UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
Autoras:
Prof. Beatriz Aciar Diaz
Lic. Laura Allende
CURSO DE APOYO PARA EL
INGRESO A LA UNIVERSIDAD - CIU 2015
COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS
UNSa. - Facultad de Ciencias de la Salud
rea: Comprensin y Produccin de Textos C.I.U. 2015
Prof. Beatriz Aciar Diaz Lic. Laura Allende
2
AUTORIDADES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA
Rector:
C.P.N. Vctor Hugo Claros
Vice Rector:
Dr. Miguel Angel Boso
Secretaria Acadmica:
Dra. Marta Elena Torino
Coordinacin General del CIU:
Prof. Liliana Hurtado
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
Decana:
Lic. Mara I. Passamai
Vice Decana:
Lic. Marta Ramos
Secretara Acadmica:
Lic. Mara Silvia Forsyth
Coordinadora CIU:
Lic. Claudia Domnguez
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INDICE
I. INTRODUCCIN........................................................................... 4
II. SOBRE LECTURA Y COMPRENSIN DE TEXTOS.................................... - ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y DE LECTURA
- SIGNOS DE PUNTUACIN..
- MARCADORES TEXTUALES
6 8
10
12
III. HERRAMIENTAS PARA LA SELECCIN, ORGANIZACIN Y SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN
14
GLOSARIO..................................................................................................................... 14
SECUENCIACIN.............................................................................................................. 15
SUBRAYADO................................................................................................................... 15
ANOTACIONES MARGINALES, NOTACIN MARGINAL O NOTAS AL MARGEN.............................. 16
RESUMEN ........................................................................................................ 16
SNTESIS 17
FICHAS.......................................................................................................................... 17
CUADRO SINPTICO........................................................................................ 19
CUADRO COMPARATIVO.. 20
MAPA CONCEPTUAL........................................................................................................ 21
RED CONCEPTUAL 23
MAPAS MENTALES......................................................................................................... 27
IV. SOBRE EL PROCESO DE ESCRITURA ACADMICA 29
INFORME. 29
MONOGRAFA................................................................................................................ 30
ENSAYO......................................................................................................................... 31
EL USO DE LAS TICS EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS.. 32
BIBLIOGRAFA, REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y/O CITAS. 35
TOMA DE APUNTES......................................................................................................... 37
PENSANDO EN LOS EXMENES............................................................... 38
BIBLIOGRAFA............................................................................................................... 40
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I. INTRODUCCIN
La nica Libertad que merece ese nombre es la de buscar nuestro propio bien, por
nuestro camino propio, en tanto no privemos a los dems del suyo o les impidamos
esforzarse por conseguirlo
John Stuart Mill
El Curso de Ingreso a la Universidad 2015 (CIU) que se desarrolla en la UNSa. incluye entre uno de sus ejes
el trabajo en torno a la Comprensin y Produccin de Textos. Llevar adelante una tarea vinculada a este
aspecto supone iniciar un proceso, dar los primeros pasos, comenzar un recorrido de formacin universitaria
que te permitir alcanzar paulatinamente mejores desempeos en el recorrido acadmico que supone la
carrera que has elegido.
Para poner en marcha este proceso conviene responder inicialmente la siguiente pregunta: qu
entendemos por Formacin?. Un autor francs llamado Gilles Ferry sostiene que la formacin es algo que
tiene que ver con la forma es adquirir una cierta forma. Una forma para actuar, para reflexionar y
perfeccionar esta formaes ponerse en forma, como el deportista que se pone en forma () consiste en
encontrar formas para cumplir con ciertas tareas para ejercer un oficio, una profesin o un trabajo En este
sentido, el mdulo que aqu se presenta contiene algunos ejercicios necesarios para alcanzar la formacin.
Se trata de adquirir ciertas destrezas, habilidades y competencias que favorecen nuestro desempeo en el
mbito universitario.
Debemos tener claro desde el principio que la formacin es una aventura. Es abrir una puerta hacia lo
desconocido, o mejor dicho hacia lo mucho por conocer. Esta aventura del conocimiento no debe realizase
al azar, supone la construccin de un plan estratgico, un plan de entrenamiento permanente que guiar la
construccin de la propia experiencia de aprendizaje. Aqu es donde cobra relevancia el oficio de estudiar. El
oficio de ser estudiante universitario requiere disciplina y organizacin, cuanto mejor organizado est el
estudio, menos esfuerzo y menos tiempo exige, y seguramente mejores sern los resultados que se
obtengan. Este oficio implica un desafo y una oportunidad: lo inslito, lo nuevo, los riesgos siempre estarn
presentes, y superarlos proporciona grandes satisfacciones. Para ello es importante contar con herramientas
tiles, que nos permitan transitar por caminos seguros hacia la meta deseada.
El Eje de Comprensin y Produccin de Textos est compuesto por un conjunto de tcnicas que podrn
ayudarte con la organizacin necesaria para el estudio. Es preciso aclarar que estas herramientas no son
recetas mgicas, sino sencillos aportes que permiten afrontar los desafos propios de los primeros aos de
estudios universitarios, y que podrn servirte ms all de este curso introductorio.
En primera instancia es importante que tener en cuenta algunas estrategias que favorecen el proceso de
estudio:
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- El requisito bsico y fundamental para que cualquier tcnica de estudio funcione es: tener ganas de
que funcione, es decir tomar la decisin de poner nuestras mejores energas en la tarea que nos
convoca: estudiar.
- Para llevar adelante la tarea de estudiar es indispensable saber administrar los tiempos. Se trata
de planear un horario, tener en claro cmo ser el cursado de las materias que tengamos, y, de
acuerdo a ello, definir cunto tiempo de estudio invertiremos al da, a la semana, al mes y durante
todo el ao. Distribuir el tiempo de estudio, combinarlo con el resto de nuestras actividades,
aprovechar al mximo las horas, son estrategias previas inseparables del hecho mismo de estudiar
correctamente.
- Conjuntamente con lo anterior, es preciso detenerse a reflexionar sobre cmo ha sido la tarea de
estudiar hasta el momento para que poder advertir aquellos elementos, situaciones o acciones que
no favorecen, dificultan y hasta obstaculizan la posibilidad de estudiar. Se trata de desterrar los
elementos que distraen o alejan del objetivo estudio.
- Una consideracin importante a tener en cuenta es lugar donde estudiamos: la habitacin, la mesa,
la silla, el ruido, la luz En lo posible es elemental que el espacio fsico sea adecuado y cmodo de
manera tal que te permita concentrarte en lo que te has propuesto estudiar.
- Asimismo, debes buscar y organizar todo lo que vas a necesitar: libros, cuadernos, lpices,
diccionarios, de este modo podrs tener todo listo y a mano para no interrumpir la actividad.
- Una vez que te organizaste, es importante combinar algunas tcnicas que te resulten tiles en el
procesamiento, organizacin y comprensin de la informacin, por ejemplo: leer lentamente,
subrayar, hacer un esquema, hacer un resumen, hacer fichas, exponer en voz alta y repasar.
- Independientemente de la tcnica de estudio, no debes olvidar que el primer paso para entender un
texto es la lectura, pero no una lectura rpida y fugaz hecha minutos antes de una evaluacin sino
una verdadera lectura: comprensiva y significativa para lograr el conocimiento de lo que se quiere o
se necesita aprehender.
- Finalmente, detente a pensar en la siguiente frase: aprender es aprender con los dems, nadie
aprende si no es por su interaccin con alguien ms Un profesor, un compaero, el grupo con el
que generalmente trabajas, otros con los que no te relacionas tanto, un libro, un texto, una pelcula,
etc. Siempre hay un otro que nos aporta con sus aciertos definitivamente, pero tambin de sus
errores u omisiones.
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II. SOBRE LECTURA Y COMPRENSIN DE TEXTOS
Se considera a la COMPRENSIN LECTORA y la EXPRESIN ORAL como competencias bsicas que
determinarn el xito en las diferentes actividades propuestas en este ciclo. La lectura comprensiva es un
componente fundamental de todo aprendizaje, tanto acadmicos como los de la vida misma. En nuestro
caso, nos interesan los aprendizajes acadmicos, donde ella [la lectura] cumple un rol fundamental, y se
transforma en una herramienta indispensable para la formacin profesional. Por lo tanto, dominar las
tcnicas de comprensin lectora y ser capaz de comprender la variedad de textos que se presentarn en cada
materia constituye los pilares sobre los que se asienta todo aprendizaje.
En trminos generales, partimos de considerar que el lenguaje es una prctica social que se integra con otras
prcticas sociales no verbales (por ejemplo: el trabajo, el estudio, el deporte, etc.) (Nogueira,S.2005; p.13).
Todos conocemos y utilizamos de modo consciente o no- diversos gneros discursivos en tanto participamos
en distintas esferas de la actividad humana.
La comprensin lectora es el proceso por el que construimos el significado a travs del
esfuerzo en el que un lector, en un contexto sociocultural determinado y particular, se
pone en contacto con un determinado Texto.
Lo primero que debemos tener en cuenta aqu es que en todo intercambio discursivo participan Emisores y
Receptores o Destinatarios, en funcin de un Texto sobre el cual se interacta.
Un texto es: un enunciado o conjunto de enunciados lingsticos, en forma oral o escrita,
que usamos en todo acto comunicativo.
En el proceso de transaccin o intercambio discursivo es importante reconocer los siguientes elementos:
- El Contexto Situacional: es decir, reconocer las dimensiones (sociales, culturales, polticas,
econmicas, personales, psicolgicas, etc) que forman parte del entorno en el que se sita el texto.
- Los Soportes Textuales: se refiere al material fsico que sostiene el texto, el soporte material sobre
el que se ubica el texto: papel, CD, electrnico/Web/Internet; acrlico, etc.
- Los Portadores Textuales: Responde a la pregunta Dnde Apareci? Tiene que ver con el
FORMATO que adopta el texto: es una revista, un catlogo, una enciclopedia, un libro, un manual
de instrucciones, etc.
- El o Los emisor/es o autor/es del Texto: Es muy importante reconocer e identificar en un texto
quin o quines son los autores.
- Los Destinatarios: Responde a la pregunta a quines est dirigido el texto?: al pblico en general,
a un grupo particular de expertos o cientficos (Enfermeros, Nutricionistas, Mdicos, etc.)
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- Los Paratextos: Son todos aquellos elementos auxiliares que rodean o acompaan al texto.
Constituyen el primer contacto visual del lector con el texto, y permiten realizar anticipaciones sobre
la informacin, tema y modalidad que asumir el texto. Pueden ser: ICNICOS (ilustraciones, grficos,
esquemas, fotos, mapas, diagramas, etc.) ; o VERBALES ( Nombre del Autor, Ttulos, Subttulos,
tipografas negrita, cursiva o bastardilla, subrayado- etc.)
Es importante considerar que la contextualizacin del texto brindar importantes pautas y datos para la
comprensin textual y su consideracin como discurso. Se entiende por Discurso: el texto en situacin de
enunciacin, inmerso en una situacin comunicativa, en un tiempo y en un espacio determinado.
Por su relevancia para la formacin profesional en los espacios de nivel superior, trabajaremos dos tipos de
discursos: el Discurso de Divulgacin Cientfica y el Discurso Acadmico-Cientfico.
Discurso de Divulgacin Cientfica Discurso Acadmico-Cientfico
Caractersticas
Generales
. Son aquellos que buscan
recontextualizar en una situacin
comunicativa comn (para una
audiencia no experta y masiva) un
conocimiento previamente construido
en contextos especializados.
. Contexto de Circulacin Amplio.
Medios masivos de Comunicacin.
. Son los que se producen en el
contexto de la comunidad cientfica.
. Contexto de circulacin Restringido:
mbito acadmico y cientfico.
. Escrito por expertos, son el
resultado de un proceso de
investigacin.
Portadores
Textuales
Revistas, Diarios, Peridicos y
Suplementos especializados, folletos,
etc
Revistas Cientficas Especializadas,
Tesis editadas, etc
Gneros
Discursivos
Artculos de divulgacin cientfica,
ensayos de divulgacin cientfica,
Folletos, etc.
Tesis o tesinas, artculos de
investigacin cientfica o paper
ponencias, reseas, monografas,
informe cientfico, etc.
Destinatarios Pblico en General. Grupo de expertos o personal
especializado.
Propsitos . Servir de puente entre el mundo de la
ciencia y la poblacin en general:
. Promover la curiosidad por las
disciplinas cientficas;
. Presentar o demostrar los avances
de investigaciones.
. Difusin del conocimiento entre
colegas para validarlo, refutarlo,
discutirlo, etc.
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Colaborar para comprender las
transformaciones sociales
. Ofrecer informacin para que el pblico
receptor pueda formar su propia opinin
Rasgos
Lingsticos
. Presencia de un enunciador experto y
de un destinatario plural, no
especializado.
. Predominio de la claridad en el
mensaje, en detrimento de la precisin.
. Empleo de los medios masivos de
comunicacin para lograr la divulgacin
. Por tratarse de conocimientos
vinculados a disciplinas cientficas, el
lenguaje responde a los rasgos que
deben cumplir todo conocimiento
cientfico: Universalidad,
Especializacin, Objetividad,
Precisin, Verificabilidad.
. Recurre a una terminologa
especfica.
. Predomina Informacin Objetiva y
repeticin de palabra o expresiones.
Forma Generalmente adopta las formas del
periodismo cientfico. Es un texto
polifnico (citas, voces) que presenta:
una organizacin lgica y jerrquica de
las ideas, exposicin analtica y
sinttica, usa grficos y esquemas
(paratextos directivos), vocabulario
preciso y tcnico, pero accesible (define
y aclara trminos), expande la
informacin con datos de inters
general, asocia la informacin con
situaciones cotidianas, contextualiza,
etc.
Convencionalizada y compartida por
la comunidad acadmica-cientfica.
Paratextos especficos (Ttulo,
resumen y abstract, autor y
pertenencia institucional, etc.);
aparato crtico (Sistema de citas y
referencias bibliogrficas)
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y DE LECTURA
La lectura es un proceso estratgico donde el lector opera/acta sobre el texto para comprenderlo, este
supone una actividad compleja y plural que se desarrolla en varias direcciones. En este sentido, toda lectura
combina diversos subprocesos:
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1- PRELECTURA: Se trata del primer paso y recibe distintos nombres: Lectura Superficial, Veloz, Global o Skimming.
En esta primera lectura se accede al texto a travs de una visin panormica.
Es una lectura exploratoria donde se priorizan los paratextos por su impacto
visual (ttulos, autor, ilustraciones, mapas, esquemas, grficos, etc.).
Constituye un primer abordaje del texto sin detenerse en los significados
profundos y relaciones que se pudieran establecer.
Entre las tareas de prelectura podemos identificar:
Observacin del texto: inferir informacin del texto, la longitud, etc. (es lo que se hace cuando se va a comprar o decide leer un libro)
Observacin de las partes del texto (ttulo, autor y prrafos).
Inferir la idea central a partir del ttulo.
Es necesario suponer de qu se trata lo que vamos a leer.
2- LECTURA COMPRENSIVA: Tambin es conocida como Lectura Analtica, Profunda, Detallada o Scanning
Este paso de la lectura requiere una actitud activa donde el lector, al mismo tiempo que percibe y decodifica
los signos, intenta comprender el significado.
- Al momento de su realizacin conviene disponer de un diccionario, ya que su uso es
indispensable para entender las palabras que no conocemos.
Esta comprensin se puede alcanzar progresivamente a medida que avanza en la lectura. Por eso es
importante realizar una lectura completa de los textos.El desafo principal es encontrar la idea central del
texto.
- La idea central del texto: sintetiza la intencin del autor, responde a los conceptos
generales del texto, es decir el tema dominante. Una idea central ha de enunciarse
siempre en forma de oracin, sinttica y concreta. Responde a las preguntas: De
qu trata el texto, fragmento, pasaje o captulo que se esta leyendo?, Cul es el
sentido general del texto? Qu quiere comunicar el autor?
Sin embargo, cuando los textos son ms complejos, una sola lectura resulta insuficiente para alcanzar su
comprensin. El lector puede progresar ms lentamente, detenerse en algunos pasajes, releer o precisar
algunos conceptos en funcin de las interpretaciones que surgen.
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- Lectura por prrafos: Proceder a la lectura por prrafos. Si no se entiende en
primera instancia, relacionar lo que se capta con la idea central pensada, que surge
de la prelectura y del conocimiento previo.
Paralelamente, el lector debe hacer representaciones grficas y conceptuales del texto y relacionar el
contenido o parte de l con los conocimientos que ya posee. En este momento de la lectura pueden
formularse preguntas, hacer inferencias (deducciones, hiptesis o ideas propias sobre el tema).
En esta lectura comprensiva se deben aplicar las tcnicas de subrayado de ideas principales y las anotaciones
marginales.
3- POSLECTURA: Este es un momento de fijacin, donde el lector est en condiciones de realizar un resumen de lo ledo (extrayendo las ideas subrayadas), una sntesis (exponer lo ledo con sus propias palabras), o
representar grficamente el texto a travs de cuadro sinptico, mapa conceptual, red conceptual, cuadro
comparativo, etc. Lo que le permitir visualizar globalmente el contenido del texto sin volver a leerlo.
Comentario oral: Por ltimo, puedes comentar oralmente con tu grupo la lectura que realizaron. Con la
participacin de todos y acercando los conceptos ledos a la experiencia cotidiana es posible enriquecer el
significado y hacer posible y atractiva la lectura realizada.
Cuando establecemos las relaciones entre las ideas, estamos
dndole significado a lo que aprendemos.
Encarar trabajos de escritura acadmicos exige revisar las normas que regulan el uso de la lengua en cuanto:
seleccin lxica, sitaxis, ortografa, puntuacin, ya que el mbito universitario exige una adecuacin a ellas.
Los signos de puntuacin son signos ortogrficos que indican la produccin de una pausa en la oracin, o
bien para indicar el modo en que la misma debe ser entendida, como cuando usamos los signos
interrogativos, los cuales nos sealan que dicha oracin es una pregunta. En la ortografa del espaol, los
signos de puntuacin ms utilizados son: el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, los signos de
interrogacin y admiracin.
Los signos de puntuacin tienen una funcin importantsima porque ayudan todo lo redactado pueda ser
ledo y comprendido de una forma fluida y clara.
El punto.
SIGNOS DE PUNTUACIN
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El punto es un signo en forma circular (.) usado con la funcin de sealar el final de una oracin. Mediante el
uso de este signo ortogrfico, las oraciones pueden ser ledas en forma ordenada.
Con ayuda de los puntos, la lectura del texto es ms fcil porque la informacin se encuentra dividida en
varias partes.
Los puntos pueden ser: los puntos y seguidos, punto aparte y los puntos finales.
El punto y seguido seala el final de un enunciado dentro de un mismo prrafo.
El punto y aparte separa las oraciones de prrafos diferentes.
El punto final se cola al final de un escrito para sealar que su terminacin definitiva.
La coma ,
La coma es un signo de puntuacin que tiene la forma de un pequeo gancho (,) y sirve para sealar una
breve pausa dentro del enunciado.
Puede llegar a separar distintas palabras u oraciones, pero siempre deben referirse a un mismo tema.
El punto y coma ;
El punto y coma es un signo de puntuacin que tiene un diseo combinado de una coma en la parte inferior
y un punto en la parte superior (;). Este signo se utiliza para indicar en la oracin una pausa ms larga que la
sealada por la coma, pero no tanto como la expresada por el punto y seguido.
Los dos puntos :
Los dos puntos son signos de puntuacin representados por dos pequeos puntos escritos uno encimo de
otro (:). Tambin tiene la funcin se indicar una pausa en el enunciado para llamar la atencin del lector y
poner nfasis en lo que sigue a dicho signo.
Los puntos suspensivos
Los puntos suspensivos son signos de puntuacin utilizados para establecer una pausa especial dentro del
texto y que indica un suspenso. Se escriben en forma de tres puntos consecutivos (...)
Los puntos suspensivos dan la sensacin de que la oracin quiere inducir a un final impreciso o incompleto.
Ejemplo: Es un hermoso da, soleado, radiante, perfecto...
Los parntesis ( )
Los parntesis son signos ortogrficos representados por dos lneas en forma de curva (). Tienen la funcin
de insertar en la oracin una informacin de carcter adicional o aclaratoria.
Signos de interrogacin ?
Los signos de interrogacin (?) son signos de puntuacin que sirven para indicar que la oracin que precede
o sigue a dichos signos, es una pregunta.
Signos exclamativos !
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Al igual que los signos interrogativos, los signos exclamativos, (!) tambin llamados de admiracin dan un
tono particular a la oracin a la cual encierran porque, como bien su nombre lo afirma, le otorgan una
entonacin exclamativa con la intencin de enfatizarla y llamar la atencin del lector.
* La siguiente clasificacin fue elaborada a partir de los aportes de Marschek (1975), Flower (1989), Cassany
(1991) y Castella (1992).
Los marcadores textuales deben colocarse, preferentemente, en las posiciones importantes del texto (inicio
de prrafo o frase), para que el lector los distinga de un vistazo, incluso antes de empezar a leer, y pueda
hacerse una idea de la organizacin del texto. No hay que abusar de ellos porque suelen saturar la prosa y
confundir la lectura. Por otra parte, hay que cuidar que su insercin sea sintcticamente correcta y
semnticamente pertinente.
Para introducir el tema del texto Para iniciar un tema nuevo Para marcar orden
El objetivo principal de
Nos proponemos exponer
Este texto trata de
Nos dirigimos a usted para
Con respeto a; En cuanto a;
En relacin con; Por lo que;
refiere a; Sobre; Acerca de;
Otro punto es; El siguiente
punto trata de.
En primer lugar; En segundo lugar;
En ltimo lugar; En ltimo trmino;
Primeramente; Finalmente; De
entrada; Ante todo; Antes que nada;
Para empezar; Luego; Despus;
Adems; Al final; Para terminar
Para distinguir Para confirmar sobre el
mismo punto
Para hacer hincapi
Por un lado; Por una parte; En
cambio; Por otro; Por otra; Sin
embargo; Ahora bien; No
obstante; Por el contrario;
Adems; Luego; Despus;
Asimismo; A continuacin;
As pues
Es decir; En otras palabras; Dicho de
esta manera; Como se ha dicho; Vale
la pena decir; Hay que hacer notar;
La idea central es;
Hay que destacar; Hay que tener en
cuenta; En efecto
Para detallar Para resumir Para acabar
MARCADORES TEXTUALES*
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Por ejemplo
En particular
En el caso de
A saber
En resumen; Resumiendo;
Recapitulando; Brevemente;
En pocas palabras;
Globalmente; En conjunto;
Recogiendo lo ms
importante
En conclusin; Para concluir
Para finalizar; Finalmente; As pues;
En definitiva
Para indicar tiempo Para indicar espacio
Antes; Ahora mismo;
Anteriormente; Poco antes; Al
mismo tiempo;
Simultneamente; En el mismo
momento; Entonces; Mientras
tanto
Arriba/ abajo; Delante/ detrs; Encima / abajo; Derecho/ izquierda;
En medio/ en centro; Cerca/lejos
Para estructurar las ideas:
Afecta fragmentos ms breves y conectan ideas entre s en el interior de la oracin.
Para indicar causa Para indicar consecuencia
Para indicar condicin
Porque; Visto que; A causa de;
Por razn de; Con motivo de; Ya
que; Puesto que; Dado que;
Considerando que; Teniendo en
cuenta que
En consecuencia; A consecuencia
de; Por consiguiente; Por tanto;
De modo que; As que;
Consiguientemente; Por lo cual;
Por esto; Razn por la cual
A condicin de/que
En caso de/que
Si siempre que
Siempre y cuando
Para indicar finalidad Para indicar oposicin
(adversativas)
Para indicar objecin
(concesivas)
Para (que); En vistas a; Con
miras a; A fin de (que); Con el de
(que); Con el objetivo de; A fin y
efecto de (que); Con la finalidad
de
En cambio; Antes bien; No
obstante; Ahora bien;Por el
contrario; Con todo; Sin embargo
De todas maneras; Por el
contrario
Aunque; Si bien; A pesar de
(que); An + (gerundio); Por
ms que;
Con todo
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III. HERRAMIENTAS PARA SELECCIN, ORGANIZACIN Y SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN
El glosario es un catlogo de palabras de una misma disciplina o campo de estudio que aparecen definidas,
explicadas o comentadas. Este es un importante instrumento que favorece la comprensin y permite la
apropiacin de un vocabulario tcnico especfico, propio de la disciplina en la que elegiste formarte.No se
puede empezar a trabajar en ninguna disciplina si no se domina en primer trmino su vocabulario.
La nocin de glosario aparece asociada a la de Diccionario, como el libro en el que se recogen y explican
voces de una lengua o de una materia especfica y que
generalmente aparecen en forma ordenada alfabticamente.
Suelen ser necesarios en los casos en que la abundancia de
palabras desconocidas o propias de una disciplina pueden crear
dificultades de comprensin en un lector no especializado en el
tema. Tambin se recurre a los glosarios cuando en un campo
cientfico no hay coincidencia total sobre la denominacin de los
conceptos especficos y, por lo tanto, se debe informar al lector acerca de la significacin que el autor asigna
a la terminologa empleada.
Sin embargo, es muy importante reconocer el conjunto de palabras, signos o expresiones vecinas que
rodean al vocablo desconocido y trabajar la comprensin lectora a partir de inferencias. El Contexto
Lingstico o Cotexto es un regulador de los distintos significados o acepciones con que puede usarse una
misma palabra.
El xito o el fracaso de los estudiantes, depende muchas veces de su capacidad para comprender palabras y
emplearlas correctamente.
Recuerda que tambin puedes trabajar con glosario en el aula virtual!!
NO OLVIDES QUE EL BUEN VOCABULARIO MEJORA EL RENDIMIENTO
EN LOS EXMENES!
GLOSARIO
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Esta tcnica puede usarse para lograr una buena comprensin lectora. Una vez ledo el texto, se puede
organizar el mismo en secuencias, o sea, una sucesin ordenada de las ideas expuestas.
Para determinar las secuencias, es necesario separar con corchetes los prrafos del texto y establecer
palabras clave o frases. Estas palabras o frases constituyen una gua de exposicin, para elaborar luego un
orden o explicar, interpretar el texto en base a las ideas extradas.
En los textos narrativos, se puede seguir un orden cronolgico si el texto se presta para eso.
El subrayado es una tcnica que facilita el estudio: ayuda a la retencin de
las ideas principales, a la confeccin de resmenes o esquemas, mejora la
atencin y hace ms eficaz el repaso.
Su funcin es destacar los conceptos clave. Puede hacerse de ideas o
palabras clave. Por eso, no se marcarn ejemplos o frases enteras ni palabras
repetidas. Se destaca slo lo ms importante dejando los detalles de lado.
Existen diversos tipos de subrayado:
- Subrayado lineal: es el ms usado, consiste en trazar una lnea
debajo de las palabras clave. Se puede utilizar una sola lnea para algunos conceptos y doble lnea
para otros, o emplear distintos colores para diferenciar las ideas principales de las secundarias.
- Subrayado grfico: en este caso, se colocan signos sobre el texto o en el margen. Pueden ser, por
ejemplo, un crculo para destacar los detalles de una enumeracin, un recuadro para resaltar
nmeros, nombres o fechas importantes. En otros casos, se utilizan lneas verticales para marcar
prrafos enteros, combinadas o no con otros signos: asteriscos, para los muy importantes, signos de
interrogacin para los que necesitan aclaracin o signos de exclamacin para sealar datos curiosos.
En muchos casos, los distintos tipos de subrayado pueden combinarse entre s para lograr una mejor
comprensin. Un subrayado bien hecho puede ahorrar mucho tiempo; el momento ms adecuado para
hacerlo es cuando se ha comprendido lo ledo.
SECUENCIACIN
SUBRAYADO
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Son subttulos que resumen el tema del prrafo y que se colocan en el margen.La notacin marginal permite
VER, a primera vista, la estructura temtica de un texto.
A medida que se avanza en la lectura comprensiva se colocan en el margen externo de cada pgina ideas,
conceptos, subttulos que resumen el tema o idea principal del prrafo. Tambin se pueden utilizar signos
exclamativos para designar los prrafos que contienen informacin ms importante.
Releer peridicamente la notacin marginal y agregar subttulos que permiten seguir la complejidad de los
planteos.
La notacin marginal permite:
Sintetizar el subrayado
Ver claramente la estructura temtica del texto.
Resumir consiste en convertir un texto en otro ms reducido. Para ello necesario
ordenar las ideas principales, expresndolas siempre respetando las palabras del autor,
por lo que no se deben utilizar nuestras propias palabras.
Un resumen debe tener una extensin no superior a una cuarta parte del texto original;
las ideas deben estar integradas y relacionadas. Generalmente se emplea como
modalidad de estudio para registrar lo esencial de un texto o de un artculo. Si se hizo un
buen subrayado de ideas principales, se facilita mucho la confeccin del resumen.
En el resumen se ven involucradas tanto la lectura como la escritura, ya que por un lado es indispensable
construir el significado del texto y por otro, elaborar un texto nuevo que tenga coherencia.
Es importante tener en cuenta que cuando se resume un tema de un libro que hay que devolver, se deben
registrar o anotar los diversos detalles o referencias del libro o texto porque puede suceder que luego no
tengamos la oportunidad de recuperar esa informacin.
El resumen facilita la comprensin, y ayuda al repaso de las materias. Lo que se escribe se recuerda mejor
que lo ledo.
Resumir un texto es reducir con precisin y brevedad sus ideas esenciales. Se respeta
el orden (la secuencia de ideas) y el vocabulario del autor.
RESUMEN
Recomendacin: Tanto la tcnica del Subrayado como Notacin Marginal no
deben emplearse en los libros pertenecientes a las bibliotecas.
ANOTACIONES MARGINALES, NOTACION MARGINAL O NOTAS AL MARGEN
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Sintetizar, al igual que el resumir, tiene la capacidad de reducir un texto o conjunto de ideas. Sin embargo la
produccin de una sntesis implica un avance en la comprensin textual, esto es, la redaccin del texto de
modo personal,con vocabulario y estilo propio.
Aunque se debe respetar el sentido de lo expresado por el autor, no es
necesario utilizar la terminologa del autor, ni su jerarquizacin, ni el
orden establecido por l. Hay una creacin personal.
Primero se lee comprensivamente el texto, luego de haber distinguido
las ideas claves, se busca un orden y jerarquizacin personal o
perspectiva propia que puede coincidir o no con la del autor.
Es una tarea personal, la sntesis es significativa para el que la realiza y
slo para l. La lectura de una sntesis redactada por un compaero de
estudios, o por una persona calificada en el tema, no es de utilidad
porque no puede suplantar la propia elaboracin. Este es el problema
que presentan los textos sintetizados que buscan los alumnos, se leen en
menos tiempo, pero se comprenden muy poco.
Las fichas son instrumentos que se utilizan para recoger y reunir la informacin obtenida, generalmente, en
fuentes bibliogrficas.
Si queremos resumir o sintetizar un texto los procedimientos son:
Leer comprensivamente el texto.
Reconocer las ideas principales.
Jerarquizacin de ideas principales y secundarias
Si es resumen: trascripcin de las ideas respetando la
estructura, vocabulario y estilo del autor.
Si es sntesis: Reorganizar la secuencia de ideas de
acuerdo con el anlisis que se hizo.
Escribir la reelaboracin personal que contiene las
conclusiones a las que se lleg despus del anlisis
SNTESIS
FICHAS
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Su utilizacin correcta facilita la ordenacin de ideas, y adems constituyen
una forma de mantener nuestro trabajo escolar ordenado y ocupando menos
espacio.
Las fichas se pueden confeccionar con cartulina o adquirirlas en libreras.
Existen diversos tipos de fichas:
FICHAS DE LECTURA O DE RESUMEN
Este tipo de ficha es recomendada para las lecturas realizadas en funcin de la bibliografa obligatoria y
ampliatoria citada en el programa de la Ctedra. Sera productivo que el estudiante posea una ficha de cada
bibliografa. En las mismas deben volcarse los resmenes y/o sntesis de la lectura efectuada. De ms est
decir que para la preparacin de prcticos, parciales y exmenes finales son convenientes para efectuar
repasos y organizar la exposicin. Adems, es un complemento de los tericos y prcticos realizados durante
el cursado de la ctedra.
Beatriz Sarlo. Escenas de la vida postmoderna. 1994.
FICHAS TEMATICAS
Cuando se elige un tema para confeccionar una monografa o exposicin oral es recomendable buscar y
confeccionar fichas afines a los temas elegidos. El orden de lectura se inicia con la bibliografa que figura en
el programa de cada ctedra (obligatoria, recomendada, ampliatoria, etc.). Posteriormente, se incluye
material afn obtenido en bibliotecas, internet o proporcionada por docentes, investigadores o estudiantes.
FICHAS POR AUTORES
Cuando se busca la orientacin o corriente terica de los autores es recomendable
confeccionar las fichas por autores. De un primer autor que trate la temtica que
nos interesa, se recurre a la bibliografa citada por ese autor. Desde all se abren
nuevas posibilidades, nueva bibliografa, nuevos autores que figuran en las citas o al
final del texto. Estas fichas mostraran el recorrido de la lectura y de la investigacin
bibliogrfica. Adems, al redactar y confeccionar la propia monografa, ahorra algo
importante: el tiempo. Sucede que lo ltimo que se suele realizar al escribir la
monografa es el Captulo Bibliografa, o sea, cuando uno est ms apurado con la
presentacin y el buscar el apunte o el libro insume demasiado tiempo. As, la ficha no slo sirve para el
presente trabajo, sino tambin para futuras presentaciones.
Se puede ampliar esta informacin confeccionando las llamadas reseas. La resea desarrolla una opinin
informada y justificada acerca de un escrito que generalmente es un libro o un artculo o publicacin
cientfica. Es un comentario crtico que supone anlisis, examen y valoracin escrita.
FICHAS DE CITAS
Al realizar la lectura de un texto, suele suceder que observamos frases, prrafos o comentarios muy
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importantes que refuerzan, condensan, ilustran o sintetizan la idea del tema que se est tratando. Cuando
se realiza un argumento y se justifica por autoridad de un investigador, es adecuado citar las palabras
textuales que figuran en el texto original. Para ello, transcribimos la cita textual en una ficha donde consten
los datos de la bibliografa y la pgina de donde fue extrado el texto.
FICHAS DE TRABAJO
Sigue la misma orientacin que las fichas anteriores, pero con la diferencia que aqu efectuamos
observaciones sobre la lectura realizada. Ej.: Resulta de inters para la temtica, ampliar con el autor
Lpez, 2001 que est en Hemeroteca de Humanidades, no reviste inters para el tema en cuestin, no
reviste inters para la presente monografa pero, puedo utilizarlo en el informe de la ctedra M., ledo el
15/06/2002, ficha de lectura del 27/06/02. Todo aquello que resulte de inters o que pueda guiarme en
la lectura realizada y en los pasos a seguir en el futuro.
FICHAS DE CONTENIDO
Contiene un resumen en forma sinttica del contenido del artculo o fragmento.
Las fichas de contenido pueden ser textuales o de resumen. Las primeras se confeccionan entre comillas;
en las segundas se pueden utilizar las palabras propias.
Deben llevar el ttulo general, subttulo, contenido, y en caso de ser textuales, el nmero de la pgina.
Una vez que se ha completado el anlisis de las estructuras del texto, determinando los subtemas y las ideas
principales, se puede confeccionar un esquema que registre lo que se ha comprendido. Existen distintos
tipos de esquemas que posibilitan la sistematizacin de contenidos: el cuadro sinptico, la red conceptual,
el mapa conceptual, etc. Todos contienen elementos grficos (flechas, crculos, llaves) y elementos
lingsticos (palabras, frases) que se combinan para establecer relaciones entre las ideas del texto.
Los esquemas debern abarcarse en un solo golpe de vista, por lo que no se los puede cortar: tienen que
desarrollarse en una sola pgina. Es importante tener en cuenta que un esquema no es un texto y que su
organizacin es diferente.
CUADRO SINPTICO
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El cuadro sinptico es uno de los esquemas ms sencillos, sin embargo para su realizacin se deben respetar
algunos aspectos. Se
desarrolla en forma
horizontal, de izquierda a
derecha. Los conceptos se
relacionan a travs de llaves o
de flechas. Los ejemplos se
colocan en un nivel inferior
para indicar que se trata de
ideas que tienen una
importancia menor.
Para realizar un cuadro
sinptico, se debe seguir un
proceso de sntesis. En primer
lugar, hay que leer todo el
texto para tener una idea
completa del tema y de las partes que lo componen. En segundo lugar, subrayar las ideas principales y
realizar las anotaciones marginales necesarias para el ordenamiento de esas ideas. Por ltimo, se arma el
cuadro sinptico. A la izquierda se coloca un ttulo general; despus, hacia la derecha, las ideas o palabras
clave de la misma importancia; luego se contina, siempre a la derecha, con otras clasificaciones y ejemplos.
NO DEBE ABARCAR MS DE UNA PGINA, YA QUE DEBE PODER SER VISTO EN SU
TOTALIDAD CON UNA SOLA MIRADA.
El cuadro comparativo es una forma de presentar de manera sinttica la informacin de un texto, sealando
las similitudes y las diferencias entre los objetos que se estn comparando.
Los cuadros comparativos llevan subttulos encabezando cada una de las columnas donde se presentan los
elementos a comparar (cuadro comparativo simple).
Por ejemplo:
CUADRO COMPARATIVO SIMPLE
FORMAS DE GOBIERNO
CUADRO COMPARATIVO
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MONARQUA ARISTOCRACIA DEMOCRACIA
Gobierno de una persona
que hereda el trono.
Gobierno de un grupo de
personas.
Gobierno del pueblo
a travs de sus representantes
CUADRO COMPARATIVO DE DOBLE ENTRADA
Adems de las columnas verticales, podemos colocar en hileras o filas horizontales los criterios o categoras
para la comparacin (cuadro comparativo de doble entrada).
CRITERIOS LIBROS TEXTOS ELECTRNICOS
CONOCIMIENTOS
NECESARIOS
Saber leer.
Saber leer, manejar una computadora, navegar en
Internet.
ESPACIO DE LECTURA
Cualquier
lugar.
Donde haya computadora y conexin a Internet.
El mapa conceptual es una tcnica creada por Joseph Novak. Es un instrumento para
representar las tramas conceptuales o proposicionales. Se presenta asimismo como
una valiosa herramienta para la adquisicin de nuevos conocimientos dentro de una
estructura cognitiva, relacionando el nuevo conocimiento con conceptos de orden
superior, y con hechos u objetos de la experiencia. Ello supone una alternativa a los
aprendizajes verbalistas, arbitrarios, mecnicos y no sustantivos.
Se presenta como estrategia, mtodo y recurso esquemtico Un mapa conceptual
es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones. Pueden utilizarse como estrategias para aprehender y como mtodo que
permite captar el significado de los materiales a aprehender.
El mapa conceptual ayuda a quienes lo utilizan a hacer explcitos los contenidos de su propio aprendizaje y a
organizarlos de forma lgica. Mediante un proceso de metacognicin, representa un buen recurso para
reflexionar sobre los mecanismos propios del aprendizaje, ayudndonos a aprehender por nosotros mismos
MAPA CONCEPTUAL
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y evaluar el propio proceso de aprendizaje detectando las concepciones equivocadas, expuestas en el mapa,
los aciertos o desaciertos en las jerarquizaciones realizadas, la diferenciacin entre los conceptos y tambin
las posibilidades de integracin entre los mismos.
Caractersticas ms importantes de los mapas conceptuales:
Jerarquizacin: en los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de importancia
o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura grfica.
Seleccin: los mapas conceptuales constituyen una sntesis que contiene lo ms importante o
significativo del texto.
Impacto visual: el mapa conceptual muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo
simple y vistoso a travs de una representacin grfica.
Contiene tres elementos fundamentales:
Concepto: hace referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse
y a objetos que son cualquier cosa que existe y se puede observar. Segn Novak, los conceptos son
las imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos
regularidades.
Palabras enlace: son palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente
entre ellos.
Proposicin:Es la frase u oracin que se forma uniendo dos o ms concepto utilizando las palabras
enlace. Es la informacin que se pretende expresar.
REQUISITOS DEL MAPA CONCEPTUAL
1- Debe ser jerrquico (los conceptos ms generales se sitan en la parte superior y los ms especficos
y menos generales, por debajo).
2- Emplear un lenguaje concreto y obtener impacto visual en la diagramacin.
3- Como elementos grficos, se usan los valos o elipses y las lneas. Slo se deben trazar flechas, en el
caso de que la relacin de que se trata no sea de subordinacin entre conceptos o muestre
conexiones cruzadas.
4- Resulta positivo que el mapa conceptual se dibuje varias veces.
5- Los conceptos (palabras o frases breves) van en los valos o elipses con mayscula de imprenta y los
conectores o palabras de enlace con minscula de imprenta, junto a las lneas de unin.
CMO SE ELABORA
1- Lectura comprensiva.
2- Identificacin de conceptos.
3- Ordenamiento de los conceptos segn una relacin jerrquica (confeccionar una lista).
4- Construccin de proposiciones entre los conceptos.
5- Pueden agregarse ejemplos al final del mapa sin encerrarlos en valos.
6- El mapa conceptual no se puede seccionar en diferentes pginas porque pierde la unidad visual.
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EJEMPLO:
contienen
pueden ser
pueden ser pueden ser
Es una tcnica que ayuda a comprender la idea central de un texto y sus relaciones con otras ideas. Es una
imagen dinmica de significaciones conceptuales. Se parece al mapa conceptual y suele confundrsela con
l, pero es otro tipo de distribucin de los conceptos, vara la forma de realizacin.
REQUISITOS DE LA RED CONCEPTUAL
No es jerrquico. No existen niveles generales que deriven en otros ms especficos.
RED CONCEPTUAL
SLIDOS
ORGNICOS INORGNICOS
GASES
MINERALE
PATGEN
TXICO
NO
DESECHOS
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1- Se debe emplear un lenguaje concreto.
2- Se deben efectuar relaciones conceptuales.
3- Se deben trazar flechas para determinar las relaciones existentes entre
las significaciones conceptuales.
4- Resulta positivo que se dibuje varias veces (para clarificar los conceptos).
CMO SE ELABORA UNA RED CONCEPTUAL
1- Lectura comprensiva.
2- Al identificar las palabras claves que organizan cada idea principal, elegir
de entre todas ellas, la ms importante o abarcativa o tema. Las otras palabras clave se llaman nodos.
3- La palabra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja, destacndola con un crculo o color.
4- Se ubican luego las otras palabras claves y se las relaciona con la central o entre s, a travs de flechas
y palabras de enlace (verbos que denoten exactitud y/o preposiciones, no conceptos). Las flechas
marcan el orden de lectura, aunque puede comenzarse por cualquiera de los nodos.
5- La red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar relacionados, pero no pueden
establecerse relaciones cruzadas.
6- No pueden repetirse nodos.
7- Lo primero que hay que hacer para armar una red conceptual es tener en claro el concepto central, a
partir del cual se irn distribuyendo todos los dems. Si, por poner un ejemplo, deseamos armar una
red conceptual sobre la Revolucin Francesa, tomamos una hoja y en el centro del papel colocamos
un recuadro destacado con este ttulo.
8- Luego, se anotan a continuacin una serie de conceptos relacionados con el tema central. En el
ejemplo dado, podra tratarse de las causas que posibilitaron la Revolucin y las consecuencias que se
desprendieron de la misma, quines fueron los principales participantes, etc. Estas ideas deben
ponerse por escrito, relacionando unas con otras a partir de un diagrama de flechas.
9- Cada alumno debe apropiarse de un cdigo determinado a la hora de armar redes conceptuales: para
algunos, el color es un elemento que los ayuda a ordenar, otros se inclinan por distintas clases de
flechas, etc.
10- Una vez elaborada, la red conceptual es muy til para repasar conceptos ya estudiados. Sin embargo,
el verdadero trabajo es conseguir armarla. All es donde el aprendizaje que hemos llevado a cabo
demuestra ser significativo, ya que podemos asociar conceptos unos con otros y deducir otras
relaciones consecuentes.
11- Es por ello que estudiar con una red conceptual ajena (ya sea proporcionada por un autor, por el
docente o por un compaero de clase) de ninguna manera ser lo mismo que estudiar de una que
hayamos armado nosotros. Slo con la reproduccin consciente del proceso que llev a su autor a
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relacionar los conceptos de una manera determinada, podremos aprovechar en alguna medida el
contenido de una red hecha por otro.
EJEMPLO:
Recuerda que tambin puedes trabajar la construccin de Mapas y Redes Conceptuales con herramientas digitales
como CMaps Tools!!
SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE LOS MAPAS Y LAS REDES CONCEPTUALES.
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Ambos instrumentos tienen un aspecto grfico y un aspecto semntico.
Con respecto al aspecto grfico, puede decirse que los mapas y las redes conceptuales se parecen.
De hecho, ambos instrumentos estn formados por conceptos(es decir, palabras enmarcadas) y conexiones
(es decir, lneas que unen los conceptos o los nodos y que dan cuenta de que entre ellos existe alguna
relacin).
Una diferencia importante es que los mapas conceptuales tienen jerarqua grfica; es decir, los conceptos
ms abarcativos se explicitan en la parte superior del mismo y, descendiendo por el mapa, se encuentran los
conceptos de jerarqua intermedia y luego los menos abarcativos. La lectura de un mapa conceptual es,
entonces, de arriba hacia abajo.
Las redes conceptuales, en cambio, no requieren jerarqua grfica vertical; por lo tanto, las conexiones, en
vez de lneas, son flechas que orientan el sentido de la lectura.
Es en el aspecto semntico donde los mapas y las redes se diferencian fundamentalmente. Es decir, importa
con qu tipo de palabras est permitido llenar los nodos y completar las leyendas sobre los nexos.
MAPA CONCEPTUAL RED CONCEPTUAL
Nodos o conceptos Se completan con sustantivos,
verbos o adjetivos
Se completan con sustantivos o
sustantivos+adjetivos que sean
conceptos relevantes del tema.
La repeticin de nodos est prohibida.
Leyendas que unen
los nodos o
conceptos
Se utiliza cualquier clasede
palabras como conector entre
conceptos.
Se utilizan palabras y verbos muy
precisospara formar proposiciones
entre nodos que completan una
oracin nuclearde ptimo significado
entre dosnodos consecutivos.
Jerarqua grfica
Es absolutamente necesaria.
Esta jerarqua vertical
debereflejar la jerarqua
conceptual especfica del tema.
No es necesaria. Los conceptos ms
importantes son los ms relacionados
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Los mapas mentales son una gran herramienta para poder reflexionar sobre lo que aprendemos, pues se
trata de un mtodo de anlisis que permite organizar con facilidad los pensamientos y utilizar al mximo las
capacidades mentales.
Son construcciones visuales que organizan y representan una informacin o
contenido que estamos trabajando, tomndose como punto de partida el
supuesto de que mentalmente operamos con palabras, con imgenes y con
las asociaciones que se pueden establecer entre ellas.
Estas herramientas visuales fueron desarrollados por el psiclogo
britnico Tony Buzan; segn sus palabras: Un mapa mental es la forma ms
sencilla de gestionar el flujo de informacin entre tu cerebro y el exterior,
porque es el instrumento ms eficaz y creativo para tomar notas y planificar
tus pensamientos. Por lo tanto constituyen una poderosa ayuda en los
procesos de aprendizajes.
Tony Buzan agrega Todos los Mapas Mentales tienen algo en comn: su estructura natural compuesta
por ramas que irradian de una imagen central, y el uso de colores, smbolos, dibujos y palabras que se enlazan
segn un conjunto de reglas bsicas, sencillas y amigables. Gracias a los Mapas Mentales puedes convertir
una larga y aburrida lista de informacin en un diagrama brillante, fcil de recordar y altamente organizado,
en sintona con los procesos naturales de tu cerebro.
Para crear los Mapas Mentales se utiliza el procedimiento de asociacin
de ideas y se apoya en la utilizacin de colores e imgenes que se vinculan
con la parte emocional. Por ese carcter asociativo y emocional, la
estructura visual consiste en una serie de pequeos sistemas
planetarios de ideas que orbitan alrededor de la idea principal que los
origina. A su vez, cada una de las ideas puede convertirse en la estrella
central de un nuevo sistema planetario.
Cmo Construir un Mapa Mental:
1. Empieza en el CENTRO de una hoja en blanco. Por qu? Porque ello da a tu cerebro la libertad de
moverse en todas las direcciones y expresarse ms naturalmente.
2. Dibuja en el centro de la hoja una IMAGEN que simbolice tu idea principal. Por qu? Porque una
imagen vale ms que mil palabras y potencia tu 1maginacin. Una imagen central es un ncleo de
inters, un centro de atencin, adems facilita la concentracin y despierta el cerebro.
MAPAS MENTALES
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3. Utiliza muchos COLORES. Por qu? Porque los colores excitan tu cerebro y proporcionan energa
positiva a tu pensamiento creativo. Las imgenes y los colores aaden vitalidad, frescura y diversin a
tus Mapas Mentales.
4. Conecta todas las ideas mediante lneas o ramas. Partiendo de la imagen central irradia hacia el
exterior las palabras clave y las ideas ms importantes relacionadas con el tema escogido. Por qu?
Porque tu cerebro trabaja mediante ASOCIACIONES. Si vinculas todas tus ideas mediante LNEAS o
RAMAS, cada vez ms finas a medida que te vayas alejando del centro, te ser ms fcil recordarlas.
5. Traza lneas CURVAS en lugar de rectas. Por qu? Porque las lneas rectas aburren a tu cerebro. Las
lneas curvas y asimtricas son ms atractivas y capturan la atencin de tus ojos con mayor facilidad.
6 Utiliza slo UNA PALABRA CLAVE POR LNEA. Por qu? Porque los ncleos individuales de palabras
clave proporcionan a tu Mapa Mental ms flexibilidad y contundencia. Cada palabra o imagen tiene
un efecto multiplicador y contiene en s misma un amplio abanico de asociaciones y conexiones.
Cuando utilizas por separado las palabras clave, confieres a cada una ms libertad para irradiar nuevas
ideas y pensamientos.
7. Utiliza muchas IMGENES. Por qu? Porque cada imagen, como la imagen central, vale ms que mil
palabras.
RECUERDA QUE LOS MAPAS MENTALES SON CONSTRUCCIONES PERSONALES
A continuacin se presenta un ejemplo de mapa mental.
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IV. SOBRE EL PROCESO DE ESCRITURA ACADMICA
Un informe es un trabajo escrito en el que se resume un tema. Tiene por
finalidad difundir o presentar hechos, ideas y datos obtenidos, indicando
cmo se obtuvieron esos datos (fuentes consultadas), estableciendo
conclusiones y recomendaciones.
Los informes pueden elaborarse para ser publicados, presentarse ante una
reunin de curso; integrar una investigacin o constituir parte de las
actividades de diferentes asignaturas como Literatura, Ciencias Naturales,
Sociales y otras.
PAUTAS PARA SU ELABORACIN
1. Reunir informacin, consultando distintas fuentes,: fichas de contenido, diarios, revistas, libros,
enciclopedias, Internet, etc.
2. Seleccionar aquellos datos que contribuyan a enriquecer la informacin que se
posee y responden al tema que se est tratando.
3. Organizar la informacin en un texto breve.
4. El texto escrito debe respetar las pautas de escritura formal, ser claro, directo y
presentar debidamente cohesionadas las ideas y prrafos. Y estructurarse en:
5. Introduccin: descripcin o planteo inicial del tema. Objetivo del informe.
6. Desarrollo: planteamiento del tema o problema. Anlisis y alcances. Fundamentos
tericos y fuentes consultadas, citas a pie de pgina.
7. Cierre o conclusin: resumen de lo expuesto.
8. Bibliografa.
PRESENTACIN (a modo de sugerencia)
Carpeta con:
1. Cartula: nombre de la institucin, ttulo del trabajo, nombre del autor o autores, profesor a
cargo de la asignatura, lugar y ao de elaboracin.
2. ndice: contiene ttulos, subttulos, partes del trabajo con indicaciones de pginas.
3. Texto o cuerpo del informe.
INFORME
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4. Citas: pueden consignarse al pie de cada pgina o en una pgina final al terminar el informe.
5. Bibliografa: ordenada alfabticamente por autor.
6. Anexo: incluye material seleccionado para el informe.
La monografa es un escrito mediante el cual el estudiante se entrena
poniendo en juego su capacidad para investigar algn tema que este
relacionado con la materia que cursa. Esta investigacin se realiza sobre
textos tericos escritos para que el estudiante despliegue su lectura crtica
de los mismos. La lnea de investigacin puede estar determinada por el
docente o surgir del inters del estudiante; una alternativa tambin
interesante es establecer un encuentro entre opciones o posturas
divergentes.
De cualquier manera, siempre es necesario remitirse a los textos que integran
la bibliografa de la materia u otros relacionados con la temtica que se investiga. Pues la tarea del estudiante
va a ser trabajar ideas de otros que se hayan ocupado de la misma cuestin. Con ellos va a entablar un dilogo
que va a ir dando lugar a su propio aporte.
La monografa puede abarcar una extensin de tres a quince pginas y es conveniente que el interlineado
del texto sea a doble espacio para facilitar la insercin de correcciones que haga el docente. Su estructura se
compone de las siguientes partes:
Cartula: ubicada en la primera pgina del trabajo, incluye los siguientes datos: Datos de la Institucin: Nombre de la Universidad, Facultad, Carrera
Datos de la Materia: Nombre de la materia, docentes que integran la ctedra respetando el
orden jerrquico, comisin a la que pertenecen.
Datos del Estudiante: Apellido y Nombre, nmero de libreta universitaria
Datos del Trabajo Monogrfico:
- Ttulo: es conveniente llamar la atencin sobre l mediante el aumento del
tamao de letras o la utilizacin de negritas.
- Lugar y Fecha de Entrega.
ndice: Si el trabajo es extenso y est dividido en apartados o subtemas Introduccin: Exposicin del tema y de los textos o autores que se trabajarn. Comunicacin del
tratamiento especfico que se har de uno y otros, presentacin de la posicin del autor de la monografa
ante el tema, inters o problemtica que se trabaja.
MONOGRAFA
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Desarrollo: presenta el anlisis del material trabajado, comparando conceptos, diferenciando entre lneas de pensamiento. Incluye la elaboracin de conceptos e ideas realizadas por el autor de la
monografa.
Conclusin: resumen del resultado del desarrollo, comentario sobre el recorrido, planteo de preguntas, proyeccin de otras lneas de trabajo posibles y defensa de la importancia del trabajo realizado.
Notas al pie: se caracterizan por abrir el texto en diversas direcciones; para ordenarlas se puede optar por asteriscos o nmeros; se presentan con un tipo de letra pequea al pie de la pgina o al final del
texto elaborado.
Bibliografa: es el listado de textos consultados en la elaboracin del trabajo; los datos, encabezados por el apellido del autor, se ordenan alfabticamente.
El ensayo consiste en la defensa de un punto de vista personal y
subjetivo sobre un tema, por eso es frecuente el uso de la primera
persona. El ensayo es un producto crtico por excelencia, donde el
autor plasma sus impresiones y reflexiones, su visin particular.
En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino muchos segn
el carcter del autor. Pero s existe una condicin esencial que todos
debemos cumplir: la claridad de expresin, esta transparencia que
puede dar al lector una mayor comprensin de la autenticidad del
pensamiento plasmado por el ensayo.
Cules son las caractersticasde un ensayo?
Estructura libre
De forma sinttica y de extensin relativamente breve
Variedad temtica
Estilo cuidadoso y elegante
Tono variado, que corresponde a la manera particular conque el autor ve e interpreta al mundo.
Cules son los pasos para escribir un ensayo?
Lectura: esta se debe hacer en actitud de trabajo; es una lectura de estudio.
El subrayado y resumen, que servir para fundamentar el ensayo contextos o notas al pie de la letra,
entrecomillados.
El anlisis: consiste en la clasificacin de la informacin, en ordenarla y entenderla.
La sntesis: es el paso ms importante, pues consiste en saber expresar las ideas de los autores con las
palabras de uno mismo. Tener el concepto, la idea, es el objetivo de este momento y saber expresarla en
forma oral o por escrito, utilizando su propio estilo.
El comentario: es una aportacin personal, acompaado de reflexiones, crticas, comentarios y propuestas.
Cmo debe ser la estructura de un ensayo?
ENSAYO
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El ensayo debe presentarse en un determinado orden:
Introduccin: es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido y los subtemas o
captulos que abarca, as como los criterios que se aplican en el texto, es el 10% del ensayo y abarca ms o
menos media hoja.
Desarrollo del tema, contiene la exposicin y anlisis del mismo, se plantean las ideas propias y se sustentan
con informacin de las fuentes consultadas: libros, revistas, internet, entrevistas y otras. Constituye el 80%
del ensayo.
Conclusiones, en este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas
sugerencias de solucin, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y proponer lneas de
anlisis para posteriores escritos. Contemplan el otro 10% del ensayo, alrededor de media pgina
Bibliografa, al final se escriben las referencias de las fuentes consultadas que sirvieron para recabar
informacin y sustentar las ideas o crticas; estas fuentes pueden ser libros, revistas, internet, entrevistas,
programas de televisin, videos, etc.
Las TICs, estn jugando un papel clave en la modificacin de los
entornos clsicos y tradicionales de comunicacin, bastante
significativos, relacionados con la modificacin en la elaboracin y
distribucin de los medios de comunicacin, creando nuevas
posibilidades de expresin y desarrollando nuevas extensiones de
la informacin. Como es posible apreciar, las TIC pueden suponer
un salto mayor si se explotan sus potencialidades de forma ms
profunda, imaginativa y coherente, de acuerdo con las
posibilidades que permiten. Como dice Judit Minian (1999): Pensar
informticamente supone operaciones mentales distintas () No
se puede pensar que el poder de la tecnologa por s slo va a
conseguir que los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para que las organizaciones sean
capaces de romper los viejos moldes y creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento. El planteo debe ser
cmo usar las tecnologas para hacer las cosas que todava no podemos hacer y no slo cmo poder usarlas
para mejorar aqullas que ya hacemos.
Como sostiene Daniel Levy (en Rascovan et all; 2013) la realidad nos muestra que estas tecnologas permiten
a los usuarios un acercamiento y un tratamiento diferente de la informacin, tanto la que producen como la
que consumen, incluyendo nuevos recursos como las imgenes, el audio, los videos, la animacin, la
simulacin, el juego y el hipertexto.
*EL USO DE LAS TICs EN PRODUCCIONES DE TEXTOS
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Por hipertexto1 se entienden las cosas ms variadas: un concepto, la convergencia entre teora y tecnologa, una estructura
mental, una operacin asociativa del proceso de lectura, una herramienta informtica; pero -como bien sintetiza Susana
Pajares Tosca en su excelente Literatura Digital. El paradigma hipertextual (Cceres, Universidad de Extremadura, 2003)-
como cualquier cosa que tenga que ver con textos digitalizados o con un texto impreso de estructura no-lineal.
La palabra fue acuada por Ted Nelson en 1965; la idea inicial fue de Vannevar Bush, adoptada en fecha tan temprana
como 1945. Su visin -nunca realizada- fue la mquina llamada Memex, una biblioteca mecnica capaz de contener toda la
informacin (libros, artculos, etc.) interesante para alguien, y de permitir el acceso a ella de forma asociativa uniendo partes
de los documentos entre s.
Se trata, pues, del cruce de dos problemticas: de un sistema automtico de organizacin de la informacin, por un lado; y
del afn enciclopdico e integrador de todas las redes de informacin, por el otro.
La definicin de Pajares Tosca es bsicamente operacional y se resume en la siguiente ecuacin:
Hipertexto = Texto electrnico (Nodos) + Enlaces
En su concepcin, un nodo puede constar de unas pocas palabras o de miles de ellas; puede estar compuesto por un elemento
simple o contener varios; puede ser texto, imagen o sonido en cualquier combinacin imaginable.
No todo texto digitalizado es un hipertexto, sino que se necesita que haya enlaces internos o externos entre los elementos.
Cuando el enlace se encierra sobre s mismo tenemos un hipertexto acotado o limitado (como los CD o las ficciones cannicas
de la compaa Eastgate). Cuando son externos tenemos como horizonte la Web entera, aunque muchos de los documentos
individuales que pueblan internet no son hipertextos.
El hipertexto se convierte, pues, en el lugar y el espacio idneos no slo para la obtencin de informacin,
para el entretenimiento, la comunicacin y el ocio, sino tambin para la lectura reflexiva y para el aprendizaje.
Y es el lector el que construye el texto a su medida conectando, en el acto de lectura, todos los textos o
fragmentos de texto que sean de su inters.
La lectura se convierte, pues, en un proceso proactivo, reflexivo y dinmico en el que el lector acta y toma
decisiones por s mismo. Esto es, el lector pasivo del texto impreso, se convierte a la fuerza, en el hipertexto,
en un lector activo obligado a tomar el control de "su lectura" mediante la adopcin de decisiones constantes.
Y en un lector que "usa" toda informacin accesible segn sus necesidades e intereses. De ah la conversin
del lector en usuario.
El navegante, que tiene ante s una multiplicidad de posibilidades
de lectura distintas, tiene que decidir por s mismo qu camino
tomar y puede elegir distintas vas de forma simultnea. Aunque
en el acto de lectura mismo se sigue una linealidad temporal, el
hipertexto posee una multisecuencialidad espacial, esto es, se
pueden desplegar mltiples ventanas ante la vista frente a los
lmites y linealidades espaciales y temporales que impona el texto
impreso.
*En: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD4/contenidos/capacitacion/modulo-1/cd_modulo_1_articulo1.html
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La red permite no slo leer los textos, sino tambin usarlos. Los documentos digitales se
visualizan, se alteran con cortes o aadidos, se copian y reproducen, esto es, se reutilizan, se
funden y recombinan con otros textos, y se guardan en su versin primigenia o en la modificada.
As pues, cuando un documento ha sido colgado en la
red, la informacin se socializa y ya no es posible el
control sobre su forma y contenido. Al contrario que un
documento impreso, el documento digital es fcilmente
manipulable, enlazable, transformable, transportable y
se puede replicar indefinidamente.
En la red, las fronteras de la propiedad se difuminan ya que
cuando un autor cuelga su obra en la red, dicha informacin se
socializa y cualquier usuario puede acceder a ella, copiarla y
modificarla a su antojo. El plagio no es un problema nuevo, lo que ocurre es que con los medios digitales
"cortar y pegar" se ha convertido en una tarea sencillsima, frente a la gran complejidad que supona realizar
esta labor con los medios impresos. Sin embargo lo que proponemos frente a este vasto y complejo
panorama es siempre consignar las fuentes desde donde se extraen comentarios, informaciones y citas.
2Para componer un hipertexto efectivo, considere las siguientes directrices en el estilo de escritura y recuerde el
comportamiento del lector:
FRACCIONE EL TEXTO
As los lectores no vern un bloque slido de texto. Esta prctica mejora la lectura en pantalla y da descanso a los ojos.
Adems, ayuda a los usuarios a recuperar y procesar la informacin ms rpidamente y a retenerla por ms tiempo.
Antes de comenzar haga un esquema de los contenidos a los que se va a referir.
Estructure el texto mediante resmenes y tablas de contenidos.
El texto se debe fraccionar en contenidos cortos y autnomos.
Reconozca que fraccionar requiere un claro direccionamiento y buen juicio
Escriba, edite y revise los contenidos en orden aleatorio, para asegurar que ledos en cualquier orden, se entienden.
La divisin debe permitir al lector seleccionar los temas de su inters y poder descargar solamente stos.
Titule las fracciones para identificar claramente su contenido. Los ttulos y subttulos deben ser claros, simples y
concisos
Repita la informacin general necesaria para contrarrestar la perdida de contexto.
Organice el texto con palabras resaltadas, listas numeradas, lneas separadoras, etc.
Utilice listas con vietas romper la monotona de bloques de texto uniformes.
CONSERVE LOS PRRAFOS CORTOS
Limtese en lo posible a una idea principal por prrafo.
Siempre que sea posible, incluya tres oraciones o menos en cada prrafo.
Fraccione los prrafos largos en otros ms cortos.
2 En: http://www.eduteka.org/Hipertexto1.php
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Elimine material innecesario escriba en forma sencilla y concret
Utilice referencias cruzadas en lugar de incluirlas en el texto principal. Suministre enlaces por ejemplo a: trminos
nuevos, conceptos, contenidos secundarios, definiciones y cualquier otro material adicional.
ESCRIBA EN FORMA SIMPLE Y DIRECTA
Prefiera las oraciones simples, declarativas e imperativas.
Utilice una estructura de oracin afirmativa. Especifique que es cierto y no lo que es falso.
Siempre que pueda utilice la voz activa.
Elija verbos fuertes, con significado directo y claro.
Sea conciso.
Utilice puntuacin simple. Evite el punto y coma.
Exprese las ideas con precisin y use solamente la cantidad de palabras que realmente necesite para hacerlo.
Utilice palabras concretas, especificas. Evite palabras abstractas.
Utilice el estilo de Redaccin de pirmide invertida (comenzando por la conclusin y finalizando con los detalles).
En la realizacin de trabajos escritos es necesario aclarar de dnde procede la informacin empleada. La
referencia bibliogrfica (datos de un libro) y la referencia hemerogrfica (datos de identificacin de revistas
o peridicos) se realiza siguiendo normas precisas. En algunos casos se presentan varias formas alternativas
entre las cuales el autor deber elegir la que considera ms oportuna.
Bsicamente la referencia bibliogrfica se organiza en cuatro bloques:
APELLIDO, Nombre Ttulo de la obra Lugar, editorial, fecha N de edicin, de ejemplar, pginas, etc.
Autor
Obra
Ubicacin tmporo-espacial
De la edicin consultada
Presentacin histrico-formal de la edicin
Consultada. Permite ubicar el libro dentro
De una trayectoria: cuntas veces se
Modific su contenido (ediciones), cmo
Se relaciona con otros libros (nmero de
Ejemplar, si pertenece a una coleccin, etc.
BIBLIOGRAFA, REFERENCIA BIBLIOGRFICA Y/O CITAS
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En primer lugar, se escribe el apellido del autor todo con maysculas, luego el nombre, punto, despus el
ttulo del libro subrayado, punto, el subttulo sin subrayar, punto, y finalmente el lugar de edicin, coma,
nombre de la editorial, coma, ao de edicin, punto. Si se quiere se agregan los detalles de nmero de
edicin, ejemplar y pginas consultadas, esto ltimo es optativo.
1- APELLIDO DEL AUTOR (TODO CON MAYSCULAS). 2- Nombre del autor. 3- Ttulo del libro subrayado. 1.2.3.4.5. Separados con punto. 4- Subttulo sin subrayar. 5- Lugar de edicin. 6- Nombre de la editorial. 7- Ao de edicin. 8- Nmero de edicin. 6,7,8,9,10, Separados con coma. 9- Nmero de ejemplar. 10- Pginas. 8-9-10- Optativos
EJEMPLOS:
- Libros con un autor:
APELLIDO, Nombre. Ttulo. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial, ao.
- Libros con dos autores:
APELLIDO, Nombre y Nombre APELLIDO. Ttulo. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial, ao.
APELLIDO, Nombre y Nombre Apellido. Ttulo. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial, ao.
APELLIDO, Nombre y APELLIDO, Nombre. Ttulo. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial, ao.
De estas opciones, la ms usual es la primera.
- Libros con ms de dos autores:
APELLIDO, Nombre y OTROS. Ttulo. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial, ao.
- Libros con numerosos autores (una antologa, por ejemplo):
A.AV.V. Ttulo. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial, ao.
La sigla empleada A.A.V.V. significa Autores varios.
- Libros con compilador:
APELLIDO, Nombre (comp.).Ttulo. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial, ao.
- Libros sin datos de lugar:
APELLIDO ,Nombre.Ttulo. Subttulo (si lo tiene). s/d, editorial, ao.
La forma s/d significa sin datos.
- Libros sin datos de ao de publicacin: APELLIDO, Nombre. Ttulo. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial, s/f.
La forma s/f significa sin fecha.
- Libros sin datos de autor (diccionarios, enciclopedias, etc.):
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Ttulo. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial, ao.
En el caso de los libros de autor annimo, se puede proceder de la misma manera, aunque algunos
autores para distinguir los dos casos prefieren usar la siguiente forma:
ANNIMO. Ttulo. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial, ao.
- Revistas:
APELLIDO, Nombre (si hay). Nombre de la revista, N de revista. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial (si
hay), fecha de publicacin.
- Peridicos:
Nombre del peridico, N del peridico (si lo tiene). Lugar, fecha.
- Artculo de una revista:
APELLIDO, Nombre . Ttulo del artculo. En Nombre de la revista, N de revista. Lugar, editorial, fecha
de publicacin.
- Artculo de un peridico:
APELLIDO, Nombre. Ttulo del artculo. En Nombre del peridico, N del peridico. Lugar, fecha,
nmero de pgina.
- Pgina de Internet: Nombre de la pgina. Por ejemplo: www.bibliotecasvirtuales.com . Fecha de consulta. En lnea.
Al tomar apuntes se siguen prcticamente las mismas reglas que para el
subrayado. Su objetivo es fijar los elementos esenciales del texto. Pero,
adems, permite reestructurar la informacin del modo que nos resulte
ms cmodo, comprensible y til.
Para tomar apuntes hay que recordar:
Recorrer con la vista un prrafo o captulo extenso del texto antes de tomar
los apuntes, para captar bien su estructura.
Escribir los apuntes de modo que sean comprensibles para releerlos, aun cuando haya pasado cierto tiempo.
Se pueden expresar con palabras propias el contenido del texto, facilita su comprensin.
Para tomar buenos apuntes en clases, es necesario acostumbrarse a escribir de manera rpida, reteniendo
siempre la idea principal, pero sin perder la continuidad del tema. No hay que esforzarse por anotarlo todo;
es bueno y recomendable aprender primero en tomar apuntes de un libro, para luego adquirir la habilidad
de hacerlo en clases, cuando el profesor expone la materia.
Los apuntes tomados en clases se basan en la capacidad de escuchar adecuadamente al profesor, para
lograrlo es necesario no distraerse y tener una actitud positiva, atenta, para captar lo que se quiere decir.
Algunas orientaciones para tomar apuntes en la Universidad
Anota las ideas fundamentales, no copies todo al pie de la letra (salvo las definiciones y las fechas).
TOMA DE APUNTES
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Si te pierdes, deja un espacio en blanco, sigue escribiendo y luego lo completas.
Escribe cada idea por separado, un rengln para cada idea.
Subraya o recuadra el ttulo para que se diferencie del resto.
Usa abreviaturas para poder escribir ms rpido, inventa tus propias abreviaturas, tienes que
entenderlas bien.
Estas son algunas de las ventajas de tomar apuntes en una clase en la Universidad:
Te ayuda a concentrarte y a poder seguir la explicacin del profesor.
Te permite anticipar lo que el profesor considera importante (siempre prestando atencin a los gestos
y al tono de voz, etc.).
Te ahorra tiempo de estudio, pues te permite organizar el examen parcial o final de la materia.
RECOMENDACIN:
Los Apuntes son una gua para el estudio de los contenidos de las materias. Esto quiere
decir que por s mismos no son suficientes para prepararse para un examen. Es necesario
profundizar los contenidos, ampliar lo que se trabaj en clase a partir de los textos y autores
sugeridos por los docentes de las ctedras.
Los parciales y los finales son una forma de evaluacin en el que debers dar cuenta
delo que aprendiste durante el cursado de una materia, y la mejor manera de poder
hacer frente a los mismo es organizarse, leer y practicar con el material disponible para
cada asignatura. En consecuencias, podremos decir que la preparacin para un examen
comienza el da en que inicias el cursado de la materia y requiere un trabajo progresivo.
Preparar el examen, para lo cual es recomendable:
Procurar contar con todo el contenido de la materia.
Asistir y participar en las clases tericas y prcticas.
Repasar peridicamente los contenidos, desde los textos
proporcionados por la ctedra.
Realizar un plan de estudio una semana antes de la evaluacin.
Trabajar diariamente para asegurarse que los temas estn siendo comprendidos en
su totalidad.
Apoyarse durante el estudio, de resmenes, esquemas, mapas, etc. Usando el mtodo
que se adecue mejor a las formas personales e individuales.
PENSANDO EN LOS EXAMENES
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El da antes, hacer un repaso intensivo.
El da de la evaluacin no estudiar, solo revisar si es necesario.
Durante la realizacin del examen:
Leer detenidamente todas las preguntas del examen.
Comprender las preguntas.
Si se presentan dudas frente a la pregunta, consultar con el docente.
Comenzar por aquellas sobre las que se tiene ms