PRIMERA JORNADA DE FORMACIÓN A ESTUDIANTES VOLUNTARIOS

Comisión de Apoyo a Estudiantes con Discapacidad Escuela de Bibliotecología y Archivología CAEDEBA

Facultad de Humanidades y EducaciónUniversidad Central de Venezuela

Ciudad Universitaria, febrero 27 de 2009

ContenidosContenidos

1ra parte.1ra parte. Introducción: qué es ser voluntario?Introducción: qué es ser voluntario? Generalidades sobre Diversidad y DiscapacidadGeneralidades sobre Diversidad y Discapacidad Herramientas y habilidades a ser adquiridasHerramientas y habilidades a ser adquiridas2da parte2da parte Sobre discapacidad visualSobre discapacidad visual3ra parte3ra parte Sobre accesibilidadSobre accesibilidad Cierre: terminología inclusiva/reflexiones finalesCierre: terminología inclusiva/reflexiones finales

Qué es el voluntariado?Qué es el voluntariado?

Es una actividad desarrollada por Es una actividad desarrollada por decisión decisión propiapropia y orientada hacia el beneficio y orientada hacia el beneficio concon una una comunidad, en nuestro caso: comunidad, en nuestro caso: estudiantes estudiantes universitarios con discapacidaduniversitarios con discapacidad, aplicando los , aplicando los conocimientos científicos, técnicos, culturales, conocimientos científicos, técnicos, culturales, deportivos y humanísticos adquiridos en este deportivos y humanísticos adquiridos en este proceso de formación universitaria.proceso de formación universitaria.

SOMOS ESTUDIANTES!

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON

DISCAPACIDAD

Soy un voluntario universitario!!!Soy un voluntario universitario!!!

Objetivo del dia de hoy…Objetivo del dia de hoy…

A partir de esta información inicial, los voluntarios A partir de esta información inicial, los voluntarios universitarios estarán en capacidad de:universitarios estarán en capacidad de:

Establecer un Establecer un primer marco de referenciaprimer marco de referencia en el en el tema de la atención a la diversidad y la discapacidad, tema de la atención a la diversidad y la discapacidad, para una para una interacción efectiva y armónicainteracción efectiva y armónica con la con la comunidad de estudiantes univesitarios con comunidad de estudiantes univesitarios con discapacidad, como parte del proceso de discapacidad, como parte del proceso de acompañamientoacompañamiento en los diferentes ámbitos de la en los diferentes ámbitos de la vida universitaria. vida universitaria.

Valores a tener en cuenta…Valores a tener en cuenta…

Respeto a las diferencias y saberes.Respeto a las diferencias y saberes. Solidaridad.Solidaridad. Inclusión.Inclusión. Compromiso.Compromiso. Corresponsabilidad.Corresponsabilidad. Igualdad.Igualdad. Cooperación.Cooperación. Participación ciudadana.Participación ciudadana.

Generalidades sobre Generalidades sobre Diversidad y discapacidadDiversidad y discapacidad

Paradígmas: modelo médico y modelo socialParadígmas: modelo médico y modelo social

Tipos de condiciones de discapacidadTipos de condiciones de discapacidad

Integración / InclusiónIntegración / Inclusión

Diversidad: por qué debe ser atendida???Diversidad: por qué debe ser atendida???

•Enfermedad Enfermedad •Deficiencia Deficiencia •Discapacidad Discapacidad •MinusvalíaMinusvalía

MODELO MÉDICO DE LA MODELO MÉDICO DE LA DISCAPACIDAD: O.M.S. (1980)DISCAPACIDAD: O.M.S. (1980)

Sistema Internacional de Clasificación de Deficiencias, Discapacidades y

Minusvalías:

REFORMULACIÓN DEL MODELO MÉDICOREFORMULACIÓN DEL MODELO MÉDICO

Dimensiones Funcionales de la discapacidad producto de la interacción Dimensiones Funcionales de la discapacidad producto de la interacción

entre el estado de salud y los factores contextuales. OMS, 2001.entre el estado de salud y los factores contextuales. OMS, 2001.

Estado de salud

Deficiencia Actividad Participación

Contextuala. Ambientalb. Personal

Existen varios tipos de discapacidad según los ámbitos del ser humano al que afectan:

Discapacidad físico-motora.

Discapacidad sensorial:auditiva visual sordoceguera

Discapacidad intelectual.

Discapacidad psico-social.

Otros tipos de discapacidad.

DISCAPACIDADES FISICO-MOTORAS, CLASIFICACIÓN:DISCAPACIDADES FISICO-MOTORAS, CLASIFICACIÓN:

1.Según la Etiología:

1.1. Origen genético o congénito:

Ej. Distrofia muscular de Duchenne

1.2. Infecciones:

Ej.: Poliomielitis

1.3. Accidentes y traumatismos:

Ej.: Traumatismo craneal, parálisis, cerebral,etc.

1.4. Origen diverso y/o desconocido:

Ej.: Tumoraciones

2. Según el momento de aparición:

2.1. Prenatales o congénitas:

Ej.; Espina Bífida

2.2. Perinatales:

Ej.: Parálisis cerebral

2.3. Postnatales:

Ej.: Traumatismos vertebrales.

3. Según el grado de afectación y la localización:3.1. Parálisis:

MonoplejiaHemiplejiaParaplejiaDiplejiaTetraplejia

3.2. Paresia (Leve o incompleta)MonoparesiaHemiparesiaTetraparesia

13. Según el nivel del daño:4.1. Con afectación del sistema nervioso central:

Afectación cerebral: Ej.:Parálisis cerebralAfectación espinal: Ej.: Defectos del tubo neural

4.2. Con afectación periférica:del sistema nervioso periférico: Ej.: Miastenia gravemuscular y osteoaricular: Ej.: Distrofia muscular.

Lesiones osteoariticulares

DISCAPACIDAD AUDITIVADISCAPACIDAD AUDITIVA

Es una dificultad en la comunicación.Es una dificultad en la comunicación. Se debe a una disfunción del sentido del oído.Se debe a una disfunción del sentido del oído. Dificultad para la recepción y emisión del mensaje.Dificultad para la recepción y emisión del mensaje. Produce barreras comunicativas, culturales y socialesProduce barreras comunicativas, culturales y sociales Requiere diagnóstico y estimulación temprana para ayudarle a Requiere diagnóstico y estimulación temprana para ayudarle a

adquirir un primer código lingüístico que favorezca su adquirir un primer código lingüístico que favorezca su comunicación con el entorno.comunicación con el entorno.

Clasificación:Clasificación:10.10. Según la zona donde se sitúa la lesión:Según la zona donde se sitúa la lesión:

a. Sordera conductiva (oído externo y medio)a. Sordera conductiva (oído externo y medio)b. Sordera perceptiva (oído interno)b. Sordera perceptiva (oído interno)c. Sordera Mixtac. Sordera Mixta

14.14. Según niveles de pérdida auditiva:Según niveles de pérdida auditiva:a.a. Hipoacusia: Leve, Moderada, Severa, Profunda.Hipoacusia: Leve, Moderada, Severa, Profunda.b.b. Sordera.Sordera.

•Pérdida del principal sistema perceptivo y de acceso

a la información. Por la vista recogemos el 80% de la

información del medio exterior.

•Su pérdida, total o parcial, implica adaptaciones por

parte de la persona que utiliza y optimiza otras vías

sensoriales.

•La amplitud de patologías no permite hablar de

características comunes; sí de similitudes para

relacionarse con el medio, la utilización de sistemas

perceptivos y acceso a la información escrita.

DISCAPACIDAD VISUALDISCAPACIDAD VISUAL

DISCAPACIDAD VISUALDISCAPACIDAD VISUAL

GlaucomaGlaucoma Desprendimiento de Desprendimiento de

retina retina Retinopatía diabéticaRetinopatía diabética Glaucoma secundarioGlaucoma secundario Glaucoma de ángulo Glaucoma de ángulo

cerradocerrado Glaucoma de ángulo Glaucoma de ángulo

abiertoabierto

Neuritis RetrobulbarNeuritis Retrobulbar CegueraCeguera Retinosis pigmentariaRetinosis pigmentaria CataratasCataratas Leucoma cornealLeucoma corneal Hemianopsia Hemianopsia Distrofia cornealDistrofia corneal Celulitis orbitariaCelulitis orbitaria

DISCAPACIDAD INTELECTUAL DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE, MODERADA, SEVERA Y PROFUNDALEVE, MODERADA, SEVERA Y PROFUNDA

•La discapacidad no es una característica absoluta de la

persona.

•Es un atributo que interactúa con el ambiente físico y

humano, que debe adaptarse a sus necesidades

especiales, brindándole apoyo constante, limitado,

extensivo o permanente para el desarrollo integral de

persona.

APOYOSAPOYOS FUNCIONAMIENTOFUNCIONAMIENTO

INDIVIDUALINDIVIDUAL

I. CAPACIDADES INTELECTUALES

II. CONDUCTA ADAPTATIVA

III. PARTICIPACIÓN, INTERRELACIONESY ROLES SOCIALES

IV. SALUD

V. CONTEXTO

Verdugo, 2003

Definición de Discapacidad Intelectual propuesta por la AAMR, 2002Definición de Discapacidad Intelectual propuesta por la AAMR, 2002

AUTISMOAUTISMOSíndrome que se manifiesta en una alteración del Síndrome que se manifiesta en una alteración del lenguaje, de las relaciones sociales y los procesos lenguaje, de las relaciones sociales y los procesos cognitivos en las primeras etapas de la vida.cognitivos en las primeras etapas de la vida.

Además se asocian problemas sensoperceptivos que Además se asocian problemas sensoperceptivos que ocasionan rutinas, estereotipias, resistencias al ocasionan rutinas, estereotipias, resistencias al cambio e intereses restringidos, todo lo cual cambio e intereses restringidos, todo lo cual interfiere en su interacción con las otras personas y interfiere en su interacción con las otras personas y el ambiente.el ambiente.

Trastornos del Espectro AutistaTrastornos del Espectro Autista

Síndrome de Asperger (autismo de alto rendimiento)Síndrome de Asperger (autismo de alto rendimiento) Síndrome de RettSíndrome de Rett Síndrome de TouretteSíndrome de Tourette Síndrome X Frágil Síndrome X Frágil Síndrome de WilliamsSíndrome de Williams Transtorno Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-Transtorno Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-

H.H.

Diagnóstico diferencial.Diagnóstico diferencial.

Postura filosófica que ve la discapacidad más como

inadecuación societal que individual. Alerta sobre las

formas como la sociedad ahoga las oportunidades de

vida de la persona con discapacidad y justifica un

clima de exclusión.

(Goodley, 1996).

Modelo social para la discapacidadUn paradígma para la inclusión

1.1. La persona con discapacidad goza la La persona con discapacidad goza la

misma ciudadaníamisma ciudadanía que sus pares sin que sus pares sin

discapacidad.discapacidad.

2.2. Lucha contra una Lucha contra una cultura discapacitantecultura discapacitante. .

3.3. Urge una Urge una agenda emancipatoria.agenda emancipatoria.

PREMISAS BÁSICAS

MODELO MÉDICOMODELO MÉDICO MODELO SOCIALMODELO SOCIAL

Problema personalProblema personal Problema socialProblema social

Tratamiento individualTratamiento individual

Dominio profesionalDominio profesional

Experticia de las personas Experticia de las personas sin discapacidadsin discapacidad

Identidad individualIdentidad individual

Tragedia personalTragedia personaldiscapacidad = impedimentodiscapacidad = impedimento

Opresión socialOpresión socialdiscapacidad= sociedaddiscapacidad= sociedad

Acción social (cambio social)Acción social (cambio social)

Responsabilidad individualResponsabilidad individual y colectivay colectiva

Experiencia de las personas Experiencia de las personas

que tienen discapacidadque tienen discapacidad

Identidad colectivaIdentidad colectiva

HACIA UN MODELO SOCIAL HACIA UN MODELO SOCIAL

VENEZOLANOVENEZOLANO

DE LA DISCAPACIDAD DE LA DISCAPACIDAD

La discapacidad es un concepto sociohistórico

Validez del modelo médico para el diagnóstico, prevención,

atención temprana y rehabilitación

Venezuela, en este momento la UCV, requiere evaluar sus recursos y la atención que ofrece a la comunidad en esta condición.

Reestructuración de servicios en programas de

Estado, no de gobierno.

La discapacidad trasciende lo personal; es social. Conlleva una visión político social.

Se requiere el liderazgo de un sólido movimiento de venezolanos con discapacidad.

Familia

Marco Legal

Políticas

Planes y programas

MovimientoOrganizadoProfesionales

Instituciones

Redesde

apoyo

Comunidad

MODELOMODELOSOCIALSOCIAL

Generalidades sobre Generalidades sobre DDiversidadiversidad

Aceptar la Aceptar la DDiscapacidad es aceptar la iscapacidad es aceptar la DDiversidad.iversidad.

Cada persona es única y diferente.Cada persona es única y diferente.

La heterogeneidad y variedad caracterizan al ser La heterogeneidad y variedad caracterizan al ser humano.humano.

Revisar principios de la Declaración de Salamanca Revisar principios de la Declaración de Salamanca (1994).(1994).

Declaración de SalamancaDeclaración de Salamanca

La escuela para todos, implica la integración La escuela para todos, implica la integración óptima de cada individuo, desde sus necesidades óptima de cada individuo, desde sus necesidades específicas, en la enseñanza ordinaria o común.específicas, en la enseñanza ordinaria o común.

Los principios de igualdad de oportunidades y el Los principios de igualdad de oportunidades y el derecho de la persona con discapacidad a derecho de la persona con discapacidad a participar en la vida social, se elevan sobre participar en la vida social, se elevan sobre cualquier otra consideración, sea cual sea el nivel cualquier otra consideración, sea cual sea el nivel de enseñanza y de formación a lo largo de la de enseñanza y de formación a lo largo de la vida.vida.

Declaración de SalamancaDeclaración de Salamanca

Para Para garantizar la igualdad de oportunidadesgarantizar la igualdad de oportunidades, las , las autoridades académicas estan obligadas a desarrollar autoridades académicas estan obligadas a desarrollar medidas de equiparación como generación de servicios medidas de equiparación como generación de servicios de apoyo, desarrollo de normas de permanencia y de de apoyo, desarrollo de normas de permanencia y de exámenes en donde se contemple las necesidades exámenes en donde se contemple las necesidades individuales, modificando metodologías individuales, modificando metodologías convencionales, incorporando nuevas herramientas convencionales, incorporando nuevas herramientas como tecnologías de la información y la comunicación, como tecnologías de la información y la comunicación, pero vigilando que su incorporación pero vigilando que su incorporación no genere nuevas no genere nuevas segregacionessegregaciones.. (Alcantud, 2002)(Alcantud, 2002)

NADIE DEBE QUEDAR FUERA NADIE DEBE QUEDAR FUERA DE NADA DE NADA

TODOSTODOS

INTEGRACIÓN

Una sociedad inclusiva tiene el compromiso con las minorías y no con algunas personas con discapacidad. Es un compromiso con ellas y su diversidad. ANDI: “Medios de Comunicación y Discapacidad” ANDI: “Medios de Comunicación y Discapacidad”

Integración

Inclusión

Creer que podemos escoger quiénes tienen derecho de estar en las escuelas. Por tanto

es sólo insertar a las personas con discapacidad consideradas aptas para convivir

en sociedad

El objetivo integrador busca calidad en las estructuras para personas con discapacidad “aptas”

El adjetivo inclusivo busca calidad para todos, con o sin discapacidad

Existe un bloque mayoritario homogéneo de personas sin discapacidad, rodeadas de los que son diferentes

Todos somos diferentes, ni especiales ni excepcionales; existen personas con discapacidad

INCLUSIÓNINCLUSIÓN INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN

El voluntariadoEl voluntariado

Respeto a las diferencias Respeto a las diferencias y saberes.y saberes.

Solidaridad.Solidaridad. Inclusión.Inclusión. Compromiso.Compromiso. Corresponsabilidad.Corresponsabilidad. Igualdad.Igualdad. Cooperación.Cooperación. Participación ciudadana.Participación ciudadana.

La comunicación efectiva es clave! La comunicación efectiva es clave!

Proceso de interacción lingüístico, emocional y Proceso de interacción lingüístico, emocional y corporal dirigido a lograr la respuesta que se corporal dirigido a lograr la respuesta que se espera del otro, el cual se realiza en distintos espera del otro, el cual se realiza en distintos contextos, medio y niveles.contextos, medio y niveles.

Lo que quiso decirLo que quiso decir Lo que diceLo que dice Lo que oye del otroLo que oye del otro Lo que el otro diceLo que el otro dice Lo que piensa que dice el otro.Lo que piensa que dice el otro.

Barreras que limitan la interacción…Barreras que limitan la interacción…

No saber escucharNo saber escuchar PesimismoPesimismo InseguridadInseguridad Miedo a lo desconocidoMiedo a lo desconocido Dificultad para aceptar que aprender toma tiempoDificultad para aceptar que aprender toma tiempo AutosuficienciaAutosuficiencia Dueño de la verdadDueño de la verdad Visión unilateralVisión unilateral Prejuicios Prejuicios

Factores comunicacionales claves!Factores comunicacionales claves!

Escucha activaEscucha activa

Contacto visualContacto visual

Vocabulario y dicciónVocabulario y dicción

Lenguaje corporalLenguaje corporal

Imagen personalImagen personal

Retomando los valores del Retomando los valores del voluntariadovoluntariado

ResponsabilidadResponsabilidad““Capacidad existente en todo sujeto activo de derecho Capacidad existente en todo sujeto activo de derecho

para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente” realizado libremente” (Diccionario Real Academia Española)(Diccionario Real Academia Española)

Co-responsabilidadCo-responsabilidadResponsabilidad compartida. Nace de la responsabilidad Responsabilidad compartida. Nace de la responsabilidad

individual compartida en un colectivo, transformandose individual compartida en un colectivo, transformandose en la suma de la obligación moral de todos los en la suma de la obligación moral de todos los individuos, adquiriendo una nueva propiedad que es la individuos, adquiriendo una nueva propiedad que es la responsabilidad con todos y de todos.responsabilidad con todos y de todos.

Herramientas y habilidades a ser Herramientas y habilidades a ser adquiridas por el voluntarioadquiridas por el voluntario

CulpableCulpable Yo, beneficio propioYo, beneficio propio GrupoGrupo Colaboración, si condicionalColaboración, si condicional SuerteSuerte DesórdenDesórden Motivación, premio/castigoMotivación, premio/castigo Centrado en el problema, no Centrado en el problema, no

en solucionesen soluciones Fracaso, yo no puedoFracaso, yo no puedo

Causa / solucionesCausa / soluciones Nosotras /osNosotras /os EquipoEquipo CooperaciónCooperación LogrosLogros PlanificaciónPlanificación Motivación al logroMotivación al logro Centrado en alternaticvas Centrado en alternaticvas

situacionales/oportunidadessituacionales/oportunidades Proyección/visualizaciónProyección/visualización

Formas de relación con la Formas de relación con la comunidadcomunidad

El interventor se asume:El interventor se asume: Superior en conocimientoSuperior en conocimiento Con dominio de técnicas y Con dominio de técnicas y

habilidadeshabilidades Con respuestas prefijadasCon respuestas prefijadas

Se asume como distante, como un Se asume como distante, como un agente externoagente externo

El apoyo se aplica de manera El apoyo se aplica de manera asistencial a través de programas asistencial a través de programas diseñados sin la participación de la diseñados sin la participación de la comunidadcomunidad

En la comunidad y sus miembros En la comunidad y sus miembros existen saberes:existen saberes:

Hay experiencias acumuladasHay experiencias acumuladas Toman decisionesToman decisiones Tienen direccionalidadTienen direccionalidad

Se establecen realaciones horizontales, Se establecen realaciones horizontales, participando juntos en el proceso participando juntos en el proceso de generacipon de conocimientode generacipon de conocimiento

Se realiza acompañamiento con la Se realiza acompañamiento con la participación protagonica de los participación protagonica de los estudiantes universitarios con estudiantes universitarios con discapacidaddiscapacidad

Formas de relación con la Formas de relación con la comunidad comunidad

La acción esta dirigida a La acción esta dirigida a transformar al otro, transformar al otro, cambiar la realidad y a cambiar la realidad y a solucionar sus problemassolucionar sus problemas

La comunicación es La comunicación es unidireccional, el unidireccional, el interlocutor es solo interlocutor es solo receptorreceptor

La actividad conjunta se La actividad conjunta se entiende como un entiende como un proceso de proceso de transformación de ambas transformación de ambas partes.partes.

El diálogo no es más que El diálogo no es más que un encuentro y un encuentro y enriquecimiento mutuo. enriquecimiento mutuo. Se reconoce al otro y es Se reconoce al otro y es clave el respeto a las clave el respeto a las diferencias.diferencias.

Experiencias de apoyo a través del Experiencias de apoyo a través del voluntariado CLDvoluntariado CLD

Identificar a quienes realmente estan interesados Identificar a quienes realmente estan interesados en ser voluntarios y comprometidos en la acciónen ser voluntarios y comprometidos en la acción

Ofrecer acompañamiento, orientación, Ofrecer acompañamiento, orientación, intercambio y apoyo personal e individualizado intercambio y apoyo personal e individualizado que requieren los estudiantes con discapacidadque requieren los estudiantes con discapacidad

Determinar el reglamento para el apoyo Determinar el reglamento para el apoyo académico voluntario a estudiantes con académico voluntario a estudiantes con discapacidad.discapacidad.

Evaluación continua de la experiencia. Evaluación continua de la experiencia.

Ideas para la acción!Ideas para la acción!

Espíritu de colaboración manifiesto tanto por el Espíritu de colaboración manifiesto tanto por el voluntariado como por los estudiantes.voluntariado como por los estudiantes.

Establecer comunicación contínua a través del grupo Establecer comunicación contínua a través del grupo yahoo creado por la CAEDEBAyahoo creado por la CAEDEBA

Promover su difusión a través de la ruta humanista, Promover su difusión a través de la ruta humanista, cartelera informativa de la Facultad, listas electrónicascartelera informativa de la Facultad, listas electrónicas

Apoyar en la conversión de material en formato Apoyar en la conversión de material en formato impreso a digital para estudiantes con disc visualimpreso a digital para estudiantes con disc visual

Grabas textos, transcribir grabaciones de clases a textos Grabas textos, transcribir grabaciones de clases a textos escritos entre otros.escritos entre otros.

GRACIAS!

Frase correcta:Frase correcta: él tiene una discapacidad y es unél tiene una discapacidad y es un excelente alumno.excelente alumno.

Adolescente normal, niño normal,adulto normal

¿ La persona con discapacidad ¿ La persona con discapacidad es anormal ?,es anormal ?, concepto cuestionable y desfasado

‘ A pesar de ser deficiente,él es un excelente alumno’

Término correcto: clase común, clase común, escuela común.escuela común.

Término correcto:Término correcto: persona con enfermedad mental, persona, con trastorno mental, paciente psiquiátrico

Clase normal. Escuela normal.

Niño excepcional

lo correcto es niño con lo correcto es niño con discapacidad intelectualdiscapacidad intelectual

Discapacitado mental

Frase correcta:Frase correcta: ella es ciega ella es ciega y vive solay vive sola

Frase correcta:Frase correcta: ella tiene discapacidad intelectual y sedestaca como atleta. Lo correcto es decir:Lo correcto es decir:

Necesidades educacionalesNecesidades educacionalesespeciales.especiales.

‘‘ella es ciega, ella es ciega, pero vive sola’pero vive sola’

‘‘ella es retardada mental, ella es retardada mental, pero es una excepcionalpero es una excepcional

atletaatleta ’’ Necesidades Necesidades educativas especialeseducativas especiales

Término correctoTérmino correctopersonas con discapacidadpersonas con discapacidad

No se cargaNo se cargacon unacon unadiscapacidaddiscapacidad

Lo correcto es:Lo correcto es: tuvo tuvo un accidente que le un accidente que le ocasionó una ocasionó una discapacidaddiscapacidad

Personas denominadasPersonas denominadas deficientes/discapacitadasdeficientes/discapacitadas.

Portador de Portador de discapacidaddiscapacidad

‘‘sufrió un accidente y sufrió un accidente y quedó incapacitado’quedó incapacitado’

Lo correcto es:Lo correcto es: ella tuvo parálisis cerebral y/o ellatiene una secuela de parálisis

‘fue víctima de parálisis cerebral’

Sordito, mudito, cieguitoSon:Son: sordos, ciegos o sordos, ciegos o personas ciegas y personas personas ciegas y personas sordassordas

¿ QUÉ PUEDO HACER YO, ¿ QUÉ PUEDO HACER YO,

COMO VOLUNTARIO Y FUTURO COMO VOLUNTARIO Y FUTURO

PROFESIONAL ? PROFESIONAL ?

MUCHAS GRACIAS...