MODELO DE LA ACTUALIZACIÓN ON-LINE DE LAS

COMPETENCIAS A TRAVÉS DE UN

SISTEMA WEB INTERACTIVO

M. en C. Ruiz Castilla José Sergio1

Dr. Trueba Espinosa Adrián

Dr. Jair Cervantes Canales

Eje temático: 2. Modelos curriculares por competencias.

Propuesta: Actualización colegiada de competencias on-line.

Resumen: La Universidad Autónoma del Estado de México surgió a partir del

“Instituto Literario del Estado de México”, en Tlalpan, hoy Distrito Federal. Una

vez que se funda en Toluca crece con nuevos Programas Educativos hasta llegar

a 145.

Los Programas Educativos cuentan con Programas de Estudio, basados en

competencias generados por las Academias correspondientes, aprovechando la

experiencia de los profesores y conocimiento que poseen de las competencias

laborales.

Los Programas de Estudio son revisados periódicamente por los

presidentes de cada Academia, con la finalidad de que sean actualizados de forma

colegiada en reuniones ordinarias.

Una vez creados y/o modificados los Programas de Estudio se hacen llegar

a los Centros Universitarios a través de intranet. Sin embargo, los profesores no

pueden acceder directamente a revisar los Programa de Estudio y tampoco

pueden proponer una actualización porque al inicio de cada curso solo se les

entrega en formato impreso.

1 Profesor investigador de tiempo completo del Centro Universitario UAEM Texcoco, Integrante del Cuerpo Académico: Computación e Informática Aplicada, Gusta por los temas de Sistemas de gestión de conocimiento, Ingeniería de software e Inteligencia artificial. jsergioruizc@gmail.com.

En esta investigación se propuso un sistema Web que permite a los

profesores consultar los Programas de Estudio y registrar propuestas de cambios

on-line. De tal forma que permite a los miembros de la Academia comisionados,

revisar y actualizar las competencias de los Programas de Estudio. Para lo

anterior se diseñó una base de datos para almacenar y consultar las

competencias de los Programas de Estudio, es posible subir propuestas de

cambios. Los integrantes de las academias pueden consultar las propuestas y

actualizar las competencias de los Programas de Estudio.

Palabras clave: Programas de estudio, Sistemas Web, on-line, competencias

profesionales, actualización colegiada.

Introducción

La Universidad Autónoma del Estado de México tiene 181 años de

experiencia impartiendo cátedra a los estudiantes. Como una de las universidades

públicas más importantes del país, posee una vasta carrera en la formación de

científicos, humanistas y, sobre todo de personas con amplio sentido crítico de la

realidad —pues forjan cada día el futuro de nuestro país—, con el firme propósito

de servir a la sociedad y otorgarle los conocimientos adquiridos durante el

aprendizaje.

Cuenta con un modelo educativo dinámico, pertinente, innovador e integral,

centrado en el alumno y en la profesionalización disciplinaria, pedagógica y

tecnológica del claustro docente, con modalidades presenciales y a distancia;

promueve la educación permanente para la certificación profesional y se apoya en

el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en el

trabajo en equipo y en el dominio de un segundo idioma. Y sus Programas

Educativos (PE) permiten la movilidad de alumnos y profesores.

Los sistemas de comunicación son estratégicos y permiten dar a conocer

con eficiencia a la comunidad universitaria y a la sociedad los logros y desafíos de

la Institución, coadyuvando así a conservar el prestigio de ésta (UAEM, Identidad

Universitaria, 2010).

La Universidad cuenta con un formato único para la creación, difusión y

aplicación de “Programas de Estudio por Competencias”. Este formato contiene: la

fecha de elaboración, participantes en la elaboración, y la fecha de la Aprobación

por los H. H. Consejos Académicos y de Gobierno, y las Competencias Genéricas

y Unidades de Competencias del Programa de Estudio (UAEM, 2005)

En el 2002 la UAEM instrumento el Programa Institucional de Innovación

Curricular. Quienes trabajaron en él concibieron una metodología global para

cumplir su encargo, la cual se representa esquemáticamente como modelo en la

Figura 1 (UAEM, 2005).

Figura 1 Metodología para la innovación curricular de la UAEM (UAEM, 2005.)

Los Programas Educativos se conforman por el currículo que buscan la

formación de un profesionista acorde a las competencias profesionales del

entorno, organizaciones y el propio país.

Solo cuando las competencias laborales y las competencias profesionales

son acordes se logran profesionistas con formación eficiente y actualizada.

Por consiguiente surge la pregunta: ¿Cómo debe ser la actualización de las

competencias de los contenidos de los Programas de Estudio de los Programas

Educativos que imparte la Universidad Autónoma del Estado de México?

Como objetivo se planteó el desarrollo de un sistema Web para actualizar

las competencias de las Unidades de Aprendizaje de los Programas Educativos de

nivel licenciatura que imparte la Universidad Autónoma del Estado de México.

1. Programas de estudio

El programa de estudio es un documento oficial de carácter institucional, en

el que se indican los propósitos generales, contenidos, estrategias didácticas,

sistema de evaluación, bibliografía y perfil del docente (Sanchez, Tamayo, &

Moysen, 2005).

Figura 2 Competencias profesionales universitarias (Miranda, Medina, Espinoza, & Moreno, 2005)

Los programas institucionales tienen la función de establecer las

competencias profesionales y las experiencias de aprendizaje mínimas que deben

cumplir todos los estudiantes de una licenciatura.

Este proceso corresponde al docente que tiene a su cargo la enseñanza y su

producto es la programación didáctica o instruccional de una unidad de

aprendizaje destinada a trabajar con los estudiantes para la obtención de

competencias (Sanchez, Tamayo, & Moysen, 2005).

Un programa de estudio incluye:

Lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer.

Lo que los estudiantes aprenderán para alcanzar los resultados esperados.

Lo que los profesores pueden hacer para ayudar a los estudiantes.

Las fuentes necesarias para apoyar el aprendizaje.

Una propuesta de evaluación del aprendizaje (Sanchez, Tamayo, &

Moysen, 2005).

La finalidad de estos puntos, se pretende que, en base a sus conocimientos

se pueda llegar al alcance total de las metas que se marcan en la UAEM, para la

formación del alumno.

El programa debe de proporcionar información acerca de:

1. El propósito de la unidad de aprendizaje.

2. Los contenidos por desarrollar.

3. Los métodos de enseñanza y las estrategias de aprendizaje.

4. Los recursos de aprendizaje.

5. La evaluación.

Resulta eficiente si el programa se concibe de forma cíclica, es decir, es

necesario tener siempre presente el propósito, las competencias por desarrollar y

las unidades de competencia que va a comprender el programa, para que el

docente pueda relacionar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que

surjan en el momento.

Un programa de estudios por competencia consta de trece apartados

(Sanchez, Tamayo, & Moysen, 2005):

I. Identificación del curso.

II. Presentación.

III. Lineamientos de la unidad de aprendizaje.

IV. Propósito de la unidad de aprendizaje.

V. Competencias genéricas.

VI. Ámbitos de desempeño profesional.

VII. Escenarios de aprendizaje.

VIII. Naturaleza de la competencia.

IX. Estructura de la unidad de aprendizaje.

X. Secuencia didáctica.

XI. Desarrollo de la unidad de aprendizaje.

XII. Evaluación y acreditación.

XIII. Referencias.

2. Las competencias profesionalesLa formación profesional debe perfilarse desde una perspectiva integral en

la cual se ponen en juego las múltiples relaciones entre el conocimiento, la

educación superior profesional y la sociedad, que en su conjunto conforman el

triangulo del aprendizaje que plantea (Barnett, 2001).

Si asumimos lo anterior, apreciaremos que no podemos comprender

plenamente a uno sin prestar atención a los otros, es decir si queremos determinar

los fines de la formación no lo debemos hacer considerando criterios limitados o al

conocimiento o a la sociedad o a la propia “naturaleza” de la formación

profesional; por el contrario necesitamos considerar la convergencia de los tres

ámbitos (Miranda, Medina, Espinoza, & Moreno, 2005).

Figura 3 Triángulo del aprendizaje de Barnett (Miranda, Medina, Espinoza, & Moreno, 2005)

Los Programas de Estudio se gestionan y difunden por la Secretaría de

Docencia, a través del Programa Institucional de Innovación Curricular, estos

llegan a cada espacio educativo a través de la intranet, CD’s, impresos o correo

electrónico.

Se detectó que la UAEM no constaba con un sistema que permitiera la

consulta de los Programas de Estudio, pues solo cuenta con la descripción

general de cada Programa de Estudio en la página institucional (UAEM, 2012).

Los profesores de la UAEM de asignatura trabajan en organizaciones y

otros se desarrollan profesionalmente, por lo anterior conocen de forma directa las

competencias profesionales que se requieren en cada formación. Por ende es el

capital humano más valioso que puede actualizar las competencias de forma

atinada y oportuna.

Para lograr lo anunciado es preciso exista un procedimiento y una

plataforma capaz de incorporar de forma directa propuestas de cambios a las

competencias.

Por lo anterior de diseñó un sistema Web que permita consultar los

programas de estudio y hacer propuestas de cambios parciales o integrales de un

Programa de Estudio permitiendo mayor posibilidad para realizar un cambio

colegiado en base a dichas propuestas que realizan los profesores.

3. Competencias Genéricas

Las competencias pueden definirse como la capacidad demostrada en la

realización de una tarea; incluye una especificación de las condiciones en las

cuales el perfeccionismo de la tarea será demostrado. Es decir, la competencia

queda descrita en términos de habilidades y generalmente se distingue de

comprensión y conocimiento.

4. Competencias

Se desarrolla cada unidad de competencia plasmada en la estructura del

curso, en la que se considera:

los elementos de la competencia,

la estrategia didáctica,

los recursos requeridos,

el tiempo destinado,

los criterios de desempeño y

las evidencias.

Figura 4 Ejemplo de Unidad de competencia y elementos de competencia

Las personas competentes traen conocimientos, habilidades, actitudes y

valores. Y los emplean en forma apropiada en un rango amplio de situaciones. De

tal forma que la competencia es la especificación, combinación y aplicación del

conocimiento, habilidades y actitudes para desarrollar funciones de acuerdo con

normas establecidas.

Las competencias genéricas de la unidad de aprendizaje se extraen a partir

del perfil de egreso del Currículo y dan pauta a la definición de las unidades de

competencia.

Figura 5 Ejemplo de competencia genérica

Descripción

Como en toda solución fue necesario determinar los requerimientos considerando

las funciones pretendidas para almacenar y consultar los programas de estudio,

así como en envío y consulta de las propuestas de actualizaciones.

1. Definición de requerimientos

Como parte del proceso de creación y desarrollo se asignó el nombre de

SIAPE (Sistema de Actualización de Programas de Estudios). Al inicio de la

definición de los requerimientos se identificaron cinco módulos los cuales, reflejan

los diferentes objetivos del sistema. Estos módulos son:

1. Modulo 1 (GU): Gestión de Usuarios.

2. Modulo 2 (CPE): Consulta de los Programas de Estudio.

3. Modulo 3 (RCP): Registro de Propuestas de Cambios.

4. Modulo 4 (CPC): Consulta de las Propuestas de Cambios.

5. Modulo 5 (APE): Actualización de los Programas de Estudio.

Figura 6. Arquitectura de los Módulos del sistema web SIAPE

2. Arquitectura del sistema

En la arquitectura del sistema se realizó el siguiente diagrama, en el cual se pueden visualizar las funciones de cada usuario, así mismo se muestra el proceso que se lleva a cabo en el sistema.

Modelado del sistema.

El modelado de los diagramas de casos de uso se realizó con el lenguaje

UML (Lenguaje de Modelado Unificado) ( (Fowler & Scott, 2009)), pues es un

lenguaje que permite el entendimiento de funcionamiento de un sistema, además,

que se tiene mayor flexibilidad al momento de diseñar (Figura 7).

CPERPCCPCAPE

Figura 7. Modelo del Sistema web SIAPE.

Al tener definidos los requerimientos de cada módulo se comenzó el diseño

con los diagramas de uso, primero se identificaron los principales actores, los

cuales son:

Usuario administrador

Profesor usuario

Profesor usuario integrante de la academia

Sistema de información

El SIAPE permite a los profesores consultar un programa de estudios por

competencias indicando los datos del programa a consultar, ver la figura 8.

Figura 8. Interface para la consulta de las competencias de los Programas de Estudio.

Figura 9. Visualización de una programa de estudios por competencias por el SIAPE en formato PDF.

El SIAPE muestra el PEC (Programa de estudios por competencias) en formato

PDF, que a su vez puede leer, imprimir o grabar al un dispositivo (Figura 9).

Figura 10. Vista para enviar propuestas a un elemento del programa de estudio del SIAPE.

Los profesores pueden subir sus propuestas y enviarlas, se almacenarán y podrán

ser consultadas por los comisionados de las Academias para hacer los cambios

que acuerden considerando el banco de propuestas (Figura 10).

Conclusiones

No basta para una institución educativa definir un currículo basado en

competencias profesionales y definir lineamientos para su aplicación si no se

cuenta con los mecanismos y herramientas.

Un sistema Web para la actualización en línea permite que las competencias

profesionales sean actualizadas de forma más oportuna y más colegiada.

Es necesario usar las tecnologías de la información en la creación y evolución de

las competencias profesionales.

La suma de aportaciones de los profesores y otros actores permiten enriquecer la

definición de las competencias.

Un trabajo futuro consiste en añadir al sistema web funciones para procesar las

propuestas y encontrar patrones de opinión y semi-automatizar el proceso de

actualización.

Otro trabajo futuro consiste en ampliar el sistema Web a otros actores como

empleadores y egresados de los programas educativos.

Referencias

Trabajos citadosFowler, M., & Scott, K. (2009). UML Gota a Gota. Madrid: Addison Wesley.

Miranda, D., Medina, L., Espinoza, D., & Moreno, M. (2005). Modelo de formacion profesional de la UAEM. Toluca: UAEM.

Miranda, D., Medina, L., Espinoza, D., & Moreno, M. (2005). Modelo de formacion profesional de la UAEM. Toluca: UAEM.

Sanchez, C., Tamayo, A., & Moysen, A. (2005). Guia para el diseño de promas de estudio por competencias. Toluca: CIGOME.

UAEM. (2005.). Decreto que regula el periodo de transición para le desplazamiento de planes de estudio Rígidos a Flexible. Obtenido de www.uaemex.mx/legis/

UAEM. (2005). Secretaría de Docencia. Decreto que regula el periodo de transición para el desplazamiento de planes rígidos a flexibles .

UAEM. (2012). Universidad Autonoma del Estado de México. Obtenido de www.uaemex.mx

UAEM. (2012). Universidad Autónoma del Estado de México. Obtenido de www.uaemex.mx

UAEM, Identidad Universitaria. (2010). Identidad universitaria. Recuperado el 12 de 05 de 2012, de www.uaemex.mx/identidad/antecedentes.html