontrado en la red.
37
El tercer nivel considera a las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje
distribuido. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales
o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line
podemos considerar que entramos en el ámbito del aprendizaje distribuido,
planteamiento de la educación centrado en el estudiante que, con la ayuda de las
TIC posibilita el desarrollo de actividades e interacción tanto en tiempo real como
asíncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren, donde
hay máxima flexibilidad para acceder a la información, para comunicarse, para
debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e
intercambiar información.
El cuarto nivel de la integración de las TIC es el uso para la gestión administrativa y
tutorial, donde se utilizan estos medios para realizar el seguimiento de las clases y
también para diversas acciones administrativas que se emprendan en la institución
educativa. Es importante señalar en este punto que las TIC nos ofrecen una serie de
posibilidades de comunicación que se pueden desarrollar y tienen la característica de
facilitar las diferentes acciones administrativas que se contempla en el sistema
educativo.
1.5.6 Usos de las TIC en la educación
La tecnología no es una actividad educativa, es un instrumento, un medio para
alcanzar un fin. Las tecnologías pueden ser eficaces si son concebidas y aplicadas
con el propósito expreso de aumentar la inmersión de los estudiantes en el
aprendizaje y la colaboración. (Choque Laurrari, 2010 p.67, 68).
La clasificación de los usos de las TIC en la educación (Coll, 2004) son:
38
Contenido de aprendizaje.- Las TICs se desarrollan como un contenido
específico. Por ejemplo los procesos educativos orientados a promover el
aprendizaje del funcionamiento de las computadoras, de las características y
utilización de internet, etc.
Almacén de contenidos de aprendizaje.-Se utilizan para almacenar organizar y
facilitar el acceso de profesores y estudiantes a los contenidos. Los almacenes
pueden ser más o menos complejos, en el sentido de que pueden incluir la
totalidad de los contenidos o solo una parte de ellos. También pueden ser
abiertos o cerrados.
Herramientas de búsqueda y selección de contenidos de aprendizaje.-Se utilizan
para buscar explorar y seleccionar contenidos de aprendizaje relevante y
apropiado en un determinado ámbito de conocimiento o de experiencia. Este uso
suele estar asociado, desde un punto de vista pedagógico, a metodologías de
enseñanza y aprendizaje basadas en casos o problemas.
Instrumentos de seguimiento y control de las actuaciones de los participantes.-Se
utilizan para hacer un seguimiento de la participación y las actuaciones de los
participantes. En función de las características de los recursos tecnológicos
utilizados, el seguimiento puede más o menos ser exhaustivo, llegando en
ocasiones a ofrecer registros e informes detallados de quién hace qué, cuándo,
cómo y durante cuánto tiempo; o de quién se comunica con quién, cuándo, cómo,
a propósito de qué y durante cuánto tiempo.
Instrumentos de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.- Se
utilizan para realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje de los
participantes, obtener información sobre los progresos y dificultades que van
experimentando y establecer procedimientos de revisión y regulación de sus
actuaciones.
Herramientas de colaboración entre los participantes.-Se utilizan para llevar a
cabo actividades y tareas cuyo abordaje y realización exigen las aportaciones de
los participantes para ser culminadas con éxito. Este uso de las TICs se sitúa en
continuidad con el anterior en el sentido de que la comunicación entre los
39
miembros de un grupo es una condición necesaria, aunque no suficiente, para
que puedan llevar a cabo un trabajo auténticamente cooperativo.
1.6 Resultados de Aprendizaje
Los Resultados o Logros de Aprendizaje conocidos también como objetivos
instructivos son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz
de: conocer, hacer, y/o capaz de demostrar un proceso de aprendizaje: asignatura,
módulo, programa (Velasteguí W, 2013).
Se relacionan con la formación de capacidades y destrezas que permiten al
estudiante apropiarse de un modo de actuación profesional orientado a la solución de
problemas, como resultado de las concepciones y enfoques científicos de la
asignatura mediante el dominio de las teorías, metodologías y tecnologías. Se
relacionan con lo cognoscitivo – psicomotriz. Del conjunto de conocimientos y
habilidades de una materia, se seleccionan sus núcleos o aspectos esenciales para
elaborar los objetivos instructivos teóricos y prácticos.
La estructura de los Resultados o Logros de Aprendizaje, contempla:
Conocimiento: procesos, fenómenos, objetos, estructuras, funciones de la
asignatura.
Habilidad: acción enunciada en infinitivo y en término de las capacidades y
destrezas a desarrollar por el estudiante al finalizar la etapa del proceso de
formación correspondiente (habilidades de salida o de proceso).
Nivel de asimilación: familiarización, reproductivo, productivo y creativo.
Nivel de profundidad: grado de profundidad y amplitud de las teorías y métodos
de las ciencias.
Situación: inherente al objeto de estudios.
Condiciones: relacionado a las condiciones del medio.
40
Intencionalidad: proyección social y propósito profesional y/o investigativo del
objetivo.
1.6.1 Matriz de Evaluación de Resultados o Logros de Aprendizaje
Para conocer, identificar y aplicar los resultados o logros de aprendizaje se cuenta
con la matriz que incluye 9 condiciones de logros de aprendizaje.
Tabla 2: Matriz de determinación de Resultados o Logros de Aprendizaje
RESULTADOS O LOGROS DEL APRENDIZAJE
CONTRIBUCIÓN (ALTA,MEDIA, BAJA)
EL ESTUDIANTE SERÁ CAPAZ DE:…
a. Aplicación de las Ciencias Básicas de la Carrera.
b. Identificación y definición del Problema.
c. Solución de Problemas.
d. Utilización de herramientas especializadas.
e. Trabajo en equipo.
f. Comportamiento ético.
g. Comunicación efectiva.
h. Compromiso de aprendizaje continuo
i. Conocimiento entorno contemporáneo.
Fuente: Modelo de Evaluación de Carreras. CEAACES 2011.
1.6.2 Significado de los Ítems
Tabla 3: Significado de Resultados o Logros de Aprendizaje
RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICADO
a. Aplicación de las Ciencias Básicas de la Carrera
Se refiere la utilización de los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera (por ejemplo para carreras de ingeniería: leyes de conservación, ecuaciones de estado, leyes de la termodinámica, de ciencias de materiales) con el propósito de analizar la operación y rendimiento de procesos y sistemas. Para carreras de agronomía, botánica, biología, matemáticas y estadística, etc.
41
b. Identificación y definición del Problema.
Al término de sus estudios, todos los estudiantes deben tener la habilidad para analizar un sistema, un componente o un proceso sea este físico, biológico químico, de acuerdo con las especificaciones y restricciones del área de conocimiento en la que se inscribe la carrera. En esta habilidad se muestra la capacidad del estudiante para analizar, diagnosticar las características de un sistema, biológico, físico u otro de acuerdo a las necesidades explícitas de su carrera.
c. Solución de Problemas.
El estudiante debe ser capaz al término de sus estudios de: identificar, formular, evaluar y resolver problemas relacionados con los campos de especialidad de su carrera, de complejidad similar a los problemas planteados en la literatura especializada y los libros de texto avanzados.
d. Utilización de herramientas especializadas.
Evalúa la capacidad y destreza del estudiante para aplicar las habilidades, técnicas y herramientas de su área de conocimiento para la resolución de problemas relacionados. Comprende un amplio rango de herramientas, instrumentos, equipos y aparatos especializados que los estudiantes deben estar en capacidad de utilizar, así como, identificar las técnicas necesarias para la aplicación en la resolución de problemas de su profesión incluyendo software computacional, y la utilización de recursos que figuran en bibliotecas especializadas y en buscadores de literatura especializada.
e. Trabajo en equipo.
Se requiere evaluar la capacidad de los estudiantes para trabajar como parte de un equipo de un equipo encargado de la consecución de un objetivo y su contribución en las diferentes áreas de conocimiento.
f. Comportamiento ético.
Comprende el conocimiento de valores éticos y códigos de ética profesional y su aplicación en el reconocimiento de problemas tales como los relacionados con los costos, presiones por cumplimiento de tiempos y el incremento de riesgos. Los componentes a ser evaluados en este aspecto son el Comportamiento Ético y el Conocimiento de códigos profesionales.
g. Comunicación efectiva.
Incluye un rango de medios de comunicación: escrita, oral, gráfica y electrónica. Al desarrollar los elementos de este atributo, se focaliza solamente en estas cuatro áreas importantes; un programa de evaluación efectivo deberá por lo tanto desarrollar sub-elementos medibles para cada uno. Las categorías se basan en la teoría del proceso de escritura y en normas técnicas de la comunicación ampliamente aceptadas. Una vez que la lista de elementos y atributos se ha desarrollado, especialistas en escritura, profesores de la carrera, y; profesionales practicantes lo deben analizar y criticar.
h. Compromiso del Permite evaluar el conocimiento, las habilidades y aptitudes
42
aprendizaje continúo que debe desarrollar el estudiante para transformarse en un profesional con el compromiso del aprendizaje continuo. Evalúa la capacidad para identificar y reconocer las oportunidades de aprendizaje necesarias para el desarrollo y mejoramiento continuo en el campo del conocimiento relacionado a su profesión a lo largo de su vida.
i. Conocimiento del entorno contemporáneo.
Evalúa el conocimiento e interés desarrollado por el estudiante con respecto a la realidad actual a niveles local, nacional o internacional vinculados a la carrera y a la profesión. Evalúa el interés del estudiante para mantenerse informado sobre temas contemporáneos y la utilización adecuada de diferentes fuentes de información, así como, su capacidad para analizar temas contemporáneos y su relación con su profesión.
Fuente: Modelo de Evaluación de Carreras. CEAACES 2011.
1.6.3 Manejo de los Resultados o Logros de Aprendizaje
Para manejar los Resultados o Logros de Aprendizaje en la Educación Superior es
necesario utilizar la Teoría de Benjamín Bloom (EE.UU. 1913 - 1999), basada en la
Taxonomía, que es una herramienta muy útil y práctica para la redacción y
evaluación de los Resultados o Logros de Aprendizaje, se sustenta en una
jerarquización de procesos que van desde un nivel bajo del conocimiento hasta un
nivel superior y que se desea que los estudiantes desarrollen en base de una guía
del docente que previamente ha sido preparada bajo las matrices indicadas con
anterioridad. Bloom en su teoría, considera a la educación como un proceso (cambio
de características), donde “….se utiliza el conocimiento previo como base para
edificar niveles más complejos del conocimiento….”.
El Dominio del Conocimiento (cognitivo) en la Taxonomía de Bloom
Taxonomía = ciencia que se ocupa de los principios, métodos y fines de la
clasificación, ordenamiento, organización del conocimiento), el dominio relacionado
al conocimiento se clasifica en niveles y estos son:
43
Tabla 4: Niveles Cognitivos de Bloom N NIVELES SIGNIFICADO VERBOS
1 CONOCIMIENTO Capacidad de recordar o acordarse de los hechos
Recopilar, definir, describir, examinar, enumerar, identificar, listar, memorizar, nombrar, ordenar, resumir, citar, recordar, registrar, relatar, mostrar, contar, otros
2 COMPRENSIÓN Capacidad de comprender e interpretar la información
Asociar, cambiar, clasificar, construir, convertir, defender, describir, diferenciar, discutir, estimar, explicar, identificar, ilustrar, indicar, inferir, predecir, reconocer, repetir, seleccionar, traducir, otros.
3 APLICACIÓN Capacidad (habilidad-destreza) de usar información aprendida en situaciones nuevas para resolver problemas
Aplicar, valorar, calcular, elegir, completar, demostrar, desarrollar, emplear, demostrar, experimentar, encontrar, ilustrar, modificar, operar, organizar, practicar, predecir, preparar, producir, programar, seleccionar, dibujar, usar, otros.
4 ANÁLISIS Capacidad de separar componentes de la información, identificar elementos, establecer relaciones, plantear hipótesis
Analizar, distinguir, diferenciar, apreciar, calcular, experimentar, comparar, contrastar, criticar, inspeccionar, indagar, relatar, resolver, examinar, categorizar, discriminar, refutar, otros
5 SÍNTESIS Capacidad de juntar componentes, organizar, elementos, inferenciar resultados
Discutir, organizar, diseñar, clasificar, recoger, compilar, coleccionar, explicar, formular, generalizar, jerarquizar, organizar, preparar, planificar, planear, proponer, reorganizar, reconstruir, readecuar, otros
6 EVALUACIÓN Capacidad de emisión de juicios, implicaciones, posicionamientos
Juzgar, apreciar, evaluar, comparar, valorizar, revisar, elegir, escoger, estimar, ponderar, apreciar, sustentar, fundamentar, otros
Fuente: Taxonomía de Bloom B.
1.6.4 Metodología para la formulación de Resultados o Logros de Aprendizaje
La formulación de Resultados o Logros de aprendizaje (Objetivos de Aprendizaje o
Instructivos) resulta ser fundamental en la planeación de todo proceso educativo, ya
que los Resultados o Logros de Aprendizaje claros son el primer paso para
44
seleccionar los componentes del proceso; tales como contenidos, prácticas, métodos
y formas de evaluar a los estudiantes.
Para la formulación de los Resultados o Logros de Aprendizaje, se deben tener en
cuenta cuatro factores:
El estudiante, (¿quién?);
El Comportamiento, conducta (¿qué?), que describe lo que se espera que el
estudiante pueda realizar;
Las Condiciones o Exigencias, (¿cómo?) que deben darse en el comportamiento; y
El Grado, (¿cuánto?) que determina el criterio de calidad (en tiempo, eficiencia,
aplicación) del desempeño y permite evaluarlo.
Ilustración 5: Formulación de Resultados o Logros de Aprendizaje
Fuente: ESPOCH UDAED 2013
Los Resultados o Logros de Aprendizaje generalmente se establecen en diferentes
categorías o estadios (momentos) del currículo, a saber:
• Nivel Micro curricular (asignaturas)
• Nivel Meso curricular (áreas o ejes de formación)
¿Cuánto?
Criterio de calidad del
comportamiento
¿Cómo?
Exigencia del comportamiento
¿Qué?
Comportamiento o, conducta
¿Quién?
Estudiante
RESULTADOS O
LOGROS DE
APRENDIZAJE
45
• Nivel Macro curricular (carrera)
Los que deben estar adecuadamente articulados entre sí, para que respondan a los
Objetivos Educativos de la Carrera y consecuentemente tener íntima relación con la
Misión y Visión de la Unidad Académica e Institución al responder a las exigencias
del Plan de Desarrollo del País y el contexto en general.
1.7 La Evaluación dentro de la Educación
La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad
comprobar, de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados
previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación. Es una de la
etapas más importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un
control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y después del
proceso educativo, la evaluación permite descubrir que objetivos planteados se han
cumplido o no, lo que servirá para retomar aquellos que no fueron asimilados por los
alumnos, reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el
futuro, para lo cual será conveniente introducir el cambio de estrategias pedagógicas
para enmendar lo insuficiente.
1.7.1 Funciones de la evaluación
Cualquier tipo de evaluación que se realice en el ámbito educativo, debe cumplir con
funciones como las que se citan a continuación (Posner, 1998; Hernández, 1998;
Díaz Barriga, 1999):
Función de diagnóstico: La evaluación de un programa de estudios debe
caracterizar el planeamiento, ejecución y administración del proyecto educativo, debe
constituirse en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos. De tal manera, que
46
le sirva a las autoridades académicas de orientación o de guía que permita derivar
acciones tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación.
Función instructiva: El proceso de evaluación en sí mismo, debe producir una
síntesis de los indicadores de la puesta en práctica del currículum. Por lo tanto, las
personas que participan en el proceso, se forman, aprenden estrategias de
evaluación e incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral.
Función educativa: A partir de los resultados de la evaluación donde el personal
docente conoce con precisión cómo es percibido su trabajo por sus iguales, por los
estudiantes y por las autoridades académicas de la institución, puede trazarse una
estrategia para erradicar las insuficiencias que le han señalado en su desempeño
profesional. Por lo tanto, existe una importante relación entre los resultados de la
evaluación del plano programa de estudios y las motivaciones y actitudes del
personal docente hacia el trabajo.
Función auto formadora: Esta función se cumple principalmente cuando la
evaluación ofrece lineamientos para que la persona responsable de la docencia
oriente su quehacer académico, sus características personales y para mejorar sus
resultados. Poco a poco la persona se torna capaz de autoevaluar crítica y
permanentemente su desempeño, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos
y es más consciente de su papel como responsable de diseñar y ejecutar el
currículum. Desarrolla habilidad en cuanto a lo que sabe y lo que no sabe y necesita
conocer; de manera que desarrolla la necesidad de autoformación tanto en el plano
profesional como en el desarrollo personal. El carácter formador de la evaluación, por
sí solo, justifica su necesidad.
La función auto formadora es la persigue la autora en los procesos evaluativos, de la
experiencia obtenida se puede concluir que es un proceso difícil dado que se
presentan obstáculos tales como: la resistencia al cambio, el poco interés en asumir
compromisos de participación y el miedo a enfrentar nuevos retos. La evaluación es
lenta y debe ser un proceso de análisis y reflexión constante, hasta lograr un cambio
de actitud ante las situaciones problemáticas que se están evaluando y mejorando.
47
Cuando el análisis y reflexión del desempeño docente, por ejemplo; se convierte en
una práctica diaria, se empieza a notar el mejoramiento en la calidad de la
enseñanza.
1.7.2 Normas para la evaluación
El Joint Committee on Standards for Educational Evaluation y la Evaluation Research
Society han formulado dos conjuntos de normas para la evaluación (Stufflebeam y
Shinkfield, 1995). Estas organizaciones han sido guiadas por dos premisas básicas;
que la evaluación es una actividad humana esencial e inevitable y se fundamenta en
que una evaluación solvente proporciona una comprensión más amplia y una mejora
de la educación.
Las normas del Joint Committee "aconsejan que los evaluadores y las personas
involucradas en este proceso cooperen entre sí para que las evaluaciones puedan
cumplir cuatro condición es principales:
Ser útil al facilitar informaciones acerca de virtudes y defectos así como soluciones
para mejorar.
Ser factible al emplear procedimientos evaluativos que se puedan utilizar sin
mucho problema.
Ser ética al basarse en compromisos explícitos que aseguren la necesaria de
cooperación, la protección de los derechos de las partes implicadas y la honradez de
los resultados
Ser exacta al describir el objeto en su evolución y contexto, al revelar virtudes y
defectos, al estar libre de influencias y al proporcionar conclusiones.
1.7.3Tipos de Evaluación
48
Según su finalidad y función
a) Función formativa: se utiliza como estrategia de mejora y para ajustar los
procesos educativos para conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más
apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la
evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen
para mejor los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es
decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la
evaluación se pretende determinar su valía, en función del empleo que se
desea hacer del mismo posteriormente.
Según su extensión
a) Evaluación global: se abarca todos los componentes de los alumnos, del
centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de
un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier
modificación en uno de sus componentes tiene consecuencias en el resto.
Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta,
pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP
de Stufflebeam.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de los alumnos, etc.
Según los agentes evaluadores
49
a) Evaluación interna: es realizada y promovida por los propios integrantes de
un centro, un programa educativo, etc. La evaluación interna ofrece diversas
alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
mutuamente (alumnos y profesores, el equipo directivo al Consejo Escolar y
viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro
escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la"
evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de
evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo
a la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan
mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están
extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o
programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta
objetividad por su no implicación en la vida del centro.
Según el momento de aplicación
50
a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la
implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución
escolar, etc. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para
decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar
si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluación procesual: es la valoración a través de la evaluación continua y
sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa
educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un
profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de
unas metas u objetivos.
c) Evaluación final: consiste en la recolección y valoración de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje,
un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos
objetivos.
Según el criterio de comparación
La valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un
patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones
distintas:
a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e
intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo
y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes
previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en sí mismo (las
características de partida de un programa, los logros educativos de un centro
en el pasado, etc.).El sistema empleado como AUTOREFERENCIA.
51
b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro,
programa, etc., se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos
con dos posibilidades:
Evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un
proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con
unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y
previamente establecidas. Es el caso en el que comparamos el rendimiento
del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado
plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria
con los objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro
programa.
Evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general de un
grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o
profesores). (Martinez, 2011, pp.3-5).
1.7.4 Ámbitos de la Evaluación
Ilustración 6: Ámbitos de la Evaluación
Fuente: Monografías.com
52
Evaluación del Aprendizaje.
Se concibe como un proceso interactivo de valoración continua de los procesos de
los alumnos, fundamentado en objetivos de aprendizaje y los planteados por los
docentes en los PDA con sus respectivos criterios referenciales. (Villalobos, 2002)
Ilustración 7: Evaluación del Aprendizaje Fuente: Monografías.com
Evaluación de las Instituciones.
Reconoce un ámbito muy claro y muy complejo como es el de la institución
escolar, en este caso demanda estrategias metodológicas muchas veces
próximos al marco general de lo que se conoce como análisis institucional a
otros espacios organizacionales pero con el requerimiento básico del
reconocer la especificidad de la escuela, como forma particular de institución.
53
La evaluación institucional requiere una definición clara de los propósitos y los
alcances de la misma al igual que de las limitaciones que se reconocen desde
un inicio.
Ilustración 8: Evaluación de las Instrucciones
Fuente: Monografías.com
Evaluación de Programas Educativos:
La evaluación de los programas puede concebirse como un proceso de
reflexión sistemática basado en la recopilación de información y en la acción
optimizadora. Es una técnica que partiendo de un diagnostico permite
identificar , obtener, organizar, procesar, analizar, interpretar y suministrar
informaciones respecto a los factores y elementos que condicionan el proceso
54
educativo y que garantizan las efectivas toma de decisiones para el
mejoramiento de los programas.
Evaluación del Sistema Educativo:
En este caso, el ámbito es el más amplio posible y se refiere a la búsqueda de
respuestas sobre el funcionamiento más o menos adecuado de la totalidad o
un segmento del sistema educativo en su conjunto, tomando en cuenta las
complejidades que esto supone. La consideración de la evaluación en este
ámbito supone la inclusión de algunos componentes vinculados típicamente
con otros ámbitos, pero donde la lectura, el análisis y el uso de la información
suponen juicios de valor sobre las características distintivas del sistema
Educativo en su conjunto.
Evaluación del profesorado:
Se considera tanto por la parte de los expertos, como de la comunidad
educativa, como un elemento clave en la mejora del sistema educativo y al
mismo tiempo, a nadie se él escapa que su formalización, resulta muy
compleja y problemática, por no decir conflictiva.
55
1.8 CONCLUSIONES PARCIALES
La Educación Superior tiene un rol importante al preparar a los profesionales que
se desenvolverán en la sociedad, pero en una sociedad cambiante y que se actualiza
al paso de los avances tecnológicos, el instituto no debe quedar atrás, y debe de
implementar estas nuevas tecnologías en los procesos de estudio y de evaluación,
con el fin de ir a la par con los nuevas innovaciones.
Las TIC son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la sociedad
actual donde la generación, procesamiento y transmisión de información es un factor
esencial de poder y productividad, en consecuencia, resulta cada vez más necesario
educar para la sociedad de la información desde las etapas más tempranas de la
vida escolar.
Para que pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la configuración de
nuevos modos de enseñanza y aprendizaje se requiere de una visión integradora de
las políticas educativas, la organización de la institución, recursos materiales y
actores involucrados que se inscriban en el desarrollo de un proyecto educativo
claramente definido y compartido.
Las potencialidades que ofrecen las herramientas de las TIC permiten la
participación activa del estudiante en la construcción de su conocimiento, lo cual
impone modificar el clásico enfoque de enseñanza centrado en el que enseña por
uno centrado en el que aprende.
La formación a través de las TIC requiere de una organización de contenidos, un
ordenamiento de las actividades educativas, formas de interacción y comunicación y
formas evaluativas distintas a las que se vienen aplicando en nuestros sistemas
educativos, para lograr estos cambios es necesario prestar la máxima atención al
diseño de ambientes educativos que promuevan las nuevas formas de aprender.
Las TIC permiten recrear ambientes organizadores de aprendizajes complejos,
estimular el trabajo colaborativo, examinar materiales en diversos modos de
presentación y perspectivas diferentes y estimular la reflexión y la negociación.
56
CAPITULO II
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA
2.1. Caracterización del Instituto Tecnológico Superior San Gabriel
El Instituto San Gabriel es un Instituto Superior Particular ubicado en las calles 10 de
Agosto y Loja de la ciudad de Riobamba, el mismo posee tres carreras (Sistemas,
contabilidad y Marketing) y en las jornadas Diurna, Nocturna y modalidad Semi
presencial, su planta docente está conformada por 4 Magister en Docencia y 8
ingenieros especializados en las diferentes carreras que posee el instituto, los
estudiantes que se matriculan en el instituto son Bachilleres de los diferentes
Colegios de la ciudad, llegan con conocimientos básicos en los que es informática
de clase media baja.
2.2. Procedimiento metodológico
2.2.1 Modalidad de la investigación
La modalidad de la investigación es cuali-cuantitativa con tendencia a la primera por
tratarse de una investigación de carácter social en el que se aplica métodos teóricos
como son el inductivo deductivo, analítico sintético, histórico lógico, entre otros. El
enfoque cuantitativo nos permite la aplicación de estadísticos y fórmulas
matemáticas para analizar los fenómenos descubiertos, sin embargo, la modalidad
indicada es complementaria.
2.2.2 Tipo de Investigación
Para la elaboración del marco teórico se aplicó la investigación bibliográfica sobre la
base de libros textos y revistas actualizadas así como información de carácter
57
informático con autores que se compadecen con el paradigma de investigación. La
investigación de campo y documental permitieron aproximarnos a los fenómenos y
hechos planteados en el problema
2.2.3 Métodos técnicas e instrumentos
2.2.3.1 Población y Muestra
Población: docentes y estudiantes adscritos al ITS Particular San Gabriel de la
ciudad de Riobamba.
Tabla 5: Muestra
ESTRATO POBLACIÓN
DOCENTES
ESTUDIANTES
11
97
TOTAL 108
Fuente: ITS Particular San Gabriel de Riobamba
Muestra: Es un aparte de la población, en nuestro caso como es apenas 108 la
muestra está conformada por toda la población
2.2.3.2 Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos
Técnicas de Análisis de Datos
La presente investigación para la recolección de datos utilizará una encuesta a los
estudiantes y egresados de la carrera de programación de Sistemas en el ITS
Particular San Gabriel.
58
Instrumentos: Los instrumentos para la presente investigación que se utilizarán son
los siguientes: cuestionario a los docentes de las diferentes carreras del ITS
Particular San Gabriel, libros, Internet, computadora.
2.2.3.3 Técnicas para el Procesamiento e Interpretación de los datos
Técnicas Estadísticas
Para el procesamiento y análisis de datos se utilizara el paquete informático de
estadística EXCEL, mediante el cual se llegará a establecer porcentajes, gráficos y
cuadros estadísticos.
Técnicas Estadísticas
La interpretación de los datos estadísticos se lo realizará a través de la deducción, el
análisis y la síntesis.
2.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
2.3.1 Tratamiento de la Información
Al recolectar la información necesaria para la investigación empleando cuestionarios
realizados a los docentes de las diferentes carreras del ITS Particular San Gabriel de
la ciudad de Riobamba y encuestas a los estudiantes y egresados de la carrera de
programación de Sistemas. Se procede a clasificarla en tres grupos: material bueno,
material incorrecto pero corregible y material desechable.
En el proceso de clasificación de material en cuanto a la información recolectada, se
obtuvo los siguientes resultados:
59
Tabla 6: Información Obtenida en la Recolección de Datos
Técnicas Empleadas Material
Bueno
Material Incorrecto
pero corregible
Material
Desechable
Encuestas Estudiantes 89 8 0
Cuestionarios 10 1 0
Número de Encuestas Realizadas
a los Estudiantes
97
Número de
Encuestas
Estudiantes Válidas
97
Número de Cuestionarios
Realizados
11 Número de
Cuestionarios
Válidos
11
Porcentaje de Encuestas
Estudiantes Válidas
100%
Porcentaje de Cuestionarios
Válidos
100%
Fuente: Autor
Gráfico 1: Información obtenida en la Recolección de Datos
Fuente: Cuestionarios realizados a los docentes del ITS Particular San Gabriel de la
ciudad de Riobamba y encuestas a los estudiantes y egresados de la carrera de
programación de Sistemas.
89
8 10
1 0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
EncuestasEstudiantes
Cuestionarios
Nú
mer
o d
e En
cues
tas
y C
ues
tio
nar
ios
Material Bueno
Material Incorrecto pero corregible
Material Desechable
60
Interpretación: Las Encuestas y los Cuestionarios realizados han sido contestados
de forma adecuada por estudiantes y docentes del ITS San Gabriel de la ciudad de
Riobamba.
Gráfico 2: Información total válida Obtenida en la Recolección de Datos
Fuente: Cuestionarios realizados a los docentes del ITS Particular San Gabriel de la
ciudad de Riobamba y encuestas a los estudiantes y egresados de la carrera de
programación de Sistemas.
Interpretación: El porcentaje de datos válidos de Encuestas a los estudiantes es del
100%, y de Cuestionarios es del 100%.
2.3.2 Análisis e Interpretación de los datos obtenidos en las encuestas
realizadas a los estudiantes de la carrera de programación de Sistemas del
ITS Particular San Gabriel.
Los datos obtenidos de las encuestas realizadas a los estudiantes de la carrera de
programación de Sistemas se los distribuyo en tablas para su mejor interpretación.
100,00% 100,00%
Porcentaje de EncuestasEstudiantes Válidas
Porcentaje deCuestionarios Válidos
Encuestas y Cuestionarios válidos
61
Pregunta No. 1.- ¿Dónde accede a los recursos tecnológicos habitualmente?
Tabla 7: Lugar donde acceden los estudiantes a los recursos tecnológicos habitualmente
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
En casa
Cybers
Aula
72
15
10
74%
16%
10%
TOTAL
97
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes ITS San Gabriel de Riobamba
Gráfico 3: Lugar donde acceden los estudiantes a los recursos tecnológicos habitualmente
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes ITS San Gabriel de Riobamba
INTERPRETACIÓN: Con el análisis del cuadro estadístico y el gráfico se puede
inferir que el 74% de estudiantes accede a los recursos tecnológicos en casa,
mientras que el 16% en cybers y solo el 10% en el aula, lo que refleja el acceso
limitado en las instalaciones del Instituto.
72; 74%
15; 16%
10; 10%
En casa
Cybers
Aula
62
Pregunta No. 2.- ¿Qué programas utiliza frecuentemente para realizar sus
actividades académicas?
Tabla 8: Programas que utiliza frecuentemente los estudiantes en sus actividades académicas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Programas de Microsoft Office
Navegadores, chat, correo electrónico
Herramientas de trabajo colaborativo y
entornos virtuales de aprendizaje
49
41
7
51%
42%
7%
TOTAL
97
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes ITS San Gabriel de Riobamba
Gráfico 4: Programas que utiliza frecuentemente los estudiantes
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes ITS San Gabriel de Riobamba
INTERPRETACIÓN: El cuadro estadístico y el gráfico muestran que el 51% de
estudiantes utiliza programas de Microsoft office, mientras que el 42% utiliza
navegadores, chay y correo electrónico para realizar sus actividades académicas y
solamente el 7% utiliza herramientas de trabajo colaborativo y entornos virtuales de
aprendizaje.
49; 51% 41; 42%
7; 7% Programas de MicrosoftOffice
Navegadores, chat, correoelectrónico
Herramientas de trabajocolaborativo y entornosvirtuales de aprendizaje
Programas que utilizan los estudiantes en sus actividades académicas
63
Pregunta Nº 3.-Seleccione 2 recursos tecnológicos qué utiliza en sus actividades
académicas
Tabla 9: Recursos tecnológicos que los estudiantes utilizan en sus actividades académicas
ALTERNATIVA 1
ALTERNATIVA2 FRECUENCIA PORCENTAJE 1(%)
PORCENTAJE 2(%)
Internet
Computadora Celular Videos
Aulas Virtuales
97 70 20 4 3
100%
72% 21% 4% 3%
TOTAL
97
100%
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes ITS San Gabriel de Riobamba
Gráfico 5: Recursos tecnológicos que los estudiantes utilizan
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes ITS San Gabriel de Riobamba
INTERPRETACIÓN: El cuadro estadístico y el gráfico muestran que en un 100% los
estudiantes utilizan el internet y para su acceso la computadora y celular siendo
predominante para desarrollar sus actividades académicas videos y aulas virtuales
aunque en un porcentaje bajo.
70; 72%
20; 21%
4; 4% 3; 3%
Computadora
Celular
Videos
Aulas Virtuales
Recursos Tecnológicos que utilizan estudiantes
64
Pregunta Nº 4.- ¿Qué recursos tecnológicos utilizan sus profesores para impartir
sus clases?
Tabla 10: Recursos tecnológicos que utilizan los profesores en sus clases
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Computadora
Internet
Videos
Aulas virtuales
46
42
7
2
47%
43%
7%
2%
TOTAL
97
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes ITS San Gabriel de Riobamba
Gráfico 6: Recursos tecnológicos que utilizan los profesores en sus clases
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes ITS San Gabriel de Riobamba
INTERPRETACIÓN: Considerando el cuadro estadístico y el gráfico se resume que
el 48% profesores utilizan la computadora y un 43% el internet para impartir sus
clases, mientras que un 7%, emplea videos y solamente un 2% de docentes emplea
aulas virtuales, lo que demuestra una deficiencia en cuanto a este recurso
tecnológico.
48%
43%
7%
2% 9%
Computadora
Internet
Videos
Aulas Virtuales
Recursos Tecnológicos que utilizan profesores en clases del ITS San Gabriel
65
Pregunta Nº 5.-Al utilizar recursos tecnológicos en sus actividades académicas, las
dificultades que encuentra son:
Tabla 11: Dificultades que los estudiantes encuentran al utilizar recursos tecnológicos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Escasa disponibilidad de recursos tecnológicos en el instituto.
Poca aceptación al utilizar recursos tecnológicos Escasa disponibilidad de recursos tecnológicos
en los hogares. Falta de preparación
Incremento del tiempo de dedicación Ninguna
42
19 15
14 5 2
43%
20% 16%
14% 5% 2%
TOTAL 97 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes ITS San Gabriel de Riobamba
Gráfico 7: Dificultades que los estudiantes encuentran al utilizar recursos tecnológicos
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes ITS San Gabriel de Riobamba
INTERPRETACIÓN: Del cuadro estadístico y el gráfico se puede desprender que
sólo el 2% de estudiantes no tiene ninguna dificultad al utilizar recursos
tecnológicos, mientras que en porcentajes entre el 5% y el 20% presentan
dificultades como: la poca aceptación, falta de preparación e incremento de tiempo. Y
un 59% representa la escasa disponibilidad de recursos tecnológicos en el instituto o
en su hogar.
43%
20%
16%
14%
5%
2% Escasa disponibilidadrecursos tecnológicos eninstitutoPoca aceptación al utilizarrecursos tecnológicos
Escasa disponibilidadrecursos tecnológicos enlos hogaresFalta de preparación
Dificultades estudiantes al utilizar recursos tecnológicos
66
Pregunta Nº 6.- ¿Con qué frecuencia utiliza las TIC en sus actividades académicas?
Tabla 12: Frecuencia que utiliza las TIC los estudiantes en sus actividades académicas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Diaria
Semanal
No las utiliza
48
23
26
49%
24%
27%
TOTAL
97
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes ITS San Gabriel de Riobamba
Gráfico 8: Frecuencia que utiliza las TIC los estudiantes en sus actividades académicas
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes ITS San Gabriel de Riobamba
INTERPRETACIÓN: El cuadro estadístico y el gráfico, reflejan que aunque un 49%
de los estudiantes utiliza en sus actividades académicas diariamente las TICs y un
24% utilizan las TICs semanalmente. Mientras que un 27% no las utiliza a pesar de
que todos los estudiantes emplean el internet.
48; 49%
23; 24%
26; 27% Diaria
Semanal
No las utiliza
Frecuencia utilizan las TICs los estudiantes
67
Pregunta Nº 7.- ¿Cuántas horas a la semana te conectas a internet para realizar
labores como estudiante?
Tabla 13: Horas a la semana que utiliza los estudiantes internet
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Menos de 3 horas
4-10 horas
Más de 20 horas
60
30
7
62%
31%
7%
TOTAL
97
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes ITS San Gabriel de Riobamba
Gráfico 9: Frecuencia que utiliza las TIC los estudiantes en sus actividades académicas
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes ITS San Gabriel de Riobamba
INTERPRETACIÓN: Considerando el cuadro estadístico y el gráfico se resume que
el 62% de estudiantes emplea el internet menos de 3 horas para realizar sus labores
escolares, un 31% emplea de 4 a 10 horas semanales. Y solamente un 7 % más de
20, lo que demuestra que los alumnos no potencializan el internet para su
preparación académica.
60; 62%
30; 31%
7; 7% 7; 7%
Menos de 3 horas
4-10 horas
Más de 20 horas
Horas a la semana que los estudiantes se conectan a internet
68
Pregunta Nº 8.- ¿Cómo evaluaría el nivel de conocimiento y utilización de sus
profesores sobre las TICs?
Tabla 14: Nivel de conocimiento y utilización de profesores sobre las TICs
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Bajo
Medio
Alto
10
77
10
10%
80%
10%
TOTAL
97
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes ITS San Gabriel de Riobamba
Gráfico 10: Nivel de conocimiento y utilización de profesores sobre las TICs
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes ITS San Gabriel de Riobamba
INTERPRETACIÓN: El cuadro estadístico y el gráfico muestran que hay un 10% de
docentes que tienen un nivel de conocimiento y utilización de las TICs deacuerdo a
los alumnos bajo y alto. Y del 80% los alumnos consideran que el nivel de
conocimiento y utilización de las TICs de sus profesores es medio.
10; 10%
77; 80%
10; 10%
Bajo
Medio
Alto
Evaluación nivel conocimiento y utilización de las TICs de los docentes
69
Pregunta Nº 9.- ¿Cuándo tiene dudas sobre algún trabajo o tarea escolar Ud.
prefiere?
Tabla 15: Ayuda que prefieren los estudiantes al realizar tareas escolares
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Páginas web Comunicación online con su profesor
Libros electrónicos Libros y textos
Comunicación online con su compañero
Otros
26 19 20 17 12
3
27% 20% 21% 17% 12%
3%
TOTAL
97
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes ITS San Gabriel de Riobamba
Gráfico 11: Ayuda que prefieren los estudiantes al realizar tareas escolares
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes ITS San Gabriel de Riobamba
INTERPRETACIÓN: Considerando el cuadro estadístico y el gráfico se resume que
el 27% al tener dudas escolares emplea páginas web para resolverlas, un 21% libros
electrónicos, un 20% comunicación online son el profesor y el 12% comunicación
online con sus compañeros que manifiesta un 32% de comunicación directa entre
alumno-profesor y alumno- alumno a través del internet.
26; 27%
19; 20%
20; 21%
17; 17%
12; 12%
3; 3% Páginas web
Comunicación online consu profesor
Libros electrónicos
Libros y textos
Comunicación online consu compañero
Otros
70
Pregunta Nº 10.- ¿Qué aspectos le ayudaran en su futura profesión la incorporación
de las TIC en su proceso de enseñanza aprendizaje actualmente?
Tabla 16: Aspectos TICs beneficiaran en futura profesión de los estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Preparación para la evolución de las tecnologías
Aprendizaje autónomo y cooperativo Flexibilidad para actualizar información
Contacto con la realidad Colaboración e interacción con otros
profesionales
47
15 13 12 10
49%
16% 13% 12% 10%
TOTAL
97
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes ITS San Gabriel de Riobamba
Gráfico 12: Aspectos TICs beneficiaran en futura profesión de los estudiantes
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes ITS San Gabriel de Riobamba
INTERPRETACIÓN: El 49% de estudiantes considera que las TICs le ayudaran en
su vida profesional para evolucionar en cuanto a tecnologías. Y en porcentajes entre
el 10 y 16% considera importante incorporar las TICs en su PEA para adquirir
aprendizaje autónomo y cooperativo, colaboración, interacción, contacto con la
realidad y flexibilidad al trabajar con otros profesionales. Aspectos imprescindibles
acordes a nuestra evolución.
47; 49%
15; 16%
13; 13%
12; 12%
10; 10%
Preparación para laevolución de lastecnologíasAprendizaje autónomo ycooperativo
Flexibilidad para actualizarinformación
Contacto con la realidad
Colaboración e interaccióncon otros profesionales
Aspectos TICs beneficiaran en futura profesión
71
2.3.3 Análisis e Interpretación de los datos obtenidos en los cuestionarios
realizados a los docentes del ITS Particular San Gabriel.
PREGUNTA No. 1.- ¿Qué recursos tecnológicos utiliza para los procesos de
enseñanza-aprendizaje en sus clases?
Tabla 17: Recursos tecnológicos que los docentes utilizan en los PEA en sus clases
Recurso Tecnológico Nº Docentes
Internet 11
Computadora 11
Videos 6
Blogs 6
Celular 2
Aulas Virtuales 2
Tablet 1
Total: 11
Fuente: Cuestionario aplicado a los Docentes del ITS San Gabriel
Gráfico 13: Recursos tecnológicos que los docentes utilizan en los PEA
Fuente: Cuestionario aplicado a los Docentes del ITS San Gabriel
INTERPRETACIÓN: En la tabla y en el cuadro estadístico se resume los recursos
tecnológicos más utilizados por los docentes del Instituto, es indudable que todos
emplean el internet y la computadora para los PEA. Sin embargo un porcentaje muy
bajo emplea aulas virtuales que podrían darle una amplia apertura de posibilidades
en el PEA.
0 2 4 6 8 10 12
Internet
Computadora
Videos
Blogs
Celular
Aulas Virtuales
Tablet
Nº Docentes
Recu
rso
Tecn
oló
gic
o
72
PREGUNTA No. 2.-Al utilizar recursos tecnológicos en los procesos de aprendizajes
en su trabajo diario, las dificultades que encuentra son:
Tabla 18: Dificultades al utilizar recursos tecnológicos en PEA
Dificultad PEA Nº Docentes
Escasa disponibilidad recursos tecnológicos 11
Poca aceptación al utilizar recursos tecnológicos 6
Falta de preparación 3
Incremento del tiempo de dedicación 2
Total: 11
Fuente: Cuestionario aplicado a los Docentes del ITS San Gabriel
Gráfico 14: Dificultades al utilizar recursos tecnológicos en PEA
Fuente: Cuestionario aplicado a los Docentes del ITS San Gabriel
INTERPRETACIÓN: La tabla y el cuadro estadístico refleja que la mayor dificultad
que encuentran los docentes diariamente al utilizar recursos tecnológicos en los PEA
en el Instituto es la escasa disponibilidad de estos y más del 50% opina que hay
poca aceptación en el uso de estos. Mientras que el resto de docentes considera que
la falta de preparación y el incremento de tiempo en la dedicación de los recursos
tecnológicos es el mayor inconveniente en los PEA.
0
2
4
6
8
10
12
Escasadisponilbilidad
recursostecnológicos
Poca aceptación alutilizar recursos
tecnológicos
Falta depreparación
Incremento deltiempo dededicación
Dificultades que los Docentes encuentran PEA al utilizar recursos tecnológicos
73
PREGUNTA No. 3.- El uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
fomenta:
Tabla 19: Aspectos fomenta TICs en el PEA
Aspectos fomenta las TICs en el PEA
Nº
Docentes
Aprendizaje autónomo y Aprendizaje cooperativo 7
Variedad de códigos de información y flexibilidad para actualizar
información 3
Alta motivación 1
Total: 11
Fuente: Cuestionario aplicado a los Docentes del ITS San Gabriel
Gráfico 15: Aspectos fomenta TICs en el PEA
Fuente: Cuestionario aplicado a los Docentes del ITS San Gabriel
INTERPRETACIÓN: La tabla y el cuadro estadístico muestran que el 64% de
docentes considera que el aprendizaje autónomo y cooperativo es el aspecto más
importante que se fomenta al emplear TICs en los PEA. Sin embargo otros aspectos
a considerar son la variedad de códigos de información, flexibilidad para actualizar
información y alta motivación muy imprescindibles para su futura vida profesional.
7; 64%
3; 27%
1; 9%
Aspectos fomenta las TICs en el PEA
Aprendizaje autónomo yAprendizaje cooperativo
Variedad de códigos deinformación y flexibilidadpara actualizar información
Alta motivación
74
PREGUNTA No. 4.- ¿Qué factores considera importantes para la incorporación de
las TIC en el Instituto?
Tabla 20: Factores para la Incorporación de las TICs
Factores para la incorporación TICs
Nº
Docentes
Número de recursos tecnológicos 4
Variedad de recursos tecnológicos 3
Profesores capacitados 4
Total: 11
Fuente: Cuestionario aplicado a los Docentes del ITS San Gabriel
Gráfico 16: Factores para la Incorporación de las TICs
Fuente: Cuestionario aplicado a los Docentes del ITS San Gabriel
INTERPRETACIÓN: La tabla y el cuadro estadístico reflejan que los docentes
consideran que tienen la misma importancia el número de recursos tecnológicos así
como profesores capacitados para la incorporación de las TICs en el Instituto. Sin ser
menos importante la variedad de recursos tecnológicos que puedan aplicarse acorde
a las necesidades de los estudiantes.
4, 36%
3, 28%
4; 36%
Factores para la Incorporación de las TICs
Número de recursostecnológicos
Variedad de recurostecnológicos
Profesores capacitados
75
PREGUNTA No. 5.- ¿Con qué frecuencia utiliza las TIC en sus clases?
Tabla 21: Frecuencia que utilizan las TICs los docentes
Fuente: Cuestionario aplicado a los Docentes del ITS San Gabriel
Gráfico 17: Frecuencia que utilizan las TICs los docentes
Fuente: Cuestionario aplicado a los Docentes del ITS San Gabriel
INTERPRETACIÓN: La tabla y el cuadro estadístico muestran que a pesar de que
los docentes son conscientes que las TICs son importantes en el PEA hay un 46%
de ellos que nos la utiliza ya sea por falta de recursos tecnológicos o capacitación.
Mientras que en porcentajes del 9 al 27% utiliza las TICs diaria, semanalmente o
quimestralmente.
2; 18%
3; 27%
1; 9%
5; 46%
Frecuencia utilizan las TICs los Docentes
Diaria
Semanal
Quimestral
No las utiliza
Frecuencia Diaria Semanal Quimestral No las utiliza
Docentes 2 3 1 5
Total: 11
76
PREGUNTA No. 6.- ¿Para incorporar las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje en su planificación académica necesita qué?:
Tabla 22: Requisitos para incorporar las TIC en el PEA
Requisitos planificación docente
Nº
Docentes
Equipo de TICs coordinado 5
Cooperación y cultura colaborativa entre docentes 3
Interaccionar y cambiar información relativa a las TICs entre
docentes 3
Total:11
Fuente: Cuestionario aplicado a los Docentes del ITS San Gabriel
Gráfico 18: Requisitos para incorporar las TIC en el PEA
Fuente: Cuestionario aplicado a los Docentes del ITS San Gabriel
INTERPRETACIÓN: La tabla y el cuadro estadístico reflejan que para incorporar las
TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje en la planificación académica de los
docentes de instituto un 46% de ellos requiere un equipo coordinado que con la
cooperación y el intercambio de información relativa a las TICs contribuya en el PEA
de los estudiantes.
5; 46%
3; 27%
3; 27%
Requisitos para planificación docente
Equipo de TICscoordinado
Cooperación y culturacolaborativa entredocentes
Interaccionar y cambiarinformación relativa a lasTICs entre docentes
77
PREGUNTA No. 7.- ¿Especifique 2 de las nuevas TICs que se enlistan en la que le
gustaría capacitarse?
Tabla 23: TICs gustaría capacitarse los docentes
TICs gustaría capacitarse Nº Docentes
Uso de Plataformas educativas 10
Construcción sitios web
docentes 6
Uso de simuladores 6
Total:11
Fuente: Cuestionario aplicado a los Docentes del ITS San Gabriel
Gráfico 19: TICs gustaría capacitarse los docentes
Fuente: Cuestionario aplicado a los Docentes del ITS San Gabriel
INTERPRETACIÓN: La tabla y el cuadro estadístico reflejan que a los docentes le
gustaría capacitarse casi en un 91% en el Uso de Plataformas educativas y un 56%
de ellos en la construcción de sitios webs para docentes al igual que en el uso de
simuladores. Manifestando su interés por la capacitación de TICs que promuevan el
PEA.
0
2
4
6
8
10
12
Uso de Plataformaseducativas
Construcción sitiosweb docentes
Uso de simuladores
TICs gustaría capacitarse los docentes
Nº Docentes
78
PREGUNTA No. 8.- ¿Cómo calificaría su dominio técnico respecto a las siguientes
herramientas TIC?
Tabla 24: Dominio Técnico de los docentes en las herramientas TICs
Herramientas TICs
Nivel
Principiante Básico Avanzado Experto
Herramientas de búsqueda de información 5 4
Herramientas para producir y compartir
información 6 1
Herramientas especialmente diseñadas 6 3
Herramientas de comunicación y relación 3 3
Total: 11
Fuente: Cuestionario aplicado a los Docentes del ITS San Gabriel
Gráfico 20: Dominio Técnico de los docentes en las herramientas TICs
Fuente: Cuestionario aplicado a los Docentes del ITS San Gabriel
INTERPRETACIÓN: La tabla y el cuadro estadístico resumen una información muy
importante del dominio de las herramientas TICs. No hay ningún docente que crea
tener un nivel avanzado o experto en ninguna de las opciones presentadas. Sin
embargo tienen un nivel entre principiante y básico lo que refleja su interés en
capacitarse e incorporar este tipo de herramientas en su PEA.
0
1
2
3
4
5
6
7
Principiante Básico
Herramientas de búsquedade información
Herramientas paraproducir y compartirinformación
Herramientasespecialmente diseñadas
Herramientas decomunicación y relación
Dominio Técnico de las herramientas TICs de los docentes del ITS San Gabriel
79
PREGUNTA No. 9.- ¿Cuál es el aspecto más importante en el que le gustaría que
las TICs le ayude en el aula?
Tabla 25: Aspectos TICs ayuden en el aula
Aspectos TICs ayuden en aula Nº Docentes
Disposición y diversidad de materiales didácticos 8
Refuerzo de contenidos básicos 2
Motivación de los alumnos por la asignatura 1
Total:11
Fuente: Cuestionario aplicado a los Docentes del ITS San Gabriel
Gráfico 21: Aspectos TICs ayuden en el aula
Fuente: Cuestionario aplicado a los Docentes del ITS San Gabriel
INTERPRETACIÓN: La tabla y el cuadro estadístico muestran que el aspecto más
importante de incorporar TICs en el aula para el 73% de docentes.es la disposición y
diversidad de materiales didácticos pues consideran que no todos los alumnos
aprenden de la misma forma y requieren acoplar estos materiales didácticos de
acuerdo a las características y necesidades de los estudiantes. El refuerzo de
contenidos básicos representa un 18% aspecto importante en los resultados de
aprendizaje. Y con un 9% la motivación de los alumnos por la asignatura.
8; 73%
2; 18%
1; 9%
Aspectos TICs ayuden en aula
Disposición y diversidad demateriales didácticos
Refuerzo de contenidosbásicos
Motivación de los alumnospor la asignatura
80
PREGUNTA No. 10.- ¿Existe en el Instituto un plan estratégico por escrito para la
incorporación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla 26: Existe Plan Estratégico por escrito para incorporar TICs en el ITS
Alternativa
Nº
Docentes
Si
No 11
Total: 11
Fuente: Cuestionario aplicado a los Docentes del ITS San Gabriel
Gráfico 22: Existe Plan Estratégico por escrito para incorporar TICs en el ITS
Fuente: Cuestionario aplicado a los Docentes del ITS San Gabriel
INTERPRETACIÓN: La tabla y el cuadro estadístico es concluyente a pesar de
reconocer y manifestar que las TICs son imprescindibles para mejorar los PEA y
lograr Resultados de Aprendizaje acorde a la carrera ofertada. La escases y variedad
de recursos tecnológicos, así como la no existencia de un plan estratégico por
escrito, no permite la capacitación adecuado de sus docentes e incorporación de
ellas en sus clases, que contribuirán enormemente en el aprendizaje de los
estudiantes.
0; 0%
11; 100%
Existe Plan Estratégico por escrito para
incorporar TICs en el ITS
Si
No
81
2.3.4 Análisis de la Investigación a los Estudiantes y Docentes
La información obtenida en las encuestas y cuestionario a los estudiantes y a los
docentes concluye que:
Los docentes reconocen que la incorporación de las TICS ofrece una gama de
herramientas que simplifican el PEA por el aprovechamiento de tiempo y recursos, el
aprendizaje autónomo y cooperativo y el desarrollo de habilidades en la búsqueda de
la información que fomentan el logro de resultados de aprendizaje.
La escases de recursos y la no existencia de un plan estratégico en el instituto es el
inconveniente principal para la incorporación de las TICs y es imprescindible
coordinar esfuerzos en pro de la utilización y producción de recursos tecnológicos.
En la integración adecuada de nuevos recursos didácticos y estrategias de
enseñanza-aprendizaje basadas en las TICs la mayor dificultad en el Instituto es la
escases de recursos tecnológicos.
Es indiscutible la capacidad para distribuir información por medio del internet pero
no es menos cierto que los estudiantes no potencializan esta capacidad para adquirir
recursos tecnológicos que permitan la adquisición de conocimientos significativos.
La creación de una estrategia metodológica basada en TICs implica una estrecha
colaboración entre docentes y estudiantes que promuevan herramientas nuevas y
más acorde a la evolución de la tecnología.
La mayoría de estudiantes al tener dudas escolares no utiliza la comunicación
online o recursos tecnológicos modernos que manifiesta una deficiencia en el
aprovechamiento de la tecnología.
Los estudiantes consideran que las TICs potencializaran su vida profesional
porque promueven el aprendizaje autónomo y colaborativo, la interacción, flexibilidad
y contacto con la realidad.
82
2.4 Planteamiento de la propuesta
Se plantea como propuesta de solución al problema planteado anteriormente, la
implementación de un Aula Virtual, donde se han incorporado algunas actividades
didácticas apoyadas por las TICs. Dicha propuesta se esquematiza en el siguiente
gráfico.
Ilustración 9: Planteamiento de la Propuesta
Fuente: Autor
Entre las actividades que complementarán el aula virtual tendremos:
El uso de mapas mentales, en línea mediante el acceso al portal goconqr y
complementado con el cmaptools, esta actividad permitirá que los alumnos
desarrollen la capacidad de síntesis relacionados con los conceptos de la
materia.
Se complementara también con el uso de blogs para fortificar, búsquedas de
información y la emisión de opiniones entre los estudiantes.
Estrategia Metodológica
Aula Virtual (Iconográfica)
Uso de Mapas
Mentales Uso de Blogs
Uso de sitios para
publicaciones
Uso y elaboración
de videos Uso de Wikis
83
La búsqueda de información permitirá la evaluación de ensayos, que deberán
ser publicados en sitios como issuu.com y slidesharet.net.
Para incentivar el trabajo colaborativo, se implementaran actividades
relacionadas con la observación y elaboración de videos que serán
desarrollados en forma conjunta y compartidos en YouTube.
También se dará énfasis al uso de wikis, ingresando y visitando sitios como
wikissite.com.
2.5 Validación de la propuesta
La propuesta ha sido validada por expertos y se aplicó a estudiantes de todos los
semestres de la Carrera de Sistemas del Instituto Tecnológico Superior Particular
San Gabriel de la Ciudad de Riobamba tomando en consideración la asignatura de
mantenimiento de computadoras.
84
2.6 CONCLUSIONES PARCIALES
El avance tecnológico debe manifestarse de forma clara en la educación como un
medio eficaz para garantizar el acceso a la información, fortalecer la comunicación e
interacción y maximizar la generación de conocimientos y destrezas en el PEA.
El uso del Internet y de las Tics en el sistema educativo no es cuestión
simplemente de digitalizar textos educativos o hacer libros electrónicos requiere de
utilizar una estrategia metodológica que posea un procedimiento sistemático con
actividades de aprendizaje enmarcados en los resultados que se requiere alcanzar.
El aula virtual es una herramienta que logra una dinámica pedagógica que
promueve un proceso interactivo de auto-aprendizaje y auto-evaluación, teniendo
como protagonista al estudiante.
Los alumnos al aplicar TIC en su capacitación académica, tienen la posibilidad de
desarrollar competencias antes de incorporarse al trabajo profesional.
Los recursos tecnológicos son muy importantes para el apoyo didáctico en el
proceso enseñanza aprendizaje.
Los docentes y alumnos del Instituto San Gabriel, utilizan muy poco el servicio e
infraestructura de recursos tecnológicos, debido a su poca capacitación y
preocupación para insertarse en las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, ocasionando que los alumnos no desarrollan las competencias.
85
CAPITULO III
3.1 Desarrollo de la Propuesta
Objetivo:
Utilizar correctamente las TICs en el proceso enseñanza aprendizaje, a través de un
Software educativo.
3.1.1 Datos Informativos:
Título de la Propuesta: Estrategia metodológica basada en TICs.
Unidad Ejecutora: Instituto Tecnológico San Gabriel.
Beneficiarios: Estudiantes de la carrera de programación de Sistemas del ITS
Particular San Gabriel.
Ubicación: Provincia: Chimborazo. Cantón: Riobamba.
Equipo Técnico responsable:
Autor: María Fernanda Patiño Allauca.
Tiempo estimado para la ejecución:
Fecha de Inicio: 01 de Abril2014
Fecha de Finalización: 05 de Septiembre 2014
3.1.2 Antecedentes de la Propuesta
El Instituto Superior San Gabriel no cuenta con laboratorios con suficientes recursos
tecnológicos para incentivar a los alumnos el uso de TICs de gran importancia en la
actualidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo fundamental establecer
una estrategia metodológica que familiarice al docente con el empleo de los recursos
tecnológicos acorde a la evolución de la tecnología.
86
La estrategia metodológica basada en TICs que se propone en el Instituto quiere
garantizar la consecución de los Resultados de Aprendizaje en los estudiantes.
Incorporando recursos y material tecnológico de calidad para recibir de una manera
adecuada sus clases.
3.1.3 Justificación
La sociedad actual, llamada de la información, demanda cambios en los sistemas
educativos. El ITS San Gabriel como institución de formación superior, para
responder a estos desafíos, debe revisar sus referentes actuales y promover
experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Y, contra lo que estamos
acostumbrados a ver, el énfasis debe hacerse en la docencia, en los cambios de
estrategias didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicación y
distribución de los materiales de aprendizaje, y enfatizar la disponibilidad y las
potencialidades de las tecnologías, para mejorar el nivel educativo.
La incorporación de una estrategia metodológica que incorpore las TICs se están
convirtiendo en un instrumento indispensable en las instituciones educativas, este
recurso permite nuevas posibilidades para la docencia abriendo canales de
comunicación logrando intercambiar ideas, de manera que genere beneficios para
todos los integrantes de la institución.
3.1.4 Estudio de Factibilidad.
Desde el punto de vista técnico, para la realización de la Estrategia Metodológica
basada en TICs son necesarios algunos recursos tecnológicos, de los cuales se
disponen para su uso y se detallan a continuación:
87
Factibilidad Técnica:
a) Hardware
Procesador Intel core i3 o su equivalente en AMD o superiores
Velocidad de 2ghz o superior
Disco duro de 250Gb
Memoria 2gb
b) Software
Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionarle a
educadores, administradores y estudiantes un sistema integrado único,
robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados.
Ilustración 10: Moodle Fuente: Aula Moodle
88
3.1.5 Metodología
La metodología para el diseño y desarrollo de ambientes educativos basados TICs
emplea una combinación de los siguientes métodos:
Método Asincrónico
Método Deductivo-Inductivo
Método didáctico
Método sintético
Método analítico
Método Heurístico
Método Estimulativo
Método de Tareas, deberes, o asignaciones.
Métodos Individuales y Colectivos:
Método Computarizado o Cibernético
Método Interactivo
3.1.6 Estrategia Metodológica
Presentación
Esta metodología traslada de forma ágil y sencilla el método de enseñanza
participativa que tiene como objetivo principal lograr resultados de aprendizaje. La
estrategia metodológica se desarrolla de la siguiente manera:
Desde el aula virtual el alumno accede a la documentación (descripción, objetivos y
unidades del curso). Participa en foros, chat, wiki y realiza pruebas de evaluación
para medir su grado de aprovechamiento.
89
Ilustración 11: Ingreso Aula Moodle
Fuente: Aula Moodle del ITS San Gabriel
90
Cada tema inicia con un video que facilita la comprensión y análisis de los
subtemas que de forma sistemática se aborda con la flexibilidad y tiempo suficiente
para la reflexión a través de una lectura de profundización y bibliografía relacionada
al tema.
Ilustración 12: Video Aula Moodle
Fuente: Aula Moodle del ITS San Gabriel
Al finalizar el video introductorio de cada unidad. Con la herramienta de preguntas
esenciales se incentiva al alumno a plantear temas de discusión y pueden ser
presentados antes de finalizar cada unidad. La participación por alumno tiene una
valoración de 2 puntos asignados a la nota de tareas.
Ilustración 13: Herramienta de Preguntas Esenciales
Fuente: Aula Moodle del ITS San Gabriel
91
A medida que se desarrolla el tema, el docente asigna tareas o caso práctico que
deberá ser entregado al finalizar el tema y que tiene una valoración de 8 puntos.
Ilustración 14: Asignación de Tareas o Caso Práctico Fuente: Aula Moodle del ITS San Gabriel
92
El estudiante y profesor participan en un foro para resolver dudas, inquietudes y
determinar conclusiones referentes al tema, a la tarea asignada y temas de
discusión.
Ilustración 15: Foro Aula Moodle
Fuente: Aula Moodle del ITS San Gabriel
Al final de tema y como parte de la evaluación el estudiante responde un test que
sirve para determinar las falencias y posibles correcciones en las estrategias del
PEA.
Ilustración 16: Test Aula Moodle
Fuente: Aula Moodle del ITS San Gabriel
93
Ilustración 17: Resumen Test Aula Moodle
Fuente: Aula Moodle del ITS San Gabriel
94
Herramientas
Las herramientas empleadas en la estrategia metodológica toman elementos básicos
de ambientes educativos exploratorio y actividades colaborativas consideradas en un
contexto educativo y son:
Videos
Analogías
Contenidos o material educativo
Lectura de Profundización
Preguntas esenciales
Foros
Chat
Wiki
Test o Cuestionario de Autoevaluación
Tareas o caso práctico.
Bibliografía
95
3.1.7 Estructura del Aula Virtual
Los elementos que componen el aula virtual surgen de una adaptación del aula
tradicional a la que se agregan herramientas tecnológicas accesibles a los usuarios y
se reemplazan factores como la comunicación personal por otros elementos como el
foro.
Ilustración 18: Estructura del Aula Virtual Fuente: Autor
Descripción del Curso
Objetivos del Curso
Tema 1
Video
Lectura de
Profundización
Foro
Wiki
Chat
Tarea
Contenido o material
educativo
Cuestionario
Tema 2
Video
Lectura de
Profundización
Foro
Wiki
Chat
Tarea
Contenido o material
educativo
Cuestionario
Tema 3
Video
Lectura de
Profundización
Foro
Wiki
Chat
Tarea
Contenido o material
educativo
Cuestionario
96
3.1.8 Ejemplo Práctico de Estrategia Metodológica para el aula virtual
Descripción y objetivos del curso: en esta sección se coloca la descripción
y objetivos que aparece en el sílabo de la asignatura.
Ilustración 19: Descripción y Objetivos curso Aula Moodle
Fuente: Aula Moodle del ITS San Gabriel
97
Tema: elemento de enlace e inicio en la unidad en la que el profesor presenta
un video que describe situaciones reales que ilustran o invitan a pensar en
nuevos conceptos.
Ilustración 20: Enlace de inicio con presentación video
Fuente: Aula Moodle del ITS San Gabriel
98
Lectura de Profundización: de forma práctica y sencilla el alumno cuenta
con links acerca de los conceptos clave del tema y que son necesarios para el
PEA que contribuya en el alcance de los resultados de aprendizaje. Cada
tema como media tiene entre dos y tres lecturas complementarias.
Ilustración 21: Documentos Adicionales con lecturas complementarias
Fuente: Aula Moodle del ITS San Gabriel
99
Foro: promueve la colaboración entre alumnos y el profesor al permitir debatir,
ampliar y contrastar la posición personal con la de otros participantes del foro.
Es ordenado y analizado por el profesor que guía a los alumnos en la
consolidación del aprendizaje, mejorando la comunicación y conocimiento
entre los alumnos.
Ilustración 22: Foro Abierto, Inquietudes, Dificultades y Sugerencias
Fuente: Aula Moodle del ITS San Gabriel
Wiki: es una colección de documentos web escritos en forma colaborativa.
Básicamente, una página de wiki es una página web que todos en su clase
pueden crear juntos complementando su PEA.
100
Ilustración 23: Wiki Aula Moodle
Fuente: Aula Moodle del ITS San Gabriel
Chat: les permite a los participantes tener una discusión sincrónica en tiempo
real dentro del curso.
Ilustración 24: Chat dentro del curso
Fuente: Aula Moodle del ITS San Gabriel
Tarea o Caso práctico: es la asignación y descripción de una situación real o
simulada para provocar refuerzo y reflexión sobre los conceptos estudiados. El
objetivo consiste en que cada alumno pueda aplicar los conceptos analizados
a la realidad de su trabajo diario.
101
Ilustración 25: Tarea o Caso Práctico Asignado
Fuente: Aula Moodle del ITS San Gabriel
Contenido o material educativo: contiene los elementos, medios y recursos
que facilitan la enseñanza y el aprendizaje para facilitar la adquisición de
conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Ilustración 26: Contenido o Material Educativo
Fuente: Aula Moodle del ITS San Gabriel
Test o cuestionario de Autoevaluación: la autoevaluación es indispensable
para que cada estudiante conozca su propio progreso en el entendimiento de
los conceptos desarrollados en clases. Ofrece la oportunidad de repasar y
reforzar conceptos claves (contenido educativo y lecturas complementarias).
Al finalizar el test cada estudiante es informado del porcentaje de preguntas
contestadas correctamente.
Ilustración 27: Test o Cuestionario de Autoevaluación
Fuente: Aula Moodle del ITS San Gabriel
102
Bibliografía: links de libros de descarga de sitios gratuitos.
Ilustración 28: Links Bibliografía
Fuente: Aula Moodle del ITS San Gabriel
3.2 Procedimiento de la Aplicación de los Resultados de la Investigación
Para el desarrollo de la estrategia, se tomó como base los resultados de la
investigación de campo y para la aplicación de la propuesta en la consecución de los
Resultados de Aprendizaje se consideró tres enfoques: un enfoque pedagógico, un
enfoque metodológico y un enfoque didáctico.
Desde el enfoque pedagógico el estudiante debe ser un actor activo del PEA, quien
construye el conocimiento, desarrollando competencias como: saber, conocer, saber
hacer, saber ser y saber convivir. Y el docente es una guía en el que “enseñar no es
transferir conocimiento, sino crear las posibilidades de su producción o de su
construcción” (Freire, 2004, pag12).
En el enfoque metodológico el que aprende comprende un tema debe ser capaz de
desempeñarse en situaciones y entornos reales.
Finalmente el enfoque didáctico permite desarrollar un aprendizaje de competencias
a través de la experiencia, donde el que aprende es participe activo de la
construcción social y no para aprobar semestres.
103
3.3. Análisis de los Resultados Finales de la Investigación
Administración de la Propuesta
Para lograr la consecución de logros de aprendizaje, es de suma importancia la
relación existente entre todos los involucrados en el proceso de enseñanza
aprendizaje (autoridades, docentes y estudiantes), esforzándose cada día en
potencializar la estrategia metodológica implementada.
Con la aplicación de la propuesta se pretende que las autoridades y docentes sumen
esfuerzos para integrar más y mejores recursos y herramientas tecnológicas que
influyan positivamente en la calidad de educación.
Cronograma
Tabla 27: Cronograma
Fecha Temática Responsables
01 de Abril 2014
al 29 de Agosto 2014
1 Implementación Estrategia
metodológica Basada en TICs
María Fernanda
Patiño
2 Difundir la Estrategia metodológica a
docentes
María Fernanda
Patiño
3 Aplicar en el aula la planificación de
clases usando TICs
Docentes del ITS
San Gabriel
01 de Setiembre
2014 al 05 de
Septiembre 2014
4 Evaluación Estrategia metodológica
Recopilación de información
Dialogar con los docentes y
estudiantes
Verificación y cumplimiento del
proceso.
María Fernanda
Patiño
Docentes del ITS
San Gabriel
Fuente: Autor
104
3.4. Evaluación de los Resultados de la Propuesta
En la evaluación de la propuesta se implementó el plan de monitoreo que se muestra
en la tabla y se obtuvo los siguientes resultados:
Los docentes y estudiantes están motivados y familiarizados con la estrategia
metodológica implementada en el instituto.
Los docentes están capacitados y manejan adecuadamente las herramientas
implementadas del aula virtual.
Los alumnos utilizan adecuadamente las herramientas implementadas en el aula
virtual.
Los alumnos consideran que el docente es una guía que le permite aplicar
conocimientos básicos de su carrera para identificar y dar solución a problemas
cotidianos
Los alumnos conocen y utilizan herramientas en situaciones y entornos reales.
Los docentes y alumnos trabajan en equipo a través de una comunicación efectiva
y comportamiento ético.
Los alumnos tiene un compromiso de aprendizaje continuo a través de la
experiencia y búsqueda de información actual acorde a las nuevas necesidades
tecnológicas
Los docentes y autoridades están satisfechos con la estrategia metodológica que
se aplica en el instituto.
105
Plan de Monitoreo
Tabla 28: Plan de Monitoreo
Pregunta Aplicación
¿Qué evaluar? El uso de las TICs en el PEA
Procedimientos y contenidos de las actividades
¿Por qué evaluar? Para determinar si la estrategia metodológica implementada se
imparte en el ITS San Gabriel en el PEA
¿Para qué evaluar? Para conocer la capacidad del docente y estudiantes en el uso
de las TICS
Para comprobar los resultados de aprendizaje alcanzados
¿Quiénes evalúan? Los docentes
¿Cuándo evalúan? Durante el semestre
¿Cómo evalúan? Mediante una hetero-evaluación para medir los conocimientos
de logros alcanzados
¿Con qué evaluar? Con los instrumentos elaborados en el aula virtual
Fuente: Autor
106
CONCLUSIONES
La incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza y de aprendizaje
implica no solo el conocimiento de las herramientas y el trasvase de los
contenidos tradicionales a estas nuevas herramientas, sino que precisa un
cambio metodológico especialmente en la calidad de contenidos didácticos,
recursos de aprendizaje del curso y en la evaluación, aspectos que no se
logran sin un cambio en la actitud del profesor frente a la enseñanza y a la
utilización de TICs.
Existen limitaciones con respecto al uso de las TICs en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, especialmente en aquellos aspectos relacionados
con los recursos disponibles, sin embargo, la utilización idónea de estos
recursos y guía permanente del docente promueve el intercambio de
experiencias entre todos los participantes y con terceros que por su nivel
académico y experiencia práctica tienen la capacidad de colaborar
positivamente en el proceso de aprendizaje.
La integración de una estrategia didáctica y funcional que garantice un
aprendizaje abierto, flexible y significativo en la formación favorece el
crecimiento, desarrollo y consolidación de los conocimientos y el desarrollo de
las habilidades y capacidades de los estudiantes.
A partir de los resultados obtenidos en la propuesta de la estrategia
metodológica basada en TICs, se podrán realizar algunas propuestas de
actuación que conduzcan a la implantación de estrategias de acción claras
que se puedan implantar desde la universidad, que tengan en cuenta los
distintos estamentos que componen el proceso de enseñanza y aprendizaje
de acuerdo a los objetivos que se planteen en cada programa.
107
RECOMENDACIONES
El Instituto San Gabriel debe presupuestar y disponer de recursos
económicos suficientes para la capacitación continua y permanente (de
docentes y estudiantes) en el uso de las TIC, y permitan adquirir recursos
tecnológicos, para ampliar y mejorar la infraestructura tecnológica.
Los resultados del aprendizaje no serán significativos mientras no se use
correctamente esta tecnología. El aporte institucional es fundamental para que
los docentes apliquen las TIC para potenciar a los alumnos y se vuelvan
activos en el proceso de enseñanza, asesorar y gestionar el ambiente de
aprendizaje en el que los alumnos están utilizando los recursos, con la
filosofía de las estrategias de aprendizaje
Para que el desarrollo de cursos virtuales tengan éxito es indispensable que
los docentes tengan una actualización permanente en la evolución tecnológica
de metodologías que garanticen la calidad y la compresión de la materia
impartida.
Se recomienda que los archivos de formato Pdf, Word, presentaciones deben
ser cargados en servidores externos ya que esto ayuda para el mejor
funcionamiento, ya que libera de trabajo al servidor principal.
108
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114
ANEXOS
115
Cuestionario aplicado a los Docentes del ITS San Gabriel
El presente cuestionario forma parte del trabajo de investigación titulada: Las TIC en
el proceso de enseñanza aprendizaje y los resultados de aprendizaje en el ITS
San Gabriel
INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente cada una de las preguntas y conteste de la forma más
apropiada según su criterio.
La información es de carácter confidencial y reservado; ya que los resultados serán
manejados solo para la investigación.
1. ¿Qué recursos tecnológicos utiliza para los procesos de enseñanza-aprendizaje
en sus clases?:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Al utilizar recursos tecnológicos en los procesos de aprendizajes en su trabajo
diario, las dificultades que encuentra son:
Señale 1 opción y especifique si su respuesta es otras
Falta de Preparación Escasa disponibilidad de recursos
tecnológicos en el los hogares
Incremento del tiempo de
dedicación
Escasa disponibilidad de recursos
tecnológicos en el instituto
Poca aceptación al utilizar
recursos tecnológicos
Poca adaptación de los recursos
tecnológicos en el currículo
Ninguna Otras
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. El uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje fomenta:
Señale 1 opción
Interactividad Aprendizaje autónomo y Aprendizaje
cooperativo
Individualización de la enseñanza Alta motivación
Variedad de códigos de
información (texto, imágenes, etc)
Flexibilidad para actualizar información
116
4. ¿Qué factores considera importantes para la incorporación de las TIC en el
Instituto?
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5. ¿Con qué frecuencia utiliza las TIC en sus clases?
Diaria Trimestral
Semanal Quimestral
Mensual No las utiliza
6. ¿Para incorporar las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en su
planificación académica necesita que:
Señale 1 opción y especifique si su respuesta es otras
Exista una cooperación y cultura colaborativa entre docentes
Exista un equipo coordinado dedicado a las TIC para impulsarlas en el Instituto
Interaccionar y cambiar información relativa a las TIC con otros docentes
Mantener una práctica reflexiva y actualizada de la inclusión de las tecnologías en
la práctica educativa
Crear material didáctico digital para sus clases
Otros
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7. ¿Especifique 2 de las nuevas TICs que se enlistan en la que le gustaría
capacitarse?
Especifique si su respuesta es otras
Construcción de sitios web
docentes
Uso de simuladores. ¿Cuáles?
Uso del pizarrón electrónico Uso de software específico para apoyo
de los conocimientos y habilidades del
temario de mi asignatura. ¿Cuál?
Uso de plataformas educativas Otros. ¿Cuáles?
117
8. ¿Cómo calificaría su dominio técnico respecto a las siguientes herramientas TIC?
Alternativas Principiant
e
Básic
o
Avanzad
o
Expert
o
Herramientas de búsquedas de
información (Ej.: Google, Bing, Resultr)
Herramientas para producir y compartir
información (Ej.: Slideshare, Youtube,
Scribd, Blogger, Woedpress, Flickr.)
Herramientas especialmente
diseñadas(Ej.: Elgg, Moodle,
Exelearning)
Herramientas de comunicación y
relación (Ej.: Skype, Google Talk,
Twitter, WikiSpaces, Facebook)
9. ¿Cuál es el aspecto más importante en el que le gustaría que las TICs le ayude en
el aula?
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10. ¿Existe en el Instituto un plan estratégico por escrito para la incorporación de las
TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Si
No
Gracias por su Cooperación
118
Encuesta aplicada a los estudiantes
La presente encuesta forma parte del trabajo de investigación titulada: Las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje y los resultados de aprendizaje en el ITS
San Gabriel
INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente cada una de las preguntas y conteste de la forma más
apropiada según su criterio.
La información es de carácter confidencial y reservado; ya que los resultados serán
manejados solo para la investigación.
1. ¿Dónde accede a los recursos tecnológicos habitualmente?
Señale 1 opción y especifique si su respuesta es otros
En casa En el aula de
informática
En el aula de alumnos Otros ¿Cuáles?
En la sala de profesores
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2. ¿Qué programas utiliza frecuentemente para realizar sus actividades académicas?
Señale 1 opción y especifique si su respuesta es otros
Programas de Microsoft Office Herramientas para el trabajo
colaborativo y entornos virtuales de
Aprendizaje
Navegadores, Chat, Correo electrónico Otros
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3. ¿Qué recursos tecnológicos utiliza en sus actividades académicas?
Señale 2 opciones principales y especifique si su respuesta es otros
Tablet Blogs
Computadora Redes Sociales
Internet Videos
Celular Aulas Virtuales
Revistas Científicas Otros
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119
4. ¿Qué recursos tecnológicos utilizan sus profesores para impartir sus clases?
Señale 1 opción y especifique si su respuesta es otros
Link Focus Blogs
Computadora Redes Sociales
Internet Videos
Pizarra Digital Aulas Virtuales
Tablet Revistas
Científicas
Celular Otros
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5. Al utilizar recursos tecnológicos en sus actividades académicas, las dificultades
que encuentra son:
Señale 1 opción y especifique si su respuesta es otros
Falta de Preparación Escasa disponibilidad de recursos
tecnológicos en el los hogares
Incremento del tiempo de
dedicación
Escasa disponibilidad de recursos
tecnológicos en el instituto
Poca aceptación al utilizar
recursos tecnológicos
Otras
Ninguna
6 ¿Con qué frecuencia utiliza las TIC en sus actividades académicas?
Diaria Trimestral
Semanal Quimestral
Mensual No las
utiliza
7 ¿Cuántas horas a la semana te conectas a internet para realizar labores como
estudiante?
Menos de 3 horas
4-10 horas
Más de 20 horas
120
8 ¿Cómo evaluaria el nivel de conocimiento y utilización de sus profesores sobre las
TICs?
Bajo
Medio
Alto
9 ¿Cuándo tiene dudas sobre algún trabajo o tarea escolar Ud. prefiere?
Señale 1 opción y especifique si su respuesta es otros
Comunicación online con su profesor (e-mail, chat, blog, foros, etc)
Comunicación online con un compañero(e-mail, chat, blog, foros, etc)
Páginas web (otras Universidades, investigaciones, etc)
Libros electrónicos
Libros y textos
Otros
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10 ¿Qué aspectos le ayudaran en su futura profesión la incorporación de las TIC en
su proceso de enseñanza aprendizaje actualmente?
Señale 1 opción y especifique si su respuesta es otros
Preparación para la evolución de las
tecnologías
Aprendizaje autónomo y
cooperativo
Contacto con la realidad Canales de comunicación
inmediata
Colaboración e interacción con otros
profesionales
Automatización de trabajos
Obtención rápida de resultados Flexibilidad para actualizar
información
Gracias por su Cooperación
