DEPARTAMENTO DE DIBUJO
PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2019/20
DIBUJO TÉCNICO Y DISEÑO
4º E.S.O.
IES Pablo Picasso / Departamento de Dibujo / DTyD 4º ESO / 2019-20
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ÍNDICE
0.- Introducción…………………………………………………………………….….3
1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables
y competencias. ……………………………………………………………..…...…..8
2.- Metodología y recursos didácticos……………………………...........….....20
3- Procedimientos e instrumentos de evaluación………………..........……...28
4.- Criterios de calificación.……………………………………… .…........…….32
5. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo……….…………….........……...36
6. Sistema de recuperación de materias pendientes ………………….………..38
7. Prueba extraordinaria………………………………………………….…………39
8. Garantías para una evaluación objetiva…………………………….………… 40
9. Evaluación de la práctica docente. ……………………………….....…..…….40
10. Atención a la diversidad.…………................................................................42
11. Actividades complementarias………………………………….………..…… 45
12. Tratamiento de elementos trasversales…………………………….………. 46
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0- INTRODUCCIÓN
Con estas palabras introduce el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, la asignatura:
A lo largo de la Historia, el ser humano ha tenido la necesidad de expresar sus ideas
o de reproducir su entorno mediante representaciones gráficas que pueden ser
artísticas o descriptivas. El lenguaje gráfico se ha desarrollado en todas las culturas
sobre todo por su carácter universal que facilita la comprensión. El dibujo técnico se
emplea como un medio de expresión y comunicación fundamental en cualquier
proceso de investigación o proyecto que necesite visualizar lo que se está diseñando
o definir de manera clara y exacta proyectos tecnológicos cuyo fin sea la creación,
diseño y fabricación de un producto. Con el desarrollo tecnológico ha ido
aumentando su importancia en todo tipo de productos y es hoy uno de los
principales motores en el ámbito económico, industrial y cultural.
El conocimiento del dibujo técnico como lenguaje universal ayuda a comprender e
interpretar la información codificada y a expresarse o elaborar información. La
función comunicativa de transmitir, interpretar y comprender ideas y proyectos de
manera fiable, objetiva e inequívoca se produce gracias a una serie de convenciones
internacionales que el alumnado debe conocer.
El diseño también forma parte de la comunicación con nuestro entorno y por lo tanto,
no es solo una cuestión de ideas y resolución de un proyecto bidimensional
otridimensional. En un proyecto de diseño se tienen encuenta tanto aspectos
materiales, tecnológicos y funcionales como los simbólicos y comunicacionales.
La materia de dibujo técnico y diseño inicia al alumnado en el estudio, análisis y
realización de proyectos sencillos, ayudándole al desarrollo de la creatividad y el
pensamiento divergente que le permitirá una mayor comprensión de su entorno. El
alumnado adquiere conocimientos artísticos, humanísticos, técnicos y científicos que
favorecen la experimentación y la investigación además de la creatividad y la
sensibilidad estética.
Los contenidos de la materia quedan distribuidos en cuatro bloques:
El bloque de Geometría: comprende el conocimiento teórico-práctico de los
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trazados elementales de la geometría plana, construcción de figuras y curvas y la
aplicación de transformaciones geométricas.
El bloque de Sistemas de Representación: comprende el conocimiento de los
sistemas de representación y las posibles aplicaciones en los distintos campos.
El bloque de Diseño: comprende el conocimiento de los fundamentos del diseño y la
importancia del dibujo técnico como una valiosa herramienta que canalice la
creatividad y ayude a la resolución de problemas de diseño.
El bloque de Normalización y proyectos:comprende el conocimiento de los aspectos
técnicos y rigurosos que la norma exige en la expresión gráfica y el dibujo técnico.
En la realización de un proyecto realizado de forma individual o en grupo, se
integran todos los conocimientos adquiridos en los bloques anteriores.
Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como escrita,
la principal forma de expresión y de transmisión de ideas y sentimientos, no cabe
duda de que en la época en la que estamos inmersos la imagen ha cobrado un
protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de la historia de la humanidad.
El bloque Expresión Plástica experimenta con materiales y técnicas diversas en el
aprendizaje del proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor
autonomía en la creación de obras personales, ayudando a planificar mejor los
pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, tanto propios como
colectivos. Se analizan las características del lenguaje audiovisual desde el cual se
realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se realiza también
especial hincapié en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
aplicadas a la imagen. En el bloque Dibujo Técnico se trasladan conocimientos
teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de representación
y se aplican estos conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de
distintos diseños. En el cuarto curso, considerando la madurez del alumnado y los
conocimientos adquiridos se incorpora el bloque de Fundamentos del Diseño, que va
a permitir el conocimiento de los fundamentos del diseño en sus diferentes áreas,
desarrollo, desde un punto de vista práctico, los conocimientos adquiridos en el resto
de bloques.
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Este curso esta materia es optativa de obligada oferta para todos los itinerarios de 4º.
Esto es una gran alegría para el departamento porque por fin los alumnos que
quieren continuar con Dibujo Técnico en Bachillerato van a tener la opción de
estudiar en 4º geometría. De hecho, este curso en bachillerato solo hay un alumno
que estudió EPVA el curso pasado y lleva una enorme ventaja respecto a sus
compañeros. Por otra parte, es una oportunidad para aquellos que quieren
profundizar en temas como el diseño o la fotografía pues también son contenidos
que forman parte del currículo.
Legislación normativa vigente:
Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establecepara la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud yDeporte, por la que se regulan determinados aspectos de organización,funcionamiento y evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entrecompetencias, contenidos y criterios de evaluación de la Educación Primaria,Educación Secundaria y Bachillerato.
Modificado por Orden 2222/2017, del 20 de junio, de la Consejería de Educación,Juventud y Deporte, por la que se establece el calendario escolar para el curso
2017/2018 en los centros
educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad deMadrid.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
El RD 48/2015, de 14 de Mayo, que establece, para la Comunidad de Madrid, el
currículo de Educación Secundaria Obligatoria, especifica los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura
y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
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1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS.
Los contenidos se han distribuido en cuatro bloques temáticos que se corresponden con los marcados por la LOMCE –Expresión plástica,Dibujo técnico, Fundamentos del Diseño y Lenguaje audiovisual y Multimedia.
Esta es una asignatura eminentemente práctica y los contenidos, como en el caso de la asignatura de inglés, son acumulativos y cíclicos. En
cualquier caso, dado que los contenidos son en muchos casos interdependientes, se irán simultaneando en función de las necesidades.
4º ESO
1º TRIMESTRE
BLOQUE 2. DIBUJO TÉCNICO.
CONTENIDOS Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeevaluables.
Competencias básicas
Instrumentos de evaluación.Criterios de calificación
1. Geometría plana:polígonos, tangencias yenlaces.
1. Analizar la configuración dediseños realizados con formasgeométricas planas creandocomposiciones dondeintervengan diversos trazadosgeométricos, utilizando con
1.1. Diferencia el sistema de dibujodescriptivo del perceptivo.
1.2. Resuelve problemas sencillosreferidos a cuadriláteros y polígonosutilizando con precisión los materiales
Prueba práctica con preguntas dedificultad variable ajustadas a loscontenidos de este bloque 30%
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2. Sistemas derepresentación y susaplicaciones al diseño, lasartes y la arquitectura.
precisión y limpieza losmateriales de dibujo técnico.
2. Diferenciar y utilizar losdistintos sistemas derepresentación gráfica,reconociendo la utilidad deldibujo de representaciónobjetiva en el ámbito de lasartes, la arquitectura, el diseño yla ingeniería.
de Dibujo Técnico.
1.3. Resuelve problemas básicos detangencias y enlaces.
1.4. Resuelve y analiza problemas deconfiguración de formas geométricasplanas y los aplica a la creación dediseños personales.
2.1. Visualiza formas tridimensionalesdefinidas por sus vistas principales.
2.2. Dibuja las vistas (el alzado, laplanta y el perfil) de figurastridimensionales sencillas.
2.3. Dibuja perspectivas de formastridimensionales, utilizando yseleccionando el sistema derepresentación más adecuado.
2.4. Realiza perspectivas cónicasfrontales y oblicuas, eligiendo el puntode vista más adecuado.
2.1. Visualiza formas tridimensionalesdefinidas por sus vistas principales.
de la calificación del trimestre.
Actividades propuestasrelacionadas con los contenidos,valorándose con un mínimo de 6notas, dependiendo de lacomplejidad de los mismos. Eneste apartado se incluyenláminas, trabajos en equipo,expresión oral en la presentaciónde su trabajo ante loscompañeros y al menos untrabajo escrito. 50% de lacalificación del trimestre.
Trabajo diario, actitud,comportamiento, responsabilidad
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3. Recursos Informáticosen el ámbito del dibujotécnico.
3. Utilizar diferentes programasde dibujo por ordenador paraconstruir trazados geométricos ypiezas sencillas en losdiferentes sistemas derepresentación.
2.2. Dibuja las vistas (el alzado, laplanta y el perfil) de figurastridimensionales sencillas.
2.3. Dibuja perspectivas de formastridimensionales, utilizando yseleccionando el sistema derepresentación más adecuado.
2.4. Realiza perspectivas cónicasfrontales y oblicuas, eligiendo el puntode vista más adecuado.
3.1. Utiliza las tecnologías de lainformación y la comunicación para lacreación de diseños geométricossencillos.
(CEC)-(AA)-(CSYC)-(CCL)-(CD)-(CIEP)
en clase y a la hora de traer elmaterial: 20% de la calificacióndel trimestre.
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4º ESO
2º TRIMESTRE
BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA
CONTENIDOS
1. Técnicas, soportes ymateriales en la expresiónartística a lo largo de la
historia.
2. Elementos de loslenguajes grafico-plásticos:diferentes tipos de líneas,texturas y los significados
del color.
3. La estructura compositivaen una imagen plástica: el
Criterios de evaluación
3. Elegir los materiales y lastécnicas más adecuadas paraelaborar una composiciónsobre la base de unos
objetivos prefijados y de laautoevaluación continua delproceso de realización.
1. Realizar composicionescreativas, individuales y engrupo, que evidencien lasdistintas capacidadesexpresivas del lenguaje
plástico y visual, desarrollando
Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias básicas
3.1. Conoce y elige los materiales másadecuados para la realización deproyectos artísticos.
3.2. Utiliza con propiedad, losmateriales y procedimientos más
idóneos para representar y expresarseen relación a los lenguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de
trabajo y su material en perfecto estadoy lo aporta al aula cuando es necesariopara la elaboración de las actividades.
1.1. Realiza composiciones artísticasseleccionando y utilizando los distintoselementos del lenguaje plástico y visual.
Instrumentos de evaluación.Criterios de calificación
Prueba práctica con preguntasde dificultad variable ajustadas alos contenidos de este bloque30% de la calificación del
trimestre.
Actividades propuestasrelacionadas con los contenidos,valorándose con un mínimo de 6
notas, dependiendo de lacomplejidad de los mismos. En
este apartado se incluyenláminas, trabajos en equipo,
expresión oral en la presentaciónde su trabajo ante los
compañeros y al menos untrabajo escrito. 50% de lacalificación del trimestre.
Trabajo diario, actitud,
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peso, la dirección, líneas defuerza, ritmos visuales.
4. Realización de unproyecto de creaciónsiguiendo sus fases:esquemas, bocetos,presentación final yevaluación colectiva.
5. Análisis y lectura deimágenes de diferentesperíodos artísticos.
la creatividad y expresándola,preferentemente, con la
subjetividad de su lenguajepersonal o utilizando loscódigos, terminología y
procedimientos del lenguajevisual y plástico, con el fin deenriquecer sus posibilidades
de comunicación.
2. Realizar obras plásticasexperimentando y utilizandodiferentes soportes y técnicas,
tanto analógicas comodigitales, valorando el esfuerzode superación que supone el
proceso creativo.
4. Realizar proyectos plásticosque comporten una
organización de formacooperativa, valorando el
trabajo en equipo como fuentede riqueza en la creación
artística.
2.1. Aplica las leyes de composición,creando esquemas de movimientos yritmos, empleando los materiales y las
técnicas con precisión.
2.2. Estudia y explica el movimiento ylas líneas de fuerza de una imagen.
2.3. Cambia el significado de unaimagen por medio del color.
4.1. Entiende el proceso de creaciónartística y sus fases y lo aplica a la
producción de proyectos personales yde grupo.
comportamiento, responsabilidaden clase y a la hora de traer elmaterial: 20% de la calificación
del trimestre.
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5. Reconocer en obras de artela utilización de distintoselementos y técnicas deexpresión, apreciar los
distintos estilos artísticos,valorar el patrimonio artístico ycultural como un medio decomunicación y disfruteindividual y colectivo, y
contribuir a su conservación através del respeto y
divulgación de las obras dearte.
5.1. Explica, utilizando un lenguajeadecuado, el proceso de creación deuna obra artística; analiza los soportes,materiales y técnicas gráfico-plásticasque constituyen la imagen, así como loselementos compositivos de la misma.
5.2. Analiza y lee imágenes dediferentes obras de arte y las sitúa en el
período al que pertenecen
4º ESO
3TRIMESTRE BLOQUE 4. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA
BLOQUE 3. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO
CONTENIDOS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias básicas
Instrumentos de evaluación.Criterios de calificación
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BLOQUE 4
1. Elementos expresivosde los lenguajesaudiovisuales: encuadre,escala, angulación,iluminación.
2. Elementos de laimagen en movimiento:movimientos de lacámara, montaje.
3. Análisis del lenguajepublicitario: tratamiento dela información y retóricadel mensaje publicitario.
.1. Identificar los distintoselementos que forman laestructura narrativa yexpresiva básica dellenguaje audiovisual ymultimedia, describiendocorrectamente los pasosnecesarios para laproducción de un mensajeaudiovisual y valorando lalabor de equipo.
2. Reconocer los elementosque integran los distintoslenguajes audiovisuales ysus finalidades. 3. Realizarcomposiciones creativas
3. Realizar composicionescreativas a partir de códigosutilizados en cada lenguajeaudiovisual, mostrandointerés por los avancestecnológicos vinculados a
1.1. Analiza los tipos de plano que aparecenen distintas películas cinematográficasvalorando sus factores expresivos.
1.2. Realiza un storyboard a modo de guionpara la secuencia de una película.
2.1. Visiona diferentes películascinematográficas identificando y analizandolos diferentes planos, angulaciones ymovimientos de cámara.
2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías,teniendo en cuenta diversos criteriosestéticos.
2.3. Recopila diferentes imágenes de prensaanalizando sus finalidades.
3.1. Elabora imágenes digitales utilizandodistintos programas de dibujo por ordenador.
3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizandolos distintos elementos del lenguaje gráfico-
Prueba escrita teórico-prácticacon preguntas de dificultadvariable ajustadas a loscontenidos de este bloque 30%de la calificación del trimestre
Actividades propuestasrelacionadas con loscontenidos, valorándose unmínimo de 6 actividadesdependiendo de la complejidadde los mismos. 50% de lacalificación del trimestre.
Trabajo diario, actitud,comportamiento,responsabilidad en clase y a lahora de traer el material: 20%de la calificación deltrimestre.
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4. El proyecto audiovisualy sus fases.
5. Lectura de la imagenaudiovisual.
BLOQUE 3
1. Elementos de lacomunicación visual en eldiseño.
estos lenguajes.
3. Realizar composicionescreativas a partir de códigosutilizados en cada lenguajeaudiovisual, mostrandointerés por los avancestecnológicos vinculados aestos lenguajes.
4. Mostrar una actitud críticaante las necesidades deconsumo creadas por lapublicidad rechazando loselementos de ésta quesuponen discriminaciónsexual, social o racial.
1. Percibir e interpretarcríticamente las imágenes ylas formas de su entornocultural siendo sensible asus cualidades plásticas,estéticas y funcionales yapreciando el proceso decreación artística, tanto enobras propias como ajenas,
plástico.
3.3. Realiza, siguiendo el esquema delproceso de creación, un proyecto personal.
4.1. Analiza elementos publicitarios con unaactitud crítica desde el conocimiento de loselementos que los componen.
1.1. Conoce los elementos y finalidades de lacomunicación visual.
1.2. Observa y analiza los objetos de nuestroentorno en su vertiente estética y defuncionalidad y utilidad, utilizando el lenguajevisual y verbal.
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2. Forma y función en eldiseño.
3. Campos o ramas deldiseño (gráfico, industrial,moda, interiores).
4. Fases de un proyectode diseño.
5. Resolución de unproyecto de diseño apartir de diferentesestructuras geométricas.
distinguiendo y valorandosus distintas fases.
2. Identificar los distintoselementos que forman laestructura del lenguaje deldiseño.
2. Identificar los distintoselementos que forman laestructura del lenguaje deldiseño.
3. Realizar composicionescreativas que evidencien lascualidades técnicas yexpresivas del lenguaje deldiseño adaptándolas a lasdiferentes áreas, valorandoel trabajo en equipo para lacreación de ideas originales
2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos enfunción de la familia o rama del Diseño.
2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos enfunción de la familia o rama del Diseño.
3.1. Realiza distintos tipos de diseño ycomposiciones modulares utilizando lasformas geométricas básicas, estudiando laorganización del plano y del espacio.
3.2. Conoce y planifica las distintas fases derealización de la imagen corporativa de unaempresa.
3.3. Realiza composiciones creativas yfuncionales adaptándolas a las diferentesáreas del diseño, valorando el trabajoorganizado y secuenciado en la realizaciónde todo proyecto, así como la exactitud, elorden y la limpieza en las representaciones
Prueba escrita teórico-prácticacon preguntas de dificultadvariable ajustadas a loscontenidos de este bloque 30%de la calificación deltrimestre.
Actividades propuestasrelacionadas con loscontenidos, valorándose unmínimo de 6 actividadesdependiendo de la complejidadde los mismos. 50% de lacalificación del trimestre.
Trabajo diario, actitud,comportamiento,responsabilidad en clase y a lahora de traer el material: 20%de la calificación deltrimestre.
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6. Las nuevastecnologías: equipos yprogramas que se utilizanen diseño.
gráficas.
3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación para llevar acabo sus propios proyectos artísticos dediseño.
3.5. Planifica los pasos a seguir en larealización de proyectos artísticosrespetando las realizadas por compañeros.
(CEC)-(AA)-(CSYC)-(CCL)-(CD)-(CIEP)
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TEMPORALIZACIÓN.
A la hora de temporalizar los contenidos hemos tenido en cuenta la densidad de los
mismos, que la asignatura tiene dos horas lectivas semanales en lugar de las tres que
teníamos el curso pasado y que hay unas 11 semanas por evaluación, pero son cálculos
aproximados, pues la realidad –festivos, actividades extraescolares, posibles
colaboraciones interdepartamentales…- impone en último término el ritmo. El curso
pasado al ser los dos periodos lectivos semanales en lunes y jueves supuso una
importante cantidad de clases perdidas, agravado por el adelantamiento de la evaluación
extraordinaria a junio, que supuso unas tres semanas menos en la tercera evaluación,
aunque tratáramos de aprovecharlas de otro modo.
La secuenciación de contenidos por bloques queda expresado en las tablas anteriores.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIASCLAVE.
La ley de educación entiende por «competencia» la capacidad de poner en práctica de
forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, las habilidades, las actitudes
personales y los conocimientos adquiridos.
Las competencias tienen tres componentes: un “saber” (un contenido), un “saber hacer”
(un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un “saber ser “o “saber estar” (una
actitud determinada).
La Educación plástica, visual y audiovisual, por su carácter teórico-práctico e integrador,
contribuye a la adquisición de todas las competencias clave a través de los objetivos
(propósitos) que correlativamente, en cada una de ellas, se relacionan:
• Competencia en comunicación lingüística:
- Aprendizaje y uso de conceptos y palabras específicas de la materia.
- Paralelismo estructural entre el lenguaje plástico y verbal.
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• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.
- Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la
representación objetiva de las formas.
- Utilizar procedimientos relacionados con el método científico como la observación, la experimentación y
el descubrimiento, y la reflexión y el análisis posterior.
• Competencia digital:
- Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información, utilizando las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como medio de búsqueda y selección de información, con uso crítico y
reflexivo, así como su transmisión en diferentes soportes para la realización de proyectos.
- Utilizar aplicaciones o programas informáticos para la creación y manipulación de imágenes y
documentos audiovisuales.
• Competencia para aprender a aprender:
- Habituarse a reflexionar sobre los procesos de trabajo y de estudio.
- Llevar a cabo propuestas de experimentación creativas que impliquen la toma de conciencia de las
propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumento de
mejora.
- Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad.
• Competencias sociales y cívicas:
- Adquirir habilidades sociales.
- Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la
expresión de emociones, vivencias e ideas.
- Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo
estímulo y la aceptación de las diferencias.
- Introducir valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de materiales para la creación de
obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
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- Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de
resultados.
- Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para fomentar la
iniciativa y autonomía personal.
- Fomentar la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa, potenciando la
capacidad de pensar de forma creativa, el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad.
• Conciencia y expresiones culturales:
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con
una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte
de la riqueza y patrimonio de los pueblos. De ahí, los objetivos o propósitos que se
relacionan:
- Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los
recursos que les son propios.
- Aprender a mirar, ver, observar y percibir.
- Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.
- Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales.
- Ser capaz de expresarse a través de la imagen.
La resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa
creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo, todas ellas habilidades que
desarrollan las competencias y que se practican en la materia.
2.- METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Por otra parte hay que señalar que con la LOMCE hemos perdido un tercio de la carga
horaria en 4º ESO, los contenidos no se han reducido en la misma medida, más bien al
contrario, pues se añaden los contenidos audiovisuales y será difícil profundizar y desarrollar
en el aula una actividad plástica plenamente satisfactoria, también por esta razón y
pensando en nuestros alumnos trataremos de seleccionar actividades lo más centradas en
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sus intereses.
También aquí insistiremos en el desarrollo de habilidades tales como la expresión con
propiedad, el sentido crítico a la hora de analizar imágenes, propias o ajenas - reflexiónpersonal y autoevaluación- y el desarrollo de la capacidad de buscar soluciones a
problemas –aplicación directa de la creatividad- haciendo referencia constantemente a
ejemplos de la realidad cotidiana. Es decir, priorizamos la comprensión de los contenidos
frente a un aprendizaje mecánico. Así se intenta fomentar el interés por la materia a
través de la utilidad de lo aprendido y también aplicaremos técnicas de “visible thinking”.
Estos son los principios de carácter psicopedagógico que adoptará el departamento por
su carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales:
Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para
el desarrollo del aprendizaje activo del alumno.
Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus
capacidades como sus conocimientos previos.
Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a
aprender.
Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.
Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes
necesidades del alumnado.
Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra
actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de
aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la
autoevaluación y la coevaluación.
Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del
alumno.
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Planificación y desarrollo de los contenidos
Esta materia se caracteriza predominantemente por su carácter procedimental. La propia
experiencia plástica lleva al aprendizaje de actitudes y conceptos. Como introducción se
hará una exposición teórica de los contenidos, partiendo, como es natural de los
conocimientos previos de los alumnos, cuya detección se realizará precisamente en esa
introducción del tema, con preguntas motivadoras y que despierten su curiosidad.
Aparte de las exposiciones teóricas propiamente dichas, se trabajará abundantemente
con material audiovisual, mapas conceptuales y parte de los contenidos serán elaborados
por los propios alumnos, y compartidos en presentaciones orales para fomentar el
aprendizaje colaborativo y su implicación en la construcción de ese aprendizaje.
Las estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje.
Las diversas actividades planteadas buscan, junto a despertar la motivación, la
adquisición y el desarrollo de los conceptos, procedimientos y actitudes previstos para
cada unidad didáctica. En cada una se indican las necesarias pautas para su realización.
Esta materia, dentro de la parte artística, tiene dos vertientes básicas, la lectura de
imágenes y la expresión visual que se interrelacionan en el conocimiento del lenguaje
visual.
Aunque en esta materia la parte plástica es apoyo de la geometría, para la lectura deimágenes, comprensión y análisis, estas son las estrategias que se seguirán:
La sensibilización hacia los aspectos visuales del entorno seleccionando y
comparando criterios y conceptos visuales.
El análisis de los elementos del lenguaje visual en muy diversos tipos de
imágenes, con diferentes funciones y en distintos contextos, estableciendo
analogías y diferencias.
IES Pablo Picasso / Departamento de Dibujo / DTyD 4º ESO / 2019-20 . 23
La descripción de imágenes teniendo en cuenta los diferentes componentes que
la integran: técnicas y materiales, aspectos visuales, temas o significados que el
autor quiere transmitir, interpretaciones y sugerencias que en el espectador
pueden provocar.
La valoración e interpretación de las imágenes, tanto en su nivel formal y visual
como en su nivel semántico.
La consideración de las imágenes y expresiones plásticas como un producto
cultural, que evoluciona y cambia, como cualquier otro, con los cambios de la
sociedad.
Para la expresión plástica y visual, como hemios indicado que sería solamente un
complemento de la geometría que lleva el peso, éstas serían las estrategias generales:
El planteamiento de un mismo problema gráfico-plástico desde distintos enfoques.
La posibilidad de elección de las técnicas y de los materiales a emplear,
comprendiendo y valorando las posibilidades expresivas y visuales de cada uno.
La invención y creación de imágenes por medio del cambio, la transformación o
la manipulación de alguno de sus tres componentes esenciales.
La representación de un mismo tema con distintas posibilidades expresivas y
visuales y con diferentes funciones.
Abordar los diferentes trabajos con el grado de planificación necesario.
Valorar en el proceso creativo las diferentes capacidades individuales: intuición,
imaginación, razonamiento, sentimientos, emociones, pulcritud, etc.
Ofrecer y motivar la búsqueda de la información necesaria para el desarrollo de
los trabajos y actividades de expresión plástica.
La exposición de los trabajos y debate sobre los procesos seguidos para la
elaboración de las imágenes y sobre los resultados obtenidos, mostrando
IES Pablo Picasso / Departamento de Dibujo / DTyD 4º ESO / 2019-20 . 24
siempre respeto y aprecio por el trabajo propio y el de los demás. Esto ayuda a
que aprendan a discernir los aciertos y los puntos que son mejorables, es decir,
favorece la autoevaluación y el sentido crítico.
En cuanto a la Geometría, éstas serán las estrategias generales:
Se insistirá en la limpieza, la precisión, el observar y comprender los
procedimientos en lugar de aprender de forma mecánica.
Se favorecerá que los alumnos avanzados ayuden a sus compañeros –con una
doble función: reforzar su propio aprendizaje y colaborar a que el grueso del grupo
avance a un ritmo un poco superior-.
Se intentará suavizar la parte “dura” de la geometría con aplicaciones artísticas
más atractivas para los alumnos.
La organización de la clase y el trabajo en el aula.
El centro cuenta con un aula específica de Educación Plástica con mesas especiales
de dibujo, estanterías para los materiales y un par de pilas de agua. Además hay un
ordenador, proyector y una pantalla para la visualización de materiales audiovisuales.
También cuenta con un escáner. Pero dado que en algunos momentos ambas
profesoras estaremos impartiendo clase, se utilizarán otras aulas, en función de la
disponibilidad.
Las paredes servirán para exponer los trabajos y comentarlos en grupo. Incluso los
diferentes espacios del centro que así lo permitan se podrán utilizar para exponer
temporalmente los trabajos.
En relación al ambiente de trabajo, lo ideal es que se respire libertad que despierte la
motivación, la curiosidad y el compromiso con su trabajo, pero esto lógicamente se debe
conjugar con una firmeza en el tema de las normas para mantener un ambiente adecuado
IES Pablo Picasso / Departamento de Dibujo / DTyD 4º ESO / 2019-20 . 25
de concentración.
La misión del profesor es fundamentalmente motivadora y estimuladora y su actitud
general debe ser flexible, abierta, receptiva a los alumnos. El apoyo del profesor a sus
iniciativas es decisivo para alentar el desarrollo de su creatividad y personalidad. Debe
fomentar el diálogo con los alumnos y entre ellos mismos, apoyando los resultados
obtenidos siempre que hayan sido el fruto de decisiones conscientes y de unas
intenciones expresivas, o valorando y apreciando los hallazgos interesantes aunque
hayan sido fruto de la casualidad, como parte del proceso de experimentación plástica.
En algunas ocasiones se trabajará en grupo aunque mayoritariamente el trabajo será
individual. Los trabajos individuales fomentan la autoafirmación, la toma de decisiones y la
expresión personal. Los trabajos de grupo favorecen la colaboración, la discusión, el
intercambio de ideas y experiencias, el acuerdo para llegar a una solución común.
En cuanto al uso de las TIC, señalar que desarrollar la competencia de tratamiento de la
información y competencia digital supone disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, con el fin transformarla en conocimiento. En nuestra
asignatura estos potentes recursos se pueden emplear para explorar nuevas posibilidades
gráficas y enriquecer sus creaciones visuales.
Para ciertas unidades se acudirá al aula de ordenadores, si la disposición de aulas lo
permite. Pero además necesitarán buscar información en Internet, seleccionar imágenes
relacionadas con el Arte y utilizarlas para hacer presentaciones. Consultarán el blog del
departamento: Big White Board. Y como ya se ha comentado se espera que utilicen
herramientas como Power Point para realizar exposiciones orales.
Los recursos y materiales didácticos tienen en la expresión plástica y visual una
importancia esencial. Además de emplearse, como en otras áreas, para posibilitar el
IES Pablo Picasso / Departamento de Dibujo / DTyD 4º ESO / 2019-20 . 26
aprendizaje, técnicas, materiales y herramientas son un contenido propio y específico de
la materia. Esto obliga al profesor a una búsqueda continua de recursos y materiales que
puedan emplearse en el aula.
A principios de curso se ha dado una lista de los materiales generales básicos que se
usarán a lo largo del curso. El curso pasado, en coordinación con el AMPA, se gestionó la
compra de materiales más específicos con varios objetivos: asegurarnos de la calidad de
los mismos y de que no se los dejan en casa, lo que entorpece el ritmo de trabajo y
ahorrar unos 6 euros de media a los padres. Este curso se podría plantear algo así también
en 4º.
Recursos en el aula
Se han reorganizado los materiales en el aula y el departamento para poderles dar uso.
Especialmente tipos diferentes de papel y algunas pinturas y herramientas como pinceles
y algunos juegos de reglas. Además este curso el departamento comprará nuevos
compases para prestar a los alumnos que lo olvidan en casa –aunque esto acarree
negativos, al menos esa clase no pierden el tiempo-, barras de pegamento, tizas de
colores, pistola de silicona…
El departamento cuenta con un tórculo, prensa de grabado, que no tenía pletina, pero el
departamento de tecnología nos ha cedido una tabla que podría funcionar temporalmente.
El departamento comprará láminas de PVC para las matrices de grabado y gubias y
punzones, así como tinta y rasquetas.
Además se han traído revistas tipo suplemento dominical, muy útiles por sus fotografías
para hacer collage y para buscar modelos de objetos como referencia.
En el aula existe un proyector, una pantalla y un aparato de música aunque no está
operativo, además de la pizarra, una estantería metálica y tres armarios de madera con
estantes.
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Estamos estudiando la posibilidad de traer una mesa grande para poner al fondo del aula,
que sería muy útil para cierto tipo de trabajos. Esta mesa se utilizó el curso pasado por
una profesora de dibujo en un aula de la planta baja.
En el departamento existe un banco de diapositivas de Historia del Arte.
Recursos del entornoEl entorno es una fuente enorme de recursos y materiales, tanto expresivos como para el
desarrollo de las capacidades de observación, percepción y análisis. Junto al IES
tenemos el parque Juan Carlos I, que muy bien se podría explotar para dibujar así como
para recoger materiales como hojas o ramitas…
Aquí podríamos añadir que algunas asociaciones juveniles cuentan con máquinas de
hacer chapas que se podrían pedir prestadas para hacer algunas con diseños de los
propios alumnos y luego poder venderlas como modo para sacar dinero para la excursión
de fin de curso, incluso para materiales.
Recursos del entorno natural.
Materiales para la observación y el análisis visual, para la representación e
interpretación, para la intervención. Toda la riqueza y variedad visual del medio natural.
Formas, colores, luz, texturas, estructuras.
Materiales para la expresión. Ramas, hojas, cortezas, flores, semillas, piedras, palos,
flores.
Recursos del entorno cotidiano.
Botes, cajas, embalajes, juguetes viejos, máquinas, herramientas. Ya otros años se
han empleado materiales de reciclado, este año con más motivos ya que el centro se
embarca en el proyecto Ecoescuelas.
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Mobiliario urbano, diseño industrial, diseño gráfico. Imágenes en espacios públicos con
una función concreta: carteles, vallas publicitarias, rótulos comerciales, señales,
logotipos, indicadores, escaparates.
Materiales de desecho. Cartones, maderas, papeles, plásticos, telas, metales, azulejos,
herramientas, máquinas, piezas, cajas, materiales de embalaje, bolsas, tubos, botes,
hilos, alambres, botones, cuerdas, llaves…
3.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación es un trabajo que debe desarrollarse en paralelo al de enseñanza-
aprendizaje. La diversidad deberá tenerse en cuenta en la evaluación para detectar los
problemas y dificultades que el alumno pueda tener en la adquisición de los contenidos
específicos previstos, para ayudarle a superar esos obstáculos. Otra función esencial es
la de aportar periódicamente al alumno información sobre sus progresos, intentando
potenciar su motivación.
De forma transversal tendremos en cuenta cuatro factores que nos indicarán el grado de
madurez del alumno en la materia:
A. RAZONAMIENTO LÓGICO. Capacidad demostrada por el alumno para el análisis y lasíntesis del lenguaje visual. Capacidad para valorar el lenguaje visual como elemento de
comunicación y su importancia en los medios. Capacidad de reflexión sobre su propio
trabajo teniendo en cuenta las observaciones del profesor/a y aprendiendo de sus errores.
B. CREATIVIDAD. Capacidad de búsqueda y de solución de problemas con una concepciónpropia crítica, alejada de los estereotipos.
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C. EXPRESIÓN. Capacidad de comunicar utilizando el lenguaje plástico y visual, atendiendoa factores de sensibilidad estética, limpieza, orden, presentación y manejo de materiales, y
técnicas.
D. ACTITUD INDIVIDUAL. Valoraremos el comportamiento, la capacidad de trabajo, el
interés mostrado, el grado de dedicación y participación, el acudir diariamente al aula con el
material requerido con anterioridad y la puntualidad en la entrega. La actitud de respeto
hacia sus compañeros y hacia ideas discrepantes de la propia, así como hacia su propio
trabajo, que debe mantener ordenado y bien conservado. La actitud individual es esencial
para conseguir un ambiente de trabajo adecuado en el aula.
Por otra parte un primer procedimiento fundamental en la evaluación es el diálogoprofesor-alumno, que favorece la motivación del alumno y permite detectar y corregir
errores y dificultades. Esto es más complicado con ratios altas… pero se hará lo posible
por llegar a todos los alumnos.
En segundo lugar, es necesario un seguimiento de la actividad de los alumnos, parauna valoración eficaz, de la información referente a:
La actitud, atención, participación e implicación en clase.
Si trae los materiales necesarios.
Limpieza y cuidado en el uso de sus materiales y los del centro.
Expresión oral y escrita adecuada utilizando vocabulario específico…
Cooperación en los trabajos de grupo. Colabora con los compañeros en el trabajo,
valora las sugerencias y propuestas de los compañeros, expone y argumenta sus
propias ideas.
IES Pablo Picasso / Departamento de Dibujo / DTyD 4º ESO / 2019-20 . 30
Otro instrumento de evaluación serán las pruebas escritas y las láminas, grueso básico
dentro de la nota de una evaluación.
En las pruebas objetivas se evaluará si el alumno:
- Comprende las explicaciones.
- Es capaz de interpretar las instrucciones.
- Es capaz de expresar correctamente sus ideas.
- Muestra una capacidad especialmente creativa.
- Reflexiona sobre la imagen y su entorno.
En las láminas se valorarán en distinto grado, en función del tipo de actividad requerida
los siguientes aspectos:
Corrección técnica.
Creatividad, originalidad, expresividad.
Limpieza y estado de la lámina.
Grado de acabado.
Presentación en fecha.
El profesor en todo caso debe determinar de antemano los criterios que se van a
tener en cuenta en la evaluación de cada actividad.
A finales de curso se pasa un cuestionario a los alumnos en el que pueden expresar su
apreciación de la asignatura y de la labor del profesor. Estos datos se incorporan a la
memoria final de curso.
También se utilizará en ocasiones la autoevaluación, para implicar al alumno de forma
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más directa en su propio aprendizaje.
Aquellos alumnos que no se les pueda aplicar una evaluación continua, harán el examen
como sus compañeros, en la fecha que sea oportuna, y se les pedirá que entreguen al
menos un 75% de las láminas exigidas en el periodo correspondiente. Como el 20% de
actitud no se podría valorar, el examen tendrá un peso del 40% y las láminas del 60% en
la nota final.
Para comprobar el nivel de aprendizaje y progreso de los alumnos utilizaremos los
siguientes instrumentos y procedimientos:
1.- Comprobación de que se realizan todas las actividades diariamente, tanto las
individuales como las de grupo con esfuerzo y atención, así como la observación de que
el alumno trae puntualmente los materiales.
2.- Recuperación de las actividades no superadas integrando las ideas tras las puestas
en común, las correcciones y las observaciones del profesor.
3.- Recogida de los trabajos realizados durante la evaluación.
4.- Co-evaluación de los trabajos realizados.
5.- Autoevaluación del alumno al final de cada evaluación.
Evaluación inicial o cero. Para poder situarnos y saber de dónde partimos haremos una
evaluación inicial, mediante una simple encuesta y una sencilla prueba sobre la materia.
Han impartido educación artística en primaria y hay temas que conocen, los colores los
materiales, las cartulinas, las máscaras, han manipulado técnicas sencillas como las
barras de colore s, las ceras, etc.
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Mediante una charla en grupo y una encuesta por escrito, al comienzo de la primera
sesión y después de explicar la programación general de la materia, realizaremos una
prueba o análisis para conocer el nivel de conocimientos previos, mediante los cuales
estaremos en condiciones de establecer todo el proceso y poder abordar los aprendizajes
significativos adecuados.
4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Las notas al final de cada evaluación dependerán de tres factores en la siguiente
proporción:
Láminas y proyectos 5 puntos *
Prueba objetiva 3 puntos **
Actitud y comportamiento 2 puntos
* En este apartado, fundamental en la asignatura, se incluyen las láminas tradicionales,
proyectos en grupo, presentaciones orales, trabajos escritos… que tendrán un peso
diferente en la evaluación en función de la complejidad y el tiempo empleado, peso del
que el alumno será informado. Se evaluará la expresión gráfica y el dominio de la técnica
trabajada en cada momento.
En los trabajos en grupos se evaluará si los alumnos:
-Se distribuyen las tareas de manera equilibrada y solidaria.
-Llegan a acuerdos.
-Respetan las ideas de los demás.
-Aportan individualmente al grupo.
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-Planifican el tiempo.
-Conservan los bocetos y las ideas de todo el proceso de trabajo.
Es importante que los alumnos utilicen la expresión oral y escrita como complemento a la
expresión visual. El esfuerzo de explicar conceptos relacionados con la expresión en la
imagen visual se realizaría a través de exposiciones orales que pueden consistir en la
defensa de las decisiones estéticas tomadas en un trabajo, por ejemplo. Se evaluará si el
alumno:
-Realiza la actividad de forma correcta acorde con el tema propuesto.
-Sabe expresarse adecuadamente de forma oral y/o escrita.
-Busca la información adecuada, en caso de ser necesario.
Criterios a la hora de presentar una lámina
Todas las láminas deben presentarse apropiadamente terminadas. Se procurará que el
alumno trabaje principalmente en clase, pero debido que solo hay dos horas semanales,
en ocasiones se iniciarán láminas en clase y el alumno las terminará en casa, dando
suficiente tiempo para entregarla.
El alumno intentará siempre dar lo mejor de sí mismo en cada lámina, y el profesor no
evaluará en función del resultado final, sino del punto de partida de cada alumno y de su
esfuerzo y mejora personal.
Es importante cuidar la presentación de los trabajos en cualquier área, pero
especialmente en esta asignatura. Se cuidará la limpieza, por tanto, y el estado de las
láminas. El papel es un material muy delicado y el resultado depende muchas veces del
cuidado que hayamos tenido.
El alumno deberá entregar las láminas en la fecha previamente indicada por el profesor.
Una lámina entregada con posterioridad a esa fecha será penalizada en la nota con un 5
como máximo. Para cada evaluación el profesor dará una fecha límite para entregar
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trabajos atrasados. Después de esa fecha los trabajos entregados contarán para la
recuperación solamente. Un trabajo no entregado cuenta como un cero.
** El alumno deberá de alcanzar un 4 como mínimo en el examen para hacer media.
Si durante un examen el alumno es sorprendido copiando, se le retirará el examen y
tendrá un cero.
En alguna evaluación el profesor puede considerar sustituir la prueba objetiva por trabajos.
En este caso el porcentaje de estos sería de un 30%, como el examen.
Si un alumno no se presentara al examen, se permitirá que lo haga en otra fecha, sólo si
está debidamente justificada su falta.
En la prueba escrita el profesor evaluará si el alumno:
-Comprende las explicaciones.
-Comprende las instrucciones.
-Comprende e interpreta correctamente la técnica, utilizando un lenguaje
propio.
-Muestra una capacidad especialmente creativa.
-Reflexiona sobre la imagen y su entorno.
En cuanto a la ortografía, se establece como criterio común al resto de asignaturas, la
penalización con 0,10 décimas por falta –hasta un máximo de un punto
menos-, aplicable a trabajos y exámenes.
Para alcanzar el máximo en ese 20% del apartado de actitud el alumno deberá:
Ser respetuoso con sus compañeros y profesor
Ser puntual
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Comportarse bien y respetar las reglas
Traer los materiales a clase, fundamental en la materia
Ser participativo y ayudar a los compañeros si puede
Mostrar una actitud positiva y activa en la asignatura.
Mostrar hábito de trabajo.
Mostrar cuidado a la hora de conservar y organizar sus trabajos.
Del mismo modo, bajará la nota de ese 20% actitudes como:
Comportarse mal en clase
Hablar cuando no corresponde y contribuir a estropear el ambiente de clase
Llegar tarde repetidamente
No traer el material a clase
No atender al profesor cuando está explicando
No levantar la mano sistemáticamente cuando se quiere participar.
El departamento establece un sistema de (+) y (-), 0,20 puntos cada uno, para penalizar
las actitudes arriba descritas, que se tendrán en cuenta en el apartado de actitud de la
calificación.
Condicionantes generales
La actitud negativa, que abiertamente entorpezca el ritmo de la clase, así como no
mantener un ritmo de trabajo adecuado, suele conducir a suspender la evaluación.
IES Pablo Picasso / Departamento de Dibujo / DTyD 4º ESO / 2019-20 . 36
En las calificaciones globales de evaluación la puntuación se redondeará de acuerdo al
siguiente criterio: hasta 5 décimas se redondeará hacia abajo, a partir de 6 décimas el
redondeo se hará hacia arriba. No obstante, el redondeo al alza no se aplicará en la franja
del 4,5 al 5, dado que es preciso obtener un 5 de nota media para aprobar la asignatura.
Tampoco se aplicará a alumnos que hayan mostrado a lo largo del curso una actitud
abiertamente negativa. Esta medida se encamina a animar a los alumnos a esforzarse y
mostrar una actitud constructiva e intentar evitar que algunos alumnos se descuiden en el
trabajo diario.
Nota final de curso
En junio, si el alumno no ha llegado al cinco en la nota final (media aritmética de las tres
evaluaciones), habrá un examen final y otra fecha de entrega de láminas suspensas o no
entregadas, con una nueva fecha de entrega. Si al alumno le quedó una sola evaluación,
se examinará únicamente de esa evaluación. Si le quedaron dos o tres, se examinará de
todo el curso.
Aquellos alumnos que por acumulación de faltas no justificadas pierdan la evaluación
continua, harán el examen final como sus compañeros, en la fecha que sea oportuna, y se
les pedirá que entreguen al menos un 75% de las láminas exigidas en el periodo
correspondiente. Como el 20% de actitud no se podría valorar, el examen tendrá un peso
del 40% y las láminas del 60% en la nota final. Esto será así tanto para la evaluación
ordinaria como para la extraordinaria.
5. MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
En nuestra materia no tenemos desdobles ni grupos flexibles, no obstante se procura
atender las necesidades de cada alumno. Una práctica habitual es premiar a los alumnos
que terminan antes una actividad con un positivo y la posibilidad de ayudar a otros
compañeros que encuentran dificultades para terminar la tarea. Esto es por una parte un
refuerzo positivo, y por la otra, una forma de poder llegar a más alumnos, puesto que el
IES Pablo Picasso / Departamento de Dibujo / DTyD 4º ESO / 2019-20 . 37
profesor no puede materialmente atender a todos en una clase de 30. Funciona muy bien
pues el alumno “ayudante” refuerza en el proceso sus propios conocimientos.
En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes concretas y a
través de experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Permite, por tanto,
respetar las diferencias individuales por medio de la elección del proceso didáctico que
mejor se acomode a cada alumno. Se ponen numerosos ejemplos visuales, de forma que
se facilita la correcta comprensión de los contenidos.
En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de actividades,
se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginación,
la creatividad y el goce estético, que hagan natural la comunicación.
Se cuidarán estos aspectos:
Selección de las actividades de aprendizaje variadas, que permitan distintas
posibilidades de elección, así como que presenten distintos grados de dificultad.
Materiales didácticos diversos: más o menos complejos o centrados en aspectos
prácticos ligados a los contenidos, etc.
Distintas formas de agrupamiento de alumnos, combinando el trabajo individual con
el trabajo en gran grupo o grupo-aula.
A la hora de evaluar se tendrá muy en cuenta el punto de partida de cada alumno y
su capacidad y esfuerzo.
PROCEDIMIENTOS PARA RECUPERAR EVALUACIONES PENDIENTES
Para recuperar la evaluación suspensa, el alumno tendrá la oportunidad de hacer otro
examen, en caso necesario, al final de la evaluación o al comienzo de la siguiente y
entregar al menos un 80% de los trabajos pendientes o suspensos, para lo que el profesor
dará una fecha de entrega.
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Si aun así no se supera la evaluación, será necesario hacer otra prueba a final de curso,
si la media aritmética de las tres evaluaciones no alcanzara el 5 y siendo siempre un
requisito fundamental la entrega de al menos un 80% de los trabajos pendientes, con
calidad suficiente para alcanzar los objetivos de la asignatura.
6.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
Los alumnos de 4º con la Educación Plástica pendiente de cursos anteriores tendrán unas
pautas para la recuperación de la materia que les serán indicadas por el profesor durante
el primer trimestre, en una reunión durante el recreo que el departamento comunicará a
través de los tutores correspondientes y mediante carteles.
ALUMNOS QUE CURSAN LA OPTATIVA DE CUARTO. Dado que la materia es cíclica, si
entregados los trabajos propuestos han ido además aprobando la EPVA de 4º evaluación
por evaluación, se dará la materia pendiente por aprobada. Esto lógicamente sólo se
aplica a aquellos alumnos que cursen la materia optativa de EPVA. Las láminas se
entregarán en la fecha que sean convocados para la prueba escrita, en las convocatorias
de mayo y junio.
ALUMNOS QUE NO CURSAN LA OPTATIVA DE CUARTO. Tendrán además de las
láminas que se entregarán el día del examen, una prueba escrita obligatoria con los
contenidos mínimos de la asignatura. Las fechas se comunicarán con la suficiente
antelación a través de los tutores, pero en cualquier caso habrá dos convocatorias, una en
mayo y otra en septiembre.
De los trabajos propuestos para la recuperación el alumno deberá entregar el 100% de los
mismos.
IES Pablo Picasso / Departamento de Dibujo / DTyD 4º ESO / 2019-20 . 39
En el espacio del departamento en la web del centro, estarán colgados los apuntes.
Los trabajos propuestos tendrán una ponderación del 40% de la nota, en tanto que las
pruebas escritas supondrán el 60% restante. Para hacer media será necesario obtener un
3 mínimo en la prueba escrita.
7.- PRUEBA EXTRAORDINARIA
Esta convocatoria ofrece la oportunidad de superar la materia pendiente en junio en
aquellos casos en los que el alumno no haya alcanzado un cinco en la evaluación
ordinaria. Esta prueba consistirá en un examen con un formato similar al de la evaluación
ordinaria que tendrá un peso del 100% de la nota, por lo que el alumno deberá alcanzar
un 5 para considerar aprobada la materia. Consideramos que realizar actividades de entre
las propuestas durante el curso es vital para adquirir los conocimientos y habilidades
necesarias para alcanzar el aprobado, por lo que recomendamos al alumnado que realice
esos ejercicios. De hecho en el periodo entre la evaluación ordinaria y extraordinaria el
alumno tendrá ocasión de realizar una selección de trabajos.
8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA
Los puntos 3 y 4 de esta programación didáctica recogen todo lo relativo a procedimientos,
instrumentos y criterios de calificación para esta materia. En el punto 5 se concreta el
modo de recuperar evaluaciones pendientes.
En cuanto al modo de difusión de la programación entre el alumnado y las familias, eldepartamento tomará las siguientes medidas: el alumno es informado verbalmente
durante los primeros días de curso de los criterios de calificación así como del
funcionamiento de la asignatura, de los contenidos en una visión general y de las normas
del aula. Así mismo, en los apuntes que el alumno debe adquirir, hay un apartado
específico con los criterios de calificación. Este apartado tiene un pequeño espacio para
IES Pablo Picasso / Departamento de Dibujo / DTyD 4º ESO / 2019-20 . 40
que los padres además firmen como enterados, con una doble función, asegurar al
profesor que el alumno se lo ha comunicado a sus padres y tener una muestra de la firma
de los padres.
Además están colgados los criterios de calificación de los diferentes niveles en el corcho
del aula y en la página web del centro.
Por otra parte, cada alumno recibirá a comienzos de curso una ficha de registro donde
deberá anotar el nombre de la actividad y la nota obtenida con la finalidad de que los
padres firmen las calificaciones de los alumnos conformen las vayan obteniendo.
En la agenda el alumno anotará la nota obtenida en la prueba objetiva de cada
evaluación y la traerá firmada por los padres/ tutores.
9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Evaluar la propia práctica docente es primordial. No podemos ignorar el efecto que
nuestra acción en el aula tiene sobre nuestros alumnos ni su percepción sobre nuestra
labor. Esto no es algo que se deba dejar exclusivamente para final de curso, el profesor
debe estar atento a las reacciones de los alumnos, tanto favorables como negativas y
adaptarse, en cierta medida, cuando la lógica lo requiera. Por tanto, implica una actitud
flexible y atenta constante. No obstante, el final de curso es un momento apropiado para
hacer una valoración global del curso y es en ese momento cuando en este centro todos
los profesores hacen una autoevaluación de la práctica docente, siguiendo el cuestionario
que se recoge el PEC. También los alumnos hacen una evaluación de sus profesores y
ambas cosas se recogen en la memoria final de departamento.
A continuación se muestran modelos para dichas evaluaciones.
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10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A continuación detallamos las medidas que se llevarán a cabo con el alumnado con
necesidades educativas específicas: alumnado extranjero, superdotados y discapacitados
físicos o psíquicos, dentro de las posibilidades, teniendo en cuenta de nuevo la ratio que
conlleva inevitablemente mayores dificultades para la atención individualizada:
Se incrementan las explicaciones personalizadas a aquellos alumnos que presentan
mayores dificultades.
Se piden, en general, los mismos trabajos a todos los alumnos, hasta que se van
definiendo las capacidades de cada alumno, en cuyo caso se comienza a trabajar con
objetivos específicos con aquellos alumnos que presenten dificultades, aunque como se
ha dicho antes no se cambian los trabajos principales propuestos, (sí ejercicios cortos de
refuerzo), por las razones expuestas, salvo casos muy excepcionales.
Se pretende que en el aula todos se sientan integrados realizando los mismos proyectos,
ya que la asignatura posibilita que se pueda realizar la misma propuesta, pues el
resultado es abierto y cada alumno dará una respuesta adecuada a sus posibilidades.
La colocación del alumnado en el aula es importante. Se procura colocar a un alumno
aventajado junto a otro que presenta mayores dificultades para reforzar de esta manera al
último, ya que en esta asignatura muchos trabajos son prácticos y resulta fácil
comprenderlos si se ve el trabajo de otro alumno.
En aquellos grupos que por alguna razón presenten un nivel curricular muy bajo, se
incrementa la parte práctica de la asignatura, pero se reducen aquellos contenidos de
carácter más abstracto o se procuran relacionar con ejemplos siempre prácticos y
concretos, en mayor medida aún que en otros grupos.
El desarrollo de la expresión personal y de la creatividad, uno de los objetivos esenciales
del área, no puede darse sin las aportaciones personales de cada alumno, las que ponen
de manifiesto su personalidad y experiencia particular. La atención a la diversidad es pues,
tiene en el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, un peso específico.
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SOBRADOTACIÓN INTELECTUAL
En caso de haber alumnos con sobredotación, se potenciará su motivación hacia la
asignatura, en ocasiones la desmotivación es un problema en estos alumnos, y en función
del caso particular, podría o no sentir naturalmente especial interés por la materia, se
buscarán actividades de ampliación.
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Se procurará dar una atención más individualizada a estos alumnos, facilitando así el
acceso al currículo de estos alumnos, que además será ajustado a sus particulares
necesidades, con adaptaciones curriculares significativas o no.
En cualquier caso se adaptarán los aspectos metodológicos y procedimentales.
Igualmente se les dará menos carga de trabajo para que puedan emplear más tiempo en
las actividades y aplicar técnicas y procedimientos más sencillos, lo que implica una
menor exigencia de acabado y precisión, valorando no tanto el resultado como el proceso
de trabajo y la actitud.
Hay que tener en cuenta que la Educación Plástica presenta muchos atractivos
para alumnos con estas características. No es infrecuente que tengan aptitudes
especiales con el color, por ejemplo, y es para ellos un momento de relajación y disfrute.
Otro modo de facilitar el aprendizaje es que trabajen en grupo con otros alumnos
que puedan ayudarles y servirles de estímulo. Esto además fomenta la integración social,
factor muy importante para estos alumnos.
Cada profesor elaborará una adaptación curricular personalizada para aquellos alumnosque así lo requieran, significativa o de acceso, teniendo en cuenta el nivel de partida del
alumno. Estos documentos se podrán consultar en el Departamento de Orientación.
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Bajo nuestro punto de vista, esta materia debe ayudar a estos alumnos a integrarse y a
sentirse satisfechos con sus progresos. No tiene sentido que se convierta en un elemento
más de frustración. Por este hecho, los alumnos con adaptaciones curriculares
significativas no harán exámenes, se valorará su trabajo diario y harán fichas especiales
en relación a la parte de geometría. Esta parte de la materia resulta complicada para el
alumno medio, es absurdo exigir a los alumnos menos aventajados un esfuerzo
extraordinario para afrontar un examen de estos contenidos, incluso adaptados.
11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
En principio no organizaremos actividades extraescolares fuera del centro con este nivel,
pero en función de la actitud de los alumnos y del avance en la programación, si surgiese
alguna exposición relevante y de interés para los alumnos, se podría estudiar, previa
aprobación de la misma y nunca en el tercer trimestre.
Como en años anteriores el departamento promoverá las siguientes actividades
complementarias:
Club artístico. Hasta este curso y desde hace cuatro años el departamento ha
dedicado un recreo para acoger a los alumnos interesados en el Manga, dado que
facilitaba la socialización a alumnos que normalmente tenían dificultad en
integrarse. Este curso lo vamos a transformar, y dejar más abierto, menos
especializado debido a que en tercero no ha salido la optativa del departamento y
muchos alumnos nos han comunicado su frustración. A final del curso pasado se
pintaron las puertas de la biblioteca y se creó un gran mural de tapones. La idea
sería seguir creando obras para transformar el centro.
Participación en el día de la Convivencia con una actividad con tizas en el patio.
Concurso y exposición de tarjetas Navideñas.
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Participación en el día de la Paz –con actividades aún por definir-.
Participación en el día de la Tierra –con actividades aún por definir-.
Concurso de fotografía.
Exposición a final de curso
Junto con el grupo de 4º de EPVA, se hará una visita a los Jardines deAranjuez en noviembre. El objetivo: dibujar del natural y recoger hojas de otoño
para hacer mandalas en el hall.
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12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
En cuanto a este punto, la EPVA, dada su naturaleza, tanto artística como técnica,
trabaja elementos transversales como la comprensión lectora –entendemos que el
lenguaje visual hoy en día es tan importante como el escrito, dado el uso masivo que
se hace del mismo en nuestra sociedad; nuestros alumnos deben aprender a hacer
una lectura crítica y con fundamento para evitar que las técnicas de manipulación
usadas, especialmente en publicidad, tengan un efecto profundo en sus actitudes-. En
publicidad los roles, el género o la diferencia de status están muy marcados con un
objetivo claramente mercantil, trabajar estos temas aumenta la conciencia y previene
en cierto grado actitudes negativas, machistas o de rechazo al otro. En clase se
aprende a respetar y valorar el propio trabajo del mismo modo que a valorar el del
compañero y no menospreciarlo. Se empuja a superarse a uno mismo, no todos tienen
el mismo nivel de partida y se insiste en que se valorará el esfuerzo y la actitud por
encima de las habilidades de cada uno, que lógicamente mejorarán con la práctica.
Del mismo modo a partir de una comprensión de los elementos básicos del lenguaje
visual facilitamos que los alumnos aprendan a expresarse con este medio mediante
diferentes propuestas.
Desde la asignatura de Educación Plástica se fomentará la correcta expresión oral y
escrita, a fin de promover el hábito de la lectura.
En cierto modo, por otra parte, la Educación Plástica contribuye al fomento de la
lectura desde el punto de vista visual, pues la lectura de imágenes tiene hoy en día
una importancia enorme, y es una destreza que, pese a su importancia sólo se trabaja
en esta materia de modo específico.
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Para contribuir al desarrollo de la expresión escrita, se les pedirá en ocasiones que
expliquen por escrito algunos trabajos artísticos y creativos que realicen.
Y más específicamente, se trabajarán caligramas a partir de los poemas de Apollinaire.
Ilustrar el poema Invictus deo algún otro de su elección.
Si el ambiente de clase lo permite, se trabajará con textos poéticos para luego hacer una
instalación en el centro, al estilo de artistas contemporáneos como Bárbara Kruger, Bruni
Munari, Elena del Rivero, Liam Gillick, Chema Madoz, Joan Brossa, Jorge Macchi,
Jaume Plensa, Morten Søndergaard, Alicia Martín, Eva Lootz y La Ribot.
Por otra parte se exigirá al alumno corrección a la hora de expresarse y transmitir sus
ideas, usando el vocabulario específico adecuado. El momento de comentar en grupo
sus trabajos es muy oportuno para poner en práctica estas habilidades.
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