Yo Decido. Manual para 4º medio

Yo decidoManual DocenteIV MedioPrograma de prevención del consumo de alcohol y drogaspara Enseñanza Media

Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes (CONACE)Ministerio del InteriorGobierno de Chile

Santiago, Chile2009

Registro de Propiedad Intelectual: N° 167.744I.S.B.N.: 978-956-7808-76-2 (Obra completa)I.S.B.N.: 978-956-7808-80-9 (Volumen 4)

AUTORES de la reedición Yo decido 2007FOCUS - Baobab Diseño

AUTORES de la edición originalÁrea Técnica de Prevención, CONACEEscuela de Sicología. Pontificia Universidad Católica de Chile

Impresión: Alvimpress

• Si tiene sospecha que un/una estudiante está consumiendo drogas.

• Si le cuentan que un/una estudiante está consumiendo.

• Si usted lo ha sorprendido consumiendo.

• Si un estudiante con problemas de consumo le pide ayuda.

• Si los padres le piden ayuda.

Encontrará orientaciones para que los docentes puedan abordar estos problemas en:

“Escuela sin drogas”CONACEMinisterio del InteriorMinisterio de Educación

Fonodrogas conace188 800 100 800

www.conacedrogas.cl

Yo Decido Manual Docente 4º Medio

Actividades Com

plementarias

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Cuadro Sinóptico

Actividad n° 01 / Viajar a través del tiempo

Actividad n° 02 / Soñar el futuro

Actividad n° 03 / El mundo en nosotros

Actividad n° 04 / Mi lado fl aco, mi lado gordo

Actividad n° 05 / Yo lo conozco

Actividad n° 06 / Qué hacer cuando un amigo...

Actividad n° 07 / Qué te parece,míralo bien

Actividad n° 08 / Teatro inconcluso

Actividad n° 09 / Testimonios de primera fuente

Actividad n° 10 / ¿Qué le dirías?


páginas 2 y 3

2 2 2 2 2 2 2 V V 2

C C H,C O,C C A, H,C L,F C ,O C,O,R O F F,O O C,O O, C,E E F O O

10. ¿Qué le dirías?

9. Testimonios de prim

era fuente

8. Teatro inconcluso

7. Qué te parece, míralo bien

6. Qué hacer cuando un amigo…

5. Yo lo conozco

4. Mi lado flaco, m

i lado gordo

3. El mundo en nosotros

2. Soñando el futuro

1. Viaje a través del tiempo

Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de alcohol

Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de drogas

Aclarar mitos y creencias en torno al consumo de alcohol y/o drogas

Informarse acerca de los aportes de la ciencia referidos a los efectos del consumo de alcohol y drogas

Comprender las condiciones que favorecen el consumo de alcohol y/o drogas

Reflexionar acerca de testimonios de personas dependientes del alcohol y/o drogas

Conocer las consecuencias legales de la producción, tráfico y consumo de drogas ilícitas

Ejercitar argumentos frente a la presión de los pares

Clarificar la propia jerarquía de valores

Desarrollar la capacidad de tomar decisiones en forma personal

Expresar sentimientos, pensamientos, opiniones y juicios personales

Ejercitar formas de manejar adecuadamente el estrés o ansiedad

Fortalecer la imagen personal positiva

Reflexionar en torno al proyecto de vida personal

Manejar alternativas para el uso positivo del tiempo libre

Desarrollar habilidades sociales

Desarrollar habilidades para relacionarse entre hombres y mujeres

Fortalecer una actitud de autocuidado y manejo de riesgos frente al consumo de alcohol y otras drogas

Fortalecer vínculos de apoyo al interior de la familia

Fortalecer vínculos de apoyo entre los compañeros

Fortalecer vínculos de apoyo con otros grupos significativos dentro de la comunidad

Adquirir inform

ación para la toma de decisiones en

relación con el consumo de alcohol y/o drogas

Desarrollar habilidades protectoras frente al

consumo de alcohol y drogas

Fortalecer vínculos

comunitarios

OB

JETIVOS G

ENER

ALES Y ESPECÍFICO

S

HORAS PEDAGÓGICASTIPO DE ACTIVIDAD

INSTANCIA PEDAGÓGICA

ACTIVIDADES MÍNIMAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

TIPO DE ACTIVIDAD: Investigación y proyectosReflexión personalDiálogo y debate RelajaciónTeatroCine foro INSTANCIA PEDAGÓGICA:C Consejo de cursoL Lenguaje y comunicación (MAA2)A Artes visualesF Filosofía o psicologíaB BiologíaM MatemáticasH Historia y Ciencias socialesLi Recreo u horario libreE Taller extraprogramáticoG Educación físicaR Reunión de apoderadosO Orientación

Materiales

Instancias Pedagógicas


n°01

Duración: 2 horas pedagógicas.

Filosofía y Psicología, Orientación, Consejo de Curso.

• Hoja de trabajo personal fotocopiable.• Lápices.• Música ambiental.

Descripción

Actividad de reflexión personal sobre

las decisiones importantes en nuestra

vida, desde que tenemos uso de razón

hasta el presente, proyectándose a las

decisiones del futuro.

La adolescencia es una etapa en la cual es necesario apoyar a los jóvenes para que tomen las mejores decisiones para sí mismos. La necesidad de independencia de los padres, la búsqueda de la propia identidad o la identifi cación con el grupo de pares son los móviles de muchas de estas decisiones. Otras opciones responden a las tareas que se les plantean en relación con temas como elección de pareja, carrera, trabajo, etc.

Analizar el proceso de toma de decisiones permite ver cuándo éstas fueron tomadas por otras personas y cuándo han sido tomadas por nosotros mismos. También ayuda a comprender que algunas decisiones son difíciles de tomar, por lo cual, es positivo valorar la ayuda de personas signifi cativas.

Objetivos:

Generales· Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y drogas.

Específi cos· Desarrollar la capacidad para tomar decisiones en forma personal.· Refl exionar en torno al proyecto de vida personal.

Fundamentales Transversales· Ámbito del crecimiento y autoafirmación personal.· Ámbito formación ética.

Fuente:

• Adaptado de Cómo personalizar la educación. Perspectiva de la clarifi cación de valores, de Howe y Howe.

Motivación

Introduzca el tema escribiendo en la pizarra la palabra “decisiones” y hablando de las muchas decisiones que deben tomar en cuarto medio y sobre la alta probabilidad

Viajar a través del tiempo n°01

páginas 4 y 5

de que en los próximos 10 años tomen las decisiones más importantes de su vida, como por ejemplo, si estudian una carrera, el tipo de trabajo que desempeñarán, los que se casen decidirán sobre la pareja que tendrán para el resto de su vida, también puede que algunos tengan hijos, etc. Para preparar el camino a estas decisiones vamos a comenzar recorriendo nuestra vida, viendo cuáles decisiones han tomado.

Desarrollo

1. Ponga una música agradable, tranquila. Los y las estudiantes permanecen en sus asientos habituales.

2. Diríjase a todos con voz suave y palabras como las siguientes:

“Quiero que por unos momentos cierren los ojos, respiren profundamente, tomando el aire por la nariz y botándolo lentamente por la boca, así... otra vez... y una tercera vez. Luego, quiero que recuerden todos los momentos decisivos y los acontecimientos que han sido importantes en sus vidas. Algunos de ellos los recordarán por sí mismos; otros, de cuando eran muy niños, porque se los ha contado algún familiar. Momentos decisivos son todos aquellos que han infl uido en lo que ustedes son hoy día. Comiencen por su nacimiento (dejar un tiempo corto)…, ahora cuando eran chicos, antes de entrar a 1º básico… ahora recuerden su educación básica…. Ahora, su educación media…” Cuando todos estén listos pídales que abran los ojos.

3. Entregue a los estudiantes una fotocopia de la “hoja de trabajo personal” con la línea de tiempo, y les pide que coloquen en el extremo izquierdo su fecha de nacimiento y en el extremo derecho, la fecha actual.

4. Invítelos a que completen su línea de tiempo con los momentos decisivos y acontecimientos que recordaron. Deben indicar el acontecimiento con 2 ó 3 palabras y la edad que tenían en ese momento.

5. Luego, frente a cada decisión o acontecimiento que implicó una decisión, el participante debe poner la letra de la alternativa que corresponda:a) Si la decisión la tomó él mismo, solo.b) Si la tomó con ayuda de alguna persona, especifi cando quién fue.c) Si la tomaron otras personas sin consultarle.

6. Invítelos fi nalmente a reunirse en grupos de 6 ó 7 personas y les entrega un cuestionario por grupo, con preguntas para refl exionar. Puede permitirles hacer el trabajo fuera de la sala.

CierreFinalice, dando la oportunidad de refl exionar acerca de la experiencia realizada, y pidiéndoles que se proyecten para el futuro.

* Sugerencia: Para algunos estudiantes puede ser

difícil o doloroso recordar ciertos acontecimientos o

decisiones que hayan tenido que tomar en su vida. Por

este motivo, si alguien prefi ere no participar, se respeta

su decisión y se le sugiere que ayude a algún compañero

o compañera que quiera compartir su trabajo.

En síntesis

› Ser adulto implica responsabilizarnos de las decisiones que tomamos y asumir las consecuencias que éstas tengan para nosotros y para los demás.

› Ser mayores no significa que nunca podamos pedir consejo u opinión. En la mayoría de los casos, siempre conocemos a una persona que respetamos mucho y cuyos comentarios o consejos son válidos e importantes para nosotros, y nos puede ayudar a decidir en una situación complicada.

› Las decisiones que hoy estamos tomando van a influir en nuestra vida futura. Conviene tener una mirada más amplia, que vaya más allá de lo inmediato y urgente, que considere proyectos, planes y sueños para facilitarnos el camino nosotros mismos y para poder llegar a ser lo queremos ser.

Para fotocopiar

cuestionario para

trabajo grupal

Instrucciones

• Cada participante responde una pregunta, después de lo cual los demás pueden agregar sus comentarios o experiencias.

• Se recuerda a todos los participantes que lo que se conversa en el grupo es confidencial.

• Si para alguien es difícil o doloroso hablar sobre un tema, no es obligación que lo haga.

Preguntas

1. ¿Qué DECISIONES tendrán que tomar dentro de 2 ó 3 años? ¿Cuáles, en 5 ó 10 años más?

2. Tomar las propias decisiones, ¿significa necesariamente no tener en cuenta la OPINIÓN de nadie más?

3. ¿Has AYUDADO alguna vez a alguien a tomar una decisión?

4. ¿Qué personas te gustaría que te ayudaran a tomar decisiones en momentos DIFÍCILES?

5. ¿Cuáles podrían ser algunas decisiones difíciles en tu FUTURO?

6. ¿En qué decisiones te hubiera gustado tener más AUTONOMÍA, es decir, decidir tú solo?

7. ¿Cómo se han sentido cuando OTRA PERSONA ha decidido por ustedes?

Viajar a través del tiempo

Para fotocopiar

páginas 6 y 7

Viajar a través del tiempo

1. Anota en la línea de tiempo tu fecha de nacimiento a la izquierda y la fecha de hoy, a la derecha.

2. Marca en la línea con una flecha hacia abajo cada acontecimiento importante de tu vida y los momentos decisivos, indicando bajo la punta de la flecha la edad que tenías y qué acontecimiento fue (ingreso al colegio, primer pololeo, fallecimiento de algún familiar, etc.). En cada acontecimiento que fue un momento decisivo, escribe A, B o C, según quién tomó la decisión.

A. Si la decisión la tomaste tú solo.

B. Si la tomaste con ayuda de alguien.

C. Si la tomaron otras personas por ti.

D. Si sólo fueron cosas que sucedieron y que no fueron decisión de

nadie.

3. Piensa y anota en esta hoja qué otras decisiones deberás tomar en los próximos 2 ó 3 años. Si lo deseas y tienes espacio, puedes incluirlas en tu propia línea de tiempo.

Fecha de nacimiento / Más o menos aquí entraste a Enseñanza Básica / Más o menos aquí entraste a Enseñanza Media / El día de hoy

Fecha de nacimiento

Más o menos aquí entraste a Enseñanza Media

El día de hoy

Más o menos aquí entraste a Enseñanza Básica



Materiales


Filosofía y Psicología, Orientación (Si se quiere profundizar puede ser una buena actividad para una jornada de Orientación vocacional), Consejo de Curso.

• Hoja de trabajo personal, fotocopiable.• Música ambiental.• Radio

Descripción

Actividad de reflexión personal y

trabajo grupal, que consta de dos

partes:

1ª Ejercicio sobre las metas.

2ª Construcción de un Proyecto de vida.

“Proyecto de Vida” es un concepto que se refi ere a todo lo que queremos lograr en las diferentes áreas de nuestra vida, como trabajo, pareja, amistad, etc., a lo largo de nuestra historia. El Proyecto de Vida se construye a partir de lo que traemos de nuestra vida pasada y de lo que somos en el momento presente. En este instante de su historia, en que las y los estudiantes están terminando su educación media, conviene plantearse frente a todas las posibilidades y alternativas que tienen por delante y decidir las acciones que deben realizar hoy para lograr las metas que se propongan a corto, mediano y largo plazo.

Objetivos:

Generales· Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y/o drogas.

Específi cos· Refl exionar acerca del proyecto de vida personal.· Desarrollar la capacidad para tomar decisiones en forma personal.

Fundamentales Transversales· Ámbito del crecimiento y autoafirmación personal.· Ámbito del desarrollo del pensamiento.· Ámbito formación ética.

Fuente:

• Basado en Mineduc, Conace Cable a Tierra del Programa de Prevención del Consumo de Drogas., Minsal, Chile.

Soñar el futuro n°02

páginas 8 y 9

Motivación

Indique a las y los estudiantes que hoy van a jugar a un juego, que sirve de continuación con la actividad realizada anteriormente “El viaje del tiempo”.

Desarrollo

Primera parte:1. En una sala despejada o despejando la sala que usan normalmente, se invita a los estudiante a ponerse amontonados en el centro, unos al lado de los otros en absoluto silencio. Les explica que todos los compañeros van a ir pasando por medio del grupo y que todos deben ponerle obstáculos hasta que logre salir del grupo. Debe advertir que no tienen que exagerar en los obstáculos y que no pueden usar las manos ni pegar.

2. Ponga una música con bastante volumen, ojala no sea cantada. Comience la actividad eligiendo a uno de los o las estudiantes y le dice en secreto “déjate llevar a donde te lleve la masa” e invítelo a cruzar. Cuando ya esté fuera del grupo se reintegra a él y elija a otro. A aproximadamente la mitad del curso, dígale el secreto anterior, a la otra mitad dígale “fíjate un punto de llegada, una meta, y cruza la masa”.

3. Una vez terminada la actividad, siéntense en círculo. › Pregunte cómo lo pasaron, pregunte quién lo pasó bien siendo masa y quién lo pasó bien cruzando, puede consultar a algunos su opinión.› Indique que levanten la mano aquellos a los que les dijo que se dejaran llevar por la masa, deje que los compañeros los reconozcan, luego, pregunte a quiénes les dijo que se fi jaran una meta y trataran de llegar a ella. › Si es necesario puede ubicarlos en los distintos lados del círculo. Pregunte qué diferencia observaron entre un grupo y otro. › Al fi nal destaque la idea de que, al parecer, existen muchas diferencias entre ponerse metas y dejarse llevar. Pídales que por un rato dejen lo que han conversado “en el aire” y explique que más tarde entenderán el sentido del ejercicio.

Cierre

Texto Cierre de Actividad

#00

En síntesis

› Texto Reflexiones


Segunda parte:1. Cree un ambiente agradable poniendo música tranquila.

2. Invítelos a ubicarse muy cómodos, sentados o acostados en un lugar de la sala.

3. Pida a los alumnos que se recuesten o que se acomoden lo más posible, cierren los ojos y escuchen atentamente sus palabras.

Utilizando una voz suave y pausada les dice: “Quiero que por unos momentos cierren los ojos, respiren profundo, tomando el aire por la nariz y botándolo lentamente por la boca, así… otra vez… y una tercera vez… Luego, quiero que se imaginen que tienen 20 años. Imagínense en alguna actividad, estudiando o trabajando. Piensen en cómo se sienten en esa actividad, qué sentimientos los acompañan… Imagínense también si están solos o acompañados… quién los acompaña… Ahora, vamos a avanzar un poco en el tiempo… y les voy a pedir que se imaginen que tienen 28 años. Imagínense en alguna actividad, fíjense en cómo se sienten en esa actividad, qué emociones o sentimientos los acompañan… Imagínense con quiénes están… Si han formado una familia, imagínense quiénes forman esa familia… Imagínense qué cosas les gusta hacer, cuáles son sus entretenciones… Les voy a pedir que poco a poco vuelvan a esta sala, a sentir el ruido del ambiente, a fijarse cómo están sentados, y cuando estén preparados, abran sus ojos”.

4. Pregúnteles cómo se sintieron, que cuenten 1 o 2 estudiantes. Luego, escriba en la pizarra las áreas para construir un Proyecto de vida. Dígales que revisen si le falta alguna área y la agrega.

5. Retome la primera experiencia y recuérdeles que al parecer habían muchas diferencias entre ponerse metas y dejarse llevar. Invítelos a hacer el ejercicio de ponerse metas.

6. Se reparten las hojas de trabajo personal, que consiste en una tabla con tres columnas. Se pide a los participantes que escriban en la columna de la izquierda cada una de las áreas del Proyecto de Vida consideradas, en la segunda columna la meta que les gustaría lograr en cada una de estas áreas y en la columna de la derecha escriban qué es lo que deberían hacer en el presente para lograr esa meta en el futuro. Si alguno tiene muchas dificultades con un área puede dejarla para más adelante y continuar con las otras.

7. Se les pide que se reúnan en grupos de 3-4 personas y que compartan sus metas y las formas de lograrlas. Participan sólo los que quieran hacerlo.

n°02


Anexo para el profesor

Áreas para incluir en la construcción del Proyecto de vida

• Estudios• Trabajo• Familia de origen• Pareja• Amigos y amigas• Carrete• Deportes y pasatiempos• Expresiones artísticas• Participación en acciones comunitarias• Participación política• Vida espiritual

páginas 10 y 11

En síntesis

Cierre

Para finalizar, pregunte si les gustó o no esta actividad y qué aprendieron a través de ella. Si no ha salido, pregúnteles qué les enseñó la primera experiencia y qué la segunda. Refuerce las ideas sugeridas en la síntesis.

› Siempre podemos decidir entre ponernos metas y esforzarnos por conseguirlas o dejarnos llevar por la vida; lo que está en juego es llegar donde queremos, ser lo que queremos ser.

› Muchas veces es más fácil dejarse llevar, incluso puede ser agradable, sin embargo, al final del camino podemos desaprovechar muchas oportunidades y dejar de desarrollarnos como personas.

› Proponerse metas implica definir estrategias para conseguirlas, algunas acciones hay que hacerlas hoy.

› Si bien, la ayuda externa es importante, lo fundamental es la determinación de cada uno para salir adelante y lograr lo que se propone.

› Tener sueños y proyectos es propio del ser humano. A veces, el futuro nos asusta, por su incertidumbre; pero tener un proyecto, plantearse metas, nos ayuda a orientar nuestras acciones y calma la ansiedad frente a lo desconocido. Sin embargo, no podemos olvidar que no manejamos todas las variables, y que las cosas no siempre resultan tal cual las hemos planeado. Necesitamos estar abiertos también a que las cosas resulten de manera diferente.

soñar el futurosoñar el futuro

Para fotocopiar

Esta metala lograré así

Meta que me propongo en cada área

Áreas de mi“Proyecto de vida”


Materiales

• Un set de tarjetas fotocopiables por cada 5 ó 6 personas: “El mundo en nosotros”

Duración: Aproximadamente, 2 horas pedagógicas.

Instancias pedagógicas

Historia y Ciencias sociales (Objetivo fundamental vertical: 4. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas sociales del mundo contemporáneo. Unidad 3. El mundo actual.), Filosofía y Psicología, Consejo de Curso, Orientación.

Descripción

Juego de diálogo y debate, para un

curso completo, que trata el tema de

las causas del consumo de alcohol

y/o drogas entre los adolescentes.

Existen muchos factores del contexto que favorecen, u obstaculizan la aparición de problemas de consumo de drogas y/o alcohol. Conocer la realidad social en que vivimos y como ésta afecta nuestras propias decisiones ayuda a tomar conciencia acerca de la importancia de establecer nuestras propias jerarquía de valores.

Objetivos:

Generales· Adquirir información para la toma de decisiones respecto al consumo de alcohol y/o drogas.

Específi cos· Comprender las condiciones que favorecen el consumo de alcohol y/o drogas.

Fundamentales Transversales· Ámbito crecimiento y autoafirmación personal.

Fuente:

• Conace, Estudio nacional de drogas en la población escolar, 2005. Santiago, Chile, 2006.

Motivación

Explique a las y los estudiantes que intentarán analizar y descubrir las causas o factores de riesgo de la realidad en la cual vivimos que favorecen que algunos jóvenes como ellos consuman drogas.

El mundo en nosotros n°03

páginas 15 y

Desarrollo

1. Forme equipos de 4 ó 5 personas.

2. Distribuya un set de juego a cada grupo.

3. Cada grupo debe poner cuatro montones de cartas: una para contexto nacional, otra para contexto comunitario, otra para contexto familiar y, por último, otra para contexto personal.

Les dice que pensando en una o un joven como ellos, desplieguen primero las de contexto nacional. Cada uno elige las dos cartas que cree representar la situación de su país, luego, discuten y eligen las tres que más representan al grupo. Hacen lo mismo con el contexto comunitario, el familiar y el personal.

Es importante que trabajen solos, para que puedan conversar sin inhibiciones. Motive y luego puede ayudarles a que administren adecuadamente el tiempo.

4. Cada grupo expone sus resultados al curso y argumenta a favor de sus elecciones. Cuando termina la ronda, hay un tiempo de discusión, es decir, los grupos pueden rebatir las opciones de los otros. El profesor actúa de moderador de la discusión.

Cierre

A continuación se presentan dos alternativas de cierre:

1. Pida que cada uno de los alumnos, ojalá sentados ahora en círculo, piense una frase corta, sin introducciones ni explicaciones, para decir lo que aprendió de esta conversación. El cierre puede quedar ahí. También puede, al fi nal, decir unas cuatro frases que expresen las conclusiones que le parezcan valiosas de rescatar.

2. A medida que los grupos exponen sus resultados y se discute, un voluntario puede ir anotando los que se repiten en el pizarrón, ello permitirá identifi car las causas que aparecen como más frecuentes en cada una de las variables analizadas. El monitor puede cerrar realizando una integración de los resultados expuestos en el pizarrón y destacar las ideas sugeridas en la sección “En síntesis”.

14


Nombre de la Actividad n°01


› Comprender el mundo actual y su complejidad nos ayuda ha estar más concientes de la importancia de fijar nuestra propia jerarquía de valores.

› Dimensionar la gravedad de los grandes problemas del mundo contemporáneo como la desintegración social, la pobreza, el consumismo, el hedonismo, etc., fomenta el desarrollo de una actitud de solidaridad, valorando el diálogo y las acciones concertadas como estrategias para enfrentarlas.

› Existen muchas causas o factores de riesgo que predisponen al consumo y que son propios del contexto nacional y/o comunitario. Estos son difíciles de modificar. Sin embargo, si revisamos los factores de riesgo que pertenecen al contexto familiar o personal, podemos encontrar algunos sobre los cuales sí podemos actuar, especialmente cuando se trata de características personales.

› Algunos ejemplos de factores de riesgo del contexto familiar en los cuales podemos hacer algo para disminuirlos son: relaciones distantes en la familia y falta de comunicación.

› Ejemplos de factores de riesgo relacionados con características personales y en las cuales depende de nosotros mismos hacer algo: curiosidad, desinformación, aburrimiento, seguir la corriente al grupo de amigos.

› Algunas de las causas expuestas en este juego, especialmente en el contexto familiar y personal, si bien están planteados como causas del consumo de alcohol y/o drogas, o factores de riesgo, podemos transformarlas en factores protectores si nos preocupamos a tiempo.

En síntesis

Para fotocopiar

n°03El mundo en nosotros

NActividad nº03 / 1º Medio

Instituciones a cargo de la prevención de consumo de

alcohol y drogas poco eficaces.

Actividad nº03 / 4º Medio

Contexto Nacional

NActividad nº03 / 1º Medio

Cesantía

Actividad nº03 / 4º Medio

Contexto Nacional

páginas 16 y 17

El mundo en nosotros


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Para fotocopiar

páginas 24 y 25

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páginas 26 y 27

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páginas 28 y 29

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Para fotocopiar

páginas 30 y 31

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Para fotocopiar

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páginas 35 y

Materiales




Orientación y Consejo de curso.

• Fotocopias del Test “Mi lado gordo, mi lado flaco” • Lápices.

Descripción

Actividad de reflexión personal y

grupal sobre los factores protectores

y de riesgo de los estudiantes.

Esta actividad se plantea como continuación de la anterior y pretende profundizar en los factores protectores y de riesgo de las y los estudiantes. En esta sesión se revisan estrategias para fortalecer los factores protectores.

Objetivos:

Generales· Adquirir información para la toma de decisiones respecto al consumo de alcohol y/o drogas.· Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y drogas.

Específi cos· Comprender las condiciones que favorecen el consumo de alcohol y/o drogas.

· Fortalecer una actitud de autocuidado y manejo de riesgos frente al consumo de alcohol y otras drogas

Fundamentales Transversales· Ámbito crecimiento y autoafirmación personal.·

Motivación

Anuncie a los estudiante que en esta sesión van a profundizar acerca de los factores protectores y de riesgo de cada uno con respecto al consumo de alcohol y otras drogas y otras conductas de riesgo.

n°04Mi lado flaco, mi lado gordo

páginas 36 y 37

Desarrollo

1. Reparta las fotocopias el test “Mi lado fl aco, mi lado gordo”, y déles un tiempo para que lo contesten. Cuando todos hayan respondido, indique que: “revisen los ítemes y marquen aquellos que representan para cada uno sus mayores vulnerabilidades y sus mayores fortalezas”.

2. Luego, dígales que determinen cuál de sus mayores fortalezas creen haber desarrollado activamente durante su vida y cuáles de las principales vulnerabilidades creen que pueden fortalecer si se lo proponen.

3. Pídales que se junten en grupos de 5 personas y que cuenten sus conclusiones. Advierta que si algún estudiante no quiere contar algo porque lo considera muy personal, no lo haga pero que coopere con el grupo.

4. Pida a los grupos que anoten los factores de riesgo o vulnerabilidades que quiere fortalecer y establezcan distintas estrategias para desarrollarlas. Por ejemplo, si es “aburrimiento”, pueden poner estrategias como averiguar cursos que dan en la municipalidad, participar en actividades extraprogramáticas que da el colegio, elegir y desarrollar un hobbie, establecer un día para visitar a alguien agradable, invitar compañeros a la casa, elegir y practicar un deporte.

5. Cada grupo expone al curso el último ejercicio (punto 4).Los compañeros pueden aportar con más ideas.

Cierre

Texto Cierre de Actividad

#00

En síntesis

› Texto Reflexiones


Cierre

Pregunte a los y las estudiantes ¿Hacia dónde creen que apuntan estos factores?, ¿Para qué creen que sirve fortalecer estas vulnerabilidades y afianzar sus fortalezas? Pida que entre todos comenten qué aprendieron en esta sesión.

#04

En síntesis

› Todos tenemos aspectos de nuestra vida que nos hacen más vulnerables, en otras palabras, todos tenemos nuestro lado flaco, sin embargo, frente a esa realidad tenemos la opción de proponernos fortalecernos, de ponernos una meta y desarrollarla.

› Cuando revisamos nuestra vida, la mayoría de nosotros podemos encontrar aspectos que hemos desarrollado por propia voluntad e interés. A partir de esas experiencias es posible pensar en que nuestras fortalezas y vulnerabilidades no son algo dado y establecido, sino que somos nosotros quienes llevamos las riendas de nuestro propio desarrollo como persona.


páginas 38 y 39

Marca las características que reconozcas como más típicas de una mujer joven curada

1. Tengo un alto porcentaje de asistencia al liceo.

2. Tengo amigos y amigas.

3. Manejo información científica acerca de las consecuencias que producen

la ingesta excesiva de alcohol y el consumo de otras drogas.

4. Manejo información científica acerca de las consecuencias del consumo

de Marihuana.

5. Manejo información científica acerca de las consecuencias del consumo

de Cocaína.

6. No tengo parientes que han desarrollado una adicción a una sustancia.

7. Dentro de sus posibilidades mis padres tienen tiempo para estar

conmigo.

8. Rara vez me siento angustiado/a.

9. No tengo curiosidad por probar drogas.

10. Rara vez me aburro, siempre tengo algo que hacer.

11. Aún cuando tengo defectos, estoy contento/a conmigo mismo/a, me gusta cómo soy.

12. Creo que mi vida es entretenida.

13. En general, prefiero estar seguro/a y no correr riesgos.

14. Mis padres no mantienen un consumo problemático de ninguna

sustancia

15. Me siento querido/a y aceptado/a por mi grupo de amigos

Mi lado

mi ladoflacogordo

Si Nomujer

16. Aunque a veces tengo desacuerdos con mis padres o con los profesores, en general me relaciono bien con ellos y acepto las normas

que me ponen.

17. He aprendido a relacionarme con el sexo opuesto.

18. Cuando tengo un problema intento hablar de eso y enfrentarlo.

19. Soy bastante responsable.

20. Tengo un rendimiento escolar satisfactorio

21. Conozco las consecuencias legales del consumo, tráfico y producción de drogas.

22. Aunque me cueste, soy capaz de opinar y hacer cosas distintas a mi grupo.

23. Dentro de mi grupo de amigos/as nos cuidamos e intentamos tener una vida saludable.24. Tengo alguna creencia espiritual que sea importante para mi.

25. Tengo una idea bastante clara de lo que haré en el futuro.

26. Soy capaz de controlar mis impulsos.

27. En general, puedo tomar decisiones sin complicarme demasiado.

28. Tengo clara mi postura acerca de las cosas importantes de la vida.

Si No

1. De las afirmaciones marcadas como sí, señala aquellas que crees representan tus mayores fortalezas. De las marcadas como No, indica aquellas que representan tus mayores debilidades.

2. Cuáles de tus mayores fortalezas crees haber desarrollado activamente durante su vida.

3. Cuáles de tus principales vulnerabilidades crees que puedes fortalecer si te lo propones.


páginas 41 y 41/ p. ypáginas 40 y 41


Descripción

Actividad de trabajo personal y grupal

sobre la experiencia o relación de cada

uno con una persona drogodependiente,

cuya identidad no se revela.

Duración: 2 horas pedagógicas, según se haga o no plenario.

Orientación y Consejo de Curso.

• Fotocopias de la hoja de trabajo para cada alumno.

El análisis de casos reales cercanos de personas adictas, permite tomar conciencia de las consecuencias que puede tener el consumo y, a su vez, facilita la integración de estas experiencias, en su mayoría, negativas como un elemento protector a la hora de tomar decisiones frente a la droga.

Objetivos:

Generales· Adquirir información para la toma de decisiones en relación con el consumo de alcohol y drogas.· Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y drogas

Específi cos· Refl exionar acerca de testimonios de personas dependi entes de alcohol y/o drogas.· Fortalecer la imagen personal positiva.· Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de alcohol.· Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de drogas.· Aprender acerca de las condiciones que favorecen el consumo de alcohol y drogas.

Fundamentales Transversales· Ámbito crecimiento y autoafirmación personal.· Ámbito formación ética

n°05Yo lo conozco


Materiales

páginas 42 y 43

Cierre

En el plenario comparten sus conclusiones y reflexiones. Luego, cierre preguntando ¿qué aprendieron hoy?

En síntesis

El ver las consecuencias del consumo de alcohol y/o drogas ayuda a tomar conciencia de la importancia del autocuidado y de llevar una vida saludable.

Es impactante ver cuanto se deteriora la imagen personal de alguien cuando es adicto y lo que produce en las relaciones con los que están a su alrededor. El costo no es sólo para sí misma sino que para todos los que la/lo quieren.

Motivación

Presente el video “Regreso a la libertad”, realizado por Conace, que está incluido en el CD del “Yo decido” en la sección video- foro. Se trata de testimonios de personas que están en una comunidad terapéutica en proceso de rehabilitación.

Recoja las impresiones de los y las estudiantes sobre el video, e invítelos a profundizar sobre qué pudo pasarle a estas personas para llegar a esta situación, y el difícil camino de la rehabilitación.

Desarrollo

1. Pregunte a las y los estudiantes “¿Quién conoce a alguna persona que sea dependiente del alcohol o de otras drogas?” (Pueden incluir personas que tienen un consumo problemático de alcohol o drogas aún cuando todavía no sean adictas).Agregue, “Casi todos conocemos a alguien que ha sido afectado por el consumo de drogas y/o alcohol. Las personas que se quedan “pegadas” en el consumo sufren consecuencias muy graves, que cabe analizar a la hora de tomar nuestras propias decisiones.

“Hoy vamos a trabajar analizando casos cercanos. Es muy importante mantener el anonimato, pues todos los seres humanos merecen que se respete su intimidad. Sin contar de quién estamos hablando, procedamos cada uno a analizar lo que vemos en esta persona cercana, que ha sufrido por causa del consumo de alcohol y/o drogas”.

Si alguien no tiene a nadie a su alrededor, puede realizar la actividad con algún personaje que aparece en el video.

Haga hincapié en que la información es privada, sólo para los alumnos.

2. Se sugiere poner música sólo para el trabajo individual, no para el grupal, ya que habrá mucho ruido.

3. Se reparte la hoja con las instrucciones de trabajo individual, que realizarán en primer lugar, y de trabajo grupal que se efectuará después.

4. Se conversa del tema en grupos pequeños, para luego sacar conclusiones.

5. Se fi naliza la actividad con un plenario, tal como se indica en la hoja de trabajo.


Yo lo conozco

Trabajo individual:

Completa los recuadros escribiendo sobre la persona que conoces.

Escribe un episodio que te impactó, que viste o que

te relataron de esa persona.

¿Qué sentiste frente a ese episodio?

¿Qué piensas respecto de ese episodio?

¿Cómo son los amigos y amigas de esa persona? ¿Y su pareja?

¿Cómo se desempeña en el trabajo o en el estudio esa persona?

1

2

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4

5

páginas 44 y 45

¿Hay algo de esa persona que te provoque rechazo?

¿Cómo es el aspecto físico de esa persona?

¿Qué crees que la llevó a consumir?

¿Qué crees que dice la gente sobre esa persona cuando la conoce por primera vez?

¿Qué crees que podría haber ayudado a esa

persona para que no le ocurriera esto?

¿Qué apoyo solidario le podrías dar tú hoy?

¿Te dan ganas de apoyarla? ¿Por qué?

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Para fotocopiarPara fotocopiar

• En grupos de 4 a 6 personas, cada uno cuenta sobre su conocido(a), conservando el anonimato de esa persona, por respeto. El que no quiere contar, puede no hacerlo.

• Pónganse de acuerdo sobre algunas conclusiones a las que llegaron en relación con sus propias vidas después de conocer estas experiencias.

• Compartan las conclusiones a las que llegaron en grupo, en un plenario con el resto del curso.

Trabajo Grupal:

Yo lo conozco

páginas 46 y 47

Descripción

Actividad de reflexión personal y discusión donde

se sensibilizan acerca de la importancia de la

amistad y luego diseñan estrategias para ayudar

a una o un amigo que consume drogas.

Materiales

• 1 hoja de block por alumno.• Lápices y materiales para dibujar y pintar.• Pautas para la discusión grupal.• Radio.• Música tranquila.



Artes visuales, Consejo de curso y Orientación.

Qué hacer cuando un amigo… n°06

A muchos les toca observar cómo alguien de su familia o uno de sus amigos se mete con las drogas o abusa del alcohol. También a muchos les toca ver cómo se deterioran sus vidas y sus relaciones. A pesar de eso, la mayor parte de las personas no sabe qué hacer cuando esto le pasa.

Esta actividad pretende dar herramientas a las y los estudiantes para que puedan ayudar a familiares y amigos cuando están presentando conductas de riesgo. A su vez intenta fortalecer el autocuidado dentro del grupo de amigos.

Objetivos:

Generales· Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y drogas.· Fortalecer vínculos comunitarios.

Específi cos· Fortalecer una actitud de autocuidado y manejo de riesgos frente al consumo de alcohol y otras drogas.· Fortalecer vínculos de apoyo entre compañeros.

Fundamentales Transversales· Ámbito crecimiento y autoafirmación personal.· Ámbito formación ética.

Motivación

Cree un ambiente grato con una música tranquila de fondo. Dígales “pongan su cabeza y brazos sobre el banco, cierren sus ojos y escuchen la música,… pongan atención a los ruidos que están afuera… relajen todas las partes del cuerpo partiendo por los pies, pantorrillas, muslos estómago, espalda hombro, brazos, manos, cuello, cabeza, mandíbula, cara… sientan la sensación de estar en paz… ahora, piensen en sus amigos, los del curso, los del barrio, los que estuvieron cuando chicos, los de la familia, quizás un primo o un hermano… recuerden a sus amigos… ahora, de a poco comiencen a abrir sus ojos y a levantarse” Escribir en la pizarra: “Amigos son los hermanos que elegimos”

Desarrollo

1. Reparta una hoja de block o de papel a cada alumno y ponga materiales diversos para dibujar. Pida a los estudiantes que en esa hoja dibujen de manera realista o abstracta a sus amigos y amigas, a esos hermanos que han elegido durante la vida, pueden ser muchos o pocos, cada uno sabe cuantos deben estar en esa hoja. Pídales que en esa hoja expresen sus sentimientos hacia ellos.

2. Después de un rato (15 - 20 mns.) pídales que armen grupos con los que estén al lado de 3-4 personas. Déles un tiempo para que muestren sus dibujos y cuenten lo que hicieron o sintieron.

3. Pida a los estudiantes que formen grupos uniendo dos de los anteriores (6-8 personas). Enseguida, entregue la pauta para el trabajo de grupo.

4. Se hace un plenario donde los grupos cuentan un poco lo que descubrieron y en detalle la pregunta 3.Si detecta que los y las estudiantes no han entrado plenamente en los confl ictos que puede implicar el ayudar a un amigo en estas circunstancias, intente hacerlos pensar en esas situaciones, como por ejemplo, arriesgarse a que el amigo lo/la rechace, ser excluído/a del grupo, o tener que en algún momento informarle a los padres, etc. Es importante que debatan entre ellos sobre estos puntos.

Cierre

Pida a los estudiante que digan, en pocas palabras, ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Con qué se quedaron? Cerrar rescatando las ideas sugeridas para hacer una síntesis.


páginas 48 y 49

En síntesis

› La amistad no solo implica pasarlo bien juntos, también significa estar en las buenas y en las malas con el otro.

› Muchas veces ser un buen amigo nos obliga a hacer cosas que al otro no le gusten, nos obliga a enfrentar conflictos y a correr riesgos por ayudar al otro.

Cuando un amigo o amiga está en problemas:

›› Conversa con ella o el, escúchala/o y dile tu opinión.

›› No te hagas el tonto y muestra una actitud firme contra el consumo.

›› Invitarlo/a a panoramas sanos.

›› Sácalo/a de la situación de riesgo.

›› Apóyate en el grupo de amigos para convencerlo/a.

›› Si es necesario habla con un adulto.

FOTO fco pareda

Para fotocopiar

Pauta para el trabajo grupalLa amistad

Qué hacer cuando un amigo…

¿Qué harían cuando ven a un amigo que está

mal o en problemas?

¿Qué caracteriza a “un buen amigo”?

Concretamente, ¿qué creen que hay que

hacer cuando ven que un amigo está

consumiendo drogas o demasiado alcohol

con mucha frecuencia?

páginas 50 y 51

Descripción

Actividad de discusión y reflexión en torno al

tema de las leyes vigentes respecto al alcohol

y/o drogas.

Materiales

• 1 set de 4 afiches por cada 20 alumnos en el curso.• 1 tarjeta de preguntas por grupo o bien un listado de preguntas copiado en el pizarrón.



Artes visuales (Objetivo fundamental vertical: percibir, experimentar y expresarse con imágenes visuales, por medio de, por ejemplo, la gráfica, la fotografía, el video, sistemas computacionales, etc.), Historia y Ciencias Sociales, Consejo de Curso.

¿Qué te parece? Míralo bien n°07

La necesidad de educar para la ciudadanía, comparte con la prevención del consumo de alcohol y/o drogas, el objetivo de promover la refl exión en los jóvenes mediante la entrega de información. A través de esta actividad, los jóvenes no sólo se dan cuenta de cuál es el marco legal que rige su conducta pública en relación con las drogas y el alcohol (ley 20.000), sino que también desarrollan una forma de pensar sobre el tema, que los sensibiliza sobre la necesidad de ser ciudadanos debidamente informados.

Objetivos:

Generales· Adquirir información para la toma de decisiones en relación con el consumo de alcohol y/o drogas.·

Específi cos· Conocer las consecuencias legales de la producción, tráfi co y consumo de drogas ilícitas.

Fundamentales Transversales· Ámbito crecimiento y autoafirmación personal.· Ámbito desarrollo del pensamiento· Ámbito formación ética.


En síntesis

páginas 52 y 53

›Es importante contar con leyes que regulen la convivencia.

›El tráfico no está permitido, ya que todos los países han concluido que cuando hay acceso a las drogas aumenta el riesgo de consumo y abuso de ellas; que éstas hacen mal al organismo y que es necesario proteger a la población del libre acceso a ellas.

›Las personas que consumen drogas ilegales, facilitan y promueven la complicidad, la violencia, el enriquecimiento ilícito y la delincuencia asociada al tráfico.

›Vender drogas, aunque sea para mantener el consumo personal, legalmente se considera como tráfico y tiene sanciones legales.

Motivación

Cuéntele a los y las estudiantes la siguiente historia: “A un joven de 19 años lo pillaron los carabineros con 10 pitos de marihuana. ¿Quién sabe lo que le va a pasar?”, permita que las y los estudiantes traten de responder la pregunta y deje que se genere confusión. Luego, anuncie que hoy van a conocer las leyes que tiene nuestro país para los asuntos de consumo y tráfi co de drogas.

Desarrollo

1. Reparta los afi ches a los grupos de aproximadamente 5 estudiantes. Los grupos deben intercambiar los afi ches hasta verlos todos. Cada uno contiene extractos de la ley vigente de drogas.

2. Analizando los afi ches con la ayuda de las tarjetas, los jóvenes refl exionan y discuten sobre este tema en grupos pequeños.

3. Luego, en un plenario, los distintos subgrupos manifi estan sus formas de pensar.

4. Organice al curso para que, en conjunto, busquen la forma de comunicar al resto de la comunidad escolar los resultados y opiniones del plenario. Por ejemplo:

a) Confeccionar un afi che gigante, con los aspectos más relevantes de la ley, para colocarlo en algún lugar donde se aseguren que será leído, como el diario mural escolar, baño, etc. Incluso, se puede organizar un concurso donde se premie el mejor afi che.b) Confeccionar un tríptico con los aspectos más relevantes de la ley y conseguir alguna forma de fotocopiarlo o reproducirlo para repartirlo en otros cursos.Si se desarrolla esta actividad en artes visuales, se debe poner énfasis en la expresión gráfi ca y las posibilidades que ella plantea (imágenes, cómic, murales, fotografía, diseño gráfi co, etc).

Cierre

Pregunte a los estudiantes por qué creen que se hizo esta actividad con ellos. Luego, pregúnteles ¿Con qué se quedaron después de la actividad? Finalice resaltando las ideas sugeridas a modo de síntesis.

Para fotocopiar

¿Les queda claro cuáles son las sanciones que corresponden a los distintos delitos y tipos de personas? ¿Cuáles sí y cuáles no? ¿Por qué?

¿Qué opinan de las sanciones que se describen aquí? ¿Les parecen débiles o severas? ¿Cuáles?

¿Les parecen justas estas leyes? ¿Cuáles más y cuáles menos?

¿Creen que estas leyes sirven de algo o no? ¿Por qué?

¿Cómo se sentirían si se les aplicaran algunas de estas leyes a ustedes? ¿Qué les pasaría?

Propongan un par de leyes en aquellos puntos que ustedes consideren que no están suficientemente tratados, o bien, erróneamente tratados.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Instrucciones

¿Qué te parece? Míralo bien

En el grupo, llegan a un consenso y responden cada una de las siguientes preguntas:

o bien

Para fotocopiar

páginas 54 y 55

¿Qué te parece? Míralo bien Afiche 1

Artículo 1. Elaboración de drogas“Los que elaboren, fabriquen, transformen, preparen o extraigan sustancias o drogas estupefacientes o sicotrópicas productoras de dependencia física o psíquica, capaces de provocar graves efectos tóxicos o daños considerables a la salud, sin la debida autorización, serán castigados con presidio mayor en su grado mínimo a medio y multa de cuarenta a cuatrocientas unidades tributarias mensuales.

Si se tratare de otras drogas o sustancias de esta índole que no produzcan los efectos indicados en el inciso anterior, podrá rebajarse la pena hasta en un grado.

Incurre también en este delito, quienes tengan en su poder, elementos, instrumentos, materiales o equipos comúnmente destinados a la elaboración, fabricación, preparación, transformación o extracción de las sustancias o drogas a que se refieren los incisos anteriores”.

Artículo 3 Tráfico“Las penas establecidas en el artículo 1º se aplicarán también a quienes trafiquen, bajo cualquier título, con las sustancias que dicha disposición se refiere, o con las materias primas que sirvan para obtenerlas y a quienes, por cualquier medio, induzcan, promuevan o faciliten el uso o consumo de tales sustancias.

Se entenderá que trafican los que, sin contar con la autorización competente, importen, exporten, transporten, adquieran, transfieran, sustraigan, posean, suministren, guarden o porten tales sustancias o materias primas”.

Para fotocopiar



Artículo 12.

Responsabilidad de quien tolere consumo o tráfico“Quien se encuentre, a cualquier título, a cargo de un establecimiento de comercio, cine, hotel, restaurante, bar, centro de baile o música, recinto deportivo, establecimiento educacional de cualquier nivel, u otros, abiertos al público, y tolere el tráfico o consumo de algunas de las sustancias mencionadas en el artículo 1º, será castigado con presidio menor en su grado medio a máximo y multa de cuarenta a doscientas unidades tributarias mensuales, a menos que le corresponda una sanción mayor por su participación en el hecho.

El tribunal podrá, además, imponer las medidas de clausura a que hace referencia el artículo 7º ”.

Artículo 4.Microtráfico

“El que, sin competente autorización posea, transporte, guarde o porte consigo pequeñas cantidades de sustancias o drogas estupefacientes o sicotrópicas, productoras de dependencia física o síquica, o de materias primas que sirvan para obtenerlas, sea que se trate de las indicadas en los incisos primero o segundo del artículo 1º, será castigado con presidio menor en su grado medio a máximo y multa de diez a cuarenta unidades tributarias mensuales, a menos que justifique que están destinadas a la atención de un tratamiento médico o a su uso o consumo personal exclusivo y próximo en el tiempo.

En igual pena incurrirá el que adquiera, transfiera, suministre o facilite a cualquier título, pequeñas cantidades de estas sustancias, droga o materia prima, con el objetivo de que sean consumidas o usadas por otros”.

Artículo 5.

Suministro de inhalables a menores“El que suministre a menores de dieciocho años de edad, a cualquier título, productos que contengan hidrocarburos aromáticos, tales como benceno, tolueno u otras sustancias similares, incurrirá en la pena de presidio menor en su grado medio a máximo y multa de cuarenta a doscientas unidades tributarias mensuales”.

Artículo 8.

Siembre y plantación de especies vegetales

“El que, careciendo de la debida autorización, siembre, plante, cultive o coseche especies vegetales del género cannabis u otra productora de sustancias estupefacientes o sicotrópicas, incurrirá en la pena de prisión menor en su grado máximo a presidio mayor en su grado mínimo y multa de cuarenta a cuatrocientas unidades tributarias mensuales, a menos que justifique que están destinadas a su uso o consumo personal exclusivo y próximo en el tiempo, caso en el cual sólo se aplicarán las sanciones de los artículos 50º y siguientes.

Según la gravedad del hecho y las circunstancias personales del responsable, la pena podrá rebajarse en un grado”.

Para fotocopiar


¿Qué te parece? Míralo bien Afiche 4Artículo 50.

Consumo“Los que consumieren alguna de las drogas o sustancias estupefacientes o sicotrópicas de que hace mención el artículo 1º, en lugares públicos o abiertos al público, tales como calles, caminos, plazas, teatros, cines, hoteles, cafés, restaurantes, bares, estadios, centros de baile o de música; o en establecimientos educacionales o de capacitación, serán sancionados con alguna de las siguientes penas:

a) Multa de una a diez unidades tributarias mensuales.

b) Asistencia obligatoria a programas de prevención hasta por sesenta días, o tratamiento o rehabilitación en su caso por un período de hasta ciento ochenta días en instituciones autorizadas por el Servicio de Salud competente. Para estos efectos el Ministerio de Salud o el Ministerio del Interior deberán asignar preferentemente los recursos que se requieran.c) Participación en actividades determinadas a beneficio de la comunidad, con acuerdo del infractor y a propuesta del departamento social de la municipalidad respectiva, hasta por un máximo de treinta horas, o en cursos de capacitación por un número de horas suficientes para el aprendizaje de la técnica o arte objeto del curso. Para estos efectos, cada municipalidad deberá anualmente informar a el o los juzgados de garantía correspondientes acerca de los programas en beneficio de la comunidad de que disponga. El juez deberá indicar el tipo de actividades a que se refiere esta letra, el lugar en que se desarrollarán y el organismo o autoridad encargada de su supervisión. Esta medida se cumplirá sin afectar la jornada educacional o laboral del infractor.

Se aplicará como pena accesoria, en su caso, la suspensión de la licencia para conducir vehículos motorizados por un plazo máximo de seis meses. En caso de reincidencia la suspensión será de hasta un año y, de reincidir nuevamente, podrá extenderse hasta por dos años. Esta medida no podrá ser suspendida, ni aun cuando el juez hiciera uso de la facultad contemplada en el artículo 398 del Código Procesal Penal.

Idénticas penas se aplicarán a quienes tengan o porten en tales lugares las drogas o sustancias antes indicadas para su uso o consumo personal exclusivo y próximo en el tiempo.

Con las mismas penas serán sancionados quienes consuman dichas drogas en lugares o recintos privados, si se hubiesen concertado para tal propósito.

Se entenderá justificado el uso, consumo, porte o tenencia de alguna de dichas sustancias para la atención de un tratamiento médico”.

Artículo 19. Circunstancias agravantes“Tratándose de los delitos anteriormente descritos, la pena deberá ser aumentada en un grado si concurre alguna de las circunstancias siguientes: a) Si el imputado formó parte de una agrupación o reunión de delincuentes, sin incurrir en el delito de organización del artículo 16º. b) Si se utilizó violencia, armas o engaño en su comisión. c) Si se suministró promovió, indujo o facilitó el uso o consumo de drogas o sustancias estupefacientes o sicotrópicas a menores de dieciocho años de edad, o a personas con sus facultades mentales disminuidas o perturbadas. d) Si el delito se cometió por funcionarios públicos aprovechando o abusando su calidad de tales. e) Si el delito se cometió valiéndose de personas exentas de responsabilidad penal. f ) Si el delito se cometió en las inmediaciones o en el interior de un establecimiento de enseñanza o en sitios a los que escolares y estudiantes acuden a realizar actividades educativas, deportivas o sociales.g) Si el delito se perpetró en una institución deportiva, cultural o social, mientras ésta cumplía sus fines propios o en sitios en donde se estaban realizando espectáculos públicos, actividades recreativas, culturales o sociales.h) Si el delito fue cometido en un centro hospitalario, asistencial, lugar de detención o reclusión, recinto militar o policial.

Si concurren dos o más de estas circunstancias señaladas precedentemente, la pena podrá ser aumentada en dos grados”.

páginas 56 y 57


Descripción

Taller breve que consiste en desarrollar

teatralmente, a modo de una creación colectiva,

la continuación y desenlace de una situación de

presión de grupo.

Instancias pedagógicas

Materiales

Duración: variable

Lengua Castellana y Comunicación (Objetivo fundamental vertical: Producir textos que permitan la visión personal acerca del mundo contemporáneo) Filosofía y Sicología, Consejo de Curso, Orientación y Talleres extraprogramáticos.

• Fotocopias del texto elegido para cada participante.

La modalidad de “Teatro inconcluso” puede ser un buen recurso para que los alumnos puedan expresar sus creen-cias, sentimientos, temores, experiencias, etc., relaciona-dos con el consumo de alcohol y/o drogas.Estos guiones se presentan inconclusos, y abordan, directa o indirectamente, la temática de la presión del grupo y el consumo de alcohol y/o drogas.

Objetivos:

Generales· Adquirir información para la toma de decisiones en relación al consumo de alcohol y/o drogas.· Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y drogas.· Fortalecer los vínculos comunitarios.

Específi cos· Expresar sentimientos, pensamientos, opiniones y juicios personales.· Desarrollar habilidades sociales.· Fortalecer los vínculos de apoyo entre los compañeros.· Ejercitar argumentos frente a la presión de pares.

Fundamentales Transversales· Ámbito del crecimiento y autoafirmación personal.· Ámbito del desarrollo del pensamiento.· Ámbito formación ética.

n°08Teatro inconcluso: “Ultimo día nadie se enoja” y “Prueba de fuego”

páginas 58 y 59

En síntesis

› Muchas veces nos podemos dejar llevar por la presión del grupo y realizar cosas que no son buenas para nosotros o que, simplemente, no queremos hacer. En esas ocasiones perdemos nuestra autonomía y podemos correr riesgos innecesarios.

›Una habilidad importante en la vida es saber decir que no y expresar nuestras ideas con claridad, intentando realizar nuestros propósitos. Esto puede ser crucial en los proyectos que emprendemos. Afortunadamente, esto se aprende y todos somos capaces de desarrollarlo.

›A veces entendemos que la amistad, nos permite presionar a los otros hasta llevarlos a situaciones que no quieren vivir. Quizás, un buen grupo de amigos debe ser capaz de respetar las diferencias individuales y las opiniones particulares.

Motivación

Depende de la asignatura en que se inserte la actividad.

Desarrollo

1. Las y los estudiantes se dividen en grupos, según la cantidad de personajes del texto elegido (se puede usar uno o los dos textos en diferentes grupos), y se ponen de acuerdo para trabajar o ensayar sus guiones fuera o dentro del horario escolar. Esto lo deben decidir en conjunto.

2. Elabore un calendario para la exposición de los montajes y respectiva discusión. Se pueden presentar uno a dos grupos por clase. Primero se muestran las obras y luego se discuten.

3. Puede pedir a los alumnos y alumnas que entreguen por escrito el texto creado.

4. Las y los estudiantes pueden usar todos los elementos que deseen para la realización del montaje. Esto es: vestuario, música, maquillaje, escenografía, utilería.

Cierre

La discusión posterior a la presentación de cada obra es muy importante. Los grupos son libres de dar el desenlace que quieran a la obra inconclu-sa, por lo cual la discusión es la instancia para reforzar aquellas ideas que conduzcan a buenas soluciones de los confl ictos. Se recomienda llevar la discusión, permitiendo que los mismos estudiantes sean los que des-cubren cuáles son las soluciones más sanas y saludables o protectoras frente al consumo de alcohol y/o drogas. Destaque las ideas sugeridas a modo de síntesis fi nal.

Para fotocopiar

“Prueba de fuego”(5 personajes)

Escena 1

Lunes, 9 de la mañana. Doña Julia Muñoz, empresaria, está en su oficina juntan-do algunas cosas que debe llevar a su próxima reunión. En eso, entra Isabel.

ISABEL: Permiso. Buenos días, doña Julia.

JULIA: Buenos días, Isabel. Pasa, pasa, no seas tímida, mira que en este negocio la timidez puede llegar a ser un defecto.

ISABEL: Sí, señora, por supuesto. Es que, como es mi primera semana...

JULIA: Mira, Isabel, lamentablemente ahora yo me tengo que ir volando a una reunión súper importante. Te dejo a cargo de todo. Tú ya sabes lo que tienes que hacer, ¿cierto?

ISABEL: Sí, señora, por supuesto.

JULIA: Yo vuelvo como en un par de horas, o quizás menos, no sé.

ISABEL: Vaya tranquila no más, yo me preocupo de todo.

JULIA: No creo que haya mucho movimiento esta mañana, pero si llegara a aparecerse algún cliente, tú lo atien-des o le dices que me espere. Y además, no quiero que dejes entrar a ninguno de tus amigotes. ¿Está claro?

ISABEL: Clarísimo, señora.

JULIA: Bueno Isabel, hasta lueguito entonces.

ISABEL: Hasta luego, señora, que le vaya bien.

Doña Julia se va yendo, pero antes de salir, se acuerda de algo y voltea para decir lo último.

JULIA: ¡Ah! Existe una remota posibilidad de que se aparezca don Emilio Ramírez. Si llega, por favor Isabel que no se vaya por ningún motivo. Él puede ser el cliente más importante que hayamos tenido y yo tengo que hablar con él, de todas maneras, ¿me entiendes?

ISABEL: Sí, señora, por supuesto que la entiendo.

JULIA: Isabel, necesito que realmente te tomes esto muy en serio: don Emilio Ramírez, NO puede irse sin hablar conmigo, ¿está claro?

ISABEL: Como el agua, doña Julia.

JULIA: En serio, Isabel, no es por ser mala onda, pero si don Emilio viene y se va antes de que yo llegue... estás despedida.

Teatro inconcluso: “Ultimo día nadie se enoja” y “Prueba de fuego”

Para fotocopiar

páginas 60 y 61

Escena 2

En la oficina de Isabel (que bien puede ser la recepción o sala de espera), ella revisa papeles detrás de su escritorio, mientras doña Pamela, una clienta, espera

sentada tomándose un café. De pronto, golpean a la puerta. Isabel abre. Es don Víctor, otro cliente.

ISABEL: ¿Buenos días?

VICTOR: Buenos días, soy Víctor Yáñez y necesito hablar urgente con la señora Julia Muñoz.

ISABEL:La señora Julia salió, pero vuelve pronto. Pase por favor y tome asiento. ¿Le ofrezco un café?

VICTOR: Si fuera tan amable... Cargado y dos de azúcar, por favor.

En eso, nuevamente golpean a la puerta. Es don Emilio Ramírez.

ISABEL:¿Buenos días?

EMILIO: Buenos días, ¿está la señora Muñoz?

ISABEL:La señora Julia salió, pero vuelve pronto.

EMILIO:Qué lamentable. Bueno, la verdad es que tendría que haberla llamado primero, pero como andaba por aquí cerca, se me ocurrió pasar...

ISABEL:Entonces, pase por favor y no pierda el viaje. Tome asiento y espérela un ratito. ¿Le ofrezco un café?

EMILIO: No, gracias, si la señora Muñoz no está, entonces prefiero irme al tiro. Mañana me voy de viaje y todavía me quedan muchos trámites por hacer.

ISABEL:Bueno, como usted quiera.

PAMELA: (que se levanta, impaciente) En realidad, yo también me voy. Ya esperé suficiente. (suena el teléfono)

PABLO: (en ese momento la llama su pololo) Isabel, estoy acá con el Pepe, te vamos a pasar a ver un rato a la pega, ¿ya?

EMILIO:(a Isabel) Hasta luego, señorita. Dígale a su jefa que Emilio Ramírez le dejó muchos saludos.

ISABEL:Espere… (Isabel se levanta de su escritorio y hace un gesto paradetenerlo).


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“Último día nadie se enoja”(6 personajes)

Escena 1

Al patio del liceo llega un grupo de cinco alumnos de cuarto, corriendo, saltando, gritando y abrazándose como si salieran del estadio a la calle, felices por ser el

último día de clases.

NICO: ¡Mañana termina la pesadilla, compadre!, ¡no puedo creerlo!

KARLA: La dura que yo tampoco me la creo, ¿cachai? Es que es demasiada buena onda.

CAROLA: (abrazándola) Lo merecemos, amiga.

MAURO: Compañeros, es que no hay mal que dure cien años...

JAVIER: Vos pa’ todo tenís un dicho, ¿ah?

MAURO: Pero dime si no es cierto: No hay mal que dure cien años, ni tampoco plazo que no se cumpla. Y como dijo aquí mi compadre Nicolás, mañana se cumple el plazo, se acaban nuestros males, y se termina por fin esta pesadilla, ¿qué tal?

JAVIER: Qué quiere que le diga, pues compadre, ¡me parece maravilloso! ¡Venga para acá!

Javier abraza a Mauro y le planta un beso en la cabeza. Luego, ambos extienden sus brazos al resto y, espontáneamente, se abrazan en círculo por unos segundos y luego se sueltan. Nicolás, con la emoción y la euforia, intenta darle un beso a Carola, pero ella se resiste.

CAROLA: ¡Ey!, ¿qué te pasa?

NICO: Un besito, no más...

CAROLA: ¡Chis!, no seai patúo, poh, Nico, ¿ya?

NICO: (que insiste en acercarse) Carolita, estai tan bonita, déjame darte un besito, ¿ya? Pa’celebrar...

CAROLA: (que lo aparta) ¡Ya córrete, poh!

KARLA: (que aparta a Javier, que también se le trata de tirar al dulce) ¡Pucha, los gallos pegotes!, ¿ah? ¿Por qué no celebramos de alguna otra forma mejor?

MAURO: (saca de su mochila una botella de cerveza) ¡Cha-cháannn!

Todos quedan mudos por un instante. Cada uno, con una expresión diferente.

MAURO: A buen entendedor, pocas palabras. Así es que entonces, (destapa la botella), ¡a celebrar! (ofrece el prime r


Para fotocopiar

páginas 62 y 63

trago a Karla).

JAVIER: ¡Buena compadre!

KARLA: No, gracias.

MAURO: Vamos, mi’hijita, qué le hace el agua al pescao. Tómese un traguito pa’ celebrar el penúltimo día de clases.

KARLA: Ay, ya poh, Mauro, si te dije que no quiero.

NICO: Ya poh Karla, no seai cartucha, ¡tómate un trago como hombre!

JAVIER: Tómatelo de una no más, ¿no veís que nosotros también queremos?

CAROLA: Sí poh, Karla, no seai grave. Además, ¿qué tanto le ponís? No me vai a decir ahora que no te gusta la cerveza.

TODOS: ¡Karla!, ¡Karla!, ¡Karla!

KARLA: ¡Ya, pasa pa’cá!

Karla toma la botella y se la empina. Justo en ese momento, llega una profesora y la pilla infraganti.

PROFE: ¡Señorita Gutiérrez, qué se ha imaginado!

JAVIER: Pucha, profe, quédese piola, ¿ya?

NICO: Sí, profe, no haga atado, ¿no ve que estamos celebrando el último día de clases?

MAURO: Y último día, nadie se enoja...

PROFE: Pen-último día de clases, querrán decir.

CAROLA: Bueno, pero por un día no le va a poner color, ¿cierto profe?

PROFE: Aunque les falte un sólo día para salir de clases, por un sólo trago de cerveza tomado en el colegio, yo le puedo poner todo el color que quiera. Ustedes saben perfectamente cuáles son las reglas de este establecimiento.

MAURO: Y usted sabe perfectamente que la excepción hace la regla.

PROFE: No sea insolente, Mauricio. Ya, vamos muchachos, acompáñenme a la Dirección.

CAROLA: Pero pucha, profe, a la Dirección no. Nos van a expulsar a todos.

JAVIER: Y nos van a dejar sin graduación.

KARLA: Sí, poh profe, yo sé que metimos la pata, pero arreglemos este asunto de otra forma, ¿ya?

PROFE: ¿De qué forma?

KARLA: ¿Qué le parece si mañana en la mañana nos juntamos los seis aquí mismo en el patio a conversar a fondo


Para fotocopiar

el problema, hasta que lleguemos a un acuerdo razonable?, ¿le parece?

PROFE: Me parece perfecto. Pero a las 8 de la mañana, ¡en punto! Uno que falte o llegue atrasado, y esto se va al carajo, señores, ¿entendido?

TODOS: ¡Entendido!

Escena 2.........................................................................


páginas 65 y páginas 64 y 65



Materiales

Duración: Variable.

Orientación, Consejo de Curso y Taller extraprogramático.

• Cámara de video o grabadora de casete.• Cinta de video o de audio para grabar.• Hoja de instrucciones para cada grupo.

Descripción

Taller breve de trabajo grupal que permite a los

alumnos y alumnas conocer desde cerca la realidad

de las personas que han vivido situaciones

adversas debido a las drogas y al alcohol.

La necesidad de tomar decisiones informadas respecto al tema del alcohol y las drogas puede aclararse mediante el conocimiento de las experiencias de quienes han sufrido sus consecuencias más severas. La palabra de quienes han vivido esta experiencia e intentan salir de ella es una forma de que los jóvenes evalúen con mucha seriedad el tema del consumo, tanto de drogas como de alcohol.

Objetivos:

Generales· Adquirir información para la toma de decisiones en relación al consumo de alcohol y/o drogas.

Específi cos· Refl exionar acerca de testimonios de personas dependientes del alcohol y/o drogas.· Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de alcohol y drogas.


n°09Testimonio de primera fuente

· · Actividad Complementaria

páginas 66 y 67

Motivación

Pregunte a las y los estudiantes, “¿Cuántas veces han hablado del tema de la droga y del riesgo de adicciones durante su etapa escolar?”, espere que le respondan y pregunte “Cuántas veces en ese tiempo han hablado de ese tema con alguien que realmente lo haya vivido? Esta actividad consiste en eso. Ustedes están grandes y progresivamente están tomando cada vez más sus propias decisiones. La idea es que con esta actividad, nadie les cuente cuentos, sino que ustedes vean con sus propios ojos lo que es vivir metido en las drogas”

Desarrollo

Esta actividad se puede realizar de dos maneras:

Alternativa A:1. Invite a las y los estudiantes a que, en grupos, realicen videos o cintas testimoniales de personas que hayan sido adictas a las drogas o al alcohol, o que estén en proceso de rehabilitación, para ser presentados en un plenario, ya sea al curso, al colegio, a los padres, u otros. Para ello se requiere el contacto con instituciones de su comuna o de otras cercanas, que apoyen la rehabilitación y cuyos integrantes accedan a dar sus testimonios. También se puede buscar otras vías de contacto con las personas.

2. Los alumnos y alumnas, con la ayuda de la hoja de instrucciones para recoger testimonios, producen, y posteriormente, presentan los testimonios al público que se haya invitado.

Alternativa B:La actividad, puede tener la variante de invitar a la persona que dé el testimonio a hacerlo directamente frente al curso, donde el profesor u orientador junto a los estudiantes, lo entrevistan. Si se opta por esto, se recomienda que la persona elegida para el testimonio sea lo más parecida posible a los estudiantes (edad, nivel social, cultural, etc) de manera que pueda generar empatía en ellos y los ayude a ver el riesgo de adicción como algo posible. Otro aspecto fundamental para la elección del testimonio se refi ere a la necesidad de que la persona esté en un proceso de rehabilitación real y que pueda hacer una refl exión que ayude a los estudiantes a desarrollar una postura clara en contra del consumo.

Manual Docente 4º Medio Yo Decido

› Conocer las experiencias de personas adictas al alcohol y/o drogas, permite aprender de dichas experiencias, reconocer las consecuencias de las adicciones y tomar decisiones informadas y responsables.

› Podemos hablar mucho sobre la dependencia al alcohol y otras drogas, sin embargo, cuando vemos sus consecuencias en alguien real, es cuando reparamos en lo que realmente significa y lo vulnerables que podríamos ser a que nos pase lo mismo.

› La adicción a las drogas es una enfermedad crónica que dura toda la vida, y por lo tanto el proceso de rehabilitación es largo, y difícil. La persona durante toda su vida tiene que cuidarse y estar atento para no volver a recaer.

Cierre

Luego de que la actividad haya sido realizada por completo, se recomienda que reflexionen sobre lo que les significó conocer de cerca una persona con una adicción severa al alcohol o drogas. Es importante preguntar qué aprendieron

de la experiencia.

En síntesis

#09


páginas 69 y

Para fotocopiar

Hoja de Instrucciones para Recoger Testimonios

(Material de trabajo para los estudiantes)

¿Qué es una cinta o video testimonial?

Una cinta o video testimonial es una producción de tipo audio, o bien, audiovisual de historias reales contadas por sus propios protagonistas. Es una forma de adquirir nuevos conocimientos “de primera fuente”. En este caso, los invitamos a hacer una cinta o video que contenga los testimonios de personas que hayan caído fuertemente en el uso de drogas y alcohol, como una forma de conocer “desde adentro” cuáles son las vivencias de estas personas.

¿Qué se requiere para la realización de un video testimonial?

Para realizar, un video testimonial se requiere de:

Instrumentos: cámaras, lámparas y micrófono.

Permisos: de quienes dan el testimonio y de quienes facilitan los instrumentos y locaciones.

Conocimientos: acerca del uso adecuado de la cámara.

Un cronograma: o listado de actividades, con fechas, que permita planificar adecuadamente la realización y para que ésta resulte exitosa.

Ello demuestra la seriedad del trabajo.

páginas 68 y 69

Testimonio de primera fuente

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Pasos a seguir

1. El primer paso, entonces, es conseguir a los entrevistados, para lo cual deben pedir ayuda a su profesor. Tienen que asegurarse de que el entrevistado desea realmente compartir su testimonio. Deben consultarle, además, si desea que su identidad se conserve o no en el anonimato.

2. En segundo lugar, deben redactar las preguntas que le harán al entrevistado. Es necesario considerar todo lo que deseen saber. Por ejemplo:

¿Qué EDAD tienes ahora?

¿A qué edad INICIASTE el consumo?

¿POR QUÉ crees que comenzaste a consumir?

¿Cuándo, cómo y con quién CONSUMÍAS?

¿Quiénes conforman tu grupo FAMILIAR?

¿Cómo REACCIONARON en tu familia cuando se dieron cuenta?

¿Por qué decidiste pedir AYUDA?

¿Cuándo comenzaste a DEJAR de consumir?

¿Qué tan DIFÍCIL ha sido dejar de consumir?

¿Qué ha sido lo que más te ha AYUDADO a dejar de consumir?

¿Qué le dirías tú a un JOVEN que está empezando a consumir?

¿Cómo te ves a ti mismo en el FUTURO?Otras.

3. Luego, deben realizar la grabación. Si es audio, asegúrense de que no haya ruidos que interfieran el sonido de las palabras del entrevistado.

4. A continuación, editen la producción. Editar significa re-grabar para que la versión final no tenga interrupciones y muestre los contenidos en el orden deseado. En el caso de la cinta testimonial, sólo necesitan una radio con dos caseteras. Para el caso del video, tendrán que buscar un manual de instrucciones.

5. Pidan autorización para presentarlo ante sus compañeros y compañeras. ¡Suerte!

Sitio de interés para los alumnos y alumnas, en caso de hacer un video:

Tema: Escuela de cine: lecciones fundamentales.http://www.cinemafutura.com

Testimonio de primera fuente

páginas 71 y

Descripción

Actividad de reflexión personal y grupal sobre

comportamientos y actitudes relacionadas con el

consumo de alcohol y drogas, proyectándose como

padres en el futuro.

En muchas ocasiones somos más concientes cuando somos responsables de otros, que de nosotros mismos. Podemos mostrarnos bastante liberales y abiertos frente a los pares, sin embargo, tendemos a ser más claros en nuestros valores cuando se trata de nuestros hijos. Por otro lado, los jóvenes tienden a ser bastante críticos con sus padres y les cuesta ponerse en su lugar.

Esta actividad pretende estimular la empatía con la posición de los padres y esclarecer la propia jerarquía de valores con respecto a los temas de consumo de alcohol y otras drogas.

Objetivos:

Generales· Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y/o drogas.· Fortalecer vínculos comunitarios.

Específi cos· Expresar sentimientos, pensamientos, opiniones y juicios personales.· Clarificar la propia jerarquía de valores.· Fortalecer los vínculos de apoyo al interior de la familia.


n°10¿Qué le dirías?


Materiales


Orientación, Consejo de curso, Reuniones de apoderados y Consejos de profesores.

• Hoja de trabajo para el alumno.• Música tranquila.

páginas 70 y 71

Manual Docente 4º Medio Yo Decido

› Informarse y reflexionar es importante antes de tomar cualquier decisión, en especial frente a la alternativa de consumir alcohol y/o drogas que puede acarrear serias consecuencias en el proyecto de vida.

› Proyectarse uno mismo a un tiempo futuro es un ejercicio en que se usa la fantasía y que ayuda a ampliar la mirada. Los jóvenes, a veces, viven como si sólo existiera el presente, lo que tiene ventajas, pero también desventajas.

› Este ejercicio ayuda también a comprender más a los propios padres, poniéndose en el lugar de ellos.

En síntesis

#10


Motivación

Éste es un trabajo para aclarar las propias posiciones y reacciones respecto del consumo de alcohol y/o drogas, haciendo el ejercicio de imaginarse que uno mismo es padre. La idea es que cada uno se imagine que ya es adulto y que tiene un hijo o hija de 16 años. Como padres, se ven enfrentados a diversas situaciones relacionadas con el consumo: ¿Qué harían? ¿Qué le dirían? ¿Cómo les gustaría reaccionar?

Desarrollo

1. 1. Trabajo individual: se recomienda crear un ambiente tranquilo, recogido, para lo cual se sugiere poner una música de fondo suave. Los estudiantes trabajan durante 15 minutos en la hoja de trabajo “¿Qué le dirías?”.

2. Trabajo grupal: el curso forma grupos de 5 personas para poner en común sus respuestas, revisar y discutir sobre los acuerdos y desacuerdos. Tiempo aproximado: 45 minutos.

3. Plenario: finalmente, se realiza una actividad del curso entero. Cada grupo expone la situación considerada más difícil para ponerse de acuerdo, y se discute con todos los demás.4. Trabajo individual: completar el último punto de la hoja del alumno.

Cierre

Se recomienda cerrar pidiendo que cada uno diga, en una frase corta, algo que aprendió este día, con esta actividad. Se puede, también, reflexionar a partir de la siguiente pregunta: ¿Hay algo de lo que se dieron cuenta en relación con sus propios padres?

páginas 73 y

Para fotocopiar

hoja para el alumno ¿Qué le dirías?

1. Trabajo individual. Escribe lo que le dirías a tu hijo o hija de 16 años, en los siguientes casos:

Tu hijo/a te pide permiso para salir con un grupo del barrio que tú sabes que consumen mucho alcohol y estás casi seguro de que también marihuana. Él o ella no tiene muchos amigos, y está feliz de haber sido invitado.

Te dice que fuma marihuana y toma alcohol, pero que puede dejarlos cuando quiera. Que pitear es lo usual hoy en día, y que no te preocupes, porque sabe lo que hace.

Te cuenta una vecina que vio a tu hijo o hija consumiendo alcohol en una fiesta hasta quedar botado. Tú creías que ese día estaba alojando en la casa de una amiga o amigo.

páginas 72 y 73

Para fotocopiar

Tu hijo o hija empieza a bajar su interés por el colegio y se junta continuamente con los compañeros más buenos para el carrete y el trago. No se comunica mucho contigo, y evita estar a solas contigo, para que no le preguntes muchas cosas.

Te pregunta si te parece peligroso probar la marihuana. Él o ella tiene muchas ganas de probarla, para saber qué es. Te pregunta cuánta marihuana le conviene fumar.

2. Trabajo grupal. En grupos de 4 ó 6 personas, cada uno cuenta sobre lo que le diría a su hijo o hija

y discuten los puntos en que no están de acuerdo.

3. Plenario: Comparten las conclusiones en las que hay pleno acuerdo del grupo, preguntando a los otros grupos si hay algunos que no estén de acuerdo. Discuten los desacuerdos.

Discuten en el trabajo de curso los puntos en que no hay acuerdo en el grupo chico.

hoja para el alumno ¿Qué le dirías?

www.conacedrogas.cl

Yo Decido. Manual para 4º medio

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