· Web viewÀMBIT SOCIAL. Dimensió geogràfica. Explicar les interrelacions entre els elements de...

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESO

CATALUNYA

Geografia i Història2n ESO

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

1 © grup edebé


1. Competències del curs

ÀMBIT LINGÜÍSTIC

Dimensió comunicativa

Obtenir informació, interpretar i valorar el contingut de textos escrits de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i acadèmics per comprendre’ls. Desenvolupar estratègies de cerca i gestió de la informació per adquirir coneixement. Escriure textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística.

ÀMBIT MATEMÀTIC

Dimensió comunicació i representació

Expressar idees matemàtiques amb claredat i precisió i comprendre les dels altres. Seleccionar i usar tecnologies diverses per gestionar i mostrar informació, i visualitzar i estructurar idees o processos matemàtics.

ÀMBIT SOCIAL

Dimensió històrica

Analitzar els canvis i les continuïtats dels fets o fenòmens històrics per comprendre la causalitat històrica. Aplicar els procediments de la recerca històrica a partir de la formulació de preguntes i l’anàlisi de fonts per interpretar el passat. Interpretar que el present és producte del passat, per comprendre que el futur és fruit de les decisions i accions actuals. Identificar i valorar la identitat individual i col·lectiva per comprendre’n la intervenció en la construcció de subjectes històrics.

Dimensió geogràfica

Explicar les interrelacions entre els elements de l’espai geogràfic per gestionar les activitats humanes en el territori amb criteris de sostenibilitat. Aplicar els procediments de l’anàlisi geogràfica a partir de la cerca i l’anàlisi de diverses fonts per interpretar l’espai i prendre decisions. Analitzar diferents models d'organització política, econòmica i territorial, i les desigualtats que generen, per valorar com afecten la vida de les persones i fer

2 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESOpropostes d'actuació.

Dimensió cultural i artística

Analitzar les manifestacions culturals i relacionar-les amb els seus creadors i la seva època, per interpretar les diverses cosmovisions i la seva finalitat. Valorar el patrimoni cultural com a herència rebuda del passat, per defensar-ne la conservació i crear-ne de nou per a les generacions futures. Valorar les expressions culturals pròpies, per afavorir la construcció de la identitat personal dins d’un món global i divers.

Dimensió ciutadana

Formar-se un criteri propi sobre problemes socials rellevants per desenvolupar un pensament crític. Participar activament i de manera compromesa en projectes per exercir drets, deures i responsabilitats propis d’una societat democràtica. Posicionar-se i comprometre’s en la defensa de la justícia, la llibertat i la igualtat entre homes i dones.

ÀMBIT DE CULTURA I VALORS

Dimensió interpersonal

Realitzar activitats de participació i de col·laboració que promoguin actituds de compromís i democràtiques.

ÀMBIT DIGITAL

Dimensió instruments i aplicacions

Utilitzar les aplicacions d’edició de textos, presentacions multimèdia i tractament de dades numèriques per a la producció de documents. Utilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals.

Dimensió tractament de la informació i organització d’entorns de treball i aprenentatge

Construir nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals. Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement.

3 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESO2. Distribució trimestral de Competències, Continguts i Criteris d’avaluació

PRIMER TRIMESTRE Unitats didàctiques en què es treballen: 1, 2, 3, 4Competències Continguts Criteris d’avaluació

ÀMBIT SOCIALDimensió geogràfica

Explicar les interrelacions entre els elements de l’espai geogràfic, per gestionar les activitats humanes en el territori amb criteris de sostenibilitat.

Aplicar els procediments de l’anàlisi geogràfica a partir de la cerca i l’anàlisi de diverses fonts per interpretar l’espai i prendre decisions.

Analitzar diferents models d’organització política, econòmica i territorial, i les desigualtats que generen, per valorar com afecten la vida de les persones i fer propostes d’actuació.


Analitzar els canvis i les continuïtats dels fets o fenòmens històrics per comprendre’n la causalitat històrica.

Aplicar els procediments de la recerca històrica a partir de la formulació de preguntes i l’anàlisi de fonts, per interpretar el passat.

Interpretar que el present és producte del passat, per comprendre que el futur és fruit de les decisions i accions actuals.

Identificar i valorar la identitat individual i col·lectiva per comprendre la seva intervenció en la construcció de

L’ocupació del territori: població i societat

Mapa físic i polític del món. Mapa polític d’Espanya (províncies, ciutats i comunitats autònomes) i de Catalunya.

Demografia: anàlisi demogràfica, dinàmica i estructura de la població. Fonts i elements per a l’anàlisi.

Població mundial, europea, espanyola i catalana: efectius i distribució, dinàmica i estructura. Evolució històrica de la població. La població catalana.

Els fluxos migratoris.

Les societats actuals. L’estructura social com a factor de desigualtat social I econòmica. La diversitat cultural.

Concentracions urbanes. La ciutat, les seves funcions, la seva evolució, la seva morfologia i el seu entorn. Problemàtiques actuals de les concentracions urbanes.

Aplicar els conceptes de l’anàlisi demogràfica (natalitat, mortalitat, creixement natural, saldo migratori...) així com els conceptes derivats de l’estructura professional i per edat i sexe de la població a fonts diverses d’escala europea, espanyola i catalana.

Descriure les principals àrees i funcions urbanes, així com les seves relacions amb el territori i el dinamisme econòmic que generen en els seus àmbits regionals.

Identificar les grans àrees urbanes del món, analitzar el procés d’urbanització europeu i descriure les principals característiques i formes d’ocupació de l’espai urbà de les ciutats espanyoles i catalanes.

Analitzar el fenomen de les migracions a escala europea, espanyola i catalana, i descriure algunes de les tendències demogràfiques del món actual.

Distingir les diverses temàtiques i escales i tipus de mapes cartogràfics amb què se solen representar els espais de la superfície de la Terra.

Usar correctament el vocabulari geogràfic específic.

4 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESOsubjectes històrics.

Dimensió ciutadana

Formar-se un criteri propi sobre problemes socials rellevants per desenvolupar un pensament crític.

Participar activament i de manera compromesa en projectes per exercir drets, deures i responsabilitats propis d’una societat democràtica.

Pronunciar-se i comprometre’s en la defensa de la justícia, la llibertat i la igualtat entre homes i dones.

ÀMBIT LINGÜÍSTICDimensió comunicativa

Obtenir informació, interpretar i valorar el contingut de textos escrits de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i acadèmics per comprendre’ls.

Desenvolupar estratègies de cerca i gestió de la informació per adquirir coneixement.

Escriure textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística.

ÀMBIT MATEMÀTICDimensió comunicació i representació

Seleccionar i usar tecnologies diverses per gestionar i mostrar informació, i visualitzar i estructurar idees o processos matemàtics.

Utilització d’estratègies en la cerca i consulta per comprendre i ampliar el contingut dels textos.

Concepció de l’escriptura com a procés, amb planificació, textualització i revisió.

Coneixement i utilització del sentit de l’estadística i de la mesura i la probabilitat.

Utilització de programes per a la creació de gràfics estadístics i funcionals que, a més de millorar les representacions gràfiques, permeten la interactivitat i evidencien la connexió entre fórmula, taula i gràfica.

5 © grup edebé


ÀMBIT DE CULTURA I VALORSDimensió interpersonal

Realitzar activitats de participació i de col·laboració que promoguin actituds de compromís i democràtiques.

ÀMBIT DIGITALDimensió instruments i aplicacions

Utilitzar les aplicacions d’edició de textos, presentacions multimèdia i tractament de dades numèriques per a la producció de documents.

Utilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals.


Construir nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals.

Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement.

Utilització de les eines del diàleg i la negociació per a l’assoliment de l'esperit democràtic.

Valoració ètica de situacions socials per comprendre i assolir els compromisos que implica viure en societat.

Coneixement de les funcionalitats bàsiques dels dispositius i conceptes bàsics dels sistemes operatius.

Utilització d’eines d’edició de documents de text, presentacions multimèdia i processament de dades numèriques.

Selecció i valoració de fonts d’informació digital i planificació de la cerca.

6 © grup edebé


SEGON TRIMESTRE Unitats didàctiques en què es treballen: 5, 6, 7, 8, 9

Competències Continguts Criteris d’avaluació

ÀMBIT SOCIALDimensió geogràfica

Explicar les interrelacions entre els elements de l’espai geogràfic, per gestionar les activitats humanes en el territori amb criteris de sostenibilitat.

Aplicar els procediments de l’anàlisi geogràfica a partir de la cerca i l’anàlisi de diverses fonts per interpretar l’espai i prendre decisions.

Analitzar diferents models d’organització política, econòmica i territorial, i les desigualtats que generen, per valorar com afecten la vida de les persones i fer propostes d’actuació.





Identificar i valorar la identitat individual i col·lectiva per

L’ocupació del territori: població i societat

El món urbà i el món rural. La xarxa urbana espanyola i catalana. Urbanisme sostenible. Factors de desigualtat i diversitat social.

El món medieval

L’Edat Mitjana i les seves etapes. La caiguda de l’Imperi romà i les invasions germàniques.

L’imaginari medieval: el cristianisme. Els regnes germànics. L'imperi carolingi i la Marca Hispànica. L’Imperi bizantí.

L’islam: religió, expansió de l’imperi, economia i societat. El món urbà. Confluència cultural (cristians, jueus i musulmans) a la península. L’art d’Al-Andalus.

El feudalisme. La societat estamental a l’Europa

Descriure les principals àrees i funcions urbanes, així com les seves relacions amb el territori i el dinamisme econòmic que generen en els seus àmbits regionals.

Identificar les grans àrees urbanes del món, analitzar el procés d’urbanització europeu i descriure les principals característiques i formes d’ocupació de l’espai urbà de les ciutats espanyoles i catalanes.

Analitzar el fenomen de les migracions a escala europea, espanyola i catalana i descriure algunes de les tendències demogràfiques del món actual.

Usar correctament el vocabulari geogràfic específic.

Comparar l’organització política, social i econòmica dels regnes germànics amb l’organització de l’Imperi Romà.

Analitzar l’organització social, econòmica i política de l’època feudal a Catalunya, regnes peninsulars i Europa occidental.

Usar correctament el vocabulari històric específic.

7 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESOcomprendre la seva intervenció en la construcció de subjectes històrics.


Analitzar les manifestacions culturals i relacionar-les amb els seus creadors i la seva època, per interpretar les diverses cosmovisions i la seva finalitat.

Valorar el patrimoni cultural com a herència rebuda del passat, per defensar-ne la conservació i afavorir que les generacions futures se l’apropiïn.

Valorar les expressions culturals pròpies, per afavorir la construcció de la identitat personal dins d’un món global i divers.

Dimensió ciutadana

Pronunciar-se i comprometre’s en la defensa de la justícia, la llibertat i la igualtat entre homes i dones.

ÀMBIT LINGÜÍSTIC

Dimensió comunicativa




feudal. El paper de l'església a la cosmovisió medieval. Els monestirs com a centres de cultura.

Art romànic: escultura i pintura.



Analitzar les característiques de l’art romànic i identificar algunes obres rellevants.

Analitzar els orígens de l’islam, descriure les seves característiques fonamentals i la seva difusió.

Valorar la importància de l’islam a la península Ibèrica i el seu llegat cultural i artístic.

8 © grup edebé






Utilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals.







Utilització d’eines d’edició de documents de text, presentacions multimèdia i processament de dades numèriques.


9 © grup edebé


TERCER TRIMESTRE Unitats didàctiques en què es treballen: 10, 11, 12Competències Continguts Criteris d’avaluació

ÀMBIT SOCIALDimensió històrica




Identificar i valorar la identitat individual i col·lectiva per comprendre la seva intervenció en la construcció de subjectes històrics.


Analitzar les manifestacions culturals i relacionar-les amb els seus creadors i la seva època, per interpretar les diverses cosmovisions i la seva finalitat.

Valorar el patrimoni cultural com a herència rebuda del passat, per defensar-ne la conservació i afavorir que les generacions futures se l’apropiïn.

El món medieval

El creixement de les ciutats. Els centres urbans com a nuclis econòmics.

La península Ibèrica a l’Edat Mitjana: coexistència de diverses unitats polítiques. La conquesta musulmana. Al-Andalus: de l’emirat als regnes de taifes. Els regnes cristians. El preromànic i romànic peninsular. L’art islàmic.

El regne de Castella. Formació dels comtats catalans. Consolidació de la Corona catalanoaragonesa. Institucions de la Corona. Les institucions catalanes.

La Baixa Edat Mitjana a Europa i a la Península: canvis demogràfics, econòmics i polítics. La gana i la pesta. Les revoltes al món rural. Auge de la vida urbana i del comerç. La fi de l’Europa medieval.

L’art gòtic: arquitectura, escultura i pintura.

Situar en el temps i l’espai les diverses unitats polítiques que van coexistir en la península Ibèrica i valorar-ne la diversitat cultural.

Reconèixer el paper de les religions en la configuració de les mentalitats de les societats de l’època medieval.

Comentar què va ser i quina importància va tenir el Camí de Sant Jaume.

Sintetitzar què va significar per a Catalunya i per a Europa la crisi demogràfica del segle XIV.

Identificar i analitzar les principals institucions de govern de la Catalunya medieval.

Analitzar a grans trets l’expansió catalanoaragonesa per la Mediterrània.

Analitzar les característiques de l’art gòtic i identificar-ne algunes obres rellevants.

10 © grup edebé


Valorar les expressions culturals pròpies, per afavorir la construcció de la identitat personal dins d’un món global i divers.

ÀMBIT LINGÜÍSTICDimensió comunicativa








Utilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa,






Utilització d’eines d’edició de documents de text, presentacions multimèdia i processament de dades

11 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESOso i imatge en moviment per a produccions de documents digitals.




numèriques.


12 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESO3. Avaluació trimestral de les Competències

PRIMER TRIMESTRE

Instruments d’avaluació Indicadors d’avaluació de competències

Nivells d’assoliment

1 2 3 4

Tasques diverses realitzades per l’alumnat durant l’activitat diària a la classe.

Quadern de classe de l’alumne.

Dossier individual (PROJECTES).

Activitats d’avaluació (llibre, fitxes, proves escrites...).

Treballs en grup. Resolució d’exercicis. Activitats interactives. Dossier d’aprenentatge i

dossier electrònic. Preguntes individuals i

grupals. Participació de l’alumne/a. Intervencions a la classe. Posades en comú. Entrevistes. Exposicions orals. Escales. Llistes de control. Registres anecdòtics

personals. Registres d’incidències. Fitxa de registre individual.

Analitza els canvis i les continuïtats dels fets o fenòmens històrics per comprendre’n la causalitat històrica.

Mostra problemes per a analitzar els canvis i les continuïtats dels fets històrics i comprendre la causalitat històrica.

Comet alguns errors quan analitza els canvis i les continuïtats dels fets històrics, i no acaba de comprendre’n la causalitat històrica.

Analitza correctament els canvis i les continuïtats dels fets històrics, però mostra alguna dificultat per comprendre la causalitat històrica.

Analitza correctament els canvis i les continuïtats dels fets històrics i comprèn la causalitat històrica.

Aplica els procediments de la recerca històrica a partir de la formulació de preguntes i l’anàlisi de fonts, per interpretar el passat.

Té problemes per a comprendre i aplicar els procediments de la recerca històrica a partir de la formulació de preguntes i l’anàlisi de fonts.

Analitza algunes de les fonts però no acaba de formular preguntes correctament quan aplica els procediments de la recerca històrica.

Analitza correctament algunes fonts i formula les preguntes adequades, però no acaba de comprendre ni d’aplicar els procediments de la recerca històrica.

Aplica els procediments de la recerca històrica a partir de la formulació de preguntes adequades i una anàlisi correcta de les fonts.

Interpreta que el present és producte del passat i comprèn que el futur és fruit de les decisions i accions actuals.

Té problemes per interpretar que el present és producte del passat i per comprendre que el futur és fruit de les decisions actuals.

Té algunes dificultats per interpretar que el present és producte del passat i per comprendre que el futur és fruit de les decisions actuals.

Interpreta que el present és producte del passat però mostra alguna dificultat per comprendre que el futur és fruit de les decisions actuals.

Interpreta satisfactòriament que el present és producte del passat i comprèn que el futur és fruit de les decisions actuals.

13 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESO Rúbriques d’avaluació. Plantilles d’avaluació. Autoavaluació. Bloc del professor. AIPEC.

Identifica i valora la identitat individual i col·lectiva i comprèn la seva intervenció en la construcció de subjectes històrics.

Té problemes per identificar i valorar la identitat individual i col·lectiva i per comprendre la seva intervenció en la construcció de subjectes històrics.

Té algunes dificultats per identificar i valorar la identitat individual i col·lectiva i per comprendre la seva intervenció en la construcció de subjectes històrics.

Identifica i valora la identitat individual i col·lectiva però no comprèn la seva intervenció en la construcció de subjectes històrics.

Identifica i valora correctament la identitat individual i col·lectiva i comprèn la seva intervenció en la construcció de subjectes històrics.

Explica les interrelacions entre els elements de l’espai geogràfic, per gestionar les activitats humanes en el territori amb criteris de sostenibilitat.

Té problemes per explicar les interrelacions entre els elements de l’espai geogràfic i per gestionar les activitats humanes en el territori amb criteris de sostenibilitat.

Té certes dificultats per explicar les interrelacions entre els elements de l’espai geogràfic i per gestionar les activitats humanes en el territori amb criteris de sostenibilitat.

Explica correctament les interrelacions entre els elements de l’espai geogràfic però té problemes per relacionar-ho amb la necessitat de gestió de les activitats humanes en el territori amb criteris de sostenibilitat.

Explica correctament les interrelacions entre els elements de l’espai geogràfic, per gestionar les activitats humanes en el territori amb criteris de sostenibilitat.

Aplica els procediments de l’anàlisi geogràfica a partir de la cerca i analitza diverses fonts per interpretar l’espai i prendre decisions.

Té dificultats per aplicar els procediments d’anàlisi geogràfica a partir de la cerca, i l’anàlisi de diverses fonts per interpretar l’espai i prendre decisions.

Té algunes dificultats per aplicar els procediments d’anàlisi geogràfica a partir de la cerca, i l’anàlisi de diverses fonts per interpretar l’espai i prendre decisions.

Aplica correctament els procediments d’anàlisi geogràfica a partir de la cerca, però mostra certes dificultats per a l’anàlisi de diverses fonts per interpretar l’espai i prendre decisions.

Aplica correctament els procediments de l’anàlisi geogràfica a partir de la cerca, i realitza bé l’anàlisi de diverses fonts per interpretar l’espai i prendre decisions.

Analitza diferents models d’organització política, econòmica i territorial, i les desigualtats que generen, i valora com afecten la vida de les persones i fa propostes

Mostra problemes per analitzar diferents models d’organització política, econòmica i territorial, i les desigualtats que

Mostra algunes dificultats per analitzar diferents models d’organització política, econòmica i territorial, i les desigualtats que

Analitza correctament diferents models d’organització política, econòmica i territorial, i les desigualtats que

Analitza correctament diferents models d’organització política, econòmica i territorial, i les

14 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESOd’actuació. generen, i per valorar

com afecten la vida de les persones i fer propostes d’actuació.

generen, per valorar com afecten la vida de les persones i fer propostes d’actuació.

generen, però té alguns problemes per valorar com afecten la vida de les persones i fer propostes d’actuació.

desigualtats que generen, i valora satisfactòriament com afecten la vida de les persones i fa propostes d’actuació

Es forma un criteri propi sobre problemes socials rellevants per desenvolupar un pensament crític.

Mostra problemes per a formar-se un criteri propi sobre problemes socials i per desenvolupar un pensament crític.

Mostra un criteri propi per a alguns dels problemes socials però la seva actitud no afavoreix el desenvolupament d’un pensament crític.

Mostra un criteri propi per a una bona part dels problemes socials i mostra una actitud positiva envers el fet de desenvolupar un pensament crític.

Es forma un criteri propi sobre problemes socials rellevants i el fet de desenvolupar un pensament crític.

Participa activament i de manera compromesa en projectes per exercir drets, deures i responsabilitats propis d’una societat democràtica.

Mostra indiferència a l’hora de participar activament i de manera compromesa en projectes per exercir drets, deures i responsabilitats propis d’una societat democràtica.

Mostra cert desinterès a l’hora de participar activament i de manera compromesa en projectes per exercir drets, deures i responsabilitats propis d’una societat democràtica.

Mostra cert interès a l’hora de participar activament i de manera compromesa en projectes per exercir drets, deures i responsabilitats propis d’una societat democràtica.

Participa activament i de manera compromesa en projectes per exercir drets, deures i responsabilitats propis d’una societat democràtica.

Es pronuncia i es compromet en la defensa de la justícia, lallibertat i la igualtat entre homes i dones.

Mostra indiferència a l’hora de posicionar-se i tenir compromís en la defensa de la justícia, la llibertat i la igualtat entre homes i dones.

Es posiciona i es compromet en alguns aspectes en la defensa de la justícia, la llibertat i la igualtat entre homes i dones, però mostra indiferència envers els altres.

Es posiciona en la defensa de la justícia, la llibertat i la igualtat entre homes i dones, però no s’hi compromet.

Es posiciona i es compromet en la defensa de la justícia, la llibertat i la igualtat entre homes i dones.

15 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESOObté informació, interpreta i valora el contingut de textos escrits de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i acadèmics per comprendre’ls.

No obté informació, ni interpreta ni valora el contingut de textos escrits de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i acadèmics.

Obté alguna informació, interpreta i valora amb dificultat el contingut de textos escrits de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i acadèmics per comprendre’ls.

Obté informació, interpreta i valora el contingut d’alguns textos escrits de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i acadèmics per comprendre’ls.

Obté informació, interpreta i valora el contingut de textos escrits de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i acadèmics per comprendre'ls.

Desenvolupa estratègies de cerca i gestió de la informació per adquirir coneixement.

Té dificultats per desenvolupar estratègies de cerca i gestió de la informació per adquirir coneixement.

Mostra certs problemes per desenvolupar estratègies de cerca i gestió de la informació per adquirir coneixement.

Desenvolupa amb poca dificultat estratègies de cerca i gestió de la informació per adquirir coneixement.

Desenvolupa satisfactòriament estratègies de cerca i gestió de la informació per adquirir coneixement.

Escriu textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística.

Mostra greus dificultats per escriure textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística.

Escriu amb certa dificultat textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística.

Escriu correctament textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports però mostra dificultats per fer-ho amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística.

Escriu perfectament textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística.

Selecciona i usa tecnologies diverses per gestionar i mostrar informació, i visualitzar i estructurar idees o processos matemàtics.

Té greus dificultats per seleccionar i usar tecnologies diverses per gestionar i mostrar informació, i visualitzar i estructurar idees o processos matemàtics.

Mostra certes dificultats per seleccionar i usar tecnologies diverses per gestionar i mostrar informació, i visualitzar i estructurar idees o processos matemàtics.

Selecciona i usa tecnologies diverses per gestionar i mostrar informació però té dificultats per visualitzar i estructurar idees o processos matemàtics.

Selecciona i usa sense cap dificultat tecnologies diverses per gestionar i mostrar informació, i visualitzar i estructurar idees o processos matemàtics.

16 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESORealitza activitats de participació i de col·laboració que promouen actituds de compromís i democràtiques.

Té clars problemes a l’hora de realitzar activitats de participació i de col·laboració que promouen actituds de compromís i democràtiques.

Té certes dificultats a l’hora de realitzar activitats de participació i de col·laboració que promouen actituds de compromís i democràtiques.

Realitza activitats de participació i de col·laboració però li costa fer-ho de manera que aquestes promoguin actituds de compromís i democràtiques.

Realitza excel·lentment activitats de participació i de col·laboració que promouen actituds de compromís i democràtiques.

Utilitza les aplicacions d’edició de textos, presentacions multimèdia i tractament de dades numèriques per a la producció de documents.

No sap utilitzar les aplicacions d’edició de textos, presentacions multimèdia i tractament de dades numèriques per a la producció de documents.

Utilitza amb dificultat les aplicacions d’edició de textos, presentacions multimèdia i tractament de dades numèriques per a la producció de documents.

Utilitza les aplicacions d’edició de textos i presentacions multimèdia, però té problemes amb el tractament de dades numèriques per a la producció de documents.

Utilitza sense problemes les aplicacions d’edició de textos, presentacions multimèdia i tractament de dades numèriques per a la producció de documents.

Utilitza les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals.

No ha après les capacitats necessàries per a utilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals.

Utilitza amb dificultat les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals.

Utilitza les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment però té dificultat per a culminar el procés de produccions de documents digitals.

Utilitza hàbilment les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals.

17 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESOConstrueix nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals.

No és capaç de construir nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals.

Té certs problemes a l’hora de construir coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals.

Construeix nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació, però li costa fer-ho amb el suport d’aplicacions digitals.

Construeix sense problemes nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals.

Organitza i utilitza un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement.

No pot organitzar ni utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement.

Té alguns problemes per organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement.

Organitza i utilitza un entorn personal de treball i aprenentatge però li costa fer-ho amb eines digitals.

Organitza i utilitza sense problemes un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement.

18 © grup edebé


SEGON TRIMESTRE



1 2 3 4





Treballs en grup. Resolució d’exercicis. Activitats interactives. Dossier d’aprenentatge,


grupals. Participació de l’alumne/a. Intervencions a la classe. Posades en comú. Entrevistes. Exposicions orals. Escales. Llistes de control.
















19 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESO Registres anecdòtics

personals. Registres d’incidències. Fitxa de registre individual. Rúbriques d’avaluació. Plantilles d’avaluació. Autoavaluació. Bloc del professor. AIPEC.






Analitza les manifestacions culturals i les relaciona amb els seus creadors i la seva època, i interpreta les diverses cosmovisions i la seva finalitat.

Té dificultats per a analitzar les manifestacions culturals i per a relacionar-les amb els seus creadors i la seva època, i per a interpretar les diverses cosmovisions.

Analitza correctament les manifestacions culturals però presenta dificultats per a relacionar-les amb els seus creadors i la seva època, i per a interpretar les diverses cosmovisions.

Analitza correctament les manifestacions culturals i les relaciona amb els seus creadors i la seva època, però té problemes per a interpretar i valorar les diverses cosmovisions.

Analitza correctament les manifestacions culturals i les relaciona amb els seus creadors i la seva època, i interpreta i valora les diverses cosmovisions.

Valora el patrimoni cultural com a herència rebuda del passat, per defensar-ne la conservació i afavorir que les generacions futures se l’apropiïn.

Presenta dificultats per a valorar el patrimoni cultural i per a defensar-ne la conservació i el fet de crear-ne de nou.

Valora només algunes manifestacions del patrimoni cultural i en defensa la conservació.

Valora de manera general el patrimoni cultural, però no com a herència del passat, i en defensa la conservació i el fet de crear-ne de nou.

Valora les diferents manifestacions del patrimoni cultural com a herència del passat i en defensa la conservació i el fet de crear-ne de nou.

Valora les expressions culturals pròpies, per afavorir la construcció de la identitat personal dins d’un món global i divers.

Té dificultats per valorar les expressions culturals pròpies i per afavorir la construcció de la identitat personal dins d’un món global i divers.

Té alguns problemes per valorar les expressions culturals pròpies i per afavorir la construcció de la identitat personal dins d’un món global i divers.

Valora les expressions culturals pròpies i té problemes a l’hora de fer-ho per afavorir la construcció de la identitat personal dins d’un món global i divers.

Valora excel·lentment les expressions culturals pròpies per afavorir la construcció de la identitat personal dins d’un món global i divers.

20 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESOEs pronuncia i es compromet en la defensa de la justícia, lallibertat i la igualtat entre homes i dones.

Mostra indiferència a l’hora de posicionar-se i tenir compromís en la defensa de la justícia, la llibertat i la igualtat entre homes i dones.

Es posiciona i es compromet en alguns aspectes en la defensa de la justícia, la llibertat i la igualtat entre homes i dones, però mostra indiferència envers els altres.

Es posiciona en la defensa de la justícia, la llibertat i la igualtat entre homes i dones, però no s’hi compromet.

Es posiciona i es compromet en la defensa de la justícia, la llibertat i la igualtat entre homes i dones.

Obté informació, interpreta i valora el contingut de textos escrits de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i acadèmics per comprendre’ls.


Obté alguna informació, interpreta i valora amb dificultat el contingut de textos escrits de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i acadèmics per comprendre'ls.









Mostra greus dificultats per escriure textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística.


Escriu correctament textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports però mostra dificultats per fer-ho amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística.

Escriu perfectament textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística.

21 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESOSelecciona i usa tecnologies diverses per gestionar i mostrar informació, i visualitzar i estructurar idees o processos matemàtics.








Utilitza les aplicacions d’edició de textos i presentacions multimèdia però té problemes amb el tractament de dades numèriques per a la producció de documents.







22 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESOConstrueix nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals.



Construeix nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació però li costa fer-ho amb el suport d’aplicacions digitals.







23 © grup edebé


TERCER TRIMESTRE



1 2 3 4





Treballs en grup. Resolució d’exercicis. Activitats interactives. Dossier d’aprenentatge,


grupals. Participació de l’alumne/a. Intervencions a la classe. Posades en comú. Entrevistes. Exposicions orals.











24 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESO Escales. Llistes de control. Registres anecdòtics

personals. Registres d’incidències. Fitxa de registre individual. Rúbriques d’avaluació. Plantilles d’avaluació. Autoavaluació. Bloc del professor. AIPEC.











Analitza les manifestacions culturals i les relaciona amb els seus creadors i la seva època, i interpreta les diverses cosmovisions i la seva finalitat.

Té dificultats per a analitzar les manifestacions culturals i per a relacionar-les amb els seus creadors i la seva època, i per a interpretar les diverses cosmovisions.

Analitza correctament les manifestacions culturals però presenta dificultats per a relacionar-les amb els seus creadors i la seva època, i per a interpretar les diverses cosmovisions.

Analitza correctament les manifestacions culturals i les relaciona amb els seus creadors i la seva època, però té problemes per a interpretar i valorar les diverses cosmovisions.

Analitza correctament les manifestacions culturals i les relaciona amb els seus creadors i la seva època, i interpreta i valora les diverses cosmovisions.

Valora el patrimoni cultural com a herència rebuda del passat, per defensar-ne la conservació i afavorir que les generacions futures se l’apropiïn.

Presenta dificultats per a valorar el patrimoni cultural i per a defensar-ne la conservació i el fet de crear-ne de nou.

Valora només algunes manifestacions del patrimoni cultural i en defensa la conservació.

Valora de manera general el patrimoni cultural, però no com a herència del passat, i en defensa la conservació i el fet de crear-ne de nou.

Valora les diferents manifestacions del patrimoni cultural com a herència del passat i en defensa la conservació i el fet de crear-ne de nou.

25 © grup edebé


Valora les expressions culturals pròpies, per afavorir la construcció de la identitat personal dins d’un món global i divers.

Té dificultats per valorar les expressions culturals pròpies i per afavorir la construcció de la identitat personal dins d’un món global i divers.

Té alguns problemes per valorar les expressions culturals pròpies i per afavorir la construcció de la identitat personal dins d’un món global i divers.

Valora les expressions culturals pròpies però té problemes a l’hora de fer-ho per afavorir la construcció de la identitat personal dins d’un món global i divers.

Valora excel·lentment les expressions culturals pròpies per afavorir la construcció de la identitat personal dins d’un món global i divers.



Obté alguna informació, interpreta i valora amb dificultat el contingut de textos escrits de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i acadèmics per comprendre’ls.









Mostra greus dificultats per escriure textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació,


Escriu correctament textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports però mostra

Escriu perfectament textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística

26 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESOcoherència, cohesió i correcció lingüística.

dificultats per fer-ho amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística.

Selecciona i usa tecnologies diverses per gestionar i mostrar informació, i visualitzar i estructurar idees o processos matemàtics.








Utilitza les aplicacions d’edició de textos i presentacions multimèdia però té problemes amb el tractament de dades numèriques per a la producció de documents.







27 © grup edebé


Construeix nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals.



Construeix nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació però li costa fer-ho amb el suport d’aplicacions digitals.







28 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESO4. Criteris de qualificacióLa qualificació estarà relacionada amb el grau d’adquisició per part de l’alumne/a de les competències establertes mitjançant les activitats que es portin a terme. A més, cal tenir en compte altres aspectes, com els següents:

CRITERIS

1. Treball autònom • Realització sense ajuda externa.• Estimació del temps invertit per a resoldre una activitat.• Grau d’adquisició dels aprenentatges bàsics.• Ordre i pulcritud en la presentació de feines i treballs.• Cal·ligrafia.• Destreses.• Revisió del treball abans de donar-lo per finalitzat.• Valoració entre el treball a classe i a casa.• Creativitat.

2. Proves orals i escrites • Valoració de l’aprenentatge dels continguts.• Valoració dels processos seguits i els resultats obtinguts.• Explicació oral del procediment seguit per resoldre una activitat. Coherència i adequació.• Valoració del temps invertit / temps necessari per a resoldre una activitat.• Ordre, pulcritud i estructuració del treball presentat.• Cal·ligrafia adequada.• Temps de realització.• Destreses.

3. Activitats TIC • Ús adient i guiat de l’ordinador i d’alguna eina telemàtica.• Ús d’Internet, de manera responsable i amb ajuda, per a cercar informació senzilla o resoldre una activitat.• Tipus de participació (autònom, amb suport, cap...).• Grau d’elaboració de la resposta.• Interès, motivació.

4. Participació i seguiment de les classes. (intervencions orals, tipus de respostes)

• Nivell i qualitat de les intervencions.• Missatges estructurats.• Ús de vocabulari adient.

29 © grup edebé


• Comportament dins la classe.• Esforç.• Interès.

5. Treball cooperatiu. Valoració individual i grupal • Capacitat de treball cooperatiu.• Grau de comunicació amb els companys.• Resolució de conflictes.• Interès, motivació.• Creativitat.• Iniciativa.• Opinió personal del treball i com s’ha portat a terme.

6. Dossier de treball individual • Presentació clara i ordenada.• Actualitzat.• Justificació raonada de la selecció dels treballs del dossier.

30 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESO5. Ensenyaments transversals

ÀMBIT DIGITALLes competències digitals són de caràcter transversal i instrumental i s’agrupen en dimensions vinculades a totes les matèries, especialment pel que fa a la cerca i el tractament de la informació, la construcció del coneixement, l’ús de sistemes de comunicació i de col·laboració, les normes d’ús d’Internet i l’aprenentatge (permanent) al llarg de la vida, que són continguts clau que es relacionen amb totes i cadascuna de les matèries curriculars de la secundària obligatòria.

Dimensió instruments i aplicacions

Seleccionar, configurar i programar dispositius digitals segons les tasques a realitzar. Utilitzar les aplicacions d’edició de textos, presentacions multimèdia i tractament de dades numèriques per a la producció de documents. Utilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals.

Dimensió tractament de la informació i organització dels entorns de treball i aprenentatge

Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals. Construir nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals. Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement.

Dimensió comunicació interpersonal i col·laboració

Participar en entorns de comunicació interpersonal i publicacions virtuals per compartir informació. Realitzar activitats en grup tot utilitzant eines i entorns virtuals de treball col·laboratiu.

Dimensió ciutadania, hàbits, civisme i identitat digital

Realitzar accions de ciutadania i de desenvolupament personal, tot utilitzant els recursos digitals propis de la societat actual. Fomentar hàbits d’ús saludable de les TIC vinculats a l’ergonomia per a la prevenció de riscos. Actuar de manera crítica i responsable en l’ús de les TIC, tot considerant aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat digital.

ÀMBIT PERSONAL I SOCIALAquest àmbit es treballa mitjançant les tasques competencials i en totes les matèries de manera transversal. Permet que l’alumnat condueixi el propi aprenentatge i que en sigui conscient, adquirint les habilitats, les estratègies i els procediments necessaris. Suposa l’assoliment d’un grau suficient de consciència de les pròpies capacitats intel·lectuals, emocionals i físiques, i el desplegament d’actituds i valors personals com la responsabilitat, la perseverança, l’autoconeixement i la construcció de l’autoestima; tot plegat, per ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma. També suposa l’adquisició de competències emocionals i l’ajustament de la conducta als requeriments que comporten l’edat i la societat.

31 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESO6. MetodologiaLa matèria de Ciències Socials, formada per Geografia i Història, desenvolupa les capacitats que permeten als alumnes analitzar fets i situacions a partir de l’aplicació dels coneixements i les metodologies que proporciona la matèria. És a dir, dóna als nois i noies les eines necessàries per a entendre el món i convertir-se en persones capaces d’intervenir activament i crítica en una societat plural, diversa i en canvi constant. Són uns coneixements útils, ja que permeten la construcció de conceptes i procediments, i proporcionen la capacitat per a interpretar problemes a diferents escales espacials i temporals. També ajuden l’alumnat a situar-se en el món i a desenvolupar una consciència ciutadana que els permeti intervenir i participar en la vida social, cívica i política. Les destreses d’obtenció i tractament de la informació facilitades per les xarxes i els entorns digitals són també determinants per a la comprensió dels fenòmens socials actuals.

A part de les capacitats pròpies de les Ciències Socials, és necessari assolir competències que tenen una dimensió més personal i social, com, per exemple, les que estan lligades a l’exercici responsable i crític de l’autonomia personal o a la participació activa en la societat, les quals tampoc no són alienes als objectius de les Ciències Socials.

La integració de les competències i les intel·ligències múltiples a l’àrea suposa insistir més en les eines essencials de l’aprenentatge (comprensió i expressió oral i escrita) i posar en pràctica estratègies didàctiques que considerin les diferents possibilitats d’adquisició de l’alumne/a. Això s’aconsegueix:

En els PBL i altres propostes de treball cooperatiu.

En les dobles pàgines a final de cada unitat didàctica del llibre de l’alumne.

En les activitats i propostes específiques del llibre guia.

En els projectes emprenedors i APS.

És a través d’aquests projectes i PBL que els alumnes poden desenvolupar les seves capacitats al voltant de la planificació de la feina, la selecció d’un tema d’interès, dels continguts i dels materials que s’utilitzaran i en relació amb l’elaboració i presentació del projecte, la seva correcció i, finalment, l’exposició, tot sota un prisma de col·laboració i intercanvi entre iguals. En definitiva, predomina el treball cooperatiu, que permet desenvolupar la capacitat de discussió, la comunicació, l’intercanvi d’idees, el respecte i la comprensió de les opinions alienes, i la reflexió sobre les pròpies idees. A l’hora d’avaluar, la rúbrica d’avaluació es converteix en un instrument o guia per al professor/a d’una sèrie de criteris avaluables de coneixements i competències, en diferents graus de consecució, aconseguits per l’alumne/a.

L’ús de les TAC afavoreix la construcció d’aprenentatges amb sentit, ja que ens permet motivar l’alumne/a, contextualitzar el contingut objecte d’aprenentatge, facilitar la relació del nou aprenentatge amb contextos reals, facilitar la transferència, generalitzar i ampliar el contingut, i facilitar l’elaboració de síntesis i la transferència del coneixement.

La metodologia proposada promou la construcció d’aprenentatges significatius a partir de seqüències d’adquisició de coneixements que plantegen:

32 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESO Evocació de coneixements previs per a abordar els nous continguts.

Incorporació progressiva i curosa de nous coneixements, a través d’exemples extrets de situacions quotidianes i contextualitzades per a l’alumne/a de Segon curs, que n’afavoreixen la comprensió. Això possibilita la transferència d’aprenentatges a la vida quotidiana, connectant amb l’adquisició de les competències pròpies de la matèria.

Exercicis i activitats diversificats que preveuen competències i intel·ligències múltiples: treball individual i en grup, treball cooperatiu en projectes i en PBL, ús de les TAC i activitats que treballen continguts fonamentals. Estan seqüenciats per nivells de dificultat, aborden una diversitat d’estils cognitius i intel·ligències, i faciliten l’adquisició de competències a tots els alumnes.

33 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESO7. Organització d’espais

Es tracta d’explicitar, com en el cas que proposem, en quins espais es desenvoluparan els aprenentatges i la diversitat de propostes establertes.

Espais Seqüència

• Aula

o Adaptable segons les activitats (orals, escrites, projectes, amb pissarra digital, canó...).

o La disposició permetrà desplaçar-se amb facilitat pels diferents espais i els materials estaran a l’abast de l’alumnat perquè treballi de manera autònoma.

o Distribució possible en grups, assemblea, racons de joc i treball individual.

• Espais comuns

o Patis, passadissos, gimnàs, menjador, biblioteca del centre, sala d’informàtica...

• Espais exteriors (casa, biblioteca, visites...)

o Projectes cooperatius, exercicis d’aplicació, consolidació i estudi autònom.

• Motivació inicial i activació de coneixements previs.

• Desenvolupament dels continguts i activitats.

• Activitats de reforç i/o ampliació.

• Avaluació.

34 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESO8. Materials i recursos didàctics

Llibres de text:o Geografia i Història EdebéOn, editorial Edebé.o Llibre Digital Interactiu, Edebé.o Quadern Digital Interactiu.

Biblioteca de Recursos. Projectes d’Aprenentatge i servei. Material manipulable i experimental propi de l’àrea. Recursos educatius (internet). Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic. Ordinador. Pissarra digital. Material per a l’Educació emocional.

35 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESO9. Atenció a la diversitat

L’informe PISA ho ha confirmat: els sistemes que progressen en equitat també obtenen millors resultats acadèmics. El projecte d’ESO assumeix la cultura de la diversitat i es proposa:

Ajudar el nostre alumnat a entendre el poder i la potència del seu futur. Fer-los alçar el cap perquè mirin les seves aspiracions, els seus somnis, els seus interessos, les seves habilitats…, allò que els fa únics. Fer-los descobrir el potencial de les seves vides i, alhora, el valor de viure-les al màxim.

El nou projecte d’ESO incorpora activitats, recursos i propostes per atendre la diversitat a l’aula. Són:

1. L’enfocament preventiu. S’identifiquen els continguts que poden oferir més dificultat de comprensió i es donen orientacions perquè el professor/a gestioni la diversitat a la seva aula.

2. Diversitat d’intel·ligències presents a l’aula. Ofereix activitats associades a les intel·ligències múltiples: representacions i dramatitzacions, coreografies i muntatges musicals, propostes de treball en grups cooperatius…, una diversitat d’activitats per a atendre la diversitat de persones.

3. Adaptacions curriculars. De les fitxes de reforç a l’adaptació curricular. Es parteix d’una selecció i priorització dels continguts nuclears de cada unitat didàctica; es dissenyen microseqüències d’aprenentatge (amb més suport visual, processos més pautats…) i s’estimula l’activitat per part de l’alumne/a.

4. Les activitats multinivell i les propostes d’ampliació apunten a l’excel·lència. Edebé també ofereix elements de progrés i motivació perquè aquells alumnes que disposen de més capacitat per a aprendre puguin desenvolupar el seu talent.

36 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESO10. Estratègies per a incorporar les TAC a l’aula

Per a incorporar les TAC a l’aula s’ha proposat una sèrie de recursos integrats amb els continguts i activitats de Geografia i Història de Segon, que recullen i amplien:

Activitats TAC Activitats integrades a les seqüències d’aprenentatge.

Enllaços a internet Aprofitament de recursos educatius a Internet: cerca d’imatges, informació o curiositats, i selecció i organització per a transformar aquests elements de coneixement.

Llibre Digital Interactiu Llibre projectable que incorpora elements d’interactivitat: activitats, enllaços, animacions...

37 © grup edebé


11. Estratègies per a estimular l’interès i l’hàbit de la lectura i desenvolupar l’expressió oral i escrita

Lectura

Lectura del llibre de text. Altres textos escrits: fonts històriques, informació pròpia de la geografia (llenguatge i codi cartogràfic). Textos en suport digital (Internet i aplicacions informàtiques, lectura en pantalla). Textos orals acompanyats d’imatges o àudios.

Expressió

Exposició oral i escrita en treballs individuals, activitats en grup, en raonaments i intervencions: planificació, redacció, revisió. Expressió oral i escrita dels aprenentatges, utilitzant un vocabulari precís. Expressió escrita en suport paper i en pantalla.

38 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESO12. Activitats complementàries i extraescolars

Relació de les activitats complementàries i extraescolars planificades pel centre i relacionades amb l’àrea de Ciències Socials:

Sortides escolars. Participació (en la setmana cultural organitzada pel centre educatiu, tallers, Dia de...). Assistència a jornades, museus, exposicions, etc., interessants des del punt de vista de l’àrea.

39 © grup edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Geografia i Història 2n ESO13. Procediments per a valorar l'ajust entre la Programació Didàctica i els resultats

ADEQUACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA RESULTATS ACADÈMICS

PROPOSTES DE MILLORA

Preparació de la classe i els materials didàctics.

Hi ha coherència entre allò programat i el desenvolupament de les classes.

Existeix una distribució temporal equilibrada.

El desenvolupament de la classe s’adequa a les característiques del grup.

Utilització d’una metodologia adequada.

S’han tingut en compte els aprenentatges significatius.

Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, tractament dels continguts, etc.).

La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de l’alumne/a.

Regulació de la pràctica docent.

Grau de seguiment dels alumnes.

Validesa dels recursos utilitzats a classe per als aprenentatges.

Els criteris de promoció estan consensuats entre els professors.

Avaluació dels aprenentatges i informació que se’n dóna als alumnes i a les famílies.

Els criteris per a una avaluació positiva es troben vinculats als objectius i continguts.

Els instruments d’avaluació permeten registrar nombroses variables dels aprenentatges.

Els criteris de qualificació estan ajustats a la tipologia d’activitats planificades.

Els criteris d’avaluació i els criteris de qualificació es donen a conèixer:• als alumnes• a les famílies

Utilització de mesures per a l’atenció a la diversitat.

S’adopten mesures amb antelació per conèixer les dificultats d’aprenentatge.

S’ha ofert resposta a les diferents capacitats i ritmes d’aprenentatge.

Les mesures i els recursos oferts han estat suficients.

Aplica mesures extraordinàries recomanades per l'equip docent atenent als

40 © grup edebé

· Web viewÀMBIT SOCIAL. Dimensió geogràfica. Explicar les interrelacions entre els elements de...

Documents

Transcript of · Web viewÀMBIT SOCIAL. Dimensió geogràfica. Explicar les interrelacions entre els elements de...