PROYECTO DESDE EL TEATRO:“ME ACEPTO, TE ACEPTO”.MANUAL DE INTERVENCIÓN

EN ARTE DRAMÁTICO.

RESUMEN.

Este proyecto nace como una iniciativa que apunta a disminuir y prevenir

conductas violentas en los recintos escolares. Se considera que estos son una

fuente muy relevante para el aprendizaje tanto académico como social y

personal, y es ahí donde se debe trabajar para prevenir y además promover

todos aquellos factores que pueden mejorar la calidad de vida de nuestros

niños.

El teatro ha sido considerado como una herramienta de trabajo que permite a

través del juego y la creación, promover aprendizajes significativos positivos,

considerando que muchos de los problemas de violencia se generan a partir de

conflictos relacionales, es el teatro que puede a través de sus recursos

artísticos lograr mejorar estas relaciones y concebirlas desde una perspectiva

más constructiva.

Este proyecto está dirigido a niños con vulneración de derechos que han sido

calificados como problemáticos al interior de la unidad educativa y es a través

del teatro que se pretende lograr mejorar las relaciones, las conductas, y los

aprendizajes de valores que pueden otorgar mejores herramientas a los

alumnos para sobrellevar los problemas que atacan sus vidas y ser niños más

felices.

Como herramienta de intervención, el teatro se apoya en la base de la propia

condición del arte, y tiene que ver con poder reflejar y predecir procesos

personales y sociales. Permite estimular capacidades propias del individuo,

desarrolla creatividad y expresión individual como medio para lograr

satisfacción y mejorar personalmente. Permite proyectar conflictos internos y

ofrece la posibilidad de resolverlos.

Además como el teatro se trata de un trabajo grupal, trasversalmente a todos

los objetivos propuestos, existen algunos que son inherentes al proceso

propiamente tal. Estas habilidades tienen que ver con el respeto, la diversidad,

tolerancia, la confianza, trabajo en equipo y la socialización

Este manual, pretende ser una guía para todos los monitores que se

encuentren dentro de esta labor de educar a través del teatro. Se considera

una guía ya que lo principal se determina por las características del grupo con

el cual se trabaja, Algunos tendrán mas preferencias por algunas de las

técnicas presentadas, mientras que otros se inclinaran hacia otras

herramientas. Es importante que el monitor tenga la apertura necesaria para

discriminar cales serán las mejores herramientas a utilizar y estar dispuesto a

flexibilizar para lograr sus objetivos.

Lo que si es necesario comprender que la estructura que se presenta a

continuación sigue una línea de la dramaterapia, disciplina terapéutica que

apunta a trabajar con técnicas de acción para el desarrollo y promoción de la

salud de sujetos y grupos.

Es así que cada sesión presentada en los dos primeros módulos, sigue una

secuencia parecida: en primer lugar está la activación, luego la creación

(aprendizaje de habilidades) y un cierre para compartir experiencias.

Activación: tiene que ver con la apertura y la disposición al trabajo posterior,

este no tiene un objetivo determinado en términos de contenido, si no que se

refiere más bien a un trabajo corporal y preparación para la siguiente tarea. Se

le llama también calentamiento y mayormente pretende movilizar el cuerpo.

Creación: en esta etapa de la sesión, se generan los mayores aprendizajes y

es específica para lograr los objetivos de trabajo, es decir, tiene un propósito y

técnicas puntuales que son determinantes para lo que se quiere lograr. Es la

parte mágica del taller, donde se genera la creatividad, se apunta a lograr

espontaneidad y la unión grupal para lograr un buen trabajo.

Cierre o compartir: es importantísimo que al finalizar el trabajo anterior se

logre un momento para compartir experiencias, y reforzar los contenidos vistos,

los cuales lo mas probable es que pasen desapercibidos si no son aterrizados

en un compartir final.

Los dos módulos finales, son una recopilación de técnicas y juegos teatrales

que apuntan en primera instancia lograr desarrollar mayor destreza dentro de

este arte, y luego específicamente conseguir realizar una representación final

que demuestre todo lo aprendido durante el proceso del taller de teatro.

Por lo tanto se ha considerado la realización de 4 módulos, pensando además

que la duración del taller corresponde a un semestre del año académico, estos

son:

4 módulos divididos en cinco sesiones cuya duración no debería exceder a una

hora pedagójica:

1. Introducción al teatro y desarrollo de habilidades básicas.

2. Teatro como herramienta de socialización positiva.

3. Preparándonos para actuar.

4. Representación teatral.

Considerando que en la enseñanza de una sana convivencia escolar, la

familia es un pilar fundamental de socialización sobretodo en esta etapa

de desarrollo, es que al finalizar cada modulo, se ha agregado una

sesión destinada al compartir en familia los trabajos preparados por los

niños, para abordar con ellos el significado de la familia en general.

Introducción.

Este manual de actividades teatrales y juegos de expresión emocional, está

previsto para que lo utilicen niños prioritarios del primer ciclo básico

pertenecientes a escuelas en las que existe un alto porcentaje de

vulnerabilidad y cuyas edades fluctúan desde los seis años a diez

respectivamente.

. Es por este motivo que los módulos propuestos apuntan a que los

participantes aprehendan una convivencia escolar saludable sin violencia en al

trato ni el las actitudes.

Por lo anteriormente mencionado, los objetivos transversales que guían la

construcción de este trabajo, son el respeto por los otros, el aprender a seguir

normas y resolver conflictos adecuadamente, la tolerancia, la empatía y el

valorarse a asimismo necesarios en todo proceso educativo.

AQUÍ NO CALIFICAREMOS aptitudes escolares. Intentaremos desarrollar

capacidades (creatividad, sentido crítico, expresividad, etc.) Profundizando en

el conocimiento de uno mismo y en el intercambio con los demás miembros del

grupo.

NO ES POSIBLE JUGAR en estado de tensión. Por eso, debemos tener

cuidado con la actitud que tengamos sobre la expresión creativa: no debemos

abrir juicios de valor porque en el jugar no hay cosas que estén bien y otras

que estén mal.

NO RESOLVAMOS en lugar del alumno, ayudémoslo, favoreciendo el diálogo y

su reflexión sobre lo que hizo. La manera como tendrá que resolver los

obstáculos con los cuales se enfrente será personal, lo importante es que sus

resoluciones vayan en el sentido del juego, psicodramático y que la

representación teatral, considere las características contextuales y particulares

de cada pequeño actor.

EL JUGAR NO ES SINÓNIMO de indisciplina ni de falta de límites, pero sí

requiere de un orden diferente que a veces nos parecerá desorden. Aquí es

muy importante que contengamos nuestro impulso de cortar la actividad, para

dar y darnos la oportunidad de experimentar.

EL LIBRO ES UNA GUÍA que necesita ser enriquecida a través de la acción y

la vivencia. No hay una sola manera de jugaren la expresión dramática con

niños pequeños, ni debemos tener miedo a equivocarnos.

ESTIMULEMOS EL CLIMA cálido de trabajo, el riesgo, la originalidad y la

propuesta de nuevas ideas, así como también, la expresión de las vivencias

que cada participante trae al taller, como el aprendizaje de los valore

transversales ya mencionados.

Es importante señalar que el interventor

DEBE TRATAR de estimular el protagonismo del niño. Cuando ellos están

interesados, buscan la manera de organizarse para cumplir con su objetivo, en

este caso: jugar. En el proceso irán aprendiendo, a través del método de

ensayo y error, a comunicar ideas, discutirlas, compartir decisiones, asumir

responsabilidades, y accionar creativamente para solucionar de manera

individual o en grupo los obstáculos con los que se encuentren.

PARA COMPARTIR EXPERIENCIAS con el grupo, sería interesante que

intentemos rescatar capacidades perdidas, como la de jugar y la de

expresarnos gestual y corporalmente, expresión que nos permite no limitarnos

sólo a las palabras como medio de comunicación, sobretodo en el contexto de

riesgo social en el que nuestros pequeños estudiantes, se desenvuelven

diariamente, ya que en, EL JUEGO TEATRAL el acento está puesto en el

proceso. Esto es válido en sí mismo pero también puede finalizar con una

representación. Lo importante es que esto surja en forma natural o como

necesidad grupal. Mencionamos esto, a raíz de lo frecuente que es ver en los

actos escolares, sobre todo en los conmemorativas, el uso de los niños más

hábiles o menos introvertidos para recitar de memoria textos cuyo contenido

generalmente no entienden. Este acto, basado en niños tensos y no siempre

divertidos, es observado por padres orgullosos de lo bien que les queda el

disfraz que les compraron o les hicieron y por la dirección de la escuela que

queda satisfecha de que los maestros hayan cumplido con lo solicitado.

CREEMOS QUE EN ESTAS CIRCUNSTANCIAS el chico actúa sin jugar, sin

crecer, sin ser tenido en cuenta ni haber sido parte de un proceso creativo de

carácter grupal.

ES MUY IMPORTANTE que los alumnos experimenten todo para luego

escoger, llegado el caso, la manera de participación que prefieran: actuando,

dirigiendo, o colaborando con el vestuario, la escenografía, la sonorización, la

escritura de la historia, , pero sin que el aprendizaje de conductas saludables

como el compartir y el respeto, se desdibujen en el proceso, ya que aunque

cada niño escoja su rol en el grupo y se finalice el trabajo o no, con una

muestra colectiva, es de vital importancia reforzar valores y delimitar los

objetivos de cada grupo en particular. Además, el monitor debería incluir en su

planificación, el rango etáreo de los niños y sus particularidades de crecimiento.

PUEDE SERNOS DE MUCHA UTILIDAD tener en cuenta los temas tratados

en las escenas y el material que salga de las improvisaciones para abordar

situaciones conflictivas y cotidianas que pueden enriquecer lo formativo y que a

veces no sabemos cómo manejar.

LOS PROBLEMAS DE ESTEREOTIPOS QUE APARECEN CON

FRECUENCIA SON:

De personaje: Cuando el participante elige o lo eligen siempre como el

mismo personaje para jugar. Ejemplo: “Pedro siempre juega de policía”.

De conducta: Si frente a distintos estímulos se mantienen iguales

respuestas de acción. Ejemplo: “El gordo siempre es enojón, no importa el

personaje que realice”.

Y rítmico. A) Las respuestas son verbales, sin variaciones rítmicas. Esto

es, sólo notamos un cambio a través del texto, no por la actitud del cuerpo que

tiene que ver con la acción en la historia.

B?? Todos los personajes tienen el mismo ritmo que el del actor que los

representa. Ejemplo: el actor hace un payaso, un médico, un campesino, etc.,

y todos hablan, caminan y se mueven igual.

Es importante estar atentos a los distintos estereotipos que se dan

cotidianamente en todos nosotros e intentar superarlos mediante la ayuda del

grupo, por lo que creemos firmemente que la representación teatral unida a una

orientación Psicológica oportuna, sembrarán en los niños, el anhelo de mejorar

su entorno y al entorno la posibilidad de utilizar nuevas estrategias para acercar

a los estudiantes hacia el manejo adecuado de los conflictos y así prevenir el

inicio de fenómenos de violencia escolar, gestando como resultado una

convivencia escolar rica en valores y con un sentido humano positivo donde

familia y escuela, sean parte de una comunidad integrada y feliz.

Primer módulo: INTRODUCCIÓN AL TEATRO Y

DESARROLLO DE HABILIDADES BASICAS.Este modulo tiene como objetivo acercar a los niños al mundo del teatro a

través de una pequeña introducción de éste, sus características, principales

conceptos y sus diferentes herramientas, como la mímica, las máscaras y los

títeres. Además se pretende reforzar habilidades básicas que serán un pilar

fundamental para el desarrollo de las posteriores sesiones y del objetivo del

proyecto.

1º Sesión: Introducción al teatro.

OBJETIVO: Conocer a cerca del teatro y sus componentes y reconocerlo como

una herramienta que les permitirá aprender habilidades para la vida. Además

de generar un clima de confianza y apertura para promover una alianza de

trabajo entre los alumnos y el monitor.

ACTIVIDADES:

1. Presentación: se presentaran los alumnos y el monitor a través de un

muñeco que les dará a conocer el monitor primera instancia, éste debe

tener un nombre y una pasión (algo que le guste hacer). Luego se irán

pasando el muñeco de uno en uno y quien lo tenga lo deberá saludar,

presentarse con su nombre y decir alguna cosa que le guste hacer.

2. Juego de activación motriz: todos de pie moviéndose por la sala deberán

ir saludándose con quien se encuentren en frente de diferentes

maneras, el monitor les mostrara las diferentes formas de saludar e irá

guiando el juego. Por ejemplo saludarse como papás, como perros,

como marcianos, como payasos, como futbolistas, como cantantes, etc.

3. Reglas de grupo: como primera sesión es importante definir cuales

serán las reglas de grupo. Para esto nuestro amigo el muñeco nos

enseñará algunas reglas básicas como por ejemplo respetar, escuchar,

entre otras. Es importante también que los niños vallan definiendo

cuales serán las reglas de grupo, la idea es que a través de una lluvia de

ideas se construyan estas reglas y se escriban en un papelógrafo, a

cargo de esto puede estar un alumno que será definido por el monitor

como el alumno cooperador para esta actividad.

4. Que es el teatro: para esta actividad los niños deberán estar sentados

escuchando al monitor quien debe llamar su atención para que los

alumnos puedan escuchar y comprender lo que se les quiere comunicar.

Se realizara primero una lluvia de ideas para conocer que es lo que los

alumnos saben a cerca del teatro. Luego se les presentaran laminas y si

es posible se les mostrara un video con una pequeña obra para que

vallan conociendo como es y comprendiendo cuáles son sus

componentes. Es el monitor quine deberá entregar esta información y

hacer mención que el teatro será una herramienta para que los alumnos

puedan ir aprendiendo habilidades nuevas.

5. Invitación a actuar: Finalmente se les invita a los niños a ponerse de pie

y a imaginar que se encuentran en una selva, donde cada uno de ellos

debe representar un animal, ese será su personaje, de esta forma todos

se mueven por la sala realizando los movimientos y los sonidos del

animal elegido mientras el monitor improvisa una historia de la selva, en

la cual puede comenzar a llover, o que sale el sol fuertemente, o que

están buscando agua hasta que la encuentran, etc.

6. Compartir: durante los últimos minutos, es importante que los alumnos

se sienten tranquilos y comenten que es lo que mas les gusto de la

sesión, que cosas aprendieron. Etc. Además es buen momento para que

el monitor repase los contenidos y refuerce lo aprendido por los niños.

Es una actividad en la cual existe libertad de participación, la idea es que

con el tiempo logren cada vez mas participar todos los alumnos del

grupo, describiendo cuales fueron los contenidos aprendidos. ES una

actividad que se realizara todas las sesiones.

2º sesión: Mímica y reconocimiento de emociones.

OBJETIVO: reconocer las emociones básicas en si mismo y comenzar a

reconocer las emociones en los demás, a través de la mímica como

herramienta teatral, y tomar conciencia de los cambios corporales que cada

una de estas emociones representa en el cuerpo de las personas.

ACTIVIDADES:

1. Recordamos las reglas de grupo: para comenzar la sesión de hoy van a

recordar las reglas que hicieron la clase pasada, las cuales deben estar

escritas en un papelógrafo que nuevamente debe estar visible para que

pueda ser leído por todos los compañeros. Es el muñeco quien las

recuerda y hace que los niños participen leyendo las reglas que han sido

escritas.

2. Juego de activación motriz: para activar el cuerpo, todos juntos jugaran

al juego del congelado. Con música y permitiendo el movimiento de los

alumnos por todo el salón hasta que la música pare.

3. Mímica como herramienta de teatro: terminado el juego de congelado,

se le pedirá a los niños sentarse en círculo para escuchar al monitor

quien les contara sobre la mímica y cuáles son sus reglas, es decir, que

es una forma de representar personajes y situaciones con el cuerpo sin

emitir palabras ni ruido alguno. Así el monitor imitara algunas escenas

de la vida diaria para que los niños vallan reconociendo, como por

ejemplo despertar por la mañana, cuando les da sueño, inflar un globo,

etc. ES importante que el monitor tenga pintada la cara como mimo y si

es posible que tener algunas fotografías para mostrar.

4. Pintándonos como mimos: cada niño deberá pintar su cara de color

blanco, con pintura para cara blanca y con un algodón para esparcir la

pintura.

5. Representación de emociones: una vez todos pintados, deberán

escuchar al monitor quien enseñará las distintas emociones básicas:

alegría, tristeza, ira y vergüenza, y como éstas cambian nuestro estado

corporal, de esta forma todos van imitando los movimientos del monitor

acerca de las diferentes emociones. Luego algunos de los alumnos que

quieran participar deberán representar a través de la mímica alguna

emoción para que sea reconocida por los demás compañeros.

6. Compartir: Al final de la sesión, todos juntos sentados compartirán a

cerca de lo aprendido y como se sintieron representado sin poder hablar.

Se les retroalimentaran sobre los contenidos vistos, emociones y la

importancia de reconocer estas en las demás personas.

3º sesión: Mascaras y desarrollo de empatía.

Objetivo: Conocer el concepto de empatía a través del juego de mascaras,

permitiendo que los niños puedan ponerse en el lugar del otro en situaciones

de la vida diaria.

ACTIVIDADES

1. Recordando las emociones: Para comenzar el taller y reforzar los

contenidos aprendidos la sesión anterior, todos deberán ponerse en

circulo para realizar el siguiente juego. El primer niño que tenga la pelota

en sus manos deberá representar con alguna característica específica

de la emoción de la felicidad, y luego tirar la pelota a otro compañero

diciéndole que emoción deberá representar, Así niño tras niño que tenga

la pelota deberá hacer un gesto corporal de la emoción indicada.

2. Creando tú propia mascara: con los materiales que se encuentren

disponibles, cada niño deberá crear su propia mascara, la cual deberá

contener una emoción específica y una característica propia, la idea es

incentivar la creatividad, y que cada niño logre tener su propia mascara

diferente de los demás.

3. Buscando situaciones de la vida diaria: una vez creadas todas las

mascaras, se definirán en grupo algunas situaciones de la vida diaria,

como por ejemplo saludar a los papas por las mañanas, tomar el bus,

comprar pan, etc. Para esto puede participar el muñeco quien expondrá

algunos ejemplos de su vida para que los niños puedan luego

representar.

4. Creación de una escenario: una vez definidas las situaciones, se deberá

disponer el espacio como si fuéramos al teatro, es decir, definir un

espacio que será el escenario y otro donde estará el público, además

dentro del escenario hay que definir cuál será la entrada y salida, etc.

Esto con el fin de disponer a los niños para la próxima actividad de

representación.

5. Representación: aquellos niños que quieran participar deberán

representar las situaciones que fueron escogidas anteriormente. Es

importante tratar que siempre sean dos personas quienes interactúen,

ya que la idea es intercambiar los roles luego de la representación, es

decir, quien hizo por ejemplo de comprador de pan, luego será el

vendedor y viceversa. Para esto pueden utilizar sus mascaras.

6. Compartir: al final de la sesión, los alumnos deberán contar sus

experiencias al realizar las pequeñas representación, como se sintieron

en cada una de ellas y en los cambios de roles.

4º sesión: Títeres y Autoestima.

Objetivo: Reconocer características positas y promover su aceptación a través

de la creación de títeres como herramienta teatral.

ACTIVIDADES

1. Recordando las reglas: siempre es necesario ir recordando las reglas de

grupo y esta vez puede ser uno de los niños lideres quien mencione las

reglas a sus compañeros. Estas deberán estar escritas y pegadas en

una muralla del salón.

2. El globo animado: para comenzar el juego y hacer activación corporal,

se realizara un juego con un globo animado (se debe dibujar una cara en

el). Para esto se necesita música, un globo y espacio para bailar

libremente. La idea es que el globo no debe caer al piso y cuando acabe

la música este debe quedar en manos de algún niño.

3. Presentación de títeres. El monitor deberá realizar una pequeña

demostración con un títere, mostrando como un objeto inanimado cobra

vida través de la imaginación de una persona. En esta etapa puede el

muñeco de grupo ser una buen referente siendo el ejemplo de lo que se

quiere mostrar.

4. Buscando mis características: cada niño deberá en silencio buscar sus

propias características, alguna cosa que los identifique, puede ser

características físicas o psicológicas, el monitor debe incentivar esta

actividad mencionando que todos tenemos características positivas y

que debemos ser capaces de reconocerlas. Una forma es recordar que

es lo que los mayores dicen de nosotros.

5. Creación de títeres: cada niño crea su títere en relación a sus propias

características.

6. Presentación del títere: en circulo cada niño debe ir presentado su títere

y comentando cuales son las características positivas propias que

contiene.

7. Compartir: luego deberán compartir a cerca de sus títeres y ser capaces

de reconocer sus características positivas. El monitor debe ser un

reforzador de aquellas características que han sido definidas por los

niños.

5ª sesión:

Integración familiar.

El objetivo de esta sesión, es incorporar a los padres que deseen participar al

trabajo realizado, es por ello que se inicia con una actividad motriz, como

ejemplo baile y luego se procede a crear papelógrafos entre los niños y sus

padres o familiares, con lo que cada uno cree que debe presentar la familia y

luego se exponen para que todos los participantes puedan observarlos. La

construcción de las pinturas o papelógrafos, debe ser lo mas lúdica posible

atendiendo a la edad de los niños y por último se finaliza con un baile de ronda

familiar, en la que el centro sea promocionar la confianza y el afecto.

Segundo Modulo: TEATRO COMO HERRAMIENTA DE SOCIALIZACION POSITIVA.

Este modulo tiene como objetivo, acercar a los alumnos a considerar una

forma de comunicación y entendimiento basada en el respeto y en los aspectos

positivos que cada uno de ellos posee. Se pretende también entregar

herramientas para mejorara las relaciones entre ellos y encontrar aceptación en

las demás personas.

1º Sesión: Comunicación verbal y no verbal

Objetivo: Reconocer los diferentes tipos de comunicación verbal y no verbal, a

través de juegos corporales y de proyección de la voz.

ACTIVIDADES

1. Introducción a la comunicación: En esta primera etapa es importante que

los niños reconozcan que es lo que van a aprender y es el monitor quien

debe entregar la información para que los niños sintonicen con el trabajo

realizado. De esta forma es importante que el monitor les cuenta a los

alumnos que existe la comunicación verbal a través del lenguaje y la

comunicación no verbal que se expresa a través del cuerpo.

2. Originales y copia: En grupo deben ir siguiendo al primero de una fila, en

donde participan todos. El que va adelante inventa una manera de

caminar y los otros dos lo copian. Cuando el monitor dice cambio, el que

va al último pasa adelante y así… hasta que ya se termine el juego. Este

juego debe ser rápido y ágil para permitir activación corporal. Algunas

veces se dice en voz alta como se debe caminar o tras solo a través del

cuerpo, los niños deben estar atentos a las indicaciones verbales y

corporales.

3. Comunicación verbal y no verbal: una vez realizado el juego anterior de

activación y de introducción al tema, el monitor deberá reforzar los

contenidos.

4. Trabajando la voz: es necesario ir adquiriendo nuevas herramientas de

teatro e ir reforzando siempre la idea que al final del curso se realizara

una presentación. Para esto una de los contenidos importantes es

trabajar la voz. Se enseñará a expresar la voz con energía y modular

para que el público pueda entender lo que se esta diciendo. Así todos en

círculo deberán coger un lápiz y decir una frase, como por ejemplo hila

me llamo…. Deben hacerlo uno por uno hasta que les demás puedan

entender lo que se dice.

5. Compartir: al final como todas las sesiones se realizara un compartir a

cerca de lo aprendido.

2º Sesión: Control emocional. Pienso luego actúo (trabajo corporal y de

relajación)

Objetivo: despertar la imaginación a través de la relajación para proporcionar

mayor control sobre el cuerpo y las emociones, además de realizar un trabajo

corporal que les permitirá a los alumnos mayor fluidez dentro del escenario.

ACTIVIDADES

1. Seguir un pañuelo: esta actividad permitirá en primera instancia realizar

un trabajo de activación corporal, a la vez que despertara la imaginación

de los niños. Se debe contar con un pañuelo por niño y este deberá

moverse todo el tiempo que dure la actividad, a la vez que se mueve

este pañuelo el niño deberá seguirlo con movimientos de sus piernas,

sus brazos y cabeza, se podrán desplazar por toda la sala y la música

deberá acompañar los movimientos de los alumnos.

2. Imaginería: Una vez realizada la actividad de activación, de les pedirá a

los niños acostarse sobre unas colchonetas de manera que no se

toquen unos con otros, de les pedirá silencio y que opten por una

postura relajada (acostados de espaladas), una vez que estén en

posición de iniciar la imaginería, se les pide que escuchen y sientas

tranquilos en sus puestos. Esta imaginaria debe ir acompañada de

música y el monitor deberá ir contando una historia que incentive el

recuerdo de un regalo, el que más les haya gustado, puede incitar

recordar a cerca de la navidad o del cumpleaños.

3. Regalo imaginario: Una vez que se realiza la imaginaria, se forman

todos en circulo y se le dice que en el centro se encuentra ese regalo.

Cada uno debe ir pasando y mostrando a los compañeros cual es el

mejor regalo que han recibido. Deben hacer el ejercicio de abrir el regalo

y utilizarlo según sea el regalo recibido. Por ejemplo si es una bicicleta

luego deben hacer como si andan en ella.

4. Ejercicios corporales: Se realizaran ejercicios corporales, como respirar

con los brazos, inspirar brazos hacia arriba y expirar brazos hacia abajo,

caminar lento sintiendo las plantas de los pies y caminar rápido, saltar y

arrastrase por el piso.

5. Compartir: al finalizar la experiencia se les pedirá que cuenten como

sintieron sus cuerpos en las diferentes actividades realizadas, a demás

de devolverles la capacidad que tienen para controlar sus movimientos y

lo importante de pensar antes de actuar.

3º Sesión: Trabajo en equipo (realización de un mural)

Objetivo: comprender el valor del trabajo en equipo y promover mayor cohesión

grupal, además de reconocer las diferentes características de cada niño y

como estas aportan al grupo completo.

ACTIVIDADES

1. Que es el trabajo en equipo: para comenzar vamos a sentarnos y vamos

a compartir sobre que es lo que sabemos de trabajo en equipo. El

monitor debe señalar que en teatro siempre debe existir trabajo en

equipo y que aunque no todos actúen existen muchas personas parte

del equipo que siempre están ayudando como por ejemplo con la

iluminación, la escenografía, etc.

2. Construyendo un mural en grupo: a partir de la información anterior de

les pedir a los alumnos pensar en que les gustaría representar,

imaginando que mas adelante puedan realizar una obra. Según lo que

vallan construyendo se les pedirá realizar un gran dibujo pero en quipo a

cerca de lo que les gustaría mostrar en una obra. Por ejemplo una selva

con animales salvajes, una familia, etc. De esta forma se les facilita los

materiales para que puedan realizar un mural. Con papel lustre y

temperas, lápices de colores, etc. El monitor debe estar atento para

poder luego destacar las características de cada niño, por ejemplo

observar quienes son líderes, quienes ayudan al otro, quienes son más

creativos etc.

3. Retro alimentación: es aquí donde el monitor expresa lo observado en la

actividad anterior.

4º Sesión: Exposición e integración familiar y escolar.

Objetivo: Integrar a la familia y al sistema educativo al proyecto de teatro,

presentando una exposición con los trabajos realizados por los alumnos

(títeres, mascaras, mural, etc., y todo aquello que los niños quieran mostrar a

sus padres y profesores).

ACTIVIDADES

1. Crear la exposición: en esta oportunidad los alumnos deben buscar un

lugar, que puede ser la misma sala de trabajo para mostrar sus trabajos,

pueden exponerlos en distintas partes de la sala y dedicar una pequeña

explicación de cada uno de ellos.

2. Escudo de mi familia: Luego se busca un momento para trabajar padres

e hijos. Se les presentarán diferentes materiales como cartulinas, lápices

de colores, plumones, papel de color etc. Y a cada familia debe recrear

un escudo que debe ser inventado. Se debe incentivar la creatividad y

cada escudo debe contener los valores más importantes de la familia en

un lema que será puesta en la parte inferior Dl. Escudo.

Es importante que esta actividad sea apoyada por los directores del

establecimiento o entidades importantes para obtener tenga apoyo y recibir

la importancia que se merece este proyecto educativo de prevención de las

conductas desadaptativas.

5º sesión: el objetivo con los participantes es Crear una familia y reconocer los

diferentes tipos de familias. Esto se realizará a través de juegos de roles.

1 juego de la silla musical pero con música alusiva a las familias como

animalitos en la granja. 2 dividir al grupo en quipos domados por padres he

hijos y dar un tiempo para que creen una escultura o historia breve de que es

una familia enfatizando que no existe un solo tipo de constitución familiar y que

el afecto el respeto y los valores son el centro de cada familia.. 3 presentar un

video de algún cuento corto que aluda a la familia y finalizar con un juego

motriz.

Tercer modulo: PREPARANDONOS PARA ACTUAR.

El objetivo de este modulo es aprender jugando, sobre técnicas más

especificas de teatro que permitirán mayor desenvoltura de los alumnos al

momento de preparar su propia representación teatral. Se persigue conseguir

despertar la creatividad, la soltura del cuerpo, el manejo de la voz y contemplar

la diversidad de temas que podrán ser expresados a través de su obra.

En este modulo se presentaran diferentes actividades y formas de trabajo de

las cuales el monitor podrá disponer para realizar sus sesiones, y se sugiere

que se puedan emplear 4 sesiones dedicadas a explorar las habilidades de

cada niño y el entrenamiento de facultades teatrales.

1. Personajes con emociones: se recordaran las emociones vistas en las

sesiones anteriores y sus posturas corporales y gestos faciales. Para

esto todos en círculo repetirán lo que les muestre el monitor.

2. Cuatro rincones: se dividirán en 4 subgrupos. Cada subgrupo se va a un

rincón de la sala, y todos se ponen mirando a la pared. En cada rincón

se recrearan situaciones distintas. Uno de los rincones es el rincón de la

risa. Los que están en ese rincón cuentan chistes y se ríen a carcajadas.

El segundo rincón es el rincón de la pelea. Los que están allí, discuten

con alguien imaginario y defienden lo que piensan. Los que están en el

tercer rincón tratan de convencer a alguien imaginario de comprar

alguna cosa y el cuarto rincón están aquellos que están jugando a la

pelota. Al final, cada grupo elegirá un rincón y jugara ahí mientras los

demás observan. En este juego es importante que todos empiecen

simultáneamente y no se queden escuchando a los demás.

3. Que Cara: se debe tratar de decir la frase: TENGO UN CARRITO QUE

ES CHIQUITO Y BONITO, pero deformando mucho la cara, como

monstruos. Este juego pueden jugarlo todos al mismo tiempo, pasando

uno por uno, o bien en subgrupos.

4. Cámara Acción: Hacer las cosas que se hacen todos las mañanas pero

en cámara lenta, por ejemplo cepillarse los dientes, peinarse, lavarse la

cara, amarrarse los cordones, etc. ¿Qué se hace primero? ¿se mojan

las manos o toman el jabón? Después se puede seguir jugando pero en

lugar de hacer las cosas de la mañana, se hacen las cosas de la noche

o de la escuela. Tienen que ser cosas que se hacen tantas veces que

nunca se les presenta atención. Este juego pueden hacerlo todos al

mismo tiempo, pasando uno por uno o bien en subgrupos

5. Espejito espejito: se juega de a dos. Uno es el espejo y otro es el que

mira. E l espejo solo refleja la cara, el pecho y las manos. El que mira se

mueve muy despacio, mientras que el otro imita todos sus movimientos.

Después se cambian los papeles, el que era espejo hace de mirador y al

revés.

6. Yo camino, tu caminas, el camina… : la idea es buscar diferentes

maneras de caminar. Mientras uno lee todos los demás caminan. Cada

tres formas de caminar se cambia el comodín, quien es la persona que

dice como se debe caminar. El comodín tiene que darle al grupo un

tiempecito entre una instrucción y otra.

Ejemplos: Como soldado, un viejo con bastón, mujer embarazada, robot,

pateando piedras, en patines, como bebe que se hizo popo, con viento

fuete, cargando un saco de papas, cruzando arenas movedizas,

perseguido por un perro, a escondidas, etc.

7. Jip Jop Jup: deben todos caminar en la misma dirección siguiendo el

ritmo que propone el comodín. Cuando diga Jip, se cambia, y todos dan

vuelta para el otro lado, cuando diga Jop; se cambia de nivel, erguidos y

inclinados, y cuando diga Jup, se levantan los brazos.

8. 1, 2, 3 Sorpresa: uno de los alumnos debe ponerse frente a la pared,

cuando voltee debe decir alguna cosa, animal, profesión, ect, lo que se

le ocurra y todos deberán recrear lo que el compañero dice. Por ejemplo:

PERRO, 1,2,3… y se voltee… los demás deberán estar como perros.

Sugerencias. Bailarines, cantantes, árboles, espantapájaros, tijeras,

brujas, serpientes, león, cubo, mesa, lámpara. Etc. Su puede también

hacer una lista primero con todos los alumnos y luego que el comodín

las lea.

9. Marioneta marionetista: las marionetas son muñecos, que tienen hilos

sujetos en distintas partes del cuerpo, por ejemplo en el codo, las

rodillas, la cabeza. El marionetista tira los hilos y de es amanera se

mueve el muñeco. En este juego uno hace de marioneta y otro de

marionetista, se juega de a dos. El que hace de marioneta se queda

parado con los brazos colgando. El marionetista toca con un dedo el

lugar de donde está atado el hilo imaginario y luego, la marioneta se

mueve en la dirección correspondiente. Cuando el marionetista suelta

los hilos la marioneta vuelve a quedar en su posición inicial. Luego de

varios intentos se cambian, el que era marionetista es marioneta ahora y

viceversa. Se deben buscar movimientos lentos, que la otra persona

pueda realizar. El objetivo es estar atento al otro y adaptarse al ritmo del

otro.

10.Auxilio! Me estoy tirando la nariz: Ahora todos son marionetas y a la vez

los propios marionetitas. Hay pensar que se tiene un hilo atado en

alguna parte, como por ejemplo la nariz y que nosotros mismos somos

los que tiramos el hilo, para un lado y para el otro, para arriba y para

abajo.

11.Botita, Zapato: se juega de dos. Hay que imaginar una situación, por

ejemplo, un médico que atiende a un enfermo grave. Pero ellos no

saben hablar muy bien en español, y el médico solamente sabe decir,

“Botita” y el enfermo “Zapato”. De modo que cada vez que habla el

médico dice lo que quiere repitiendo de varias maneras la palabra

“botita”, aunque trata de dar a entender su preocupación por la

enfermedad del paciente; el paciente, puede contestarle únicamente

“zapato” aunque trata de explicar que le duele, y así hasta que se

despiden. Otras situaciones pueden ser: un vendedor y una

compradora, un casamiento, un policía y un borracho, etc.

12.Bueno… a que numero hablo: se trata de hablar por teléfono. Cada uno

tiene que imaginarse con quien habla por teléfono y que le dice… pero

solamente puede decir números, por ejemplo: en lugar de decir… hola,

¿esta maría?, seria… Uno, ¿seis siete?. Los demás que están mirando

tiene que adivinar de que se trata la conversación.

13.¿No sabes decir otra cosa?: solo se puede decir una frase cualquiera,

como LA PARED ES BLANCA. Con esta frase se tienen que decir todas

las cosas, demostrar diferentes emociones como felicidad, tristeza o

rabia. Solo se puede decir LA PARED ES BALNCA y mostrar

entusiasmo, cansancio, aburrimiento, etc. Este juego pude ser de uno en

uno mostrando al resto o todos juntos.

14.Laven a ese elefante: Para jugar este juego, un grupo de cuatro

personas tiene que salir a otra habitación. Los que puedan eligen una

pequeña historia: por ejemplo, la de lavar un elefante hasta que quede

bien limpio. Llega el primero de los cuatro que salieron y le cuentan la

historia elegida. Entonces llaman al segundo. El primero representa la

historia sin palabras. Cuando termina, el segundo llama al tercero, y

representa a su vez lo que entendió. El tercero hace lo mismo con el

cuarto y éste, finalmente, imita los movimientos del anterior mientras va

explicando lo que está haciendo. Después, el tercero y el segundo, en

ese orden, también cuentan lo que hicieron y al final el grupo dice cuál

era la historia original. Lo gracioso de este juego es que en general

las breves historias van modificándose con el paso de cada participante.

15.Vengo y voy: Vamos hacia una puerta, real o no. Al abrirla nos

encontramos con algo que nos asusta, nos divierte o nos sorprende.

Cerramos la puerta y regresamos, pero con una actitud totalmente

distinta según lo que hayamos encontrado al abrir la puerta.

Este juego se puede hacer con un narrador, que dice lo que va

ocurriendo y el actor se va adaptando a lo que el narrador describe.

También puede ser al revés. El que se adapta es ahora el narrador,

describiendo en primera persona lo que ve, piensa y siente el personaje.

16.Yo no quiero ser vaca: Cada uno de nosotros escribe, en un papelito, el

nombre de un personaje que le gustaría hacer: persona, animal, cosa o

lo que quieras; y en otro, el de uno que no le gustaría hacer. Mezclemos

los papeles y saquemos uno cada uno. Bien, ahora cada quien tiene

que realizar una mini-historia en la cual quede claro qué personaje nos

tocó. No se vale protestar si te tocó un papel que no querías. Ni modo.

Después te puede tocar otro que te guste muchísimo.

También podemos armar una situación por subgrupos usando para esta

ocasión los personajes de los papelitos que quedaron.

Aprovechemos este juego para hacer muy bien esos personajes que

nunca se nos hubiera ocurrido elegir. Es muy posible que ese personaje

no deseado nos termine gustando como ningún otro.

Este modulo se debe finalizar con una sesión en la que el énfasis esté

en como cada niño percibe su familia y para lograrlo se deben emplear

fotos, dibujos libres y otros materiales que el monitor disponga, además

de bailes y juegos motrices al inicio y termino de cada sesión.

Cuarto módulo: REPRESENTACION TEATRAL

Este último módulo tiene como objetivo crear una representación teatral,

que les permita mostrar el trabajo de todo lo aprendido en el taller de

teatro.

En esta etapa ya es necesario que los trabajos realizados por sesión

sean puestos en escena, es decir, se debe contar ya con un escenario

para permitir a los alumnos familiarizarse con el espacio, y con aspectos

importantes de ser contemplados, como por ejemplo no dar la espalda al

público, y proyectar la voz.

Lo que en los juegos llamamos escenario es el espacio en el cual

determinamos dónde vamos a jugar: puede ser una parte del salón de clases,

un rincón del patio, o todo espacio en el cual podemos movernos con facilidad.

A continuación se mostrara diferentes formas de incentivar la creación

para realizar una representación. Es tarea del monitor elegir según las

características de los alumnos la mejor forma de orientar y manejar las

habilidades para realizar esta obra final.

1. Fotografías: se exponen diferentes fotografías de diversas

situaciones y a medida que se van mostrando en grupo se va

comentando que pudo haber pasado antes y después de la situación

que muestra la fotografía. De esta forma se comienza a crear una

historia que puede ser representada por los alumnos como forma de

ensayo.

2. Lluvia de ideas: en subgrupos se eligen distintos temas que les

gustaría representar en escena y se escriben en un papel. Todos los

papeles se mezclan y cada sub. Grupo saca un papel.

3. Un cuento con muchas patas: en subgrupos deben contar un cuento.

La idea es inventar una historia pero solo se tienen 5 minutos para

planear. No importa que durante la representación se equivoquen, es

una forma de incentivar la imaginación para posteriormente crear una

historia, buscar los personajes y proponer un final.

4. Dialogando: Se va a trabajar con diálogos por pareja, no importa que

varios subgrupos tengan la misma escena, pueden hacerla distinta.

Cada para deberá ir preparando su trabajo. Lo primero es

aprenderse el texto (lo que va a decir), luego hay que pensar como

camina el personaje, como separa, mira, etc. Al terminar se realiza

esta mini escena y se representa a los compañeros.

Ejemplos de diálogos:

DIÁLOGO 1: A través de la puerta

¿Quién es?

Nadie.

¿Su apellido por favor?

No…no tengo.

¿Y a quién busca?

A nadie.

¿Tiene cita?

Sí, quedé de encontrarme con él… debe estar esperando.

Está bien, pase.

La puerta se abre y efectivamente no hay nadie del otro lado.

DIÁLOGO 2: ¡No!

¡No!

¿Pero por qué? Yo pienso que sí.

No, no, es absurdo, ridículo, grotesco, increíble… ¡No!

Bueno, a lo mejor tienes razón…

Claro que tengo razón… cuando digo que no es no.

Bueno, está bien…

Aunque pensándolo un poco.

¿Qué?

A lo mejor es posible

¿Qué?

Ahora que me lo dices, en realidad creo que es buena idea. Sí, es fantástico,

maravilloso.

Tú estás loco.

¡Sí!

DIÁLOGO 3: La luna

¿Te gusta?

¿Qué es esto?

La luna.

Pues sí, es bonita… un poco redonda. ¿Para qué sirve?

Atrápala… cuidado que pesa.

Ahí te va la luna.

La siguiente es una lista de situaciones que pueden ser utilizadas en cualquier

juego o improvisación.

Creemos oportuno recordar que improvisar es hacer algo que no está planeado

con anterioridad. Se trata de inventar una situación haciéndola crecer y que

sea divertida. Por ejemplo: una persona quiere atravesar un pasillo en donde

hay un cartel que dice: “peligro, piso resbaloso”, ¿qué se te ocurre hacer?

SITUACIONES:

* Delante de la tele - partido de fútbol - Chile gana - Chile pierde.

* En el cine: películas (de horror, de amor, de aventuras).

* Un niño frente a un nuevo juguete.

* Discusión en una pareja.

* La llegada a un nuevo trabajo (el jefe y el empleado son nuevos; el lugar es

sucio, limpio, etc.; el jefe o el empleado, desagradable, distraído, etcétera).

* Tomando el sol (estoy en la playa y alguien que juega me tira arena o me

tapa el sol, etcétera).

* Un maniático del orden en un lugar desordenado.

* Un avaro pierde algo.

* Encierro de varias personas en un ascensor, o en un cuarto pequeño.

* La mosca en la sopa. (Soy tímido, voy a un restaurante y me traen la sopa

con una mosca, ¿qué hago?).

* Perdido en un lugar en el cual no se entiende el idioma que habla la gente, o

bien no se entiende mi idioma.

* Risa incontenible en un entierro o en un lugar serio.

* Encuentro amoroso.

* Encuentro de dos bebés.

* Encuentro después de 20 años (de amigos, ex novios, familiares).

* Encuentro con un ídolo.

* Un niño se hace pipí durante la clase. Un maestro se hace pipí.

* Acabo de hacer una travesura.

* Un señor viejo resbala y se cae.

* Un pájaro se enamora de un pez.

* Frente a algo en que no creemos.

* Me insultan desde el otro lado del río.

* Pidiendo un aventón y nadie para.

* Sospechan de mí por algo de lo que soy inocente.

* Tímido en situaciones molestas (no se abre la puerta de los baños, sin querer

tiré algo y se rompió, me enganché en la ropa de alguien mayor y desconocido,

etcétera).

* Todo el mundo me está mirando y no sé por qué.

Para finalizar, daremos algunos juegos mediante los que se puede trabajar el

acercamiento de los pequeños actores hacia su puesta en escena y además

rfvforsaremos los valores transversales del taller presentado:

¿QUIÉN SOY?

¿Alguna vez han imaginado que pueden ser dos personas distintas a la vez?

Vamos a intentarlo, no exactamente al mismo tiempo, pero sí vamos a

representar a dos personajes sucesivamente. Se colocan dos sillas frente a

frente, en cada una de ellas va un personaje. Por ejemplo, supongamos que

se trata de una discusión entre un maestro y un alumno. Cuando estamos

sentados en una de las sillas, somos el alumno, cuando nos sentamos en la

otra somos el maestro, pero atención, cada uno tiene que tener una voz, una

manera de sentarse, de pensar, de moverse, etc. ¿Pueden imaginarse otras

situaciones y otros personajes? ¿Sí? ¡Bien! Entonces hagamos una lista y

pasemos uno por uno hasta que todos lo hayamos hecho.

Aquí tenemos que desarrollar nuestra concentración y atención para poder

hacer dos personajes totalmente distintos, casi sin tiempo para pensar entre

uno y otro.

* ?Ah, se trata de que aprendamos a diversificarnos.

?Diversa… ¿qué?*

* *Posibilidad de que una persona pueda hacer cosas o actividades diferentes.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

EL NARRADOR ORQUESTA

* Se trata de contar una historia, pero actuándola. El que cuenta será a la vez

narrador (narra… ¿qué?*) y también los personajes del cuento. Por ejemplo, si

alguien cuenta una historia en la que interviene un perro, una señora y un niño,

tendrá que hacer de éstos, hablando en primera persona y determinando para

cada uno una manera de andar, de hablar y de moverse que lo identifique

claramente. Todo lo que pueda ser actuado no debe ser relatado.

? ¡Esto es como cuando contamos chistes!

? Claro, para que resulte divertido, aquí también tenemos que hacer muchos

personajes distintos en poquito tiempo.

? * Persona que cuenta una historia utilizando solamente la palabra

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

MUÑECOS DE CUERDA

* Imaginemos que somos muñecos y que para movernos nos tienen que dar

cuerda. El tiempo y la energía que tengamos para movernos depende de la

cantidad de cuerda que nos den. Se trata de establecer una relación entre la

duración del dar cuerda y la duración del movimiento del muñeco. Al rato

cambiamos, el que era muñeco pasa a dar cuerda y al revés.

? * También podemos jugar con el volumen. El que da la cuerda hace un

sonido. Si el volumen es fuerte, el muñeco se mueve con energía; en cambio,

si es leve o débil, el muñeco se mueve suave o lentamente.

Es interesante llegar a jugar con combinaciones (débil-fuerte, fuerte-débil-

fuerte, etcétera).

* Aquí hay que estar atentos al compañero para respetar el ritmo y la intensidad

que nos transmite al darnos cuerda.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

31 COMO CAÍDO DEL CIELO

¿Ven estos objetos que hay alrededor de nosotros? Una pluma, una mochila,

un gis, un libro; todo nos puede servir, mientras no sea demasiado pesado y lo

podamos cargar. Bien, pues olvidémonos por un momento de que son cosas

comunes que usamos todos los días. Imaginemos que las vemos por primera

vez, como si ellas o nosotros hubiéramos caído del espacio, de otro planeta y

no tuviéramos ni la más remota idea de para qué pueden servir. Por ejemplo,

una pluma se puede transformar en caña de pescar o flauta; un zapato puede

ser un sombrero, un instrumento de música o un vaso. Tenemos que hacer

una acción muy clara en la cual usemos el objeto, para que los demás puedan

adivinar qué es eso que estamos usando.

* Si el objeto tiene sonido hay que hacerlo. Si no, hay que inventarlo.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

OJO CON LA HOJA

NO EXAGERARÁS,

El “público” te va a

Entender, no hace falta

Que “agrandes” las cosas

O actúes exageradamente.

Una hoja de periódico puede ser muchas cosas. Podemos transformarla en lo

que se nos ocurra. Por ejemplo, podemos usarla como ramo de flores,

paraguas, etc.

Vamos a pasar de uno en uno, tomamos la hoja, le damos la forma que

necesitemos y hacemos una acción bien clarita como para que los demás

puedan adivinar de qué se trata.

? Se vale usar otra hoja si la anterior está dañada. Tratemos de ponerle

sonido a nuestra acción.

? ¿Y éstos para qué creen que son?

? Ah, pues…

?¡Muy bien! Acertaron.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

EL OBJETO INVISIBLE

Tomemos un objeto cualquiera, por ejemplo una silla; tratemos de memorizar y

reconocer todas sus cualidades, cuánto pesa, si es dura o blanda, grande o

pequeña. Después sigamos moviéndonos como si tuviéramos la silla en la

mano pero ahora sin ella. Podemos probar también con un libro, la mochila o

portafolio, una pluma, un(a) compañero(a), etcétera.

? * Luego podemos jugar directamente con objetos imaginarios, es

decir, sin que tomemos uno real previamente. Por ejemplo: ¿cómo

cargaríamos una barra de hielo, una olla llena de mole hirviendo, una bandeja

con 20 vasos de vidrio, un pajarito herido, una serpiente desmayada, dos

papas calientes, una papaya podrida, etc.?

Al principio todos probaremos esto al mismo tiempo. Luego cada uno cargará

un objeto imaginario que no esté en la lista previa y los demás tendrán que

adivinar de qué objeto se trata.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

EL REGRESO DEL OBJETO INVISIBLE

Uno de nosotros entra al escenario con un objeto imaginario, por ejemplo una

pelota, y lo usa. Luego entra otro; el primero le pasa su objeto y sale;

entonces, el segundo lo utiliza; después crea otro distinto (ya no se trata de una

pelota sino de un bastón), lo usa, se lo pasa al tercero, y así sucesivamente

hasta que pasemos todos.

“Lo esencial es invisible a los ojos”, como dice la novela El Principito. Es

importante ejercitarnos con objetos imaginarios, observar, sentir, y recordar

esas sensaciones, para poder reproducirlas con precisión y veracidad cuando

no están. Y también al igual que en casi todo este grupo de juegos,

desarrollamos la atención, la concentración y la adaptación.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

SEIS SILLAS O UNA CARRERA

Ahora alguien va a ubicar unas sillas en un espacio vacío, en la posición y

forma que prefiera. Después, mirando cómo han quedado, otro jugador, según

lo que le parezca ese orden, entrará en la escena, haciendo un personaje que

actúe acorde con el lugar. Por ejemplo: si las sillas le recordaron a una carrera

de automóviles, entonces puede aparecer como piloto. Los demás se irán

sumando a la escena, pero de acuerdo con la situación primera. Si el primero

actúa como un piloto, otro puede hacer de mecánico, otro de periodista, etc.

Después, le toca a otro jugador disponer las sillas, creando así un nuevo

espacio que dará pie a otra historia.

? ¿Quién hubiera dicho que con unas sillas podíamos hacer mucho más que

sentarnos o subirnos para cambiar el foco?

? ¡Sí, es increíble que las cosas también puedan ser lo que nosotros queramos

que sean!

DISCULPA, NO PUEDO HABLARTE, AÚN NO TENGO MI PERSONAJE

NO SUBIRÁS

Al escenario sin

Ganas de participar

Y proponer algo.

* Hay tres sillas en el espacio. Cada uno tiene que crear un personaje, buscar

la manera de caminar, de sentarse, de moverse, etc. Se vale hacer sonidos.

Los otros pueden ayudar dando consejos. Cuando hayamos conseguido crear

nuestro personaje, nos relacionamos unos con otros. Por ejemplo, podemos

hacer tres gordos, tres embarazadas, tres viejitos, tres bebés, etc. Todos estos

personajes pueden ser representados por cualquiera. No es necesario ser

gordo ni hombre para hacer de gordo, ni ser niña para hacer de embarazada.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

¿QUÉ ME QUIERES DECIR?

* Ahora cada uno va a hacer un gesto, uno de esos movimientos que hacemos

con la cara, las manos o el cuerpo, cuando queremos decir algo sin hablar, por

ejemplo, cuando algo no nos gusta, o cuando algo nos sorprende. Después,

siempre en pequeños subgrupos de 4 ó 5 personas, vamos a representar

situaciones, pero utilizando, en algún momento, el gesto que elegimos.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

EL OPUESTO

* Vamos a improvisar situaciones. Pero ahora cada uno va a representar un

personaje, que sea muy pero muy distinto a sí mismo. Por ejemplo, si alguien

es muy inquieto, va a hacer de tortuga. Si alguien es muy parlanchín va a

hacer el papel de un mudo. Dentro de cada subgrupo se pondrán de acuerdo

para designar qué papel le toca hacer a cada quien.

? ¡Oigan!, ahí arriba se olvidaron de poner un objetivo…

? No, no se olvidaron, lo que pasa es que estos tres juegos sirven para lo

mismo: construir un personaje partiendo de distintas características.

? ¡Ah!

Conclusión.

Para finalizar este manual, recordamos que todo programa dirigido a

Fortalecer la convivencia escolar y mejorar la calidad de vida de

Nuestros educandos, constituye un paso decisivo hacia la superación de

Barreras y a la debelación del fenómeno bullying que es agredir o

Humillar a otra persona. Insultar, divulgar rumores, lastimar

Físicamente o intencionalmente ignorar a alguien

También son formas de bullying.

Puede ocurrir a través del celular, en persona, escrito, en la escuela,

En el barrio, en algún transporte, en tu casa e incluso en redes

Sociales. Sea donde sea, el Bullyng no debe permitirse, es

Inaceptable.

El bullyng es un problema que afecta a millones de niños sin importar

De donde son ni de donde vienen. Es un problema grave, principalmente

En las escuelas. Es un problema que necesita ser resuelto cuanto antes.

Los bulles molestan a los más pequeños o a los niños más vulnerables.

Apuntan a los niños que son diferentes, que no usan ropa de moda o que

Forman parte de una minoría social o racial. Molestan a niños que se

Están desarrollando y son torpes con su cuerpo, o con sobrepeso, o

Hasta los más estudiosos o muy tímidos. No necesitan mucho para

Inspirarse si tienen la intención de herir, humillar o dejar de lado a

Alguien de su círculo de amigos. No sólo humilla a los niños que son

Atacados, también afecta a los testigos cercanos, especialmente si

Ellos no saben qué hacer al respecto.

No es una broma o un juego, es inaceptable.

El cyber-bullying se expande viralmente por la web y puede humillar de

Una manera muy difícil de detener.

No es una broma o un juego. Es inaceptable.

Ya sea que estés siendo víctima de bullying o seas testigo de un ataque

Contra otros, hay muchas cosas que puedes hacer para pararlo. Lo mejor

Es que NO TE QUEDES CALLADO.

SÉ AMIGABLE

Decir palabras amables al niño que sufrió de bullyng es un gran gesto

Y hace la diferencia. Intenta algo así como: "Lamento mucho lo que te

Ocurrió". Déjale saber que el bullyng es inaceptable y que él no debe

Culparse a sí mismo por ello. Aún mejor sería que lo invitaras a ser tú

Amigo.

HABLA CON

UN ADULTO

Tienes que hablar con alguien, con tus padres, con algún profesor o con

Alguien de confianza para que intervenga y detenga el bullyng.

Recuerda, pedir ayuda no es delatar a nadie, es ayudar a alguien

INVOLÚCRATE

Sé voluntario para ayudar en el programa de prevención de bullying de

Tu escuela. Si no existe, postúlate para crear uno. Convence a todos en

Tu escuela para hablar en contra del bullying. Juntos podemos detener

Al bullying. ¡No te quedes callado!

Dejamos una breve encuesta que esperamos sea de utilidad para los

Interventores y que esperamos que enriquezca su taller.

Encuesta

¿Cuál es tu experiencia con bullying?

Completa esta encuesta anónima y

Ayudarás con la campaña.

Marca lo que corresponda:

He sido víctima de bullying

SI NO

He sido testigo de bullying

SI NO

He visto Cyber-bullying

SI NO

He agredido o humillado a alguien

SI NO

He tratado de detener una situación de bullying

SI NO

He hablado con mis padres sobre bullying

SI NO

He hablado con mis profesores sobre bullying

SI NO

En mi escuela nos han hablado sobre bullying

SI NO

Creo que podemos terminar con el bullying en la mayoría de los casos

SI NO

Prueba cuánto sabes sobre el Bullying:

El Bullying es (hace click en la respuesta correcta):

A)    Un pasatiempo

B)    Algo normal que pasa mientras crecemos.

C)    Es un abuso y causa dolor.

D)    Una broma.

¿Cuáles son algunas de las consecuencias del Bullying? (chiquea en

Todas las que corresponda)

A)    Sentir miedo

B)    Abandonar la escuela

C)    Bajas calificaciones

D)    No tiene consecuencias.

¿A quién afecta el Bullying?

A) A los niños que sufren el Bullying

B) A los niños que lo ven, los testigos.

C) A los que atacan

D) A todos

¿Qué puedo hacer para parar el Bullying?

A)    Quedarme callado y mirar para otro lado.

B)    Junto a mis compañeros, decirle al agresor que pare.

C)    Decirle al maestro o a algún adulto de la escuela.

D)    Decirle a mis padres

E)    Ayudar a crear o fortalecer el programa antibullying de mí

Escuela.