Expositor: Dra. RUDI AMALIA LOLI PONCE

Chamilo User Day Latinoamérica 2015

Fecha: 24 de Octubre 2015

Sede: FACULTAD DE MEDICINA. PERU

Las representaciones sociales de los docentes sobre aula virtual en la

enseñanza de la Bioquímica.

Facultad de Medicina. UNMSM

LA FACULTAD DE MEDICINA EN LA ERA DE LA INFORMACION

PROBLEMÁTICA

La Facultad de Medicina de la UNMSM ha incluido en su página web el links para el aula virtual, utilizando la plataforma Chamilo y Moodle que están a disposición de los docentes y discentes.

Investigaciones previas: «La imagen del Aula virtual como Accesibilidad y mayor interacción virtual docente/estudiante, que dinamiza la asignatura, da orden y seguridad en la entrega individual y colectiva de los materiales de la asignatura. Actitudes Favorables, sin embargo sensación de estar siendo controlados y monitorizados.

Sin embargo aun son pocas las asignaturas en las que se utiliza el aula virtual en la facultad de Medicina.

Teoría de las Representaciones

sociales

Información Actitud Campo de

representación

ANCLAJE

OBJETIVACIÓN

Construcción social de la imagen del objeto de conocimiento.

Proceso de inserción de las opiniones sobre

el Aula virtual.

Las R.S dan cuenta de la manera como el sujeto interpreta la realidad a la cual está confrontado. (Moscovici, 1961, Jodelet, 1989, Abric, 1994).

Contexto social educativo

Sujeto cognoscente:

Docente

Fenómeno: el aula virtual

LAS REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE EL AULA VIRTUAL EN LA ENSEÑANZA

EL CONTEXTO EDUCATIVO EN LA FACULTAD DE MEDICINA

JORNADAS DE INVESTIGACION SANFERNANDINAS

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

Describir las representaciones sociales que tienen los docentes sobre el “aula virtual”, en el proceso de enseñanza de las asignaturas de Bioquímica que se imparten en la Facultad de Medicina – UNMSM.

METODOLOGÍA

Abordaje cualitativo interpretativo utilizando la teoría de las representaciones sociales. Los datos fueron obtenidos por entrevista a profundidad audiograbada a siete docentes que participaron en asignatura con aula virtual. El análisis de datos comenzó con la transcripción y la reducción de los datos.

RESULTADOS

Docente edad sexo Categoría clase Años/

docencia

1 53 M Principal T.C 29

2 58 F Principal T.C 20

3 58 M Principal D.E 30

4 57 M Asociado T.C. 20

5 62 M Auxiliar T.P 12

6 41 M Auxiliar T.P 18

7 44 M Asociado T.C. 18

RESULTADOS

Las categorías emergentes fueron:

(I) Reconociendo al Aula virtual como parte de la Actividad docente.

(II) Identificando las nuevas formas de Interacción docente/discente en la enseñanza en el pre grado.

(III) Reconociendo la necesidad de una formación docente en las NTICs aplicadas a la educación.

FIGURA N°1 REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE EL

AULA VIRTUAL

Categoría I: Reconociendo los cambios en la Actividad docente

“El aula virtual es entrar en contacto con el alumno a través del internet- a través de la tecnología moderna…Básicamente es yo mandarles las clases teóricas, mensajes, anuncios, sesiones y que ellos formulen preguntas y “yo” resolverlo a través de este medio. Vas más allá, es enviar la clase a través de un video a su casa, impartir la clase del día en su casa”

“Es parte de la nueva tecnología, que los alumnos cuentan para poder estar en contacto con toda la información… porque ellos al estar muy inmersos en el mundo de la informática, a cada rato están revisando desde su celular, la computadora que es lo que tienen que hacer, que es lo que les llega tienen las clases, prácticamente no necesitan un cuaderno ni lapicero.”

Categoría I: Reconociendo los cambios en la Actividad docente

“Apoyo, mayor interactividad y mayor satisfacción, cuando recién entre eso fue como hace 3 años atrás significo un reto, hoy día significa algo diferente… cada estudiante accede al aula virtual tiene una cuenta y desde ahí puede conectarse con cualquier estudiante o docente, puede mandar información, también puede colgar información, los informes por ejemplo de práctica, la filosofía en el aula es cero papel, para hacer de nuestro curso un curso ecológico.”

“La interacción ha originado que conozca mejor al alumno, que “yo” pueda saber que deficiencias tienen, y como mejorarla.”

Categoría II: Identificando las nuevas formas de Interacción docente/discente en la enseñanza de la

Bioquímica.

“Es el complemento de la enseñanza presencial, sirve como vía de comunicación constante sin límite de tiempo. Hay acceso al material didáctico de cada capítulo como en los seminarios. Actualmente los estudiantes de bioquímica están en el mejor de los mundos, pues tienen clases presenciales y acuden a herramientas como es el internet para complementar su aprendizaje”.

“Envió las clases teóricas, lecturas, hago anuncios, respondo a interrogantes. Para las prácticas y los laboratorios se necesita la presencia del estudiante, no puede ser reemplazado por el aula virtual, pero algunos lo hacen…Va a depender de las personas, es una cuestión de principios».

Categoría II: Identificando las nuevas formas de Interacción docente/discente en la enseñanza de la

Bioquímica.

“Vemos la conducta del alumno, normalmente antes preguntaban bastante y cosas sencillas, pero ahora ya conocen el tema y te hacen preguntas más complejas.…El alumno lleva la información a todos lados, en los celulares con internet el alumno va viajando en el carro y va viendo la clase».

«una actividad son las autoevaluaciones, ... esto se hace dos días antes al examen presencial, la intención es que el estudiante sepa cómo está su preparación y que puntos debe de repasar, …el sistema le reporta su nota, luego le permite ver cuáles son las respuestas correctas e incorrectas…donde acertó, donde fallo…de manera que sigue aprendiendo».

Categoría III: Reconociendo la necesidad de una formación docente en las NTICS aplicadas a la

educación.

“Recién voy a comenzar a utilizarla, sé por otros compañeros que les ha ido muy bien, es práctico es una forma de comunicarse con los alumnos.”

“No todos los docentes tienen acceso a internet, ni siquiera computadoras donde realizar sus ayudas para sus clases, no hay lugares habilitados para el uso del aula virtual. Yo lo hago porque tengo una oficina con acceso, pero muchos departamentos no lo tienen.”

“Lo que pasa es que la edad de muchos profesores no les da la capacidad de estar detrás de una computadora.”

“Los docentes no están preparados para su uso. No conocen las herramientas que pueden tener el aula virtual. El alumno puede desmotivarse…»

Categoría III: Reconociendo la necesidad de una formación docente en las NTICS aplicadas a la

educación.

“Todos los cursos no tiene aula virtual, hay pocas y demandan mucho tiempo al responsable del aula virtual…los jefes de curso no tienen el tiempo, porque hay que estar pendiente, administrarlo, requiere horas semanales, diarias dependiendo la naturaleza del curso.”

“Para los profesores… al principio hay desconfianza al sistema.. Otra desventaja es que no todos los profesores están con la predisposición de entrar al aula virtual, porque les va demandar tiempo,… cuando uno inicia el aula virtual no lo sabe todo eso es un proceso de aprender una vez que uno lo sabe no hay dificultad.”

CONSIDERACIONES FINALES

Los docentes reconocen: «aula virtual» como herramienta de apoyo y a través de ella se establecen nuevas formas de interacción con los estudiantes… incorporar la evaluación on line, llamadas auto evaluaciones, entrega de trabajos e informes de práctica…, el chat, los foros y una comunicación abierta y más horizontal entre docente/discentes, romper el paradigma del docente autocrático.

CONSIDERACIONES FINALES

El consenso reconoce las bondades del aula virtual, sin embargo observan que demanda un esfuerzo adicional y mayor tiempo en la administración que recae principalmente en el jefe de la asignatura…identifican que se requiere un cambio de actitud para aceptar totalmente la incorporación del aula virtual como una herramienta del proceso de enseñanza/aprendizaje, ya que tienen algunas ideas o pensamientos que reflejan dudas y temor a enfrentarse a la nueva tecnología en la que los estudiantes tienen mayor afinidad y destreza, por ello reconocen la necesidad de capacitación para enfrentar asertivamente las nuevas tecnologías de la información y comunicación.