Necesidades Educativas Especiales(NEE).La ley espaola de educacin de 1990 (LOGSE) incorpora el concepto deNecesidades Educativas Especiales(NEE). Se trata de un trmino que data de los aos 70 pero que fue popularizado en los 80 por elInforme WarnockInforme Warnock, elaborado por la Secretara de Educacin del Reino Unido en 1978. La novedad de este concepto radica en que pretende hacer hincapi en los apoyos y ayudas que el alumno necesita ms que en un carcter pretendidamente diferenciado de laEducacin Especial.Definicin[editar]Todos presentamos necesidades educativas, pero algunos alumnos o personas presentan necesidades educativas especiales. Estas tienen un carcter dinmico, ya que aparecen entre las caractersticas propias del sujeto y lo que entrega el sistema o programa de estudio. Las NEE no estn siempre relacionadas con una dificultad de aprendizaje, tambin pueden presentarse porque el alumno capta y aprende demasiado rpido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo ms cosas que los dems. Para ambos casos, deben realizarse adaptaciones curriculares y buscar la metodologa o estrategia de trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas necesidades educativas especiales.La ley educativa vigente en Espaa, la LOE 2/2006Ley Orgnica de Educaciondel 3 de mayo, aborda en su ttulo II alACNEAE(Alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo), es decir, al alumnado que presenta "Necesidades educativas especiales, con dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar..." (artculo 71.2)El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta". (artculo 73)Los casos deAltas Capacidades Intelecuales(Superdotado) tambin se consideran como personas con necesidades especficas de apoyo educativo, ya que en este caso, los contenidos curriculares suelen resultar fcil o incluso aburridos para este alumnado, que tiene mayor capacidad.LaSuperdotacin intelectuales definida porJoseph Renzulli(1994)como por la posesin de tres conjuntos bsicos de caractersticas estrechamente relacionadas y con un igual nfasis en cada una de ellas: Una capacidad intelectual superior a la media, en relacin tanto a habilidades generales como especficas. Un alto grado de dedicacin a las tareas refirindose a perseverancia, resistencia,conocimiento, muestran ms eficacia en el empleo de procesos metacognitivos. Tienen una capacidad superior para resolver problemas de gran complejidad, aplicando el conocimiento que ya poseen y sus propias habilidades de razonamiento. Poseen una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar, as como para razonar, argumentar y preguntar. Presentan gran curiosidad y un deseo constante sobre el por qu de las cosas, as como una variedad extensa de intereses. Tienen una alta memoria. Presentan un desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingsticas.Por ello se proponen como soluciones: Aceleracin: El alumno es avanzado un curso, para compensar su mayor capacidad. A veces es necesario ms de una aceleracin. Adaptacin curricular: El alumno trabaja en programas para complementar sus estudios normales. Asimismo, son consideradas como las modificaciones que se efectan sobre el currculo ordinario, necesarias para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno."Integracin Educativa"[editar]La integracin o inclusin educativa es un proceso, a travs del cual, las escuelas regulares van buscando y generando los apoyos que requiere el alumnado con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad.Recorrido histrico[editar]Las diferentes categoras de la Educacin Especial aparecieron cuando ocurrieron los cambios en el campo de dificultades de aprendizaje. La evolucin de la terminologa lleg como su propia categora por parte de las preocupaciones de los padres y los profesores quienes pensaban que los alumnos con dificultades de aprendizaje deben ser separados de los alumnos con necesidades educativas. Desde esta opinin, llegaron evaluaciones para detectar un trastorno y por eso la necesidad de tener escuelas separadas para los alumnos quienes no coinciden con el desarrollo normal en los test. Adems, es una extensin del concepto de la educacin especial que fue ms conocido durante la primera mitad del siglo XX. Cuando la mitad del siglo lleg, el concepto de la educacin especial movi afuera de los trastornos y tuvo ms en cuenta las influencias sociales y culturales. Con estos cambios las Necesidades Educativas Especiales lograron como su propia categora de dificultades de aprendizaje y separ de la educacin especial.1Tambin despus de los aos sesenta y setenta, Marchesi propuso diez factores que fueron determinantes por el termino "necesidades educativas especiales" a causa de los cambios que haban ocurrido. Algunos incluyen la concepcin de los trastornos y los procesos del desarrollo, las experiencias con la integracin y los movimientos por la igualdad. La evolucin de la terminologa puede ser caracterizada por las siguientes etapas: el modelo clnico tradicional, el paradigma de la rehabilitacin y, ms recientemente, el paradigma de la autonoma personal2En general hay una ampliacin del concepto como algo ms inclusivo de la diversidad y que continuamente est desarrollndose.Educacin y NEE[editar]Con anterioridad a la LOGSE, la atencin a los alumnos con importante discapacidad o graves problemas de aprendizaje ocomportamientose diriga a la concentracin en centros especficos diferenciados de los centros normalizados. El concepto de NEE derivado de las propuestas de integracin y normalizacin extradas del Informe Warnock, supone que parte de los recursos materiales y personales empleados en aquellos centros se trasladen a los centros ordinarios, permaneciendo en los centros especficos los casos de mayor gravedad. Aquellos alumnos de menor gravedad con especiales dificultades en el aprendizaje comparten los aprendizajes impartidos en el aula ordinaria con el resto de compaeros, si bien necesitan unas adaptaciones para intentar conseguir el mximo de objetivos que propone el currculo de su grupo, ya sean adaptaciones no significativas de acceso al currculo (metodologa, temporalizacin, espacios, materiales, apoyos puntuales...) o incluso supresin de uno o varios objetivos del currculo: es el caso de las adaptaciones significativas. Ante la necesidad de atencin individualizada especfica, se crea el modelo de aula deApoyo a la Integracinen la que estos alumnos con dificultades son atendidos por especialistas en Educacin Especial en tiempo ms o menos prolongado, asesorados por profesionales (educadores sociales, mdicos, psicopedagogos, pedagogos, psiclogos, logopedas, asistentes sociales, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales) pertenecientes a un equipo de orientacin creado para tal fin.

TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Los problemas de aprendizaje ms frecuentes y en cada caso como afecta el rendimiento del individuo, se indica a continuacin: (Tipos de problemas de aprendizaje,www.aboult.org,2002)

-DISLEXIA, al nio le cuesta comprender el significado de palabras escritas o de oraciones o prrafos.-DISCALCULIA, al nio le cuesta resolver problemas de aritmtica y le cuesta captar conceptos matemticos.-DISGRAFA, al nio le cuesta dibujar letras o escribir en el marco de un espacio limitado.-PROBLEMAS DE PROCESAMIENTO AUDITIVO, a un nio que escucha y ve bien le cuesta comprender el lenguaje y valerse de ste instrumento.