Web - EL Mapa Conceptual y El Diagrama UVE

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universitaria

narcea

El MapaConceptual

y el DiagramaUVERecursos para la

Enseñanza Superioren el siglo XXI

ElMapaConceptual

y el Diagrama UVERecursos para laEnseñanza Superioren el siglo XXI

Fermín Mª

GONZÁLEZ GARCÍA

Fermín Mª

GONZÁLEZ GARCÍA



El Mapa Conceptual

y el Diagrama UVE



El Mapa Conceptual

y el Diagrama UVE

RecursosparalaEnseñanzaSuperior

enelsigloXXI

Loquehaceelestudiante

Fermín Mª González García

Prólogo de Joseph D. Novak

NARCEA,S.A.DEEDICIONES



1.ª edición: abril 2008

2.ª edición: diciembre 2008

© NARCEA, S.A. DE EDICIONES Avda. Dr. Federico Rubio y Galí, 9. 28039 Madrid. España

www.narceaediciones.es

Cubierta: Francisco Ramosancisco Ramos

Depósito legal: M-51.547-2008

Impreso en España. Printed in Spain

cación pública y transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y sgts. Código Penal). El Centro Español de Derechos Reprográficos (www.cedro.org) vela por el res- peto de los citados derechos.

Agradecimientos

A Joseph D. Novak, maestro y amigo. Líder intelectual y humano.A Alberto J. Cañas y al magnífico equipo que dirige, por la maravilla de CMap Tools y por su ejemplo de inagotable generosidad.

Al Institute for Human and Machine Cognition y a la Universidad de Cornell que me dispensaron estancias inolvidables.A Arantxa, Chus, Edurne, Inés, Julio, Reyes y Sagrario, componentes del Grupo de Investigación Interdisciplinar de Didáctica de las Ciencias de la

Universidad Pública de Navarra (GIDIC), que me honro en dirigir.

A Miguel A. Zabalza por creer en el proyecto.A Iñaki Urtasun, experto informático.A los alumnos/as y profesores/as que se esfuerzan por estar a la altura de los

tiempos.A Nati, mi mujer.A Marta y Pablo, mis hijos.

Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comuni-

616-2I.S.B.N. eBook: 978-84-277-1 1E7E+J378-84-277-1548-6I.S.B.N.: 978-84-277-1573-8 978-84-277-1548-6



Índice

PRÓLOGO de Joseph D. Novak ................................................................ 9

INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 13

1. EL NUEVO MILENIO

: VISIÓN DESDE LA EDUCACIÓN

................................ 17Exigencias de la sociedad del conocimiento y de la información ................ 18

Necesidad de aprendizaje de nuevas habilidades cognitivas y emocionales .. 22

Demandas del alumnado para el cambio ...................................................... 25

Inquietudes del profesorado .......................................................................... 27

Exigencias de la nueva cultura de la calidad .................................................. 28

Informes anuales del Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las

Universidades. Exigencias de la implantación del Espacio Europeo de

Educación Superior (EEES).

Características de un nuevo paradigma educativo ........................................ 33El aprendizaje significativo como factor básico para la construcción de sig-

nificados y el cambio conceptual. La construcción del conocimiento. La

construcción de estructuras conceptuales y proposicionales. El problema

de los errores conceptuales (EECC). ¿Por qué el aprendizaje significativo

es esencial para corregir las jerarquías proposicionales parciales o erró-

neas? El cambio conceptual. Necesidad de una nueva evaluación.

Reflexiones finales .......................................................................................... 49

2. TÉCNICAS INSTRUCCIONALES PARA APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE. EL

M APA CONCEPTUAL Y EL DIAGRAMA UVE.................................................... 51

Los Mapas Conceptuales ................................................................................ 52

Los Mapas Conceptuales y el aprendizaje significativo. ¿Cómo se constru-

ye un Mapa Conceptual? Un ejemplo práctico. Sugerencias prácticas para



la enseñanza de los Mapas Conceptuales. Orientaciones prácticas para la

elaboración de los Mapas Conceptuales. ¿Por qué son útiles los Mapas

Conceptuales en educación?

La UVE epistemológica de Gowin .................................................................. 78La UVE del conocimiento y el aprendizaje significativo. Definiciones de

los términos de la UVE. Los Diagramas UVE como instrumentos de ense-

ñanza y aprendizaje. Sugerencias para la introducción de la UVE del co-

nocimiento. Otras aplicaciones de la UVE.

3. CM AP TOOLS SOFTWARE ...................................................................... 89

Características y utilidad del software CMap Tools ....................................... 89

Descarga libre del software CMap Tools ........................................................ 94

Requisitos y descarga del instalador de CMap Tools. Protocolo de activa-

ción del instalador.

Orientaciones básicas para trabajar con CMap Tools .................................. 98

Ejemplos de Webs/modelos de conocimiento con Mapa Conceptual y al-

gunos recursos desplegados.

Webs interesantes relacionadas con diversos usos educativos de CMap Tools 112

4. LOS M APAS CONCEPTUALES Y LOS DIAGRAMAS UVE EN LA DOCENCIA .. 123

Adaptación de las asignaturas de las titulaciones al EEES ............................ 124 Adaptación de la asignatura “Conocimiento del Medio Natural, Social y

Cultural” al EEES. A modo de conclusión.

Aplicación de los Mapas Conceptuales (MMCC) y del Diagrama UVE de Gowinen la elaboración de módulos instruccionales en alumnos de Magisterio .. 137

Las herramientas heurísticas: Mapas Conceptuales y Diagrama UVE, y la he-

rramienta informática CMap Tools. Diseño de la experiencia. Conclusio-

nes.

Elaboración de modelos de conocimiento sobre distintos aspectos del Par-

que de la Taconera .......................................................................................... 146Descripción del proceso de elaboración del modelo de conocimiento del

Parque de la Taconera. Proceso específico de elaboración de un CDRom

sobre el Parque de la Taconera.

Ejemplos de modelos de conocimiento realizados por alumnos de Ma-gisterio ........................................................................................................ 158

R EFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................... 169

8 / Índice

© narcea, s. a. de ediciones



Prólogo

En las últimas décadas, se han producido grandes progresos en nuestra

comprensión del aprendizaje humano los cuales brindan nuevas oportu-

nidades para mejorar la instrucción en nuestras universidades así como en

el entorno escolar y el mundo empresarial. Los avances en la informática y en Internet también ofrecen nuevas oportunidades para mejorar la edu-

cación. El profesor González presenta en este libro una excelente exposi-

ción de estos recientes avances, acompañada de sugerencias y ejemplos de

su propio trabajo para ilustrar cómo implementar las nuevas ideas y he-

rramientas para mejorar la enseñanza en cualquier entorno.

Un concepto clave de este libro es la distinción que hace entre un apren-dizaje memorístico y un aprendizaje que conduce al alumno a construir

nuevos significados, reestructurando y mejorando su estructura cognitiva,

de forma que facilite el futuro aprendizaje y la solución creativa de pro-

blemas. González muestra cómo el aprendizaje significativo es esencial pa-

ra superar ideas erróneas o equívocos a la vez que conduce hacia cambiosconceptuales positivos. También muestra cómo dos instrumentos meta-

cognitivos, el Mapa Conceptual y la UVE Heurística, pueden ser emplea-

dos no sólo para facilitar el aprendizaje significativo sino también para ayu-

dar al alumno a comprender la naturaleza del conocimiento, cómo se crea

el conocimiento, y cómo nuestras mentes trabajan para construir potentesestructuras cognitivas. Muestra eficazmente cómo el programa informáti-

co, CmapTools , que fue desarrollado en el Instituto para la Cognición Hu-

mana y Maquinal (gratuito para usos no lucrativos), funciona como una

potente herramienta para la representación del conocimiento, y cómo

puede ser utilizado en el terreno educativo y otros ámbitos.

Tomados de su propio trabajo y del trabajo de sus alumnos y compañe-ros, González presenta numerosos ejemplos de la aplicación de sus ideas e

instrumentos de aprendizaje en diferentes contextos, desde la escuela pri-

maria hasta la universidad y el entorno empresarial. Estos ejemplos del

mundo real sirven no sólo para clarificar las ideas presentadas, sino tam-

bién para ilustrar su aplicación exitosa, demostrando cómo transferir este




conocimiento a otros contextos de la vida real. Además, incluye numero-sas referencias a trabajos relacionados con el tema y que amplían las ideas y los ejemplos de su libro.

Seremos, sin duda, testigos de cambios relativamente dramáticos en lasformas que usamos para educar a las personas del siglo XXI, cambios que

yo creo serán por lo menos tan significativos como aquéllos que se produ- jeron con la invención de la imprenta en el año 1460. Una nueva com-prensión del aprendizaje humano, nuevas ideas sobre el proceso de cons-trucción del conocimiento y nuevos instrumentos para facilitar elaprendizaje y la creación del significado, junto con Internet, la World Wi-de Web y demás progresos tecnológicos pueden, con toda seguridad, con-ducirnos hacia una mejora cuántica en nuestras formas de educar y crear

nuevos conocimientos. Quizá estos avances contribuyan, además, a mejo-rar el entendimiento entre los pueblos del mundo, reducir la pobreza glo-bal y conseguir finalmente el cese de las guerras.

JOSEPH D. NOVAK 1

Julio 2007

In the past few decades, there have been enormous advances in our understanding

of human learning that confer new opportunities for improving instruction in uni- versities, as well as in school and corporate settings. Advances in computer techno-

logy and the Internet also provide new opportunities for improving education. Pro-

fessor Gonzales presents in this book an excellent discussion of these recent advances

with suggestions and examples from his own work to illustrate how to implement the

new ideas and tools to improve education in any setting.

A key idea in the book is the distinction between learning by rote (memorizing) and

learning that leads to new meanings for the learner, restructuring and enhancing

the learner’s cognitive structure in ways that facilitate future learning and creative

problem solving. Gonzales shows how meaningful learning is essential to overcome faulty ideas or misconceptions and leads to positive conceptual changes. He also

shows how two metacognitive tools, the Concept Map and the Vee Heuristic, can be

employed not only to facilitate meaningful learning but also to aid the learner in un-

derstanding the nature of knowledge, how knowledge is created, and how our minds

work to build powerful knowledge structures. He illustrates well how the free (for non-

profit use) software, CmapTools, developed at the Institute for Human and Machi-

ne Cognition, functions as a powerful knowledge representation tool, and how it can

be employed in a variety of educational and other settings.

Drawing on his work and the work of his students and colleagues, Gonzales presents many examples of the application of his ideas and learning tools in settings

10 / ElMapaConceptualyelDiagramaUVE


1 El Dr. Novak es Profesor Emérito de la Cornell University and Senior Research Associate,Florida Institute for Human and Machine Cognition, Pensacola, Florida ([email protected]).



from primary school education to university and corporate settings. These real-world

examples not only serve to clarify the ideas presented, but also illustrate their suc-

cessful application in ways that illustrate how to transfer this knowledge into other

real-world settings. In addition, he provides numerous references to related works that extend the ideas and illustrations in this book.

We shall undoubtedly see relatively dramatic changes in the ways we use to educate people in the 21st Century, changes that I believe will be at least as significant

as those brought on by the invention of he printing press in 1460. New understan-

ding of human learning, new ideas on the process of knowledge creation and new to-

ols for the facilitation of learning and meaning making, the Internet and World Wi-

de Web and improving technologies may well lead to a quantum level of improvement in how we educate and create new knowledge. Perhaps this advance will also lead to

better understandings between the peoples of he world, reduction in poverty in the world, and eventual cessation of wars?

Prólogo / 11




Introducción

Los cambios económicos y sociales de las últimas décadas, íntimamente

vinculados con la innovación tecnológica, han sido impresionantes, y sus

efectos superan, al menos por el número de personas a que afectan, a las ma-

yores revoluciones culturales e industriales del pasado. Estos cambios hanpuesto de relieve el poder y el valor del conocimiento, por consiguiente,

de la educación. De ahí que se vaya percibiendo con máxima urgencia la

necesidad de una inteligente reacción del sistema educativo. Se requieren

innovaciones en todos los niveles escolares que permitan extraer el máxi-

mo rendimiento del tiempo dedicado a la formación de los estudiantes y

que potencien en ellos el deseo de aprender.Para poder aprender tenemos que aportar, además del deseo de apren-

der, un trasfondo que nos permita entender las realidades que el maestro

nos explica. Si el profesor nos repite lo ya sabido no aprendemos nada;

pero si habla de cosas para las que no tenemos preparación (no tenemos

esquema mental adecuado), tampoco aprendemos nada. El aprender seproduce cuando contenidos concretos se insertan en un fondo general

que poseemos de antemano (a priori), inserción que a su vez transforma el

fondo.

Para el profesor Morón (González, Morón y Novak, 2001), las palabras

de Novak: “Hechos u objetos” y “registros de hechos u objetos” respondena la descripción tradicional del concepto como “palabra mental interior”.

Los “registros” de realidades pueden no ser la realidad, sino la concepción

que tenemos de ella (un error es un concepto o registro, pero no es la rea-

lidad). Y la “palabra mental interior” se expresaba en la palabra exterior,

es decir, en lo que llama el profesor Novak “la etiqueta”. Como no podía

ser menos, el análisis actual del conocimiento reelabora las reflexiones quehemos heredado de Aristóteles. Pero la inserción en esa genealogía descu-

bre la permanente validez de la epistemología filosófica y su virtualidad

práctica.

El profesor Pérez Prados (ex Rector de la Universidad Pública de Nava-

rra) comentaba en su prólogo a nuestro libro (González, Ibáñez, Casalí,




López y Novak, 2000) que en las sociedades desarrolladas —por ceñirnosal ámbito sociogeográfico en el que tenemos la suerte de vivir— hay, en es-

tos momentos, una demanda generalizada de calidad en los servicios que

prestan las instituciones públicas y las empresas privadas a los ciudadanos.Hoy en día no es suficiente saber que se cuenta con un servicio públi-

co de salud o educación, por ejemplo, o que el ciudadano consumidor tie-ne acceso a diversos bienes y servicios. Además hay una reivindicación, ex-

plícita o latente, de calidad en cada servicio o bien. Y ésa es quizá una de

las exigencias claras de la sociedad en este siglo XXI. En cualquiera de los

ámbitos en que lleva a cabo su actividad la universidad —docencia, inves-

tigación, formación continua, actividades culturales, práctica deportiva,

idiomas, etc.—, la meta es la calidad. Sólo si se consigue un servicio o pres-

tación que cumpla unos requisitos de calidad, podremos estar satisfechos.Este reto, obviamente, afecta sobre todo a la docencia y a la investiga-

ción, actividades fundamentales y radicales de toda institución universita-

ria. Ciertamente la calidad no es un concepto unívoco, nunca basta con de-

finirla, afirmarla o pregonarla: hay que contar con instrumentos y procedimientos objetivos de evaluación que analicen las prácticas reales y

señalen los puntos de mejora. Pero además de introducir prácticas con un

estándar probado de calidad, es preciso que la docencia vaya incorporan-

do innovaciones que permitan adecuarla al contexto social y tecnológico

del momento, así como a los conocimientos nuevos sobre el propio proce-so de aprendizaje. La sociedad está en perpetuo cambio e innovación y, en

consecuencia, la actividad docente debe mantenerse en actitud similar,

mejorando la técnica de enseñanza, siempre tan ligada, como las dos caras

de una moneda, al proceso de aprendizaje.

Un nuevo factor emergente ha sacudido la línea de flotación de la edu-

cación convencional: el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES),con rigurosas exigencias de cambio de los procesos de enseñanza/apren-

dizaje, lamentablemente predominantes.

Los cambios económicos que afectan a todo el mundo están, a su vez,

forzando importantes cambios en la industria y en los negocios, enfatizan-

do el poder y el valor del conocimiento y del proceso de producción denuevos conocimientos. Estos cambios requieren innovaciones en la educa-

ción escolar y universitaria, innovaciones centradas en la naturaleza y po-

der del aprendizaje significativo. Todos los trabajadores y futuros profesio-

nales, en todos los niveles, tienen la necesidad de ser capaces de construir

y reconstruir sus estructuras conceptuales. Se detecta la necesidad de una

mejora de la educación, radical en determinadas circunstancias. Pero la-mentablemente este cambio no viene ni ha venido de la mano de los edu-

cadores, sino desde el ámbito de las empresas y de las industrias, que están

asumiendo el liderazgo en la sociedad del conocimiento y de la informa-

ción, empujadas por la imperiosa necesidad de ser cada vez más competi-

tivas, y que necesitan un personal mejor educado, que pueda pensar crea-

14 / ElMapaConceptualyelDiagramaUVE




tivamente y que pueda adaptarse rápidamente a los ambientes cambiantes.Se asume en la actualidad que el recurso económico básico no es ya el ca-

pital, ni los recursos naturales, ni siquiera el trabajo. Es y será el conoci-

miento.Las instituciones educativas públicas financiadas convenientemente y las

privadas con un público garantizado por una secular tendencia cultural,más emocional que respaldada por criterios científicos y objetivables, no

han experimentado esa necesidad, al menos imperiosamente, por el mo-

mento. Como resultado, el liderazgo de la adaptación con éxito a la lla-

mada sociedad del conocimiento y de la información reside en las corpo-

raciones con ánimo de lucro. Se da pues el increíble hecho de que las

instituciones educativas continúan con modelos educativos arcaicos, cuan-

do más necesitan los alumnos un cambio drástico del modelo educativo y que es urgentemente demandado por los agentes sociales.

De todo lo anterior se deduce la necesidad de un nuevo paradigma edu-

cativo; a este respecto nuestra experiencia teórica, complementada con da-

tos de investigación propios (a los que haremos referencia en los capítuloscorrespondientes), en nuestra realidad específica, nos permite afirmar

que el modelo emergente cognitivo/constructivista se ha mostrado mucho

más adecuado para liberar el potencial creativo de los alumnos (futuros

trabajadores del conocimiento), facilitando un aprendizaje significativo, es

decir un aprendizaje que, en contraposición con el memorístico por repe-tición mecánica (predominante en la educación actual), habilite a los

alumnos para encargarse de su futuro de una forma creativa y constructi-

va, siendo más proactivos que reactivos.

El marco teórico desarrollado por Ausubel, Novak y Gowin constituye

un sólido soporte para el tratamiento de los distintos problemas que

plantea una auténtica reforma de la educación. Y es en el seno de esemarco donde han surgido esas poderosas herramientas instruccionales

que son el Mapa Conceptual y el Diagrama UVE, cuya eficacia para la

consecución de un aprendizaje significativo ha sido puesta de manifiesto

por rigurosa e importante investigación en diferentes países, así como por

nuestra propia experiencia. Con el dominio de estas técnicas (integradasen un modelo cognitivo/constructivista de educación inicial/permanen-

te del profesorado) y el de sus profundas implicaciones teórico/prácti-

cas, el profesor cambiará el significado de su experiencia anterior, recu-

perando su verdadero papel de director de los procesos idiosincráticos

de construcción de conocimientos que, inexcusablemente y en ejercicio

de su responsabilidad y esfuerzo personal, deben protagonizar sus alum-nos. Estos deberán plantearse el continuar adaptándose a un sistema

educativo, empobrecedor desde el punto de vista científico, actitudinal y

conductual, cuya dinámica conocen perfectamente o, por el contrario,

deberán esforzarse en la construcción significativa de los conocimientos,

aumentando así su capacidad crítica y creadora, su autonomía personal,

Introducción / 15


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