web.ua.es · Grado Maestro Educación Infantil. Fichas departamentos Versión 13-10-09 2 ÍNDICE...

Grado Maestro Educación Infantil. Fichas departamentos Versión 13-10-09 1

ANEXO II GRADO EN MAESTRO EN

EDUCACIÓN INFANTIL Fichas de materias y asignaturas


ÍNDICE MÓDULO FORMACIÓN BÁSICA ................................................................................... 4

1. PROCESOS EDUCATIVOS, APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (0-6 AÑOS) ........................................................................ 5

• Psicología de la Educación............................................................................. 9 • Psicología Evolutiva de 0 a 3 años ............................................................... 12 • Psicología Evolutiva de 3 a 6 años ............................................................... 15 • Diseño de los Procesos Educativos en la Educación Infantil ....................... 18 • Desarrollo Curricular y Aulas Digitales en la Educación Infantil ................... 20 2. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO

...................................................................................................................... 23 • Dificultades del Aprendizaje y del Desarrollo: Características Evolutivas .... 25 • Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo: Respuestas

Específicas en Contextos Inclusivos en la Educación Infantil ...................... 28 3. SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA ............................................................. 30 • Sociología de la Educación .......................................................................... 32 4. INFANCIA, SALUD Y ALIMENTACIÓN ....................................................... 35 • Educación para el desarrollo personal, social y medioambiental ................. 37 5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR, MATERIALES Y

HABILIDADES DOCENTES ......................................................................... 40 • Organización del Aula de Educación Infantil (0-3, 3-6 años) ........................ 42 6. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS ................ 44 • Observación, Evaluación e Innovación Educativa ........................................ 46 7. LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL .................................................. 48 • Innovaciones en los Proyectos Educativos de la Educación Infantil ............ 50 • Teoría e Historia de la Educación Infantil ..................................................... 53 • Habilidades Comunicativas y Lectoescritura en Catalán .............................. 56 • Habilidades Comunicativas y Lectoescritura en Castellano ......................... 60

MÓDULO DIDÁCTICO Y DISCIPLINAR ..................................................................... 63 8. APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA, DE LAS

CIENCIAS SOCIALES Y DE LA MATEMÁTICA .......................................... 64 • Didáctica del Conocimiento del Medio Natural ............................................. 67 • Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural ............................... 70 • Aprendizaje de la Aritmética ......................................................................... 73 • Aprendizaje de la Geometría ........................................................................ 75 9. APRENDIZAJE DE LENGUAS Y LECTOESCRITURA ............................... 77 • Lengua catalana para la Educación Infantil .................................................. 80 • Didáctica de la Lengua Castellana y Literatura en Educación Infantil .......... 84 • Didáctica de la lengua inglesa en la Educación Infantil ................................ 87 • Lengua Extranjera para Maestros de Educación Infantil: Francés ............... 90 10. MÚSICA, EXPRESIÓN PLÁSTICA Y CORPORAL ...................................... 93 • Didáctica de la Expresión Corporal .............................................................. 95 • Didáctica de la Expresión Plástica ................................................................ 97 • Didáctica de la Expresión Musical ................................................................ 99

MÓDULO OPTATIVIDAD ........................................................................................... 102 • Actividad Física en el Medio Natural .......................................................... 103 • Desarrollo Didáctico de la Música en la Educación Infantil ........................ 105 • Didáctica de la Lengua Francesa ............................................................... 107


• Educar en Igualdad de Género ................................................................... 110 • Educación Científica para Maestros ........................................................... 113 • Formación Instrumental y Formación Vocal ............................................... 115 • Fundamentos de la Atención Temprana ..................................................... 119 • Integración de las Habilidades comunicativas (Integrating Skills) ............. 121 • Lengua Francesa y su Didáctica ................................................................ 124 • Literatura Popular Castellana ..................................................................... 127 • Metodologías, Recursos y Apoyos a las necesidades Educativas Especiales

130 • Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela .................................. 132 • Psicomotricidad y Expresión Corporal en la Educación Infantil .................. 134 • Religión, Cultura y Valores ......................................................................... 136 • Taller de Expresión Oral y Lectoescritura en Catalán ................................ 138 • Taller de Animación Lectora y Biblioteca en Catalán ................................. 142 • Taller de Matemáticas en Educación Infantil .............................................. 144 • Técnicas de Comunicación Oral y Escrita en Castellano ........................... 146 • Uso interdisciplinar de la Lengua Inglesa ................................................... 149

MÓDULO PRACTICUM Y TRABAJO FIN DE GRADO ............................................. 151 11. PRACTICUM .............................................................................................. 152 • Practicum .................................................................................................... 154 12. TRABAJO DE FIN DE GRADO .................................................................. 158 • Trabajo de Fin de Grado ............................................................................. 160


MÓDULO FORMACIÓN BÁSICA


DENOMINACIÓN DE LA MATERIA:

PROCESOS EDUCATIVOS, APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (0-6 AÑOS)

Carácter: Formación Básica Nº Créditos ECTS 30

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ESTUDIANTE ADQUIERE CON DICHA MATERIA

Competencias generales Competencias específicas

CG3, CG6, CG7 CE1, CE2, CE3, C34, CE5, CE7, CE8, CE9, CE10

Competencias derivadas de la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, aplicables a la materia y a las asignaturas que la componen.

• Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el período 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.

• Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los períodos 0-3 y 3-6.

• Conocer los fundamentos de atención temprana. • Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,

comunicativas, sociales, afectivas. • Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la

curiosidad, la observación, la experimentación, la limitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.

• Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos • Saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el

esfuerzo individual. ACTIVIDADES FORMATIVAS

Denominación

Créditos ECTS de

cada actividad formativa

Metodología de enseñanza-aprendizaje

Actividades formativas presenciales 40%

Clases teórico-prácticas

12 ECTS

Clases presenciales teórico-prácticas en las que se trabajarán los contenidos de las asignaturas, se debatirán y realizarán actividades utilizando distintos recursos docentes así como la realización de trabajos de grupo que tiene como finalidad destacar la importancia del aprendizaje cooperativo y reforzar el individual


Actividades formativas no presenciales 60%

Estudio, trabajo

autónomo y tutorías

18 ECTS

El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. Se plantearán trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, todos ellos orientados, supervisados y evaluados por los profesores. Las tutorías no presenciales servirán como medio para coordinar a los estudiantes en las tareas individuales y de grupo así como las actividades y la metodología docente.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y OBSERVACIONES - Conceptualización de la Psicología de la Educación:

Contenidos y objetivos de la Psicología de la Educación. La Psicología de la educación y el profesorado Metodología de investigación en Psicología de la Educación.

- Variables referentes al alumno/a. Aspectos cognitivos y personales Atención. Motivación. Inteligencia Personalidad

- El proceso de aprendizaje. Teorías explicativas e implicaciones educativas. Teorías explicativas. Teorías Conductistas. Teorías Cognitivas. Teorías y modelos actuales del aprendizaje escolar. Constructivismo y aprendizaje

situado. - Los resultados del aprendizaje

Aprendizaje de conceptos Aprendizaje de problemas Desarrollo de las estrategias de aprendizaje Desarrollo de la creatividad Adquisición de actitudes, valores y normas

- La interacción de variables en el contexto del aula. Interacción profesor-alumno. Interacción alumno-alumno. El aula como contexto educativo

- Teorías del desarrollo. - Factores que intervienen en el desarrollo: Herencia y entorno sociocultural - Características principales del desarrollo psicomotor de 0-3 años:

Evolución de las capacidades motoras Evolución de las capacidades psicomotoras: esquema corporal. orientación espacial,

percepción temporal, lateralidad. - Características cognitivas:

Periodo sensoriomotriz. Conocimiento de la realidad. La observación y exploración del mundo físico, natural y

social. Génesis y formación de los principales conceptos:


- Características del desarrollo de la personalidad: La identidad: El papel del género en el inicio del descubrimiento del yo El desarrollo emocional y el apego El desarrollo social (Hábitos, valores y normas) La autonomía Directrices para una correcta y creativa intervención educativa

- Características de la comunicación, la representación y el lenguaje: Desarrollo del lenguaje.. Evaluación de la comprensión y de la expresión. La comunicación no verbal. Otras formas de expresión no-verbal

- Características del desarrollo psicomotor de 3-6 años: La psicomotricidad: Leyes y factores. Evolución de las capacidades motoras Evolución de las capacidades psicomotoras: esquema corporal. orientación espacial,

percepción temporal, lateralidad. Evolución del gesto gráfico y desarrollo de la grafomotricidad. (Dibujo, escritura).

- Características cognitivas: Periodo preoperacional. Pensamiento preconceptual y simbólico. Características del periodo preoperacional: irreversibilidad, centración, estatismo,

egocentrismo, razonamiento transductivo. Desarrollo de los procesos cognitivos: atención, memoria, percepción, razonamiento,

motivación. Conocimiento de la realidad. La observación y exploración del mundo físico, natural y

social. La observación y la experimentación. Desarrollo de la creatividad. Evolución y desarrollo del juego. Génesis y formación de los principales conceptos: Evolución en la adquisición de los conceptos. Conceptos básicos a construir.

- Características del desarrollo de la personalidad: La identidad: El género y su papel en el desarrollo de la personalidad El desarrollo emocional y el apego El desarrollo social La autonomía Directrices para una correcta y creativa intervención educativa

- Características del lenguaje : Desarrollo del lenguaje. Lenguaje y pensamiento.

• Evaluación de la comprensión y de la expresión. • Problemas más frecuentes en el lenguaje infantil. • La comunicación no verbal.

- Relaciones sociales, familia, escuela e iguales. Influencia de los medios audiovisuales.

- Concepciones sobre la enseñanza. Epistemología de la Didáctica

- Tradiciones y concepciones del currículum. Perspectivas sobre la planificación docente. Cambio educativo y currículum. Contexto global y local del currículum.

- Bases del diseño curricular. Componentes curriculares. Problemática de los objetivos y competencias. Metodologías. Contenidos. Sistemas de evaluación.

- Análisis del currículum de educación infantil de la CV.

- Planificación del proyecto curricular del centro de infantil.


- Programación de unidades didácticas para 0-3 y 3-6.

- Desarrollo curricular. De la programación a la implementación curricular.

- Tendencias metodológicas. Visiones y perspectivas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Procesos de aprendizaje en el aula de 0-3 y 3-6.

- Articulación curricular de las TIC en la docencia y el aprendizaje: Aulas digitales en infantil.

- La sociedad digital y sus implicaciones educativas. Problemáticas y posibilidades en la utilización del contexto virtual para el aprendizaje.

- Software educativo para 0-3 y 3-6: Análisis, selección y evaluación.

- La investigación docente en el aula de infantil y el desarrollo profesional docente a lo largo de la vida.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN Utilización de diferentes métodos en cada asignatura que compone esta materia. Las referencias para la evaluación serán las competencias y resultados de aprendizaje definidos para la materia; así como los objetivos generales del Grado. La evaluación se encuentra comprendida dentro de las actividades formativas presenciales.


DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA:

Psicología de la Educación Carácter: Básica Créditos ECTS: 6

Objetivos formativos

Competencias con las que se relaciona el objetivo formativo

Comprender conceptos, métodos y técnicas relativos al proceso de aprendizaje en el contexto educativo.

CG2

Analizar y sintetizar los modelos explicativos del aprendizaje escolar más significativos.

CG2, CE2, CE3

Organizar y planificar la situación educativa atendiendo a las características del alumnado.

CG2, CE2, CE3

Resolver problemas en situaciones educativas, a través del diseño de ambientes globales de aprendizaje en educación infantil.

CG6, CE3

Trabajar en en colaboración dentro del aula y en equipo interdisciplinar tanto del docente como del alumnado.

CG4, CG5, CE4

Tener capacidad para desarrollar trabajo autónomo. CG2 Desarrollar la capacidad de comunicación. CG9, CG5 Saber actualizar la información necesaria para el adecuado ejercicio profesional.

CG3, CE12, CE14

Reflexionar y tomar en consideración el ámbito afectivo-relacional como modo y lugar en el que se construyen los aprendizajes.

CG2

Desarrollar una actitud positiva hacia la formación permanente, desarrollo personal, trabajo educativo con todo el alumnado y autonomía suficiente que le permita su formación y su ejercicio profesional continuo

CG2, CE12, CE14

Contenidos de la asignatura y observaciones - Conceptualización de la Psicología de la Educación.

Contenidos y objetivos de la Psicología de la Educación. La Psicología de la educación y el profesorado Metodología de investigación en Psicología de la Educación.

- Variables referentes al alumno/a. Aspectos cognitivos y personales Atención. Motivación. Inteligencia Personalidad

- El proceso de aprendizaje. Teorías explicativas e implicaciones educativas. Teorías explicativas. Teorías Conductistas. Teorías Cognitivas. Teorías y modelos actuales del aprendizaje escolar. Constructivismo y aprendizaje

situado. - Los resultados del aprendizaje

Aprendizaje de conceptos Aprendizaje de problemas


Desarrollo de las estrategias de aprendizaje Desarrollo de la creatividad Adquisición de actitudes, valores y normas

- La interacción de variables en el contexto del aula. Interacción profesor-alumno. Interacción alumno-alumno. El aula como contexto educativo

Actividad

formativa Metodología de enseñanza-

aprendizaje Nº ECTS* % ECTS

Act

ivid

ades

form

ativ

as

pres

enci

ales

Clases teóricas

Clases presenciales teóricas en las que se trabajarán los contenidos de las asignaturas, se debatirán y realizarán actividades utilizando distintos recursos docentes.

1,20 20%

Prácticas de problemas

La realización de los trabajos de grupo tiene como finalidad destacar la importancia del aprendizaje cooperativo y reforzar el individual.

1.20 20%

Act

ivid

ades

form

ativ

as n

o pr

esen

cial

es

Estudio y trabajo autónomo

El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. Se plantearán trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, todos ellos orientados, supervisados y evaluados por los profesores

3 50%

Tutorías

Las tutorías no presenciales servirán como medio para coordinar a los estudiantes en las tareas individuales y de grupo así como las actividades y la metodología docente.

0.60 10%

Sistemas de evaluación: Se valorará el grado en que el alumno ha adquirido un cuerpo integrado de conocimientos sobre la asignatura. Las referencias para la evaluación serán las competencias y resultados de aprendizaje definidos para la materia; así como algunos de los objetivos generales del Grado. Los principios en los que se asienta la evaluación son la evaluación inicial-diagnóstica, continua-formativa y sumativa-final. Los procedimientos de evaluación incluyen: pruebas de evaluación escrita sobre el contenido; la información recogida sobre participación activa en actividades prácticas; y evaluación de la realización y presentación de trabajos individuales y/o en grupo de forma oral y escrita.


Los criterios de calificación individual tendrán en cuenta los resultados de la prueba de evaluación sobre el contenido obligatorio (50%), la participación activa en actividades prácticas (25%), así como la calidad del trabajo realizado (25%) atendiendo a la presentación, manejo de fuentes bibliográficas, corrección, etc. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Curso/Semestre al que se adscribe Primer curso / primer semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno

Departamento/s: Psicología Evolutiva y Didáctica (área de Psicología Evolutiva y de la Educación) Didáctica General y Didácticas Específicas (área de Didáctica y Organización Escolar) NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



Psicología Evolutiva de 0 a 3 años Carácter: Básica Créditos ECTS: 6



Conocer los desarrollos de la Psicología evolutiva de la infancia en el periodo 0-3 años.

CE2, CE 10

Comprender y establecer relaciones entre el nivel de desarrollo alcanzado y la construcción de los aprendizajes.

CG1,CG2,CG6,CG7,CG10, CE1,CE2,CE6,CE11,C1,C3

Reconocer la identidad de la etapa de 0-3 años y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas.

CE6, CE7

Conocer la evolución del lenguaje en esta etapa y cuidar su correcta evolución

CE7

Promover en los niños y niñas de esta etapa la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.

CE6, CE10

Adquirir la capacidad de trabajo autónomo, personal, en equipos interdisciplinares, actitud positiva hacia la formación permanente y capacidad de comunicación y habilidades sociales.

CG2, CG4, CG5, CG9, CE7, CE12

Actualizar y organizar aquella información necesaria para el adecuado ejercicio profesional.

CG2, CE15

Reflexionar y tomar en consideración el ámbito afectivo-relacional y ético como modo y lugar en el que se construyen los aprendizajes.

CG1, CE13


Contenidos de la asignatura y observaciones Teorías del desarrollo. - Factores que intervienen en el desarrollo: Herencia y entorno sociocultural - Características principales del desarrollo psicomotor de 0-3 años:

Evolución de las capacidades motoras Evolución de las capacidades psicomotoras: esquema corporal. orientación espacial,

percepción temporal, lateralidad. - Características cognitivas:

• Periodo sensoriomotriz. • Conocimiento de la realidad. La observación y exploración del mundo físico,

natural y social. • Génesis y formación de los principales conceptos:

- Características del desarrollo de la personalidad: • La identidad: El papel del género en el inicio del descubrimiento del yo • -El desarrollo emocional y el apego • El desarrollo social (Hábitos, valores y normas) • La autonomía • Directrices para una correcta y creativa intervención educativa

- Características de la comunicación, la representación y el lenguaje: • Desarrollo del lenguaje.. • Evaluación de la comprensión y de la expresión. • La comunicación no verbal.

Otras formas de expresión no verbal Actividad


aprendizaje NºECTS* % ECTS

Act

ivid

ades

form

ativ

as

pres

enci

ales

Clases teóricas


1,20 20%



1.20 20%

Act

ivid

ades

form

ativ

as

no p

rese

ncia

les



3 50%


Tutorías


0.60 10%

Sistemas de evaluación: Se valorará el grado en que el alumno ha adquirido un cuerpo integrado de conocimientos sobre la asignatura. Las referencias para la evaluación serán las competencias y resultados de aprendizaje definidos para la materia; así como algunos de los objetivos generales del Grado. Los principios en los que se asienta la evaluación son la evaluación inicial-diagnóstica, continua-formativa y sumativa-final. Los procedimientos de evaluación incluyen: pruebas de evaluación escrita sobre el contenido; la información recogida sobre participación activa en actividades prácticas; y evaluación de la realización y presentación de trabajos individuales y/o en grupo de forma oral y escrita.

Los criterios de calificación individual tendrán en cuenta los resultados de la prueba de evaluación sobre el contenido obligatorio (50%), la participación activa en actividades prácticas (25%), así como la calidad del trabajo realizado (25%) atendiendo a la presentación, manejo de fuentes bibliográficas, corrección, etc. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Curso/Semestre al que se adscribe Primer curso / primer semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno

Departamento/s: Psicología Evolutiva y Didáctica (área de Psicología Evolutiva y de la Educación) Didáctica General y Didácticas Específicas (área Didáctica y Organización Escolar) NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



Psicología Evolutiva de 3 a 6 años

Carácter: Básica Créditos ECTS: 6



Conocer los desarrollos de la Psicología evolutiva de la infancia en el periodo 0-3 años.

CE2, CE 10

Comprender y establecer relaciones entre el nivel de desarrollo alcanzado y la construcción de los aprendizajes.

CG1,CG2,CG6,CG7,CG10, CE1,CE2, CE6, CE11,C1,C3

Reconocer la identidad de la etapa de 0-3 años y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas.

CE6, CE7

Conocer la evolución del lenguaje en esta etapa y cuidar su correcta evolución

CE7

Promover en los niños y niñas de esta etapa la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.

CE6, CE10

Adquirir la capacidad de trabajo autónomo, personal, en equipos interdisciplinares, actitud positiva hacia la formación permanente y capacidad de comunicación y habilidades sociales.


Actualizar y organizar la información necesaria para el adecuado ejercicio profesional.

CG2, CE15

Reflexionar y tomar en consideración el ámbito afectivo-relacional y ético como modo y lugar en el que se construyen los aprendizajes.

CG1, CE13

Contenidos de la asignatura y observaciones

• Características del desarrollo psicomotor de 3-6 años:

• La psicomotricidad: Leyes y factores. • Evolución de las capacidades motoras • Evolución de las capacidades psicomotoras: esquema corporal. orientación

espacial, percepción temporal, lateralidad. • Evolución del gesto gráfico y desarrollo de la grafomotricidad. (Dibujo, escritura).

• Características cognitivas: • Periodo preoperacional.

o Pensamiento preconceptual y simbólico. o Características del periodo preoperacional: irreversibilidad, centración,

estatismo, egocentrismo, razonamiento transductivo. Desarrollo de los procesos cognitivos: atención, memoria, percepción,

razonamiento, motivación. • Conocimiento de la realidad. La observación y exploración del mundo físico, natural

y social. o La observación y la experimentación. o Desarrollo de la creatividad.


o Evolución y desarrollo del juego. • Génesis y formación de los principales conceptos:

o Evolución en la adquisición de los conceptos. o Conceptos básicos a construir.

• Características del desarrollo de la personalidad: • La identidad: El género y su papel en el desarrollo de la personalidad • El desarrollo emocional y el apego • El desarrollo social • La autonomía Directrices para una correcta y creativa intervención educativa

• Características del lenguaje : • Desarrollo del lenguaje. • Lenguaje y pensamiento. • Evaluación de la comprensión y de la expresión. • Problemas más frecuentes en el lenguaje infantil. • La comunicación no verbal.

Relaciones sociales, familia, escuela e iguales. Influencia de los medios audiovisuales. Actividad


aprendizaje Nº ECTS* %ECTS

Act

ivid

ades

fo

rmat

ivas

pr

esen

cial

es Clases teóricas


1,20 20%



1.20 20%

Act

ivid

ades

form

ativ

as n

o pr

esen

cial

es Estudio y trabajo

autónomo


3 50%

Tutorías


0.60 10%

Sistemas de evaluación: Se valorará el grado en que el alumno ha adquirido un cuerpo integrado de conocimientos sobre la asignatura. Las referencias para la evaluación serán las competencias y resultados de aprendizaje definidos para la materia; así como algunos de los objetivos generales del Grado. Los principios en los que se asienta la evaluación son la evaluación inicial-diagnóstica, continua-formativa y sumativa-final. Los procedimientos de evaluación incluyen: pruebas de


evaluación escrita sobre el contenido; la información recogida sobre participación activa en actividades prácticas; y evaluación de la realización y presentación de trabajos individuales y/o en grupo de forma oral y escrita.

Los criterios de calificación individual tendrán en cuenta los resultados de la prueba de evaluación sobre el contenido obligatorio (50%), la participación activa en actividades prácticas (25%), así como la calidad del trabajo realizado (25%) atendiendo a la presentación, manejo de fuentes bibliográficas, corrección, etc. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Curso/Semestre al que se adscribe Primer curso / segundo semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno

Departamento/s: Psicología Evolutiva y Didáctica (Área de Psicología Evolutiva y de la Educación) Didáctica General y Didácticas Específicas (Área Didáctica y Organización Escolar) NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



Diseño de los Procesos Educativos en la Educación Infantil




Saber construir esquemas conceptuales estructurados de la materia y para la integración de los conceptos y teorías en un cuerpo coherente y sólido de conocimientos.

CE1

Utilizar y aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de situaciones y procesos docentes

CE3, CE5, CE14

Transmitir de forma oral y escrita de los conocimientos y aplicaciones realizados.

CG9

Demostrar la capacidad ética y crítica en la realización de las tareas y trabajos de aprendizaje.

CG1, CE15

Participar activamente en el aprendizaje de la materia C12


Concepciones sobre la enseñanza. Epistemología de la Didáctica Tradiciones y concepciones del currículum. Perspectivas sobre la planificación docente.

Cambio educativo y currículum. Contexto global y local del currículum. Bases del diseño curricular. Componentes curriculares. Problemática de los objetivos y

competencias. Metodologías. Contenidos. Sistemas de evaluación. Análisis del currículum de educación infantil de la CV. Planificación del proyecto curricular del centro de infantil. Programación de unidades didácticas para 0-3 y 3-6.

Actividad


aprendizaje NºECTS* % ECTS

Act

ivid

ades

fo

rmat

ivas

pr

esen

cial

es

Clases teóricas


0,6 10%



1,2 20%


Prácticas con ordenador

La realización de trabajos con ordenador tiene como finalidad incorporar el uso educativo de los lenguajes audiovisuales para desarrollar los objetivos de la asignatura.

0,6 10%

Act

ivid

ades

form

ativ

as n

o pr

esen

cial

es



3 50%

Tutorías


0,6 10%

Sistemas de evaluación: − Evaluación inicial: análisis de conocimientos previos sobre los contenidos del módulo. − Evaluación continua: asistencia, participación y actitud en clase; elaboración individual de

un portafolios del módulo en el que se recojan los resultados de todas las actividades formativas; seguimiento de trabajos prácticos, seguimiento de grupos ABP, exposiciones de trabajos, registros de asistencia y observación de la actitud ante los contenidos y en la práctica escolar.

− Evaluación final: exposiciones de trabajos, prueba escrita y trabajos recopilatorios. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Curso/Semestre al que se adscribe Primer curso / segundo semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Didáctica General y Didácticas Específicas (Área Didáctica y Organización Escolar) Psicología Evolutiva y Didáctica (Área de Didáctica y Organización Escolar) NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 25 y un 40 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 75 y un 60 por cien de la presencialidad.



Desarrollo Curricular y Aulas Digitales en la Educación Infantil



Competencias generales o del módulo con las que se relaciona la competencia

Capacidad para conocer, comprender y analizar los marcos conceptuales y bases de la materia.

CE1

Capacidad para la construcción de esquemas conceptuales estructurados de la materia y para la integración de los conceptos y teorías en un cuerpo

CE9

Utilización y aplicación de los conocimientos adquiridos en la resolución de situaciones y procesos docentes

CE1, CE3

Transmisión de forma oral y escrita de los conocimientos y aplicaciones realizados.

CG9, CG10

Conocer y aplicar las TIC en las aulas para el desarrollo de las capacidades propias del alumnado de E. Infantil

CG10

Demostración de capacidad ética y crítica en la realización de las tareas y trabajos de aprendizaje

CG1, CE12


Desarrollo curricular. De la programación a la implementación curricular. Tendencias metodológicas. Visiones y perspectivas sobre el aprendizaje y la

enseñanza. Procesos de aprendizaje en el aula de 0-3 y 3-6. Articulación curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en

la docencia y el aprendizaje: Aulas digitales en infantil. La sociedad digital y sus implicaciones educativas. Problemáticas y posibilidades en la

utilización del contexto virtual para el aprendizaje. Software educativo para 0-3 y 3-6: Análisis, selección y evaluación. La investigación docente en el aula de infantil y el desarrollo profesional docente a lo

largo de la vida.


Actividad formativa

Metodología de enseñanza-aprendizaje NºECTS* %ECTS

Act

ivid

ades

fo

rmat

ivas

pr

esen

cial

es Clases teóricas


0.6 10%



0,6 10%


La realización de trabajos con ordenador tiene como finalidad incorporar el uso educativo de los lenguajes audiovisuales para desarrollar los objetivos de la asignatura.

1,2 20%

Act

ivid

ades

form

ativ

as n

o pr

esen

cial

es



3 50%

Tutorías


0.6 10%

Sistemas de evaluación:

1. Evaluación inicial: análisis de conocimientos previos sobre los contenidos del módulo. 2. Evaluación continua: asistencia, participación y actitud en clase; elaboración individual

de un portafolios del módulo en el que se recojan los resultados de todas las actividades formativas; seguimiento de trabajos prácticos, seguimiento de grupos ABP, exposiciones de trabajos, registros de asistencia y observación de la actitud ante los contenidos y en la práctica escolar.

3. Evaluación final: exposiciones de trabajos, prueba escrita y trabajos recopilatorios. Curso/Semestre al que se adscribe Segundo curso / primer semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Didáctica General y Didácticas Específicas (Área Didáctica y Organización Escolar) Psicología Evolutiva y Didáctica (Área de Didáctica y Organización Escolar) NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para


todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 25 y un 40 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 75 y un 60 por cien de la presencialidad.



DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO




CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG10 CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE10, CE11, CE12, CE13, CE14


• Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

• Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

• Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

ACTIVIDADES FORMATIVAS

Denominación

Créditos ECTS de





7,2 ECTS



Estudio, trabajo autónomo y tutorías

10,8 ECTS



CONTENIDOS DE LA MATERIA Y OBSERVACIONES

Conceptualización y etiología de las dificultades de aprendizaje Procesos cognitivos implícitos en la dificultades de aprendizaje Dificultades en la comunicación, el habla, la lectura y la escritura Dificultades en el aprendizaje del concepto de número, cantidad y cálculo. Déficit de atención e hiperactividad y su influencia en las dificultades de aprendizaje.

Problemas de comportamiento. Dificultades en el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas con discapacidad

intelectual Dificultades en el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas con sobredotación

intelectual Dificultades en el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas con discapacidades

sensoriales Dificultades en el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas con discapacidades

motoras Dificultades en el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas con síndromes de

amplio espectro De la Educación Especial a la Educación Inclusiva. La respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo en el marco legislativo. Atención y respuestas específicas en las dificultades de aprendizaje y trastornos del

desarrollo. Atención educativa a las necesidades específicas de apoyo educativo: necesidades

educativas especiales, altas capacidades y alumnado con incorporación tardía al sistema educativo.

Estrategias didácticas y medidas de adaptación en las dificultades de aprendizaje, trastornos del desarrollo y necesidades específicas de apoyo educativo.




Dificultades del Aprendizaje y del Desarrollo: Características Evolutivas




Adquirir los fundamentos psicológicos necesarios para comprender el concepto de necesidad educativa y sus tipos.

CG1, CG2, CE5, CE10

Conocer las tendencias actuales en el ámbito psicoeducativo para el tratamiento de la diversidad.

CG4, CE3,

Comprender los factores y variables que determinan e influyen en las necesidades educativas específicas.

CG7, CE2, CE3,

Conocer las características de los alumnos con problemas y dificultades de aprendizaje, las de los alumnos con discapacidad y las de los alumnos superdotados o de altas habilidades.

CG7, CE2

Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención

CG6, CE5

Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

CG4, CG5, CE6

Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

CG6, CE3, CE4, CE14

Conocer los recursos psicoeducativos que el sistema aporta para atender las necesidades educativas especiales de los alumnos en la etapa de Educación Infantil.

CG10, CE4, CE14

Concienciar a los futuros maestros que la atención a las necesidades educativas de los alumnos es una función docente que define la frontera de la auténtica profesionalidad.

CG1, CG3, CE15


Conceptualización y etiología de las dificultades de aprendizaje Procesos cognitivos implícitos en la dificultades de aprendizaje Dificultades en la comunicación, el habla, la lectura y la escritura Dificultades en el aprendizaje del concepto de número, cantidad y cálculo. Déficit de atención e hiperactividad y su influencia en las dificultades de aprendizaje.

Problemas de comportamiento. Dificultades en el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas con discapacidad

intelectual Dificultades en el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas con sobredotación

intelectual Dificultades en el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas con discapacidades

sensoriales


Dificultades en el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas con discapacidades motoras

Dificultades en el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas con síndromes de amplio espectro

Actividad


aprendizaje NºECTS* %ECTS

Act

ivid

ades

fo

rmat

ivas

pr

esen

cial

es

Clases teóricas


1,8 20%



1,8 20%

Act

ivid

ades

form

ativ

as n

o pr

esen

cial

es



4,5 50%

Tutorías


0,9 10%

Sistemas de evaluación: Se valorará el grado en que el alumno ha adquirido un cuerpo integrado de conocimientos sobre la asignatura. Las referencias para la evaluación serán las competencias y resultados de aprendizaje definidos para la asignatura. Los procedimientos de evaluación incluyen: una prueba de evaluación escrita sobre el contenido; la participación activa en actividades prácticas; y la realización de trabajos individuales y/o en grupo. Los criterios de calificación tendrán en cuenta los resultados de la prueba de evaluación sobre las actividades formativas presenciales (50%), así como la calidad de los trabajos, individuales (25%) y en grupo (25%) realizados, atendiendo a la presentación, manejo de fuentes bibliográficas, corrección, etc. La calificación final de la asignatura se obtendrá sumando las puntuaciones obtenidas en los tres criterios señalados, teniendo que conseguir el alumno un mínimo del 45 % en cada uno de los criterios. En una escala de 0 a 10 el aprobado se obtendrá con 5 puntos. Curso/Semestre al que se adscribe : Segundo curso / primer semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s:


Psicología Evolutiva y Didáctica (Área de Psicología Evolutiva y de la Educación) Didáctica General y Didácticas Específicas (Área Didáctica y Organización Escolar) NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo: Respuestas Específicas en Contextos Inclusivos en la Educación Infantil




Analizar y adquirir estrategias y recursos para una atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

CG1, CG2, CG3, CG4, CG6, CE3,CE4,CE5,CE6,CE11,CE12,CE13, CE14

Diseñar entornos educativos inclusivos a nivel ce centro y aula para dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, trastornos del desarrollo y necesidades educativas específicas del alumnado.

- CG1, CG2, CG3, CG4, CG6, CE3, CE4,CE5,CE6,CE11,CE12,CE13, CE14

Aplicar medidas de adaptación curricular para las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo que se suceden en la etapa de educación infantil.

- CG1, CG2, CG3, CG4, CG6, CE1, CE3,CE4,CE5,CE6,CE11,CE12,CE13, CE14

Desarrollar estrategias de colaboración con los distintos profesionales del centro y de apoyo para llevar a cabo una atención educativa desde el marco curricular general.

- CG1, CG2, CG3, CG4, CG6, CE1, CE3,CE4,CE5,CE6,CE11,CE12,CE13, CE14


De la Educación Especial a la Educación Inclusiva. La respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo en el marco legislativo. Atención y respuestas específicas en las dificultades de aprendizaje y trastornos del

desarrollo. Atención educativa a las necesidades específicas de apoyo educativo: necesidades

educativas especiales, altas capacidades y alumnado con incorporación tardía al sistema educativo.

Estrategias didácticas y medidas de adaptación en las dificultades de aprendizaje, trastornos del desarrollo y necesidades específicas de apoyo educativo.

Actividad



Act

ivid

ades

fo

rmat

ivas

pr

esen

cial

es

Clases teóricas

Clases presenciales en las que se trabajarán los contenidos de la asignatura, a través de presentaciones, proyecciones de situaciones educativas, lecturas y análisis de casos y situaciones educativas.

1,8 20%



Orientación y realización de trabajos de grupo sobre propuestas educativas y proyectos, análisis de casos y actividades de aplicación a través de grupo cooperativo y con la elaboración de carpetas de aprendizaje.

1,8 20%

Act

ivid

ades

form

ativ

as n

o pr

esen

cial

es



4,5 50%

Tutorías


0,9 10%

Sistemas de evaluación: Se valorará el grado en que el alumno ha adquirido un cuerpo integrado de conocimientos sobre la asignatura. Las referencias para la evaluación serán las competencias y resultados de aprendizaje definidos para la materia; así como algunos de los objetivos generales del Grado. Los principios en los que se asienta la evaluación son: - Evaluación inicial: análisis de conocimientos previos sobre las competencias a desarrollar. - Evaluación continua: realización de actividades prácticas, exposiciones, elaboración de propuestas metodológicas y asistencia. - Evaluación final: prueba escrita y presentación de trabajos. Los criterios de calificación individual tendrán en cuenta los resultados de la prueba de evaluación sobre el contenido obligatorio (50%), la participación activa en actividades prácticas (25%), así como la calidad del trabajo realizado (25%) atendiendo a la presentación, manejo de fuentes bibliográficas, corrección, etc. Curso/Semestre al que se adscribe Segundo curso / primer semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Psicología Evolutiva y Didáctica (Área de Didáctica y Organización Escolar) Didáctica General y Didácticas Específicas (Área Didáctica y Organización Escolar) NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA Carácter: Formación Básica Nº Créditos ECTS 6



CG1, CG3, CG5, CG6, CG7, CG10 CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE12. CE13. CE15


• Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar.

• Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

• Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

• Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.


Denominación

Créditos ECTS de





2,4 ECTS


Actividades formativas no presenciales 60% Estudio, trabajo autónomo y tutorías

3,6 ECTS

El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. Se


plantearán trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, todos ellos orientados, supervisados y evaluados por los profesores. Las tutorías no presenciales servirán como medio para coordinar a los estudiantes en las tareas individuales y de grupo así como las actividades y la metodología docente.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y OBSERVACIONES La construcción social de la infancia. Cultura, educación y socialización. Agentes de socialización. Las funciones sociales de la educación. La función educadora de la familia. Evolución histórica de la familia. Modelos de familia en la sociedad actual, su incidencia en la función educadora y en su relación con la institución educativa. Cambios familiares y nuevos roles de género. La democratización de las relaciones familiares. La relación familia-institución educativa: la función tutorial. Migraciones, diversidad cultural y educación. Los retos educativos en las sociedades multiculturales. La educación intercultural. Educación e igualdad de derechos y oportunidades. El problema de la exclusión educativa y social. La construcción social del éxito y del fracaso escolar. Políticas educativas Género, equidad y coeducación. La prevención de la violencia de género desde la escuela. Educación, infancia, medios de comunicación y globalización. La sociedad de la información. Cultura audiovisual y educación. Desafíos educativos. Democracia, derechos humanos y educación. Participación social y educación comunitaria. La educación para el desarrollo sostenible. Diversidad de caminos hacia la sostenibilidad. Educar para una ciudadanía planetaria.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN Utilización de diferentes métodos señalados en la asignatura que compone esta materia. Las referencias para la evaluación serán las competencias y resultados de aprendizaje definidos para la materia; así como los objetivos generales del Grado. La evaluación se encuentra comprendida dentro de las actividades formativas presenciales.



Sociología de la Educación




Comprender la dimensión social y cultural del ser humano estableciendo relaciones entre la construcción de su identidad y el medio social y cultural en el que vive.

CG1, CG7, CE2, CE12

Analizar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar

CG1, CG3, CE2, CE4, CE12, CE15

Conocer las funciones sociales de la educación en el mundo actual

CG1, CE15

Conocer la evolución histórica de la familia así como los nuevos modelos familiares y sus nuevas funciones socializadoras y educativas

CG3, CE2, CE12

Desarrollar habilidades sociales para mejorar la relación familia – institución educativa.

CG5, CE2, CE13

Conocer las características de las sociedades plurales actuales y los retos educativos que plantean con el fin de desarrollar proyectos de educación democrática e intercultural en la educación infantil.

CG1, CG3, CG5, CG6, CG7, CE3, CE4, CE5, CE12, CE15

Reconocer situaciones de desigualdad en relación al género y promover acciones educativas que fomenten la igualdad entre hombres y mujeres en la institución escolar, en la familia y en el grupo de iguales.

CG1, CG5, CE2, CE3, CE4, CE5, CG6, CE12, CE15

Comprender la influencia de las tecnologías y de los lenguajes audiovisuales en la infancia y los desafíos educativos que plantean.

CG1, CG10, CE9, CE12

Capacitar a los futuros maestros para que analicen , desde la perspectiva sociológica, la situación de la educación en el marco de sociedades multiculturales, democráticas y desiguales propiciando el compromiso ético, educativo y de justicia social.

CG1, CG7, CE3, CE5, CE15

Capacitar a los futuros maestros para el análisis social y cultural con el fin de diseñar y desarrollar proyectos educativos que incluyan la perspectiva sociológica de la educación.



La construcción social de la infancia. Cultura, educación y socialización. Agentes de socialización. Las funciones sociales de la educación.

La función educadora de la familia. Evolución histórica de la familia. Modelos de familia en la sociedad actual , su incidencia en la función educadora y en su relación con la institución educativa. Cambios familiares y nuevos roles de género. La democratización de las relaciones familiares. La relación familia-institución educativa: la función tutorial.

Migraciones, diversidad cultural y educación. Los retos educativos en las sociedades


multiculturales. La educación intercultural. Educación e igualdad de derechos y oportunidades. El problema de la exclusión

educativa y social. La construcción social del éxito y del fracaso escolar. Políticas educativas

Género, equidad y coeducación. La prevención de la violencia de género desde la escuela.

Educación, infancia, medios de comunicación y globalización. La sociedad de la información. Cultura audiovisual y educación. Desafíos educativos.

Democracia, derechos humanos y educación. Participación social y educación comunitaria.

La educación para el desarrollo sostenible. Diversidad de caminos hacia la sostenibilidad. Educar para una ciudadanía planetaria.

Actividad formativa


Act

ivid

ades

form

ativ

as p

rese

ncia

les Clases teóricas


1,2 20%


La realización de los trabajos de grupo, que tiene como finalidad destacar la importancia del aprendizaje cooperativo y reforzar el individual. La defensa de estos trabajos podrá ser individual o colectiva, y se podrá hacer frente al grupo completo en el aula o en tutorías y seminarios con audiencias reducidas.

0,6 10%

Prácticas de seminario

Trabajos en grupos reducidos: debates, análisis crítico y discusión de contenidos específicos sobre las lecturas y material audiovisual: documentales, noticias..)

0,6 10%

Act

ivid

ades

form

ativ

as n

o pr

esen

cial

es



3 50%

Tutorías


0,6 10%


Sistemas de evaluación: Evaluación continua de las actividades teórico-prácticas propuestas : lectura de libros , trabajos en grupo, observación y análisis de situaciones sociales y educativas actuales, búsqueda de información y documentación, desarrollo de pequeños proyectos de investigación educativa y social ( trabajos presenciales, tutelados y autónomos) Prueba escrita y/o oral individual Asistencia y participación activa en las actividades y seminarios propuestos en la asignatura. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Curso/Semestre al que se adscribe Primer curso / segundo semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Sociología II Sociología I NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



INFANCIA, SALUD Y ALIMENTACIÓN Carácter: Formación Básica Nº Créditos ECTS 6



CG1, CG2, CG4, CG5, CG6, CG8, CG10 CE1, CE9, CE10, CE13, CE15

Competencias derivadas de la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, aplicables a la materia y a la asignaturas que la compone.

• Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. • Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención

y la percepción auditiva y visual. • Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. • Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo

físico y psíquico adecuado de los estudiantes. ACTIVIDADES FORMATIVAS

Denominación

Créditos ECTS de





2,4 ECTS




3,6 ECTS



CONTENIDOS DE LA MATERIA Y OBSERVACIONES Concepto actual de Salud y enfermedad. Determinantes y factores educables. La educación para la salud y el medio ambiente en la escuela. La Escuela Saludable y la Escuela Promotora de Salud Higiene personal. Identificación de los trastornos más frecuentes. El sueño y sus alteraciones en la infancia. El medio próximo y la higiene ambiental. Alimentación y nutrición. La dieta: un problema de equilibrio. Prevención de trastornos de las conductas alimentarias. Los accidentes y su prevención Ocio y tiempo libre. La sociedad de consumo. Moda y publicidad La creación de un ambiente de aula y de centro que favorezca hábitos saludables Repercusiones globales de nuestro estilo de vida actual: problemas que afectan al planeta, posibles causas y vías de solución El diseño de secuencias de enseñanza para el desarrollo de comportamientos individuales y colectivos (a nivel local) que contribuyan a la sostenibilidad. SISTEMAS DE EVALUACIÓN Utilización de diferentes métodos señalados en la asignatura que compone esta materia. Las referencias para la evaluación serán las competencias y resultados de aprendizaje definidos para la materia; así como los objetivos generales del Grado. La evaluación se encuentra comprendida dentro de las actividades formativas presenciales.



Educación para el desarrollo personal, social y medioambiental




Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludable

CG8, CE10

Conocer y utilizar los recursos disponibles para fomentar estilos de vida saludables y sostenibles

CG10, CE9

Colaborar con los profesionales especializados para solucionar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual; adquiriendo los criterios para identificar dichos trastornos en el contexto escolar

CG4, CG5

Saber evaluar la situación de un centro escolar en relación con la promoción de estilos de vida saludables y sus compromisos para un desarrollo sostenible y saber cómo transformarla en una Escuela Promotora de Salud

CE14

Promover en los niños hábitos y actitudes adecuadas sobre higiene personal, dieta equilibrada, prevención de enfermedades y accidentes, consumo saludable y cuidado del medio ambiente

CE10

Diseñar y evaluar actuaciones para fomentar en los alumnos -y en su entorno familiar- hábitos positivos en los factores educables que más influyen en la salud y su mantenimiento: el estilo de vida y el medio ambiente

CG2, CE13, CE15

Identificar los graves problemas que afectan a la Humanidad (contaminación, urbanización creciente, degradación de los ecosistemas, cambio climático, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, pobreza, epidemias, ..) analizando sus causas y posibles consecuencias

CG1, CG8,

Identificar y analizar los obstáculos que dificultan los cambios de actitudes y comportamientos necesarios para la construcción de sociedades sostenibles

CG1, CG8,

Integrar en las unidades didácticas de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, la educación para la salud y el medio ambiente como materias transversales

CG6, CE1


Concepto actual de Salud y enfermedad. Determinantes y factores educables. La

educación para la salud y el medio ambiente en la escuela. La Escuela Saludable y la Escuela Promotora de Salud

Higiene personal. Identificación de los trastornos más frecuentes. El sueño y sus


alteraciones en la infancia. El medio próximo y la higiene ambiental. Alimentación y nutrición. La dieta: un problema de equilibrio. Prevención de trastornos

de las conductas alimentarias Los accidentes y su prevención Ocio y tiempo libre. La sociedad de consumo. Moda y publicidad La creación de un ambiente de aula y de centro que favorezca hábitos saludables Repercusiones globales de nuestro estilo de vida actual: problemas que afectan al

planeta, posibles causas y vías de solución El diseño de secuencias de enseñanza para el desarrollo de comportamientos

individuales y colectivos (a nivel local) que contribuyan a la sostenibilidad

Actividad formativa


Act

ivid

ades

form

ativ

as p

rese

ncia

les Clases teóricas


0,6 10%

Tutorías grupales/ Prácticas de problemas / Realización de pruebas de evaluación


1,2 20%

Prácticas de campo

La realización de los trabajos de campo está orientada a activar las destrezas habilidades y conocimientos, aplicándolos a la indagación y a la solución de casos y problemas en contextos reales vinculados a la materia.

0,6 10%

Act

ivid

ades

form

ativ

as n

o pr

esen

cial

es



3 50%

Tutorías


0,6 10%

Sistemas de evaluación: Coherentemente con las competencias generales y específicas que el alumno debe adquirir, durante el desarrollo de la materia se llevará a cabo una evaluación formativa basada en:


- Implicación y participación del alumno en el desarrollo de las actividades de enseñanza/aprendizaje en el aula

- Realización de trabajos de investigación en pequeño grupo sobre un hábito, conducta o situación de riesgo para la salud individual y colectiva o para la sostenibilidad, que deberá analizar la edad de inicio del hábito o conducta, en qué medida está presente en la población, beneficios de su abandono y cómo prevenir su aparición o fomentar su desaparición. Dichos trabajos deberán ser expuestos públicamente (oral, mediante póster y/o en la Web) según normas de comunicación establecidas previamente

- Resúmenes y críticas de artículos y otras lecturas recomendadas, así como de simuladores y webs relacionados con el desarrollo de la materia

- Realización de un diario/cuaderno personal de clase que incluya recapitulaciones y mapas conceptuales de los temas tratados.

- Realización de pruebas escritas (durante el desarrollo de la asignatura y al final de la misma)

Sistema de calificación: Será de carácter criterial, basado principalmente en la calidad de las pruebas escritas y en la del trabajo realizado. Se calificará de 0 a 10, correspondiendo puntuaciones de 0 a 4 a un trabajo no realizado o con carencias importantes, y de 10 a 7 a un trabajo bien hecho o con pequeñas carencias. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Curso/Semestre al que se adscribe Tercer curso / segundo semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Didáctica General y Didácticas Específicas (Área de Didáctica de las Ciencias Sociales y Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales) NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 25 y un 40 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 75 y un 60 por cien de la presencialidad.



ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR, MATERIALES Y HABILIDADES DOCENTES




CG2, CG3C, CG4, CG6, CG7 CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE11, CE13


• Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.

• Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entrono escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes.

• Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del período 0-3 y del período 3-6.

• Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.


Denominación

Créditos ECTS de





2,4 ECTS



3,6 ECTS El modelo del docente como investigador en el aula



centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. Se plantearán trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, todos ellos orientados, supervisados y evaluados por los profesores. Las tutorías no presenciales servirán como medio para coordinar a los estudiantes en las tareas individuales y de grupo así como las actividades y la metodología docente.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y OBSERVACIONES La planificación didáctica en el aula de educación infantil. Criterios en la selección y organización de las actividades de aprendizaje. Los Proyectos de investigación y las Unidades didácticas globalizadas. La organización del aula de educación infantil: el espacio, los materiales, el tiempo, los agrupamientos. Didáctica de los rincones y talleres en la planificación de las actividades de aprendizaje. La participación de las familias en el aula de educación infantil. Propuestas para el diseño del aula intercultural en la Educación Infantil. Metodologías en la resolución de conflictos en el aula de Educación Infantil. SISTEMAS DE EVALUACIÓN Utilización de diferentes métodos señalados en la asignatura que compone esta materia. Las referencias para la evaluación serán las competencias y resultados de aprendizaje definidos para la materia; así como los objetivos generales del Grado.



Organización del Aula de Educación Infantil (0-3, 3-6 años)

CARÁCTER: BÁSICA CRÉDITOS ECTS: 6

Competencias de la asignatura


Valorar la necesidad de una planificación educativa en el aula de infantil de acuerdo con las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado de 0-3 3-6 años.

CG2,CG3, CE1

Diseñar y organizar los espacios de aprendizaje en el aula que potencien el desarrollo integral de los alumnos de 0-6 años.


Organizar el espacio escolar, los materiales y las actuaciones docentes en función de las necesidades educativas de la etapa de educación infantil.

CG2, CG3, CG6, CE2, CE5, CE11

Diseñar entornos de aprendizajes de respeto y valoración de la diversidad en la educación infantil.

CG7, CG6, CE2, CE3, CE4,CE11

Favorecer la participación de las familias en las actividades del aula de educación infantil.

CG3, CE13

Adquirir estrategias de trabajo colaborativo entre el profesorado del equipo docente.

CG4, CG6


La planificación didáctica en el aula de educación infantil. Criterios en la selección y organización de las actividades de aprendizaje. Los Proyectos de investigación y las Unidades didácticas globalizadas. La organización del aula de educación infantil: el espacio, los materiales, el tiempo, los agrupamientos. Didáctica de los rincones y talleres en la planificación de las actividades de aprendizaje. La participación de las familias en el aula de educación infantil.

Propuestas para el diseño del aula intercultural en la Educación Infantil. Metodologías en la resolución de conflictos en el aula de Educación Infantil.

Actividad



Act

ivid

ades

fo

rmat

ivas

pr

esen

cial

es

Clases teóricas


1,2 20%



1,2 20%


Act

ivid

ades

form

ativ

as n

o pr

esen

cial

es



3 50%

Tutorías


0,6 10%


- Evaluación inicial: análisis de conocimientos previos sobre las competencias a desarrollar.

- Evaluación continua: realización de actividades prácticas, exposiciones, elaboración de propuestas de planificación y asistencia.

- Evaluación final: prueba escrita y presentación de trabajos.

Curso/Semestre al que se adscribe Primer curso / primer semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Didáctica General y Didácticas Específicas (Área Didáctica y Organización Escolar) (50%) Psicología Evolutiva Y Didáctica (Área Didáctica y Organización Escolar) (50%) NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS




CG1, CG2, CG3, CG4, CG6, CG9, CG10 CE5, CE8, CE12, CE14


• Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil.

• Dominar las técnicas de observación y registro. • Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías

de la información, documentación y audiovisuales. • Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un

informe de conclusiones. ACTIVIDADES FORMATIVAS

Denominación

Créditos ECTS de





2,4 ECTS




3,6 ECTS

El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. Se plantearán trabajos individuales y otros de naturaleza


cooperativa, todos ellos orientados, supervisados y evaluados por los profesores. Las tutorías no presenciales servirán como medio para coordinar a los estudiantes en las tareas individuales y de grupo así como las actividades y la metodología docente.


- Características del método observacional. La observación como método y como técnica de recogida - Observación y análisis de contextos.

- Fases generales de la investigación observacional. Planificación de un estudio observacional.

- Sistemas de categorización, observación y registro. - Control de calidad de los datos: fiabilidad y validez - Fuentes de error y formas de control. - Diseño y análisis de datos. - Pautas de observación en el aula de educación infantil - Observación, evaluación e innovación en educación infantil.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN Utilización de diferentes métodos señalados en la asignatura que compone esta materia. Las referencias para la evaluación serán las competencias y resultados de aprendizaje definidos para la materia; así como los objetivos generales del Grado. La evaluación se encuentra comprendida dentro de las actividades formativas presenciales.



Observación, Evaluación e Innovación Educativa


Competencias de la asignatura


Comprender la importancia de la observación sistemática como instrumento para conocer la realidad y para la reflexión sobre la práctica.

CE5

Conocer las técnicas de observación y registro así como los requisitos de fiabilidad y validez de las mismas.

CE5

Dominar el empleo de instrumentos y medios de recogida de datos, utilizando tecnologías de la información, audiovisuales y de documentación.

CG10

Conocer y aplicar los procedimientos de análisis de datos de tipo observacional.

CE5

Elaborar informes de resultados de la aplicación de la metodología observacional y presentarlos de forma oral y escrita.


Emplear la metodología observacional para la innovación y la mejora de la educación infantil.

CG6, CE12, CE14

Mostrar actitudes y conductas acordes con la buena práctica profesional.

CG1, CG2, CG3


Características del método observacional. La observación como método y como técnica de recogida - Observación y análisis de contextos.

Fases generales de la investigación observacional. Planificación de un estudio observacional.

Sistemas de categorización, observación y registro. Control de calidad de los datos: fiabilidad y validez Fuentes de error y formas de control. Diseño y análisis de datos. Pautas de observación en el aula de educación infantil Observación, evaluación e innovación en educación infantil.

Actividad



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Clases teóricas


1,2 20%



1,2 20%


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3 50%

Tutorías


0,6 10%

Sistemas de evaluación: Se valorará el grado en que el alumno ha adquirido un cuerpo integrado de conocimientos sobre la asignatura. Las referencias para la evaluación serán las competencias y resultados de aprendizaje definidos para la materia; así como algunos de los objetivos generales del Grado. Los principios en los que se asienta la evaluación son la evaluación inicial-diagnóstica, continua-formativa y sumativa-final. Los procedimientos de evaluación incluyen: pruebas de evaluación escrita sobre el contenido; la información recogida sobre participación activa en actividades prácticas; y evaluación de la realización y presentación de trabajos individuales y/o en grupo de forma oral y escrita. Los criterios de calificación individual tendrán en cuenta los resultados de la prueba de evaluación sobre el contenido obligatorio (50%), la participación activa en actividades prácticas (25%), así como la calidad del trabajo realizado (25%) atendiendo a la presentación, manejo de fuentes bibliográficas, organización, etc. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final.

Curso/Semestre al que se adscribe Tercer curso / segundo semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Psicología Evolutiva y Didáctica (La carga docente de esta asignatura se distribuye al 50% entre las áreas de Psicología Evolutiva y de la Educación y Didáctica y Organización Escolar). Didáctica General y Didácticas Específicas (Área de Didáctica y Organización Escolar) NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL Carácter: Formación Básica Nº Créditos ECTS 30



CG1, CG2, CG3, CG5, CG7, CG8, CG9 CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8, CE9, CE11, CE13, CE15


• Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional.

• Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil.

• Valorar la importancia del trabajo en equipo. • Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación

infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.

• Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la

educación. ACTIVIDADES FORMATIVAS

Denominación

Créditos ECTS de





12 ECTS



Estudio, trabajo 18 ECTS El modelo del docente como investigador en el aula

centra la actividad del estudiante en formulación de


autónomo y tutorías

preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. Se plantearán trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, todos ellos orientados, supervisados y evaluados por los profesores. Las tutorías no presenciales servirán como medio para coordinar a los estudiantes en las tareas individuales y de grupo así como las actividades y la metodología docente.


La concreción de las intenciones educativas y los proyectos de gestión como estrategia de innovación en el centro de E. Infantil

Factores curriculares que inciden en los procesos de innovación en E. Infantil Redes profesionales para la innovación en la gestión de la escuela de E. Infantil Experiencias internacionales de gestión educativa y prácticas innovadoras en las

escuelas de E. Infantil. El sistema educativo español, marco legal y contexto administrativo. Estructuras

organizativas de la escuela de educación infantil. La variable tiempo y los elementos materiales. Las relaciones personales y colectivas: liderazgo, gestión e innovación de las organizaciones educativas. Los conflictos en las organizaciones educativas. Deberes y derechos del profesorado. La organización del alumnado. La planificación institucional. Las relaciones de los centros educativos con la comunidad.

La escuela. El hecho educativo de lo preescolar a la escolarización infantil. Historia de la educación infantil. La problemática escolar actual. Comunidad escolar y comunidad educativa.

-El educando menor de 6 años. Sentido de su educabilidad y el fin de la educación. Noción de educación. La subjetividad humana. ¿Conocimiento y autoconocimiento? Cultura, valores y sentido de la educación. Educación como superación de instrucción y formación. Tergiversaciones del mismo: adoctrinamiento, dogmatismo y manipulación. Consecuencias de los procesos antipedagógicos. Crecimiento; instrucción, formación intelectual, estética y social; educación moral, cívica y política. Educación integral.

Cultura, valores y educación. Socialización, enculturación y educación. Los valores de los PECs y de los Planes Escolares de Convivencia. Relación con los problemas y retos de la escuela actual: indisciplina y violencia; multiculturalidad, televisión, etc.

La profesión docente. Modelos metafóricos de maestro: jardinero, médico, mecánico e iniciador. ¿Se desarrolla alguno de tales modelos “puramente”?

Teoría y teorías de la educación. Sentido, autores, corrientes y contenidos de cuatro modelos generales: A) Perenne-personalista. B) Cultural-cognitivo. C) Funcional-pragmática. D) Crítico. Aspectos comunes y diferenciales entre los mismos.

Metateoría de la educación. Las ciencias y la educación. ¿Qué tipo de teoría es la Pedagogía? Definición y concepto de Teoría Pedagógica como ciencia autónoma de la educación. ¿Qué no es Teoría de la Educación? Consecuencias en cuanto a la elaboración el trabajo personal.




Innovaciones en los Proyectos Educativos de la Educación Infantil




Conocer y valorar la complejidad y características de las estructuras organizativas de los centros de educación infantil.

CG3; CE15; CE11

Dominar habilidades para desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los alumnos y sus familias.

CG3; CG5; CE13

Adquirir las estrategias necesarias que permitan comunicarse con las familias, establecer criterios coherentes e implicarlas en la dinámica del centro.

CE13

Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización

CE11

Interpretar las principales experiencias y prácticas innovadoras en las escuelas infantiles del contexto nacional e internacional.

CE5

Diseñar proyectos educativos de E. Infantil contextualizados en los proyectos de centro y en las características socioculturales del entorno.

CE3; CE11

Cooperar en equipos multiprofesionales de análisis y evaluación de la implementación de proyectos educativos de E. Infantil

CE15

Trabajar con familias y redes sociales de apoyo a la escuela

CE4; CE13


La concreción de las intenciones educativas y los proyectos de gestión como estrategia de innovación en el centro de E. Infantil

Factores curriculares que inciden en los procesos de innovación en E. Infantil Redes profesionales para la innovación en la gestión de la escuela de E. Infantil Experiencias internacionales de gestión educativa y prácticas innovadoras en las

escuelas de E. Infantil. El sistema educativo español, marco legal y contexto administrativo. Estructuras organizativas de la escuela de educación infantil. La variable tiempo y los elementos materiales. Las relaciones personales y colectivas: liderazgo, gestión e innovación de las

organizaciones educativas. Los conflictos en las organizaciones educativas. Deberes y derechos del profesorado. La organización del alumnado. La planificación institucional. Las relaciones de los

centros educativos con la comunidad.


Actividad formativa


Act

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form

ativ

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pres

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Clases teóricas


0,6 10%



1,2 20%


La realización de los trabajos con ordenador tiene como finalidad incorporar el uso educativo de los lenguajes audiovisuales para desarrollar los objetivos de la asignatura.

0,6 10%

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3 50%

Tutorías


0,6 10%

Sistemas de evaluación: La diversidad metodológica que se propone requiere el empleo combinado de diversos procedimientos de recogida de información para evaluar los resultados del aprendizaje y calificar a los estudiantes, entre ellos: - Pruebas escritas (cuestiones, análisis de textos, solución de casos...) - Entrevistas. - Realización y exposición de trabajos individuales y grupales. - Carpeta de aprendizaje en la que se refleje el proceso de aprendizaje. - Procesos de autoevaluación y heteroevaluación Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Curso/Semestre al que se adscribe Cuarto curso / primer semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno


Departamento/s: Psicología Evolutiva y Didáctica (Área Didáctica y Organización Escolar) Didáctica General y Didácticas Específicas (Área Didáctica y Organización Escolar) NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 25 y un 40 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 75 y un 60 por cien de la presencialidad.



Teoría e Historia de la Educación Infantil


Competencias de la asignatura.

Competencias con las que se relaciona el objetivo formativo [

Conocer los fundamentos de la E. Infantil

CG1, CG8, CE1, CE2, CE6,

Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula

CG2, CG7, CE11

Promover acciones de educación en valores orientados a la preparación de una ciudadanía activa y democrática

CG7, CE6, CE7, CE9, CE8

Relacionar la educación con el medio y cooperar con las familias y la comunidad

CE2, CG5

Contenidos de la asignatura y observaciones La escuela. El hecho educativo de lo preescolar a la escolarización infantil. Historia de la educación infantil. La problemática escolar actual. Comunidad escolar y comunidad educativa. El educando menor de 6 años. Sentido de su educabilidad y el fin de la educación. Noción de educación. La subjetividad humana. ¿Conocimiento y autoconocimiento? Cultura, valores y sentido de la educación. Educación como superación de instrucción y formación. Tergiversaciones del mismo: adoctrinamiento, dogmatismo y manipulación. Consecuencias de los procesos antipedagógicos. Crecimiento; instrucción, formación intelectual, estética y social; educación moral, cívica y política. Educación integral. Cultura, valores y educación. Socialización, enculturación y educación. Los valores de los PECs y de los Planes Escolares de Convivencia. Relación con los problemas y retos de la escuela actual: indisciplina y violencia; multiculturalidad, televisión, etc. La profesión docente. Modelos metafóricos de maestro: jardinero, médico, mecánico e iniciador. ¿Se desarrolla alguno de tales modelos “puramente”? Teoría y teorías de la educación. Sentido, autores, corrientes y contenidos de cuatro modelos generales: A) Perenne-personalista. B) Cultural-cognitivo. C) Funcional-pragmática. D) Crítico. Aspectos comunes y diferenciales entre los mismos. Metateoría de la educación. Las ciencias y la educación. ¿Qué tipo de teoría es la Pedagogía? Definición y concepto de Teoría Pedagógica como ciencia autónoma de la educación. ¿Qué no es Teoría de la Educación? Consecuencias en cuanto a la elaboración el trabajo personal.


Actividad formativa


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Clases teóricas


0,6 10%



1,2 20%

Prácticas de campo


0,6 10%

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3 50%

Tutorías


0,6 10%

Sistemas de evaluación: La evaluación será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo, y deberá analizar los procesos de aprendizaje individual y colectivo. La calificación, representación última del proceso de evaluación, deberá ser reflejo del aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los estudiantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen desarrollar capacidades de análisis, comprensión, razonamiento y síntesis.

1. Evaluación por observación participante de la actividad en sesiones presenciales. 2. Actividades de autoevaluación. 3. Evaluación continua por unidades didácticas sobre el nivel mínimo alcanzado: prueba

escrita sobre terminología, específicos, sistemas, etc. 4. Evaluación final sobre competencias analíticas, interpretativas, comprensivo-

argumentativas, aplicativas y sintéticas. Mediante la presentación de trabajos, proyectos, informes, etc.

5. Se pueden combinar las siguientes modalidades evaluadoras: Pruebas escritas. Presentación de temas. Presentación de trabajos y proyectos. Pruebas de ejecución de


tareas reales o simuladas. Autoevaluación para que el estudiante valore su propio progreso. Técnicas de observación, a fin de que el docente verifique la participación de los alumnos en las tareas encomendadas y atender sus lagunas y dudas. Pruebas de campo.

Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final.

Curso/Semestre al que se adscribe Tercer curso / segundo semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Didáctica General y Didácticas Específicas NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 25 y un 40 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 75 y un 60 por cien de la presencialidad.



Habilidades Comunicativas y Lectoescritura en Catalán




Analizar y valorar la situación sociolingüística valenciana y su importancia para un tratamiento adecuando de la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas en la escuela.

CG7; CE8

Conocer los contenidos curriculares de los dos ciclos de Educación Infantil de la Comunidad Valenciana, especialmente los del apartado: “Los lenguajes: comunicación y representación”.

CE2; CE7; CE8

Analizar y valorar los objetivos y los efectos de los diferentes programas de educación plurilingüe en general y, en particular, conocer los principios básicos y la metodología de los programas de inmersión lingüística.

CG7; CE8

Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos e la lengua.

CE2; CE7

Favorecer las capacidades de habla y de escritura. CE1; CE7

Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura y su enseñanza.

CE7

Saber diseñar juegos, situaciones y actividades para consolidar el lenguaje oral e iniciar el escrito.

CE7

Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.

CE2; CE7

Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil tanto la de autor como la popular.

CE2

Conocer la tradición oral y el folklore valenciano. CE2


Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y escritura.

CE2; CE8;

Adquirir una competencia comunicativa oral y escrita en un nivel C1 del Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas, especialmente en el ámbito de uso profesional, y utilizar de forma correcta y precisa el léxico específico de la lingüística y de la didáctica de lenguas.

CG2; CG9;

CE12.; CE8

Contenidos de la asignatura y observaciones En esta asignatura, tendremos en cuenta los contenidos que se enumeran a continuación, sin pretender que sean exhaustivos:

- -El lenguaje y la comunicación.

- La relación entre lengua, escuela y sociedad. El análisis del contexto sociolingüístico valenciano en relación a la enseñanza y aprendizaje de lenguas.

- Los contenidos curriculares de los dos ciclos de Educación Infantil de la Comunidad Valenciana, especialmente los del apartado: “Los lenguajes: comunicación y representación”

- La planificación lingüística en los centros escolares.

- El concepto de educación plurilingüe y la tipología de los programas educativos plurilingües, con atención especial a los programas de inmersión lingüística.

- El tratamiento de la diversidad en las clases de lengua, especialmente la gestión de la diversidad lingüística y cultural.

- Las teorías sobre la comunicación y la adquisición y el desarrollo de la lengua oral.

- Características y fases del desarrollo de la comunicación y de lengua oral y recursos para contribuir a su aprendizaje.

- Características de la adquisición y fases del desarrollo de la lengua escrita y recursos para contribuir a su aprendizaje.

- Las técnicas, estrategias y recursos para el desarrollo de las competencias lingüísticas.

- Diseño de juegos, situaciones y actividades para consolidar el lenguaje oral e iniciar el escrito.

- La literatura infantil de autor y la popular en contextos escolares diversos.

- La tradición oral y el folklore valenciano en el ámbito escolar.

- Desarrollo de las habilidades lingüísticas a partir del análisis y diseño de rincones, talleres y proyectos de trabajo para los dos ciclos de la Educación Infantil en contextos plurilingües.


Actividad formativa


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Clases teóricas


1,8 20%



1,8 20%

Act

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4,5 50%

Tutorías


0,9 10%


Serán objeto de evaluación tanto los objetivos y las competencias comunes a las materias del título, como los específicos de cada materia o asignatura.

La evaluación será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo, y deberá analizar los procesos de aprendizaje individual y colectivo.

La calificación, representación última del proceso de evaluación, deberá ser reflejo del aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los estudiantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento nuevas a su vez.

La información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante:

• Seguimiento periódico del progreso de los estudiantes, tanto en el aula como en tutorías individuales y en grupo.

• Evaluación de los trabajos encomendados, individuales y de grupo, incluidos el análisis y la valoración de observaciones sobre trabajos elaborados por terceros.

• Valoración de la participación individual y en grupo, tanto en el aula como en las tareas que se realicen fuera de ella.

• Pruebas orales y escritas.

El proceso de evaluación de los estudiantes puede incluir la elaboración de un informe del


grado de adquisición individual de aprendizajes. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final.

Curso/Semestre al que se adscribe Segundo curso / segundo semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Departamento de Filología Catalana NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



Habilidades Comunicativas y Lectoescritura en Castellano




Adquirir y utilizar criterios de selección, elaboración y evaluación de materiales educativos destinados a la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura con sentido para el alumnado.

CG6, CE1

Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital y multimedia) para transformarla en conocimiento y aplicarla a la enseñanza de los procesos de lectura y escritura.

CG2, CG9, CE9

Capacitar para utilizar didácticamente las actividades del aula para promover situaciones reales de comunicación oral y escrita.

CG6, CG9, CE3, CE7

Fomentar un clima que facilite la creación de espacios comunicativos que faciliten el aprendizaje de la lengua oral y escrita y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.

CG5, CE 3, CE4, CE7

Conocer el proceso que lleva al niño a transformarse en un hablante competente.

CG2, CG9, CE1, CE8

Conocer y analizar con espíritu crítico los métodos de lectoescritura.

CG6, CE1, CE8

Conocer y aplicar propuestas innovadoras relacionadas con la formación lingüística del niño y de la niña a partir de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

CG10, CE1, CE9

Conocer la importancia de la lengua oral y la lengua escrita en los primeros niveles como base de la educación lingüística y literaria.

CG2, CG9, CE10

Conocer y desarrollar técnicas y estrategias para el fomento de la escritura y la formación de hábitos lectores dirigidas a niños y niñas de la escuela infantil e integrarlas con reflexiones y conclusiones personales.

CG2, CG6, CE2, CE7

Conocer y comprender la importancia de la literatura infantil y juvenil en la formación de la competencia lingüística y literaria en edades tempranas y en el desarrollo de de las habilidades para leer y escribir.

CG9, CE10

Conocer la relación de los aspectos psicopedagógicos con la literatura y con los intereses lectores del niño.

CG9, CE2, CE4

Diseñar y desarrollar a partir del aprovechamiento didáctico de la Literatura Infantil espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto a los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad y la

CG1 CG7, CE15


construcción de un futuro sostenible.

Trabajar de forma cooperativa, compartiendo responsabilidades en los procesos de generación de materiales y de desarrollo de actividades educativas y desarrollar actuaciones didácticas de carácter cooperativo.

CG4, CG5, CE6

Contenidos de la asignatura y observaciones Breve descripción de los contenidos de la asignatura: - Las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer, escribir. - El desarrollo de la comunicación. Conducta humana y lenguaje. El lenguaje como

instrumento de comunicación. - Principales teorías sobre la adquisición del lenguaje - La adquisición del lenguaje: de la comunicación preverbal a la comunicación verbal. El

habla de 0-6 años. - El lenguaje oral en la escuela infantil. - El lenguaje escrito en la escuela infantil - El aprendizaje de la lectura y la escritura. - La enseñanza de la lectura y la escritura. - La literatura en la etapa de la educación infantil - Técnicas de animación a la lectura desde edades tempranas. Actividad



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Clases teóricas


1,8 20%



0,9 10%

Prácticas de ordenador

Trabajos prácticos realizados con ordenadores y/o recursos informáticos e Internet

0,9 10%

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4,5 50%


Tutorías


0,9 10%

Sistemas de evaluación: La evaluación será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo, y deberá analizar los procesos de aprendizaje individual y colectivo. La calificación, representación última del proceso de evaluación, deberá ser reflejo del aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los estudiantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento nuevas a su vez. La información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante:


• Evaluación de los trabajos encomendados, incluidos el análisis y la valoración de observaciones sobre trabajos elaborados por terceros.


• Pruebas orales y escritas. El proceso de evaluación de los estudiantes puede incluir la elaboración de un informe del grado de adquisición individual de aprendizajes. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final.

Curso/Semestre al que se adscribe Segundo curso / segundo semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Innovación y Formación Didáctica (Didáctica de la lengua y la Literatura) Filología Española, Lingüística General y Teoría de la Literatura NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.


MÓDULO DIDÁCTICO Y DISCIPLINAR



APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA, DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DE LA MATEMÁTICA

Carácter: Obligatorio Nº Créditos ECTS 24



CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG9, CG10

CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8, CE8, CE10, CE12, CE13, CE14


• Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes

• Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.

• Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural. • Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la

experimentación. • Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las

creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. • Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas

y su trascendencia. • Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad

y desarrollo sostenible. • Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de

proyectos didácticos adecuados. • Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la

comunicación.



Denominación

Créditos ECTS de





9,6 ECTS




14,4 ECTS


CONTENIDOS DE LA MATERIA Y OBSERVACIONES El aprendizaje de los conocimientos científicos: importancia del pensamiento espontáneo e implicaciones didácticas. Modelos de enseñanza para la evolución conceptual y epistemológica (investigación guiada). Aproximación a la naturaleza del trabajo científico. Características de un proceso de investigación. Análisis de fragmentos de memorias científicas (simplificadas) y realización de una investigación sencilla a título de ejemplo. Visiones deformadas de la ciencia y del trabajo científico transmitidas por la enseñanza y los medios de comunicación. Objetivos, orientaciones metodológicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo oficial de Educación Infantil, desde la Didáctica de las Ciencias Experimentales El desarrollo del pensamiento científico en la Educación Infantil. Limitaciones en el procesamiento general del conocimiento: modelos de etapas (Piaget y Lawson) y sus críticas (Ausubel, Driver). La importancia de la interacción social para el desarrollo del conocimiento (Vigotsky) La planificación, desarrollo y evaluación de actividades de conocimiento de sí mismo y del medio físico y natural en la etapa infantil. Distintos tipos de actividades y sus objetivos: rincones, talleres, juegos (Kamii y DeVries), actividades temáticas y proyectos Desarrollo de unidades didácticas globalizadoras, que fomenten el descubrimiento del propio cuerpo, del entorno físico y natural, el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sostenible: El aire; El agua; Características de animales y plantas; ¿Cómo somos “por dentro”? y ¿Cómo mantenernos sanos?


Aproximación a las Ciencias Sociales, Geografía e historia. Conceptos, problemas y perspectivas de enseñanza. El currículo del Conocimiento del medio social y cultural en Educación Infantil Los conceptos en Educación Infantil El espacio en Educación Infantil El tiempo en Educación Infantil Métodos y técnicas para Conocimiento del Medio. Recursos didácticos para el Conocimiento del Medio El entorno geográfico, social y cultural. El arte, museos y patrimonio. Las TIC en la enseñanza del Conocimiento del Medio Social y cultural La evaluación del Conocimiento del Medio. Pensamiento numérico, representación y comunicación matemática Fundamentos lógico-matemáticos de la construcción del número Iniciación al número y la numeración. Diferentes perspectivas Iniciación a las magnitudes y a la medida Características y gestión de la enseñanza-aprendizaje de actividades lógico-matemáticas en educación infantil Resolución de problemas Geometría en el entorno. Pensamiento espacial, representación y comunicación matemática. Fundamentos de la construcción del espacio topológico, proyectivo y métrico. Iniciación al aprendizaje de la geometría: Diferentes perspectivas. Características y gestión de la enseñanza-aprendizaje de actividades geométricas en educación infantil. Los contenidos se estudiaran desde las perspectivas curricular, matemática y de la enseñanza-aprendizaje SISTEMAS DE EVALUACIÓN Utilización de diferentes métodos en cada asignatura que compone esta materia. Las referencias para la evaluación serán las competencias y resultados de aprendizaje definidos para la materia; así como los objetivos generales del Grado. La evaluación se encuentra comprendida dentro de las actividades formativas presenciales.



Didáctica del Conocimiento del Medio Natural

Carácter: Obligatoria Créditos ECTS: 6



Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación

CE1

Conocer los fundamentos científicos y tecnológicos del currículo de esta etapa, a un nivel suficiente para poder dar sentido a la enseñanza de las ciencias experimentales en la Educación Infantil, así como las teorías sobre la adquisición de los aprendizajes correspondientes

CG2, CE1

Elaborar propuestas didácticas que contemplen la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible

CG8, CE14

Elaborar secuencias de actividades temáticas o proyectos que promuevan el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural

CG6, CE2, CE14

Contenidos de la asignatura y observaciones El aprendizaje de los conocimientos científicos: importancia del pensamiento espontáneo e implicaciones didácticas. Modelos de enseñanza para la evolución conceptual y epistemológica (investigación guiada). Aproximación a la naturaleza del trabajo científico. Características de un proceso de investigación. Análisis de fragmentos de memorias científicas (simplificadas) y realización de una investigación sencilla a título de ejemplo. Visiones deformadas de la ciencia y del trabajo científico transmitidas por la enseñanza y los medios de comunicación. Objetivos, orientaciones metodológicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo oficial de Educación Infantil, desde la Didáctica de las Ciencias Experimentales El desarrollo del pensamiento científico en la Educación Infantil. Limitaciones en el procesamiento general del conocimiento: modelos de etapas (Piaget y Lawson) y sus críticas (Ausubel, Driver). La importancia de la interacción social para el desarrollo del conocimiento (Vigotsky) La planificación, desarrollo y evaluación de actividades de conocimiento de sí mismo y del medio físico y natural en la etapa infantil. Distintos tipos de actividades y sus objetivos: rincones, talleres, juegos (Kamii y DeVries), actividades temáticas y proyectos Desarrollo de unidades didácticas globalizadoras, que fomenten el descubrimiento del propio cuerpo, del entorno físico y natural, el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sostenible: El aire; El agua; Características de animales y plantas; ¿Cómo somos “por dentro”? y ¿Cómo mantenernos sanos?


Actividad formativa


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Clases teóricas


0,6 10%



1,2 20%

Prácticas de campo


0,6 10%

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3 50%

Tutorías


0,6 10%

Sistemas de evaluación: Coherentemente con las competencias generales y específicas que el alumno debe adquirir, durante el desarrollo de la materia se llevará a cabo una evaluación formativa basada en:

- Implicación y participación del alumno en el desarrollo de las actividades de enseñanza/aprendizaje en el aula

- Resúmenes y críticas de artículos y otras lecturas recomendadas, así como de simuladores y webs relacionados con el desarrollo de la materia

- Realización de un diario/cuaderno personal de clase que incluya recapitulaciones y mapas conceptuales de los temas tratados.

- Realización de pruebas escritas (durante el desarrollo de la asignatura y al final de la misma)

Sistema de calificación: Será de carácter criterial, basado principalmente en la calidad de las pruebas escritas y en la del trabajo realizado. Se calificará de 0 a 10, correspondiendo puntuaciones de 0 a 4 a un trabajo no realizado o con carencias importantes, y de 10 a 7 a un trabajo bien hecho o con pequeñas carencias.



Curso/Semestre al que se adscribe Segundo curso / segundo semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Didáctica General y Didácticas Específicas (Área Didáctica de las Ciencias Experimentales) NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 25 y un 40 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 75 y un 60 por cien de la presencialidad.



Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural




Conocer la metodología científica y promover el pensamiento social y la experimentación.

CG1, CG6, CE1, CE2

Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.

CG3, CG7,CE3, CE4

Conocer los momentos más sobresalientes de la historia y su trascendencia.

Cg2, Cg5, CG6,CE5

Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción sociedad y desarrollo sostenible.

Cg1, CG2, CG4, CG8,CE10

Promover el interés y el respeto por el medio social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.

CG4, CG5, CG9,CE6, CE12

Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación

CG4, CG5, CG9, CE9

Conocer el Currículo de Educación Infantil y las disposiciones legales.

CG1, CG2,CG3, CE12, CE13

Analizar y valorar los contenidos del Área de Conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educación Infantil

CG3, CG4, CG7,CE5, CE6

Comprender las características y la conceptualización de lo social.

CG3, CG4, CG7, CE5, CE6

Conocer como se aprenden los conceptos, el espacio y el tiempo en los/as alumnos/as de infantil.

CG2, CG4, CG6,CE7

Realizar un diseño de U.D. para la E.I. y referido a CCSS.

CG5, CG7, CG10, CE12, CE13, CE14

Valorar la Didáctica de las Ciencias Sociales. CG5, CG7, CG8, CE12, CE14

Contenidos de la asignatura y observaciones Aproximación a las Ciencias Sociales, Geografía e historia. Conceptos, problemas y perspectivas de enseñanza. El currículo del Conocimiento del medio social y cultural en Educación Infantil Los conceptos en Educación Infantil El espacio en Educación Infantil El tiempo en Educación Infantil Métodos y técnicas para Conocimiento del Medio. Recursos didácticos para el Conocimiento del Medio


El entorno geográfico, social y cultural. El arte, museos y patrimonio. Las TIC en la enseñanza del Conocimiento del Medio Social y cultural La evaluación del Conocimiento del Medio. Actividad



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Clases teóricas


0,6 10%



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autónomo


3 50%

Tutorías


0,6 10%

Sistemas de evaluación: Se evaluarán los objetivos y las competencias comunes a la materia, así como los específicos de esta asignatura. Respecto al tipo de evaluación:

• Será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo, y analizará los procesos de aprendizaje individual y colectivo.

• La calificación, representación última del proceso de evaluación, reflejará el aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los estudiantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento nuevas a su vez.

• La información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante: seguimiento periódico del progreso de los estudiantes, tanto en el aula como en tutorías individuales y en grupo; evaluación de los trabajos encomendados, incluidos el análisis y


la valoración de observaciones sobre trabajos elaborados por terceros; valoración de la participación individual y en grupo, tanto en el aula como en las tareas que se realicen fuera de ella; pruebas orales y escritas.

• El proceso de evaluación de los estudiantes incluirá la elaboración de un autoinforme del grado de adquisición individual de aprendizajes.

Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Curso/Semestre al que se adscribe Segundo curso / segundo semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Didáctica General y Didácticas Específicas (Área de Didáctica de las Ciencias Sociales) Geografía Humana (Área de Didáctica de las Ciencias Sociales) NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 25 y un 40 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 75 y un 60 por cien de la presencialidad.



Aprendizaje de la Aritmética




Analizar la construcción del pensamiento numérico, la representación y la comunicación matemática

CE2 y CE7

Utilizar distintos sistemas de representación y recursos para comunicar distintos conceptos y propiedades aritméticas

CG9, CG10, CE9

Desarrollar el pensamiento numérico y el razonamiento lógico matemático como conocimiento socio-cultural

CE5

Comprender y usar el conocimiento matemático que fundamenta los contenidos de la Educación Infantil CG2, CG3, CE1, C12

Elaborar en equipo propuestas didácticas flexibles que atiendan a la diversidad del alumnado de la Etapa de Infantil

CG4, CG6, CG7, CE1, CE3, CE5, CE6, C12 y C14

Contenidos de la asignatura y observaciones • Pensamiento numérico, representación y comunicación matemática • Fundamentos lógico-matemáticos de la construcción del número • Iniciación al número y la numeración. Diferentes perspectivas • Iniciación a las magnitudes y a la medida • Características y gestión de la enseñanza-aprendizaje de actividades lógico-matemáticas

en educación infantil • Resolución de problemas Los contenidos se estudiaran desde las perspectivas curricular, matemática y de la enseñanza-aprendizaje Actividad



Act

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Clases teóricas


1,2 20%



0,6 10%




0,6 10%

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3 50%

Tutorías


0,6 10%

Sistemas de evaluación: Se evaluarán tanto los objetivos y las competencias comunes del título, como los específicos de esta asignatura. La evaluación será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo, y analizará los procesos de aprendizaje individual y colectivo. La calificación será reflejo del aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino como un proceso que exige desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento. La información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante:

• Seguimiento del progreso de los estudiantes. • Evaluación de los trabajos encomendados. • Valoración de la participación individual y en grupo, tanto en el aula como en las tareas

que se realicen fuera de ella. • Pruebas escritas.


Curso/Semestre al que se adscribe: Segundo curso / primer semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Innovación y Formación Didáctica NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



Aprendizaje de la Geometría


Objetivos formativos Competencias generales o específicas del título con las que se relaciona la competencia

Conocer los fundamentos matemáticos del currículo de esta etapa así como las teorías específicas sobre la adquisición y desarrollo del aprendizaje del contenido geométrico.

CG2 - CG6 - CE1 - CE10

Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones geométricas y nociones espaciales, integrando el uso de recursos.

CG1 - CG2 - CE3 - CE7

Comprender la geometría como conocimiento sociocultural. CG1 - CG7 - CE8

Conocer la metodología matemática y promover el pensamiento geométrico y la experimentación. CG6 - CG9 - CE14

Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción con la geometría, técnica y sociedad. CG3 - CG4 - CE2 - CE12

Promover el interés por plantear situaciones geométricas vinculadas con el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.

CG3 - CG4 - CG6 - CE7 - CE13

Fomentar experiencias geométricas de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. CG4 - CG5 - CG9 - CG10 - CE9


Geometría en el entorno. Pensamiento espacial, representación y comunicación matemática. Fundamentos de la construcción del espacio topológico, proyectivo y métrico. Iniciación al aprendizaje de la geometría: Diferentes perspectivas. Características y gestión de la enseñanza-aprendizaje de actividades geométricas en

educación infantil. Actividad



Act

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Clases teóricas


1,2 20%



1,2 20%


Act

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3 50%

Tutorías


0,6 10%



que se realicen fuera de ella. • Pruebas escritas.

Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Curso/Semestre al que se adscribe Tercer curso / segundo semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Innovación y Formación Didáctica NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



APRENDIZAJE DE LENGUAS Y LECTOESCRITURA Carácter: Obligatorio Nº Créditos ECTS 18+6



CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG9, CG10

CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8, CE9, CE10, CE11, CE12, CE13, CE14,

CE15 Competencias derivadas de la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, aplicables a la materia y a las asignaturas que la componen.

• Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

• Favorecer las capacidades de habla y de escritura. • Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. Conocer la tradición oral y el

folklore. • Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y

usos de la lengua. • Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. • Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. • Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. • Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la

escritura. • Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil. • Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera.


Denominación

Créditos ECTS de





7,2 ECTS





10,8 ECTS


CONTENIDOS DE LA MATERIA Y OBSERVACIONES En primer lugar, consideramos que dominar un contenido no es un fin en sí mismo. Si lo seleccionamos es porque consideramos que contribuye al desarrollo intelectual o a la preparación profesional del estudiante. Asimismo, la selección del contenido debería proporcionar oportunidades de desarrollar habilidades intelectuales de un nivel superior, como por ejemplo el razonamiento, la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la creatividad. Sin embargo siempre se deberá tener en cuenta el nivel de desarrollo intelectual y de madurez de los estudiantes. Tras valorar cuidadosamente pues, esta premisa, hemos confeccionado el programa de la asignatura Lengua Catalana para la Educación Infantil, atendiendo al orden lógico de aprendizaje de los conceptos y destrezas fundamentales en relación con proceso de dominio del estándar de una lengua. Aplicamos, pues, en esta presentación de los contenidos una graduación que hemos considerado ajustada, por una parte, a la ordenación conceptual que exige la materia y, por otra, al proceso de aprendizaje del estudiante mismo. Ahora bien, el proyecto de asignatura que queremos plantear creemos que debe superar este objetivo de aparición escalonada de los conceptos y contenidos. Queremos trabajar de una manera circular. Es decir, la exposición de los temas no será totalmente lineal y secuencial, distribuyendo contenidos según el orden de un programa convencional, sino que habrá repeticiones de conceptos, profundización en destrezas y competencias actitudinales, que se irán perfilando a medida que avancemos la exposición de los temas; por esto, volveremos sobre un concepto o destreza y profundizaremos una vez y otra. Nociones básicas de sociolingüística.

• Lenguas en contacto. • Variación lingüística. • Habilidades lingüísticas: • La comprensión y la expresión oral. • La comprensión y producción escrita. • Recursos de autoaprendizaje: • Las TIC al aula. • Internet y la búsqueda de información. • Recursos bibliográficos. • Literatura. • Enseñar comunicación: la enseñanza de la lengua en educación infantil. • Qué es leer. Qué es escribir. • Lengua oral y lengua escrita. • Enseñar a leer y a escribir: planificación de los contenidos. • La organización del espacio para crear situaciones de comunicación • Situaciones educativas para el desarrollo del lenguaje


• La lectura: proceso y evaluación. • La función del docente en la enseñanza de la lectura y la escritura. • La literatura en la etapa de la educación infantil • La competencia lingüística y literaria en la escuela infantil. • USO DE LA LENGUA EXTRANJERA: actividades y estrategias de expresión oral y

escrita, e interacción oral y escrita de la lengua inglesa en el nivel B2 según el Marco Europeo Común de Referencia para las lenguas.

o Revisión general y on line de los componentes lingüísticos básicos y su tratamiento en Ed. Infantil: léxico, fonética, morfosintaxis.

o AICLE “ Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras” • PROCEDIMIENTOS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA

EDUCACIÓN INFANTIL • JUEGOS, RIMAS Y CANCIONES EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS

EXTRANJERAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. • LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA

EDUCACIÓN INFANTIL. • INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN LA L2.

o Textos sobre investigación en la enseñanza de Lengua Inglesa. o Innovaciones recientes en la enseñanza de la EFL.

• La lengua francesa en situaciones comunicativas: • Actividades y estrategias de expresión oral y escrita. • Actividades y estrategias de comprensión oral y escrita correspondientes al nivel B2

del Marco Europeo Común de Referencia. • Importancia de la pronunciación en la interacción social. • Competencias lingüísticas: fonológica, léxica, gramatical y semántica. • La argumentación. • Los conectores en el discurso. • Lingüística aplicada y enseñanza del francés en Educación Infantil. • Conceptos generales de la enseñanza de la lengua francesa en Educación Infantil. • Manifestaciones artísticas y culturales de los países francófonos. • La Lengua Francesa en el marco escolar de la Educación Infantil. • Procedimiento, Planteamiento Didáctico y Fases. • Variables en el Diseño de un Curso de Infantil. Justificación metodológica • La planificación de la clase de L.E. • El profesorado de lengua extranjera en el aula de Infantil. Tareas.




Lengua catalana para la Educación Infantil




Comprender y analizar el contexto sociolingüístico, relacionándolo con los programas de educación bilingüe

CG1, CE1, CE8

Desarrollar una expresión oral que supere la limitada en un nivel de lengua estándar.

CG9, CE8

Expresarse por escrito con dominio adecuado de la normativa morfosintáctica trabajada en el curso.

CG9, CE8

Escribir al dictado un texto de un nivel mediano (B2-C1) de dificultad con un máximo de un seis por ciento de errores ortográficos.

CG9, CE8

Comprender y utilizar el léxico propio de un nivel de lengua estándar.

CG9, CE8

Comprender y utilizar el léxico propio del ámbito de la Educación Infantil

CG9, CE8

Tomar conciencia de la diversidad lingüística y producir textos en qué se escoja adecuadamente la variedad.

CG2, CE8

Conocer y utilizar los recursos de aprendizaje y autoaprendizaje y materiales de apoyo para el trabajo de la lengua catalana (diccionarios, gramáticas, programas informáticos, etc.)

CG2, CG10, CE9, CE12

Tomar hábito y gusto por la lectura de obras escritas en catalán.

CG6


En primer lugar, consideramos que dominar un contenido no es un fin en sí mismo. Si lo seleccionamos es porque consideramos que contribuye al desarrollo intelectual o a la preparación profesional del estudiante. Asimismo, la selección del contenido debería proporcionar oportunidades de desarrollar habilidades intelectuales de un nivel superior, como por ejemplo el razonamiento, la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la creatividad. Sin embargo siempre se deberá tener en cuenta el nivel de desarrollo intelectual y de madurez de los estudiantes.

Tras valorar cuidadosamente pues, esta premisa, hemos confeccionado el programa de la asignatura Lengua Catalana para la Educación Infantil, atendiendo al orden lógico de aprendizaje de los conceptos y destrezas fundamentales en relación con proceso de dominio del estándar de una lengua. Aplicamos, pues, en esta presentación de los contenidos una graduación que hemos considerado ajustada, por una parte, a la ordenación conceptual que exige la materia y, por otra, al proceso de aprendizaje del estudiante mismo.

Ahora bien, el proyecto de asignatura que queremos plantear creemos que debe superar este objetivo de aparición escalonada de los conceptos y contenidos. Queremos trabajar de una manera circular. Es decir, la exposición de los temas no será totalmente lineal y secuencial, distribuyendo contenidos según el orden de un programa convencional, sino que habrá repeticiones de conceptos, profundización en destrezas y competencias actitudinales, que se irán perfilando a medida que avancemos la exposición de los temas; por esto,


volveremos sobre un concepto o destreza y profundizaremos una vez y otra.

Nociones básicas de sociolingüística:

• Lenguas en contacto.

• Variación lingüística.

Habilidades lingüísticas:

• La comprensión y la expresión oral.

• La comprensión y producción escrita.

Recursos de autoaprendizaje:

• Las TIC al aula.

• Internet y la búsqueda de información.

• Recursos bibliográficos.

Literatura.

Actividad



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Clases teóricas


1,2 20%


La realización de los trabajos de grupo, que tiene como finalidad destacar la importancia del aprendizaje cooperativo y reforzar el individual.

1,2 20%

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3 50%

Tutorías


0,6 10%

Sistemas de evaluación: Los criterios d’evaluación quedan establecidos en la definición misma de los objetivos de aprendizaje; en este caso, el problema consiste en aclarar los instrumentos de recogida de información sobre el aprendizaje del estudiante y el valor que se dará a estos instrumentos. En la asignatura Lengua Catalana la evaluación tendrá en cuenta los aspectos siguientes:


a) Evaluación formativa. Resultado de la evaluación de la asistencia y participación a clase; de los trabajos de curso; así como de las pruebas parciales. Esta evaluación tiene el objetivo de averiguar cuál es la eficacia de una determinada actividad, cosa que nos permite analizar las causas de las dificultades de aprendizaje y tomar decisiones de mejora, por una parte, del proceso de enseñanza (así se modifica la programación para adaptarla a los propósitos) y por otra parte, del proceso d’aprendizaje de los alumnos (así se valoran los errores como fuente y estímulo de progreso). Esta evaluación que se debe llevar a término a lo largo del proceso, debe tener en cuenta aspectos actitudinales, de orientación para la autoregulación y la recuperación, adecuación de las actividades a los objetivos propuestos, disponibilidad y uso de los recursos didácticos, distribución del tiempo, etc.

b) Evaluación final. Resultado de la prueba final oral y escrita. Nos permitirá saber definitivamente si el proceso de aprendizaje evaluado formativamente ha tenido el resultado esperado.

A continuación especificamos la distribución de las calificaciones que se tendrán en cuenta para el resultado final:

Prueba escrita: 40%. Evalúa si se han logrado los objetivos conceptuales y procedimentales siguientes:

• Conocer los modelos de educación bilingüe en relación con el contexto sociolingüístico del País Valenciano.

• Ser capaz de hacer una redacción adecuada, coherente y cohesionada sobre un tema de actualidad.

• Ser capaz de escribir al dictado un texto de nivel mediano.

• Ser capaz de redactar un texto con un léxico adecuado al tema y a la tipología textual.

Prueba oral: 40%. La prueba oral consiste en hablar sobre una lectura previa y sobre una noticia que el alumno/a habrá preparado previamente. Evalúa si se han logrado los objetivos procedimentales siguientes.

• Ser capaz de realizar una exposición oral formal y una entrevista oral formal en el aula.

• Ser capaz de hablar utilizando el léxico apropiado al tema y a la situación comunicativa.

Las prácticas de la asignatura: 20%. Las prácticas de la asignatura consisten en prácticas de informática, 3 redacciones sobre conferencias, seminarios o espectáculos y en hacer una reseña sobre una lectura de un listado de libros proporcionado por el profesorado. Todas estas prácticas deben quedar recogidas en el porfolio de cada alumno. Se evalúan en este apartado si el alumnado ha logrado los objetivos procedimentales y actitudinales siguientes:

• Ser capaz de usar los recursos informáticos en las actividades del aula.

• Ser capaz de seleccionar los recursos adecuados para potenciar el autoaprendizaje en la tarea educativa.

• Ser capaz de comprender las diferentes variedades lingüísticas y producir textos en qué se escoja adecuadamente la variedad.

• Valorar e incentivar en el alumnado el hábito lector.

• Compromiso de actualizar los conocimientos en relación con las obras de literatura infantil.


Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Curso/Semestre al que se adscribe Primer curso / primer semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Filología Catalana NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



Didáctica de la Lengua Castellana y Literatura en Educación Infantil




Conocer los contenidos curriculares del ámbito “Comunicación y representación” en la Educación Infantil


Conocer y analizar las variables que intervienen en el proceso educativo en su relación con la enseñanza y aprendizaje de la lectura y de la escritura.

CG2, CG6, CE1, CE13, CE14, CE 15

Planificar, elaborar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza creando unidades didácticas y atendiendo a su integración en planificaciones secuenciales de etapa, ciclo y curso.

CG2, CG6, CE1, CE5

Conocer, diseñar y aplicar estrategias que favorezcan la adquisición y el desarrollo de la competencia lingüística y literaria y contribuir a la educación lingüística y literaria en la primera infancia.


Conocer y desarrollar estrategias que permitan la explotación didáctica de la bibliotecas de aula, digitales y cualquier otro medios o instrumentos que favorezca el asentamiento de los hábitos y destrezas lectoras, comunicativas y de aprendizaje autónomo del alumnado.

CG2, CG9, CE9

Capacitar para utilizar didácticamente las actividades del aula para promover situaciones reales de comunicación literaria.

CG6, CG9, CE3, CE7

Fomentar un clima que facilite la creación de espacios comunicativos que faciliten el aprendizaje de la lengua oral y escrita y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.

CG5, CE 3, CE4, CE7

Conocer y aplicar propuestas innovadoras relacionadas con la formación lingüística del niño y de la niña a partir de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

CG10, CE1, CE9

Conocer y desarrollar técnicas y estrategias para el fomento de la escritura y la formación de hábitos lectores dirigidas a niños y niñas de la escuela infantil e integrarlas con reflexiones y conclusiones personales.


Conocer y comprender la importancia de la literatura infantil y juvenil como forma de comunicación.


Establecer los contactos del niño con la literatura infantil a partir de los aspectos psicopedagógicos.


Diseñar y desarrollar a partir del aprovechamiento didáctico de la Literatura Infantil espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la

CG1 CG7, CE15


formación ciudadana y el respeto a los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad y la construcción de un futuro sostenible. Trabajar de forma cooperativa, compartiendo responsabilidades en los procesos de generación de materiales y de desarrollo de actividades educativas y desarrollar actuaciones didácticas de carácter cooperativo.

CG4 CG5, CE6

Contenidos de la asignatura y observaciones - Enseñar comunicación: la enseñanza de la lengua en educación infantil. - Qué es leer. Qué es escribir. - Lengua oral y lengua escrita. - Enseñar a leer y a escribir: planificación de los contenidos. - La organización del espacio para crear situaciones de comunicación - Situaciones educativas para el desarrollo del lenguaje --La lectura: proceso y evaluación. - La función del docente en la enseñanza de la lectura y la escritura. - La literatura en la etapa de la educación infantil - La competencia lingüística y literaria en la escuela infantil. Actividad



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Clases teóricas


1,2 20%


Clases prácticas en las que se trabajarán los contenidos de la asignatura utilizando distintos recursos docentes: seminarios, talleres, grupos de trabajo, etc…

0,6 10%

Prácticas de seminarios

La realización de trabajos con ordenador tiene como finalidad incorporar el uso educativo de los lenguajes audiovisuales y/o recursos informáticos e Internet para desarrollar los objetivos de la asignatura.

0,6 10%

Act

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3 50%


Tutorías


0,6 10%





• Pruebas orales y escritas. El proceso de evaluación de los estudiantes puede incluir la elaboración de un informe del grado de adquisición individual de aprendizajes. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Curso/Semestre al que se adscribe Primer curso / primer semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Innovación Y Formación Didáctica (Didáctica de la Lengua y la Literatura) Filología Española, Lingüística General y Teoría de la Literatura NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



Didáctica de la lengua inglesa en la Educación Infantil




Comprender la importancia del lenguaje para favorecer el desarrollo integral de la infancia.

CE2

Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la Lengua Inglesa.

CE2,CG9

Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.

CG9

Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura en la L2.

CE1,CE2,CG9

Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil de la Lengua Inglesa.

CG9

Usar con soltura la LE, oralmente y por escrito, en el ámbito privado, público, educativo y ocupacional. Para ello, se necesitará desarrollar la competencia comunicativa de manera que se puedan recibir y dar las clases en la LE y usarla como medio de instrucción.

CE12,CG9

Adquirir los conocimientos necesarios que le permiten desarrollar su función docente con eficacia, autonomía y creatividad en la materia impartida.

CE12,CE14, CG2,CG3,CG6,

Saber usar cierta variedad de materiales y de fuentes de información incluyendo las nuevas tecnologías y saber aplicarlas a la enseñanza y el aprendizaje de la LE en varios contextos y niveles educativos.

CG10,CE9

Ser capaz de planificar, programar e impartir un currículo de LE abierto y flexible, de manera que satisfaga las necesidades de los futuros maestros/as y las exigencias de los diseños curriculares de la Comunidad Autónoma, de España y del Marco de Referencia Europeo.

CE1,CE2,CG3

Captar, comprender e interpretar la información procedente de una variedad de fuentes orales y escritas en lengua inglesa y utilizando diferentes estrategias que adecuan un mensaje oral o escrito a las distintas situaciones de comunicación, de tal forma que facilite el desarrollo de las relaciones interpersonales.

CG5,CE3

Estudiar la naturaleza del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lengua Extranjera.

CE14

Conocer las características y el currículo de la e/a del inglés en Infantil según la Legislación Educativa vigente.

CE14

Conocer diferentes técnicas de enseñanza adecuadas a la Educación Infantil

CE5

Elaborar propuestas didácticas para la enseñanza del inglés en E. Infantil.

CE1,CE2,CE4


Introducir a los alumnos en la lectura de literatura científica en lengua inglesa sobre el proceso de enseñanza/ aprendizaje del inglés como lengua extranjera.

CG6,CE12

Desarrollar una competencia actitudinal (de motivaciones, valores, creencias y factores de personalidad) que propicie un buen ejercicio y desarrollo profesional. Esta competencia ha de manifestarse a través del gusto por la LE y su enseñanza, la disposición para investigar en el aula de idiomas, el interés por la profesión, la dedicación y el esfuerzo.

CG2, CG6, CE14

Fomentar la cooperación de trabajo en equipo y relación interpersonal

CG4, CG5, CE11


1. USO DE LA LENGUA EXTRANJERA: actividades y estrategias de expresión oral y escrita, e interacción oral y escrita de la lengua inglesa en el nivel B2 según el Marco Europeo Común de Referencia para las lenguas.

a. Revisión general y on line de los componentes lingüísticos básicos y su tratamiento en Ed. Infantil: léxico, fonética, morfosintaxis.

b. AICLE “ Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras”

2. PROCEDIMIENTOS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

3. JUEGOS, RIMAS Y CANCIONES EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

4. LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

5. INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN LA L2. a. Textos sobre investigación en la enseñanza de Lengua Inglesa. b. Innovaciones recientes en la enseñanza de la EFL.

Actividad



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Clases teóricas


1.2 20%



1,2 20%


Act

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cial

es



3 50%

Tutorías


0,6 10%





• Pruebas orales y escritas. El proceso de evaluación de los estudiantes puede incluir la elaboración de un informe del grado de adquisición individual de aprendizajes. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Curso/Semestre al que se adscribe: Primer curso / segundo semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Innovación y formación didáctica Filología Inglesa NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



Lengua Extranjera para Maestros de Educación Infantil: Francés




Trabajar las habilidades lingüísticas básicas que se movilizan en las diferentes situaciones comunicativas reales.

CG 5, CG 9, CE 7, CE 8

Adquirir los conocimientos lingüísticos fundamentales que permitan comprender el uso de la lengua francesa en situaciones comunicativas.

CG 5, CG 9, CE 7, CE 8

Reconocer y emplear la lengua extranjera como vehículo de comunicación.

CG 5, CG 9, CE 7, CE 8

Inducir el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua francesa.

CG 2, CE 7

Sensibilizarse con la cultura francesa así como con los aspectos de carácter sociocultural que son transmitidos mediante el estudio de la lengua.

CG 7, CE 8

Aceptar lo que otras culturas pueden ofrecernos como forma de enriquecimiento de nuestra propia cultura.

CG 7, CE 8

Favorecer la comunicación con naturalidad en situaciones cotidianas.

CG 5, CG 9, CE 7, CE 8

Desarrollar de forma creativa recursos personales en situaciones de comunicación satisfaciendo sus necesidades de comunicación y sus intenciones.

CG 5, CG 6, CG 9, CE 7, CE 8

Ser capaz de contrastar elementos de la lengua francesa con la propia lengua materna.

CG 7, CE 15

Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera.

CG 5, CG 9, CE 4, CE 7, CE 8

Consolidar los conocimientos y las destrezas generales de la lengua francesa correspondientes al nivel B2 del Marco europeo común de referencia.

CG5, CG 9, CE 8

Conocer los principios básicos de la enseñanza comunicativa de las lenguas extranjeras en Educación Infantil.

CG 5, CG 9, CE 4, CE 8

Reconocer la importancia del acento, ritmo y pronunciación de la lengua francesa.

CG 9

Utilizar los recursos, estrategias y actividades propias de la enseñanza de la Lengua Francesa en Educación Infantil desde un punto de vista comunicativo.

CG 9, CE 8

Diseñar una tarea de aprendizaje para el área de Lengua Extranjera -Francés- referida a uno de los cursos en los que se imparte dicha materia y contextualizar las situaciones diseñadas apoyándose en las diferentes áreas del currículo que integran la Educación Infantil.

CG 6, CE 2, CE 3

Activar mecanismos de respuesta que permitan dar solución a cualquier problemática desencadenada a partir del desarrollo de una unidad didáctica en el aula

CG 6, CE 2, CE 3


de Infantil.

Sensibilizarse ante la problemática del aprendizaje de la lengua francesa en la Educación Infantil y ante la situación de dicha lengua en la realidad escolar.

CG 2, CG6, CE 3, CE 8

Utilizar los recursos y estrategias que ya se conocen en el proceso de enseñanza/aprendizaje de otras materias de la Educación Infantil y aplicarlos, desarrollándolos, en la enseñanza de la Lengua Francesa.

G 6, CE 1, CE 2, CE 8

Conocer determinadas experiencias de innovación educativa en Didáctica del Francés Lengua Extranjera para poder aplicarlas a la enseñanza de otras áreas de la Educación Infantil.

CG 4, CG 6, CE 1, CE 2, CE 14

Contenidos de la asignatura y observaciones • La lengua francesa en situaciones comunicativas: • Actividades y estrategias de expresión oral y escrita. • Actividades y estrategias de comprensión oral y escrita correspondientes al nivel B2 del

Marco Europeo Común de Referencia. • Importancia de la pronunciación en la interacción social. • Competencias lingüísticas: fonológica, léxica, gramatical y semántica. • La argumentación. • Los conectores en el discurso. • Lingüística aplicada y enseñanza del francés en Educación Infantil. • Conceptos generales de la enseñanza de la lengua francesa en Educación Infantil. • Manifestaciones artísticas y culturales de los países francófonos. • La Lengua Francesa en el marco escolar de la Educación Infantil. • Procedimiento, Planteamiento Didáctico y Fases. • Variables en el Diseño de un Curso de Infantil. Justificación metodológica • La planificación de la clase de L.E. • El profesorado de lengua extranjera en el aula de Infantil. Tareas.

Actividad formativa


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Clases teóricas


1.2 20%



1,2 20%


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es



3 50%

Tutorías


0,6 10%





• Pruebas orales y escritas. El proceso de evaluación de los estudiantes puede incluir la elaboración de un informe del grado de adquisición individual de aprendizajes. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Curso/Semestre al que se adscribe: Primer curso / segundo semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Filologías Integradas NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



MÚSICA, EXPRESIÓN PLÁSTICA Y CORPORAL Carácter: Obligatorio Nº Créditos ECTS 18



CG1, CG2, CG2, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG10 CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE8


• Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

• Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

• Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. • Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de

aprendizaje basadas en principios lúdicos. Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.

• Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. • Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística.


Denominación

Créditos ECTS de





7,2 ECTS





10,8 ECTS



• Fundamentos básicos de la motricidad en el currículo de Infantil • Proceso de adquisición de la motricidad en educación infantil • El juego motor como recurso didáctico • Aplicación didáctica del desarrollo de las habilidades motrices a través de la Educación

Física • El área de la Educación Física en la Educación Infantil • La representación bidimensional. • La representación tridimensional. • El desarrollo creativo del niño en la Educación Infantil. • El currículo del área de la Educación Artística de la Educación Infantil. Metodología,

aplicaciones didácticas y la evaluación. • Introducir al alumno en los sistemas pedagógicos y didácticos más significativos,

adecuados para impartir la educación musical en el nivel de la educación infantil. • Criterios científicos y metodológicos. • Características y desarrollo psíquico-físico de los alumnos de educación infantil. • Aplicación de recursos didácticos apropiados al ciclo y referidos a: - Lenguaje musical: Figuras rítmicas. Silencios. Compases de subdivisión binaria y

ternaria. Sonidos y sus cualidades. Matices. Escalas e intervalos. Acordes. Rudimentos de armonía.

- Instrumentos rítmicos de sonido indeterminado, corporales e instrumental Orff. Melódico-armónico; teclado.

- Expresión corporal. Expresión dramática. Danza. Dirección de pequeñas obras. - Cultura musical: Evolución de la música universal. Formas y autores característicos de

cada época determinada. Evolución de la música en España, formas y autores más característicos de cada época histórica. Aplicaciones didácticas.

- Folklore musical: formas musicales de la música folclórica española. La Comunidad Valenciana.

- La informática musical como recurso didáctico (Tics). - Lectura obligatoria de varios libros.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN Utilización de diferentes métodos en cada asignatura que compone esta materia. Las referencias para la evaluación serán las competencias y resultados de aprendizaje definidos para la materia; así como los objetivos generales del Grado.



Didáctica de la Expresión Corporal




Conocer, comprender y analizar los fundamentos básicos de la motricidad en el currículo de infantil.

CG3, CG7, CE2

Comprender la construcción del proceso de adquisición de la motricidad en educación infantil

CG6, CG7, CE2, CE3

Utilizar el juego motor como recurso didáctico en educación infantil

CG3, CG4, CE2, CE4

Desarrollar las habilidades motrices a través de la Educación Física

CG3, CE2, CE3

Transmitir los fundamentos de la Educación Física en Educación Infantil

CG2,CE1

Conocer, comprender y analizar los marcos conceptuales base de la didáctica de la expresión plástica.

CG1

Construir esquemas conceptuales estructurados de la materia y para la integración de los conceptos y teorías en un cuerpo coherente y sólido de conocimientos.

CG1, CG8.

Utilizar y aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de situaciones y procesos docentes.

CG6, CG8, CE1, CE5

Transmitir de forma oral y escrita de los conocimientos y aplicaciones realizadas.

CG1, CG3, CE8.

Demostrar capacidad ética y crítica en la realización de tareas y trabajos de aprendizaje.

CG2. CG5. CG7

Participar activa en el aprendizaje de la materia. CG2.


• Fundamentos básicos de la motricidad en el currículo de Infantil • Proceso de adquisición de la motricidad en educación infantil • El juego motor como recurso didáctico • Aplicación didáctica del desarrollo de las habilidades motrices a través de la

Educación Física • El área de la Educación Física en la Educación Infantil


Actividad formativa


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Clases teóricas


0,6 10%



1,2 20%

Prácticas de campo


0,6 10%

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3 50%

Tutorías


0,6 10%

Sistemas de evaluación: Se realiza un sistema de evaluación continuo y final, con pruebas escritas, orales, presentaciones grupales, presentaciones individuales, realización de informes, técnicas de observación, pruebas de campo, evaluación reciproca, pruebas procedimentales, pruebas actitudinales, y autoevaluación Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Curso/Semestre al que se adscribe: Tercer curso / segundo semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Didáctica General y Didácticas Específicas NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 25 y un 40 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 75 y un 60 por cien de la presencialidad.



Didáctica de la Expresión Plástica




Conocer, comprender y analizar los marcos conceptuales base de la didáctica de la expresión plástica.

CG1

Construir esquemas conceptuales estructurados de la materia y para la integración de los conceptos y teorías en un cuerpo coherente y sólido de conocimientos.

CG1, CG8.

Utilizar y aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de situaciones y procesos docentes.

CG6, CG8, CE1, CE5

Transmitir de forma oral y escrita los conocimientos y aplicaciones realizadas.

CG1, CG3, CE8.

Demostrar capacidad ética y crítica en la realización de tareas y trabajos de aprendizaje.

CG2, CG5, CG7

Participar activamente en el aprendizaje de la materia. CG2


• Fundamentos básicos de la motricidad en el currículo de Infantil • Proceso de adquisición de la motricidad en educación infantil • El juego motor como recurso didáctico • Aplicación didáctica del desarrollo de las habilidades motrices a través de la

Educación Física • El área de la Educación Física en la Educación Infantil

Con esta asignatura el alumnos adquirirán una serie conocimientos teóricos básicos propios de la Educación Plástica, así mismo, conocerán el currículo del área de la educación artística y desarrollarán una serie de capacidades metodológicas en la realización de actividades de enseñanza-aprendizaje que puedan aplicar didácticamente dentro del aula para que los estudiantes de la Etapa de Educación Infantil adquieran los objetivos específicos del área así como los generales de etapa. Actividad



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Clases teóricas


0,6 10%



1,2 20%


Prácticas de campo


0,6 10%

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3 50%

Tutorías


0,6 10%

Sistemas de evaluación: Serán objeto de evaluación tanto los objetivos y las competencias comunes a las materias del título, como los específicos de cada materia o asignatura. La evaluación será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo, y deberá analizar los procesos de aprendizaje individual y colectivo. La calificación, representación última del proceso de evaluación, deberá ser reflejo del aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los estudiantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento nuevas a su vez. La información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante: 1. Evaluación inicial: análisis de conocimientos previos sobre los contenidos del módulo. 2. Evaluación continua: asistencia, participación y actitud en clase; elaboración individual de un portafolios del módulo en el que se recojan los resultados de todas las actividades formativas; seguimiento de trabajos prácticos, seguimiento de grupos ABP, exposiciones de trabajos, registros de asistencia y observación de la actitud ante los contenidos y en la práctica escolar. 3. Evaluación final: exposiciones de trabajos, prueba escrita y trabajos recopilatorios. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Curso/Semestre al que se adscribe: Cuarto curso / primer semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Didáctica General y Didácticas Específicas NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 25 y un 40 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 75 y un 60 por cien de la presencialidad.



Didáctica de la Expresión Musical




Conocer los fundamentos musicales del currículo de esta etapa.

CG2

Conocer los métodos didácticos sobre la materia referente a la educación infantil.

CG2

Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal.

CG6, CG3

Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musical y las habilidades motrices.

CG4, CG7

5. Emplear lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. La informática musical como recurso didáctico (Tics).

CG10

6. Promover la sensibilidad relativa a la creación artística.

CG6

7. Adquirir habilidades y destrezas en el manejo de instrumentos musicales Orff, así como en el manejo de un instrumento melódico – armónico y teclado.

CG2, CG4

8. Desarrollar la coordinación psicomotriz en función a la música-espacio y el movimiento corporal.

CG2, CG4


1. Introducir al alumno en los sistemas pedagógicos y didácticos más significativos, adecuados para impartir la educación musical en el nivel de la educación infantil. 2. Criterios científicos y metodológicos. 3. Características y desarrollo psíquico-físico de los alumnos de educación infantil. 4. Aplicación de recursos didácticos apropiados al ciclo y referidos a: 4.1. Lenguaje musical: Figuras rítmicas. Silencios. Compases de subdivisión binaria y ternaria. Sonidos y sus cualidades. Matices. Escalas e intervalos. Acordes. Rudimentos de armonía. 4.2. Instrumentos rítmicos de sonido indeterminado, corporales e instrumental Orff. Melódico-armónico; teclado. 4.3. Expresión corporal. Expresión dramática. Danza. Dirección de pequeñas obras. 4.4. Cultura musical: Evolución de la música universal. Formas y autores característicos de cada época determinada. Evolución de la música en España, formas y autores más característicos de cada época histórica. Aplicaciones didácticas.


4.5. Folklore musical: formas musicales de la música folclórica española. La Comunidad Valenciana. 4.6 La informática musical como recurso didáctico (Tics). 4.7 Lectura obligatoria de varios libros. Actividad



Act

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Clases teóricas


0,6 10%



1,2 20%



0,6 10%

Act

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autónomo


3 50%

Tutorías


0,6 10%


• Evaluación inicial: análisis de conocimientos previos sobre los contenidos del módulo. • Evaluación continua: asistencia, participación y actitud en clase; elaboración individual

de un portafolios del módulo en el que se recojan los resultados de todas las actividades formativas; seguimiento de trabajos prácticos, seguimiento de grupos ABP, exposiciones de trabajos, registros de asistencia y observación de la actitud ante los contenidos y en la práctica escolar.

• Evaluación final: exposiciones de trabajos, prueba escrita y prueba práctica. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado


que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Curso/Semestre al que se adscribe Primer curso / segundo semestre Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Innovación y Formación Didáctica (Área Didáctica de la Música) Didáctica General y didácticas Específicas (Música) NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 25 y un 40 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 75 y un 60 por cien de la presencialidad.


MÓDULO OPTATIVIDAD



Actividad Física en el Medio Natural

Carácter: Optativa Créditos ECTS: 6

Objetivos formativos Competencias con las que se relaciona el objetivo formativo

Conocer las bases de la actividad física en el entorno natural

CG9, CE2, CE4

Conocer y transmitir el cuidado del medio ambiente a través del deporte.

CG2, CG5, CE4, CE6

Conocer y transmitir los juegos motrices en el medio natural

CG8, CE11

Conocer y transmitir la Iniciación a las actividades físicas en diferentes entornos

CG9, CG6, CE7, CE6

Conocer y transmitir los recursos motrices y el medio natural.

CG8, CE4

Conocer y utilizar la didáctica de las actividades físicas en el medio natural

CG2, CE8

Aplicar didácticamente las actividades físicas en el medio natural.

CG8, CE7

Contenidos de la asignatura y observaciones - Bases de la actividad física en el entorno natural - El cuidado del medio ambiente y el deporte - Los juegos motrices en el medio natural - Iniciación a las actividades físicas en diferentes entornos - Los recursos motrices y el medio natural - Didáctica de las actividades físicas en el medio natural - Aplicación educativa de las actividades físicas en el medio natural Actividad



Act

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Clases teóricas


0,6 10%



1,2 20%

Prácticas de campo

La realización de los trabajos de campo está orientada a activar las destrezas, habilidades y conocimientos, aplicándolos a la indagación y a la solución de casos y problemas en contextos reales vinculados a la materia.

0,6 10%


Act

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autónomo

El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. Se plantearán trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, todos ellos orientados, supervisados y evaluados por los profesores.

3 50%

Tutorías


0,6 10%

Sistemas de evaluación: Se realiza un sistema de evaluación continuo y final, con pruebas escritas, orales, presentaciones grupales, presentaciones individuales, realización de informes, técnicas de observación, pruebas de campo, evaluación reciproca, pruebas procedimentales, pruebas actitudinales, y autoevaluación. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Didáctica General y Didácticas Específicas NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 25 y un 40 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 75 y un 60 por cien de la presencialidad.



Desarrollo Didáctico de la Música en la Educación Infantil




Conocer los fundamentos musicales del currículo de Educación Infantil.

CG2

Conocer los métodos didácticos referentes a la materia en cada etapa de la educación infantil.

CG2, CG5

Planificar y utilizar audiciones musicales específicas en cada etapa de la educación infantil

CG2,CG3

Desarrollar la coordinación psicomotriz en función a la música-espacio y el movimiento corporal

CG2, CG4

Utilizar la voz como recurso de la expresión musical.

CG3, CG6, CG7

Conocer y utilizar canciones y juegos para promover la educación auditiva, rítmica, vocal y corporal.

CG3, CG6

Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musical.

CG2, CG3

Emplear los lenguajes audiovisuales y tecnológicos como recurso didáctico

CG10

Promover la sensibilidad relativa a la creación artística. CG6


• Principios de la educación musical en la etapa infantil • Los sistemas pedagógicos y didácticos más significativos y adecuados para impartir la

educación musical en el nivel de la educación infantil. • Aproximación al fenómeno artístico musical • La expresión musical: El mundo creativo del niño. • Características y desarrollo de la educación musical y las etapas psíquico-físico de los

alumnos de educación infantil. • Conceptos básicos, recursos y materiales para la educación musical en la etapa infantil.


Actividad formativa


Act

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Clases teóricas


1.2 20%



1,2 20%

Act

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cial

es



3 50%

Tutorías


0,6 10%


1. Evaluación inicial: análisis de conocimientos previos sobre los contenidos del módulo.

2. Evaluación continua: asistencia, participación y actitud en clase; elaboración individual de un portafolios del módulo en el que se recojan los resultados de todas las actividades formativas; seguimiento de trabajos prácticos, seguimiento de grupos ABP, exposiciones de trabajos, registros de asistencia y observación de la actitud ante los contenidos y en la práctica escolar.

3. Evaluación final: exposiciones de trabajos, prueba escrita y prueba práctica. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Innovación y Formación Didáctica (Área Didáctica de la Música) Didáctica General y Didácticas Específicas (Área Música) NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



Didáctica de la Lengua Francesa




Utilizar los recursos, estrategias y actividades propias de la enseñanza de la Lengua Francesa desde un punto de vista comunicativo.


Diseñar una unidad o tarea de aprendizaje para el área de Lengua Extranjera -Francés- referida a uno de los cursos en los que se imparte dicha materia.

CE7

Activar mecanismos de respuesta que permitan dar solución a cualquier problemática desencadenada a partir del desarrollo de una unidad didáctica de Lengua Francesa

CG2, CG8, CE7

Mostrar una actitud reflexiva ante dicha problemática, estimulando la formación de un espíritu crítico.

CG2, CG7, CE10

Sensibilizarse ante la problemática del aprendizaje de la lengua francesa en la enseñanza y ante la situación de dicha lengua en la realidad escolar.

CE11

Activar el conocimiento oral y escrito de la Lengua Francesa adquirido en la realización y desarrollo de una programación.

CG3

Inducir el funcionamiento de los aspectos metodológicos que intervienen en la enseñanza de la Lengua Francesa propiciando un aprendizaje significativo

CG3

Utilizar los recursos y estrategias que ya se conocen en el proceso de enseñanza - aprendizaje de otras materias y aplicarlos, desarrollándolos, en la enseñanza de la Lengua Francesa.


Desarrollar de forma creativa los recursos personales en la enseñanza del francés L.E.

CG2, CG7, CE8

Valorar la propia capacidad para enseñar una Lengua Extranjera.

CG2, CG7, CE8, CE10

Saber planificar situaciones interactivas y motivadoras en función de las necesidades, experiencias e intereses del alumno que faciliten el uso de la lengua extranjera.



1.- La Lengua Francesa en el Curriculum de Infantil. Los Programas Oficiales. 2.- El Francés, L.E., en el marco de los Documentos Oficiales del Centro. 3.- El Area de Lenguas Extranjeras: 3.1.- Caracterización de los Ciclos. 3.2.- Objetivos. 3.3.- Contenidos.

3.4.- Competencias 3.5.- Evaluación.

3.6.- La Comunicación Oral. 3.7.- La Comunicación Escrita


3.8.- Orientaciones Metodológicas. 4.- La Autonomía y las Estrategias de aprendizaje en el aula de francés. 5.- La Alfabetización del Aula de Lenguas Extranjeras y los Recursos Básicos. 6.- El Profesorado de Lengua Extranjera.Tareas. 7.- La Lengua Francesa y la Lengua Valenciana: El enfoque integrador. 8.- La Programación. 8.1.- Decisiones y Consideraciones Generales. Niveles de Concreción. 8.2.- Elementos de la Unidad Didáctica. 8.3.- Procedimiento, Planteamiento Didáctico y Fases. 8.4.- Variables en el Diseño de un Curso. Justificación metodológica. 8.5.- Proyectos de Programación. Propuestas. 9.- La presencia del Francés, L.E., en las revistas educativas. Opinión y crítica. Actividad



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Clases teóricas


1.2 20%



1,2 20%

Act

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3 50%

Tutorías


0,6 10%






• Pruebas orales y escritas. El proceso de evaluación de los estudiantes puede incluir la elaboración de un informe del grado de adquisición individual de aprendizajes. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Filologías Integradas NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



Educar en Igualdad de Género



Capacitar al alumnado en la comprensión de la perspectiva de género como campo epistemológico y en su aplicación como metodología de análisis y transformación de la realidad social discriminatoria.

CG1, CG2, CG5, CG7, CE2,CE3, CE6, CE8, 3.4,2.4

Instruir al alumnado en la normativa internacional, europea, estatal y autonómica a favor de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

CG1,CG4,CG7,CE6,CE9, 1.4, 3.3,2.5

Transmitir conocimientos teóricos y perfeccionar aptitudes y destrezas prácticas para que el futuro docente elabore y evalúe recursos, proyectos y acciones de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el ámbito educativo

CG1, CG2, CG4, CG5, CG8,CE2, CE3, CE6,CE7, CE8, CE12, 2.3, 2.8, 2.13, 3.4

Desarrollar valores, actitudes y destrezas que acrecienten la autoestima de las personas, capacitándolas para ser más responsables y conscientes de las implicaciones de sus actos.

CG2, CG4, CG5, CG7, CG8, CE4,1.5, 1.7,

Desarrollar un pensamiento crítico y resolutivo. CG1, CG6, CG10,CE9, 1.4, 1.7, 1.9.Dotar a las personas de conocimientos, recursos e instrumentos que les permitan incidir en la construcción de la realidad.

CG2, CG4, CG6, CG9, CE10,1.5, 1.7, 1.8.

Favorecer un desarrollo humano sostenible en el ámbito individual, el comunitario y el internacional.

CG2, CG3,CG5, CG8, CG10, CE4, CE10, CE11, 1.7,


- Bases teóricas. Género e igualdad: modelos para el cambio social - La igualdad de género en el marco jurídico. Políticas institucionales para la igualdad de

oportunidades de mujeres y hombres. - Recursos existentes en materia de Igualdad de Oportunidades. - Género y educación: El género en las ciencias sociales y la cultura - La conciliación y la corresponsabilidad de la vida familiar, personal y profesional - Mujer, Medio Ambiente, Desarrollo y Pobreza - Representaciones culturales de los estereotipos de género - Mecanismos de transmisión de estereotipos en los medios de comunicación: la imagen

de las mujeres en la publicidad - Tratamiento de la información, documentación y procedimientos desde una perspectiva

no sexista - Uso no sexista del lenguaje


Actividad formativa


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Clases teóricas


1,2 20%



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autónomo


3 50%

Tutorías


0,6 10%

Sistemas de evaluación: Se evaluarán los objetivos y las competencias comunes a la materia, así como los específicos de esta asignatura. Respecto al tipo de evaluación:

• Será inicial, continua y global, tendrá carácter orientador y formativo, y analizará los procesos de aprendizaje individual y colectivo.

• La calificación, representación última del proceso de evaluación, reflejará el aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los estudiantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento nuevas.

• La información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante: o Seguimiento periódico del progreso de los estudiantes, tanto en el aula como en

tutorías individuales y en grupo. o Evaluación de los trabajos encomendados, incluidos el análisis y la valoración de

observaciones sobre trabajos elaborados por terceros. o Valoración de la participación individual y en grupo, tanto en el aula como en las

tareas que se realicen fuera de ella. o Pruebas orales y escritas.

• El proceso de evaluación de los estudiantes incluirá la elaboración de un autoinforme del grado de adquisición individual de aprendizajes.



Requisitos previos (en su caso): Ninguno

Departamento/s: Didáctica General y Didácticas Específicas (50%) Geografía Humana (50%) NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



Educación Científica para Maestros




Comprender conceptos, leyes y teorías básicas de las ciencias experimentales (Física, Química, Biología y Geología) relacionados con los contenidos del currículo oficial del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural de Educación Infantil

CG8, CE2

Conocer y valorar la diversidad paisajística de España y de la Comunidad Valenciana

CG7

Comprender los aspectos físicos, geológicos y biológicos que caracterizan un Espacio Natural (concretando en los de la Comunidad Valenciana)

CG7

Comprender las relaciones que se establecen en un ecosistema y utilizarlas para analizar algunos ecosistemas singulares de la Comunidad Valenciana

CG8

Comprender los procesos geológicos de formación de materiales y paisajes terrestres y cómo se han superado ideas históricamente vigentes sobre esta cuestión

CG8

Conocer los problemas que originaron la construcción de los conocimientos científicos tratados en la asignatura, su evolución a lo largo de la historia, las dificultades u obstáculos a los que tuvieron que enfrentarse y su trascendencia en los diferentes ámbitos

CG8

Saber cómo elaborar una memoria o informe sobre un trabajo práctico o de campo, según criterios establecidos previamente, y comunicar los resultados en público de manera eficaz

CG10


1. La Tierra en el Universo. Estructura de nuestro planeta. Formación de los materiales y del relieve terrestre. Evolución histórica de la ideas sobre estos aspectos.

2. Aplicaciones básicas de los conocimientos geológicos 3. Características geológicas y biológicas de los Espacios Naturales más representativos

de la Comunidad Valenciana 4. Análisis de ecosistemas singulares 5. Alteraciones ambientales antropogénicas y/o naturales en la Comunidad Valenciana

Observaciones: (1) Esta asignatura podrá ser impartida por los profesores funcionarios del Departamento

de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente que están adscritos a la Facultad de Educación. Cuando cesen de impartirla, la docencia estará a cargo del área de Didáctica de las Ciencias Experimentales.

Los contenidos a tratar en esta asignatura dependen de la coordinación con otras asignaturas de Didáctica de las Ciencias Experimentales (Didáctica de las Ciencias Experimentales 1; Didáctica de las Ciencias Experimentales 2 y Didáctica del Conocimiento del Medio Natural) y pueden ser sustituidos por otros. Las competencias ligadas al dominio de contenidos, serían sustituidas por otras de naturaleza equivalente.


Actividad formativa


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Clases teóricas


0,6 10%

Prácticas de laboratorio

La realización de actividades prácticas en laboratorios científicos 1,2 20%

Prácticas de campo


0,6 10%

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autónomo


3 50%

Tutorías


0,6 10%


1. Pruebas escritas 2. Presentación de memorias de prácticas de laboratorio 3. Idem trabajos de campo e itinerarios

Calificación (orientativo): Pruebas escritas (60 %); Memorias de prácticas y trabajos de campo (40 %) Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Didáctica General y Didácticas Específicas (Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales) Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 25 y un 40 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 75 y un 60 por cien de la presencialidad.



Formación Instrumental y Formación Vocal


Objetivos formativos Competencias con las que se

relaciona el objetivo formativo Desarrollar de forma consciente la capacidad interpretativa y el dominio instrumental y de sus agrupaciones, en vistas a la docencia en las escuelas.

CG3, CG7, CG8, CE4, CE9, CE11,

Conocer y practicar los instrumentos musicales y de sus agrupaciones.


Potenciar la memorización y la interpretación instrumental de calidad de piezas musicales de forma comprensiva.

CG2, CG3, CG5, CG8, CE4, CE9, CE11

Aproximar al alumno a los distintos enfoques metodológicos relacionados con el aprendizaje de los instrumentos musicales escolares y el uso de sus agrupaciones.

CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG9, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8, CE9, CE11, CE12

Estimular la capacidad creativa mediante la utilización de instrumentos musicales y de las agrupaciones

CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG9,

Buscar y utilizar bibliografía y materiales de apoyo referentes a la formación instrumental en las dos lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana, y en su caso, en una lengua extranjera con preferencia inglés.


Introducir a los alumnos en el conocimiento de la voz y de sus agrupaciones para llevar a cabo la enseñanza de la música, como medio de expresión musical y personal.

CG8, CE3, CE4, CE9, CE11,

Desarrollar de forma consciente la capacidad interpretativa y el dominio vocal y el canto coral, en vistas a la docencia en las escuelas.


Conocer y practicar la educación vocal y el canto coral. CG3, CG8, CE4, CE9, CE11 Potenciar la memorización y la interpretación vocal de calidad de piezas musicales de forma comprensiva.

CG2, CG3, CG5, CG8, CE4, CE9, CE11

Aproximar al alumno a los distintos enfoques metodológicos relacionados con el aprendizaje de la técnica vocal y coral.

CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG9, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7,CE8, CE9, CE11, CE12,

Estimular la capacidad creativa mediante la utilización de la voz y de las agrupaciones corales

CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG9


• Realización de propuestas educativo-musicales apropiadas para esta etapa educativa. • Realización de programaciones y desarrollo de sus unidades didácticas. • Estudiar las técnicas para la educación y desarrollo del oído musical y de la voz y de la

dirección Coral • Conocimiento del Coro infantil, su dinámica de trabajo y su repertorio, así como el

conocimiento de la técnica de dirección suficiente para su entendimiento con el grupo. • Realización de propuestas educativo-musicales apropiadas para esta etapa educativa. • Realización de programaciones y desarrollo de sus unidades didácticas.




Introducir a los alumnos en el conocimiento de la voz y de sus agrupaciones para llevar a cabo la enseñanza de la música como medio de expresión musical y personal.

CG8, CE3, CE4, CE9, CE11,

Desarrollar de forma consciente la capacidad interpretativa y el dominio vocal y el canto coral, en vistas a la docencia en las escuelas.


Conocer y practicar la educación vocal y el canto coral para llevar a cabo la correcta aplicación de la Educación Musical.


Potenciar la memorización y la interpretación vocal de calidad de piezas musicales de forma comprensiva.

CG2, CG3, CG5, CG8, CE4, CE9, CE11,

Aproximar al alumno a los distintos enfoques metodológicos relacionados con el aprendizaje de la técnica vocal y coral.


Estimular la capacidad creativa mediante la utilización de la voz y de las agrupaciones corales


Buscar y utilizar bibliografía y materiales de apoyo referentes la formación vocal y canto coral en las dos lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana, y en su caso, en una lengua extranjera con preferencia inglés

CG1, CG4, CG5, CE9, CE12,

Desarrollar y evaluar los contenidos de formación vocal y canto coral presentes en el currículo de infantil mediante los recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en el alumnado.

CG1, CG2, CG5, CG7 CG8, CG9, CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8, CE10, CE12, CE13,

Conocimiento y técnica de la voz y del coro CG8, CE3, CE4, CE9, CE11,

Conocimiento y comprensión de los contenidos, conceptos y procedimientos musicales incluidos en el currículo de infantil referidos a la formación vocal y coral.


Demostrar competencias para trabajar la creatividad y la flexibilidad musical mediante la voz.

CG1,CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG9, CE4, CE9, CE11

Solucionar de forma adecuada problemas técnicos de la voz y de la dirección coral.


Desarrollar programaciones que incidan en los elementos del bloque de acuerdo al entorno social y cultural.

CG1, CG2, CG5, CG7 CG8, CG9, CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8, CE10, CE12, CE13,

Potenciar la memorización y la interpretación vocal de calidad de piezas musicales de forma comprensiva.

CG2, CG3, CG5, CG8, CE4, CE9, CE11,

Aproximar al alumno a los distintos enfoques metodológicos relacionados con el aprendizaje de la técnica vocal, coral.


Estimular la capacidad creativa mediante la utilización de la voz y del canto coral




• Conocimiento de los aparatos de audición y fonación y su fisiología. • Estudiar las técnicas para la educación y desarrollo del oído musical y de la voz y de la

dirección Coral • Conocimiento del Coro infantil, su dinámica de trabajo y su repertorio, así como el

conocimiento de la técnica de dirección suficiente para su entendimiento con el grupo. • Conocimiento y comprensión de los contenidos, conceptos y procedimientos musicales

incluidos en el currículo de Infantil referidos a la materia • Realización de propuestas educativo-musicales apropiadas para esta etapa educativa.

Actividad



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Clases teóricas


0,6 10%



1,2 20%

Prácticas de campo


0,6 10%

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3 50%

Tutorías


0,6 10%


1. Evaluación de conocimientos (10% de la nota). Conocimiento de los temas y desarrollo secuencial, que consistirá en una prueba final de conocimientos mediante la realización de cuestiones teórico-prácticas.

2. Evaluación del saber hacer (75% de la nota). Interpretación ante tribunal de las lecciones, piezas y ejercicios trabajados en el aula y en las tutorías. Desarrollo por grupos de una planificación sobre los conceptos fundamentales de la Formación vocal y


canto coral y su evaluación. 3. Exposición y práctica de la planificación y diseño de programas de enseñanza musical

(15%). Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Didáctica General y Didácticas Específicas Innovación y Formación Didáctica NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 25 y un 40 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 75 y un 60 por cien de la presencialidad.



Fundamentos de la Atención Temprana




Conocer los principales procesos madurativos y la importancia de la adquisición de aprendizajes durante los primeros años de vida: sus resultados y sus interacciones. Las prácticas educativas que los facilitan y las situaciones de riesgo.

CG1; CG2; CG3 CE1; CE2; CE3, CE10, CE12, CE13

Conocer y saber emplear técnicas y recursos de evaluación del desarrollo normativo en sus diferentes áreas, detectar disfunciones y saber comunicarlo a otros profesionales y a las familias

CG1; CG2; CG3 CE1; CE3; CE5; CE7; CE13

Saber aplicar los elementos propios del aprendizaje temprano y la atención temprana a las características del aula: el empleo de espacios y recursos educativos, así como el conocimiento y uso de las tecnologías de la comunicación y de la información.

CG3 ; CG4 ; CG10 CE3; CE9; CE11 ; CE12 ; CE15


1. Desarrollo, aprendizaje y atención temprana: Relaciones mutuas 2. Desarrollo neuro-evolutivo durante los primeros años de vida 3. Interacción entre el lenguaje, la comunicación y el juego 4.- Niveles de evaluación y diagnóstico en la atención temprana 5.- Escenarios interactivos en atención temprana. Actividad



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Clases teóricas


1.2 20%



1,2 20%

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3 50%


Tutorías


0,6 10%

Sistemas de evaluación: Se valorará el grado en que el alumno ha adquirido un cuerpo integrado de conocimientos sobre la asignatura. Las referencias para la evaluación serán las competencias y resultados de aprendizaje definidos para la materia; así como algunos de los objetivos generales del Grado. Los principios en los que se asienta la evaluación son la evaluación inicial-diagnóstica, continua-formativa y sumativa-final. Los procedimientos de evaluación incluyen: pruebas de evaluación escrita sobre el contenido; la información recogida sobre participación activa en actividades prácticas; y evaluación de la realización y presentación de trabajos individuales y/o en grupo de forma oral y escrita. Los criterios de calificación individual tendrán en cuenta los resultados de la prueba de evaluación sobre el contenido obligatorio (50%), la participación activa en actividades prácticas (25%), así como la calidad del trabajo realizado (25%) atendiendo a la presentación, manejo de fuentes bibliográficas, corrección, etc. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Psicología Evolutiva y Didáctica (área de Psicología Evolutiva y de la Educación) Didáctica General y Didácticas Específicas (área de Didáctica y Organización Escolar) NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



Integración de las Habilidades comunicativas (Integrating Skills)




Conocer y aplicar las principales características de los métodos (AICLE, Task- Based Laguage Teaching, etc) relacionados con las destrezas integradas, para desarrollar aspectos claves de la enseñanza de la L2.

CG9, CE1,

Conocer el código lingüístico de la LE y de las reglas que rigen su funcionamiento a través de tareas que permitan el desarrollo de las destrezas comunicativas de forma integrada.

CG9 , CE2, CE5

Reconocer y tener en cuenta el aprendizaje de una lengua extranjera a través de la integración de las distintas destrezas.

CE14

Distinguir y utilizar las técnicas de enseñanza/aprendizaje con las destrezas integradas de la L2.

CG9, CE1,CE2

Ser capaz de diseñar y organizar actividades de habla inglesa relativas a la función docente que incluyan las destrezas del lenguaje kinestésico y no-verbal.

CG9, CE2,CE7

Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo del esfuerzo.

CE1

Crear un clima en el aula que facilite el aprendizaje y la participación de los alumnos

CG5, CE3, CE4

Conocer las destrezas de la L. Inglesa correspondientes a nivel A1- C2 del Marco Común Europeo de referencia para la lengua.

CE1, CG9

Diseñar actividades basadas en las destrezas integradas en Lengua Inglesa.

CE2

Reforzar que la comprensión de las destrezas y el conocimiento obtenido a través de la asignatura son las herramientas usadas para solucionar problemas, investigar, comunicar, etc

CG9, CE14


1. Comunicación educativa: aspectos formales

2. Destrezas integradas y conceptos básicos sobre el proceso de enseñanza de lengua

extranjera.

3. Aprendizaje a través de las destrezas integradas: metodología (contextos simulados y

reales)

4. El uso de métodos tales como: AICLE (CLIL), TBT, etc para las destrezas integradas.

5. Las destrezas integradas: audición- lectura, lectura- escritura, audición- lectura / oral,


audición- escritura.

6. Diseño de actividades de aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.

7. Integración del lenguaje kinestésico y no- verbal.

8. Evaluación: técnicas y estrategias.

Actividad



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es Clases teóricas


1.2 20%

Prácticas de seminarios

Clases prácticas en las que se trabajarán los contenidos de la asignatura utilizando distintos recursos docentes: seminarios, talleres, grupos de trabajo, etc…

1,2 20%

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3 50%

Tutorías


0,6 10%


1. Pruebas escritas. 2. Pruebas orales individuales. 3. Pruebas orales en grupo. 4. Presentación de temas. 5. Presentación de trabajos y proyectos. 6. Informes y/o memorias de práctica. 7. Pruebas de ejecución de tareas reales o simuladas. 8. Autoevaluación. 9. Técnicas de observación. 10. Presentación de ponencias en seminarios, talleres, etc. 11. Pruebas de campo. 12. Actividades académicas a las que les corresponde un porcentaje de la calificación. 13. Evaluación recíproca.


Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Innovación y Formación Didáctica Filología Inglesa NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



Lengua Francesa y su Didáctica




Consolidar los conocimientos y las destrezas generales de la lengua francesa correspondientes al nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

CG 3, CG 8, CE 12

Saber analizar las necesidades comunicativas propias, controlar el proceso de aprendizaje de la lengua francesa y evaluar los objetivos alcanzados

CG 1, CG 8, CE 12

Adquirir la capacidad de ampliar y consolidar los conocimientos de francés fuera del contexto académico mediante el desarrollo y la aplicación de estrategias de aprendizaje autónomo

CG 8, CE4

Conocer los principios básicos de la enseñanza comunicativa de las lenguas extranjeras en el sistema educativo español

CG 8, CE 2

Tomar conciencia de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje de una lengua extranjera, atendiendo especialmente al ámbito de la infancia

CG 2, CG 8, CE 2

Adquirir habilidades prácticas para la planificación general y el diseño de actividades y materiales didácticos para el aula de francés

CG 2, CE 7

Reconocer la importancia del uso del francés como lengua vehicular y adquirir la competencia necesaria para desarrollar las funciones comunicativas propias de la clase así como para crear un ambiente agradable propicio para la comunicación

CG 3, CE 12

Conocer, analizar y diseñar distintos procedimientos e instrumentos de evaluación pertinentes en el aula de francés

CG 2, CE 4, CE 7


1.- La Lengua Francesa en el Curriculum de Infantil. Los Programas Oficiales. 2.- El Francés, L.E., en el marco de los Documentos Oficiales del Centro. 3.- El Area de Lenguas Extranjeras: 3.1.- Caracterización de los Ciclos. 3.2.- Objetivos. 3.3.- Contenidos.

3.4.- Competencias 3.5.- Evaluación.

3.6.- La Comunicación Oral. 3.7.- La Comunicación Escrita 3.8.- Orientaciones Metodológicas. 4.- La Autonomía y las Estrategias de aprendizaje en el aula de francés. 5.- La Alfabetización del Aula de Lenguas Extranjeras y los Recursos Básicos. 6.- El Profesorado de Lengua Extranjera.Tareas.


7.- La Lengua Francesa y la Lengua Valenciana: El enfoque integrador. 8.- La Programación. 8.1.- Decisiones y Consideraciones Generales. Niveles de Concreción. 8.2.- Elementos de la Unidad Didáctica. 8.3.- Procedimiento, Planteamiento Didáctico y Fases. 8.4.- Variables en el Diseño de un Curso. Justificación metodológica. 8.5.- Proyectos de Programación. Propuestas. 9.- La presencia del Francés, L.E., en las revistas educativas. Opinión y crítica. Actividad



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Clases teóricas


1.2 20%



1,2 20%

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autónomo


3 50%

Tutorías


0,6 10%




• Valoración de la participación individual y en grupo, tanto en el aula como en las tareas


que se realicen fuera de ella. • Pruebas orales y escritas.

El proceso de evaluación de los estudiantes puede incluir la elaboración de un informe del grado de adquisición individual de aprendizajes. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Filologías Integradas NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



Literatura Popular Castellana




Introducir la Literatura oral en el ámbito educativo. Conocer nuevas líneas de investigación para la Didáctica de la Lengua y la Literatura en su conexión con la literatura oral.

CG3, CG6, CE1

Reflexionar sobre el concepto de Literatura popular castellana de tradición oral y apreciar sus valores en la educación lingüística y literaria de los alumnos de Educación infantil.

CG2, CG7, CE1

comprender y potenciar entre los alumnos la capacidad de recepción y de reproducción de textos orales y de técnicas de expresión oral.

CG4, CE6

Conocer el uso de juegos, canciones, adivinanzas, cuentos y demás géneros de la Literatura popular, como recursos metodológicos para conseguir el objetivo intercultural y globalizador de la enseñanza.

CG2, CE1, CE8

Reflexionar sobre el papel histórico y cultural de los avances tecnológicos (la escritura manuscrita, la imprenta, la radio, la televisión, la informática) en relación con la transmisión de la cultura popular y con la transformación de la cultura oral en cultura escrita y audiovisual

CG3, CG10, CE2,CE4

Conocer y aplicar las técnicas de creatividad y aproximación a los textos literarios de autor a la Literatura de tradición oral

CG4, CG6

Seleccionar y manejar una bibliografía básica sobre la Literatura castellana popular de de tradición oral.

CE12, CE14

Conocer la metodología del trabajo de campo en la investigación de la Literatura de tradición oral

CE12, CE14

Valorar positivamente la integración de lo diverso a partir de las formas de la literatura oral como instrumento para gestionar con creatividad las interacciones multiculturales con el fin de enriquecimiento mutuo.

CG1, CG4, CG5, CG7, CE4


• La literatura y el folclore. • Historia y evolución de la Literatura oral. • Relación de la Literatura oral con la escrita. La escrituralización de la Literatura oral. • La oralización de la Literatura escrita. • La Literatura oral y su valor interdisciplinar. • La Literatura oral hoy: estudio de campo. • Los géneros: estudio y clasificación. • Didáctica de la Literatura oral: talleres y narración oral. • Las Tecnologías de la información y la comunicación para la recuperación de la

literatura popular


Actividad formativa


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Clases teóricas


1.2 20%



0,6 10%


La realización de trabajos con ordenador tiene como finalidad incorporar el uso educativo de los lenguajes audiovisuales y/o recursos informáticos e Internet para desarrollar los objetivos de la asignatura

0,6 10%

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3 50%

Tutorías


0,6 10%





• Pruebas orales y escritas. El proceso de evaluación de los estudiantes puede incluir la elaboración de un informe del grado de adquisición individual de aprendizajes.


Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Innovación y Formación Didáctica (Didáctica de la Lengua y la Literatura) Filología Española, Lingüística General y Teoría de la Literatura NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



Metodologías, Recursos y Apoyos a las necesidades Educativas Especiales




Diseñar propuestas metodológicas de intervención a las necesidades educativas del alumnado.


Desarrollar estrategias de trabajo colaborativo con los distintos profesionales del centro y aula para atender las necesidades del alumnado.


Planificar recursos materiales y apoyos con los especialistas de apoyo.


Elaborar propuestas de intervención específicas CG2, CG6, CE1, CE7

Formular y gestionar propuestas de actuación con familias.



Metodologías y didácticas específicas en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje, altas capacidades e incorporación tardía al sistema educativo. Necesidades educativas especiales: sensoriales, psíquicas y físicas. Organización de los apoyos y recursos didácticos para la atención a las necesidades educativas del alumnado. Intervención y propuestas de colaboración con familias. Actividad



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Clases teóricas


1.2 20%



1,2 20%

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3 50%


Tutorías


0,6 10%

Sistemas de evaluación: Se valorará el grado en que el alumno ha adquirido un cuerpo integrado de conocimientos sobre la asignatura. Las referencias para la evaluación serán las competencias y resultados de aprendizaje definidos para la materia; así como algunos de los objetivos generales del Grado. Los principios en los que se asienta la evaluación son: - Evaluación inicial: análisis de conocimientos previos sobre las competencias a desarrollar. - Evaluación continua: realización de actividades prácticas, exposiciones, elaboración de propuestas metodológicas y asistencia. - Evaluación final: prueba escrita y presentación de trabajos. Los criterios de calificación individual tendrán en cuenta los resultados de la prueba de evaluación sobre el contenido obligatorio (50%), la participación activa en actividades prácticas (25%), así como la calidad del trabajo realizado (25%) atendiendo a la presentación, manejo de fuentes bibliográficas, corrección, etc. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Psicología Evolutiva y Didáctica (Área Didáctica y Organización Escolar) (50%) Didáctica General y Didácticas Específicas (Área Didáctica y Organización Escolar) (50%) NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela




Tener conciencia del papel del profesor de religión como enviado de la Iglesia para insertar el Evangelio en el corazón de la cultura.

CG 7

Saber situar la enseñanza religiosa escolar en el conjunto de la actividad educativa de la escuela

CG7

Desarrollar habilidad para adoptar el talante, el carisma y la creatividad necesaria para la enseñanza religiosa.

CG6

Adquirir conocimiento sistemático de la psicología evolutiva infantil de 3 a 6 años, especialmente en cuanto a la capacidad de trascendencia.

CG7

Desarrollar habilidad pedagógica para la aplicación del currículo de religión en el nivel educativo infantil

CG6

Adquirir capacidad para la aplicación y utilización de los métodos e instrumentos adecuados a la enseñanza de los contenidos teológicos en educación infantil.

CE11


A partir del estudio de la psicología evolutiva infantil en lo referente al campo religioso, esta materia trata de las principales cuestiones de la pedagogía de la religión, teniendo en cuenta la importancia de la práctica docente y la secuenciación de los contenidos del área. Además afronta los temas específicos de la didáctica de la religión en la educación infantil y su aplicación a los distintos núcleos de contenido. Por último, presenta las líneas de investigación actuales en didáctica de la religión y las posibles vías de investigación para el futuro. Actividad



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Clases teóricas


0,6 10%


La realización de prácticas de aula permite aplicar los conocimientos. L os trabajos de grupo tienen como finalidad destacar la importancia del aprendizaje cooperativo y reforzar el individual. Actividades de análisis, valoración y utilización de diferente software educativo adaptado a la etapa de E. Infantil.

1,2 20%




0,6 10%

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3 50%

Tutorías


0,6 10%

Sistemas de evaluación: • Evaluación inicial: análisis de conocimientos previos sobre los contenidos del módulo. • Evaluación continua: asistencia, participación y actitud en clase; elaboración individual de un

portafolios del módulo en el que se recojan los resultados de todas las actividades formativas; seguimiento de trabajos prácticos, seguimiento de grupos ABP, exposiciones de trabajos, registros de asistencia y observación de la actitud ante los contenidos y en la práctica escolar.

• Evaluación final: exposiciones de trabajos, prueba escrita y trabajos recopilatorios Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Didáctica General y Didácticas Específicas NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 25 y un 40 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 75 y un 60 por cien de la presencialidad.



Psicomotricidad y Expresión Corporal en la Educación Infantil




Capacidad para conocer, comprender y analizar los Principios de la Psicomotricidad en Educación Infantil.

CG7,CE4

Capacidad para comprender la construcción de la adquisición del esquema corporal.

CG7,CE4

Capacidad para conocer la organización y estructuración del movimiento corporal.

CG7,CE4

Utilización y aplicación didáctica de la psicomotricidad en Educación Infantil

CG7,CE4


1.-Principios de la Psicomotricidad en Educación Infantil 2.-La adquisición del esquema corporal 3.-La organización y estructuración del movimiento corporal 4.-Aplicación didáctica del desarrollo de la psicomotricidad en Educación Infantil

• Actividad



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Prácticas de campo


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Tutorías


0,6 10%

Sistemas de evaluación: Se realiza un sistema de evaluación continuo y final, con pruebas escritas, orales, presentaciones grupales, presentaciones individuales, realización de informes, técnicas de observación, pruebas de campo, evaluación reciproca, pruebas procedimentales, pruebas actitudinales, y autoevaluación Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Didáctica General y Didácticas Específicas NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 25 y un 40 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 75 y un 60 por cien de la presencialidad.



Religión, Cultura y Valores


Objetivos formativos Competencias con las que se

relaciona el objetivo formativo Transmitir una conciencia crítica de la existencia de una trascendencia y su vivencia en el hecho religioso

CG1

Reflexionar y plantearse preguntas sobre el sentido último de la vida

CG2

Conocer de modo sistemático del hecho religioso en las diversas culturas, así como de su influencia social, ética y cultural

CG5

Asumir conciencia de y respecto hacia las religiones de otras culturas

CG7

Promover la lectura y comprensión de la Biblia en sus diversos libros, especialmente los del Antiguo Testamento

CG1, CG7

Contenidos de la asignatura y observaciones Tras el estudio del hecho religioso en sus dimensiones históricas y antropológicas, esta materia se centra en el hecho religioso cristiano y los valores cívicos, éticos y culturales que conlleva. Subraya igualmente el papel central del Evangelio en la creación cultural en sus diversas manifestaciones y el valor humanizador de lo religioso, aplicado especialmente a la escuela. A continuación aborda una introducción rigurosa a la Biblia, como libro sagrado. Con este presupuesto, se adentra en las grandes Cuestiones de la Teología bíblica véterotestamentaria, entre los que destaca los temas de la creación y de la Alianza. Actividad



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autónomo


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Tutorías


0,6 10%

Sistemas de evaluación: • Evaluación inicial: análisis de conocimientos previos sobre los contenidos del módulo. • Evaluación continua: asistencia, participación y actitud en clase; elaboración individual de

un portafolios del módulo en el que se recojan los resultados de todas las actividades formativas; seguimiento de trabajos prácticos, seguimiento de grupos ABP, exposiciones de trabajos, registros de asistencia y observación de la actitud ante los contenidos y en la práctica escolar.

• Evaluación final: exposiciones de trabajos, prueba escrita y trabajos recopilados. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Requisitos previos (en su caso): Ninguno

Departamento/s: Didáctica General y Didácticas Específicas. NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 25 y un 40 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 75 y un 60 por cien de la presencialidad.



Taller de Expresión Oral y Lectoescritura en Catalán




Analizar y valorar la situación sociolingüística valenciana y su importancia para un tratamiento adecuado de las habilidades orales y escritas del valenciano en la escuela centrándonos especialmente en el aprendizaje del habla y en el proceso de aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.

CG7; CE8

Conocer y desarrollar prácticamente los contenidos curriculares relacionados con la lengua oral y el inicio de la lengua escrita de los dos ciclos de Educación Infantil del sistema educativo valenciano.

CE1; CE2; CE7

Analizar y valorar los objetivos y los efectos de los diferentes programas de educación plurilingüe en general y, en particular, conocer y concretar los principios básicos y la metodología de los programas de inmersión lingüística y de enseñanza en valenciano en relación al aprendizaje de les habilidades orales y la lectoescritura.

CG7; CE8

Aprender y aplicar distintas técnicas y habilidades de investigación para acceder al conocimiento de los procesos de adquisición de la lengua oral y escrita en la etapa de Educación Infantil.

CE12; CE14

Aprender a usar los diversos recursos y habilidades que favorezcan las capacidades de escucha, habla, conversación, lectura y escritura de los alumnos de Infantil.

CE7; CE12

Inferir las características y fases del desarrollo de la comunicación y de lengua oral y escrito para profundizar en el análisis de su proceso de aprendizaje y disponer de recursos para contribuir a su enseñanza.

CE1; CE2

Analizar, contrastar y aprender a aplicar, en su caso, los diversos métodos y metodologias para la enseñanza de la lectura y la escritura.

CE2; CE12

Usar adecuadamente el lenguaje verbal y no verbal para generar situaciones de aprendizaje diversas.

CE2; CE7

Analizar y diseñar actividades, talleres, rincones, secuencias didácticas, rutinas y proyectos de trabajo para trabajar las habilidades orales en el primer ciclo de Educación Infantil en los contextos plurilingües valencianos.

CE2; CE8; CE14

Analizar y diseñar actividades, talleres, rincones, secuencias didácticas, rutinas y proyectos de trabajo para trabajar las habilidades orales y el inició del proceso lextor y escritor en el segundo ciclo de Educación Infantil en los contextos plurilingües valencianos.

CE2; CE8; CE14


Reforzar y consolidar la competencia comunicativa oral en un nivel C1 del Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas, especialmente en el ámbito de uso profesional, utilizar de forma correcta y precisa el léxico específico de la lingüística y de la didáctica de lenguas, así como manejar con destreza las habilidades lingüísticas orales en los procesos de actividad conjunta adecuados para la enseñanza y aprendizaje de la segunda lengua o el refuerzo escolar de la primera.

CG2; CG9 CE12; CE14


• Análisis y valoración de la situación sociolingüística valenciana desde el punto de vista de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita en Educación Infantil.

• Desarrollo y aplicación práctica de los contenidos curriculares de Educación Infantil relacionados con la lengua oral.

• Desarrollo y aplicación de los contenidos curriculares de Educación Infantil relacionados con el proceso inicial de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura.

• Análisis, valoración y aprendizaje para su aplicación de los programas educativos bilingües y plurilingües, especialmente el de enseñanza en valenciano y el de inmersión, en relación a la enseñanza y aprendizaje de las habilidades orales y la lectura y la escritura.

• Técnicas de investigación de los procesos de adquisición de la lengua oral y escrita en la etapa de Educación Infantil.

• Recursos y habilidades que favorezcan las capacidades de escucha, habla, conversación, lectura y escritura de los alumnos de Infantil.

• Comprensión y aplicación práctica de las fases del desarrollo de la comunicación y de lenguaje oral y escrito.

• Métodos y metodologías para la enseñanza de la lectura y la escritura.

• Diseño de juegos, situaciones (rutinas, hábitos, organización del aula) y actividades propias de la etapa infantil para consolidar el lenguaje oral e iniciar el escrito.

• Uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal para generar situaciones de aprendizaje diversas en la etapa de Infantil.

• Adquisición y uso práctico de una competencia comunicativa oral y escrita en un nivel C1 del Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas, especialmente en el ámbito de uso profesional.

• Uso de de forma correcta y precisa del léxico específico de la lingüística y de la didáctica de lenguas.

• Manejo de las habilidades lingüísticas orales en los procesos de actividad conjunta adecuados para la adquisición de la segunda lengua de los alumnos, o el refuerzo escolar de la primera.


Actividad formativa


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Tutorías


0,6 10%

Sistemas de evaluación: Serán objeto de evaluación tanto los objetivos y las competencias comunes a las materias del título, como los específicos de cada materia o asignatura.

La evaluación será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo, y deberá analizar los procesos de aprendizaje individual y colectivo.

La calificación, representación última del proceso de evaluación, deberá ser reflejo del aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los estudiantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento nuevas a su vez.

La información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante: • Seguimiento periódico del progreso de los estudiantes, tanto en el aula como en

tutorías individuales y en grupo. • Evaluación de los trabajos encomendados, individuales y de grupo, incluidos el

análisis y la valoración de observaciones sobre trabajos elaborados por terceros.


• Investigaciones de campo. • Pruebas orales y escritas.

El proceso de evaluación de los estudiantes puede incluir la elaboración de un informe del grado de adquisición individual de aprendizajes. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado


que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Requisitos previos (en su caso): Haber aprobado previamente las asignaturas Lengua Catalana para la Educación Infantil y Habilidades Comunicativas y Lectoescritura en Catalán. Departamento/s: Filología Catalana NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



Taller de Animación Lectora y Biblioteca en Catalán




1. Conocer la estructura y las características de los principales tipos de textos literarios relacionados con la literatura infantil en el contexto de la biblioteca escolar. 2. Conocer el concepto de literatura infantil y juvenil así como su evolución desde los orígenes de la literatura infantil y juvenil hasta la actualidad. 3. Conocer posibilidades didácticas de la biblioteca escolar, en relación con los principales autores, corrientes y géneros de la literatura infantil y juvenil, tanto históricamente como en la actualidad. 4. Profundizar en las técnicas de análisis crítico de textos académicos y literarios.

CG2, CG7, CG9, CG10

5. Ser capaz de organizar y llevar a cabo actividades de animación a la lectura dirigidas a un público escolar, de acuerdo con los recursos que potencialmente aporta una biblioteca escolar. 6. Ser capaz de organizar y llevar a cabo actividades de taller de literatura dirigidas a un público escolar.


7. Ser capaz de analizar crítica y valorativamente obras de literatura infantil y juvenil. 8. Fomentar una actitud de reflexión crítica y de análisis personal sobre textos literarios y académicos referidos a la literatura infantil, en el marco de una óptima gestión de la biblioteca escolar. 9. Practicar modelos de trabajo que faciliten la integración globalizada de la literatura infantil en las aulas de educación infantil. 10. Tomar conciencia de la necesidad del trabajo globalizado en equipo para el desarrollo personal y social del alumnado de la etapa de educación infantil. 11. Ser capaz de analizar los trabajos propios y de los compañeros (expuestos y comentados en clase) para mejorar las competencias propias. 12. Fomentar una actitud permanente de reflexión y de crítica sobre el trabajo de la asignatura que conduzca a la mejora constante de los aprendizajes.


Actividad




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Tutorías


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Sistemas de evaluación: La nota final se calculará a partir de la nota media de los trabajos de curso y la nota del examen final, y será la media ponderada entre la media de los trabajos de curso (60%) y la nota del examen final (40%). Para aprobar, es necesaria una calificación mínima de 5, y una calificación mínima de 3.5 puntos en cada apartado (trabajos prácticos y examen). Además, no podrán aprobar los alumnos que tengan carencias graves de expresión oral y/o escrita.

• Prueba final (40%)

• Evaluación continua (60%)


Requisitos previos (en su caso): Haber aprobado previamente la asignatura Lengua Catalana para la Educación Infantil Departamento/s: Filología Catalana NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



Taller de Matemáticas en Educación Infantil




Conocer recursos y materiales didácticos y entornos de aprendizaje del área de Didáctica de la Matemática.

CG9, CE7

Conocer, utilizar e incorporar adecuadamente aplicaciones informáticas y materiales multimedia en las actividades de enseñanza-aprendizaje de la Matemática que promuevan el aprendizaje.

CG3, CG4, CG10, CE9

Desarrollar la creatividad a través de la resolución de problemas.

CG2, CG6

Trabajar colaborativamente con los compañeros para favorecer la reflexión, el diálogo, la discusión y la interpretación.

CG1, CG3, CG4, CG5, CG9, CE6


• La actividad matemática a través del juego • Desarrollo de la creatividad y matemáticas • Recursos y materiales para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas • Actividades de innovación para la enseñanza de las matemáticas

Actividad



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3 50%

Tutorías


0,6 10%



que se realicen fuera de ella. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Innovación y formación didáctica NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 25 y un 40 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 75 y un 60 por cien de la presencialidad.



Técnicas de Comunicación Oral y Escrita en Castellano




Conocer el desarrollo del lenguaje en la etapa infantil y diseñar estrategias didácticas orientadas al enriquecimiento de las competencias comunicativas.

CG2, CE1

Conocer los fundamentos lingüísticos, psicolingüísticos, sociolingüísticos y didácticos del aprendizaje de las lenguas y ser capaz de evaluar su desarrollo y competencias comunicativas.


Dominar la lengua castellana y mostrar una correcta producción y comprensión lingüística de textos orales y escritos.

CG9, CE8

Redactar correctamente un texto y componer un discurso siguiendo un orden lógico, suministrando la información precisa y de acuerdo con las normas gramaticales y léxicas establecidas.

CG9, CE8

Presentar públicamente un proyecto o una memoria. Exponer un tema ante un auditorio determinado

CG5, CE8

Saber diferenciar un discurso oral y escrito. Conocer los diferentes registros de lengua, los estilos del oral y del escrito.

CG9, CE7

Hacer un uso correcto de la entonación y aprovechar sus posibilidades expresivas

CG5, CE8


• Usos y funciones de la comunicación oral y escrita. • Comunicación oral y comunicación escrita. • Expresión y comprensión de textos. • Técnicas de comunicación oral. • Variedad y modos de registros de expresión oral. • Producción y corrección de diversos tipos de textos orales. • Técnicas de comunicación escrita. • Tipología de textos escritos. • Producción y corrección de diversos tipos de textos escritos. • Enfoques para la enseñanza de la escritura. • La comunicación literaria: de la oralidad a la escritura. • Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio de transmisión

de textos orales y escritos.


Actividad formativa


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1.2 20%



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La realización de trabajos con ordenador tiene como finalidad incorporar el uso educativo de los lenguajes audiovisuales y/o recursos informáticos e Internet para desarrollar los objetivos de la asignatura

0,6 10%

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Tutorías


0,6 10%





• Pruebas orales y escritas. El proceso de evaluación de los estudiantes puede incluir la elaboración de un informe del grado de adquisición individual de aprendizajes.


Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Innovación y Formación Didáctica (Didáctica de la Lengua y la Literatura) Filología Española, Lingüística General y Teoría de la Literatura NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.



Uso interdisciplinar de la Lengua Inglesa




Comprender la importancia del lenguaje verbal (oral y escrito) de la L2, como vehículo de expresión y comunicación y como centro globalizador de otros aprendizajes

CG1, CE2, CE5

Comprender y aplicar la metodología para la enseñanza del inglés a través de otras disciplinas.

CG6, CE1,CE2, CE5

Aplicar las directrices para la enseñanza y evaluación de otras asignaturas en Inglés

CG9,CE1,CE2,

Explorar posibilidades en el desarrollo del currículum usando la L2 en Infantil.

CG9, CE1, CE2, CE5, CE14

Usar recursos multidisciplinares a través de las nuevas tecnologías en Lengua Inglesa.

CE9, CG9

Explicar la integración de conocimiento en un contexto global e involucrarse en la investigación de la enseñanza de la L2 a través de otras disciplinas

CG2,CE2,CE12

Demostrar una comprensión amplia y flexible del contenido de la materia.

CG2, CG6, CE2, CE14

Fomentar la cooperación de trabajo en equipo y relación interpersonal.

CG1, CG4, CE11

Contenidos de la asignatura y observaciones 1. Vínculos tradicionales entre el inglés y otras asignaturas en la clase de lengua

extranjera. La enseñanza del inglés a través de otras asignaturas. 2. Directrices para la enseñanza y evaluación de otras asignaturas en Inglés. AICLE. 3. Constructivismo. Introducción de temas procedentes de otras asignaturas en la clase

de inglés 4. Utilizar distintas estrategias de enseñanza de la L2 para lograr objetivos de aprendizaje

en otras asignaturas. 5. Diseño de actividades de aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera 6. Temas transversales propios del currículum de Infantil 7. Proyectos y tareas interdisciplinares para Infantil 8. Integración de las TIC en el aprendizaje integrado de lenguas extranjeras. 9. Enfoque holístico en la Ed. Infantil. Cooperación con el tutor de clase.

Actividad formativa


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Clases teóricas


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1,2 20%


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3 50%

Tutorías


0,6 10%

Sistemas de evaluación: Serán objeto de evaluación tanto los objetivos y las competencias comunes a las materias del título, como los específicos de cada materia o asignatura. La evaluación será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo, y deberá analizar los procesos de aprendizaje individual y colectivo. La calificación, representación última del proceso de evaluación, deberá ser reflejo del aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los estudiantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento nuevas a su vez. La información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante:




• Pruebas orales y escritas. El proceso de evaluación de los estudiantes puede incluir la elaboración de un informe del grado de adquisición individual de aprendizajes. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Requisitos previos (en su caso): Ninguno Departamento/s: Innovación y Formación Didáctica Filología Inglesa NºECTS*: La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el 30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por cien de la presencialidad.


MÓDULO PRACTICUM Y TRABAJO FIN DE GRADO



PRACTICUM

Carácter: Prácticas externas Nº Créditos ECTS 48



CG2, CG3, CG5, CG6, CG74,CG8 CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE10, CE11, CE12, CE13


• Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. • Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como

dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

• Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

• Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.

• Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.

• Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

Estas competencias, junto con las propias del resto de materias, quedarán reflejadas en el Trabajo fin de Grado que compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas. ACTIVIDADES FORMATIVAS

Denominación

Créditos ECTS de



Actividades formativas presenciales 85% Prácticas en el centro y actividades presenciales en la Universidad

40,8

Observación y análisis de la planificación escolar y la participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje del aula. Asistencia y participación en todas las reuniones y actividades organizadas por los centros para que los estudiantes en prácticas conozcan en profundidad la


realidad educativa. Seminarios periódicos colectivos e individuales con los tutores de la Universidad para asesorar en el plan de trabajo de cada período de prácticas.



7,2

El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. El estudiante en prácticas habrá de afrontar el análisis crítico y la preparación de sus intervenciones docentes orientadas por el tutor de la universidad y supervisadas por el maestro supervisor. Así como, la elaboración de documentos sobre los distintos periodos de estancia en el centro escolar.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y OBSERVACIONES El periodo de prácticas está diseñado para que el alumno pueda poner en práctica los conocimientos adquiridos. SISTEMAS DE EVALUACIÓN Utilización de diferentes métodos en los distintos periodos de la asignatura que compone esta materia. Las referencias para la evaluación serán las competencias y resultados de aprendizaje definidos para la materia; así como los objetivos generales del Grado.



Practicum

Carácter: Prácticas externas Créditos ECTS: 48


Expresarse oralmente y por escrito con la fluidez y la corrección necesarias en las lenguas de la Comunidad Autónoma para desarrollar la enseñanza en la etapa de infantil y también utilizar una lengua extranjera como lengua vehicular en algunas situaciones del aula.

CG3; CE12

Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

CG7; CE5; CE2

Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilita el aprendizaje y la convivencia.

CE9; CE7

Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación en las actividades de enseñanza y aprendizaje guiado y autónomo

CE13; CE10

Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

CG8; CE3

Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.

CE8

Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.

CG2; CE11

Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 años. Todo ello desarrollando estrategias que eviten la exclusión y la discriminación.

CG6; CE6; CE4

Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

CG5; CE1

CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Y OBSERVACIONES 1. Observación y análisis crítico de la organización de las escuelas, y en su caso los centros y aulas de formación de personas adultas, y la diversidad de actores y acciones que implica su funcionamiento. Así como la colaboración con los diferentes sectores de la comunidad educativa y del entorno.


2. Observación y análisis crítico de la organización de la enseñanza en el marco de los paradigmas epistemológicos de las materias del título, utilizando de forma integrada los conocimientos disciplinarios, transversales y multidisciplinares adecuados al respectivo nivel educativo, mostrando la comprensión de los objetivos de aprendizaje de las áreas de conocimiento que establece el currículum de educación infantil. 3. Ejercicio de mediación en el progreso escolar del alumnado en el marco de una educación integral y la promoción del aprendizaje autónomo, utilizando las tecnologías de la información y comunicación en las actividades de enseñanza y aprendizaje guiado y autónomo. Todo ello desarrollando estrategias que eviten la exclusión y la discriminación. 4. Diseño y desarrollo de proyectos educativos, unidades de programación, entornos, actividades y materiales, incluidos los digitales, que permitan adaptar el currículum a la diversidad del alumnado y promover la calidad de los contextos en los que se desarrolla el proceso educativo, de modo que se garantice su bienestar. 5. Aplicación de la evaluación en su función pedagógica y no solo acreditativa, como elemento regulador y promotor de la mejora de la enseñanza, del aprendizaje y de la propia formación, asumiendo la necesidad de desarrollo profesional continuo mediante la reflexión, la autoevaluación y la investigación sobre la propia práctica. 6. Valoración de la importancia de participar en proyectos de innovación y de investigación relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, y de introducir propuestas innovadoras en el aula. 7. Capacidad para potenciar y liderar el desarrollo e implementación, en el centro escolar al que pertenezca, de propuestas curriculares en alguna área curricular en la que posea una mayor calificación y responsabilizarse de dinamizar los procesos de la mejora de la calidad en esa área. 8. Valoración de la dimensión ética de docente, de su actuación responsable, tomando decisiones y analizando críticamente las concepciones y propuestas sobre educación procedentes tanto de la investigación y la innovación como de la Administración educativa 9. Dominio de la comunicación oral y escrita con la fluidez y la corrección necesarias en lengua catalana y castellana para desarrollar la enseñanza en la etapa de infantil y también competencia en el uso de una lengua extranjera como lengua vehicular en algunas situaciones del aula.


Actividad formativa

Metodología de enseñanza-aprendizaje NºECTS %ECTS

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Práctica en el centro

Observación y análisis de la planificación escolar y la participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje del aula. Asistencia y participación en todas las reuniones y actividades organizadas por los centros para que los estudiantes en prácticas conozcan en profundidad la realidad educativa.

36 75%

Prácticas tutoriales

Seminarios colectivos e individuales con los tutores de la universidad para asesorar en el plan de trabajo de cada período de prácticas. Presentación de experiencias y reflexiones realizadas durante la estancia en un centro escolar para favorecer el intercambio entre el alumnado con el fin de que colaboren en la resolución de problemas en contextos semejantes o diferentes.

4,8 10%

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autónomo

El estudiante en prácticas habrá de afrontar el análisis crítico y la preparación de sus intervenciones docentes orientadas por el tutor de la universidad y supervisadas por el maestro supervisor. Así como, la elaboración de documentos sobre los distintos periodos de estancia en el centro escolar.

4,8 10%

Tutorías


2,4 5%

Sistemas de evaluación: La evaluación será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo. Deberá analizar y valorar los procesos de aprendizaje del estudiante que correspondan a los conocimientos, habilidades y actitudes de los objetivos y contenidos de las asignaturas. En esta evaluación se prestará especial atención tanto al desarrollo de las competencias relacionadas con la implicación en el centro donde se desarrollan las prácticas como al desarrollo de las competencias de interpretación de la realidad educativa – que los estudiantes conocerán en los centros escolares- mediante el uso de conocimientos teórico-prácticos trabajados en la facultad, y a las competencias para expresar estos conocimientos mediante textos escritos de diferente tipología que expongan y justifiquen el trabajo realizado durante la práctica.. La información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante los siguientes instrumentos (se indica, solamente a título orientativo el porcentaje que pueden


suponer en la calificación final): • Trabajos de seguimiento de los aprendizajes elaborados por el alumno, como

carpetas de aprendizaje o diarios. 25% • Memoria tutorizada. 40% • Valoración por parte del centro del trabajo desempeñado por el alumno. 30% • Autoevaluación del alumno. 5%

El proceso de evaluación de los estudiantes puede incluir la elaboración de un informe del grado de adquisición individual de aprendizajes en función de la práctica realizada. Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de evaluación continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas situaciones en que haya una prueba final su aportación a la calificación no excederá el 50% de la nota final. Curso/Semestre al que se adscribe y requisitos previos Periodo Prácticas 1: Temporalización: tercer curso, primer semestre Requisitos: haber aprobado 100 créditos entre primer y segundo curso Número de créditos: 18 Periodo Prácticas 2: Temporalización: Requisitos: haber aprobado Prácticas 1 Número de créditos: 18 Periodo Prácticas 3: Temporalización: Requisitos: haber aprobado Prácticas 1 y un mínimo de 12 créditos optativos Número de créditos: 12 Departamentos Didáctica General y Didácticas Específicas (área de Didáctica y Organización Escolar) Didáctica General y Didácticas Específicas (área de Didáctica de las Ciencias Experimentales) Didáctica General y Didácticas Específicas (área de Didáctica de las Ciencias Sociales) Didáctica General y Didácticas Específicas (área de Música) Didáctica General y Didácticas Específicas (área de Didáctica de la Expresión Plástica) Didáctica General y Didácticas Específicas (áreas de Didáctica de la Expresión corporal y área de Educación Física y Deportiva) Psicología Evolutiva y Didáctica (área de Didáctica y Organización Escolar) Psicología Evolutiva y Didáctica (área de Psicología Evolutiva y de la Educación) Innovación y Formación Didáctica (área de Didáctica de la Lengua y la Literatura) Innovación y Formación Didáctica (área de Didáctica de la Matemática) Innovación y Formación Didáctica (área de Didáctica de la Música) Filología Catalana Filologías Integradas Geografía Humana (área de Didáctica de las Ciencias Sociales)


Denominación de la materia:

TRABAJO DE FIN DE GRADO

Carácter: Trabajo Final de Grado Nº Créditos ECTS 6



CG1, CG2, CG3, CG4, CG7 CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8, CE9, CE10, CE11, CE12

Competencias derivadas de la ORDEN ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, aplicables a la materia y a las asignaturas que la componen

• Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. • Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilita el aprendizaje y la convivencia.

• Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.

• Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. • Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando

desde la práctica. • Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se

puedan establecer en un centro. • Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12

años. • Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y

del entorno social. Estas competencias, junto con las propias del resto de materias, quedarán reflejadas en el Trabajo fin de Grado que compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas. ACTIVIDADES FORMATIVAS

Denominación Créditos ECTS

de cada actividad formativa



Prácticas tutoriales 1,2 ECTS

Las tutorías individuales y colectivas deberán servir como medio para coordinar a los estudiantes en las tareas individuales y de grupo así como las actividades y la metodología docente y el seguimiento y evaluación individualizada de sus aprendizajes.

Actividades formativas no presenciales 80% Estudio y trabajo autónomo

4,2 ECTS

El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. Se planteará el trabajo


individual, orientado, supervisado y evaluado por los profesores.

Tutorías 0,6 ECTS

Las tutorías no presenciales servirán como medio para coordinar a los estudiantes en las tareas individuales así como las actividades y la metodología docente.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y OBSERVACIONES TODOS LOS CONTENIDOS DEL GRADO

SISTEMAS DE EVALUACIÓN Utilización de diferentes métodos en los distintos periodos de la asignatura que compone esta materia. Las referencias para la evaluación serán las competencias y resultados de aprendizaje definidos para la materia; así como los objetivos generales del Grado.



Trabajo de Fin de Grado

Carácter: Trabajo Final de Grado Créditos ECTS: 6

OBJETIVOS FORMATIVOS: Objetivos formativos de la materia Competencias generales y

específicas Identificar necesidades de información, buscarla, analizarla, procesarla, valorarla, usarla y comunicarla de forma eficaz, crítica y creativa.

CG1; CG4; CE9

Planificar, organizar y gestionar procesos, información, resolución de problemas y proyectos. Tener iniciativa y espíritu emprendedor y capacidad de generar nuevas ideas y acciones.

CG2

Mostrar habilidades lingüísticas orales y escritas para enseñar (lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana y lenguas extranjeras) y habilidades de comunicación en diferentes niveles y registros.

CG3; CE12

Ejercer la crítica y la autocrítica emitiendo juicios razonados, y comprometerse ética, personal y profesionalmente. Estar motivado para mejorar la calidad.

CG7

Entender el aprendizaje como un hecho global, complejo y trascendente; autorregular el propio aprendizaje y movilizar saberes de todo tipo, adaptándose a nuevas situaciones y conectar conocimientos como método para elaborar otros nuevos.

CG8

Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de actores y acciones que implica su funcionamiento. Colaborar con los diferentes sectores de la comunidad educativa y del entorno y trabajar en equipo con los compañeros como condición necesaria para la mejora de la actividad profesional, compartiendo conocimientos y valorando experiencias.

CE1

Comprender las características y condiciones en las que se produce el aprendizaje escolar e identificar como puede afectar al desarrollo del alumnado y ejercer la función tutorial, orientando a los alumnos y a los padres de su grupo de alumnos. Todo ello buscando el entendimiento y la cooperación con las familias, teniendo en cuenta los diferentes contextos familiares y estilos de vida.

CE2


Organizar la enseñanza en el marco de los paradigmas epistemológicos de las materias del título, utilizando de forma integrada los conocimientos disciplinarios, transversales y multidisciplinares adecuados al respectivo nivel educativo, mostrando la comprensión de los objetivos de aprendizaje de las áreas de conocimiento que establece el currículum de educación Infantil.

CE3

Motivar y potenciar el progreso escolar del alumnado en el marco de una educación integral y promover su aprendizaje autónomo, partiendo de los objetivos y contenidos propios de cada nivel educativo, con expectativas positivas del progreso del alumnado. Todo ello renunciando a los estereotipos establecidos y externos al aprendizaje y desarrollando estrategias que eviten la exclusión y la discriminación.

CE4

Identificar y apoyar al alumnado con el que se trabaja porque no alcanza su potencial de aprendizaje o tiene dificultades de comportamiento, emocionales o sociales. También saber cómo solicitar asesoramiento a los diferentes servicios y especialistas para atender la diversidad de necesidades educativas especiales.

CE5

Potenciar en el alumnado una actitud de ciudadanía crítica responsable y poder dinamizar la construcción participada de normas de convivencia democrática y enfrentarse y resolver de forma colaborativa situaciones problemáticas y conflictos. Ser capaz de analizar las desigualdades sociales en el marco de la compleja relación educación escuela y el papel del maestro para reproducirlas o transformarlas.

CE6

Diseñar y desarrollar proyectos educativos, unidades de programación, entornos, actividades y materiales, incluidos los digitales, que permitan adaptar el currículum a la diversidad del alumnado y promover la calidad de los contextos en los que se desarrolla el proceso educativo, de modo que se garantice su bienestar.

CE7

Asumir la dimensión ética de docente, actuando con responsabilidad, tomando decisiones y analizando críticamente las concepciones y propuestas sobre educación, procedentes tanto de la investigación y la innovación como de la administración educativa.

CE8

Utilizar la evaluación en su función pedagógica y no solo acreditativa, como elemento regulador y promotor de la mejora de la enseñanza, del aprendizaje y de la propia formación, asumiendo la necesidad de desarrollo profesional continuo mediante la reflexión, la autoevaluación y la investigación sobre la propia

CE10


práctica. Comprender que el hecho educativo en general y los procesos de enseñanza y aprendizaje en particular son complejos. Asumir que el ejercicio de la función docente tiene que mejorar, actualizarse y adaptarse a los cambios científicos, pedagógicos, sociales y culturales. Entender la importancia de participar en proyectos de innovación y de investigación relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, y de introducir propuestas innovadoras en el aula.

CE11

COMPETENCIAS ECI CONTENIDOS DE LA MATERIA Y OBSERVACIONES Breve descripción de los contenidos de la materia: TODOS LOS CONTENIDOS DEL GRADO

ACTIVIDADES FORMATIVAS Denominación Créditos ECTS

de cada actividad formativa



Prácticas tutoriales 20%

Las tutorías individuales y colectivas deberán servir como medio para coordinar a los estudiantes en las tareas individuales y de grupo así como las actividades y la metodología docente y el seguimiento y evaluación individualizada de sus aprendizajes.



70%

El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. Se planteará el trabajo individual, orientado, supervisado y evaluado por los profesores.

Tutorías 10%

Las tutorías no presenciales servirán como medio para coordinar a los estudiantes en las tareas individuales así como las actividades y la metodología docente.

Sistemas de evaluación: Se llevará a cabo un proceso de evaluación continua con el fin de valorar los aprendizajes del estudiante que correspondan a los conocimientos, las habilidades y las actitudes de los objetivos y contenidos que constan en el plan docente. En esta evaluación se prestará especial atención a las competencias de síntesis de los conocimientos relevantes de la formación de maestros para el tema seleccionado en el trabajo de final de grado y las


propuestas de innovación docente al respecto elaboradas por el alumno. Para desarrollar la evaluación se utilizarán, entre otros, los siguientes instrumentos (se indica, únicamente a título orientativo, el porcentaje que puede suponer en la calificación final):

1. Diseño del proyecto nuclear del trabajo de final de grado 20% 2. Actividades de seguimiento de los aprendizajes realizados por el alumno a lo

largo del desarrollo del trabajo de fin de grado (versiones parciales del proceso de elaboración del trabajo) 20%

3. La valoración del trabajo final elaborado. 50% 4. Autoevaluación del alumno y propuestas para su propia formación permanente.

10% Ubicación temporal dentro del plan de estudios: cuarto curso segundo semestre Departamento/s: Didáctica General y Didácticas Específicas; Psicología Evolutiva y Didáctica; Innovación y Formación Didáctica; Filología Catalana; Filologías Integradas; Geografía Humana Requisitos previos (en su caso): El alumno no podrá superara el trabajo fin de Grado si no ha superado todos los créditos básicos, obligatorios y optativos.

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