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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
R DE EVALUACIÓN Y FORMULACIÓ
Dr. Pedro
Barrientos
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VALORES ACTITUDES
Responsabilidad Perseverancia en el cumplimiento de sus metas personales y en las tareas académicas asignadas.
Puntualidad
Cumple con interés los trabajos en equipo e individual en su oportunidad y la asistencia a sesiones de
aprendizaje de acuerdo al horario establecido.
Solidaridad Comparte sus experiencias con los demás para lograr objetivos comunes.
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¿QUÉ ES EDUCACIÓ!
Proceso para formar seres integrales, un espacio paranutrir lo mejor del espritu humano! la solidaridad"pa#" $on$ordia" toleran$ia" pa$ien$ia" di%lo&o"
de'o$ra$ia" $o'pasi(n" a'or" )raternidad" et$*
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EDUCACIÓ
+IALIDAD O,-ETIVOS
Educarintegralmenteal ser humano
"Formar integralmente aleducando en lasdimensiones humanas:corporal, social, cognitivo,emocional, estética,espiritual y el desarrollo de
los niveles de conciencia: personal, comunal, social,
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E+OQUE COCEPCIÓ TEOR.A /ODELO
"#odo de verlos fen$menoseducativos.
"%isi$n de los
hechos.
"#odo decomprender oentender elfen$meno
educativo.
"&istema de smbolosdescriptivos y explicativos de un conjunto dehechos y fen$menos de
la realidad.
"'a forma c$moasumimos lapráctica pedag$gica.
,CU-L ES EL ENFOUE UEASUMIMOS EN NUESTRAPR-CTICA PEDAÓICA/
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E+OQUE CODUCTISTA
%isi$n mecanicista de la educaci$n.#odelo de escuela positivista.
#odelo de ense(anza es el condicionamiento! adiestrar0$ondi$ionar*
)prendizaje producto de una relaci$n 1est2'ulo 3 respuesta4*
*l aprendizaje +nicamente ocurre cuando se observa uncambio en el comportamiento.
Propio de la sociedad industrial.
#odelo de ense(anza y aprendizaje lo importante es la
ense(anza y el aprendizaje es opaco-.#odelo de producci$n es el )ordis'o! modelo de trabajo en
cadena donde uno piensa y otros realizan sin pensar ymecánicamente lo que aquel ha pensado.
Sus representantes5 hon /. 0atson, /. 1. &2inner, Pavlov, 3horndi2e.
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ENFOQUE COGNITIVO
%isi$n mecanicista de la educaci$n.#odelo de escuela positivista.#odelo de ense(anza se subordina al aprendizaje del
educando.*s más individualista centrado en los procesos del
individuo-.
)prendizaje como proceso cognitivo.*l educando es un sujeto activo procesador de informaci$n.*l profesor parte de los saberes y experiencias previas de los
educandos para generar aprendizajes significativos.1ilosofa de la modernidad y su correspondiente cultura
cientfico4industrial.Piaget y /runer ! 5imensi$n constructivista del aprendizaje
experiencias previas-. )usubel y 6ova2! 5imensi$n conceptualista del aprendizaje
saberes previos-.
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E+OQUE ECOLÓ6ICO O COTE7TUAL
%isi$n mecanicista de la educaci$n.
#odelo de ense(anza se centra en la interacci$n individuo4ambiente.
)prendizaje compartido y socializador.
&e preocupa del entorno y de la vida del aula y ambosaspectos pueden y deben ser complementarios.
*l paradigma ecol$gico es más socializador centrado en lainteracci$n contexto4grupo4individuo y viceversa-.
5esde la dimensi$n socio cultural del aprendizaje, desdemodelos socio4hist$ricos %ygots2y, 0ertsch-, interaccionistas 1euerstein- y ecologistas /rontenbrenner- en el marco de la cultura globalizada.
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E+OQUE 8OL.STICO
%isi$n integral de la educaci$n.
#odelo educativo multinivel4multidimensi$n.
5esarrollo integral del ser humano.
Pedagoga del ejemplo )prendizaje como proceso de experiencias-.
'a espiritualidad el coraz$n de la educaci$n holista.
1undado en comunidades de aprendizaje.Cambios profundos de la conciencia.
1uerte presencia de la psicologa holista transpersonal.
Paradigma de la complejidad.#odelo epistemol$gico que integra! empirismo, racionalismo
y trascendentalismo.Propulsores5 #éxico! 7am$n 8allegos 6., ap$n! )tsuhi2o 9oshida,
:nglaterra! 7oger Prentice, )ustralia! 7oger &tac2, *stados ;nidos!
effrey
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C. Personal
C. ComunalC. SocialC. PlanetariaC. Kósmica
D. Corporal
D. SocialD. CognitivaD. EmocionalD. EstéticaD. Espiritual
MODELO MULTINIVEL0MULTIDIMENSIÓN
NIVELES DECONCIENCIA
DIMENSIONES1UMANAS
EDUCACIÓN INTERAL
Pedagogía del ejemplo
9Pre)erible e'pe#ar $on e:e'plos; para
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,C(%o 2ode%os *o)rar e* a2rendi#a3esi)ni4'ati&o 5!e %e3ore *a 'a*idad de
&ida de n!estros ed!'andos/
/ediante la trans'isi(n de in)or'a$i(n a$ad>'i$a" donde elaprendi#a:e sea el desarrollo de las ?abilidades $o&niti@as*
/ediante la peda&o&2a del e:e'plo" para
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EDUCACIÓ
/ECAICISTA ITE6RAL
Procesos estandarizados,unidimensionales ydeshumanizados.ransmisión de in!ormación
académica."esarrollo de ha#ilidades
cognitivas.$e corresponden con la
sociedad industrial.Priorización de la calidad
educativa.
Proceso de tras!ormación,evolución de la concienciahumana.%omunidad de aprendizaje.Educación para la vida y a lo
largo de la vida &pedagogíadel ejemplo'.$e corresponden con la
sociedad del conocimiento.(ntegridad y calidad
educativa.
Evaluación ) *edición Evaluación ) +aloración
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Otros %ode*osed!'ati&os
Mode*o 'entrado en e*Ed!'adorEducador : papel protagónico,
impone,ordena y exige disciplina.
Educando: Pasivoreceptivo ymemorístico
%ontenidoeducativo:
Temas,información
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%ontenido educativo: Mediopara el
logro del aprendizajes
Educando: Controla ymanipla elaprendizaje
Educador : !gentepasivo, centrado en
el cómo ense"ar
Mode*o 'entrado en e*
'ontenido ed!'ati&o
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Educando: !ctor fndamentaldel proceso de #$!
%ontenido:!ctalizados y
contextalizados.%sca aprendizajes
speriores
Educador : &ía yorientador. 'e
fndamenta en lainvestigación( s tarease centra en ense"ar a
aprender
Mode*o 'entrado en e*
ed!'ando
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se explica de manera diferente en fnción de laóptica adoptada de los modelos o teoríasedcativas.
" #l crríclo constitye n medio paramaterializar o concretizar la concepción de laedcación( pore, -la 'on'e2'i(n de *a
ed!'a'i(n es !n 4n e intentamos realizare%2*eando 'o%o %edio !na 2re&isi(n de2ro'esos 6 e72erien'ias e los edcandosan de vivir( esta previsión de experiencias y
procesos es el crríclo.El $urr2$ulo es elaborado en )un$i(n de la idea deedu$a$i(n
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El $urr2$ulo tiene $ar%$ter teleol(&i$o )rente a lano$i(n de lo
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¿QUÉ ES CURR.CULO!
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%--%/0#timológicamente el término currículum
procede de la voz latina CURRÍCULO,e iere decir -vida/, -trayectoria/,-e1periencias/, -acción/ 0carrera,
caminata1.En 'onse'!en'ia8Crríclm, sstantivo latino en singlar.Crrícla 0plral1.
En 'aste**ano8Crríclo 2 singlarCrríclos 2 plral
.
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E* '!rr9'!*o 'o%o estr!'t!ra or)ani#ada de'ono'i%ientos
#s conce*ido como n crso de estdio, como ncerpo organizado de conocimientos e setransmiten sistem3ticamente en la escela. #lcrríclo es algo m3s e la transmisión deinformaciones.
E* '!rr9'!*o 'o%o siste%a te'no*()i'o de2rod!''i(n#s n docmento donde se especi+can los resltadospretendidos en dico sistema de prodcción. #l
crríclo ace referencia a intenciones y no a medioso estrategias. #l resltado o prodcto del sistemaedcativo es la preparación para realizar actividadesprofesionales o sociales.
E* '!rr9'!*o 'o%o 2*an de instr!''i(n Ta*a 045671, Mc8onald 04599, 45641, %eacamp
DE+IICIOES DEL CURR.CULO
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E* '!rr9'!*o 'o%o 'on3!nto de e72erien'ias dea2rendi#a3eCas;ell y Camp*ell 045
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#s la previsión de las experienciasy procesos e los edcandosde*en vivir para e se agarealidad la Con'e2'i(n de *aEd!'a'i(n.
#l crríclo es la primeraconcreción en la realidad de dicaconcepción.
;.
CURRÍCULO
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Mar)arita Pans#a ?@8
Serie estr!'t!rada de
experiencias de aprendizajee en forma inten'iona*
son articladas con na+nalidad concreta: prodcir
los aprendizajes deseados
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La $on$ep$i(n de la edu$a$i(n es un )in
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F. TEÓRICOS
F.FILOSÓFICOS
F.PSICOLÓIC
OS
F.SOCIOLÓICOS
F.PEDAÓICO
S
F. BIOLÓICOS
F2"3*E2
0$ "E/%--%/0
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F2"3*E20$ E4-(%0$
*l currculo para ser pertinente debe responder a las
caractersticas, necesidades y demandas del educando y dela realidad social en proceso de cambio, para lo cual deberá
obtener informaci$n actualizada acerca del educando y del
contexto social dentro del cual se desarrolla el trabajo
educativo.
Para ello utiliza el diagn$stico como su instrumento esencial.
)l mismo tiempo, el currculo para ser pertinente debe
sustentarse en fundamentos filos$ficos, psicol$gicos,
sociol$gicos, antropol$gicos, biol$gicos y pedag$gicos.
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*l currculo debe considerar las diversas técnicas pedag$gicas
existentes, que deben utilizarse en la medida que posibiliteaprendizajes flexibles, creativos, duraderos, significativos y +tiles, en
el marco de una formaci$n integral de la persona humana.
F2"3*E20$ PE"3545(%0$
F2"3*E20$ 6(0/45(%0$*l currculo para ser pertinente debe considerar las bases biol$gicas
del ser humano, tales como!
" *l cerebro humano, como central de manejo y centro de la memoria." 'os dos hemisferios especializados, conectados uno a otro por una
red de nervios =.:. > =.5.-" 'a memoria, el papel que cumple en el proceso del aprendizaje.
4
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F2"3*E20$ P$(%0/45(%0$Preguntas que surgen en el proceso de programaci$n y desarrollodel currculo de cualquier nivel o modalidad educativa!
¿Qu características tienen los educandos a los cuales vadiri!ido el currículo" ¿Có#o es su proceso evolutivo" ¿Có#o aprenden los educandos en las distintas etapas de sudesarrollo"
Para responder estas interrogantes recurrimos a los aportes delas ciencias humanas, especialmente del conocimiento de laPsicologa.*n relaci$n a los aportes de las distintas corrientes psicol$gicasse debe considerar todo aquello que favorezca al desarrollointegral de la persona humana!" Psi$olo&2a $ondu$tista. 'as nuevas conductas que se logran
en una situaci$n de aprendizaje que son verificables fácilmente.7esponde un modelo curricular sistémico, que genera
aprendizajes estandarizados, rgidos y mecánicos.
" Psi$olo&2a $o&niti@a )portes relacionados con el aprendizaje
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" Psi$olo&2a $o&niti@a. )portes relacionados con el aprendizaje
significativo y el aprendizaje creativo. Promueven el desarrollo de
capacidades mentales y motrices, actitudes como! curiosidad,
originalidad, iniciativa, laboriosidad. Conjunto de cambios que se
producen internamente a nivel de la estructura cognitiva.
" Psi$olo&2a a)e$ti@a. Contribuciones relacionadas con el aspecto
afectivo del ser humano, desde que nace hasta que muere. *lcurrculo debe considerar las caractersticas especficas de cada una
de estas etapas del psiquismo humano.
F2"3*E20$ EP($E*0/45(%0$" *ste fundamento tiende a analizar las diversas concepciones
cientficas que, de una u otra manera, están presentes y soninherentes al currculo que se construyen para los diversosniveles de educaci$n,
F2"3*E20$ $0%(0/45(%0$
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F2"3*E20$ $0%(0/45(%0$" 5esde el punto de vista sociol$gico, nos permite distinguir qué
competencias son socialmente funcionables. 5e acuerdo a larealidad actual, necesitamos dise(ar un currculo destinado a
los ni(os que trabajan y estudian, cuyos contenidos,metodologa y materiales sean significativos y +tiles.
" ;n currculo que se adecue a las caractersticas de losdiversos sectores sociales y etnias permitirá la autoafirmaci$n
socio cultural que combatirá toda tendencia discriminatoria.F2"3*E20$ F(/0$4F(%0$ *l currculo de considerar al hombre en todas sus dimensiones
y niveles de conciencia. 5ebe dar especial énfasis a la formaci$n integral del ser
humano que le permita asumir en su vida cotidiana un estilode vida saludable.
'a educaci$n mediante el currculo, debe preocuparse porformar al hombre en todo aquello que le permita participar
activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo.
CONSTANTES O DENOMINADORES
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)lguna de las constantes o denominadores comunes tpicosde situaciones educacionales y del currculo, dentro de una
visi$n integral de la educaci$n, constituyen! 'os fen$menos hist$rico > sociales de los pueblos,
plenamente relacionados con los fen$menos /io41sico4?umicos del mundo natural.
*l plano holstico transdisciplinar del currculo, donde lossujetos, elementos y procesos del currculo tenga unainteracci$n ontol$gica, de esencia, contenidos 4 perfiles.
'a desaparici$n de las fronteras entre las disciplinas,convirtiéndose en una transdisciplinariedad, puesto queestamos en un mundo de las relaciones, no existe cienciasaisladas@ todos los fen$menos de la naturaleza estánrelacionados con los fen$menos hist$rico4sociales de los
pueblos.
CONSTANTES O DENOMINADORESCOMUNES
' t di i li i d d l t t j l
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'a transdisciplinariedad es el constante eje, porque losproblemas educacionales debe ser enfocado desdediferentes ángulos.
Currculo altamente contemporizado, porque constituye uncompromiso entre lo deseable y lo factible.
'a pertinencia social y altamente cualitativo.
7econocimiento pleno de la ruptura epistemol$gica.
#anejo de contenidos transdisciplinares, ejes ydenominadores comunes.
*strategias metodol$gicas interactivas.
*valuaci$n integral, criterial, diferenciada y con énfasis deevaluaci$n formativa.
'a práctica y la investigaci$n pedag$gica como eje
orientador fundamental en la formaci$n del docente.
NIVELES DE AN-LISIS DEL CURRÍCULO
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8EC8OS
EDUCAC
IOALES
¿CÓ/O DE,E SER!Prescripci$n de
#A5*'A&*5;C)3:%A&
¿CÓ/O 8ACER PARALO6RAR U UEVO
/ODELOEDUCATIVO!Prescripci$n de
normas para
materializar el#A5*'A
)#>&?!@# T#ABCD
"Proposiciones descriptivas 0E. F.1"Proposiciones explicativas 0E3lidas 2nv3lidas1
ES 174
DE,E SER14
DE,E8ACERSE
A*,*C*
¿CÓ/O ES!
5escripci$n de larealidad educativa
¿POR QUÉ ES CO/OES !
*xplicaci$n de la
realidad educativa
)#>&?!@# 8DCTB>!BD
"Prescripción de MD8#)D'0Correcto 2 ncorrecto1
)#>&?!@# TGC>CD
">ormas o reglas prescriptivas deacción.
0#f. 2 nef.1
REALIDADEDUCATIVA
LENUAEEDUCACIONAL
NIVELES DE AN-LISIS DEL CURRÍCULO
8E •Si ti i l s sid d s i i s d m ió
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4 Describiendo el cómo es la realidad curricular actual.4 Explicando el por qué es como es la realidad curricular.4 Realizando la interacción uncional entre la !ermenéutica " la!eur#stica.
4 $enerando ideas nuevas que responda el cómo debe ser elcurr#culo.
4 %tilizando el pensamiento divergente para viabilizar el cómodebe ser el curr#culo.
EC8OS
CURR
ICULARES
E
LA
+OR/ACIO
DE
DOCETE
S
BC$mo elaborar unnuevo currculo deformaci$n de integralde los educandos de*ducaci$n .D
BC$mo hacer paraconstruir un nuevocurrculo de formaci$nintegral de loseducandosD
•Sin pertinencia con las necesidades " exigencias de ormaciónintegral.
•Sin relevancia cient#ica& tecnológica " art#stica 'desactualizado(.•Sin co!erencia entre los elementos del curr#culo " el peril.•Sin integración de )reas como e*es del desarrollo !umano.•De perspectiva cognoscitivista 'teórico+memorista+verbalista(•Con una visión ragmentaria del curr#culo 'reduccionista(.•
De tendencia de modelo educativo mecanicista cientiicista.•De programación lineal.•%nidisciplinar,ragmentario.•De generación de cambios supericiales de la conciencia.
•Pertinente con las necesidades " exigencias de ormaciónintegral de los educandos.
•-ctualizado respecto al avance cient#ico& tecnológico "art#stico 'relevante(.
•Co!erente entre los elementos del curr#culo " el peril.•Con integración de módulos como e*es del desarrollo !umano.•Con perspectiva multinivel+multidimensión de la educación.•Con una visión totalizante e integradora del curr#culo.•Con tendencia de un modelo educativo !olista.•Con un tipo de programación integral !olista 'modular(.•ransdisciplinaria.•Para generar cambios proundos en la conciencia del alumno.
ES
DE,E SER
DE,E8ACERSE
BC$mo es el currculoactual de *ducaci$n.D
BPor qué es como es elcurrculo actual de*ducaci$n D
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LE6UA-E
8EC8OS
TEOR.ACURRICULAR
DOCTRIACURRICULAR
1Debe ser4
TÉCICA
CURRICULAR1Debe ?a$erse4
UEVOCURR.CULO
8EC8OS CURRICULARES1E=perien$ias4
QUE $EGU%& %& &CCI'N (&$& )O*IFIC&$ %& $E&%I*&*
(&$&CON+T$UI$
(O+I,I%IT&
)OTIV&R
E
A
L
I
D
A
D
RELACIONES ENTRE LAS FORMAS DELLENUAE CURRICULAR
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RELACIONES ENTRE LAS FORMAS DELLENUAE CURRICULAR
" #l pnto de partida lo constitye lateoría crriclar. Constitye la *asecientí+ca so*re la cal descansa partedel tra*ajo crriclar, especialmente en
lo referente a s plani+cación." )a teoría crriclar motiva la doctrina
crriclar, e sirve para para analizar
e interpretar la realidad crriclar,se"ala el de*e ser." !simismo, posi*ilita la técnica crriclar
constitida por el conjnto de normas
TEOR.A CURRICULAR
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TEOR.A CURRICULAR
Conjunto sistemático de proposiciones que describen yexplican los hechos de la realidad curricular.
7esponde a la pregunta!¿C('o es o $u%les son las $ara$ter2sti$as del $urr2$ulo o PlanCurri$ular por tienen tales $ara$ter2sti$as no otras!
DOCTRIA CURRICULAR
Conjunto de normas o reglas que prescriben, desde unaperspectiva ideol$gica BC$mo debe ser el nuevo Currculo o
Plan CurricularD'a doctrina curricular se expresa de manera concreta através de la poltica curricular y el conjunto de objetivoseducacionales y curriculares, as como por otrosdocumentos doctrinales! leyes, resoluciones, directivas, etc.
É
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TÉCICA CURRICULAR
Conjunto ordenado de normas que prescriben c$moconstruir e implementar el Plan Curricular y c$mo mejorar elcurrculo.
)l igual que la 5octrina, la 3écnica está constituida pornormas, pero la diferencia radica en que las normas técnicasprescriben la forma de alterar o mantener la realidad@
mientras que las doctrinarias inciden en predecir el debe ser,de acuerdo con el modelo educativo.*l lenguaje tecnol$gico presenta la forma general BCE#A=)C*7 P)7) 'A87)7 ;6 6;*%A #A5*'AD Cuyarespuesta es, se debe hacer a, b, c, .para materializar elmodelo
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,CÓMO EVALUAR ELCURRÍCULO/
TRABAO ENEUIPO N @
ENFOUES DEL
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ENFOUES DELCURRICULO
Eno5!e Psi'o*()i'o
Eno5!e Te'no*()i'o
Eno5!e Dia*e'ti'o
Eno5!e'onstr!'ti&ista
Eno5!e Psi'o*()i'o
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Eno5!e Psi'o*()i'oEste eno5!e se
'entra en *osanG*isis
2si'o*()i'os de*indi&id!oH *os
'!a*es ado2tan!n 'arG'ter
'ond!'ti&ista 62ersona*ista.
,C!G*es son
s!so:3eti&os/
,C!G*es es*a
%etodo*o)9aa se)!ir/
,C(%o see&a*a/
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O:3eti&os
Se plantean ent>r'inos de?abilidades"
destre#as" a$titudes
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Contenido
s
E* "nasis de*'ontenido
estG en *os
&a*oresH *asa'tit!des 6*as destre#as
no5!e 2si'o*()i'o
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Metodo*o)9a
Se esti%!*an *as
estrate)ias%etodo*()i'asa'ti&as 5!e2ro2i'ien e*
res2eto de* rit%ode a2rendi#a3e 6*as 'ara'ter9sti'ase intereses de *os
est!diantes.
o5!e 2si'o*()i'o
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E&a*!a'i(
nSe da 2rioridada *a e&a*!a'i(n
de Ja:i*idadesHdestre#asH 5!e)aranti'en e*
desarro**o
INTERAL de*ed!'ando.Se enati#a en*a e&a*!a'i(nFor%ati&a.
no5!e 2si'o*()i'o
Eno5!e
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Eno5!eTe'no*()i'oEste eno5!e2retende a*'an#ar
%a6or ra'iona*idaden e* 2ro'eso de
trans%isi(n de *os'ontenidos
ed!'a'iona*esH2ara 5!e este sea
%as e4'iente.
,C!G*es sons!s
o:3eti&os/
,C!G*es es*a
%etodo*o)9aa se)!ir/
,C(%o see&a*a/
,C!G* es s!'ontenido/
O:3 i
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O:3eti&os
Se 2*antean ent"r%inos de'ond!'tas
o:ser&a:*es 5!ein'*!6en
Ja:i*idades Hdestre#asH 6
'ono'i%ientos 5!ese es2era a*'an'e e*
ed!'ando.Condi'ionan *a
se*e''i(n 6a2*i'a'i(n de *os
re'!rsos 6 %edios.
E* do'ente es e*res onsa:*e deno5!e te'no*()i'o
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Contenidos
Se &a*ora 'o%oe*e%ento esen'ia*de* '!rr9'!*o 6 2or
eso se e%2*ean *os%edios 6 re'!rsoste'no*()i'os 5!e)aranti#an !na
e4'a# trans%isi(n.Se da "nasis a *os
'ontenidos2ro&enientes de *a
'!*t!ra
siste%ati#ada.Eno5!e te'no*()i'o
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Metodo*o)9a
Los %"todos deense=an#a son2o'os Ke7i:*es.Se e%2*ea !na
ense=an#a
2ro)ra%ada einstit!'iona*H
Ja'iendo !so de4'JasH %(d!*os.
Eno5!e te'no*()i'o
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E&a*!a'i(n
La e&a*!a'i(n
enati#a en *a%edi'i(n de *os'ontenidosH
Ja:i*idades 6destre#asH as9 se
2riori#a *ae&a*!a'i(ns!%ati&a.
Eno5!e te'no*()i'o
Eno5!e
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Eno5!eDia*"'ti'o
Este eno5!e seenati#a en e*
'arG'ter de a''i(nso'ia*%ente
2rod!'ti&a de *aed!'a'i(n. As!%e'o%o esen'ia* en
e* '!rr9'!*o *a$2ra7is+ entre e*
s!3eto 6 *area*idad.
,C!G*es sons!so:3eti&os/
,C!G* es s!'ontenido/
,C!G*es es*a
%etodo*o)9aa se)!ir/
,C(%o see&a*a/
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O:3eti&os
'e or ient an al desar r ollo del pensamient o cr í t ico$r e
Hex iv o e per mit a e el almno en n pr oceso de r eHex ión$acción, logr ar incor por ar se en el pr oc
eso de t r ansf or mación social.)os o* jet iv os son plant eados por )D' !)?M>D', *a jo la or ient ación del docent e.
Eno5!e dia*"'ti'o
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Contenidos
E%er )e de* 2r o'es
o de a''i(n L r eKe7 i(n 6
enF at i#a en *os a2or t es
2r o& enient es de *a '!*t !r a 'ot idiana.
Eno5!e dia*"'ti'o
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Metodo*o)9
a
)os pr ocesos met odológicos se cent r an en
pr ocesos sist em3t icos de acción 2r eHex ión.
Eno5!e dia*"'ti'o
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E&a*!a'i(n
'e conci*e como
n pr oceso const ant e y par t icipat iv o en el e se pr opicia la
ev alación f or mat iv a, la at o
y mt a ev alación.
#nfoe 8ialéctico
E
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Eno5!eConstr!'ti&istaEste eno5!e a4r%a 5!e e*
'ono'i%iento de todas *as 'osases !n 2ro'eso %enta* de* indi&id!o5!e se desarro**a de %anerainterna 'onor%e e* indi&id!o
intera'ta 'on s! entorno
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O:3eti&osT ienden a
logr ar e los edcandos conoz can s pr opia r ealidad y adier an
apr endiz a jes con sst ent os en el
an3lisis de la pr o*lem3t ica
comnal. #n s
ela*or ación par t icipan el docent e, los
edcandos, los miem*r os de la comnidad.
#nfoe Be constrctivista
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Contenidos
'e enf at iz a el cont enido como
n element o esencial e de*e incor por ar los apor t es de la
clt r a sist emat iz ada y
los de la cot idiana.
#nfoe re constrctivista
M t d l í
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Metodología
'on las e
sst ent an los pr ocesos de
socializ ación : t r a*a jo gr pal, a
t ogest ión, an3lisis de pr o*lemas e
inv est igación.#nfoe re
constrctivista
ó
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#valación
'e ev alIa t ant o el pr oceso como el
pr odct o, se est imla la ev alación
f or mat iv a, la at o y la mt a ev alación.
#nfoe re
constrctivista
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MODELO CURRICULAR
'a forma c$mo asumimos la práctica pedag$gica.7efleja el conjunto de consideraciones dadas en el
enfoque de la educaci$n mecanicista y holstica-.
/odelo de a$$i(n
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MODELO DE CURRÍCULOTECNOCR-TICO
#l modelo tecnocr3tico spone na teoríacondctista de *ase, implica epropestos los o*jetivos, se desarrollan
actividades y se evalIan. 'e parte de na concepción positivista,por lo cal el fenómeno edcativo es nfenómeno natral, por ello peden
aplicarse las leyes cientí+cas paraexplicarlos.
#l concepto de condcta se fndamenta
en el denominado cl3sico condctismo:
MODELO DE CURRÍCULO EMPÍRICO
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MODELO DE CURRÍCULO EMPÍRICO
#l modelo empírico deja toda la
responsa*ilidad a la interacción entre eledcando, el docente y la actividadmisma.
#n este modelo no se pede prever niestímlo ni respesta, los mismos est3ninmersos en la acción misma.
>o es posi*le determinar conanterioridad o*jetivos, los mismostienen e srgir de la mismainteracción.
)a realidad social y la individal est3n MODELO DE CURRÍCULO CONTETUAL
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#n el modelo contextal se especi+can losfndamentos de la teoría crriclar, se enmeran
los o*jetivos edcacionales, se expresan losfndamentos del proceso de ense"anza$aprendizaje, las teorías del aprendizaje es*yacen, las concepciones del edcando, las
concepciones políticas y sociales de *ase, loscontenidos seleccionados de la cltra. 'e reconoce la rieza y la nicidad de la acción e
interacción did3ctica, se reconoce la
responsa*ilidad del docente como orientador ygía del proceso de ense"anza$aprendizaje. #l docente aprende conjntamente con el
edcando( no pore desconoce el contenido,
sino e el mismo de*e ser conocido y a s vez
Mode*os
E* t
TECNOCR-TICO
EMPÍRICO CONTETUAL
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E*e%entos O
O:3eti&osCond!'tas
o:ser&a:*esS!r)en en *a
a''i(n
Se ade'!an a *area*idad so'ia* e
indi&id!a*
Contenidos
Se deri&ande *os
o:3eti&os
De2endende *a
intera''i(n'on e*
a*!%no
Se se*e''ionan de *a'!*t!ra 6 se ade'!an a*as rea*idades so'ia*es
e indi&id!a*es.Re'reados
'r9ti'a%ente.
A'ti&idades
Res2onden a!n %ode*oni'o. Se
a3!stan a *os
o:3eti&os
Seor)ani#an
es2ontGnea%en
te
Do'ente 6 a*!%no son'readores de
a'ti&idadesH se ade'!ana *as rea*idades
2si'oso'ia*es 6 a *aintera''i(n didG'ti'a.
Metodo*o)9as
Pre43adosde %odor9)ido 6
2re&isto
S!r)en'readora%ente en 'ada
sit!a'i(n dea rendi#a e
E* do'ente esres2onsa:*e de ade'!ar
*os %is%os a 'adasit!a'i(n. De:en
a2!ntar a a2render a
CURRÍCULO POR OBETIVOS
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CURRÍCULO POR OBETIVOS
-#l modelo de crríclo organizado en fnción de
o*jetivos *asado en la psicología condctista, nenfoe positivista de la ciencia, es derivado entaxonomías preocpado por las nociones de predicción ycontrol, s eje de transmisión es representando de la
sigiente forma:
PRORAMAD
OR PROFESOR?A ALUMNO?A
)os componentes de este modelo actIan aisladamenteen n espacio redccionista por lo e ien programa,est3 ajeno a lo inmediato del ala y el profesor0a1 es nsimple ejector de lo programado y la misión delalmno0a1 es dar respesta/ 0>!E!BBD y P#B!)T!,JKKK, p.
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CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
-)as competencias srgen lego de identi+carlas necesidades de aprendizaje, e parten delas demandas sociales, individales einstitcionales. ?n crríclo orientado al
desarrollo de competencias privilegia losprocesos tanto sociales como personales. #lproceso did3ctico se organiza alrededor deexperiencias de aprendizaje e de*en recoger
el interés de los estdiantes y ser los+cientemente ricas para dar lgar a camposde conocimientos e permitan al desarrollo desa*eres conceptales, procedimentales y
actitdinalesL./ 0>!E!BBD y P#B!)T!, JKKK,
*n las actuales circunstancias de la globalizaci$n internacional de
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*n las actuales circunstancias de la globalizaci$n internacional de
todos los pueblos de la tierra y la identidad cultural de los mismos,
ya no se condice traba:os $urri$ulares unidis$iplinares de una
orientaci$n positivista o neopositivista de la ciencia, de una
edu$a$i(n lineal 'e$ani$ista meramente reduccionista.
*n un momento de altas contingencias sociales y naturales que
vivimos, la interdis$iplinariedad y la transdis$iplinariedad de
una percepci$n holstica, debe ocupar nuestra preocupaci$n en la
materializaci$n curricular de una clara tendencia ?er'en>uti$a0
interpretati@a de la ciencia, dando lectura a la realidad más
sentida de los pueblos del pas y del mundo.
E+OQUE COCEPCIÓ TEOR.A /ODELO
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ENFOQUEINTEG$&%
Pro$eso de)or'a$i(n
inte&ral del ser
?u'ano
%a Teoría Cu-ntica. Teoría de larelatividad. Teoría del Caos. etc/
0art (ri1ra# 2(aradi!#a
3olo!r-4ico5*avid ,o3# 2Orden i#plicado5*avid (eat 2+incronicidad56a7el 6enderson 2Teoría
ecoecono#ía5$upert +3eldra8e 2Ca#pos
#or4o!enticos5
9a#es %oveloc8 26ipótesisGaia50en :il1er 2(aradi!#a
3olista5Francisco Varela 2Ciencias
co!nitivas5+tanislav Gro4 2(sicolo!ía
transpersonal5(aul 6a;8en 2*esarrollosustenta1le5
6o;ard Gardner 2Teoría delas inteli!encias ##ultidi
#ensión
Visi(ninte)ra* de
*aed!'a'i(n
Pluralis'oepiste'ol(&i$o
Peda)o)9a
de* e3e%2*o
Mode*oJo*9sti'o de
'!rr9'!*o
D. EspiritualD. EstéticaD. SocialD. CognitivaD. EmocionalD. Corporal
C. KósmicaC. PlanetariaC. SocialC. ComunalC. Personal
Ni veles de ConcienciaDimensiones Hu
*odelo de currículo holístico
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*odelo de currículo holístico
-)a edcación olista parte del principios de
nevo paradigma para pensar creativamenten '!rr9'!*o inte)ra*H Ke7i:*eH dinG%i'oHsi)ni4'ati&o 6 a!to'onstr!ido e permitael desarrollo glo*al de los estdiantes y dem3s
miem*ros de la comnidad de aprendizaje. #lcrríclo olista reHeja na visión integral delNosmos para la evolción de la conciencia y lacltra mana, pretende formar n sermano integral e integre las virtdesmanas perennes e le permiten ser *enser mano y las capacidades técnico$
cientí+cas para el tra*ajo prodctivoL./ CURR.CULO ITE6RAL TRASDISCIPLIAR
' ibilid d d d i$ i t l ti t i$
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'a posibilidad de una educaci$n integral tiene en gran parte su expresi$nconcreta en la percepci$n de un currculo de naturaleza integral que puedasuperar los estrechos, autoritarios y mecánicos lmites del currculo
convencional. Currculo integral es un conjunto de experiencias de aprendizaje queconduzca al educando a su plena realizaci$n espiritual como verdaderaconcretizaci$n de la concepci$n de la educaci$n integral.
;n currculo que integre el cuerpo, la mente y el espritu del estudiantepara que pueda vivir en la luz de la inteligencia.
D. EspiritualD. Estética
D. SocialD. CognitivaD. EmocionalD. Corporal
C. KósmicaC. PlanetariaC. SocialC. ComunalC. Personal
DESARROLLO INTEGRAL
DEL ESTUDIANTE
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El currículo inte!ral si!ue una ló!ica de inda!ación/ Parte de
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las necesidades, intereses y objetivos de la propia comunidad deaprendizaje que se traducen en preguntas fundamentales acercade la vida tal como la viven y su respuesta es el punto partida del
currculo integral. El currículo inte!ral asu#e un pluralis#o episte#oló!ico/
7econoce la validez de m+ltiples vas para conocer el 2osmos quehabitamos. Por lo menos existen cinco relaciones epistemol$gicas,
no hay una sola forma de conocimiento. El currículo inte!ral asu#e la valide7 de di4erentes estilos de
aprendi7a=e/ Cada estudiante difiere en sus estilos de aprendizaje,ello nos lleva a percatarnos que el mejor método educativo enrealidad no existe porque hay diversidad de estilos de aprendizaje.
El currículo inte!ral asu#e la teoría de las inteli!encias#
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porque permite que la comunidad local participe en el dise(o@ esabierta a la participaci$n de los padres, estudiantes y demásmiembros de la comunidad@ la educaci$n es un proceso por
naturaleza diverso, irregular, creativo, particular, integral, noestandarizado.
El currículo inte!ral prepara para la vida y a lo lar!o de la vida/ ;na expresi$n de nuestra experiencia de estar vivos, expresa la vidatal como la vivimos, ayuda a resolver 6:P, etc.
El currículo inte!ral es un espacio para la experiencia espiritual/ Presenta, facilita y crea las condiciones de aprendizaje para laindagaci$n interior, descubrir la esencia de lo que somos.
El currículo inte!ral se orienta a construir una sociedad
sustenta1le>espiritual/ 6o se ocupa de reproducir la culturapredominante de manera ideol$gica, sino busca estadios superioresde desarrollo de la cultura y la conciencia humana.
El C/ inte!ral se or!ani7a en tr#inos #ultinivel>#ultidi#ensión/
*s una holarqua, totalidadesHpartes dentro de totalidadesHpartes.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
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FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
DEL CURRCULO INTEGRAL )as escelas olistas tra*ajan en n marco de plralismoepistemológico.
#l plralismo epistemológico es na posición e considera ela realidad tiene diversos niveles de profndidad.
Cada no de esos niveles de*e ser estdiado con na *aseepistemológica diferente.
)as diversas epistemologías m3s e ser contradictorias soncomplementarias siempre y cando sean articladas en nmodelo integral de conocimiento.
Cando se estdia la totalidad de la realidad desde na solaepistemología caemos en na posición redccionista.
#l plralismo epistemológico spera la fragmentación yparcialidad de n conocimiento pramente empírico como elpositivismo.
#l crríclo integral asme n plralismo epistemológico, ya e
reconoce la validez de mIltiples vías para conocer el Nosmos
ESTATUTO EPISTE/OLÓ6ICO E LACOSTRUCCIÓ DEL CURR.CULO ITE6RAL
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5iagn$stico curricular Perfil humano y profesionalC$digo de ética
CURR.CULO /ODULAR
4&umilla epistémica4Competencias4Contenidos transdisciplinares4*strategias :nteractivas4&istema de evaluaci$n
S.LA,OS
4&umilla epistémica
4competencias4Contenidos4*strategias didácticas4*valuaci$n del )prendizaje
1ilosofa de la
sustentabilidad
*coeducaci$n
&istema modular
:ntegraci$n curricular
3ransdisciplinariedad
#ulticulturalidadH
interculturalidad
1ilosofa Perenne
+ U D A / E T O S T E Ó R I C O 0
/
E T O D O L Ó 6 I C O S
VISIÓ 8OL.STICADEL CURR.CULO
COSTRUCCIÓ DEL CURR.CULO ITE6RAL
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DIA6ÓSTICO CURRICULAR
&I')/A&
CURR.CULO /ODULAR
+UDA/ETOS TEÓRICO0/ETODOLÓ6ICOS
PER+IL DEL ESTUDIATE
: 6 3 *
8 7 ) C : E 6
7 * ' * %
) 6 C : )
P*73*6*6C:)
CA=*7*6C:)
1A7#)C:E6 =;#)6)
1A7#)C:E6 P7A1*&:A6)'
1:'A&A1I) P*7*66*
%:&:E6 =A'I&3:C) 5* ') *5;C)C:E6
6 ; * %
A & P ) 7 )
5 : 8 # ) &
8 7 )
6 5 * &
P * 5
) 8 A 8 A
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* & 3 7
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C 3 .
& : & 3 *
# ) * % )
' .
&;#:') *P:&3J#:C) H CA#P*3*6C:)&
CA63*6:5A& 37)6&5:C:P':6)7*&
COSTRUCCIO CURRICULAR ITE6RAL TRASDISCIPLIAR
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Dimensiones
Humanas
Niveles deConciencia
D.
Corporal
D.
Emocional
D.
Cognitiva
D.
Social
D.
Estética
D.
Espiritual
N. de C. Kósmica
N. de C. Planetaria
N. de C. Social
N. de C. Comunal
N. de C. Personal
(P0$ "E P/32E$ %--(%/3-E$
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PLAN CURRICULAR LINEAL O PORASINATURAS
PLAN CURRICULAR POR-REAS
Comprende n conjnto de asignatras 0parcelamiento del
conocimiento1 distri*idos drante el tiempo e dra la formaciónprofesional. )os modelos lineales, a mendo se presentan comoinnovaciones con la adición de ciertos elementos modernizantes,tales como: competencias, en vez de o*jetivos o*jetivos decondcta, etc. Besponde a na concepción mecanicista del
aprendizaje mano. &enera la fragmentación del conocimiento yfomenta la pasividad.'e re+ere a la organización de cerpos de conocimientosrelacionados entre ellos por ss a+nidades posi*les yconcatenaciones. ?na posi*le solción al pro*lema de los crríclospor asignatras. 'e agrpan en varios niveles:" C!rr9'!*os 2*!ridis'i2*inarios, en los e se o*serva lasimple yxtaposición de disciplinas." C!rr9'!*os interdis'i2*inarios, cando se logra la
integración de métodos y procedimientos de las disciplinas." C!rr9'!*os %!*tidis'i2*inares, en e se agrpan
asignatras polares sin na relación aparente.
PLAN CURRICULARMODULAR#l Módlo es na estrctra integrativa y transdisciplinaria de
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MODULAR#l Módlo es na estrctra integrativa y transdisciplinaria deactividades, e en n lapso Hexi*le permite alcanzar las'o%2eten'ias e le permiten al estdiante n desempe"odeterminado, en na fnción mana y profesional. #s na forma
de organizar la edcación integral y Hexi*le donde se esta*lecencontenidos transdisciplinares altamente contemporizados.
COMPETENCIAS. ?n conjnto de actos internos e gían lascondctas externas.
D. Espiritual D. Estética D. Social
D. Cognitiva D. Emocional D. Corporal
C. KósmicaC. PlanetariaC. Social
C. ComunalC. Personal
DESARROLLO INTEGRALDEL ESTUDIANTE
Constr!''i(n C!rri'!*ar en *os
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" Car3cter Pro*a*ilístico y aproximativo de laedcación y el crríclo
" Belatividad a nivel de spestos o prespestoscrriclares.
" Eisión totalizante e integradora del crrícloniversitario 0tendencia olística1
" Mltifactorialidad de la vida y el mndo." Transdisciplinaridad crriclar." Perspectiva Mltinivel$ Mltidimensión de la
Ideas N!e&as
Constr!''i(n C!rri'!*ar en *osPost)rados
?Maestr9a 6 Do'torado en e* Siste%a de* *aUni&ersidad Per!ana
Estrate)ias%etodo*()i'as en *a
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%etodo*()i'as en *a'onstr!''i(n de*
'!rr9'!*o 8el plano lingístico al plano f3cticodel crríclo
8e las a*stracciones metodológicas a
las concretizaciones procedimentales 8e la Metodología !lgorítmica a la
metodología erística
8el pensamiento convergente alpensamiento divergente lateral,Hexi*le
'íntesis metodológica proactiva
PLAN CURRICULAR
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PLAN CURRICULAR
Dia)nosti'o
C!rri'!*ar
Conoc. dela realidadniversitaria
Per4*esA'ad"%i'o 0
Proesiona*es
#nnciados
Qerísticos
y Proactivos
P*an deEst!dios
Mod!*ari#ados
M(d!*os8
" !sti4'a'i(n"Pro2(sitos"Contenidostransdis'i
2*inares"Estrate)iasdidG'ti'as
"E&a*!a'i(n
Constantes Deno%inadores
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Constantes Deno%inadoresCo%!nes
Fen(%enos Jist(ri'oSo'ia*es de *os 2!e:*os
Fen(%enos :io 4si'o
!9%i'os de *anat!ra*e#a
Pro'esos *()i'o Ded!'ti&os Ind!'ti&o
Maestr9as en ed!'a'i(n
Lidera#)o esti(nEd!'ati&a
Do'en'iaUni&ersitaria
Maestr9as en
Cien'ia de *a sa*!d
In)enier9asEd!'. A%:ienta* Y Desarro**oSosteni:*eH et'.
Maestr9as enMate%Gti'a
L()i'o 0 or%a*
Estad9sti'a
E+3/3%(42 "E/ %--%/0
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Conjunto de actividades que permiten la
formulaci$n de juicios válidos sobre el currculo ensu conjunto y sobre los elementos, procesos ysujetos que en él intervienen.3)7*)&!*studios de la coherencia externa del trabajo
curricular.*studios de la coherencia interna del trabajo
curricular.*studio de los logros en relaci$n a loselementos, procesos y sujetos que intervienenen el currculo.
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ASPECTOS
INDICADORESTC.INST.
F.INF.
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P#BT>#>C!
Responde a las necesidades " exigencias prospectivas de
ormación integral de los educandos.
Pertinente a las demandas de la comunidad local& regional&
nacional e internacional.
B#)#E!>C!
-ctualizado respecto al avance cient#ico& tecnológico "
art#stico del mundo actual.
Co!erente con las caracter#sticas de un curr#culo lexible&
-bierto " diversiicable.
CDQ#B#>C!
Existe correspondencia mutua entre los elementos delcurr#culo.
Permite el logro del peril esperado del estudiante.
Existe integración de )reas curriculares como e*es del
desarrollo !umano.
#>FDR?#
Responde a un modelo multinivel+multidimensión de laeducación.
Con una visión totalizante e integradora del curr#culo.
Con tendencia de un modelo educativo !olista.
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EVALUACIÓ DEL PCIEASPECT
CRITERIOS INDICADORES ÍNDICEVALORATIVO
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O A M B
PROY ECTO
CURRICULAR
DELAI.E.
"PRIORIACIÓNDE LAPROBLEM-TICAPEDAÓICA
" Toma en centa las necesidades de aprendizaje
esta*lecidas en el diagnóstico y propestapedagógica del P#.
"#sta*lece las necesidades e intereses de aprendizajede los estdiantes.
"'elecciona y prioriza los temas transversales.
"FORMULACIÓNDE LOSOBETIVOS DELPCIE
"#sta*lece o*jetivos relacionados a las necesidades eintereses de aprendizaje, valores y temastransversales.
"Prioriza y selecciona los o*jetivos a ser asmidos porel PC#.
" ELABORACIÓN
DE LOSDISEQOSCURRICULARESDIVERSIFICADOS POR -REAS YRADOS
"!decIa y enriece los aprendizajes del 8C> a la
realidad de la institción edcativa." ncorpora capacidades, conocimientos y actitdes deacerdo a los temas transversales de la . #.
"Presenta los programas crriclares diversi+cadospor 3reas y grados.
" FORMULACIÓN
"Presenta las 3reas crriclares.
"A alta 9; / 'edia 9F; , ba:a 9G;
DISEHO CURRICULAR
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CAR-TULAPRESENTACIÓNCAPÍTULO I8 PROYECTO EDUCATIVO CURRICULAR4.4. Fndamentos de la formación LLLLLLLLLLL4.J. )ineamientos de políticas crriclares en la formación dedocentes.4.J. D*jetivos del Proyecto #dcativo Crriclar4.7. @sti+cación de las carreras profesionales 0'o*re la *ase de
la demanda social actal y proyección ftra1.CAPÍTULO II8 MARCO TEÓRICOJ.4. !proximación diagnóstico de la realidad de Formación8ocenteJ.J. %ases )egales
J.
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7.J. Malla crriclar7.
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PRESENTACIÓNI.FUNDAMENTOS DE LA PR-CTICA 4.4. Concepción de edcación 4.J. Concepciones de aprendizaje y ense"anza
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