Evaluacion_formulacion de Curriculo

8/18/2019 Evaluacion_formulacion de Curriculo

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

ESCUELA DE POSGRADO

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

R DE EVALUACIÓN Y FORMULACIÓ

Dr. Pedro

Barrientos


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VALORES ACTITUDES

Responsabilidad Perseverancia en el cumplimiento de sus metas personales y en las tareas académicas asignadas.

Puntualidad

Cumple con interés los trabajos en equipo e individual en su oportunidad y la asistencia a sesiones de

aprendizaje de acuerdo al horario establecido.

Solidaridad Comparte sus experiencias con los demás para lograr objetivos comunes.


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¿QUÉ ES EDUCACIÓ!

Proceso para formar seres integrales, un espacio paranutrir lo mejor del espritu humano! la solidaridad"pa#" $on$ordia" toleran$ia" pa$ien$ia" di%lo&o"

de'o$ra$ia" $o'pasi(n" a'or" )raternidad" et$*


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EDUCACIÓ

+IALIDAD O,-ETIVOS

Educarintegralmenteal ser humano

"Formar integralmente aleducando en lasdimensiones humanas:corporal, social, cognitivo,emocional, estética,espiritual y el desarrollo de

los niveles de conciencia: personal, comunal, social,


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E+OQUE COCEPCIÓ TEOR.A /ODELO

"#odo de verlos fen$menoseducativos.

"%isi$n de los

hechos.

"#odo decomprender oentender elfen$meno

educativo.

"&istema de smbolosdescriptivos y explicativos de un conjunto dehechos y fen$menos de

la realidad.

"'a forma c$moasumimos lapráctica pedag$gica.

,CU-L ES EL ENFOUE UEASUMIMOS EN NUESTRAPR-CTICA PEDAÓICA/


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E+OQUE CODUCTISTA

%isi$n mecanicista de la educaci$n.#odelo de escuela positivista.

#odelo de ense(anza es el condicionamiento! adiestrar0$ondi$ionar*

)prendizaje producto de una relaci$n 1est2'ulo 3 respuesta4*

*l aprendizaje +nicamente ocurre cuando se observa uncambio en el comportamiento.

Propio de la sociedad industrial.

#odelo de ense(anza y aprendizaje lo importante es la

ense(anza y el aprendizaje es opaco-.#odelo de producci$n es el )ordis'o! modelo de trabajo en

cadena donde uno piensa y otros realizan sin pensar ymecánicamente lo que aquel ha pensado.

Sus representantes5 hon /. 0atson, /. 1. &2inner, Pavlov, 3horndi2e.


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ENFOQUE COGNITIVO

%isi$n mecanicista de la educaci$n.#odelo de escuela positivista.#odelo de ense(anza se subordina al aprendizaje del

educando.*s más individualista centrado en los procesos del

individuo-.

)prendizaje como proceso cognitivo.*l educando es un sujeto activo procesador de informaci$n.*l profesor parte de los saberes y experiencias previas de los

educandos para generar aprendizajes significativos.1ilosofa de la modernidad y su correspondiente cultura

cientfico4industrial.Piaget y /runer ! 5imensi$n constructivista del aprendizaje

experiencias previas-. )usubel y 6ova2! 5imensi$n conceptualista del aprendizaje

saberes previos-.


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E+OQUE ECOLÓ6ICO O COTE7TUAL

%isi$n mecanicista de la educaci$n.

#odelo de ense(anza se centra en la interacci$n individuo4ambiente.

)prendizaje compartido y socializador.

&e preocupa del entorno y de la vida del aula y ambosaspectos pueden y deben ser complementarios.

*l paradigma ecol$gico es más socializador centrado en lainteracci$n contexto4grupo4individuo y viceversa-.

5esde la dimensi$n socio cultural del aprendizaje, desdemodelos socio4hist$ricos %ygots2y, 0ertsch-, interaccionistas 1euerstein- y ecologistas /rontenbrenner- en el marco de la cultura globalizada.


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E+OQUE 8OL.STICO

%isi$n integral de la educaci$n.

#odelo educativo multinivel4multidimensi$n.

5esarrollo integral del ser humano.

Pedagoga del ejemplo )prendizaje como proceso de experiencias-.

'a espiritualidad el coraz$n de la educaci$n holista.

1undado en comunidades de aprendizaje.Cambios profundos de la conciencia.

1uerte presencia de la psicologa holista transpersonal.

Paradigma de la complejidad.#odelo epistemol$gico que integra! empirismo, racionalismo

y trascendentalismo.Propulsores5 #éxico! 7am$n 8allegos 6., ap$n! )tsuhi2o 9oshida,

:nglaterra! 7oger Prentice, )ustralia! 7oger &tac2, *stados ;nidos!

effrey


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C. Personal

C. ComunalC. SocialC. PlanetariaC. Kósmica

D. Corporal

D. SocialD. CognitivaD. EmocionalD. EstéticaD. Espiritual

MODELO MULTINIVEL0MULTIDIMENSIÓN

NIVELES DECONCIENCIA

DIMENSIONES1UMANAS

EDUCACIÓN INTERAL

Pedagogía del ejemplo

9Pre)erible e'pe#ar $on e:e'plos; para


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,C(%o 2ode%os *o)rar e* a2rendi#a3esi)ni4'ati&o 5!e %e3ore *a 'a*idad de

&ida de n!estros ed!'andos/

/ediante la trans'isi(n de in)or'a$i(n a$ad>'i$a" donde elaprendi#a:e sea el desarrollo de las ?abilidades $o&niti@as*

/ediante la peda&o&2a del e:e'plo" para


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EDUCACIÓ

/ECAICISTA ITE6RAL

Procesos estandarizados,unidimensionales ydeshumanizados.ransmisión de in!ormación

académica."esarrollo de ha#ilidades

cognitivas.$e corresponden con la

sociedad industrial.Priorización de la calidad

educativa.

Proceso de tras!ormación,evolución de la concienciahumana.%omunidad de aprendizaje.Educación para la vida y a lo

largo de la vida &pedagogíadel ejemplo'.$e corresponden con la

sociedad del conocimiento.(ntegridad y calidad

educativa.

Evaluación ) *edición Evaluación ) +aloración


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Otros %ode*osed!'ati&os

Mode*o 'entrado en e*Ed!'adorEducador : papel protagónico,

impone,ordena y exige disciplina.

Educando: Pasivoreceptivo ymemorístico

%ontenidoeducativo:

Temas,información


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%ontenido educativo: Mediopara el

logro del aprendizajes

Educando: Controla ymanipla elaprendizaje

Educador : !gentepasivo, centrado en

el cómo ense"ar

Mode*o 'entrado en e*

'ontenido ed!'ati&o


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Educando: !ctor fndamentaldel proceso de #$!

%ontenido:!ctalizados y

contextalizados.%sca aprendizajes

speriores

Educador : &ía yorientador. 'e

fndamenta en lainvestigación( s tarease centra en ense"ar a

aprender

Mode*o 'entrado en e*

ed!'ando


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se explica de manera diferente en fnción de laóptica adoptada de los modelos o teoríasedcativas.

" #l crríclo constitye n medio paramaterializar o concretizar la concepción de laedcación( pore, -la 'on'e2'i(n de *a

ed!'a'i(n es !n 4n e intentamos realizare%2*eando 'o%o %edio !na 2re&isi(n de2ro'esos 6 e72erien'ias e los edcandosan de vivir( esta previsión de experiencias y

procesos es el crríclo.El $urr2$ulo es elaborado en )un$i(n de la idea deedu$a$i(n


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El $urr2$ulo tiene $ar%$ter teleol(&i$o )rente a lano$i(n de lo


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¿QUÉ ES CURR.CULO!


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%--%/0#timológicamente el término currículum

procede de la voz latina CURRÍCULO,e iere decir -vida/, -trayectoria/,-e1periencias/, -acción/ 0carrera,

caminata1.En 'onse'!en'ia8Crríclm, sstantivo latino en singlar.Crrícla 0plral1.

En 'aste**ano8Crríclo 2 singlarCrríclos 2 plral

.


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E* '!rr9'!*o 'o%o estr!'t!ra or)ani#ada de'ono'i%ientos

#s conce*ido como n crso de estdio, como ncerpo organizado de conocimientos e setransmiten sistem3ticamente en la escela. #lcrríclo es algo m3s e la transmisión deinformaciones.

E* '!rr9'!*o 'o%o siste%a te'no*()i'o de2rod!''i(n#s n docmento donde se especi+can los resltadospretendidos en dico sistema de prodcción. #l

crríclo ace referencia a intenciones y no a medioso estrategias. #l resltado o prodcto del sistemaedcativo es la preparación para realizar actividadesprofesionales o sociales.

E* '!rr9'!*o 'o%o 2*an de instr!''i(n Ta*a 045671, Mc8onald 04599, 45641, %eacamp

DE+IICIOES DEL CURR.CULO


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E* '!rr9'!*o 'o%o 'on3!nto de e72erien'ias dea2rendi#a3eCas;ell y Camp*ell 045


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#s la previsión de las experienciasy procesos e los edcandosde*en vivir para e se agarealidad la Con'e2'i(n de *aEd!'a'i(n.

#l crríclo es la primeraconcreción en la realidad de dicaconcepción.

;.

CURRÍCULO


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Mar)arita Pans#a ?@8

Serie estr!'t!rada de

experiencias de aprendizajee en forma inten'iona*

son articladas con na+nalidad concreta: prodcir

los aprendizajes deseados


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La $on$ep$i(n de la edu$a$i(n es un )in


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F. TEÓRICOS

F.FILOSÓFICOS

F.PSICOLÓIC

OS

F.SOCIOLÓICOS

F.PEDAÓICO

S

F. BIOLÓICOS

F2"3*E2

0$ "E/%--%/0


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F2"3*E20$ E4-(%0$

*l currculo para ser pertinente debe responder a las

caractersticas, necesidades y demandas del educando y dela realidad social en proceso de cambio, para lo cual deberá

obtener informaci$n actualizada acerca del educando y del

contexto social dentro del cual se desarrolla el trabajo

educativo.

Para ello utiliza el diagn$stico como su instrumento esencial.

)l mismo tiempo, el currculo para ser pertinente debe

sustentarse en fundamentos filos$ficos, psicol$gicos,

sociol$gicos, antropol$gicos, biol$gicos y pedag$gicos.


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*l currculo debe considerar las diversas técnicas pedag$gicas

existentes, que deben utilizarse en la medida que posibiliteaprendizajes flexibles, creativos, duraderos, significativos y +tiles, en

el marco de una formaci$n integral de la persona humana.

F2"3*E20$ PE"3545(%0$

F2"3*E20$ 6(0/45(%0$*l currculo para ser pertinente debe considerar las bases biol$gicas

del ser humano, tales como!

" *l cerebro humano, como central de manejo y centro de la memoria." 'os dos hemisferios especializados, conectados uno a otro por una

red de nervios =.:. > =.5.-" 'a memoria, el papel que cumple en el proceso del aprendizaje.

4


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F2"3*E20$ P$(%0/45(%0$Preguntas que surgen en el proceso de programaci$n y desarrollodel currculo de cualquier nivel o modalidad educativa!

¿Qu características tienen los educandos a los cuales vadiri!ido el currículo" ¿Có#o es su proceso evolutivo" ¿Có#o aprenden los educandos en las distintas etapas de sudesarrollo"

Para responder estas interrogantes recurrimos a los aportes delas ciencias humanas, especialmente del conocimiento de laPsicologa.*n relaci$n a los aportes de las distintas corrientes psicol$gicasse debe considerar todo aquello que favorezca al desarrollointegral de la persona humana!" Psi$olo&2a $ondu$tista. 'as nuevas conductas que se logran

en una situaci$n de aprendizaje que son verificables fácilmente.7esponde un modelo curricular sistémico, que genera

aprendizajes estandarizados, rgidos y mecánicos.

" Psi$olo&2a $o&niti@a )portes relacionados con el aprendizaje


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" Psi$olo&2a $o&niti@a. )portes relacionados con el aprendizaje

significativo y el aprendizaje creativo. Promueven el desarrollo de

capacidades mentales y motrices, actitudes como! curiosidad,

originalidad, iniciativa, laboriosidad. Conjunto de cambios que se

producen internamente a nivel de la estructura cognitiva.

" Psi$olo&2a a)e$ti@a. Contribuciones relacionadas con el aspecto

afectivo del ser humano, desde que nace hasta que muere. *lcurrculo debe considerar las caractersticas especficas de cada una

de estas etapas del psiquismo humano.

F2"3*E20$ EP($E*0/45(%0$" *ste fundamento tiende a analizar las diversas concepciones

cientficas que, de una u otra manera, están presentes y soninherentes al currculo que se construyen para los diversosniveles de educaci$n,

F2"3*E20$ $0%(0/45(%0$


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F2"3*E20$ $0%(0/45(%0$" 5esde el punto de vista sociol$gico, nos permite distinguir qué

competencias son socialmente funcionables. 5e acuerdo a larealidad actual, necesitamos dise(ar un currculo destinado a

los ni(os que trabajan y estudian, cuyos contenidos,metodologa y materiales sean significativos y +tiles.

" ;n currculo que se adecue a las caractersticas de losdiversos sectores sociales y etnias permitirá la autoafirmaci$n

socio cultural que combatirá toda tendencia discriminatoria.F2"3*E20$ F(/0$4F(%0$ *l currculo de considerar al hombre en todas sus dimensiones

y niveles de conciencia. 5ebe dar especial énfasis a la formaci$n integral del ser

humano que le permita asumir en su vida cotidiana un estilode vida saludable.

'a educaci$n mediante el currculo, debe preocuparse porformar al hombre en todo aquello que le permita participar

activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo.

CONSTANTES O DENOMINADORES


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)lguna de las constantes o denominadores comunes tpicosde situaciones educacionales y del currculo, dentro de una

visi$n integral de la educaci$n, constituyen! 'os fen$menos hist$rico > sociales de los pueblos,

plenamente relacionados con los fen$menos /io41sico4?umicos del mundo natural.

*l plano holstico transdisciplinar del currculo, donde lossujetos, elementos y procesos del currculo tenga unainteracci$n ontol$gica, de esencia, contenidos 4 perfiles.

'a desaparici$n de las fronteras entre las disciplinas,convirtiéndose en una transdisciplinariedad, puesto queestamos en un mundo de las relaciones, no existe cienciasaisladas@ todos los fen$menos de la naturaleza estánrelacionados con los fen$menos hist$rico4sociales de los

pueblos.

CONSTANTES O DENOMINADORESCOMUNES

' t di i li i d d l t t j l


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'a transdisciplinariedad es el constante eje, porque losproblemas educacionales debe ser enfocado desdediferentes ángulos.

Currculo altamente contemporizado, porque constituye uncompromiso entre lo deseable y lo factible.

'a pertinencia social y altamente cualitativo.

7econocimiento pleno de la ruptura epistemol$gica.

#anejo de contenidos transdisciplinares, ejes ydenominadores comunes.

*strategias metodol$gicas interactivas.

*valuaci$n integral, criterial, diferenciada y con énfasis deevaluaci$n formativa.

'a práctica y la investigaci$n pedag$gica como eje

orientador fundamental en la formaci$n del docente.

NIVELES DE AN-LISIS DEL CURRÍCULO


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8EC8OS

EDUCAC

IOALES

¿CÓ/O DE,E SER!Prescripci$n de

#A5*'A&*5;C)3:%A&

¿CÓ/O 8ACER PARALO6RAR U UEVO

/ODELOEDUCATIVO!Prescripci$n de

normas para

materializar el#A5*'A

)#>&?!@# T#ABCD

"Proposiciones descriptivas 0E. F.1"Proposiciones explicativas 0E3lidas 2nv3lidas1

ES 174

DE,E SER14

DE,E8ACERSE

A*,*C*

¿CÓ/O ES!

5escripci$n de larealidad educativa

¿POR QUÉ ES CO/OES !

*xplicaci$n de la

realidad educativa

)#>&?!@# 8DCTB>!BD

"Prescripción de MD8#)D'0Correcto 2 ncorrecto1

)#>&?!@# TGC>CD

">ormas o reglas prescriptivas deacción.

0#f. 2 nef.1

REALIDADEDUCATIVA

LENUAEEDUCACIONAL

NIVELES DE AN-LISIS DEL CURRÍCULO

8E •Si ti i l s sid d s i i s d m ió


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4 Describiendo el cómo es la realidad curricular actual.4 Explicando el por qué es como es la realidad curricular.4 Realizando la interacción uncional entre la !ermenéutica " la!eur#stica.

4 $enerando ideas nuevas que responda el cómo debe ser elcurr#culo.

4 %tilizando el pensamiento divergente para viabilizar el cómodebe ser el curr#culo.

EC8OS

CURR

ICULARES

E

LA

+OR/ACIO

DE

DOCETE

S

BC$mo elaborar unnuevo currculo deformaci$n de integralde los educandos de*ducaci$n .D

BC$mo hacer paraconstruir un nuevocurrculo de formaci$nintegral de loseducandosD

•Sin pertinencia con las necesidades " exigencias de ormaciónintegral.

•Sin relevancia cient#ica& tecnológica " art#stica 'desactualizado(.•Sin co!erencia entre los elementos del curr#culo " el peril.•Sin integración de )reas como e*es del desarrollo !umano.•De perspectiva cognoscitivista 'teórico+memorista+verbalista(•Con una visión ragmentaria del curr#culo 'reduccionista(.•

De tendencia de modelo educativo mecanicista cientiicista.•De programación lineal.•%nidisciplinar,ragmentario.•De generación de cambios supericiales de la conciencia.

•Pertinente con las necesidades " exigencias de ormaciónintegral de los educandos.

•-ctualizado respecto al avance cient#ico& tecnológico "art#stico 'relevante(.

•Co!erente entre los elementos del curr#culo " el peril.•Con integración de módulos como e*es del desarrollo !umano.•Con perspectiva multinivel+multidimensión de la educación.•Con una visión totalizante e integradora del curr#culo.•Con tendencia de un modelo educativo !olista.•Con un tipo de programación integral !olista 'modular(.•ransdisciplinaria.•Para generar cambios proundos en la conciencia del alumno.

ES

DE,E SER

DE,E8ACERSE

BC$mo es el currculoactual de *ducaci$n.D

BPor qué es como es elcurrculo actual de*ducaci$n D


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LE6UA-E

8EC8OS

TEOR.ACURRICULAR

DOCTRIACURRICULAR

1Debe ser4

TÉCICA

CURRICULAR1Debe ?a$erse4

UEVOCURR.CULO

8EC8OS CURRICULARES1E=perien$ias4

QUE $EGU%& %& &CCI'N (&$& )O*IFIC&$ %& $E&%I*&*

(&$&CON+T$UI$

(O+I,I%IT&

)OTIV&R

E

A

L

I

D

A

D

RELACIONES ENTRE LAS FORMAS DELLENUAE CURRICULAR


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RELACIONES ENTRE LAS FORMAS DELLENUAE CURRICULAR

" #l pnto de partida lo constitye lateoría crriclar. Constitye la *asecientí+ca so*re la cal descansa partedel tra*ajo crriclar, especialmente en

lo referente a s plani+cación." )a teoría crriclar motiva la doctrina

crriclar, e sirve para para analizar

e interpretar la realidad crriclar,se"ala el de*e ser." !simismo, posi*ilita la técnica crriclar

constitida por el conjnto de normas

TEOR.A CURRICULAR


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TEOR.A CURRICULAR

Conjunto sistemático de proposiciones que describen yexplican los hechos de la realidad curricular.

7esponde a la pregunta!¿C('o es o $u%les son las $ara$ter2sti$as del $urr2$ulo o PlanCurri$ular por tienen tales $ara$ter2sti$as no otras!

DOCTRIA CURRICULAR

Conjunto de normas o reglas que prescriben, desde unaperspectiva ideol$gica BC$mo debe ser el nuevo Currculo o

Plan CurricularD'a doctrina curricular se expresa de manera concreta através de la poltica curricular y el conjunto de objetivoseducacionales y curriculares, as como por otrosdocumentos doctrinales! leyes, resoluciones, directivas, etc.

É


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TÉCICA CURRICULAR

Conjunto ordenado de normas que prescriben c$moconstruir e implementar el Plan Curricular y c$mo mejorar elcurrculo.

)l igual que la 5octrina, la 3écnica está constituida pornormas, pero la diferencia radica en que las normas técnicasprescriben la forma de alterar o mantener la realidad@

mientras que las doctrinarias inciden en predecir el debe ser,de acuerdo con el modelo educativo.*l lenguaje tecnol$gico presenta la forma general BCE#A=)C*7 P)7) 'A87)7 ;6 6;*%A #A5*'AD Cuyarespuesta es, se debe hacer a, b, c, .para materializar elmodelo


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,CÓMO EVALUAR ELCURRÍCULO/

TRABAO ENEUIPO N @

ENFOUES DEL


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ENFOUES DELCURRICULO

Eno5!e Psi'o*()i'o

Eno5!e Te'no*()i'o

Eno5!e Dia*e'ti'o

Eno5!e'onstr!'ti&ista

Eno5!e Psi'o*()i'o


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Eno5!e Psi'o*()i'oEste eno5!e se

'entra en *osanG*isis

2si'o*()i'os de*indi&id!oH *os

'!a*es ado2tan!n 'arG'ter

'ond!'ti&ista 62ersona*ista.

,C!G*es son

s!so:3eti&os/

,C!G*es es*a

%etodo*o)9aa se)!ir/

,C(%o see&a*a/


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O:3eti&os

Se plantean ent>r'inos de?abilidades"

destre#as" a$titudes


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Contenido

s

E* "nasis de*'ontenido

estG en *os

&a*oresH *asa'tit!des 6*as destre#as

no5!e 2si'o*()i'o


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Metodo*o)9a

Se esti%!*an *as

estrate)ias%etodo*()i'asa'ti&as 5!e2ro2i'ien e*

res2eto de* rit%ode a2rendi#a3e 6*as 'ara'ter9sti'ase intereses de *os

est!diantes.

o5!e 2si'o*()i'o


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E&a*!a'i(

nSe da 2rioridada *a e&a*!a'i(n

de Ja:i*idadesHdestre#asH 5!e)aranti'en e*

desarro**o

INTERAL de*ed!'ando.Se enati#a en*a e&a*!a'i(nFor%ati&a.

no5!e 2si'o*()i'o

Eno5!e


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Eno5!eTe'no*()i'oEste eno5!e2retende a*'an#ar

%a6or ra'iona*idaden e* 2ro'eso de

trans%isi(n de *os'ontenidos

ed!'a'iona*esH2ara 5!e este sea

%as e4'iente.

,C!G*es sons!s

o:3eti&os/

,C!G*es es*a


,C(%o see&a*a/

,C!G* es s!'ontenido/

O:3 i


51/98

O:3eti&os

Se 2*antean ent"r%inos de'ond!'tas

o:ser&a:*es 5!ein'*!6en

Ja:i*idades Hdestre#asH 6

'ono'i%ientos 5!ese es2era a*'an'e e*

ed!'ando.Condi'ionan *a

se*e''i(n 6a2*i'a'i(n de *os

re'!rsos 6 %edios.

E* do'ente es e*res onsa:*e deno5!e te'no*()i'o


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Contenidos

Se &a*ora 'o%oe*e%ento esen'ia*de* '!rr9'!*o 6 2or

eso se e%2*ean *os%edios 6 re'!rsoste'no*()i'os 5!e)aranti#an !na

e4'a# trans%isi(n.Se da "nasis a *os

'ontenidos2ro&enientes de *a

'!*t!ra

siste%ati#ada.Eno5!e te'no*()i'o


53/98

Metodo*o)9a

Los %"todos deense=an#a son2o'os Ke7i:*es.Se e%2*ea !na

ense=an#a

2ro)ra%ada einstit!'iona*H

Ja'iendo !so de4'JasH %(d!*os.

Eno5!e te'no*()i'o


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E&a*!a'i(n

La e&a*!a'i(n

enati#a en *a%edi'i(n de *os'ontenidosH

Ja:i*idades 6destre#asH as9 se

2riori#a *ae&a*!a'i(ns!%ati&a.

Eno5!e te'no*()i'o

Eno5!e


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Eno5!eDia*"'ti'o

Este eno5!e seenati#a en e*

'arG'ter de a''i(nso'ia*%ente

2rod!'ti&a de *aed!'a'i(n. As!%e'o%o esen'ia* en

e* '!rr9'!*o *a$2ra7is+ entre e*

s!3eto 6 *area*idad.

,C!G*es sons!so:3eti&os/

,C!G* es s!'ontenido/

,C!G*es es*a


,C(%o see&a*a/


56/98

O:3eti&os

'e or ient an al desar r ollo del pensamient o cr í t ico$r e

Hex iv o e per mit a e el almno en n pr oceso de r eHex ión$acción, logr ar incor por ar se en el pr oc

eso de t r ansf or mación social.)os o* jet iv os son plant eados por )D' !)?M>D', *a jo la or ient ación del docent e.

Eno5!e dia*"'ti'o


57/98

Contenidos

E%er )e de* 2r o'es

o de a''i(n L r eKe7 i(n 6

enF at i#a en *os a2or t es

2r o& enient es de *a '!*t !r a 'ot idiana.

Eno5!e dia*"'ti'o


58/98

Metodo*o)9

a

)os pr ocesos met odológicos se cent r an en

pr ocesos sist em3t icos de acción 2r eHex ión.

Eno5!e dia*"'ti'o


59/98

E&a*!a'i(n

'e conci*e como

n pr oceso const ant e y par t icipat iv o en el e se pr opicia la

ev alación f or mat iv a, la at o

y mt a ev alación.

#nfoe 8ialéctico

E


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Eno5!eConstr!'ti&istaEste eno5!e a4r%a 5!e e*

'ono'i%iento de todas *as 'osases !n 2ro'eso %enta* de* indi&id!o5!e se desarro**a de %anerainterna 'onor%e e* indi&id!o

intera'ta 'on s! entorno


61/98

O:3eti&osT ienden a

logr ar e los edcandos conoz can s pr opia r ealidad y adier an

apr endiz a jes con sst ent os en el

an3lisis de la pr o*lem3t ica

comnal. #n s

ela*or ación par t icipan el docent e, los

edcandos, los miem*r os de la comnidad.

#nfoe Be constrctivista


62/98

Contenidos

'e enf at iz a el cont enido como

n element o esencial e de*e incor por ar los apor t es de la

clt r a sist emat iz ada y

los de la cot idiana.

#nfoe re constrctivista

M t d l í


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Metodología

'on las e

sst ent an los pr ocesos de

socializ ación : t r a*a jo gr pal, a

t ogest ión, an3lisis de pr o*lemas e

inv est igación.#nfoe re

constrctivista

ó


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#valación

'e ev alIa t ant o el pr oceso como el

pr odct o, se est imla la ev alación

f or mat iv a, la at o y la mt a ev alación.

#nfoe re

constrctivista


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MODELO CURRICULAR

'a forma c$mo asumimos la práctica pedag$gica.7efleja el conjunto de consideraciones dadas en el

enfoque de la educaci$n mecanicista y holstica-.

/odelo de a$$i(n


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MODELO DE CURRÍCULOTECNOCR-TICO

#l modelo tecnocr3tico spone na teoríacondctista de *ase, implica epropestos los o*jetivos, se desarrollan

actividades y se evalIan. 'e parte de na concepción positivista,por lo cal el fenómeno edcativo es nfenómeno natral, por ello peden

aplicarse las leyes cientí+cas paraexplicarlos.

#l concepto de condcta se fndamenta

en el denominado cl3sico condctismo:

MODELO DE CURRÍCULO EMPÍRICO


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MODELO DE CURRÍCULO EMPÍRICO

#l modelo empírico deja toda la

responsa*ilidad a la interacción entre eledcando, el docente y la actividadmisma.

#n este modelo no se pede prever niestímlo ni respesta, los mismos est3ninmersos en la acción misma.

>o es posi*le determinar conanterioridad o*jetivos, los mismostienen e srgir de la mismainteracción.

)a realidad social y la individal est3n MODELO DE CURRÍCULO CONTETUAL


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#n el modelo contextal se especi+can losfndamentos de la teoría crriclar, se enmeran

los o*jetivos edcacionales, se expresan losfndamentos del proceso de ense"anza$aprendizaje, las teorías del aprendizaje es*yacen, las concepciones del edcando, las

concepciones políticas y sociales de *ase, loscontenidos seleccionados de la cltra. 'e reconoce la rieza y la nicidad de la acción e

interacción did3ctica, se reconoce la

responsa*ilidad del docente como orientador ygía del proceso de ense"anza$aprendizaje. #l docente aprende conjntamente con el

edcando( no pore desconoce el contenido,

sino e el mismo de*e ser conocido y a s vez

Mode*os

E* t

TECNOCR-TICO

EMPÍRICO CONTETUAL


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E*e%entos O

O:3eti&osCond!'tas

o:ser&a:*esS!r)en en *a

a''i(n

Se ade'!an a *area*idad so'ia* e

indi&id!a*

Contenidos

Se deri&ande *os

o:3eti&os

De2endende *a

intera''i(n'on e*

a*!%no

Se se*e''ionan de *a'!*t!ra 6 se ade'!an a*as rea*idades so'ia*es

e indi&id!a*es.Re'reados

'r9ti'a%ente.

A'ti&idades

Res2onden a!n %ode*oni'o. Se

a3!stan a *os

o:3eti&os

Seor)ani#an

es2ontGnea%en

te

Do'ente 6 a*!%no son'readores de

a'ti&idadesH se ade'!ana *as rea*idades

2si'oso'ia*es 6 a *aintera''i(n didG'ti'a.

Metodo*o)9as

Pre43adosde %odor9)ido 6

2re&isto

S!r)en'readora%ente en 'ada

sit!a'i(n dea rendi#a e

E* do'ente esres2onsa:*e de ade'!ar

*os %is%os a 'adasit!a'i(n. De:en

a2!ntar a a2render a

CURRÍCULO POR OBETIVOS


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CURRÍCULO POR OBETIVOS

-#l modelo de crríclo organizado en fnción de

o*jetivos *asado en la psicología condctista, nenfoe positivista de la ciencia, es derivado entaxonomías preocpado por las nociones de predicción ycontrol, s eje de transmisión es representando de la

sigiente forma:

PRORAMAD

OR PROFESOR?A ALUMNO?A

)os componentes de este modelo actIan aisladamenteen n espacio redccionista por lo e ien programa,est3 ajeno a lo inmediato del ala y el profesor0a1 es nsimple ejector de lo programado y la misión delalmno0a1 es dar respesta/ 0>!E!BBD y P#B!)T!,JKKK, p.


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CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

-)as competencias srgen lego de identi+carlas necesidades de aprendizaje, e parten delas demandas sociales, individales einstitcionales. ?n crríclo orientado al

desarrollo de competencias privilegia losprocesos tanto sociales como personales. #lproceso did3ctico se organiza alrededor deexperiencias de aprendizaje e de*en recoger

el interés de los estdiantes y ser los+cientemente ricas para dar lgar a camposde conocimientos e permitan al desarrollo desa*eres conceptales, procedimentales y

actitdinalesL./ 0>!E!BBD y P#B!)T!, JKKK,

*n las actuales circunstancias de la globalizaci$n internacional de


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*n las actuales circunstancias de la globalizaci$n internacional de

todos los pueblos de la tierra y la identidad cultural de los mismos,

ya no se condice traba:os $urri$ulares unidis$iplinares de una

orientaci$n positivista o neopositivista de la ciencia, de una

edu$a$i(n lineal 'e$ani$ista meramente reduccionista.

*n un momento de altas contingencias sociales y naturales que

vivimos, la interdis$iplinariedad y la transdis$iplinariedad de

una percepci$n holstica, debe ocupar nuestra preocupaci$n en la

materializaci$n curricular de una clara tendencia ?er'en>uti$a0

interpretati@a de la ciencia, dando lectura a la realidad más

sentida de los pueblos del pas y del mundo.

E+OQUE COCEPCIÓ TEOR.A /ODELO


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ENFOQUEINTEG$&%

Pro$eso de)or'a$i(n

inte&ral del ser

?u'ano

%a Teoría Cu-ntica. Teoría de larelatividad. Teoría del Caos. etc/

0art (ri1ra# 2(aradi!#a

3olo!r-4ico5*avid ,o3# 2Orden i#plicado5*avid (eat 2+incronicidad56a7el 6enderson 2Teoría

ecoecono#ía5$upert +3eldra8e 2Ca#pos

#or4o!enticos5

9a#es %oveloc8 26ipótesisGaia50en :il1er 2(aradi!#a

3olista5Francisco Varela 2Ciencias

co!nitivas5+tanislav Gro4 2(sicolo!ía

transpersonal5(aul 6a;8en 2*esarrollosustenta1le5

6o;ard Gardner 2Teoría delas inteli!encias ##ultidi

#ensión

Visi(ninte)ra* de

*aed!'a'i(n

Pluralis'oepiste'ol(&i$o

Peda)o)9a

de* e3e%2*o

Mode*oJo*9sti'o de

'!rr9'!*o

D. EspiritualD. EstéticaD. SocialD. CognitivaD. EmocionalD. Corporal

C. KósmicaC. PlanetariaC. SocialC. ComunalC. Personal

Ni veles de ConcienciaDimensiones Hu

*odelo de currículo holístico


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*odelo de currículo holístico

-)a edcación olista parte del principios de

nevo paradigma para pensar creativamenten '!rr9'!*o inte)ra*H Ke7i:*eH dinG%i'oHsi)ni4'ati&o 6 a!to'onstr!ido e permitael desarrollo glo*al de los estdiantes y dem3s

miem*ros de la comnidad de aprendizaje. #lcrríclo olista reHeja na visión integral delNosmos para la evolción de la conciencia y lacltra mana, pretende formar n sermano integral e integre las virtdesmanas perennes e le permiten ser *enser mano y las capacidades técnico$

cientí+cas para el tra*ajo prodctivoL./ CURR.CULO ITE6RAL TRASDISCIPLIAR

' ibilid d d d i$ i t l ti t i$


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'a posibilidad de una educaci$n integral tiene en gran parte su expresi$nconcreta en la percepci$n de un currculo de naturaleza integral que puedasuperar los estrechos, autoritarios y mecánicos lmites del currculo

convencional. Currculo integral es un conjunto de experiencias de aprendizaje queconduzca al educando a su plena realizaci$n espiritual como verdaderaconcretizaci$n de la concepci$n de la educaci$n integral.

;n currculo que integre el cuerpo, la mente y el espritu del estudiantepara que pueda vivir en la luz de la inteligencia.

D. EspiritualD. Estética

D. SocialD. CognitivaD. EmocionalD. Corporal

C. KósmicaC. PlanetariaC. SocialC. ComunalC. Personal

DESARROLLO INTEGRAL

DEL ESTUDIANTE


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El currículo inte!ral si!ue una ló!ica de inda!ación/ Parte de


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las necesidades, intereses y objetivos de la propia comunidad deaprendizaje que se traducen en preguntas fundamentales acercade la vida tal como la viven y su respuesta es el punto partida del

currculo integral. El currículo inte!ral asu#e un pluralis#o episte#oló!ico/

7econoce la validez de m+ltiples vas para conocer el 2osmos quehabitamos. Por lo menos existen cinco relaciones epistemol$gicas,

no hay una sola forma de conocimiento. El currículo inte!ral asu#e la valide7 de di4erentes estilos de

aprendi7a=e/ Cada estudiante difiere en sus estilos de aprendizaje,ello nos lleva a percatarnos que el mejor método educativo enrealidad no existe porque hay diversidad de estilos de aprendizaje.

El currículo inte!ral asu#e la teoría de las inteli!encias#


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porque permite que la comunidad local participe en el dise(o@ esabierta a la participaci$n de los padres, estudiantes y demásmiembros de la comunidad@ la educaci$n es un proceso por

naturaleza diverso, irregular, creativo, particular, integral, noestandarizado.

El currículo inte!ral prepara para la vida y a lo lar!o de la vida/ ;na expresi$n de nuestra experiencia de estar vivos, expresa la vidatal como la vivimos, ayuda a resolver 6:P, etc.

El currículo inte!ral es un espacio para la experiencia espiritual/ Presenta, facilita y crea las condiciones de aprendizaje para laindagaci$n interior, descubrir la esencia de lo que somos.

El currículo inte!ral se orienta a construir una sociedad

sustenta1le>espiritual/ 6o se ocupa de reproducir la culturapredominante de manera ideol$gica, sino busca estadios superioresde desarrollo de la cultura y la conciencia humana.

El C/ inte!ral se or!ani7a en tr#inos #ultinivel>#ultidi#ensión/

*s una holarqua, totalidadesHpartes dentro de totalidadesHpartes.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS


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FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

DEL CURRCULO INTEGRAL )as escelas olistas tra*ajan en n marco de plralismoepistemológico.

#l plralismo epistemológico es na posición e considera ela realidad tiene diversos niveles de profndidad.

Cada no de esos niveles de*e ser estdiado con na *aseepistemológica diferente.

)as diversas epistemologías m3s e ser contradictorias soncomplementarias siempre y cando sean articladas en nmodelo integral de conocimiento.

Cando se estdia la totalidad de la realidad desde na solaepistemología caemos en na posición redccionista.

#l plralismo epistemológico spera la fragmentación yparcialidad de n conocimiento pramente empírico como elpositivismo.

#l crríclo integral asme n plralismo epistemológico, ya e

reconoce la validez de mIltiples vías para conocer el Nosmos

ESTATUTO EPISTE/OLÓ6ICO E LACOSTRUCCIÓ DEL CURR.CULO ITE6RAL


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5iagn$stico curricular Perfil humano y profesionalC$digo de ética

CURR.CULO /ODULAR

4&umilla epistémica4Competencias4Contenidos transdisciplinares4*strategias :nteractivas4&istema de evaluaci$n

S.LA,OS

4&umilla epistémica

4competencias4Contenidos4*strategias didácticas4*valuaci$n del )prendizaje

1ilosofa de la

sustentabilidad

*coeducaci$n

&istema modular

:ntegraci$n curricular

3ransdisciplinariedad

#ulticulturalidadH

interculturalidad

1ilosofa Perenne

+ U D A / E T O S T E Ó R I C O 0

/

E T O D O L Ó 6 I C O S

VISIÓ 8OL.STICADEL CURR.CULO

COSTRUCCIÓ DEL CURR.CULO ITE6RAL


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DIA6ÓSTICO CURRICULAR

&I')/A&

CURR.CULO /ODULAR

+UDA/ETOS TEÓRICO0/ETODOLÓ6ICOS

PER+IL DEL ESTUDIATE

: 6 3 *

8 7 ) C : E 6

7 * ' * %

) 6 C : )

P*73*6*6C:)

CA=*7*6C:)

1A7#)C:E6 =;#)6)

1A7#)C:E6 P7A1*&:A6)'

1:'A&A1I) P*7*66*

%:&:E6 =A'I&3:C) 5* ') *5;C)C:E6

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A & P ) 7 )

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&;#:') *P:&3J#:C) H CA#P*3*6C:)&

CA63*6:5A& 37)6&5:C:P':6)7*&

COSTRUCCIO CURRICULAR ITE6RAL TRASDISCIPLIAR


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Dimensiones

Humanas

Niveles deConciencia

D.

Corporal

D.

Emocional

D.

Cognitiva

D.

Social

D.

Estética

D.

Espiritual

N. de C. Kósmica

N. de C. Planetaria

N. de C. Social

N. de C. Comunal

N. de C. Personal

(P0$ "E P/32E$ %--(%/3-E$


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PLAN CURRICULAR LINEAL O PORASINATURAS

PLAN CURRICULAR POR-REAS

Comprende n conjnto de asignatras 0parcelamiento del

conocimiento1 distri*idos drante el tiempo e dra la formaciónprofesional. )os modelos lineales, a mendo se presentan comoinnovaciones con la adición de ciertos elementos modernizantes,tales como: competencias, en vez de o*jetivos o*jetivos decondcta, etc. Besponde a na concepción mecanicista del

aprendizaje mano. &enera la fragmentación del conocimiento yfomenta la pasividad.'e re+ere a la organización de cerpos de conocimientosrelacionados entre ellos por ss a+nidades posi*les yconcatenaciones. ?na posi*le solción al pro*lema de los crríclospor asignatras. 'e agrpan en varios niveles:" C!rr9'!*os 2*!ridis'i2*inarios, en los e se o*serva lasimple yxtaposición de disciplinas." C!rr9'!*os interdis'i2*inarios, cando se logra la

integración de métodos y procedimientos de las disciplinas." C!rr9'!*os %!*tidis'i2*inares, en e se agrpan

asignatras polares sin na relación aparente.

PLAN CURRICULARMODULAR#l Módlo es na estrctra integrativa y transdisciplinaria de


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MODULAR#l Módlo es na estrctra integrativa y transdisciplinaria deactividades, e en n lapso Hexi*le permite alcanzar las'o%2eten'ias e le permiten al estdiante n desempe"odeterminado, en na fnción mana y profesional. #s na forma

de organizar la edcación integral y Hexi*le donde se esta*lecencontenidos transdisciplinares altamente contemporizados.

COMPETENCIAS. ?n conjnto de actos internos e gían lascondctas externas.

D. Espiritual D. Estética D. Social

D. Cognitiva D. Emocional D. Corporal

C. KósmicaC. PlanetariaC. Social

C. ComunalC. Personal

DESARROLLO INTEGRALDEL ESTUDIANTE

Constr!''i(n C!rri'!*ar en *os


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" Car3cter Pro*a*ilístico y aproximativo de laedcación y el crríclo

" Belatividad a nivel de spestos o prespestoscrriclares.

" Eisión totalizante e integradora del crrícloniversitario 0tendencia olística1

" Mltifactorialidad de la vida y el mndo." Transdisciplinaridad crriclar." Perspectiva Mltinivel$ Mltidimensión de la

Ideas N!e&as

Constr!''i(n C!rri'!*ar en *osPost)rados

?Maestr9a 6 Do'torado en e* Siste%a de* *aUni&ersidad Per!ana

Estrate)ias%etodo*()i'as en *a


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%etodo*()i'as en *a'onstr!''i(n de*

'!rr9'!*o 8el plano lingístico al plano f3cticodel crríclo

8e las a*stracciones metodológicas a

las concretizaciones procedimentales 8e la Metodología !lgorítmica a la

metodología erística

8el pensamiento convergente alpensamiento divergente lateral,Hexi*le

'íntesis metodológica proactiva

PLAN CURRICULAR


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PLAN CURRICULAR

Dia)nosti'o

C!rri'!*ar

Conoc. dela realidadniversitaria

Per4*esA'ad"%i'o 0

Proesiona*es

#nnciados

Qerísticos

y Proactivos

P*an deEst!dios

Mod!*ari#ados

M(d!*os8

" !sti4'a'i(n"Pro2(sitos"Contenidostransdis'i

2*inares"Estrate)iasdidG'ti'as

"E&a*!a'i(n

Constantes Deno%inadores


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Constantes Deno%inadoresCo%!nes

Fen(%enos Jist(ri'oSo'ia*es de *os 2!e:*os

Fen(%enos :io 4si'o

!9%i'os de *anat!ra*e#a

Pro'esos *()i'o Ded!'ti&os Ind!'ti&o

Maestr9as en ed!'a'i(n

Lidera#)o esti(nEd!'ati&a

Do'en'iaUni&ersitaria

Maestr9as en

Cien'ia de *a sa*!d

In)enier9asEd!'. A%:ienta* Y Desarro**oSosteni:*eH et'.

Maestr9as enMate%Gti'a

L()i'o 0 or%a*

Estad9sti'a

E+3/3%(42 "E/ %--%/0


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Conjunto de actividades que permiten la

formulaci$n de juicios válidos sobre el currculo ensu conjunto y sobre los elementos, procesos ysujetos que en él intervienen.3)7*)&!*studios de la coherencia externa del trabajo

curricular.*studios de la coherencia interna del trabajo

curricular.*studio de los logros en relaci$n a loselementos, procesos y sujetos que intervienenen el currculo.


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ASPECTOS

INDICADORESTC.INST.

F.INF.


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P#BT>#>C!

Responde a las necesidades " exigencias prospectivas de

ormación integral de los educandos.

Pertinente a las demandas de la comunidad local& regional&

nacional e internacional.

B#)#E!>C!

-ctualizado respecto al avance cient#ico& tecnológico "

art#stico del mundo actual.

Co!erente con las caracter#sticas de un curr#culo lexible&

-bierto " diversiicable.

CDQ#B#>C!

Existe correspondencia mutua entre los elementos delcurr#culo.

Permite el logro del peril esperado del estudiante.

Existe integración de )reas curriculares como e*es del

desarrollo !umano.

#>FDR?#

Responde a un modelo multinivel+multidimensión de laeducación.

Con una visión totalizante e integradora del curr#culo.

Con tendencia de un modelo educativo !olista.


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EVALUACIÓ DEL PCIEASPECT

CRITERIOS INDICADORES ÍNDICEVALORATIVO


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O A M B

PROY ECTO

CURRICULAR

DELAI.E.

"PRIORIACIÓNDE LAPROBLEM-TICAPEDAÓICA

" Toma en centa las necesidades de aprendizaje

esta*lecidas en el diagnóstico y propestapedagógica del P#.

"#sta*lece las necesidades e intereses de aprendizajede los estdiantes.

"'elecciona y prioriza los temas transversales.

"FORMULACIÓNDE LOSOBETIVOS DELPCIE

"#sta*lece o*jetivos relacionados a las necesidades eintereses de aprendizaje, valores y temastransversales.

"Prioriza y selecciona los o*jetivos a ser asmidos porel PC#.

" ELABORACIÓN

DE LOSDISEQOSCURRICULARESDIVERSIFICADOS POR -REAS YRADOS

"!decIa y enriece los aprendizajes del 8C> a la

realidad de la institción edcativa." ncorpora capacidades, conocimientos y actitdes deacerdo a los temas transversales de la . #.

"Presenta los programas crriclares diversi+cadospor 3reas y grados.

" FORMULACIÓN

"Presenta las 3reas crriclares.

"A alta 9; / 'edia 9F; , ba:a 9G;

DISEHO CURRICULAR


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CAR-TULAPRESENTACIÓNCAPÍTULO I8 PROYECTO EDUCATIVO CURRICULAR4.4. Fndamentos de la formación LLLLLLLLLLL4.J. )ineamientos de políticas crriclares en la formación dedocentes.4.J. D*jetivos del Proyecto #dcativo Crriclar4.7. @sti+cación de las carreras profesionales 0'o*re la *ase de

la demanda social actal y proyección ftra1.CAPÍTULO II8 MARCO TEÓRICOJ.4. !proximación diagnóstico de la realidad de Formación8ocenteJ.J. %ases )egales

J.


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7.J. Malla crriclar7.


96/98

PRESENTACIÓNI.FUNDAMENTOS DE LA PR-CTICA 4.4. Concepción de edcación 4.J. Concepciones de aprendizaje y ense"anza

4.


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98/98

Evaluacion_formulacion de Curriculo

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