Viewpoints 1 Programazio didaktikoa euskara … · Web viewKomunikazio egoeren zailtasun maila...

Ikastetxearen izena: (*)

Ingeles irakasgaia 20__/__ ikasturtea

20__/__ PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

Departamentu burua:

(*)______________________________________

1

1. IKASTETXEAREN IZAERAREN DESKRIBAPENA (*)

Erreferentziazko dokumentuak(*):

1. Ikastetxearen Hezkuntza proiektua(*)

2. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua(*)

3. Ikastetxearen Curriulum Proiektua(*)

Bereziki honelako ezaugarriak aipatuko ditugu:

a) Aldagai soziokulturalak (*)- Auzoa orokorrean- Ingurune hurbila

b) Ikastetxearen ezaugarriak (*)- Kokapena- Funtzionaltasuna- Integrazioa- Ikasleen aniztasuna

c) Aniztasunari erantzuteko neurriak (*)

d) Hizkuntzen Trataera Bateratua (*)

e) Didaktika sailaren osaketa (*)

f) Talde kopurua (*)

g) Departamentu bilerak (*)

2

2. SARRERA ETA METODOLOGIA

Sarrera

Derrigorrezko oinarrizko Hezkuntzako eta goi-mailako hezkuntzako ikasketen artean daude Batxilergoko ikasketak. Belaunaldi berriek batxiler-titulua eskuratzeak bermatzen du helduarorako prest daudela eta goi-mailako ikasketak egiteko gai direla. Izan ere, oinarrizko konpetentzietan maila aurreratua eskuratu izana bermatzen du, eta etengabe ikasteko oinarri sendoez jabetu izana. Batxilergoko oinarrizko konpetentziek zuzeneko lotura dute Oinarrizko Hezkuntzakoekin, oinarrizko hezkuntza integralaren eta bizitza osoko etengabeko hezkuntzaren erreferentziazko ardatz nagusietakoak baitira, hezkuntza-arloko testuinguru guztietan ikasten direnak: bai formaletan, bai informaletan.

Irteera-profilari dagokionez, atzerriko lehenengo hizkuntzan ahozko eta idatzizko komunikazio-konpetentzia praktikoa eta eraginkorra lortzea da helburu. Ikuspuntu eleaniztunaren arabera, pertsona batek hizkuntza baten kultur inguruneetan duen esperientzia hedatu ahala (familiarteko hizkuntzatik gizarte osora eta beste herrialde batzuetako hizkuntzetara), pertsonak ez ditu hizkuntza eta kultura horiek buruko kutxa bereizitan gordetzen, haren koumunikazio-konpetentzia osatzen dute hizkuntzaren inguruko ezaupide eta esperientzia guztiek, eta hizkuntzak harremanetan daude haren barruan. Ikuspuntu horretatik, erabat bestelakoa da hizkuntza batean irakastearen helburua. Kontua ez da hizkuntza ezberdinez jabetzea, zein bere aldetik. Hizkuntza-gaitasun guztiak biltzen dituen hizkuntza sorta bat garatu nahi da. HEZIBERRI 2020 Hezkuntza-Eredu Pedagogikoaren Markoaren arabera, ikasleek irteera‐profileko eleaniztasun‐maila lortzeko helburuak hizkuntza‐irakasleak behartzen ditu hizkuntzak modu integratuak tratatzera, irakatsi eta ikastearen helburuaz gogoeta egitera eta, ondorioz, edukiak nahiz metodologia egokitzera. Konpetentzia eleaniztuna lortzeko –hizkuntzen curriculum integratu eta integral baten bidez-, honako printzipio hauek beteko dira:

a) Hizkuntzak irakasteak inklusioa izan behar du oinarrian; hau da, ikasle guztiek izan behar dute gai, ama-hizkuntza edozein dutela ere, eleaniztasunerako konpetentzia bere osotasunean garatzeko.

b) Hizkuntzak irakasteak erabilera izan behar du oinarrian, hizkuntzak erabilera sozial eta akademikoaren bidez ikasten baitira eta komunikatzeko beharrizan pragmatikoek bideratzen eta errazten baitute kodeaz jabetzea. Printzipio horren ildoan, hizkuntza eta edukiak integratzea da zentzuzkoena.

c) Hizkuntzak irakasteak komunikazioa izan behar du oinarrian; hau da, hizkuntza bakoitzeko egoera pertsonal, sozial eta akademiko adirazgarriak hautatu behar dira, eta ikasgela komunikazio-gune pribilegiatu bihurtu, ikasleek denetariko komunikazio-jardueretan parte hartzeko, eraginkortasunez.

d) Hizkuntzak irakasteak hizkuntzekiko eta hiztunekiko jarrera ona garatzea izan behar du oinarrian, kontuan hartuz hizkuntzak zein garrantzitsuak diren gizarteko harremanetan eta gizabanakoen garapen emozionalean.

3

Bestetik, konpetentzien arberako metodologia zenbait gauza egin beharra dakarkigu: erregulartasunez zereginen arabera lan egitea, jakintzak mobilizatu beharreko baliabidetzat hartzea, ikaskuntza problemen edo proiektuen arabera antolatzea eta ebaluazioak egiteko modu berriei heltzea, besteak beste. Ezagutzak irakasteaz gain, ikasleei berengandik gertueneko testuinguruarekin lotutakozereginak proposatu behar zaizkie, neska‐mutilek adierazpenezko edukiak, prozeduraketa jarrerak abian jar ditzaten. Konpetentzien araberako ikuspuntuak, gainera, irakasleen rol eta zereginak aldatzera ere behartzen gaitu, eta alde horretatik, ikasleak askoz aktiboago bihurtzen ditu. Horrek irakasleen lana bera ere aberastu egiten du, konpetentziak garatzea hartu behar izaten baitute oinarri, eta ez ezaguerak transmititzea eta buruz ikasaraztea. Hala, bada, ikasleei problemak ebazten, ezaguerak aplikatzen eta ekintzara bultzatzen lagunduko dizkieten "zereginak" nahiz egoerak diseinatzeko gai bihurtzen direnez gero, irakasleak bideratzaile, bitartekari edo bidelagun bilakatzen dira.

Viewpoints for Batxilergoa 1, DBH amaituta Batxilergoan hasten diren ikasleentzako metodo ezin hobea da, bereziki hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia lantzen du, oinarrizko zehar-konpetentziak ahaztu gabe..

Viewpoints metodoak finkatu eta sendotu egiten du ikasleek DBHn ikasitakoa. Horregatik, kontuan hartzen da batetik, ikasle horien benetako ingeles ezagutza zein den; eta bestetik, Batxilergora prestakuntza maila eta ikasketa estilo desberdineko ikasleak iristen direla. Hori horrela, ikasleen liburua (Student´s Book) eta lanerako liburua (Workbook) zailtasunaren arabera mailakatuta daude, eta irakasleari ere aparteko material ugari eskaintzen zaio (Teacher´s-All-in-One Pack) aniztasun honi ahalik eta egokien erantzuteko. Irteera-profilean, ikasleak ingelesez egoki komunikatzea, egoera ete eremu pertsonal, sozial eta akademikoetan ahalbideratzen du metodo honek.

Ikasleari adinaren araberako gai interesgarri asko eskaintzen dio Viewpoints metodoak. Gainera, irakurtzeko testuetan dauden kultur erreferentziei esker, ingelesa hitz egiten duten herrialdeei buruzko informazio asko jasotzen du.

Ikasturtea aurrera doan neurrian, ikasleek hizkuntz trebetasunetan aurrera egingo dute eta nork bere zuzenketak egiteko tresneriaz jabetzen joango dira, eta horrek beren ikasketa prozesuaz gogoeta egitera animatuko ditu. Garrantzitsua da beren buruak ebaluatzeko aukera ematea, hartara, egindako aurrerapenak ikusi egingo dituzte eta horrek ingelesarekiko jarrera positiboa sustatzen du eta ikasketa estrategiez jabetzeko bide ematen die.

Osagai multimedia bat ere ematen zaie ikasturte honetan, Burlington Speech Trainer, etxean edo institutuan ahoz landu dezaten hiztegia eta esamoldeak. Material honen bidez nork bere ahoskera hobetu ahal izango du. Burlington-en Web orriak eginkizunak eta ariketak egiteko aukera ematen du.

Teknologia digitala erabiltzeak hainbat trebetasun eskatzen du: informazioa bilatzea, aukeratzea eta lantzea, gero hainbat komunikazio-beharretan erabiltzeko.

4

Ahozko eta idatzizko mezuen ulermenari dagokionez, Batxilergoko ikasleek, solaskideek emandako informazio guztia ulertzeko gai izan behar dute. Komunikabideen eta erreprodukzio mekanikoko tresnen bidez jasotakoari dagokienez, informazio orokor eta berariazkoa ulertzea da helburua. Horretaz gain, mezu horietan emandako ideia nagusietako batzuk interpretatzea eskatzen zaie.

Viewpoints for Batxilergoa 1 kurtsoan, komunikazio gaiak eta egoerak ezagunak badira ere, ikasleak munduaz duen ezagutza eta bere esperientzia pertsonalak zabaltzen ditu. Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio tresna baliagarria dela eta egungo gizartean eta lan merkatuan duen garrantzia ikusarazten dio.

Komunikazio egoeren zailtasun maila erabakitzeko orduan, kontuan izan dugu nolakoa den mezua eta gaia, baina baita ere zein diren hiztun, kanala, eskatzen den ulermen maila eta mota, komunikazio estrategien erabilera (linguistikoak eta ez-linguistikoak), eta behar duten laguntza.

Ulermena mailakatua dago: hasi oinarrizko komunikazio trebetasun hartzaileetan –adibidez, elementuak eta informazioa ezagutzea eta bereiztea – eta bukatu ondorioztatzen –hau da, iritziak interpretatzea eta testu baten funtzioa bereiztea –, eta baita esanahiak interpretatzea ere irizpide ez-linguistikoak, testuingurua, etab. oinarritzat hartuz. Beti ere, mezu horien informazioarekiko jarrera kritikoa garatu nahian.

Komunikazio trebetasun hartzaileen sekuentziazioak ez du esan nahi ikasleak Bigarren Hezkuntzan bereganatu ez dituenik: haien erabilera automatizatua lortu nahi da Batxilergoan, etengabe berrikusiz eta praktikatuz unitate didaktikoetan.

Ahozko produkzioa dela eta, Batxilergoan, DBHn bezala, solaskide dira irakasleak, ikaskideak eta ingeles hiztunak. Batetik, ikasleek parte hartuko dute elkarrizketetan, kontatuz, deskribatuz, informatuz eta ideiak eta iritziak emanez modu argi eta txukunean, Bigarren Hezkuntzan ikasitako komunikazio eta konpentsazio estrategiak erabiliz; bestetik, aurreko ikasturteetan ikasitako funtzio komunikatiboak berrikusten eta zabaltzen dituzte. Horrezaz gain, ikasturteko beste edukiekin lotura estua duten eduki fonetikoen sekuentziazioak eta Burlington Speech Trainer fonetikako gure kurtso multimediak ikasleen ahoskerako akatsik arruntenen zuzenketa sustatzen dute.

Idatzizko produkzioa dela eta, konplexutasuna testuen luzeran eta adierazitako kontzeptuetan ez ezik, erabilitako komunikazio trebetasunetan ere egongo da. Horregatik, Batxilergoan testuak gero eta konplexuagoak izango dira, aurreko etapetan landu den bideari jarraiki, baina, beti ere, ikaslea bizi eta ikasten duen ingurunekoak izaten jarraituko dute. Lanen artean egongo dira gutun ez formalak edo mezu elektronikoak, biografiak, iritzi artikuluak, narrazioak, argudiozko testuak, gutun formalak, film laburpenak eta egunkariko artikuluak.

Ikasleak gero eta hobeto menderatu beharko ditu egitura gramatikalak, sintaxiaren ezagutza sakona, Bigarren Hezkuntzan sustatzen hasi zena, ager dezan. Ezagutza sakonak berarekin dakar mendeko esaldiak erabiltzea, diskurtsoaren markatzaileak egoki erabiltzea, ulermen eta produkzio mailako lexikoa zabaltzea eta nork berea zuzentzea.

5

Beren kabuz irakurri eta ulertzeari dagokionez, gai orokorrei edota beren intereseko gaiei buruzko testuak irakurtzean erabiliko dituzte ikasleek beren kabuz ikasteko teknikak (irakurritakoa beren kabuz ulertzea benetan bultzatuko dutenak), eta orduan jarriko dituzte ikasitako prozedurak praktikan sistematikoki. Testu mota erabilienak honako hauek izango dira: aldizkarietako artikuluak, testu informatiboak eta narraziozkoak, egunkariak eta istorio laburrak. Bakarka irakurtzea eta ulertzea automatizatu nahi da. Hori lortzeko honakoak sistematikoki erabili behar dira: batetik, irakurtzeko edo bere kabuz ikasteko estrategiak, esaterako, hiztegiak egoki erabiltzea (aukeratu, ulermena oztopatzen duten hitzak hauteman eta bilatu, adiera egokia topatu, etab.) eta, gramatika liburu eta beste erreferentzia liburuez baliatzea; bestetik, mota guztietako baliabide linguistikoak erabiltzea (hitzen osaketa, gramatika sailkapenak, true eta false friends topatzea, sinonimoak, etab.). Pixkanaka, irakurgaiak gero eta espezializatuagoak izango dira, adin honetako ikaslearen interes eta maila egokiak dituztenak. Horrela bi helburu lortuko ditugu: batetik, irakurmena sustatzea eta ikustaraztea gozamen, aisialdi eta informazio iturria izateaz gain, beste kultura eta bizimodu batzuk ezagutzeko bidea dela; eta bestetik, testuak transmititzen duten informazioa jasotzea, gogoz eta begirunez, baina jarrera kritikoarekin.

Literatura alorretako testu errazak eskaintzen dira, irakurtzeko eta entzuteko ohiturak areagotzeko eta literatura-testuekin gozatzeko. Literatura-diskurtsoak - idatziak zein ahozkoak- ikaragarri laguntzen du komunikatzeko gaitasuna sakontzen; diskurtsoa fikzioan oinarritzen denez, era askotako testuinguru, eduki, genero eta erregistroak ukitzen ditu.

Sistema linguistikoaren funtzionamenduari buruzko gogoeta: Batxilergoan oso garrantzitsua da hizkuntzaz eta honen funtzionamenduaz gogoeta egitea ikasketa azkartzeko, baina ezinbestekoa ere bada norberak bere lana zuzentzea bultzatzeko. Horrela, Viewpoints for Batxilergoa 1 kurtsoan komunikazio trebetasunaren azterketa ahozko eta idatzizko testuen bidez egiten da eta gaitasun linguistikoari buruzko gogoeta, berriz, ikasketa autonomorako estrategia multzo bat landuz, ikasleek praktikarekin automatizatu ahal izan ditzaten. Horretarako, unitatea osatzen duten atal guztietan aipatzeaz gain, beste atal berezi batzuk sortu ditugu: Your Viewpoint, Grammar Review eta Life Skills. Berauen bidez, ingelesaren ikaskuntza prozesuan gogoeta modu antolatuan eta mailakatuan sustatzen dugu.

Atzerriko hizkuntzarekiko ikaslearen jarrera funtsezkoa da, atzerriko hizkuntzaren balio komunikatiboa eta norberaren ikasteko gaitasuna ikusarazteko eta balioesteko. Hizkuntzaz eta honen ikasketaz hausnartzeak, ikasketa horrek ikaslearentzat duen helburua kontuan hartzea ere esan nahi du, hori oinarrizko baldintza baita ikasleak bere ikasteko eta aurrera egiteko gaitasuna ezagutu dezan.

Viewpoints for Batxilergoa 1 kurtsoan atzerriko hizkuntzak ematen dizkigun gizarte eta kulturako osagaiez baliatzen gara eta horiek interpretatzea eta balioestea nahi dugu. Honekin, atzerriko hizkuntza, hizkuntza anglosaxoia, ulertzen lagundu nahi diegu ikasleei, ezaugarri nabarmenen bidez, hala nola, gizarte eta kultura mailako konnotazioak, balioak, arauak eta estereotipoak. Beti ere, norberaren kulturarekin alderatzea sustatuz eta bi kulturen baitan dauden balioak erlatibizatuz. Ingelesa hitz egiten deneko herrialdeetako kultur erreferentzia ugari sartu dugu ikasleen liburuko unitate bakoitzeko irakurgaietan eta liburu honen amaieran agertzen diren testuetan eta Workbook-en ere.

6

Maila honetako ikasleak ohartu egin behar du, noski, gaur egun ingelesak nazioarteko harremanetan duen garrantziaz. Hala ere, gure arloan ez ezik gizartean eta lan munduan sartzean ere jabetuko da horretaz.

Bere kabuz ikasteko estrategien erabilera sistematikoa, edozein gai ikasteko orduan ematen den azken urratsa da. Hala ere, gai bakoitzak ditu bere prozesu eta prozedurak, oinarrizkoetatik hasi eta konplexuenetara. Estrategiak ezinbestekoak dira hizkuntza bat ikasteko prozesuan eta etengabe erabili eta landu behar dira, hitzetik hortzera erabiltzeko gai izan arte. Horregatik, hau da Batxilergoan egiten dugun prozesua: lehenbizi, ikasketa beharrak ikusi; ondoren, horien arabera jarritako helburu zehatza lortzeko eginkizunak, materialak eta lan egiteko modu egokiak aukeratu.

Gainera, ikas estrategiak lantzen ditugu, eginkizunekin batera doazen prozesu mentalak emankorragoak izan daitezen. Ondoko hauek dira komunikazio trebetasun bakoitzean lantzen ditugun estrategiak:

- Reading (irakurmena): izenburua, azpi izenburua eta irudiak erabiliz testuaren edukia igartzea; paragrafo bakoitzeko lehen perpausa irakurrita ideia nagusia ateratzea; testuinguruaz baliatuta hitzen esanahia ondorioztatzea; erreferentzia pronominalak eta adberbiozkoak ulertzea; lerro artean irakurtzea eta agerian ez dauden esanahiak ondorioztatzea; ideiak lotzeko juntagailuen eta lokailuen garrantzia; berariazko informazioa (skimming) eta informazio orokorra (scanning) bilatzea eta testuaren helburua identifikatzea (informatzea, entretenitzea, etab.)

- Listening (entzumena): esaldien ulermena; arreta selektiboa; berariazko informazioa aurkitzea; edukiak hautematea; esanahiak ondorioztatzea; oharrak hartzea; instrukzioak jarraitzea; gai nagusia topatzea; informazioa ordenatzea; ahoskera ezagutzea; esanahiak desberdintzea erritmoa eta intonazioa aldatzean; doinu desberdineko hiztunek sortutako mezuak entzutea eta ulertzea, etab.

- Speaking eta oral interaction (mintzamena): gelan elkarrekintza errazteko testuak sortzeko estrategiak dira. Honako hauek dira: hitz egin aurretik ideiak antolatzea; hizketa argia eta logikoa izan dadin gidoiak erabiltzea; konpentsatzeko, argitzeko eta frogatzeko estrategiak; praktikatzeko estrategiak, esate baterako errepikatzea, imitazioa, esperimentatzea, arauak erabiltzea, hipotesiak ezartzea, etab.; norberak berea zuzentzeko estrategiak, hala nola arazoak identifikatzea eta zuzentzea, beti ere ahoskera, erritmoa eta intonazioa hobetzeko ahaleginetan.

- Writing (idazmena): arestiko estrategiez gain, aipatzekoak dira beste estrategia batzuk ere: transferitzea, sortzea, ikasleak bere kabuz zuzentzea, irudimena eta sormena garatzea, eta baita dagoen lekuan informazioa bilatzea ere. Ikasleak ondo zaindu beharko ditu bai idazketa prozesua baita emaitza bera ere, testu motaren ezaugarriak, erregistro aproposa, diskurtsoaren markagailu egokiak, puntuazio ikurrak eta esaldi eta paragrafoen ordena logikoa zainduz testu koherenteetan, loturak erabiliz, testuen egitura apurtu gabe, etab.

7

Metodologia

Metodo honek ikasleen atzerriko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia eta oinarrizko zehar-konpetentziak garatzen ditu, Batxilergoko ikasleei beren irteera-profila, curriculumaren arabera, lortzeko aukera eskainiz.Viewpoints for Batxilergoa 1 kurtsoaren metodologia honako oinarri hauen inguruan egituratzen da:

• ¨Egiten jakiteari¨ emango zaio lehentasuna, ez ikasitakoa buruz esaten jakiteari.

• Ingelesa ikasiz, gai izatea taxuz eta naturaltasunez mintzatzeko eta idazteko.

• Gogotik lantzea ikas estrategiak eta teknikak, ikaslea gai izan dadin benetako komunikazio egoerei aurre egiteko.

• Hizkuntza sistemaren funtzionamendua ulertzea eta horretaz hausnartzea, hizkuntza ofizialekin konparatuz komunikazio maila ona lortzeko, ahal den neurrian ikuspegi integratzailea garatzeko.

• Sistema fonetikoa eta gramatikala ezagutzea, eta baita haien funtzioak eta lexikoa ere, benetako komunikazio egoeretan erabiltzeko.

• Ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena lantzea, hau da, hizkuntzaren bost trebetasun nagusiak menderatzea: reading, listening, writing , speaking eta oral interaction.

• Ikasleari bidea ematea ingelesaren alderdi soziokulturala hobeto ezagutzeko eta bereganatzeko, ikasi duen hori maila morfosintaktikoan eta funtzionalean bakarrik ager ez dezan.

• Bere kabuz ikasteko ardura piztea, gehien laguntzen dion eta komeni zaion ikasketa metodoa eta antolaketa aukeratuz.

• Ikaslea motibatzea bere intereseko gaiekin, eta helburu argia eta zehatzak eskaintzea ikasturtean zehar.

3. OINARRIZKO KONPETENTZIAK

Batxilergoko ikasleen irteera-profila edo batxilergoko helburuak eskuratzeko beharrezko konpetentziak garatzen lagunduko die Batxilergoak ikasleei. Ikasleek Batxilergoa amaitzerako eskuratu behar dituzten oinarrizko konpetentziak (zehar-konpetentziak zein diziplina barrukoak) zehazten ditu ikasleen irteera-profil orokorrak: ikasleek batxilergoko irakaskuntzaren xedeak lortzeko eta bizitzako esparru eta egoera guztietan moldatzeko behar dituztenak.

Batxilergoan, konpetentzien garapenak oso harreman estua du haien erabilera-esparruekin. Derrigorrezko hezkuntzan, etapa horretan landu beharreko ikaskuntza-egoerak aukeratzeko, konpetentzia-

8

eremu pertsonal eta sozialek dute lehentasuna, baina, Batxilergoan ikasketekin eta lan-arloarekin lotutako ikaskuntzei eman behar zaie lehentasuna, eta horrelakoak finkatu.

Oinarrizko zehar-konpetentziak:

Bizitzako alor eta egoera pertsonaletan, sozialetan, akademikoetan eta lanekoetan —diziplina-arlo guztietan nahiz eguneroko bizitzan—, arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Ikasgai guztietan batera lan eginez sustatu eta sendotu behar dira, eta bizitzako alor eta egoera guztietan integratuz eskuratzen eta aplikatzen dira. Konpetentzien arabera jokatzeko, beharrezkoa da modu bereizezineanpentsatzen, komunikatzen, elkarrekin bizitzen eta norbera izaten ikastea.Konpetentzien artean, gainera, ez dago inolako hierarkiarik, ez eta lehentasunik ere.Esaterako, ikasten ikasteko konpetentzia ez da, inondik ere, gainerakoak bainogarrantzitsuagoa. Denak dira ezinbesteko ekintzarako.

Honako hauek dira oinarrizko zehar-konpetentziak:

1) Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioa eta komunikazio digitala modu osagarrian erabiltzea, ganoraz eta egoki komunikatu ahal izateko egoera pertsonal, sozial eta akademikoetan:

o Ahoz nahiz idatziz komunikatzen jakitea, eta, horretan, txukun, modu autonomoan, sormenez eta eraginkortasunez aritzea.

o Gorputz-, arte-eta matematika-hizkuntzaren oinarrizko kodeak erabiltzea, modu oso eta orekatuan.

o Kritikoki interpretatzea eta ebaluatzea gizarte-hedabideetako mezuak.Zereginak diseinatu eta planifikatzean, informazioa kudeatzean, produkzio digitalak sortzea, elkarlanean aritzean eta besteei emaitzen berri ematean, IKTak modu egoki, eraginkor eta arduratsuan erabiltzea.

o Euskadiko nahiz mundu osoko errealitate sozio-ekonomikoa kritikoki interpretatzea, eta norberaren testuinguruko komunikazio-prozesuetan arduraz eta etikaren zentzuz parte hartzea.

Batxilergoa amaitzen duten ikasleek konpetentzia digital eta mediatikoa eskuratua behar dute, egungo herritarrek eskatzen duten maila aurreratua bermatzeko moduan. Konpetentzia hori ezin da neurtu, baina, baliabideen erabilerari edo erabileraren maiztasunari buruzko datu kuantitatiboen bidez. Aitzitik, aztertu behar da ea baliabideak modu egoki, eraginkor, etiko eta arduratsuan aplikatzen diren bizitzako alor eta egoeretan, personen intimitatea errespetatuz. Alegia, ea informazioa bildu, aztertu eta antolatzen den eta ezaguera bihurtzen den bai zeregin bat diseinatzean eta planifikatzean, bai ekoizpen digital multimediak sortzean (banaka nahiz taldean).

9

Batxilergoa amaitzean, bizitza osoan ikasteko eta konpetentzia berriak eskuratzeko tresnak, zerbitzuak eta konexioak ezagutu behar dituzte ikasle guztiek.

2) Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia Ikasteko eta lan egiteko ohiturak, ikasteko estrategiak eta pentsamendu zorrotza izatea, eta ikasitakoa mobilizatzea eta beste testuinguru eta egoera batzuetara eramatea, norberaren ikaskuntza modu autonomoan antolatzeko:

o Informazioa bilatzea, aukeratzea eta erregistratzea, zenbait iturri (idatzizkoak, ahozkoak, ikus-entzunezkoak, digitalak...) erabiliz.

o Informazioa ulertzea eta buruz ikastea (ulermenean oinarritutako pentsamendua).

o Informazioa interpretatzea eta ebaluatzea (pentsamendu kritikoa).

o Ideiak sortzea eta aukeratzea (pentsamendu sortzailea).o Baliabide kognitiboak modu estrategikoan erabiltzea, ikasitakoak beste egoera

batzuetara mobilizatuz eta transferituz.

3) Elkarbizitzarako konpetentzia Pertsonen arteko, taldeko eta komunitateko egoeretan elkarrekikotasunez parte hartzea, eta norberari aitortutako eskubideak eta betebeharrak besteri aitortzea, norberaren zein guztion ongirako:

o Norberaren eta besteen nahiak uztartzea, norberaren sentimendu, pentsamendu eta irrikak asertibotasunez adieraztea, besteei entzutea eta haien sentimendu, pentsamendu eta irrikak aintzat hartzea.

o Taldean ikastea eta lan egitea, norberaren erantzukizunak onartuz eta denen artean erdietsi beharrekoetan elkarlanean arituz, eta pertsonen eta iritzien arteko aniztasunak dakarren aberastasuna aintzat hartuz.

o Eskola barruko nahiz kanpoko ekimenetan, aktiboki parte hartzea eta lidergoa onartzea.

o Giza eskubideetan oinarritutako printzipio etikoen arabera jokatzea, eta bizikidetza gidatzen duten gizarte-arauak errespetatzea.

o Elkarrizketaren eta negoziazioaren bitartez, gatazkei konponbideren bat aurkitzea.

4) Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentziaEkimena izatea eta ekite-prozesua erabakitasunez eta eraginkortasunez kudeatzea testuinguru eta egoera pertsonal, sozial, akademiko eta lanekoetan, ideiak ekintza bihurtzeko:

o Ideiak eta konponbideak sortzea, eta errealitatea hobetzeko proposamenak egitea, eta horretan, espiritu kritikoa izatea eta solidaritatea eta gizarteerantzukizuna aintzat hartzea.

o Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea, eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.

1

o Egindakoak ebaluatu eta hobekuntzak egiteko proposamenak egitea.

5) Izaten ikasteko konpetentzia Bizitzan zehar agertzen diren sentimendu, pentsamendu eta ekintza pertsonalez gogoeta egitea eta haiek sendotzea edo egokitzea, haien gaineko balorazioaren arabera, bere burua etengabe hobetuz pertsona osorik errealizatzeko:

o Norberaren pentsamendua eta ikasteko estilo kognitiboa autorregulatzea.

o Norberaren gorputz-itxura eta -funtzioak autorregulatzea.o Norberaren emozioak autorregulatzea.o Norberaren jokabide morala autorregulatzea.o Erabakiak hartu eta betebeharrak betetzeko, norberaren

motibazioa eta nahimena autorregulatzea.o Autoestimu errealista izatea.o Nork bere erabakiak hartu eta erantzukizunak onartzea.

Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak

Diziplina-arloren bateko baliabideak erabiliz bizitzako maila pertsonalean, sozialean, akademikoan eta laboralean arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Diziplina-matrize bat dute oinarrian, arloren bateko arazoen eta egoeren bitartez eskuratzen dira, baina diziplina-arlo bateko edo batzuetako arazoak eta egoerak konpontzeko aplika daitezke.

Honako hauek dira diziplina barruko oinarrizko konpetentziak: 1) Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia Hitzezko eta idatzizko testuak egokiro erabiltzea —euskaraz, gaztelaniaz eta atzerriko hizkuntza batean gutxienez—, bizitzako hainbat alorretako egoeratan, eraginkortasunez eta hizkuntza-aniztasuna errespetatuz. Literatura-hezkuntza garatzea ere bai, nork bere burua eta inguruko mundua hobeto ezagutzeko. 2) Matematikarako konpetentzia Jakintza matematikoa aplikatzea bizitzako premiekin zerikusia duten arazoak interpretatzeko, deskribatzeko, azaltzeko eta haiei erantzuteko, arloaren berezko pentsamendu- eta adierazpen-moduak eta tresnak erabilita. 3) Zientziarako konpetentzia Jakintza eta metodologia zientifikoa modu koherentean, egokian eta zuzenean erabiltzea sistema eta fenomeno naturalak interpretatzeko, eta aplikazio zientifiko-teknologikorik esanguratsuenak erabiltzea hainbat testuingurutan, errealitatea ebidentzia zientifikoaren ikuspegitik ulertzeko, eta bizitzako alor eta egoera guztietan erabakiak arduraz hartzeko. 4) Teknologiarako konpetentzia

1

Produktu eta sistema teknologikoak zentzuz garatzea eta erabiltzea, jakintza teknikoak eta beste adar batzuetakoak metodikoki eta eraginkortasunez aplikatuta, egoera interesgarriak ulertzeko eta konpontzeko eta produktu eta zerbitzu berriak eskaintzeko, eta emaitzen berri ematea, hobetzeko edo erabakiak arduraz hartzeko prozesuekin jarraitzeko. 5) Gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia Nork bere burua, bere taldea eta bere mundua ulertzea, gizarte-zientzien ezaupideak eskuratuz, kritikoki interpretatuz eta erabiliz, eta haien prozedurak eta metodologiak baliatzea, bizitzako ohiko egoeretan modu autonomoan jarduteko, herritar gisa, eta, hartara, gizarte guztiz demokratiko, solidario eta inklusibo bat garatzen laguntzeko. 6) Arterako konpetentzia Hainbat kultura- eta arte-adierazpen ulertzea eta kritikoki baloratzea, garai eta erabilera anitzetakoak, faktore estetikoek pertsonen eta gizarteen bizitzan duten garrantziaz ohartzeko. Artearen hizkuntzak ezagutzea eta haien kodeak erabiltzea mezu artistikoak sortzeko eta haien bidez adierazteko eta komunikatzeko, ekimena, irudimena eta sormena erabiliz. 7) Konpetentzia motorra Jokabide motor autonomo, osasungarri eta sortzaile baten bitartez ideiak, balioak, sentimenduak eta emozioak egoki adieraztea bizitzaren esparru, egoera eta jarduera guztietan, baita gorputz- eta kirol-jardueretan ere, eta batzuen zein besteen adierazpenak interpretatzea eta baloratzea.

Atzerriko hizkuntza lantzerakoan oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak eta diziplina barruko oinarrizko konpetentzietatik Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia garatuko dira.

Batxilergoko Curriculumak adierazten duenez, konpetentzien araberako pedagogiak ezaugarri nagusi hauek ditu:a) Problema-egoerak konpontzea, eskura dauden baliabideak modu integratuan erabiliz. b) Eskolaren xede nagusia ez da informazioak eta ezagutzak transmititzea, oinarrizko konpetentziak garatzea baizik. c) Adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak baliabideak dira, baina ezinbestekoak dira problema-egoerak konpontzeko. d) Oinarrizko konpetentziak garatu ahal izateko, egoera errealetako jarduerak proposatu behar dira, eguneroko bizitzako problema nagusiak jakintzarekin lotuz. e) Oinarrizko konpetentziak ganoraz ikasteko, ikasleak modu aktiboan inplikatu behar du jakintza bilatzen, ikasten, esperimentatzen, hausnartzen, aplikatzen eta komunikatzen. f) Gaitasunak garatzeko, irakaslea ikasleen ikaskuntzaren tutorea da, eta, horretarako, haien ikaskuntza-prozesuak diseinatu, planifikatu, antolatu, estimulatu, lagundu, ebaluatu eta birbideratu behar ditu.

1

4. HELBURU OROKORREN SEKUENTZIAZIOA

Ingeles Hizkuntza irakasgaiaren bederatzi helburu orokorrak Viewpoints for Batxilergoa 1 -ko unitateko ondoko gaitasunetan zehaztuko dira:

1. Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako ahozko diskurtso, diskurtso idatzi eta ikus-entzunezkoak ulertzea, bereziki esparru akademiko nahiz hedabidetakoenak. Bakoitzaren komunikazio berezitasunak aintzat hartzea eta haien edukia kritikoki interpretatzea, haiek ulertu ondoren komunikazio-egoera ezberdinetan eraginkortasunez aplikatzeko (Vocabulary, Reading, Grammar, Listening, Life Skills).

- Honelako gaiekin lotutako ahozko eta idatzizko testuak ulertzea eta interpretatzea, informazio orokorra eta zehatza lortuz: pertsonen itxura eta nortasunaren deskribapenak, kirolak eta bizimodu osasungarria, arkitektura eta lekuen deskribapenak, animalien egoerak, klimatologia, eta hondamendiak, bidaiak eta oporrak , teknologia eta komunikabideak portaera pertsonalak eta delituak, telebista, zinema eta aisiaren ekintzak, kultura eta tradizioa.

2. Ahoz eta idatziz elkarri eragitea eta adieraztea, diskurtso koherenteak,

zuzenak eta egokiak erabiliz, bereziki esparru akademikoak, komunikatzeko eta hainbat egoeratara egokitzeko, eta modu eraginkorrean erantzun ahal izateko, jarrera kritikoa, errezpetuzkoa eta lankidetzakoa erakutsiz (Vocabulary, Grammar, Listening, Pronunciation, Speaking, Writing, Life Skills).

- Ahozko testu koherenteak, zuzenak eta egokiak adieraztea, plangintza bati jarraituz eta ikasleei interesatzen gaur egungo gaiekin loturiko elkarrizketetan parte hartzea.

- Idatzizko testu koherenteak, zuzenak eta egokiak ekoiztea, plangintza bati jarraituz: pertsonen deskribapenak, narrazioak, biografiak, lekuen deskribapenak, iritzi-testuak, berri-txostena, e-mailak, eskutitz informala, eta film baten kritika.

3. Atzerriko hizkuntzaren oinarrizko ezaugarri sozialak eta kulturalak ezagutzea eta interpretatzea, eta estereotipoak eta aurreiritziak saihestea, hizkuntza- eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta begirunea erakusteko ( Reading, Vocabulary, Grammar, Listening, Speaking, Writing, Life Skills).

- Ingeles hizkuntzaren oinarrizko ezaugarri sozialak eta kultural batzuk ezagutzea eta interpretatzea, bereziki honelako hauek: teknologia, komunikabideak, lapurretak eta delituak, abenturak eta abenturazaleak, harreman pertsonalak, zinema eta aisiaren ekintzak, kirolak eta bizimodu osasungarria, kultura eta tradizioa.

4. Hizkuntzaren erabilera sozial desberdinak aztertzea, gogoeta eta kritika eginez, hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko estrategiak

1

erabiltzearren ( Reading, Vocabulary, Grammar, Listening, Speaking, Writing, Life Skills).

- Honelako gaiekin lotutako hizkuntzaren erabilera aztertzea, gogoeta eta kritika eginez: pertsonen itxura eta nortasunaren deskribapenak, kirolak eta bizimodu osasungarria, arkitektura eta lekuen deskribapenak, animalien egoerak, klimatologia, eta hondamendiak, bidaiak eta oporrak , teknologia eta komunikabideak portaera pertsonalak eta delituak, telebista, zinema eta aisiaren ekintzak, kultura eta tradizioa.

5. Atzerriko hizkuntza eta, oro har, hizkuntzak, hainbat jatorri, hizkuntza eta kulturatako pertsonek elkar komunikatzeko eta ulertzeko tresna dela positiboki balioestea, ikusteko beste bide batzuk ere badaudela esperientzia antolatzeko eta giza harremanak egituratzeko. (Vocabulary, Reading, Grammar, Listening, Speaking, Pronunciation, Writing, Life Skills).

- Atzerriko hizkuntzak, hizkuntza eta kulturatako pertsonek elkar komunikatzeko eta ulertzeko tresna dela positiboki balioestea bereziki honelako gaiak lantzerakoan: Pertsonen itxura eta nortasunaren deskribapenak, kirolak eta bizimodu osasungarria, arkitektura eta lekuen deskribapenak, animalien egoerak, klimatologia, eta hondamendiak, bidaiak eta oporrak , teknologia eta komunikabideak portaera pertsonalak eta delituak, telebista, zinema eta aisiaren ekintzak, kultura eta tradizioa.

- .

6. Atzerriko hizkuntzaren osagai desberdinen gainean gogoeta egitea, kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz, ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko, ekoizteko eta ikasitakoa hizkuntzen artean transferitzen laguntzeko (Reading, Vocabulary, Grammar, Listening, Speaking, Life Skills, Writing).

- Honelako gaiekin lotutako lexikoa Pertsonen itxura eta nortasunaren deskribapenak, kirolak eta bizimodu osasungarria, arkitektura eta lekuen deskribapenak, animalien egoerak, klimatologia, eta hondamendiak, bidaiak eta oporrak , teknologia eta komunikabideak portaera pertsonalak eta delituak, telebista, zinema eta aisiaren ekintzak, kultura eta tradizioa.. Gaiekin lotutako esamoldeak, erraz nahasten diren hitz batzuk, collocations, false friends eta phrasal verb batzuk.

- Gramatika ezagutza: adjektiboen ordena esaldietan, -end/-ing adjektiboak, adjektibo-atzizki batzuk, adjektibo elkartuak, izen-atzizkiak, izen batzuen erabilera, adjektibo eta preposizio batzuk, gradu- eta modu- adberbioak, adjektibo eta preposizio batzuk, aurrizki et atzizki batzuk, orainaldi bakuna eta iraunkorra, lehenaldi bakuna eta iraunkorra, orainaldi burutu bakuna eta lehenaldi burutu bakuna, used to/ would, gerundioak eta infinitiboak, geroaldia adierazteko formak, be/ get used to, aditz modalak eta modal perfektuak, , baldintzazko perpausak, ahoz pasiboa, aditz arazleak, zeharkako estiloa, erlatibozko perpausak.

- Ezagutza fonologikoa: alfabeto fonetikoa ezagutzea, aditz erregularren lehenaldia ahozkera, fonema ezberdin batzuk: /i:/ /i/, /s/ eta /z/, / / / /, /ʤ/,/h, /ʊ / eta /u/, / əʊ / eta / ɒ / , /ɪ/ eta /ɪ:/, /ə / eta /ɔː/ aditzen forma

1

ahulak, esaldien donu motak eta hitzen silaba tonikak, kontrakzioak eta azentu motak.

- Ezagutza diskurtsiboa: Lokailu eta juntagailu ezberdinak: sekuentziazkoak, emendiozkoak, aurkaritzazkoak, kausazkoak eta ondoriozkoak. Puntuazio-markak. Testu eta genero ezberdinen egiturak: deskribapen testua, eskutitz informala eta e-maila, pelikula- kritika, berri-txosten, iritzi –artikulua, narrazio eta informazio testuak.

6. Arte- eta literatura-testuak gero eta modu autonomoagoan irakurriz gozatzea, interpretatzea eta balioestea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko, eta sentsibilitate estetikoa garatzeko (Reading, Listening, Writing).

Gai ezberdinekin lotutako literatura-testuak gero eta modu autonomoagoan irakurriz edota entzutez gozatzea. Bereziki honelako gaien inguruan : pertsonen itxura eta nortasunaren deskribapenak, kirolak eta bizimodu osasungarria, arkitektura eta lekuen deskribapenak, animalien egoerak, klimatologia, eta hondamendiak, bidaiak eta oporrak , teknologia eta komunikabideak portaera pertsonalak eta delituak, telebista, zinema eta aisiaren ekintzak, kultura eta tradizioa.

8. Informazio-iturriak eta -teknologiak autonomiarekin, espiritu kritikoarekin eta jarrera etikoarekin erabiltzea, informazioa bilatzeko, aukeratzeko eta lantzeko, hizkuntza bizitza sozial eta kulturalean eraginkortasunez erabiltzeko (Burlington Speech Trainer, Web orriaren jarduerak (www.burlintongbooks/viewpoints1) eta Internet).

- Informazio-iturriak eta – teknologiak autonomiarekin, espiritu kritikoarekin eta jarrera etikoarekin erabiltzea.

- www.burlingtonbooks.es/, www.burlingtonbooks.es/trends1interactive sareak erabiltzea.

9. Norberaren ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea hizkuntza eta irakasgai guztietan ikasitako komunikazio-ezagutzak eta – estrategiak transferitzeko, nor bere buruaren gaineko konfidantzaz, autorregulazioa bultzatzeko eta ikasteko autonomia garatzeko (Reading, Vocabulary, Listening, Pronunciation, Speaking, Writing , Life Skills).

- Hizkuntza eta irakasgai guztietan ikasitako komunikazio-ezagutzak eta – estrategiak erabiltzea, eta norberaren ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea, hizkuntzen arteko transferentzia bultzatzeko eta ikasteko autonomia garatzeko. Bereziki, inferentziak eratzea, hainbat informazio, formatua eta irudiak kontutan hartuta; antolatzaile grafikoak eta kontrol zerrendak erabiltzea testuaren planifikazioa egiteko.

5. BATXILERGOKO LEHEN IKASTURTEKO EDUKIAK

1

http://www.burlingtonbooks.es/trends1interactive

http://www.burlintongbooks/viewpoints1

Konpetentzietan oinarritutako ikuspuntuan, edukiak ikasleak behar dituen baliabideak dira, egoera/problema konpontzeko gai dela erakusteko:• Adierazpenezko edukiak jakintza teorikoak dira, hau da, jakintzari buruzko datuak, gertaerak, kontzeptuak eta printzipioak, ikasgaitan antolatuta.• Jarrerazko edukiak ikasitako joerak, ohiturak edo jarrerak dira, nahiko iraunkorrak, eta beren oinarrian gauza, pertsona edo egoera jakin bati buruzko jakintzak, sinesmenak, lehentasunak, balioak eta abar daude.• Prozedurazko edukiak adierazpenezko eta jarrerazko edukiak eskuratu ahal izateko estrategia edo urrats ordenatuak dira, eta trebetasunetan islatzen dira.

Ikasleak modu integratuan jakin behar du baliabide horiek- adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak- erabiltzen, behar bezala konpondu ahal izateko egoera‐familia bateko problemak eta, era horretan, bere konpetentzia erakusteko.

Adierazpenezko, jarrerazko eta prozedurazko edukiak hautatzerakoan, garrantzisoziokultural, zientifiko, funtzional eta pedagogikoko irizpideak kontuan hartzen dira eta bost multzotan sailkatuta daude: 1. eduki multzoa: Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki

komunak2. eduki multzoa. Diskurtsoen ugaritasuna: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan

aritzea3. eduki multzoa. Diskurtsoen ugaritasuna: irakurtzea eta idaztea.4. eduki multzoa. Hizkuntzari buruzko hausnarketa5. eduki multzoa. Literatura-diskurtsoa6. eduki multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala.

1. eduki multzoa: Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak

Informazioa bilatzea, aukeratzea, erregistratzea eta berreskuratzea Informazio-iturrien eta informazioa beraren egokitasunaren ebaluazioa Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, antolatzea, aztertzea eta laburbiltzea),

buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, aurkeztea) Informazioa adieraztea eta balioestea (argudiatzea, justifikatzea) Ideiak sortzea, aukeratzea eta adieraztea Ideiak, atazak eta jarduerak planifikatzea eta haien bideragarritasuna aztertzea Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak diren egokitzapenak

egitea Planifikatutakoa eta egindakoa ebaluatzea eta hobetzeko proposamenak garatzea Lortutako emaitzak adieraztea Pertsonen arteko komunikazioa eta harremanak garatzea (empatia eta asertibitatea) Taldeka egiten diren ikasteko jardueretan elkarlanean ari izatea eta laguntzea Giza eskubideak eta gizarte-arauak errespetatzea Gatazkak kudeatzea Norberaren gorputzaren dimentsioa autorregulatzea Norberaren emozioak autorregulatzea Ikasteko era autorregulatzea

1

Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia autorregulatzea

Norberaren jokabide morala autorregulatzea Norberaren motibazioa eta nahimena autorregulatzea

2. multzoa. Diskurtsoen ugaritasuna: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea.

- Ikasleei interesatzen zaizkien gai orokorren -esparru akademiko, harreman pertsonal eta hedabidetakoen- gaineko ahozko testuen esanahi orokorra ulertzea.

- Beste hizkuntzetan ikasitako hizkuntza ezagutzak aplikatzea eta erabiltzea –gero eta modu autonomoagoan-, ahozko ulertzen eta ekoizten laguntzeko atzerriko hizkuntzan

- Hedabideek eta hainbat hiztunek ahoz emandako informazio zehatza eta garrantzitsua -argi eta ondo ahoskatuta- identifikatzea.

- Ikasleei interesatzen zaizkien eguneroko gai arruntei buruzko mezuak ulertzea, solaskidearekin harremanean jarduteko. Ahozko testuen esanahia ulertzeko estrategiak autonomiaz erabiltzea, testuinguruak landuta.

- Ahozko testuak planifikatzea, komunikazioa errazteko eta diskurtsoari koherentzia eta kohesioa emateko baliabideak erabiliz.

- Ahozko testu ezberdinak ekoiztea – plangintza bati jarraituz-, esperientziak, gertakari sozialak eta kulturalak, eta eduki akademikoak azaltzeko, norberaren iritzia arrazoituz, ahoskera egokia erabiliz eta ideia garrantzitsuenak azpimarratuz.

- Gai akademikoen edo gaur egungoen gainean ahozko aurkezpenak egitea, plangintza bati jarraituz.

- Ikasleen intereseko edo ikasketen gaineko elkarrizketa eta simulazioetan gogotsu parte hartzea, eta arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiltzea.

- Komunikazio-estrategiak modu autonomoan erabiltzea, esanahiak negoziatzeko, harremanak hasteko, eusteko eta amaitzeko, eta sortutako zailtasunaz gainditzeko.

- Informazio-iturriak eta –teknologiak autonomiarekin erabiltzea ahozko testu formalak ulertzeko eta ekoizteko.

- Komunikazio-funtzio arruntak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea hainbat esparrutan harreman pertsonalak eta komunikazioa kudeatzeko

- Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarriak.- Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak: hitz egiteko txandak, harremanetako

rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokia.- Landutako ahozko testu-generoen ezaugarriak.- Komunikazio harremanetan, gogotsu, errespetuz eta elkarlanean parte hartzea,

ikaskuntza partekatuko egoeretan bereziki.- Taldean egindako lanetan norberak bere erantzukizunak hartzea, eta prozesuak eta

emaitzak denen artean ebaluatzea.- Komunikazio-egoera askotarikoan, atzerriko hizkuntza ahoskera eta intonazio

egokiarekin erabiltzeko jarrera positiboa azaltzea, eta konfiantza eta ekimena erakustea.

3. multzoa. Diskurtsoaren ugaritasuna: irakurtzea eta idaztea.

1

- Hainbat esparrutako testuen osagai testual nahiz ez-testualetatik abiatuta, informazioa iragartzea.

- Hainbat esparrutatik jasotako informazio orokorra, nahiz zehatza ulertzea, estiloa eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.

- Hainbat eratako testuetan identifikatzea: komunikazioaren helburua, ohiko osagai testualak eta paratestualak, eta informazioa antolatzeko modua.

- Hainbat eratako testuetan, mezuen elementu inplizituak ulertzea.- Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea, hitz edo esamolde

ezezagunen esanahia ondorioztatzeko.- Hainbat informazio-iturritatik jasotako informazioa aukeratzea, jarduera zehatz bat

egitearren.- Euskarri inprimatu eta digitaletatik jasotako dokumentuak modu autonomoan

erabiltzea, ulermen-arazoak argitzeko, eta jardueraren bat egiteko behar den informazioa zehatza bilatzeko.

- Norberaren interes eta lehentasunaren arabera, irakurtzeko nolabaiteko autonomia garatzea, eta gaiak eta testuak aukeratzeko gaitasuna izatea.

- Beste hizkuntzetan garatutako irakurmen-estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu-generoa eta irakurketa-helburua aintzat hartuta.

- Testu idatzia prestatzea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea, eskema koherentea egitea …

- Hainbat eremutan, testu idatzi koherentea egitea – paperean nahiz euskarri digitalean-, lexiko erraza erabiliz eta behar besteko zuzentasun gramatikala erakutsiz.

- Estrategiak kontzienteak erabiltzea, testu idatziak ulertzeko eta sortzeko jokabidea arautzearren.

- Informazioaren et komunikazioaren teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bidez testu errazak sortzeko, informazioa zabaltzeko, komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko.

- Landutako testu motaren oinarrizko ezaugarriak ezagutzea, dagozkion tipologiaren eta erabilera-eremuaren arabera.

- Hainbat helburutarako hizkuntza idatzia erabiltzeko jarrera positiboa izatea.- Taldean egindako lanetan norberak bere erantzukizunak hartzea, eta prozesuak eta

emaitzak denen artea ebaluatzea.- Informazio-iturri inprimatu eta digitaletatik jasotako testuak erabiltzean jarrera

etikoa izatea.

4. multzoa. Hizkuntzari buruzko hausnarketa.

- Hizkuntzari buruzko ezagutza erabiltzea, testuak hobeto ulertzeko eta idazteko.- Gogoeta-jarduerak egiteko behar den terminologia komuna erabiltzea.- Hainbat hizkuntzatan helburu bererako erabiltzen diren prozedura jakin batzuk

alderatzea.- Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak identifikatzea.- Edozein hizkuntzatan jasotako ezagutza linguistikoa erabiltzea, gainerako

hizkuntzetan gogoeta egiteko.- Ikasteko, askotariko baliabideak – informatikoak, digitalak edo bibliografikoak-

autonomiaz erabiltzea, hala nola hiztegi elebidunak, kontsulta-iturriak …- Hizkuntza-ezagutzak antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko

oinarrizko estrategiak aplikatzea.

1

- Norberak zein taldeak ebaluatzeko estrategiak erabiltzea, ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko ekoizpenak hobetzeko.

- Akatsak ikas-prozesuaren parte direla onartzea, haien zergatia identifikatzea, eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.

- Hizkuntzaren oinarrizko erabilerak ezagutzea: hizkera formala eta informala, ahozkoa eta idatzia.

- Landutako testu moten egituren ezaugarri garrantzitsuenak ezagutzea.- Kohesio-elementu arruntenak (lokailuak, adierazgailuak, koerreferentzia-

elementuak) ezagutzea eta erabiltzea askotariko testuetan.- Gramatika-funtzioak eta – egitura berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-

egoetara egokituta.- Ikasleen intereseko – eta curriculumaren beste irakasgai batzuei lotutako- gai

orokorrei dagokien lexiko zabaltzea.- Hitzak eratortzeko eta elkartzeko baliabide batzuk ezagutzea.- Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri fonologiko nagusiak ezagutzea: hizkuntzaren

soinu-unitateak – eta haiek gauzatzea testuinguru zehatzetan-, azentua, erritmoa eta intonazioa.

- Alfabeto fonetikoa erabiltzea, ahoskerari buruzko zalantzak argitzeko.- Azentu-, erritmo- eta intonazio-ereduak ezagutzea, jarrerak eta sentimenduak

adierazteko.- Ikasteko aukerak – gela barrukoak zein kanpokoak- baliatzeko interesa izatea,

informazioaren eta komunikazioaren teknologiek lagunduta.- Hizkuntzari buruz gogoeta egitearen garrantzia balioestea, norberaren ekoizpenak

arautzeko eta ikasteko autonomia areagotzeko.- Hizkuntza-arauek gizartean duten garrantziaz jabetzea, erabiltzaileen arteko

komunikazioa errazten dutelako.

5. multzoa. Literatura-diskurtsoa.

- Ikasleen gogoko literatura-lanak eta pasarteak – jatorrizkoak, ahal dela- banaka nahiz taldeka irakurtzea eta entzutea.

- Ikasleen gogoko literatura-testuak – jatorrizkoak, ahal dela, gogotsu entzutea eta ulertzea.

- Literatura-asmoko testuak idaztea, plangintza bati jarraituz: olerki laburrak, antzerkiak eta kontakizun laburrak … ereduen gaineko gogoetan eta azterketan oinarrituta.

- Literatura-testuak antzeztea, dramatizatzea eta errezitatzea, taularatzeko estrategiak erabiliz.

- Irakurritako testuen esanahiari buruzko iritzi-trukerako eztabaidetan eta ahozko iruzkinetan parte hartzea.

- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia garatzen joateko.

- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea, literatura-asmoko testuak sortzeko.

- Landutako literatura-generoen – narratiboa, lirika eta antzerkiaren- ezaugarri garrantzitsuenak ezagutzea.

- Beste literatura-adierazpide batzuk ezagutzea: komikia, musika, zinema …- Literatura-testuak gozatzeko, kultura hurbiltzeko, eta geure burua eta hizkuntza-

ezagutza aberasteko erabiltzea.

1

- Atzerriko hizkuntzako literatura ezagutzeko jakin-mina eta interesa izatea.- Irakurtzeko autonomia garatzea.- Beste pertsonen iritzien aurrean begirunea eta jarrera irekia erakustea.

6. multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala.

- Atzerriko hizkuntza erabiltzen duten herrietako elementu sozial eta kultural nagusiak ezagutzea eta balioestea

- Atzerriko hizkuntzaren hiztunen eta hemengo hiztunen arteko antzekotasunei eta desberdintasunei buruz gogoeta egitea, ohitura, jokamolde, jarrera, balio eta sinesmenei dagokienez.

- IKT erabiltzea beste herri eta kultura batzuei buruzko informazioa lortzeko eta besteekin komunikatzeko.

- Atzerriko hizkuntzaren egoera munduan ezagutzea eta balioestea.- Solaskideen hizkuntza-erabilerak errespetatzea.- Atzerriko hizkuntzako hiztunekin eta ikasleekin komunikatzeko interesa eta

ekimena erakustea.- Nazioarteko harremanetan, eta bereziki zientzia eta teknologiaren inguruan lan

egiterakoan, ingeles hizkuntzaren garrantzia balioestea, herrialdeak komunikatzeko eta elkar ulertzeko, eta beste kultura batzuk ezagutzeko, batez ere, asmakizun teknologikoekin lotutako herri baten ezaugarri batzuk ezagutzeko.

- Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak balioestea, komunikatzeko eta ikasteko bitarteko gisa.

- Beste hizkuntza eta kultura batzuetako jendearekin erlazionatzeak dakarren aberastasuna balioestea.

- Edonolako diskriminazioa dakarten mezuen aurrean, jarrera kritikoa izatea.- Atzerriko hizkuntzaren garrantzia balioestea, ezagutza berriak eskuratzeko.

6. UNITATEEN SEKUENTZIA

1.UNITATEA: FACES

I. 1. UNITATEKO HELBURUAK

-Irakurri eta ulertzea prosopagnosiari buruzko testu bat, irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz, edukia kritikoki interpretatuz haien egoerekin alderatzeko.-Itxura fisikoarekin eta nortasunarekin lotutako adjektiboak eta hiztegia zuzentasunez erabiltzea haien ekoizpenak hobetzeko.- Hiztegia hedatzeko estrategiak lantzea: adjektibo konposatuak sortzea gero eta autonomia handiagoa garatzeko.-Phrasal verb-ak zuzen erabiltzea eta esaldietan adjektiboak ondo kokatzea haien ekoizpenak hobetzeko zuzentasun gramatikala erakutsiz.-Zuzen erabiltzea Orainaldi bakuna eta Orainaldi iraunkorra, haien ekoizpenak hobetzeko zuzentasun gramatikala erakutsiz.-Nortasunari eta itxura fisikoari buruzko hitzaldi batetik informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea modu autonomoan haien buruak hobeto ezagutzeko.

2

-Alfabeto fonetikoa ezagutzea, hitzak behar bezala ahoskatu ahal izateko, ahozko komunikazioa hobetzearren.-Pertsonen itxura eta nortasunaren deskribapenak ahoz egitea autonomiaz egoera berrietan aplikatzeko.-Lagun baten deskribapena idatziz egitea beharrezko estrategiak erabiliz.-Literatura-asmoko testuak kritikoki interpretatzea beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.-Informazio- iturriak eta teknologiak autonomiarekin erabiltzea informazioa bilatzeko.-Komunikazio-estrategiak erabiltzea gogoeta eginez, ikasteko autonomia garatzeko.- Bizitzarako trebetasunak: inprimakiak betetzea eta elkarrizketak gauzatzea, hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.

II. 1.UNITATEKO EDUKIAK

1.eduki multzoa: Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak

- Arrazoiz argudiatzea. - Ezagutza zientifikoak baloratzea.- Ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatzea. - Helburu pertsonalak asebetetzera bideratzea.- Norbere ahalmenak eta gabeziak onartzea.- Arazoak konpontzea eta jarduerak eta denbora modu eraginkorrean planifikatzea. -Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea: Check your progress, Workbook-en.- Azterketa prestakuntzarako ariketak egitea: Exam Preparation, Workbook-en.- Pentsamenduaren prozesu jakinak jarraitzea (besteak beste, indukzioa eta dedukzioa).- Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. - Norbere ezagutza eta ekintza antolatu eta erregulatzea koherentziaz hornituz.-Norbere ideiak egoki adieraztea –funtsean eta forma- eta asmo konstruktiboz kritikak onartzea eta egitea.-Konbentzio sozialez, balio eta alderdi kulturalez eta komunikazio-asmoaren eta testuinguruaren araberako hizkuntzaren aldakortasunaz jabetzea.- Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea. - Egungo teknologiek emandako baliabideak aprobetxatzea. - Blog-ak, Facebook-a eta halakoak zuhur erabiltzea.- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea.- Informazioa eskuratzeko hainbat teknika eta estrategiak erabiltzea. - Jarrera kritikoa eta zuhurra izatea eskura den informazioa baloratzean.- Unitateko gaiei buruzko ezagutzak handitzeko www.burlintongbooks/viewpoints1 erabiltzea.- Pertsonen itxura fisikoaren ezberdintasuna modu positiboan baloratzea.- Estereotipoei dagokienez kritikoa izatea. - Sasi- zientzi berriekin (personology) jarrera kritikoa izatea.- Norbere burua ezagutu eta baloratzea. - Beste argudioak eta iritzien aurrean jarrera malgua eta irekia erakustea.- Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.

2


- Sasi-zientziak kritikoki hartzea.- Helburuak jartzea, proiektuak planifikatzea eta aurrera eramatea.- Bizitzarako trebetasunak garatzea.- Arazoei aurre egitea eta akatsetatik ikastea.- Elkarrizketarako eta lankidetzarako gaitasunak garatzea.- Besteen aldetik estimatua eta baloratua sentitzean oinarritutako auto-estimua positibo eta errealista lortzea.


- Ikasleei interesatzen zaizkien gai orokorren –esparru akademiko nahiz hedabideetakoen- nortasuna eta itxura fisikoaren zerikusiaren- gaineko ahozko testuen esanahi orokorra ulertzea.- Ahoz emandako informazio zehatza eta garrantzitsua –nortasuna eta itxura fisiokoari buruzkoa- identifikatzea.- Pertsona baten deskribapenari buruzko mezuak ematea eta ulertzea, solaskidearekin harremanean jarduteko.- Ikasleen interesen gaineko elkarrizketa eta simulazioetan gogotsu parte hartzea, eta arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiltzea.- Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak: hitz egiteko txandak, harremanetako rolak, ahots-doinua, …- Kanpamentu batean postua lortzeko telefono elkarrizketa gauzatzea.- Akatsak ikas-prozesuaren zati direla onartzea, eta ahozko harremanetan sortutako zailtasunak gainditzeko jarrera erakustea.

3. multzoa. Diskurtsoen ugaritasuna: irakurtzea eta idaztea

- Prosopagnosiari – arazo neurologiko bat- buruzko testu baten osagai testual nahiz ez testualetatik abiatuta, informazioa iragartzea.- Arazo neurologiko bati buruzko testu batetik jasotako informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea, estiloa eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.- Hainbat informazio-iturritatik jasotako informazioa aukeratzea, jarduera zehatz bat egitearren.- Beste hizkuntzetan garatutako irakurmen-estrategiak erabiltzea eta transferitzea.- Testu idatziak –lagun baten deskribapena- prestatzea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea, eskema eta estruktura koherenteak egitea, puntuazioa arretaz erabiltzea,… - Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bidez testu errazak sortzeko.- Hainbat helburutarako hizkuntza idatzia erabiltzeko jarrera positiboa izatea.

4. multzoa. Hizkuntzari buruzko hausnarketa

- Hizkuntzari buruzko ezagutza erabiltzea, testuak hobeto ulertzeko eta idazteko.- Gogoeta-jarduerak egiteko behar den terminologia komuna erabiltzea.- Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak (false friends) identifikatzea.- Hizkuntza-ezagutzak antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.

2

- Akatsak ikas-prozesuaren parte direla onartzea, haien zergatia identifikatzea, eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.- Landutako testu moten –deskribapena - egituren ezaugarri garrantzitsuenak ezagutzea.- Kohesio-elementu arruntenak (lokailuak, adierazgailuak, koerreferentzia-elementuak, aditz-denborak) ezagutzea eta erabiltzea deskribapenak idazteko.- Esaldietan adjektiboen ordenaz jabetzea eta zehaztasunez erabiltzea.- Gramatika-funtzioak eta –egiturak berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoeratara egokituta:-Ohiturak eta jarduerak adierazteko Orainaldi bakuna erabiltzea eta gertatzen ari diren ekintzak adierazteko Orainaldi iraunkorra erabiltzea.- Ikasleen intereseko – eta curriculumaren beste irakasgai batzuei lotutako gai orokorrei dagokien lexikoa zabaltzea:- Itxura fisikoa eta nortasuna deskribatzeko behar diren adjektiboak erabiltzea.- Pertsonei buruz hitz egiteko erabiltzen den hiztegia ezagutzea eta erabiltzea.- Pertsonen deskribapena egiteko formula linguistikoak.- Hitzak eratortzeko baliabide batzuk ezagutzea: adjektibo konposatuak.- Phrasal verbs (run eta look).- Alfabeto fonetikoa erabiltzea, ahoskerari buruzko zalantzak argitzeko.- Hizkuntzari buruz gogoeta egitearen garrantzia balioestea, norberaren ekoizpenak arautzeko eta ikasteko autonomia areagotzeko.- Ikasteko aukerak –gela barrukoak zein kanpokoak- baliatzeko interesa izatea, informazioaren eta komunikazioaren teknologiek lagunduta.

5. multzoa. Literatura-diskurtsoa

- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia garatzen joateko.- Atzerriko hizkuntzako literatura ezagutzeko jakin-mina eta interesa izatea.- Irakurtzeko autonomia garatzea.- Beste pertsonen iritzien aurrean begirunea eta jarrera irekia erakustea.

6. multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala.

- Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak balioestea, komunikatzeko eta ikasteko bitarteko gisa.- Nazioarteko komunikabide gisa atzerriko hizkuntzak duen erabilera balioestea.- Beste pertsonen itxura fisikoa eta nortasuna errespetatzea.- Mezuak solaskidearen ezaugarrietara egokitzea.-Unitatean landu diren komunikazio egoera eta testuetako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea.- Komunikazio egoeren araberako formula linguistikoak erabiltzea.- Nazioarteko harremanetan, atzerriko hizkuntzaren garrantzia balioestea, herrialdeak komunikatzeko eta elkar ulertzeko, eta beste kultura eta hizkuntza batzuk ezagutzeko.- Edonolako diskriminazioa dakarten mezuen aurrean, jarrera kritikoa izatea.

III. 1. UNITATEKO EBALUAZIO IRIZPIDEAK

2

1. Ahozko testuak, genero desberdinetakoak eta euskarri desberdinetakoak, lexiko arruntarekin eta egitura gero eta konplexuagoekin egindakoak, argi ekoiztuta, ulertzea eta interpretatzea. Testu horiek, ohiko gai eta bizitza soziokulturalaren gainekoak, lan-mundukoak, komunikabidekoak eta bizitza akademikoak, izango dira. Proposatutako zeregina egiteko aipatutako testu mota hauen esanahi orokorra eta ideia nagusiak ulertzea eta interpretatzea, eta informazio egokia aukeratzea, baldin eta baldintza akustikoak onak badira, eta halako xehetasun batzuk egiaztatu ahal daitezen.

Ea itxura fisikoa eta nortasunari buruzko hitzaldi eta elkarrizketa batzuetatik informazio orokorra eta berariazkoa ulertzen duen.

Ea identifikatzen dituen testuetako xehetasun garrantzitsuak. Ea elementu ez-linguistikorik erabiltzen duen informazioa ondorioztatzeko. Ea dakien ondorioztatzen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak

eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta. Ea ulertzen dituen ahozko jarduneko komunikazio-egoeraren oinarrizko

ezaugarriak.

2. Emandako argibideak jarraituz, luzera samarreko ahozko testuak, euskarri desberdinetan eta helburu desberdinarekin, gai akademiko, lan mundua edo interes pertsonalekin lotutakoak ekoiztea, egitura logikoa, hizkera egokia eta hitzez eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.

Ea bilatzen eta aukeratzen duen informazio garrantzitsua, hainbat informazio-iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.

Ea informazioa modu koherentean antolatzen duen, komunikazio-asmoei erantzuteko.

Ea argi, koherente, zuzen eta nolabaiteko etorriarekin hitz egiten duen. Ea errespetatzen dituen oinarrizko kortesia-arauak.

3. Ahozko interakzioetan aktiboki parte hartzea ikasteko eta ikasgelako gizarte-harremanak lantzeko.

Ea berez parte hartzen duen. Ea bideratutako elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, pertsona baten

deskribapenaren eta nortasunaren inguruko elkarrizketa binaka praktikatuz. Ea alderatzen dituen ikuspegiak, eta berea berrikusten duen. Ea dakien komunikazio-arazoak identifikatzen eta bere jarduna haietara

egokitzen. Ea errespetatzen dituen ahozko harremanetako oinarrizko arau

soziokomunikatiboak.

4. Idatzitako testuak, ondo egitaratutakoak, lexiko arruntaz eta espezializatuaz sortutakoak, modu kritiko batez ulertzea eta interpretatzea, informazio zehatza eta nabarmena aukeratuz eta informazio orokorra, ideia nagusiak eta bigarren mailako ideiak hartuz. Testu hauek euskarri desberdinetan egongo dira eta landutako generotakoak, bizitza soziokulturalari , lan munduari eta komunikabideei dagozkienak izango dira.

2

Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen prosopagnosiarekin lotutako idatzizko testuetatik, izenburuak eta argazkiak baliatuz, testuaren edukia igarriz.

Ea ulertzen eta interpretatzen duen informazio nagusia eta zehatza idatzizko testu informatzaileetan.

Ea identifikatzen dituen xehetasun garrantzitsuak. Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa ondorioztatzeko. Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak

eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta. Ea kontsulta-materialak autonomiaz erabiltzen dituen –paperean nahiz euskarri

digitalean-, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta hipotesiak berresteko.

5. Planifikatu ondoren eta autonomiaz genero desberdinetako idatzitako testuak, luzera batekoak/samarrekoak eta ondo egitaratuak euskarri desberdinetan sortzea. Testu horiek, hainbat generotakoak eta gai akademikoei, lan munduari edo interes pertsonalei buruzkoak izango dira eta egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun ortografikoaren maila onargarria erakutsiz idatziko dira.

Ea informazioa autonomiaz bilatzen, aukeratzen eta lantzen duen, paperean nahiz euskarri digitalean.

Ea testu bat idazten duen pertsona baten deskribapenarekin, ulertu ahal izateko beharrezkoa den zuzentasun sintaktikoa erabiliz eta esaldiak eta paragrafoak ondo ordenatuz.

Ea eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa antolatzeko. Ea komunikazio-egoerari dagokion hizkuntza-erregistro egokia erabiltzen duen. Ea informazioaren eta komunikazioaren teknologiak autonomiaz erabiltzen

dituen, testuak idazteko eta berrikusteko. Ea errespetatzen dituen gramatika-, puntuazioa, ortografia- eta tipografia-arau

garrantzitsuenak. Ea erabiltzen duen hizkuntza guztietan landutako estrategiarik bere lanak

ebaluatzeko eta zuzentzeko, testuak hobetzearren.

6. Beste hizkuntzetan eta atzerriko hizkuntzan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak erabiltzea ahozko eta idatzitako testuak ulertzeko, interpretatzeko eta ekoizteko.

Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: adjektibo konposatuak sortzea, adjektiboen ordena esaldietan, orainaldi bakuna, eta orainaldi iraunkorra.

Ea erabiltzen dituen orainaldi bakunaren eta orainaldi iraunkorraren funtzionamendu arauak unitate honetan landutako egoera berrietan.

Ea erabiltzen duen era autonomoan unitatean ikasitako hiztegia, Burlington Speech Trainer eta beste material erreferentziazko batzuk, ondorioak alderatzeko, sistematizatzeko eta ezagutzak finkatzeko.

Ea erabiltzen dituen edozein hizkuntzatan garatutako hizkuntza-ezagutzak, testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.

Ea hizkuntza-informazioa autonomiaz eskuratzen duen, hainbat informazio-iturritatik.

7. Literatura plazerra lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita.

2

Ea literatura-asmoko testuak entzuten eta irakurtzen dituen. Ea modu eraginkorrean erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

8. Komunikabideak, informazio eta komunikazio teknologiak autonomiaz, eraginkortasunez eta espiritu kritikoz erabiltzea informazio bilatzeko, aukeratzeko, prozesatzeko eta hedatzeko.

Ea baduen informazio-iturriak –idatziak, digitalak eta ikus-entzunezkoak- kontsultatzeko ohitura autonomorik.

Ea modu etikoan erabiltzen duen hainbat informazio-iturritatik eskuratutako informazioa.

9. Atzerriko hizkuntza beste hizkuntza eta kultura batzuetako pertsonekin komunikatzeko eta elkar ulertzeko erabiltzea, eta ikasteko baliabidetzat hartzea.

Ea antzematen dituen hizkuntza-aurreiritziak eta gutxiespenak, hainbat motatako testuetan.

Ea saihesten dituen gutxiespen-esamoldeak, eta beste aukera batzuk bilatzen dituen.

Ea ingelesa beste hizkuntza eta kultura batzuetako pertsonekin komunikatzeko eta elkar ulertzeko erabiltzen duen.

Ea ingelesa erabiltzen duen esparru akademiko informazioa ulertzeko, ikasteko eta adierazteko

10. Beste kultura batzuen sozialezko, kulturalezko eta hizkuntzazko ezaugarri nabarmenak hautematea eta norberaren hizkuntzakoekin lotzea, errespetua eta interesa erakutsiz.

Ea begirunea eta jarrera positiboa erakusten duen hizkuntza- eta kultura-aniztasunaren aurrean.

11. Hizkuntza guztietan izandako ikas prozesuei buruz gogoeta egitea, norberaren gaitasunean konfiantzako jarrera erakutsiz.

Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen arteko transferentzia okerrak.

Ea auto-erregulazio-estrategiak kontzienteki erabiltzen dituen, testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko, eta ea estrategia horiek hizkuntza batetik bestera eramaten dituen.

Ea onartzen duen akatsak ikas-prozesuaren zati direla.

2. UNITATEA: DANGER

I.2. UNITATEKO HELBURUAK

2

-Beren kabuz irakurri eta ulertzea agente sekretu bati buruzko pasarte bat, irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz, gogoeta eta kritika eginez haien egoerekin alderatzeko.-Kirol eta egoera arriskutsuekin lotutako hiztegia zuzentasunez erabiltzea haien ekoizpenak hobetzeko.- Hiztegia hedatzeko estrategiak lantzea: atzizkien bidez adjektiboak sortzea gero haien ekoizpenetan erabiltzeko.-Zuzen erabiltzea Lehenaldi bakuna, Lehenaldi iraunkorra, Lehenaldi burutu bakuna gero eta modu autonomoagoan esperientzia antolatzeko eta giza harremanak egituratzeko.- Ikasketak eta lanbideei buruzko elkarrizketako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea modu autonomoan haien buruak hobeto ezagutzeko.-Aditz erregularren lehenaldi bakuneko – ed amaieraren hotsen ahoskera desberdinak ezagutzea eta aditzak behar den bezala ahoskatzea, ahozko komunikazioa hobetzearren.-Hainbat argazki ahoz deskribatzea, eta ikaskideari galderak egitea datu desberdinak eskatuz, autonomiaz hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.-Testu narratibo bat idaztea, izandako esperientzia arriskutsu edo beldurgarri bat adierazteko beharrezko estrategiak erabiliz.-Literatura-asmoko testuak kritikoki interpretatzea beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.-Informazio- iturriak eta teknologiak autonomiarekin erabiltzea informazioa bilatzeko.-Komunikazio-estrategiak erabiltzea gogoeta eginez, ikasteko autonomia garatzeko.- Bizitzarako trebetasunak: hiztegia errez eta ondo erabiltzeko oinarrizko estrategiak garatzea.

II. 2. UNITATEKO EDUKIAK

1. eduki multzoa: Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak

- Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.- Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.- Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea.- Epe laburreko ikasteko helburuak planteatzea eta betetzea.- Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea: Check your progress, Workbook-en.- Azterketa prestakuntzarako ariketak egitea: Exam Preparation, Workbook-en.- Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.- Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.- Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. - Norbere ezagutza eta ekintza antolatu eta erregulatzea koherentziaz hornituz.- Konbentzio sozialez, balio eta alderdi kulturalez eta komunikazio-asmoaren eta testuinguruaren araberako hizkuntzaren aldakortasunaz jabetzea.- Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea.

2

- Hizkuntza ikasteko hiztegia zuzen erabiltzeak dakarren laguntzaz jabetzea.- Filmetako eta bideo-jolasetako pertsonai batzuk (espioiak) kritikoki hartzea.- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea.- Lan-tresna intelektual gisa informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea.- Informazioa eta ezagutza sortzeko eginkizunean IKT erabiltzea.- Informazioa eskuratzeko hainbat teknika eta estrategiak erabiltzea.- Unitateko gaiei buruzko ezagutzak handitzeko www.burlintongbooks/viewpoints1 erabiltzea.- Inguru naturalak eta animaliak zaintzea.- Natura zaintzeko ohitura aproposak gehitzea.- Bizitzan eta lanbidetan arriskuak saihesteko zuhur jokatzea.- Ikasketak eta lanbiderako prestakuntza baloratzea.- Gizartearen inguruko ezagutzak handitzea.- Norbere burua ezagutu eta baloratzea. - Arazoak jarrera konstruktiboz konpontzea.- Benetako egoeretan oinarrituriko arrazoiketa kritikoak egitea.- Norberarenaz bestelakoa izan arren, haren ikuspegia ulertzeko gai izatea. - Bestearen lekuan jartzeko gai izatea.- Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.- Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta auto-estimua garatzea.- Helburuak identifikatu eta betetzea.- Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea. - Elkarrizketarako eta lankidetzarako gaitasunak garatzea. - Bere burua ezagutzea eta bere buruarekin harreman egokia ezartzea.


- Ikasleei interesatzen zaizkien gai orokorren -esparru akademiko nahiz hedabideetakoen- gaineko ahozko testuen esanahi orokorra ulertzea.- Ikasleei interesatzen zaizkien eguneroko gai arruntei buruzko mezuak – ikasketak eta lanbide batzuen deskribapena- ulertzea, solaskidearekin harremanean jarduteko.- Ahozko testuen esanahia ulertzeko estrategiak autonomiaz erabiltzea, testuinguruak lagunduta.- Binaka elkarrizketetan parte hartzea argazki batzuen deskribapena egiteko eta informazioa eskatzeko eta emateko behar diren formula linguistikoak zuzen erabiliz.- Ikasleen intereseko eta ikasketen gaineko elkarrizketetan gogotsu parte hartzea, eta arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiltzea. - Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak: hitz egiteko txandak, harremanetako rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokiak.- Komunikazio harremanetan, gogotsu, errespetuz eta elkarlanean parte hartzea.

3. multzoa. Diskurtsoen ugaritasuna: irakurtzea eta idaztea.

- Agente sekretu bati buruzko jasotako informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.- Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea, hitz edo esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzeko.

2


- Hainbat informazio-iturritatik jasotako informazioa aukeratzea, jarduera zehatz bat egitearren. - Beste hizkuntzetan garatutako irakurmen-estrategiak erabiltzea eta transferitzea. - Testu narratibo bat, esperientzia beldurgarri edo arriskutsu bati buruzkoa,prestatzea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea, eskema koherenteak egitea, eta sekuentzia eta denbora adierazteko lokailuak erabiltzea.- Hainbat helburutarako hizkuntza idatzia erabiltzeko jarrera positiboa izatea.


- Hizkuntzari buruzko ezagutza erabiltzea, testuak hobeto ulertzeko eta idazteko.- Gogoeta-jarduerak egiteko behar den terminologia komuna erabiltzea.- Hainbat hizkuntzatan helburu bererako erabiltzen diren prozedura jakin batzuk alderatzea.- Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak (false friends) identifikatzea.- Hizkuntza-ezagutzak antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea. - Akatsak ikas-prozesuaren parte direla onartzea, haien zergatia identifikatzea, eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.- Gramatika-funtzioak eta –egiturak berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoeratara egokituta:- Denbora erreferentzi desberdina duten lehenaldiko ekintzak adieraztea Lehenaldi bakuna, Lehenaldi iraunkorra eta Lehenaldi burutu bakuna erabiliz.- -ed edo -ing amaiera eta erro berbera duten adjektiboen esanhaia.- Argazkien deskribapena egiteko eta informazioa eskatzeko eta emateko formula linguistikoak.- Ikasleen intereseko –eta curriculumaren beste irakasgai batzuei lotutako- gai orokorrei dagokien lexikoa zabaltzea:- Egoera eta lanbide arriskutsuekin lotutako hiztegia.- Izandako esperientziak eta istorioak adierazteko formulak eta lokailuak.- Hitzak eratortzeko baliabide batzuk: adjektiboak sortzea atzizkiak (-al, -able, -ous, -tic eta –ive) erabiliz. - Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri fonetiko nagusiak ezagutzea: lehenaldi bakuneko –ed amaieraren ahoskera desberdinak.- Hizkuntzari buruz gogoeta egitearen garrantzia balioestea, norberaren ekoizpenak arautzeko eta ikasteko autonomia areagotzeko.


- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia garatzen joateko.- Atzerriko hizkuntzako literatura-asmoko testuak –narratiboak- irakurtzea.- Irakurtzeko autonomia garatzea.- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea, literatura-asmoko testuak sortzeko.

6. multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

2

- Beste hizkuntza eta kultura batzuetako jendearekin erlazionatzeak dakarren aberastasuna balioestea.- Atzerriko hizkuntzaren garrantzia balioestea, ezagutza berriak eskuratzeko.- Solaskideen ekoizpenak errespetatzea.- Ingelesak transmititzen dituen alderdi kulturalak, eguneroko bizimoduarekin lotura dutenak, eta norberarenak alderatzea.- Mezuak solaskidearen ezaugarrietara egokitzea.- Unitatean landu diren komunikazio egoera eta testuetako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea.- Komunikazio egoeren araberako formula linguistikoak erabiltzea.- Unitatean zehar ikaskideek eta irakasleek adierazi dituzten iritzi desberdinekiko errespetua.



Ea ulertzen eta interpretatzen duen informazio nagusia ikasketa eta lanbideei buruzko testuetan.

Ea identifikatzen duen ahozko testu batetik informazio zehatza. Ea antzematen duen zein den esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako

bere ezagutzak lagunduta. Ea identifikatzen dituen testuetako xehetasun garrantzitsuak. Ea ulertzen dituen ahozko jarduneko komunikazio-egoeraren oinarrizko

ezaugarriak.


Ea oharrik, eskemarik edo gidoirik erabiltzen duen, ahozko testuen edukia eratzeko.


Ea argazki batzuk deskribatzeko informazioa eskatzen eta ematen duen. Ea Lehenaldi bakuneko –ed amaieraren hotsak ondo ahoskatzen dituen

komunikazio zehatza lortzeko. Ea ebaluazio- eta auto-zuzenketa-estrategiarik erabiltzen duen, ahozko jarduna

hobetzeko. Ea autonomiarik erakusten duen lanak prestatzeko eta egiteko.

3


Ea berez parte hartzen duen. Ea argi, etorri handiz eta zuzen hitz egiten duen bideratutako elkarrizketetan

argazki batzuen deskribapena adieraziz. Ea dakien komunikazio-arazoak identifikatzen eta bere jarduna haietara


soziokomunikatiboak. Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, ahozko jarduna

hobetzeko.


Ea ulertzen eta interpretatzen duen informazio nagusia agente sekretu batekin lotutako testuetan.

Ea identifikatzen duen informazio zehatza agente sekretu batekin lotutako pasarte batean.

Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak hitzen esanahia ondorioztatzeko. Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak


digitalean-, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta hipotesiak berresteko. Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, hobeto

irakurtzeko.



Ea fitxarik, eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa antolatzeko. Ea esperientzia beldurgarri edo arriskutsu bati buruzko testu narratibo idazten

duen, ulertu ahal izateko beharrezkoa den zuzentasun sintaktikoa eta puntuazio egokia erabiliz.

Ea esaldiak testu-kohesiorako prozedurekin osatzen dituen. Ea komunikazio-egoerari dagokion hizkuntza-erregistro egokia aukeratzen eta

erabiltzen duen. Ea erabiltzen duen hizkuntza guztietan landutako estrategiarik bere lanak

ebaluatzeko eta zuzentzeko, testuak hobetzearren. Ea errespetatzen dituen gramatika-, ortografia- eta tipografia-arau

garrantzitsuenak.

3


Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: atzizkiak adjektiboak sortzeko, Lehenaldi bakuna, Lehenaldi iraunkorra eta Lehenaldi burutu bakuna ikasketaren sistematizazioa errazteko.

Ea era autonomoan erabiltzen duen unitatean ikasitako hiztegia, Burlington Speech Trainer eta beste material erreferentziazko batzuk.


Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen beste hizkuntzetatik jasotako kalko okerrak -false friends- norberaren nahiz besteen ekoizpenetan.

Ea hizkuntza-terminologia egokia ezagutzen eta erabiltzen duen, gogoeta-jarduerak egiteko.


Ea modu eraginkorrean erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet. Ea dakien aplikatzen, gero eta modu autonomoagoan, beste hizkuntzetan

literaturari buruz ikasitakoa.



Ea teknika digitalak autonomiaz erabiltzen dituen testuak lantzeko.








3



Ea auto-erregulazio-estrategiak kontzienteki erabiltzen dituen, testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko, eta ea estrategia horiek hizkuntza batetik bestera eramaten dituen.

Ea onartzen duen akatsak ikas-prozesuaren zati direla. Ea konfiantza eta jarrera aktiboa duen, hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko

ahalmenari dagokionez.

3. UNITATEA: GO FOR IT !


- Beren kabuz irakurri eta kritikoki interpretatzea kirolari minusbaliatu bati (Oscar Pistorious) buruzko testua egoera berrietan aplikatzeko.- Kanta baten edukiak kritikoki interpretatzea aurkeztutako egoerari buruz hausnarketa egiteko.-Kirolekin, erronkekin eta lorpenekin lotutako lexikoa eta atleta batzuen kirol-karrera deskribatzeko hiztegia erabiltzea kontzeptu eta prozedura egokia erabiliz ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.-Zuzen erabiltzea verb collocations eta esamolde batzuk, Orainaldi burutu bakuna eta Lehenaldi bakuna, ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.- Esaldietan elementu bakoitzaren kokapena zuzentasunez erabiltzea haien ekoizpenak hobetzeko.- Irratiko kirol-saioko elkarrizketetatik informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea jarrera kritikoarekin esperientzia antolatzeko eta giza harremanak egituratzeko. - /i:/, /i/ hotzak zuzen ahoskatzea ahozko ekoizpenak hobetzeko.- Esaldietan hitz tonikoa identifikatzea, esaldiak zuzen ahoskatzea komunikazioa hobetzeko. - Ikaskide batekin elkarrizketa gauzatzea atleta bati buruzko datu desberdinak eskatuz eta emanez, autonomiaz hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.- Pertsona ezagun baten biografia idaztea kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz, hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.-Literatura-asmoko testuak kritikoki interpretatzea beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.-Informazio- iturriak eta teknologiak autonomiarekin erabiltzea informazioa bilatzeko eta ekoizteko.-Komunikazio-estrategiak erabiltzea gogoeta eginez, ikasteko autonomia garatzeko.- Bizitzarako trebetasunak: futbol partidu bat ikusteko Interneten bidez sarrerak erostea.


3


- Bizitza fisiko eta mental osasuntsua garatzea.- Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea.- Norbere gorputza onartzea eta barne hartzea. - Kirola eta ariketa fisikoa sustatzea.- Elbarritasuna gainditzeko teknologiak eskaintzen dituen tresnak baloratzea.- Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.- Egoera edo arazo beraren aurrean erantzun posible ugariak identifikatu eta erabiltzea, arrazoiz eta modu kritikoan, eskura dagoen informazioarekin. - Norbere burua ebaluatu eta erregulatzeko gai izatea.- Erantzukizun eta konpromiso pertsonala garatzea, ahalegina kudeatzen, okerrak onartzen eta besteengandik eta besteekin ikasten.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea: Check your progress, Workbook-en.- Azterketa prestakuntzarako ariketak egitea: Exam Preparation, Workbook-en- Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.- Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.- Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. - Norbere ezagutza eta ekintza antolatu eta erregulatzea koherentziaz hornituz.- Konbentzio sozialez, balio eta alderdi kulturalez eta komunikazio-asmoaren eta testuinguruaren araberako hizkuntzaren aldakortasunaz jabetzea.- Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea. - Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea.- Informazioa eskuratzeko hainbat teknika eta estrategiak erabiltzea. - Jarrera kritikoa eta zuhurra izatea eskura den informazioa baloratzean.- Unitateko gaiei buruzko ezagutzak handitzeko www.burlintongbooks/viewpoints1 erabiltzea.- Kiroletako errealitatea eta Joko Olinpikoak kritikoki ulertzea.- Gizartearen inguruko ezagutzak handitzea.- Pentsamendu eta ideiak adierazteko askatasuna onartzea eta baloratzea. - Desberdintasunak baloratzea eta talde desberdinen arteko eskubide-berdintasuna onartzea. - Pertsonen elbarritasunarengatiko diskriminazioari aurka egitea. - Kirolak gizarteko adierazpen gisa hartzea.- Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.- Elkarrekiko lotura duten balio eta jarrera pertsonalez jabetu eta horiek aplikatzea.- Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta auto-estimua garatzea.- Aldaketak aukera gisa hartzea, kritikoki eta konstruktiboki haietara egokitzea.- Autonomiaz jardutea, erabaki pertsonalak hartuz eta helburuak eraginkortasunez eta printzipio moralekin bat etorriz lortzeko baliabide egokiak jarriz.- Lorpenak dakarren asetasuna baloratzea.

3



- Irratiko kirol-saio baten elkarrizketatik informazio zehatza eta garrantzitsua ulertzea. - Ahozko testuen esanahia ulertzeko estrategiak autonomiaz erabiltzea, testuinguruak lagunduta.- Ahozko testuak planifikatzea, komunikazioa errazteko eta diskurtsoari koherentzia eta kohesioa emateko baliabideak erabiliz.- Binaka elkarrizketetan gogotsu parte hartzea, hainbat datu interesgarri eskatuz, eta arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiliz. - Elkarrizketak egitea informazio trukatzeko behar diren formula linguistikoak erabiliz.- Komunikazio-estrategiak modu autonomoan erabiltzea, esanahiak negoziatzeko, harremanak hasteko, eusteko eta amaitzeko, eta sortutako zailtasunak gainditzeko.- Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak: hitz egiteko txandak, harremanetako rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokiak erabiltzea.- Akatsak ikas-prozesuaren zati direla onartzea eta ahozko harremanetan sortutako zailtasunak gainditzeko jarrera erakustea.


- Atleta bati buruzko testu bateko paragrafo bakoitzaren ideia nagusia iragartzea paragrafoen lehen esaldiak irakurriz.- Kirolari minusbaliatu bati (Oscar Pistorious) buruzko testu batetik informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.- Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea, hitz edo esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzeko.- Hainbat informazio-iturritatik jasotako informazioa aukeratzea, jarduera zehatz bat egitearren. - Pertsona ospetsu bati buruzko biografia idaztea, beharrezko estrategiak erabiliz: Internet erabiliz informazioa bilatzea, eskema koherenteak egitea, denbora adierazteko lokailuak eta esamoldeak erabiltzea, eta arreta handiz esaldietan hitzak kokatzea.- Landutako testu motaren –biografiarena- oinarrizko ezaugarriak ezagutzea, dagozkion tipologiaren eta erabilera-eremuaren arabera. - Informazio-iturri inprimatu eta digitaletatik jasotako testuak erabiltzean jarrera etikoa izatea. - Hainbat helburutarako hizkuntza idatzia erabiltzeko jarrera positiboa izatea.


- Gogoeta-jarduerak egiteko behar den terminologia komuna erabiltzea.- Hizkuntza-ezagutzak antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea. - Akatsak ikas-prozesuaren parte direla onartzea, haien zergatia identifikatzea, eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.- Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak identifikatzea (false friends).- Landutako testu motaren- biografiarena- egituren ezaugarri garrantzitsuenak ezagutzea.- Kohesio-elementu arruntenak (lokailuak, adierazgailuak, koerreferentzia-elementuak, aditz-denborak) ezagutzea eta erabiltzea askotariko testuetan.

3

- Gramatika-funtzioak eta –egiturak berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoeratara egokituta:-Orainaldi burutu bakuna eta Lehenaldi bakuna.-Verb-collocations.- Informazioa trukatzeko formula linguistikoak.- Ikasleen intereseko –eta curriculumaren beste irakasgai batzuei lotutako- gai orokorrei dagokien lexikoa zabaltzea: kirolekin, erronkekin eta lorpenekin lotutako hiztegia.-Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri fonologiko nagusiak ezagutzea: /i:/ eta /i/ hotsak zuzen ahoskatzea. - Hizkuntzari buruz gogoeta egitearen garrantzia balioestea, norberaren ekoizpenak arautzeko eta ikasteko autonomia areagotzeko.


- Literatura-asmoko testuak –kantak- irakurtzea eta ezaugarri garrantzitsuenak ezagutzea.- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia garatzen joateko.- Pertsona ospetsuei buruz informazioa bilatzeko Internet erabiltzea.- Atzerriko hizkuntzako kantak ezagutzeko eta gozatzeko jakin-mina eta interesa izatea.- Irakurtzeko autonomia garatzea. - Landutako literatura-generoaren –olerkiaren- ezaugarri garrantzitsuenak ezagutzea.


- Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak balioestea, komunikatzeko eta ikasteko bitarteko gisa.- Beste hizkuntza eta kultura batzuetako jendearekin erlazionatzeak dakarren aberastasuna balioestea.- Edonolako diskriminazioa dakarten mezuen aurrean, jarrera kritikoa izatea.- Atleta batzuen lorpenen inguruan informazioa jasotzeko bitarteko gisa atzerriko hizkuntzak duen erabilera balioestea.- Ingelesak transmititzen dituen alderdi kulturalak, eguneroko bizimoduarekin lotura dutenak, eta norberarenak alderatzea.- Mezuak solaskidearen ezaugarrietara egokitzea.- Unitatean landu diren komunikazio egoera eta testuetako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea.- Unitatean landutako herrialdeetako informazio kulturala ezagutzeko interesa.- Unitatean zehar ikaskideek eta irakasleek adierazi dituzten iritzi desberdinekiko errespetua.


1. Ahozko testuak, genero desberdinetakoak eta euskarri desberdinetakoak, lexiko arruntarekin eta egitura gero eta konplexuagoekin egindakoak, argi ekoiztuta, ulertzea eta interpretatzea. Testu horiek, ohiko gai eta bizitza soziokulturalaren gainekoak, lan-mundukoak, komunikabidekoak eta bizitza akademikoak, izango dira. Proposatutako zeregina egiteko aipatutako testu mota hauen esanahi orokorra eta ideia nagusiak

3

ulertzea eta interpretatzea, eta informazio egokia aukeratzea, baldin eta baldintza akustikoak onak badira, eta halako xehetasun batzuk egiaztatu ahal daitezen.

Ea kirol aditu batekin irratian izandako elkarrizketatik informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen.

Ea antzematen duen zein den esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako bere ezagutzak lagunduta.

Ea elementu ez-linguistikorik erabiltzen duen informazioa ondorioztatzeko. Ea dakien ondorioztatzen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak

eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta.



Ea oharrik, eskemarik, antolatzaile grafikorik edo gidoirik erabiltzen duen, ahozko testuen edukia eratzeko.

Ea informazioa modu koherentean antolatzen duen, komunikazio -asmoei erantzuteko.

Ea ikaskide bat elkarrizketatzen duen informazio zehatza lortzeko. Ea argi, koherente, zuzen eta nolabaiteko etorriarekin hitz egiten duen. Ea ondo erabiltzen dituen ahots-tonua, keinuak eta gorputz-jarrera. Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak eta ikus-

entzunezko bitartekoak, aurkezpenetan baliatzeko. Ea ebaluazio- eta auto-zuzenketa -estrategiarik erabiltzen duen, ahozko jarduna



Ea berez parte hartzen duen. Ea atleta batzuei buruzko elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen. Ea bere iritzia egoki arrazoitua ematen duen. Ea besteen argudioak egoki ezeztatzen dituen. Ea argi, etorri handiz eta zuzen hitz egiten duen. Ea badakien osagai ez-esplizituak ondorioztatzen komunikazio-egoeretan. Ea alderatzen dituen ikuspegiak, eta berea berrikusten duen. Ea dakien komunikazio-arazoak identifikatzen eta bere jarduna haietara



hobetzeko.

4. Idatzitako testuak, ondo egitaratutakoak, lexiko arruntaz eta espezializatuaz sortutakoak, modu kritiko batez ulertzea eta interpretatzea, informazio zehatza eta

3

nabarmena aukeratuz eta informazio orokorra, ideia nagusiak eta bigarren mailako ideiak hartuz. Testu hauek euskarri desberdinetan egongo dira eta landutako generotakoak, bizitza soziokulturalari , lan munduari eta komunikabideei dagozkienak izango dira.

Ea atleta baten esperientziari buruzko idatzizko testu baten paragrafo bakoitzaren ideia nagusiak identifikatzen duen, paragrafo bakoitzaren lehen esaldia baliatuz.

Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen atleta minusbaliatu baten esperientziarekin lotutako idatzizko testuetatik.

Ea testuingurua erabiliz esanahi orokorra aurreratzen duen. Ea antzematen duen zein den esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako

bere ezagutzak lagunduta. Ea identifikatzen dituen testu informatzaileetan xehetasun garrantzitsuak. Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa ondorioztatzeko. Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak



irakurtzeko.



Ea fitxarik, eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa antolatzeko. Ea pertsona ospetsu bati buruzko informazioa bilatzen duen eta bere biografia

idazten duen. Ea esaldien elementuak zuzentasunez kokatzen dituen. Ea esaldiak testu-kohesiorako prozedurekin osatzen dituen. Ea informazioaren eta komunikazioaren teknologiak autonomiaz erabiltzen

dituen, testuak idazteko eta berrikusteko. Ea erabiltzen duen hizkuntza guztietan landutako estrategiarik bere lanak


garrantzitsuenak.


Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: Orainaldi burutu bakuna eta Lehenaldi bakuna eta verb-collocations.


3

Ea unitatean ikasitako hiztegia era autonomoan erabiltzen duen, Burlington Speech Trainer eta beste material erreferentziazko batzuk.


Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntza-akatsak, norberaren nahiz besteen testuetan.

Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen beste hizkuntzetatik jasotako kalko okerrak, norberaren nahiz besteen ekoizpenetan.




literaturari buruz ikasitakoa. Ea atzerriko hizkuntzaren olerkia irakurtzen, ulertzen eta gozatzen duen.




Ea teknika digitalak autonomiaz erabiltzen dituen testuak lantzeko.







Ea ezagutzen eta balioesten duen gaur egungo egoera soziolinguistikoa, kontzeptu soziolinguistikoak erabiliz.


3


Ea parte hartzen duen norberaren eta besteen ikaskuntzaren ebaluazioan (ebaluazioa bakarka, taldeka).

Ea parte hartzen duen ebaluazio-tresnak sortzen. Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen arteko transferentzia

okerrak. Ea jabetzen den ikaskuntzan egindako aurrerapenaz eta izandako zailtasunez. Ea auto-erregulazio-estrategiak kontzienteki erabiltzen dituen, testuak hobeto

ulertzeko eta ekoizteko, eta ea estrategia horiek hizkuntza batetik bestera eramaten dituen.

4. UNITATEA: LANDMARKS


-Irakurri eta ulertzea Dubai-ko arkitektura berria, eraikuntza planak eta etxe orratzei buruzko idatzitako testu bat, gero eta modu autonomoagoan hizkuntza- eta kultura- aniztasunarekiko jarrera positiboa eta begirunea erakusteko.-Arkitekturarekin, eraikuntzarekin lotutako hiztegia eta adjektibo deskribatzaileak erabiltzea autonomiarekin ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.-Zuzen erabiltzea Geroaldi bakuna iragarpenak egiteko, ordutegi ezagunari eta ustekabeko erabakia adierazteko eta Orainaldi iraunkorra planak eta erabakiak adierazteko autonomiarekin ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko .- Geroaldi iraunkorra eta Geroaldi burutu bakuna zuzentasunez erabiltzea era autonomoan hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.- Zuzen erabiltzea want + infinitiboa eta want+ izena+ infinitiboa egiturak ekoizpenak hobetzearren.- Bisitaldi gidatu batzuei buruzko informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea jarrera kritikoarekin modu eraginkorrean erantzun ahal izateko.- /∫/, /t∫/ y /dz / hotzak zuzen ahoskatzea ahozko testuak hobeto ekoizteko.- Argazki batzuen deskribapena eta konparaketa ahoz egitea kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko. - Leku baten deskribapena idatziz egitea kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.-Literatura-asmoko testuak kritikoki interpretatzea beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.-Informazio- iturriak eta teknologiak autonomiarekin erabiltzea informazioa bilatzeko eta ekoizteko.-Komunikazio-estrategiak erabiltzea gogoeta eginez, ikasteko autonomia garatzeko.- Bizitzarako estrategiak: Interneten bidez informazioa lortzeko estrategiak garatzea eta erabiltzea.


4


- Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.- Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak erabiltzea.- Informazioa bildu, aukeratu eta tratatzeko baliabide eta iturri ezberdinei buruzko ezagutza garatzea.- Norbere burua ebaluatu eta erregulatzeko gai izatea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea: Check your progress, Workbook-en.- Azterketa prestakuntzarako ariketak egitea: Exam Preparation, Workbook-en.- Pentsamenduaren prozesu jakinak jarraitzea (besteak beste, indukzioa eta dedukzioa).- Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.- Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.- Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. - Norbere ezagutza eta ekintza antolatu eta erregulatzea koherentziaz hornituz.- Konbentzio sozialez, balio eta alderdi kulturalez eta komunikazio-asmoaren eta testuinguruaren araberako hizkuntzaren aldakortasunaz jabetzea.- Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea. - Diseinuan eta arkitektura berrian teknologiak dakarren aurrerapenaz jabetzea.- Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko eta hori ezagutza bihurtzeko abilezia garatzea.- Informazio-mota ezberdinak, beren iturriak, aukerak eta kokapena, egoera eta testuinguru ezberdinetan aplikatzea.- Gizartean ezarritako jokatzeko arauak errespetatzea euskarri ezberdinetan informazioaren eta honen iturrien erabilera arautzeko.- Unitateko gaiei buruzko ezagutzak handitzeko www.burlintongbooks/viewpoints1 erabiltzea.

- Errealitatea kritikoki ulertzea.- Gizartea guztien artean eraiki eta hobetzeko elkarrizketa erabiltzea.- Gizartearen inguruko ezagutzak handitzea.- Bestearen lekuan jartzeko gai izatea.- Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.- Arkitektura modernoa eta aurreratuak daukan edertasuna baloratzea.- Elkarrekiko lotura duten balio eta jarrera pertsonalez jabetu eta horiek aplikatzea.- Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta auto-estimua garatzea.- Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea. - Norbere buruarenganako konfiantza, enpatia eta hobetzeko grina garatzea.- Autonomiaz jardutea, erabaki pertsonalak hartuz eta helburuak eraginkortasunez eta printzipio moralekin bat etorriz lortzeko baliabide egokiak jarriz.

4



- Bisitaldi gidatu batzuei buruzko ahozko testu batzuen gai orokorra eta informazio zehatza eta garrantzitsua ulertzea.- Ahozko testuen esanahia ulertzeko estrategiak autonomiaz erabiltzea, testuinguruak lagunduta.- Ahozko testuak planifikatzea, komunikazioa errazteko eta diskurtsoari koherentzia eta kohesioa emateko baliabideak erabiliz.- Bi argazkien desberdintasunak eta antzekotasunak ahoz deskribatzea, plangintza bati jarraituz.- Elkarrizketetan gogotsu parte hartzea, arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiliz. - Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak erabiltzea: hitz egiteko txandak, harremanetako rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokiak.-Taldean egindako lanetan norberak bere erantzukizunak hartzea, eta prozesuak eta emaitzak denen artean ebaluatzea.- Akatsak ikas-prozesuaren zati direla onartzea, eta ahozko harremanetan sortutako zailtasunak gainditzeko jarrera erakustea.


- Dubai-ko arkitektura berria, eraikuntza planak eta etxe orratzei buruzko idatzitako testu batetik informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.- Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea, hitz edo esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzeko.- Euskarri inprimatu eta digitaletatik jasotako dokumentuak modu autonomoan erabiltzea, ulermen-arazoak argitzeko, eta jardueraren bat egiteko behar den informazio zehatza bilatzeko. - Testu deskriptibo bat idaztea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea, eskema koherenteak egitea, adjektiboen ordena zuzen erabiltzea.- Estrategia kontzienteak erabiltzea, testu idatziak ulertzeko eta sortzeko jokabidea arautzearren.- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bidez testu errazak sortzeko, informazioa zabaltzeko, komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko.- Landutako testu motaren – deskriptiboarena- oinarrizko ezaugarriak ezagutzea, dagozkion tipologiaren eta erabilera-eremuaren arabera.


- Gogoeta-jarduerak egiteko behar den terminologia komuna erabiltzea.- Hainbat hizkuntzatan helburu bererako erabiltzen diren prozedura jakin batzuk alderatzea.- Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak –false friends- identifikatzea.

4

- Edozein hizkuntzatan jasotako ezagutza linguistikoa erabiltzea, gainerako hizkuntzetan gogoeta egiteko.- Ikasteko, askotariko baliabideak –informatikoak, digitalak edo bibliografikoak- autonomiaz erabiltzea, hala nola hiztegi elebidunak eta elebakarrak, kontsulta-iturriak.- Hizkuntza-ezagutzak antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea. - Landutako testu motaren –deskribapenarena- egituren ezaugarri garrantzitsuenak ezagutzea.- Gramatika-funtzioak eta –egiturak berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoeratara egokituta: -Want + infinitiboa / want + izena + infinitibo.- Geroaldi bakuna, Geroaldi iraunkorra, Geroaldi burutu bakuna eta going to komunikatzeko adierazpen desberdinak.- Konparaketak egiteko eta antzekotasunak eta desberdintasunak adierazteko formula linguistikoak.- Arkitekturari eta eraikuntzari dagokien lexikoa zabaltzea.- Lekuak deskribatzeko adjektiboak.- Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri fonologiko nagusiak ezagutzea: /∫/, /t∫/ y /dz / hotsak zuzen ahoskatzea.


- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia garatzen joateko.- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea, literatura-asmoko testuak sortzeko.- Irakurtzeko autonomia garatzea.- Beste pertsonen iritzien aurrean begirunea eta jarrera irekia erakustea.


- Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak balioestea, komunikatzeko eta ikasteko bitarteko gisa.- Beste hizkuntza eta kultura batzuetako jendearekin erlazionatzeak dakarren aberastasuna balioestea.- Edonolako diskriminazioa dakarten mezuen aurrean, jarrera kritikoa izatea.- Ingelesak transmititzen dituen alderdi kulturalak, eguneroko bizimoduarekin lotura dutenak, eta norberarenak alderatzea.- Unitatean landu diren komunikazio egoera eta testuetako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea.- Unitatean landutako herrialdeetako informazio kulturala ezagutzeko interesa.- Unitatean zehar ikaskideek eta irakasleek adierazi dituzten iritzi desberdinekiko errespetua.


1. Ahozko testuak, genero desberdinetakoak eta euskarri desberdinetakoak, lexiko arruntarekin eta egitura gero eta konplexuagoekin egindakoak, argi ekoiztuta, ulertzea

4

eta interpretatzea. Testu horiek, ohiko gai eta bizitza soziokulturalaren gainekoak, lan-mundukoak, komunikabidekoak eta bizitza akademikoak, izango dira. Proposatutako zeregina egiteko aipatutako testu mota hauen esanahi orokorra eta ideia nagusiak ulertzea eta interpretatzea, eta informazio egokia aukeratzea, baldin eta baldintza akustikoak onak badira, eta halako xehetasun batzuk egiaztatu ahal daitezen.

Ea grabatutako bisitaldi gidatu batzuei buruzko informazio orokorra eta zehatza identifikatzen duen.


Ea identifikatzen dituen hainbat testutako xehetasun garrantzitsuak. Ea elementu ez-linguistikorik erabiltzen duen informazioa ondorioztatzeko. Ea dakien ondorioztatzen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak

eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta. Ea identifikatzen dituen adierazle esplizitu ohikoenak, mezua ondo

interpretatzeko. Ea ulertzen dituen ahozko jarduneko komunikazio-egoeraren oinarrizko

ezaugarriak.





Ea bi argazkien deskribapena egiten duen, desberdintasunak eta antzekotasunak adieraziz.

Ea argi, koherente, zuzen eta nolabaiteko etorriarekin hitz egiten duen. Ea ondo erabiltzen dituen ahots-tonua, keinuak eta gorputz-jarrera. Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak eta ikus-

entzunezko bitartekoak, aurkezpenetan baliatzeko. Ea ebaluazio- eta auto-zuzenketa-estrategiarik erabiltzen duen, ahozko jarduna



Ea bideratutako elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, eta mezu koherenteak sortzeko estrategia egokiak erabiliz.

Ea bere iritzia egoki arrazoitua ematen duen. Ea besteen argudioak egoki ezeztatzen dituen. Ea argi, etorri handiz eta zuzen hitz egiten duen. Ea badakien osagai ez-esplizituak ondorioztatzen komunikazio-egoeretan.

4

Ea errespetatzen dituen ahozko harremanetako oinarrizko arau soziokomunikatiboak.

Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, ahozko jarduna hobetzeko.

Ea taldean elkarlanean aritzen den, eta erantzukizunak partekatzen dituen.


Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen Dubai-ko arkitektura berria, eraikuntza planak eta etxe orratzekin lotutako idatzizko testu batetik.


Ea testuingurua erabiliz informazioa aurreratzen duen. Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa ondorioztatzeko. Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak


interpretatzeko. Ea ulertzen dituen testu idatziaren komunikazio-egoeraren oinarrizko

ezaugarriak. Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, hobeto

irakurtzeko.



Ea fitxarik, eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa antolatzeko. Ea leku baten deskribapena idazten duen, ulertu ahal izateko beharrezkoa den

zuzentasun sintaktikoa eta idatzia aberastuko duten adjektibo erabiliz. Ea esaldietan adjektiboak zuzen kokatzen dituen. Ea esaldiak testu-kohesiorako prozedurekin osatzen dituen. Ea informazioaren eta komunikazioaren teknologiak autonomiaz erabiltzen



garrantzitsuenak. Ea autonomiarik baduen lanak prestatzeko eta egiteko.

4


Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: -Want + infinitiboa / want + izena + infinitibo eta Geroaldi bakuna, Geroaldi iraunkorra, geroaldi burutu bakuna eta going to aditz forma.


Ea era autonomoan erabiltzen dituen ikasitako hiztegia, Burlington Speech Trainer eta beste material erreferentziazko batzuk, ondorioak alderatzeko, sistematizatzeko, eta ezagutzak finkatzeko.






Ea hainbat literatura-asmoko gero eta testu konplexuagoak irakurtzen dituen. Ea bere irizpideak azaltzen dituen literatura-lanak –edo bestelako arte-

esparrutakoak- aukeratzean, gozatu ahal izateko. Ea ematen duen testuari buruzko bere iritzirik, ahoz nahiz idatziz.




Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak, testuak idazteko eta berrikusteko.

Ea dakien ahozko aurkezpenik egiten informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiliz.





4







Ea jabetzen den ikaskuntzan egindako aurrerapenaz eta izandako zailtasunez. Ea auto-erregulazio-estrategiak kontzienteki erabiltzen dituen, testuak hobeto




5. UNITATEA: SPEAK OUT

1. 5. UNITATEKO HELBURUAK

-Beren kabuz irakurri eta kritikoki interpretatzea Interneten bidez maskotak alokatzeari buruzko testua egoera berrietan aplikatzeko.- Esamolde batzuk eta maskotekin, eta animaliekin lotutako hiztegia erabiltzea kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.-Zuzen erabiltzea erlatibo izenordeak, erlatibozko perpaus murrizgarriak eta ez-murrizgarriak autonomiarekin ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.- Hiztegia garatzeko estrategiak: aurrizkiak erabiltzea hitzak sortzeko.- Hitzen silaba tonikoa identifikatzea hitzak zuzen ahoskatu ahal izateko autonomiaz.-Vegan izateari buruzko elkarrizketa bateko informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea jarrera kritikoarekin modu eraginkorrean erantzun ahal izateko.- Argazki batzuen deskribapena egitea eta iritziak ematea, adostasuna eta desadostasuna adieraziz, autonomiaz hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.- Zooak onak ala txarrak diren iritzizko testu bat idaztea, kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.-Literatura-asmoko testuak kritikoki interpretatzea beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.

4

-Informazio- iturriak eta teknologiak autonomiarekin erabiltzea informazioa bilatzeko eta ekoizteko.-Komunikazio-estrategiak erabiltzea gogoeta eginez, ikasteko autonomia garatzeko.- Bizitzarako estrategiak: ahozko aurkezpena egiteko urratsak eta estrategiak ezagutzea eta erabiltzea.



- Animaliekin egiten den ikerketa zientifikoekin kritikoa izatea.- Arrazoiz argudiatzea.- Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea.- Barazkijale izateak dakarren onuraz jabetzea.- Vegan izateko argudioak kritikoki hartzea.- Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.- Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak erabiltzea.- Informazioa bildu, aukeratu eta tratatzeko baliabide eta iturri ezberdinei buruzko ezagutza garatzea.- Norbere burua ebaluatu eta erregulatzeko gai izatea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea: Check your progress, Workbook-en.- Azterketa prestakuntzarako ariketak egitea: Exam Preparation, Workbook-en.- Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.- Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.- Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. - Norbere ezagutza eta ekintza antolatu eta erregulatzea koherentziaz hornituz.- Konbentzio sozialez, balio eta alderdi kulturalez eta komunikazio-asmoaren eta testuinguruaren araberako hizkuntzaren aldakortasunaz jabetzea.- Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea. - Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko eta hori ezagutza bihurtzeko abilezia garatzea.- Informazio-mota ezberdinak, beren iturriak, aukerak eta kokapena, egoera eta testuinguru ezberdinetan aplikatzea.- Gizartean ezarritako jokatzeko arauak errespetatzea euskarri ezberdinetan informazioaren eta honen iturrien erabilera arautzeko.- Unitateko gaiei buruzko ezagutzak handitzeko www.burlintongbooks/viewpoints1 erabiltzea.- Hizkuntzak jakiteak duen garrantzia balioestea eta beste pertsonekin komunikatzeko ematen duen aukera aintzat hartzea.- Bestearen lekuan jartzeko gai izatea.

4


- Gaurko gizartean animaliekin eta maskotekin jarrera etikoa daukagun ala ez gogoeta egitea.- Elkarrekiko lotura duten balio eta jarrera pertsonalez jabetu eta horiek aplikatzea.- Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta auto-estimua garatzea.- Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea. - Autonomiaz jardutea, erabaki pertsonalak hartuz eta helburuak eraginkortasunez eta printzipio moralekin bat etorriz lortzeko baliabide egokiak jarriz.- Aldaketak aukera gisa hartzea, kritikoki eta konstruktiboki ahietara egokitzea.


- Vegan izateari buruko testu baten gai orokorra eta informazio zehatza eta garrantzitsua ulertzea.- Ahozko testuen esanahia ulertzeko estrategiak autonomiaz erabiltzea, testuinguruak lagunduta.- Ahozko testuak planifikatzea, komunikazioa errazteko eta diskurtsoari koherentzia eta kohesioa emateko baliabideak erabiliz.- Argazki batzuen deskribapena egitea eta iritzia ematea, adostasuna eta desadostasuna adieraziz eta arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiliz. - Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak erabiltzea: hitz egiteko txandak, harremanetako rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokiak.- Komunikazio-egoera askotarikoan, atzerriko hizkuntza ahoskera eta intonazio egokiarekin erabiltzeko jarrera positiboa azaltzea, eta konfiantza eta ekimena erakustea.- Akatsak ikas-prozesuaren zati direla onartzea, eta ahozko harremanetan sortutako zailtasunak gainditzeko jarrera erakustea.


- Interneten bidez maskotak alokatzeari buruzko testuetatik informazio zehatza nahiz orokorra ulertzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.- Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea, hitz edo esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzeko.- Euskarri inprimatu eta digitaletatik jasotako dokumentuak modu autonomoan erabiltzea, ulermen-arazoak argitzeko, eta jardueraren bat egiteko behar den informazio zehatza bilatzeko. - Zooak onak ala txarrak diren iritzizko testu bat idaztea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea, eskema koherenteak egitea eta ideiak gehitzeko eta kontraste adierazteko lokailuak erabiltzea.- Landutako testu motaren – iritzizko testuaren- oinarrizko ezaugarriak ezagutzea.- Estrategia kontzienteak erabiltzea, testu idatziak ulertzeko eta sortzeko jokabidea arautzearren.- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bidez testu errazak sortzeko, informazioa zabaltzeko, komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko.


-Gogoeta-jarduerak egiteko behar den terminologia komuna erabiltzea.

4

- Hizkuntza-ezagutzak antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.- Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak –false friends- identifikatzea.- Akatsak ikas-prozesuaren parte direla onartzea, haien zergatia identifikatzea, eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.- Ikasteko, askotariko baliabideak –informatikoak, digitalak edo bibliografikoak- autonomiaz erabiltzea, hala nola hiztegi elebidunak eta elebakarrak, kontsulta-iturriak.- Landutako testu motaren –iritzizkoarena- egituren ezaugarri garrantzitsuenak ezagutzea.- Gramatika-funtzioak eta –egiturak berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoeratara egokituta: -vErlatibo izenordeak, erlatibozko perpaus murrizgarriak eta ez-murrizgarriak.- Iritzia, adostasuna eta desadostasuna adierazteko formula linguistikoak. - Maskotei eta animaliei dagokien lexikoa zabaltzea. - Hitzak sortzeko aurrizkiak (un-, dis-, il-, ir-, in eta im- ) erabiltzea.-Testuetan informazioa gehitzeko eta kontraste adierazteko lokailuak.- Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri fonologiko nagusiak ezagutzea: hitzen silaba tonikoa identifikatzea eta zuzen ahoskatzea.


- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia garatzen joateko.- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea, literatura-asmoko testuak sortzeko.- Irakurtzeko autonomia garatzea.- Beste pertsonen iritzien aurrean begirunea eta jarrera irekia erakustea.


- Gizartean animaliekin daukagun jokaerari buruz gogoeta egitea, ohitura, jokamolde, jarrera, balio eta sinesmenei dagokienez.- Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak balioestea, komunikatzeko eta ikasteko bitarteko gisa.- Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak balioestea, komunikatzeko eta ikasteko bitarteko gisa.- Beste hizkuntza eta kultura batzuetako jendearekin erlazionatzeak dakarren aberastasuna balioestea.- Edonolako diskriminazioa dakarten mezuen aurrean, jarrera kritikoa izatea.- Mezuak solaskidearen ezaugarrietara egokitzea.-Komunikazio egoeren araberako formula linguistikoak erabiltzea.- Unitatean landu diren komunikazio egoera eta testuetako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea.- Unitatean aurkeztu den hizkuntzetako informazio kulturala ezagutzeko interesa.- Unitatean zehar ikaskideek eta irakasleek adierazi dituzten iritzi desberdinekiko errespetua.- Atzerriko hizkuntza erabiltzeko interesa lantzea, kultura desberdinen artean elkar ulertzeko baliagarria dela pentsatuz.- Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri fonologiko nagusiak ezagutzea: hitzen silaba tonikoa identifikatzea eta hitzak zuzen ahoskatzea.

5



Ea Vegan-en eta barazkijaleen artean dauden desberdintasunei buruko testu batzuen informazio zehatza eta garrantzitsua identifikatzen duen.


Ea identifikatzen dituen hainbat testutako xehetasun garrantzitsuak. Ea elementu ez-linguistikorik erabiltzen duen informazioa ondorioztatzeko. Ea dakien ondorioztatzen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak



ezaugarriak.





Ea argazki batzuei buruz iritzia ematen duen informazioa modu koherentean antolatuz.

Ea argi, koherente, zuzen eta nolabaiteko etorriarekin hitz egiten duen. Ea ondo erabiltzen dituen ahots-tonua, keinuak eta gorputz-jarrera. Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak eta ikus-

entzunezko bitartekoak, aurkezpenetan baliatzeko. Ea ebaluazio- eta auto-zuzenketa-estrategiarik erabiltzen duen, ahozko jarduna



5

Ea bideratutako elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, iritzia eta adostasuna eta desadostasuna adierazten dituen, mezu koherenteak sortzeko estrategia egokiak erabiliz.

Ea bere iritzia egoki arrazoitua ematen duen. Ea besteen argudioak egoki ezeztatzen dituen. Ea argi, etorri handiz eta zuzen hitz egiten duen. Ea badakien osagai ez-esplizituak ondorioztatzen komunikazio-egoeretan. Ea errespetatzen dituen ahozko harremanetako oinarrizko arau


hobetzeko. Ea taldean elkarlanean aritzen den, eta erantzukizunak partekatzen dituen.


Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen Interneten bidez maskotak alokatzearekin lotutako idatzizko testuetatik.

Ea maskotak alokatzeari buruzko idatzizko iruzkin batzuetatik funtsezko informazioa lortzen duen.


Ea testuingurua erabiliz informazioa aurreratzen duen. Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa ondorioztatzeko. Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak


interpretatzeko. Ea ulertzen dituen testu idatziaren komunikazio-egoeraren oinarrizko

ezaugarriak. Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, hobeto

irakurtzeko.



Ea fitxarik, eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa antolatzeko. Ea iritzizko testu bat idazten duen, beharrezkoa den zuzentasun sintaktikoa eta

ideien antolaketa egokia erabiliz. Ea esaldiak testu-kohesiorako prozedurekin osatzen dituen.

5

Ea informazioaren eta komunikazioaren teknologiak autonomiaz erabiltzen dituen, testuak idazteko eta berrikusteko.

Ea erabiltzen duen hizkuntza guztietan landutako estrategiarik bere lanak ebaluatzeko eta zuzentzeko, testuak hobetzearren.

Ea errespetatzen dituen gramatika-, ortografia- eta tipografia-arau garrantzitsuenak.

Ea autonomiarik baduen lanak prestatzeko eta egiteko.


Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: erlatibo izenordeak, erlatibozko perpaus murrizgarriak eta ez-murrizgarriak, eta esamolde batzuk.








Ea hainbat literatura-asmoko gero eta testu konplexuagoak irakurtzen dituen. Ea ematen duen testuari buruzko bere iritzirik, ahoz nahiz idatziz. Ea modu eraginkorrean erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.




Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak, testuak idazteko eta berrikusteko.

Ea dakien ahozko aurkezpenik egiten informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiliz.


5








Ea ezagutzen dituen Europako hizkuntzen gaur egungo egoerari buruzko oinarrizko datuak.








6. UNITATEA: EXTREME WEATHER


-Beren kabuz irakurri eta ulertzea ikatz- jarraileei buruzko testua espiritu kritikoarekin modu eraginkorrean erantzun ahal izateko.- Klimatologia, meteorologia eta hondamen naturalekin lotutako hiztegia erabiltzea autonomiaz ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.-Zuzen erabiltzea gerundioak eta infinitiboak, noun collocation batzuk, modalak eta modal konposatuak edo burutuak, eta kausa eta ondorioak adierazteko lokailuak ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.- Hondamen naturalei buruzko ahozko txosten batzuetatik informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea jarrera kritikoarekin beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.

5

-Ahoskatzen ez diren hitz batzuk eta aditz batzuen kontrakzioak zuzen ahoskatzea ahozko ekoizpenak hobetzeko.- Hondamendi natural batetik bizirik atera den pertsona batekin elkarrizketa gauzatzea gero eta modu autonomoagoan esperientzia antolatzeko eta giza harremanak egituratzeko.- Berri-txosten bat egitea kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz egoera berrietan aplikatzeko.- Hiztegia garatzeko estrategiak – atzizkiak erabiltzea adjektiboak sortzeko- ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.-Literatura-asmoko testuak kritikoki interpretatzea beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.-Informazio- iturriak eta teknologiak autonomiarekin erabiltzea informazioa bilatzeko.-Komunikazio-estrategiak erabiltzea gogoeta eginez, ikasteko autonomia garatzeko.-Bizitzarako estrategiak: grafikoak eta koadroak interpretatzeko estrategiak garatzea.



- Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak erabiltzea.- Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea.- Informazio berria lehenagoko ezagutzekin eta esperientzia pertsonalarekin lotzea.- Ikasteko helburuak planteatzea- Norbere burua ebaluatu eta erregulatzeko gai izatea.- Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea: Check your progress, Workbook-en.- Azterketa prestakuntzarako ariketak egitea: Exam Preparation, Workbook-en.- Informazioa, datuak eta argudioak argi eta zehatz interpretatzea eta adieraztea.- Pentsamenduaren prozesu jakinak jarraitzea (besteak beste, indukzioa eta dedukzioa)- Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.- Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.- Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. - Norbere ezagutza eta ekintza antolatu eta erregulatzea koherentziaz hornituz.- Konbentzio sozialez, balio eta alderdi kulturalez eta komunikazio-asmoaren eta testuinguruaren araberako hizkuntzaren aldakortasunaz jabetzea.- Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea. - Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea.- Informazioa eskuratzeko hainbat teknika eta estrategiak erabiltzea. - Oinarrizko lengoaia zehatzak (testuak, zenbakizkoa, ikonokoa, ikusizkoa, grafikoa eta entzunezkoa) eta horiek deskodetzeko eta igortzeko jarraibideak menderatzea. - Jarrera kritikoa eta zuhurra izatea eskura den informazioa baloratzean.

5

- Unitateko gaiei buruzko ezagutzak handitzeko www.burlintongbooks/viewpoints1 erabiltzea.- Bizi garen errealitate soziala ulertzea. - Gizartearen inguruko ezagutzak handitzea eta besteen ezaugarriak onartzea.- Norbere burua ezagutu eta baloratzea. - Esparru pertsonalean zein sozialean gatazkak konpontzeko modu gisa akordioetara iristeko elkarrekin hitz egin eta negoziatzea.- Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.- Arazoei aurre egitea eta irtenbideak aurkitzea.- Norbere erabakiak besteei modu egokian jakinarazteko asertibotasuna.- Elkarrizketarako eta lankidetzarako gaitasunak garatzea.- Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.- Autonomiaz jardutea, erabaki pertsonalak hartuz eta helburuak eraginkortasunez eta printzipio moralekin bat etorriz lortzeko baliabide egokiak jarriz.


- Hondamen naturalei buruzko ahozko txosten batzuetatik informazio zehatza eta garrantzitsua identifikatzea.- Ahozko testuen esanahia ulertzeko estrategiak autonomiaz erabiltzea, testuinguruak lagunduta.- Hondamen natural batetik bizirik atera den pertsona baten rola hartzea eta ikaskide batekin izandako esperientziari buruz elkarrizketa gauzatzea, emandako informazioa erabiliz eta xehetasunak emanez. - Elkarrizketetan gogotsu parte hartzea, eta arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiltzea. - Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak aplikatzea: hitz egiteko txandak, harremanetako rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokiak.- Komunikazio harremanetan, gogotsu, errespetuz eta elkarlanean parte hartzea, ikaskuntza partekatuko egoeretan bereziki.- Akatsak ikas-prozesuaren zati direla onartzea, eta ahozko harremanetan sortutako zailtasunak gainditzeko jarrera erakustea.


- Estatu Batuetako ikatz- jarraileen esperientziei buruzko testu batetik informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.- Hainbat eratako testuetan, mezuen elementu inplizituak ulertzea.- Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea, hitz edo esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzeko.- Hainbat informazio-iturritatik jasotako informazioa aukeratzea, jarduera zehatz bat egitearren. - Beste hizkuntzetan garatutako irakurmen-estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu-generoa eta irakurketa helburua aintzat hartuta.- Berri-txosten bat idaztea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea, eskema koherenteak egitea, eta kausa eta ondorioak adierazteko lokailuak erabiltzea.

5


- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bidez testu errazak sortzeko, informazioa zabaltzeko, komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko.-Landutako testu motaren oinarrizko ezaugarriak ezagutzea, dagozkion tipologiaren eta erabilera-eremuaren arabera.


- Gogoeta-jarduerak egiteko behar den terminologia komuna erabiltzea.- Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak -false friends- identifikatzea.- Ikasteko, askotariko baliabideak –informatikoak, digitalak edo bibliografikoak- autonomiaz erabiltzea, hala nola hiztegi elebidunak eta elebakarrak, kontsulta-iturriak.- Akatsak ikas-prozesuaren parte direla onartzea, haien zergatia identifikatzea, eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.- Gramatika-funtzioak eta –egiturak berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoeratara egokitzea:- Modalak eta modal konposatuak edo burutuak.- Izandako esperientzia bati buruz informazioa eskatzeko eta emateko formula linguistikoak.- Kausa eta ondorioak adierazteko lokailuak.- Ikasleen intereseko –eta curriculumaren beste irakasgai batzuei lotutako- gai orokorrei dagokien lexikoa zabaltzea: - Klimatologia, meteorologia eta hondamen naturalekin lotutako hiztegia.- Gerundio eta infinitiboen erabilpen batzuk. - Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri fonologiko nagusiak ezagutzea: ahoskatzen ez diren kontsonante batzuk.- Hizkuntzari buruz gogoeta egitearen garrantzia balioestea, norberaren ekoizpenak arautzeko eta ikasteko autonomia areagotzeko.


- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia garatzen joateko.- Atzerriko hizkuntzako literatura ezagutzeko jakin-mina eta interesa izatea.- Irakurtzeko autonomia garatzea.


- Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak balioestea, komunikatzeko eta ikasteko bitarteko gisa.- Beste hizkuntza eta kultura batzuetako jendearekin erlazionatzeak dakarren aberastasuna balioestea.- Edonolako diskriminazioa dakarten mezuen aurrean, jarrera kritikoa izatea.- Nazioarteko komunikabide gisa atzerriko hizkuntzak duen erabilera balioestea.- Ohiturek transmititzen dituen alderdi kulturalak, eguneroko bizimoduarekin lotura dutenak, eta norberarenak alderatzea.- Mezuak solaskidearen ezaugarrietara egokitzea.- Unitatean landu diren komunikazio egoera eta testuetako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea.- Komunikazio egoeren araberako formula linguistikoak erabiltzea.

5

- Beste herri, kultura eta ohiturei buruzko informazio kulturala ezagutzeko interesa.- Unitatean zehar ikaskideek eta irakasleek adierazi dituzten iritzi desberdinekiko errespetua.



Ea hondamen naturalei buruzko txosten batzuetatik ahozko informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen.


Ea identifikatzen dituen hainbat testutako xehetasun garrantzitsuak. Ea elementu ez-linguistikorik erabiltzen duen informazioa ondorioztatzeko. Ea identifikatzen dituen adierazle esplizitu ohikoenak, mezua ondo


ezaugarriak.




Ea hondamendi natural batetik bizirik atera den pertsona baten rola harturik, izandako esperientziari buruz informazioa modu koherentean antolatzen duen, komunikazio-asmoei erantzuteko.

Ea testu-antolatzaile konplexurik ere erabiltzen duen testua egituratzeko. Ea ondo erabiltzen dituen ahots-tonua, keinuak eta gorputz-jarrera. Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak eta ikus-

entzunezko bitartekoak, aurkezpenetan baliatzeko.


Ea bideratutako elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, hondamendi batean izandako esperientziari buruz hitz eginez.

Ea bere iritzia egoki arrazoitua ematen duen. Ea argi, etorri handiz eta zuzen hitz egiten duen.

5

Ea badakien osagai ez-esplizituak ondorioztatzen komunikazio-egoeretan. Ea errespetatzen dituen ahozko harremanetako oinarrizko arau


hobetzeko.


Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen Estatu Batuetako ikatz- jarraileen esperientzi batzuekin lotutako idatzizko testuetatik.


Ea identifikatzen dituen testu informatzaileetako xehetasun garrantzitsuak. Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa ondorioztatzeko. Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak


interpretatzeko. Ea kontsulta-materialak autonomiaz erabiltzen dituen –paperean nahiz euskarri


irakurtzeko.



Ea fitxarik, eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa antolatzeko. Ea berri-txosten bat idazten duen, ulertu ahal izateko beharrezkoa den

zuzentasun sintaktikoa eta kausazko nahiz ondoriozko lokailu egokiak erabiliz. Ea komunikazio-egoerari dagokion hizkuntza-erregistro egokia aukeratzen eta

erabiltzen duen. Ea informazioaren eta komunikazioaren teknologiak autonomiaz erabiltzen




5

Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: modalak eta modal konposatuak edo burutuak, gerundio eta infinitiboen erabilpen batzuk.









literaturari buruz ikasitakoa. Ea literatura-asmoko gero eta testu konplexuagoak irakurtzen dituen.



Ea teknika digitalak autonomiaz erabiltzen dituen testuak lantzeko. Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak, testuak

idazteko eta berrikusteko.







6








7. UNITATEA: TRAVEL


-Beren kabuz irakurri eta ulertzea Antartikarako bidaiei eta hango ingurumenean turistek eta beste pertsonek daukaten ondorioei buruzko testuak espiritu kritikoarekin, egoera berrietan aplikatzeko.-Bidaiekin eta oporrekin lotutako hiztegia erabiltzea kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz, hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.- Grabatutako mezu batzuetatik informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea jarrera kritikoarekin, kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta begirunea erakusteko.- Hiztegia hedatzeko estrategiak: atzizkiak erabiltzea izenak sortzeko.-Zuzen erabiltzea hiru baldintza motak, esaldi denboralak eta erreferentziako izenordeak, kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz, hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.- Bokal batzuen ahoskera identifikatzea, eta esaldien erritmoaz jabetzea ahozko komunikazioa hobetzearren.- Tren bat hartzeko ahozko informazioa eskatzea eta ematea, autonomiaz, esperientzia antolatzeko eta giza harremanak egituratzeko.- Oporrei buruzko e-mail bat idaztea gero eta modu autonomoagoan, hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.-Literatura-asmoko testuak – kanta bat- kritikoki interpretatzea beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.-Informazio- iturriak eta teknologiak autonomiarekin erabiltzea informazioa bilatzeko.-Komunikazio-estrategiak erabiltzea gogoeta eginez, ikasteko autonomia garatzeko.- Bizitzarako estrategiak: Interneten bidez hoteleko logela bat erreserbatzeko estrategiak garatzea.



6

- Gure gizartean posta elektronikoaren ekarpena balioestea.- Antartikako eta mundu osoko klima-aldaketaren ondorioez jabetzea.- Sorkuntza zientifikoa eta teknologikoa balioestea.- Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohiturak aringarriak gehitzea.- Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak erabiltzea.- Arazoak konpontzea eta jarduerak eta denbora modu eraginkorrean planifikatzea.- Informazio berria lehenagoko ezagutzekin eta esperientzia pertsonalarekin lotzea.- Ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatzea.- Norbere burua ebaluatu eta erregulatzeko gai izatea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea: Check your progress, Workbook-en.- Azterketa prestakuntzarako ariketak egitea: Exam Preparation, Workbook-en.- Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.- Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.- Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. - Norbere ezagutza eta ekintza antolatu eta erregulatzea koherentziaz hornituz.- Konbentzio sozialez, balio eta alderdi kulturalez eta komunikazio-asmoaren eta testuinguruaren araberako hizkuntzaren aldakortasunaz jabetzea.- Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea. - Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea.- Informazioa bilatu, aukeratu, erregistratu eta tratatzea edo aztertzea.- Gizartean ezarritako jokatzeko arauak errespetatzea euskarri ezberdinetan informazioaren eta honen iturrien erabilera arautzeko.- Unitateko gaiei buruzko ezagutzak handitzeko www.burlintongbooks/viewpoints1 erabiltzea.- Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea. - Kultura desberdinek gizateriaren eboluzioari eta aurrerakuntzari egin dioten ekarpena ulertzea.- Testuinguru desberdinetan komunikatzen jakitea.- Norbere ideiak adierazten eta besteenak entzuten jakitea. - Elkarrekiko lotura duten balio eta jarrera pertsonalez jabetu eta horiek aplikatzea.- Asebetetze-premia atzeratzea, akatsetatik ikastea eta arriskuak hartzea.- Aukerak eta mugak aztertzea, ataza baten garapen-faseak ezagutzea, planifikatzea, erabakiak hartzea, jardutea, egindakoa ebaluatzea eta auto-ebaluatzea, ondorioak ateratzea eta hobetzeko aukerak balioestea.- Autonomiaz jardutea, erabaki pertsonalak hartuz eta helburuak eraginkortasunez eta printzipio moralekin bat etorriz lortzeko baliabide egokiak jarriz.


- Garraio publikoetan eta turistentzako erabiltzen diren grabatutako mezu batzuetatik esanahi orokorra ulertzea eta informazio zehatza eta garrantzitsua identifikatzea.

6


- Ikasleei interesatzen zaizkien eguneroko gai arruntei buruzko mezuak- tren-txartela erostea- ulertzea, solaskidearekin harremanean jarduteko.- Ahozko testuen esanahia ulertzeko estrategiak autonomiaz erabiltzea, testuinguruak lagunduta.- Tren-langile bat eta bezero baten arteko elkarrizketa egitea, emandako informazioa erabiliz eta plangintza bati jarraituz.- Informazioa eskatzeko eta emateko elkarrizketetan gogotsu parte hartzea, arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiliz. - Beste hizkuntzetan ikasitako arau soziolinguistikoak aplikatzea eta erabiltzea –gero eta modu autonomoagoan-, ahozko testuak ulertzen eta ekoizten laguntzeko atzerriko hizkuntzan.- Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarriak ezagutzea eta aplikatzea. - Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak: hitz egiteko txandak, harremanetako rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokiak.- Landutako ahozko testu-generoen ezaugarriak erabiltzea.- Komunikazio harremanetan, gogotsu, errespetuz eta elkarlanean parte hartzea, ikaskuntza partekatuko egoeretan bereziki.- Komunikazio-egoera askotarikoan, atzerriko hizkuntza ahoskera eta intonazio egokiarekin erabiltzeko jarrera positiboa azaltzea, eta konfiantza eta ekimena erakustea.- Akatsak ikas-prozesuaren zati direla onartzea, eta ahozko harremanetan sortutako zailtasunak gainditzeko jarrera erakustea.


- Antartikarako bidaiei eta hango ingurumenean turistek eta beste pertsonek daukaten ondorioei buruzko testuetatik informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.- Testuetan nori edo zeri erreferentzia egiten dioten hitz batzuk identifikatzea.- Testuetan, mezuen elementu inplizituak ulertzea.- Hainbat informazio-iturritatik jasotako informazioa aukeratzea, jarduera zehatz bat egitearren. - Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea, hitz edo esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzeko.- Beste hizkuntzetan garatutako irakurmen-estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu-generoa eta irakurketa helburua aintzat hartuta.- Oporrei buruzko e-mail bat idaztea beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea, eskema koherenteak egitea, eta erreferentziako hitzak zuzen erabiltzea.- Estrategia kontzienteak erabiltzea, testu idatziak ulertzeko eta sortzeko jokabidea arautzearren.- Landutako testu motaren oinarrizko ezaugarriak ezagutzea, dagozkion tipologiaren eta erabilera-eremuaren arabera.- Informazio-iturri inprimatu eta digitaletatik jasotako testuak erabiltzean jarrera etikoa izatea.


- Hizkuntzari buruzko ezagutza erabiltzea, testuak hobeto ulertzeko eta idazteko.- Gogoeta-jarduerak egiteko behar den terminologia komuna erabiltzea.- Akatsak ikas-prozesuaren parte direla onartzea, haien zergatia identifikatzea, eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.

6

- Erraz nahasten diren hitz batzuen esanahia.- Gramatika-funtzioak eta –egiturak berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoeratara egokituta: - Informazioa eskatzeko eta emateko formula linguistikoak. - Hiru baldintza motak eta denbora perpausak.- Ikasleen intereseko –eta curriculumaren beste irakasgai batzuei lotutako- gai orokorrei dagokien lexikoa zabaltzea: bidaiekin eta oporrekin lotutako hiztegia.- Hiztegia hedatzeko estrategiak: izenak sortzeko atzizkiak (-tion, -sion, -ment, -ist, -ity, -ship, -ness, eta –ence/-ance) erabiltzea.- Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri fonologiko nagusiak ezagutzea: bokal batzuen ahoskera eta esaldien erritmoa.- Alfabeto fonetikoa erabiltzea, ahoskerari buruzko zalantzak argitzeko.


- Literatura-asmoko testuak entzutea eta irakurtzea: kanta.- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia garatzen joateko.- Atzerriko hizkuntzako literatura ezagutzeko jakin-mina eta interesa izatea.- Irakurtzeko autonomia garatzea.- Beste pertsonen iritzien aurrean begirunea eta jarrera irekia erakustea.


- Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak balioestea, komunikatzeko eta ikasteko bitarteko gisa.- Beste hizkuntza eta kultura batzuetako jendearekin erlazionatzeak dakarren aberastasuna balioestea.- Atzerriko hizkuntzaren hiztunen eta hemengo hiztunen arteko antzekotasunei eta desberdintasunei buruz gogoeta egitea, ohitura, jokamolde, jarrera, balio eta sinesmenei dagokienez.- Nazioarteko harremanetan, atzerriko hizkuntzaren garrantzia balioestea, herrialdeak komunikatzeko eta elkar ulertzeko, eta beste kultura eta hizkuntza batzuk ezagutzeko.- Nazioarteko komunikabide gisa atzerriko hizkuntzak duen erabilera balioestea.- Ingelesak transmititzen dituen alderdi kulturalak, eguneroko bizimoduarekin lotura dutenak, eta norberarenak alderatzea ( klima-aldaketa, Antartikaren arrisku egoera ).- Mezuak solaskidearen ezaugarrietara egokitzea.- Unitatean landu diren komunikazio egoera eta testuetako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea. - Komunikazio egoeren araberako formula linguistikoak erabiltzea.- Unitatean zehar ikaskideek eta irakasleek adierazi dituzten iritzi desberdinekiko errespetua.


1. Ahozko testuak, genero desberdinetakoak eta euskarri desberdinetakoak, lexiko arruntarekin eta egitura gero eta konplexuagoekin egindakoak, argi ekoiztuta, ulertzea eta interpretatzea. Testu horiek, ohiko gai eta bizitza soziokulturalaren gainekoak, lan-mundukoak, komunikabidekoak eta bizitza akademikoak, izango dira. Proposatutako zeregina egiteko aipatutako testu mota hauen esanahi orokorra eta ideia nagusiak

6

ulertzea eta interpretatzea, eta informazio egokia aukeratzea, baldin eta baldintza akustikoak onak badira, eta halako xehetasun batzuk egiaztatu ahal daitezen.

Ea garraio publikoetan eta turistentzako erabiltzen diren grabatutako ahozko mezuetatik informazio orokorra eta zehatza ulertzen duen.



interpretatzeko.




Ea tren txartela erosteko elkarrizketak gauzatzen dituen, informazioa modu koherentean antolatuz.

Ea testu-antolatzaile konplexurik ere erabiltzen duen testua egituratzeko. Ea ebaluazio- eta auto-zuzenketa-estrategiarik erabiltzen duen, ahozko jarduna

hobetzeko.


Ea informazioa eskatzeko eta emateko bideratutako elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen.




Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen Antartikarako bidaiekin eta hango ingurumenean turistek eta beste pertsonek daukaten ondorioekin lotutako idatzizko testuetatik, erreferentzia hitzei arreta jarriz.


6

Ea idatzizko testu informatzaileetatik funtsezko informazioa lortzen duen. Ea testuingurua erabiliz datuak aurreratzen dituen. Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa ondorioztatzeko. Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak


interpretatzeko.



Ea fitxarik, eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa antolatzeko. Ea oporrei buruzko e-mail bat idazten duen, ulertu ahal izateko beharrezkoa den

zuzentasun sintaktikoa erabiliz eta arreta jarriz erreferentzia hitzei. Ea informazioaren eta komunikazioaren teknologiak autonomiaz erabiltzen




Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: hiru baldintza motak, denbora perpausak, eta erreferentzia hitzak.



Ea unitatean ikasitako hiztegia, Burlington Speech Trainer eta beste material erreferentziazko batzuk erabiltzen dituen.




Ea literatura-asmoko gero eta testu konplexuagoak entzuten eta irakurtzen dituen.



6


















8. UNITATEA: HONESTY


6

- Beren kabuz irakurri eta kritikoki interpretatzea zintzotasunaren eta egoera berezi batzuen aurrean daukagun portaerari buruzko testua beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.- Zintzotasunarekin, gezurrekin eta delinkuentziarekin lotutako hiztegia erabiltzea, kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz, ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.- Zuzen erabiltzea boz pasiboa, eta honako esamolde hauek – have / get something done- , kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz, ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.- Esperimentu berezi bati buruzko irrati-elkarrizketako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea jarrera kritikoarekin, kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta begirunea erakusteko.-/s/ eta /z/ hotsak zuzen ahoskatzea komunikazioa hobetzeko.- Zintzotasunari buruzko esaldi batzuekin ahozko adostasuna eta desadostasuna adieraztea, autonomiaz, esperientzia antolatzeko eta giza harremanak egituratzeko. - Iritzizko testu bat idaztea, gero eta modu autonomoagoan, hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.- Literatura-asmoko testuak kritikoki interpretatzea beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.- Informazio- iturriak eta teknologiak autonomiarekin erabiltzea informazioa bilatzeko.- Komunikazio-estrategiak erabiltzea gogoeta eginez, ikasteko autonomia garatzeko.- Bizitzarako estrategiak: iragarkiak eta publizitatea interpretatzeko estrategiak.



- Iragarkiak eta publizitatea kritikoki interpretatzea.- Gaurko gizartean irratiaren garrantziaz jabetzea. - Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.- Egoera edo arazo beraren aurrean erantzun posible ugariak identifikatu eta erabiltzea, arrazoiz eta modu kritikoan, eskura dagoen informazioarekin. - Informazio berria lehenagoko ezagutzekin eta esperientzia pertsonalarekin lotzea.- Erantzukizun eta konpromiso pertsonala garatzea, ahalegina kudeatzen, okerrak onartzen eta besteengandik eta besteekin ikasten.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea: Check your progress, Workbook-en.- Azterketa prestakuntzarako ariketak egitea: Exam Preparation, Workbook-en.- Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.- Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.- Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. - Norbere ezagutza eta ekintza antolatu eta erregulatzea koherentziaz hornituz.- Konbentzio sozialez, balio eta alderdi kulturalez eta komunikazio-asmoaren eta testuinguruaren araberako hizkuntzaren aldakortasunaz jabetzea.

6

- Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea. - Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea- Informazioa eta ezagutza sortzeko eginkizunetan IKT erabiltzea.- Gizartean ezarritako jokatzeko arauak errespetatzea euskarri ezberdinetan informazioaren eta honen iturrien erabilera arautzeko.- Unitateko gaiei buruzko ezagutzak handitzeko www.burlintongbooks/viewpoints1 erabiltzea.- Egoera batzuen aurrean daukagun portaeraz jabetzea.- Eguneroko bizitzan portaera zintzoa erakustea.- Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea. - Benetako egoeretan oinarrituriko arrazoiketa kritikoak egitea.- Norberarenaz bestelakoa izan arren, haren ikuspegia ulertzeko gai izatea. - Esparru pertsonalean zein sozialean gatazkak konpontzeko modu gisa akordioetara iristeko elkarrekin hitz egin eta negoziatzea.- Besteen ekimen eta ekarpenak babestu eta baloratzearen garrantziaz jabetzea. - Film bihurtzeko liburu ezagun batzuen adaptazioak dakarren sormena baloratzea. - Sormena, autokritika eta kontrol emozionala garatzea.- Aukerak eta mugak aztertzea, ataza baten garapen-faseak ezagutzea, planifikatzea, erabakiak hartzea, jardutea, egindakoa ebaluatzea eta auto-ebaluatzea, ondorioak ateratzea eta hobetzeko aukerak balioestea.- Arazoei aurre egitea eta irtenbideak aurkitzea.- Elkarrizketarako eta lankidetzarako gaitasunak garatzea.- Emozioak kontrolatzea, beren intentsitatea, desegokitasuna edo ondorioak kontutan hartuz.- Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.


- Irratiko elkarrizketatik, portaera aztertzeko esperimentu berezi bati buruzkoak, esanahi orokorra eta informazio zehatza ulertzea.- Ahozko testuen esanahia ulertzeko estrategiak autonomiaz erabiltzea, testuinguruak lagunduta.- Zintzotasunari buruz hitz egitea, adostasuna eta desadostasuna adieraziz eta norberaren iritzia arrazoituz eta ideia garrantzitsuenak azpimarratuz.- Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea, arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiliz. - Beste hizkuntzetan ikasitako arau soziolinguistikoak aplikatzea eta erabiltzea –gero eta modu autonomoagoan-, ahozko testuak ulertzen eta ekoizten laguntzeko atzerriko hizkuntza.- Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarriak aplikatzea.- Komunikazio-egoera askotarikoan, atzerriko hizkuntza ahoskera eta intonazio egokiarekin erabiltzeko jarrera positiboa azaltzea, eta konfiantza eta ekimena erakustea.


- Zintzotasunaren eta egoera berezi batzuen aurrean daukagun portaerari buruzko testuetatik informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea, idazlearen helburuaz jabetzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.

6


- Hainbat eratako testuetan identifikatzea: komunikazioaren helburua, ohiko osagai testualak eta paratestualak, eta informazioa antolatzeko modua.- Hainbat eratako testuetan, mezuen elementu inplizituak ulertzea.- Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea, hitz edo esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzeko.- Hainbat informazio-iturritatik jasotako informazioa aukeratzea, egunkariko artikuluak bat egitearren. - Norberaren interes eta lehentasunen arabera, irakurtzeko nolabaiteko autonomia garatzea, eta gaiak eta testuak aukeratzeko gaitasuna izatea.- Beste hizkuntzetan garatutako irakurmen-estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu-generoa eta irakurketa helburua aintzat hartuta.- Internetetik musika dohainik lortzeari buruz iritzizko testu bat idaztea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea, eskema koherenteak egitea, helburua adierazteko lokailuak erabiltzea.- Informazio-iturri inprimatu eta digitaletatik jasotako testuak erabiltzean jarrera etikoa izatea.


- Hizkuntzari buruzko ezagutza erabiltzea, testuak hobeto ulertzeko eta idazteko.- Gogoeta-jarduerak egiteko behar den terminologia komuna erabiltzea.- Hainbat hizkuntzatan helburu bererako – egunkariko artikuluak idazteko- erabiltzen diren prozedura jakin batzuk alderatzea.- Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak -false friends- identifikatzea.- Akatsak ikas-prozesuaren parte direla onartzea, haien zergatia identifikatzea, eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.- Landutako testu motaren egituren ezaugarri garrantzitsuenak ezagutzea.- Gramatika-funtzioak eta –egiturak berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoeratara egokituta:- Boz pasiboa eta honako esamolde hauek – have / get something done-.- Adostasuna eta desadostasuna adierazteko formula linguistikoak.- Ikasleen intereseko –eta curriculumaren beste irakasgai batzuei lotutako- gai orokorrei dagokien lexikoa zabaltzea: zintzotasunarekin, gezurrekin eta delinkuentziarekin lotutako hiztegia.- Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri fonologiko nagusiak ezagutzea: -/s/ eta /z/ hotsak zuzen ahoskatzea. - Alfabeto fonetikoa erabiltzea, ahoskerari buruzko zalantzak argitzeko.


- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia garatzen joateko.- Irakurritako testuen esanahiari buruzko iritzi- trukerako eztabaidetan eta ahozko iruzkinetan parte hartzea.-Beste arte eta literatura-adierazpide batzuk ezagutzea.



7

- Nazioarteko harremanetan, atzerriko hizkuntzaren garrantzia balioestea, herrialdeak komunikatzeko eta elkar ulertzeko, eta beste kultura eta hizkuntza batzuk ezagutzeko.- Beste hizkuntza eta kultura batzuetako jendearekin erlazionatzeak dakarren aberastasuna balioestea.- Edonolako diskriminazioa dakarten mezuen aurrean, jarrera kritikoa izatea.- Nazioarteko komunikabide gisa atzerriko hizkuntzak duen erabilera balioestea.- Ingelesak transmititzen dituen alderdi kulturalak, eguneroko bizimoduarekin lotura dutenak, eta norberarenak alderatzea ( zintzotasuna, gezurrak). - Mezuak solaskidearen ezaugarrietara egokitzea.- Unitatean landu diren komunikazio egoera eta testuetako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea.- Komunikazio egoeren araberako formula linguistikoak erabiltzea.- Ingelesak komunikabideetan duen garrantzia aitortzea.- Estatu Batuetako eta Britainia Handiko informazio kulturala ezagutzeko interesa garatzea.- Unitatean zehar ikaskideek eta irakasleek adierazi dituzten iritzi desberdinekiko errespetua azaltzea.



Ea esperimentu berezi bati buruzko irratiko elkarrizketatik informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen.


Ea identifikatzen dituen hainbat testutako xehetasun garrantzitsuak. Ea elementu ez-linguistikorik erabiltzen duen informazioa ondorioztatzeko. Ea identifikatzen dituen adierazle esplizitu ohikoenak, mezua ondo


ezaugarriak.




7

Ea ikaskidearekin elkarrekintza burutzen duen, esaldi batzuen edukiei buruz adostasuna eta desadostasuna adieraziz eta iritziak eta arrazoiak modu koherentean antolatzen duen, komunikazio-asmoei erantzuteko.

Ea testu-antolatzaile konplexurik ere erabiltzen duen testua egituratzeko. Ea ondo erabiltzen dituen ahots-tonua, keinuak eta gorputz-jarrera. Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak eta ikus-

entzunezko bitartekoak, aurkezpenetan baliatzeko.


Ea bideratutako elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, ikaskideak emandako iritziak onartuz edo ez onartuz, erantzunak arrazoituz eta beste iritziak emanez.



hobetzeko.


Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen zintzotasunarekin eta egoera berezi batzuen aurrean daukagun portaerarekin lotutako idatzizko testuetatik.

Ea testu batean idazlearen helburua identifikatzen duen. Ea antzematen duen zein den esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako

bere ezagutzak lagunduta. Ea identifikatzen dituen testu informatzaileetako xehetasun garrantzitsuak. Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa ondorioztatzeko. Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak


interpretatzeko. Ea kontsulta-materialak autonomiaz erabiltzen dituen –paperean nahiz euskarri


irakurtzeko.

5. Planifikatu ondoren eta autonomiaz genero desberdinetako idatzitako testuak, luzera batekoak/samarrekoak eta ondo egitaratuak euskarri desberdinetan sortzea. Testu horiek, hainbat generotakoak eta gai akademikoei, lan munduari edo interes pertsonalei

7

buruzkoak izango dira eta egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun ortografikoaren maila onargarria erakutsiz idatziko dira.


Ea fitxarik, eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa antolatzeko. Ea Internetetik musika dohainik lortzeari buruz iritzizko testu koherentea idazten

duen, ulertu ahal izateko beharrezkoa den zuzentasun sintaktikoa eta intentzio adierazteko lokailu egokiak erabiliz.

Ea komunikazio-egoerari dagokion hizkuntza-erregistro egokia aukeratzen eta erabiltzen duen.




Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: boz pasiboa eta honako esamolde hauek – have / get something done-.









literaturari buruz ikasitakoa. Ea literatura-asmoko gero eta testu konplexuagoak irakurtzen dituen.



7
















9. UNITATEA: THAT’S ENTERTAINMENT


-Beren kabuz irakurri eta kritikoki interpretatzea telebistako programa bati buruzko testu bat era autonomoan gaur egungo telebistako programazioa antolatzeko etikari buruz hausnarketa egiteko. - Beren kabuz irakurri eta ulertzea telebistako programa bati buruzko testu bat gero eta modu autonomoagoan hizkuntza -eta kultura- aniztasunarekiko jarrera positiboa eta begirunea erakusteko.- Zinema eta telebistarekin lotutako hiztegia erabiltzea kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.

7

-Zuzen erabiltzea zehar estiloa eta used to / be used to eta get used, kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.- Irrati-saio bateko informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea jarrera kritikoarekin esperientzia antolatzeko eta giza harremanak egituratzeko.- Aditzen forma ahulak eta esaldien donua identifikatzea eta zuzen ahoskatzea komunikazioa hobetzeko.- Planak egiteko ahozko elkarrizketak gauzatzea iradokizunak emanez, adostasuna eta desadostasuna adieraziz eta lehentasunak azalduz, autonomiaz hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.- Film baten laburpena eta kritika idaztea gero eta modu autonomoagoan, hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.-Literatura-asmoko testuak kritikoki interpretatzea beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.-Informazio- iturriak eta teknologiak autonomiarekin erabiltzea informazioa bilatzeko eta ekoizteko.-Komunikazio-estrategiak erabiltzea gogoeta eginez, ikasteko autonomia garatzeko.- Bizitzarako estrategiak: aisiarako gidak interpretatzeko eta erabiltzeko estrategiak.



- Telebista, zinema eta beste ikuskizunekin jarrera kritikoa izatea.- Ezagutza zientifikoa baloratzea.- Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea.- Arrazoiz argudiatzea.- Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.- Egoera edo arazo beraren aurrean erantzun posible ugariak identifikatu eta erabiltzea, arrazoiz eta modu kritikoan, eskura dagoen informazioarekin. - Norbere burua ebaluatu eta erregulatzeko gai izatea.- Erantzukizun eta konpromiso pertsonala garatzea, ahalegina kudeatzen, okerrak onartzen eta besteengandik eta besteekin ikasten.- Ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea: Check your progress, Workbook-en.- Azterketa prestakuntzarako ariketak egitea: Exam Preparation, Workbook-en.- Pentsamenduaren prozesu jakinak jarraitzea (besteak beste, indukzioa eta dedukzioa).- Informazioa, datuak eta argudioak argi eta zehatz interpretatzea eta adieraztea.- Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.- Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.- Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. - Norbere ezagutza eta ekintza antolatu eta erregulatzea koherentziaz hornituz.

7

- Konbentzio sozialez, balio eta alderdi kulturalez eta komunikazio-asmoaren eta testuinguruaren araberako hizkuntzaren aldakortasunaz jabetzea.- Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea. - Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea.- Informazioa eskuratzeko hainbat teknika eta estrategiak erabiltzea. - Informazio-iturri berriak eta berrikuntza teknologikoak ebaluatu eta aukeratzea eginkizun eta helburu zehatzak betetzeko duten erabileraren arabera. - Jarrera kritikoa eta zuhurra izatea eskura den informazioa baloratzean.- Unitateko gaiei buruzko ezagutzak handitzeko www.burlintongbooks/viewpoints1 erabiltzea.- Telebistako programa batzuen etika ezaz jabetzea. - Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.- Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.- Giza eskubideak eta adierazpen-askatasuna errespetatzea.- Komunikabideek daukaten boteren aurrean jarrera kritikoa izatea. - Beste adierazpen kultural batzuk ulertzea eta onartzea: musika eta kantak.- Mundu zazpi mirariak - Besteen ekimen eta ekarpenak babestu eta baloratzearen garrantziaz jabetzea. - Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.- Elkarrekiko lotura duten balio eta jarrera pertsonalez jabetu eta horiek aplikatzea.- Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta auto-estimua garatzea.- Aldaketak aukera gisa hartzea, kritikoki eta konstruktiboki haietara egokitzea.- Autonomiaz jardutea, erabaki pertsonalak hartuz eta helburuak eraginkortasunez eta printzipio moralekin bat etorriz lortzeko baliabide egokiak jarriz.


- -Irratiko zinema-saio batetik ahozko informazio zehatza eta garrantzitsua ulertzea. - Ahozko testuen esanahia ulertzeko estrategiak autonomiaz erabiltzea, testuinguruak lagunduta.- Ahozko testuak planifikatzea, komunikazioa errazteko eta diskurtsoari koherentzia eta kohesioa emateko baliabideak erabiliz. - Planak egiteko ahozko elkarrizketak gauzatzea iradokizunak emanez, adostasuna eta desadostasuna adieraziz eta lehentasunak azalduz, plangintza bati jarraituz. - Planei buruz iradokizunak egiteko, onartzeko edo ez onartzeko elkarrizketetan gogotsu parte hartzea, arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiliz. - Komunikazio-estrategiak modu autonomoan erabiltzea, esanahiak negoziatzeko, harremanak hasteko, eusteko eta amaitzeko, eta sortutako zailtasunak gainditzeko.- Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak: hitz egiteko txandak, harremanetako rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokiak erabiltzea.- Komunikazio-egoera askotarikoan, atzerriko hizkuntza ahoskera eta intonazio egokiarekin erabiltzeko jarrera positiboa azaltzea, eta konfiantza eta ekimena erakustea.


- Tele- errealitateko programa bati buruzko testuetatik informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.

7


- Telebistako programa bati buruzko testu batetik informazio zehatza eta garrantzitsua ulertzea. - Irakurtzeko landutako estrategiak tele- errealitateko programa bati buruzko testuan aplikatzea.- Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea, hitz edo esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzeko.- Hainbat informazio-iturritatik jasotako informazioa aukeratzea, jarduera zehatz bat egitearren. - Ikusitako film baten laburpena eta kritika idaztea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea, eskema koherenteak egitea, era askotako adjektiboak eta denbora lokailuak erabiltzea eta idazteko landutako estrategiak aplikatzea.- Estrategia kontzienteak erabiltzea, testu idatziak ulertzeko eta sortzeko jokabidea arautzearren.- Landutako testu motaren – kritikarena -oinarrizko ezaugarriak ezagutzea, dagozkion tipologiaren eta erabilera-eremuaren arabera.- Hainbat helburutarako hizkuntza idatzia erabiltzeko jarrera positiboa izatea.


- Gogoeta-jarduerak egiteko behar den terminologia komuna erabiltzea.- Hizkuntza-ezagutzak antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea. - Akatsak ikas-prozesuaren parte direla onartzea, haien zergatia identifikatzea, eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.- Kohesio-elementu arruntenak (lokailuak, adierazgailuak, koerreferentzia-elementuak, aditz-denborak) ezagutzea eta erabiltzea askotariko testuetan.- Gramatika-funtzioak eta –egiturak berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoeratara egokituta:- Zehar estiloa eta used to / be used to eta get used.- Planak egiteko, iradokizunak emateko, onartzeko eta ez onartzeko formula linguistikoak.- Ikasleen intereseko –eta curriculumaren beste irakasgai batzuei lotutako- gai orokorrei dagokien lexikoa zabaltzea: telebistarekin eta zinemarekin lotutako hiztegia.- Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri fonologiko nagusiak ezagutzea: aditzen forma ahulak eta esaldien donua identifikatzea eta zuzen ahoskatzea.- Ikasteko aukerak –gela barrukoak zein kanpokoak- baliatzeko interesa izatea,informazioaren eta komunikazioaren teknologiek lagunduta.


- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia garatzen joateko.- Atzerriko hizkuntzako literatura ezagutzeko jakin-mina eta interesa izatea.- Irakurtzeko autonomia garatzea.- Beste pertsonen iritzien aurrean begirunea eta jarrera irekia erakustea.



7

- Beste hizkuntza eta kultura batzuetako jendearekin erlazionatzeak dakarren aberastasuna balioestea.- Edonolako diskriminazioa dakarten mezuen aurrean, jarrera kritikoa izatea.- Beste herriei buruz informazioa jasotzeko bitarteko gisa atzerriko hizkuntzak duen erabilera balioestea.- Ingelesak transmititzen dituen alderdi kulturalak, eguneroko bizimoduarekin lotura dutenak, eta norberarenak alderatzea.- Mezuak solaskidearen ezaugarrietara egokitzea.- Unitatean landu diren komunikazio egoera eta testuetako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea: Komunikabideak eta kazetariak.- Unitatean landutako herrialdeetako informazio kulturala ezagutzeko interesa.- Unitatean zehar ikaskideek eta irakasleek adierazi dituzten iritzi desberdinekiko errespetua.



Ea irratiko zinema-saio batetik informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen.



interpretatzeko.




Ea iradokizunak, adostasuna eta desadostasuna adierazten dituen, iritzia egoki arrazoitua emanez.

Ea testu-antolatzaile konplexurik ere erabiltzen duen testua egituratzeko. Ea autonomiarik erakusten duen lanak prestatzeko eta egiteko. Ea ebaluazio- eta auto-zuzenketa-estrategiarik erabiltzen duen, ahozko jarduna

hobetzeko.

7


Ea berez parte hartzen duen. Ea planak egiteko bideratutako elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen. Ea bere iritzia egoki arrazoitua ematen duen. Ea besteen argudioak egoki ezeztatzen dituen. Ea argi, etorri handiz eta zuzen hitz egiten duen. Ea badakien osagai ez-esplizituak ondorioztatzen komunikazio-egoeretan. Ea errespetatzen dituen ahozko harremanetako oinarrizko arau



Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen tele- errealitateko programa batekin lotutako idatzizko testuetatik, ikasitako irakurtzeko estrategien laguntzaz.


Ea idatzizko testu informatzaileetatik funtsezko informazioa lortzen duen. Ea testuingurua erabiliz datuak aurreratzen dituen. Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa ondorioztatzeko. Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak


interpretatzeko. Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, hobeto

irakurtzeko.



Ea fitxarik, eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa antolatzeko. Ea ikusitako film baten laburpena eta kritika idazten duen, ulertu ahal izateko

beharrezkoa den zuzentasun sintaktikoa erabiliz eta arreta jarriz testu mota honen egiturari eta lokailu egokien erabilerari.



7

Ea esaldiak testu-kohesiorako prozedurekin osatzen dituen. Ea errespetatzen dituen gramatika-, ortografia- eta tipografia-arau

garrantzitsuenak.


Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: zehar estiloa eta used to / be used to eta get used.



Ea unitatean ikasitako hiztegia, Burlington Speech Trainer eta beste material erreferentziazko batzuk erabiltzen dituen.





Ea literatura-asmoko gero eta testu konplexuagoak entzuten eta irakurtzen dituen.











8










7. HEZKUNTZA INKLUSIBOA ETA ANIZTASUNAREN TRATAERA

Haur eta gazte guztiek hezkuntza-eskubidea erabili ahal izatea bermatzen du hezkuntza inklusiboak; lakitateko hezkuntza, justua eta ekitatiboa, aukera berdinak emango dizkiena guztiei. Hezkuntza inklusiboak beharrezko aukerak eta laguntzak eman behar dizkie ikasle guztiei hezkuntza-arloan; garapen akademiko eta pertsonalerako eta autonomiaren garapenerako behar dituztenak. Pertsonei egokitutako testuinguru bat sortu behar du, desberdintasunetan arreta jarriko duena eta pertsonarik ahulenei berariazko babesa etalaguntzak emango dizkiena. Hezkuntza inklusiboak aniztasunaren adirazpen guztiak hartzen ditu aintzat: hizkuntza, kultura, gaitasunak, sexu-orientazioa, generoa eta baliabide sozioekonomikoak.

Ikasleen irteera‐profilean aurreikusten ziren oinarrizko konpetentziak lortzea helburu hartuta, neska‐mutil guztiek ahalik gehien garatu ahal izango dituzte beren gaitasun pertsonalak. Ikuspegi honetan, estrategia metodologikoek garrantzi handia hartzen dute, maila bereko pertsonen arteko interakzioa ahalbidetzen baitute kalitatezko ikaskuntza‐pizgarri ugari ematen dituzten testuinguru normalizatuetan, eta, horrez gain, baita tutoretzen eta aholkularitza‐ nahiz orientabide‐zerbitzuen bitartez ikasleei arreta pertsonalizatua izateko aukera ematen dietelako ere.Eguneroko ikasgela inklusioa lortzeko lekurik aproposena izaten da. Horretarako, beharrezkoa da zenbait ikasleren premiak asetzeko baliabide eta babes espezifiko nahiz osagarriak ondo antolatzea, lankidetza eta elkarlana printzipio nagusitzat

8

hartuta. Ikastalde barruko bizimoduarekin bat datozen ikasgelarako programazioari dagokionez, garrantzi handikoa da ikerketen bermea jasoa duten estrategia eta metodologiei jarraitzea, eta parte‐hartzea oinarri duten ildoak bultzatzea: maila bereko pertsonen arteko laguntza, irakasle guztien arteko elkarlana, ikastalde interaktiboak, lankidetza‐ikaskuntza, solasaldi dialogikoak, tutoretza pertsonalizatuak, irakaskuntza dibertsifikatua, ikaskuntza pertsonalizatua...

Viewpoints for Batxilergoa 1 metodoak kontuan hartzen ditu ikasleen mailak, eta, ondorioz, aintzat hartzen du ikasteko duten arintasun edo erraztasuna. Lan zail horretan, irakasleari ere laguntza handia ematen diote ikasleen liburuko ariketek, lanerako liburuak eta irakaslearen gidaliburuan dauden iradokizun baliagarriek nahiz material fotokopiagarriak.

Abiapuntu moduan, aniztasunaren lau alderdi kontuan hartu ditugu:

Ikasten ikasteko gaitasuna

Gaitasun honek oinarrizko bi alderdi ditu. Alde batetik, norbere gaitasunez (intelektualak, emozionalak, fisikoak), Gaitasun horiek garatzeko beharrezkoak diren prozesu eta estrategiez eta norbere kabuz egin daitekeenaz eta beste pertsona batzuen edo baliabideen laguntzarekin egin daitekeenaz jabetzea. Beste alde batetik, gaitasun pertsonalaren sentimendua izatea, motibazioa, norbere buruagan konfiantza eta ikasteko gogoa ematen dituena.

Eskolako maila honetan, ikasle bakoitzak bere gaitasun berezia dauka gauzak ikasteko eta bereganatzeko, baina horrek ez du erakusten bere gaitasun intelektuala. Gainera, puntu honetatik abiatzen gara: ikasle guztiak irits daitezke gutxieneko maila batera, nahiz eta lan erritmo desberdinak eduki. Kontuan hartu dugu alderdi hori, bai hasierako ikerketan, bai kurtso guztian zehar. Ikasleen liburuko eta lanerako liburuko ariketetan etengabe agertzen da hori, etengabe berrikusten baitira egiturak eta lexikoa. Horrela, alde batetik, hainbat zailtasun mailatako ariketak eskaintzen ditugu, ikasle guztiak integratzeko. Beste alde batetik, Teacher´s-All-in-One Pack materialean finkatze ariketak ematen dizkiegu ezagutza maila gutxiagoko ikasleei eta, aldi berean, zabaltze ariketak ikasle aurreratuei. Irakasleak eskura du, beraz, material fotokopiagarri sail bat, zereginak ikasle bakoitzaren ezagutza mailara egokitu ahal izateko.

Ikasteko motibazioa

Ikasteko motibazioa oso gai konplexua da, batik bat hizkuntzei buruz ari garenean: ordura arte ikasleak izan duen arrakastaren edo porrotaren araberakoa izan ohi da.

Gure kurtsoan bi faktore eduki ditugu gogoan: ikasle guztiak ez datozela soziokultural beretik. Horrek eragin zuzena du ikasle bakoitzaren motibazioan eta ikasleei edukiak aurkezteko era logikoagoan eta funtzionalagoan. Kurtsoko gaiak aukeratzeko ikerketa zabala egin dugu, batetik irakasleei galdetegiak betearaziz, eta bestetik, ikasleengana joz, neska-mutikoen adinarekin, esperientziarekin eta inguruarekin bat etor daitezen.

Ikasketa estiloak

8

Azken urteotan, hainbat eta hainbat ikerketa egin dira hizkuntzak ikasteko estiloei buruz.

Jakina denez, hausnartuz edo inpultsoka egin daitezke eskolako lanak. Ikasle batzuek lehenbailehen hasi bai, baina behin eta berriro saiatu behar dute ideia bat berenganatzeko; beste batzuek poliki-poliki ikasiz lortuko dute emaitza bera. Faktore hori kontuan hartu dugu sistematikoki. Esaterako, egiturak irakasteko orduan, taulak eta ariketak sartu ditugu, gramatika pausoka ikasteko eta berrikusteko; analisien zale ez diren ikasleek, berriz, zenbait egoera errepikatu eta praktikatzeko aukera dute.

Jarduera guztiak ikasketa estilo eta gaitasun horiek kontuan hartuz sortu ditugu, bakarka ikasteko eta trebetasun komunikatiboak lantzeko estrategien sekuentziazioan uztarturik. Lehenengo unitatetik bultzatzen ditugu ikasleak ikasi dutenaz hausnartzera eta, horrela, prozesua jarraitzeaz gain, ikasteko modurik eraginkorrena zein den jakingo dute, motibazioa eta ardura handituz.

Hala ere, irakaslearen gidaliburuan azaltzen dira jarduera bakoitzean lantzen diren estrategiak eta etekin handiena ateratzeko prozedurak. Lanerako liburuan, gainera, ikasle bakoitzarentzako metodoak jarri ditugu: batetik, analisien zale direnentzat, taulak, gurutzegramak eta ariketak; bestetik, inpultsoka aritzen direnentzat, praktikatzeko jarduera ugari.

Ikasleen interesak

Ikasle bakoitzak bere interesak ditu, eta hori areagotu egiten da Batxilergoan. Hizkuntza ikasteko gogoa oso desberdina da ikasle bakoitzarengan, motibazioaren edo beharraren arabera. Horregatik, gai ugari txertatu ditugu, gehienentzat interesgarriak izango direlakoan.

Arreta bereziz zaindu ditugu funtzioak ere, etorkizun hurbilean praktikan jarri ahal izan ditzaten: kultura orokorreko test bat erantzutea, gazteen artean solasaldi ez formalak izatea, mezu elektronikoak idaztea, beste herrialdeetako gazteak ulertzea, etab.

Azkenik, taldearen aniztasuna ezagutzeko eta aurreikusteko aukera eman nahi izan diogu irakasleari. Irakaslearen gidaliburuan jarri ditugu ikasleak aurrez dakiena neurtzeko iradokizun ugari eta materiala eskolaratzeko zenbait modu, ikasleen ezagutza eta autonomia neurtzen lagunduko diotelakoan. Laguntza handikoak izango dira, halaber, Teacher´s –All-in-One Pack delakoan aurkeztutako ariketak. Honako material hauek aurkitu daitezke bertan:- Aurre-testa: irakasleak ikasle bakoitzaren beharrak identifikatu eta bakoitzari dagokion material fotokopiagarria hautatzeko.-Testa: unitate bakoitzeko bat eta hiru hilabete bakoitzeko beste bat, bi zailtasun mailaren arabera sailkatuta.- Ikasturte amaierako bi azterketa, bi zailtasun mailaren arabera sailkatuta.- Entzumena eta mintzamena testak.- Hiztegia eta gramatika lantzeko eginkizunak.

-Student´s Book-eko unitate bakoitzaren inguruko lan orriak.

8

-Unitate bakoitzeko aparteko azterketa bat eta beste metatze-azterketa bat. (Progress Check).- Unitate bakoitzeko hiztegia garatzeko eta berrikusteko ariketak.- Azterketarako prestakuntza:- Idatzitakoaren ulermena (reading) lantzeko ariketak.- Ahozkoaren ulermena (listening) lantzeko ariketak. - Mintzamena lantzeko (speaking, oral interaction) eginkizunak.- Esaldi batzuen itzulpena.- Auto-ebaluazioa egiteko orriak.

Teacher´s All-in-One Pack materialean dauden azterketa guztiak editatzeko moduko formatuan daude Test Factory CD-Rom-ean, ikasgelako beharretara egokitu ahal izateko.

Azkenik, irakaslearen esku dago, halaber, PAU Examination Builder CD-Rom delakoa, azterketak komunitate autonomikoetako eskakizunetara egokitu ahal izateko, eta Interactive Whiteboard CD-Rom.

Student´s Book-eko Reading, Vocabulary, Grammar, Writing eta Speaking atalak lehen aipatutako lau aniztasun esparruak kontuan hartuta diseinatu dira.

8. EBALUAZIOA ETA PROMOZIO IRIZPIDEAK

Ebaluazioa dela eta:

1. Ikaskuntzaren ebaluazioa etengabea izango da, desberdina ikasgaien arabera, eta irakasleek kontuan hartuko dituzte curriculumaren hainbat elementu, ikasle bakoitzak ikasgai guztietako ikaskuntza prozesuan egindako bilakaera, ikaslearen heldutasuna eta ikasturtean lortutako errendimendu akademikoa, Batxilergoaren helburuei dagokienez.

2. Irakasle-taldeak –ikasle bakoitzaren irakasle guztiek osatuta, irakasle tutorea koordinatzaile dela- ikasgai guztietan ikasleak egindako bilakaera eta haren heldutasun akademikoa ebaluatuko ditu, eta amaieran, beste ikasketa batzuetan aurrera egiteko dituen aukerei buruzko irizpena emango du.

3. Ikasgai bakoitzaren irakasleak erabakiko du ikasturtearen amaieran ikasleek lortu ote dituen aurreikusitako gaitasunak, ebaluazio-irizpideak funtsezko erreferentziatzat hartuta.

4. Irakasleek ebaluatuko dituzte, bai ikasleen ikaskuntza, bai irakasteko prozesuak, bai norberaren irakaskuntza-praktika.

5. Ikasleek gainditu ez dituzten ikasgaien ohiz kanpoko probak egin ahal izango dituzte ikasturte bakoitzeko ekainaren 30a baino lehenago.

1. Bigarren maila amaitzean ikasgai batzuetan ebaluazio negatiboa duten ikasleek ikasgai horietan matrikulatu ahal izango dira gainditutako ikasgaiak berriz ikasi behar izan gabe.

Batxilergo 1. Kurtsoko Ebaluazio Irizpideak

8







7. Literatura plazerra lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita. 8. Komunikabideak, informazio eta komunikazio teknologiak autonomiaz, eraginkortasunez eta espiritu kritikoz erabiltzea informazio bilatzeko, aukeratzeko, prozesatzeko eta hedatzeko.




Atzerriko hizkuntzak irakatsi eta ebaluatzeko Curriculum Ofizialak egiten dituen proposamenen bidetik, Viewpoints for Batxilergoa 1 kurtsoak ebaluazio irizpide

8

guztiak sartu ditu unitateetako atal guztietan, eta baita kurtsoa osatzen duten materialetan ere.

Jakina, kurtso honek garrantzi bera ematen die bai hizkuntza ikasteko estrategia eta teknikei, bai hizkuntzaren komunikazio trebetasunean maila on samarra lortzeari. Izan ere, gaitasun linguistikoekin (gaitasun lexikoa, gramatikala, semantikoa, ortografikoa,…) batera, gaitasun soziolinguistikoak ( *adeitasun arauak, *erregistro-desberdintasuna…) eta pragmatikoak (*diskurtso-gaitasuna eta *gaitasun funtzionala) ere lantzen dira.

Kontuan izanik ikasleak gero eta autonomia handiagoa lortu behar duela eta irakaslearen ebaluazioa eta kanpo-ebaluazioaz gain, auto-ebaluatzeko tresnak erabili behar ditugula, Viewpoints Workbook for Batxilergoa 1 kurtsoko unitate bakoitzean atal berri bat dago, Check Your Progress izenekoa. Horren bitartez, unitate bakoitzeko kontzeptu funtsezkoak erakutsi nahi zaizkio ikasleari, hurrengo unitateetan nahitaez erabil ditzan; horrela, ikasi beharrekoa etengabe berrikusten da. Era berean, ez dugu ahaztu ikasleak bere burua ebaluatzearen garrantzia, eta, horregatik, ikasleak berak ikusi ahal izango du ea barneratu dituen ikas estrategia eta teknika egokiak, eta baita komunikazio trebetasunaren funtsezko kontzeptuak ere.

Europako Erreferentzia-Marko Bateratuak Europa osorako hizkuntza guztietarako Erreferentzia-maila bateratuak eta irizpide-batasuna ezartzea du helburu (ikusi euskaraz, HABE, 2005). Erreferentzia-Markoak hizkuntza batean ezer ez jakitetik, hizkuntza hori erabat menderatu arteko mailak zehazten ditu:A1, A2: Oinarrizko erabiltzailea (hasierakoa eta tartekoa)B1, B2: Erabiltzaile independientea (atalasea, aurreratua)C1, C2: erabiltzaile gaitua (gaitasun eraginkorra eta menderatze maila).

Markoaren arabera, B1- eta B2-mailen eskala orokorra honako hau izango litzateke:

ERABILTZAILE

B2 Gai da gai zehatzei nahiz abstraktuei buruz diharduten testu konplexuetako ideia nagusiak ulertzeko, baita testu teknikoenak ere, betiere bere espezialitatearen arlokoak badira. Jatorrizko hiztunekin mintza daiteke, jariotasunez eta naturaltasunez, halako eran non ez solaskide batek ez besteak ez duten ahaleginik egin behar elkar ulertzeko. Testu argiak eta xeheak sor ditzake gai askori buruz, eta gai da, orobat, gai orokorrei buruzko ikuspegi jakin bat aldezteko, aukera bakoitzaren aldeko eta kontrako argudioak emanez.

8

INDEPENDIENTEA B1 Gai da argi eta hizkuntza estandarrean idatzitako testuen puntu nagusiak ulertzeko, gai ezagunei buruzkoak badira, lanaren esparruan, ikasketen esparruan eta aisialdian. Badaki hizkuntza hori erabiltzen den lurraldeetan bidaiatzean sor daitezkeen egoera gehienetan moldatzen. Gai ezagun edo interes pertsonalekoei buruzko testu soilak eta koherenteak osa ditzake. Esperientzien, gertaeren, nahien eta asmoen berri emateko gai da, eta gai da, orobat, bere iritziak labur-labur arrazoitzeko edo bere asmoak azaltzeko.

Laneko portfolioa

Gero eta gehiago jotzen da ikaslea animatzera bere laneko portfolioa presta dezan. Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Dokumentu honen adibiderik puntakoena Hizkuntzen Portfolio Europarra da (European Languages Portfolio – ELP). Portfolioak Europan dugun hizkuntza eta kultura aniztasuna ulertzen, balioesten eta hari modurik egokienean erantzuten lagundu nahi dio hizkuntza ikasleari. Informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan duzu: http://culture2.coe.int/portfolio.Hizkuntzen Portfolio Europarra hiru atalek osatzen dute beti:

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen auto-ebaluazio eskala baten arabera neurtuta.

- Hizkuntza- biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.

- Dosierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere.

Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin. Atal honen amaieran eskaintzen dituen auto-ebaluaziorako orriak uste horretan daude oinarrituta. Bertan aukera dute ingelesarekin duten harremana, lortu dutena eta hurrengo ikasturterako helburuak deskribatzeko. Azken puntu hau da beharbada garrantzizkoena, izan ere ikasleak hobetzeko balioko diotela uste duen estrategiak aukeratu eta erabili behar ditu. Auto-ebaluazioaren bidez ikasleari bere ikas-prozesuan protagonista izateko ahalmena eskaini nahi dio. Ikaslea alderdi baikorrak eta egindako aurrerapenak indartzera bideratuko du: zer lortu duen, zer egiteko gai den ikasten ari den hizkuntza horretan.

8

http://culture2.coe.int/portfolio

Horrek eragin handia eduki dezake hizkuntzak ikastea ezinbesteko duen gaurko irakas-sisteman.

Auto-ebaluaziorako tresnak

Viewpoints metodoak ebaluaziorako material ugari eskaintzen du. Etapa honetako urrats bakoitzean ikasleak dituen beharrak asetzea da helburua.

Auto-ebaluaziorako orriak eskaintzen dira: My Approach to English, My achievements in English eta My Priorities in English, ikasleek bete beharrekoak. Orri hauen helburua zera da, ikasketa prozesuan aurrera egiteko behar diren estrategiak hartzeko konpromisoa har dezala ikasleak kurtso hasieratik bertatik.

Auto-ebaluazio orri hauetaz, Workbook-eko Progress Check atalak hiztegian, gramatikan eta idazmenean egin dituen aurrerapenak ebaluatzeko aukera eskaintzen diotenak.

Irakaslearentzat ere hainbat material dago. Alde batetik, Ikasturte hasierarako aurre-testa eta berrikusketarako orrialde batzuk, unitate bakoitzeko test bat, bi zailtasun mailatan sailkatuta, beste hiru testak hiru hilabete bakoitzerako eta kurtso amaierako bi testak Teacher´s All-in-One Pack materialean, azken hau formatu editagarrian ere bai, Test Factory CD-ROM-ean.

Ikaskuntzarako Ebaluazioa eta Ikasitakoak Ebaluatzea

Prestakuntzazko ebaluazio orriaren bidez (Formative Record Sheet) irakasleak aukera du maiztasun batez jasotzeko ikasleek unitate bakoitzean izandako emaitzak. Era berean, hizkuntzarekiko jarrera ere ebaluatzen du. Ebaluazio orri hauek komeni da My Achievements in English orrietan ikasleek egindako auto-ebaluazioarekin alderatzea, azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria, Summative Evaluation, bete aurretik. Zergatik? Aldea egon daitekeelako ikasleek test batean egin dutenaren eta ohiko eskola batean egin dezaketenaren artean.

Nolanahi ere, baloratzeko neurririk garrantzitsuena kurtsoaren hasieratik hiru hilabete bakoitzaren amaierara egindako aurrerapena da.

Promozio irizpideak

9.- JARDUERA OSAGARRIAK ETA ESKOLAZ KANPOKO JARDUERAK (*)

10.-MATERIAL ETA BALIABIDE DIDAKTIKOAK (*)

AURKIBIDEA

Viewpoints for bachillerato 1

8

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)

2. Sarrera eta metodologia.

3. Oinarrizko Konpetentziak.

4. Helburu Orokorren Sekuentziazioa.

5. Batxilergoko Lehen Ikasturteko Edukiak.

6. Unitateen Sekuentzia.

7. Hezkuntza Inklusiboa eta Aniztasunaren Trataera.

8. Ebaluazio eta promozio irizpideak.

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)

10.Material eta baliabide didaktikoak (*)

(*) Irakasleek osatu beharreko puntuak.

8

Viewpoints 1 Programazio didaktikoa euskara … · Web viewKomunikazio egoeren zailtasun maila...

Documents

Transcript of Viewpoints 1 Programazio didaktikoa euskara … · Web viewKomunikazio egoeren zailtasun maila...