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Con esta presentación multimedia,
tratamos de sintetizar y destacar los
aspectos más relevantes de la
Pedagogía Activa, que junto con las
Técnicas Freinet, han orientado durante
los treinta años de vida del Colectivo
nuestra práctica educativa.
Tras este largo y productivo andar,
decidimos hacer un alto en el camino,
para juntos, lanzar una mirada
retrospectiva e introspectiva a lo que
ha sido nuestro Colectivo, a lo que ha
significado en nuestras vidas en el
ámbito personal, social y profesional, a
aquellos factores que nos han
identificado como Colectivo de
Innovación y Renovación Pedagógica, y
no para instalarnos en el pasado, sino
como decía C. Freinet en "Parábolas
para una Pedagogía Popular", “para ir al
encuentro de la vida y dar respuesta
al futuro”.
La formación permanente y la reflexión-
acción sobre sus principios y técnicas,
nos permite hoy poder reflejar este
proceso a fin de divulgarlo y contribuir a
la mejora de la Calidad de la
Enseñanza.
Para la elaboración de este material
partimos de nueve principios
fundamentales de la pedagogía Freinet.
A cada uno de ellos asociamos unos
cuantos ejemplos de técnicas o acciones
que se pueden llevar a las aulas y las
competencias básicas, que su aplicación
contribuiría a desarrollar en el alumnado.
De cada técnica o acción, hacemos una
breve descripción de sus características:
“¿Qué es?”, los objetivos que se
plantean: “¿Para qué?”, y se sugieren
posibles líneas metodológicas u
organizativas: “¿Cómo se hace?”.
Además se aporta la posibilidad de
“Ampliar información”, 2
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ofreciendo algunas experiencias
concretas incluidas en la presentación o
enlaces a lugares de internet que
consideramos interesantes.
Estos materiales se han elaborado
desde el análisis de las experiencias,
documentos, publicaciones, debates,
conclusiones de congresos, jornadas,...
de nuestro Colectivo y de otros
movimientos educativos o corrientes
pedagógicas afines, y enriquecido con
otros materiales on line, que parten de
los mismos principios educativos.
Nos gustaría que este material fuera de
utilidad a todas las personas vinculadas
a la importante tarea de educar: familias,
docentes, estudiantes, asociaciones,
Movimientos de Renovación
Pedagógica, Instituciones Educativas,
Administraciones, ... para juntos
acercarnos a un mundo más justo,
desde una escuela solidaria y
liberadora.
Colectivo Freinet de Canarias
octubre de 2009
Agradecimientos:
A todas las personas que han llenado nuestra maleta de utopía y esperanza.
A los educadores y educadoras que comparten sus experiencias y reflexiones a través de la red, y hacen posible la democratización de la información. Los enlaces que aparecen en este CD han sido seleccionados por su cercanía y similitud con nuestros principios educativos, ya sean del MCEP al que estamos federados, o de otras personas o colectivos que trabajan por una escuela activa, cooperativa, democrática y liberadora.
En los apartados de enlaces, aparecen los URLs originales.
El uso de las imágenes, sonidos y enlaces de esta presentación es exclusivamente educativo, y su finalidad es la difusión de la experiencia docente y formativa del Colectivo Freinet de Canarias y de otras experiencias afines.
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Celestin Freinet, maestro y pedagogo francés, nació en Gars (Alpes Marítimos) en 1896.
En 1920, fue nombrado maestro adjunto de una Escuela de dos unidades en Bar-Sur-Loup (Alpes Marítimos). Había sido combatiente en la guerra de 1914, donde fue herido gravemente en el pulmón a los veinte años. Pasó cuatro años de hospital en hospital en una convalecencia sin esperanza de recuperación. No aceptó la inactiva vida de un enfermo sino que optó por huir de la inmovilidad ejerciendo su oficio de maestro.
Ante la imposibilidad de instruir a sus alumnos por medios normales de lecciones y deberes explicados y corregidos en un clima de severa disciplina, dejó que las cosas siguieran su curso. Cada día llega a la misma conclusión: la enseñanza tradicional que exige del niño una actitud pasiva y amorfa está condenada al fracaso. Es consciente de que si su voz fuera grave, si su mirada fuera penetrante y su aspecto físico se impusiera por si solo, el dinamismo de su ser sano podría imponer su situación. Pero dominar la situación no es lo mismo que resolver el problema de la educación.
Muy cansado físicamente y ante las dificultades casi insuperables que surgen cada día, Freinet empieza a preparar cuidadosamente la Primaria. Estudia por primera vez el pensamiento de los autores más influyentes en Pedagogía durante varios siglos: Rabelais, Montaigne,
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Pestalozzi, Rousseau. Se interesa por los tratados de Spencer, William James, Wundt y Ribot.
La inmovilidad obligada le orientó hacia un determinado modo de pensar, hacia una mayor exigencia en la captación de la realidad, desde la óptica que le daba su sólido sentido común de campesino. Lee a Marx y a Lenin y despiertan en él una actitud de iniciativa que suscitará más tarde entusiasmo pero también desconfianzas como ocurre con todos los innovadores.
"El chiquillo que está ante el joven maestro no es tan solo el alumno que debe aprender a leer, es el hijo del campesino y de la lavandera, es el niño del campo y del arroyo, es el pequeño salvaje, el niño poeta y pensador que solo se recrea en su soledad".
Encaminado ya por la vía de la investigación y de la crítica, se percata cada vez más de los fallos del autoritarIsmo y adopta definitivamente una actitud de duda constructiva. Empezó por suprimir las clases de moral y, partiendo de la observación de la personalidad de sus alumnos, creaba frases sugestivas, susceptibles de influenciar el comportamiento de los niños. La clase de cálculo que seguía a la de moral, también estaba fuera de la vida rural. Pero, a través de los paseos que inicia casi accidentalmente, se empiezan a dar las nociones de lo que más tarde llamará cálculo vivo.
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Freinet que no se cansa en su búsqueda, encuentra el libro de Ferriére, “L´Ecole Active”, que tendrá una influencia decisiva en su orientación pedagógica.
Poco a poco instaurará una pedagogía adecuada al niño y al maestro basándose en determinadas herramientas. La principal, la imprenta, va a materializar el pensamiento del niño en el Texto Libre impreso. Esto fue el inicio del MÉTODO NATURAL. El Texto es cada día el centro de interés ideal. Por la noche se lleva a casa, se da a leer a los amigos y de este modo se va creando día tras día un lazo permanente entre la escuela y el medio. Comienza así justificadamente la correspondencia escolar entre Bar-Sur-Loup y un pueblecito de la costa francesa.
A fines de mes todos los textos libres se recogen apareciendo EL DIARIO ESCOLAR, que se vende en el pueblo para alimentar la caja de la COOPERATIVA.
En torno a Freinet se va a reunir un número creciente de adeptos que crean la revista "La Imprenta en la Escuela" que más tarde se convertiría en "El Educador Proletario". Estos adeptos se agruparán en la Cooperativa de la Enseñanza Laica (CEL) impulsora de la renovación de la Enseñanza. La CEL fue fundada en 1928, fabricaría el material indispensable que
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AMPLIAR INFORMACIÓN:
Celestín Freinet,Vida, obra y pensamiento
se experimentaría por centenares de maestros
favoreciendo de esta forma un Movimiento Cooperativo de Investigación. También en 1928, Freinet y su esposa Elise se instalan en Saint-Paul-de-Vence, con alumnos de 8 a 14 años. Pronto la Imprenta, partiendo de Textos Libres va a poner en contacto el medio social con la escuela. Los aparceros padres de los alumnos ofrecen sus simpatías a Freinet, pero los propietarios al percibir el aire de renovación social y escolar se empiezan a coaligar contra el renovador.
Este asunto origina un conflicto que llevaría a Freinet a dejar la escuela pública y crear su propia escuela privada: la Escuela Freinet.
Campesino mediterráneo y en ocasiones poeta, Freinet se expresó de buena gana mediante imágenes y parábolas. Su acción cotidiana como educador tenía un fundamento: "La escuela es de la vida y para la vida". "Una escuela proletaria basada en unas técnicas que son las herramientas del aprendizaje".
No cambió de manual ni de forma de tratar las lecciones. Cambió toda la concepción del aprendizaje.
Murió en Vence en 1966.
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Somos un colectivo de docentes de la enseñanza
no universitaria, que compartimos experiencias y
vivencias de nuestras escuelas, que en permanente
formación en la acción, cooperamos en la construcción
de una escuela pública, laica, activa, cooperadora,
democrática y solidaria.
Entre nuestros objetivos nos proponemos
investigar, estudiar, y practicar nuevos modos de
organización escolar, métodos y técnicas pedagógicas,
etc., para conseguir una educación basada en la
libertad, la cooperación y la solidaridad.
El COLECTIVO FREINET DE CANARIAS es un
Movimiento de Renovación Pedagógica, constituido
como asociación no lucrativa con los siguientes fines:
•Fomento de la Pedagogía activa.
•Fomento de la participación de todos los estamentos
en la enseñanza pública canaria.
•Fomento de la Cultura Canaria.
•Nuestro quehacer docente ha estado sustentado en:
-La formación permanente, combinando teoría y
práctica a través de un continuo proceso de reflexión,
debate, confrontación de ideas, y del análisis de las
experiencias y técnicas desarrolladas en el aula.
- La democratización del aula, del centro y de la
comunidad educativa; buscar y crear nuevos cauces y
espacios de participación, de gestión democrática o
colegiada de los Centros, la rotación de
responsabilidades y tareas, etc.
- La Cooperación como principio que orienta el trabajo
pedagógico e impregna toda la vida del aula y el
quehacer educativo.
- La implicación con el contexto social, cultural,
político y económico de la escuela.
- Una concepción del alumno como protagonista de
su aprendizaje.
- El aprendizaje funcional. La escuela según Freinet
es “de la vida y para la vida.”
- Pedagogía del éxito, el fracaso es inhibidor del
aprendizaje.
- El tanteo experimental, la experiencia del proceso
ensayo- error- éxito. La investigación y
experimentación (observación, comparación,
verificación), la documentación (toma de conciencia
de la experiencia de otros (otras culturas, otras razas o
generaciones, en el tiempo o el espacio) y la creación.
- La aplicación de TÉCNICAS que al estar organizadas
para satisfacer problemas reales del aula, del grupo y
de éste con el entorno, se constituyen en TÉCNICAS
DE VIDA.
Historia del Colectivo Freinet de Canarias
¿QUIENES SOMOS?
Correo electrónico: [email protected]
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¿QUÉ ES EL M.C.E.P.?
El M.C.E.P. (Movimiento Cooperativo
de Escuela Popular) es un colectivo que
pretende la renovación y transformación de la
escuela para colaborar en la construcción de
una nueva sociedad. Ese ideal de escuela es
lo que llamamos ESCUELA POPULAR (La
"Pedagogía de Escuela Popular" o
"Pedagogía de Escuela Moderna", derivación
de los planteamientos básicos freinetianos.
(C. Freinet 1896-1966).
Por lo tanto es un movimiento
sociopedagógico que concibe la escuela y el
trabajo en ella inseparables del entorno
social. Su labor no es exclusivamente
pedagógica, ni su acción se constriñe al aula
pues está en pro de la consecución de una
sociedad más justa y armónica.
Organizativamente es una
Confederación de colectivos territoriales,
denominados MCEP de... con carácter
autónomo en su organización y
funcionamiento. Está coordinada de forma
rotativa por una Secretaría Confederal y a
nivel internacional está integrada en la
F.I.M.E.M.. (Federación Internacional de
Movimientos de Escuela Moderna), que
agrupa a movimientos similares en unos
treinta países.
Página web del M.C.E.P. (www.mcep.es)
Página web de la F.I.M.E.M. (www.fimem-freinet.org)
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• Mercedes de Andrés Morán
• Manuel Borges Ripoll
• Antonia Mª Déniz Perdomo
• Edurne Echeberría Ugalde
• Carmen Eugenio Baute
• Andrés Falcón Armas
• Angel Martín Falcón Domínguez
• Teresa Felipe Martínez
• Elisa Fernández Borges
• Petra García Febles
• Esther González González
• Charo Guimerá Ravina
• Carmen Nieves Luis García
• Magdalena López de las Heras
• Antonio Martín Arencibia
• Juan José Mendoza Torres
• Matilde Mora Quintero
• Isabel Matilde Rodríguez Morales
• Margarita Sanfiel Fumero
• María Jesús Torres Díaz
Integrantes del Colectivo Freinet de Canarias
Coordinación: Carmen Eugenio Baute y Manuel Borges Ripoll
Diseño y realización: Manuel Borges Ripoll
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• Es el intercambio de cartas,
experiencias, textos, materiales…que
se realizan entre escolares de
diferentes lugares.
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•Para comunicarse con otros niños y
niñas.
• Para conocer otras realidades.
• Para fomentar la expresión escrita.
• Para valorar y respetar otras formas
de vivir y otras costumbres.
• Para realizar aprendizajes de otras
realidades socioculturales.
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad
LA CORRESPONDENCIA ESCOLAR
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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• El maestro o maestra busca otro
colegio que tenga interés en tener un
intercambio de corresponsales.
• Se realiza con alumnos de la misma
edad o curso.
• Previamente, ambos profesores
realizan un listado de alumnos para
que cada uno pueda decidir con quién
se va a escribir personalmente.
• Se recomienda mantener una
frecuencia quincenal para no perder
interés.
• Las cartas deben corregirse y tener
buena presentación.
• Es conveniente escribir una carta
colectiva donde se informe de las
novedades del aula y del centro.
• Se pueden enviar regalos realizados
por ellos.
• Una vez al año, como mínimo, se
realizará un encuentro con los amigos
corresponsales.
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad
LA CORRESPONDENCIA ESCOLAR
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Salir Otras técnicas o actividades que
favorecen el principio de funcionalidad
LA CORRESPONDENCIA ESCOLAR
La Correspondencia Escolar, Experiencia de Sebastián Gertrudix
Romero de Ávila PDF] ►
UNA PRACTICA FREINET ACTUALIZADA
Videocorrespondencia con 2º de Primaria Cándido
Medina Díaz
Presentación PowerPoint CORRESPONDENCIA ESCOLAR,
Coordina Aída de la Hoz González , Experiencia de
correspondencia entre CEIP Punta Hidalgo y CEO Manuel de
Falla
La correspondencia escolar. Carmen Eugenio Baute
Video y Documento Proyecto de Correspondencia escolar, Web
2.0 Emiliano Padilla y Domingo Leyva, Granada "La Pedagogía
Freinet. Una metodología para las competencias" (Ias Jornadas
Provinciales. 27 y 28 de marzo de 2009. Organizan: CEP de Baza,
CEP de Granada, CEP de Guadix y CEP de Motril)
Proyecto “corre ve y dile escolar”:
Experiencia que pretende dotar de nuevas herramientas de
comunicación a una técnica didáctica fundamental en el
aprendizaje cooperativo o colaborativo: la correspondencia
escolar.
Web del Mcep, Conclusiones del Taller 0-8 , XXXII Congreso
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• La conferencia es un trabajo individual que
consiste en la búsqueda de información
sobre un tema elegido por el alumno/a,
consensuado con el profesor/a, para ser
expuesto ante sus compañeros y
compañeras.
• Se recomienda que cada alumno/a exponga
un mínimo de dos conferencias durante el
curso.
• Es conveniente que en esta tarea, el
alumno/a planifique y busque todas las
ayudas que le sean posibles.
• Se puede presentar un modelo de proceso
de elaboración de una conferencia. Un viaje
podría ser un buen ejemplo.
Salir Otras técnicas o actividades que
favorecen el principio de funcionalidad
LA CONFERENCIA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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• Para aprender a buscar información.
• Para saber expresarse en público.
• Para desarrollar la capacidad de
argumentar.
• Para adquirir seguridad en sí mismo.
• Para despertar el interés por la
investigación.
• Para aprender a consultar diversas
fuentes.
• Para fomentar el interés por el aprendizaje.
• Para mejorar la actitud de preocupación
por el trabajo bien hecho y bien
presentado.
• Para saber escuchar y seguir el hilo
conductor de una exposición.
• Para aprender a emitir juicios objetivos
sobre el propio trabajo y el de los demás.
• Para que el profesorado obtenga
información valiosa sobre el alumnado
acerca de sus gustos e intereses, así como
sobre sus capacidades de trabajo
autónomo.
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad
LA CONFERENCIA
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PROCESO
ASPECTOS PRÁCTICOS
INSTRUMENTOS
EXPERIENCIAS
TEMAS QUE SUELEN APARECER
COMENTARIOS DEL ALUMNADO
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad
LA CONFERENCIA
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LA CONFERENCIA
Salir Otras técnicas o actividades que
favorecen el principio de funcionalidad
Ejemplo de guión y plantillas para conferencias Las Conferencias Escolares, Sebastián Gertrúdix Romero de Ávila. Web
del Mcep- Recursos Didácticos
[PDF] ► Proyectos Documentales integrados, Rosa Piquín, profesora
responsable de la BE/CREA del CP PabloIglesias (Soto de Ribera) y
Ana Rey, coordinadora de Cursosde Bibliotecas Escolares del CNICE,
Viceconsejería de Educación del Principado de Asturias, 2003.
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Salir Otras técnicas o actividades que
favorecen el principio de funcionalidad
EL PERIÓDICO ESCOLAR
COMPETENCIAS
BÁSICAS
• El periódico escolar es una herramienta de
comunicación escrita donde se incluyen
diferentes tipos de textos (informativos,
narrativos, poéticos, humorísticos, de
opinión…) con el interés de ser leído por
distintos destinatarios: la comunidad
educativa, la clase, el ciclo, los padres....
• Su principal característica consiste en contar con un material impreso que se adapta a diferentes formatos en columna, donde se combina material gráfico con material escrito. En él, se da importancia a la participación del mayor número de autores dado que es un medio informativo y de participación.
La funcionalidad de esta técnica radica en
su poder de comunicación al ser una técnica
que permite un intercambio de información
escrita a cualquier sector de la comunidad
educativa, donde la participación de los
distintos autores, además de la información
que ofrece, se convierte en un material de
interés para cualquier lector/a.
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Salir Otras técnicas o actividades que
favorecen el principio de funcionalidad
EL PERIÓDICO ESCOLAR
COMPETENCIAS
BÁSICAS
PROPÓSITO. Toda publicación, desde su
primera edición, debe tener claramente
definido su propósito comunicativo. Son
muchísimas las posibilidades. El periódico
escolar es un medio de expresión escrita
muy abierto, puede contener diferentes
secciones. Se pueden incluir reportajes
sobre actividades de la escuela, noticias
de proyectos escolares nuevos, reseñas
de excursiones, reseñas de libros,
columnas de opinión, chistes,
pasatiempos, caricaturas, sección de
anécdotas, sección de cuentos cortos,
sección informativa, sección abierta a
padres, sugerencias, agradecimientos…
ELABORACIÓN. Cuando se elabora un
periódico escolar, se requiere que los
estudiantes desarrollen habilidades de
escritura: organizar los pensamientos,
hacer un primer borrador y expresar ideas
(editar, pulir y presentar un producto final)
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Salir Otras técnicas o actividades que
favorecen el principio de funcionalidad
EL PERIÓDICO ESCOLAR
FORMATO. La informática es el
instrumento por excelencia para facilitar la
maquetación de todos los textos
aprovechando cualquier espacio en el
papel impreso.
Otro aspecto importante a definir es el
formato que tendrá el periódico escolar,
pues está directamente relacionado con el
costo de impresión, cuyo valor se puede
determinar teniendo en cuenta para cada
edición: tamaño, número de páginas, tipo
de papel, número de tintas (colores) y
cantidad de ejemplares (tiraje). El formato
elegido también dará la pauta para
seleccionar la herramienta informática con
la cual se diagramará y armará y, la forma
cómo se imprimirá.
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EL PERIÓDICO ESCOLAR
Materiales didácticos para trabajar las noticias y los anuncios
Periodismo Escolar en Internet. Francisco Albarello
•Los orígenes del periodismo escolar
•El periódico escolar es la voz institucional?
•El periódico escolar en Internet
•Del periódico escolar a la construcción social del conocimiento
•BIBLIOGRAFÍA
Periódico, escuela y producción escolar. Ángel Madriz
Profesor de la Facultad de Humanidades y Educación
de la Universidad de Zulia, Venezuela
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN
PERIÓDICO ELECTRÓNICO HIPERMEDIAL
Una opción tecnológica en la vida escolar
Antonio Quintana; Blessed Ballesteros ;Alba Marina Carreño
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“El cálculo debe ser un instrumento de acción sobre las cosas. Sirve
para medir los campos, pesar los productos, calcular el precio de costo, los
intereses que se deben o se cobran. Todo ello justifica la actividad aritmética... Es
preciso, por tanto, sumergir el cálculo escolar en la vida del entorno y convertirlo en
cálculo vivo”. (Celestín Freinet)
•Es una técnica que permite el aprendizaje
“vivo” (significativo y funcional) de las
actividades matemáticas, mediante
problemas de la vida real.
•Usa el “tanteo experimental” aplicado tanto
al análisis de la situación matemática o
problema como a la forma de resolución.
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad
EL CÁLCULO VIVO
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias”
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• Respetar el aprendizaje natural del niño y
la niña.
• Aprender a resolver problemas y
situaciones matemáticas cotidianas y
transferir el proceso adquirido a otras
situaciones.
• Interpretar y expresar mejor la realidad a
través del lenguaje matemático.
• Aprender y aplicar las reglas, vocabulario y
simbología matemática de forma natural y
significativa.
• Desarrollar las capacidades de
razonamiento, abstracción, cooperativas y
de investigación.
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Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias”
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• El punto de partida: las necesidades reales de la vida escolar o problemas cotidianos; ante los cuales el alumno/a pone en juego su intuición, sus conocimientos y experiencias previas, su imaginación y creatividad para encontrar la solución más idónea y eficaz.
• Precisa de actividades concretas: fabricación, compras, ventas, contaje, costos, intereses, repartos, medidas, estimación, probabilidad, cálculos de problemas prácticos relacionados con actividades consensuadas o con la vida del aula.
• Aprovecha las actividades que surgen en clase y en los proyectos de investigación:
•Salidas, visitas y excursiones
•Registro y recogida de datos
•Fiestas y celebraciones
•Tirada del periódico escolar
•Monografías, etc.
• La cooperativa, como medio de cooperación, financiación, control y gestión de recursos y fondos conseguidos por el grupo clase.
EL CÁLCULO VIVO
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias”
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• La venta y la huerta, como recursos globalizadores y dinámicos que favorecen la generalización de los aprendizajes y la aplicación práctica de los conceptos matemáticos, entre otros.
• Los materiales o seres vivos del entorno, aportados por el alumnado, a partir de los cuales se plantean problemas y se buscan soluciones.
• Juegos infantiles (oca, parchís, colecciones, barajas, bolos, enigmas...)
• Sigue un proceso cooperativo: 1. planteamiento del reto y búsqueda de solución individual. 2. trabajo en equipo (planteo de soluciones posibles y contrastar resultados). 3. consenso o elección de la solución de equipo. 4. portavoz que explique la solución y el razonamiento- estrategias seguidas. 5. El esquema de solución se incorpora al bagaje del grupo (fichero de cálculo vivo), para generalizarlo en otras situaciones similares, facilitando el aprendizaje autónomo y la autocorrección.
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EL CÁLCULO VIVO
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias”
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BIBLIOGRAFÍA - La enseñanza del Cálculo, CELESTÍN FREINET, ED. Laia Biblioteca de la Escuela
Moderna, Nº 10
- El razonamiento lógico y matemático, MADELEINE PORQUET, ED. Laia Biblioteca de la
Escuela Moderna, Nº 23
- Otras matemáticas, otra escuela, MANOLO ALCALÁ, ED. Escuela Popular
- Fracciones, Otras matemáticas, otra escuela 2, MANOLO ALCALÁ, ED. Escuela Popular
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EL CÁLCULO VIVO
Historias Matemáticas (Proceso de aprendizaje de la resolución de
problemas en Educación Infantil)
Fichas de problemas (1º de Primaria)
Problemas de longitud (2º de Primaria)
Problemas de masa (1º de Primaria)
Problema “Viajamos en barco”
Problemas de compras (2º de Primaria)
Problemas sobre animales
Problemas de mercería
Las matemáticas y el cálculo vivo. El mercadillo. problemas
autocorrectivos, Sebastián Gertrudis
CÉLESTIN FREINET(1896-1966)
Louis Legrand
Texto publicado originalmente en Perspectivas:
revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO:
Oficina Internacional de Educación)
Dossier: La matemática escolar interpretada como lenguaje, Manolo
Alcalá [PDF] ►
Concreción por cursos del proyecto “La ventita”
Resolución de problemas: metamodelos procedimentales
Técnicas Freinet . monografías.com
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias”
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• Como su nombre indica, consiste en
exponer de forma pública, cualquier tipo de
trabajos que sean realizados por el
alumnado.
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LA EXPOSICIÓN PÚBLICA DE TRABAJOS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
• Para que los trabajos escolares tengan un
sentido y no sean tan solo algo valorado
exclusivamente por un docente.
•Para que el alumnado se sienta
protagonista de su actividad escolar.
•Para aumentar la motivación del alumnado.
•Para que sea reconocido el valor del
trabajo escolar.
•Para aumentar la autoestima individual y
colectiva del alumnado.
•Para dar “vida” a los recintos escolares
•Para que la comunidad educativa conozca
lo que se trabaja en las aulas.
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Muchos trabajos escolares son susceptibles de ser expuestos de forma pública.
Los trabajos pueden exponerse en el aula, en otras aulas, en pasillos o en zonas comunes del centro, periódico o emisora de radio escolares, en medios de comunicación a los que se pueda tener acceso,…
Los momentos en que acceden las familias a los centros (entrega de notas, asambleas, etc. son muy adecuados para cualquier tipo de exposiciones.
A título de ejemplo enumeramos trabajos que se pueden exponer:
•Trabajos de plástica.
•Conferencias o monografías, resultado trabajos de investigación.
•Textos, murales,..
•Obras de teatro.
•Paneles con todo tipo de trabajos.
•Montajes audiovisuales o multimedia.
•Exposiciones temáticas.
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LA EXPOSICIÓN PÚBLICA DE TRABAJOS
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LA EXPOSICIÓN PÚBLICA DE TRABAJOS
Web del Mcep, Trabajos de niños y niñas: cuentos en el ordenador, C.
Verdemar (Santander), creaciones plásticas (Diego- ICEM), el albúm del
agua, (C. Federico García Lorca, La Pola de Gordón, León)
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La libreta viajera es un cuadernillo
rotativo que el alumnado se lleva a su
casa para escribir, bien por el propio
alumno/a, bien por los padres o
familiares, un texto con una finalidad
concreta que en días sucesivos se lee
en voz alta para toda la clase.
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favorecen el principio de funcionalidad
LA LIBRETA VIAJERA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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El maestro/a o los alumnos/as pueden decidir sus diferentes finalidades:
• DIARIO DE CLASE para escribir los acontecimientos diarios de la clase.
• DIARIO DE ANÉCDOTAS para escribir las anécdotas diarias o semanales que pasan en las diferentes clases.
• LIBRETA CASERA para escribir una tarea doméstica que realice con su madre o padre (cómo se tiende la ropa, una receta, cómo se hace la cama…) y añadir la opinión que les merece la tarea realizada.
• LIBRETA ECOLÓGICA para escribir las acciones que se hacen en la casa para ahorrar energía.
• LIBRETA DE FELICITACIONES para que los padres o abuelos escriban en la libreta una felicitación a su hijo/a o nieto/a por hechos concretos vividos durante la semana.
La finalidad que tiene esta propuesta de
trabajo es potenciar la comunicación familia
y escuela, y crear un espacio más de
escritura y lectura funcional, escribiendo para algo y leyendo para un público concreto. El momento de lectura en voz alta a toda la clase de experiencias tan vivas y personales es el punto de motivación como espacio significativo en el entorno de la clase.
•Es un medio fácil de incorporar a la dinámica de clase para fomentar la escritura y lectura en un contexto concreto y funcional.
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favorecen el principio de funcionalidad
LA LIBRETA VIAJERA
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• Esta libreta es un pretexto para que escriba tanto el alumnado como los padres un tipo de texto ya sea descriptivo y/o narrativo y/o prescriptivo.
• Tiene un formato determinado que deben de respetar todos los autores:
• Fecha - Título - Texto
• Opinión (dependiendo de su finalidad).
• Nombre del autor o autores.
• Decorar la hoja o añadir fotografías.
• El maestro o maestra es un escritor/a más a la hora de escribir y compartir con el alumnado sus vivencias. Con frecuencia, ponemos en común las aportaciones realizadas, se corrigen (las aportaciones del alumnado), se valoran, se comentan...
• Las libretas viajeras pueden dedicarse a diferentes objetivos o ser monográficas. En este caso, suelen terminar conformando un pequeño y comunitario librito, que se puede difundir entre la comunidad educativa.
• Finalmente no queda sino comprar una bonita libreta de tapas duras, pues lleva mucho trote, adornarla y ponerla en marcha.
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favorecen el principio de funcionalidad
LA LIBRETA VIAJERA
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favorecen el principio de funcionalidad
LA LIBRETA VIAJERA
[PDF] ► JUGAMOS EN EL PATIO, Mª DEL ROSARIO MEGIAS
MEGIAS Convivencia escolar.Educación Infantil, La libreta viajera como
recurso para la recopilación de juegos
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Los rincones son unos espacios delimitados de
la clase donde los niños y niñas,
individualmente o en pequeños grupos, realizan
simultáneamente diversas actividades de
aprendizaje.
• Para establecer estrategias organizativas a fin de responder a las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada niño o niña.
• Favorecer la interacción con los propios compañeros, las distintas técnicas y la investigación.
• Ayudarles a ser conscientes de sus posibilidades, a dar valor a sus progresos y a aceptar los errores.
• Fomentar la autonomía y la responsabilidad del niño y la niña, les ayuda a ser más responsables con el material y en el trabajo.
• Facilitar el seguimiento individual y constante , de sus progresos y dificultades, por parte del educador.
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad”
EL TRABAJO POR RINCONES
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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• Los rincones deberían instalarse en el aula
porque ello facilita nuestra intervención. Es
importante que cada rincón tenga un
espacio fijo. Se necesita una mesa, sillas y
una estantería para poner el material.
• La duración de las sesiones estará en
función de las edades.
• Periodicidad diaria.
• Hay que compaginar rincones que puedan
funcionar de manera muy autónoma con
otros que requieran más la presencia de la
maestra o maestro.
• En cada rincón habrá varias propuestas
con diferentes actividades y materiales
para cada una de ellas. Prepararemos las
propuestas teniendo en cuenta los
intereses del alumnado, la programación
de clase, la unidad didáctica, etc.
• Es conveniente que las actividades
comprendan diferentes grados de dificultad
y distintos materiales. El grupo de alumnos
debe pasar por todos los rincones. Aquellos
que acaben antes pueden tener algunas
actividades opcionales.
• El control de los rincones variará con la
edad. La evaluación se hará en función de
los objetivos de cada rincón y cada
actividad.
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad”
EL TRABAJO POR RINCONES
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Salir Otras técnicas o actividades que
favorecen el principio de “Actividad”
EL TRABAJO POR RINCONES
El trabajo por rincones en Primaria. Carmen Eugenio Baute
Materiales para el trabajo por rincones.
Página telemática educativa de Catalunya. Departamento de Educación
de la Generalitat de Catalunya. Rincones de trabajo o de juegos:
grafismo, cálculo, expresión oral, ordenador, series, dibujo libre, otros
(juegos de mesa (puzzles, dominó ...), plastilina, pintura, enhebrar,
biblioteca,...)
Trabajo por Rincones: qué son, ventajas, comparativa aula tradicional
y aula por rincones, asamblea, rincones ( de los artistas, del juego
simbólico, el país de los sabios, la aventura de los números, de juegos,
del ordenador, del trabajo personal)
Consejo Educativo de Castilla y León - Publicado por Chelo Martínez
Martín | 14 de febrero de 2006 “Los rincones en Primaria como
estrategia metodológica”. Qué son, condiciones para acudir a ellos,
tipo de actividades, tipo de rincones, valor educativo, qué permite a los
tutores.
Rincones de Actividad (Experiencia de la Escuela Infantil El Tomillar-
Torrelodones Madrid) Propuesta metodológica y organizativa en E.
Infantil: organización espacial, temporal, funcionamiento y evaluación.
Página Profes.net de SM, artículo de Begoña Jiménez Navarro, Maestra
de EI. Escuela de Educación Infantil Martiricos (Málaga).
Características del trabajo por rincones. Consideraciones
pedagógicas. El papel del maestro. Cómo proveer un rincón: materiales,
la organización del espacio y del tiempo.Tipos de rincones. Cómo
valorar el trabajo por rincones
Blog: LOS RINCONES EN EDUCACIÓN INFANTIL. Vídeo de un aula
en el trabajo por rincones. Fases de desarrollo de la actividad de
rincones. Puntos a considerar en la dinámica de los
rincones...Comparación entre un aula tradicional y un aula po...Juego
simbólico.Las necesidades del alumno. ¡El rincón del TRABAJO!
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Es la aportación de materiales a clase que
hacen los alumnos de forma natural y
espontánea. Lo hacen por su intrínseca
motivación de coleccionar, tener o poseer sus
“tesoros”.
• Los niños y niñas traen a clase juguetes,
cochitos, piedritas, pelotas, estampas,
cromos… También pueden traer frutas,
alimentos, bichitos…
• Todos estos materiales no estructurados ni
planificados, nos pueden ser de gran
utilidad, tanto para manipularlos como
para ser investigados.
• Podemos clasificar, tocar, oler, enumerar,
saborear, relacionar…Asimismo nos puede
ser de gran utilidad la ropa, el calzado y
los complementos.
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad”
MANIPULACIÓN DE MATERIALES NO ESTRUCTURADOS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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• Podemos clasificarlos por su color,
tamaño, textura…
• Podemos relacionarlos por tamaños
cuando se trata del calzado, altura de
los niños, pesos…
• Si tenemos animales podemos
clasificarlos según sean de tierra, aire,
agua, mamíferos, ovíparos, de dos
patas, sin patas…
• Si tenemos frutas, podemos hablar de
jugosas, secas, dulces, ácidas, con
cáscara,…
• Se trata de estar abiertos a las
aportaciones de los alumnos, que éstos
vean y sientan que sus aportaciones
tienen interés y cabida en la escuela y
que habrá algún momento para trabajar
con esos materiales.
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad”
MANIPULACIÓN DE MATERIALES NO ESTRUCTURADOS
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favorecen el principio de “Actividad”
MANIPULACIÓN DE MATERIALES NO ESTRUCTURADOS
EL MATERIAL PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS.
Manolo Alcalá, MCEP de Málaga
Texto: “Organizar el aula en E. Infantil”. Mª Dolores Díaz Rodríguez.
Consejería de Educación y Ciencia - Junta de Andalucía (pags 31-34)
Grupo de trabajo GAIA: “La Carta de La Tierra y los niños”
CONSEJO SUPERIOR DE
INVESTIGACIONES CIENTIFICAS: 4º Congreso: “ Las Ciencias en las
Primeras etapas de la Educación” Diversas experiencias sobre la
investigación en el aula: la ciencia en el aula, el rincón de la ciencia,
explorando el universo...
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• Los materiales estructurados en el
ámbito de la matemática son muy
diversos y su uso es imprescindible para
la adquisición y comprensión de la
numeración, la operatoria, la geometría,
el cálculo mental y la resolución de
problemas en general.
• De los múltiples materiales que existen,
destacamos cuatro por su fácil
implementación en la escuela y su
flexibilidad en la atención a la diversidad:
• Regletas de Cousinere
• Bloques multibase
• La calculadora
• El tangram
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad”
MANIPULACIÓN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS EN MATEMÁTICAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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favorecen el principio de “Actividad”
• La manipulación es un paso necesario
e indispensable para la adquisición de
competencias matemáticas.
• Lo más importante es la acción mental
que ésta estimula, cuando los niños
tienen la posibilidad de tener los
objetos y los distintos materiales en sus
manos y utilizan el juego como recurso
de aprendizaje.
• Sólo después de un trabajo lúdico-
manipulativo pueden usarse
progresivamente recursos más
elaborados de representación
matemática, como la simulación virtual
o el trabajo escrito con lápiz y papel.
MANIPULACIÓN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS EN MATEMÁTICAS
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Salir Otras técnicas o actividades que
favorecen el principio de “Actividad”
• Los materiales estructurados se utilizan en
la fase de iniciación y desarrollo del
aprendizaje.
• Allí se manipulan los contenidos
programados y se verbaliza la actividad
planteada.
• Estos materiales trabajados por grupos o
parejas ayudan a organizar los conceptos
matemáticos, ya que en la dinámica el
alumnado lo manipulará para llegar a la
comprensión de la tarea, verbalizando el
proceso de resolución.
MANIPULACIÓN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS EN MATEMÁTICAS
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favorecen el principio de “Actividad”
MANIPULACIÓN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS EN MATEMÁTICAS
UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE LOS MATERIALES MANIPULATIVOS
EN ESPAÑA EN SIGLO XX (Links de diferentes materiales
estructurados para la enseñanza de las Matemáticas)
[PDF] ► Artículo publicado en la revista “Comunidad Educativa” ICCE,
Marzo-1990, Núm. 177, 6-9. José Antonio Fernández Bravo. Los
Números en Color de Cuisenaire. Aportación pedagógica, matemática,
orientaciones prácticas para su utilización.
Números de Colores. Versión Digital Regletas Cuisenaire. Números
de Colores. Una versión digital de las Regletas Cuisenaire. Aplicación
educativa e interactiva para aprender matemáticas con regletas. Una
nueva forma de aprender y divertirse con las matemáticas, utilizando
regletas digitales.
[PDF] ► Artículo de la revista SIGMA 19: EL MUNDO DE LAS CAJAS
de Inés Sanz Lerma : Idea de contexto geométrico a partir de
experiencias y observación de cajas. Propuesta para los tres ciclos de
Primaria.
TANGRAM DIGITAL
EL MATERIAL PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS.
Manolo Alcalá, MCEP de Málaga
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• Son una manera distinta (abierta y flexible) de organizar el currículo y el proceso de enseñanza- aprendizaje. En ellos:
• El profesorado busca estrategias de organización de los conocimientos escolares en relación con: 1) el tratamiento de la información y 2) la relación entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis que faciliten al alumnado la construcción de sus propios conocimientos.
• El alumnado adquiere un papel protagonista en las decisiones sobre el aprendizaje (qué va a investigar o aprender, medios y evaluación).
• La evaluación se centra en el proceso y en las interrelaciones creadas en el aprendizaje.
• No son exclusivamente documentales, ni de un área o disciplina determinada.
Salir Otras técnicas o actividades que
favorecen el principio de “Globalización”
LOS PROYECTOS DE TRABAJO
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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favorecen el principio de “Globalización”
LOS PROYECTOS DE TRABAJO
• Para organizar el currículo desde una
perspectiva globalizadora, significativa y
funcional.
• Desarrollar la autonomía en el
aprendizaje y aprender a aprender.
• Interrelacionar diversos hechos y
disciplinas.
• Trabajar en equipo de forma cooperativa.
• Tomar decisiones sobre las fuentes, el
contenido, la información recogida, la
exposición o presentación del trabajo y la
evaluación.
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• En cada nivel y ciclo ésta elección adopta
características diferentes.
• En los niveles más inferiores plantearán temas
sobre cosas que "ya saben", así, haremos que
argumenten las propuestas, introducir variantes,
etc.
• La elección se realiza por votación
argumentada.
• El tema surge de las necesidades e intereses
del grupo, de sus experiencias anteriores, del
enlace con otros temas ya trabajados, o en
proceso de elaboración por otras clases, de las
propuestas hechas por los corresponsales, de los
problemas derivados de la dinámica del aula...
• El profesorado puede introducir un tema,
siempre que lo argumente, al igual que el
alumnado.
• Se recoge en un panel de la entrada (si afecta
a todo el colegio) o en el del Plan de trabajo de la
clase...
• Puede ser un tema de actualidad, problema,
noticia, experiencia, etc.
Actividad del alumnado Actividad del docente
La elección del tema
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favorecen el principio de “Globalización”
LOS PROYECTOS DE TRABAJO
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• Especificar el hilo conductor, el esquema
cognoscitivo, competencias básicas o estrategias
de aprendizaje que permitirá que el proyecto vaya
más allá de los aspectos informativos o,
instrumentales inmediatos y pueda ser aplicado
en otros temas o problemas.
• Este hilo conductor está en relación con el
Proyecto curricular de centro.
• Detectar los conocimientos previos del grupo
sobre el tema o problema del Proyecto.
• Estudiar y preparar el tema. Llevar a cabo una
primera previsión de los contenidos (conceptuales
y procedimentales) y las actividades.
• Búsqueda de fuentes de información y
recursos que permitan iniciar y desarrollar el
Proyecto y traspasar al grupo la actualidad y
funcionalidad de éste.
• Determinar los criterios de evaluación, qué
pretendo que los diferentes componentes del
grupo aprendan con el Proyecto. La secuencia de
evaluación sería:
Actividad del alumnado La elección del tema
Actividad del docente 1
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favorecen el principio de “Globalización”
2
LOS PROYECTOS DE TRABAJO
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Inicial: qué saben los alumnos sobre el tema,
cuáles son sus hipótesis y referencias de
aprendizaje.
Formativa: qué están aprendiendo, cómo están
siguiendo el sentido del Proyecto
Final: qué han aprendido en relación con las
propuestas iniciales. ¿son capaces de establecer
nuevas relaciones?
• Estudiar y actualizar las informaciones en
torno al tema o problema del que se ocupa el
Proyecto, con el criterio de que aquéllas presenten
novedades, planteen preguntas, sugieran
paradojas, con objeto de que el alumnado supere
conceptos erróneos o incompletos y construya
nuevos conocimientos.
•Crear un clima de implicación e interés
participativo en el grupo y en cada persona sobre
lo que se está trabajando en la clase. Es decir,
reforzar la conciencia de aprender del grupo.
Actividad del alumnado La elección del tema
Actividad del docente 2
Salir Otras técnicas o actividades que
favorecen el principio de “Globalización”
1
LOS PROYECTOS DE TRABAJO
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Actividad del docente La elección del tema
Actividad del alumnado 1
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favorecen el principio de “Globalización”
2
• Toma de decisión de lo que queremos hacer,
conocer, investigar, experimentar, …
• Acordar el Título de nuestro Proyecto, esta
decisión no es banal, pues en él ha de recogerse
el contenido de lo que realmente queremos.
• Bucear en los conceptos y habilidades previas
¿qué sé del tema?, ¿qué sé sobre lo que tengo
que hacer?
• Definir los aspectos que quiero investigar
¿Qué quiero saber, investigar, comprobar,
construir,…?
• Elaborar el guión de trabajo: preguntas, índice,
orden.
• Determinar los apoyos, dónde buscar la
información: elegir fuente de información escolar
o extraescolar, recursos bibliográficos,
audiovisuales, orales, registros, experiencias,…
• Buscar la información (bibliografía, aspectos a
investigar, leer, resumir, debatir, recoger datos,
plantear hipótesis, elaborar cuestionarios,
entrevistas, sondeos en Internet...)
LOS PROYECTOS DE TRABAJO
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Actividad del docente La elección del tema
Actividad del alumnado 2
Salir Otras técnicas o actividades que
favorecen el principio de “Globalización”
1
• Tratar la Información ( Decidir la información
relevante, pasar a limpio la información
recogida, las dudas o cuestiones no
comprobadas, realizar cuadros, esquemas,
mapas conceptuales, resúmenes, ilustraciones,
mapas, fotos, registros de voz, anexos con
información complementaria…)
• Decidir cómo se va a presentar la
información, trabajo manual, programa, folleto
divulgativo, libro, dossier o monografía,
presentación informática, video, conferencia,
mural, exposición, secuencia de imágenes,
registro sonoro, proyecto escrito, obra de teatro.
• Escribir la bibliografía o medios de
información consultados.
• Preparar la presentación o exposición,
contenido, medios, lugar, hora,…
• Valorar el proceso y el trabajo en si (personal
o de grupo), individual y colectivamente.
• Tomar decisiones sobre las actuaciones a
realizar, derivadas de la información recibida.
LOS PROYECTOS DE TRABAJO
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Salir Otras técnicas o actividades que
favorecen el principio de “Globalización”
LOS PROYECTOS DE TRABAJO
Claves metodológicas para trabajar el conocimiento del medio en
primaria a través de proyectos de trabajo.
Un ejemplo de proceso de Proyecto de trabajo documental es el
siguiente esquema de pautas:
[PDF] ► LOS PROYECTOS DE TRABAJO. UNA FORMA DE
ORGANIZAR LOS CONOCIMIENTOS ESCOLARES Hernández,
Fernando; VenturaMonserrat. La organización del currículum y
proyectos de trabajo. Es un calidoscopio. Ice-Grao, 7ª. Ed. 1998,
Barcelona
“Los pequeños proyectos de investigación”, Escuela El Tomillar,
Comunidad de Madrid, Fases en el desarrollo de un pequeño proyecto.
PDF] ► Trabajando por proyectos en las aulas de Educación Infantil ,
Escuela Infantil Los Gorriones, Vallecas, Rosa Mª García Bernardino y
Cristina de la Calle Santa Ana
LOS PROYECTOS DE TRABAJO EN EDUCACIÓN INFANTIL
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Salir Otras técnicas o actividades que
favorecen el principio de “Globalización”
• Una oportunidad de ofrecer al alumnado
experiencias concretas en la naturaleza,
hoy día tan escasas en el entorno
tecnológico, urbano y televisivo de la
mayoría de nuestros niños y jóvenes.
• Cultivar, observar, comparar, medir,
tantear, investigar, construir máquinas
sencillas, cuidar animales domésticos,
relacionar distintas disciplinas, cooperar,
planificar, producir y valorar el esfuerzo
humano, la interacción con el medio y la
ayuda mutua; son todas ellas actividades
indispensables para elaborar esquemas
operativos concretos sobre los que
construir el pensamiento conceptual
abstracto, y conforman un enfoque
científico del aprendizaje.
EL HUERTO ESCOLAR
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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Salir Otras técnicas o actividades que
favorecen el principio de “Globalización”
• Para hacer del aprendizaje una experiencia
global significativa y una aventura
emocionante.
• Para poder desarrollar el aprendizaje
experimental y funcional, mediante el
tanteo, la observación, el registro y
clasificación de datos (atmosféricos, de
crecimiento de plantas, composición del
suelo, etc.) la comprobación de hipótesis
previas y la resolución de problemas
técnicos y humanos.
• Para hacer posible un acercamiento a
vivencias, técnicas y costumbres agrarias
usadas tradicionalmente por los
campesinos de nuestra tierra, valorarlas y
poner en práctica algunas de ellas.
• Para fomentar la socialización a través del
trabajo cooperativo y la participación
democrática.
EL HUERTO ESCOLAR
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Salir Otras técnicas o actividades que
favorecen el principio de “Globalización”
• El punto de partida es la propuesta
debatida, enriquecida y asumida por el
grupo, en la asamblea de aula; puede surgir
del alumnado, del propio docente o ser un
proyecto de centro.
• En el seno del equipo educativo se toman
acuerdos sobre objetivos, contenidos a
desarrollar, capacidades a lograr,
actuaciones interdisciplinares, horarios,
temporalización, recursos humanos y
materiales, reparto de tareas y
comunicación con la familia.
• En el entorno del aula se toman decisiones
sobre las normas de convivencia y uso de
materiales, los cultivos, los grupos de
alumnos , las actividades en el aula y el
huerto, las investigaciones o proyectos de
trabajo a partir del huerto, etc.
• Generalmente, se utiliza el espacio horario
del área de Conocimiento del Medio, con
una frecuencia semanal o quincenal,
dependiendo de las tareas a realizar en el
huerto y de las fases del proceso, así será
necesaria una mayor frecuencia en los
momentos de preparación del terreno,
siembra, registro de crecimiento, riego,
limpieza de hierbas espontáneas y
recolección.
EL HUERTO ESCOLAR
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Salir Otras técnicas o actividades que
favorecen el principio de “Globalización”
EL HUERTO ESCOLAR
Para saber más (¿para qué? ¿Cómo llevarlo a la práctica? Web de Huertos Escolares de la Consejería de Educación de Canarias:
Huerto escolar ecológico, Reciclaje orgánico, Espacios acuáticos
El Huerto Escolar Ecológico. Serie de enlaces de escuelas que han
desarrollado H.E. Ecológicos
Web del Mcep: Experiencias Educativas, El gallinero, El estanque C.P.
El Faro, Mazagón Huelva
Web del Huerto Escolar Municipal, Ayuntamiento de Las Palmas de
Gran Canaria
Guía:El Huerto Escolar y la Educación Ambiental, Coordina CEIDA
(Centro de Educación e Investigación Didáctico Ambiental).
Administración de la Comunidad Autónoma del País
Vasco.Departamento de Ordenación del Territorio,Vivienda y Medio
Ambiente.
Ecourban-Blog, blog de ECOURBAN , proyecto colaborativo de
Educación Ambiental para la Sostenibilidad dirigida a estudiantes y
profesores de lengua castellana y promovido desde ECOTOPIA.
LIMONIUM, Portal de naturaleza y aventura en Canarias, Ayuntamiento
de Las Palmas de Gran Canaria.
La FAO ve el huerto escolar como un buen recurso educativo y
nutricional.
Materiales del curso de Huertos escolares. Centro del Profesorado Gran
Canaria Sur
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Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización”
• Son experiencias educativas que se
realizan en grupo y que favorecen la
relación directa del alumnado con su
barrio, con el mundo del trabajo, con la
búsqueda de información.
• Se trata de un recurso más para
completar sus proyectos de trabajo.
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias”
LAS SALIDAS DE ESTUDIO
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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• Para buscar información.
• Para hacer sentir a la escuela como parte del entorno donde está ubicada.
• Para despertar la atención y la motivación.
• Para experimentar y enriquecer la capacidad cognitiva, lingüística o de resolución de problemas.
• Para beneficiar su desarrollo psicomotor y afectivo social.
• Para analizar los esquemas previos y podamos modificarlos a través de la propia observación y experimentación.
• Para ayudar a descubrir, comunicar y satisfacer las necesidades e intereses.
• Para relacionarse con sus compañeros de forma distendida en un entorno diferente al de la escuela, ampliando su marco de relación.
• Para favorecer el logro de su propia autonomía.
• Para conseguir una mayor identificación de uno mismo en relación con los otros y el medio.
• Para potenciar conductas de integración grupal.
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Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización”
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias”
LAS SALIDAS DE ESTUDIO
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• La propia organización y planificación del
trabajo del aula lleva implícita la necesidad
de salir para experimentar la observación y
la búsqueda de datos que ayuden a
complementar su proyecto de trabajo.
• En primer lugar se planifica el lugar dónde
se va ir, qué se va hacer, qué se va a
observar.
• Se estudian las características del lugar que
se va a visitar.
• Se da a conocer la salida a los padres,
madres y tutores para implicarlos y se
hagan copartícipes del trabajo a realizar.
• Se analizan los materiales que se debe
llevar (cuaderno, lápiz, máquina
fotográfica, material que permita la
recogida de datos......)
• Se establecen las normas que se deben
cumplir para el buen desarrollo de la
actividad.
• Se reparten responsabilidades.
• Se planifican los horarios y el tiempo para
llevar a cabo cada una de las actividades.
• Ya de regreso, se ordena todo el material
recogido, se planifica cómo organizar y
presentar el proyecto de trabajo.
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización”
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias”
LAS SALIDAS DE ESTUDIO
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Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización”
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias”
LAS SALIDAS DE ESTUDIO
Ejemplo de cuadernillo de trabajo del alumnado para una salida de
estudio (CEO Manuel de Falla de La Orotava; 2º Ciclo de Primaria
Salida de estudios en un Centro de Educación de Adultos
Web del Mcep, Experiencias: Juego de orientación en Arteaga, Bizkaia,
Paseando por León a través de sus monumentos.
“Las experiencias desencadenantes”[1], Aurora Lacueva (a briendo
ventanas, actividades difusas, salidas o visitas, conversaciones con
expertos, exposiciones o exhibiciones, proyectos exploratorios, acción
comunitaria, el texto libre, correspondencia...
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Salir Otras técnicas o actividades que
favorecen el principio de “Globalización”
• Es un proceso experimental de
descubrimiento de uno mismo y del entorno
social, natural y material.
• Parte de lo conocido.
• Plantea pequeñas hipótesis.
• Busca información (oral, escrita,
audiovisual, virtual, experiencias…)
• Analiza la información.
• Compara los resultados y llega a
conclusiones.
• Se basa en el método científico, adaptado a
la realidad del alumnado y su fin es la
transformación de sus conceptos.
LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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• Para descubrir y conocer el entorno a través de la investigación.
• Para desarrollar el gusto y respeto por la naturaleza.
• Para desarrollar las capacidades del alumnado de cuestionar, preguntar, formular hipótesis, analizar, encontrar respuestas y soluciones con capacidad crítica y analítica.
• Para estimular la curiosidad y desarrollar la observación.
• Para valorar su entorno.
• Para organizarse de forma individual y en grupo.
• Para desarrollar su identidad personal y cultural.
• Para iniciarlos en el método científico.
• Para aportar alternativas de cambio de la realidad social.
• Para proporcionar al alumnado un sistema de aprendizaje más motivador, activo y creativo.
Salir Otras técnicas o actividades que
favorecen el principio de “Globalización”
LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO
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favorecen el principio de “Globalización”
1
2
• Se parte de centros de interés, desde las propuestas del alumnado o del consenso de los miembros que integran el grupo.
• Se elige un tema por mayoría.
• Se indaga sobre los conocimientos que el alumnado tenga sobre el tema, tanto lo que sabe cómo lo que desea saber.
• Se elabora un guión de trabajo.
• Se inicia la recogida de información (utilizando distintas técnicas: entrevistas, encuestas, la observación, la consulta de fuentes escritas, visuales…)
• Información oral:
Alumnado. Familiares. Vecinos.
Especialista de la materia.
Información de corresponsales.
Información escrita
Diccionarios, enciclopedias, revistas, tablas, planos…
Información tecnológica:
Vídeos, CD, programas de televisión, Internet…
LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO
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favorecen el principio de “Globalización”
2
1
• Se clasifica y se ordena la
información.
• Se prepara la redacción y el trabajo
concluido en forma de monografías,
dossieres, informes, cuentos,
murales, presentaciones utilizando
las nuevas tecnologías…
• Se prepara la exposición y su
difusión a través:
•Conferencias.
•Libros impresos.
• Presentación a concursos.
• Artículos de periódico escolar.
•Publicación en páginas web.
• Se autoevalúa el trabajo realizado.
• Se aportan alternativas
LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO
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Salir Otras técnicas o actividades que
favorecen el principio de “Globalización”
LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO
Investigación del medio, Sebastián Gertrudis. La exposición etnológica,
la guía de la fauna, las plantas medicinales, etc.
[PDF] ► Investigación y experiencias didácticas, Investigando la
realidad próxima, un modelo didáctico alternativo, CAÑAL, P. y
PORLAN, R.Universidad de Sevilla
Libro: El legado pedagógico del Siglo XX para la Escuela del Siglo XXI,
J, Trilla y VVAA, Freinet, un maestro en la Escuela Nueva, pags. 249 y
siguientes.
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Salir Otras técnicas o actividades que favorecen
el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”
• Es un trabajo de investigación sobre la propia historia y el entorno más cercano del niño y la niña.
• Los datos, documentos, acontecimientos y aportaciones familiares recopilados sobre su vida se recogen en un libro elaborado por el propio alumno.
• Para comprender su protagonismo en la Historia, y se inicien en el uso de conceptos temporales más amplios.
• Para incrementar el conocimiento de sí mismos y su autoestima, descubriendo y construyendo poco a poco su propia identidad.
• Para relacionar los acontecimientos más significativos de su vida con algunos hechos sociales, políticos, deportivos, etc. simultáneos a ellos.
• Para establecer lazos afectivos y de pertenencia a un núcleo familiar, comunidad o cultura.
LA HISTORIA PERSONAL
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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1
2
• El libro de la Historia Personal o “Libro
de mi vida”, puede plantearse como
trabajo de un curso, de varios cursos
sucesivos o a lo largo de la escolaridad.
Y desde cualquier área: Lengua,
Conocimientos del Medio, Idioma, etc.
• El guión o índice del Libro se elabora
conjuntamente entre profesorado y
alumnado.
• Es abierto y flexible, para poder
introducir aspectos nuevos importantes,
que no habían sido tenidos en cuenta.
• En él se recogen muy variadas
informaciones, documentos escritos o
gráficos:
- Embarazo (aportaciones de la
madre, ecografías, registros, fotos,...)
- Nacimiento (historial, fotos,
medidas al nacer, incidencias, textos
de los padres, de si mismos/as sobre
cómo imaginan que fue su
nacimiento,...)
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”
LA HISTORIA PERSONAL
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2
3
- Primeros años de vida y
crecimiento (datos personales:
medidas, gateo, andar, lenguaje,
enfermedades, vacunaciones, etc.)
- Escolarización y amistades.
- Estudio de la familia: esquemas,
álbumes de fotos, árbol genealógico,
fotocopias libro familia, partida de
nacimiento, etc.
- Noticias o documentos de
hemeroteca de la época.
- Datos geográficos, sociales y
culturales sobre el lugar de
procedencia.
- Acontecimientos, costumbres,
fiestas,... ,relacionados con la fecha
de su nacimiento.
• Las familias ayudan a la construcción
del Libro de la Historia Personal:
entrevistas, textos escritos de sus
experiencias y recuerdos, documentos,
fotos, vídeos, etc.
1
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”
LA HISTORIA PERSONAL
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3
2
• Los textos personales sobre sus
recuerdos, su descripción, sus gustos,
preferencias, miedos y otros
sentimientos, así como los aportados
por miembros de la familia, tienen un
valor especial.
• La presentación y formato del Libro de
Mi Vida, es una decisión personal y
cada alumno la realiza de forma original
y creativa, en formato papel (libro,
cartel, caja, acordeón,...) u otro medio.
• Se puede utilizar el Neobook, un libro
modelo digital, a partir del libro realizado
por los niños y las niñas, u otro
programa informático.
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”
LA HISTORIA PERSONAL
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el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”
LA HISTORIA PERSONAL
TRABAJO DE CIENCIAS SOCIALES
Primer Ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria.
Unidad Didáctica: “Hacemos Historia”
[PDF] ► EL LIBRO DE MI VIDA, UN PROYECTO EN UNA CLASE DE
EDUCACIÓN INFANTIL.Josefa Díaz Villaverde. MCEP de León
[PDF] ► Taller de Nuevas Tecnologías, XXXIII Congreso del Mcep
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Las actividades de convivencia se realizan
fuera del aula pudiendo tener distinta
finalidad y objetivos, los cuales estarán
relacionados con las materias, con los temas
transversales, actitudes y comportamientos,
con la autoestima del alumnado, etc., o bien
con intereses puramente lúdicos.
Está comprobado que mejoran el clima de
clase, favorecen las relaciones de
compañerismo y de respeto tanto entre el
alumnado como entre éste y el profesorado
y permiten al mismo observar el
comportamiento de su alumnado en un
ámbito más relajado y libre.
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el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”
LAS ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”
• La mejor manera de realizarlos es
relacionándolos con materias tales como la
educación física, naturales, sociales…
• Los organizadores pueden ser:
vicedirección, un departamento, todo el
centro, equipos educativos, alumnos, el
ayuntamiento, padres, entidades privadas,
etc. y su contenido puede corresponder a
un área concreta o formar parte de un
proyecto de centro, así mismo puede ser
interdisciplinar o programada desde un eje
transversal para conmemorar una fecha o
hecho importante, etc.
• Sea cual sea la entidad organizadora, los
objetivos que se pretenden o el motivo que
las genere, son siempre favorecedoras de
valores y actitudes esenciales en la
educación del alumnado y por ello somos
partidarios de realizarlas a principios o
mediados de curso.
• Es interesante prepararlas previamente con
el alumnado haciendo que participen en el
diseño, planificación, realización y
evaluación.
• Estas actividades serán más interesantes si
las compartimos con las familias del
alumnado participante, que nos pueden
hacer valiosas aportaciones tanto sobre sus
hijos como sobre la actividad.
LAS ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA
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el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”
LAS ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA
Ejemplos de organización. Tipos de actividades. Web del Colegio Público "San Juan de la Cadena" Navarra. Actividades
Complementarias
Material para la Mejora de la Convivencia Escolar - Dirección General de
Participación y Solidaridad en la Educación. Junta de Andalucía. Con
estos materiales, elaborados por la Dirección General de Participación y
Solidaridad en la Educación, se pretende facilitar a los centros la
elaboración del Plan de Convivencia y la puesta en marcha de
mediadas para la mejora de la convivencia escolar.
El aprendizaje de la convivencia en los centros educativos Asturias.
Guía para la elaboración de un plan de convivencia, normas de
convivencia, aula de convivencia, mediación en la resolución de
conflictos, compromiso de convivencia...
[PDF] ► Cuento Contigo para la convivencia Consejería de Aragón.
Convivencia en los centros educativos: • Módulo I Convivencia entre
iguales.• Módulo II Relaciones profesor-alumno.• Módulo III Convivencia
en la interculturalidad.• Módulo IV Convivencia en la diferencia de
género.• Un CD con los materiales de aplicación en el aula.
El plan de convivencia en los centros de Cataluña
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el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”
• La relación familia - escuela es el proceso
de comunicación que se establece entre
ambos a lo largo de la vida escolar de un
alumno o alumna.
• Es un proceso de encuentros, reuniones
formales e informales, intercambio de
información, unificación de objetivos,
diálogos…
• Es un camino compartido entre ambos
sectores con un objetivo único, lograr la
mejor educación y formación del alumnado
a nuestro cargo.
LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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• Planificado como objetivo global del centro,
desde un departamento, ciclo, nivel o aula.
• Es necesario consensuar los objetivos.
• Se establecerán cauces de comunicación
entre la familia y la escuela de forma
sistematizada.
• No convocar a las familias exclusivamente
para comunicar aspectos negativos del
alumnado, sino también para los positivos.
• La información que la familia nos aporta es
fundamental en el proceso de enseñanza
aprendizaje para un desarrollo integral.
• Algunas de las acciones que potencian la
participación escuela-familia son las
siguientes:
Participación en el centro a través de las
tutorías, asociaciones de padres y madres,
consejos escolares, comisiones de actividades
complementarias o extraescolares (viaje fin de
curso…)
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el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”
LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
Conferencias de los padres al grupo clase.
Solicitar la opinión por escrito de la familia de
determinadas actividades o trabajos concretos
para compartirlas con todo el grupo.
Asistencia a salidas educativas, charlas o
cursos realizados en el centro (cursos de
mediación, escuelas de padres…)
Uso recíproco de la agenda escolar.
Seguimiento de compromisos concretos de su
hijo/a (apoyo en la lectura, acuerdos de
comportamiento…)
Circulares informativas con una presentación
formal atractiva.
Confección de boletines informativos con temas
de interés para las familias.
Mensajes informativos de la escuela a través
del móvil.
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el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”
LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
Web de CEAPA - Formación es el Portal del Área de Formación de
CEAPA, y que presta servicios a las Federaciones y Confederaciones
pertenecientes a nuestra Confederación en al ámbito de la formación de
formadores de Madres y Padres de alumnos.
Publicaciones. CEAPA
Portal Infantil, punto de encuentro para padres y madres, educadores y
niños.
La Tutoría en el primer ciclo de la ESO, Ángel Sáez. Esta página, en
construcción, está destinada a todas las personas que quieran
compartir, aprender, experimentar, descubrir y profundizar en esta tarea
tan incierta como apasionante de mediar entre la infancia y la madurez.
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el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”
Es un libro especial que lo vamos elaborando
con los textos elegidos en clase y que forman
parte de sus experiencias de vida, sus
intereses, sus reflexiones, fantasías…Se
puede realizar en un bloc de dibujo o en folios
sueltos que al final se graparán para hacer un
libro.
• Para dejar constancia y reflejar las
experiencias vivas de cada uno de nuestros
niños y niñas.
• Para valorar la escritura y fomentar la
autoestima.
• Para conocer mejor a los autores de los
textos.
• Para ofrecer un punto de reflexión
lingüística y gramatical.
EL LIBRO DE VIDA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”
• El texto que se elige en clase, bien cada
semana o cada quince días, se corrige
colectivamente en la pizarra y se le hacen
las preguntas necesarias al autor.
• A continuación cada uno escribe el texto,
bien en el bloc o en un folio. Se escribe con
letra legible y de forma estética, dándole
importancia al título y al dibujo con que
cada uno lo ilustrará. Al final figurará el
nombre y apellidos del autor. Se conformará
con los textos de todos los alumnos de la
clase y nos quedará como experiencia de
vida.
EL LIBRO DE VIDA
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el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”
EL LIBRO DE VIDA
“EL TEXTO LIBRE”, Freinet, Célestin, Editorial
Laia(Ahora desaparecida) (1973, 1975, 1978).
Colección Bibliotecade la Escuela Moderna.
Barcelona. [PDF] ►
“Celestin Freinet, la Escuela moderna Francesa, Una
Pedagogía del sentido común, Las Invariantes
Pedagógicas” Ediciones Morata (Raices de la
memoria)
“Educando con vida para toda la vida” Colegio
Crandon que fundamenta su proyecto educativo en
las enseñanzas de Freinet, quien considera que la
educación parte de las necesidades del niño,
tomando a la palabra como instrumento de expresión
del mundo, formación de la personalidad y la
aplicación de los conocimientos.
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PROTAGONISTA DE LA SEMANA
Esta actividad consiste en que cada semana,
un niño/a de la clase será elegido/a
“protagonista”. En esa semana será el
personaje principal y mediante fotografías y
objetos personales, cada día nos irá
contando algo de su vida.
•Para reforzar el aprendizaje de habilidades sociales, tales como:
•Afirmación y aceptación personal.
•Expresión de sentimientos.
•Valoración positiva del otro y autoestima personal.
•Habilidades de relación social, etc.
•Favorece la comunicación y expresión verbal.
•Comprender y respetar las variadas formas de ser y de vivir de sus compañeros y aprender a quererlos por sus cualidades y diferencias.
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el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” COMPETENCIAS
BÁSICAS
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PROTAGONISTA DE LA SEMANA
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el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”
• La elección del protagonista puede ser al
azar, por lista, coincidiendo con la semana
de su cumpleaños o cuando se considere
oportuno.
• Se manda a la familia una circular
explicativa y orientadora del
funcionamiento de la actividad. A ésta se
le pide que aporte fotografías del niño o la
niña, desde su nacimiento a la actualidad,
objetos personales (juguetes, cuentos,
ropa,...) Los padres le tendrán que ayudar
a verbalizar cada fotografía (con quién
está, qué hacía,...) y cada objeto, para que
luego pueda recordarlo en clase.
• Cada día la maestra o maestro dedica de
10 a15 minutos para que el/la protagonista
comente las fotografías y objetos. Los
compañeros pueden intervenir y hacer
preguntas y comentarios.
• En papel de embalar se resigue su silueta,
se recorta y posteriormente la completa y
adorna con ayuda de sus compañeros/as.
Se imprime la huella del pie y mano. Se
mide y pesa. Se le pregunta cuáles son
sus comidas preferidas. Dibujará a su
familia. Sus compañeros lo/la dibujarán.
Todo esto irá en un cuaderno que se
llevará a casa.
• A mitad o final de la semana, vendrá al
aula algún familiar cercano, para hacer
alguna actividad como: contar un cuento,
hacer algún juego, tocar un instrumento,
hacer un postre, etc. El protagonista le
presentará.
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PROTAGONISTA DE LA SEMANA
“Los protagonistas de la semana”Mi aula de Infantil,
María Ortega, CEIP Doñana del Rocio
Mediante el servicio de disco duro virtual que nos
ofrece Box.net, se recupera la excelente experiencia
diseñada y desarrollada por Carmen Ibáñez Sandín y
que muchos de los maestros/as de Infantil hemos
llevado a la práctica alguna vez.
“El protagonista de la semana”, Gema Paz de
Castro, Revista digital de investigación y educación,
nº 22 [PDF] ►
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el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”
Participación social a través de las actividades
cotidianas: protagonista de la semana y elaboración
de libros colectivos. Experiencia – Educación Infantil.
Grupo de Trabajo de Educación Infantil de Concejo
Educativo. Valladolid.
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principio de “Individualización”
LOS PLANES DE TRABAJO
“Intentamos un orden nuevo, que no se basa en la autoridad, sino en la toma de conciencia progresiva, experimental de las necesidades de la comunidad, de la que el propio maestro es miembro. Es un orden que da al niño voz y voto en la organización de la clase y del trabajo”. “No hay auténtico plan de trabajo si no hay participación, formulada o no, motivada por la vida, aunque sólo sea afectivamente; si los interesados no lo eligen y aceptan”
Célestin Freinet.
• Son una herramienta escolar que ayuda a
desarrollar la autonomía en el aprendizaje.
• Precisa de la participación cooperativa del
profesorado y del grupo de alumnos.
• El niño y la niña deben tener la posibilidad
de elegir y decidir sobre él.
• Se sustenta en las normas comunes,
creadas, comprendidas y admitidas por
todos.
• Exige la disponibilidad de espacios y
tiempos en la organización escolar .
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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principio de “Individualización”
LOS PLANES DE TRABAJO
• Para integrar las exigencias del currículo y
las necesidades e intereses del alumnado.
• Para favorecer una auténtica educación del
trabajo.
• Para decidir y proceder con libertad,
responsabilidad y autonomía sobre el propio
aprendizaje.
• Para aprender de forma cooperativa,
compartiendo experiencias y conocimientos,
responsabilidades y tareas.
• Para facilitar el aprendizaje respetando los
ritmos y procesos individuales.
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principio de “Individualización”
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LOS PLANES DE TRABAJO
• El profesorado aporta, además de los
contenidos curriculares, una variedad de
estrategias, guías o actividades abiertas
que favorecen la elección y toma de
decisiones del alumnado sobre el qué
hacer, cómo y cuándo.
• Los materiales elaborados
cooperativamente con otros profesores y
profesoras, pueden enriquecer estás
estrategias y actividades.
• En un primer momento se elabora
conjuntamente la propuesta de Plan de
Trabajo del aula, para un tiempo
determinado. En relación a ella cada
niño y niña elabora su propio plan de
trabajo.
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principio de “Individualización”
LOS PLANES DE TRABAJO
• El alumnado conoce la finalidad del plan
de trabajo de antemano. Los planes de
trabajo pueden tener diversas
finalidades:
• Realizar una tarea concreta como
un experimento, un cuento, un
juego, una investigación…
• Regular un aprendizaje.
• Desarrollar un programa de
actividades en un período concreto.
• Los materiales necesarios están a su
alcance en el aula.
• Las guías o enunciados de las
propuestas donde se explicita la tarea a
desarrollar, se hará a través de
instrucciones escritas secuenciadas, de
lenguaje claro y preciso que
especifique paso a paso los
procedimientos necesarios para
resolverla.
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principio de “Individualización”
LOS PLANES DE TRABAJO
• El plan de trabajo puede tener una parte de realización individual y otra de trabajo por parejas o de grupo pequeño.
• Las tareas a realizar son funcionales y motivadoras.
• El niño conoce lo que debe hacer, sabe lo que se le pide y trabaja de forma autónoma resolviendo dudas con sus compañeros o interactuando con ellos en el intercambio de sus propios razonamientos o autorregulándose con los materiales que hay a su disposición en el aula, las pautas de revisión…
• La evaluación del plan de trabajo es una parte esencial de este proceso, en ella se integra la autoevaluación y la valoración del grupo, y en algunos casos la de la familia.
• El mismo plan de trabajo se puede modificar para adaptarlo a la diversidad del alumnado.
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principio de “Individualización”
LOS PLANES DE TRABAJO
Variantes de Planes de trabajo. Isabel Morales
[PDF] ► La carpeta de trabajos: una propuesta para compartir la
evaluación en el aulaFrancisco J. Pozuelos Estrada.Universidad Huelva.
Grupo de Investigación GAIA(Proyecto IRES )Cooperación Educativa.
Kikirikí. 71/72, 37-43
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principio de “Individualización”
• Es la expresión escrita que el niño o niña
realiza de forma espontánea y libre.
• Escribe sobre lo que quiere, cuándo
quiere y cómo quiere.
• En infantil lo expresan fundamentalmente
a través del dibujo.
EL TEXTO LIBRE
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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principio de “Individualización” Salir
• Para expresar todo lo que necesitan
comunicar: experiencias de vida, sueños,
fantasías, sentimientos, miedos, intereses,
pensamientos…Es decir, todo lo que bulle
desde el interior.
• Desde el momento que el niño o la niña
observa que lo que escribe es escuchado,
valorado, aceptado y potenciado en clase,
tanto por los maestros como por sus
compañeros, siente la necesidad de
hacerlo porque tiene una finalidad y una
función: comunicarse con los demás.
EL TEXTO LIBRE
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principio de “Individualización” Salir
• El niño escribe su texto espontáneo en
cualquier sitio y a cualquier hora, bien
en clase como en casa, tanto por la
mañana como por la noche…
• Lo escribe en un folio o en una libreta y
lo hace para que su texto sea
comunicado a sus compañeros de
clase, a sus corresponsales,
familiares…
• Los aspectos gramaticales y formales
se corrigen en clase, tanto de forma
individual como de forma colectiva. Esto
ayuda a una reflexión gramatical, a
mejorar el código lingüístico, a
enriquecer el vocabulario etc.
EL TEXTO LIBRE
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principio de “Individualización” Salir
EL TEXTO LIBRE
[PDF] ► “El TEXTO LIBRE, Celestin Freinet” JL Bernal,
“El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI”. VVAA
[PDF] ► Sentido y significado actual del texto libre: bases para un
debateBEGOÑA VIGO ARRAZOLADepartamento de Ciencias de la
EducaciónUniversidad de Zaragoza
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principio de “Individualización”
La autoevaluación es una estrategia de
aprendizaje que consiste en tomar conciencia
del proceso personal o colectivo desarrollado
en una tarea concreta para aportar una
valoración individual o colectiva, según el
ámbito de dicha actividad.
La reflexión oral en grupo y las interacciones
que aporta este tipo de dinámica ayuda a
regular tanto las aptitudes personales y los
conflictos cognitivos como las actitudes y el
comportamiento personal y grupal.
LA AUTOEVALUACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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el principio de “Individualización”
• Una herramienta eficaz para llevar a cabo
una autoevaluación con eficacia son las
preguntas explícitas o implícitas que se
plantean a lo largo de todo el proceso de
desarrollo de una determinada tarea.
• Normalmente la autoevaluación se recoge
al final de la tarea, pero se reflexiona en
todo el proceso.
LA AUTOEVALUACIÓN
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principio de “Individualización”
Algunos ejemplos de autoevaluación al final del proceso del desarrollo
de una actividad
Modelo educativo. Desarrollo de la identidad personal: los ámbitos de la
persona, el aprendizaje autónomo y la organización cooperativa . Salas
García, Begoña / Serrano Hernández, Inmaculada
[PDF] ►La carpeta de trabajos: una propuesta para compartir la
evaluación en el aulaFrancisco J. Pozuelos Estrada.Universidad Huelva.
Grupo de Investigación GAIA(Proyecto IRES )Cooperación Educativa.
Kikirikí. 71/72, 37-43
LA AUTOEVALUACIÓN
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principio de “Individualización”
LA EXPRESIÓN LIBRE
• Es el conjunto de manifestaciones
plásticas, musicales, corporales, orales,
escritas, que permiten a niños y niñas
sacar sus sentimientos y vivencias más
profundas.
• Es el vehículo para el desarrollo de la
imaginación, la espontaneidad y la
creatividad.
• Es el medio idóneo para un aprendizaje
activo, donde el niño y la niña sean
verdaderos actores protagonistas, y no
pasivos espectadores de la vida.
• Se enriquecerá con las experiencias. La
creatividad lleva consigo vivenciar,
observar, experimentar, respetar y
comunicar.
• Llena de contenido afectivo la
comunicación y las relaciones
interpersonales.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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principio de “Individualización” Salir
LA EXPRESIÓN LIBRE
• Para cultivar la personalidad creativa, la
originalidad, el pensamiento divergente y
flexible, la capacidad de iniciativa y de
idear alternativas diversas.
• Para hacer significativo el aprendizaje y
fortalecer la autoestima, permitiendo
descubrir y desarrollar las capacidades
artísticas y expresivas propias.
• Para hacer de motor del aprendizaje
funcional, vinculado a la vida, que relacione
a los alumnos con su medio y con las
distintas materias educativas.
• Para favorecer una comunicación
interpersonal afectiva, auténtica y
respetuosa.
• Para descubrir y ejercitar el valor de la
propia palabra, y de otros tipos de
expresión, en la argumentación y defensa
de sus ideas, sentimientos y valores y en el
desarrollo de una actitud crítica.
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principio de “Individualización” Salir
LA EXPRESIÓN LIBRE
• Proporcionándoles los medios y las
técnicas adecuadas a su nivel de
desarrollo creativo.
• Partiendo de sus propias vivencias,
sentimientos, emociones, percepciones.
• Abriendo el campo experimental hacia la
investigación del medio.
• Incentivando los sentidos mediante
ejercicios sonoros, de observación y
acción táctil.
• Usando simultáneamente diferentes
sentidos en función de un mismo
objetivo.
• Ubicando experiencias en los lugares
más adecuados.
• Atendiendo a la diversidad.
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principio de “Individualización” Salir
LA EXPRESIÓN LIBRE
• Motivándoles hacia el descubrimiento de
aspectos relacionados con su desarrollo
creativo (tamaños, color, funcionalidad
de las partes del cuerpo, espacio...)
• Considerando el aula como laboratorio
de comunicación de aprendizajes
mutuos.
• Relacionándolos con otras experiencias
creativas de sus iguales o del mundo
artístico y de la cultura.
• Participando en eventos locales.
• Relacionando la expresión creativa con
las diferentes materias educativas.
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principio de “Individualización” Salir
LA EXPRESIÓN LIBRE
REFLEXIÓN Y PRÁCTICA DEL LENGUAJE ESCRITO
¿En qué se parecen la lectura, la escritura y el pan recién
horneado?
Isabel Morales
•Conferencia pronunciada en el Centro de Profesores y Recursos de
Huesca, en febrero de 2005. “De Don Simeón Omella (maestro de
Plasencia del Monte) a la vigencia del pensamiento de Celestin Freinet”.
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principio de “Socialización”
Es la expresión oral espontánea de los
niños y niñas que se realiza a primera hora
de la mañana.
• Para desarrollar un clima afectivo en clase.
• Para fomentar la expresión oral.
• Para dar a conocer su propia vida y la de su
entorno.
• Para eliminar complejos e inhibiciones.
• Para fomentar la autoestima.
• Para enriquecer y estructurar el
pensamiento lingüístico.
• Para conocer los intereses de los alumnos.
EL DIÁLOGO DE LA MAÑANA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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principio de “Socialización”
• En disposición circular para que todos se
puedan ver las caras.
• Puede ser en una alfombra o en sillas.
• Se destinan los primeros 15-20 minutos
diarios o alternos.
• Se establece un turno de palabra.
• Se procura que a lo largo de la semana
todos participen.
EL DIÁLOGO DE LA MAÑANA
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principio de “Socialización”
EL DIÁLOGO DE LA MAÑANA
Texto “La escuela que yo quiero”, pags. 114 y sucesivas, Ed.
Progreso. Escrito por José María Valero García
“El diálogo educativo” Valentín Martínez-Otero
Profesor-Doctor en Psicología y en Pedagogía. Universidad
Complutense . Artículo de Comunidad Escolar, su autor se centra en la
responsabilidad comunicativa de los alumnos, brinda claves
favorecedoras del diálogo y repasa diversos tipos de diálogo en la
escuela, según las circunstancias y objetivos establecidos.
“ Cómo fomentar la participación en la escuela” Texto, Joseph M. Puig,
Xus Martín, Susagna Escardibul, Anna Mª Novella, Ed. GRAO. (el
diálogo en las asambleas, técnicas que facilitan el dialogo,...)
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principio de “Socialización”
EL DIARIO DE CLASE
• El diario del aula, es una recopilación
de textos de las actividades y vivencias
más relevantes del aula.
• Se realiza cada día, generalmente de
forma rotatoria.
• El texto puede ser libre, recogiendo las
experiencias más significativas a
criterio del niño o niña al que le toca su
redacción.
• Puede seguir unas pautas decididas
por todo el grupo, incluido el
profesorado.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
“La expresión libre se socializa automáticamente por la
motivación promovida por el diario escolar y la
correspondencia. ... Si la clase tiene un medio escolar y
social fecundo, el diario escolar tendrá variedad,
profundidad y originalidad.” (El Diario escolar,
Célestin Freinet BEM 17 Edit. LAIA Barcelona)
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principio de “Socialización”
EL DIARIO DE CLASE
• Para potenciar la expresión libre. Se propone y se logra que todos los días expresen, de viva voz y en sus propios textos, lo que necesitan, sienten y quieren, lo que les gusta, interesa o satisface. Así como aquello que no les gusta, les molesta, etc.
• Crear un clima de confianza y aceptación, en donde lo importante es decir o escribir algo que se quiere comunicar, que se necesita compartir por su alta significación.
• Desarrollar la autonomía y autoestima, observar y tomar decisiones, responsabilizarse de una tarea, sentirse protagonistas.
• Permitir que la familia, corresponsales, otros compañeros y profesorado sean partícipes de vida del aula, del proceso de aprendizaje y de los logros obtenidos por el grupo.
• Favorecer la valoración personal, la autoevaluación del grupo, la reflexión sobre las actuaciones propias y colectivas.
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principio de “Socialización”
EL DIARIO DE CLASE
• Desde el principio del curso se establece
la rotación diaria de quién va a asumir la
tarea. Cada día se escribe lo más
relevante o significativo: lo qué ocurrió en
clase, en el centro, en las familias, en el
barrio, noticias, etc.
• Los materiales soportes del Diario de
aula, pueden ser variados, desde una
simple libreta o agenda de uso interno,
hasta una carpeta o mural con los textos
impresos e ilustrados, lo que facilitará su
posterior publicación y difusión.
• El alumno/a correspondiente lo lee a
primera hora de la mañana al resto de la
clase. Previamente ha corregido con
ayuda, la coherencia del texto, la
ortografía, y la presentación. Y el resto de
la clase aporta ideas para mejorar lo
narrado, lo que faltó y era importante…
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principio de “Socialización”
EL DIARIO DE CLASE
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• En educación infantil, puede iniciarse el
uso del diario de aula, motivando al
alumnado a que participe verbalizando o
expresando con el dibujo lo más
significativo del día que le toca. El
profesorado escribe el texto de apoyo que
recoge lo que los pequeños dicen.
• En los primeros cursos, en el turno se
tienen en cuenta los cumpleaños, de
manera que el protagonista pueda
recoger en el texto, las vivencias de su
celebración.
• En cursos superiores, el diario escolar se
convierte en un fiel reflejo del trabajo y
clima del aula, y el contenido se acerca a
las exigencias y formato de un diario
convencional.
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principio de “Socialización”
EL DIARIO DE CLASE
DIARIO DE CLASE
Una experiencia en el primer curso de E. Primaria
Javier Casado Nieto*
El Diario escolar (Emagister) Resumen de la biografía de C. Freinet y
algunas de sus técnicas, entre ellas el Diario escolar
El Diario Mural, un medio de comunicación dentro del aula. Parte de la
idea del mismo de C. Freinet y aporta las sugerencias de tres
periodistas sobre cómo organizarlo y potenciar el trabajo del equipo
editorial en el aula.
Cuaderno- Diario (semanal) consta de dos apartados: a) diario de las
sesiones de claseb) Diario del trabajo personal en la materia. Modelo de
ficha con pautas.Web de Enrique Javier Díez Gutiérrez , Área de
Didáctica y Organización Educativa, Universidad de León
Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo
profesional. Miguel Ángel Zabalza Editorial Nancea
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principio de “Socialización”
Una de las Invariantes Pedagógicas de C. Freinet, dice “El niño es de la misma
naturaleza que el adulto”, por tanto su vida y comportamiento al igual que el nuestro
está condicionado por el estado fisiológico, las emociones y sentimientos y los
condicionamientos sociales.
• Las técnicas, actividades y estrategias
que aplicadas y desarrolladas en el aula
permiten al niño y la niña gestionar su
mundo afectivo y emocional.
• La educación emocional es una pieza
clave de la salud mental.
DESARROLLO AFECTIVO
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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principio de “Socialización”
• Aprender a reconocer, poner nombre y
expresar los propios sentimientos.
• Aprender a reconocer los sentimientos y
emociones ajenas.
• Entender que nuestro sistema emocional
está formado por distintos componentes
relacionados entre sí: pensamientos
positivos o negativos, emociones o
respuestas fisiológicas y actos o
comportamientos.
• Comprender la simultaneidad de emociones.
• Aprender a regular nuestras emociones.
• Experimentar en el entorno escolar y familiar
emociones y sentimientos positivos.
• Desarrollar la autoestima, como
reconocimiento del propio valor y
competencia.
DESARROLLO AFECTIVO
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principio de “Socialización”
• Desde una concepción integradora donde la educación sentimental y de las emociones se da de forma natural e implícita en el entorno educativo, que la contemplan como elemento esencial del currículo y del desarrollo integral de la persona.
• Creando espacios y momentos en la vida del aula para la expresión de las emociones y sentimientos, incorporando la reflexión conjunta sobre ellos.
• Proponiendo actividades encaminadas a la construcción de la identidad personal (cuerpo, afectivo- sexual, sentimientos, emociones, autoestima, rol y valores sociales y morales, identidad de género,...).
• Haciendo que la escuela se conecte con la vida familiar y de la comunidad en la que interactúa la escuela, convirtiéndose en una escuela viva y solidaria con la realidad del niño/a, de su familia y su entorno.
• Favoreciendo las relaciones de amistad, aceptación, cooperación y ayuda mutua .
.
DESARROLLO AFECTIVO
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principio de “Socialización”
DESARROLLO AFECTIVO
¿ Cómo educar los sentimientos y las emociones?
Descripción de algunas actividades:
A) Para el trabajo de las emociones
B) Para el trabajo del autoconcepto y autoestima:
Educación sentimental para la coeducación Rosa Pereda MCEP
Cantabria Web del Mcep- Taller CoeducaciónExperiencia de educación
sentimental en la escuela, C. Verdemar (Santander)
Experiencia de educación sentimental en la escuela, C. Verdemar
(Santander)
Web Proyecto Sócrates- Comenius “Educación Sentimental”, centros
implicados: - E.S. Salvo d'Acquisto, I.T.C. Rosa Luxemburg, C.E.I.P.
Padre Jerónimo. Proyecto interetapas, a desarrollar en las áreas de
Lengua, Historia y Expresión Plástica.
Web: Educaweb.com, Monográfico de Educación Emocional. Serie de
artículos de opinión y experiencias sobre la educación emocional.
Conflicto y convivencia en un centro educativo (Concejo Educativo de
Castilla y León - Junio 2001) Las personas: sentimientos y emociones,
sentimientos, desarrollo emocional y trabajo en el aula,...
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principio de “Socialización”
LA PRÁCTICA DE LA SOLIDARIDAD
COMPETENCIAS
BÁSICAS
• La solidaridad es un valor y una actitud que
consiste en sentirse unido a otras personas
o colectividades, apoyando, colaborando,
cooperando y compartiendo sus intereses y
sus necesidades.
• La solidaridad se aprende, practicándola y
teniendo modelos de personas con
conductas solidarias. Por ello la práctica de
la solidaridad en la escuela es
imprescindible para conseguir personas
solidarias.
• Creemos que la solidaridad no sólo se
practica con personas o colectividades del
tercer mundo, sino también con las que
están a nuestro lado. No sólo hay que ser
solidario con los países del tercer mundo.
En muchas ocasiones tenemos a nuestro
lado a personas o colectividades con las
que podemos practicar la solidaridad.
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principio de “Socialización”
LA PRÁCTICA DE LA SOLIDARIDAD
•Para que las actitudes solidarias y el valor
de la solidaridad se adquieran y se
consoliden en nuestro alumnado.
•Para que se conozcan mejor las
realidades personales, sociales o
culturales, tanto de nuestro entorno
inmediato, como las más lejanas de otros
lugares de nuestro planeta.
•Para desarrollar la empatía en nuestras
aulas y aprender a ponernos en el lugar
del otro.
•Para mejorar la convivencia en el aula, el
centro o en general en la comunidad
educativa.
•Para aumentar la conciencia de las
necesidades o intereses colectivos frente
a los personales o individuales.
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principio de “Socialización”
LA PRÁCTICA DE LA SOLIDARIDAD
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En la vida diaria de un aula o de un Centro educativo, se producen de forma espontánea y natural, innumerables situaciones aprovechables para el entrenamiento en la práctica de la solidaridad.
•Además de incluir en el Proyecto Educativo de Centro y los proyectos curriculares de etapa el tema de la educación de la solidaridad, podemos:
•Abordar los asuntos conflictivos por medio del diálogo.
•Practicar la cooperación y la participación del alumnado en el aula. Las actividades cooperativas favorecen el desarrollo de actitudes solidarias. Los alumnos se ayudan a aprender, comparten ideas y recursos.
•La asamblea de clase (protagonistas: todos)
•Trabajo en grupo
•Juegos cooperativos
•Reflexión sobre la práctica diaria
•Utilizar programas de competencia social y educación moral.
•Planificar acciones que favorezcan el compromiso e implicación del alumnado. Es necesario estimular la toma de decisiones y la participación en acciones concretas que incidan en su entorno inmediato, ya sea de la escuela, del barrio, o de tipo local, sin olvidar las actuaciones frente a los problemas de carácter más amplio, nacionales o internacionales
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principio de “Socialización”
LA PRÁCTICA DE LA SOLIDARIDAD
internacionales, mediante nuestra participación en campañas o apoyando proyectos de cooperación. La mejor manera de educar la solidaridad es practicándola.
• Aprovechar centros de interés, partiendo de acontecimientos y problemas del aula y del centro, o conocidos por los medios de comunicación, tales como las guerras, el hambre, la distribución de la riqueza, la explotación infantil, las consecuencias de las catástrofes naturales en paises del Tercer Mundo, la discriminación de los inmigrantes, la violación de los derechos humanos, la interculturalidad, etc.
• Realizar actividades conjuntas en el centro. Celebrar el Día escolar por la paz y la no violencia, el Día de los Derechos Humanos, etc. Planificar visitas a exposiciones, participación en talleres o actividades específicas, debates, programas de radio, cadenas humanas, correspondencia escolar e intercambios con centros de países del Tercer Mundo, campañas de solidaridad, trabajo conjunto de todo el centro (Semana de la Solidaridad), organización de exposiciones, teatro, muestras de libros, , etc.
• Poner en marcha campañas de solidaridad con un país o con determinados grupos sociales, etc.
• La creación de comités de solidaridad en el centro o a la participación en redes de centros solidarios.
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principio de “Socialización”
LA PRÁCTICA DE LA SOLIDARIDAD
Web del Mcep, taller de Educar para la Paz
Web de descarga de materiales de La Escuela Solidaria: “Educación
para la solidaridad”, “Programa comprender y transformar”, Prensa en la
Escuela”
Zona Clic: Educación para la solidaridad, Moncho Marín Calvo CP San
Lorenzo de Ezcaray Ezcaray (La Rioja)
Zona Clic: Educar para la solidaridad, Estíbaliz C. Mena Ederra , Mª
Jesús Mora Lilao y Mª José Gracia Gil, Colaboración: Jesús Machín,
CRA Maestrazgo-Gúdar Teruel (Aragón)En este paquete se plantean
elementos de reflexión sobre la problemática de la marginación, el
racismo y la xenofobia, y se proponen actividades que ayuden a
fomentar la solidaridad, la tolerancia y la cooperación.
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• Es un recurso fundamental para el aprendizaje y la práctica de la democracia en los centros educativos.
• Todas las situaciones derivadas de la convivencia diaria en el grupo-clase constituyen un marco ideal para que el alumnado aprenda un modelo de participación democrática.
• Hay que potenciar el grado de autonomía y responsabilidad del alumnado en la organización de la vida del aula y del centro y en la resolución de los conflictos que surgen en esa convivencia.
• La participación en asambleas de aula puede crear las condiciones para que el alumnado exprese libremente sus opiniones, ideas, propuestas, críticas, felicitaciones, sugerencias, quejas, conflictos, etc.
• Posibilita el análisis y debate de todo tipo de temas relacionados con la convivencia, y el desarrollo de las tareas escolares.
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LA ASAMBLEA DE AULA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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• Facilita un espacio y un tiempo
destinado a la participación del
alumnado y a la práctica de la
democracia en el aula y el centro.
• Estimula la expresión libre de opiniones,
propuestas.
• Mejora la capacidad de argumentación.
• Facilita el diálogo como vía de
prevención y resolución de conflictos.
• Incentiva la participación del alumnado
en la toma de decisiones en algunos de
los aspectos que le atañen en la vida del
aula y del centro.
• Ayuda a adquirir habilidades sociales
fundamentales.
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden””
LA ASAMBLEA DE AULA
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• Se tendrán en cuenta las técnicas aplicables
a la celebración de las asambleas en
cualquier tipo de ámbitos y aspectos
formales de las mismas tales como: figuras del
secretario/a y del moderador/a, orden del día,
libro de actas, reglamento de celebración
adecuado a los niveles, edades o características
del grupo, etc.
• La figura del secretario/a y moderador/a deberán
tener carácter rotatorio para que la mayoría o la
totalidad del alumnado tenga la posibilidad de
asumir estas funciones.
• Es conveniente utilizar alguna estrategia
previa a la celebración de la asamblea para
que los alumnos puedan manifestar los temas
de su interés que desean que se traten. Para
ello, se puede colocar en el panel de la clase
unas hojas con diversos apartados: critico,
felicito, propongo, según el modelo de Freinet, en
las que los alumnos y las alumnas van anotando
los asuntos que consideran conveniente llevar a
la asamblea. Con alumnos mayores, estas hojas
se pueden sustituir por un buzón de clase en el
que éstos introducen sus escritos razonados
sobre los temas a tratar. En ambos casos las
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Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden””
LA ASAMBLEA DE AULA
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aportaciones nunca deben ser anónimas y en el
caso de las críticas deben plantearse
propuestas alternativas.
• Cuando los temas propuestos para tratarse
sean muy numerosos, se puede establecer
comisiones de alumnos y profesor/a que
seleccionen los temas a tratar y preparen el
orden del día. Estos alumnos pueden ser los
mismos que posteriormente van a dirigir la
asamblea (secretario/a, moderador/a,
responsable de presentar algún tema,
delegado/a, …)
• Como en cualquier tipo de asamblea se
producirán votaciones para la toma de
determinadas decisiones. La fórmula de las
votaciones, como regla general podría ser la de
mano alzada, pero en algunos casos para evitar
posibles “presiones” o coacciones se debe tener
prevista la modalidad del voto secreto. En este
último caso, si la votación estuviese prevista
desde antes de la celebración de la asamblea,
se deberían tener dispuestas las papeletas
oportunas.
• El papel del profesor o la profesora en la
asamblea de aula dependerá de las
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Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden””
LA ASAMBLEA DE AULA
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características del grupo clase: edad del
alumnado, habilidades sociales, competencia
para el diálogo, experiencia, etc.
• Como regla general la asamblea debe ser
dirigida en la medida de lo posible por el
alumnado. El profesor/a intervendría en la
preparación de la asamblea, confección del
orden del día, jugaría un papel de moderador en
los casos en que fuese necesario y aportaría
ideas para mejorar procedimientos, garantizar y
estimular la posibilidad de expresión de todo el
alumnado, etc. Conforme se vaya mejorando la
autonomía y responsabilidad del alumnado, el
profesor/a iría reduciendo gradualmente sus
intervenciones.
• En lo relacionado con los contenidos de las
discusiones que se puedan dar en la asamblea
el profesor o profesora ha de ser muy prudente.
Es mejor dejar que los alumnos y alumnas
debatan autónomamente y lleguen a sus
propias conclusiones y propuestas. En
definitiva, sus intervenciones se deben centrar
en la forma, pero no en el fondo de los temas
objeto de discusión o debate.
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Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden””
LA ASAMBLEA DE AULA
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Organización espacial:
• La disposición del alumnado en el lugar de
celebración de la asamblea tiene que posibilitar
que todos se puedan ver. Para ello se deben
colocar en forma circular o semicircular.
Organización temporal:
• La celebración de las asambleas debe tener una
periodicidad semanal o quincenal, aunque se
pueden celebrar algunas con carácter
extraordinario si alguna situación puntual lo
requiriese.
• Lo más adecuado es efectuarlas en la hora de
tutoría. En el caso de que esto no fuese posible,
sería necesario habilitar un período de tiempo
para la misma o integrarla dentro del área de
lenguaje. Hay que tener en cuenta que dedicar
una sesión semanal o quincenal del área de
lenguaje a la realización de asambleas de aula,
en ningún caso se puede considerar que vaya
en detrimento de los contenidos de dicha área,
sino que, muy al contrario, supone un
entrenamiento y un refuerzo de la capacidad de
expresión oral.
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Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden””
LA ASAMBLEA DE AULA
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LA ASAMBLEA DE AULA
Web del Mcep- Recursos Didácticos. La Asamblea de aula
LA ASAMBLEA La mente y el corazón del aula. 1.- La mente del aula.
La asamblea es un lugar simbólico de conciencia sobre el aula. Nos
sentimos juntos. ...
[PDF] ► La Asamblea de Aula qué es. PDFBasado en López, F,
Aránega S. El mundo en guerra. La Educación para la Paz. Barcelona
2003
Doc. La Asamblea de Centro y Aula. LA ASAMBLEA, UNA INVITACIÓN
AL DIÁLOGO Se incluye el origen y desarrollo, objetivos y metodología
de la experiencia, realizada en el Colegio Público «Llibertat» de
Badalona (Barcelona).
Las normas del aula y la asamblea en Educación Infantil, Beatriz
Permuy Martínez / Maestra de Educación Infantil
A Coruña. La autora propone una serie detallada de ideas e iniciativas
para el correcto desarrollo de la asamblea en el aula de Educación
Infantil.
LA ASAMBLEA EN EL AULA La Cooperativa Escolar Manzana Podrida
de Almagro, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina, hace un
resumen de lo qué es la Asamblea, cómo ponerla en práctica y las
reglas a tener en cuenta para su desarrollo.
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EL REPARTO DE RESPONSABILIDADES
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COMPETENCIAS
BÁSICAS
• En la vida diaria de cualquier aula se llevan
a cabo numerosas tareas que podrían ser
realizadas por el alumnado.
• Algunas de ellas, pueden parecer al
profesorado banales, rutinarias o
superficiales, pero cuando esas mismas
tareas se convierten en responsabilidad de
un alumno o alumna, adquieren para ellos
un alto valor, al sentirse protagonistas de
algo que normalmente realiza el
profesorado o que se les encomienda
esporádicamente a ellos como una orden
arbitraria, e incluso en alguna ocasión casi
con carácter de sanción.
• La ejecución de esas tareas, aunque
algunas de ellas a priori puedan parecer
ingratas o poco atrayentes se convierten
en responsabilidades aceptadas, al ser
conscientes de que van a ser asumidas
por todos de forma rotatoria a lo largo del
curso.
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EL REPARTO DE RESPONSABILIDADES
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• Desarrollar la autonomía y
responsabilidad del alumnado.
• Mejora de la autoestima.
• Facilitar la participación del alumnado en
la vida del aula.
• Mejora de habilidades sociales.
• Conocer y valorar algunos aspectos de
la gestión de tareas que se desarrollan
en el aula.
• Conocer el funcionamiento de algunos
medios técnicos con los que se cuente
en el aula
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EL REPARTO DE RESPONSABILIDADES
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•Estaría condicionado por las características
del grupo, del aula, edad del alumnado y
niveles educativos.
•Es conveniente que se planifique al
comienzo de cada curso escolar.
•La relación de responsabilidades que son
consensuadas por el grupo en función de las
necesidades objetivas de gestión detectadas
del aula .
•Son asumidas de forma rotatoria, para que
todos y todas tengan la posibilidad de
desarrollar las tareas definidas. Tanto las
más ingratas o menos motivadoras, como las
más atractivas.
•Los periodos de rotación deberían poder
garantizar que todo el alumnado pudiese
asumir todas o la mayoría de las tareas en
algún momento del curso.
La evaluación del desarrollo de las funciones
propias de cada responsabilidad, se haría
por el grupo en la Asamblea de aula.
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Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden””
ESCUELA Y CIUDADANÍA GLOBAL.Proyecto ATLANTIDA. Materiales
para una ciudadanía activa 1.Reparto de responsabilidades de gestión
en el aula.
[PDF] ► La carpeta de trabajos: una propuesta para compartir la
evaluación en el aulaFrancisco J. Pozuelos Estrada.Universidad Huelva.
Grupo de Investigación GAIA (Proyecto IRES) CooperaciónEducativa.
Kikirikí. 71/72, 37-43
Centro de documentación EDUCREA “ La Cooperación en Educación
Infantil”, Concepción Sánchez Blanco. Un punto de partida: Algunas
concepciones del profesorado en torno a su práctica.
Texto “Una feliz catástrofe”. Cuento en línea para trabajar en el aula
sobre las tareas domésticas y el sexismo
EL REPARTO DE RESPONSABILIDADES
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PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN TAREAS DE GESTIÓN DEL CENTRO
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COMPETENCIAS
BÁSICAS
• Muchas de las tareas que se desarrollan
a diario en la secretaría de un centro
educativo son susceptibles de la
participación, como colaboradores, del
alumnado del tercer ciclo de Educación
Primaria y el de la Etapa Secundaria
Obligatoria.
• La participación del alumnado en este
tipo de tareas tiene un alto grado de
potencialidad para su formación integral,
además de suponer una ocasión para
que conozca de forma directa y se sienta
partícipe de lo que constituye una parte
importante de la vida de su centro
educativo.
• Las tareas que el alumnado podría
desempeñar son aquellas relacionadas
con las de recepción, ayuda a
determinadas tareas burocráticas de la
secretaría, y apoyo a trabajos propios de
subalternos o conserjes.
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PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN TAREAS DE GESTIÓN DEL CENTRO
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• Para desarrollar la autonomía y
responsabilidad del alumnado.
• Para mejorar sus habilidades sociales.
• Para conocer y valorar algunos aspectos
de la gestión de un centro educativo.
• Para conocer el funcionamiento de
algunos medios técnicos con los que se
cuenta en la secretaría del centro.
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PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN TAREAS DE GESTIÓN DEL CENTRO
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• La organización de esta actividad estaría
condicionada a las características del
centro educativo y tendría que contar con
el apoyo y aceptación del claustro del
profesorado.
• La participación del alumnado sería
rotatoria y cada día lectivo lo pasarían en
la secretaría del centro uno o dos
alumnos de las tutorías que se
determinasen.
• Se establecerían los turnos por tutorías y
sería conveniente que de forma previa el
alumnado fuese informado de las
características de las tareas que va a
realizar. Además se debería explicar por
ejemplo como atender una llamada
telefónica, recoger un recado, las normas
de cortesía al entrar a un aula, etc. 2
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PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN TAREAS DE GESTIÓN DEL CENTRO
Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden””
• Las tareas concretas a realizar serían las
que considerase necesarias el personal
auxiliar o miembros del equipo directivo
en función de los trabajos que se
desarrollasen ese día.
• Habría que establecer los mecanismos
oportunos para “recuperar” algunas de
las actividades de aula que no realizase
ese día el alumno por estar ausente.
• En la rotación habría que tener en
cuenta que el alumnado no saliese
perjudicado, contemplándose
excepciones en horas o días de
exámenes, actividades
complementarias, salidas de estudio,
etc.
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Modelos de materiales para el trabajo del alumnado en la secretaría del
Centro (CEO Manuel de Falla – La Orotava – Tenerife)
ESCUELA Y CIUDADANÍA GLOBAL.Proyecto ATLANTIDA. Materiales
para una ciudadanía activa. Participación del alumnado en tareas de
gestión del centro.
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN TAREAS DE GESTIÓN DEL CENTRO
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• Es el proceso por el cual dos partes en un conflicto incapaces de resolver sus problemas solicitan la intervención de un tercero neutral que les ayude a llegar a un acuerdo satisfactorio.
• Un enfoque educativo innovador que proporciona métodos diferentes y novedosos para resolver conflictos.
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LA MEDIACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS
• Para buscar acuerdos o consensos que
favorezcan la participación, reconciliación
de las partes y la moral autónoma.
• Para que el alumnado pueda llegar a
convertirse en adultos responsables, no
estando sujeto sólo al juicio de un miembro
adulto de la comunidad.
• Para que lleven a sus hogares las
habilidades de mediación aprendidas en el
ámbito escolar.
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Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden””
• Los propios alumnos son los agentes
educativos que ayudan, amparan y
escuchan a sus propios compañeros en
situaciones de riesgos o de agresiones.
• El tratamiento de conflicto entre iguales se
lleva a cabo a través de la mediación
escolar y el alumno ayudante.
• Este alumnado ayudante, será seleccionado
por sus propios compañeros y compañeras
que actúan acogiendo al nuevo alumnado.
• Reciben una formación específica para la
realización de esta tarea y constituyen con
el profesorado encargado del servicio
“CÍRCULOS DE AYUDA”. 2
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LA MEDIACIÓN
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• Se reúnen periódicamente, se discuten los
conflictos que surgen en sus aulas y se
proponen planes de actuación para ayudar
a los implicados.
• Colaboran en actividades lúdicas
• Tienen carácter rotativo, no se trata de
crear una jerarquía de alumnos
especialmente dotados y competentes
socialmente, sino de brindar la
oportunidad de que todo alumno/a pueda
desarrollar sus capacidades empáticas y
prosociales.
LA MEDIACIÓN
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EL PAPEL DE LOS MEDIADORES
ESCOLARES
•Se autoeligen voluntariamente y llevan
a cabo una pequeña formación dónde se
les explica el significado de los
conceptos “comunicación”, “conflicto” y
“negociación”. Comienzan a mediar
cuándo surge un conflicto.
•Suelen actuar por parejas y cuando una
de las partes lo requiere y la otra lo
acepta.
•Cada uno da su visión del problema.
•Los mediadores no buscan culpables
porque no son jueces.
•Tampoco dan soluciones al problema
sino que ayudan a buscarla.
•Si el conflicto se resuelve, las partes
firman un acuerdo por escrito o lo hacen
verbalmente.
LA MEDIACIÓN
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Es una experiencia en la que el alumnado
se convierte de forma real (no simulada), en
cooperativistas que gestionan y toman
decisiones democráticas sobre un
patrimonio colectivo que se va conformando
con aportaciones económicas de todos/as
o con los beneficios generados por la venta
de productos fruto del trabajo colectivo.
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principio de “Cooperación””
LA COOPERATIVA ESCOLAR
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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• Fomentar el valor de lo colectivo y de la
cooperación como contraposición a
actitudes individualistas
• Incentivar el espíritu emprendedor del
alumnado.
• Aprender a administrar con rigor y
transparencia un patrimonio colectivo.
• Conocer las características del
cooperativismo, diferenciándolas de otras
formas de organización de una empresa.
• Aprender a utilizar recursos e
instrumentos para la gestión y el control
de fondos económicos (elaboración de un
presupuesto, emisión de recibos, control
de facturas, asentamiento de ingresos y
gastos en libros de contabilidad, etc.)
• Contribuir al desarrollo de las
competencias: matemática, social y
ciudadana y de autonomía e iniciativa
personal.
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principio de “Cooperación””
LA COOPERATIVA ESCOLAR
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• La iniciativa de la creación de la
cooperativa escolar, podría partir del
alumnado, pero esto es poco probable
que ocurra si no se tienen experiencias
previas o se desconoce el modelo de
cooperativismo. En estos casos tendría
que ser sugerida y promovida por un
profesor o profesora.
• La experiencia puede ser promovida y
dinamizada por el tutor o tutora o por
algún profesor o profesora de área que
asuma esta tarea.
• La constitución de una cooperativa
escolar, debe ir precedida de un acuerdo
tomado en una asamblea, en la que se
definan los fines de la cooperativa, los
derechos y deberes de los alumnos y
alumnas que se van a convertir en
cooperativistas, y la forma de gestionar
la cooperativa.
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principio de “Cooperación””
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LA COOPERATIVA ESCOLAR
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• La participación en la cooperativa
siempre debe tener carácter voluntario.
• La iniciación de una experiencia de este
tipo debe ser comunicada a las familias
y contar con la aceptación de ellas.
Dado que se van a gestionar fondos
económicos aportados por menores y
que las familias van a tener algún grado
de implicación en el desarrollo de la
experiencia, sería conveniente que la
aceptación de la familia se tenga por
escrito.
• Las actividades que se desarrollen para
la obtención de fondos económicos
estarán en función de los fines de la
cooperativa, de las edades, las etapas
educativas o de las características del
grupo, pudiendo realizarse en una
tutoría o en un grupo de alumnos de
varias tutorías.
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principio de “Cooperación””
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LA COOPERATIVA ESCOLAR
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principio de “Cooperación””
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• La obtención de estos fondos
económicos podría provenir de
aportaciones individuales (cuotas
periódicas) y de la “comercialización” de
productos elaborados por el alumnado.
• Las tareas de gestión deberían ser
asumidas de forma rotatoria, con la
periodicidad que se estimase
conveniente, por parte de la totalidad o la
mayoría de los cooperativistas.
Prácticamente todas las tareas
relacionadas con esta gestión pueden
ser llevadas por el alumnado (cobros,
pagos, emisión de recibos, elaboración
de facturas, archivo de documentos,
asentamientos de movimientos en un
libro de contabilidad, información a los
cooperativistas de los saldos y
movimientos producidos, etc.). El
profesorado implicado asumiría las 4
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LA COOPERATIVA ESCOLAR
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principio de “Cooperación””
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tareas de gestión relacionadas con la
custodia de los fondos económicos y la
supervisión de las tareas realizada por
el alumnado, al objeto de evitar
posibles errores.
• Entre las actividades a desarrollar se
pueden incluir las relacionadas con la
publicidad y el “marketing” de los
productos comercializados, editando
carteles, folletos publicitarios, creando
un logotipo identificador, etc.
• Se pueden aprovechar determinadas
celebraciones realizadas en el centro o
actividades complementarias en las que
participen familiares del alumnado o
visitantes para instalar puestos de
venta, mercadillos o hacer publicidad
de las actividades que se van a realizar.
• Sería conveniente que en el Área de
Matemáticas se aprovechase la
LA COOPERATIVA ESCOLAR
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principio de “Cooperación””
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motivación que genera una actividad de
este tipo para la práctica de operaciones
de cálculo y la resolución de los
problemas matemáticos relacionados
con las tareas de la gestión económica
de la cooperativa.
• La toma de las decisiones relacionadas
con el destino de los fondos económicos
debe ser objeto de debate y aprobación
en la asamblea de los cooperativistas.
• Se debe cuidar que la información de los
balances económicos sea totalmente
transparente tanto para el alumnado
integrante de la cooperativa, como a sus
familias.
LA COOPERATIVA ESCOLAR
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principio de “Cooperación””
LA COOPERATIVA ESCOLAR
[PDF] ► COOPERATIVA ESCOLAR en el 2º Ciclo de la Educación
Primaria. Premio de Innovación y buenas prácticas. Jornadas CEP del
Valle de La Orotava, edición 2007 Manuel J. Borges Ripoll CEO Manuel
de Falla , Barroso – La Orotava. Sintesis de la experiencia, contexto,
actividades, gestión, responsables, implicación de la familia, toma de
decisiones, contenidos curriculares, recursos y valoración
Programa La escuela rural emprende, Canarias. Es un programa
dirigido al alumnado de Primaria, que trabajará el desarrollo de
capacidades emprendedoras, crea cooperativas...Centros participantes,
cooperativas, documentos de interés y enlaces.
Web del Ayuntamiento de Los Llanos de Aridane La Palma. IV Feria de
Cooperativas Escolares, en el marco del Proyecto La Escuela
Emprende
Una empresa en mi escuela” Proyecto para fomentar cultura
emprendedora en la Educación Primaria a través de distintas
propuestas didácticas y actividades puntuales (talleres, libro de
actividades para el alumno, libro del profesor, vídeo, cursos de
formación para el profesorado y grupos de trabajo) dirigido al alumnado
de Educación Primaria y desarrollado en el Principado de Asturias.
Noticia de la Revista escolar La Ventana nº 12 del IES Roces (Gijón)
sobre la experiencia de creación de una Cooperativa escolar
ASTURPRIX en el marco de la asignatura Empresa Joven Europea,
con la que han llevado a cabo una iniciativa empresarial,
intercambiando productos con otra cooperativa escolar del IES Luís de
Morales, Arroyo de la Luz (Cáceres).
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La cooperación es la condición necesaria para la supervivencia del género
humano. Si queremos ir resolviendo los problemas económicos, ecológicos,
sociales… que actualmente tiene planteados la humanidad, pues es necesario
aprender a cooperar a muy diferentes niveles y este aprendizaje tiene su eficacia
a edades tempranas.
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favorecen el principio de “Cooperación”
EL TRABAJO COOPERATIVO
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Es una estrategia de enseñanza-
aprendizaje en la que dos o más alumnos
interactúan para la consecución de un
proyecto común, en el cual es imprescindible
la aportación de cada uno.
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• Enriquecer la vida de la escuela.
• Reforzar los contenidos del aprendizaje, las habilidades sociales de comunicación, respeto, afecto, autoestima y hábitos de autonomía fundamentales en la sociedad individualista en la que vivimos.
• Facilitar el desarrollo de tareas que llevarían
mucho tiempo y serían un poco tediosas, si
se trabajaran en gran grupo.
• Garantizar la participación de todos/as en el
aprendizaje del lenguaje oral y escrito, el
razonamiento lógico, la reflexión, la
valoración y evaluación para potenciar un
mejor desarrollo cognitivo y afectivo.
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favorecen el principio de “Cooperación”
EL TRABAJO COOPERATIVO
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• Algunas de las actividades que se
proponen con este tipo de estrategia son
las siguientes, teniendo en cuenta que
unas propuestas tienen un mayor nivel de
interdependencia que otras:
• Leer las producciones escritas de cada
uno (cuento, cartas, diario, poesías...)
seguida de comentarios, valoraciones o
reflexiones sobre lo leído en torno al
contenido, a la sintaxis o al formato.
• Comentar el libro de la biblioteca de aula
en base a unas pautas: ¿Quién es el
protagonista? ¿Quiénes son los
personajes? ¿Cuál es el problema?
¿Cómo termina? Tres adjetivos que te
gustaron.
• Recomendar el libro leído del fin de
semana.
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación”
EL TRABAJO COOPERATIVO
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• Preparación de obras cortitas de teatro
leído (un grupo solo sale de la clase).
• Realizar juegos matemáticos.
• Resolver diferentes situaciones
matemáticas problemáticas con
determinados datos y materiales.
• Preparar una conferencia.
• Revisar en grupo problemas matemáticos
previamente realizados individualmente
para contrastarlo con su pareja con las
siguientes pautas: (“Valoro la
representación del problema” – “¿Usamos
las mismas operaciones?” - ¿La
respuesta a la pregunta es completa?)
• Resolución de conflictos personales.
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación”
EL TRABAJO COOPERATIVO
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• Se necesita tener en cuenta los
siguientes aspectos de forma flexible:
• Especificar de forma clara los
objetivos tanto académicos como
de habilidades de colaboración.
• Decidir el tamaño del grupo: lo más
adecuado es que el grupo de
aprendizaje cooperativo oscile entre
2 y 5 miembros, dependiendo de
diferentes factores como el tipo de
tarea, el tiempo asignado al
alumnado, al grupo: los grupos
deben ser heterogéneos en cuanto
a la habilidad de sus miembros,
pero a veces conviene que sean
homogéneos, cuando se persigue
un objetivo muy específico.
• El tiempo que debe permanecer el
mismo grupo junto es muy
subjetivo.
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación”
EL TRABAJO COOPERATIVO
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• Con la experiencia hemos aprendido
que el trabajo en grupo en el mismo
espacio, no ayuda a desarrollar un tono
de voz adecuado, pues al realizarse a
través de la comunicación oral necesita
de un contexto determinado: tono de
voz adecuado – respeto al responsable
de grupo cuya función es moderar –
cumplimiento del plan de trabajo, que
puede constar de una o varias tareas
consecutivas, síntesis o negociación.
• El trabajo por grupos o por parejas
requiere ocupar otros espacios del
centro, bajo la supervisión del
maestro/a (pasillos, tutorías) para evitar
la distorsión del sonido.
• Cada grupo debe contar con un
responsable que hace funciones de
moderador/a y que rota mensualmente.
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación”
EL TRABAJO COOPERATIVO
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• Planificar el material o la tarea de tal
forma que se haga necesaria la
interdependencia entre los miembros del
grupo.
• Terminado el trabajo de grupo es
importante realizar una autoevaluación
del resultado del trabajo y de la dinámica
empleada (cómo ha funcionado el grupo)
• Intervenir para enseñar habilidades de
colaboración en aquellos grupos con
problemas de organización que
demanden ayuda externa.
Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación”
EL TRABAJO COOPERATIVO
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favorecen el principio de “Cooperación”
EL TRABAJO COOPERATIVO
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DE TRABAJO EN GRUPO Web del Mcep, Talleres. Monográfico sobre grupos cooperativos
(Cuadernos de Pedagogía nº 345)
[PDF] ► TRABAJO COOPERATIVO EN EL CENTRO Y EN EL AULA
GIL MONTOYA, Mª Dolores ; BAÑOS NAVARRO Raul ; ALÍAS SÁEZ,
Antonio; GIL MONTOYA, Francisco
Universidad de Almería, España, Escuela Politécnica Superior
EL TRABAJO COOPERATIVO,
UNA CLAVE EDUCATIVA Consejo Educativo de Castilla y León La
importancia hoy del trabajo cooperativo. Qué es el trabajo cooperativo.
Cooperar es construir escuela pública. Redes sociales. Modelos de
cooperación a imitar desde la escuela.
GIAC, Grupo de Interés en Aprendizaje Cooperativo, ICE Universidad
Politécnica de Cataluña. Documento bastante amplio y fácil de manejar
sobre diversos aspectos del trabajo cooperativo.
APRENDIZAJE COOPERATIVO: UN EFICAZ INSTRUMENTO DE
TRABAJO EN LAS ESCUELAS MULTICULTURALES Y
MULTIÉTNICAS DEL SIGLO XXI. Anastasio Ovejero Bernal, y otros,
Facultad de Psicología, Universidad de Oviedo Fundamentos
pedagógicos y sociológicos del trabajo cooperativo.
[PDF] ► El aprendizaje cooperativo, coordina Nicolás ÚRIZ BIDEGÁIN
Unidad Técnica de Diseño y Desarrollo Curricular Departamento de
Educación y Cultura del Gobierno de Navarra
LA HISTORIA DE LA MUJER ES OTRA HISTORIA, Una experiencia de
Trabajo cooperativo sobre la Segunda República, Estrategias de
trabajo Cooperativo “el rompecabezas”, grupos de investigación, tutoría
entre iguales, agrupamiento multinivel... Secuencia didáctica
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• Los juegos cooperativos son
actividades lúdicas participativas que
facilitan el encuentro con los otros y el
acercamiento a la naturaleza.
• El grupo de jugadores actúa para
conseguir un objetivo común, el cual se
puede lograr sólo por la ayuda mutua y
la solidaridad entre los jugadores.
• Consisten en jugar para lograr una
meta colectiva, para lograr algo
constructivo, superar obstáculos o
desafíos, y no para superar a los otros.
• Se basan en la unión, la cooperación y
no en la competición.
• Son juegos inclusivos, en los que se
busca la incorporación de todos,
independientemente de las
características, condiciones y
habilidades de los alumnos.
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favorecen el principio de “Cooperación”
LOS JUEGOS COOPERATIVOS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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favorecen el principio de “Cooperación”
Los juegos cooperativos pueden ayudar
a los niños y niñas a:
• Tener mayor confianza en sus propias
capacidades y en los demás.
• Reconocer sus sentimientos y emociones,
desarrollarlos, expresarlos, aceptarlos,
transformarlos y aceptar los de los otros/as.
• Sentirse responsables de sí mismos y de
los compañeros/as.
• Superar miedos individuales y colectivos.
• Descubrir las posibilidades y limitaciones de
cada uno/a, para potenciarlas o superarlas
con la ayuda mutua.
• Desarrollar la creatividad, permiten explorar
y facilitan la búsqueda de soluciones
alternativas, en un entorno libre de
presiones. 2
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LOS JUEGOS COOPERATIVOS
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favorecen el principio de “Cooperación”
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• Desarrollar la autoestima, la flexibilidad
en las reglas y la posibilidad de elegir,
permiten el protagonismo y la
participación de todo el grupo.
• Comunicarse positivamente con los
demás, el resultado se alcanza con la
unión de los esfuerzos, la agresión no
tiene cabida.
• Desarrollar la empatía y gestionar los
conflictos de forma pacífica.
• Disfrutar de la diversión. Se juega por el
placer de jugar, no para ganar un título o
premio.
LOS JUEGOS COOPERATIVOS
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Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación”
• Los juegos cooperativos, pueden ser una propuesta asumida por el grupo clase, un área o todo el centro a través de un proyecto educativo. Suelen desarrollarse en el área de Educación Física, pero también pueden ser un objetivo del equipo educativo en estrecha colaboración con las familias u otras entidades sociales (ludotecas, ampas, bibliotecas, asociaciones juveniles o culturales, etc.)
• El uso por parte del profesorado o monitores de los pasos metodológicos para la enseñanza de los juegos cooperativos garantizará: 1. El dominio por parte de los alumnos del contenido del juego. 2. La relación armónica entre todos los jugadores. 3. La participación activa de los niños.
• Pasos:
•Enunciado del juego: Dar a conocer el nombre del juego. El nombre lo pueden elegir los alumnos, tras la explicación del mismo.
LOS JUEGOS COOPERATIVOS
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Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación”
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• Motivación y explicación del juego: de una buena motivación dependerá el éxito del juego. Por otra parte, la explicación debe ser comprensible, auxiliándose de los medios audiovisuales de los juegos, donde se expongan las metas a conseguir y todas las acciones que se realizaran durante el juego.
• Organización: el número de componentes por grupo y la distribución de los participantes, se realizará de la forma que el profesorado lo tenga planificado teniendo en cuenta sus necesidades y los objetivos propuestos para el juego, al azar (utilizando alguna estrategia de agrupamiento) o dejando que los chicos/as decidan el modo de agrupamiento.
• Entrega de los materiales: Consiste en repartir en ese momento los materiales necesarios para realizar el juego.
• Demostración: se explica el juego de
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Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación”
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forma práctica, por parte del profesor/a o con ayuda de algún grupo. En ocasiones las estrategias del juego se han de dejar a la elección de cada grupo, para que éste busque soluciones alternativas creativas que desemboquen en un resultado eficaz, pero colectivo.
• Práctica inicial del juego: una vez que se haya demostrado el juego se realiza una pequeña práctica del mismo. Esto ayudará a reafirmar el aprendizaje del juego y a subsanar las dudas que hayan quedado.
• Explicación o elección de las reglas: se realiza durante la ejecución práctica del juego, Se hará énfasis en el cumplimiento de ellas por parte de los participantes, para lograr el éxito de la actividad.
• Desarrollo: Consiste en la ejecución del juego hasta llegar a su resultado final, no se podrá comenzar hasta que todos los
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Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación”
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participantes hayan comprendido. Y se terminará cuando todos los grupos hayan logrado su meta u objetivo.
• Variantes: Después que haya concluido el juego, se puede realizar variantes de éste o dejar que sean propuestas por el alumnado, atendiendo a sus motivaciones y gustos.
• Evaluación: aquí se evalúan los procesos y resultados obtenidos en el juego, partiendo de los objetivos trazados por el profesor al inicio de la actividad. Es importante complementar la evaluación del profesorado con la autoevaluación personal y de grupo.
LOS JUEGOS COOPERATIVOS
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favorecen el principio de “Cooperación”
LOS JUEGOS COOPERATIVOS
Juego cooperativo: “Quien más tiene más gana” (Presentación) Web de juegos, entre ellos algunos cooperativos
Blog La coctelera Educación Física y Deportes Cooperativos.
Actividades Cooperativas en Educación Física X Carlos Velázquez
Callado
[PDF] ► Aprender a aprender con los juegos cooperativos. Javier
Marquez Cabeza Revista Digital: Innovación y experiencias educativas
nº 13 2008 Batería de juegos relacionados con la cooperación y el
trabajo en equipo.
JUEGOS PARA COOPERACIÓN Y LA PAZ, Antonio Vicent. Juegos
que permiten desarrollar actitudes y valores relacionados con la
educación para la paz (cooperación, ayuda, autoestima, confianza y
otros)
Blog O te mueves o caducas. JUEGOS COOPERATIVOS.
Fundamentos y antecedentes, La cooperación en la práctica docente.
Actitudes y creencias del profesorado, Reflexiones para un cambio de
actitud en el profesorado...
Portal de Educación Social. Diversos enlaces sobre juegos
cooperativos, entre ellos del Mcep.
EL JUEGO COOPERATIVO EN LA ESCUELA INFANTIL Carlos
Velázquez Callado Maestro en el CEIP “Miguel Hernández” de Laguna
de Duero (Valladolid) - España.Coordinador del Colectivo de Docentes
de Educación Física para la paz “La Peonza”
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Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias”
Son prácticas lúdicas aprendidas mediante
transmisión oral. Son los juegos que
aprendimos de nuestros mayores y que han
pasado de padres a hijos oralmente,
generación tras generación.
• La música tradicional es la que se ha transmitido de generación en generación, fundamentalmente a través de la tradición oral, y en todos aquellos entornos y contextos que, asimismo, se han conservado tradicionalmente.
• Engloba todos aquellos géneros musicales que se han conservado por tradición y se han hecho propios de una comunidad: los géneros cuya función es esencialmente lúdica y de entretenimiento (cantos y juegos de niños y adultos); los cantos cuya funcionalidad es acompañar los trabajos tradicionales; los géneros de diversión (repertorio de bailes y parrandas).
LA MÚSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el
principio de “Integración de experiencias”
• Rasgos locales. Suelen ir acompañados
por rasgos locales que confirman su
estrecha relación con el entorno más
cercano y con un espacio geográfico
determinado.
• Momento histórico. Aparecen
normalmente en ellos las características del
momento histórico en el que se dan.
• Contexto cultural. La cultura en la que
están insertos los condiciona: la manera de
aprender de una sociedad, la de
organizarse y relacionarse, y la forma
especial de vivir y de entender la vida. 2
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LA MÚSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES
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• Están al alcance de todos, son de uso
colectivo y ello gracias a su condición
oral. Por esto nos aportan un preciado
legado cultural, relativo a los usos,
costumbres y valores de todo un pueblo,
de toda una sociedad.
• Lógica lúdica universal. Cada
comunidad tiene un patrimonio lúdico
tradicional característico, y de igual forma
un patrimonio musical y rítmico. Las
prácticas son diferentes, cada una tiene
sus variantes, pero en general los cantos
y juegos tradicionales se repiten porque
responden a una lógica lúdica universal.
Así hay cantos y juegos tradicionales
muy parecidos en grupos humanos sin
contacto.
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principio de “Integración de experiencias”
LA MÚSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES
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Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el
principio de “Integración de experiencias”
• Aunque siempre se dio una práctica
diferenciada en algunos juegos, la frontera
entre los juegos y cantos infantiles y los
de adultos se desdibuja con frecuencia
pues hasta hace varias décadas, el juego
infantil y el canto se daba en las zonas
rurales, en los mismos espacios de
trabajo y descanso del adulto. Chicos y
grandes interactuaban, aprendiendo unos
y enseñando otros y disfrutando todos.
• Actualmente y debido a las
transformaciones de las formas de vida
del campo, la mayor parte de los juegos y
cantos que forman el 2
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LA MÚSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES
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principio de “Integración de experiencias”
repertorio infantil se restringen al ámbito
escolar como una práctica evolucionada y
adaptada al patio de recreo de las
escuelas, y otra gran parte se conserva
aprisionada en la memoria de los adultos,
practicándose nostálgicamente en algún
evento familiar o social.
• Los juegos tradicionales de adultos
también han sobrevivido a duras penas y
en algunos casos sufriendo un proceso de
deportivización. Se presentan hoy como
una ocupación de tiempo libre y como una
necesidad cultural.
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LA MÚSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES
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principio de “Integración de experiencias”
•Respeto, conocimiento y conservación
del entorno
•Respeto y valoración de la propia
cultura
•Comunicación e ínter actuación entre
generaciones, edades y sexos
•Participación sin exclusión.
Protagonismo de la mayoría (no élite)
•Riqueza motriz
•Riqueza musical y rítmica
•Creatividad, habilidad e ingenio
•Autosuperación
•Autoestima individual y colectiva
•Cooperación
LA MÚSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES
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Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el
principio de “Integración de experiencias”
• La práctica tanto de los Juegos tradicionales como la de la música tradicional en la escuela, se realiza atendiendo a diferentes criterios. El profesorado decide y programa la introducción de los mismos después de valorar lo siguiente:
• El espacio y el tiempo o momento de la práctica
• Los recursos materiales y humanos con los que cuenta y los niveles educativos
• La relación con otras áreas y departamentos
• La posibilidad de un trabajo de investigación
• Su propio gusto por estas actividades y su nivel de conocimiento
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LA MÚSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES
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principio de “Integración de experiencias”
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Y dependiendo de todo ello se practicarán:
•formando parte de las Unidades didácticas programadas
•como contenidos específicos de alguna asignatura optativa de secundaria o bachillerato
•como juegos de recreo
•como juegos de animación en cualquier momento de la sesión del área de Educación Física o de Música
•como tarea para casa
•como práctica puntual en determinadas celebraciones, fiestas, actos
•con el fin de memorizarlos para enseñarlos a otros cursos, a los corresponsales, a los profesores, a los padres
LA MÚSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES
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principio de “Integración de experiencias”
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•para exhibiciones o muestras finales de un trabajo hecho con anterioridad
•para analizarlos y extraer lo que es educativo y lo que no.
•como un trabajo concreto de investigación
•como parte de un proyecto de centro, de aula, etc.
•con el simple interés de disfrutarlos
LA MÚSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES
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principio de “Integración de experiencias”
LA MÚSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES
Web de la Federación de Salto del Pastor Canario: documentos, revista
digital, foro, etc.
Web de la Federación del Juego del Palo Canario: noticias, encuentros,
actividades, publicaciones, etc
Web de la Federación de Lucha Canaria: noticias, campeonatos,
actividades, etc.
El Rincón de música en el aula de E. Infantil, Pedagogía de Creación
Musical (al jugar con los cuerpos sonoros y explorarlos, las criaturas
aprehenden el mundo de la música desde la creación)
Para saber más
• Origen y Evolución
• La Música tradicional y los Juegos tradicionales en Canarias
• La importancia de la Escuela en la práctica de los Cantos y
Juegos Tradicionales.
• Experiencias
• Bibliografía
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• Es la participación de familiares del
alumnado en actividades didácticas
programadas, tanto en el aula como fuera
de ella
• Las familias de nuestros niños y niñas
forman parte de nuestra “escuela viva”
• Nuestros niños son reflejo de sus familias.
Los padres, abuelos, tíos… constituyen
una fuente de riqueza cultural. Son
transmisores de cultura.
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principio de “Integración de experiencias”
LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS COMO AGENTES DIDÁCTICOS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
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principio de “Integración de experiencias”
• Para que nuestros alumnos estén más
integrados en la escuela.
• Para que el profesorado, respete y
valore el caudal cultural que poseen.
• Para hacer posible que la escuela sea
parte de nuestra propia vida, y no un
“ente aislado y distinto”.
LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS COMO AGENTES DIDÁCTICOS
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principio de “Integración de experiencias”
• Pidiendo información a las casas, bien oral
o escrita. Información de todo tipo:
costumbres, formas de vida, canciones,
cuentos, historia, recetas…
• Podemos contar con los familiares para
que vengan a la escuela y nos cuenten
cuentos, leyendas, costumbres…
• Invitándoles a realizar algún taller: de
artesanía, repostería, confección…
LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS COMO AGENTES DIDÁCTICOS
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principio de “Integración de experiencias”
LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS COMO AGENTES DIDÁCTICOS
PDF] ► MAESTRO – INFANTIL – La familia: primer agente de
socialización © Juan Ramón Alegre V., 2002 : un poco de historia,
expectativas familiares respecto a la educación infantil, periodo de
adaptación, papel del educador/a,...
El programa escuela familia: una experiencia de apoyo institucional a la
relación escuela familia Antonia Déniz Perdomo y Humberto Domínguez
Martel
•BLOG Universidad Autónoma de Madrid: Bibliografía de ampliación
para el tema "Participación de las familias en los procesos de cambio"
El papel de la familia y la escuela en la educación actualpublicado en
Profes.net por: ÁNGELES MARTÍNEZ TORRES /
Asesora del Centro del Profesorado de Almería.
•LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ESCUELA Inmaculada
López Fernández, CEP Luisa Revuelta, Junta de Andalucía.
Plan Canario de Formación para la Familia MEDIDAS DE CALIDAD
EDUCATIVA.
Programa de la asignatura “Realidad Canaria, Familia y Educación”,
Antonio Rodríguez Hernández y Rosa Mª de la Guardia Romero, ULL:
Bibliografía interesante sobre el tema
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principio de “Integración de experiencias”
LAS CELEBRACIONES Y FIESTAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
• Las celebraciones y conmemoraciones
escolares son actos culturales o
actividades deportivas, lúdicas o de
convivencia que alteran la vida ordinaria
del centro escolar, se realizan el día del
calendario al que corresponda la
celebración o en días o semana más
próximos a ésta.
• Destacan por ser actividades
protagonizadas por toda la Comunidad
Educativa, con la participación incluso de
otros sectores: sociosanitario,
empresarial, deportivo, asociativo, etc.
• Son una invitación a dar propuestas
alternativas para desarrollar una escuela
abierta, participativa, en intercambio
permanente con la comunidad, que
respete la diversidad y la pluralidad de
culturas.
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principio de “Integración de experiencias”
LAS CELEBRACIONES Y FIESTAS
• Para que la escuela conozca, participe,
valore y respete el patrimonio cultural y
las tradiciones populares del pueblo,
ciudad o zona donde está ubicada.
• Para fomentar la participación y la
convivencia entre todos los sectores de la
comunidad educativa: familia,
profesorado, alumnado, personal no
docente y profesionales de otros ámbitos.
• Para reforzar la pertenencia al centro y a
la comunidad donde éste está inmerso.
• Para comunicar al resto de la comunidad
educativa los proyectos, actividades,
conclusiones y logros que el alumnado ha
conseguido tras un período de trabajo
escolar determinado, y que responden a
los objetivos planteados en la PGA o
proyecto de mejora del centro y del
currículo.
• Para relacionar diferentes áreas de
conocimiento y desarrollar las
potencialidades creativas y artísticas.
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principio de “Integración de experiencias”
LAS CELEBRACIONES Y FIESTAS
• Muchos centros han incorporado a la Planificación General del Curso las celebraciones del Día de... como medio de contextualización de la programación al entorno, y de concreción y desarrollo de los contenidos transversales que éstos recogen en sus proyectos educativos.
• Las propuestas de estas celebraciones pueden originarse en el seno de las Asambleas de Delegados/as o de aula, en los Consejos Escolares o en los Proyectos de diversa índole que elaboran y proponen los equipos educativos o departamentos. En algunos centros la Biblioteca suele ser el trampolín de estas celebraciones.
• Atendiendo al ámbito donde se originan, del aula o del centro, los participantes pueden ser el alumnado de un grupo, nivel o ciclo, así como las familias y personal relacionado con ellos, o implicar a todo el centro y a la comunidad educativa.
• Son actividades que se prestan a la participación y colaboración de las familias y otro personal no docente del centro.
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principio de “Integración de experiencias”
LAS CELEBRACIONES Y FIESTAS
Celebraciones en el CEIP “Ángel Guimerá” de San Juan de la Rambla •Experiencias Fiesta de las escuelas pequeñasJosé Luis MCEP de
Euskadi
Boletín nº 2 LA ALPISPA CEO Manuel de Falla – La Orotava - Tenerife El día de … (Relación de fechas a tener en cuenta)
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LA CORRESPONDENCIA ESCOLAR PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
EL CÁLCULO VIVO PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LA CONFERENCIA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
EL PERIÓDICO ESCOLAR PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LA EXPOSICIÓN PÚBLICA DE TRABAJOS PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LA LIBRETA VIAJERA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
EL TRABAJO POR RINCONES PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LA MANIPULACIÓN DE MATERIALES NO ESTRUCTURADOS PUEDE
CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LA MANIPULACIÓN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS EN MATEMÁTICAS PUEDE
CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LOS PROYECTOS DE TRABAJO PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
EL HUERTO ESCOLAR PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LAS SALIDAS DE ESTUDIO PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LA HISTORIA PERSONAL PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LAS ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
EL LIBRO DE VIDA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
PROTAGONISTA DE LA SEMANA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LOS PLANES DE TRABAJO PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
EL TEXTO LIBRE PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LA AUTOEVALUACIÓN PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LA EXPRESIÓN LIBRE PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
EL DIÁLOGO DE LA MAÑANA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
EL DIARIO DE CLASE PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
EL DESARROLLO AFECTIVO PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LA PRÁCTICA DE LA SOLIDARIDAD PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LA ASAMBLEA DE AULA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
EL REPARTO DE RESPONSABILIDADES PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LA GESTIÓN DEL CENTRO PUEDE
CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LA MEDIACIÓN PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LA COOPERATIVA ESCOLAR PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
EL TRABAJO COOPERATIVO PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LOS JUEGOS COOPERATIVOS PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LA MÚSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES PUEDE CONTRIBUIRN A
DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS COMO AGENTES DIDÁCTICOS PUEDE
CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
LAS CELEBRACIONES Y FIESTAS PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR
LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
