UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA UNIDAD ACADÈMICA DE...
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA UNIDAD ACADÈMICA DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TESIS PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA TEMA: LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ELOY ALFARO DE LA CIUDAD DE MACHALA. PERIODO LECTIVO 2012-2013. AUTORA: MONICA MARINA MUÑOZ MORALES ASESOR: LCDO. JONNY FEIJOO PORRAS MACHALA - EL ORO – ECUADOR 2016
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I
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
UNIDAD ACADÈMICA DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA
TEMA:
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ELOY
ALFARO DE LA CIUDAD DE MACHALA. PERIODO LECTIVO 2012-2013.
AUTORA:
MONICA MARINA MUÑOZ MORALES
ASESOR:
LCDO. JONNY FEIJOO PORRAS
MACHALA - EL ORO – ECUADOR
2016
II
CERTIFICACIÓN
Lcdo. Jonny Feijoo
DOCENTE DE LA UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
CERTIFICA:
Haber asesorado de conformidad a las Normas y desarrollado bajo la guía
esquemática para la preparación de la Tesis titulada “LOS RECURSOS
DIDÁCTICOS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ELOY ALFARO DE
LA CIUDAD DE MACHALA. PERIODO LECTIVO 2012-2013.”, de la autora
Muñoz Morales Mónica Marina, estudiante de la Escuela de Ciencias de la Educación
de la carrera de Informática la cual ha sido revisado y corregido en base a criterios
técnicos - metodológicos exigidos para este tipo de trabajo.
Consecuentemente autorizo su presentación para los trámites correspondientes.
III
DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA
RESPOSABILIDAD
Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de la investigación y
propuesta de la Tesis cuyo tema es: “LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU
INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACION GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR ELOY ALFARO DE LA CIUDAD DE MACHALA. PERIODO LECTIVO
2012-2013.”, son de exclusiva responsabilidad de la autora quien para constancia
firma a continuación:
Nombre Firma
Mónica Marina Muñoz Morales
IV
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Yo, MÓNICA MARINA MUÑOZ MORALES, con C.I.0704682111, estudiante de la carrera de CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN , ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA de la UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA, en calidad de Autor(a) del siguiente trabajo de titulación “LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ELOY ALFARO DE LA CIUDAD DE MACHALA. PERIODO LECTIVO 2012-2013.”,
Declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional. En consecuencia, asumo la responsabilidad de la originalidad del mismo y el cuidado al remitirme a las fuentes bibliográficas respectivas para fundamentar el contenido expuesto, asumiendo la responsabilidad frente a cualquier reclamo o demanda por parte de terceros de manera EXCLUSIVA.
Cedo a la UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA de forma NO EXCLUSIVA con referencia a la obra en formato digital los derechos de:
a. Incorporar la mencionada obra al repositorio digital institucional para su democratización a nivel mundial, respetando lo establecido por la Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0), la Ley de Propiedad Intelectual del Estado Ecuatoriano y el Reglamento Institucional. b. Adecuarla a cualquier formato o tecnología de uso en internet, así como incorporar cualquier sistema de seguridad para documentos electrónicos, correspondiéndome como Autor(a) la responsabilidad de velar por dichas adaptaciones con la finalidad de que no se desnaturalice el contenido o sentido de la misma.
Machala,
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
V
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios por la alegría de brindarme sin pedirme nada a cambio A
mi hija Odalys Valentina Cedillo que con amor ha comprendido el esfuerzo que he
hecho para poder culminar con éxito mi proyecto de tesis.
VI
AGRADECIMIENTO
Mi más profundo agradecimiento a las personas que de una u otra manera me han
colaborado para poder realizar este trabajo, a las autoridades de la Unidad Educativa
Particular Eloy Alfaro, quienes en todo momento estuvieron dispuestos a colaborar con
el proceso de investigación.
De manera especial agradezco al Lcdo. Jonny Feijoo Porras, que con mucha
paciencia orientación y apoyo incondicional, supo guiarme en el desarrollo de mi tesis.
VII
ÍNDICE GENERAL
INDICE
CERTIFICACIÓN .......................................................................................................... II
RESPOSABILIDAD ...................................................................................................... III
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ........................................................................ IV
DEDICATORIA ............................................................................................................. V
AGRADECIMIENTO.................................................................................................... VI
ÍNDICE GENERAL ..................................................................................................... VII
RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................. X
ABSTRACT ................................................................................................................. XI
INTRODUCCION ....................................................................................................... XII
CAPITULO I
1. EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Planteamiento del problema de investigación ........................................................ 14
1.2 Localización del problema de objeto de estudio. ................................................... 14
1.3 Justificación ........................................................................................................... 15
1.4 Sistematización del problema ................................................................................ 17
1.4.1 Problema central ................................................................................................ 17
1.4.2 Problemas particulares ....................................................................................... 17
1.5 Objetivos de la investigación ................................................................................. 17
1.5.2 Objetivos específicos ......................................................................................... 17
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL
2.1 Recursos didácticos .............................................................................................. 18
2.1.1. Definición de recurso didáctico .......................................................................... 18
2.1.1.3 Importancia de los recursos didácticos ............................................................ 21
2.1.1.4 Funciones que desarrollan los recursos didácticos. ........................................ 21
2.1.1.5 Creación de un recurso didáctico. .................................................................. 22
2.1.1.6 Tipos de recursos didácticos ........................................................................... 23
2.1.1.7 Utilización de los recursos didácticos. ............................................................. 28
2.1.1.8 El entorno como recurso didáctico. .................................................................. 28
2.1.1.9Recursos didácticos usados ............................................................................. 28
2.1.2Proceso enseñanza- aprendizaje. ....................................................................... 33
VIII
2.1.2.1El ciclo de aprendizaje ...................................................................................... 34
2.1.2.1Tipos de aprendizaje ........................................................................................ 35
2.1.3 Motivación del aprendizaje. ................................................................................ 39
2.1.3.1 Tipos de motivación......................................................................................... 39
2.2 Marco Teórico Contextual .................................................................................... 41
2.3 Nombre de la Institución Educativa ...................................................................... 41
2.2.2 Reseña histórica de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro. ........................ 41
2.4 Marco Administrativo Legal .................................................................................. 42
CAPITULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Análisis crítico del problema de investigación. ....................................................... 46
3.1.2 Formulación hipótesis......................................................................................... 46
3.1.2.1 Hipótesis central .............................................................................................. 46
3.1.2.2 Hipótesis particulares ..................................................................................... 47
3.2 Operacionalización de variables. ........................................................................... 47
3.2.1 Identificación y conceptualización de variables................................................... 47
3.2.2. Variables e indicadores ..................................................................................... 48
3.2.3 selección de técnicas de investigación. .............................................................. 49
3.3 Población y muestra .............................................................................................. 50
3.3.1 Identificación y descripción de las unidades de investigación ............................. 50
3.3.2 Estimación del tamaño y distribución de la muestra ........................................... 51
3.3.3 Métodos y selección de las unidades muéstrales. .............................................. 51
3.4 Características de la investigación ........................................................................ 52
3.4.1 Recorrido del proceso metodológico operacional ............................................... 52
3.4.2 Enfoque de la investigación. ............................................................................... 53
3.4.3 Nivel o alcance de la investigación ..................................................................... 53
3.4.4 Modalidad de la investigación ............................................................................. 53
3.4.5 Criterios de validez y confiabilidad de la investigación........................................ 53
CAPITULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
EMPÍRICA
4.1. Resultados de la entrevista realizada a los docentes de la Unidad Educativa
Particular “Eloy Alfaro”. ...............................................................................................55
4.2. Resultados de la entrevista realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa
Particular “Eloy Alfaro”. ...............................................................................................62
IX
4.4 Verificación de la hipótesis .................................................................................... 65
4.5. Conclusiones y recomendaciones. ....................................................................... 65
4.5.1 Conclusiones ...................................................................................................... 65
4.5.2 Recomendaciones .............................................................................................. 66
CAPITULO V
5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
5.1. Titulo .................................................................................................................... 67
5.2. Antecedentes ....................................................................................................... 67
5.3. Ubicación y beneficiarios ...................................................................................... 67
5.4. Justificación .......................................................................................................... 68
5.5. Objetivo de la propuesta ....................................................................................... 69
5.5.1.- Objetivo general ............................................................................................... 69
5.5.2.- Objetivos específicos ....................................................................................... 69
5.6. Fundamentación teórica de la propuesta .............................................................. 70
5.7. Descripción general de la propuesta .................................................................... 71
5.8. Descripción operativa de la propuesta .................................................................. 71
5.9. Cronograma de actividades .................................................................................. 73
5.10 Presupuesto ........................................................................................................ 75
5.12. Estrategias de implementación de la propuesta ................................................. 76
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 77
ANEXOS ..................................................................................................................... 78
X
RESUMEN EJECUTIVO
Los Recursos didácticos influyen en gran manera en la correcta aplicación de las
destrezas de desempeño y en la metodología que se utiliza en la clase para los
estudiantes de Educación básica superior.
Hoy en día es común hablar de la calidad de la educación en nuestro país, afirmando
dicha aclaración notamos como el Ministerio de Educación se ha preocupado por la
infraestructura académica de las instituciones educativas y por capacitar a los
docentes y dicentes en la innovación de la tecnología, haciendo usos de los recursos y
materiales didácticos de acuerdo al contexto local y social.
Es menester que a través de métodos, técnicas y herramientas, se desarrollen
destrezas, habilidades y actitudes que logren en los estudiantes un aprendizaje
significativo en donde los recursos sean un puente para facilitar el conocimiento.
La presente investigación se la realizó con el afán de conocer los recursos didácticos
actuales y su relación con los estudiantes, si son manejados correctamente por el
docente, percibidos correctamente por los estudiantes. Además a través del uso de
los mismos se logra una educación más contextualizada en donde se aprender para
la vida y no para el momento, haciendo uso de estos recursos cuando sea necesario.
La aportación que proporcione este trabajo es muy significativo, debido a que se
dosificaría el uso de estos recursos didácticos en algunos casos más frecuentes y en
otros no, es más se tomaría en consideración que recursos deben seguir siendo
aplicados y cuales debe estar fuera de uso.
Para su correcto desarrollo se aplicaron las técnicas de observación, entrevista y
encuesta a la comunidad educativa.
XI
ABSTRACT
Teaching resources greatly influence on the correct application of performance skills
and the methodology used in the classroom for students in the basic education.
Today it is common to speak of the quality of education in our country, stating that
clarification notice as the Ministry of Education has been concerned about the
academic infrastructure of educational institutions and train teachers and students in
technology innovation making use of resources and materials according to local and
social context.
It is necessary that through methods, techniques and tools, skills, abilities and
attitudes in students achieve meaningful learning where resources are a bridge to
facilitate knowledge develops.
This research was made an effort to meet current educational resources and their
relationship with students, if properly handled by the teacher, correctly perceived by
students. Also through the use of such a contextualized education where learning for
life and not for the moment is achieved by making use of these resources as needed.
The contribution of this work is very significant, because the use of these learning
resources frequently in some cases and in others not be dosed, it is would be
considered that resources should continue to be applied and which should be out of
use.
For its correct development were applied the techniquesof observation, interview and
survey to the educational community.
XII
INTRODUCCION
Las exigencias educativas actuales, requieren de docentes plenamente preparados y
que trabajen de acorde al avance de las Tic´s.
Es lógico suponer que la incidencia que tienen los recursos didácticos hoy en día es
fenomenal, debido a que por su intermedio los estudiantes se muestran más
motivados e interesados por aprender.
Pero ¿Qué son los recursos didácticos?, son aquellos que nos facilitan la enseñanza y
a su vez el aprendizaje docente y dicente respectivamente, es importante que el
profesor seleccione los recursos didácticos en base a su tema de clase, de manera
que enriquezca el conocimiento.
A todo esto mi trabajo investigativo tiene referencia a : “LOS RECURSOS
DIDÁCTICOS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION GENERAL BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ELOY ALFARO DE LA CIUDAD DE MACHALA.
PERIODO LECTIVO 2012-2013.”, mismo que pretende proponer opciones de mejoras
en el trabajo intra clase.Está fundamentado en cinco capítulos:
CAPITULO I
Encontramos el planteamiento del problema de investigación, su localización, la
respectiva justificación del tema a investigarse, además los objetivos generales y
específicos.
CAPITULO II
Se basa en el marco teórico conceptual, mismo que debe ir fundamentado
científicamente para su validez, incluye la información recopilada bibliográfica y de
campo.
CAPITULO III
Se procede la descripción formulando hipótesis que serán sometidos a comprobación
Las variables y los indicadores en base al tema propuesto, se haya también la
población y muestra describiendo cada una de sus unidades de investigación como es
el tamaño de la muestra y su distribución. Se desarrollan los diferentes métodos que
se ajustan a este trabajo.
XIII
El fin de la aplicación de estos métodos y técnicas tiene como meta conocer trabajar
en base a la realidad con información confiable.
CAPITULO IV
Se da a conocer el análisis y la interpretación de los resultados de la investigación
empírica en base a observaciones, encuestas y entrevistas en el lugar de
investigación.
CAPITULO V
En base a lo investigad ose propone lo siguiente: “SEMINARIO - TALLER DE
CAPACITACIÓN Y DESARROLLO DE GUIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA
APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ACTIVAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA DE OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL
COLEGIO NACIONAL EN “CIENCIAS JUAN MONTALVO” DE LA CIUDAD DE
MACHALA, PROVINCIA DE EL ORO, PERIODO LECTIVO 2014-2015”,la misma está
basada en las interpretaciones que se llegó durante la investigación. Además en este
capítulo indica quienes serán los beneficiarios, los objetivos que se persiguen,
argumenta como se va a implementar y evaluar.
14
1. EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Planteamiento del problema de investigación
El quehacer docente no solo implica buena preparación y conocimiento académico;
también incluye una serie de factores como lo es la vocación y dándole un toque final
no menos importante tenemos los recursos didácticos que complementan el proceso
de enseñanza-aprendizaje debido que la clase se facilita más haciendo uso de los
recursos es decir los medios para llevar a efecto un tema.
Un buen docente siempre hace uso de los recursos didácticos desde hace mucho
tiempo, ahora debido a los cambios vertiginosos de la sociedad el docente se ha visto
en ser más creativo y formar y hacerlos porque el uso de la tecnología es tan magna
que muchas veces los estudiantes terminan enseñándonos a utilizar un medio de
estudio en la clase como por ejemplo la computador.
Este problema también se ha podido evidenciar en la Unidad Educativa particular
Eloy Alfaro de la ciudad de Machala, específicamente en el nivel básico en donde la
presente tesis de grado presenta las siguientes interrogantes ¿Qué aporte tienen los
recursos didácticos en una clase?, ¿cómo influyen en el Proceso de enseñanza-
aprendizaje?¿Existe una correcta aplicación de los recursos didácticos?¿Qué nivel de
rendimiento tiene el estudiante? Cuál es el nivel de capacitación de los docentes sobre
la utilización y aplicación de los recursos didácticos?
1.2 Localización del problema de objeto de estudio.
El problema objeto de estudio se encuentra localizado en la Unidad Educativa
particular Eloy Alfaro de la ciudad de Machala,” situada en las calles Arizaga entre
segunda diagonal y Napoleón Mera, en la ciudad de Machala.
15
Institución que cuenta con 155estudiantes, en el nivel básico desde Octavo hasta
décimo Grado de Educación General Básica; está conformada por el rector,
vicerrector, personal administrativo, 18 docentes y personal de servicio.
1.3 Justificación
En muchos países se han producido una serie de cambios acelerados provenientes
de los avances científicos y tecnológicos que se relacionan directamente con el
sistema educativo de las instituciones públicas y privadas del País. Estos persistentes
cambios tiene relación directamente con la educación por medio de la capacidad que
poseen los individuos de proyectar los conocimientos a través de la aplicación de los
recursos didácticos interiorizados en el transcurso de su formación.
La educación provee a los individuos las herramientas necesarias para conocer,
comparar, analizar y transformar el medio que nos rodea, con la firme convención de
buscar calidad y el desarrollo de la sociedad. Para ello se dieron los recursos
didácticos que han evolucionado a lo largo de la historia, sobre todo como una
consecuencia de la aparición de las nuevas tecnologías. Desde hace muchos años el
recurso de mayor uso por los docentes fue la pizarra, hecha de cemento y tiza , en
algunos centros aún se cuenta con aquello, sin embargo, fue y es buen recurso
didáctico por tanto siempre la utilizamos. Actualmente los mismos que han sido
remplazadas por la pizarra acrílica, marcadores, rotuladores, proyectores
16
Todo aquel medio material (proyector, computadora, libros) que se utiliza como apoyo
en la enseñanza, con la finalidad de facilitar o estimular el aprendizaje, constituyen los
recursos didácticos.
El gobierno hoy en día se interesa mucho por la calidad educativa del País y
considera que los recursos didácticos son de gran utilidad para el proceso de
enseñanza aprendizaje, la carencia de los recursos didácticos hará que los
estudiantes interioricen adecuadamente la información.
En este sentido los docentes a la hora de impartir sus clases deben seleccionar los
recursos y materiales didácticos que utilizaran en el desarrollo de la misma; sin
embargo, esto no ocurre, quizás se da por la poca importancia, interés y falta de
destrezas para aplicarlos, pues, desconocen que es un pilar fundamental y una
herramienta insustituible para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Sin la aplicación de los recursos didácticos no se lograra un aprendizaje significativo,
toda vez que, la información impartida no tendrá el impacto deseado y los estudiantes
serán simples receptores desmotivados.
Lo expuesto anteriormente me permite plantear el siguiente tema: LOS RECURSOS
DIDÁCTICOS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION GENERAL BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ELOY ALFARO DE LA CIUDAD DE MACHALA.
PERIODO LECTIVO 2012-2013.
La investigación permitirá aportar con mayor información teórica para aplicar de forma
correcta el manejo de los recursos didácticos, viabilizando la construcción del
conocimiento. Este tema contribuirá a tratar otros tópicos de esta realidad. El tema es
de actualidad, en la medida que su investigación aportara a mejorar el proceso
educativo en el que se está incorporando nuevos recursos didácticos, lo que permitirá
desarrollar estudiantes con habilidades cognitivas, motrices y sociales.
El desarrollo del presente trabajo permitirá dotar a la institución educativa de otra
alternativa para combinar los recursos didácticos de acuerdo al método y las técnicas
planteados en la planificación, al mismo tiempo que permitirá ampliar los
conocimientos sobre esta realidad, que como docentes aspiramos.
17
1.4 Sistematización del problema
1.4.1 Problema central
¿Cómo influyen los recursos didácticos que aplican los docentes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de los cursos de educación básica en
la unidad educativa particular Eloy Alfaro de la ciudad de Machala. Periodo lectivo
2013-2014?
1.4.2 Problemas particulares
¿Cuál es el nivel de capacitación que poseen los docentes sobre la aplicación
de los recursos didácticos en el proceso enseñanza-aprendizaje?
¿Qué efectos produce en el estudiante la inadecuada utilización de los
recursos didácticos?
¿Qué metodología aplica el docente para la aplicación de los recursos
didácticos en la enseñanza- aprendizaje?
1.5 Objetivos de la investigación
1.5.1 Objetivo general
Determinar la influencia de la aplicación de los recursos didácticos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de la educación básica en la Unidad
Educativa Particular Eloy Alfaro de la ciudad de Machala. Periodo lectivo 2012-2013.
1.5.2 Objetivos específicos
Establecer los resultados que obtiene el maestro al trabajar con material
concreto en el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes.
Analizar los efectos que produce en los estudiantes, la inadecuada utilización
de los recursos didácticos.
Diferenciar las técnicas que utiliza el docente para la aplicación de los recursos
didácticos en el proceso enseñanza- Aprendizaje.
18
2. MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL
2.1 Recursos didácticos
La calidad de la enseñanza en general, exige introducir diversos materiales y recursos
tratando que la clase sea más receptiva, participativa, práctica y amena. Los
materiales y recursos en sentido amplio, y en particular los didácticos, son
importantes, pero no tienen un especial valor por sí mismos. Su uso queda
completamente justificado cuando son integrados, de forma adecuada, en el proceso
educativo, el cual debe ser compatible, a su vez, con el entorno más amplio que lo
rodea (escolar, regional, social, etc.). Por tanto, los recursos didácticos tienen que
estar perfectamente ensamblados en el contexto educativo para que sean efectivos,
es decir, que hagan aprender de forma duradera al alumno, y contribuyan a maximizar
la motivación de los estudiantes de forma que se enriquezca el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
2.1.1. Definición de recurso didáctico
Según Jordi Díaz Lucea los recursos y materiales didácticos son todo el conjunto de
elementos, útiles o estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como soporte,
complemento o ayuda en su tarea docente. Los recursos didácticos deberán
considerarse siempre como un apoyo para el proceso educativo.
El término recurso docente tiene dos acepciones distintas. En general, los diferentes
recursos y materiales didácticos pueden referirse a todos los elementos que un centro
educativo debe poseer, desde el propio edificio a todo aquel material de tipo mobiliario,
audiovisual, bibliográfico, etc. Desde una perspectiva diferente, los recursos, son
también aquellas estrategias que el profesor utiliza como facilitadoras de la tarea
docente, referidas tanto a los aspectos organizativos de las sesiones como a la
manera de transmitir los conocimientos o contenidos.
Si bien, los recursos y materiales didácticos no son los elementos más importantes en
la educación escolar, pues el papel primordial corresponde al elemento humano
(profesor y alumno), algunos de ellos resultan imprescindibles para poder realizar la
práctica educativa.
19
La distancia entre las dos situaciones (A y B) es el proceso de enseñanza-aprendizaje,
que debe ser cubierto por el grupo educativo (Profesores-alumnos) hasta lograr la
solución del problema, que es el cambio de comportamiento del alumno.
El término recurso o material, según San Martín (1991), se puede entender como
aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de
representación simbólica y en otros como referentes directos (objeto), incorporados en
estrategias de enseñanza, contribuyen a la construcción del conocimiento, aportando
significaciones parciales de los conceptos curriculares.
Estos recursos, que pretenden servir para ayudar al proceso de aprendizaje que tiene
que construir cada educando o educanda, utilizan, tal como señala Marqués (2001), un
sistema simbólico (textos, sonidos, imágenes); tienen un contenido material (un
software) que se presenta de determinada manera; que se sustentan en un soporte o
plataforma (el hardware) que actúa como mediación para acceder al contenido; y
crean un entorno de comunicación con el usuario del material, propiciando unos
determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Los recursos para el aprendizaje cumplen una función mediadora entre la
intencionalidad educativa y el proceso de aprendizaje, entre el educador y el
educando. Esta función mediadora general se desglosa en diversas funciones
específicas que pueden cumplir los recursos en el proceso formativo: estructuradora
de la realidad, motivadora, controladora de los contenidos de aprendizaje, innovadora,
etc. En cualquier caso, los recursos desempeñan funciones de tanta influencia en los
procesos educativos que, tal como indica Fullan (citado por Marcelo, 1994), cualquier
innovación comporta inevitablemente el uso de materiales curriculares distintos a los
utilizados habitualmente.
Es probable que, en la mayoría de los casos, se siga trabajando con libros de texto en
los centros educativos, pero es muy distinto utilizarlos como el material prescriptivo y
regulador de la práctica que se desarrolla en las aulas o como material de referencia
que se usa junto con otros recursos.
Para el profesor Juan Luis Bravo Ramos (2004), la presencia de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación ha producido profundos cambios en los medios de
enseñanza al incorporar algunos nuevos y cambiar muchos de los métodos y técnicas
20
para la realización de los tradicionales. Estos cambios han influido, además, en la
forma de enseñar con los medios, al proporcionar nuevas técnicas que optimizan la
formación y ofrecer otros métodos que facilitan el acceso a ésta.
Desde el punto de vista del profesorado, para conocer los medios de enseñanza y
poder enseñar o apoyar sus enseñanzas en estos, según Bravo, debemos partir desde
una triple perspectiva:
Conocer los medios y ser capaces de interpretar y manejar sus códigos de
comunicación. Entendidos estos como sistemas de símbolos, convenidos previamente,
destinados a representar y transmitir información entre el emisor y el receptor. El
profesor debe conocer los lenguajes de comunicación que permiten interpretar y
elaborar los recursos. Desde las posibilidades del texto escrito y su organización
formal sobre determinados soportes (comenzando con los apuntes, libros de texto o la
pizarra y terminando por una página web, un campo de texto en un multimedia o un
mensaje a través de correo electrónico) hasta la lectura e interpretación de la imagen y
el conocimiento del lenguaje audiovisual en medios de comunicación tan diversos
como una fotografía impresa, una diapositiva, una pantalla de una presentación, un
vídeo un multimedia.
Saber utilizarlos, es decir, conocer su manejo desde el punto de vista puramente
técnico cuando el recurso ya está elaborado o poder dar un paso más y ser capaz de
elaborarlos con el dominio de la técnica específica para su realización. Esto supone,
en unos casos, el manejo de equipos y aparatos con distinto grado de dificultad (desde
un rotulador para hacer una transparencia hasta un sistema de edición en vídeo) y, en
otros, el manejo de un software con toda su potencia en cuanto a la creación y el
manejo de una gama de periféricos que faciliten la elaboración de estos recursos:
impresoras, escáneres, tarjetas de sonido, etc. Es decir, si utiliza un sistema de
presentación mediante ordenador ha de saber necesariamente cómo se maneja el
programa en el momento de la presentación y sería muy conveniente conocer también
cuál es el proceso de elaboración en el que pueden intervenir otros medios de apoyo
como la fotografía digital o una tarjeta capturadora de vídeo.
Saber aplicarlos a la situación de aprendizaje concreta que quiere poner en marcha.
Sin una adecuada estrategia de uso sería poco útil el empleo de un vídeo educativo
por bueno que este fuera. Este aspecto es puramente didáctico, es decir, va a permitir
21
aprovechar las posibilidades expresivas y técnicas de los anteriores para planificar
mejor el aprendizaje de los alumnos.
Cualquier medio de comunicación se puede convertir en un medio de enseñanza si
cumple o ayuda a cumplir unos objetivos de aprendizaje. Pero su eficacia será mayor
cuando su empleo sea planificado dentro de una estrategia o modelo que lo adapte a
las necesidades de las materias que a través de él los alumnos tienen que aprender.
Todos los medios, para que sean eficaces, necesitan una planificación y, en definitiva,
un modelo de empleo que estará en función de las características específicas de la
materia que transmiten.
2.1.1.3 Importancia de los recursos didácticos
El actual sistema educativo considera de suma importancia los materiales y recursos
didácticos y su utilización sistemática por parte del profesor. En última instancia, los
recursos didácticos facilitan la comunicación entre docentes y alumnos. El presente
apartado empezará definiendo qué se entiende por recurso didáctico, para, a
continuación, matizar su utilidad y describir los diferentes tipos que se pueden
encontrar en la actualidad. Todo ello, sentará las bases que me permitirán determinar
la importancia que tienen dichos recursos para fortalecer el aprendizaje. El valor
primordial y el uso adecuado de los recursos didácticos en el aula favorecen en el
desarrollo de capacidad de los estudiantes, teniendo en cuenta que lo importante es
hacer pensar, reflexionar, despertar inquietudes, esclarecer dudas y hacerlas
participes directos de la experiencia dela aprendizaje.
2.1.1.4 Funciones que desarrollan los recursos didácticos.
Los recursos materiales y didácticos deben cumplir con las funciones básicas de
soporte de los contenidos curriculares y convertirse en elementos posibilitadores de
las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Para el desarrollo de las clases, los recursos didácticos pueden ser muy útiles para
facilitar el logro de los objetivos (capacidades terminales) que estén establecidos.
De manera más concreta y bajo una perspectiva amplia, según Jordi Díaz Lucea, se
puede decir que los diferentes materiales y recursos didácticos deben cumplir
principalmente con las siguientes funciones:
22
Función motivadora: deben ser capaces de captar la atención de los alumnos
mediante un poder de atracción caracterizado por las formas, colores, tacto,
acciones, sensaciones, etc.
Función estructuradora: ya que es necesario que se constituyan como medios
entre la realidad y los conocimientos, hasta el punto de cumplir funciones de
organización de los aprendizajes y de alternativa a la misma realidad.
Función estrictamente didáctica: es necesario e imprescindible que exista una
congruencia entre los recursos materiales que se pueden utilizar y los objetivos
y contenidos objeto de enseñanza.
Función facilitadora de los aprendizajes: en economía, muchos aprendizajes no
serían posibles sin la existencia de ciertos recursos y materiales,
constituyendo, algunos de ellos, un elemento imprescindible y facilitador de los
aprendizajes. Por ejemplo, es difícil enseñar la evolución de la economía si no
se dispone de un gráfico y una pizarra o pantalla donde se refleje la evolución
del PIB. De aquí podemos deducir que existe toda una serie de materiales
imprescindibles para que se produzcan ciertos aprendizajes, y otros, que son
facilitadores pero no imprescindibles. Los materiales contribuyen a concretar y
orientar la acción docente en la transmisión de los conocimientos o
aprendizajes teniendo en cuenta que su elección depende de los
requerimientos particulares del proyecto, de las reglas institucionales, y de las
particularidades del grupo de clase que determinan las prácticas pedagógicas
en los centros escolares. Asimismo, resultaría recomendable preguntarse qué
merece la pena enseñar y por qué, y cómo presentamos el contenido
seleccionado.
Función de soporte al profesor: referida a la necesidad que el docente tiene de
utilizar recursos que le faciliten la tarea docente en aquellos aspectos de
programación, enseñanza, evaluación, registro de datos, control, etc.
2.1.1.5 Creación de un recurso didáctico.
Debemos tener claras las siguientes cuestiones:
Qué queremos enseñar al alumno.
23
Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las
mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento
La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno.
Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por
ejemplo añadir al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema del que
trata y así crear un estímulo atractivo para el alumno.
Interacción del alumno con el recurso. Qué el alumno conozca el recurso y
cómo manejarlo.
2.1.1.6 Tipos de recursos didácticos
Ogalde y Bardavid (1997) clasifican los recursos didácticos de la siguiente manera:
Materiales Auditivos: Voz, grabación.
Materiales de Imagen fija: Cuerpos opacos, proyector de diapositiva,
fotografías, transparencias, retroproyector, pantalla.
Materiales Gráficos: Acetatos, carteles, pizarrón, rotafolio.
Materiales Impresos: Libros. Materiales mixtos: Películas, vídeos.
Materiales Tridimensionales: Objetos tridimensionales.
Materiales TIC: Programas informáticos (software), ordenador (hardware). Aquí
se podría incluir la pizarra digital.
Para Abril Ch. de Méndez (2000) los recursos didácticos se pueden agrupar como
sigue:
Ayudas visuales proyectables: pizarra, rotafolio, murales.
Ayudas pictóricas: retratos, carteles, recortes, fotografías, gráficos, textos.
Tridimensionales: modelos, especímenes, maqueta, diorama.
Ayudas proyectables fijas y en movimiento: las fijas son las transparencias,
diapositivas, filminas. Las ayudas proyectables en movimiento son el cine, la
TV, imágenes por ordenador.
Ayudas auditivas: voz, grabaciones, sonidos diversos.
Realidad: fenómenos naturales, espacios, objetos, animales, otros.
Según Mena Marchán (2001), habría dos grandes tipos de recursos didácticos:
24
Materiales curriculares: cuyo propósito es ayudar al desarrollo del currículo, tanto
para ser usados por el docente, en su tarea de enseñanza, como para los alumnos,
en su tarea de aprendizaje. Según esto se consideran materiales curriculares
aquellos libros de texto, de consulta, de ejercicios y práctica, y otros materiales
editados que profesores y estudiantes utilizan en los centros docentes públicos y
privados para el desarrollo y aplicación del currículo de las enseñanzas.
Recursos materiales: su objetivo es facilitar las actividades de enseñanza y
aprendizaje. Estos recursos son los impresos, audiovisuales y los informáticos Los
materiales impresos: pueden interpretarse como los materiales de apoyo, mapas,
diccionarios etc. Según Mena Marchán, los materiales impresos son aquellos que no
desarrollan directamente un contenido del currículo en sus tres aspectos de
conceptos, procedimientos y actitudes. Así, un libro que desarrolle un tema de “Las
aves”, es un material curricular, ya que desarrolla objetivos propuestos en términos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sin embargo un libro de fotos de
aves, pertenece a la categoría de materiales impresos. Igual ocurre con un libro de
láminas o un juego de tarjetas para asociar tipos de aves de distintas épocas, etc.
Dentro de este apartado podemos incluir atlas de todas las clases, libros de láminas,
guías de la naturaleza, libros de divulgación, enciclopedias, juegos, anuarios,
diccionarios técnicos (de matemáticas, de historia, de economía etc.). - Los
materiales audiovisuales: películas, vídeos, diapositivas, proyectores... Estos
materiales se han divulgado de manera extraordinaria y son susceptibles de
utilización en todas las áreas. - Los materiales informáticos: los procesadores de
texto, hojas de cálculo y programas informáticos. Cabría distinguir aquí entre
programas de aplicaciones y los de aprendizaje. Los programas de aplicaciones del
tipo de procesador de textos, hoja de cálculo, base de datos, de dibujo, de edición,
etc. cuyo interés en la educación es inmenso, no sólo para el profesor sino para el
alumno. En este caso, el procesador de textos es de gran utilidad para preparar,
precisamente, materiales curriculares o de apoyo y recuperación. Con la base de
datos el profesor puede gestionar el proceso de evaluación del alumno, y el profesor-
tutor el seguimiento del expediente académico. Los programas de aprendizaje sería
la denominada Enseñanza Asistida por Ordenador, recurso del que hay abundantes
muestras en el mercado. Además, utilizando los llamados programas de autor se
pueden elaborar distintos tipos de lecciones para ser estudiadas por los alumnos
individualmente. Existen, por otra parte, los programas elaborados por los propios
profesores, bien individualmente, bien en equipos integrados en los Centros de
25
Estudios Superiores. Los hay para aprender ortografía, lectura, operaciones
matemáticas, técnicas de estudio y aprendizaje, geografía, física, ciencias naturales,
música, economía, etc.
Para el profesor Juan Luis Bravo Ramos (2004), el empleo de cada medio de enseñanza
ha de dar respuesta a todos y cada uno de los objetivos planteados. Un acercamiento
riguroso a los diferentes medios exige plantearse la tipología de recursos didácticos que
existen e incluir aquellos que, desde un planteamiento realista, pueden ser utilizados por
los profesores en sus diseños formativos.
Para Bravo la tipología que va a permitir clasificar y seleccionar los recursos que
intervienen en el diseño formativo es la siguiente:
A. Medios de apoyo a la exposición oral, donde se incluyen los medios tradicionales
y de carácter fundamentalmente visual:
Pizarra y sus variantes. La pizarra sigue siendo un medio imprescindible para
el desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje hasta el punto de que se ha
convertido en el icono, el recurso, que caracteriza un aula. Una adecuada
planificación de su empleo permitirá lograr una mayor eficacia como medio de
aprendizaje.
Transparencias para retroproyector. Durante mucho tiempo ha sido la única
tecnología que ha estado presente en las aulas. Sus posibilidades expresivas,
muy apreciadas por los profesores, no siempre son adecuadamente
canalizadas en beneficio de los alumnos. La elaboración de los materiales, los
objetivos que con ellos se pretende alcanzar y el número que se emplea en
cada clase condicionan la eficacia del recurso.
El Cartel. Es un medio de expresión cuya actividad se ciñe más al ámbito
científico, para la presentación de pósteres y comunicaciones en congresos.
Diapositivas en formato fotoquímico y digital. La diapositiva fue durante mucho
tiempo la mejor forma de llevar al aula la realidad exterior al presentarla con un
alto grado de iconicidad. Durante un tiempo el proyector y las colecciones de
diapositivas eran unos excelentes medios para ilustrar cualquier presentación
oral. En la actualidad, con los formatos digitales y el empleo de sistemas de
presentación con ordenador, la imagen se ha integrado en ellos y el proyector y
26
la fotografía fotoquímica como recurso han perdido peso. No obstante, la gran
cantidad de imágenes depositadas en este formato ofrecen un acervo muy
interesante para ilustrar este tipo de presentaciones.
Vídeo de baja elaboración como apoyo a la clase presencial. Es un recurso
intermedio entre las diapositivas y el vídeo. La función de estos vídeos es
ilustrar las clases con imágenes en movimiento, en fragmentos cortos que den
lugar a los correspondientes comentarios por parte de los profesores. Los
sistemas de presentación permiten esta utilización de una manera directa, con
la posibilidad de ordenar los videoclips y dentro de una presentación completa.
Sistemas de presentación con ordenador. Estos programas constituyen,
actualmente, el apoyo a las clases presenciales de carácter teórico más
completo. Incluye en un soporte único y muy fácil de manejar muchas de las
posibilidades de los anteriores a las que podemos unir la interactividad y la
relación de estos programas con todo el universo informático.
La pizarra digital. Combina las prestaciones tradicionales de ésta con los
sistemas de presentación y la posibilidad de registrar toda la información que
sobre ella se elabore en un registro permanente
B. Medios de sustitución o refuerzo de la acción del profesor, es decir, aquellos
medios potentes desde el punto de vista expresivo que son capaces de transmitir
un contenido completo y no se emplean conjuntamente con la acción del docente.
Libros y apuntes que sirven como una extensión de los contenidos que se
imparten en clase. En ellos se fijan los conceptos y se desarrollan de forma
extensa los contenidos que han sido presentados en el aula. Los apuntes son
fruto del trabajo y la reflexión y deben ser, en consecuencia, el referente
indiscutible de lo que se expone en clase.
Vídeo educativo, cuyos programas confeccionados permiten transmitir en poco
tiempo un contenido lineal que ha de ser dominado por los alumnos. También
es importante tenerlo en cuenta como medio de registro de datos en
situaciones educativas donde es necesario analizar habilidades personales y
en procesos de investigación y desarrollo.
27
Sistemas multimedia, como nueva concepción del aprendizaje donde el alumno
construye los contenidos creando sus propias significaciones en un diálogo
continuo con el sistema. Además, estos medios de extraordinaria flexibilidad,
permiten la evaluación continua del proceso y la evaluación final.
C. Medios de información continua y a distancia, mediante el empleo de las
tecnologías telemáticas que permiten ofrecer al alumno una información
permanente y actualizada sobre cualquier aspecto de la asignatura. Entre estos
medios incluimos:
Páginas Web, a modo de gran tablón de anuncios, con todo tipo de
informaciones relacionadas con la docencia y la transmisión de contenidos en
un mundo en red.
Videoconferencia para formación síncrona y a distancia de colectivos
dispersos o lejanos geográficamente.
Correo electrónico, como medio de tutoría a distancia e información continua
mediante listas de correo. Supone un nexo entre alumnos y profesores y
entre éstos y sus colegas en otros lugares y latitudes. Es una comunicación
escrita, asíncrona, a veces, instantánea que carece de determinados
elementos formales de la correspondencia epistolar clásica, pero que puede y
debe ser meditada pues queda constancia de ella.
Charla electrónica o chat para establecer contacto en tiempo real con un
grupo disperso que hace sus aportaciones a través del teclado de su
ordenador. Frente al correo electrónico, este medio presenta una
comunicación de carácter síncrono que impide muchas veces la meditación y
documentación necesaria para responder a ciertas cuestiones, lo que puede
llevar a errores e inconveniencias, en unos casos, y, en otros, a que el
diálogo se acabe, falten temas de conversación o dé la sensación de que por
la brevedad de los mensajes no se ha tocado ningún asunto importante. La
función del moderador en el chat y una planificación previa de éste son
imprescindibles para lograr un determinado grado de eficacia.
28
2.1.1.7 Utilización de los recursos didácticos.
La utilización de los recursos didácticos en el currículo escolar es, sin duda, uno de
los temas estrella en la literatura pedagógica, la claridad de uso de estos recursos por
parte de los profesores es un factor preponderante. A diferentes tipos de recursos
corresponden diferentes finalidades en su utilización. Sin embargo, entendemos que
se utilizan mayoritariamente como apoyo de una metodología tradicional para acceder
a más información o motivar a los estudiantes y facilitar el auto aprendizaje, pero no
parece que se introduzca para trabajar con otro tipo de metodología más activas y
participativas.
2.1.1.8 El entorno como recurso didáctico.
El medio natural, social económico y cultural, posee el atributo de la realidad que
posibilita al docente y a los alumnos tomar contacto con los hechos y fenómenos, que
acaecen en la vida real.
A criterio de Blázquez el entorno es un excelente recurso didáctico para el desarrollo
de la inteligencia práctica, la formación del pensamiento crítico, para despertar el
interés por la comunidad donde se vive, y el deseo de ser útil y participar en su
desarrollo.
2.1.1.9 Recursos didácticos usados
1. Cómics
Por su amenidad y su potencial comunicativo, se revela como un recurso de gran
atractivo que permite:
Desarrollar habilidades sociales, actitudinales y de comunicación a través de las
imágenes.
Ejercitar la capacidad de comprender e interpretar representaciones esquemáticas
de la realidad.
Intercambiar opiniones y puntos de vista sobre el mensaje que pretende transmitir
el autor, utilizando argumentos oportunos para validarlo o refutarlo.
29
Revisar y reforzar de forma transversal los conceptos estudiados. Utilizar una tipo
de aprendizaje creativo, ameno y participativo.
El docente debe tener en cuenta las siguientes premisas:
El aula debe convertirse en un espacio adecuado a la creatividad y al trabajo por
grupos.
Se debe favorecer y fomentar la libertad en la creación
El docente debe transmitir siempre al alumnado una actitud optimista, propiciando
las conductas divergentes.
El cómic es un medio excelente para favorecer la educación en valores.
El lenguaje del cómic ayuda a entender mejor la realidad y el entorno cotidiano del
alumno.
El esquema de lectura de las historietas va a permitir a los alumnos fijar el
esquema de la lateralidad y de la lectoescritura, adquiriendo igualmente un
sentido de la ordenación espacio temporal de los documentos.
Desarrollo de una actitud crítica: el análisis y la comprensión del lenguaje del
cómic, las actitudes de los personajes a través tanto de lo que dicen y cómo lo
dicen, contribuye a algo tan importante como es el desarrollo una actitud crítica
tanto sobre valores como sobre los mismos elementos estéticos que conforman y
caracterizan la historieta.
También es necesario y básico que el docente esté familiarizado con el cómic y
conozca los elementos básicos que componen este lenguaje, para que pueda así
utilizar este recurso para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje de su
alumnado.
Fomenta en los alumnos la capacidad de abstracción y la imaginación, esenciales
para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
30
Generación de hábitos de lectura que también permitirán la interpretación de
distintos medios de comunicación e información presentes en la sociedad.
Fomento y desarrollo de los esquemas de lateralidad y ordenación
espaciotemporal.
Aprendizaje de conceptos desarrollados con el arte y la estética.
Aprendizaje e interiorización de una correcta ortografía.
Despertar el interés por las diferentes tipografías y tipos de texto.
Diario
El diario del docente es un medio que refleja, tanto datos objetivos y cuantitativos,
como subjetivos y cualitativos.
Especialmente recoge:
Las estructuras de las tareas académicas realizadas durante las clases
(finalidades educativas, el currículo, los métodos, los recursos y la
evaluación).
La estructura de las relaciones sociales o de participación que vayan
apareciendo en el aula (el clima psicosocial de relaciones entre el educador
y los estudiantes, de ellos entre sí, los roles y los estereotipos, analizando
no solo contenidos sino también emociones y afectos).
Registros analíticos (¿Por qué?), críticos (¿Debe ser así?), expresivos
(¿Cómo me siento?) práctico-organizativos (¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde?).
Repositorios / sitios web / blogs de recursos educativos abiertos
Los repositorios de recursos educativos abiertos de aprendizaje facilitan el acceso al
conocimiento, proporcionando oportunidades para que las instituciones educativas
compartan materiales didácticos que pueden mejorar el aprendizaje. Los materiales
31
pueden reutilizarse, traducirse y modificarse, y compartirse incluso a través de redes
sociales, de modo que son accesibles desde cualquier lugar, sin barreras económicas
o de derechos de autor. Permiten la democratización de la enseñanza.
Los blogs son las páginas web que permiten a los usuarios u organizaciones
compartir, fácil y rápidamente, información o reflexiones a través de la red. Están
conformados por artículos que se publican en orden cronológico inverso. Los lectores
de estas páginas de Internet pueden comentar los contenidos que el usuario público.
Portafolio
Muy relacionado con el recurso educativo anterior, se podría definir al portafolio como
la caja de herramientas de un docente. Puede ser físico o virtual (en forma de sitio
web). Técnicamente el portafolio es el medio que recoge:
Evidencias sobre el proceso de aprendizaje de una materia concreta.
Selección, entre las mismas, de aquellas que demuestren mejor desarrollo de
las competencias pretendidas.
La reflexión y la publicación del resultado del trabajo.
Software libre
El Software de Fuentes Abiertas es un modelo educativo en sí mismo; libre,
democrático, sostenible y tecnológicamente competitivo, y la opción ideal para el uso
de la tecnología en el aula. Según CENATIC (Centro Nacional de Referencia de
Aplicación de las TIC basadas en fuentes abiertas, del Ministerio de Industria, Energía
y Turismo) hay diez razones para elegir Software de Fuentes Abiertas en la educación:
Contribuye a formar personas libres, independientes, críticas y autónomas.
Permite enseñar con herramientas adaptadas a la realidad del alumnado.
Crea una Comunidad de Conocimiento Compartido.
Favorece en la persona la libertad de elección tecnológica.
Evoluciona rápidamente y permite una eficaz solución de los problemas.
Una solución madura, con experiencias de éxito en el entorno educativo
español.
32
Permite ahorrar costes en la implantación, el mantenimiento y la gestión de los
centros educativos.
Facilita que el alumnado disponga en su casa de las mismas herramientas
educativas que utilizan en su centro educativo, y de forma 100% legal.
Garantiza la seguridad.
Potencia la innovación de productos y servicios a través de empresas locales
Películas
El uso de los filmes como recurso didáctico está justificado por diversos motivos:
Complementa y profundiza temas a estudiar en las asignaturas. Anima a la
discusión y ayuda a la comprensión de los contenidos. Aquí el profesor juega el
papel de orientador, moderador y mediador.
Permite comprender aspectos relacionados y que forman parte de un todo
Ayuda a entender la sociedad, las relaciones de poder, las mentalidades y
cuestiones de la vida cotidiana. Pierre Sorlin afirma que las películas hablan más de
cómo es la sociedad que las ha realizado, del contexto, que del hecho histórico o
anécdota que pretenden contar.
Enseña a ver las películas como algo más que un mero producto de ocio y
consumo. Es decir, genera hábitos de observación, reflexión, análisis, comprensión,
síntesis, relación e interpretación. Posibilita la crítica, la contestación y el
compromiso democrático.
Contribuye a la formación general mediante la obtención de conocimientos,
habilidades, actitudes (con relación a deberes y derechos) y valores. Es decir,
ayuda a la socialización de los ciudadanos en el sistema democrático. Lo cual es
tanto como decir que ideológicamente las ciencias sociales tienen un compromiso
con la democracia.
Ayuda a observar los asuntos desde distintas perspectivas y niveles de lectura
Descubre la riqueza de las culturas, evitando el etnocentrismo estrecho y
empobrecedor.
33
Incita a adquirir la afición al cine, en particular, y al conocimiento de la cultura
popular y de masas en general.
Vídeos
Los vídeos, igual que las películas, son muy utilizados como recurso didáctico porque
aumentan la motivación de los estudiantes al enfrentarlos a situaciones “reales” que no
serían accesibles de otro modo.
2.1.2 Proceso enseñanza- aprendizaje.
La Real Academia de la Lengua Española presenta los siguientes significados a estas
dos palabras:
Definición de enseñanza
1. f. Acción y efecto de enseñar.
2. f. Sistema y método de dar instrucción.
3. f. Ejemplo, acción o suceso que sirve de experiencia, enseñando o advirtiendo cómo
se debe obrar en casos análogos.
4. f. pl. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan a alguien.
Definición de aprendizaje. (De aprendiz).
1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
2. m. Tiempo que en ello se emplea.
3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.
Definición de proceso.
(Del lat. processus).
1. m. Acción de ir hacia adelante.
2. m. Transcurso del tiempo.
3. m. Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación
artificial.
34
4. m. Der. Agregado de los autos y demás escritos en cualquier causa civil o criminal.
5. m. Der. Causa criminal.
Como organizar el proceso de aprendizaje
Generalmente cuando hablamos del proceso de enseñanza. Aprendizaje no nos
percatamos de lo incorrecto y equivoco que es confundir un “proceso· con una
“relación”. No existen propiamente entre la acción de enseñar y la acción de aprender
frases concatenadas, inseparables entre el desarrollo y la evolución del fenómeno
educativo. En cambio, si existe una relación o conexión entre ambas actividades cuyo
desarrollo funcional es independiente una de otra.
El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella se basa.
No puede programarse sin tener claros los recursos económicos, medios, elemento
humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Más arriba hablábamos también
del momento en que se encontraba el alumno, como dato fundamental.
Hay que formar el grupo óptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que el número
ideal varíe de un objetivo a otro. Habrá actividades que requieran un tratamiento de
grupo grande, o de grupo de trabajo, o individual.
En un proceso de interacción profesor-alumno, los roles de ambos deben cambiar con
suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte conocimientos y el
alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que
requieren un cambio de actitud en los participantes.
Está suficientemente probada la importancia de la motivación en el proceso de
aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a una
motivación, se pueden organizar de muy distinta manera.
2.1.2.1 El ciclo de aprendizaje
35
Experiencia.
Incluye actividades como socio gramas, simulacros, dinámicas, visualizaciones,
presentación de dibujo, diapositivas, videos, entrevistas, paseos extra de aulas
y lectura narrativas.
Reflexión
Siempre va acompañada a base de las preguntas o también se puede realizar
en trabajos de grupos o clases.
Conceptualización.
Puede ser una clase magistral tradicional o también puede incorporarse
actividades como sistematización de ideas por ejemplo una investigación.
Aplicación
Son actividades como elaboración de diagramas o gráficos, periódicos murales
y ejecución de proyectos.
2.1.2.1Tipos de aprendizaje
El aprendizaje se construye con otros, en un contexto común y significativo para los
educandos, lo cual exige que las relaciones pedagógicas deban sustentarlas en la
convivencia y en un clima institucional cooperativo.
El docente y el educando comparten procesos de aprendizaje a partir de necesidades
e intereses orientados a la solución de problemas, juntos toman decisiones en la
planificación, ejecución, y comprobación del aprendizaje.
El aprendizaje puede llegar al educando por:
Por recepción
Por descubrimiento
Mecánico – repetitivo
Significativo
Aprendizaje significativo.
Este aprendizaje conduce al educando a la comprensión y significación de lo
aprendido creando mayores posibilidades de usar el nuevo aprendizaje en distintas
situaciones, tanto en la solución de problemas, como en el apoyo de futuros
aprendizajes.
36
Teorías de aprendizaje
El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con frecuencia su
curiosidad lo ha llevado a averiguar como aprende. Desde los tiempos antiguos, cada
sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso
de aprendizaje.
Diversas teorías de aprendizaje ayudan a los psicólogos a comprender, predecir y
controlar el comportamiento humano, en ese sentido han desarrollado teorías capaces
de predecir la posibilidad que tiene una persona de emitir una respuesta correcta.
En virtud para comprender la aversión emocional que le puede provocar a un niño la
escuela, a veces se utiliza la teoría del condicionamiento clásico elaborada por Iván
Pavlov, para explicar el por qué un niño altera el orden en su clase, se puede apelar a
la teoría del condicionamiento instrumental u operante de B.F.Skinner que describe
como los refuerzos forman y mantiene una conducta determinada; la violencia en la
escuela puede explicarse en parte a través de la teoría del psicólogo canadiense
Albert Bandura que hace referencia a las condiciones en que se aprende a imitar
modelos; la teoría del procesamiento d la información se emplea a su vez para
comprender como se resuelven problemas atizando analogías y metáforas.
Frente a la evolución de la teoría de aprendizaje, es conveniente analizar las
siguientes.
Teoría de aprendizaje conductista
El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante
más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos
paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y
reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las
propuestas conductistas como la descomposición de la información en unidades, el
diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo.
37
Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta,
siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el
medio ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución de
una psicología científica.
Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en
que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran
observables.
Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables
sino que también incluye sucesos internos, se mantiene el criterio de relacionar los
postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental.
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho más amplio y flexible que en
tiempos de Watson. Los conductistas modernos todavía investigan estímulos,
respuestas observables y aprendizaje, pero también aluden al funcionamiento
psicológico consistente en la interacción que se produce, de manera continua, entre la
conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.
Teoría de aprendizaje constructivista.
El constructivismo en general y la teoría de Piaget en particular considera al sujeto
como un ser activo en el proceso de su desarrollo cognitivo. Más que la conducta, al
constructivismo le interesa como el ser humano procesa la información y la asimile
manifestando su propio punto de vista.
Teoría de aprendizaje cognoscitivista.
Para el cognoscitivismo, aprendizaje es el proceso mediante el cual se crean y
modifican las estructuras cognitivas, estas constituyen el conjunto de conocimientos
sistematizados y jerarquizados, almacenados en la memoria que le permiten al sujeto
responder ante situaciones nuevas o similares. De ahí que el centro principal de esta
corriente es saber cómo el hombre construye significados, que operaciones
psicológicas intervienen para codificar los conocimientos, como se originan los datos
obtenidos por medio de la percepción durante los procesos de interacción con el
medio y los demás seres humanos.
38
A diferencia del conductismo, la corriente cognitiva estudia procesos mentales
superiores en los que el pensamiento, los recuerdos y la forma en que se procesa la
información repercuten en las respuestas que va a realizar el sujeto para la solución
de una situación o problema además, considera que el sujeto aprende activamente por
cuanto participa en las experiencias, busca información y reorganiza lo que ya conoce
para aumentar su comprensión.
El aprendizaje como proceso mental activo de adquisición, recuerdo y utilización de
conocimientos, implica la participación de las sensaciones, la persecución, la atención,
la memoria, y del pensamiento. La mente humana igual que una computadora, una
vez que recibe una información, realiza operaciones (análisis, interpretación) para
cambiar su forma y contenido, la almacena, la recupera cuando necesita y finalmente
genera respuestas
Teoría de aprendizaje histórico – cultural
Esta teoría significa la apropiación de la experiencia histórica social.
El enfoque histórico-cultural en psicología (también conocido como `sociocultural´ o
`psicología cultural´) inaugurado por Lev Vygotsky concibe el desarrollo personal como
una construcción cultural, que se realiza a través de la interacción con otras personas
de una determinada cultura mediante la realización de actividades sociales
compartidas. Para Vygotsky toda función intelectual debe explicarse a partir de su
relación esencial con las condiciones históricas y culturales.
La regulación de la conducta no se realiza específicamente a partir de la acción sobre
la naturaleza, o mejor dicho del mundo exterior, sino que se forja desde el comienzo
de la vida de las personas en un marco de interacción con otros hombres, y es a
través de estos procesos de interacción que el niño va adquiriendo progresivamente
un control voluntario y autónomo de las funciones psicológicas. Estas interacciones
serán construidas, primero, en el plano intersubjetivo, para después poder
interiorizarse a un plano intersubjetivo. "En el desarrollo cultural del niño, toda función
aparece dos veces: primero a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre
personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica).
39
Se entiende como internalización a la reconstrucción interna de una operación externa.
Vygotsky cita de ejemplo del gesto de señalar y dice: “al principio, este ademan no es
más que un intento fallido de alcanzar algo. Cuando la madre acude al pequeño y se
da cuenta de que su movimiento está indicando algo, la situación cambia realmente. El
hecho de señalar engendra una reacción, no del objeto que desea, sino de otra
persona únicamente más tarde, cuando el niño es capaz de relacionar su fallido
movimiento de agarrar con la situación objetiva como un todo, comienza a interpretar
dicho movimiento como acto de señalar”. (Lev s. Vygotsky, El desarrollo de los
procesos psicológicos superiores.) El proceso de interacción que permite la
reconstrucción de una actividad psicológica externa por medio de operaciones con
signos, siempre se realiza en contextos interactivos con otros humanos y es para
Vygotsky la diferencia entre el comportamiento animal y las actividades culturalmente
mediadas por los hombres “la ley fundamental del desarrollo de la mente del hombre y
de su conciencia, consiste en que el hombre se desarrolla en el trabajo. Pues al
transformar la naturaleza y crear una cultura, el hombre cambia el mismo y desarrolla
su propia conciencia.
2.1.3 Motivación del aprendizaje.
La motivación es esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje, motivar es
predisponer al educando hacia lo que se desea enseñar, conducir al alumno a que se
interese por aprender, sobre todo incentivarlo por el aprendizaje.
La motivación, uno de los factores determinantes del aprendizaje, es la causa por la
que se logran los objetivos del aprendizaje.
El propósito de la motivación es despertar en el educando el interés por el aprendizaje,
estimular el deseo de aprender y mantener la atención por el tema de estudio.
En la motivación debe distinguirse:
El motivo o estimulo interno
El motivo o estimulo externo.
El docente incentiva el aprendizaje, es decir suministra estímulos que permitan en el
que aprende, uno o varios motivos. No hay aprendizaje sin motivación.
2.1.3.1 Tipos de motivación
a. motivación positiva
40
Motivación positiva intrínseca
Motivación positiva extrínseca
b. Motivación negativa
Motivación negativa física
Motivación negativa psicológica
Es motivación positiva, cuando el docente procura llevar al educando a estudiar
tomando en cuenta el significado que guarda la materia para la vida del niño, la
iniciativa el estímulo.
La motivación positiva intrínseca, es más auténtica, el estudiante estudia por el
interés que le despierta la propia materia o asignatura, para lo cual el docente debe
aprovechar este interés o disposición activa del educando.
La motivación positiva extrínseca, es cuando el estímulo no guarda relación directa
con la materia o asignatura.
La motivación negativa, es la conducción del educando al estudio por medio de
amenazas reprimendas y hasta el castigo, las mismas que pueden partir del docente o
de la familia.
Motivación negativa física, se da cuando el niño o joven sufren castigos físicos,
privación de recreos, salidas, regreso a casa por atrasos etc.
La motivación negativa psicológica, es cuando el docente trata con excesiva
severidad al educando, lo desprecia. Lo rechaza porque no es inteligente y lo critica
hasta ridiculizado frente a sus compañeros.
41
2.2 Marco Teórico Contextual
2.3 2.2.1 Nombre de la Institución Educativa
Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro
2.2.2 Reseña histórica de la Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro.
La Unidad Educativa Particular “Eloy Alfaro”, es una institución que brinda servicios
educativos a la comunidad de Machala y la Provincia, a los y las jóvenes que desean
prepararse para un mejor futuro, con una enseñanza integral y de calidad.
Con el Acuerdo Ministerial Nº 1852 de fecha 5 de Junio de 1970, inicia sus labores
educativas en el edificio del Sindicato de Choferes Profesionales de El Oro, por medio
de un convenio; sus fundadores son: José Hidrovo Vicuña, Rector; Sr. Roberto
Sánchez, Vicerrector; Sr. Wilmer Zambrano, Inspector General; Sra. Marielena de
Sánchez, Secretaria; con un plantel de profesores: Sr. Carlos Cabrera; Jacinto
Cabrera, Miguel Calle, e Ing. Oscar Sánchez entre otros.
La Unidad Educativa “Eloy Alfaro”, cuenta con las Secciones Matutina que incluye el
Ciclo Básico con opciones de Comercio e Informática y el Bachillerato con las
especializaciones de: Informática, Contabilidad, Químico Biológicas, Ciencias Sociales
y Físico Matemático, con un total de 948 estudiantes.
En la Sección Vespertina la Escuela Eloy Alfaro, bajo la dirección de la Lic. Mayra
Sánchez, de 1ro a 7mo Año de Educación Básica, en la Extensión los Sauces,
ubicada en la ciudadela del mismo nombre, existen de 1ro a 6to Año de Básica.
Entre los mayores logros académicos obtenidos tenemos: Premio Sanmartiniano,
organizado por la República de Argentina, con el Concurso “MEMORIAS DE SAN
MARTIN”, obtenido por la Srta. CRUZ NARANJO SARA GABRIELA, estudiante de 3er
año de Bachillerato, consistente en un viaje al país de Argentina, año lectivo 2000-
2001.
En la Institución Contamos con el Club Social y Deportivo “Eloy Alfaro”, el cual alberga
a estudiantes que practican las diferentes disciplinas deportivas.
Desde el año de 1999 al 2004, es decir por 6 años consecutivos, proclamados
Capeones Absolutos Provinciales en los Competencias Estudiantiles en las diferentes
42
disciplinas deportivas y categorías como son: Fútbol, Ajedrez, Natación, Fútbol Sala,
Taekwondo, Atletismo, Básquet, y Triatlón.
Participación destacada en el Panamericano de Ajedrez organizado por la Federación
Internacional de Ajedrez en la Ciudad de Bogotá del 7 al 14 de Junio del 2003.
En el 2009 nos consagramos 10 años campeones absolutos en diferentes disciplinas
deportivas y resultados óptimos en lo académico, científico, tecnológico y cultural
siempre afianzando la calidad y calidez en los servicios educativos.
El avance en sus múltiples actividades ha ido coronando buenos resultados, llegando
ser respetable en Máchala, en la Provincia y la Patria, ya que son más de tres
décadas, que aquellos sueños refulgen con luz propia, donde el esfuerzo se yergue
con valía, matizándose con los colores de su bandera, que al flamear en el espacio se
enarbola con ella los ideales renovadores de quienes están al frente conduciéndola
conjuntamente con sus colaboradores por los mejores derroteros, que ya en la historia
marca el centro de la cima de prestigio y de renombre.
2.4 Marco Administrativo Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
43
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia,
movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial,
básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una
sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el
tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la
educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus
hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Art. 340.-El sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto articulado y
coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas, programas y servicios que
aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos reconocidos en la
Constitución y el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo.
El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema nacional
descentralizado de planificación participativa; se guiará por los principios de
universalidad, igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad, solidaridad y no
discriminación; y funcionará bajo los criterios de calidad, eficiencia, eficacia,
transparencia, responsabilidad y participación.
El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad social,
gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda, cultura, comunicación e
44
información, disfrute del tiempo libre, ciencia y tecnología, población, seguridad
humana y transporte.
Art. 341.- El Estado generará las condiciones para la protección integral de sus
habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y principios reconocidos
en la Constitución, en particular la igualdad en la diversidad y la no discriminación, y
priorizará su acción hacia aquellos grupos que requieran consideración especial por la
persistencia de desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de su
condición etaria, de salud o de discapacidad.
La protección integral funcionará a través de sistemas especializados, de acuerdo con
la ley. Los sistemas especializados se guiarán por sus principios específicos y los del
sistema nacional de inclusión y equidad social.
El sistema nacional descentralizado de protección integral de la niñez y la
adolescencia será el encargado de asegurar el ejercicio de los derechos de niñas,
niños y adolescentes. Serán parte del sistema las instituciones públicas, privadas y
comunitarias.
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes
y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación Integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas,
políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles
45
de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de
educación superior
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional,
que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las
actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las
entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones
públicas, fiscomisionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter
social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna
y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización,
desempeño y méritos académicos. La ley regulará la carrera docente y el escalafón;
establecerá un sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en
todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
46
3. METODOLOGÍA
3.1 Análisis crítico del problema de investigación.
Los recursos didácticos en el aula son los medio para llevar a efecto una clase,
incorporados en las estrategias que el docente aplique, deben ir de acuerdo al tema,
pero en muchos docentes a pesar del fácil acceso que ahora nos brindan no lo utilizan
adecuadamente y solo se dedican al texto sin implementación de otro material
didáctico.
El deseo de elevar la calidad educativa dentro de una sociedad exigente y a la par de
la tecnología, nos exige retos y desafíos como es, crear o modificar el material
didáctico que nos sirven como instrumento para construir un conocimiento dentro del
proceso enseñanza aprendizaje dejando a un lado los recursos didácticos
tradicionales y no motivadores. La metodología de enseñanza aprendizaje de los
profesores hacia los estudiantes de la unidad educativa particular Eloy Alfaro es de
carácter teórico y memorístico, sin la aplicación de recursos didácticos.
Los maestros desarrollan las actividades de enseñanza aprendizaje en base a la
utilización del pizarrón el marcador los textos los alumnos y no aplica ningún recurso
didáctico lo que hace que las clases sean monótonas, memorísticas, antipedagógicas
aburridas.
Estos problemas educativos es una realidad especifica que desenvuelve día a día el
docente en la unidad educativa particular Eloy, entre ellos encontramos la falta de
conocimientos en la correcta manipulación de los recursos didácticos necesario,
acorde a las asignaturas para las clases que se dan diariamente en las aulas, en el
cual el profesor mucha de las veces se toma tradicionalista, y no utiliza las nuevas
tecnologías que tenemos a nuestro alcance en la actualidad.
3.1.2 Formulación hipótesis.
3.1.2.1 Hipótesis central
Los recursos didácticos utilizados por los docentes, no tiene mayor influencia en el
proceso enseñanza-aprendizaje debido al desconocimiento del manejo de los
mismos, lo cual repercute en la interiorización del conocimiento de los estudiantes.
47
3.1.2.2 Hipótesis particulares
2.1.2. El material didáctico que utiliza el docente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es tradicional y escaso debido al desinterés del docente de la institución
provocando una enseñanza-aprendizaje monótona y pasivo.
2.1.3. La inadecuada aplicación de los recursos didácticos, provoca un bajo
rendimiento en el estudiante.
2.1.4. El nivel de capacitación de los docentes sobre la utilización y aplicación de los
recursos didácticos son deficientes debido a la actualización de conocimientos, lo que
produce bajos niveles de rendimiento en los estudiantes.
3.2 Operacionalización de variables.
3.2.1 Identificación y conceptualización de variables.
1. HIPÓTESIS
VARIABLES
Hipótesis 1
El material didáctico que utiliza el docente en
el proceso de enseñanza- aprendizaje es
tradicional y escaso debido al desinterés del
docente de la institución provocando una
enseñanza-aprendizaje monótona y pasivo.
- Material didáctico que utiliza
el docente.
-
- Proceso de enseñanza-
aprendizaje monótono y
pasivo..
Hipótesis 2
La inadecuada aplicación de los recursos
didácticos, provoca un bajo nivel de
rendimiento en el estudiante.
- Aplicación de los recursos
didácticos.
-
- Nivel de rendimiento del
estudiante.
48
Hipótesis 3
El nivel de capacitación de los docentes sobre
la utilización y aplicación de los recursos
didácticos son deficientes debido a la
actualización de conocimientos, lo que
produce bajos niveles de rendimiento en los
estudiantes.
- Nivel de capacitación de los
docentes sobre la utilización
y aplicación de los recursos
didácticos.
- Actualización de
conocimientos.
3.2.2. Variables e indicadores
CONCEPTUALIZACION DE VARIABLES
VARIABLES CONCEPTUALIZACION
Material didáctico que utiliza el docente
también denominados auxiliares didácticos o medios didácticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje
Proceso de enseñanza-aprendizaje
Es la secuencia de acciones organiza<das y sistematizadas que van simultáneamente provocando cambios conceptuales, procedimentales, y actitudinal en los educandos.
aplicación de los recursos didácticos
El recurso didáctico y psicopedagógico en el proceso de inter aprendizaje, favorecen la calidad y progreso de la enseñanza aprendizaje.
Nivel de rendimiento del estudiante
Es el nivel de adquisición de los conocimientos que tienen los estudiantes en un año escolar.
nivel de capacitación de los docentes sobre la utilización y aplicación de los recursos didácticos
el educador es ante todo un animador de la vida plena de un educando y un encausado de su formación, para ello el maestro debe vivir preparándose en el estudio y en las relaciones con los demás altos valores.
actualización de conocimientos
La actualización de conocimientos es fundamental en la educación, es la mejor arma para optimizar la productividad y competitividad, así como para promover el progreso de los estudiantes.
Desinterés de los estudiantes en el aprendizaje
Los estudiantes hoy en día es muy común el desinterés por el estudio sobre todo si no hay alguien que los motive o facilite el aprendizaje
49
los alumnos son muy especiales y hay que encontrarles formas para que se interesen en estudiar y realizar sus trabajos con satisfacción.
3.2.3 selección de técnicas de investigación.
VARIABLES E INDICADORES
TÉCNICAS
BIB
LIO
GR
AF
I
A
ES
TA
DIS
TIC
A
Ob
se
rva
ció
n
Arc
hiv
o
Cu
es
tio
na
rio
En
tre
vis
ta
En
cu
es
ta
MATERIAL DIDÁCTICO QUE UTILIZA EL DOCENTE
Clase del material didáctico
x X x
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
MONÓTONO Y PASIVO
Técnicas de enseñanza
X X
APLICACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Forma de aplicación
X
NIVEL DE RENDIMIENTO EN EL ESTUDIANTE
Rendimiento del estudiante.
X
NIVEL DE CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES
SOBRE LA UTILIZACIÓN Y APLICACIÓN DE LOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
Nivel de capacitación
Aplicación de recursos didácticos
X
ACTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Tipo de docente
Conocimiento previo de los alumnos
X
RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.
Utilización de recursos didácticos
X X
DESINTERÉS EN LOS ESTUDIANTES EN EL
APRENDIZAJE
Desinterés del estudiante
X
50
3.3 Población y muestra
3.3.1 Identificación y descripción de las unidades de investigación
Las unidades de investigación con las que contare serán:
Docentes
Estudiantes
Para el caso de los docentes de la Educación General Básica de la unidad educativa
particular Eloy Alfaro cuya cantidad es de 18 docentes tomaremos el total de su
universo para la realización de las entrevistas a fin de conocer sus criterios y
opiniones.
En caso de los estudiantes de la Educación General Básica de la unidad educativa
particular Eloy Alfaro cuya cantidad es de 254 educandos, en su universo procederé
en tomar una muestra basándome en la siguiente formula.
La muestra por unidad de investigación:
Fórmula para obtener el tamaño muestra
Tm = N 1+ (%EA)2 XN
Para efectos de la investigación se estimará un margen de error admisible del 5% (es
decir 0.05), quedando los datos establecidos de la siguiente manera:
254)05.0(1
2542
Tm
635,1
254Tm
155Tm
51
PROCEDIMIENTO PARA DISTRIBUIR LA MUESTRA
N
tmTM
100
DM = Distribución de la muestra
Tm = Tamaño de la muestra
PN = tamaño del estrato especifico
N = universo
3.3.2 Estimación del tamaño y distribución de la muestra
CURSOS Y PARALELOS
TASA MUESTRAL
UNIDADES DE
INVESTIGACIÓN
8vo EGB “A”
155 X 35/ 254
21 Estudiantes
8vo EGB “B”
155 X 31/ 254
19 Estudiantes
8vo EGB “C”
155 X 30/ 254
18 Estudiantes
9no EGB “A”
155 X 41/ 254
25 Estudiantes
9no EGB “B”
155 X 40/ 254
24 Estudiantes
10mo EGB “A”
155 X 39/ 254
24 Estudiantes
10mo EGB “B”
155 X 39/254
24 Estudiantes
TOTAL
155 Estudiantes
3.3.3 Métodos y selección de las unidades muéstrales.
El método es la forma sistemática y ordenada de preceder y llegar a un resultado
determinado Este trabajo de investigación se adapta a los siguientes métodos:
inductivo, deductivo y socio crítico, debido a que están relacionan dentro del proceso
educativo.
Método Inductivo. Este método toma en consideración la observación de la realidad de
los sucesos, con la finalidad de elaborar propuesta que permitan un análisis cualitativo
52
de los hechos que se van a interpretar dentro del contexto escolar frente al fenómeno
de estudio.
Método Deductivo. Este método sirvió para deducir razonamientos y actividades en
general que permitan sacar cuales son las consecuencias del objeto de estudio
además este método se relaciona con el científico teniendo un análisis cuantitativo que
determina el fenómenos basado en la experimentación de datos estadísticos.
Método Inductivo-Deductivo. La utilización de este método, permite el análisis e
interpretación estableciendo relación entre los resultados obtenidos, que van de lo
particular a lo general y de forma holística.
Método socio crítico. Este método enfoca el cambio social, sirve para que el docente
sea un facilitador del aprendizaje en el desarrollo de capacidades cognitivas en el
estudiante, analice y aprenda a ser crítico de su aprendizaje.
3.4 Características de la investigación
3.4.1 Recorrido del proceso metodológico operacional
Una vez establecidas las hipótesis e identificadas las variables con sus respectivos
indicadores se inició un proceso de recolección de información, precisamente para la
demostración de las hipótesis.
.
Para este propósito se hizo un recorrido investigativo operacional que nos dicen de
los momentos necesarios para llegar a los resultados previstos.
Se tomó en consideración la investigación histórica para desarrollar el marco
contextual.
Se aplicó los artículos de la Ley de Educación del Ecuador para realizar el marco
teórico administrativo legal.
Las técnicas de investigación utilizadas son: la observación, la entrevista y la
encuesta. Luego se realiza el análisis respectivo y su respectiva interpretación de los
cuadros estadísticos de la información obtenida.
53
3.4.2 Enfoque de la investigación.
El enfoque utilizado para realizar está investigación será de naturaleza mixta
(cuantitativa-cualitativa) debido a que permite hacer un seguimiento continuo en cada
uno de los procesos investigativos.
Además proporciona a los investigadores la capacidad para recolectar datos de tipo
cuantitativo como son las estrategia y herramientas utilizada en cada una de las
sesiones investigativas, lo cualitativo faculta el acercamiento al medio natural a través
de la observación o convivencia mutua con los actores principales de esta
investigación, que está orientada a la comprobación de hipótesis.
3.4.3 Nivel o alcance de la investigación
Tipo de investigación básico aplicada
Nuestra investigación será de nivel explorativo y descriptivo no experimental. El trabajo
de investigación asumió características bibliográficas la cual se apoyó con textos de
prestigiosos autores. Además fue documental porque se analizó las características,
evolución histórica y situación actual del establecimiento educativo, pero la
investigación fue sobretodo de campo ya que se aplicaron guías de encuesta,
entrevista y de observación a los actores sociales involucrados en el problema objeto
de estudio.
3.4.4 Modalidad de la investigación
Se aplicó la modalidad de la investigación de Campo, debido a que se realizó
encuestaestudiantes, entrevistas a los docentes y observación de algunas clases
áulicas de la institución. También se trabajó con la investigación bibliográfica porque
se utilizó de libros, folletos educativos y todo tipo de publicaciones de páginas del
internet relacionadas con el temaesto permitió estructurar el marco teórico conceptual
y referencial.
3.4.5 Criterios de validez y confiabilidad de la investigación
El criterio de confiabilidad utilizado en esta investigación tienemétodos de formas
54
alternativas o paralelas que permite el uso de instrumentos de investigación, que
permiten la recopilación de información acerca de las estrategias y actividades
docentes que son los principales pilares de investigación en este proceso. Además
son confiables porque abarca la forma de aplicar los recursos didácticos en las clases,
y pone como procedente en los docentes su correcta aplicación, haciendo valida la
investigación porque genera una conciencia de desarrollo pedagógico y mejora
educativa dentro de la institución proyectándose fuera de la misma.
55
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
EMPÍRICA
4.1. Resultados de la entrevista realizada a los docentes de la Unidad Educativa
Particular “Eloy Alfaro”.
4.1.- Utiliza ayuda audiovisual para apoyar el contenido de la clase.
Cuadro No. 1
Indicadores F %
SI 9 47,37%
NO 6 31,57%
A VECES 3 21,06%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaboración: El Autor
Grafico No.1
Realizado por Mónica Muñoz Morales
Análisis
Un 47% de los docentes encuestados manifestaron que si utilizan ayuda audiovisual,
en sus clases, un 21,06% lo hace a veces y un 31,57% nunca lo hace, lo que indica
que un poco menos del 50% está de acorde a las exigencias educativas actuales.
Interpretación
Como podemos apreciar que hay casi una igualdad con respecto al uso y no uso de el
a material audio visual al momento de impartir las clase, pero debería ser mayoritario
la utilización de dicho material ya que vuelve entretenida la clase y hay mayor
predisposición a la atención a la misma
0
5
10
15
20
SI NO A VECES TOTAL
AYUDA AUDI O VI SUAL
FRECUENCIA %
56
4.2.- Cumple con la programación que propuso al inicio del curso.
Cuadro No. 2
Indicadores F %
SI 11 63,16%
NO 0 0%
A VECES 7 36.84%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaboración: El Autor
Grafico No.2
Realizado por Mónica Muñoz Morales
Análisis
Un 63,16% de los encuestados sostuvo que si cumple con la programación
establecida, pero por problemas del cronograma o imprevistos un 36,84% indico que
no podía cumplirla en sus totalidad.
Interpretación
La planificación representa y ha representado siempre la explicitación de los deseos
de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, científico, y mediante
el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto
la constante evaluación de ese mismo proceso e instrumento
0
5
10
15
20
1 2 3
PROGRAMACION
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
57
4.3.- Evalúa periódicamente trabajo o intervenciones en clase
Cuadro No. 3
Indicadores F %
SI 10 52.63%
NO 2 15.79%
A VECES 6 31.58%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaboración: El Autor
Grafico No.3
Realizado por Mónica Muñoz Morales
Análisis
De los docentes encuestados un 52,63% evalúa periódicamente los trabajos o las
intervenciones en clasede los estudiantes, un 31,58% lo hace a veces y solo un
15,79% no lo hace.
Interpretación
La evaluación tiene como propósito determinar en qué medida se están cumpliendo
las metas de calidad que se fijan en los estándares, asociadas a los aprendizajes que
se espera logren los estudiantes a su paso por la escuela. Por tanto, la evaluación
brinda retroalimentación a las instituciones educativas
0
5
10
15
20
1 2 3
TRABAJO O INTERVENCIONES
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
58
4. 4.- Cuenta con material didáctico innovador para dictar sus clases.
Cuadro No. 4
Indicadores F %
Si 4 21.05%
No 6 36.84%
A veces 8 42.11%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaboración: El Autor
Grafico No.4
Realizado por Mónica Muñoz Morales
Análisis
Apenas un 21,05% de los encuestados utilizan con frecuencia esquemas y gráficos
para apoyar sus explicaciones, un 42,11% lo hacen a veces y un 36,84% simplemente
no lo hacen.
Interpretación
El uso de material didáctico es un apoyo y un estímulo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje evitando que el docente caiga en lo rutinario; y que motive al estudiante
manteniéndolo alerta y entusiasta durante la clase, logrando una asimilación de
conocimientos que le sean significativos a los mismos.
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
45,00%
SI NO A VECES
Series1 21,05% 36,84% 42,11%
Títu
lo d
el e
je
Material didáctico innovador
59
4.5.- El material con que cuenta la institución es suficientes y apropiado para
impartir las clases.
Cuadro No. 5
Indicadores F %
Si 8 42.11%
No 2 15.78%
A veces 8 42.11%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaboración: El Autor
Grafico No.5
Realizado por Mónica Muñoz Morales
Análisis
Un 42,11% de los docentes de la encuesta al inicio del curso proporciona y explica a
los estudiantes la programación así mismo otro 42,11% lo realiza a veces y un
15,78% no lo realiza.
Interpretación
Si el material didáctico influye para obtener conocimiento significativo en el área de
informática, ya que al aplicar los materiales didácticos adecuados en los grupo
estudiantiles lograran un marcada diferencia con respecto a los que lo no los usan.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
SI NO A VECES
Series1 42,11% 15,78% 42,11%
Títu
lo d
el e
je
El material con que cuenta la institución
60
4.6.- Ha asistido a capacitaciones respecto al correcto uso de materiales
didácticos.
Cuadro No. 6
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaboración: El Autor
Grafico No.6
Realizado por Mónica Muñoz Morales
Análisis
Un 52,63% prepara recursos didácticos, bibliográficos u otro tipo para facilitar el
aprendizaje en los estudiantes a veces un 31,58% no los realiza, apenas un 15,78%
prepara el material didáctico.
Interpretación
La importancia que tiene en los procesos de innovación de los recursos didácticos ha
llevado frecuentemente a una excelencia educativa. Fundamentalmente porque los
recursos son intermediarios curriculares, y si queremos incidir en la faceta de diseño
curricular de los profesores, los recursos didácticos constituyen un importante en el
área de informática principalmente ya que la tecnología siempre se está innovando y el
docente debe de estar a la par con este cambio para poder avanzar con el estudiante.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO A VECES
Capacitaciones sobre uso de materiales didácticos.
Series1
Indicadores F %
Si 0 0
No 15 85,21%
A veces 3 14,79
TOTAL 18 100%
61
4.7.-Con qué frecuencia con la que ha asistido a capacitaciones.
Cuadro No. 7
Indicadores F %
Cada mes 0 0
Cada dos meses 6 47.97%
Cuando ha habido oportunidad 6 47.97%
Nunca 3 4.06%
A veces 3 4.06%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaboración: El Autor
Grafico No.7
Realizado por Mónica Muñoz Morales Análisis Un 31,57% da a conocer el resultado de las evaluaciones en el plazo establecido a sus
estudiantes, un 47,97% no lo da a conocer y un 21,06% lo da a conocer a veces
haciendo difícil la comprensión del nuevo conocimiento.
Interpretación
La capacitación laboral pretende generar la adquisición de conocimientos y
competencias que se hacen necesarias para obtener, generar o mantener a los
estudiantes en niveles altos en su aprendizaje y para lograr mayores niveles de
competitividad, los cuales hoy en día son determinantes en el crecimiento intelectual
de los mismos.
0%20%40%60%80%
100%
Cada mes Cada dosmeses
Cuando hahabido
oportunidad
Nunca A veces
Series1; 0 Títu
lo d
el e
je
Asistencia a capacitaciones
62
4.2. Resultados de la entrevista realizada a los estudiantes de la Unidad
Educativa Particular “Eloy Alfaro”.
4.2.1.- ¿Consideras que la aplicación de los recursos didácticos por parte del
docente elevan el rendimiento escolar?
Cuadro No. 8
Indicadores F %
Si 155 100%
No 0 0
TOTAL 155 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaboración: El Autor
Análisis
El 100% de estudiantes manifestaron que los recursos didácticos ayudan a elevar el
rendimiento escolar
Interpretación
Desde muy pequeños los estudiantes manipulan objetos, se mueven, emiten
diferentes sonidos, dan solución a problemas sencillos, estas actividades que parecen
no tener mayor significado, son señales del pensamiento creativo.
Por lo que es importante que el docente incluya que dentro de las etapas enseñanza-
aprendizaje del área de informática, incorporar dichos materiales para que sea más
llamativa la clase y a sus vez lograr despertar el interés por aprender la etapa , para
así lograr buenos niveles de abstracción en los niveles superiores.
63
4.2.2.- Programa y coordina materiales didácticos como complemento a la
materia
Cuadro No. 9
Indicadores F %
Nunca 69 44,33%
Algunas veces 51 32,95%
Casi siempre 35 22,72%
Siempre 0 0
TOTAL 155 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaboración: El Autor
Grafico No.8
Realizado por Mónica Muñoz Morales
Análisis
Según las respuestas dadas por los estudiantes manifestaron que el docente nunca
programa y coordina materiales didácticos como complemento a la materia en un
44.33%, algunas veces 32.95%, casi siempre en un 22.72% y siempre en un 0%
Interpretación
La programación y coordinación de materiales didácticos forma parte de la actividad
profesional del docente, que está ligada a la mejorar del proceso de enseñanza y
aprendizaje, consiste, en esencia, en un proyecto que estima las necesidades y
características del estudiantado, que analiza los objetivos que se pretenden alcanzar.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
Series1; 0
Títu
lo d
el e
je
Materiales didacticos como complemento
64
4.2.3.- Son interesantes las clases que imparte el docente
Cuadro No. 10
Indicadores F %
Nunca 2 1,14%
Algunas veces 153 98,86%
Casi siempre 0 0%
Siempre 0 0%
TOTAL 155 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes Elaboración: El Autor
Gráfico No.9
Realizado por Mónica Muñoz Morales
Análisis
Según la respuesta dada por los estudiantes sobre si son interesantes las clases que
imparte el docente nunca un 1.14%, algunas veces 98.86%, siempre y casi siempre
0%
Interpretación
La tarea de planificar y volver interesantes las clase puede ser pensando como él una
de las mejores estrategias que abrirá la oportunidad de que cada estudiante pueda
aprender los saberes que queremos enseñarle
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
NUNCA ALGUNASVECES
CASI SIEMPRE SIEMPRE
Series1; 0%
Títu
lo d
el e
je
Son interesantes las clases que imparte el docente
65
4.4 Verificación de la hipótesis
Hipótesis Verificación
Hipótesis 1
El material didáctico que utiliza el docente
en el proceso de enseñanza- aprendizaje
es tradicional y escaso debido al
desinterés de la institución provocando
una enseñanza-aprendizaje monótona y
pasivo.
En las encuestas aplicadas a los
docentes reflejan que una gran parte de
los docentes no utiliza los recursos
didácticos en el aula, por ende estas se
vuelven monótonas y tradicionales, lo
indican en la pregunta 4 y 5 de los
docentes.
Hipótesis 2
La inadecuada aplicación de los recursos
didácticos, provoca un bajo nivel de
rendimiento en el estudiante.
Los docentes utilizan los recursos
didácticos de forma adecuada, en un
bajo porcentaje lo que origina que los
estudiantes que tengan deficientes
habilidades y destrezas, se puede
constatar en los cuadro 8, 9 y 10 de la
encuesta a los estudiantes
Hipótesis 3
El nivel de capacitación de los docentes
sobre la utilización y aplicación de los
recursos didácticos son deficientes debido
a la falta de interés por capacitarse, lo
que produce bajos niveles de rendimiento
en los estudiantes.
Gran parte de los docentes encuestados
no están acostumbrados a utilizar en un
100% recursos didácticos para que les
faciliten el aprendizaje por esto se ve
limitado el aprendizaje. Estas
interrogantes están plasmadas en casi
todas las preguntas de los estudiantes.
cuadro 6 y 7
4.5. Conclusiones y recomendaciones.
4.5.1 Conclusiones
Se sugiere que se desarrolle un sentido de conciencia en los docentes para su
capacitación en formación didáctica efectiva, para su mejor selección de material
didáctico pertinente.
Darle la importancia que es la asistencia a cursos, talleres, seminarios y así lograr la
excelencia requerida en las instituciones educativas
66
Que los recursos didácticos formen parte activa de una clase para que sirvan de medio
hacia el conocimiento previsto.
4.5.2 Recomendaciones
Se recomienda a los docentes que tomen en consideración algunos criterios de
recursos didácticos, en concreto el concepto de recursos pedagógicos en el momento
de diseñar los objetos didácticos pensados para ser usados como materiales en el
aula efectivos y eficaces.
Asistir a talleres, a reuniones en donde se trate sobre el correcto manejo de
losrecursosdidácticos en el aula para su aplicación optima dentro de la clase.
A los docentes y estudiantes trabajar con materiales didácticos propios de aula y
construidos por ellos mismos, para activar la clase y aprender de una mejor manera
.
67
5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
5.1. Titulo
“SEMINARIO - TALLER DE CAPACITACIÓN Y CREACION DE ESPACIOS FISICOS
PARA GUARDAR LOS MATERIALES DIDACTICOS DE LAS DIFERENTES
ASIGNATURAS PARA DESARROLLAR EL CONOCIMIENTO DENTRO DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DIRIGIDO A LOS DOCENTES QUE
IMPARTEN CLASESEN EDUCACION GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA PARTICULAR ELOY ALFARO DE LA CIUDAD DE MACHALA.
PERIODO LECTIVO 2012-2013.
5.2. Antecedentes
En la actualidad nuestro Sistema Educativo busca fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje, para incentivar al desarrollo en el contexto social y cultural
del país.
Conociendo la importancia que tiene el uso de los recursos didácticos en el aspecto
escolar nos ha permitido desarrollar un taller orientado a los docentes, integrando las
técnicas y métodos, que coadyuven junto al buen uso de los materiales didácticos al
desarrollo de clase y se dé un conocimiento sostenible y sustentable.
Así mismo los docentes como profesionales deben estar comprometidos a crear
materiales de acuerdo al ambiente de trabajo que permitan el mejoramiento de los
distintos problemas que se presentan en la educación por eso deben elevar el nivel de
la calidad educativa haciendo uso de éstos, para facilitar el aprendizaje en los
estudiantes.
5.3. Ubicación y beneficiarios
El lugar donde se aplicará esta propuesta de intervención es la Unidad Educativa
particular Eloy Alfaro de la ciudad de Machala,” situada en las calles Arizaga entre
segunda diagonal y Napoleón Mera, en la ciudad de Machala y los beneficiarios por
ende es la comunidad educativa de la institución, docentes, dicentes, autoridades y
padres de e familia.
68
5.4. Justificación
Se hace menester que nuestra educación avance a pasos agigantados, por tanto los
recursos didácticos deben ser implementados y usados en base al tema de estudio
plasmando en una realidad del entorno educativo que rodea al estudiante.
Es necesario que se dé la creación de espacios donde permanezcan los recursos
didácticos en base a las asignaturas previstas, para facilitar la labor docente y tengan
a la mano el material indicado para la clase, en otros casos también es importante que
revisen su tema de clase y vean si es necesario crear otros recursos acordes al tema
indicado para viabilizar en forma adecuada el contenido y llegar la conocimiento.
Cabe indicar que los recursos didácticos facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en el contexto educativo, y a su vez ayudan a estimular la función de los
sentidos motivándolos para acceder de forma más fácil a la información, a la
adquisición de habilidades, destrezas y a la formación de actitudes y valores.
Otro importante factor es que los docentes debemos estar siempre actualizados ir a la
par de las Tic´s, y no estar a la zaga del avance tecnológico, sino conjuntamente
trabajar con la innovación educativa y adaptarnos a este vertiginoso grupo social en
donde el estudiante tiene mucho conocimiento, siendo cada vez más competitivo el
estar actualizado en este globalizada era tecnológica.
La propuesta se orientó a concienciar a los docentes de la institución educativa a la
creación de material didáctico adjunto a la realidad, tomando en consideración que
facilitan el aprendizaje por la motivación que llevan inmersos en si estos recursos, pero
no olvidar que sin la correcta preparación por parte del docente para manejar los
mismos, no tendría ningún valor, y no serviría de nada sino los sabemos usar.
Por este motivo a lo largo de nuestra investigación hemos procedido plantear la
siguiente propuesta , “SEMINARIO - TALLER DE CAPACITACIÓN Y CREACION DE
ESPACIOS FISICOS PARA GUARDAR LOS MATERIALES DIDACTICOS DE LAS
DIFERENTES ASIGNATURAS PARA DESARROLLAR EL CONOCIMIENTO
DENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DIRIGIDO A LOS
DOCENTES QUE IMPARTEN CLASES EN EDUCACION GENERAL BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ELOY ALFARO DE LA CIUDAD DE MACHALA.
69
PERIODO LECTIVO 2012-2013.”, misma que contribuirá al mejoramiento del
aprendizaje en el estudiante para un conocimiento más afianzado y concreto.
5.5. Objetivo de la propuesta
5.5.1.- Objetivo general
Concienciar a los docentes hacia una correcta elaboración y usos de los
recursos didácticos en los años de educación básica a través de un seminario
– taller que logre desarrollar creatividad y aplicación de los mismos.
5.5.2.- Objetivos específicos
Brindar a los docentes un ambiente acogedor para conducirlos a la
participación activa de su parte en la elaboración de los recursos didácticos.
Facilitar a la información y el material para realizar recursos didácticos de las
cuatro asignaturas fundamentales.
Preparar a los docentes con toda la información teórico-práctica de la
elaboración y usos de los recursos didácticos para ponerlo en acción en el con
sus estudiantes.
70
5.6. Fundamentación teórica de la propuesta
Esta propuesta está enfocada a los docentes con el propósito de mejorar en la
correcta aplicación de los recursos didácticos que coadyuven el proceso de
enseñanza aprendizaje y así los estudiantes se orienten hacia un desarrollo creativo,
dinámico, reflexivo y comprensivo, lo cual es beneficioso porque logra un aprendizaje
sostenible y sustentable.
Para Piaget los tipos de conocimiento se constituyen una fuente fundamental según
los materiales que se utilicen para construir el conocimiento.
El conocimiento físico. Es, por ejemplo, cuando el estudiante manipula los objetos
que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.
El conocimiento lógico-matemático. La fuente de este razonamiento está en el
sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva.
El conocimiento social. Puede ser dividido en convencional (producto del consenso
de un grupo social) y no convencional (aquel referido a nociones sociales y que es
construido y apropiado por el sujeto).
Según Lev Vygotsky el andamiaje, implica guiar a través de consejos, preguntas y
material que dirigen al estudiante mientras resuelve problemas. Pero dirigir no quiere
decir explicar. Los profesores tienen que preparar el terreno para que los estudiantes
identifiquen aquello que necesitan hacer, en lugar de explicarles los pasos a seguir,
como sí se tratara de un algoritmo. Los estudiantes han de aprender de qué manera
pueden solucionar los problemas y superar obstáculos, aparte de aprender a
solucionar los problemas en sí. Y todavía más importante, han de aprender a sentirse
seguros con el sistema empírico
Los recursos didácticos sirven como ayuda al docente por lo tanto el uno como el otro
saben hacia dónde dirigir sus pasos, es fundamental que el docente diseñe lo
materiales a usarse en aula ,previendo todo lo que pueda ocurrir dentro de la misma y
así evitar caer en improvisaciones lo cual hacen que la enseñanza cambie su rumbo.El
objetivo de los recursos didácticos es facilitar a la labor docente y dicente los
implementos básicos fortalecer sus debilidades y optimizar sus fortalezas logrando en
ellos individuos competentes, independientes, autónomos y auto reflexivos.
71
Es menester además crear materiales que despierten el interés de los estudiantes y
vean como novedoso e innovadores estos recursos para aplicarlos dentro del aula de
clase. Deben estar planificados sistemáticamente y de acorde al tema que se va a
tratar.
Para que los estudiantes tomen interés por la clase el docente debe tomar en cuenta
lo siguiente:
El docente siempre debe preparar materiales didácticos para trabajar con los
estudiantes, donde debe crear rincones de lecturas o una biblioteca de aula, esto
le permitirá obtener una clase exitosa.
El docente debe estar actualizándose y capacitándose constantemente.
El desinterés por parte de los padres de familia es otra causa que afectan al
estudiante, por el cual los padres deben ayudar a sus hijos en casa.
El estudiante debe buscar el lugar apropiado para también crear su propio material
de trabajo en base a la asignatura que le toque exponer o tratar.
5.7. Descripción general de la propuesta
Este taller ayudará a la calidad de la educación de los educandos debido a que los
docentes están capacitados para elaborar un recurso didáctico dinámico, motivador y
sobre todo didáctico viabilizando el aprendizaje a un correcto conocimiento. El proceso
de aplicación permitirá brindar y facilitar los conocimientos teóricos y prácticos
planteados a los docentes que participan en esta propuesta de taller pedagógico.
5.8. Descripción operativa de la propuesta
Para esta propuesta planteada se realizaráactividades que optimizan la labor docente
debido a que le brinda herramientas para mejorar los contenidos de aprendizajes.
72
ACTIVIDADES
1. PROCESO DE DIAGNOSTICO DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN
- Sesiones de trabajo para coordinar y seleccionar los temas, estrategias,
técnicas y materiales que se utilizaran en los talleres.
- Coordinar y orientar para definir los integrantes de los grupos de trabajo que
intervendrán en la propuesta de solución.
- Sesiones de trabajo para coordinar y seleccionar los temas, estrategias,
técnicas y materiales que se utilizaran en los talleres.
2. PROCESO DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN
- Sesiones de motivación y dinamización con los docentes que participaron en
los talleres.
- Sesiones del proceso diagnóstico en los talleres a los docentes
- Talleres de elaboración de recursos didácticos en las cuatro asignaturas
fundamentales.
3. PROCESO EVALUATIVO DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN
- Sesiones demostrativas de los participantes en los talleres, utilizando
estrategias activas elaboradas durante el proceso formativo de la capacitación.
- Elaboración de informe final de los talleres aplicados en el proceso de
capacitación docente.
- Presentación y exposición de los resultados obtenidos en el proceso de
capacitación.
73
5.9. Cronograma de actividades
ACTIVIDADES SEMANAS DE TRABAJO
1er semana
2da semana
3ra semana
4ta semana
Proceso de diagnóstico de la
propuesta de solución
- Coordinar y orientar para definir los
integrantes de los grupos de trabajo
que intervendrán en la propuesta de
solución.
- Reuniones de trabajo para coordinar
y seleccionar los temas, estrategias,
técnicas y materiales que se
utilizaran en los talleres.
X
Proceso de aplicación de la
propuesta de solución
- Sesiones de motivación y
dinamización con los docentes que
participaran en los talleres.
- Sesiones del proceso diagnóstico en
los talleres a los docentes que
participan en la aplicación de
estrategias activas para mejorar las
actividades curriculares.
- Talleres de elaboración de
materiales didácticos del área
básica.
- Sesiones de Orientación y
facilitación de información
documentada y práctica para la
aplicación de estos recursos.
X X
74
Proceso evaluativo de la propuesta
de solución
- Participación activa de los
participantes en los talleres,
utilizando los recursos didácticos
elaboradosdurante el proceso
formativo de la capacitación.
- Elaboración de informe final de los
talleres aplicados en el proceso de
capacitación docente.
- Presentación y exposición de los
resultados obtenidos en el proceso
de capacitación.
X
75
5.10 Presupuesto
A. RECURSOS HUMANOS
No. Denominación Tiempo Costo TOTAL
1
1
1
Investigador
Encuestador
Secretaria
2 meses
1 mes
2 meses
120.00
45.00
85.00
280.00
45.00
170.00
SUBTOTAL 495.00
$ 480.00 B. RECURSOS MATERIALES
Descripción Cantidad Costo unitario TOTAL
Material de oficina
Bibliografía
Internet
Copias
Pen drive 2 GB
22 carpetas
-
-
30copias de 30h
2
0.30
-
-
1.75
15.00
8.00
75.00
65.00
33.00
52.50
SUBTOTAL 233.50
$ 190.00 C. OTROS
Descripción Cantidad Costo unitario TOTAL
Levantamiento de texto
Movilización interna
Teléfono y comunicación
Reproducción/doc.
Empastados y anillado
Varios y misceláneos
150.00
90.00
40.00
30.00
38.00
25.00
SUBTOTAL 348.00
$ 300.00 D. IMPREVISTOS 5% DE A+B+C $80.00
COSTO TOTAL DEL PROYECTO $ 1156.50
76
5.12. Estrategias de implementación de la propuesta
En la primera sección de la propuesta se coordinó como trabajar con los integrantes
de grupos que son los docentes, en donde se les recepto una prueba de diagnóstico
relacionado con los temas del taller. Se procederá con la motivación y dinamizando
con los docentes para entrar en un ambiente agradable, seguido de los docentes
iniciando y elaborando sus propias herramientas didácticas que les servirán para
trabajar en las clases cotidianasen la educación básica.
Finalmente los docentes demostraran las destrezas adquiridas durante el proceso
formativo de la capacitación, también se evidencia un informe final donde se hará
constancia de los resultados obtenidos. Se entregará además un refrigerio finalizando
el taller.
77
BIBLIOGRAFÍA
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo.
http://clubensayos.com/temas-variados/actividades-extra-clase/126091.html.
http://marthaubam.blogspot.com/2011/04/actividade-extraclase.html.
http://es.scribd.com/doc/21972411/piaget-bruner-vigotsky.
http://www.monografias.com/trabajos98/sobre-estrategias-de-ensenanza-
aprendizaje/sobre-estrategias-de-ensenanza-aprendizaje.shtml#ixzz3a6qnfxzn.
http://es.scribd.com/doc/58156988/las-estrategias-metodologicas-12.
http://juanaosmaylinmartinez.blogspot.com/201.
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/reyes_t_y/cap2.htm.
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo.
1/09/concepto-de-estrategia-activa-y.html.
http://wwwestrategias264.blogspot.com/2010/07/rendimiento-academico-
escolar.html
http://www.monografias.com/trabajos98/sobre-estrategias-de-ensenanza
http://www.monografias.com/trabajos43/piaget-ausubel-vygotsky/piaget-ausubel-
vygotsky2.shtml#ixzz3zOhiRcA7
78
ANEXOS
79
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CEPSYMEC.
ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR ELOY ALFARO CON EL SIGUIENTE TEMA: LOS RECURSOS
DIDÁCTICOS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION GENERAL BÁSICA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ELOY ALFARO DE LA CIUDAD DE
MACHALA. PERIODO LECTIVO 2012-2013.
TITULO ACADEMICO QUE POSEE: -------------------------------------------
ELIJA LA RESPUESTA Y PONGA UN VISTO
1.- Utiliza ayuda audiovisual para apoyar el contenido de la clase.
SI -------- NO------ A VECES --------
2.- Cumple con la programación que propuso al inicio del curso.
SI -------- NO------ A VECES --------
3.- Evalúa periódicamente trabajo o intervenciones en clase
SI -------- NO------ A VECES --------
4.- Las evaluaciones que realiza, se ajustan a los temas desarrollados en clase.
SI -------- NO------ A VECES --------
5.- Presenta con claridad las instrucciones para la evaluación del
aprendizaje,(exámenes, pruebas cortas, presentaciones, simulaciones, representación
dramáticas, representación de roles, otras).
SI -------- NO------ A VECES --------
6.- Utiliza con frecuencias esquemas y gráficos para apoyar sus explicaciones.
SI -------- NO------ A VECES --------
7.- Al inicio del curso proporciona y explica a los estudiantes la programación del
curso.
SI -------- NO------ A VECES --------
80
8.- Al inicio del curso proporciona y explica a los estudiantes las políticas del curso.
SI -------- NO------ A VECES --------
9.- Prepara recursos didácticos, bibliográficos u otro tipo para facilitar el aprendizaje.
SI -------- NO------ A VECES --------
10.-Da a conocer el resultado de las evaluaciones en el plazo establecido.
SI -------- NO------ A VECES --------
81
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CEPSYMEC.
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUIDANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
ELOY ALFARO CON EL SIGUIENTE TEMA: LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU
INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES
DE EDUCACION GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ELOY
ALFARO DE LA CIUDAD DE MACHALA. PERIODO LECTIVO 2012-2013
Establecimiento Educativo
Jornada Grado y curso
Área
1. El profesor entregó el programa de la asignatura al inicio del curso
SÍ NO
Nunca Algunas
veces
Casi
siempre Siempre
EL PROFESOR
2. Presenta los temas con mucha claridad
3. Expresa expectativas positivas de los estudiantes
4. Programa y coordina salidas pedagógicas como complemento a la materia
5. Es respetado por todos los estudiantes del curso
6. Realiza clases activas y dinámicas con su material didáctico.
7. Informa a padres de familia y acudientes sobre el desempeño de los estudiantes
8. Llega a clase y sus orientaciones son seguidas por todos los estudiantes
9. Son interesantes las clases porque tratan temas llamativos
82
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CEPSYMEC
OBSERVACIONES A DOCENTES
TEMA DE LA INVESTIGACION:
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION GENERAL BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ELOY ALFARO DE LA CIUDAD DE MACHALA.
PERIODO LECTIVO 2012-2013.
OBJETIVO DE LA ENCUESTA:
Recopilar información acerca Del uso de los recursos didácticos y su influencia en el proceso
enseñanza aprendizaje de los estudiantes Educación General Básica de la Unidad Educativa
Particular Eloy Alfaro.
1. DATOS INFORMATIVOS:
ENCUESTADO:........................................................................................................
GENERO: M F EDAD: ..........................................
LUGAR DE TRABAJO:..............................................................................................
TÍTULO: a……………………………………….b……………………………………….
FECHA DE LA ENCUESTA: .....................................................................................
1. Recursos didácticos que utiliza para desarrollar la clase con motivación, concentración,
comprensión?
papelotes
internet
textos
Ninguna
Especifique……………………………………………………………………………
1.2 ¿Técnicas utilizadas en la enseñanza, para fortalecer la adquisición de conocimiento en
el aprendizaje?
Mapa mental
Subrayado
Socio drama
83
Ninguna Especifique………………………………………………………………………
1.3 ¿Actividades escolares desarrolladas para integrar a los alumnos en la enseñanza
aprendizaje?
Trabajos grupales
Trabajos individuales
Exposiciones
Ninguna Especifique……………………………………………………………………………
1.4 ¿Aplicación de trabajos intra-clase para fortalecer aprendizaje en sus estudiantes?
Recuperación pedagógica
Talleres pedagógicos
Repasa temas
Ninguna Especifique………………………………………………………………………….
1.10 ¿Materiales de trabajo utilizados para desarrollar un ambiente agradable en clase?
Recursos didácticos
Utilización de tics
Realización de cuentos
Ninguna
Especifique………………………………………………………………………….
1.11 ¿Formas de evaluar el rendimiento académico del estudiante?
Antes de la clase
Durante la clase
Después de la clase
Especifique…………………………………………………………………
OBSERVACIONES…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..………………………………………………………………
…………………………………………………..………………………………………………………………………………………………
……
Entrevistador…………………………………………………………………………………
84
GUIA DIDÁCTICAS SOBRE ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA
EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA PARTICULAR
"ELOY ALFARO”
MACHALA – EL ORO – ECUADOR
2014 – 2015
85
INTRODUCCIÓN
Resulta imprescindible la constante superación personal, y obviamente el desarrollo
profesional, no olvidando que tenemos a cuestas un gripo de seres humanos que
dependen de nuestros saberes y empeño educativo para forjarlos hacia el éxito
académico y porque no decirlo laboral.
Por tanto es importante no prescindir de una buena metodología y estrategias
pedagógicas, siendo nuestro punto específico la aplicación de los recursos didácticos
en la clase.
Se ha elaborado un taller pedagógico en donde se abarcara el uso y la importancia de
los materiales didácticos n la clase en cualquier asignatura y su trascendencia
académica que eso conlleva en el estudiante.
Esta guía didáctica está dirigida a los docentes de la unidad educativa particular “Eloy
Alfaro” con la finalidad de fortalecer el conocimiento adquirido por parte de los
docentes y que sea mássolidificado el aprendizaje a través de la observación y
manipulaciónde losrecursos didácticos los mismos que cada día cambian en base a la
exigencias de las TIC´S con miras a la excelencia académica, que garantice la calidad
en la educación.
86
OBJETIVO GENERAL
Capacitar y entrega de una guía didáctica orientada a los docentes en el manejo de
estrategias activas, analizando la teoría y la práctica en la renovación pedagógica.
OBJETIVO ESPECÍFICOS
- Elaborar estrategias didácticas de acuerdo al tema con actividades desarrolladas
en clase.
- Manejar Tics como medio didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Analizar fundamentos conceptuales que permitan la motivación de los estudiantes
en el proceso enseñanza aprendizaje.
- Manejar correctamente las técnicas grupales y los círculos de aprendizajes de las
diferentes temáticas en lengua y literatura.
87
ÍNDICE GENERAL
Caratula 123
Introducción 124
Objetivo general 125
Índice general 126
Guía didáctica de lengua y literatura 127
Actividad 1 128
Actividad 2 129
Actividad 3 130
Actividad 4 131
Actividad 5 132
Actividad 6 133
Actividad 7 134
Actividad 8 136
Actividad 9 138
Actividad 10 140
88
89
ACTIVIDAD 1
CLASES SOCIALES – AFICHE
Título: Elaboración de un cartel con imágenes sobre las diferentes clases sociales.
Objetivo de esta actividad.
Comprender las diferentes realidades de los seres humanos que nos rodean.
Materiales didácticos
Pliegos de cartulinas
Imágenes d afiches
imágenes de extractos sociales
tijera
silicona
marcadores
Procedimiento
1. Escoger varios afiches y campañas sociales de internet traerlos impresos.
2. Recorta y pega los afiches en las cartulina
3. valorar la mejor exposición y creatividad del alumno.
Propósito: el docente desarrollara en el estudiante la comprensión y
condescendencia en base a los afiches relacionados con el entorno social.
Evaluación: observación e interpretación de afiches.
90
ACTIVIDAD 2
JUEGO DE PALABRAS
Título: Buscar palabras en las sopas de letras y crucigramas dados.
Objetivo de esta actividad.
Adquirir una actitud investigativa a través de la búsqueda de lugares o palabras en
base a un tema dado durante la actividad e interpretar el propósito de aquello.
Materiales didácticos
Libro de texto Lapiceros Cuaderno Hojas Papelote Marcadores Imágenes mapas
Procedimiento
1. Observar el borde de la imagen de los mapas mudos e identificarlos.
2. Buscar las palabras en la sopa de letras.
3. Escribirlas y hacer oraciones con ellas.
Propósito: le permitirá al docenteefectuar una lectura comprensiva, que desarrolle en
el estudiante actitudes de síntesis en la comprensión de ideas.
Evaluación: elaborar en el cuaderno una nube de ideas con pensamientos propios.
91
ACTIVIDAD 3
A JUGAR CON LOS NUMEROS
Objetivo de esta actividad.
Desarrollar estrategias para mantener la concentración en los números racionales.
Materiales didácticos
Cartulina
Marcadores
Libro de texto (matemáticas)
calculadora
Procedimiento
1. Explicación de la estrategia denominada sumemos y restemos de formas
diferentes.
2. Hallar el resultado de las siguientes operaciones en forma vertical y horizontal.
3. Realice la siguiente operación
Propósito: El docente oriente al estudiante a la realización de ejercicios de
matemáticas.
Evaluación: Trabajar en grupos y elaborar el cuadro en cartulina, para completar el
resultado de los ejercicios en clases.
92
ACTIVIDAD 4
TRABAJOS DE CORELACIÓN
Título: Elaborar una sopa de letras.
Objetivo de esta actividad.
Buscar palabras correlacionadas en el diccionario.
Materiales didácticos
tijeras
Hojas de Papel
Plumas
Lápices de colores.
Procedimiento
1. Explicación de la sopa de letras
2. Otro recurso que se utilizara es la sopa de letras, la cual utiliza el área
cognitiva, que se aplicará de acuerdo a la programación sugerida del octavo
año de educación básica.
3. Se realiza una sopa de letras en la que el estudiante debe encontrar las siglas
que se muestran a continuación.
Propósito: el docente debe despertar el interés del alumno hacer investigativo.
Evaluación: Observar las imágenes y buscar su significado en la sopa de letras.
93
ACTIVIDAD 5
LEYENDAS DE MI PAIS
Título: Transferencia de una generación a otra.
Objetivo de esta actividad.
Transmitir nuestras tradiciones a través de los cuentos autóctonos de nuestra tierra.
Materiales didácticos
Cartulina A4 de colores.
Marcadores
Lapiceros
Lápiz
Borrador
Lápices de colores
Imágenes
Procedimiento
1. El maestro desarrollará esta actividad como parte de una dinámica
2. El maestro haciendo uso de su creatividad narra los cuentos con imágenes en
base al tema.
3. Los estudiantes retomarán un cuento, el más les llame la atención y lo
graficarán.
4. Luego de terminarlo narraran el cuento frente a sus compañeros
94
ACTIVIDAD 6
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Título: Nuestros volcanes
Objetivo de esta actividad.
Concienciar a la comunidad educativa sobre el cuidado de nuestro entorno natural y
social.
Materiales didácticos
Diferentes cuentos
Libro de trabajo
Lapiceros
Cuaderno
Cartulina A4, diferentes colores
Marcadores
Texto (Ciencias Naturales)
Papel higiénico
Pale periódico
Goma blanca
Acuarelas
Procedimiento
Hacer un experimento (volcán).
Engomamos una botella en lata y le pegamos papel periódico engomado.
Le agregamos papel higiénico y le dejamos secar.
Le pintamos de color café y verde.
En medio ubicamos un tubo de ensayo con bicarbonato.
Reflexión: ¿Que les pareció el experimento?
Propósito: Permitirá al docente conocer al estudiantes en el desarrolle en el
emocional y personal, para potenciar sus capacidades cognitivas en la construcción.
Evaluación: Elaborar un volcán para explicar sobre la erupción volcánica y sus
consecuencias.
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ACTIVIDAD 7
Nuestra Identidad
Título: conociendo nuestras raíces.
Objetivo de esta actividad.
Fomentar el respeto hacia lo nuestro y a la buena convivencia social.
Materiales didácticos
Pliegos de cartulina de colores
Imágenes d afiches de revistas y periódicos
tijera
gomas
marcadores
pinturas de agua
brochas y pinceles
Procedimiento
Utilizar cartulinas, pintura, brochas y pinceles para elaborar afiches.
Desarrollar creatividad y motricidad haciendo uso de las manos con papel.
Contestar las preguntas ¿Quién soy yo?
Elaborar una rosa y escribir un atributo personal físico y sobre la personalidad.
Propósito: El docente apreciará la creatividad de los estudiantes en el desarrollo de
la rosa valorativa.
Evaluación: Elaborar una rosa con los valores personales.
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ACTIVIDAD 8
Dinámica
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA CREATIVA
Título: Narración de un hecho imaginario
Objetivo de la dinámica
Relatar cuentos imaginarios con el fin de reconocer su estructura para que los
estudiantes, puedan desarrollar su pensamiento interpretativo en un ambiente de
compañerismo.
Materiales necesarios
Pizarrón
Marcadores
Papelotes
Estudiantes
Docente
Procedimiento
1. Cada estudiante expresa su imaginación, a partir de la expresión de su último
compañero dándole sentido a la expresión lingüística.
2. Los estudiantes se sienta en forma de círculo para integrarse, cada uno de
ellos a la trama.
3. Identificar los integrantes del cuento para deducir el título que más se asemeje
a la narración.
4. Pegar en el pizarrón el papelote, un estudiante escribe el nombre que inician el
cuento.
5. Finalmente otros estudiantes dibujan los personajes del cuento.
Propósito: El docente integra a todos los estudiantes de la clase, en el desarrollo del
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Cuento con la finalidad de crear un ambiente de confianza y que participen por libre
motivación personal.
Evaluación: Diagnosticar la expresión oral a través de la imaginación para mejor la
comunicación lingüística.
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ACTIVIDAD 9
Dinámica
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA ORAL ESCRITA
Título: Nuestro cuerpo de poesía
Objetivo de la dinámica
Desarrollar la expresión oral y escrita, para que los estudiantes expresen sus ideas
propias, que fortalezcan su aprendizaje en la cotidianidad de la clase.
Materiales necesarios
Marcadores
Cartulina
Revistas, periódicos y libros
Papelotes
Procedimiento
1. Se forman grupo de 5 estudiante expresa.
2. Cada grupo realiza un dibujo de un personaje poeta o escritor de obras literarias.
3. Recortar poseías, frases célebres o refranes en las revistas, periódicos y libros,
que hacen alusión al personaje.
4. Se escriben las poesías en cartulina y luego se colocan en el cuerpo del dibujo
resaltando sus cualidades.
5. Finalmente se pega en el aula de clase, para ser expuestos por los integrantes de
cada grupo y que compartan sus conocimientos con los demás estudiantes.
Propósito: El docente crea un ambiente agradable, con los estudiantes para que
participen activamente en el aprendizaje del nuevo conocimiento con el fin de
desarrollar la parte artística de cada estudiante en la comunicación.
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Evaluación: Se evalúa los resultados mediante el desenvolvimiento espontaneo de
cada estudiantes en el proceso de realización de la dinámica, tomando en cuenta su
creatividad.
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ACTIVIDAD 10
Título: Trabalenguas
Objetivo: Repetir trabalenguas con ayuda del maestro/a para de esta manera reforzar
la dicción de los estudiantes.
MATERIALES:
Pizarrón
Colores
Cartulina
Marcadores
videos
Procedimientos:
El maestro presentara ejemplos de trabalenguas y los hará repetir hasta que
logren hacerlo sin trabarse.
Este ejercicio lo realizara las veces que fuesen necesarias.
Evaluación:
Tu gusto y mi gusto
Si tu gusto gustara del gusto que gusta mi gusto,
Mi gusto gustaría del gusto que gusta tu gusto.
Pero como tu gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto,
Mi gusto no gusta del gusto que gusta tu gusto.
Pepe y los pelos
Pepe peina pocos pelos pero peina peluqueros,
Peina Pepe peluqueros con el peine de los pelos..
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EL CONTENIDO DE ESTA OBRA ES UNA CONTRIBUCIÓN DEL
AUTOR AL REPOSITORIO ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE MACHALA, POR TANTO EL (LOS) AUTOR (ES) TIENE
EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD SOBRE EL MISMO Y NO
NECESARIAMENTE REFLEJA LOS PUNTOS DE VISTA DE LA
UTMACH.
ESTE TRABAJO SE ALMACENA BAJO UNA LICENCIA DE
DISTRIBUCIÓN NO EXCLUSIVA OTORGADA POR EL AUTOR AL
REPOSITORIO, Y CON LICENCIA CREATIVE COMMONS –
RECONOCIMIENTO – NO COMERCIAL – SIN OBRAS DERIVADAS 3.0
ECUADOR.
PALABRAS CLAVES
RECURSOS DIDÁCTICOS
INFLUENCIA
PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
