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PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4

Música 4ESO edebé

PROGRAMACIÓN DE AULA

Programación de las

unidades didácticasDepósito Legal B-12863-2012

© grupo edebé

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EXTREMADURA


UNIDAD DIDÁCTICA 1

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CB

Comunicación lingüística (CL) Comprender textos de

tipología diversa referidos a las características generales de la Edad Media, la música escénica y el folclore europeo para poder expresar sus propias conclusiones.

Redactar textos de tipología diversa para comunicar el mensaje de la manera más apropiada en cada caso.

Expresar por escrito ideas, emociones, vivencias y opiniones.

Conocer las características generales de la Edad Media: teoría teocentrista, estilos románico y gótico, sistema feudal.

Conocer la evolución de la música escénica desde sus inicios hasta el siglo XX.

Identificar los distintos géneros de la música escénica con los distintos centros estilísticos europeos que los han generado.

Completar textos referidos a las características generales de la Edad Media utilizando el vocabulario adecuado.

Ordenar cronológicamente diferentes etapas pertenecientes a la evolución de la música escénica desde sus inicios hasta el siglo XX.

Completar una tabla referida a la ópera siguiendo un criterio de clasificación determinado y haciendo uso del vocabulario específico desde sus orígenes hasta la actualidad.

Comprende textos de tipología diversa referidos a las características generales de la Edad Media y expresa sus propias conclusiones.

Comprende un texto relacionado con la música escénica y su evolución histórica.

Redacta un texto clasificando y relacionando los distintos géneros de música escénica con los distintos centros estilísticos europeos utilizando el vocabulario específico.

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Competencia Artística (CA) Analizar críticamente el

significado de la creación musical como un fenómeno cultural que le permita poder entender y valorar otros esquemas de valores sin renunciar a la propia identidad personal y cultural.

Utilizar técnicas, recursos y materiales del lenguaje musical para conseguir creaciones bien elaboradas.

Conocer las aportaciones de la mujer a la música en el entorno político y social de la Edad Media.

Entender las causas y consecuencias de la pluralidad de músicas que conforman el folclore europeo.

Conocer y ser capaz de analizar, empleando la audición y la interpretación vocal / instrumental, las principales características de la música medieval española.

Describir los factores que han condicionado el papel de la mujer como compositora en la Edad Media.

Diferenciar las distintas características de la pluralidad de músicas que conforman el folclore europeo.

Escuchar, interpretar y componer una pieza musical sencilla referida a las formas musicales medievales españolas.

Analiza críticamente el papel de la mujer como compositora en la Edad Media.

Analiza críticamente la diversidad cultural a partir del conocimiento de las manifestaciones folclóricas.

Utiliza las técnicas, los recursos y los materiales del lenguaje musical para conseguir una creación musical sencilla referida a las formas musicales medievales.

Social y ciudadana (SC)

Estimar y relacionar las consecuencias que puedan derivarse de determinados hechos históricos con la creación musical.

Entender la música medieval española en el marco de la situación política y social de la Península Ibérica en la Edad Media.

Entender la relación entre la lírica poética y la música trovadoresca, así como la evolución de la polifonía y el perfeccionamiento de la notación.

Describir los factores políticos y sociales que intervienen de forma directa en la creación de la música en la Península Ibérica en la Edad Media.

Escuchar y distinguir un canto monódico de uno polifónico.

Relacionar la evolución de la polifonía con la escritura musical.

Relaciona el marco político y social de una época determinada con la creación musical, a nivel ideológico, formal y estético.

Relaciona los conceptos básicos de la lírica poética con la música trovadoresca.

Relaciona la evolución de la polifonía con la notación.

Tratamiento de la información y competencia digital (TIC-D)

Conocer los distintos formatos de archivos de audio, así como el uso de software para hacer

Ripear un CD utilizando diferentes formatos de archivos de audio, elaborando un proyecto donde se hayan integrado conocimientos aportados por

Utiliza las TIC de manera crítica, ética y responsable en producciones propias para

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Utilizar las TIC de manera crítica, ética y responsable en producciones propias para promover un comportamiento ético.

un uso ético y responsable, aplicándolos a la creación de un proyecto.

diferentes grupos. promover un comportamiento ético.

Aprender a aprender (AA) Acabar los proyectos

planteando y probando nuevas acciones de mejora.

Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, tomando conciencia como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.

Participar en la organización y realización de actividades musicales que surjan de propuestas de trabajo en clase o proyectos del centro.

Acaba los proyectos planteando y probando nuevas acciones de mejora.

CONTENIDOS

C P V Características generales de la Edad Media. La mujer en la Edad Media. La monodia religiosa hispana. La cantilación. El canto hispánico. La música andalusí. La monodia profana. Inicio de la polifonía en la España medieval. La música escénica. La ópera. Historia de la ópera. Vocabulario específico del género operístico. Tipos de género operístico. La ópera seria y la ópera bufa. Principales centros estilísticos de la ópera a través

de la historia. El leitmotiv. Géneros musicales escénicos y su clasificación.

Búsqueda de información sobre compositoras medievales.

Audición y análisis de una canción occitana. Audición y análisis de diferentes ejemplos

característicos de la música medieval española. Creación de una canción trovadoresca. Audición e interpretación de la «Danza de la

conquista de Almería» de Alfonso X. Audición, interpretación y creación de un

acompañamiento sobre «Santa Maria, strela do dia» de Alfonso X.

Visionado de audiovisuales referidos a distintas óperas. Análisis y conclusiones.

Lectura del texto de un fragmento de una aria de ópera. Análisis y conclusiones.

Audición, interpretación y creación de un acompañamiento sobre el fragmento de la «Habanera» de la ópera Carmen de G. Bizet.

Valoración de los hechos históricos para entender la creación musical.

Valoración de la audición y el análisis para la comprensión y disfrute de la música.

Valoración de las manifestaciones folclóricas como puentes entre culturas.

Valoración de las nuevas tecnologías para la creación musical.

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Definición del término ripear referido al uso de la informática.

Tipos de archivos de sonido y distintas calidades. La multiculturalidad basada en el folclore. División

por zonas geográficas. Características tímbricas, melódicas, rítmicas y

formales de la música europea. Características específicas de la música celta y de

la música balcánica.

Identificación de leitmotiv en un fragmento de la ópera Tristán e Isolda de R. Wagner.

Ripear un CD. Audición y análisis de diferentes ejemplos

característicos de la música europea.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

Educación para la saludValorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también como hábito indispensable para una buena ejecución instrumental y vocal.Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.Educación para la pazApreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación y/o a la insolidaridad.Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosMostrar una actitud crítica ante situaciones musicales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual.Estudiar los procesos sociales y analizar los motivos por los cuales la mujer ha tenido tan poco protagonismo a lo largo de la historia de la música.No caer en estereotipos que vinculen una determinada actividad musical con un determinado sexo.Educación del consumidorMostrar una actitud crítica ante los productos musicales que salen al mercado.Conocer la existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor y las asociaciones que defienden los intereses de los consumidores.Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.Educación ambiental y educación vial© grupo edebé

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Concienciarse de lo que es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencias excesivamente agudas.Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las medidas que se toman para su control.Ser consciente de la importancia de circular por la vía publica sin auriculares, ya que disminuyen la capacidad auditiva y distraen la atención, siendo causa por ello de algunos accidentes de circulación.Educación sexualMostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros.Rechazar los modelos masculino y femenino que de forma convencional ha creado el mundo de la música.Aprovechar las actividades en grupo que propone la materia para desinhibirse y valorar el contacto corporal como un acto comunicativo y natural independiente de las diferencias sexuales.Educación moral y cívicaAceptar los gustos musicales de los demás.Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho cultural y artístico enriquecedor.Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.Las nuevas tecnologíasManifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos musicales y de información.Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música y en la edición de partituras.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. AnálisisDistinguir entre canto polifónico y canto monódico.@ Buscar información sobre mujeres compositoras en la antigüedad.@ Analizar diversos fragmentos musicales pertenecientes a las diferentes formas musicales de la Edad Media.@ Analizar un fragmento de la canción occitana A chantar m’er de so q’ieu non volria de Beatriz de Día.@ Observación de diferentes ejemplos de arte medieval relacionado con el canto hispánico Corpora sanctorum.@ Observación de una interpretación perteneciente a las Cantigas de Martin Codax, identificando los instrumentos que aparecen.@ Observación de un vídeo referido a la cantiga «A Virgen Madre de Nostro Sennor», de Las Cantigas de Alfonso X el Sabio identificando instrumentos y elementos del lenguaje musical.@ Audición de la canción trovadoresca Totz temoros et duptans de Berenguer de Palou identificando los instrumentos que aparecen.Composición e interpretación de una canción trovadoresca siguiendo unas indicaciones formales.@ Analizar un fragmento del gradual Sederunt principes distinguiendo monodia de polifonía.@ Audición de la canción «Fa fa mi fa re/ Ut re mi ut re mi» del Codex Las Huelgas identificando elementos formales.

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2. Interpretación@ Audición e interpretación de la «Danza de la conquista de Almería» de Alfonso X.@ Audición, interpretación y creación de un acompañamiento sobre «Santa Maria, strela do dia» de Alfonso X.

3. Música viva@ Visualización de vídeos donde se interpretan fragmentos de las óperas Orfeo de C. Monteverdi, The Fairy Queen de H. Purcell, Les Palladins de J. Ph. Rameau y Las bodas de Fígaro de W. A. Mozart.Contestar a preguntas relacionadas con el visionado de los anteriores vídeos referidas al análisis.@ Búsqueda de información sobre la ópera Las bodas de Fígaro.Completar una tabla referida a los tipos de ópera, tipos de voces y tipo de fragmento musical utilizando la terminología específica.Leer un fragmento del texto de la «Habanera» de la ópera Carmen de G. Bizet y expresar la opinión sobre el tema central.@ Visionar una versión de la «Habanera» de la ópera Carmen de G. Bizet.Interpretación instrumental de la «Habanera» de la ópera Carmen de G. Bizet.@ Audición de un fragmento de la obertura de Tristán e Isolda de R. Wagner e identificación de leitmotiv.@ Búsqueda de información sobre el argumento de Tristán e Isolda de R. Wagner.Interpretación de un motivo musical extraído de La Bohème de G. Puccini.@ Visionar fragmentos de vídeos relacionados con compositores relevantes de musicales de los siglos XX y XXI.@ Búsqueda de información sobre compositores y musicales.@ Interpretación sobre un playback de la canción Out Here on My Own perteneciente al musical Fama (1988).

4. InformáticaObservar en un ejemplo concreto el procedimiento para ripear un CD.

5. Folclore@ Audición de los temas The Butterfly y Kalasnjikov pertenecientes, respectivamente, a la música folclórica celta y balcánica identificando las características específicas del lenguaje musical, formal e instrumental de su estructura.@ Búsqueda de información sobre los instrumentos musicales del folclore celta.

OTRAS ACTIVIDADESEVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

Explicar los diferentes apartados en que se divide la unidad didáctica y el tipo de actividades requeridas.Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN Resolver las actividades del apartado «Interpretación», donde surge la necesidad de relacionar los contenidos del apartado «Análisis», promoviendo una práctica musical activa individual o en grupo.

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Utilizar las actividades del apartado «Música viva» para proponer la creación de un musical.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CBLos elementos de este apartado se encontrarán en las unidades 3, 6 y 9.

Las actividades planteadas en cada unidad del libro del alumno/a son ya de por sí competenciales. En concreto, en esta unidad se plantea como objetivo general aplicar los conocimientos del lenguaje musical al análisis de fragmentos musicales referidos a la Edad Media, al género operístico, y al folclore de Europa para poder crear, interpretar y expresar la opinión oral o escrita acerca de ellos.Entender y aplicar los conocimientos sobre programas informáticos y sus aplicaciones para hacer un uso responsable y ético de los mismos en la vida cotidiana.No obstante, cada tres unidades planteamos unas actividades de Competencias Básicas que, utilizadas a modo de síntesis, nos permiten valorar el grado de adquisición de las mismas, facilitando el proceso de evaluación continua.

COMPLEMENTARIAS Para los apartados «Análisis», «Música viva», «Informática» y «Folclore», consultar las Orientaciones didácticas de la unidad en Programación, Orientaciones y Material complementario Música ESO 4, UD 1.Para el apartado «Interpretación», según el nivel de ejecución de la práctica instrumental se puede promover la creación tanto de acompañamientos como el versionado de las distintas obras musicales.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓNMaterial ComplementarioFicha 1.

Material complementarioFicha 1.

EVALUACIÓN FICHA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASLibro del alumno Apartado PONTE A PRUEBA (al final de cada unidad).Material complementario

Ficha 1 de Evaluación.- Definir polifonía, neumas, Antifonario de León, leitmotiv y compatibilidad de archivos de sonido.- Explicar la diferencia entre música religiosa y música profana.- Explicar las aportaciones al legado musical por parte de las mujeres de la Edad Media.- Explicar la importancia de las aportaciones por parte

Material complementario Ficha de evaluación de CB. Rúbrica de evaluación de las CB de la

Unidad.

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de otras culturas a la creación y desarrollo de la música española.- Explicar la importancia de la conservación del legado musical de la Edad Media como fuente histórica.-Identificar los rasgos estilísticos formales y temáticos de la lírica galaicoportuguesa.- Identificar los rasgos folclóricos comunes de la música celta y la música romaní.

ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y EXPRESIÓN

LecturaLeer de manera comprensiva textos referidos al análisis de partituras y traducir al lenguaje musical.Leer comprensivamente expresiones musicales para elaborar o reelaborar creaciones propias.Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de edición de partituras y /o práctica instrumental.Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje musical en creaciones propias, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información). Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario específico musical.Expresar adecuadamente las creaciones musicales, individuales o en grupo, teniendo en cuenta los elementos técnicos de producción del sonido y los criterios de interpretación.

ACTIVIDADES TIC

Actividad interactiva: La música religiosa en la Edad Media.

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@ Buscar información sobre mujeres compositoras en la antigüedad.@ Analizar diversos fragmentos musicales pertenecientes a las diferentes formas musicales de la Edad Media.@ Analizar un fragmento de la canción occitana A chantar m’er de so q’ieu non volria de Beatriz de Día.@ Observación de diferentes ejemplos de arte medieval relacionado con el canto hispánico Corpora sanctorum.@ Observación de una interpretación perteneciente a las cantigas de Martin Codax, identificando los instrumentos que aparecen.@ Observación de un vídeo referido a la cantiga «A Virgen Madre de Nostro Sennor», de Las Cantigas de Alfonso X el Sabio identificando instrumentos y elementos de lenguaje.@ Audición de la canción trovadoresca Totz temoros et duptans de Berenguer de Palou identificando los instrumentos que aparecen.@ Analizar un fragmento del gradual Sederunt principes distinguiendo monodia de polifonía.@ Audición de la canción «Fa fa mi fa re / Ut re mi ut re mi» del Codex Las Huelgas identificando elementos formales.@ Audición e interpretación de la «Danza de la conquista de Almería» de Alfonso X.@ Audición, interpretación y creación de un acompañamiento sobre «Santa Maria, strela do dia» de Alfonso X.@ Visualización de vídeos donde se interpretan fragmentos de las óperas Orfeo de C. Monteverdi, The Fairy Queen de H. Purcell, Les Palladins de J. Ph. Rameau y Las bodas de Fígaro de W. A. Mozart.@ Búsqueda de información sobre la ópera Las bodas de Fígaro.@ Visionar una versión de «Habanera» de la ópera Carmen de G. Bizet.@ Audición de un fragmento de la obertura de Tristán e Isolda de R. Wagner e identificación del leitmotiv.@ Búsqueda de información sobre el argumento de Tristán e Isolda de R. Wagner.@ Visionar fragmentos de vídeos relacionados con compositores relevantes de musicales de los siglos XX y XXI.@ Búsqueda de información sobre compositores y musicales.@ Interpretación sobre un playback de la canción Out Here on My Own perteneciente al musical Fama (1988).@ Audición de los temas The Butterfly y Kalasnjikov pertenecientes respectivamente a la música folclórica celta y balcánica identificando las características específicasdel lenguaje musical, formal e instrumental de su estructura.@ Búsqueda de información sobre los instrumentos musicales del folclore celta.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Utilizar todas las técnicas y recursos del lenguaje musical, consiguiendo creaciones bien elaboradas.

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Identificar manifestaciones culturales diversas y relacionarlas con la propia.

Participar activamente en todas las manifestaciones culturales diversas, sintiéndose parte de ellas.

Participar de todas las actividades comunicativas, implicándose en ellas y utilizar diferentes lenguajes de forma creativa.

Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a la música en la Edad Media, la música escénica, contenidos de informática y elementos del folclore europeo.

Generar una pieza musical nueva partiendo del análisis de obras musicales significativas.

Llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos aplicándolos a las creaciones musicales tanto a nivel individual como a nivel colectivo.

Comportarse de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Uso correcto de los conceptos y del vocabulario musical al transmitir y solicitar información.

Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas, las creaciones, las interpretaciones y los procesos personales desarrollados.

Grado de comprensión, relación y comunicación de la información histórica referida a la música.

Grado de participación en los proyectos artísticos individuales y/o comunes.

Orden y claridad en la presentación de actividades.

Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.

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Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Libro de texto MÚSICA 4 ESO; editorial edebé.Programación, Orientaciones y Material complementario MÚSICA 4 ESO; editorial edebé.

DVD del alumno/a.DVD del profesor/a.Material fungible.

Aula.Tiempo aproximado 3 semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

Progresiva incorporación de contenidos con un alto grado de significación lógica y funcional, de modo que resultan aplicables a otras experiencias ajenas al mero aprendizaje, que promueven la capacidad de aplicación y relación en nuevas situaciones.

Actividades secuenciadas por niveles de dificultad que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

Diversidad del tipo de actividades: aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, interactivas, refuerzo y profundización.

Recursos digitales de diferente índole, utilizando el soporte en DVD. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje en todos los apartados de cada unidad: «Análisis», «Interpretación», «Música viva», «Informática» y «Folclore».

Creaciones e interpretaciones individuales y/o en grupo que permiten al alumno/a aplicar y desarrollar mediante los elementos del lenguaje musical todas sus capacidades artístico- expresivas.

Unidad 1: ESTRUCTURA:Análisis

Actividad interactiva: La música religiosa en la Edad Media. A modo de actividad inicial sitúa a los alumnos en el contexto histórico al que se refiere la unidad.

A partir de actividades de audición y visionado de vídeos, así como de comprensión de textos y análisis de fragmentos musicales, se proponen actividades referidas a los contenidos: la música en España en la Edad Media, la mujer en la Edad Media, la monodia religiosa hispana, música andalusí, monodia profana y el inicio de la polifonía en la España medieval.

Subapartado «Recuerda»: sirve de apoyo para la realización de actividades. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las

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competencias básicas definidas en la unidad.Interpretación

A partir de la audición inicial de adaptaciones de fragmentos musicales referidos a la música en la Edad Media, se propone la interpretación de los mismos, así como la creación de acompañamiento rítmico para la práctica colectiva.Música viva

Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el visionado de vídeos y la terminología básica sobre la ópera se proponen una serie de actividades con el fin de entender el proceso evolutivo de la música escénica desde sus orígenes hasta el siglo XXI.Informática

A través de textos escritos, la lectura comprensiva de los mismos e información de sitios web se propone ripear un CD. Con esta actividad se potencia el uso responsable del software, el uso del vocabulario específico referido a la música y las TIC y la posterior incorporación de los nuevos conocimientos a la vida cotidiana de los alumnos.Folclore

Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el visionado de vídeos y la búsqueda de información sobre instrumentos musicales característicos de la música celta y balcánica se proponen una serie de actividades con el fin de acercar la diversidad folclórica europea y encontrar puntos comunes.Síntesis

Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de cada uno.PONTE A PRUEBA

Actividades de evaluación de los distintos apartados de la unidad didáctica de carácter competencial. Se utilizan diferentes procedimientos, como la compleción y redacción de textos, tablas y resolución de un crucigrama, así como la creación de un fragmento musical referido a una forma de la Edad Media.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.Proceso seguido en la creación e interpretación de proyectos musicales.Actividades TIC: interactivas, búsquedas de información, visionado de vídeos y soporte audio para la interpretación o análisis.Dosier individual.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

Preguntas individuales y colectivas.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a en las actividades referidas a la interpretación y/o creación musicales en grupo.

Ficha de registro individual.Registro para la evaluación continua del grupo-clase.Blog del profesor/a.Portfolio.Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.Rúbrica de evaluación de habilidades generales.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

a alumnos a las familias

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

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Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E. Alumnos

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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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UNIDAD DIDÁCTICA 2



tipología diversa referidos a las características generales del Renacimiento, la música en el cine y el folclore europeo para poder expresar sus propias conclusiones.



Conocer las características generales del Renacimiento: humanismo, proporción y sencillez.

Identificar los distintos estilos, funciones y compositores de bandas sonoras.

Distinguir las características rítmicas, melódicas, tímbricas y formales de la música folclórica de Austria, Suiza, Grecia, Italia y Francia.

Completar textos referidos a las características generales del Renacimiento utilizando el vocabulario adecuado.

Ordenar cronológicamente diferentes etapas pertenecientes a la evolución de la música y el cine desde sus orígenes hasta la actualidad.

Relacionar las distintas características específicas de la música folclórica de Austria, Suiza, Grecia, Italia y Francia con los factores geográficos e históricos.

Comprende textos de tipología diversa referidos a las características generales del Renacimiento y expresa sus propias conclusiones.

Elabora un texto relacionado con la creación de bandas sonoras teniendo en cuenta la cronología.

Elabora un texto con las características musicales que definen la música folclórica de Austria, Suiza, Grecia, Italia y Francia relacionándolas con los factores geográficos e históricos.



Conocer las aportaciones de la mujer a la música en el entorno político y social del Renacimiento.

Describir los factores que han condicionado el papel de la mujer como compositora en el Renacimiento.

Analiza críticamente el papel de la mujer como compositora en el Renacimiento.

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Conocer y ser capaz de analizar, empleando la audición y la interpretación vocal / instrumental las principales características de la música renacentista española.

Escuchar, interpretar y analizar una pieza musical sencilla referida a las formas musicales renacentistas españolas.

Utiliza las técnicas, los recursos y los materiales del lenguaje musical para conseguir una creación musical sencilla referida a las formas musicales renacentistas.



Entender la música renacentista española en el marco político y social.

Entender la función de las capillas musicales y su organización en relación con el sistema social renacentista.

Describir los factores políticos y sociales que intervienen de forma directa en la creación de la música renacentista en España.

Escuchar y distinguir diferentes formas de la música instrumental renacentista.

Relacionar la evolución de la polifonía con la aparición de la música instrumental.


Relaciona la función de las capillas musicales con el sistema social renacentista.

Relaciona la evolución de la polifonía con la aparición de la música instrumental.



Conocer las distintas posibilidades de manipulación, creación y edición de vídeo con fines creativos.

Crear una banda sonora sobre una película muda utilizando el software adecuado, haciendo un uso responsable y ético de los archivos de sonido e imagen.

Utiliza las TIC de manera crítica, ética y responsable en producciones propias para promover un comportamiento ético.






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CONTENIDOS

C P V Definición de las características generales del

Renacimiento. La mujer en el Renacimiento. El Renacimiento musical en España. Principales cancioneros del siglo XV. Las capillas musicales. Historia del cine. Definición de cine mudo. Definición de banda sonora. Vocabulario

específico. Tipos de música en bandas sonoras. Música

diegética y música incidental. Principales funciones, estilos y compositores de

bandas sonoras. El lenguaje cinematográfico. Definición del término sincronización referido a

imagen y sonido en el cine. Características tímbricas, melódicas, rítmicas y

formales de la música folclórica de Austria, Suiza, Grecia, Italia y Francia.

Audición y análisis de diferentes formas musicales de la música instrumental renacentista española.

Identificación de compositores maestros de capilla.

Interpretación de Danza bergamasca, anónimo. Interpretación de Pastime with Good Company de

Enrique VIII. Interpretación de pavana Belle qui tiens ma vie, de

Thoinot Arbeau. Visionado de fragmentos audiovisuales referidos

al nacimiento del cine sonoro. Análisis y conclusiones.

Visionado de fragmentos audiovisuales referidos a las funciones de la música en una película. Análisis y conclusiones.

Visionado de fragmentos audiovisuales referidos a los diferentes estilos musicales de las bandas sonoras. Análisis y conclusiones.

Identificación de música diegética y música incidental de una banda sonora.

Añadir música a un fragmento audiovisual teniendo en cuenta la sincronización.

Audición y análisis de diferentes ejemplos característicos de la música folclórica de cada país.





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Educación para la saludValorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también como hábito indispensable para una buena ejecución instrumental y vocal.Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.Educación para la pazApreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación y/o a la insolidaridad.Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosMostrar una actitud crítica ante situaciones musicales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual.Estudiar los procesos sociales y analizar los motivos por los cuales la mujer ha tenido tan poco protagonismo a lo largo de la historia de la música.No caer en estereotipos que vinculen una determinada actividad musical con un determinado sexo.Educación del consumidorMostrar una actitud crítica ante los productos musicales que salen al mercado.Conocer la existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor y las asociaciones que defienden los intereses de los consumidores.Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.Educación ambiental y educación vialConcienciarse de lo que es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencias excesivamente agudas.Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las medidas que se toman para su control.Ser consciente de la importancia de circular por la vía publica sin auriculares, ya que disminuyen la capacidad auditiva y distraen la atención, siendo causa por ello de algunos accidentes de circulación.Educación sexualMostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros.Rechazar los modelos masculino y femenino que de forma convencional ha creado el mundo de la música.Aprovechar las actividades en grupo que propone la materia para desinhibirse y valorar el contacto corporal como un acto comunicativo y natural independiente de las diferencias sexuales.Educación moral y cívicaAceptar los gustos musicales de los demás.

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Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho cultural y artístico enriquecedor.Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.Las nuevas tecnologíasManifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos musicales y de información.Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música y en la edición de partituras.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Análisis@ Audición de la Canzon XXVIII de Giovanni Gabrielli y contestar a preguntas relacionadas con los instrumentos y la forma.@ Audición de fragmentos musicales renacentistas identificando los instrumentos de música alta y música baja, así como las familias instrumentales.@ Audición de un saltarello e interpretación de un ostinato rítmico.@ Audición del madrigal Morir non puo il mio cuore de Maddalena Casulana y analizar la textura polifónica.@ Audición del villancico Fata la parte de Juan del Encina y realizar un análisis formal e instrumental.@ Audición de Diferencias sobre la pavana italiana de Antonio de Cabezón y realizar un análisis melódico, tímbrico y formal.@ Audición de dos versiones de La canción del emperador (Mille Regrets) y hacer una comparación.@ Audición de un fragmento del Kyrie de la misa O magnum mysterium de Tomás Luís de Victoria analizando la estructura formal de la polifonía vocal religiosa renacentista.Reconocer los compositores miembros de capillas musicales que aparecen en la unidad.@ Audición de un fragmento musical religioso y distinción de los componentes de las capillas musicales religiosas por orden de aparición.

2. Interpretación@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Danza bergamasca, anónimo.@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Pastime with Good Company de Enrique VIII.@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de pavana Belle qui tiens ma vie de Thoinot Arbeau.

3. Música viva@ Visualización de un vídeo donde aparecen tres escenas de la película Cantando bajo la lluvia y responder a preguntas relacionadas con su contenido.@ Visualización de tres grabaciones distintas para identificar elementos sonoros, sus aportaciones y tipo de música.Explicar las funciones de la música en las grabaciones anteriores.@ Audición de un fragmento musical de la suite Los planetas de G. Holst y un fragmento de la banda sonora de la película Star Wars y establecer similitudes.@ Audición de ejemplos musicales extraídos de bandas sonoras y clasificarlos según su estilo.

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@ Interpretación de un arreglo de la canción Moon River con flauta.@ Identificación del tipo de música que aparece en una escena de la película Desayuno con diamantes.@ Búsqueda de información sobre compositores de bandas sonoras y las películas a las que pertenecen.@ A partir del visionado de un vídeo, contestar a preguntas relacionadas con las fases de trabajo y colaboración entre el director de una película y el músico creador de su banda sonora.@ Propuesta de ampliación de conocimientos sobre lenguaje cinematográfico.@ A partir del visionado de un fragmento de la película Psicosis, contestar a preguntas relacionadas con la utilización de la música en el cine relacionándola con planos y movimientos de cámara.

4. InformáticaPropuesta de creación de la banda sonora a partir de la película muda Steamboat Bill, Jr.

5. Folclore@ Audición del tema The Lonely Goatherd perteneciente a la película The Sound of Music identificando la técnica del yodel como característica de la música folclórica de Austria y Suiza.Interpretación con flauta del tema de la ópera Orfeo en los infiernos de J. Offenbach.@ A partir de la audición de fragmentos musicales del folclore de Austria, Suiza, Italia, Francia y Grecia, clasificar sus características básicas distintivas.



MOTIVACIÓN Resolver las actividades del apartado «Interpretación», donde surge la necesidad de relacionar los contenidos del apartado «Análisis», promoviendo una práctica musical activa individual o en grupo.Utilizar las actividades del apartado «Música viva» para proponer la creación de una banda sonora.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CBLos elementos de este apartado se encontrarán en las unidades 3, 6 y 9.Las actividades planteadas en cada unidad del libro del alumno/a son ya de por sí competenciales. En concreto en esta unidad se plantea como objetivo general aplicar los conocimientos del lenguaje musical al análisis de fragmentos musicales referidos al Renacimiento, la música en el cine, y al folclore de Europa para poder crear, interpretar, y expresar la opinión oral o escrita acerca de ellos.Entender y aplicar los conocimientos sobre programas informáticos y sus aplicaciones para hacer un uso responsable y ético de los mismos en las creaciones propias.

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No obstante, cada tres unidades planteamos unas actividades de Competencias básicas que, utilizadas a modo de síntesis, nos permiten valorar el grado de adquisición de las mismas, facilitando el proceso de evaluación continua.

COMPLEMENTARIAS Para los apartados «Análisis», «Música viva», «Informática» y «Folclore» consultar las Orientaciones didácticas de la unidad en Programación, Orientaciones y Material complementario Música 4 ESO, UD 2.Para el apartado «Interpretación», según el nivel de ejecución de la práctica instrumental se puede promover la creación tanto de acompañamientos, como el versionado de las distintas obras musicales.




Ficha 2 de Evaluación.- Explicar las características estilísticas del Renacimiento.- Diferenciar distintas formas musicales renacentistas según la instrumentación.- Diferenciar música instrumental y música vocal polifónica a través de la audición.- Reconocer el papel del mecenazgo en la difusión de las artes.- Reconocer el papel de las capillas musicales en la difusión de la polifonía.- Identificar los orígenes de la música instrumental.- Identificar las distintas etapas de la música relacionada con el cine.- Relacionar las funciones de la música con la imagen.- Relacionar las características de la música folclórica con su origen geográfico e histórico.


Unidad.

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ACTIVIDADES TIC

Actividad interactiva: Música de cine.@ Audición de la Canzon XXVIII de Giovanni Gabrielli y contestar a preguntas relacionadas con los instrumentos y la forma.@ Audición de fragmentos musicales renacentistas identificando los instrumentos de música alta y música baja, así como las familias instrumentales.@ Audición de un saltarello e interpretación de un ostinato rítmico.@ Audición del madrigal Morir non puo il mio cuore de Maddalena Casulana y analizar la textura polifónica.@ Audición del villancico Fata la parte de Juan del Encina y realizar un análisis formal e instrumental.@ Audición de Diferencias sobre la pavana italiana de Antonio de Cabezón y realizar un análisis melódico, tímbrico y formal.@ Audición de dos versiones de La canción del emperador (Mille Regrets) y hacer una comparación.@ Audición de un fragmento del Kyrie de la misa O magnum mysterium de Tomás Luís de Victoria analizando la estructura formal de la polifonía vocal religiosa renacentista.@ Audición de un fragmento musical religioso y distinción de los componentes de las capillas musicales religiosas por orden de aparición.@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Danza bergamasca, anónimo.@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Pastime with Good Company de Enrique VIII.@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de pavana Belle qui tiens ma vie, de Thoinot Arbeau.

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@ Visualización de un vídeo donde aparecen tres escenas de la película Cantando bajo la lluvia y responder a preguntas relacionadas con su contenido.@ Visualización de tres grabaciones distintas para identificar elementos sonoros, sus aportaciones y tipo de música.@ Audición de un fragmento musical de la suite Los planetas de G. Holst y un fragmento de la banda sonora de la película Star Wars y establecer similitudes.@ Audición de ejemplos musicales extraídos de bandas sonoras y clasificarlos según su estilo.@ Interpretación de un arreglo de la canción Moon River con flauta.@ Identificación del tipo de música que aparece en una escena de la película Desayuno con diamantes.@ Búsqueda de información sobre compositores de bandas sonoras y las películas a las que pertenecen.@ A partir del visionado de un vídeo, contestar a preguntas relacionadas con las fases de trabajo y colaboración entre el director de una película y el músico creador de su banda sonora.@ Propuesta de ampliación de conocimientos sobre lenguaje cinematográfico.@ A partir del visionado de un fragmento de la película Psicosis contestar a preguntas relacionadas con la utilización de la música en el cine relacionándola con planos y movimientos de cámara.@ Audición del tema The Lonely Goatherd perteneciente a la película The Sound of Music identificando la técnica del yodel como característica de la música folclórica de Austria y Suiza.Interpretación con flauta del tema de la ópera Orfeo en los infiernos de J. Offenbach.@ A partir de la audición de fragmentos musicales del folclore de Austria, Suiza, Italia, Francia y Grecia clasificar sus características básicas distintivas.






Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a la música en el Renacimiento, la música y el cine, contenidos de informática y elementos del folclore europeo.




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METODOLOGÍA





Progresiva incorporación de contenidos con un alto grado de significación lógica y funcional, de modo que resultan aplicables a otras experiencias ajenas al mero aprendizaje, que

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promueven la capacidad de aplicación y relación en nuevas situaciones.






A partir de actividades de audición y visionado de vídeos, así como de comprensión de textos y análisis de fragmentos musicales, se proponen actividades referidas a los contenidos: el Renacimiento, la mujer en el Renacimiento, el Renacimiento musical en España, el oficio de músico en el Renacimiento, las capillas musicales.



A partir de la audición inicial de adaptaciones de fragmentos musicales referidos a la música en el Renacimiento, se propone la interpretación de los mismos, como práctica colectiva.Música viva

Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el visionado de vídeos y la terminología básica sobre la música y el cine se proponen una serie de actividades con el fin de entender el proceso evolutivo del cine desde sus orígenes hasta el siglo XXI en relación con la incorporación de la música.Informática

A través de textos escritos, la lectura comprensiva de los mismos e información de sitios web se propone añadir música a una película muda. Con esta actividad se potencia el uso responsable del software, el uso del vocabulario específico referido a la música y las TIC y la posterior incorporación de los nuevos conocimientos a la vida cotidiana de los alumnos.Folclore

Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el

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visionado de vídeos y la búsqueda de información sobre instrumentos musicales característicos de la música de Austria, Suiza, Italia, Grecia y Francia se proponen una serie de actividades con el fin de acercar la diversidad folclórica europea y encontrar puntos comunes.Síntesis


Actividades de evaluación de los distintos apartados de la unidad didáctica de carácter competencial. Se utilizan diferentes procedimientos, como la compleción y redacción de textos, tablas y resolución de un crucigrama, así como la creación de un fragmento musical referido a una forma del Renacimiento.



Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.Proceso seguido en la creación e interpretación de



Ficha de registro individual.Registro para la evaluación continua del grupo-clase.Blog del profesor/a.Portfolio.

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proyectos musicales.Actividades TIC: interactivas, búsquedas de información, visionado de vídeos y soporte audio para la interpretación o análisis.Dosier individual.



Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.Rúbrica de evaluación de habilidades generales.






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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 3



tipología diversa referidos a las características generales del Barroco, los orígenes del jazz, la edición de partituras y el folclore español para poder expresar sus propias conclusiones.



Conocer las características generales del Barroco: representación de los sentimientos y los afectos. El hombre como parte de un todo.

Identificar los distintos orígenes, estilos y compositores de jazz desde los inicios hasta los años veinte del siglo XX.

Distinguir las características rítmicas, melódicas, tímbricas y formales de la música folclórica de Andalucía, Aragón y Cataluña.

Completar textos referidos a las características generales del Barroco.

Ordenar cronológicamente diferentes etapas pertenecientes a la evolución del jazz desde sus orígenes hasta 1920.

Relacionar las distintas características específicas de la música folclórica de Andalucía, Aragón y Cataluña con el uso de las cualidades del sonido.

Comprende textos de tipología diversa referidos a las características generales del Barroco y expresa sus propias conclusiones.

Elabora un texto relacionado con la evolución del jazz hasta 1920 teniendo en cuenta la cronología, estilos y compositores.

Elabora un texto con las características musicales que definen la música folclórica de Andalucía, Aragón y Cataluña relacionándolas con las cualidades del sonido




Conocer y ser capaz de analizar, empleando la audición y la interpretación vocal / instrumental las principales características de la música barroca española.

Escuchar, interpretar y analizar una pieza musical referida a las formas musicales barrocas. Utiliza las técnicas, los recursos y

los materiales del lenguaje musical para conseguir una creación musical sencilla referida a las formas musicales barrocas.

Social y ciudadana (SC) Conocer las aportaciones de la Describir los factores que han condicionado el papel Analiza críticamente el papel de la © grupo edebé

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mujer a la música en el entorno político y social del Barroco.

Entender la música barroca española en el marco de la situación política y social.

Entender los distintos oficios musicales que se desarrollan en el Barroco: lutieres y castrati.

de la mujer como compositora en el Barroco.

Describir los factores políticos y sociales que intervienen de forma directa en la creación de la música barroca en España.

Describir los oficios de lutier y de castrati teniendo en cuenta las nuevas necesidades que requería la interpretación musical en el Barroco.

mujer como compositora en el Barroco.


Relaciona los oficios de lutier y castrati con las necesidades de interpretación de la música barroca.



Conocer las distintas posibilidades de edición de partituras con fines creativos

Editar una partitura usando un programa de edición informático.







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CONTENIDOSC P V

Definición de las características generales del Barroco.

La mujer en el Barroco. El nacimiento de la ópera. Formas musicales barrocas: concerto grosso,

sonata barroca, suite y fuga. Texturas musicales barrocas: homofonía, melodía

acompañada y contrapunto imitativo. El Barroco español.

Música religiosa vocal y música religiosa instrumental.

Diferentes formas musicales pertenecientes a la música religiosa.

Música profana vocal y música profana instrumental.

Diferentes formas musicales pertenecientes a la música profana.

Orígenes del jazz. Definición de work songs, cantos espirituales,

blues y ragtime. El jazz de la primera década del siglo XX. Nueva

Orleans. El jazz de la segunda década del siglo XX.

Chicago. Influencia del jazz en la música clásica. Definición de edición referida al tratamiento del

material sonoro escrito por medios informáticos. Características tímbricas, melódicas, rítmicas y

formales de la música folclórica de Andalucía, Aragón y Cataluña.

Audición y análisis de un movimiento de un concerto grosso.

Audición y análisis de texturas de un fragmento musical religioso.

Audición y análisis de diferentes formas musicales de la música vocal e instrumental profana del Barroco español.

Audición y análisis de diferentes formas musicales de la música vocal e instrumental religiosa del Barroco español.

Clasificación por géneros de formas musicales barrocas.

Identificación de compositores españoles barrocos.

Interpretación de «Air» de la Suite orquestal n.º 3 en Re Mayor de J. S. Bach.

Interpretación de una adaptación de un fragmento de la Música acuática de G. F. Händel.

Audición, análisis e interpretación de diferentes estilos característicos pertenecientes a los orígenes del jazz.

Búsqueda de información sobre compositores e intérpretes relevantes de jazz de la primera y segunda década del siglo XX.

Editar una canción teniendo en cuenta todas las posibilidades que ofrezca el programa informático escogido.

Búsqueda de información sobre diferentes manifestaciones folclóricas de Andalucía, Aragón y Cataluña.






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Educación para la saludValorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también como hábito indispensable para una buena ejecución instrumental y vocal.Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.Educación para la pazApreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación y/o a la insolidaridad.Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosMostrar una actitud crítica ante situaciones musicales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual.Estudiar los procesos sociales y analizar los motivos por los cuales la mujer ha tenido tan poco protagonismo a lo largo de la historia de la música.No caer en estereotipos que vinculen una determinada actividad musical con un determinado sexo.Educación del consumidorMostrar una actitud crítica ante los productos musicales que salen al mercado.Conocer la existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor y las asociaciones que defienden los intereses de los consumidores.Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.Educación ambiental y educación vialConcienciarse de lo que es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencias excesivamente agudas.Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las medidas que se toman para su control.Ser consciente de la importancia de circular por la vía publica sin auriculares, ya que disminuyen la capacidad auditiva y distraen la atención, siendo causa por ello de algunos accidentes de circulación.Educación sexualMostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros.Rechazar los modelos masculino y femenino que de forma convencional ha creado el mundo de la música.Aprovechar las actividades en grupo que propone la materia para desinhibirse y valorar el contacto corporal como un acto comunicativo y natural independiente de las diferencias sexuales.Educación moral y cívicaAceptar los gustos musicales de los demás.Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho cultural y artístico enriquecedor.Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.Las nuevas tecnologíasManifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos musicales y de información.Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música y en la edición de partituras.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. AnálisisLectura de textos que reflejan el pensamiento de compositores relevantes del Barroco y expresar la opinión.

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@ Audición del «Lamento» de la ópera Arianna de Claudio Monteverdi y contestar a preguntas relacionadas con los instrumentos, el carácter y la forma.@ Audición del Primer movimiento de Concerto Grosso n.º 2 Op. 6 de A. Corelli identificando y distinguiendo el concertino del ripieno, completando un texto referido a la audición utilizando el vocabulario adecuado e identificando los instrumentos.@ Audición de un fragmento del Laudete pueri de Chiara Maria Cozzolani identificando las texturas y los temas.@ Reconocer los instrumentos y clasificarlos por familias a partir del visionado de un fragmento de la Giga de la Sonata n.º 12 Op.16 de Isabella Leonarda.@ Audición de Tota pulchra es amica mea de S. López de Velasco e identificar el orden en que aparecen las distintas voces.@ Audición de la Missa Batalla de M. Romero y citar las familias instrumentales.@ Audición de un fragmento de un tiento de Francisco Correa de Arauxo observando las distintas imitaciones.@ Audición de un fragmento de la Suite española de Gaspar Sanz e identificar la forma.@ Búsqueda de información sobre compositores españoles barrocos que hayan aparecido en la unidad, destacando hechos de sus biografías y obras.Clasificar todas las formas musicales aparecidas en la unidad y clasificarlas por géneros.Apreciar el oficio de lutier a partir del visionado de una escena de la película El violín rojo.@ Audición de un fragmento del Ave Maria de Gounod apreciando la voz de castrati.@ Ampliación de conocimientos sobre los castrati.

2. Interpretación@ Interpretación de una adaptación para flauta del Air de la Suite orquestal n.º 3 en Re Mayor de J. S. Bach a partir del visionado de una interpretación.@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de un fragmento de la Música acuática de G. F. Händel buscando información sobre el autor.

3. Música viva@ A partir de la audición de Nobody Knows You When You’re Down and Out de Bessie Smith, hacer un análisis rítmico formal. Traducir el texto y expresar las conclusiones.Interpretar una base armónica de blues siguiendo una estructura dada.@ A partir de la audición del tema The Entertainer de Scott Joplin buscar información sobre el autor y expresar la opinión.@ Audición de Tiger rag y contestar a preguntas referidas al análisis.@ Búsqueda de información audiovisual sobre Louis Armstrong y Duke Ellington.@ Visualización de un vídeo donde aparece una escena de la película musical Hello, Dolly! con la intención de apreciar las voces y los estilos de Louis Armstrong y Bárbara Streisand.@ Audición de la canción What a Wonderful World. Traducción del texto y manifestación de la opinión. Interpretación acompañada de playback.@ Visualización de un fragmento de la película Fantasia 2000 apreciando un fragmento de Rhapsody in Blue de G. Gershwin.@ Audición de un fragmento musical de Gut Bucket interpretado por la Louis Armstrong Band e identificar las diferentes intervenciones instrumentales.@ Audición del tema Reefer Man de Thomas Fats Waller identificando la base rítmica y la improvisación melódica.

4. InformáticaPropuesta de creación de un fragmento de la partitura Nobody Knows You When You’re Down and Out utilizando un programa editor de partituras.

5. Folclore@ Búsqueda de información sobre diferentes tipos de cantes y bailes de la comunidad andaluza y hacer una exposición ante el grupo clase.@ A partir de la audición de fragmentos musicales del folclore de Andalucía, Aragón y Cataluña, identificar las características rítmicas, melódicas e instrumentales

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distintivas.Buscar información sobre el flabiol, el tible y la cornamusa.Preparación y exposición en clase de una presentación realizada en grupo basada en la música folclórica de una comunidad autónoma española.



MOTIVACIÓN Resolver las actividades del apartado «Interpretación», donde surge la necesidad de relacionar los contenidos del apartado «Análisis», promoviendo una práctica musical activa individual o en grupo.Utilizar las actividades del apartado «Música viva» para promocionar la escucha de programas de radio referidos al jazz.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CBActividad 1Partiendo de la observación de dos imágenes correspondientes a dos representaciones escénicas, contestar a preguntas relacionadas con los géneros musicales, las distintas funciones de la música y definiciones sobre los tipos de música utilizados en el cine, razonando la respuesta.Actividad 2Partiendo de la lectura de un texto informativo sobre el contenido de un CD, extraer la información requerida relacionada con las formas musicales, los estilos y la época a la que pertenecen las obras mencionadas.Actividad 3Partiendo de un anuncio de una actuación musical, contestar a preguntas relacionadas con formas, agrupaciones y vocabulario específico musical del Barroco.Buscar información sobre la Orquesta Barroca de Sevilla y sobre diferentes orquestas o bandas de jazz del entorno de los alumnos.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

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Material ComplementarioFicha 3.



Ficha 3 de Evaluación.- Definir: Barroco, concerto grosso, sonata barroca, suite, fuga, homofonía, melodía acompañada, contrapunto imitativo, música vocal religiosa, música instrumental religiosa, música vocal profana, música instrumental profana, work songs, gospel, blues, ragtime, blue notes, editor de partituras.- Explicar la diferencia entre música vocal religiosa y música vocal profana.- Explicar el papel de de las mujeres en relación con la música en el Barroco.- Explicar la importancia de los nuevos oficios musicales del Barroco en referencia a la creación musical.- Explicar la evolución del jazz a partir de hechos históricos.- Identificar los rasgos estilísticos formales de la música instrumental y vocal tanto religiosa como profana del Barroco.- Identificar los rasgos estilísticos formales de la música de jazz desde sus orígenes hasta la segunda década del siglo XX.- Identificar los rasgos folclóricos de la música de Andalucía, Aragón y Cataluña y relacionarlos con las cualidades del sonido.


Unidad.


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ACTIVIDADES TIC

Actividad Interactiva: Ejerce de lutier.@ Audición del «Lamento» de la ópera Arianna de Claudio Monteverdi y contestar a preguntas relacionadas con los instrumentos, el carácter y la forma.@ Audición del Primer movimiento de Concerto Grosso n.º 2 Op. 6 de A. Corelli identificando y distinguiendo el concertino del ripieno, completando un texto referido a la audición utilizando el vocabulario adecuado e identificando los instrumentos.@ Audición de un fragmento del Laudete pueri de Chiara Maria Cozzolani identificando las texturas y los temas.@ Reconocer los instrumentos y clasificarlos por familias a partir del visionado de un fragmento de la Giga de la Sonata n.º 12 Op. 16 de Isabella Leonarda.@ Audición de Tota pulchra es amica mea de S. López de Velasco e identificar el orden en que aparecen las distintas voces.@ Audición de la Missa Batalla de M. Romero y citar las familias instrumentales.@ Audición de un fragmento de un tiento de Francisco Correa de Arauxo observando las distintas imitaciones.@ Audición de un fragmento de la Suite española de Gaspar Sanz e identificar la forma.@ Audición de un fragmento del Ave Maria de Gounod apreciando la voz de castrati.@ Ampliación de conocimientos sobre los castrati.@ Interpretación de una adaptación para flauta del «Air» de la Suite orquestal n.º 3 en Re Mayor de J. S. Bach a partir del visionado de una interpretación.@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de un fragmento de la Música acuática de G. F. Händel buscando información sobre el autor.@ A partir de la audición de Nobody Knows You When You’re Down and Out de Bessie Smith hacer un análisis rítmico formal. Traducir el texto y expresar las conclusiones.@ A partir de la audición del tema The Entertainer de Scott Joplin buscar información sobre el autor y expresar la opinión.@ Audición de Tiger rag y contestar a preguntas referidas al análisis.

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@ Visualización de un vídeo donde aparece una escena de la película musical Hello, Dolly! con la intención de apreciar las voces y estilos de Louis Armstrong y Bárbara Streisand.@ Audición de la canción What a wonderful World. Traducción del texto y manifestación de la opinión. Interpretación acompañada de playback.@ Visualización de un fragmento de la película Fantasia 2000 apreciando un fragmento de Rhapsody in blue de G. Gershwin.@ Audición de un fragmento musical de Gut Bucket interpretado por la Louis Armstrong Band e identificar las diferentes intervenciones instrumentales.@ Audición del tema Reefer man de Thomas Fats Waller identificando la base rítmica y la improvisación melódica.@ Búsqueda de información sobre diferentes tipos de cantes y bailes de la comunidad andaluza y hacer una exposición ante el grupo clase.@ A partir de la audición de fragmentos musicales del folclore de Andalucía, Aragón y Cataluña identificar las características rítmicas, melódicas e instrumentales distintivas.






Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a la música en el Barroco, Los orígenes del jazz hasta 1920, contenidos de informática y elementos del folclore de España.







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METODOLOGÍA











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A partir de actividades de audición y visionado de vídeos, así como de comprensión de textos y análisis de fragmentos musicales, se proponen actividades referidas a los contenidos: el Barroco, la mujer en el Barroco, el Barroco español, el oficio de músico en el Barroco.



A partir de la audición inicial de adaptaciones de fragmentos musicales referidos a la música en el Barroco, se propone la interpretación de los mismos, como práctica colectiva.Música viva

Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el visionado de vídeos y la terminología básica sobre el jazz se proponen una serie de actividades con el fin de entender el proceso evolutivo del jazz desde sus orígenes hasta 1920.Informática

A través de textos escritos, la lectura comprensiva de los mismos e información de sitios web se propone la edición de una partitura. Con esta actividad se potencia el uso responsable del software, el uso del vocabulario específico referido a la música y las TIC y la posterior incorporación de los nuevos conocimientos a la vida cotidiana de los alumnos.Folclore

Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el visionado de vídeos y la búsqueda de información sobre instrumentos musicales característicos de la música en España, se proponen una serie de actividades con el fin de acercar la diversidad folclórica española y encontrar puntos comunes.Síntesis


Actividades de evaluación de los distintos apartados de la unidad didáctica de carácter competencial. Se utilizan diferentes procedimientos, como la compleción y redacción de textos y tablas partiendo de la audición.

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Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.Proceso seguido en la creación e interpretación de proyectos musicales.Actividades TIC: interactivas, búsquedas de información, visionado de vídeos y soporte audio para la interpretación o análisis.Cuaderno del alumno.Dosier individual.














Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

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La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

















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UNIDAD DIDÁCTICA 4



tipología diversa referidos a las características generales del Clasicismo, el jazz, el formato MIDI y el folclore de Latinoamérica y poder

Conocer las características generales del Clasicismo: los ideales de la Ilustración, la igualdad de derechos, la libertad del individuo y la educación universal.

Completar textos referidos a las características generales del Clasicismo.

Ordenar cronológicamente diferentes etapas pertenecientes a la evolución del jazz desde 1930 hasta la actualidad.

Comprende textos de tipología diversa referidos a las características generales del Clasicismo y expresa sus propias conclusiones.

Elabora un texto relacionado con

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expresar sus propias conclusiones.



Identificar los distintos orígenes, estilos, y compositores de jazz desde la década de los años treinta del siglo XX hasta la actualidad.

Distinguir las características rítmicas, melódicas, tímbricas y formales de la música folclórica andina y la música euroafricana.

Relacionar las distintas características específicas de la música folclórica andina y euroafricana con las manifestaciones propias de cada cultura.

la evolución del jazz desde 1930 hasta la actualidad teniendo en cuenta la cronología, estilos y compositores.

Elabora un texto con las características musicales que definen la música folclórica de Latinoamérica relacionándolas con su tradición histórica.




Conocer y ser capaz de analizar, empleando la audición y la interpretación vocal / instrumental, las principales características de la música del Clasicismo en España.

Escuchar, interpretar y analizar una pieza musical referida a las formas musicales del Clasicismo. Utiliza las técnicas, los recursos y

los materiales del lenguaje musical para conseguir una creación musical sencilla referida a las formas musicales del Clasicismo.



Conocer las aportaciones de la mujer a la música en el entorno político y social del Clasicismo.

Entender la música del Clasicismo español en el marco de la situación política y social.

Entender los distintos oficios musicales que se desarrollan en el Clasicismo: El director de

Describir los factores que han condicionado el papel de la mujer como compositora en el Clasicismo.

Describir los factores políticos y sociales que intervienen de forma directa en la creación de la música del Clasicismo en España.

Describir el oficio de director de orquesta teniendo en cuenta las nuevas necesidades que requería la interpretación musical del Clasicismo.

Analiza críticamente el papel de la mujer como compositora en el Clasicismo.


Relaciona el oficio de director de orquesta con las necesidades de interpretación de la música en el

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orquesta. Clasicismo.



Conocer las distintas posibilidades que ofrece la informática actual para la creación musical a partir de ficheros MIDI.

Editar una partitura usando un programa de edición informático con la incorporación de ficheros MIDI.







CONTENIDOS


Clasicismo. La mujer en el Clasicismo. Formas musicales del Clasicismo: concierto

clásico, sinfonía clásica, sonata clásica y cuarteto

Audición de distintos fragmentos musicales correspondientes a formas del Clasicismo identificando la instrumentación y la forma.

Audición y análisis de diferentes fragmentos musicales pertenecientes al Clasicismo español.


Valoración de la audición y el análisis para la comprensión

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de cuerda. El Clasicismo español. Compositores relevantes del Clasicismo español. La forma sonata y la música de cámara,

manifestaciones del Clasicismo español. El oficio de director de orquesta. Evolución

histórica. El jazz en la década de 1930. Las big bands. El jazz en la década de 1940. Pequeñas

formaciones. El jazz en la década de 1950. California. El jazz en la década de 1960. La importancia del

solista. El jazz en la década de 1970. El jazz fussion.

Definición de fichero y formato MIDI referidos al tratamiento del material sonoro a través de la informática.

Características tímbricas, melódicas, rítmicas y formales de la música folclórica andina y euroafricana.

Clasificación por familias de instrumentos. Identificación de compositores españoles del

Clasicismo. Búsqueda de información sobre directores de

orquesta actuales. Interpretación de un fragmento del Requiem de W.

A. Mozart. Interpretación de una adaptación de un fragmento

del Ave verum de W. A. Mozart. Interpretación de un fragmento de la ópera Orfeo

ed Euridice de C. W. Gluck. Interpretación de la canción andina El

Humahuaqueño, canción popular andina. Audición, análisis e interpretación de diferentes

estilos característicos pertenecientes a las décadas del jazz desde 1930 hasta la actualidad.

Búsqueda de información sobre compositores e intérpretes relevantes de jazz desde la década de 1930 hasta la actualidad.

Editar una canción teniendo en cuenta todas las posibilidades que ofrezca el programa informático escogido, haciendo intervenir ficheros MIDI.

Búsqueda de información sobre diferentes manifestaciones folclóricas referidas a la música andina y /o euroafricana.

y disfrute de la música.




Educación para la saludValorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también como hábito indispensable para una buena ejecución instrumental y vocal.Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.Educación para la pazApreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación y/o a la insolidaridad.Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosMostrar una actitud crítica ante situaciones musicales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual.Estudiar los procesos sociales y analizar los motivos por los cuales la mujer ha tenido tan poco protagonismo a lo largo de la historia de la música.© grupo edebé

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No caer en estereotipos que vinculen una determinada actividad musical con un determinado sexo.Educación del consumidorMostrar una actitud crítica ante los productos musicales que salen al mercado.Conocer la existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor y las asociaciones que defienden los intereses de los consumidores.Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.Educación ambiental y educación vialConcienciarse de lo que es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencias excesivamente agudas.Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las medidas que se toman para su control.Ser consciente de la importancia de circular por la vía publica sin auriculares, ya que disminuyen la capacidad auditiva y distraen la atención, siendo causa por ello de algunos accidentes de circulación.Educación sexualMostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros.Rechazar los modelos masculino y femenino que de forma convencional ha creado el mundo de la música.Aprovechar las actividades en grupo que propone la materia para desinhibirse y valorar el contacto corporal como un acto comunicativo y natural independiente de las diferencias sexuales.Educación moral y cívicaAceptar los gustos musicales de los demás.Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho cultural y artístico enriquecedor.Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.Las nuevas tecnologíasManifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos musicales y de información.Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música y en la edición de partituras.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Análisis@ Audición de distintos fragmentos pertenecientes a géneros y formas musicales del Clasicismo. Identificarlos con las partituras correspondientes.@ Audición de tres versiones de una obra de cámara de Anna Bon di Venezia e identificar los instrumentos que aparecen en ellas.@ Audición de Sicilienne de Maria Teresa von Paradís e identificar los instrumentos que aparecen.@ Búsqueda de información sobre el término siciliana referido al ámbito musical.@ Audición del tercer cuarteto en Mi b Mayor de J. C. de Arriaga ordenando las partituras según corresponda.@ Audición de fragmentos del Cuarto movimiento del Quinteto n.º 4 en la menor del padre Soler apreciando el tema con variaciones y responder a preguntas referidas al

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análisis rítmico, temático, formal e instrumental.@ Audición de cuatro movimientos de una sinfonía de Carlos Baguer y relacionarlos con diferentes tempos.Hacer un listado con las formas musicales instrumentales aparecidas en esta unidad.@ Buscar información sobre la música vocal del Clasicismo y hacer un resumen.@ Buscar información sobre tres directores de música actuales y observar sus trayectorias.

2. InterpretaciónInterpretación de una adaptación para flauta de un fragmento del Requiem de Mozart.@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Ave Verum de W. A. Mozart.@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Che farò senza Euridice? de C. W. Gluck.Interpretación con flauta dulce, instrumentos de placa y percusión del tema El Humahuaqueño.

3. Música vivaInterpretación con flauta dulce del tema Summertime de G. Gershwin.Cantar el tema citado anteriormente. Traducción del texto y manifestar la opinión respecto al contexto.@ Audición del tema Jump’in at the Woodside interpretado por Count Basie y manifestar la opinión.@ Audición del tema In the Mood de Glenn Miller y realizar un trabajo de investigación sobre los músicos Benny Goodman, Count Basie, Glenn Miller y Fletcher Henderson, incluyendo material audiovisual. Presentación al grupo clase.@ Audición de dos versiones del tema Be-bop de Dizzy Gillespie comparando los solos de trompeta de Charlie Parker y Arturo Sandoval. Manifestar la opinión.@ Visionado de una interpretación del tema Hot-House a cargo de Charlie Parker y Dizzy Gillespie apreciando las características del estilo bop.@ Visionado de una interpretación de un capítulo de The Muppet Show donde aparece la colaboración de Dizzy Gillespie.@ Búsqueda de información sobre un compositor de la década de los cincuenta del siglo XX utilizando material audiovisual.@ Audición de distintos fragmentos musicales pertenecientes a estilos de jazz aparecidos en la unidad e identificar el estilo al que pertenecen.@ Audición del tema We No Speak Americano y manifestar la opinión respecto a las versiones actuales de músicas de décadas anteriores.@ Audición de un fragmento del tema Blue train interpretado por John Coltrane apreciando la técnica instrumental.@ Audición de un fragmento de Lonely Woman de Ornette Coleman comentando los rasgos estilísticos.@ A partir del visionado del John Coltrane Quartet interpretando el tema Naima, comentar las características del free-jazz.@ Audición del tema Spain de Chick Corea identificando los instrumentos que aparecen, así como las diferencias estilísticas respecto al jazz de décadas anteriores a los setenta.@ Audición de los temas Lágrimas negras de Bebo Valdés y Diego el Cigala, Oye como va, de Tito Puente e Indian Summer de Chris Botti e identificar y distinguir características específicas de cada uno.Interpretación del tema Oye cómo va de Tito Puente con flauta y/o con texto.

4. InformáticaPropuesta de creación de una partitura usando el formato MIDI.

5. Folclore@ Audición de la canción El cóndor pasa y contestar a preguntas referidas a la instrumentación y al ritmo.Buscar información sobre danzas andinas y presentarlas al grupo clase.

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Interpretar con instrumentos de placas la canción El Humahuaqueño.@ Visionado de un vídeo donde Carlinhos Brown y Bebo Valdés participan en un desfile de carnavales, apreciando los rasgos principales referidos a interpretación, ritmo, melodía, instrumentación y danza.



MOTIVACIÓN Resolver las actividades del apartado «Interpretación», donde surge la necesidad de relacionar los contenidos del apartado «Análisis», promoviendo una práctica musical activa individual o en grupo.Utilizar las actividades del apartado «Música viva» para promocionar la escucha de programas de radio referidos al jazz.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CBLos elementos de este apartado se encontrarán en las unidades 3, 6 y 9.Las actividades planteadas en cada unidad del libro del alumno/a son ya de por sí competenciales. En concreto en esta unidad se plantea como objetivo general aplicar los conocimientos del lenguaje musical al análisis de fragmentos musicales referidos al Clasicismo, el oficio de Director de orquesta, el jazz desde la década de 1930 hasta la actualidad y el folclore de Latinoamérica para poder crear, interpretar y expresar la opinión oral o escrita acerca de ellos.Entender y aplicar los conocimientos sobre archivos de audio y programas informáticos y sus aplicaciones para hacer un uso responsable y ético de los mismos en la vida cotidiana.



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

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Ficha 4 de Evaluación.- Definir: Clasicismo, Ilustración, forma sonata, agrupación de cámara, concierto, sinfonía clásica, concertino, estilo Kansas City, conexión MIDI.- Explicar el papel de la educación de las mujeres en el Clasicismo.- Explicar el oficio de director de orquesta en el Clasicismo.- Explicar en qué consisten diferentes estilos de jazz desde la década de 1930 hasta la actualidad.- Identificar las cualidades del sonido con la nomenclatura específica al usar un programa de edición musical informático.- Identificar los rasgos folclóricos de la música andina y los de la música euroafricana desde puntos comunes y diferenciadores.


Unidad.



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ACTIVIDADES TIC

Actividades interactivas: Conviértete en director de orquesta. Musicograma: In the Mood.@ Audición de distintos fragmentos pertenecientes a géneros y formas musicales del Clasicismo. Identificarlos con las partituras correspondientes.@ Audición de tres versiones de una obra de cámara de Anna Bon di Venezia e identificar los instrumentos que aparecen en ellas.@ Audición de Sicilienne de Maria Teresa von Paradís e identificar los instrumentos que aparecen.@ Audición del tercer cuarteto en Mi b Mayor de J. C. de Arriaga ordenando las partituras según corresponda.@ Audición de fragmentos del Cuarto movimiento del Quinteto n.º 4 en la menor del padre Soler apreciando el tema con variaciones y responder a preguntas referidas al análisis rítmico, temático, formal e instrumental.@ Audición de cuatro movimientos de una sinfonía de Carlos Baguer y relacionarlos con diferentes tempos.@ Buscar información sobre la música vocal del Clasicismo y hacer un resumen.@ Buscar información sobre tres directores de música actuales y observar sus trayectorias.@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Ave Verum de W. A. Mozart.@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Che farò senza Euridice? de C. W. Gluck.@ Audición del tema Jump’in at the Woodside interpretado por Count Basie y manifestar la opinión.@ Audición del tema In the Mood de Glenn Miller y realizar un trabajo de investigación sobre los músicos Benny Goodman, Count Basie, Glenn Miller y Fletcher Henderson incluyendo material audiovisual. Presentación al grupo clase.@ Audición de dos versiones del tema Be-bop de Dizzy Gillespie comparando los solos de trompeta de Charlie Parker y Arturo Sandoval. Manifestar la opinión.@ Visionado de una interpretación del tema Hot-House a cargo de Charlie Parker y Dizzy Gillespie apreciando las características del estilo bop.@ Visionado de una interpretación de un capítulo de The Muppet Show donde aparece la colaboración de Dizzy Gillespie.@ Búsqueda de información sobre un compositor de la década de los cincuenta del siglo XX, utilizando material audiovisual.@ Audición de distintos fragmentos musicales pertenecientes a estilos de jazz aparecidos en la unidad e identificar el estilo al que pertenecen.@ Audición del tema We No Speak Americano y manifestar la opinión respecto a las versiones actuales de músicas de décadas anteriores.@ Audición de un fragmento del tema Blue train interpretado por John Coltrane apreciando la técnica instrumental.@ Audición de un fragmento de Lonely Woman de Ornette Coleman comentando los rasgos estilísticos.@ A partir del visionado del John Coltrane Quartet interpretando el tema Naima, comentar las características del free-jazz.@ Audición del tema Spain de Chick Corea identificando los instrumentos que aparecen, así como las diferencias estilísticas respecto al jazz de décadas anteriores a los setenta.@ Audición de los temas Lágrimas negras de Bebo Valdés y Diego el Cigala, Oye cómo va, de Tito Puente e Indian Summer de Chris Botti e identificar y distinguir

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características específicas de cada uno.@ Audición de la canción El cóndor pasa y contestar a preguntas referidas a la instrumentación y ritmo.@ Visionado de un vídeo donde Carlinhos Brown y Bebo Valdés participan en un desfile de carnavales, apreciando los rasgos principales referidos a interpretación, ritmo, melodía, instrumentación y danza.






Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a la música en el Clasicismo, el jazz desde 1930 hasta la actualidad, contenidos de informática y elementos del folclore de Latinoamérica.








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METODOLOGÍA


Libro de texto MÚSICA 4 ESO; editorial edebé.

Programación, Orientaciones y Material complementario MÚSICA 4 ESO; editorial edebé.










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A partir de actividades de audición y visionado de vídeos, así como de comprensión de textos y análisis de fragmentos musicales, se proponen actividades referidas a los contenidos: el Clasicismo, la mujer en el Clasicismo, el Clasicismo en España, el oficio de músico en el Clasicismo.



A partir de la audición inicial de adaptaciones de fragmentos musicales referidos a la música en el Clasicismo, se propone la interpretación de los mismos, como práctica colectiva.Música viva

Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el visionado de vídeos y la terminología básica sobre el jazz, se proponen una serie de actividades con el fin de entender el proceso evolutivo del jazz desde 1930 hasta la actualidad.Informática

A través de textos escritos, la lectura comprensiva de los mismos e información de sitios web se propone la búsqueda y la utilización de los ficheros MIDI. Con esta actividad se potencia el uso responsable del software, el uso del vocabulario específico referido a la música y las TIC y la posterior incorporación de los nuevos conocimientos a la vida cotidiana de los alumnos.Folclore

Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el visionado de vídeos y la búsqueda de información sobre instrumentos musicales característicos de la música en Latinoamérica, se proponen una serie de actividades con el fin de acercar la diversidad folclórica de la música andina y la música euroafricana encontrando puntos comunes.Síntesis



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UNIDAD DIDÁCTICA 5



tipología diversa referidos a las características generales del Romanticismo, el rock, el formato MIDI y el folclore del África subsahariana y poder expresar sus propias conclusiones.



Conocer las características generales del Romanticismo: la subjetividad del “yo” y la expresión de los sentimientos.

Identificar los orígenes, distintos estilos, y compositores de rock de la década de los años 60 del siglo XX.

Distinguir las características rítmicas, melódicas, tímbricas, formales y funcionales de la música folclórica del África subsahariana.

Completar textos referidos a las características generales del Romanticismo.

Ordenar cronológicamente diferentes etapas pertenecientes a la evolución del rock desde sus orígenes hasta 1970.

Relacionar las distintas características específicas de la música folclórica del África subsahariana con las distintas funciones.

Comprende textos de tipología diversa referidos a las características generales del Romanticismo y expresa sus propias conclusiones.

Elabora un texto relacionado con la música rock teniendo en cuenta la cronología.

Elabora un texto con las características musicales que definen la música folclórica del África subsahariana y las relaciona con las distintas funciones.


significado de la creación

Conocer las aportaciones de la mujer a la música en el entorno político y social del

Describir los factores que han condicionado el papel de la mujer como compositora en el Romanticismo.

Analiza críticamente el papel de la mujer como compositora en el Romanticismo.

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musical como un fenómeno cultural que le permita poder entender y valorar otros esquemas de valores sin renunciar a la propia identidad personal y cultural.


Romanticismo.

Conocer y ser capaz de analizar, empleando la audición y la interpretación vocal / instrumental las principales características de la música romántica.

Entender la relación existente entre las formas musicales del Romanticismo y la función del intérprete.

Entender los oficios musicales que se desarrollan en el Romanticismo: el intérprete como virtuoso.

Escuchar, interpretar y analizar una pieza musical sencilla referida a las formas musicales románticas.

Escuchar y distinguir diferentes formas de la música instrumental y vocal del Romanticismo.

Relacionar la evolución de la interpretación con la figura del virtuoso.

Utiliza las técnicas, los recursos y

los materiales del lenguaje musical para conseguir una interpretación musical sencilla referida a las formas musicales del Romanticismo.

Relaciona la evolución de la interpretación con la aparición de la figura del virtuoso.

Social y ciudadana (SC) Estimar y relacionar las

consecuencias que puedan derivarse de determinados hechos históricos con la creación musical.

Entender la función de las instituciones musicales y su organización en relación con la creación y difusión de la música.

Describir los factores políticos y sociales que intervienen de forma directa en la creación de la música romántica en España.


Tratamiento de la información y competencia digital (TIC-D) Utilizar las TIC de manera

crítica, ética y responsable en producciones propias para promover un comportamiento ético.

Conocer las distintas posibilidades de manipulación, creación y edición de formato MIDI con fines creativos.

Crear un karaoke sobre una canción utilizando el software adecuado, haciendo un uso responsable y ético de los archivos de sonido e imagen.




Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, tomando conciencia como miembro de un grupo, del enriquecimiento



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que se produce con las aportaciones de los demás.

CONTENIDOS


Romanticismo. La mujer en el Romanticismo. El compositor y el intérprete virtuoso. Evolución

histórica. Formas musicales del Romanticismo: el lied, el

nocturno, obras de pequeño formato y el poema sinfónico.

La orquesta romántica. El Romanticismo español. Compositores relevantes del Romanticismo

español. La música de cámara, música para piano, la

canción y la música escénica.

Audición de distintos fragmentos musicales correspondientes a formas del Romanticismo identificando la instrumentación, la forma y los temas.

Audición y análisis de diferentes fragmentos musicales pertenecientes al Romanticismo español.

Identificación de formas musicales del Romanticismo español.

Identificación de compositores españoles del Romanticismo.

Búsqueda de información sobre compositores románticos españoles.

Interpretación del Gran vals de Francisco Tárrega.





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Los orígenes del rock. La música negra y la música blanca. El rock and roll. Autores e intérpretes de rock and roll. El rock en la década de 1960. La psicodelia y la

canción protesta. Utilización del formato MIDI referida al tratamiento

del material sonoro y texto. Características tímbricas, melódicas, rítmicas,

formales y funcionales de la música africana subsahariana.

Interpretación de Melodía africana. Audición, análisis e interpretación de diferentes

estilos característicos pertenecientes al rock desde sus orígenes hasta 1970.

Búsqueda de información sobre compositores e intérpretes relevantes de rock desde su origen hasta 1970.

Elaborar un karaoke teniendo en cuenta todas las posibilidades que ofrezca el programa informático escogido, haciendo intervenir ficheros MIDI.

Identificación de las características tímbricas, melódicas, rítmicas, formales y funcionales de la música africana subsahariana a través del visionado de documentales audiovisuales.


Educación para la saludValorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también como hábito indispensable para una buena ejecución instrumental y vocal.Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.Educación para la pazApreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación y/o a la insolidaridad.Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosMostrar una actitud crítica ante situaciones musicales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual.Estudiar los procesos sociales y analizar los motivos por los cuales la mujer ha tenido tan poco protagonismo a lo largo de la historia de la música.No caer en estereotipos que vinculen una determinada actividad musical con un determinado sexo.Educación del consumidorMostrar una actitud crítica ante los productos musicales que salen al mercado.Conocer la existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor y las asociaciones que defienden los intereses de los consumidores.Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.Educación ambiental y educación vial© grupo edebé

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Concienciarse de lo que es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencias excesivamente agudas.Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las medidas que se toman para su control.Ser consciente de la importancia de circular por la vía publica sin auriculares, ya que disminuyen la capacidad auditiva y distraen la atención, siendo causa por ello de algunos accidentes de circulación.Educación sexualMostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros.Rechazar los modelos masculino y femenino que de forma convencional ha creado el mundo de la música.Aprovechar las actividades en grupo que propone la materia para desinhibirse y valorar el contacto corporal como un acto comunicativo y natural independiente de las diferencias sexuales.Educación moral y cívicaAceptar los gustos musicales de los demás.Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho cultural y artístico enriquecedor.Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.Las nuevas tecnologíasManifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos musicales y de información.Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música y en la edición de partituras.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Análisis@ Audición del lied Täuschung de F. Schubert identificando el tipo de voz, los temas y los elementos del código musical que aparecen.@ Audición del lied Vergebliches Standchen de J. Brahms e identificar el tipo de voz y la función de los instrumentos que aparecen.@ Identificar las indicaciones de dinámica y variaciones de tempo en un Nocturno de F. Chopin a través de la audición.@ Audición de Seis melodías op. 5 de Fanny Hensel y relacionarlas con términos de movimiento.@ Audición de un fragmento de la Danza macabra de C. Saint-Säens y completar un texto utilizando el vocabulario específico musical.@ Audición de Aires Bohemios, op. 20 de P. Sarasate e identificar los pasajes virtuosísticos.Escribir la nota más grave y la más aguda en la audición anteriormente citada.@ Audición del Estudio para guitarra n.º 19 de Dionisio Aguado, identificar la forma y escribir los temas.@ Buscar información sobre Dionisio Aguado a partir de la página web de un IES español que lleva su nombre.Comentar un texto referido al pensamiento de Clara Wieck Schumann.© grupo edebé

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Comentar un texto referido al pensamiento de R. Schumann publicado en La nueva gaceta musical.

2. InterpretaciónInterpretación del Gran Vals de Francisco Tárrega.@ Audición del Gran Vals de F. Tárrega e identificar una melodía.Interpretación de Melodía africana teniendo en cuenta la utilización de patrones rítmicos.

3. Música viva@ Audición del tema Chicago Stomp de Jimmy Blythe identificando las características principales del boogie-woogie.@ Visionado de una actuación en Nueva York de los mejores grupos afroamericanos de 1954, prestando atención al estilo rythm and blues.@ Audición del tema T-Bone Shuffle interpretado por T- Bone Walker prestando atención a la intervención de la guitarra con amplificador e identificando el resto de instrumentos que aparecen.Interpretación de un boogie-woogie.@ Visionado de los créditos finales de la película Backboard Jungle prestando atención al tema Rock Around The Clock así como a la publicidad en el cine de los años 50 del siglo XX.@ Audición de fragmentos musicales de Chuck Berry identificando el timbre característico de este artista.@ Audición de Jailhouse Rock de E. Presley.Buscar información sobre Little Richard, Gene Vincent y Bill Haley.@ Audición de los temas Surfin’ de Beach Boys y Diana de Paul Anka estableciendo comparaciones y compartiendo las opiniones en grupo.Interpretación de la canción Can’t Help Falling in Love de Elvis Presley.Interpretación de la canción Hey Jude de los Beatles.@ Audición de las canciones Please, Mr. Postman de los Beatles y Let it Bleed de Rolling Stones.@ Visionado de una actuación de Joan Baez y Bob Dylan interpretando Blowing in the Wind prestando atención al texto y comentándolo en el grupo clase.@ Visionado del videoclip de Lucy in The Sky with Diamonds y expresar la opinión compartiéndola con el grupo-clase.4. Informática@ Editar una canción con karaoke haciendo uso de los distintos programas informáticos que actualmente están en la red.5. Folclore@ A partir del visionado del documental Pulse, A Stomp Odissey interpretado por Les percussions de Guinée identificar los instrumentos característicos de la música del África subsahariana y la función que esta tiene aplicada a la danza.@ Audición de un fragmento musical característico del África subsahariana distinguiendo el djembe del balafón.



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MOTIVACIÓN Resolver las actividades del apartado «Interpretación», donde surge la necesidad de relacionar los contenidos del apartado «Análisis», promoviendo una práctica musical activa individual o en grupo.Utilizar las actividades del apartado «Folclore» para promocionar la sensibilización y el respeto hacia las diferentes manifestaciones de la cultura africana.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CBLos elementos de este apartado se encontrarán en las unidades 3, 6 y 9.Las actividades planteadas en cada unidad del libro del alumno/a son ya de por sí competenciales. En concreto en esta unidad se plantea como objetivo general aplicar los conocimientos del lenguaje musical al análisis de fragmentos musicales referidos al Romanticismo, los oficios musicales del Romanticismo, los inicios del rock y al folclore del África subsahariana para poder crear, interpretar, y expresar la opinión oral o escrita acerca de ellos.Entender y aplicar los conocimientos sobre programas informáticos y sus aplicaciones para hacer un uso responsable y ético de los mismos en las creaciones propias.


COMPLEMENTARIAS Para los apartados «Análisis», «Música viva», «Informática» y «Folclore» consultar las Orientaciones didácticas de la unidad en Programación, Orientaciones y Material complementario; Música 4 ESO, UD 5.Para el apartado «Interpretación», según el nivel de ejecución de la práctica instrumental se puede promover la creación tanto de acompañamientos, como el versionado de las distintas obras musicales.




Ficha 5 de Evaluación.- Definir: Romanticismo, zarzuela y características


Unidad.

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tímbricas, rítmicas, melódicas y funcionales de la música africana subsahariana.- Explicar las principales formas y géneros musicales del siglo XIX.- Explicar las principales formas y géneros musicales del siglo XX en España.- Explicar los distintos oficios musicales del Romanticismo.- Explicar cuáles son los orígenes del country y del wéstern.- Relacionar hechos históricos relevantes para el nacimiento de nuevos estilos musicales derivados del rock en EE. UU.- Relacionar compositores románticos con formas y oficios musicales de la época.- Relacionar las características tímbricas, melódicas y rítmicas con las funciones de la música africana subsahariana.- Identificar las características tímbricas, melódicas y rítmicas de la música africana subsahariana.


Lectura

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Leer de manera comprensiva textos referidos al análisis de partituras y traducir al lenguaje musical.Leer comprensivamente expresiones musicales para elaborar o reelaborar creaciones propias.Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de edición de partituras y /o práctica instrumental.Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje musical en creaciones propias, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información). Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).


ACTIVIDADES TIC

Actividades interactivas: Música romántica en politono y el rock en los años sesenta.@ Audición del lied Täuschung de F. Schubert identificando el tipo de voz, los temas y los elementos del código musical que aparecen.@ Audición del lied Vergebliches Standchen de J. Brahms e identificar el tipo de voz y la función de los instrumentos que aparecen.@ Identificar las indicaciones de dinámica y variaciones de tempo en un Nocturno de F. Chopin a través de la audición.@ Audición de Seis melodías op. 5 de Fanny Hensel y relacionarlas con términos de movimiento.@ Audición de un fragmento de la Danza macabra de C. Saint-Säens y completar un texto utilizando el vocabulario específico musical.@ Audición de Aires Bohemios, op. 20 de P. Sarasate e identificar los pasajes virtuosísticos.@ Audición del Estudio para guitarra n.º 19 de Dionisio Aguado e identificar la forma y escribir los temas.@ Buscar información sobre Dionisio Aguado a partir de la página web de un IES español que lleva su nombre.@ Audición del Gran Vals de F. Tárrega e identificar una melodía.@ Audición del tema Chicago Stomp de Jimmy Blythe identificando las características principales del boogie-woogie.@ Visionado de una actuación en Nueva York de los mejores grupos afroamericanos de 1954, prestando atención al estilo rythm and blues.@ Audición del tema T-Bone Shuffle interpretado por T- Bone Walker prestando atención a la intervención de la guitarra con amplificador e identificando el resto de instrumentos que aparecen.@ Visionado de los créditos finales de la película Backboard Jungle prestando atención al tema Rock Around The Clock así como a la publicidad en el cine de los años 50 del siglo XX.@ Audición de fragmentos musicales de Chuck Berry identificando el timbre característico de este artista.@ Audición de Jailhouse Rock de E. Presley.

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@ Audición de los temas Surfin’ de Beach Boys y Diana de Paul Anka estableciendo comparaciones y compartiendo las opiniones en grupo.@ Audición de las canciones Please, Mr. Postman de los Beatles y Let it Bleed de Rolling Stones.@ Visionado de una actuación de Joan Baez y Bob Dylan interpretando Blowing in the Wind prestandoatención al texto y comentarlo en el grupo clase.@ Visionado del videoclip de Lucy in The Sky with Diamonds y expresar la opinión compartiéndola con el grupo-clase.@ A partir del visionado del documental Pulse, A Stomp Odissey interpretado por Les percussions de Guinée identificar los instrumentos característicos de la música del África subsahariana y la función que aplican a la danza.@ Audición de un fragmento musical característico del África subsahariana distinguiendo el djembe del balafón.






Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a la música en el Romanticismo, los orígenes del rock, contenidos de informática para el aprendizaje de la creación de karaokes y elementos del folclore del África subsahariana.






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METODOLOGÍA


Libro de texto MÚSICA 4 ESO; editorial edebé.

Programación, Orientaciones y Material complementario MÚSICA 4 ESO; editorial edebé.







Recursos digitales de diferente índole, utilizando el soporte en DVD. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje en todos los apartados de cada unidad:

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«Análisis», «Interpretación», «Música viva», «Informática» y «Folclore».



A partir de actividades de audición y visionado de vídeos, así como de comprensión de textos y análisis de fragmentos musicales, se proponen actividades referidas a los contenidos: el Romanticismo, música vocal e instrumental, el oficio de músico en el Romanticismo, el Romanticismo en España.



A partir de la audición inicial de adaptaciones de fragmentos musicales referidos a la música en el Romanticismo y melodías africanas, se propone la interpretación de los mismos, como práctica colectiva.Música viva

Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el visionado de vídeos y la terminología básica sobre el rock se proponen una serie de actividades con el fin de entender el proceso evolutivo del rock desde sus inicios hasta la década de los años 60 del siglo XX.Informática

A través de textos escritos, la lectura comprensiva de los mismos e información de sitios web se propone la búsqueda y la utilización de los ficheros MIDI con la finalidad de crear un karaoke. Con esta actividad se potencia el uso responsable del software, el uso del vocabulario específico referido a la música y las TIC y la posterior incorporación de los nuevos conocimientos a la vida cotidiana de los alumnos.Folclore

Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el visionado de vídeos y la búsqueda de información sobre instrumentos musicales característicos de la música del África subsahariana se proponen una serie de actividades con el fin de acercar la diversidad folclórica de la música africana encontrando puntos comunes.

Síntesis Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de

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una breve definición/explicación de cada uno.PONTE A PRUEBA










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UNIDAD DIDÁCTICA 6



tipología diversa referidos a las características generales de la música a finales del siglo XIX, al posromanticismo, nacionalismo, impresionismo, el rock de los años sesenta, setenta y ochenta, distintos programas informáticos de creación musical y del folclore del norte de África para poder expresar sus propias conclusiones.



Conocer las características generales de la música a finales del siglo XIX y los diferentes estilos: posromanticismo, nacionalismo e impresionismo.

Conocer las características generales de la música española a finales del siglo XIX y los compositores más relevantes.

Identificar las etapas del rock y compositores de las décadas de los años 70, 80 y 90 del siglo XX.

Distinguir las características rítmicas, melódicas, tímbricas y formales de la música folclórica del norte de África.

Completar textos referidos a las características generales de la música a finales del siglo XIX.

Completar textos referidos a las características generales de la música española de finales del siglo XIX y relacionarla con los compositores más relevantes.

Ordenar cronológicamente diferentes etapas de la evolución del rock desde1970 a 1990.

Relacionar las distintas características específicas de la música folclórica del norte de África con el fenómeno migratorio.

Comprende textos de tipología diversa referidos a las características generales de la música de finales del siglo XIX y expresa sus propias conclusiones.

Comprende textos de tipología diversa referidos a las características generales de la música de finales del siglo XIX en España y expresa sus propias conclusiones.

Elabora un texto relacionado con la música rock teniendo en cuenta la cronología, sus intérpretes y la tecnología.

Elabora un texto con las características musicales de la música del norte de África y lo relaciona con la migración.


significado de la creación

Conocer y ser capaz de analizar, empleando la audición y la interpretación

Escuchar, interpretar y analizar una pieza musical sencilla referida a las formas musicales de finales del siglo XIX.

Utiliza las técnicas, los recursos y los materiales del lenguaje musical para conseguir una

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musical como un fenómeno cultural que le permita poder entender y valorar otros esquemas de valores sin renunciar a la propia identidad personal y cultural.

Presentar producciones propias para comunicarse einfluir en los demás de forma significativa.


vocal / instrumental, las principales características de la música de finales del siglo XIX.

Entender la relación existente entre las formas musicales de finales del siglo XIX y los distintos estilos.

Entender el oficio de musicólogo.

Conocer las distintas posibilidades de manipulación, creación y edición de música con programas informáticos.

Escuchar y distinguir diferentes formas de música instrumental y vocal de diferentes estilos pertenecientes a la música de finales del siglo XIX.

Relacionar el nacionalismo con el oficio de musicólogo.

Crear una pieza musical utilizando el software adecuado, haciendo un uso responsable y ético de los programas utilizados.

interpretación musical sencilla referida a las formas musicales de finales del siglo XIX.

Relaciona la evolución de las formas musicales y la variedad de estilos de la música de finales del siglo XIX con el nacimiento de la musicología.

Utiliza las TIC de manera ética y responsable en la producción propia promoviendo un comportamiento ético y acaba los proyectos probando acciones de mejora.



Entender la función de las instituciones musicales y su organización en relación con la creación y difusión de la música.

Describir los factores políticos y sociales que intervienen de forma directa en la creación de la música de finales del siglo XIX en España.

Relaciona el marco político y social de una época determinada con la creación musical a nivel ideológico, formal y estético.



Conocer las distintas posibilidades de manipulación, creación y edición de música con programas informáticos.

Crear una pieza musical utilizando el software adecuado, haciendo un uso responsable y ético de los programas utilizados.







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CONTENIDOS

C P V Definición de las características generales de la

música de finales del siglo XIX en Europa central. El posromanticismo, el nacionalismo y el

impresionismo. Mujeres compositoras: Alma Mahler y Germain

Tailleferre. Formas musicales de la música de finales del si-

glo XIX. La música a finales del siglo XIX en España.

Compositores relevantes en España: Pedrell, Granados, Turina, Falla y Albéniz.

El oficio de musicólogo: Felipe Pedrell. El rock de la década de 1970: rock sinfónico, hard

rock, heavy metal, glam rock, música disco y punk. El rock de la década de 1980: new wave, tecno,

funk, rap, hip-hop, acid jazz. El rock de la década de 1990: música de baile y

grunge. Autores e intérpretes de las diferentes etapas del

rock. Utilización de software para la composición

musical. Características tímbricas, melódicas, rítmicas,

formales y funcionales de la música del norte de

Audición de distintos fragmentos musicales correspondientes a formas de la música de finales del siglo XIX identificando la instrumentación, la forma y los temas.

Audición y análisis de diferentes fragmentos musicales pertenecientes a la música de finales del siglo XIX.

Identificación de formas musicales de finales del siglo XIX.

Identificación de compositores españoles de finales del siglo XIX.

Búsqueda de información sobre compositores españoles de finales del siglo XIX.

Interpretación de Danza española n.º 5 de E. Granados.

Interpretación de Gymnopedies n.º 1 de E. Satie. Interpretación de un fragmento de Smoke on the

Water de Deep Purple. Interpretación de un fragmento de Rivers of

Babylon de Boney M. Audición, análisis e interpretación de diferentes

estilos característicos pertenecientes al rock desde la década de 1970 hasta 1990.

Búsqueda de información sobre compositores e





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África. intérpretes relevantes de rock desde 1970 hasta 1990.

Elaborar una pieza musical teniendo en cuenta todas las posibilidades que ofrezca el programa informático escogido.

Identificación de las características tímbricas, melódicas, rítmicas, formales y funcionales de la música del norte de África.


Educación para la saludValorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también como hábito indispensable para una buena ejecución instrumental y vocal.Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.Educación para la pazApreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación y/o a la insolidaridad.Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosMostrar una actitud crítica ante situaciones musicales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual.Estudiar los procesos sociales y analizar los motivos por los cuales la mujer ha tenido tan poco protagonismo a lo largo de la historia de la música.No caer en estereotipos que vinculen una determinada actividad musical con un determinado sexo.Educación del consumidorMostrar una actitud crítica ante los productos musicales que salen al mercado.Conocer la existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor y las asociaciones que defienden los intereses de los consumidores.Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.Educación ambiental y educación vialConcienciarse de lo que es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencias excesivamente agudas.Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las medidas que se toman para su control.Ser consciente de la importancia de circular por la vía publica sin auriculares, ya que disminuyen la capacidad auditiva y distraen la atención, siendo causa por ello de algunos accidentes de circulación.Educación sexualMostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros.Rechazar los modelos masculino y femenino que de forma convencional ha creado el mundo de la música.

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Aprovechar las actividades en grupo que propone la materia para desinhibirse y valorar el contacto corporal como un acto comunicativo y natural independiente de las diferencias sexuales.Educación moral y cívicaAceptar los gustos musicales de los demás.Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho cultural y artístico enriquecedor.Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.Las nuevas tecnologíasManifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos musicales y de información.Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música y en la edición de partituras.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Análisis@ Audición de un fragmento del Primer movimiento de la Sinfonía n.º 2 de G. Mahler y distinguir e identificar elementos del lenguaje musical referidos a la instrumentación, a la dinámica y al carácter.@ Audición de un fragmento del Tercer movimiento de la Sinfonía n.º 2 de G. Mahler y distinguir elementos del lenguaje musical referidos a la instrumentación, al ritmo y a la forma.@ Audición de tres fragmentos correspondientes al Quinto movimiento de la Sinfonía n.º 2 de G. Mahler y resolver cuestiones relacionadas con la altura de los sonidos, las claves, la dinámica y el movimiento.@ Audición y comentario del texto del lied Stille Stadt de Alma Mahler apreciando el ambiente recreado con la música.@ Visionado de una interpretación de la obra Islamey de M. Balákirev valorando la técnica pianística.@ Audición de un fragmento musical del Tercer movimiento de la Sonata n.º 16 de W. A. Mozart comparando los rasgos estilísticos y formales con la obra anteriormente citada.@ Audición de fragmentos de la Suite Española de I. Albéniz y relacionarlos con descripciones propias de un análisis formal y estético.@ Audición de un fragmento de Nuages de C. Debussy y realización de una representación plástica a partir de la evocación musical.Lectura de un texto contextual sobre la figura de G. Tailleferre y búsqueda de información sobre tres artistas que aparecen nombrados en el mismo.@ Audición de Arabesque de G. Taillaferre identificando y clasificando los instrumentos que aparecen en ella, así como las intervenciones solistas.

2. Interpretación@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Danza española n.º 5 de E. Granados.@ Búsqueda de información sobre E. Granados.

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@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Gymnopèdies n.º 1 de E. Satie.

3. Música viva@ Audición de Time, perteneciente al álbum The Dark Side of The Moon de Pink Floyd, expresando la opinión e identificando los instrumentos que aparecen.@ Visionado de un vídeo donde aparece la interpretación de Another Brick in the Wall de Pink Floyd y elaborar un texto referido al mensaje que transmite el texto. Compartir la opinión con los compañeros del grupo-clase.@ Audición del tema Stair Way to Heaven de Led Zeppelin identificando los instrumentos que aparecen y estableciendo una comparación con la audición anterior.@ Audición de Smoke on The Water de Deep Purple e interpretar el tema inicial con flauta.@ Audición de Black in Black y Higway to Hell de AC/DC y manifestar la opinión comparando los dos estilos.@ Audición de fragmentos musicales pertenecientes al rock sinfónico, heavy metal y glam rock y relacionarlos con los grupos más representativos de estos estilos.Hacer una comparación de los mismos y presentar las conclusiones en grupo.@ Audición del tema No, Woman no Cry de Bob Marley analizando el texto y la relación con los valores sociales.@ Audición de la canción Barbara Streisand de Boney M. y compararla con la versión de Duck Sauce. Manifestar la opinión sobre el versionado de canciones.@ Audición de las canciones Cocodrile Rock, God Save the Queen, Stying Alive, Watchin’ you, Smoke on the Water y No, Woman, no Cry completando una tabla donde se deba relacionar el orden de aparición con el grupo o cantante que la interpreta, así como el estilo al que pertenece.Interpretación y creación de un acompañamiento rítmico de un fragmento de Rivers of Babylon de Boney M.@ Audición de la canción Sex Machine interpretada por James Brown, entendiéndola como representativa del funk.@ Audición de U Can’t Touch This del rapero MC Hammer y creación de un rap escogiendo el tema libremente. Interpretarlo en clase y valoración crítica.@ Visionado del videoclip Thriller de Michel Jackson y comentar las impresiones que ha producido. Compartir el resultado con el grupo clase.@ Audición de las canciones Like a Prayer de 1989 y Revolver de 2009 de Madonna y establecer una comparación. Manifestar la opinión personal y compartirla con el grupo clase.@ Buscar información acerca de Michael Jackson, Madonna o Prince. Compartirla con el grupo clase.

4. Informática@ Crear un acompañamiento para una melodía usando el programa informático ChordPulse Lite.

5. Folclore@ Audición de Solo Darbuka de Vasilis Pavlou, aprender el ritmo e interpretarla.@ Audición de fragmentos musicales referidos a música africana y completar una tabla clasificando las mismas según ritmo, melodía y zonas a las que pertenezcan.@ Audición de Latebkiche interpretada por Cheb Hasni, representante de la música raï.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo claseExplicar los diferentes apartados en que se divide la unidad didáctica y el tipo de actividades requeridas.Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN Resolver las actividades del apartado «Interpretación», donde surge la necesidad de relacionar los contenidos del apartado «Análisis», promoviendo una práctica musical activa individual o en grupo.

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Aprovechar el texto de la canción No, Woman no Cry de Bob Marley que aparece en el apartado «Música viva» para establecer un debate sobre la educación en valores, y los Derechos Humanos. Utilizar las actividades del apartado «Folclore» para promocionar la sensibilización y el respeto hacia las diferentes manifestaciones de la cultura africana.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB

Actividad 1Partiendo de la audición de cuatro fragmentos musicales correspondientes a autores del Clasicismo, Romanticismo, impresionismo y nacionalismo, relacionarlos con sus autores y con textos diversos correspondientes a cada época.Actividad 2Completar una tabla con los nombres de cantantes de rock y relacionarlos con los diversos estilos a los que pertenecen sus creaciones.Actividad 3Identificar instrumentos del folclore de Latinoamérica y África.Actividad 4Realizar una presentación en clase sobre un monográfico referido a un artista de rock utilizando materiales gráficos y/o audiovisuales.Actividad 5 A partir de la lectura comprensiva de un texto de Alma Mahler argumentar la opinión y sensaciones que produce e iniciar un debate con los compañeros, compartiendo los diferentes puntos de vista.




EVALUACIÓN FICHA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno Material complementario© grupo edebé

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Apartado PONTE A PRUEBA (al final de cada unidad).Material complementario

Ficha 6 de Evaluación.-Saber diferenciar los distintos estilos y compositores de la música de la segunda mitad del siglo XIX.-Definir un término relacionado con un género musical español perteneciente a la segunda mitad del siglo XIX.- Explicar en qué consiste el oficio de musicólogo.-Relacionar la aportación de la literatura española de la Generación del 27 a la música.-Relacionar compositores de la segunda mitad del siglo XIX con formas, estilos y obras musicales de la época.-Relacionar grupos o artistas de rock de las décadas de 1970 hasta 1990 con los diferentes estilos y estéticas que les representan.-Identificar las características tímbricas, melódicas y rítmicas de la música del norte de África.-Definir el estilo musical llamado raï, propio de la fusión de culturas del norte de África con Francia.

Ficha de evaluación de CB. Rúbrica de evaluación de las CB de la

Unidad.



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ACTIVIDADES TIC

Actividades interactivas: Citas musicales en la obra de Manuel de Falla y La música tradicional en África.@ Audición de un fragmento del Primer movimiento de la Sinfonía n.º 2 de G. Mahler y distinguir e identificar elementos del lenguaje musical referidos a instrumentación, dinámica y carácter.@ Audición de un fragmento del Tercer movimiento de la Sinfonía n.º 2 de G. Mahler y distinguir elementos del lenguaje musical referidos a la instrumentación, ritmo y forma.@ Audición de tres fragmentos correspondientes al Quinto movimiento de la Sinfonía n.º 2 de G. Mahler y resolver cuestiones relacionadas con la altura de los sonidos, las claves, la dinámica y el movimiento.@ Audición y comentario del texto del lied Stille Stadt de Alma Mahler apreciando el ambiente recreado con la música.@ Visionado de una interpretación de la obra Islamey de M. Balákirev valorando la técnica pianística.@ Audición de un fragmento musical del Tercer movimiento de la Sonata n.º 16 de W. A. Mozart comparando los rasgos estilísticos y formales con la obra anteriormente citada.@ Audición de fragmentos de la Suite Española de I. Albéniz y relacionarlos con descripciones propias de un análisis formal y estético.@ Audición de un fragmento de Nuages de C. Debussy y realización de una representación plástica a partir de la evocación musical.@ Audición de Arabesque de G. Taillaferre identificando y clasificando los instrumentos que aparecen en ella, así como las intervenciones solistas.@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Danza española n.º 5 de E. Granados.@ Búsqueda de información sobre E. Granados.@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Gymnopèdies n.º 1 de E. Satie.@ Audición de Time, perteneciente al álbum The Dark Side of The Moon de Pink Floyd, expresando la opinión e identificando los instrumentos que aparecen.@ Visionado de un vídeo donde aparece la interpretación de Another Brick in the Wall de Pink Floyd y elaborar un texto referido al mensaje que transmite el texto.@ Audición del tema Stair Way to Heaven de Led Zeppelin identificando los instrumentos que aparecen y estableciendo una comparación con la audición anterior.@ Audición de Smoke on The Water de Deep Purple e interpretar el tema inicial con flauta.@ Audición de Black in Black y Higway to Hell de AC/DC y manifestar la opinión comparando los dos estilos.@ Audición de fragmentos musicales pertenecientes al rock sinfónico, heavy metal y glam rock y relacionarlos con los grupos más representativos de estos estilos.@ Audición del tema No, Woman no Cry de Bob Marley analizando el texto y la relación con los valores sociales.@ Audición de la canción Barbara Streisand de Boney M. y compararla con la versión de Duck Sauce. Manifestar la opinión sobre el versionado de canciones.@ Audición de las canciones Cocodrile Rock, God Save the Queen, Stying Alive, Watchin’ you, Smoke on the Water y No, Woman, no Cry completando una tabla donde se deba relacionar el orden de aparición con el grupo o cantante que las interpretan, así como el estilo al que pertenezcan.@ Audición de la canción Sex Machine interpretada por James Brown, entendiéndola como representativa del funk.@ Audición de U Can’t Touch This del rapero MC Hammer y creación de un rap escogiendo el tema libremente. Interpretarlo en clase y valoración crítica.

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@ Visionado del videoclip Thriller de Michel Jackson y comentar las impresiones que ha producido. Compartir el resultado con el grupo clase.@ Audición de las canciones Like a Prayer de 1989 y Revolver de 2009 de Madonna y establecer una comparación. Manifestar la opinión personal y compartirla con el grupo clase.@ Buscar información acerca de Michael Jackson, Madonna o Prince. Compartirla con el grupo clase.@ Crear un acompañamiento para una melodía usando el programa informático ChordPulse Lite.@ Audición de Solo Darbuka de Vasilis Pavlou y aprender el ritmo e interpretarla.@ Audición de fragmentos musicales referidos a música africana y completar una tabla clasificando las mismas según ritmo, melodía y zonas a las que pertenezcan.@ Audición de Latebkiche interpretada por Cheb Hasni, representante de la música raï.






Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a la música en Europa a finales del siglo XIX, el rock, de las décadas de los 60, 70, 80 y 90 del siglo XX, contenidos de informática para el aprendizaje de la creación de composiciones musicales utilizando programas de edición y elementos del folclore del norte de África.




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METODOLOGÍA


Libro de texto MÚSICA 4 ESO; editorial edebé.Programación, Orientaciones y Material

complementario MÚSICA 4 ESO; editorial edebé.






Diversidad del tipo de actividades: aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas

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e inteligencias múltiples, proyectos, interactivas, refuerzo y profundización.




A partir de actividades de audición y visionado de vídeos, así como de comprensión de textos y análisis de fragmentos musicales, se proponen actividades referidas a los contenidos: la música a finales del siglo XIX, el posromanticismo, el nacionalismo en España y Rusia, el impresionismo, la música en España a finales del siglo XX, el oficio de músico: musicólogo.



A partir de la audición inicial de adaptaciones de fragmentos musicales referidos a la música Impresionista y melodías africanas, se propone la interpretación de los mismos, como práctica colectiva.Música viva

Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el visionado de vídeos y la terminología básica sobre el rock se proponen una serie de actividades con el fin de entender el proceso evolutivo del rock de las décadas de los 70, 80 y 90 del siglo XX.Informática

A través de textos escritos, la lectura comprensiva de los mismos e información de sitios web se propone la búsqueda y la utilización de programas de edición y composición musical. Con esta actividad se potencia el uso responsable del software, el uso del vocabulario específico referido a la música y las TIC y la posterior incorporación de los nuevos conocimientos a la vida cotidiana de los alumnos.Folclore

Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el visionado de vídeos y la búsqueda de información sobre instrumentos musicales característicos de la música del Norte de África se proponen una serie de actividades con el fin de acercar la diversidad folclórica de la música africana encontrando puntos comunes.

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Síntesis Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de

una breve definición/explicación de cada uno.PONTE A PRUEBA

Actividades de evaluación de los distintos apartados de la unidad didáctica de carácter competencial. Se utilizan diferentes procedimientos, como la compleción y redacción de textos y tablas en diferentes formatos. Partiendo de la audición y relación de los contenidos aparecidos en la unidad, el alumno/a debe resolver las cuestiones planteadas.









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1 ...

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UNIDAD DIDÁCTICA 7



tipología diversa referidos a las características generales de la música de la primera mitad del siglo XX, al neoclasicismo, dodecafonismo y futurismo; la historia de la danza, los archivos de audio, la realización de un videoclip y del folclore de China para poder expresar sus propias conclusiones.



Conocer las características generales de la música de principios del siglo XX y los diferentes estilos: neoclasicismo, dodecafonismo y futurismo.

Conocer las distintas etapas de la danza a lo largo de la historia de la música, así como los principales compositores y sus obras.

Conocer la historia y evolución del videoclip como parte del proceso de creación musical.

Distinguir las características rítmicas, melódicas, tímbricas y formales de la música tradicional de China.

Completar textos referidos a las características generales de la música de la primera mitad del siglo XX.

Ordenar cronológicamente diferentes etapas de la evolución de la danza y relacionar compositores con obras significativas.

Relaciona las distintas tendencias estéticas musicales con la creación de videoclips.

Relacionar las distintas características específicas de la música tradicional China con las cualidades del sonido y la filosofía.

Comprende textos de tipología diversa referidos a las características generales de la música de la primera mitad del siglo XX y expresa sus propias conclusiones.

Elabora un texto relacionado con la música y la danza teniendo en cuenta la cronología, sus compositores y sus obras.

Elabora un texto relacionado con la historia del videoclip y sus funciones, y lo relaciona con la actualidad.

Elabora un texto con las características musicales de la música tradicional china y lo relaciona con las cualidades del

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sonido y la filosofía.





Conocer y ser capaz de analizar, empleando la audición y la interpretación vocal / instrumental las principales características de la música de principios del siglo XX.

Conocer los distintos formatos de archivo de audio y sus aplicaciones en producciones propias en soporte informático.

Escuchar, interpretar y analizar una pieza musical sencilla referida a las formas musicales de principios del siglo XX .

Elaborar un texto relacionado con la historia del videoclip, sus funciones y relacionarlo con la actualidad.

Utiliza las técnicas, los recursos y los materiales del lenguaje musical para conseguir una interpretación musical sencilla referida a las formas musicales de principios del siglo XX.

Usa el formato digital de audio, así como el software, de forma ética y responsable, aplicándolos a sus proyectos con propuestas de mejora, y acaba los proyectos probando acciones de mejora.



Entender la función de la Generación del 27 en relación con la creación y difusión de la música de principios del siglo XX en España.

Conocer las aportaciones de la mujer a la música en el entorno político y social de la primera mitad del siglo XX.

Describir los factores políticos y sociales que intervienen de forma directa en la creación de la música de principios del siglo XX en España.

Describir los factores que han condicionado el papel de la mujer como compositora en la primera mitad del siglo XX.


Analiza críticamente el papel de la mujer como compositora durante la primera mitad del siglo XX.



Conocer los distintos formatos de archivo de audio y sus aplicaciones en producciones propias en soporte informático.

Crear una grabación utilizando el software adecuado, haciendo un uso responsable y ético de los programas utilizados.


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CONTENIDOS


música de principios del siglo XX. El neoclasicismo, el dodecafonismo y el futurismo.

Definición de las características generales de la música de principios del siglo XX en España.

La mujer a principios del siglo XX. Marco histórico. Compositoras relevantes de la primera mitad del

siglo XX. Definición de las características generales de la

danza. La danza a través de la historia. Desde la

antigüedad al siglo XX. El ballet. Orígenes. Compositores y obras más

representativas. El siglo XIX. Los bailes de salón. Definición de videoclip. Historia del videoclip y

funciones que ha tenido a lo largo de la historia. Definición de formato digital de audio referido al

tratamiento del material sonoro a través de la informática.

Características tímbricas, melódicas, rítmicas,

Identificación de los distintos estilos musicales de principios del siglo XX a través de la audición.

Audición de distintos fragmentos musicales correspondientes a distintos estilos de la música de principios del siglo XX identificando la instrumentación y la forma.

Análisis de distintos fragmentos musicales de compositoras de la primera mitad del siglo XX.

Audición de distintos fragmentos musicales de compositores de la primera mitad del siglo XX identificando su estilo.

Interpretación de un fragmento de “La balada de Mackie Navaja” perteneciente a La ópera de tres centavos de Kurt Weill.

Interpretación de un fragmento de “La canción de Polly” perteneciente a La ópera de tres centavos de Kurt Weill.

Interpretación de un fragmento del ballet El lago de los cisnes de P. I. Chaikovsky.

Identificación de distintos tipos de danzas y ubicación en los períodos de la historia de la





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formales y funcionales de la música tradicional China.

música a través del visionado de un clip. Identificación de diferentes estilos de bailes de

salón, así como instrumentos que los representan a través de la audición.

Análisis de diferentes videoclips identificando las funciones, intérpretes y estilos musicales a través del visionado de los mismos.

Creación de un videoclip en grupo que represente los intereses musicales del mismo.

Grabar archivos de audio utilizando el software adecuado.

Relación entre las características generales de la música china y las cualidades del sonido.


Educación para la saludValorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también como hábito indispensable para una buena ejecución instrumental y vocal.Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.Educación para la pazApreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación y/o a la insolidaridad.Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosMostrar una actitud crítica ante situaciones musicales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual.Estudiar los procesos sociales y analizar los motivos por los cuales la mujer ha tenido tan poco protagonismo a lo largo de la historia de la música.No caer en estereotipos que vinculen una determinada actividad musical con un determinado sexo.Educación del consumidorMostrar una actitud crítica ante los productos musicales que salen al mercado.Conocer la existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor y las asociaciones que defienden los intereses de los consumidores.Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.Educación ambiental y educación vialConcienciarse de lo que es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencias excesivamente agudas.Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las medidas que se toman para su control.Ser consciente de la importancia de circular por la vía publica sin auriculares, ya que disminuyen la capacidad auditiva y distraen la atención, siendo causa por ello de

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algunos accidentes de circulación.Educación sexualMostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros.Rechazar los modelos masculino y femenino que de forma convencional ha creado el mundo de la música.Aprovechar las actividades en grupo que propone la materia para desinhibirse y valorar el contacto corporal como un acto comunicativo y natural independiente de las diferencias sexuales.Educación moral y cívicaAceptar los gustos musicales de los demás.Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho cultural y artístico enriquecedor.Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.Las nuevas tecnologíasManifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos musicales y de información.Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música y en la edición de partituras.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Análisis@ Visionado de tres secuencias del concierto de la suite orquestal Pulcinella de I. Stravinsky y responder a preguntas relacionadas con la identificación de la pulsación, la instrumentación y la identificación de los instrumentos de la sección de viento metal.@ Audición de la Oda a Napoleón Bonaparte op.41 de A. Schönberg apreciando las características rítmicas y melódicas.@ Búsqueda de información sobre A.Schönberg.@ Audición de Risveglio di una città de R. Russolo observando las características de la escritura musical en la partitura.@ Visionado de un vídeo donde aparece el intonarrumori.Diseñar un proyecto de objeto sonoro especificando su mecanismo.@ Buscar información sobre la definición de ruido.@ Ampliar conocimientos sobre R. Russolo y el futurismo a partir de un enlace web.@ Visionado de un vídeo del Segundo movimiento del Concertino para guitarra y orquesta, op.72 en la m, prestando atención a la temática sobre la Guerra Civil española.@ Audición de Dos sonatas de El Escorial, n.º 1 op.2 para piano y Tres hojas de álbum, para piano de Rodolfo Halfter identificando rasgos estilísticos del neoclasicismo y del atonalismo serial.@ Audición de El sonetí de la rosada perteneciente a la obra Sis sonets per a violí i piano de E. Todrà identificando los instrumentos y el orden en que aparecen.@ Visionado de un vídeo con la interpretación de Adiós Nonino de A. Piazzolla y contestar a preguntas relacionadas con la forma y la instrumentación.@ Audición de las obras Pie Jesu y dos versiones de Nocturne de Lili Boulanger e identificar la instrumentación.Completar un texto relacionado con la biografía de Rosa María Ascot.

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2. Interpretación@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de La balada de Mackie Navaja y La canción de Polly pertenecientes a la obra La ópera de tres centavos de K. Weill.

3. Música viva@ Visionado de un vídeo donde aparecen diferentes danzas y ubicarlas en los períodos históricos que les correspondan. Identificar tipos de ritmo.Interpretación de un fragmento del tema principal del ballet El Lago de los cisnes de P. I. Chaikovsky.@ Audición de diferentes tipos de danzas identificando los instrumentos que intervienen en ellas.@ Visionado del videoclip Video Killed the Radio Star de los Buggles emitido por la MTV en 1981 y manifestar la opinión referida a la comparación con los videoclips actuales.Responder a preguntas sobre la utilización del videoclip en la actualidad. Manifestar la opinión y compartirla con el grupo clase.@ Visionado del vídeo Lucy in The Sky with Diamonds de los Beatles e identificar el número de voces, instrumentos y definir a qué categoría pertenece.@ Creación de un videoclip utilizando el programa Windows Media Maker.@ Grabación de un videoclip de creación propia planificando una coreografía común y utilizando el programa Windows Movie Maker.

4. Informática@ Grabar una canción interpretada por el alumno/a utilizando el programa Audacity y las herramientas de compresión y descompresión de archivos de audio que resulten necesarias para la obtención de la calidad deseada.

5. Folclore@ Audición de The Great Wave Washes the Beach interpretada con la pipa a cargo de Liu Fang identificando la familia a la que pertenece este instrumento característico de la música tradicional china.@ Búsqueda de información sobre la pipa.@ Audición de fragmentos musicales donde aparecen el Zheng y la pipa y relacionarlos con los instrumentos occidentales.

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN Resolver las actividades del apartado «Interpretación», donde surge la necesidad de relacionar los contenidos del apartado «Análisis», promoviendo una práctica musical activa individual o en grupo. En esta unidad resulta particularmente atractiva la actividad relacionada con el Proyecto de construir un objeto sonoro. Se puede coordinar con el profesorado del área de Tecnología y generar un proyecto común.También se puede promover una exposición de objetos sonoros en el centro acompañada de elementos visuales, como fotografía, dibujo o instalaciones de vídeo.

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En el apartado «Música Viva», aprovechar la creación de videoclips promover la inclusión de estos en la página web del centro. A pesar de que la temática del videoclip es libre, se puede aprovechar para incluir un tema que ayude a potenciar la Educación en valores.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CBLos elementos de este apartado se encontrarán en las unidades 3, 6 y 9.Las actividades planteadas en cada unidad del libro del alumno/a son ya de por sí competenciales. En concreto en esta unidad se plantea como objetivo general aplicar los conocimientos del lenguaje musical al análisis de fragmentos musicales referidos a la música de la primera mitad del siglo XX en Europa y España, los estilos neoclasicista, dodecafónico y futurista. La mujer en el siglo XX, la historia de la danza y el ballet. El videoclip y su evolución hasta nuestros días, la composición de obras mediante programas informáticos utilizando archivos de sonido comprimidos o no, en función de la calidad que deseemos, y el conocimiento de la música tradicional china para poder crear, interpretar, y expresar la opinión oral o escrita acerca de ellos.Entender y aplicar los conocimientos sobre archivos de audio y programas informáticos y sus aplicaciones para hacer un uso responsable y ético de los mismos en la vida cotidiana.


COMPLEMENTARIAS Para los apartados «Análisis», «Música viva», «Informática» y «Folclore» consultar las Orientaciones

didácticas de la unidad en Programación, Orientaciones y Material complementario Música 4 ESO, UD 7.Para el apartado «Interpretación», según el nivel de ejecución de la práctica instrumental se puede promover la creación tanto de acompañamientos, como el versionado de las distintas obras musicales.




Ficha 7 de Evaluación.


Unidad.

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-Identificar los diferentes estilos de la música de principios del siglo XX.-Definir: intonarrumori, vídeo de concepto y formatos de audio comprimidos y sin comprimir.-Explicar la técnica compositiva del dodecafonismo.-Explicar qué relación hubo entre la Generación del 27 y la música.-Relacionar distintos compositores de ballet con sus obras.-Identificar el lenguaje y términos específicos del tratamiento informático de archivos de sonido.- Identificar los rasgos culturales en que se basa la música tradicional china.-Relacionar las cualidades del sonido con el uso de los instrumentos en la música tradicional china.




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Actividad interactiva: Bailes de salón.@ Visionado de tres secuencias del concierto de la suite orquestal Pulcinella de I. Stravinsky y responder a preguntas relacionadas con la identificación de la pulsación, la instrumentación y la identificación de los instrumentos de la sección de viento metal.@ Audición de la Oda a Napoleón Bonaparte op.41 de A. Schönberg apreciando las características rítmicas y melódicas.@ Búsqueda de información sobre A. Schönberg.@ Audición de Risveglio di una città de R. Russolo observando las características de la escritura musical en la partitura.@ Visionado de un vídeo donde aparece el intonarrumori.@ Buscar información sobre la definición de ruido.@ Ampliar conocimientos sobre R. Russolo y el futurismo a partir de un enlace web.@ Visionado de un vídeo del Segundo movimiento del Concertino para guitarra y orquesta, op.72 en la m, prestando atención a la temática sobre la Guerra Civil española.@ Audición de Dos sonatas de El Escorial, n.º 1 op. 2 para piano y Tres hojas de álbum para piano de Rodolfo Halfter identificando rasgos estilísticos del neoclasicismo y del atonalismo serial.@ Audición de El sonetí de la rosada perteneciente a la obra Sis sonets per a violí i piano de E. Toldrà identificando los instrumentos y el orden en que aparecen.@ Visionado de un vídeo con la interpretación de Adiós Nonino de A. Piazzolla y contestar a preguntas relacionadas con la forma y la instrumentación.@ Audición de las obras Pie Jesu y dos versiones de Nocturne de Lili Boulanger e identificar la instrumentación.@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de La balada de Mackie Navaja y La canción de Polly pertenecientes a la obra La ópera de tres centavos de K. Weill.@ Visionado de un vídeo donde aparecen diferentes danzas y ubicarlas en los períodos históricos que les correspondan. Identificar tipos de ritmo.Interpretación de un fragmento del tema principal del ballet El Lago de los cisnes de P. I. Chaikovski.@ Audición de diferentes tipos de danzas identificando los instrumentos que intervienen en ellas.@ Visionado del videoclip Video Killed the Radio Star de los Buggles emitido por la MTV en 1981 y manifestar la opinión referida a la comparación con los videoclips actuales.@ Visionado del vídeo Lucy in The Sky with Diamonds de los Beatles e identificar número de voces, instrumentos y definir a qué categoría pertenece.@ Creación de un videoclip utilizando el programa Windows Media Maker.@ Grabación de un videoclip de creación propia planificando una coreografía común y utilizando el programa Windows Movie Maker.@ Grabar una canción interpretada por el alumno/a utilizando el programa Audacity y las herramientas de compresión y descompresión de archivos de audio que resulten necesarias para la obtención de la calidad deseada.@ Audición de The Great Wave Washes the Beach interpretada con la pipa a cargo de Liu Fang identificando la familia a la que pertenece este instrumento característico.@ Búsqueda de información sobre la pipa.@ Audición de fragmentos musicales donde aparecen el Zheng y la pipa y relacionarlos con los instrumentos occidentales.




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Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a la música en la primera mitad del siglo XX en Europa: los estilos neoclásico, dodecafónico y futurista. La música en España a principios del siglo XX. La Generación del 27. La mujer a principios del siglo XX. La historia de la música y la danza. El videoclip. Contenidos de informática para el conocimiento de formatos digitales de audio, comprimidos y sin comprimir, y elementos del folclore de China.













METODOLOGÍA

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A partir de actividades de audición y visionado de vídeos, así como de comprensión de textos y análisis de fragmentos musicales, se proponen actividades referidas a los contenidos: la música en la primera mitad del siglo XX en Europa, el neoclasicismo, el dodecafonismo y el futurismo; la música en España a principios del siglo XX; la Generación del 27; la mujer a principios del siglo XX.



A partir de la audición inicial de fragmentos musicales de La ópera de tres centavos de Kurt Weill, se propone la interpretación de los mismos, como práctica colectiva.

Música viva Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el

visionado de vídeos y la terminología básica sobre la danza y los videoclips se proponen una

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serie de actividades con el fin de entender el proceso evolutivo de los mismos, así como las finalidades y funciones a lo largo de la historia.Informática

A través de textos escritos, la lectura comprensiva de los mismos e información de sitios web se propone la utilización de archivos de sonido comprimidos y sin comprimir. Con esta actividad se potencia el uso responsable del software, el uso del vocabulario específico referido a la música y las TIC y la posterior incorporación de los nuevos conocimientos a la vida cotidiana de los alumnos.Folclore

Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el visionado de vídeos y la búsqueda de información sobre instrumentos musicales característicos de la música de la cultura china se proponen una serie de actividades con el fin de acercar la diversidad folclórica de la música de Asia encontrando puntos comunes.Síntesis





Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad Preguntas individuales y colectivas. Ficha de registro individual.

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diaria de la clase.Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.Proceso seguido en la creación e interpretación de proyectos musicales.Actividades TIC: interactivas, búsquedas de información, visionado de vídeos y soporte audio para la interpretación o análisis.Cuaderno del alumno.Dosier individual.




Registro para la evaluación continua del grupo-clase.Blog del profesor/a.Portfolio.Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.Rúbrica de evaluación de habilidades generales.












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UNIDAD DIDÁCTICA 8



tipología diversa referidos a las características generales de la música de la segunda mitad del siglo XX en Europa y España, el papel de la mujer en el siglo XX, la tecnologíade la grabación, realización de una grabación con la aplicación de efectos y la música tradicional de la India para poder expresar sus propias conclusiones.



Conocer las características generales de la música de la segunda mitad del siglo XX y sus diferentes estilos: música electroacústica, serial, aleatoria y minimalista.

Conocer las distintas etapas de la tecnología de la grabación, los diferentes inventos y la relación con la física y los parámetros del sonido.

Distinguir las características específicas de la música tradicional de la India y su influencia en la música occidental.

Completar textos referidos a las características generales de la música de la segunda mitad del siglo XX y sus diferentes estilos: música electroacústica, serial, aleatoria y minimalista.

Ordenar cronológicamente diferentes etapas de la evolución de la tecnología de la grabación y relacionar parámetros del sonido con unidades de medida físicas.

Describir las características específicas de la música de la India, sus funciones y apreciar sus aportaciones a la música occidental.

Comprende textos de tipología diversa referidos a las características generales de la música de la segunda mitad del siglo XX y sus diferentes estilos, expresando sus propias conclusiones.

Elabora un texto relacionado con la tecnología de la grabación teniendo en cuenta la cronología, sus principales inventos y los relaciona con la física.

Elabora un texto con las características de la música de la India apreciando su aportación a Occidente.


significado de la creación musical como un fenómeno cultural que le permita poder entender y valorar otros esquemas de valores sin renunciar a la propia identidad

Conocer y ser capaz de analizar, empleando la audición, las principales obras de los músicos españoles de la segunda mitad del siglo XX y componer una pieza musical sencilla basada en uno de sus estilos.

Escuchar, analizar y componer una pieza musical referida a las distintas estéticas musicales de los compositores españoles de la segunda mitad del siglo XX.

Relacionar las distintas profesiones musicales con la producción musical elaborada en un estudio.

Utiliza las técnicas, los recursos y los materiales del lenguaje musical para conseguir una interpretación musical sencilla referida a las formas musicales de la segunda mitad del siglo XX.

Relaciona las profesiones

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personal y cultural.



Conocer las características de un estudio de grabación así como las profesiones que participan en él.

Conocer el software para la creación de grabación de voz con efectos y sus aplicaciones en producciones propias.

Crear una grabación de voz con efectos de sonido utilizando el software adecuado, haciendo un uso responsable y ético de los programas utilizados.

derivadas de un estudio de grabación con la producción musical en la actualidad.




Entender la función de las distintas instituciones culturales, la radio y la televisión en relación con la creación y difusión de la música de la segunda mitad del siglo XX en España.

Conocer las aportaciones de la mujer a la música de la segunda mitad del siglo XX.

Describir los factores políticos y sociales que intervienen de forma directa en la creación de la música de la segunda mitad del siglo XX en España.

Describir los factores que han condicionado el papel de la mujer como compositora en la segunda mitad del siglo XX.


Analiza críticamente el papel de la mujer como compositora durante la segunda mitad del siglo XX.



Conocer el software para la creación de grabación de voz con efectos y sus aplicaciones en producciones propias.

Crear una grabación de voz con efectos de sonido utilizando el software adecuado, haciendo un uso responsable y ético de los programas utilizados.







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CONTENIDOSC P V

Definición de las características generales de la música de la segunda mitad del siglo XX. Música electroacústica, serial, aleatoria y minimalista.

Definición de los estilos de música electroacústica: música concreta y música electrónica.

Definición de las características generales de la música de la segunda mitad del siglo XX en España. Marco histórico.

El Grupo Nueva Música. Compositores de Madrid y Barcelona.

La mujer a principios del siglo XX. Marco histórico. Compositoras relevantes del siglo XX. La grabación de sonido. Historia y evolución. Grabación estéreo y grabación digital. El estudio de grabación: el locutorio y el estudio.

Profesiones musicales. Explicación del uso de los efectos sonoros en una

grabación usando el programa Audacity. Los efectos de compresión, reverberación y eco. Características tímbricas, melódicas, rítmicas,

formales y funcionales de la música tradicional de la India.

Audición de los distintos estilos musicales de la segunda mitad del siglo XX identificando la instrumentación y la forma.

Audición de los estilos característicos de los compositores españoles de la segunda mitad del siglo XX.

Audición de fragmentos de obras musicales de compositores españoles de la segunda mitad del siglo XX identificando motivos, temas e instrumentación.

Análisis de distintos fragmentos musicales de compositoras de la segunda mitad del siglo XX identificando su estilo.

Interpretación del tema The Heart Asks Pleasure First de Michael Nyman perteneciente a la banda sonora de la película El piano.

Elaboración de un estudio estadístico relacionado con los sistemas de grabación domésticos.

Creación de un debate sobre el consumo de música grabada en directo, el uso de las descargas musicales en Internet y sus repercusiones en el mundo de la creación y difusión de la música.

Creación de una producción propia, referida a la grabación de voz con la aplicación de diferentes efectos usando el programa Audacity.





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Audición de una interpretación del músico Ravi Shankar, identificando la instrumentación y estilo propio.

Búsqueda de información sobre danzas tradicionales de la India


Educación para la saludValorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también como hábito indispensable para una buena ejecución instrumental y vocal.Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.Educación para la pazApreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación y/o a la insolidaridad.Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosMostrar una actitud crítica ante situaciones musicales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual.Estudiar los procesos sociales y analizar los motivos por los cuales la mujer ha tenido tan poco protagonismo a lo largo de la historia de la música.No caer en estereotipos que vinculen una determinada actividad musical con un determinado sexo.Educación del consumidorMostrar una actitud crítica ante los productos musicales que salen al mercado.Conocer la existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor y las asociaciones que defienden los intereses de los consumidores.Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.Educación ambiental y educación vialConcienciarse de lo que es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencias excesivamente agudas.Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las medidas que se toman para su control.Ser consciente de la importancia de circular por la vía publica sin auriculares, ya que disminuyen la capacidad auditiva y distraen la atención, siendo causa por ello de algunos accidentes de circulación.Educación sexualMostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros.Rechazar los modelos masculino y femenino que de forma convencional ha creado el mundo de la música.Aprovechar las actividades en grupo que propone la materia para desinhibirse y valorar el contacto corporal como un acto comunicativo y natural independiente de las diferencias sexuales.Educación moral y cívica

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Aceptar los gustos musicales de los demás.Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho cultural y artístico enriquecedor.Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.Las nuevas tecnologíasManifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos musicales y de información.Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música y en la edición de partituras.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Análisis@ Audición de Étude aux chemins de fer de Pierre Schaeffer identificando los sonidos manipulados y citar los instrumentos que aparecen en la obra.@ Visionado de un vídeo donde aparece una interpretación de Artikulation de G. Ligeti apreciando la partitura visual. Aural Score.@ Visionado de un vídeo de la interpretación de Tres composiciones de Milton Babitt siguiendo la partitura e identificando la grafía de las dinámicas.@ Visionado de un vídeo de la interpretación de la obra Zyklus de K. Stockhausen identificando los instrumentos de percusión que aparecen.@ Visionado de un vídeo de la interpretación de la obra Seis marimbas de Steve Reich indicando a qué familia de instrumentos pertenece la marimba y prestando atención a las variaciones de la obra.@ Audición del himno Dies Irae.@ Audición de un fragmento de la obra Requiem de X. Montsalvatge donde aparece el himno Dies Irae e identificarlo.@ Audición de un fragmento de la obra Los invisibles átomos del aire de G. Gombau identificando los instrumentos que aparecen en ella.@ Audición de la obra Concierto para instrumento solista y orquesta de R. Gerhard y buscar información sobre el autor y el estreno de la obra.@ Audición de Pandora de R. Gerhard e identificar la canción popular española que aparece en ella.@ Audición de Tema variado y fuga en estilo dodecafónico de M.ª Teresa Prieto y reconocer la forma fuga indicando el número de voces, sus apariciones y los instrumentos que la interpretan.@ Audición de la obra Caracteres: Le Coléreux de Yvonne Desportes e identificar los clarinetes que aparecen en ella.@ Audición del Tercer movimiento de la obra Trio de Galina Ustvolskaya e identificar los instrumentos que aparecen.@ Visionado de una interpretación del último movimiento de la obra Cuarteto para saxofones de Ida Gotkovsky identificando el saxo que interviene en la entrada y los posteriores.

2. InterpretaciónInterpretación de una adaptación para flauta del tema The Heart Asks Pleasure First de Michael Nyman perteneciente a la banda sonora de la película El piano.

3. Música viva@ Creación de un eje cronológico donde aparezcan todos los inventos relacionados con la grabación y producción del sonido usando la aplicación informática Dipity.@ Audición de las canciones: Bourée de Jethro Tull, Cómo hablar de Amaral y Guilty of being Innocent of Being Jack Sparrow de H. Zimmer identificando si las muestras están grabadas en mono o en estéreo.© grupo edebé

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@ Audición de un fragmento musical utilizando la holofonía y manifestar la opinión y sensaciones que ha producido. Compartir en grupo.Hacer un listado de los aparatos de reproducción o grabación existentes en casa de los alumnos distinguiendo los analógicos de los digitales. Hacer un trabajo estadístico y comentar las conclusiones.Partiendo de la lectura de un texto informativo publicado en un periódico sobre el tema Las descargas musicales en Internet, plantear un debate de opinión al respecto. Compartir conclusiones.

4. Informática@ Aplicar a una canción interpretada por el alumno/a utilizando el programa Audacity los efectos de compresión, reverberación y eco, observando los resultados y compartiéndolos con el grupo clase.

5. Folclore@ Audición de Dawn to Dusk interpretado por Ravi Shankar e identificar la instrumentación, el idioma, las características rítmicas y melódicas de la canción.@ Trabajo en grupo de búsqueda de información sobre los instrumentos característicos de la música tradicional hindú. Exposición en clase y comentario de los resultados.@ Partiendo del visionado de un fragmento de una película india, buscar información sobre danzas y músicas tradicionales hindúes.@ Audición de las canciones: Heart Ful of Soul de Yardbirds e identificar las características. Resolver cuestiones relacionadas con la instrumentación y con la relación entre música oriental y occidental.@ Búsqueda de información sobre los grupos Yardbirds y Kinks. Puesta en común y expresión de opiniones.

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN Resolver las actividades del apartado «Interpretación», donde surge la necesidad de relacionar los contenidos del apartado «Análisis», promoviendo una práctica musical activa individual o en grupo.En el apartado «Informática», aprovechar la creación de una grabación utilizando efectos de audio y promover la creación de paisajes sonoros.

Una vez creados los distintos paisajes sonoros se pueden editar vídeos utilizando imágenes que ayuden a la evocación de los mismos. Exponer los trabajos ante el grupo clase y manifestar la opinión.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CBLos elementos de este apartado se encontrarán en las unidades 3, 6 y 9.Las actividades planteadas en cada unidad del libro del alumno/a son ya de por sí competenciales. En concreto en esta unidad se plantea como objetivo general aplicar los conocimientos del lenguaje musical al análisis de fragmentos musicales referidos a la música de la segunda mitad del siglo XX en Europa y España. La música electroacústica, serial, aleatoria y el minimalismo. La mujer en la segunda mitad del siglo

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XX. La tecnología de la grabación. El estudio, la composición de obras mediante el uso de efectos de sonido y el conocimiento de la música tradicional de la India así como el intercambio cultural con Occidente a partir de la década de los 60 del siglo XX para poder crear, interpretar, y expresar la opinión oral o escrita acerca de ellos.Entender y aplicar los conocimientos sobre archivos de audio y programas informáticos y sus aplicaciones para hacer un uso responsable y ético de los mismos en la vida cotidiana.






Ficha 8 de Evaluación.-Explicar los diferentes estilos de la música de la segunda mitad del siglo XX.-Explicar la técnica compositiva de la música concreta.-Explicar cuáles fueron las principales instituciones que facilitaron la creación y difusión musical en España en la segunda mitad del siglo XX.-Relacionar distintas compositoras de la segunda mitad del siglo XX con rasgos característicos de sus obras.-Explicar la importancia de la aplicación del sistema Hi-Fi para el rango de frecuencias en una grabación.-Explicar las ventajas de una grabación digital frente


Unidad.

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a una grabación analógica.-Identificar el lenguaje y términos específicos referidos a un estudio de grabación.-Conocer el sistema de notación hindú.




ACTIVIDADES TIC

Actividad interactiva: Haz de técnico de sonido.@ Audición de Étude aux chemins de fer de Pierre Schaeffer identificando los sonidos manipulados y citar los instrumentos que aparecen en la obra.@ Visionado de un vídeo donde aparece una interpretación de Artikulation de G. Ligeti apreciando la partitura visual. Aural Score.@ Visionado de un vídeo de la interpretación de Tres composiciones de Milton Babitt siguiendo la partitura e identificando la grafía de las dinámicas.@ Visionado de un vídeo de la interpretación de la obra Zyklus de K. Stockhausen identificando los instrumentos de percusión que aparecen.@ Visionado de un vídeo de la interpretación de la obra Seis marimbas de Steve Reich indicando a qué familia de instrumentos pertenece la marimba y prestando atención a las variaciones de la obra.@ Audición del himno Dies Irae.

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@ Audición de un fragmento de la obra Requiem de X. Montsalvatge donde aparece el himno Dies Irae e identificarlo.@ Audición de un fragmento de la obra Los invisibles átomos del aire de G. Gombau identificando los instrumentos que aparecen en ella.@ Audición de la obra Concierto para instrumento solista y orquesta de R. Gerhard y buscar información sobre el autor y el estreno de la obra.@ Audición de Pandora de R. Gerhard e identificar la canción popular española que aparece en ella.@ Audición de Tema variado y fuga en estilo dodecafónico de M.ª Teresa Prieto y reconocer la forma fuga indicando el número de voces, sus apariciones y los instrumentos que la interpretan.@ Audición de la obra Caracteres: Le Coléreux de Yvonne Desportes e identificar los clarinetes que aparecen en ella.@ Audición del Tercer movimiento de la obra Trio de Galina Ustvolskaya e identificar los instrumentos que aparecen.@ Visionado de una interpretación del último movimiento de la obra Cuarteto para saxofones de Ida Gotkovsky identificando el saxo que interviene en la entrada y los posteriores.@ Creación de un eje cronológico donde aparezcan todos los inventos relacionados con la grabación y producción del sonido usando la aplicación informática Dipity.@ Audición de las canciones: Bourée de Jethro Tull, Cómo hablar de Amaral y Guilty of being Innocent of Being Jack Sparrow de H. Zimmer identificando si las muestras están grabadas en mono o en estéreo.@ Audición de un fragmento musical utilizando la holofonía y manifestar la opinión y sensaciones que ha producido. Compartir en grupo.@ Aplicar a una canción interpretada por el alumno/a utilizando el programa Audacity los efectos de Compresión, Reverberación y Eco, observando los resultados y compartiéndolos con el grupo clase.@ Audición de Dawn to Dusk interpretado por Ravi Shankar e identificar la instrumentación, el idioma, las características rítmicas y melódicas de la canción.@ Trabajo en grupo de búsqueda de información sobre los instrumentos característicos de la música tradicional hindú. Exposición en clase y comentario de los resultados.@ Partiendo del visionado de un fragmento de una película india, buscar información sobre danzas y músicas tradicionales hindúes.@ Audición de las canciones: Heart Ful of Soul de Yardbirds e identificar las características. Resolver cuestiones relacionadas con la instrumentación y con la relación entre música oriental y occidental.@ Búsqueda de información sobre los grupos Yardbirds y Kinks. Puesta en común y expresión de opiniones.






Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a la música en la segunda mitad del siglo XX en Europa y España. La música electroacústica, serial, aleatoria y minimalista. La mujer en la segunda mitad del siglo XX. El estudio de grabación. Contenidos de informática para el conocimiento de efectos de grabación de sonido, tales como compresión, reverberación y eco y elementos de la música tradicional de la India y sus aportaciones a Occidente.


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METODOLOGÍA



DVD del alumno/a.




Actividades secuenciadas por niveles de dificultad que facilitan el trabajo de competencias

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DVD del profesor/a.Material fungible.

básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.





A partir de actividades de audición y visionado de vídeos, así como de comprensión de textos y análisis de fragmentos musicales, se proponen actividades referidas a los contenidos: la música en la segunda mitad del siglo XX en Europa y España, la música electroacústica, serial, aleatoria y minimalista, la mujer en la segunda mitad del siglo XX.



Se propone la interpretación de una pieza musical de Michael Nyman, exponente del minimalismo como práctica colectiva.Música viva

Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, y la terminología básica sobre el estudio de grabación se proponen una serie de actividades con el fin de entender el proceso evolutivo de la grabación, así como las finalidades y funciones a lo largo de la historia.Informática

A través de textos escritos, la lectura comprensiva de los mismos e información de sitios web se propone la utilización de efectos de grabación de sonido, tales como compresión, reverberación y eco en elaboraciones propias. con esta actividad se potencia el uso responsable del software, el uso del vocabulario específico referido a la música y las TIC y la posterior incorporación de los nuevos conocimientos a la vida cotidiana de los alumnos.Folclore

Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el visionado de vídeos y la búsqueda de información sobre instrumentos musicales

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característicos de la música tradicional de la India y sus aportaciones a la música occidental se proponen una serie de actividades con el fin de acercar la diversidad folclórica de la música de Asia encontrando puntos comunes.Síntesis












ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS DE

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UNIDAD DIDÁCTICA 9

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Comunicación lingüística (CL) Comprender textos de tipología

diversa referidos a las características generales de la música del siglo XXI en Europa y España, el papel de la mujer en el siglo XXI, las profesiones musicales del siglo XXI, la historia de la radio, la música y publicidad, los videojuegos, los secuenciadores y la música tradicional de Indonesia para poder expresar sus propias conclusiones.



Conocer las características estéticas propias de la música del siglo XXI. El poliestilismo.

Conocer la realidad del panorama musical del siglo XXI en España.

Conocer las opiniones y trayectoria de mujeres compositoras del siglo XXI.

Distinguir las características específicas de la música de Indonesia, funciones y texturas y la relevancia del gamelán.

Completar textos referidos a las características generales de la música del siglo XXI; en concreto, la realidad de la música del siglo XXI en España.

Describir la realidad de la mujer compositora del siglo XXI a través de sus opiniones.

Describir las características específicas de la música de Indonesia, sus funciones y apreciar la incorporación del gamelán en la música de Occidente.

Comprende textos de tipología diversa referidos a las características de la música del siglo XXI y la realidad del panorama musical en España, expresando sus propias conclusiones.

Analiza críticamente el papel de la mujer como compositora en el siglo XXI teniendo en cuenta sus opiniones y trayectoria.

Elabora un texto con las características de la música de Indonesia, distinguiendo sus texturas y funciones, así como la incorporación del gamelán en la música occidental.





Conocer las distintas profesiones relacionadas con la música en el siglo XXI.

Conocer las distintas etapas de la historia de la radio, sus distintas aportaciones a la sociedad y la relación con la ingeniería de telecomunicaciones.

Conocer el software referido a los secuenciadores y sus aplicaciones en producciones propias.

Describir las principales profesiones musicales que se desarrollan en la actualidad.

Relacionar las distintas etapas de la historia de la radio con los principales avances en ingeniería de telecomunicaciones y valorar el servicio social de la misma.

Crear una composición musical utilizando el software adecuado, haciendo un uso responsable y ético de los programas utilizados.

Relaciona las diferentes profesiones musicales que se desarrollan en la actualidad con las necesidades de nuestra sociedad.

Utiliza los recursos, materiales y soporte informático necesarios para la elaboración de un programa de radio, acabando el proyecto probando acciones de mejora.




Entender las distintas funciones de la música respecto a la publicidad así como su historia.

Conocer las distintas etapas de la historia de los videojuegos y su relación con la música.

Describir las distintas funciones de la música que intervienen en la publicidad.

Escuchar, reconocer y relacionar distintas músicas de videojuego con sus principales compositores.

Relaciona las funciones de la música en la publicidad y las analiza desde el punto de vista histórico.

Utiliza las técnicas, los recursos y los materiales del lenguaje musical para el análisis y clasificación de distintos géneros de la música en los videojuegos.


Conocer el software referido a los secuenciadores y sus aplicaciones en producciones

Crear una composición musical utilizando el software adecuado, haciendo un uso responsable y ético de los programas

Utiliza las TIC de manera crítica, ética y responsable en producciones propias para promover un


CONTENIDOS


música del siglo XXI. Panorama musical en la España actual.

Compositores destacados del siglo XXI. Uso de los programas informáticos en la

composición actual. La mujer y la música en el siglo XXI. Las profesiones musicales de la actualidad. El técnico de sonido, el editor, el técnico del

patrimonio, el empresario y promotor y el musicoterapeuta.

La radio. Historia y evolución. La radio en España. Historia y evolución.

Cronología de la radio. Las radios libres. El transistor. La música y la publicidad. Breve historia. Tipos de música aplicada a la publicidad y

funciones de la misma. La música y los videojuegos. Breve historia. Finalidad, géneros, características y compositores

de la música de los videojuegos. Explicación del uso de los efectos sonoros en una

grabación usando distintos tipos de secuenciadores.

Presentación de diferentes programas informáticos referidos a los secuenciadores.

Características tímbricas, melódicas, rítmicas, formales y funcionales de la música tradicional de Indonesia.

El gamelán.

Audición y análisis de distintas obras de compositores españoles actuales.

Lectura de entrevistas a compositores actuales. Búsqueda de información sobre compositores

actuales. Audición y análisis de fragmentos de obras

musicales de compositoras españolas de la actualidad, identificando motivos, temas e instrumentación.

Lectura de entrevistas a compositoras actuales españolas.

Composición de una pieza de música electrónica a partir de sonidos grabados utilizando el software adecuado y aplicando los conocimientos previos sobre tratamiento y edición de archivos sonoros.

Creación de un programa de radio aplicando los contenidos aprendidos. Análisis de la función de la música en un anuncio.

Manipulación y creación de la música de un anuncio publicitario. Clasificación por géneros de distintas músicas de videojuegos.

Valoración crítica sobre la música de los videojuegos.

Creación de una producción propia haciendo uso de un secuenciador.

Interpretación del tema principal de Bubaran: Nudan Mas.





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ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación para la saludValorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también como hábito indispensable para una buena ejecución instrumental y vocal.Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.Educación para la pazApreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación y/o a la insolidaridad.Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosMostrar una actitud crítica ante situaciones musicales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual.Estudiar los procesos sociales y analizar los motivos por los cuales la mujer ha tenido tan poco protagonismo a lo largo de la historia de la música.No caer en estereotipos que vinculen una determinada actividad musical con un determinado sexo.Educación del consumidorMostrar una actitud crítica ante los productos musicales que salen al mercado.Conocer la existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor y las asociaciones que defienden los intereses de los consumidores.Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.Educación ambiental y educación vialConcienciarse de lo que es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencias excesivamente agudas.Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las medidas que se toman para su control.Ser consciente de la importancia de circular por la vía publica sin auriculares, ya que disminuyen la capacidad auditiva y distraen la atención, siendo causa por ello de algunos accidentes de circulación.Educación sexualMostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros.Rechazar los modelos masculino y femenino que de forma convencional ha creado el mundo de la música.Aprovechar las actividades en grupo que propone la materia para desinhibirse y valorar el contacto corporal como un acto comunicativo y natural independiente de las diferencias sexuales.Educación moral y cívicaAceptar los gustos musicales de los demás.Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho cultural y artístico enriquecedor.Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.Las nuevas tecnologíasManifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos musicales y de información.Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música y en la edición de partituras.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Análisis@ Búsqueda de información sobre asociaciones de compositores en España elaborando un resumen sobre sus orígenes, funciones y características más importantes. Puesta en común con el grupo clase.@ Audición de Concierto para piano y coro n.º 1 de Pedro Pardo y manifestar la opinión sobre las funciones instrumentales.@ Visionado de la interpretación del Tercer movimiento de Escenas de pájaros, Ruiseñor, de R. Humet, valorando la utilización de recursos tecnológicos en la composición.Partiendo de la lectura de dos entrevistas realizadas a los compositores anteriormente citados, resolver cuestiones relacionadas con los estilos musicales actuales, el uso de la informática en la composición actual y los problemas de la actual creación musical en España comparados con la realidad europea.@ Búsqueda de información sobre compositoras españolas utilizando un enlace web. Puesta en común.@ Audición de la obra La calle es el destino de los perros de Anna Bofill Levi.Partiendo del texto de una entrevista realizada a la compositora y la audición de su obra, responder a cuestiones referidas al texto de la misma e identificación de los instrumentos que en ella aparecen.@ Audición de Arco y púa e Intermedio de Cruz López de Rego.Partiendo del texto de una entrevista realizada a la compositora y la audición de sus obras, responder a cuestiones relacionadas con la instrumentación de las mismas.

2. Interpretación@ Creación de una composición de música electrónica utilizando los recursos aprendidos a lo largo de las anteriores unidades.

3. Música viva@ Trabajando en grupos, crear un programa de radio escogiendo libremente la temática. Utilizar el programa de edición Audacity.@ Buscar información sobre personajes históricos que han intervenido en la creación de la primera emisora de radio y puesta en común con el grupo clase.@ Buscar información sobre las radios libres en Europa y elaborar un listado.@ Buscar información sobre las emisoras y frecuencias en que emiten las radios de la localidad. Ampliar la información con el tipo de programas que emiten.Interpretación del tema principal del programa de TV El hormiguero.@ Elaboración de una programación de radio de 24 horas. Trabajo en grupo. Puesta en común.A partir de la información de un texto informativo sobre música y publicidad y su evolución histórica, resolver cuestiones relacionadas con las funciones de la música y la publicidad. Manifestar la opinión y hacer una puesta en común en clase.Relacionar una melodía con una marca comercial. Puesta en común.@ A partir del visionado de un anuncio publicitario hacer un análisis teniendo en cuenta las funciones de la publicidad. Manifestar la opinión y puesta en común.@ Reelaborar la música de un anuncio publicitario utilizando los recursos informáticos aprendidos en anteriores unidades.Interpretación de una melodía de un videojuego ante el grupo clase e intentar que los compañeros lo identifiquen.

4. Informática@ Creación de una composición utilizando secuenciadores. Grabarla en formato MP3.5. Folclore@ Audición de Bubaran: Nudan Mas y responder a cuestiones relacionadas con la instrumentación y el tempo.

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Interpretación del tema principal de Bubaran, Nudan Mas.@ Visionado de un fragmento de teatro de sombras.@ Trabajo en grupo de creación de un pequeña obra para teatro de sombras. Crear un guion y buscar una música adecuada.



MOTIVACIÓN Resolver las actividades del apartado «Interpretación», donde surge la necesidad de relacionar los contenidos del apartado «Análisis», promoviendo una práctica musical activa individual o en grupo.En el apartado «Música Viva» aprovechar para promocionar un análisis crítico sobre la publicidad. Fomentar la educación en valores y promover la creación de un anuncio propio pensado para promocionar una causa social justa.

También en el mismo apartado se puede establecer un debate sobre el uso de los videojuegos en la sociedad actual y promover un uso responsable de los mismos.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CBActividad 1Completar un texto referido a los distintos estilos de música de la primera mitad del siglo XX, eligiendo una opción entre dos posibles.Actividad 2Completar una tabla con los nombres de los ballets de Serguéi Diaghilev más significativos, clasificados por: nombre del ballet, compositor, escenografía y fecha de estreno, partiendo de una serie de afirmaciones que contienen parte de la información.Actividad 3Planteamiento de un trabajo de investigación sobre las instituciones musicales, conciertos y temas relacionados con la música del entorno de los alumnos. Exposición de resultados y manifestación de la opinión.Actividad 4Partiendo de la observación de imágenes de aparatos grabadores/reproductores de sonido, explicar cuál era su función y cuándo fueron creados.Actividad 5 A partir de la lectura comprensiva de una nota de prensa referida a una actuación musical, identificar a qué cultura tradicional pertenece.Partiendo de la observación de imágenes de instrumentos pertenecientes a la música tradicional de India, China e Indonesia, identificar los instrumentos que aparecen en ellas.Actividad 6

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Resolver un jeroglífico con los nombres de los compositores: Josep Soler y Luis de Pablo, así como con los de los directores de orquesta Víctor Pablo Pérez y Josep Pons, partiendo de las letras de sus nombres y apellidos desordenadas.

COMPLEMENTARIAS Para los apartados «Análisis», «Música viva», «Informática» y «Folclore», consultar las Orientaciones didácticas de la unidad en Programación, Orientaciones y Material complementario Música 4 ESO, UD 9.Para el apartado «Interpretación», según el nivel de ejecución de la práctica instrumental se puede promover la creación tanto de acompañamientos, como el versionado de las distintas obras musicales.




Ficha 9 de Evaluación.-Explicar los diferentes estilos de la música del siglo XXI.-Explicar las repercusiones de la simultaneidad de lenguajes musicales distintos para la creación musical del siglo XXI.-Explicar cuál ha sido y sigue siendo el papel de la radio como medio de comunicación.-Expresar la opinión sobre el papel de la mujer como compositora en el siglo XXI.-Relacionar distintas etapas de la historia de la publicidad con sus rasgos característicos.-Explicar la clasificación por géneros de la música de los videojuegos.-Explicar la aportación de los secuenciadores a la composición musical.-Completar un texto con las características específicas de la música de Indonesia.-Clasificar los instrumentos de la música tradicional de Indonesia.

Material complementario Ficha de evaluación de CB. Rúbrica de evaluación de las CB de la Unidad.

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ACTIVIDADES TIC

@ Búsqueda de información sobre asociaciones de compositores en España elaborando un resumen sobre sus orígenes, funciones y características más importantes. Puesta en común con el grupo clase.@ Audición de Concierto para piano y coro n.º 1 de Pedro Pardo y manifestar la opinión sobre las funciones instrumentales.@ Visionado de la interpretación del Tercer movimiento de Escenas de pájaros, Ruiseñor, de R. Humet, valorando la utilización de recursos tecnológicos en la composición.@ Búsqueda de información sobre compositoras españolas utilizando un enlace web. Puesta en común.@ Audición de la obra La calle es el destino de los perros de Anna Bofill Levi.

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@ Audición de Arco y púa e Intermedio de Cruz López de Rego.@ Creación de una composición de música electrónica utilizando los recursos aprendidos a lo largo de las anteriores unidades.@ Trabajando en grupos, crear un programa de radio escogiendo libremente la temática. Utilizar el programa de edición Audacity.@ Buscar información sobre personajes históricos que han intervenido en la creación de la primera emisora de radio y puesta en común con el grupo clase.@ Buscar información sobre las radios libres en Europa y elaborar un listado.@ Buscar información sobre las emisoras y frecuencias en que emiten las radios de la localidad. Ampliar la información con el tipo de programas que emiten.@ Elaboración de una programación de radio de 24 horas. Trabajo en grupo. Puesta en común.@ A partir del visionado de un anuncio publicitario hacer un análisis teniendo en cuenta las funciones de la publicidad. Manifestar la opinión y puesta en común.@ Reelaborar la música de un anuncio publicitario utilizando los recursos informáticos aprendidos en anteriores unidades.@ Creación de una composición utilizando secuenciadores. Grabarla en formato MP3.@ Audición de Bubaran: Nudan Mas y responder a cuestiones relacionadas con la instrumentación y el tempo.@ Visionado de un fragmento de teatro de sombras.@ Trabajo en grupo de creación de un pequeña obra para teatro de sombras. Crear un guion y buscar una música adecuada.






Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a la música del siglo XXI. La música del siglo XXI en España. La mujer en

el siglo XXI. Las profesiones musicales del siglo XXI. La composición de una obra musical electrónica. La radio y su historia. La música y la publicidad. Historia, tipos y

funciones. La música en los videojuegos. Historia, finalidad, géneros y compositores. Los secuenciadores. La música en Indonesia, estilos, finalidad, texturas, melodía,

ritmo, instrumentación e influencias en Occidente.


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complementario MÚSICA 4 ESO; editorial edebé.








A partir de actividades de audición y visionado de vídeos, así como de comprensión de textos y análisis de fragmentos musicales, se proponen actividades referidas a los contenidos: la música en el siglo XXI, la música en el siglo XXI en España, la mujer en el siglo XXI, profesiones musicales del siglo XXI.



Se propone la composición de una pieza musical electrónica, como práctica individual.Música viva

Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, y la terminología básica sobre imagen y sonido se proponen una serie de actividades con el fin de entender el proceso evolutivo de la radio, la publicidad y los videojuegos así como las finalidades y funciones de las mismas a lo largo de la historia.Informática

A través de textos escritos, la lectura comprensiva de los mismos e información de sitios web se propone la utilización de los secuenciadores de sonido, para su posterior inclusión en elaboraciones propias. Con esta actividad se potencia el uso responsable del software, el uso del vocabulario específico referido a la música y las TIC y la posterior incorporación de los nuevos conocimientos a la vida cotidiana de los alumnos.

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Folclore Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el

visionado de vídeos y la búsqueda de información sobre instrumentos musicales característicos de la música tradicional de Indonesia y sus aportaciones a la música occidental se proponen una serie de actividades con el fin de acercar la diversidad folclórica de la música de Asia encontrando puntos comunes.Síntesis











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Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.










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