CONCRECIÓN DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS EN MI PROGRAMACIÓN

PLAN LECTOR

El Plan Lector en mi Programación se llevará a cabo mediante una serie de directrices:

1. Trabajar la lecto-escritura en todas las áreas.

2. Metodología o enfoque didáctico: Lo trabajaré mediante cuentos o textos periodísticos.

Cada vez que trabajemos un texto llevaré a cabo una serie de pasos:

Objetivos de la lectura que pretendemos conseguir. (Anticipación de objetivos).

Activación de conocimientos previos mediante debates, lluvia de ideas...

3. Anticipar contenidos (contarles sobre lo que va el texto, apoyo gráfico…).

4. Leer (Lectura interactiva): empezamos a leer, volvemos atrás, releemos…

5. Recapitulación de lo leído.

6. Resumen o idea principal y/o ideas secundarias o accesorias, personajes principales,

secundarios…

7. Relación de lo leído con otros temas conocidos.

8. Evaluación de la comprensión (Pruebas orales o escritas, actividades…).

9. Contexto familiar y cultural. Como creo que es necesario implicar a las familias en la

lectura mis alumnos/as se llevarán un libro por cada unidad didáctica y realizarán entre

todos (padres y alumno/a) una ficha que recoja el autor del libro, las ideas principales,

opiniones….

10. Utilizar las TIC para el desarrollo de la competencia lectora: buscar información escrita o

gráfica, buscar textos en Internet, buscar definiciones…

11. Bibliotecas. Serán utilizadas para elegir un libro de lectura por cada Unidad Didáctica,

lectura conjunta, rincones de biblioteca para hacer fichas, búsqueda de definiciones con el

diccionario…

PLAN TIC

Realizaremos salidas al aula TIC (una sesión por unidad didáctica). En mi programación,

destinaremos la sesión 11 de todas las unidades a realizar un Blog que ya está creado añadiendo

1

contenidos de la unidad, fotografías de la salida didáctica, si ya hemos realizado alguna, o todo

aquello que mis alumnos/as consideren interesante y conveniente. No sólo lo utilizarán para

añadir información sino también para resolver dudas, ampliar sus conocimientos, buscar

imágenes, definiciones, para mantener informada a la familia de lo que realizan… Este Blog poco

a poco, se irá actualizando.

PLAN DE CONVIVENCIA

La convivencia la trabajaremos a través del PAT, la educación en valores y la resolución de

conflictos cuando surjan.

Al inicio del curso dedicaremos un determinado tiempo a realizar un decálogo de normas del aula. En primer lugar, los alumnos crean dibujos sobre una norma (intentando que cada uno cree

una diferente al resto) y después se ponen en común para finalmente crear un mural con todas las

normas como pueden ser las siguientes:

1. Debo ser puntual.

2. Entrar en clase en orden y en silencio.

3. No correr por los pasillos ni por el aula.

4. Traer todos los materiales necesarios y realizar las tareas.

5. Debo cuidar todo el material.

6. No debo gritar, ni hablar alto…

En relación a mi aula, utilizamos una serie de fases para resolver un conflicto:

1. Obtener información usando diferentes fuentes: testigos, las observación del profesor…

2. Analizar los hechos estableciendo causas directas y las consecuencias positivas y

negativas.

3. Buscar soluciones y ventajas e inconvenientes de cada una.

4. Tomar la decisión e intentar aplicarla de común acuerdo.

5. Fijar un Plan de acción con las fechas en concreto.

En relación a la totalidad del colegio utilizamos el “Plan de mejora de conductas no deseables”:

2

Lo realizamos una vez por trimestre, en él, se trata de solucionar algunos problemas de

convivencia que hayan surgido a lo largo de este, mediante el diálogo y el compromiso mutuo.

Cada profesor, en su aula durante una hora aproximadamente dialoga con sus alumnos a cerca

de si tienen algún problema con el resto del colegio (alumnos, profesores…). La profesora toma

nota de todo lo hablado. Posteriormente, se reúnen todos los profesores del colegio durante cierto

tiempo y debaten para llegar a un consenso sobre los puntos más importantes de cada clase. A

continuación, se forma un grupo de cada clase compuesto por cuatro personas encargadas de

exponer las quejas de su clase delante del resto de alumnos del colegio. Esto sirve para

solucionar los problemas y para finalmente crear una hoja de acuerdos para mejorar la

convivencia.

PLAN DE INTERCULTURALIDAD

Incluyo contenidos relativos al país de origen del mi alumno argentino y trabajamos mediante

grupos heterogéneos y flexibles. Por ejemplo, realizamos trabajos en grupos cooperativos,

intentando incluir información sobre argentina: parque de la naturaleza de Otamendi, animales de

Argentina característicos, animales en peligro de extinción en Argentina, alimentos determinados...

PLAN DE SOSTENIBILIDAD

El concepto de “Sostenibilidad” hace referencia a que debemos satisfacer las necesidades del

presente sin comprometer la vida de generaciones futuras.

Desde nuestro centro sostenible, y conscientes de esta necesidad ofrecemos respuestas a los

problemas planteados por la sociedad del siglo XXI desde una perspectiva ambiental.

Pretendemos impregnar los contenidos de significatividad y acercar el entorno a nuestro aula para

que mis alumnos/as sean conscientes de los problemas existentes: extinción de especies,

deforestación, calentamiento global, contaminación de la Tierra…, para que sean partícipes,

cooperen y se impliquen en los asuntos que afectan a la calidad ambiental y paulatinamente creen

hábitos respetuosos y de cuidado por los seres vivos y nuestro hábitat.

No sólo hacemos partícipes a nuestros alumnos, sino que como he señalado con anterioridad, se

realizan jornadas ecológicas abiertas a la comunidad educativa para que el resto de la sociedad

(en especial los familiares de los alumnos/as) se impregne de la realidad ambiental y adopte

posturas racionales y solidarias hacia el medio.

3

PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO

La igualdad no es la eliminación de las diferencias sino la ausencia de discriminación por la

existencia de esas diferencias.

Los objetivos que persigo con mis alumnos y alumnas son:

Educar en los conceptos de igualdad de género.

Destacar las diferencias como base de “belleza”.

Conocer y aprender a ser felices con nuestro cuerpo.

Desmitificar tareas femeninas y/o masculinas.

Educar en la empatía.

Para conseguir estos objetivos abordamos contenidos no sexistas, realizamos juegos conjuntos

que erradiquen la idea de juegos esteriotipados, crearán un “Libro de cumpleaños” (cada niño/a

realizará un dibujo al niño/a que cumple los años resaltando cosas positivas. Después juntaremos

todos los dibujos y se lo ofreceremos al niño/a homenajeado).

Además de todo esto, como ya señalé anteriormente, acuden dos profesionales de la Consejería

de Educación de Cantabria encargados de realizar actividades con los alumnos/as del aula

relacionado con la igualdad de género.

ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS

La metodología es el conjunto de decisiones tendentes a la formulación de las estrategias conducentes a la consecución de los objetivos a través de la selección y uso de métodos, recursos, espacios, agrupamientos y temporalidad.

Deben tenerse en cuenta en este apartado las características del área y del nivel en el que nos encontramos (se puede hacer referencia aquí a los aspectos cognitivos de los alumnos del ciclo en cuestión), y los principios que se derivan del Decreto 56/2007.

Principios psicopedagógicos generales:

4

Enseñanza y aprendizaje de Competencias Básicas; tiene una serie de consecuencias psicopedagógicas (ver apartado “implicaciones educativas” del tema1)

Otros principios de enseñanza y aprendizaje (ver apartado “principios de elaboración de la programación didáctica del tema 2):

o Construcción de aprendizajes significativos.o Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.o Principio de actividad.o Principio de socialización.o Aprendizaje autónomo.o Organización del espacio y del tiempo.o Coherencia educativa o Principio de individualización.

También será necesario hacer una referencia a los principios propios o específicos del área, es decir al apartado “orientaciones específicas” del área en el que programamos (ver temas 7, 14 y 20).

Como estrategias en la secuencia de aprendizaje pueden emplearse varias formas:1. Planteamiento teniendo en cuenta el resultado (Teoría Conductista):

a. Información verbal y escritab. Ejercicios individualesc. Conclusionesd. Generalizacióne. Memorizaciónf. Examen

2. Planteamiento teniendo en cuenta el proceso (Teoría Constructivista):a. Motivaciónb. Generar el problemac. Planificación inicial del aprendizajed. Búsqueda de fuentes de informacióne. Tareas individuales y colectivasf. Evaluación formativag. Conclusiones asumidas colectivamenteh. Generalización del conocimientoi. Memorización comprensivaj. Expresiónk. Evaluación sumativa

Posteriormente será necesario comentar las técnicas que vamos a emplear en el aula. Estos son algunos ejemplos:

TÉCNICAS CONCEPTO Y FINALIDADTarea La acción o conjunto de acciones orientadas a

la resolución de una situación-problema,

5

dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante.

Método expositivo; lección magistral Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos previos

Estudio de casos Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados

Resolución de ejercicios y problemas Ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos

Aprendizaje basado en problemas Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas

Aprendizaje orientado a proyectos Realización de un proyecto para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos

Aprendizaje cooperativo Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa

Elaboración de mapas conceptuales

Identificación de conocimientos previos(Brainstorming)

Contrato de aprendizaje Desarrollar el aprendizaje autónomo

Portafolio Se puede definir de múltiples modos, de todas las definiciones se puede sintetizar que se trata de una recopilación intencionada de información generada, elaborada de un estudiante acerca de lo que ha aprendido, cómo lo ha aprendido…para demostrar teórica y prácticamente las competencias necesarias y solicitadas con anterioridad. Debe de incluir todo lo que hace el alumno, para que sea reflejo de sus potencialidades y de sus debilidades.

TAREA

Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen una producto social relevante (conocimiento en acción)

TAREA: Preparar un cartel para pedir a los demás que conserven en buen estado la escuela.

Actividad 1: Realizar entrevistas a varias personas Actividad 2: Elaborar un boceto de informe

6

Ejercicio: Redactar las preguntas

Ejercicio : Elaborar el cuestionario en un procesador de textos

Ejercicio: imprimir el cuestionario

Ejercicio: redactar el título correctamente

PROYECTO: MUSEO DE LA COCHINILLA DEL CENTRO

TAREAS:

1. Taller de historia y de costumbres

2. Taller de sedas y vestidos

3. Taller de grabados y alimentos

Actividad 1 : Realizar entrevista a mayores Actividad 2: carteles explicativos

Ejercicio: datos de producción de los años 50

Ejercicio : Elaborar el cuestionario en un procesador de textos

Ejercicio: imprimir el cuestionario

Ejercicio: redactar el contenido de los carteles

Contextos para realizar las tareas:

7

COMPETENCIAS BÁSICAS PENSAMIENTO REFLEXIVO

(Opera con ideas, sentimientos, emociones, etc.)

Competencia comunicativa Elabora una lista de tus programas favoritos de televisión y junto a cada uno de ellos expresa las razones por las que te gustan.

Competencia matemática Completa tu lista de programas favoritos con el tiempo que dedicamos a ver cada uno de ellos y el horario en el que lo realizas.

Competencia en el conocimiento y la interacción

Añade a la lista anterior una descripción de tu comportamiento cuando estás viendo esos problemas (te sientas, comes, lees, hablas, comes, etc.), así como una descripción de las condiciones en las que ves la televisión (en mi habitación, en un salón, en la cocina, etc.)

COMPETENCIAS BÁSICAS PENSAMIENTO CRÍTICO

(Opera con preguntas y busca razones, supuestos, condiciones, etc.)

Competencia comunicativa Lee el acuerdo suscrito por las televisiones

8

para no emitir determinadas imágenes en horario infantil y subraya las razones por las que se adopta.

Competencia social y ciudadana Observa los programas en horario infantil y comprueba en que cadenas se cumple y en que cadenas no se cumple.

Competencia autonomía e iniciativa personal. Elabora un listado de algunas de las consecuencias positivas y/o negativas que puede tener el consumo limitado de la televisión.

MÉTODO DEL CASO

Constituye un auténtico simulador de situaciones sacadas de la realidad. Un "caso" es la descripción de una situación que un profesional tiene que enfrentar en su quehacer diario y está orientado a servir de base para la discusión de algunos de los temas relevantes cada ámbito profesional.

Los casos presentan situaciones en el momento en que debe tomarse una decisión, donde el problema no está claramente expuesto y se cuenta con información limitada (como aconteció en la realidad). Los alumnos deben colocarse en la situación de los profesionales allí descritos, hacer el análisis y el diagnóstico necesarios para tomar una decisión y elaborar un plan de acción que deberán explicar y defender. En definitiva, puede haber más de una decisión correcta, pero el proceso ha de ser el adecuado.Los casos pueden ser analizados, primero, individualmente, identificando el problema, analizando los hechos, generando alternativas y seleccionando la recomendación según los criterios que se determinen en cada oportunidad. Luego, en pequeños grupos de trabajo que discuten y argumentan las distintas posiciones y se produce un fluido intercambio de conocimientos y experiencias. Por fin, en las sesiones generales, con la guía del profesor se comparan las ventajas y desventajas de las distintas alternativas, se descubren esquemas conceptuales y se desarrollan los mejores cursos de acción.

La utilización del Método del Caso permite adquirir habilidades para la toma de decisiones y estimula una intensa interacción entre los alumnos que aportan sus diversas experiencias. Al Método del Caso se suman videos, simulaciones por ordenador, actuaciones, sesiones fuera del aula, ejercicios de negociación, etc., con los cuales se logran clases siempre activas.

MÉTODO DE PROYECTOS

Estos trabajos implican tareas complejas relacionadas generalmente con cuestiones reales y que cubren aspectos de investigación, resolución de problemas, y toma de decisiones, entre otros. Además, proporcionan al alumno la oportunidad de trabajar de forma autónoma o en colaboración con otras personas. También se caracterizan por generar productos más o menos elaborados como resultado del trabajo.

9

MÉTODO DE PROBLEMAS

Con esta metodología se establecen o crean situaciones problemáticas lo más próximas posibles a la realidad para promover en el alumnado hábitos de aprendizaje consistente en la búsqueda de soluciones. El profesor, no transmite o explica la solución, sino que orienta y facilita medios (informaciones y métodos) para que el alumno actúe por sí mismo en la búsqueda de soluciones.

Fases:

1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda

2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan.

3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrán utilizar para su posterior resolución.

4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se sabe y que necesitarán para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular preguntas que orienten la resolución del problema.

5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos deben plantearse las acciones a seguir para realizar la resolución.

6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se va a centrar

7. Obtener información: aquí se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de búsqueda de la información

8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la información obtenida en el paso 7, y por último que elaboren dicha información de manera conjunta para poder resolver la situación planteada

MÉTODOS COOPERATIVOS

La utilización en la enseñanza de pequeños grupos para que los alumnos trabajen juntos con el fin de maximizar el aprendizaje, tanto el propio como el de cada uno de los demás. Elementos:

Interdependencia positiva: todos los miembros del grupo son necesarios para el éxito de la tarea.

Exigibilidad individual: ningún alumno puede centrarse sólo en su parte y desentenderse de las partes de los demás, especialmente si se articula bien el proceso de evaluación, de forma que cada alumno es evaluado no sólo de su parte sino de lo que ha aprendido de las otras partes.

Desarrollo de las competencias de trabajo en equipo: se exige a los alumnos que aprendan al asignatura y también que adquieran las competencias interpersonales.

Valoración del grupo: tiene que aprender a evaluar la productividad del grupo. Tienen que describir qué acciones de los miembros son útiles y cuáles no, y decidir lo que deben seguir haciendo y lo que deben cambiar.

10

AGRUPAMIENTOS, ESPACIOS Y TIEMPOS

Agrupamiento de los alumnos

El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un indicador de la autonomía del centro y tiene como finalidad garantizar que todos los alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos marcados.

La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotación de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de los alumnos.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y deben tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. Estos son los criterios más empleados en la agrupación de alumnos:

- Edad cronológica.

- Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.

- Rendimiento académico.

- Ritmo de aprendizaje.

- Intereses.

- Motivación.

- Naturaleza del área o de la actividad.

El agrupamiento de alumnos no tiene por qué limitarse a un único modelo, ya que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo. Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo por proyectos, la atención a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediación en conflictos y la relación con el entorno y con los servicios de la comunidad. Según las características y necesidades del alumnado, y según la naturaleza disciplinar de la actividad o área, los tipos de agrupamientos más empleados son:

Gran grupo o grupo expositivo Alumno en actitud receptiva, útiles para presentaciones, conferencias, viajes o actividades extraescolares, lección magistral.

Disposición en U, en elipse, en auditorio o en subgrupos.

Pequeño grupo Permite la comunicación, no debe superar las 4-5 personas. Grupos de trabajo, de investigación, grupos de discusión, torbellinos

11

de ideas.

Disposición en círculo.

Parejas Variante del grupo pequeño, permite la comunicación entre la pareja. Muy útil para el trabajo colaborativo y para la supervisión entre pares.

Trabajo independiente Para tareas que s asocian como memorización, reflexión individual, para las adaptaciones especificas.

Organización de los espacios

Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organización del espacio puede referirse a:

- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros además del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribución planificada por éste.

- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes:

- Biblioteca.

- Laboratorio.

- Talleres.

- Sala de informática.

- Sala de usos múltiples.

Organización de los tiempos

Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la elaboración de un

12

horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades organizativas del centro.

La organización de los tiempos se refiere la temporalización de las unidades, es decir su secuenciación a lo largo del curso, y la temporalización interna o secuencia de aprendizajes de cada unidad didáctica que se va a seguir en la programación.

También aquí puede aparecer vuestra propuesta de horario escolar.

Actividades

De Introducción- motivación: han de introducir el interés de los alumnos por lo que respecta a la

realidad que han de aprender.

De Conocimientos previos: son las que se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o

errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos que se va a desarrollar.

De Desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, procedimientos o las nuevas

actitudes, y también las que permiten comunicar a los otros la tarea hecha.

De Síntesis-resumen: son las que facilitan la relación entre los distintos contenidos aprendidos y

favorecen el enfoque globalizador.

De Consolidación: se contrastan las ideas nuevas con las previas de los alumnos y en las aplican

los aprendizajes nuevos.

De Evaluación: principalmente con carácter sumativo. Suelen identificarse con los controles o

exámenes.

De Recuperación: se programan para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados.

De Ampliación: sirven para saber más y para saber mejor. Pueden utilizarse como consolidación o como profundización.

De Refuerzo: persiguen alcanzar los objetivos mediante otras estrategias y otros tipos de actividades.

Principios para diseñar las actividades:

- Claridad, claras y fáciles de entender, con lenguaje sencillo, instrucciones breves, detalladas y secuenciadas paso a paso.

- Gradación, diferentes grados de dificultad.

- Variedad

- Suficiencia, suficientes para alcanzar los objetivos previstos.

13

14