CAPITULO I

¨INTRODUCCIÓN¨

1.1 Elección del tema y línea temática

Como resultado del análisis y reflexión sobre mi práctica formativa y

trabajo docente realizado en el Jardín de niños Luz Maria Serradell con el

grupo de 3ero ¨C¨, bajo la tutoría de la Profesora Susana Ivon Urias Chavez,

surgió este documento recepcional titulado ¨Mi experiencia docente al aplicar

situaciones didácticas para favorecer competencias emocionales en un grupo

de 3ero de preescolar¨. El cual se encuentra inscrito en la línea temática:

¨Experiencias de trabajo ¨, ya que el análisis de esta, permite reflexionar y

analizar la intervención docente y tomar experiencias que fueron de esencial

interés y fundamentales para la formación profesional de la estudiante. Así

mismo permite elegir distintas modalidades, secuencias de trabajo y estrategias

de aprendizaje para desarrollar competencias en los alumnos.

Esta línea demanda que la estudiante ponga en juego los conocimientos,

iniciativa e imaginación pedagógica para diseñar, aplicar y analizar actividades

didácticas congruentes con los propósitos de la educación preescolar.

El tema que se eligió permitirá demostrar cómo se fortalecieron las

competencias del campo formativo ¨desarrollo personal y social¨ en el aspecto

de Identidad personal y autonomía, como también uno de los propósitos

fundamentales de la educación preescolar, el cual permite que los niños

¨Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sentimientos;

empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones;

muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar

actividades individuales o en colaboración¨ , es de suma importancia lograr en

los niños su seguridad emocional, pero ¿Por qué es tan importante que los

niños logren esa seguridad en el preescolar?, considero que se debe a que, a

partir de adquirir esa confianza en ellos mismos y el saber que son capaces de

realizar cosas importantes para su bienestar, les permitirá favorecer las

competencias de relación social con compañeros, adultos, etc. Al igual les dará

la capacidad para realizar distintas actividades que antes no se atrevían a

realizar, asumir roles de juego, trabajo en colaboración, de apoyo mutuo,

resolución de conflictos a través del dialogo y reconocer y respetar reglas de

convivencia en el aula, escuela y fuera de ella.

En la edad preescolar los niños han logrado identificar en los demás y en

ellos mismos diferentes estados emocionales y desarrollan paulatinamente la

capacidad emocional para funcionar de manera más autónoma e independiente

en la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos, esto

les permite regular y controlar impulsos y reacciones en su vida cotidiana.

Se favorecen las competencias marcadas en el campo formativo ¨desarrollo

personal y social ¨ en los niños a partir de un conjunto de experiencias que

viven y a través de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula y que

deben crear un clima favorable para su desarrollo integral, y para lograr esto

implica que la educadora, realice un gran esfuerzo por conocer en cada uno de

los alumnos su proceso de aprendizaje, los factores que intervienen en su

desarrollo, así como las estrategias adecuadas para atender la diversidad en el

grupo, que es una condición que favorece el logro de los propósitos

fundamentales. El esfuerzo que se emplee por dominar conocimientos teóricos

y fortalecer las competencias didácticas, radica en realizar una práctica

docente reflexiva y colegiada para crear un clima de confianza y que favorezca

el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre maestra,

alumnos, personal docente, padres de familia, etc.

1.2 Razones personales

Al iniciar mi práctica de séptimo semestre, la cual consistió en

observación y ayudantía tuve la oportunidad de observar a mi tutora frente a

grupo, llevando a cabo actividades para el desarrollo de competencias en los

niños del grupo, note que los niños mostraban inseguridad en muchos aspectos

como lo son el entablar conversaciones, realizar y participar en actividades y

grupos, al expresar sus sentimientos, pensamientos, acontecimientos,

mostraban poco entusiasmo en sus acciones. Al observar a los pequeños

llamo mi atención primordialmente su comportamiento en ocasiones agresivo,

infantilizado, berrinches, su aspecto e higiene, maltrato físico y verbal,

inasistencia, pude aundar en la familia de algunos de los alumnos, encontré

casos de familias disfuncionales, gran número de hijos, trabajo de ambos

padres, cuidado de abuelos y personas externas. Al indagar en el Programa de

educación preescolar 2004, encontré que existe un conjunto de cambios

sociales y culturales de alto impacto en la vida de la población infantil, como lo

son los cambios en la estructura familiar y la incorporación de las mujeres al

mercado laboral, el cual se expresa en la reducción del tiempo de atención y

convivencia de adultos con los niños, todo ello implica menores oportunidades

en el ámbito afectivo, cognitivo y social. Es por ende que opte trabajar el

campo de desarrollo personal y social al iniciar mi práctica en el mes de

octubre, para brindar a los pequeños un clima agradable y de confianza en el

cual pudieran convivir con sus pares, expresar sentimientos, vivencias a través

del lenguaje oral, para así fortalecer su relación socio-afectiva y desarrollar su

autonomía, las situaciones didácticas que propicie fueron tituladas ¿Quién

soy?, Mis reglas, Mis amigos, ¿Cómo me siento?, ¿Quién es mi familia?, Mi

nombre, las cuales me arrogaron muchas incógnitas sobre el comportamiento

de los niños del grupo, actúan con berrinches, agresividad, aislamiento,

inseguridad, poca participación. Así continuaron en el mes de Noviembre y

Enero, con actitudes que me llamaban mucho la atención, al principio me

cuestionaba si mi intervención era la adecuada o si el comportamiento o

manifestaciones que reflejaban era por otras causas, pude percatarme que el

comportamiento que tenían hacia mi persona, era similar con sus padres,

personal docente, pares, etc. Continuaron rompiendo reglas, peleando con

compañeros, mostrando inseguridad en sus acciones, lo cual dificultaba mi

intervención docente con el grupo, considero necesario diseñar estrategias

para crear un clima de confianza en el grupo, fomentar hábitos y valores, lograr

que los pequeños formen su auto concepto y favorezcan su autoestima. Al

llegar a la reflexión de que es necesario favorecer en los niños uno de los

propósitos fundamentales que marca el PEP 04, en el que nos dice que

debemos lograr que los alumnos desarrollen un sentido positivo de sí mismos;

expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a

regular sus emociones; muestren disposición para aprender, y se den cuenta

de sus logro al realizar actividades individuales o en colaboración, sean

capaces de asumir roles distintos de juego y en otras actividades; de trabajar

en colaboración; de apoyarse entre compañeros y compañeras; de resolver

conflictos a través del dialogo, y de reconocer y respetar las reglas de

convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, adquieran confianza para

expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna.

Pero para lograr favorecer este propósito fundamental consideré necesario

evaluar mis conocimientos acerca de las competencias emocionales en los

niños y fortalecer mis competencias didácticas tales como: saber diseñar,

organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas adecuadas al

desarrollo de los alumnos, así como a las características sociales y culturales

de estos; establecer un clima que favorezca actitudes de confianza,

autoestima, respeto, orden, creatividad, curiosidad y placer por el estudio y

aplicar estrategias para valorar los logros alcanzados por los niños y la calidad

de mi desempeño docente. (Los hechos que influyeron en esta conclusión, las

explico en Descripción del hecho)

Considero que como parte de mi formación profesional es indispensable que

comprenda el enfoque de cada uno de los campos formativos y reconocer

propósitos fundamentales del programa de educación preescolar y que

sustentan la acción educativa para propiciar el desarrollo integral de niños y

niñas, como también reconocer las diferencias individuales de los educandos

que influyen en los procesos de aprendizaje y aplicar estrategias didácticas

para estimularlos, capacidad para favorecer el aprendizaje de los niños en

condiciones familiares y sociales particularmente difíciles, establecer un clima

de relación en el grupo, que favorezca actitudes de confianza, autoestima,

respeto, orden, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como el

fortalecimiento de autonomía de los educandos, diseñar, organizar y poner en

práctica estrategias y actividades significativas y retadoras, adecuadas al

desarrollo de cada alumno, como a las características sociales y culturales de

estos y de su entorno familiar, con el fin de que alcancen los propósitos de

conocimiento, desarrollo de habilidades y formación de valores que promueve

la educación preescolar.

Mi reto fue entonces, que los niños experimentaran situaciones significativas

para desarrollar la confianza de expresar oralmente sus ideas, pensamientos y

sentimientos, resolvieran conflictos mediante el dialogo, comiencen a actuar

con iniciativa y autonomía, mediante el lenguaje oral, es una de las formas en

cómo se manifiesta lo que pensamos, lo que sabemos, lo que queremos, es un

medio para el aprendizaje, y por lo tanto juega un papel prioritario en la

educación preescolar.

1.3 Propósitos de estudio

1- Favorecer en los niños competencias emocionales mediante el diseño de

estrategias y experiencias significativas para lograr en ellos la autorregulación

emocional.

2- Indagar en diversas fuentes sobre temas relacionados con el tema

seleccionado.

3- Desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes mediante la investigación

y el diseño de situaciones didácticas para lograr favorecer la capacidad

emocional y autonomía a través de relaciones afectivas creando un clima

favorable de trabajo en el que los niños y las niñas se sientan seguros,

respetados y con apoyo para manifestar con confianza y libertad sus

preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas.

4- Utilizar la autoevaluación para reflexionar sobre la práctica docente; teniendo

como base argumentos teóricos. Por medio del análisis, reconocer las

dificultades que obstaculizaron el desarrollo de los propósitos.

5- Conocer y saber aplicar estrategias de evaluación, para valorar los logros de

los niños en el desarrollo de sus competencias afectivas, cognitivas, sociales y

afectivas.

6- Realizar el seguimiento, observación y registro de los niños que presentan

dificultades en su seguridad emocional y competencias de relación social.

7- Integrar a padres de familia al desarrollo de las actividades para que

trabajando colaborativamente se puedan alcanzar los propósitos de la

educación preescolar y concientizarlos sobre la repercusión que tienen sobre

sus hijos en el desarrollo de las competencias emocionales y afectivas.

1.4 Dificultades en los propósitos

A continuación se presentan las dificultades a las que me enfrenté

durante el diseño, aplicación y análisis de situaciones didácticas para lograr los

propósitos y objetivos planteados.

2.1 Descripción del hecho

En este apartado se describen las observaciones de las jornadas de

práctica y trabajo docente realizadas, que dan explicación al tema elegido.

En la aplicación de situaciones didácticas a comienzos de mi práctica las

cuales fueron tituladas (¨¿Quién soy¨¨Mis reglas¨¨Mis amigos¨¨Como me

siento?¨¨¿Quién es mi familia?¨) trate de incorporar a los niños a las actividades

y lograr que expresaran sentimientos, acontecimientos y pensamientos, pero

en ocasiones mostraban nerviosismo, timidez, inseguridad, decían que no

sabían, que no podían realizar actividades, mostraban agresividad, berrinches,

no mostraban interés en actividades propiciadas, y les costaba trabajo narrar,

dialogar, explicar, negociar, escuchar a sus compañeros y llegar a tomar

acuerdos en equipo o en parejas, como se describe en el diario de trabajo.

A continuación narro algunas experiencias que me incitaron a investigar sobre

estrategias de aprendizaje para favorecer en los niños competencias

emocionales. Se encuentran organizadas por meses de trabajo docente.

SEPTIEMBRE

La profesora Susana Urias inicio sus actividades para incorporar a los niños,

presento su material, pertenencias como colores, caja, goma, cada uno coloco

su material en la caja, se dibujaron ellos mismos, a forma de retrato, la mayoría

solo dibujaba círculos y extremidades del cuerpo, frecuentemente les

recordaba recoger su silla, material, levantar su plato, tirar la basura, para

fomentar hábitos en los niños. Al iniciar el ciclo, no atendían indicaciones de

las actividades, no escuchaban a sus compañeros cuando participaban, no

respetaban turnos para hablar, mostraban inquietud, agresividad hacia sus

compañeros como Ana Carolina, Bethia Marcella, William, Jesus David,

Emanuel. Lo cual me inquieto mucho ya que no se podía tener en el grupo un

clima favorable en el cual los niños trabajaran en equipo, se respetaran,

expresaran y se sintieran en confianza.

OCTUBRE

Al observar al grupo de nuevo, pude percatarme que seguían con su

incumplimiento de reglas de convivencia dentro del grupo, lo cual me preocupo

ya que las dos maestras que cubrieron al grupo trabajaron ese tema, y decidí

retomarlo para que ellos plantearan sus propias reglas y las consecuencias que

tienen los actos que realizan y que perjudican al grupo. Mostraban inseguridad

al participar y expresar cuando se les cuestionaba o al pedirles que pasaran al

frente a expresar o narrar acontecimientos, algunos mostraban nerviosismo,

bajaban su mirada, movimiento de su cuerpo, tono de voz muy bajo y emitían

muy pocas palabras.

Haciendo esta valoración consideré necesario lograr que los niños se sintieran

en confianza, seguros y felices en el aula. Además buscaba que los niños

socializaran, se conocieran entre ellos, lograran una mayor confianza para

expresar lo que sienten y desean y que adquirieran mayor autonomía e

iniciativa para participar en las actividades y fortalecer las competencias que

necesitaban los niños del campo formativo Desarrollo personal y social

principalmente.

A continuación presento las actividades que apliqué para alcanzar los objetivos

planteados, y que ofrecieron elementos para estudiar el tema del documento y

poder analizar mi intervención docente.

¨¿Quién soy?¨ 14 octubre del 2010

Se llevó anticipadamente un espejo grande, pregunte ¿Les gustaría ver de qué

color son sus ojos, pelo, como es su nariz, manos, etc? Respondieron que si

con alegría, pasaron de uno en uno a observarse al espejo, mostraban timidez,

bajaban su mirada como en el caso de Cristian Adrian, Jesus David, Nubia,

Yolanda, tratamos de animarlos diciendo que eran muy guapos, que tienen los

ojos muy bonitos, ya vieron sus pestañas, su boca, manos, logramos que al

menos todos pasaran unos acompañados de otros, algunos se observaron muy

poco, otros vieron todas las partes de su cuerpo como Yussiel sonreía, se

tocaba su cuerpo. La actividad continuo al entrar de recreo en la que les pedí

que se dibujaran así como se observaron en el espejo, con todas sus partes, ya

que anteriormente se habían dibujado y solo su tronco con un circulo y sus

extremidades, algunos pasaban de nuevo a observarse y continuaban

dibujándose.

¨¿Cómo me siento? ¿Quién es mi familia?¨ 18 octubre del 2010

Cuestione a los niños sobre ¿Qué son las emociones? ¿Qué son los

sentimientos? ¿Cuáles son? Ana Carolina respondió la felicidad, no dieron

muchas respuestas, les mencione que es la reacción que tenemos ante una

situación o algo que pasa, ejemplifique cuando una persona reacciona al

golpearle puede que se enoje, cuando nos dan un regalo nos pone feliz,

enseguida mostré imágenes de niños con distintos estados de ánimo, al

mostrarlos los cuestionaba ¿Qué emoción muestra el niño? ¿En qué momento

ustedes se sienten así? Solo participan William, Ana Carolina, Francisco, daba

oportunidad a otros niños haciendo preguntas, decían que no sabían, se

quedaban callados bajando su mirada, al mostrar cada imagen pedí que

imitaran esa emoción con gestos. Al entrar de recreo continuamos, les pedí que

dibujaran en una hoja como se sentían el día de hoy, dibujando todas las

partes de su cuerpo, algunos niños como Octavio, Yussiel, Jacob, Grecia,

David, muestran dificultad en sus trazos, como en las partes de su cuerpo

pregunte ¿Ustedes tienen cuerpo? O solo brazos, cabeza, piernas, trate de que

dibujaran todas las partes de su cuerpo.

¿Cómo me siento? ¿Quién es mi familia? 21 octubre del 2010

Se pidió anticipadamente una fotografía de su familia, pasaron uno por uno a

presentar a su familia, decían nombres de papa, mama, hermanos, Amy,

Nubia, Yolanda no expresan claramente lo que quieren decir, en voz baja dicen

las cosas y con timidez. Días después continuamos con la descripción de las

fotos ya que algunos las llevaron tarde y otros no llevaron, aun así pasaron a

mencionar los miembros de su familia, llamó mi atención que en el grupo se

encuentran muchos casos de familia disfuncional, madres solteras, cuidados de

terceras personas como en el caso de William, Jacob, Sarah, Octavio.

NOVIEMBRE

¨Mis amigos¨ 3 Noviembre del 2010

Esta actividad se encuentra en la planeación del mes de Octubre, por motivos

escolares se aplicó en esta fecha, cuestione a los niños sobre ¿Si tienen

amigos? ¿Para qué son los amigos? William y Emanuel respondieron para

jugar, trabajar. Enseguida les pedí que realizaran un dibujo de sus amigos, a lo

cual la mayoría de los niños del grupo dibujo hermanos, papas, y compañeros

del salón y en casa, Yolanda y Marcela no quisieron expresar quienes estaban

en su dibujo.

¨Cómo me siento? ¿Quién es mi familia?¨5 Noviembre del 2010

Al igual que la actividad anterior, se encuentra en la planeación del mes de

Octubre, mencione a los niños que me gustaría saber ¿Cómo se sienten el día

de hoy? Les mostré unas caritas con distintos estados emocionales; feliz,

triste, enojo, miedo, paso uno por uno tomaba la carita y la colocaba en una

superficie después decían porque se sentían así, la mayoría expresaba lo que

escuchaban de sus compañeros, Yussiel no quiso participar, Marcela mostro

nerviosismo moviendo su cuerpo, bajo su mirada y tono de voz muy bajo, al

igual David mostro timidez.

¨Mi familia¨ 10 Noviembre del 2010

Comencé registrando en el pizarrón las expresiones de los niños sobre las

actividades que realizan en casa, escuela y fuera de ambas, llamó mi atención

que la mayoría de los niños respeto turnos al participar, mostraron interés.

Enseguida les mencione que elaboraríamos un álbum familiar, les pregunte

¿Qué es un álbum? Y ¿Qué contiene ese álbum? Nubia respondió que fotos,

les dije que las fotos de ese álbum serían los dibujos que ellos mismos harían

sobre los miembros de su familia, di las indicaciones, material, decoraron la

imagen de una familia que colocaron en la portada de su álbum.

¨Mi familia¨ 11 y 12 Noviembre del 2010

Se pidió a los niños del grupo anticipadamente que entrevistaran a papa y

mama sobre ¿Qué actividades realiza? ¿Cuál es su trabajo? ¿En dónde

trabaja? ¿Qué es lo que hace?, al entrar al salón les comente que registraría

las respuestas que dieron sus papas a las preguntas, el papa de Jacob, David,

Sarah, Octavio no vive con ellos, enseguida dibujaron a su papa. Al día

siguiente se continuó con la actividad ya que los niños acudieron a música, y

no había tiempo para terminarla, comencé preguntando ¿Qué actividades

realiza mama? a lo cual respondieron 6 niños que a la casa, cocinar, lavar, etc.

Muchas trabajan, solo 2 con profesión, enseguida realizaron el dibujo de mama

y en otra hoja la de sus hermanos.

ENERO

Al observar a los niños de nuevo pude percatarme que aún continuaban con

inseguridad como se menciona en el diario de trabajo el día 7 Enero del 2011¨a

mi grupo le cuesta mucho trabajo socializar, son muy inseguros en especial las

niñas, no conversan entre si¨ en esta actividad las maestras pidieron a los

niños anticipadamente que llevaran un juguete a la escuela y debían compartir

con sus compañeros y en los demás grupos observe que las niñas se

relacionaban muy bien, pero en mi grupo las niñas no entablaban conversación

alguna, no lograron acuerdos para jugar. Llamo mucho mi atención que a pesar

de haber transcurrido ya 4 meses en que los niños ingresaron al jardín, no se

sentían seguros de los que hacían, continuaron rompiendo reglas y acuerdos

del grupo, no se relacionaban entre sí, aún estaba indecisa por la elección de

mi tema de estudio, pero al obtener estas observaciones considere que era

prioritario el trabajo de las competencias emocionales en mi grupo y favorecer

su autonomía, para lograr en ellos la integración con sus compañeros,

desarrollar procesos de socialización con otras personas y que a través de esto

favorecer el área cognitiva, afectiva y social en los niños.

Al darme cuenta de que en mi grupo era necesario favorecer las relaciones

afectivas comencé a investigar sobre el tema, busque con distintos autores,

páginas de internet y libros. El PEP 04 nos dice que ¨la comprensión y

regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a

organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el

contexto de un ambiente social particular¨ lo cual llamo mucho mi atención

porque para lograr que los niños controlen sus impulsos y adquieran esa

seguridad es necesario trabajar su lado afectivo que va muy ligado a los padres

de familia y el trabajo que realizan con sus hijos en casa.

Al menos la mitad del grupo muestra poca confianza para hablar sobre sus

sentimientos e ideas o no se sienten interesados en expresarse; escuchan

poco a sus compañeros, tienen dificultades al narrar y establecen pocos

diálogos e interacción con compañeros, entre los que destacan Grecia, Amy,

Carlo, Dayra, Yolanda, Abigail, Nubia.

Pero no fueron únicamente estas situaciones, los motivos los que me

impulsaron a investigar sobre el tema. Dentro de la diversidad del grupo,

resaltan varios niños que muestran agresividad hacia sus compañeros y no

respetan reglas de convivencia; William, Ana Carolina, Bethia, Marcela,

Emanuel, David.

2.2 Preguntas Centrales

Las siguientes preguntas sirven como referente para orientar mi trabajo a los

propósitos que se plantearon, en las cuales se muestran mis inquietudes o

incógnitas referentes al tema de estudio elegido para mi documento

recepcional, las cuales fui respondiendo a lo largo de mi intervención docente

gracias a la reflexión sobre el trabajo realizado con los niños del grupo y la

elaboración del documento.

Educadora

¿Es mi intervención la adecuada para crear un ambiente de confianza y

aprendizaje en el grupo?

¿Tengo la capacidad de diseñar situaciones didácticas para favorecer en los

niños sus competencias emocionales?

¿Conozco y aplico adecuadamente estrategias para valorar los avances en

cuanto a su seguridad emocional?

¿Cómo puedo intervenir para apoyar a los niños a que expresen sus ideas,

sentimientos, pensamientos?

¿Cómo puedo lograr que los niños regulen su conducta, respeten a sus

compañeros y adultos?

Niños

¿Qué papel juega la autoestima en la vida del niño?

¿Cómo lograr en los niños la autorregulación emocional y conductual?

¿Qué estrategias puedo utilizar para que los niños adquieran su seguridad

emocional?

Padres de Familia

¿Qué impacto puede tener el contexto familiar y social del que provienen los

niños en el logro de los propósitos planteados?

¿Cómo motivarlos a participar conjuntamente con la escuela en los propósitos

planteados y las formas en cómo ellos pueden intervenir para apoyarlos?

¿Cómo concientizar a los padres sobre su importancia en el desarrollo de la

autoestima de sus hijos?

2.3 Importancia de responder a las preguntas centrales

Es indispensable responder a estas preguntas planteadas ya que surgieron de

mi propósito de estudio y que a partir de mi reflexión necesito dominar

mediante la investigación teórica y aplicación de esta en la práctica para

enriquecer mi formación docente, fortalecer competencias didácticas, mediante

el diseño de situaciones didácticas que le permitan a los alumnos el desarrollo

de competencias emocionales, las cuales les permitirán favorecer las

competencias de los distintos campos formativos enmarcados en el programa

de educación preescolar, logrando en los alumnos un desarrollo integral

mediante experiencias significativas y retadoras.

2.4 Conocimiento sobre el tema

En esta parte del documento se describe la información bibliográfica utilizada y

que se presenta en las actividades de indagación.