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REPUBLICA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD ANDINA SIMON BOLIVAR
ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCATIVA
GESTION DE LA EVALUACION
EVALUACION REFERIDA A CRITERIOS
IRENE CABEZAS ZAPATA
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INTRODUCCION
Introducción
En los últimos años, la evaluación referida a criterios ha proliferadomucho en varios países como México, Estados Unidos e Inglaterra. in
em!argo, en nuestro país, es un tema nuevo "ue est# todavía por
explorarse $ tiene un largo camino por recorrer hasta ser implantado
dentro del a educación ecuatoriana.
%a recopilación de la información est# !asada en la !ús"ueda por
internet. Es importante recalcar "ue no existe mucha información en
relaciona este tema especí&co, sin em!argo se ha reali'ado un esfuer'o
para recopilar de manera resumida lo solicitado por el profesor de lamateria.
(entro de este tra!a)o conoceremos algunos procedimientos, técnicas $
herramientas "ue se utili'an para tan importante método de evaluación,
así como un pe"ueño resumen de cómo es utili'ada esta evaluación
referida criterios dentro de la %icenciatura de Intervención Educativa de
la Universidad *edagógica +acional de i)uana en México-.
Es importante recalcar "ue dentro de la investigación reali'ada se ha
evidenciado diferentes criterios en relación con los procedimientos,
técnicas e instrumentos pues algunos autores consideran a los métodos
como técnicas $ viceversa. simismo los instrumentos son denominados
técnicas auxiliares en unos casos $ en otros son tomados como medios.
in em!argo ha$ criterios personales "ue argumentan "ue esto puede
variar, dependiendo del tipo de investigación $ evaluación "ue se
persiga.
1 e guardó la originalidad de los gr#&cos "ue se encuentran dentro de la evaluación de la%icenciatura de Intervención Educativa de la Universidad *edagógica +acional de i)uana enMéxico para no cam!iar el sentido ni la explicación de los mismos.
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EVALUACION REFERIDA A CRITERIOS
CRITERIOS DE EVALUACION
Existen varios criterios de evaluación como/ Evaluación 0ral, Evaluación
Escrita, ra!a)o de Investigación, %a!oratorio, Evaluación *r#ctica, (esarrollo
actitudinal.
(e estos criterios se puede desprender los procedimientos, técnicas e
instrumentos de evaluación referida a criterios.
PROCEDIMIENTOS
La intrro!ación ora"# *ermite argumentar $ a&an'ar los conocimientos,
sociali'ar los temas $ la interacción de grupo, permite retroalimentar.
R$u%n# Es la reducción de un texto en proporciones "ue pueden ser
propuestas, pero "ue, en general, suele ser un 123 del texto de partida,
escrito con las propias pala!ras del redactor, en el "ue se expresan las ideas
del autor siguiendo su proceso de desarrollo.
In&or%$# Es el documento "ue contiene información re4e)ando el resultado
de una investigación, en la "ue se pueden incluir elementos persuasivos, tales
como conclusiones, recomendaciones, sugerencias, etc.
Pru'a d (cución# on a"uellas "ue miden el grado de e&ciencia en el
uso de destre'as psicomotoras en "ue al estudiante se le re"uiere el uso o
manipulación de o!)etos físicos $ manuales. e enfati'a en el dominio de
destre'as motoras, auditivas, visuales $ manuales.
Ta""r# Es un espacio de tra!a)o en grupo en el "ue se reali'a un proceso de
enseñan'a5aprendi'a)e. 6on este se pretende desarrollar en el actor las
ha!ilidades, actitudes $ aptitudes "ue lo capaciten para plantear $ resolver
preguntas en los diferentes campos de tra!a)o.TECNICAS PARA LA EVALUACION REFERIDA A CRITERIOS
6on las técnicas de e)ecución se pretende primordialmente evaluar lo "ue los
estudiantes pueden hacer en lugar de lo que saben o sienten.
Entre las destaca!les se encuentran/
Ma)a$ Mnta"$# on im#genes "ue las personas se forman acerca del
signi&cado de un conocimiento.
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http://es.wikipedia.org/wiki/Documentohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Recomendaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sugerencia&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Documentohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Recomendaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sugerencia&action=edit&redlink=1
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So"ución d Pro'"%a$# Es una actividad cognitiva "ue consiste en
proporcionar una respuesta5producto a partir de un o!)eto o de una situación
en la "ue se da una de las siguientes condiciones/
Pro*cto$# El pro$ecto pretende reali'ar un producto durante un período
largo de tiempo. 6on esta técnica se puede evaluar la ha!ilidad para asumir
responsa!ilidades, tomar decisiones $ satisfacer intereses individuales.
Diario# Es una técnica "ue se utili'a principalmente, para la autoevaluación,
sin em!argo, puede ser revisado por el docente si así es estipulado desde el
principio $ "uedan claros los aspectos "ue ser#n evaluados en él.
D'at, )r$ntacion$, a$a%'"a$, $a"ida$, tc+/ 7epresentan
situaciones especialmente adecuadas para o!servar $ o!tener información
so!re aspectos actitudinales, de integración $ actuación social, de interrelaciónpersonal $ afectivos.
Mtodo d ca$o$# %a utili'ación del método de casos, permite evaluar la
forma en "ue un alumno es pro!a!le "ue se desempeñe ante una situación
especí&ca, sus temores, sus valores, la utili'ación de ha!ilidades de
pensamiento, su ha!ilidad para comunicarse, para )usti&car, o argumentar, la
forma de utili'ar los conceptos $ la forma de utili'ar lo aprendido en una
situación real.
En$a*o# *ermite la re4exión del estudiante $ el me)oramiento de la calidad de
la lectura. %os est#ndares de revisión pueden ser representados en una escala
como sigue/
2 8 inclu$a los tres aspectos con los e)emplos relevantes9 8 inclu$a al menos 1 de los : aspectos, am!os con e)emplos relevantes: 8 inclu$a al menos 1 de los : aspectos, $ al menos un e)emplo relevante1 8 inclu$a I de los : aspectos con e)emplos relevantes- 8 inclu$a al menos - de los : aspectos sin e)emplos; 8 ninguna respuesta o respuesta irrelevante
Porta&o"io# Es una forma para recopilar información "ue demuestre lasha!ilidades $ logros de los actores, cómo piensan, cuestionan, anali'an,
sinteti'an, producen o crean e interactúan
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>6u#ndo ocurrieron los cam!ios? > "ué atri!u$e estos cam!ios? >@ué hi'opara "ue ocurrieran?
• Evidencia de crecimiento o desarrollo, en donde ordenando una serie detra!a)os pueden o!servar la secuencia del aprendi'a)e. >@ué aprendiste?
>6ómo?
• Evidencia de re4exión, en donde el alumno se puede hacer unasecuencia de preguntas. >En "ué son similares o diferentes? >6ómo sealteró tu percepción? >6ómo cam!ió tu comprensión?
• Evidencia de toma de decisiones, encontrando un e)emplo "uedemuestre su capacidad para ver los factores "ue impactan las decisiones"ue reali'a. >@ué factores discutiste o pensaste? >@ué mas necesitas sa!erpara tomar diferentes decisiones? >@ué información re"uieres para apo$arlas "ue reali'aste?
• Evidencia de crecimiento personal $ comprensión, en donde se pregunte>@ué m#s sa!es del mismo? >*or "ué? >6ómo?
E)emplo de criterios de evaluación/
6ali&cación por criterios/ cada pie'a de evidencia se cali&car# de acuerdo a lasiguiente escala/
*unta)e ; 8 no ha$ evidencia,
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cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. Esta técnica trae consigo un
cam!io en la manera en "ue pensamos, pues los conocimientos, las
ha!ilidades $ las actitudes pueden ser medidos.
La ntr.i$ta, runión, co"o0uio/ *ermiten recoger opiniones en
profundidad, aclarar cuestiones, captar actitudes $ expectativas, hacer
participar al entrevistado $ acordar reglas.
La$ ncu$ta$# on aplica!les a muestras grandes $ garanti'an anonimato.
La o'$r.ación dircta indircta/ permite la atención selectiva, elimina la
pro!lem#tica de la calidad de los informantes, evita la discrepancia, el do!le
nivel de signi&cación al evitar los intermediarios.
Co%'inación d tcnica$, (ependiendo de la ha!ilidad o competencia "ue
se desee evaluar.
An1"i$i$ d docu%nto$# Es importante aun"ue estos an#lisis pueden no
coincidir con la realidad.
La )r1ctica d ca%)o, d "a'oratorio, d ta""r, en la "ue se evalúa la
actividad, el esmero, el orden, etc.
Pru'a$ $)c23ca$, ora"$ o $crita$, a'irta$ o crrada$# 6on la
prue!a escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendi'a)es
cognoscitivos "ue ad"uieren durante cierto período. (e!e procurarse "ue nose convierta en el único instrumento de evaluación de los aprendi'a)es.
O'$r.ación $i$t%1tica d" )roc$o d a)rndi/a(# través del
seguimiento directo de las actividades. *ueden utili'arse como instrumentos
guías $ &chas de o!servación.
Produccion$ d "o$ a"u%no$, indi.idua" o d !ru)o# través de
cuadernos de tra!a)o, presentaciones, entrevistas, tra!a)os monogr#&cos,
cuestionarios, etc.
Ancdotario$/ 7ecogen los aspectos m#s llamativos de lo ocurrido en la
actividad escolar $ permiten detectar algunas situaciones "ue dan información
útil so!re las reacciones de alumnos $ profesores ante situaciones imprevistas.
Gra'acion$ n %a!ntó&ono o .2do# son de gran utilidad para evaluar
las actitudes "ue, profesores $ alumnos, mani&estan en el desarrollo cotidiano
de la actividad escolar.
%as técnicas de evaluación "ue hasta ahora revisamos
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constru$e la respuesta, $ por"ue a través de un producto, se puede o!servar
directamente el comportamiento del estudiante en tareas similares a las "ue
se enfrentara en el mundo fuera del aula.
INSTRUMENTOS PARA EVALUACION REFERIDA A CRITERIOS
Li$ta d cot(o# *ermite comparar aspectos esperados, adem#s tiene
reactivos !reves $ sencillas $ descri!e características desea!les. e redacta en
positivo, contiene espacio para registrar si la evidencia se cumple o no. B tiene
la característica de resultar un registro mu$ puntual $ concreto.
Cu$tionario# Es un interrogatorio oral o escrito, constituido por un con)unto
de preguntas agrupadas por #rea tem#tica $ con una estructura tipo "ue de!e
contestar el alumno
Gu2a d o'$r.ación# Evalúa desempeños, esta!lece categorías con rangosm#s amplios "ue en la lista de cote)o. *ermiten al docente mirar las
actividades desarrolladas por el alumno de manera m#s glo!al. Es necesario
presenciar el evento o actividad $ registrar los detalles o!servados.
Fic4a d R!i$tro# (ocumento donde se registran los datos de las fuentes de
consulta "ue vamos encontrando al reali'ar la !ús"ueda de las fuentes.
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EVALUACION POR CRITERIOS5UNIVERSIDAD DE TI6UANA5ME7ICO
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
%a evaluación por criterios de la %icenciatura de Intervención Educativa
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PROCESO DE EVALUACION DE LA LIE
(entro de la %IE, se considera a los docentesDtutores $ educandos como los
evaluadores directosF del desempeño, $ al grupo colegiado
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%a recolección de evidencias considera dos tipos/ evidencias de desempeño $evidencias de conocimiento. 6ada uno de estos tiene sus propios medios.
(entro del (iseño de instrumentos de Evaluación se encuentran/
• %as listas de cote)o o guía de o!servación
• 6uestionario• Hra!ación• *rue!as de ensa$o• *rue!as pr#cticas• *rue!as escritas
Es importante señalar, "ue un solo instrumento, no permitir# en ocasiones,
evaluar determinadas competenciasG por lo tanto, ser# necesario ela!orar m#s
de un instrumento, de tal manera "ue permita reconocer el logro de la
competencia.
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E!e+#!$ e #(+(#!*!e+,(
D!e#,$ P(,()C(+(#!*!e+,( e
4$)eC(+(#!*!e+,(#!#&+),$+#!$'
O4)e$#!+S!*&'$#!+E5e*-'() e+ e'#(+,e,( e '$-;#,!#$ -("e)!(+$'Te),!*(+!()O,$)
P(3e#,(E),&!( e #$)()Re)('!+ e-(4'e*$)O,()
Pe6&+,$) ($'e)D!;'(6(E+,e!),$P&e4$) (45e,!$)Pe6&+,$) $4!e,$)Te),!*(+!()O,()
D!;'(6(D&$+,e 3 "&e$
e' e)e*-e?(
E!e+#!$ e e)e*-e?(
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%a Rtroa"i%ntación para la %IE se entiende como la retroalimentación a la
devolución "ue reali'a "uien evalúa a la persona a evaluar. %as característicasde la retroalimentación en la evaluación por competencias son/ permanente, al
llevarse a ca!o de manera constante $ en los momentos en "ue el evaluador
decide hacer algunas pausas para reali'ar esta tarea.
D "a .a"uación a "a acrditación * crti3cación
(esde la perspectiva de la evaluación de competencias planteada en la %IE,
esta nueva din#mica implica otra forma de conceptuali'ar $ relacionar, la
evaluación $ la acreditación pues sólo "uien alcan'a el logro de las
competencias est# en posi!ilidades de acreditar
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desempeño $ la evaluación integral de los atri!utos "ue conforman a la
competencia/ conocimientos, ha!ilidades, actitudes $ valores= $ a su ve'
concedió la asignación de cali&caciones a la competencia ad"uirida.
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Acrditación
%a forma de acreditación de las competencias en la %IE, plantea como escala
cuatro valoresG
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EEM*%0 *7N6I60
CURSO# PROBLEMAS SOCIALES CONTEMPOR9NEOS
GUIA PEDAG:GICA PARA EVALUACI:N FINAL DEL CURSOGru)o d tra'a(o#;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
Fc4a d .a"uación#;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;Lu!ar ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
PROBLEMA#%os educandos del curso de *ro!lemas ociales 6ontempor#neos de la%icenciatura en Intervención Educativa, después de ha!er desarrollado elcontenido del curso $ ha!iendo cumplido con los re"uisitos $ normas para suacreditación, participan ho$ en el proceso de cierre $ evaluación sumativa delmismo. *ara ello, re"uieren caracteri'ar $ valorar la realidad social $ susprincipales pro!lemas sociales contempor#neos, así como identi&car los su)etos$ movimientos sociales emergentes per&lando la necesidad de intervencióndesde el campo de la educación, a partir de aplicar los elementos teóricos,metodológicos $ referenciales anali'ados durante el a!orda)e de cada uno de los!lo"ues $ unidades de competencia, así como de los contenidos referentes a loscursos del mismo semestre/ Identidad $ 6ultura, Introducción a la Epistemología$ Elementos O#sicos de Investigación 6uantitativa , los cuales podr#n emplearcomo apo$o $ complemento para la caracteri'ación de la realidad social.
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6oordinación de la %IE.
6ada uno de los grupos reali'ar# una presentación oral ante el resto de suscompañeros, la presentación ser# evaluada por los grupos, "uienes utili'ar#nel con)unto de criterios previamente acordados para el *lan de Evaluación $emitir#n su )uicio acompañ#ndolo de la argumentación pertinente. Esto esaplica!le a cada una de las presentaciones de los distintos grupos.
6ada uno de los grupos se autoevaluar# empleando los mismos criteriospreviamente acordados $ presentando la argumentación pertinente. 6ada unode los grupos tam!ién ser# evaluado por elDla profesorDa del grupo, "uienreali'ar# los comentarios, sugerencias $ correcciones necesarios a cada uno delos ensa$os ela!orados en pe"ueños grupos. %a evaluación sumativa ser# elresultado de todo este proceso
CRITERIOS DE DESEMPE=O/
-. El proceso de resolución del pro!lema ser# de forma cola!orativa.1. El pe"ueño grupo tra!a)a en torno al pro!lema organi'ando las ideas $generando la me)or estrategia para solucionarlo.
:. Identi&can cu#les son los puntos "ue son prioritarios del pro!lema sociala descri!ir.
9. Ouscan $ locali'an información $ conocimientos nuevos con distintosrecursos $ la anali'an de acuerdo a/a=. E)e de an#lisis esta!lecido.
2. 6onstru$en un marco contextual para situar el pro!lema social,
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CONCLUSION
%a evaluación referida a criterios es un excelente medio de evaluación de lospotenciales $ capacidades de una persona para desarrollarse tanto en el medioacadémico como profesional. Esta evaluación por medio de sus métodos,herramientas e instrumentos, permite al docente tener una visión m#s clara delos conocimientos, ha!ilidades $ destre'as "ue presenta el actor, adem#s depermitirle retroalimentar cada conocimiento para convertirlo en competencia,la misma "ue servir# para el me)or desenvolvimiento del actor en el mediola!oral.
Es importante mencionar "ue dentro de nuestro medio aún es un tema sinfuer'a. in em!argo, es de esperarse "ue con el cam!io "ue esta dantonuestro país, mu$ pronto este sistema de evaluación referida a criterios seauna realidad en la educación nacional, pues así se podr# evaluarconocimientos reales $ so!re todo se priori'ar# el verdadero o!)etivo de laeducación/ 6onvertir al ser humano en un ente competitivo $ con
oportunidades reales de desarrollo personal, profesional $ la!oral.
BIBLIOGRAFIA
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