PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA
LENGUA
CASTELLANA
Y LITERATURA
1º PRIMARIA
CEIP.JOSÉ ORTEGA Y GASSET
CURSO 2020- 2021
PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA
1-CONTEXTO
Se trata de un centro público de Educación infantil y Primaria, situado en el distrito de
Tetuán en Madrid.
La jornada lectiva es continua con horario escolar de 9:00 a 13:00 h los meses de
septiembre y junio, así como de 9:00 a 14:00h el resto del curso. Los profesores del
centro realizarán la hora de exclusiva de 14:00 a 15:00 en el horario de octubre a mayo.
Este curso 2020-21 las condiciones ambientales provocadas por la pandemia Covid-19
han hecho que nuestra programación sufra modificaciones.
Esta programación se dirige a alumnos de 1º de primaria.
Durante este curso se han organizado las aulas con criterios de no contagio e higiene.
Como consecuencia se ha disminuido la ratio por grupo creándose un cuarto grupo por
nivel. El curso pasado tuvimos varios meses de teletrabajo, lo que ha intensificado las
diferencias de ritmo de aprendizaje.
De manera general, hay diferentes niveles de aprendizaje, es decir, son grupos
heterogéneos, con diferentes ritmos.
En todo momento nos adecuamos a las necesidades de nuestros alumn@s adaptando la
programación a las mismas (principio de flexibilidad), para atender a ,la diversidad.
2-OBJETIVOS
2.1-OBJETIVOS DE ETAPA
Siguiendo el artículo 4 del Decreto 89/2014, del 24 de julio por el que el consejo de
Gobierno establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Educación Primaria,
los objetivos que se establecen para esta etapa educativa son los siguientes:
A) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
B) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor.
C) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
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D) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
E) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
F) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
G) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de la vida cotidiana.
H) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
I) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
J) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
K) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
L) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
M) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
N) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
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2.2-OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Estos objetivos están redactados de acuerdo al Decreto 89/2014, citado anteriormente.
Bloque 1- Comunicación oral: hablar y escuchar
1-Utilizar el lenguaje para comunicar sus ideas, sentimientos, estados de ánimo,
opiniones, críticas… en gran grupo y de forma individual.
2-Expresar correctamente: pronunciar los sonidos y las palabras con claridad, la
estructura de las oraciones y formular correctamente preguntas.
3-Conocer y emplear correctamente fórmulas de saludo y cortesía
4-Participar en conversaciones expresándose con claridad y respetando los turnos de
palabra.
5-Desarrollar progresivamente su capacidad discursiva sobre descripciones, anécdotas,
experiencias del fin de semana, opiniones personales.
6-Escuchar de forma activa a los demás.
Bloque 2- Comunicación escrita: leer
7-Conocer el nombre de las letras, el orden alfabético y la correspondencia entre los
fonemas y las grafías.
8-Conocer la correspondencia entre mayúsculas y minúsculas tanto de imprenta como
cursivas.
9-Leer palabras y textos breves en voz alta con fluidez y una dicción correcta.
10-Comprender la información de textos leídos y asociarlo a imágenes.
11-Trabajar la comprensión lectora para extraer ideas principales, secundarias,
personajes principales, etc. con variedad de textos.
Bloque 3- Comunicación escrita: escribir
12-Afianzar una grafía legible, de adecuada direccionalidad y con prensión del lápiz
cómoda.
13-Diferenciar las letras y las sílabas que componen las palabras
14-Escribir correctamente dictado de palabras y frases cortas sobre papel pautado,
respetando tildes, espacios entre palabras y signos de puntuación.
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15-Cuidar la presentación de los trabajos personales y los instrumentos con los que se
trabaja.
16-Producir redacciones básicas partiendo de tres pasos: pensar sobre qué escribir y
revisar el trabajo obtenido.
Bloque 4-Conocimiento de la lengua
17-Saber el abecedario, diferenciando consonantes de vocales.
18-Aprender, comprender e incorporar de forma progresiva el uso de las reglas
ortográficas y gramaticales trabajadas.
19-Conocer vocabulario de la vida cotidiana, así como sinónimos y antónimos.
3-CONTENIDOS DEL ÁREA
Al amparo de lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currículo básico de Educación Primaria y de acuerdo al Decreto 89/2014,
los contenidos para Educación Primaria del área de Lengua y Literatura se agrupan en
varios bloques:
Bloque 1- Comunicación oral: hablar y escuchar
Se pretende que el alumno vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar
con precisión sus propias ideas, realizar discursos que vayan siendo cada vez más
elaborados y para escuchar activamente e interpretando los discursos de los demás. Las
prácticas orales (exposiciones, debates, coloquios…) deben formar parte de la actividad
cotidiana del aula tanto en esta área como en todas las áreas del currículo. Entre estas
prácticas, la memorización y el recitado de poesía en particular resulta un medio
adecuado para que el alumno se exprese en principio con el valor añadido del placer que
proporciona el contacto con la literatura. En los cursos superiores, la comunicación oral
incluirá la práctica de la dramatización y del teatro leído.
Bloque 2 – Comunicación escrita: leer
Se persigue que el alumno sea capaz de entender textos de diverso grado de complejidad
y de géneros diversos y de generar sus propios textos. Comprender un texto implica
poner en marcha unas estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y fuera de
ella y aplicarse a todo tipo de lecturas sea cual sea su finalidad: instructiva, de
entretenimiento o estética.
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Bloque 3 – Comunicación escrita: escribir
La enseñanza de la escritura se orienta a la práctica habitual de la composición escrita
promoviendo la corrección ortográfica, el incremento de vocabulario, la buena
redacción y en otro orden de cosas la buena presentación de sus diversos escritos.
Bloque 4 – Conocimiento de la lengua
Este bloque promueve el buen uso de la lengua. Los conocimientos gramaticales deben
desarrollarse según criterios de dificultad progresiva: morfología en primer lugar,
sintaxis de la oración en segundo lugar y comprensión por último de los elementos que
componen el discurso.
Bloque 5 – Educación literaria
Este bloque comienza a estudiarse a partir de 3º curso. El objetivo es hacer de los
alumn@s lectores interesados y competentes, no solo durante la etapa escolar sino a lo
largo de toda la vida. Para eso es necesaria la lectura de fragmentos de nuestro
patrimonio literario y obras de estilo de temática variada que desarrollen su sentido
estético, su creatividad, su intelecto y su capacidad de disfrute y placer.
El desarrollo del hábito lector debe comenzar a edades muy tempranas, cuando se inicia
el primer aprendizaje de la lectura y escritura y en él deben estar comprometidos todos
los profesores del centro así como las familias de los alumnos.
3.1-Secuencia y temporalización
La temporalización presentada a continuación es orientativa, en tanto que nos gustaría
remarcar su carácter flexible y abierto ante cualquier imprevisto que pueda surgir en el
curso, así como las necesidades y retorno de aprendizaje de nuestros alumn@s.
3.1.0 Así pues, como consecuencia del periodo de trabajo “on line” durante el curso
pasado, es necesario comenzar este curso, repasando los contenidos del tercer trimestre
tratados durante dicha etapa.
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*Comunicación oral: hablar y escuchar
-Utilización adecuada del lenguaje
-Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el
turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
-Exposición clara y organizada de las ideas
-Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una
conversación
-Ampliación del vocabulario
-Expresión de sentimientos, ideas, hechos, experiencias…
*Comunicación escrita: leer
-Lectura de sílabas, palabras y oraciones sencillas en voz alta con pronunciación, ritmo
y entonación adecuadas.
-Comprensión de las palabras, oraciones y textos leídos
-Uso, gradualmente autónomo, de diferentes recursos y soportes de la lengua escrita.
*Comunicación escrita: escribir
-Los sonidos y su escritura
Letras, sílabas y palabras
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3.1.1 SECUENCIA DE CONTENIDOS
1ºPRIMER TRIMESTRE
UNIDADES EXPRESIÓN ORORAL
LECTO-ESCRITURA
ORTOGRAFÍA GRAMÁTI-CA VOCABU-LARIO TIPO DE TEXTO EXPRESIÓN ESCRITA
Comenza-mos HablarSobre las vacaciones
-Las vocales -Letras p, m , l
1.- La biblioteca Hablar sobre personajes de cuentos
-Letras s, t, d y n
-el, la, los, las - Texto poético:
-Completar un menú -Caligrafía y dictado
2.- Juegos y juguetes Jugar al Veo, veo
-Letras f, r/rr, h y c/qu
-Un, una, unos, unas
- Texto dialogado. - Describir una escena -Caligrafía y dictado
3.- Las tiendas Dramatizar diálogos
-Letras g/gu, r (sonido suave) B, v, z/c y g/j
-El sustantivo - Texto poético -Villancico
- Formar oraciones -Carta
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SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDADES EXPRESIÓN ORAL
LECTO- ESCRITURA
ORTOGRAFÍA GRAMÁTI-CA VOCABU-LARIO TIPO DE TEXTO
EXPRESIÓN ESCRITA
4- La Navidad Expresar sentimientos y emociones
-Letras ll, ñ, y, ch, x, k, y w -La diéresis
-El adjetivo: cualidades
-Texto poético -Canción
-Completar un texto -Caligrafía y dictado
5-Las fiestas
Hablar sobre preparativos de una fiesta
-Grupos consonánticos pr, pl, br, bl
Palabras co r -El adjetivo: estados
-Sinóni-mos -Texto informati-vo
-Escribir una lista de invitados
6-La calle
Describir un lugar
-Grupos consonánticos cr, cl, gr, gl
-Palabras con ca, co, cu, que, qui
-Sílabas y palabras
-Antóni-mos -Texto poético -Completar un cartel -Dictado
7-El polidepor-tivo Contar experiencias sobre el deporte
-Grupos consonánticos fr, fl, tr, y dr
-Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi
-Palabras y oraciones
Vocab: Partes de un todo
-Texto poético: disparates
-Describir una escena
8-El mercado Expresar gustos y experiencias
-Palabras con za, zo, zu, ce, ci
Sustantivo: masculino y femenino
-Palabras derivadas
-Texto informativo
-Escribir ingredien-tes de una receta
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TERCER TRIMESTRE
UNIDADES EXPRESIÓN ORORAL
LECTO-ESCRITURA
ORTOGRAFÍA GRAMÁTI-CA VOCABU-LARIO TIPO DE TEXTO EXPRESIÓN ESCRITA
9-El día y la noche Describir una escena
-Palabras con mayúscula
Sustantivo: singular y plural
Signifi-cado de expresio-nes
-Texto poético -Escribir una secuencia -Dictado
10-La granja Jugar a las adivinanzas
-Uso de mayúsculas
-El verbo Sinóni-mos -Texto informa-tivo
Escribir comparacio-nes
11-El jardín Dar instrucciones -Palabras con mb y mp
-El verbo: singular y plural
-Voces de animales
-Texto poético -Escribir retahílas -Dictado
12-Los viajes Describir monumentos
-Los signos de interrogación
-El verbo: presente, pasado y futuro
Sinóni-mos -Texto informativo
-Describir un paisaje
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3.1.2 TEMPORALIZACIÓN 1º TRIMESTRE
UNIDAD DE REPASO CONTENIDOS 3º TRIMESTRE SEPTIEMBRE
UNIDAD 0 COMENZAMOS 1º QUINCENA OCTUBRE
UNIDAD 1
LA BIBLIOTECA 2º QUINCENA OCTUBRE
UNIDAD 2
JUEGOS Y JUGUETES 1º QUINCENA NOVIEMBRE
UNIDAD 3
LAS TIENDAS 2º QUINCENA NOVIEMBRE
UNIDAD 4
LA NAVIDAD 1º QUINCENA DICIEMBRE
2º TRIMESTRE
UNIDAD 5
LAS FIESTAS ENERO
UNIDAD 6
LA CALLE 1º QUINCENA FEBRERO
UNIDAD 7
EL POLIDEPORTIVO 2º QUINCENA FEBRERO
UNIDAD 8
EL MERCADO 1º QUINCENA MARZO
UNIDAD 9
EL DÍA Y LA NOCHE 2º QUINCENA MARZO
3º TRIMESTRE
UNIDAD 10
LA GRANJA ABRIL
UNIDAD 11
EL JARDÍN 1ª QUINCENA DE MAYO
UNIDAD 12
LOS VIAJES 2ª QUINCENA DE MAYO
UNIDAD 13
REPASO DE CONTENIDOS
DEL CURSO
JUNIO
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3.2-Elementos transversales.
Siguiendo el artículo 8 del Decreto 89/2014, los elementos transversales que vamos a
trabajar son los siguientes:
*Comprensión lectora: se trabaja a lo largo de todo el curso con un tiempo diario
destinado a la lectura de palabras y diversos tipos de textos, así como sus posteriores
actividades, desarrollando, de este modo el plan lector.
*Expresión oral y escrita: se desarrollan con la creación de diversos textos breves,
poemas, ensayos, cómics, panfletos, murales, guiones, posters…, así como con
exposiciones, juegos lingüísticos, dramatizaciones, recitación de poemas, lecturas en
voz alta… Además llevaremos a cabo el Plan de mejora de ortografía desarrollado en la
PGA.
*Comunicación audiovisual: se desarrollará con la visualización y escucha de algunos
contenidos como cuentos, fragmentos de teatro, poemas, etc.
*Tecnología de la información y la comunicación: se realizarán actividades interactivas
de los contenidos de las unidades didácticas.
*Emprendimiento: se llevará a cabo con la muestra de creatividad, iniciativa, autonomía
o buena coordinación del trabajo en equipo en cada tarea que se realice en donde deban
crear sus propias composiciones y exposiciones. Del mismo modo, nuestros alumnos
construirán una actitud crítica aprendiendo a valorar sus propias tareas y actitudes, así
como de las de los demás.
*Educación cívica y constitucional: Entendemos este elemento transversal como un
conjunto de contenidos que ayudan al alumno a desarrollar valores que fomenten los
derechos humanos. Así, nosotros trabajaremos la igualdad, la solidaridad y el aprecio
por nuestras costumbres y tradiciones. Por otra parte, podemos incluir en este elemento
la importancia que concedemos a las emociones, en tanto que su correcta comprensión
favorece una sociedad democrática y respetuosa con los demás. Por otra parte,
fomentaremos el autocontrol y diálogo.
*Educación vial: si es posible que la policía municipal siga acudiendo al centro, sus
programas contribuirán al desarrollo de este elemento transversal. (no contemplado en
escenarios COVID)
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4-COMPETENCIAS CLAVE
1º Comunicación lingüística (CL): Resultado de la acción comunicativa dentro de
prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores, proporcionando y recibiendo información. Esta competencia se
desarrolla en el área en prácticamente cualquier actividad que se lleve a cabo, ya que
requiere el correcto uso del lenguaje. Así se desarrolla con el conocimiento del
abecedario, el correcto uso fonológico, la lectura de diversos tipos textuales, la escritura
de varios tipos de textos, pequeñas representaciones teatrales, expresión de ideas,
opiniones y sentimientos o breves comentarios sobre vídeos y audios.
2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): la
competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su
contexto. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que
proporcionan un acercamiento al mundo físico y la interacción responsable con él. Se
integran en el área de tareas que requieren el uso de destrezas matemáticas y de uso
lógico como secuenciar, contar, escribir con letra los números, resolver adivinanzas.
También se refuerzan conceptos y lenguaje de las áreas de ciencia mediante la lectura
de textos que implican un aumento de vocabulario científico.
3º Competencia digital (CD): esta competencia supone desarrollar un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes para ser competente en un mundo digital:
Implica el uso creativo, crítico y seguro de la tecnología de la información y
comunicación para alcanzar los objetivos. Se utilizan tecnologías de la información en
el aula para ayudar en el proceso de aprendizaje, tanto para presentar información como
para practicar o buscar información. Además, el método utilizado permite trabajar con
ellas de manera activa, tanto en el aula como por parte de los alumnos fuera de ella.
4º Aprender a aprender (AA): es la competencia que se caracteriza por la habilidad para
iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Se les facilita distintas estrategias de
aprendizaje para convertirlos en alumnos muy independientes y conscientes de su
propio aprendizaje. Se incluye la autoevaluación y actividades de refuerzo y ampliación
para que trabaje a su propio ritmo.
5º Competencia social y cívica (CSC): implica la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde diferentes perspectivas,
para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para saber elaborar respuestas, tomar decisiones, resolver conflictos, así
como interactuar con otras personas. Esta área desarrolla esta competencia al presentar
una alta dosis de comunicación y participación activa entre los alumnos. También
fomenta el respeto y el reconocimiento hacia el trabajo de los demás.
6º Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE): implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Esto significa tomar conciencia de la situación para
resolver y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios con criterio propio, para alcanzar el objetivo propuesto. A través del trabajo
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cooperativo se conseguirá que trabajen en grupos para planificar y llevar a cabo una
tarea. Así, van adquiriendo una mayor responsabilidad y ganarán confianza en sí
mismos.
7º Conciencia y expresiones culturales (CEC): Implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con espíritu crítico y con una actitud abierta y respetuosa las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, así como utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal, considerándolas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos. Esta competencia se desarrolla mediante la exposición de los
alumnos a la cultura española a través de actividades que les lleven a comprender y
respetar distintas costumbres (canciones, adivinanzas, poemas, obras de teatro,
trabalenguas…). A su vez, les ofrece la oportunidad de expresar sus ideas, experiencias
y emociones mediante el acompañamiento de creaciones artísticas.
5-EVALUACIÓN
La evaluación la podemos definir como la acción sistemática, continua y flexible
mediante la cual recogemos diversa información sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje con el fin de mejorar la calidad del mismo.
Como ya hemos señalado, la evaluación presenta tres principios básicos. El primero es
la continuidad, relacionada con los diferentes momentos de evaluación: inicial,
procesual y final. El segundo principio es la sistematicidad, por el que entendemos que
la evaluación tiene un plan de seguimiento, que aunque sea elaborado por el docente, se
rige a unas pautas del currículo oficial. Finalmente, la flexibilidad basada en la
adaptación de objetivos, técnicas e instrumentos a las características del alumno, edad y
curso.
5.1-Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias
claves.
De acuerdo con el artículo 7 de la Orden EDC/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, deben establecerse las relaciones de los estándares
de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la
evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
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BLOQUE 1: “COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR”
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
PRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIA
CLAVES
- Utilización
adecuada del
lenguaje.
- Ampliación
del vocabulario
1. Comunicarse
de manera
correcta,
empleando
vocabulario,
entonación a cada
situación
comunicativa.
1.1. Utiliza el lenguaje y la
entonación adecuadas para
comunicarse: hacer peticiones,
agradecer una ayuda, formular
deseos, hacer una sugerencia,
manifestar una queja, expresar
alegría o tristeza, saludar,
despedirse, etc.
1.2. Se expresa de manera
correcta: pronuncia los sonidos
y las palabras con corrección y
claridad, respeta la estructura
de las oraciones y formula
correctamente las preguntas
1.3. Conoce y emplea
correctamente fórmulas de
saludo y cortesía.
(CCL)
(CSC)
(CCL)
(CCL)
2. Utilizar de
manera correcta
el lenguaje para
referirse a
situaciones
especiales
determinadas
2.1. Expresa la situación de
objetos, lugares o personas,
utilizando conceptos básicos:
Izquierda/derecha,
Arriba/abajo, dentro/fuera,
lejos/cerca.
(CCL)
(CCM)
3. Participar en
situaciones de
comunicación,
dirigidas o
espontáneas,
respetando las
normas de la
comunicación:
turno de palabra,
organizar el
discurso, escuchar
e incorporar las
intervenciones de
los demás.
3.1.- Participa en
conversaciones con claridad
respetando los turnos de
palabra.
(CCL)
(CSC)
- Expresión de
4. Ordenar los
4.1. Narra siguiendo un orden
cronológico, cuentos,
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textos orales de
distinto tipo:
descripciones,
relatos,
informaciones.
- Memorización
y recitación de
textos breves en
prosa o en
verso.
discursos orales,
mediante unas
pautas lingüísticas
claras. Expresar
oralmente
diversidad de
textos frecuentes
en la vida
cotidiana.
experiencias vividas y
anécdotas personales,
utilizando correctamente los
tiempos verbales (pasado,
presente, futuro).
4.2. Expone en público:
brevemente hechos y
experiencias personales,
anunciando de qué se va a
hablar antes de comenzar la
exposición.
4.3. Utiliza expresiones
temporales (primero, luego,
después) para ordenar rutinas y
acciones que se desarrollan a lo
largo de un tiempo.
(CCL)
(CSC)
(SIE)
(CCL)
5. Utilizar el
lenguaje oral de
manera correcta
para describir
elementos de la
vida diaria
5.1. Describe imágenes
(ilustraciones, fotografías, etc.)
(CCL)
6. Utilizar
estrategias para la
comprensión de
textos de diversa
índole.
6.1. Reformula con palabras
propias las instrucciones
recibidas.
6.2. Comprende el sentido
global de mensajes orales de la
vida cotidiana.
(CCL)
(SIE)
(CCL)
(CAA)
7. Dramatizar
textos adaptados,
desarrollando el
gusto por
participar en
dinámicas de
grupos.
7.1. Recita retahílas,
adivinanzas, poemas sencillos
tras haberlos memorizado,
controlando la respiración y sin
cometer errores.
(CSC)
(CCL)
(CEC)
8. Utilizar
estrategias para la
comprensión de
los textos de
literatura infantil
mediante la
escucha activa.
8.1. Escucha la lectura de obras
cortas de literatura infantil en
prosa y en verso
(CCL)
(CEC)
(CD)
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BLOQUE 2: “COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER”
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVES
- El abecedario
- La relación de
los sonidos con
su escritura.
9. Leer
correctamente la
letras del
abecedario
9.1. Conoce el nombre de las
letras, el orden alfabético y la
correspondencia entre los
fonemas y las grafías.
9.2. Conoce la
correspondencia entre las
mayúsculas y las minúsculas
tanto de imprenta como
cursivas.
(CCL)
(SIE)
- Lectura
comprensiva de
textos breves.
10. Leer de
manera correcta
10.1. Lee con seguridad las
palabras las palabras de uso
frecuente.
10.2 Lee textos breves en voz
alta con pronunciación y
fluidez adecuadas, respetando
los signos de puntuación:
punto, coma, signos de
admiración e interrogación.
(CEC)
(CCL)
11. Utilizar
estrategias para
la comprensión
lectora de textos
de diversa
índole.
11.1. Cuenta, una vez leído, el
argumento en un cuento,
explicando donde y cuando
ocurren los hechos de la
narración.
11.2. Asocia la información
que dan las ilustraciones con el
contenido del texto.
11.3. Sigue instrucciones
sencillas dadas por escrito.
(CAA)
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BLOQUE 3: “COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR”
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVES
*Los sonidos y su
escritura
*Letras, sílabas y
palabras
*Producción de
textos sencillos
cuidando la
caligrafía.
12. Unir letras para
formar sílabas, sílabas
para formar palabras y
palabras para formar
oraciones
12.1. Diferencia las letras y
las sílabas que componen
las palabras.
12.2. Escribe sin errores al
dictado. Sílabas, palabras y
frases cortas cuyas grafías
han sido estudiadas
previamente.
(CCL)
(CCL)
(CAA)
13. Relacionar en sus
producciones escritas
textos con imágenes.
13.1. Realiza carteles
combinando texto e imagen (CCL) (CEC)
14. Producir textos
aplicando las reglas
ortográficas, cuidando
la caligrafía y el
orden.
14.1. Copia textos muy
cortos con caligrafía
legible, palabra a palabra,
sobre papel pautado,
respetando tildes, espacios
entre palabras, signos de
puntuación y mayúsculas.
14.2. Cuida la presentación
de los trabajos personales y
los instrumentos con los
que trabaja.
(CCL) (CAA) (SIE)
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BLOQUE 4: “CONOCIMIENTO DE LA LENGUA”
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVES
*Vocabulario
*Uso de las
palabras
15. Aprender el
abecedario
15.1. Distingue vocales de
consonantes
15.2. Conoce de memoria
el abecedario y ordena
alfabéticamente una serie
de palabras escritas
(CCL)
(CCL)
(CAA)
16. Identificar parejas
de palabras antónimas
16.1. Encuentra palabras de
significado opuesto a un
adjetivo calificativo o a un
verbo de acción
(CCL) (CAA)
17. Escribir
correctamente
palabras y oraciones
con las letras y
normas ortográficas
trabajadas.
17.1. Escribe
correctamente, desde el
punto de vista ortográfico,
las palabras de uso común.
17.2. Copia sin faltas
algunas oraciones sencillas.
17.3. Reconoce la utilidad
del punto para separar
oraciones
(CCL) (CCL) (CCL)
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5.2-Criterios de calificación del alumnado
PRUEBAS
CONTROLES
DICTADOS Y
LECTURA
ACTITUD DE TRABAJO
Y RESPETO EN CLASE
PARTICIPACIÓN
ACTIVA
60%
20%
20%
5.3-Procedimientos (estrategias) e instrumentos de evaluación del aprendizaje de
los alumnos.
Las características esenciales de los procedimientos de evaluación tienen en cuenta los
siguientes aspectos:
-Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y
contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación de los mismos aprendizajes
obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
- Dar información concreta de lo que se quiere evaluar
-Utilizar distintos códigos (verbales, orales, escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales…), cuando se trate de pruebas dirigidas al alumno, de modo que se
adecúen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se
pretende evaluar.
-Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
-Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en
los que se han adquirido.
De este modo nosotros utilizaremos:
*Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoja la información en un texto de
forma escrita. Ejemplos:
-Exámenes
-Dictados
-Controles
PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA
-Fichas de repaso / papel e interactivas
-Redacciones
-Juegos interactivos / vídeos
*Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el alumn@ tiene que leer un texto de
una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello. Ejemplos:
-Lecturas individuales
-Lecturas grupales
-Lectura en voz baja/alta
-Utilizamos todos el mismo texto
-Utilizamos textos diferentes
-Fichas interactivas
-Juegos interactivos/ vídeo-cuentos
*Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión
variable utilizando como medio preferente la expresión verbal. Ejemplos:
-Exposiciones
-Dramatizaciones
-Presentaciones
-Chistes
-Cuentacuentos
-Charlas
- Recitado de poemas
*Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual en el
cuaderno para repasar las distintas actividades, así como su organización y limpieza.
*Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy práctico para calibrar
hábitos y comportamientos deseables.
PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA
6-RECURSOS DIDÁCTICOS
6.1-Recursos metodológicos
Este curso ha comenzado de forma presencial a pesar de que no hemos superado la
pandemia.
En previsión del confinamiento parcial de alguna clase o posible confinamiento
general, se mantienen abiertas las aulas virtuales del curso anterior, creando una
nueva para el 4º grupo.
La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados. Nuestro método didáctico está basado en:
-Partir del nivel de desarrollo del alumno: consiste en la identificación de experiencias y
de conocimientos previos a nivel cognitivo, socio-afectivo, psicomotriz y lingüística de
cada alumn@.
-Aprendizaje significativo: Nos proponemos que nuestro alumnado adquiera
aprendizajes útiles y relacionados con su entorno.
-Metodología activa y contextualizada: aquellas que faciliten la participación, la
implicación del alumnado, la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.
-Estructuras de aprendizaje cooperativo: a través de la resolución conjunta de las tareas,
los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.
-Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación: nos
referimos a favorecer la relación entre iguales como elemento favorecedor del proceso
educativo.
-Enfoque globalizador: el alumnado contextualiza e interrelaciona sus aprendizajes en
torno a un centro de interés que le permite de forma más sencilla acceder al
conocimiento.
-Atender a la diversidad: elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales,
adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
alumn@s.
PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA
6.2-Recursos materiales
De poder contar con materiales necesarios (tablets), trabajaríamos con los niños la
autonomía en el trabajo virtual o iniciar a alumnos que no disponen de recursos en casa.
A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la acción docente durante el curso escolar.
-Libro de lengua
-Cuadernos de trabajo
-Fichas de refuerzo y ampliación / fichas interactivas
-Biblioteca de aula
-Recursos informáticos (pizarra digital, internet) Aula virtual
-Juegos de lectura interactivos
-Materiales instrumentales (pizarra de tiza, porfolios, lápices, gomas…)
6.3-Recursos ambientales
El centro dispone de diversos espacios tales como gimnasio, aula de música, sala de
informática y biblioteca (Tanto la sala de informática como la biblioteca están a
disposición de todos los cursos fomentando su uso)
Durante este curso se han convertido en nuevas aulas para reducir las ratios de cada
aula.
6.4- Recursos personales
A parte del equipo directivo y de los docentes de Educación Infantil y Primaria, el
centro cuenta con un especialista en Audición y Lenguaje, dos especialistas en
Pedagogía Terapéutica y una especialista en el aula TEA y la integradora social. Así
mismo, podemos beneficiarnos de la ayuda de la Orientadora.
Dentro de las aulas, aparte del profesor@, en determinadas horas semanales contamos
con la presencia de otro docente que realiza apoyos, fomentando así las medidas de
atención a la diversidad y respetando los modos y ritmos de aprendizaje diferentes de
nuestro alumnado.
PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA
7-ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial se establece a diario y se trabajarán diferentes temáticas como la resolución
de conflictos, las emociones, empatía y asertividad, cohesión del grupo o habilidades sociales.
8-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8.1-Procedimientos y medidas para el aprendizaje. Adaptaciones curriculares para
el alumnado que lo precise.
*MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la
atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de
las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto
organizativos como curriculares.
Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan
pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán
considerarse el apoyo en el grupo ordinario (los agrupamientos flexibles No
contemplados en escenarios COVID) o las adaptaciones del currículo, tal y como cita la
Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de
organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación
de Educación Primaria.
*MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Entre las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se encuentra la demanda
de evaluación del profesor tutor al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica;
o las adaptaciones curriculares (de centro, de aula o individuales).
En los casos concretos de los niños con Necesidad Específica de Apoyo Educativa se
establecen adaptaciones curriculares y metodológicas y apoyos específicos.
8.2-ALUMNOS CON DIFERENTES RITMOS DE APRENDIZAJE
Para alumnos con ritmo más lento de aprendizaje, aplicaremos fichas con actividades de
refuerzo y, además, les indicaremos algunos programas informáticos para que mediante
las TIC puedan mejorar y practicar, de una manera más motivadora, los contenidos más
complejos o con los que muestran más dificultades.
PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA
Queremos señalar la ayuda y atención que recibirán de manera individualizada por parte
del docente, así como del profesor/a de apoyo, que, además, establecerá comunicaciones
constantes con las familias de este alumnado para indicarles el proceso de aprendizaje y
las actividades de refuerzo que se proponen.
Al mismo tiempo, aplicaremos técnicas cooperativas como en la distribución del aula,
por las que estos alumn@s tendrán como compañero/a a otro con mejor ritmo de
aprendizaje y que además se muestre participativo y colabore en la mejora de su
compañero, es decir, se aplicará una tutorización entre iguales. (No contemplado en
escenario COVID)
Por otra parte, los alumnos con un ritmo más rápido podremos aplicarles fichas de
ampliación relacionadas con las dimensiones del lenguaje (vocabulario, ortografía,
lectura..) pero que a la vez ocupen otros ámbitos de conocimiento. Finalmente,
anteriormente hemos señalado que cooperarían con alumnos con un ritmo de
aprendizaje más lento. (No contemplado en escenario COVID)
PROGRAMACIÓN DE
MATEMÁTICAS
PROGRAMACIÓN DE AULA
1º DE PRIMARIA
CURSO 2020-2021
CEIP. JOSÉ ORTEGA Y GASSET
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021
1.- CONTEXTO.
Se trata de un centro público de Educación Infantil y Primaria, situado en el distrito de Tetuán
en Madrid
Este curso 2020/2021 , las condiciones ambientales provocadas por la pandemia COVID 19
, hace que nuestra programación sufra diferentes adaptaciones y modificaciones
La jornada lectiva es continua con horario escolar de 9:00 a 13:00 los meses de septiembre y
junio, así como de 9.00 a 14.00 el resto del curso. Los maestros del centro realizaran la hora
de exclusiva de 14.00 a 15.00 horas en el horario de octubre a mayo.
Esta programación se dirige a los alumnos y alumnas de 1° de Primaria de nuestro Centro.
En este curso organizamos las aulas con criterios de no contacto interpersonal e higiene
máximas .
Como consecuencia , se ha disminuido la ratio de alumnos por grupo, , creándose un cuarto
grupo por nivel , por lo tanto :
El nivel está formado por 4 grupos cuyo alumnado, en su gran mayoría, ha cursado en el
Centro la etapa de Infantil aunque este curso no se han formado nuevas listas de clase, según
decisión de Claustro en el paso de Educaci6n Infantil a Educación Primaria.
De manera general, hay diferentes niveles de aprendizaje, es decir, son grupos heterogéneos,
con diferentes ritmos de aprendizaje.
El curso pasado tuvimos varios meses de teletrabajo , lo que ha acentuado las diferencias en
cuanto a ritmos de aprendizaje .
En todo momento, nos adecuaremos a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas
adaptando la programación a las mismas (principio de flexibilidad), para atender a la
diversidad.
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos de etapa
Siguiendo el artículo 4 del Decreto 89/2014, los objetivos que se establecen para la etapa de
Educación Primaria son los siguientes:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellos, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales,
la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción
de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educaci6n física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021
1) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
2.2 Objetivos específicos.
Siguiendo el artículo 4 del Decreto 89/2014, del 24 de julio por el que el consejo de gobierno
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Educación Primaria, los objetivos que
se establecen para esta etapa educativa son los siguientes:
Bloque 1. Números y operaciones
1. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales.
2. Conocer, adquirir y utilizar los procesos de resolución de problemas y estrategias
heurísticas (reglas muy generales que consiguen transformar el problema en una situación
más sencilla: codificar —comprender enunciados- , analogía —establecer unos patrones de
situaciones donde trabajar de una manera u otra, ensayo-error .
3. Reconocer y situar el valor posicional de las cifras y establecer equivalencias entre decenas
y unidades.
4. Descomponer números de dos cifras.
5. Identificar números pares e impares en una lista de números menores que 100.
6. Operar con números del 0 las 99 sumas (con y sin llevadas) y restas (sin llevadas). en
horizontal y vertical.
7. Resolver problemas que implican una sola orden y una operación de suma o recta.
8. Continuar, oral o mentalmente, series de cadencia 1, 2, 5 y 10, de forma ascendente y
descendente, a partir de un número dado, si es de 5, terminado en 0 o 5.
9. Escribir series ascendentes y descendentes de cadencia 10, 20, a partir de un número
acabado en 0 o en 5.
10. Iniciarse en el algoritmo de la multiplicación.
11. Conocer el doble de los números inferiores a 10 y la mitad de los pares no mayores que
20.
12. Hallar el número anterior y el posterior de un número dado menor 100.
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021
Bloque 2. Magnitudes y medida
13. Desarrollar estrategias para medir longitudes en figuras planas.
14. Distinguir entre el largo y el ancho en objetos apropiados de los cuales se tiene una visión
bidimensional (pizarra, pasillo, puerta, ventanas).
15. Expresar la medida aproximada de la longitud de un objeto, utilizando unidades naturales
(dedos, palmos, pies, pasos) o unidades no convencionales (lápices, folios.).
16. Reconocer entre diversas longitudes las que miden aproximadamente un metro y un
centímetro.
17. Medir longitudes o distancias apropiadas (con regla, cinta métrica...) y expresar el
resultado utilizando la unidad de medida adecuada (centímetro o metro).
18. Asociar el peso de un objeto a la fuerza necesaria para levantarlo o arrastrarlo.
19. Reconocer entre diversos cuerpos los que pesan aproximadamente un kilogramo y
aprender que el kilogramo es la unidad fundamental para medir pesos.
20. Asociar perceptivamente mayor o menor capacidad a recipientes o envases distintos,
atendiendo a sus dimensiones.
21. Comparar dos recipientes de parecida capacidad, mediante trasvases.
22. Expresar aproximadamente la capacidad de un recipiente, utilizando una unidad patrón no
convencional (una taza, un vaso, un cazo, un tetrabrik, etcétera).
23. Conocer las monedas y los billetes de hasta 20 euros.
24. Establecer equivalencias sencillas entre los diferentes billetes y monedas.
25. Calcular, dados dos conjuntos apropiados de monedas o de billetes de un total de hasta 20
euros, cual tiene mayor valor monetario.
26. Utilizar la combinación adecuada de monedas y billetes para reunir cantidades de hasta 20
euros.
27. Utilizar con propiedad, expresiones temporales (horas y medias horas) para situar u
ordenar rutinas y acciones a lo largo de un día.
28. Reconocer las unidades para medir y para tabular el tiempo: hora, día, semana y mes.
29. Establecer las relaciones pertinentes entre meses y días, semana y días, día y horas.
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021
Bloque 3. Geometría
30. Localizar partes del propio cuerpo y describir la posición de objetos del entono respecto
de uno mismo o de otro ser u objeto, utilizando descriptores: delante/detrás, arriba/abajo,
derecha/izquierda, encima/debajo, etcétera.
31. Colocar un objeto o colocarse el mismo en una determinada posición, para situarlo o
situarse delante o detrás, a la derecha o a la izquierda, encima o debajo de otro objeto o ser
diferente.
32. Ejecutar consignas dadas en términos de hacia delante/hacia atrás, hacia arriba/hacia
abajo, hacia la derecha/hacia la izquierda, en ejercicios psicomotores variados: mirar, girar,
caminar, etcétera.
33. Distinguir entre líneas rectas y curvas, y entre líneas abiertas y cerradas, buscando
ejemplos en objetos del entono.
34. Reconocer la frontera, el interior y el exterior de la superficie determinada por una línea
cerrada.
35. Distinguir entre circunferencia y círculo.
36. Identificar formas circulares en objetos del entorno.
3. CONTENIDOS DEL ÁREA
Los contenidos del área de Matemáticas se agrupan en cinco bloques siguiendo el Real
Decreto 126/2014, 28 de febrero por el que se establece el currículo básico para Educación
Primaria:
• Los contenidos del bloque Procesos, métodos y actitudes en matemáticas no se formulan
curso a curso pues los procesos, las actitudes y los métodos son esencialmente los mismos
para esta disciplina desde la escuela hasta la enseñanza superior. Se ha formulado con la
intención de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme
parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos y conseguir que
todo el alumnado, al acabar la Educación Primaria, sea capaz de describir y analizar
situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos
numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones. Se debe
trabajar en la profundización en los problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021
los datos, otras preguntas, etc., y expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido
en la resolución de un problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones
obtenidas.
• Números y operaciones.
Este bloque tiene un carácter instrumental para eldes arrollo de los contenidos del resto de los
bloques y pretende el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se expresan en la
habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar la estructura del
sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las
relaciones entre ellas, para realizar mentalmente cálculos; todo ello apoyado en la
manipulación de materiales (regletas, bloques, cinta métrica, calculadora, Abaco...). Los
números han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensi6n de los
procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario
frente a la destreza de cálculo escrito. A lo largo de la etapa se pretende que elalumnado
calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre
comprensión conceptual y competencia en el cálculo.
• Magnitudes y medida.
A partir de la percepción y el conocimiento de la magnitud como atributo medible de los
objetos, por comparación y ordenación de objetos, se pasa a la noción de medida y su
realización, utilizando progresivamente un nivel más amplio de unidades. Debe considerarse
la necesidad de la medición, manejándola en situaciones diversas, así como estableciendo los
mecanismos para efectuarla: elección de instrumento y unidad, relaciones entre unidades y
grado de fiabilidad y exactitud. Se partirá para ello de unidades corporales (palmo, pie...) y
arbitrarias (cuerdas, varas...) para pasar a las medidas normalizadas, que surgen como
superación de las anteriores.
• Geometría.
El entono del niño está lleno de elementos geométricos con significado concreto para 0
(pelotas, ventanas, mesas, etc.) Es preciso contextualizar las enseñanzas geométricas de
una forma que resulte significativa para los alumnos: el estudio de su entono próximo y
familiar, por la motivación e interés que puede despertar puede ser fuente inagotable de
objetos susceptibles de observación y manipulación.
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021
• Estadística y probabilidad.
Este bloque permite, por un lado, comprender la información que transmiten los distintos
medios de comunicación y, por otro, realizar un tratamiento matemático de la información
mediante diferentes tipos de gráficas. Su aprendizaje comenzara a partir de cuarto curso de
esta etapa.
Todos los contenidos han de ser abordados de una manera enlazada, construyendo unos
contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se
facilite su comprensión y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y complejos.
3.1 Secuencia y temporalización
La temporalización presentada a continuación es orientativa, en tanto que nos gustaría
remarcar su carácter flexible y abierto ante cualquier imprevisto que pueda surgir en el curso,
así como las necesidades y ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.
Así pues, como consecuencia del periodo del trabajo on line, realizado durante el curso
pasado, es necesario comenzar este curso, repasando los contenidos del tercer trimestre
tratados durante dicha etapa:
Números y operaciones
Iniciación a la adición y sustracción con números.
Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas.
Magnitudes y medida
Estimación intuitiva y medida del tiempo: El reloj.
Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.
Geometría
Orientación espacial.
Nociones básicas de orientación. Posiciones relativas
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021
3.1.1 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
1° TRIMESTRE
UNIDAD PREVIA DE REPASO DE CONTENIDOS DEL ÚLTIMO TRIMESTRE DEL CURSO ANTERIOR
8 SEPTIEMBRE 30 SEPTIEMBRE
UNIDAD INICIAL COMENZAMOS 1ª QUINCENA OCTUBRE
UNIDAD1:NÚMEROS DEL 0 AL 9 2ª QUINCENA OCTUBRE
UNIDAD 2: SUMAS 1ª QUINCENA NOVIEMBRE
UNIDAD 3: RESTAS 2ª QUINCENA NOVIEMBRE
UNIDAD 4: NÚMEROS HASTA EL 19 1ª QUINCENA DICIEMBRE
2° TRIMESTRE
UNIDAD 5: LAS DECENAS
1ª QUINCENA ENERO
UNIDAD 6: APRENDEMOS A
MEDIR 2ª QUINCENA ENERO
UNIDAD 7: SUMAS SIN LLEVAR 1ª QUINCENA FEBRERO
UNIDAD 8: RESTAS SIN LLEVAR 2ª QUINCENA FEBRERO
UNIDAD 9: NÚMEROS HASTA EL 99 1ª QUINCENA MARZO
3° TRIMESTRE
UNIDAD 10: SUMAS CON LLEVADAS
1ª QUINCENA ABRIL
UNIDAD 11: LEEMOS LA HORA 2º QUINCENA ABRIL
UNIDAD 12: UTILIZAMOS EL
DINERO 1º QUINCENA MAYO
UNIDAD REPASO
CONTENIDOS CURSO
2ª QUINCENA
1º QUINCENA
MAYO
JUNIO
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021
3.1.2 SECUENCIA DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDADES NÚMEROS OPERACIONES PROBLEMAS GEOMETRÍA Y MEDIDAS CÁLCULO
MENTAL
GRÁFICOS Y
TABLAS
CONTENIDOS
TRIMESTRE 3º
CURSO
ANTERIOR
PRIMEROS NÚMEROS
CARDINALES Y ORDINALES
INICIACIÓN A LA ADICIÓN
Y SUSTRACCIÓN CON
NÚMEROS.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
QUE IMPLIQUEN OPERACIONES
SENCILLAS
NOCIONES BÁSICAS DE
ORIENTACIÓN
ESTIMACIÓN INTUITIVA Y
MEDIDADEL TIEMPO.
SUMAR 1
0.- COMENZAMOS
CUANTIFICADORES
POSICIONES EN EL
ESPACIO
TAMAÑOS
1 NÚMEROS
DEL 0 AL 9
NÚMEROS DEL 0 AL 9
COMPARACIÓN DE NÚMEROS
DE UNA CIFRA
SITUACIONES DE CONTEO
RECONOCIMIENTO DE DATOS(
CUÁNTOS HAY?)
2 VAMOS A
SUMAR EL NÚMERO 10
SITUACIONES DE
SUMA
SUMAS CON
NÚMEROS HASTA EL
10
SITUACIONES DE SUMA ¿
CUÁNTOS HAY EN TOTAL Y AL
FINAL ?
IZQUIERDA Y DERECHA
LOS DÍAS DE LA SEMANA
SERIES
NUMÉRICAS
ASCENDENTES Y
DESCENDENTES
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021
UNIDADES NÚMEROS OPERACIONES PROBLEMAS GEOMETRÍA Y
MEDIDAS CÁLCULO MENTAL
GRÁFICOS Y
TABLAS
3 VAMOS A
RESTAR
LA DECENA
DECENAS Y UNIDADES
DESCOMPOSICIÓN DE
NÚMEROS
SITUACIONES DE
RESTA
RESTAS CON
NÚMEROS HASTA EL
10
SITUACIONES DE RESTA
¿ CUÁNTOS QUEDAN?
LÍNEAS RECTAS ,
CURVAS Y
POLIGONALES
DESCOMPOSICIÓN
DE NÚMEROS
HASTA 9
SUMAR 0, 1 Y 2
INTERPRETACIÓN
DE GRÁFICOS Y
TABLAS
4 NÚMEROS
HASTA EL 19
NÚMEROS DEL 0 AL 19
NÚMERO ANTERIOR Y
POSTERIR
SUMAS CONTANDO
DESDE EL PRIMER
SUMANDO ( HASTA
19)
PROBLEMAS DE SUMAS
LINEAS ABIERTAS Y
CERRADAS .
FIGURAS PLANAS
DESCOMPOSICIÓN
DE NÚMERO 10
SUMAR 3 Y 4
5 LAS
DECENAS
NÚMEROS DEL 0 AL 19
LAS DECENAS
RESTAS CONTANDO
A PARTIR DEL
SUSTRAENDO( HASTA
19)
PROBLEMAS DE RESTAS
¿CUÁNTOS FALTAN ?
¿CUÁNTOS QUEDAN?
NÚMEROS
ANTERIOR Y
POSTERIOR
SUMAR 5, 6 , Y 7
6
APRENDEMOS
A MEDIR
NÚMEROS EL 20 AL 29
SUMAS DE TRES
NÚMEROS DE UNA
CIFRA
PROBLEMAS DE SUMAS
RESTAS
ELGIR OPERACIÓN
PIE, PALMO Y PASO
CONTAR DE 2 EN 2
PARES E IMPARES
SUMAR 8
RESTAR 0 Y 1
7.- SUMAMOS
SIN LLEVAR
NÚMEROS DEL 30 AL
59
SUMA Y RESTA DE DECENAS
SUMAS SIN LLEVAR DE NÚMEROS DE DOS CIFRAS
PROBLEMAS DE SUMAS (
MÁS QUE )
DESCOMPOSICIÓN
DE NÚMEROS
RESTAR 2 Y 3
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021
UNIDADES NÚMEROS OPERACIONES PROBLEMAS GEOMETRÍA Y
MEDIDAS CÁLCULO MENTAL
GRÁFICOS Y
TABLAS
8 RESTAMOS SIN
LLEVAR
NÚMEROS DEL 60 AL 79
COMPARACIÓN DE
NÚMEROS DE DOS
CIFRAS(> Y <)
RESTAS SIN LLEVAR DE
NÚMEROS DE DOS CIFRAS
PROBLEMAS DE RESTAS (
MENOS QUE )
SERIES ( + 2, + 3 )
RESTAR 4 Y 5
INTERPRETACIÓN
DE DATOS EN UN
GRÁFICO DE
BARRAS
INTERPRETACIÓN
DE TABLAS
NUMÉRICAS Y
NO NUMÉRICAS
9 NÚMEROS HASTA
EL 99
NÚMEROS DEL 80 AL 99
LA TABLA NUMÉRICA
NÚMEROS PARES E
IMPARES
LOS NÚMEROS ORDINALES
SUMAS SIN LLEVAR DE TRES
NÚMEROS
PROBLEMAS DE SUMAS O
RESTAS ( ELEGIR DATOS )
SERIES ( -2, -3 )
RESTAR 6,7,8 Y 9
10 SUMAMOS
LLEVANDO
SUMAS CON NÚMEROS DE DOS
CIFRAS LLEVANDO
PROBLEMAS SUMAS O
RESTAS (SOBRAN DATOS )
EL
CALENDARIO
LOS CUERPOS
GEOMÉTRICOS
SUMAS CON EL
MISMO RESULTADO
11 LEEMOS LA
HORA
SUMAS DE TRE NÚMEROS
LLEVANDO
INVENTAR PROBLEMAS
SUMAS RELOJES
RESTAS CON EL
MISMO RESULTADO
12 UTILIZAMOS EL
DINERO
LA SUMA Y LA MULTIPLICACIÓN
REPARTO EN PARTES IGUALES
INVENTAR PROBLEMAS
RESTAS
LOS
CÉNTIMOS Y
LOS EUROS
SERIES DE
NÚMEROS PARES E
IMPARES
SUMAR RESTAR 10
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021
3.2 Elementos transversales
Comprensión lectora: Será trabajada con cada lectura de enunciado de las diferentes actividades
trabajadas en el área de matemáticas. Tanto a nivel individual con lectura silenciosa, como a nivel
grupal con lectura general en voz alta.
Expresión oral y escrita: En este área se fomentara con el planteamiento de problemas sencillos por
parte del alumno, con el razonamiento de cómo hemos llegado a una solución, expresando los pasos
que nos van llevado hasta allí.
Comunicación audiovisual: Estará presente a través de los diferentes murales, videos, canciones, etc.
que hacen más sencilla la comprensión de determinados conceptos Tecnologías de la Información y
Comunicación: se realizaran actividades interactivas de los contenidos de las unidades didácticas.
Emprendimiento: Se llevara a cabo con la muestra de creatividad, iniciativa, autonomía o buena
coordinación del trabajo en equipo en cada tarea que se realice en donde deban crear sus propias
composiciones y exposiciones. Del mismo modo, nuestros alumnos construirán una actitud crítica
aprendiendo a valorar sus posibles soluciones a problemas, tareas y actitudes, así como de las de los
demás.
Educación cívica y constitucional: Entendemos este elemento transversal como un conjunto de
contenidos que ayudan al alumno a desarrollar valores que fomenten los Derechos humanos. Así,
nosotros trabajaremos la igualdad, solidaridad, y el aprecio por nuestras costumbres y tradiciones. Por
otra parte, podemos incluir en este elemento la importancia que concedemos a las emociones, en tanto
que su correcta comprensión favorece una sociedad democrática y respetuosa con los demás. Por otra
parte, fomentaremos el autocontrol y diálogo
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021
4. COMPETENCIAS CLAVE
1. ° Comunicación lingüística(C.L.)
Resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales
el individuo actúa con otros interlocutores, proporcionando y recibiendo información.
Esta competencia se desarrolla en el área con la escritura grafica de números, lectura y
comprensión de enunciados en problemas matemáticos, diálogo para la resolución de
problemas; pequeñas representaciones teatrales; expresión de ideas y opiniones o aprendiendo
letras de canciones.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (C.M.C.T.).
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Las
competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al
mundo físico y la interacción responsable con él. Se integran en el área tareas que requieren el
uso de destrezas matemáticas y de uso lógica como secuenciar, contar, escribir los números,
resolver adivinanzas y problemas; entender gráficos... También se refuerzan conceptos y
lenguaje de las áreas de ciencia mediante la lectura de textos y visión de dibujos que implican
un conocimiento del mundo físico real
3. °Competencia digital (C.D).
Esta competencia supone desarrollar un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para
ser competente en un mundo digital. Implica el uso creativo, crítico y seguro de la tecnología de
la información y comunicación para alcanzar los objetivos. Se utilizan tecnologías de la
información en el aula para ayudar en el proceso de aprendizaje, tanto para presentar
información como para practicar o buscar información. Además, el método utilizado permite
trabajar con ellas de manera activa, tanto en el aula como por parte de los alumnos fuera de ella.
4º Aprender a aprender (A.A.).
Es la competencia que se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje. Se les facilita distintas estrategias de aprendizaje para convertirlos en alumnos más
independientes y conscientes de su propio aprendizaje. Se incluye la autoevaluación y actividades
de refuerzo y ampliación para que trabaje a su propio ritmo.
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5. ° Competencia social y cívica (C.S.C.).
Implica la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,
entendida desde diferentes perspectivas, para interpretar fenómenos y problemas sociales en
contextos cada vez más diversificados; para saber elaborar respuestas, tomar decisiones, resolver
conflictos, así como interactuar con otras personas. Esta área desarrolla esta competencia al
presentar una alta dosis de comunicación y participación activa entre los alumnos. También
fomenta el respeto y el reconocimiento hacia el trabajo de los demás.
6. ° Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (S.I.E.).
Implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Esto significa tomar conciencia de la
situación a resolver y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios con criterio propio, para alcanzar el objetivo propuesto. A través del trabajo
cooperativo se conseguirá que trabajen en grupos para planificar y llevar a cabo una tarea, así
como para la resolución de problemas. Ask, irán adquiriendo una mayor responsabilidad y
ganaran confianza en sí mismos.
7. ° Conciencia y expresiones culturales (C.E.C.).
Implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y con una actitud abierta y
respetuosa las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, así como utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal, considerándolas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos. Esta competencia se desarrolla mediante la exposición de contenidos
matemáticos como esenciales por su aportación al desarrollo cultural de la Humanidad. Además,
se trabaja el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas en el arte pictórico,
escultórico o arquitectónico.
5. EVALUACION
La evaluación la podemos definir como la acción sistemática, continua y flexible mediante la cual
recogemos diversa información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de mejorar la
calidad del mismo.
Como ya hemos señalado, la evaluación presenta tres principios básicos. El primero es la continuidad,
relacionada con los diferentes momentos de evaluación: inicial, procesual y final. El segundo principio
es la sistematicidad, por el que entendemos que la evaluación tiene un plan de seguimiento, que
aunque sea elaborado por el docente, se rige a unas pautas del currículo oficial. Finalmente, la
flexibilidad basada en la adaptación de objetivos, técnicas e instrumentos a las características del
alumno, edad y curso.
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5.1 Criterios, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave.
De acuerdo con el artículo 7 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, deben establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las
competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño
competenciales alcanzados por el alumnado.
BLOQUE I. PROCESOS MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE
1.Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de Resolución de problemas, Realizando los
cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
1.1. Explica oralmente de forma razonada, el proceso
seguido en la resolución de un problema o en contextos
de la realidad.
C.L. C.M.C.T.
1.2. Analiza y comprende elenunciado de los
problemas, identificando e interpretando sus datos, así como los que se puedan dar en situaciones de la
vida cotidiana.
C.L. C.M.C.T.
1.3. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo aprendidas
para resolver los problemas.
C.M.C.T. A.A.
1.4. Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados y comprueba las soluciones al finalizar un
problema.
C.M.C.T. S.I.E.
2 Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
2.1. Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados o
inventados por el mismo, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad.
C.M.C.T. S.I.E.
3. Desarrollar y
cultivar las actitudes personales
inherentes al quehacer
matemático
3.1. Se inicia en el trabajo con el método científico, siendo ordenado, organizado sistemático.
C.M.C.T.
3.2. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia
C.M.C.T.
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3.3. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés.
C.M.C.T. A.A.
3.4. Soluciona problemas y ejercicios de diferentes tipologías,
entre ellos problemas numéricos de pensamiento lógico, enigmas
matemáticos, etc.
C.M.C.T.
4. Reflexionar
sobre las decisiones
tomadas, aprendiendo
para situaciones
similares futuras,
superando bloqueos
inseguridades ante la
resolución de
situaciones
desconocidas.
4.1. Afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para superarlo.
C.M.C.T. A.A.
4.2. Reflexiona sobre como resuelve problemas, aprendiendo
para situaciones futuras.
C.M.C.T. A.A.
5.Utilizar los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando Información relevante en diferentes fuentes
5.1. Utiliza lasherramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos,
para aprender y resolver problemas.
C.M.C.T. C.D. S.I.E. A.A.
5.2. Utiliza adecuadamente la calculadora como una herramientapara el cálculo.
C.M.C.T. C.D.
6. Cuidar y
apreciar la
presentación
correcta de las
diferentes tareas;
respetar el trabajo
realizado por los
demás.
6.1. Es cuidadoso en la presentación del trabajo.
C.M.C.T. A.A.
6.2. Respeta el trabajo realizado por los demás. C.S.C.
7. Participar de forma activa en la resolución de problemas que fomenten el trabajo el aprendizaje cooperativo.
7.1. Es participativo en la resolución de problemas. C.S.C
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BLOQUE II. NUMEROS Y OPERACIONES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE
8. Leer, escribir, descomponer y ordenar
números hasta el 99,utilizándolos en la
interpretación y la resolución de
problemas en contextos real s.
8.1. Identifica situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales .
C.M.C.T. C.S.C.
8.2. Lee y escribe (con cifras y letras) números de dos cifras.
C.M.C.T.
8.3. Identifica el valor posicional de las cifras y establece equivalencias entre decenas y unidades .
C.M.C.T.
8.4. Descompone números de dos cifras en forma aditiva, atendiendo a su valor posicional.
C.M.C.T.
8.5. Identifica números pares e impares en una lista de números menores que 100.
C.M.C.T.
8.6. Ordena una lista de 4 o 5 números menores que 100.
C.M.C.T.
9. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios, comprobando las soluciones obtenidas.
9.1. Resuelve problemas que implican una sola orden y una operación de suma o resta.
C.M.C.T. S.I.E.
10. Realiza cálculos Realizar cálculos
numéricos básicos, utilizando diferentes
estrategias y procedimientos.
10.1. Suma o resta (sin llevadas) dos números de dos cifras, colocándolos uno debajo de otro .
C.M.C.T.
10.2. Suma y resta (el minuendo mayor que el sustraendo) números de una o dos cifras .
C.M.C.T.
10.3. Efectúa sumas (con y sin llevadas) y resta (sin llevadas) .
C.M.C.T.
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10.4 Conoce el doble de los números inferiores a 10 y la mitad de los pares no mayores que 20.
C.M.C.T.
10.5. Escribe series ascendentes y
descendentes de cadencia 10, 20, a partir de un número acabado
en 0 o en 5 .
C.M.C.T
10.6. Halla el número anterior y el
posterior de un número dado menor
de 100 .
C.M.C.T.
11. Conocer, elaborar y utilizar
estrategias básicas de cálculo mental .
11.1. Continúa, oral o mentalmente, series de cadencia 1, 2 y 10, de forma ascendente y descendente, a partir de un número dado
C.M.C.T.
11.2. Continua oral o mentalmente, series de cadencia 5 a partir de un
número acabado en 0 o en 5, de forma ascendente o descendente.
C.M.C.T.
11.3. Memoriza las tablas de
Multiplicardel
0, 1, 2 y 5.
C.M.C.T.
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BLOQUE III. MAGNITUES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE
12. Clasificar diferentes objetos,
discriminando cual es el ancho, cual
es el estrecho, cual es el largo,
cual es el corto.
12.1. Distingue entre el largo y
el ancho en objetos apropiados
de los cuales se tiene una visión
bidimensional (pizarra, pasillo,
puerta, ventana...).
C.M.C.T.
13. Elegir la unidad más la
unidad más adecuada y utilizar
el instrumento adecuado según la magnitud para medir la
longitud de objetos y espacios con
unidades de medidas no
convencionales y convencionales
13.1. Expresa la medida
aproximada de la longitud de
un objeto, unidades naturales
(dedos, palmos, pies, pasos...) o
unidades no convencionales
(lápices, folios , …)
C.M.C.T.
13.2. Reconoce entre
diversas longitudes las que
miden un metro, a las que
miden un centímetro.
C.M.C.T.
13.3. Mide longitudes o
distancias apropiadas (con regla,
cinta métrica...) y expresa el
resultado utilizando la unidad
de medida adecuada (centímetro
o metro).
C.M.C.T.
C.S.C.
14. Elegir la unidad más
adecuada y utilizar el instrumento
adecuado según la magnitud para
medir la masa de objetos con
unidades de medidas no
convencionales y convencionales
14.1. Asocia el peso de un objeto a
la fuerza necesaria para
levantarlo o arrastrarlo.
C.M.C.T.
S.I.E.
14.2 .Reconoce entre diversos
cuerpos los que pesan
aproximadamente un kilogramo y
aprende que el kilogramo es
la unidad fundamental para
medir pesos .
C.M.C.T
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15. Elegir la unidad más
adecuada y utilizar el instrumento
adecuado según la magnitud para
medir la capacidad de objetos
con unidades de medidas
convencionales y no
convencionales.
15.1. Asocia perceptivamente,
mayor o menor capacidad a
recipientes o envases distintos,
atendiendo a sus dimensiones.
C.M.C.T.
A.A.
15.2. Compara dos recipientes de
parecida capacidad, mediante
transvases.
C.M.C.T
A.A.
15.3. Expresa aproximadamente la
capacidad de un recipiente,
utilizando una unidad patrón no
convencional (una taza, un vaso, un
cazo, un tetrabrik, etc
C.M.C.T.
C.S.C.
16. Conocer el valor de las
equivalencias entre las diferentes
monedas y billetes del sistema
monetario de la Unión Europea
16.1. Conoce las monedas y
los billetes de hasta 20 euros.
C.SC
Establece equivalencias sencillas
entre los diferentes billetes y
monedas
C.M.C.T.
16.3. Calcula, dados dos conjuntos
apropiados de monedas o de billetes
de un total de hasta 20 euros, cual
tiene mayor valor monetario.
C.M.C.T.
16.4. Utiliza la combinación
adecuada de monedas y billetes para
reunir cantidades de hasta 20 euros
C.M.C.T. S.I.E.
17. Elegir la unidad más
adecuada y utilizar el instrumento
adecuado según la magnitud para
medir tiempos con unidades de
medidas convencionales.
17.1. Utiliza con propiedad las
expresiones temporales (horas para
situar rutinas y acciones de un día)..
C.M.C.T.
17.2. Establece las relaciones
pertinentes entre meses y días,
semana y días, día y horas.
C.M.C.T.
18. Interpretar mensajes sencillos
que contengan que contengan
informaciones sobre relaciones
espaciales
18.1. Localiza partes del propio
cuerpo y describe la posición de
objetos del entorno respecto de uno
mismo o de otro ser u objeto,
utilizando descriptores:
delante/detrás, arriba/ abajo,
derecha/izquierda, encima/debajo,
C.M.C.T.
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021
etc
18.2. Coloca un objeto o se coloca el
mismo en una determinada
posición, para situarlo o situarse
delante o detrás, a la derecha o a la
izquierda, encima o debajo de otro
objeto o ser diferente.
C.M.C.T.
18.3. Ejecuta consignas dadas en
términos de hacia delante/hacia
atrás, hacia arriba/ hacia abajo,
hacia la derecha/hacia la izquierda,
en ejercicios psicomotores
variados: mirar, girar, caminar, etc.
C.M.C.T.
18.4. Describe y reconoce
situaciones de un objeto respecto
de otro: delante/detrás de, a
la derecha/izquierda de,
encima/debajo de.
C.M.C.T.
19. Reconocer en el espacio en
el que se desenvuelve, objetos
y espacios, diferentes tipos de
líneas y formas rectangulares,
triangulares y circulares.
19.1. Distingue entre líneas rectas
y curvas, y entre líneas
abiertas y cerradas, buscando
ejemplos en objetos del entorno.
C.M.C.T.
S.I.E.
19.2. Utiliza la regla para
dibujar
líneas rectas y para comprobar
si una línea dada lo es.
C.M.C.T.
A.A.
19.3. Reconoce la frontera,
el interior y el exterior de la
superficie determinada por una
línea cerrada.
C.M.C.T.
19.4. Distingue entre
circunferencia y círculo. C.M.C.T.
19.5. Identifica formas circulares
en objetos del entorno.
C.M.C.T.
C.S.C.
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5.2 Criterios de calificación del alumno
PRUEBAS
OPERACIONES
PROBLEMAS
TRABAJO DE CUARDERNO FICHAS
ACTITUD POSITIVA PARTICIPACIÓN EN
CLASE
CÁLCULO MENTAL
50%
20%
20%
10%
5.3 Procedimientos (estrategias) e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos
Las características esenciales de los procedimientos de evaluación tienen en cuenta los siguientes
aspectos:
Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y
contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos
a través de sus distintos instrumentos.
Utilizar distintos códigos (verbales, orales, escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales,
etc.), cuando se trate de pruebas dirigidas al alumno, de modo que se adecuen a las distintas
aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.
De este modo, nosotros utilizaremos:
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de forma
escrita. Ejemplos:
— Exámenes
— Fichas de problemas
— Fichas de repaso
__ Registro de cálculo mental
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un Problema o ejercicio
de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en tomo a ello.
Ejemplos:
— Lecturas individuales
---- Lecturas grupales
— Lecturas en voz baja
— Lectura en voz alta
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Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable
utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. Ejemplos:
__ Cálculo mental
— Exposición de resolución de ejercicios
— Dramatizaciones de problemas
— Comentarios orales
Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para
valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.
Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y
comportamientos deseables.
6. RECURSOS DIDACTICOS
6.1. Recursos metodológicos
Este curso ha comenzado de forma presencial a pesar de no haber superado la pandemia.
En previsión de posibles confinamientos de algún grupo clase o, confinamientos más generales, se
mantienen abiertas las aulas virtuales del curso anterior, creando un aula nueva para los grupos D.
La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Nuestro método didáctico está basado
en:
Partir del nivel de desarrollo del alumno: consiste en la identificación de experiencias y de
conocimientos previos a nivel cognitivo, socio-afectivo, psicomotriz y linguístico de cada
alumno/a.
Aprendizaje significativo: tratamos que nuestro alumnado adquiera aprendizajes de tal modo
que le resulten útiles y se relacionen con su entorno.
Metodología activa y contextualizada: aquellas que faciliten la participación e implicación del
alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.
Estructuras de aprendizaje cooperativo: a través de la resolución conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas
a situaciones similares. (Muy difícil en escenarios COVID)
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021
Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación:
Nos referimos a favorecer la relación entre iguales como elemento favorecedor del proceso
educativo.
Enfoque globalizador: el alumnado contextualiza e interrelaciona sus aprendizajes en
torno a un centro de interés que le permite de forma más sencilla acceder al conocimiento.
Atender a la diversidad: Elaboración y uso de diferentes tipos de materiales, adaptados a los
distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
6.2. Recursos materiales
Es fundamental contar con los medios y soportes informáticos suficientes , ejemplo tablets , para
trabajar con los alumnos la autonomía en el trabajo virtual.
A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción
docente durante el curso escolar.
■ Libro del alumno de Matemáticas.
■ Material manipulativo: regletas, ábacos, reloj con agujas, tan gran,
recta numérica, escalera de los números, dados, puzle dados, cinta
métrica, formas y figuras geométricas, billetes y monedas, reloj con
agujas, laminas y murales...
Con muchas adaptaciones en escenario COVID
■ Fichas.
■ Recursos informáticos (pizarra digital, Internet). Tablets para todos.
■ Materiales instrumentales (pizarra de tiza, porfolios, lápices, gomas...).
6.3. Recursos ambientales
El centro dispone de diversos espacios tales como gimnasio, aula de música, sala de informática y
biblioteca. Tanto la sala de informática como la biblioteca están a disposición de todos los cursos de
Educación Primaria, favoreciendo y fomentando su uso. (No contemplado en escenario COVID ).
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6.4. Recursos personales
Aparte del equipo directivo y de los docentes de Educación Infantil y Primaria, el centro cuenta con
un especialista en Audición y Lenguaje, así como otro en Pedagogía Terapéutica. Así mismo, podemos
beneficiarnos de la ayuda del Orientador , fomentando así las medidas de atenci6n a la diversidad y
respetando los modos y ritmos de aprendizaje diferentes de nuestro alumnado.
7. ACCION TUTORIAL
La acción tutorial se establece a diario y se trabajarán diferentes temáticas como la resolución de conflictos, las
emociones, empatía y asertividad, cohesión del grupo o habilidades sociales.
8. ATENCION A LA DIVERSIDAD
8.1. Procedimiento y medidas para los aprendizajes y adaptaciones curriculares por el alumnado
que lo precise
o MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la
diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades
de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto
como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como
curriculares.
Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto
como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán considerarse el
apoyo en el grupo ordinario, las adaptaciones del currículo, tal y como cita la Orden
3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la
Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y
funcionamiento, así como la evaluación, y los documentos de aplicación en Educación
Primaria.
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021
o MEDIDAS EXTRAORMNARIAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Entre las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se encuentra la demanda de
evaluación del profesor tutor al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica; o las
adaptaciones curriculares (de centro, de aula o individuales).
• ALUMNOS CON DIFERENTES RITMOS DE APRENDIZAJE
Para alumnos con ritmo más lento de aprendizaje, aplicaremos fichas con actividades de refuerzo y,
además, les indicaremos algunos programas informáticos para que mediante las TIC puedan
mejorar y practicar, de una manera más motivadora, los contenidos más complejos o con los que
muestran más dificultades.
Al mismo tiempo, aplicaremos técnicas cooperativas como en la distribución del aula, por las que
estos estudiantes tendrán como compañero/a a otro con mejor ritmo de aprendizaje y que además se
muestre participativo y colabore en la mejora de su compañero, es decir, se aplicará una
tutorización entre iguales. No contemplado en escenario COVID.
Por supuesto, queremos señalar la ayuda y atención que recibirán de manera individualizada por
parte del docente, así como del maestro de apoyo, que, además, establecerá comunicaciones
constantes con las familias de este alumnado para indicarles el proceso de aprendizaje y las
actividades de refuerzo que se proponen.
Por otra parte, los alumnos con un ritmo más rápido podremos aplicarles fichas de ampliación
relacionadas con las dimensiones matemáticas (cálculo, problemas, operaciones, etc.).
CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET
PROGRAMACIOÓ NAREA INGLEÓ S
Curso acadéémico2020-20211º EDUCACIOÓ N PRIMARIA
CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET
CONTEXTO DEL CENTRO...........................................................................................3
HORARIO DE LA ASIGNATURA..................................................................................3
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARÍA..............................................................3
OBJETIVOS..............................................................................................................3
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS..........5
CONCRECIONES CURRICULARES............................................................................8
METODOLOGÍA..........................................................................................................19
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...........................................................20
TEMPORALIZACION..................................................................................................22
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS...................22
UNIDADES DIDÁCTICAS...........................................................................................23
Unit 1: Time for school.............................................................................................23
Unit 2: Let’s celebrate..............................................................................................26
Unit 3: Home, sweet home.......................................................................................29
Unit 4: In the garden.................................................................................................32
Unit 5: People all around..........................................................................................35
Unit 6: Down on the farm.........................................................................................39
Unit 7: A picnic in the park........................................................................................42
Unit 8: All about me!.................................................................................................45
EVALUACIÓN DEL PROCESO APRENDIZAJE-ENSEÑANZA.................................49
CONTEXTO DEL CENTRO
2
CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET
Se trata de un centro público de Educación Infantil y Primaria, situado en el distrito de Tetuán en
Madrid.
La jornada lectiva es continua con horario escolar de 9:00 a 13:00 los meses de septiembre y
junio, así como de 9.00 a 14.00 el resto del curso. Los maestros del centro realizaran la hora de
exclusiva de 14.00 a 15.00 horas en el horario de octubre a mayo.
Esta programación se dirige hacia los alumnos y alumnas de 1° de Primaria de nuestro Centro. El
nivel está formado por tres grupos cuyo alumnado, en su gran mayoría, ha cursado en el Centro la
etapa de Infantil aunque este curso se ha formado nuevas listas de clase, según decisión de
Claustro en el paso de Educación Infantil a Educación Primaria.
De manera general, hay diferentes niveles de aprendizaje, es decir, son grupos heterogéneos, con
diferentes ritmos. En todo momento nos adecuaremos a las necesidades de nuestros alumnos y
alumnas adaptando la programación a las mismas (principio de flexibilidad), para atender a la
diversidad. De este modo, se han establecido grupos flexibles.
HORARIO DE LA ASIGNATURA
La asignatura de inglés tiene una carga lectiva de 3 horas y 15 minutos a la semana. Los alumnos
tienen la asignatura de inglés los lunes, martes, miércoles y jueves.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARÍA
OBJETIVOS
Objetivos de etapa
De acuerdo con el Real Decreto 89/2014, de 24 de julio, el cual establece el currículum
mínimo para Educación Primaria en la Comunidad de Madrid, este centro establece como
su principal meta el desarrollo de las siguientes capacidades por parte de los alumnos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio
así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales en los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos
y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad.
3
CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del
resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y
el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier
tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Comprender y usar de manera oral palabras.
2. Usar frases cortas de uso diario por repetición dentro de un contexto.
3. Utilizar estrategias comunicativas como lenguaje no verbal, repeticiones, aclaraciones.
4. Usar vocabulario y estructuras de uso frecuente.
5. Entender de manera general y detalles específicos de las historias orales.
6. Utilizar mayúsculas y otros signos de puntuación.
7. Uso de tecnologías de la información y la comunicación de manera oral y escrita.
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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El Real Decreto 126/2014 establece siete competencias básicas que deben ser desarrolladas en
todas las asignaturas de la educación obligatoria para permitir a los alumnos sentirse completos,
participar en la sociedad activamente y desarrollar aprendizaje continuo en sus vidas. La
Comunidad Autónoma de Madrid, en el Decreto 89/2014 también las incluye en el currículum de la
etapa de Primaria. Desde la asignatura de Inglés se contribuirá a su desarrollo:
Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en este proyecto
son las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística: LC (Linguistic competence)
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología: MST
(Competence in Maths, Science and Technology).
3. Competencia digital: DC (Digital competence).
4. Aprender a aprender: LL (Learning to learn).
5. Competencias sociales y cívicas: SCC (Social and civic competence).
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: IE (Sense of initiative and
entrepreneurship).
7. Conciencia y expresión culturales: CAE (Cultural awareness and expression).
1. Competencia en comunicación lingüística. (LC (Linguistic competence))
Se trata de la competencia básica del area de lengua inglesa ya que refiere a la utilización
del lenguage como instrumentos de comunicación oral y escrita. Desarrollamos dicha
competencia cada vez que usamos el lenguaje para comunicarnos a lo largo de las
actividades programadas.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología. (MST
(Competence in Maths, Science and Technology)).
Desarrollaremos estas competencias al usar números clasificando o haciendo series.
También realizando e interpretando tablas y diagrámas. Al mismo tiempo los alumnos
tendrán que secuenciar eventos y aplicar pensamiento lógico en el transcurso de eventos.
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3. Competencia digital. (DC (Digital competence)).
Se usarán recursos digitales tanto proporcionados por el método como otros recursos. A
parte de dedicar una parte de la clase a realizar un warm-up a modo de juego interactivo,
se realizará una sesión cada 15 días en el aula de informática.
4. Aprender a aprender (LL (Learning to learn).
Se recuperarán conocimientos previos de los alumnos al inicio de cada unidad didáctica y
al final de cada unidad los alumnos evaluarán sus conocimientos. Al mismo tiempo, los
alumnos corregirán el trabajo de sus compañeros.
5. Competencias sociales y cívicas (SCC (Social and civic competence)).
Los alumnos tendrán que respetar las reglas del aula y del cole. De manera más concreta,
trabajarán en grupos y en parejas al realizar las actividades.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa (IE (Sense of initiative and
entrepreneurship).
Los alumnos tendrán que organizar su trabajo en el cuaderno de la clase, realizan
actividades abiertas para que puedan mostrar su creatividad. En las actividades de grupo
tendrán que desarrollar sus habilidades sociales y de liderazgo para organizar el grupo.
7. Conciencia y expresión culturales (CAE (Cultural awareness and expression))
Por medio del asistente de conversación que es nuestro embajador cultural y de las
lecturas, los alumnos tomarán contacto con la cultura inglesa.
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CONCRECIONES CURRICULARES
LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
1º cursoContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores - Competencias
Bloque 1. Comprensión de textos orales1. Estrategias de comprensión de textos orales:
- Movilización de expectativas,identificación de claves einferencias, comprobación yreformulación de hipótesis.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.- Expresión del acuerdo o
desacuerdo. - Descripción de personas y
objetos. - Petición y ofrecimiento de
información, ayuda, objetos,permiso.
- Establecimiento y mantenimientode la comunicación.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para lacomprensión del sentido general, lainformación esencial o los puntosprincipales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana(hábitos, horarios, actividades,celebraciones), y convenciones sociales(normas de cortesía), y aplicar losconocimientos adquiridos sobre losmismos a una comprensión adecuada deltexto.
- Identificar el sentido general y unrepertorio limitado de vocabulario y deexpresiones en textos orales muy breves ysencillos, con predominio de estructurassimples y léxico de uso muy frecuente,articulados con claridad y muy lentamentey transmitidos de viva voz o por mediostécnicos, sobre temas relacionados con laspropias experiencias, necesidades eintereses en contextos cotidianos muypredecibles siempre que se cuente conapoyo visual, posibilidad de repetición ycon una importante referencia contextual.
- Comprende lo esencial de losmensajes e instrucciones del docentereferidos a la actividad habitual delaula.
- Participa en las rutinas diarias (día dela semana, mes, tiempo atmosférico,etc.) y comprende el vocabularioasociado.
- Entiende la información esencial enconversaciones muy breves y muysencillas en las que participa, quetraten sobre temas familiares como,por ejemplo, uno mismo, la familia, laclase, sus mascotas, descripción muybásica de objetos, apoyándose en ellenguaje no verbal para mejorar sucomprensión.
- Comprende las fórmulas básicas derelación social (saludos,presentaciones, agradecimientos,disculpas).
- Comprende las preguntas del docentesobre sus datos básicos (nombre,
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
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4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas:conjunción (and).
- Afirmación: affirmativesentences.
- Negación: negative sentenceswith not.
- Exclamación: exclamatorysentences (I love…!).
- Interrogación: Wh- questions(What; Where; How many;Who).
- Expresión del tiempo: presente(simple present).
- Expresión del aspecto: puntual(simple tenses).
- Expresión de la modalidad:permiso (can), capacidad (can);obligación (have (got) to).
- Expresión de la existencia (to be;there is/are); la entidad (nounsand pronouns, articles,demonstratives); la cualidad((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad(singular/plural; cardinalnumbers up to two digits.Quantity: many, some, more.Degree: very).
- Expresión del espacio:prepositions and adverbs oflocation (here, ther, on, in,under).
- Expresiones temporales:divisions (e. g. summer),
- Distinguir la función comunicativaprincipal del texto (p. e. una demanda deinformación, una orden, o unofrecimiento), así como los patronesdiscursivos básicos (p. e. inicio y cierreconversacional, o los puntos de unanarración esquemática).
- Reconocer un repertorio limitado deléxico oral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habitualesy concretos relacionados con las propiasexperiencias, necesidades e intereses.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación básicos yreconocer los significados e intencionescomunicativas generales relacionados conlos mismos.
edad), su cuerpo, objetos, mascotas yanimales, su familia y en generalsobre los temas trabajados en el aula.
- Distingue el inicio y cierre de unaconversación.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
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indications of time (e.g. now). - Expresión del modo: Adv. of
manner (e. g. slowly, well).- Expresión de la posesión: I have
got (I’ve got).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; climay Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos yde entonación:
- Sonidos característicos en lenguainglesa.
- El sonido y nombre de las letrasdel alfabeto.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores- Competencias
1. Estrategias de producción de textos orales:
- Planificación, ejecución y controlmediante procedimientoslingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.
2. Aspectos socioculturales y
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas para producir textos oralesmonológicos o dialógicos muy breves ysencillos, utilizando, p. e., fórmulas ylenguaje prefabricado o expresionesmemorizadas, o apoyando con gestos loque se quiere expresar.
- Imita y repite las expresiones deldocente utilizadas en el aula.
- Hace presentaciones muy breves ysencillas, previamente preparadas yensayadas, sobre temas cotidianos ode su interés (presentarse y presentar aotras personas; dar información básica
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
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sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.- Expresión del acuerdo o
desacuerdo. - Descripción de personas y
objetos. - Petición y ofrecimiento de
información, ayuda, objetos,permiso.
- Establecimiento y mantenimientode la comunicación.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas:conjunción (and).
- Afirmación: affirmativesentences.
- Negación: negative sentenceswith not.
- Exclamación: exclamatorysentences (I love…!).
- Interrogación: Wh- questions(What; Where; How many; Who).
- Expresión del tiempo: presente(simple present).
- Expresión del aspecto: puntual(simple tenses).
- Expresión de la modalidad:permiso (can), capacidad (can);obligación (have (got) to).
- Expresión de la existencia (to be;there is/are); la entidad (nounsand pronouns, articles,
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre losmismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
- Interactuar de manera muy básica,utilizando técnicas muy simples,lingüísticas o no verbales (p. e. gestos ocontacto físico) para iniciar, mantener oconcluir una breve conversacióncumpliendo la función comunicativaprincipal del texto (p.e. un saludo, unafelicitación).
- Producir textos orales monológicos odialógicos muy breves y sencillos,utilizando p. e., expresiones memorizadas,o apoyando con gestos lo que se quiereexpresar.
- Participar de forma muy básica enconversaciones muy breves y muysimples que requieran un intercambiodirecto de información sobre temas que leson muy familiares, utilizandomayoritariamente expresiones y frasesaisladas muy sencillas de uso muyfrecuente, siendo indispensable larepetición y cooperación del interlocutorpara mantener la conversación.
- Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico oral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales
sobre sí mismo) usando estructurasmuy sencillas.
- Respeta las normas que rigen lainteracción oral.
- Responde adecuadamente ensituaciones de comunicación (saludo,preguntas muy sencillas sobre símismo, petición u ofrecimiento deobjetos, etc.).
- Conoce y utiliza expresionesrelacionadas con las celebracionesfamiliares o culturales.
- Participa en conversaciones cara acara en las que se establece contactosocial (saludar y despedirse,presentarse).
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
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demonstratives); la cualidad((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad(singular/plural; cardinalnumbers up to two digits.Quantity: many, some, more.Degree: very).
- Expresión del espacio:prepositions and adverbs oflocation (here, ther, on, in,under).
- Expresiones temporales:divisions (e. g. summer),indications of time (e.g. now).
- Expresión del modo: Adv. ofmanner (e. g. slowly, well).
- Expresión de la posesión: I havegot (I’ve got).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; climay Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos yde entonación:
- Conocimiento de diferenciasfonéticas básicas de la lenguainglesa a través de palabras yoraciones sencillas.
- Emisión de palabras y mensajesbreves y sencillos con una
y concretos relacionados con los propiosintereses, experiencias y necesidades.
- Imitar un repertorio muy limitado depatrones sonoros, acentuales, rítmicos yde entonación básicos.
escenificaciones.
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pronunciación, entonación,acentuación y ritmo correctos.
- Uso de rutinas, canciones yrimas.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables Indicadores - Competencias
1. Estrategias de comprensión de textos escritos:
- Movilización de expectativas,identificación de claves einferencias, comprobación yreformulación de hipótesis.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.- Expresión del acuerdo o
desacuerdo. - Descripción de personas y
objetos. - Petición y ofrecimiento de
información, ayuda, objetos,permiso.
- Establecimiento y mantenimientode la comunicación.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas:conjunción (and).
- Afirmación: affirmative
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para lacomprensión del sentido general, lainformación esencial o los puntosprincipales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos y aplicar los conocimientosadquiridos sobre los mismos a unacomprensión adecuada del texto.
- Identificar el tema y sentido general entextos, tanto impresos como digitales,muy breves y sencillas, con predominiode estructuras sencillas y léxico de muyalta frecuencia, sobre temas muyconocidos y cotidianos, siendoindispensable la relectura, algunasaclaraciones y la presencia de un fuerteapoyo visual y contextual.
- Reconocer los símbolos de uso frecuente(p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar lossignificados e intenciones comunicativasgenerales relacionados con los mismos.
- Distinguir la función o funcionescomunicativas principales del texto (p. e.
- Localiza palabras conocidas en elmaterial visual utilizado para lasrutinas (calendario, expresiones sobreel tiempo atmosférico) o en los librosde la clase (título, paginación etc.).
- Utiliza diccionarios de imágenes.
- Relaciona correctamente palabrasescritas con la imagencorrespondiente.
- Utiliza las Tecnologías de laInformación y la Comunicación parainiciarse en la lectura.
CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
CEC1 Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
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sentences.- Negación: negative sentences
with not.- Exclamación: exclamatory
sentences (I love…!).- Interrogación: Wh- questions
(What; Where; How many; Who).- Expresión del tiempo: presente
(simple present).- Expresión del aspecto: puntual
(simple tenses). - Expresión de la modalidad:
permiso (can), capacidad (can);obligación (have (got) to).
- Expresión de la existencia (to be;there is/are); la entidad (nounsand pronouns, articles,demonstratives); la cualidad((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad(singular/plural; cardinalnumbers up to two digits.Quantity: many, some, more.Degree: very).
- Expresión del espacio:prepositions and adverbs oflocation (here, ther, on, in,under).
- Expresiones temporales:divisions (e. g. summer),indications of time (e.g. now).
- Expresión del modo: Adv. ofmanner (e. g. slowly, well).
- Expresión de la posesión: I havegot (I’ve got).
5. Léxico escrito de alta frecuencia
una felicitación, una demanda deinformación, o un ofrecimiento) y unrepertorio limitado de sus exponentes máshabituales, así como los patronesdiscursivos básicos (p. e. inicio y cierre deuna carta, o los puntos de una descripciónesquemática).
- Reconocer un repertorio limitado deléxico escrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habitualesy concretos relacionados con sus propiosintereses, experiencias y necesidades.
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(recepción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; climay Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:
Reconocimiento de los principales sonidosde las letras en lengua inglesa y grupos de sonidos para la lectura de palabras.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables Indicadores - Competencias
1. Estrategias de producción de textos escritos:
- Planificación, ejecución y controlmediante procedimientoslingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.- Expresión del acuerdo o
- Conocer y aplicar las estrategias básicaspara producir textos escritos muy breves ysencillos, p. e. copiando palabras y frasesmuy usuales para realizar las funcionescomunicativas que se persiguen.
- Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos concretos ysignificativos y aplicarlos a unaproducción escrita adecuada al contexto,respetando las normas de cortesía básicas.
- Construir textos muy cortos y sencillos,compuestos de frases simples aisladas,para hablar de sí mismo o de su entornomás inmediato, utilizando un repertorio decódigos principalmente icónicos para su
- Copia palabras y expresionessencillas trabajadas oralmente.
- Escribe cartas o tarjetas en las quefelicita a alguien a partir de unmodelo, copiando algunas palabrasbásicas e incluyendo dibujos ofotografías.
- Elabora carteles muy sencillos conun modelo.
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
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CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET
desacuerdo. - Descripción de personas y
objetos. - Petición y ofrecimiento de
información, ayuda, objetos,permiso.
- Establecimiento y mantenimientode la comunicación.
4. Estructuras sintáctico discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas:conjunción (and).
- Afirmación: affirmativesentences.
- Negación: negative sentenceswith not.
- Exclamación: exclamatorysentences (I love…!).
- Interrogación: Wh- questions(What; Where; How many; Who).
- Expresión del tiempo: presente(simple present).
- Expresión del aspecto: puntual(simple tenses).
- Expresión de la modalidad:permiso (can), capacidad (can);obligación (have (got) to).
- Expresión de la existencia (to be;there is/are); la entidad (nounsand pronouns, articles,demonstratives); la cualidad((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad(singular/plural; cardinalnumbers up to two digits.
función comunicativa.
- Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico escrito de alta frecuenciarelativo a situaciones cotidianas y temashabituales y concretos relacionados conlos propios intereses, experiencias ynecesidades.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
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Quantity: many, some, more.Degree: very).
- Expresión del espacio:prepositions and adverbs oflocation (here, ther, on, in,under).
- Expresiones temporales:divisions (e. g. summer),indications of time (e.g. now).
- Expresión del modo: Adv. ofmanner (e. g. slowly, well).
- Expresión de la posesión: I havegot (I’ve got).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; climay Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
- Mayúsculas y punto.
CULTURA INGLÉSA
1. Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa.
2. Canciones, diálogos y debates.
3. Introducción a la literatura infantil en lengua inglesa (relatos, poesías, rimas y
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representaciones teatrales sencillas).
4. Historia y personajes de los países de habla inglesa.
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Elementos sintáctico discursivos concretos
1. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
2. Afirmación: affirmative sentences.
3. Negación: negative sentences with not.
4. Exclamación: exclamatory sentences (I love¿¿.!).
5. Interrogación: Wh- questions (What; Where; How many; Who).
6. Expresión del tiempo: presente (simple present).
7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
8. Expresión de la modalidad: permiso (can), capacidad (can), obligación (have (got)
to).
9. Expresión de la existencia (to be; there is/are); la entidad (nouns, pronouns,
articles, demonstratives); la cualidad ([very]+) Adj.).
10. Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numbers up to two digits.
Quantity: many, some, more. Degree: very).
11. Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location (here, there, on, in,
under).
12. Expresiones temporales: divisions (e.g. summer) indications of time (e.g. now).
13. Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well).
14. Expresión de la posesión: I have got (I¿ve got).
METODOLOGÍAAprendizaje significativo: Relacionando los previos conocimientos del alumno con los
nuevos conocimientos para formar relaciones y favorecer el conocimiento. Siempre se
realizarán preguntas iniciales al inicio de cada unidad didáctica y de cada sesión.
Globalización: Se relacionarán los contenidos de lengua extranjera con el resto de los
contenidos del currículo ya que el alumno no aprende en compartimentos estancos sino
relacionando contenidos unos con otros.
Estilos de aprendizaje: Se respetarán todos los ritmos y estilos de aprendizaje en el aula,
tanto los más rápidos como los más lentos. Así mismo, se tendrán en cuenta Las
inteligencias múltiples y “The VAK approach” (incluyendo soporte visual, sonoro y táctil )
para atender todos los estilos de aprendizaje. Para responder a las diferentes necesidades
del alumnado y fomentar la motivación se incluyen actividades con movimiento “TPR”.
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Competencia comunicativa: Se promueve la obtención y desarrollo de la competencia
comunicativa en sus 4 destrezas: “listening, speaking, reading and writing”. Para poder
desarrollar esta competencia es esencial que los alumnos entren en contacto con la cultura
inglesa por medio de los asistentes de conversación, videos, poster y materiales reales.
Se promoverá el andamiaje en las situaciones de aprendizaje para facilitar la compresión y
la práctica. El apoyo visual y las repeticiones de estructuras de uso común son actividades
básicas para promover el aprendizaje en mi aula.
Constante reciclaje y revisión de contenidos: Los alumnos necesitan un aprendizaje y
exposición reiterativa a las estructuras para ello se realizarán diariamente rutinas (la fecha,
el tiempo, la estación del año y la ropa). Además se revisarán estructuras previas
considerándose básicas para desarrollar la comunicación.
Competencias básicas: Todas de ellas son trabajadas en las unidades didácticas tal y
como se expone en la planificación.
Distribución de las actividades: las clases están divididas en tres etapas: calentamiento,
actividades principales y actividades de cierre. En el calentamiento los alumnos realizarán
las rutinas y un juego de vocabulario, las actividades principales serán las
correspondientes a la temporalización y las actividades de cierre serán una actividad
resumen y recoger los materiales.
Corrección de equivocaciones: su corrección dependerá de la actividad en la que
estamos centrados, si es una práctica de vocabulario se cuidará el “spelling”, sin embargo
si es una práctica de comunicación, no se intervendrá en el flujo comunicativo a no ser que
haya un problema en la comunicación. Se tomará nota y se corregirá después de manera
individual o general si es un fallo generalizado.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Entre las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se encuentra la demanda de
evaluación del profesor tutor al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica; o las
adaptaciones curriculares (de centro, de aula o individuales). En los casos concretos de los
niños con Necesidad Especifica de Apoyo Educativo, se establecen las siguientes
adaptaciones curriculares no significativas:
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• Situar al alumno cerca del maestro, rodeado de compañeros ordenados y atentos,
lejos de puertas, ventanas u otros objetos que les puedan distraer.
• Las tareas serán variadas, cortas y estructuradas, con un principio y un fin claros,
supervisando los ejercicios a medida que los acaban.
• En cada actividad, el alumno tendrá presente solo el material imprescindible para
realizarla. Se estimulara el use de una agenda, revisándola con frecuencia.
• Las orientaciones para las actividades serán claras y visuales, asegurando que el
alumno entiende lo que debe hacer (lo repetirá oralmente...).
• Se evitaran las discusiones o enfrentamientos verbales, las llamadas de atención
públicas... Se tratara de reforzar inmediatamente las conductas positivas mediante el
elogio, evitando prestar atención a las conductas inadecuadas. En este caso, se
resaltar la conducta de los que están trabajando bien.
• Se actuará con firmeza pero sin ser duros en las expresiones o gestos, negociando
previamente la conducta esperada.
• Además, se establecerá un protocolo de actuación, para recibir apoyo inmediato, en
caso de necesidad.
Slow finishers: tendrán más tiempo para realizar la actividad.
Fast finishers: Podrán jugar a una actividad abierta.
Alumno de integración: se realiza la adaptación correspondiente.
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TEMPORALIZACION
DIDACTIC UNITS FECHAS
PRIMER
TRIMESTR
E
UNIT 1: TIME FOR SCHOOL 1 A 21 DE OCTUBREUNIT 2: LET´S CELEBRATE 22 OCTUBRE A 18 NOVIEMBRE
UNIT 3: HOME, SWEET HOME 19 DE NOVIEMBRE A 5 DICIEMBRE
SEGUNDO
TRIMESTR
E
UNIT 4: IN THE GARDEN 8 A 30 DE ENEROUNIT 5: PEOPLE ALL AROUND 3 AL 28 DE FEBRERO
TERCER
TRIMESTR
E
UNIT 7: DOWN ON THE FARM 1 MARZO A 30 MARZOUNIT 8: A PICNIC IN THE PARK 5 ABRIL A 30 DE ABRIL
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOSLos materiales curriculares que se utilizarán en tercero de primaria para el área de inglés
son:
Student book “Young achievers” de la Editorial Richmond
Activity book “Young achievers” de la Editorial Richmond
Recursos digitales de la Editorial Richmond
Flashcards
Posters
Worksheets
Pocket chart
Juegos y actividades manipulativas
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UNIDADES DIDÁCTICAS
Unit 1: Time for schoolContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas.
- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. - Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. - Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. - Comprende las fórmulas básicas de relación social. - Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familiay en general sobre los temas trabajados en el aula. - Distingue el inicio y cierre de una conversación.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: School is fun!
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
3. Funciones comunicativas:- Intercambio de saludos- Presentaciones- Expresión de material escolar- Descripción de objetos- Expresión de la cantidad- Expresión de órdenes
- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales. - Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present simple- Questions – What- Possessive pronouns – my, your, his, her- Indefinite articles – a, an- Imperatives- Verb to be
5. Léxico de alta frecuencia:- School objects: abacus, book, chair, clock, computer, crayon, glue stick, notebook, pen, pencil, pencil case, rubber, ruler, schoolbag, table, tablet- Numbers 1-10- School verbs: close, go, listen, open, play, put away, read, sit down, stand up, take out, write
- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionadoscon las propias experiencias, necesidades e intereses.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reconocimiento del sonido a.- Discriminación del sonido a en un listado de palabras.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas por parejas.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. 2. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales, - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y
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normas de cortesía; lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicas en el intercambio comunicativo por parejas, respetando turnos y escuchando.
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto.
- Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a caraen las que se establece contacto social.
3. Funciones comunicativas:- Intercambio de saludos- Presentaciones- Expresión de material escolar- Descripción de objetos- Expresión de la cantidad
- Expresión de órdenes
- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present simple- Questions – What- Possessive pronouns – my, your, his, her- Indefinite articles – a, an- Imperatives- Verb to be
5. Léxico de alta frecuencia:- School objects: abacus, book, chair, clock, computer, crayon, glue stick, notebook, pen, pencil, pencil case, rubber, ruler, schoolbag, table, tablet- Numbers 1-10
- School verbs: close, go, listen, open, play, put away, read, sit down, stand up, take out, write
- Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico oral de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reproducción del sonido a.- Reproducción de palabras con el sonido a.
- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes enlas distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contexto de una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar la comprensión.- Uso de diccionario de imágenes.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.- Lectura de un cómic en el que se trabajan valores: The first day at school.- Reflexión sobre la importancia de dar la bienvenida a las personas nuevas.- Lectura de una historia: Mandy's first day at school
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
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3. Funciones comunicativas:- Intercambio de saludos- Presentaciones- Expresión de material escolar- Descripción de objetos- Expresión de la cantidad
- Expresión de órdenes
- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present simple- Questions – What- Possessive pronouns – my, your, his, her- Indefinite articles – a, an- Imperatives- Verb to be
5. Léxico de alta frecuencia:- School objects: abacus, book, chair, clock, computer, crayon, glue stick, notebook, pen, pencil, pencil case, rubber, ruler, schoolbag, table, tablet- Numbers 1-10
- School verbs: close, go, listen, open, play, put away, read, sit down, stand up, take out, write
- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Asociación del sonido a con su patrón ortográfico.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves ysencillos.
- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas:- Intercambio de saludos- Presentaciones- Expresión de material escolar- Descripción de objetos- Expresión de la cantidad
- Expresión de órdenes
- Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present simple- Questions – What- Possessive pronouns – my, your, his, her- Indefinite articles – a, an- Imperatives- Verb to be
5. Léxico de alta frecuencia:- School objects: abacus, book, chair,
- Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico escrito de alta frecuencia
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clock, computer, crayon, glue stick, notebook, pen, pencil, pencil case, rubber, ruler, schoolbag, table, tablet- Numbers 1-10
- School verbs: close, go, listen, open, play, put away, read, sit down, stand up, take out, write
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Unit 2: Let’s celebrateContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas.
- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. - Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. - Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. - Comprende las fórmulas básicas de relación social. - Comprende las preguntas del docentesobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. - Distingue el inicio y cierre de una conversación.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: Birthday party!
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de felicitación- Descripción de objetos- Expresión de sugerencias- Petición de información (edad)- Expresión de la cantidad
- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales. - Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present simple- Questions – What colour is it? How old are you?- Personal pronouns: I, you, he, she, it, we, they- Verb to be- Let’s + verb
5. Léxico de alta frecuencia:- Party objects: balloon, cake, candle, card, party hat, piñata, plate, present, streamer- Colours: blue, green, orange, pink, purple, red, yellow- Numbers 1-10
- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reconocimiento del sonido e.- Discriminación del sonido e en un listado de palabras.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
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1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas por parejas.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicas en el intercambio comunicativo por parejas, respetando turnos y escuchando.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobrelos mismos a una producción oral adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de felicitación- Descripción de objetos- Expresión de sugerencias- Petición de información (edad)
- Expresión de la cantidad
- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples,utilizando mayoritariamente expresiones yfrases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present simple- Questions – What colour is it? How old are you?- Personal pronouns: I, you, he, she, it, we, they- Verb to be- Let’s + verb
5. Léxico de alta frecuencia:- Party objects: balloon, cake, candle, card, party hat, piñata, plate, present, streamer- Colours: blue, green, orange, pink, purple, red, yellow
- Numbers 1-10
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reproducción del sonido e.- Reproducción de palabras con el sonido e.
- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes enlas distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contexto de una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar la comprensión.- Uso de diccionario de imágenes.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinaso en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.- Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
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- Lectura de un cómic en el que se trabajan valores: Leo’s birthday party.- Reflexión sobre la importancia de hacer regalos significativos.- Lectura de una historia: A surprise for Dad.
- Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de felicitación- Descripción de objetos- Expresión de sugerencias- Petición de información (edad)
- Expresión de la cantidad
- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes máshabituales, así como los patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present simple- Questions – What colour is it? How old are you?- Personal pronouns: I, you, he, she, it, we, they- Verb to be- Let’s + verb
5. Léxico de alta frecuencia:- Party objects: balloon, cake, candle, card, party hat, piñata, plate, present, streamer- Colours: blue, green, orange, pink, purple, red, yellow
- Numbers 1-10
- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Asociación del sonido e con su patrón ortográfico.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.
- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producciónescrita adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de felicitación- Descripción de objetos- Expresión de sugerencias- Petición de información (edad)
- Expresión de la cantidad
- Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present simple- Questions – What colour is it? How old are you?- Personal pronouns: I, you, he, she, it, we, they
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- Verb to be- Let’s + verb
5. Léxico de alta frecuencia:- Party objects: balloon, cake, candle, card, party hat, piñata, plate, present, streamer- Colours: blue, green, orange, pink, purple, red, yellow
- Numbers 1-10
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
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Unit 3: Home, sweet homeContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas.
- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. - Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. - Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. - Comprende las fórmulas básicas de relación social. - Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familiay en general sobre los temas trabajados en el aula. - Distingue el inicio y cierre de una conversación.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: Family album.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de los miembros de la familia- Descripción de las habitaciones de una casa- Expresión de la localización- Expresión de la posición- Descripción de las necesidades de las mascotas
- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales. - Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, these) – This is my mum. These are my brothers.- Prepositions of place: in, on, under- Questions – Where’s Dad? Is he in the bathroom? Yes, he is. / No, he isn’t.Where’s the cat? It’s on the bed.
5. Léxico de alta frecuencia:- Family members: baby, brother, sister, mum, dad, grandma, grandad- Rooms in a house: bathroom, bedroom, dining room, hall, kitchen, living room- Furniture: armchair, bed, bookcase, chair, cooker, cupboard, drawer, fridge, lamp, sink, sofa, table, toilet- Pets: bird, cat, dog, rabbit- Pet care: exercise, food, love, water
- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionadoscon las propias experiencias, necesidades e intereses.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reconocimiento del sonido i.- Discriminación del sonido i en un listadode palabras.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas por parejas.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. 2. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales, - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y
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normas de cortesía; lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicas en el intercambio comunicativo por parejas, respetando turnos y escuchando.
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto.
- Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a caraen las que se establece contacto social.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de los miembros de la familia- Descripción de las habitaciones de una casa- Expresión de la localización- Expresión de la posición
- Descripción de las necesidades de las mascotas
- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, these) – This is my mum. These are my brothers.- Prepositions of place: in, on, under- Questions – Where’s Dad? Is he in the bathroom? Yes, he is. / No, he isn’t.Where’s the cat? It’s on the bed.
5. Léxico de alta frecuencia:- Family members: baby, brother, sister, mum, dad, grandma, grandad- Rooms in a house: bathroom, bedroom, dining room, hall, kitchen, living room- Furniture: armchair, bed, bookcase, chair, cooker, cupboard, drawer, fridge, lamp, sink, sofa, table, toilet- Pets: bird, cat, dog, rabbit
- Pet care: exercise, food, love, water
- Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico oral de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reproducción del sonido i.- Reproducción de palabras con el sonido i.
- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes enlas distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contexto de una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar la comprensión.- Uso de diccionario de imágenes.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.- Lectura de un cómic en el que se trabajan valores: Good table manners.- Reflexión sobre la importancia de los buenos modales en la mesa.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e
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- Lectura de una historia: Timmy and Billy.
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de los miembros de la familia- Descripción de las habitaciones de una casa- Expresión de la localización- Expresión de la posición
- Descripción de las necesidades de las mascotas
- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, these) – This is my mum. These are my brothers.- Prepositions of place: in, on, under- Questions – Where’s Dad? Is he in the bathroom? Yes, he is. / No, he isn’t.Where’s the cat? It’s on the bed.
5. Léxico de alta frecuencia:- Family members: baby, brother, sister, mum, dad, grandma, grandad- Rooms in a house: bathroom, bedroom, dining room, hall, kitchen, living room- Furniture: armchair, bed, bookcase, chair, cooker, cupboard, drawer, fridge, lamp, sink, sofa, table, toilet- Pets: bird, cat, dog, rabbit
- Pet care: exercise, food, love, water
- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Asociación del sonido i con su patrón ortográfico.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves ysencillos.
- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de los miembros de la familia- Descripción de las habitaciones de una casa- Expresión de la localización- Expresión de la posición
- Descripción de las necesidades de las mascotas
- Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, these) – This is my mum. These are my brothers.- Prepositions of place: in, on, under
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- Questions – Where’s Dad? Is he in the bathroom? Yes, he is. / No, he isn’t.Where’s the cat? It’s on the bed.
5. Léxico de alta frecuencia:- Family members: baby, brother, sister, mum, dad, grandma, grandad- Rooms in a house: bathroom, bedroom, dining room, hall, kitchen, living room- Furniture: armchair, bed, bookcase, chair, cooker, cupboard, drawer, fridge, lamp, sink, sofa, table, toilet- Pets: bird, cat, dog, rabbit
- Pet care: exercise, food, love, water
- Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico escrito de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Unit 4: In the gardenContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas.
- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. - Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. - Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. - Comprende las fórmulas básicas de relación social. - Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familiay en general sobre los temas trabajados en el aula. - Distingue el inicio y cierre de una conversación.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: Let’s go to the market!
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de frutas y verduras- Expresión de insectos- Descripción de las necesidades de las plantas- Expresión de la posición- Expresión de la cantidad- Petición de información
- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales. - Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, these) – What’s this? What are these? Are these onions?- Prepositions of place – behind, between, next to- Are there any (bees)? Yes, there are. / No, there aren’t.- How many … are there? There are/is ...Indefinite articles: a, an
5. Léxico de alta frecuencia:- Fruits and vegetables: apple, banana, cherry, orange, peach, pear, watermelon;carrot, cucumber, onion, potato, tomato,
- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionadoscon las propias experiencias, necesidades e intereses.
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turnip- Insects: ant, bee, butterfly, ladybird, snail, spider- Plants: flower, seed, soil, sun, water- Numbers 1-15
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reconocimiento del sonido o.- Discriminación del sonido o en un listado de palabras.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas por parejas.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a caraen las que se establece contacto social.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicas en el intercambio comunicativo por parejas, respetando turnos y escuchando.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de frutas y verduras- Expresión de insectos- Descripción de las necesidades de las plantas- Expresión de la posición- Expresión de la cantidad
- Petición de información
- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, these) – What’s this? What are these? Are these onions?- Prepositions of place – behind, between, next to- Are there any (bees)? Yes, there are. / No, there aren’t.- How many … are there? There are/is ...Indefinite articles: a, an
5. Léxico de alta frecuencia:- Fruits and vegetables: apple, banana, cherry, orange, peach, pear, watermelon;carrot, cucumber, onion, potato, tomato, turnip- Insects: ant, bee, butterfly, ladybird, snail, spider- Plants: flower, seed, soil, sun, water
- Numbers 1-15
- Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico oral de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reproducción del sonido o.- Reproducción de palabras con el sonido o.
- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes enlas distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contexto de una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar la comprensión.- Uso de diccionario de imágenes.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.- Lectura de un cómic en el que se trabajan valores: A healthy lunch.- Reflexión sobre la importancia de tener hábitos de alimentación saludables.- Lectura de una historia: At the market.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de frutas y verduras- Expresión de insectos- Descripción de las necesidades de las plantas- Expresión de la posición- Expresión de la cantidad
- Petición de información
- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, these) – What’s this? What are these? Are these onions?- Prepositions of place – behind, between, next to- Are there any (bees)? Yes, there are. / No, there aren’t.- How many … are there? There are/is ...Indefinite articles: a, an
5. Léxico de alta frecuencia:- Fruits and vegetables: apple, banana, cherry, orange, peach, pear, watermelon;carrot, cucumber, onion, potato, tomato, turnip- Insects: ant, bee, butterfly, ladybird, snail, spider- Plants: flower, seed, soil, sun, water
- Numbers 1-15
- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Asociación del sonido o con su patrón ortográfico.
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves ysencillos.
- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de frutas y verduras- Expresión de insectos- Descripción de las necesidades de las plantas- Expresión de la posición- Expresión de la cantidad
- Petición de información
- Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, these) – What’s this? What are these? Are these onions?- Prepositions of place – behind, between, next to- Are there any (bees)? Yes, there are. / No, there aren’t.- How many … are there? There are/is ...Indefinite articles: a, an
5. Léxico de alta frecuencia:- Fruits and vegetables: apple, banana, cherry, orange, peach, pear, watermelon;carrot, cucumber, onion, potato, tomato, turnip- Insects: ant, bee, butterfly, ladybird, snail, spider- Plants: flower, seed, soil, sun, water
- Numbers 1-15
- Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico escrito de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Unit 5: People all around Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas.
- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. - Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. - Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos
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- Visualización de un video cultural: Let’s go to the park!
adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
- Comprende las fórmulas básicas de relación social. - Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familiay en general sobre los temas trabajados en el aula. - Distingue el inicio y cierre de una conversación.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de órdenes- Expresión de las partes del cuerpo- Descripción física de personas- Expresión de prendas de vestir- Descripción de ropa- Petición de información
- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales. - Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Imperatives- Present simple – I’ve got brown eyes. He’s got red hair.- Demonstrative pronouns (this, these)- Have got: affirmative- Present simple – It’s a T-shirt. They’re trousers.- Present continuous – affirmative and interrogative
5. Léxico de alta frecuencia:- Parts of the body: arm, body, ear, eye, finger, foot, hair, hand, head, knee, leg, mouth, nose, toe- Verbs: bend, blink, clap, have, need, shake, stamp, touch, wear- Adjectives: curly, long, old, short, tall, young- Clothes: dress, hat, jacket, jumper, shirt,shoes, shorts, skirt, socks, trousers, T-shirt- Colours: black, blond, brown, grey, white
- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionadoscon las propias experiencias, necesidades e intereses.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reconocimiento del sonido u.- Discriminación del sonido u en un listado de palabras.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas por parejas.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a caraen las que se establece contacto social.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicas en el intercambio comunicativo por parejas, respetando turnos y escuchando.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de órdenes- Expresión de las partes del cuerpo- Descripción física de personas- Expresión de prendas de vestir
- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
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- Descripción de ropa
- Petición de información
- Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Imperatives- Present simple – I’ve got brown eyes. He’s got red hair.- Demonstrative pronouns (this, these)- Have got: affirmative- Present simple – It’s a T-shirt. They’re trousers.- Present continuous – affirmative and interrogative
5. Léxico de alta frecuencia:- Parts of the body: arm, body, ear, eye, finger, foot, hair, hand, head, knee, leg, mouth, nose, toe- Verbs: bend, blink, clap, have, need, shake, stamp, touch, wear- Adjectives: curly, long, old, short, tall, young- Clothes: dress, hat, jacket, jumper, shirt,shoes, shorts, skirt, socks, trousers, T-shirt
- Colours: black, blond, brown, grey, white
- Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico oral de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reproducción del sonido u.- Reproducción de palabras con el sonido u.
- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes enlas distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contexto de una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar la comprensión.- Uso de diccionario de imágenes.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.- Lectura de un cómic en el que se trabajan valores: Playing dress-up.- Reflexión sobre la importancia de valorar las diferencias.- Lectura de una historia: Katie’s pink dress.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de órdenes
- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un
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- Expresión de las partes del cuerpo- Descripción física de personas- Expresión de prendas de vestir- Descripción de ropa
- Petición de información
repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Imperatives- Present simple – I’ve got brown eyes. He’s got red hair.- Demonstrative pronouns (this, these)- Have got: affirmative- Present simple – It’s a T-shirt. They’re trousers.- Present continuous – affirmative and interrogative
5. Léxico de alta frecuencia:- Parts of the body: arm, body, ear, eye, finger, foot, hair, hand, head, knee, leg, mouth, nose, toe- Verbs: bend, blink, clap, have, need, shake, stamp, touch, wear- Adjectives: curly, long, old, short, tall, young- Clothes: dress, hat, jacket, jumper, shirt,shoes, shorts, skirt, socks, trousers, T-shirt
- Colours: black, blond, brown, grey, white
- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Asociación del sonido u con su patrón ortográfico.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves ysencillos.
- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de órdenes- Expresión de las partes del cuerpo- Descripción física de personas- Expresión de prendas de vestir- Descripción de ropa
- Petición de información
- Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Imperatives- Present simple – I’ve got brown eyes. He’s got red hair.- Demonstrative pronouns (this, these)
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- Have got: affirmative- Present simple – It’s a T-shirt. They’re trousers.- Present continuous – affirmative and interrogative
5. Léxico de alta frecuencia:- Parts of the body: arm, body, ear, eye, finger, foot, hair, hand, head, knee, leg, mouth, nose, toe- Verbs: bend, blink, clap, have, need, shake, stamp, touch, wear- Adjectives: curly, long, old, short, tall, young- Clothes: dress, hat, jacket, jumper, shirt,shoes, shorts, skirt, socks, trousers, T-shirt
- Colours: black, blond, brown, grey, white
- Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico escrito de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
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Unit 6: Down on the farmContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas.
- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. - Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. - Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. - Comprende las fórmulas básicas de relación social. - Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familiay en general sobre los temas trabajados en el aula. - Distingue el inicio y cierre de una conversación.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: Life on the farm.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de animales de granja- Descripción de animales- Narración de lo que están haciendo los animales- Expresión del tiempo (horas)- Descripción de rutinas- Petición de información- Expresión de la cantidad
- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales. - Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, that, these, those) – Those are goats.- Adjectives – This dog is fat and dirty.- Present continuous – What’s the dog doing? It’s playing
5. Léxico de alta frecuencia:- Farm animals: cat, chick, cow, dog, duck, goat, hen, horse, mouse, pig, sheep- Adjectives: big, clean, dirty, fat, small, thin- Verbs: drink, eat, play, run, sleep, swim- Time: o’clock; numbers 1-12
- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos yde entonación:- Reconocimiento de los sonidos ch, sh.- Discriminación de los sonidos ch, sh en unlistado de palabras.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas por parejas.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicas enel intercambio comunicativo por parejas, respetando turnos y escuchando.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto.
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familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a caraen las que se establece contacto social.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de animales de granja- Descripción de animales- Narración de lo que están haciendo los animales- Expresión del tiempo (horas)- Descripción de rutinas- Petición de información
- Expresión de la cantidad
- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, that, these, those) – Those are goats.- Adjectives – This dog is fat and dirty.- Present continuous – What’s the dog doing? It’s playing
5. Léxico de alta frecuencia:- Farm animals: cat, chick, cow, dog, duck, goat, hen, horse, mouse, pig, sheep- Adjectives: big, clean, dirty, fat, small, thin- Verbs: drink, eat, play, run, sleep, swim
- Time: o’clock; numbers 1-12
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuenciarelacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos yde entonación:- Reproducción de los sonidos ch, sh.- Reproducción de palabras con los sonidos ch, sh.
- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos yde entonación básicos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes en las distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contexto de una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar la comprensión.- Uso de diccionario de imágenes.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.- Lectura de un cómic en el que se trabajan valores: A day on the farm.- Reflexión sobre la importancia que tienen los animales de granja.- Lectura de una historia: A visit to the farm.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientosadquiridos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de animales de granja- Descripción de animales- Narración de lo que están haciendo los animales
- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
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- Expresión del tiempo (horas)- Descripción de rutinas- Petición de información
- Expresión de la cantidad
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, that, these, those) – Those are goats.- Adjectives – This dog is fat and dirty.- Present continuous – What’s the dog doing? It’s playing
5. Léxico de alta frecuencia:- Farm animals: cat, chick, cow, dog, duck, goat, hen, horse, mouse, pig, sheep- Adjectives: big, clean, dirty, fat, small, thin- Verbs: drink, eat, play, run, sleep, swim
- Time: o’clock; numbers 1-12
- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Asociación de los sonidos ch, sh con su patrón ortográfico.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.
- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de animales de granja- Descripción de animales- Narración de lo que están haciendo los animales- Expresión del tiempo (horas)- Descripción de rutinas- Petición de información
- Expresión de la cantidad
- Construir textos muy cortos y sencillosutilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Demonstrative pronouns (this, that, these, those) – Those are goats.- Adjectives – This dog is fat and dirty.- Present continuous – What’s the dog doing? It’s playing
5. Léxico de alta frecuencia:- Farm animals: cat, chick, cow, dog, duck, goat, hen, horse, mouse, pig, sheep- Adjectives: big, clean, dirty, fat, small, thin- Verbs: drink, eat, play, run, sleep, swim
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
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- Time: o’clock; numbers 1-12
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
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Unit 7: A picnic in the parkContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas.
- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. - Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. - Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, apoyándoseen el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. - Comprende las fórmulas básicas de relación social. - Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. - Distingue el inicio y cierre de una conversación.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: What are you doing?
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
3. Funciones comunicativas:- Narración de hechos presentes- Descripción de sentimientos- Expresión del gusto- Expresión de la cantidad- Petición de información- Expresión de la existencia
- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y deexpresiones en textos orales. - Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- There is / There are- Present continuous – affirmative and interrogative: There are children playing volleyball.- Questions – What: What are you doing? I’m flying a kite.- Verb to be – Are you sad? Yes, I am. / No,I’m not.- Present simple (like, not like) – She likes cheese. He doesn’t like juice.
5. Léxico de alta frecuencia:- Food and drink: biscuit, cake, cheese, chicken, fish, juice, lemonade, milk, sandwiches, water; fruits, vegetables- Action verbs: climb, drink, eat, make, play, read, ride, run, swim, walk- Feelings: angry, happy, hungry, sad, thirsty, tired- Numbers 16-20
- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reconocimiento de los sonidos th, t.- Discriminación de los sonidos th, t en un listado de palabras.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas por parejas.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la
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interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicas en el intercambio comunicativo por parejas, respetando turnos y escuchando.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas:- Narración de hechos presentes- Descripción de sentimientos- Expresión del gusto- Expresión de la cantidad- Petición de información
- Expresión de la existencia
- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- There is / There are- Present continuous – affirmative and interrogative: There are children playing volleyball.- Questions – What: What are you doing? I’m flying a kite.- Verb to be – Are you sad? Yes, I am. / No,I’m not.- Present simple (like, not like) – She likes cheese. He doesn’t like juice.
5. Léxico de alta frecuencia:- Food and drink: biscuit, cake, cheese, chicken, fish, juice, lemonade, milk, sandwiches, water; fruits, vegetables- Action verbs: climb, drink, eat, make, play, read, ride, run, swim, walk- Feelings: angry, happy, hungry, sad, thirsty, tired
- Numbers 16-20
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reproducción de los sonidos th, t.- Reproducción de palabras con los sonidos th, t.
- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes en las distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contexto de una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar la comprensión.- Uso de diccionario de imágenes.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
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- Lectura de un cómic en el que se trabajanvalores: A picnic for four.- Reflexión sobre la importancia de aprender a compartir.- Lectura de una historia: I’m hungry!
- Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
3. Funciones comunicativas:- Narración de hechos presentes- Descripción de sentimientos- Expresión del gusto- Expresión de la cantidad- Petición de información
- Expresión de la existencia
- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- There is / There are- Present continuous – affirmative and interrogative: There are children playing volleyball.- Questions – What: What are you doing? I’m flying a kite.- Verb to be – Are you sad? Yes, I am. / No,I’m not.- Present simple (like, not like) – She likes cheese. He doesn’t like juice.
5. Léxico de alta frecuencia:- Food and drink: biscuit, cake, cheese, chicken, fish, juice, lemonade, milk, sandwiches, water; fruits, vegetables- Action verbs: climb, drink, eat, make, play, read, ride, run, swim, walk- Feelings: angry, happy, hungry, sad, thirsty, tired
- Numbers 16-20
- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con sus propios intereses,experiencias y necesidades.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Asociación de los sonidos th, t con su patrón ortográfico.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.
- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas:- Narración de hechos presentes- Descripción de sentimientos- Expresión del gusto- Expresión de la cantidad- Petición de información
- Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.
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- Expresión de la existencia
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- There is / There are- Present continuous – affirmative and interrogative: There are children playing volleyball.- Questions – What: What are you doing? I’m flying a kite.- Verb to be – Are you sad? Yes, I am. / No,I’m not.- Present simple (like, not like) – She likes cheese. He doesn’t like juice.
5. Léxico de alta frecuencia:- Food and drink: biscuit, cake, cheese, chicken, fish, juice, lemonade, milk, sandwiches, water; fruits, vegetables- Action verbs: climb, drink, eat, make, play, read, ride, run, swim, walk- Feelings: angry, happy, hungry, sad, thirsty, tired
- Numbers 16-20
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Unit 8: All about me!Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas.
- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. - Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. - Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. - Comprende las fórmulas básicas de relación social. - Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. - Distingue el inicio y cierre de una conversación.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,normas de cortesía; lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: It’s sports day!- Identificación de diferencias entre inglés americano e inglés británico.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de la posesión- Expresión de la preferencia- Expresión de la habilidad- Expresión de material deportivo- Expresión de acciones- Expresión del deseo- Petición de información- Expresión del orden
- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y deexpresiones en textos orales. - Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Have got – affirmative, negative andinterrogative: I've got a bike. I haven't got a skipping rope. Have you got a football? Yes, I have. / No, I haven't.
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- Want – I want a football.- Ability – can, can’t
5. Léxico de alta frecuencia:- Sports: basketball, cycling, football, swimming, tennis- Sports equipment: basketball, bike, football, helmet, scooter, skates, skipping rope, skis, tennis ball, tennis racquet- Action verbs: catch, climb, dance, fly, jump, play, ride, run, sing, skip, swim- Ordinal numbers 1st-10th
- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reconocimiento de sonidos iniciales: a, e, i, o, u, ch, sh, t, th.- Discriminación de los sonidos iniciales: a, e, i, o, u, ch, sh, t, th en un listado de palabras.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas por parejas.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacciónoral. - Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.- Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,normas de cortesía; lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicasen el intercambio comunicativo por parejas, respetando turnos y escuchando.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de la posesión- Expresión de la preferencia- Expresión de la habilidad- Expresión de material deportivo- Expresión de acciones- Expresión del deseo- Petición de información
- Expresión del orden
- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Have got – affirmative, negative andinterrogative: I've got a bike. I haven't got a skipping rope. Have you got a football? Yes, I have. / No, I haven't.- Want – I want a football.- Ability – can, can’t
5. Léxico de alta frecuencia:- Sports: basketball, cycling, football, swimming, tennis- Sports equipment: basketball, bike, football, helmet, scooter, skates, skipping rope, skis, tennis ball, tennis
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
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racquet- Action verbs: catch, climb, dance, fly, jump, play, ride, run, sing, skip, swim
- Ordinal numbers 1st-10th
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Reproducción de los sonidos iniciales a, e, i, o, u, ch, sh, t, th.- Reproducción de palabras con el sonido inicial: a, e, i, o, u, ch, sh, t, th.
- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes en las distintas actividades e historias dela unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contexto de una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar la comprensión.- Uso de diccionario de imágenes.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.- Lectura de un cómic en el que se trabajan valores: Learning to ride a bike.- Reflexión sobre la importancia de ser un buen amigo.- Lectura de una historia: Nikki’s pen pal.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de la posesión- Expresión de la preferencia- Expresión de la habilidad- Expresión de material deportivo- Expresión de acciones- Expresión del deseo- Petición de información
- Expresión del orden
- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Have got – affirmative, negative andinterrogative: I've got a bike. I haven't got a skipping rope. Have you got a football? Yes, I have. / No, I haven't.- Want – I want a football.- Ability – can, can’t
5. Léxico de alta frecuencia:- Sports: basketball, cycling, football, swimming, tennis- Sports equipment: basketball, bike, football, helmet, scooter, skates, skipping rope, skis, tennis ball, tennis
- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con sus propios intereses,experiencias y necesidades.
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racquet- Action verbs: catch, climb, dance, fly, jump, play, ride, run, sing, skip, swim
- Ordinal numbers 1st-10th
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Asociación del sonido inicial a, e, i, o, u, ch, sh, t, th con su patrón ortográfico.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.
- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,normas de cortesía; lenguaje no verbal.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas:- Expresión de la posesión- Expresión de la preferencia- Expresión de la habilidad- Expresión de material deportivo- Expresión de acciones- Expresión del deseo- Petición de información
- Expresión del orden
- Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Have got – affirmative, negative andinterrogative: I've got a bike. I haven't got a skipping rope. Have you got a football? Yes, I have. / No, I haven't.- Want – I want a football.- Ability – can, can’t
5. Léxico de alta frecuencia:- Sports: basketball, cycling, football, swimming, tennis- Sports equipment: basketball, bike, football, helmet, scooter, skates, skipping rope, skis, tennis ball, tennis racquet- Action verbs: catch, climb, dance, fly, jump, play, ride, run, sing, skip, swim
- Ordinal numbers 1st-10th
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
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EVALUACIÓN DEL PROCESO APRENDIZAJE-ENSEÑANZALa evaluación de los estudiantes se realizará de manera inicial, continua y final.
Al inicio del curso y al inicio de cada unidad se realiza una prueba diagnóstica para saber
los conocimientos previos. La realizada al comienzo de cada unidad se realizará de
manera oral.
De manera continua se analiza el trabajo en el aula, por medio de las actividades de clase
tanto orales como escritas.
La evaluación final se realiza al finalizar cada unidad didáctica y tras cada trimestre.
Instrumentos:
Observación directa que se anota en el diario del profesor y en el bloc de notas.
Se tiene en cuenta si realiza los trabajos de clase
Exámenes orales de actividades con registro de participación y logro de estándares que se
anota en el bloc de notas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
ESTÁNDARES MÍNIMOS DE PROMOCIÓN-Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la
actividad habitual del aula
-Participa en las rutinas diarias
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ÁREA DE INGLES
1º
%
Trabajo de clase y actitud 30
Comprensión oral 25
Expresión oral 20
Comprensión escrita 15
Expresión escrita 10
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-Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
-Hace presentaciones muy breves y sencillas.
-Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.
-Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
EVALUACIÓN DEL PROFESOR
Al finalizar cada unidad evaluaremos nuestra práctica docente a través de una tabla donde
reflejaremos los puntos a mejorar y las actividades y propuestas metodológicas que mejor
han funcionado. De este modo, detallaremos una serie de criterios para evaluar y
modificar, en caso necesario, el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del docente es necesaria para detectar posibles errores, permitiendo una
mejora de nuestra función, formación y actuación. Por lo tanto, debemos disponer de
medios que aporten suficiente información para que podamos valorar los puntos débiles de
nuestra actuación y corregirlos a troves de los mecanismos necesarios. En este caso, el
propio análisis y la reflexión personal tras la auto-observación mediante unos indicadores
de logro así como las opiniones y comentarios del alumnado y/o de observadores
externos, son recursos fundamentales para elaborar la información necesaria.
Los indicadores de logro son una serie de ítems que revisaremos al finalizar nuestra
práctica docente en cada unidad didáctica y en cada programación al terminar el curso
educativo. Para llevar a cabo este proceso de evaluación de nuestro propio trabajo, hemos
establecido una serie de indicadores de logro:
ITEMS
¿He adecuado los objetivos a mi alumnado?
¿He contribuido a la adquisición de las competencias ¿Los contenidos y su presentación
se ajustaron a sus intereses?
¿La metodología empleada resultó útil?
¿He planteado actividades motivadoras y originales?
¿He atendido a la diversidad de mi aula correctamente?
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CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET
¿Se ha creado un buen clima de trabajo?
¿Los criterios de evaluación se han adecuado a los objetivos propuestos?
¿Utilizo recursos didácticos variados?
¿Ha habido buena coordinación con el resto de maestros del equipo docente?
¿Ha sido necesaria una reestructuración del tiempo o de las actividades diseñadas?
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Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación
Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET
1.er Curso de Educación Primaria
Índice
El modelo de Programación Didáctica de Aula.......................………………………………………………………………………………... Pág. 2
Los instrumentos para la evaluación....................................................................................................................................................... Pág. 2
Las competencias educativas del currículo............................................................................................................................................ Pág. 2
Objetivos curriculares de la Educación Primaria.................................................................................................................................... Pág. 3
Áreas curriculares y bloques de contenido............................................................................................................................................. Pág. 4
Materiales curriculares y otros recursos didácticos................................................................................................................................ Pág. 4
Metodología CLIL.................................................................................................................................................................................... Pág. 5
Lenguaje del aula.................................................................................................................................................................................... Pág. 5
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab). Comunidad de Madrid. 1.º Primaria.............................................................................................................................................................................................. Pág. 7
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria1
El modelo de Programación Didáctica de Aula
El presente documento contiene la Programación Didáctica de Aula (PDA) deNatural Science (Learning Lab), correspondiente al 1.er curso de EducaciónPrimaria.
El modelo de programación pretende ser una herramienta que facilite a losprofesores las siguientes tareas:
Planificar su trabajo de forma eficaz.
Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Establecer pautas claras para la evaluación.
La propuesta de Programación Didáctica de Aula que recoge este documentoestá elaborada sobre el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que seestablece el currículo básico de la Educación Primaria.
Los instrumentos para la evaluación
En cada unidad didáctica se incluyen diferentes instrumentos para la evaluación
del aprendizaje del alumno.
Las rúbricas son plantillas de evaluación cualitativa especialmente útiles para
reflejar los diferentes aspectos que se quieren analizar en una tarea, bien porque
su resultado implica tener en cuenta factores diversos, o bien porque sea un
desempeño difícilmente objetivable. En la rúbrica de cada unidad se reflejan los
niveles de adquisición —desde logro en vías de adquisición hasta el nivel de
excelente— de los aspectos o categorías que interesa analizar.
Las dianas son representaciones gráficas que permiten a los alumnos observar e
identificar más claramente sus fortalezas y necesidades y, aplicadas en diferentes
momentos, adquirir conciencia de su evolución.
Las competencias educativas del currículo
‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del
aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para
propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que
han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los
alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone
una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan,
pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la
participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los
contextos educativos no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión
Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete
competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el
crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculados a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
Comunicación lingüística (CL).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT).
Competencia digital (CD).
Aprender a aprender (AA).
Competencias sociales y cívicas (CSC).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria2
Objetivos curriculares de la Educación Primaria
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender aobrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de laciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismopropio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mis-mo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad enel aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica deconflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbitofamiliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se rela-cionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferenciasentre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombresy mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hu-biere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábi-tos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicati-va básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos ydesenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la reso-lución de problemas que requieran la realización de operaciones elemen-tales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así comoser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la In-formación y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante losmensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse enla construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte comomedios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptarmodos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la perso-nalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contra-ria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos se-xistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la pre-vención de los accidentes de tráfico.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria3
Áreas curriculares y bloques de contenido
En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluacióny los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques.
‹‹Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos,a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos ytecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las Ciencias de la Naturaleza nosacercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que esnecesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de unaformación científica que los ayude a desarrollar las competencias necesarias paradesenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esencialespara entender la evolución de la humanidad. […] A través del área de Ciencias dela Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principalesestrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formularpreguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizaractividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar yanalizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de formacooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales yherramientas››.
Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:
Bloque Contenidos comunes para toda la etapa.
Bloque El ser humano y la salud.
Bloque Los seres vivos.
Bloque Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas.
Materiales curriculares y otros recursos didácticos
Material del alumno
Student’s book.
Activity book.
Picture dictionary.
Cut outs.
Material de aula
Visual thinking posters.
Flashcards.
Material del profesorado
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación (PDA).
Teacher’s book.
Teacher’s resources:
o Extension.
o Reinforcement.
o Assessment (2 levels).
Recursos digitales
LibroMedia (alumnos y profesorado).
Ibook (profesorado).
Metodología CLIL
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria4
El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referenciaal enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas,se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizajedel contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnicase aplica en este documento al área de Ciencias de la Naturaleza, basándose enlas directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 126/2014, de 28 defebrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010de la Comisión Europea para los Estados miembros, donde se propone que todoslos alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en sulengua materna y, al menos, en dos lenguas comunitarias. Esta recomendaciónse ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas deescolarización y con los programas de colegios bilingües y plurilingües dentro delterritorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjerasa través del estudio de los contenidos en otras áreas y materias curriculares. Eneste sentido, CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizajedel inglés como los de otros contenidos curriculares de distintas áreas y materias.
El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implicaintensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saberhacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso dellenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materia de unamanera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición delenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestosde trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrecetareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de loscontenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL sela conoce como «educación con doble finalidad».
Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durantemuchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. Ensentido amplio, entendemos que enfatizar la utilidad de la comunicación encontextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL hoy endía.
Learning Lab lleva a la práctica los fundamentos teóricos y metodológicos delaprendizaje integrado de contenidos e idiomas para conseguir el aprendizaje delárea de Ciencias de la Naturaleza a la vez que de la lengua inglesa. Así se lograel aprendizaje eficaz de la lengua inglesa en la medida en la que se puede utilizaren situaciones reales de aprendizaje, haciendo énfasis, tal como promueve CLIL,en la «resolución de problemas» y en «saber hacer cosas», de modo que losalumnos se sienten motivados al poder resolver problemas y hacer cosas en otraslenguas mediante la realización de tareas relevantes y realistas.
Así, el uso del inglés no se limita a aprender simplemente un conjunto depalabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de laspropias palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de pensamiento consus habilidades comunicativas en lengua inglesa.
Cada unidad incluye actividades Total Physical Response: juegos, raps ycanciones; y estrategias de aprendizaje —por ejemplo, visual thinking, uso destickers, etc.— para facilitar la comprensión del vocabulario, al tiempo que seproponen actividades que motivan a los alumnos a hablar desde el primermomento —por ejemplo, Observe, Think, Compare…— y apoyo visual ylingüístico (speech bubbles). Las audiciones de los textos y las cancionesayudan a los niños a desarrollar y mejorar las destrezas de comprensión oral.
En esta Programación Didáctica incluimos tanto los contenidos curriculares comolos contenidos lingüísticos que se trabajan en cada unidad.
Lenguaje del aula Para promover y conseguir una clase dinámica se requiere un uso de lenguajeprocedimental para dirigir la atención, ofrecer ayuda y solicitar opiniones. Lasexpresiones utilizadas por el profesor variarán según el nivel lingüístico del grupo,pero siempre facilitarán la total comprensión de los conceptos por parte de todoslos alumnos, incluso aquellos con mayor dificultad en la comprensión y expresiónde la lengua extranjera. Algunos ejemplos de estructuras y expresiones básicasque los profesores pueden utilizar en Primaria son:
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria5
Comenzar una clase o una presentación– Hello, everyone. – Good (morning), class.– It's time to start. Are you ready?
Establecer los objetivos de la sesión– Yesterday we looked at... Today...– Today we start a new topic...– First, we are going to... Next, we will... – This presentation is about...
Dar ejemplos– For example, ...– … is an example of...
Expresar alternativas – There are two options, ...– What other alternatives are there?
Expresar condiciones– What will happen if...?
Expresar causa/efecto y conclusiones– Why…? Because…– So, … – This proves that...
Dar información adicional– For more information, ...– In addition to this...
Realizar comparaciones– Are all the results the same?– … are more … than… – That example is better.
Expresar de otra manera – In other words, ...– …, I mean, ...
Pedir o dar una aclaración– Can you explain it, please? – I couldn't hear that: can you repeat it? – I didn't understand/hear your question.– Can you speak louder please?
Dirigir la atención – Please pay attention. – Please look at the screen/page… – We're going to watch a video about...– Look at the image at the top of the page. – Let's read the text at the bottom. – In the centre of the screen, we can see...
Expresar o pedir una opinión– In my opinion, ...– What do you think about…? – I agree with... I disagree with that.
Pedir retroalimentación– Do you understand? – Do you have any questions?
– Would you like to make a suggestion? – Who can answer this?– Why do you think…?– Why is this important?
Posponer una respuesta – I'll answer that question later.
Organizar y gestionar una tarea grupal– Get into groups of three.– Work with a partner.– Share with the person next to you.– You have ... minutes to do Activity 2.– You can use your notes.– Each group member has a specific role.– Assign roles: recordkeeper, reporter...– Work silently for 10 minutes, then share your
answers.
Debatir el trabajo realizado– Let's hear from group 1 first.– Would anyone like to volunteer?– Can I make a suggestion?– Can we look at Activity 2?– I have a question on the presentation.
Dar feedback– Well done. That was very clear. – That is correct / correct in part. – You are on the right track.
Unit 1. My bodyProgramación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria
6
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica deconflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbitofamiliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que serelacionan.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como mediospara favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos conocerán las principalespartes del cuerpo e identificarán otras partes que se encuentran en estas.Además, reconocerán semejanzas y diferencias entre unos y otros ydesarrollarán su lateralidad diferenciando izquierda/derecha. Podrán señalar yaprender el nombre de algunos huesos y en la sección Mini Lab construiránun esqueleto. Reconocerán las principales articulaciones y movimientos delcuerpo, así como los músculos. Comentarán cómo se sienten en algunassituaciones y reconocerán cómo se sienten los demás interpretando laexpresión de la cara. El aprendizaje se contextualizará en el trabajo final: Ihelp others. Make a class poster: Help a friend. Los alumnos también podránrealizar una valoración de su trabajo.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las partes de la caray saben que el cuerpo puede moverse. Identifican las semejanzas ydiferencias que existen entre ellos.
Previsión de dificultades. Es posible que surjan algunas dificultades paradiferenciar la mano derecha de la izquierda o que les cueste comprender loque sienten los demás.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria7
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de septiembre y octubre
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.
Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).
Lectura de textos propiosdel área.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.
Trabajo individual y en grupo.
Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada de textos e imágenes simples para demostrar sucomprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareas sencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.
Realización de pequeños proyectos de investigación, reflexión y obten-ción de datos.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-5.
B1-1.1.
B1-2.1.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-5.2.
CL
CMCT
AA
IE
CD
Busca, selecciona y organiza información relacionada con la unidad a partir de textos eimágenes para completar sus actividades y responder a preguntas de forma adecuada.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Utiliza el vocabulario adquirido sobre el cuerpo humano en sus exposiciones y trabajos de clase.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con la unidad que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.
Realiza pequeños proyectos: construye un esqueleto y elabora un mural sobre la resolución de conflictos, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria8
EL SER HUMANO Y LA SALUD
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Conocimiento del cuerpo humano.
Las partes externas del cuerpo.
La función de los huesos,articulaciones y músculos.
El cuidado de la salud.
Conocimiento de uno mismo y de los demás.
Las principales partes del cuerpo.
Identificación de las partes de la cabeza, el tronco y las extremidades.
Diferencias y semejanzas entre compañeros y compañeras.
La lateralidad: mano izquierda y mano derecha.
El esqueleto.
Identificación de los huesos principales del esqueleto.
Construcción de un esqueleto.
Reconocimiento de las articulaciones.
Identificación de los músculos principales de la cabeza, tronco y extremidades.
Reconocimiento y expresión de emociones según la expresión de la cara.
Interés por desarrollar habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-1.1.
B2-2.2.
B2-3.6.
B2-3.8.
CL
CMCT
AA
SC
IE
Reconoce y nombra las principales partes del cuerpo, así como las principales articulaciones.
Identifica las partes del cuerpo que se encuentran en la cabeza, el tronco y las extremidades.
Identifica la mano izquierda y la derecha.
Señala y nombra los huesos principales del esqueleto.
Construye un esqueleto.
Identifica en una radiografía la parte del cuerpo que aparece.
Reconoce los músculos principales de la cabeza, tronco y extremidades.
Reconoce sus propias emociones y las de los demás; es capaz de ponerse en el lugar de sus compañeros, comprender su situación y sentir empatía con ellos.
Muestra interés por desarrollar habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
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INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….
Rúbrica de evaluación de la tarea: I help others
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensióndel enunciado
de la tarea
Lee el enunciado de la tarea yno está seguro de lo que tieneque hacer.
Lee el enunciado de laactividad e intuye lo que debehacer al observar las imágenesy leer los textos.
Lee y comprende elenunciado de la actividad ysabe que debe completar elcómic.
Lee el enunciado de la actividad ycomprende que debe completar elcómic, reconocer los sentimientosajenos y expresar los suyos.
Realización de latarea
Le cuesta seguir en las viñetasla historia que escucha eidentificar lo que sienten lospersonajes.
Escucha la historia y la siguemediante la observación de lasviñetas.
Escucha la historia y la siguemediante la observación delas viñetas; añade la palabracorrecta para indicar cómose siente.
Escucha la historia y la sigue enlas viñetas, añade la palabracorrecta para indicar cómo sesiente; sabe cómo se sienten losdemás y le gusta ayudarlos.
Habilidades parala resolución de
conflictos
Le resulta difícil reconocersituaciones en las que seplantean conflictos.
Reconoce situaciones en lasque se plantean conflictos,pero no interviene.
Reconoce situaciones en lasque se plantean conflictos ydemuestra interés porintervenir, pero le cuesta darsoluciones.
Reconoce situaciones deconflictos e interviene planteandosoluciones, valorando las dospartes y demostrando habilidadespara resolver conflictos.
Interés por eltrabajo
Le cuesta comenzar las tareas.Necesita que le indiquencuándo llevar a cabo sustareas.
Muestra interés por realizar lasactividades de formaautónoma, pide y prestaayuda.
Muestra interés por realizarlas actividades y demuestraautonomía en su realización.
Muestra interés por realizar lasactividades, demuestra autonomíay sabe tomar decisiones.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
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CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
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Rúbrica de evaluación del póster: ALUMNO/A …………………………………………………….
Make a class poster: Help a friend
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Participación enla realización del
póster
Le cuesta participar en laelaboración del póster ydemuestra falta de interés.
Participa en la elaboracióndel póster animado por elprofesor o sus compañeros.
Demuestra interés por participaren la elaboración del póster y seinvolucra en las tareas de grupo.
Participa en la elaboración delpóster demostrando iniciativa ydisfrutando de la tarea.
Impresióngeneral
Tiene dificultades paraelaborar el póster.
El póster está elaborado,pero algunas imágenes nose corresponden con eltema.
El póster es llamativo, con vivoscolores, pero resulta difícil leerlos nombres de los participantesen sus imágenes.
Es un póster llamativo, fácil deinterpretar. Las imágenes sonadecuadas y se observa elnombre de los autores de cadauna; la disposición de los dibujoses eficaz.
Creatividad
Demuestra poco interés poraprovechar las posibilidadesde los recursos de quedispone.
Utiliza los recursos de quedispone, pero lo hace deforma mecánica, pococreativa.
Reconoce y reflexiona sobre lasposibilidades de utilización de losrecursos; demuestra interés porhacerlo de forma creativa.
Aprovecha todas las posibilidadesde los recursos que tiene a sualcance, experimentando ydemostrando creatividad.
Responsabilidaden el trabajo con
los demás
Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades yno tiene en cuenta cómoafecta su actitud en el trabajodel grupo.
Cumple con susresponsabilidades, pero legusta que los demás seadapten a su manera detrabajar.
Cumple con susresponsabilidades sin imponer sumétodo y tratando de ceder antelas propuestas de los otros.
Es responsable en el trabajo;propone y escucha propuestasesforzándose por conciliar yconsensuar las decisiones paraelaborar un póster.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria12
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
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Rúbrica de evaluación del cuerpo humano ALUMNO/A …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Reconocimientode las partes del
cuerpo
Reconoce y nombra algunaspartes del cuerpo.
Identifica correctamente lasprincipales partes del cuerpo ylas que corresponden a lacabeza, al tronco y a lasextremidades.
Identifica y nombracorrectamente las partesvisibles del cuerpo, pero lecuesta reconocer aquellas queno se ven y no reconoce lasarticulaciones.
Identifica y nombra lasarticulaciones y las partes delcuerpo visibles y también lasque no se ven.
Descripción delas partes del
cuerpo
Describe algunas partes delcuerpo sin indicar dónde seencuentran.
Nombra las partes del cuerpo ylas diferentes articulaciones.
Nombra y señala las partes delcuerpo, las diferentesarticulaciones, los huesos y losmúsculos.
Describe características de laspartes del cuerpo, lasdiferentes articulaciones, loshuesos y los músculos.
Interpretaciónde emociones
mediante laexpresión de la
cara
Le resulta difícil interpretarcómo se sienten las personasal ver la expresión de la cara.
Reconoce distintas expresionesde la cara, pero le cuestaasociarlo a lo que sienten losdemás.
Interpreta cómo se sienten losdemás al ver la expresión de lacara, pero a veces no secorresponde con la realidad.
Reconoce emociones propias yajenas; interpretacorrectamente cómo se sientenlos demás al ver la expresiónde la cara y sabe expresar sussentimientos.
Interés por elcuidado del
cuerpo
Sabe que es necesario cuidarel cuerpo, pero desconoce larepercusión que tiene ennuestra salud.
Comprende la importancia quetiene el cuidado del cuerpo yconoce las consecuenciasnegativas de no hacerlo.
Es consciente de la necesidadde cuidar el cuerpo y explica lasmedidas que debemos tomarpara mantenernos en forma.
Es consciente de la necesidadde cuidar el cuerpo y muestrainterés por adoptar hábitos quefomentan el bienestar.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria14
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
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Diana de evaluación de Mini Lab ALUMNO/A ……………………………………………..
(Make a skeleton)
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Reúne los materiales necesariospara realizar la tarea
3
Reconoce en unaradiografía las partes del
esqueleto 2
1
Señala y nombra en elesqueleto los huesos
principales 0
Describe el esqueleto a suscompañeros
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Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 ExcelenteConoce las característicasde los huesos
Diana de evaluación de comprensión ALUMNO/A ……………………………………………..
y estrategias de pensamiento (Think about it)
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria18
Comprende la actividadque se plantea
3
Aplica el razonamiento aotras situaciones 2
1
Deduce la relación de laactividad con el contenido
trabajado 0
Expresa el resultado deforma clara y precisa Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria19
Emplea procesos derazonamiento
Diana de evaluación de reconocimiento ALUMNO/A ……………………………………………..
de emociones
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Asocia sensacionescorporales a emociones
3
Comprende y analiza lasemociones ajenas 2
1
Identifica y nombraemociones básicas 0
Comprende y analiza lasemociones propias
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: I help others; del póster: Make a class poster: Help a friend; delcuerpo humano.
Dianas: diana de evaluación de Mini Lab (Make a skeleton); de comprensión y estrategias de pensamiento (Think about it); de reconocimiento de emociones.
Las pruebas de evaluación por
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Reconoce emociones propias y ajenas
competencias.
La observación directa.
ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s
resources).
Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Make a class poster: Help a friend (página 19).
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOS VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
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LINGÜÍSTICOS
Parts of the body: hand, eye, ear, hair, nose, mouth, face, limbs, trunk, arm, leg, foot, finger, thumb.
Opposites: different, same; right, left; hard, soft.
Bones: skeleton, skull, ribs, spine, leg bones.
Joints: wrist, neck, elbow, knee, ankle.
Muscles: face muscles, arm muscles, abdominal muscles, leg muscles.
Prepositions of place: in, inside.
Verbs: bend, help, move, feel, make up.
Feelings: angry, sad, happy, scared, surprised.
I can see…
Question wordsWhere are the arms?Which hand?How do they feel?
Present simpleMy bones make up my skeleton.My body bends at the joints. Muscles help to move my skeleton.
Hacer comparacionesWe have different eyes. We have the samehair.
Indicar dónde están las partes del cuer-poIt is in the head.They are inside the body.
Preguntar y expresar la cantidadHow many…?
Expresar sentimientosShe is surprised.I am angry.
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CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. Tiempo para leer: Left or right (página 9). Where are my bones (página 10). How does my body move (página 12). What are my muscles for? (página 13).
Expresión oral y escrita. Think about it (páginas 7, 9-10 y 13). Características de los huesos (página 11). Los músculos de la cara (página 13). Expresión de sentimientos (página 15). Los nombres de las partes del cuerpo (páginas 16 y 17).
Comunicación audiovisual. Imágenes de la unidad. Dibujar su cara (página 7). Dibujar cómo se siente (página 15). Dibujar un robot (página 17). Completar un cómic (página 18). Hacer un póster (página 19).
Emprendimiento. I help others (página 18). Make a class poster: Help a friend (página 19).
Educación cívica y constitucional. Habilidades para la resolución de conflictos.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA
Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
Desarrollo de la empatía.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria24
Unit 2. My sensesOBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como mediospara favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modosde comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos estudiarán los cincosentidos y la importancia que tienen para percibir lo que hay a su alrededor.Identificarán los nombres de los órganos de los sentidos. Describiráncaracterísticas de lo que perciben por los sentidos, diferenciando formas ycolores, sonidos, olores, sabores y texturas. En la sección Mini Lab elaboraránun gráfico de barras sobre los distintos colores de ojos y también una bolsasensorial. El aprendizaje se contextualizará en el trabajo final: Choose a guidedog. Make guide dog cards. Los alumnos también podrán realizar unavaloración de su trabajo. Para finalizar en esta unidad, se incluye el LearningLab game, un juego en el que los alumnos aplicarán lo aprendido en launidad.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los órganos de lossentidos y saben lo que pueden percibir con ellos.
Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos encuentrendificultades para expresar las diferencias de texturas, sabores y olores.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria25
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: noviembre y diciembre
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.
Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).
Lectura de textos propiosdel área.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.
Trabajo individual y en grupo.
Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada de textos e imágenes simples para demostrar sucomprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareas sencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.
Realización de pequeños proyectos de investigación, reflexión y obten-ción de datos.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-5.
B1-1.1.
B1-2.1.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-5.2.
CL
CMCT
AA
IE
CD
Busca, selecciona y organiza información relacionada con la unidad a partir de textos eimágenes para completar sus actividades y responder a preguntas de forma adecuada.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Utiliza el vocabulario adquirido sobre el cuerpo humano en sus exposiciones y trabajos de clase.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con la unidad que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.
Realiza pequeños proyectos: elaborar un gráfico de barras, confeccionar una bolsa sensorial, un trabajo para reconocer la labor de los perros guía y la elaboración de tarjetas de perros guía, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria26
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria27
EL SER HUMANO Y LA SALUD
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Conocimiento del cuerpo humano.
Las partes externas del cuerpo.
Los cinco sentidos y los órganos correspondientes.
El cuidado de la salud.
Desarrollo de la identidady la autonomía personal.
Conocimiento de uno mismo y de los demás.
Los cinco sentidos.
La importancia de los sentidos para percibir el mundo que nos rodea.
Reconocimiento de los sentidos que se utilizan en cada momento.
Reconocimiento de características de los objetos que se perciben por los cinco sentidos.
Relación de cada sentido con el órgano que le corresponde y sus funciones.
Diferenciación de formas, colores, sonidos, olores, sabores y texturas de los objetos.
Identificación de los sonidos de los animales.
Las personas con discapacidades sensoriales.
Valoración de la importancia de los sentidos para percibir el mundo que nos rodea.
B2-1.
B2-3.
B2-1.1.
B2-3.1.
CL
CMCT
AA
SC
IE
Conoce los cinco sentidos y valora la importancia que tienen para percibir el mundo que nos rodea.
Reconoce y expresa el sentido que utiliza encada momento.
Describe características de los objetos que se perciben por los cinco sentidos.
Explica las informaciones que aportan los sentidos sobre el entorno.
Relaciona cada sentido con el órgano que le corresponde y con sus funciones.
Diferencia formas, colores, sonidos, olores, sabores y texturas de los objetos y los clasifica según sus cualidades.
Identifica sonidos de animales.
Reconoce y valora el afán de superación de las personas con discapacidades sensoriales.
Valora la importancia de los sentidos para percibir el mundo que nos rodea.
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INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….
Rúbrica de evaluación de la tarea: Choose a guide dog. Make guide dog cards
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensióndel enunciado
de la tarea
Lee el enunciado de la tarea yno está seguro de lo que tieneque hacer.
Lee el enunciado de laactividad e intuye lo quedebe hacer al observar lasimágenes y leer los textos.
Lee y comprende el enunciadode la actividad y sabe lo quetiene que hacer, pero le cuestaexplicarlo.
Lee el enunciado de la actividad ycomprende que debe relacionar lasimágenes con las frases yconfeccionar tarjetas de perros guíapara elegir uno y explicar cómopuede ayudar.
Realización dela tarea
Observa las fotografías, perotiene dificultades pararelacionarlas con las frases.
Observa las fotografías ylas relaciona con las frases.
Observa las fotografías y lasrelaciona con las frases.Confecciona las tarjetas, pero lecuesta elegir un perro guía.
Relaciona las fotografías con lasfrases. Confecciona las tarjetas,selecciona un perro, le pone unnombre y explica cómo puedeayudar a las personas ciegas.
Creatividad
Demuestra poco interés poraprovechar las posibilidades delos materiales, ni emplea lastécnicas que se proponen.
Utiliza los materiales y lastécnicas, pero lo hace deforma mecánica, pococreativa.
Reconoce y reflexiona sobre lasposibilidades de los materiales yla correcta aplicación de lastécnicas; demuestra interés porhacerlo de forma creativa.
Aprovecha todas las posibilidadesde los materiales y utiliza lastécnicas y otros recursos que tienea su alcance, experimentando ydemostrando creatividad.
Autonomía enla realización
de la tarea
Muestra cierta inseguridad porejecutar tareas de formaautónoma.
Se interesa por trabajar deforma autónoma, pero enocasiones solicita ayuda.
Demuestra autonomía en suforma de trabajar y le gustareflexionar sobre esta práctica.
Valora la importancia de actuar deforma autónoma asumiendo lasconsecuencias de sus decisiones.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria29
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria30
Rúbrica de evaluación de la actitud ALUMNO/A …………………………………………………….
en el trabajo en grupo: Mini Lab
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Participación
Le cuesta participar ydemuestra falta de interés porlas tareas cooperativas.
Participa en los trabajoscooperativos animado por elprofesor o por suscompañeros.
Demuestra interés por participary habitualmente se involucra enlas tareas cooperativas.
Participa en los trabajos,realizando propuestas,demostrando iniciativa ydisfrutando de la tarea en grupo.
Relación con losmiembros del
grupo
No ofrece ayuda a suscompañeros ni acepta queestos le ayuden.
Ayuda a los compañerossolo si se lo piden y deja queestos le ayuden, pero no selo pide directamente.
Ayuda a sus compañeros yrecibe ayuda de estos; además,no le importa solicitar ayudacuando lo necesita.
Demuestra una actitud positivahacia sus compañeros intentandoayudarlos antes de que se lopidan, y no tiene inconveniente enser ayudado y pedir apoyo.
Responsabilidaden el trabajo con
los demás
Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades yno tiene en cuenta lasconsecuencias de su actituden el trabajo de los demás.
Cumple con susresponsabilidades, pero legusta que los demás seadapten a su manera detrabajar.
Cumple con susresponsabilidades sin imponersu manera de trabajar ytratando de ceder ante laspropuestas de otros miembrosdel grupo.
Es responsable en el trabajo;propone y escucha propuestasesforzándose por conciliar yconsensuar las decisiones. Valorael trabajo y las decisiones de losdemás como las suyas propias.
Autoevaluacióndel proceso de
trabajo
Muestra dificultad paraidentificar lo que debe tener encuenta para evaluar el procesode trabajo.
Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo,señalando solo los logros.
Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo, señalandolos logros y las dificultades quehan surgido a lo largo de este.
Realiza la autoevaluación delproceso de trabajo analizandologros y dificultades, yproponiendo mejoras para teneren cuenta en otros trabajos.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria31
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria32
Rúbrica de evaluación de la expresión oral ALUMNO/A …………………………………………………….
en conversaciones con compañeros
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención Le cuesta participar en lasactividades de expresión oral.
Interviene cuando se lepregunta, pero baja la cabezapara que no le pregunten.
Interviene en ocasiones, peroprefiere que intervenganotros antes.
Interviene de forma autónoma enlas conversaciones y demuestrainterés por participar.
ContextualizaciónHabla sobre cosas distintas alo preguntado.
Da muchas vueltas antes dehablar sobre lo que lepreguntan.
Habla sobre lo que lepreguntan, pero de formamuy escueta.
Habla sobre lo que le preguntanproporcionando detalles,ejemplos…
Fluidez
Cuando habla con otroscompañeros o adultos se trabaconstantemente.
Consigue hablar con fluidez,pero se traba al iniciar cadafrase.
Habla bien, pero encuentradificultad en las palabrasnuevas y en algunasocasiones puede llegar atrabarse.
Habla con fluidez en susintervenciones, vocalizacorrectamente y pronuncia todaslas palabras sin problemas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre yrepite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de launidad, pero repite muchaspalabras.
Utiliza el vocabulario de launidad y también muestrainterés por ampliar su léxico.
Utiliza un vocabulario amplio,muestra interés por ampliarlo ypregunta el significado de laspalabras que no conoce.
Lenguaje noverbal
Nunca utiliza el lenguajegestual en sus intervencionesorales.
Utiliza el lenguaje gestual,pero a veces no se acomodaal contenido de lo queexpresa.
Utiliza correctamente ellenguaje gestual.
Utiliza de forma natural y correctael lenguaje gestual y consiguereforzar así su expresión oral.
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CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
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Diana de evaluación de Learning Lab game ALUMNO/A ……………………………………………..
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria35
Reconoce el tipo de juegoque es
3
Muestra interés poraprender jugando
2
1
Lee y comprende las reglasdel juego 0
Dramatiza las respuestascon gestos Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria36
Expresa las respuestas conpalabras
Diana de evaluación del conocimiento sobre los sentidos ALUMNO/A ……………………………………………..
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Conoce y nombra los cincosentidos
3
Valora la importancia de lossentidos para percibir elmundo que nos rodea
2
1
Relaciona los cincosentidos con los órganos
correspondientes 0
Establece diferencias entre lascualidades de los objetos
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
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Reconoce las características de los objetosque se perciben por los sentidos
Diana de la coevaluación del trabajo en grupo ALUMNO/A ……………………………………………..
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria39
Ha colaborado aportando ideas ybuscando información
43,532,5
2
1,5
1
0,50
Ha ayudado a solucionar losproblemas que han surgido
Ha dirigido y coordinadobien su parte de trabajo
Ha contribuido a crear unbuen ambiente
Es respetuoso con las opiniones delos demás
Le preocupa que el trabajoesté bien hecho
Criterios para la puntuación
0 Nunca
1 Pocas veces
2 Muchas veces
3 Siempre
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Choose a guide dog. Make guide dog cards; de la actitud en el trabajo en grupo; de la expresión oral en conversaciones con compañeros.
Dianas: diana de evaluación de Learning Lab game; diana de evaluación del conocimiento sobre los sentidos; diana de la coevaluación del trabajo en grupo.
Las pruebas de evaluación por competencias.
La observación directa.
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ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s
resources).
Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Make a bar graph (página 23). Make guide dog cards (página 33).
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Senses: see, smell, hear, touch, taste.
Sense organs: eyes, ears, nose, tongue, hands.
Classroom objects: crayon, marker.
Colours: blue, green, red, yellow, brown, black.
Opposites: loud, soft, good, bad.
Textures: hard, soft, smooth, rough.
Prepositions: around, with.
Other words: whisper, make, like, blind, guide, walk, steps, cross.
CanI can see…Can you touch/smell?
Present simpleI see with my eyes.Sounds can be loud for a soft.It smells good.
Preguntar y expresar la cantidadHow many…?
Describir cómo huele algoIt smells good/bad.
Expresar gustos personalesI like apples!
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Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria42
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. How do I see the world? (página 22). What can I hear? (página 24). What can I smell? (página 26). Taste it! (página 27). Touch it! (página 28).
Expresión oral y escrita. Observe (páginas 20 y 22). Think about it (páginas 21 y 25). Compare (página 26). Susurrar (página 24). Construir frases (página 30).
Comunicación audiovisual. Imágenes de la unidad. Dibujar un objeto (páginas 21). Elaboración de un gráfico en Mini Lab (página 23). Dibujar la comida favorita (páginas 27 y 31). Mapa mental (página 31).
Emprendimiento. Choose a guide dog. Make guide dog cards (páginas 32 y 33).
Educación cívica y constitucional. La igualdad de oportunidades de las personas con dificultades sensoriales.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA
Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
Valorar la importancia de percibir el mundo.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
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Unit 3. Keep healthyOBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como mediospara favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. Los alumnos reconocerán la importancia que tiene elcuidado del cuerpo. Recordarán las rutinas de higiene que ya conocen yaprenderán hábitos sobre el cuidado y el descanso necesarios para estarbien; además, valorarán los beneficios del ejercicio físico en la salud, hablaránsobre los deportes que les gustan y practican, y conocerán las formas deproteger el cuerpo durante la práctica de algunos deportes. Reconocerán yaprenderán también a mantener la postura adecuada en cada actividad.Relacionarán las enfermedades más comunes con los médicos a los que hayque acudir. En la sección Mini Lab, realizarán una encuesta sobre losdeportes. El aprendizaje se contextualizará en el trabajo final: Let’s keephealthy! Make a zigzag bool about healthy habits. Al finalizar la unidad podránrealizar una valoración de su trabajo.
Lo que los alumnos ya conocen. Saben que nuestro cuerpo necesita unoscuidados diarios para disfrutar de buena salud, y conocen las rutinas y hábitosde higiene y descanso.
Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos no entiendan losbeneficios que tiene la actividad física para la salud, ya que la relacionan conel juego y el tiempo libre.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: enero y febrero
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.
Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).
Lectura de textos propiosdel área.
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Trabajo individual y en grupo.
Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada de textos e imágenes simples para demostrar sucomprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareas sencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.
Realización de una encuesta.
Realización de tareas siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-1.1.
B1-1.3.
B1-2.1.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-4.5.
CL
CMCT
AA
IE
CD
Busca, selecciona y organiza información relacionada con la unidad a partir de textos eimágenes para completar sus actividades y responder a preguntas de forma adecuada.
Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos para realizar sus tareas.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Utiliza el vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con la unidad que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo: realiza una encuesta sobre deportes y un folleto sobre hábitos saludables, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
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Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria46
EL SER HUMANO Y LA SALUD
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Los hábitos de higiene.
El cuidado de la salud.
El ejercicio físico.
Conocimiento de uno mismo y de los demás.
El cuidado de la salud.
El ejercicio físico, la higiene y el descanso.
Identificación de hábitos saludables de higiene, postura, descanso y ejercicio físico.
Secuenciación de los hábitos de higiene.
Reconocimiento de deportes de interior y de exterior y conversación sobre los deportes preferidos.
Elaboración de una encuesta sobre deportes.
La protección del cuerpo al realizar ejercicio.
Reconocimiento de tareas que realizamos solos.
Reconocimiento de enfermedades comunes y relación con el profesio-nal de la salud al que se acude en cada caso.
B2-3. B2-3.1.
B2-3.2.
B2-3.3.
CL
CMCT
AA
SC
IE
Reconoce la necesidad de cuidar el cuerpo.
Identifica y adopta hábitos saludables de alimentación, higiene, postura, descanso y ejercicio físico.
Ordena los hábitos de higiene que realiza a lo largo de un día.
Reconoce deportes de interior y de exterior ycomenta los que más le gustan.
Elabora una encuesta sobre deportes.
Identifica las actividades en las que se realiza ejercicio físico y conoce los elementos de protección del cuerpo para practicarlo.
Reconoce tareas que puede realizar él solo.
Identifica las enfermedades comunes y el profesional de la salud al que tiene que acudir.
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INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….
Rúbrica de evaluación de la tarea: Let’s keep healthy!
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1)ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensión delenunciado de la
tarea
Lee el enunciado de la tareay no está seguro de lo quetiene que hacer.
Lee el enunciado de laactividad e intuye lo quedebe hacer al observar lospasos que se proponen.
Lee y comprende el enunciadode la actividad y sabe lo quedebe hacer, aunque le cuestaexplicarlo.
Lee y comprende el enunciado dela actividad, comprende que debereconocer los hábitos de higienedental y otros hábitos saludables.
Realización de latarea
Necesita apoyo y orientaciónpara identificar hábitossaludables.
Reconoce algunos hábitosde higiene dental comolavarse los dientes.
Reconoce que, además delavarse los dientes, no debecomer chucherías y debe visitaral dentista.
Reconoce hábitos saludables yparticipa en la elaboración de unlibro en zigzag.
Preparación delmaterial para laelaboración del
libro
Apenas prepara losmateriales necesarios pararealizar el libro sobre hábitossaludables.
Prepara y dispone delmaterial necesario, peronecesita ayuda para seguirlas instrucciones.
Reúne el material necesario,planifica sus tareas de formaautónoma y está preparadopara realizar sus trabajos.
Reúne el material necesario,planifica sus tareas de formaautónoma y toma decisiones paramejorar sus resultados.
Interés por eltrabajo
Le cuesta comenzar lasactividades. Necesita que leindiquen cuándo llevar acabo sus tareas.
Muestra interés por realizarlas actividades de formaautónoma, pide ayuda ypresta ayuda.
Muestra interés por realizar lasactividades y demuestraautonomía en su realización.
Muestra interés por realizar lasactividades, demuestra autonomíaen la realización de actividades ytoma decisiones ante situacionesdesconocidas.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria48
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria49
Rúbrica de evaluación de Mini Lab: Make a sports survey ALUMNO/A …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1)ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensión delenunciado de la
tarea
Lee el enunciado de la tareay no está seguro de lo quetiene que hacer.
Lee el enunciado de la actividade intuye lo que debe hacer alobservar los pasos que seproponen.
Lee y comprende el enunciadode la actividad y sabe lo quedebe hacer.
Lee y comprende que debe elegirtres deportes y hacer unaencuesta a dos compañerossobre la práctica de esosdeportes.
Selección de tresdeportes
Le resulta difícil determinarlos deportes sobre los quehará la encuesta.
Realiza una primera selecciónde deportes, pero debe eliminaruno.
Selecciona tres deportes yelabora las preguntas conayuda del profesor.
Selecciona tres deportes, elaboralas preguntas siguiendo elmodelo y las sitúa correctamenteen la tabla.
Realización de laencuesta
Necesita apoyo y orientacióndel profesor para realizar laencuesta.
Realiza la encuesta a doscompañeros, pero le cuestainterpretar las respuestas.
Realiza la encuesta a doscompañeros e interpreta lasrespuestas correctamente,pero no las sitúa bien en latabla.
Realiza la encuesta a doscompañeros, interpreta lasrespuestas de forma adecuada ylas registra correctamente en latabla.
Compartir losresultados
Le resulta difícil identificar losresultados.
Da muchas vueltas antes detransmitir los resultados y lohace de forma desordenada.
Transmite los resultados conclaridad y de forma muyescueta, sin expresar laconclusión de la encuesta.
Elabora un informe de losresultados y expresa laconclusión de la encuestaproporcionando detalles yejemplos de forma ordenada.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria50
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Rúbrica de evaluación de actitud en el trabajo cooperativo ALUMNO/A …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Participación
Le cuesta participar ydemuestra falta de interés porlas tareas cooperativas.
Participa en los trabajoscooperativos animado por elprofesor o por sus compañeros.
Demuestra interés porparticipar y habitualmente seinvolucra en las tareascooperativas.
Participa en los trabajos,realizando propuestas,demostrando iniciativa ydisfrutando de la tarea en grupo.
Relación con losmiembros del
grupo
No ofrece ayuda a suscompañeros ni acepta queestos le ayuden.
Ayuda a los compañeros solo sise lo piden y deja que estos leayuden, pero no se lo pidedirectamente.
Ayuda a sus compañeros yrecibe ayuda de estos;además, no le importasolicitar ayuda cuando lonecesita.
Demuestra una actitud positivahacia sus compañeros intentandoayudarlos antes de que se lopidan, y no tiene inconveniente enser ayudado y pedir apoyo.
Responsabilidaden el trabajo con
los demás
Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades y notiene en cuenta lasconsecuencias de su actitud enel trabajo de los demás.
Cumple con susresponsabilidades, pero legusta que los demás seadapten a su manera detrabajar.
Cumple con susresponsabilidades sinimponer su manera detrabajar y tratando de cederante las propuestas de otrosmiembros del grupo.
Es responsable en el trabajo;propone y escucha propuestasesforzándose por conciliar yconsensuar las decisiones. Valorael trabajo y las decisiones de losdemás como las suyas propias.
Autoevaluacióndel proceso de
trabajo
Muestra dificultad paraidentificar lo que debe tener encuenta para evaluar el procesode trabajo.
Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo, señalandosolo los logros.
Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo,señalando los logros y lasdificultades que han surgidoa lo largo de este.
Realiza la autoevaluación delproceso de trabajo analizandologros y dificultades, yproponiendo mejoras para teneren cuenta en otros trabajos.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria51
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria52
Diana de evaluación de How do I look after myself? ALUMNO/A ……………………………………………..
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria53
Sabe a qué médico debe acudiren caso de dolor en los dientes
0 Reconoce los síntomas deenfermedades comunes
1
2Adquiere rutinas diarias paracuidarse y sentirse bien
3
Es consciente de todo loque puede hacer solo
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
Diana de evaluación de la práctica de hábitos saludables ALUMNO/A ……………………………………………..
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria54
1
2Realiza ejercicio físico y utilizalos elementos de protección
necesarios
3
Reconoce la necesidad decuidar el cuerpo
Sabe a qué médico debeacudir en caso de tener fiebre
0Conoce y adopta hábitos
saludables de higiene personal
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria55
Conoce y adopta la postura adecuada pararealizar determinadas tareas
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Valora la necesidad derespetar las horas
adecuadas de descanso
Diana de evaluación de la expresión oral ALUMNO/A ……………………………………………..
en conversaciones con compañeros
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria56
Escucha a sus compañeroscuando hablan
0Expresa ideas y opiniones
con claridad
1
2
Pide el turno de palabra ylo respeta
3
Participa en lasconversaciones
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria57
Le gusta contar susvivencias
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Let’s keep healthy!; deMini Lab: Make a sports survey; rúbrica de evaluación de actitud en el trabajo cooperativo.
Dianas: diana de evaluación de How do I look after myself?; de evaluación de la práctica de hábitos saludables; diana de evaluación de la expresión oral en conversaciones con compañeros.
Las pruebas de evaluación por competencias.
La observación directa.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria58
ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s
resources).
Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Make a zigzag book about healthy habits (página 49).
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Sports: running, playing basketball, swimming, go skating, do karate, play football.
Opposites: early, late; good, bad; inside, outside.
Hygiene: clean, healthy.
Healthy habits: sleep, wash, brush my hair, brush my teeth, have a shower, dry my body.
Good habits: good hygiene, good posture,do sports, sleep 10 hours.
Hygiene objects: soap, brush, towel, toothbrush, toothpaste.
QuestionsDo you play football?How do you protect your body?What is she protecting?
Present simpleI dry my body.I look after my body.
Present continuousShe is protecting her knees.
Like + ingI like running.I like doing karate.
ImperativesHave a shower!Brush your teeth!
Expresar un hábitoI go to sleep early.I sleep 10 hours.
Expresar un gusto personalI like running.I like football.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria59
Protect my body: helmet, no helmet.
Look after myself: doctor, dentist.
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. Tiempo para leer: Alimentos para todos (página 50).
Expresión oral y escrita. Compare (página 37). What is a good hygiene? (página 38). Compare (página 40). Mini Lab (página 41). Escribir sí o no a preguntas (página 44). Escribir el vocabulario de la unidad (página 46).
Comunicación audiovisual. Imágenes de la unidad. Dibujarse a sí mismo (página 37). Completar una tabla (página 41). Dibujar un deporte (páginas 41 y 47). Think about it (página 43). Trazar recorridos (página 44). Colorear estrellas de autoevaluación (página 44). Dibujar hábitos saludables (página 46). Completar un mapa mental (página 47).
Emprendimiento. Make a zigzag book about healthy habits (página 49).
Educación cívica y constitucional. La vida saludable.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA
Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
La importancia del cuidado del cuerpo.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria60
Unit 4. Healthy foodOBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como mediospara favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán en esta unidad laalimentación saludable. Aprenderán cuántas comidas deben hacer al día paramantener una dieta equilibrada y sabrán cómo pueden repartir los alimentosen esas comidas; recordarán los hábitos saludables que deben practicar antesy después de comer. También aprenderán cómo ellos pueden colaborar enalgunas tareas domésticas. Diferenciarán el origen (animal o vegetal) de losalimentos que consumimos habitualmente, los clasificarán e identificarán losingredientes con los que se elaboran algunos. Clasificarán alimentos teniendoen cuenta el grupo al que pertenecen y sabrán qué es una dieta saludable. Enla sección Mini Lab, averiguarán el agua que debemos consumir al día. Elaprendizaje se contextualizará en el trabajo final: Eat healthy meals! Makehealthy lunch menus. Los alumnos también podrán realizar una valoración desu trabajo. Para finalizar, en esta unidad se incluye el Learning Lab game, unjuego en el que los alumnos aplicarán lo aprendido en la unidad.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya han estudiado y sabenque es importante tener una alimentación saludable. También puedenmencionar el origen de algunos alimentos.
Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos encuentrendificultades para clasificar los alimentos en grupos.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: marzo y dos primeras semanas de abril
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.
Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).
Lectura de textos propiosdel área.
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Trabajo individual y en grupo.
Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar las actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada de textos e imágenes simples para demostrar la comprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareas sencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en las exposiciones y trabajos de clase.
Registro de datos en una tabla.
Elaboración de un menú saludable.
Realización de tareas siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-1.1.
B1-1.3.
B1-2.1.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-4.5.
CL
CMCT
AA
IE
CD
Busca, selecciona y organiza información relacionada con la unidad a partir de textos eimágenes para completar sus actividades y responder a preguntas de forma adecuada.
Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos para realizar sus tareas.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Utiliza el vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con la unidad que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo: elabora un menú saludable, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria62
EL SER HUMANO Y LA SALUD
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Los hábitos de vida saludable.
Los beneficios de una alimentación sana.
Los hábitos de higiene y la alimentación.
La alimentación saludable.
Identificación de las tres comidas principales.
Reconocimiento de alimentos que seconsumen en cada comida.
Secuenciación de acciones relacionadas con hábitos de higiene y alimentación.
Reconocimiento y clasificación de alimentos según su origen animal o vegetal.
El proceso de elaboración del pan.
Reconocimiento y clasificación de alimentos según al grupo al que pertenecen.
Descripción de una dieta saludable.
Elaboración de una tabla para registrar el consumo de agua diario.
Valoración de la importancia del desayuno completo y saludable.
Elaboración de un menú saludable.
B2-3. B2-3.1.
B2-3.2.
B2-3.4.
CL
CMCT
AA
SC
IE
Reconoce la importancia de adoptar hábitos de alimentación saludables.
Identifica las tres comidas principales y los alimentos que se consumen en cada comida.
Ordena acciones relacionadas con hábitos de higiene y alimentación.
Reconoce deportes de interior y de exterior ycomenta los que más le gustan.
Diferencia los alimentos de origen animal de los alimentos de origen vegetal y los clasifica.
Ordena las fases del proceso de elaboracióndel pan.
Reconoce y clasifica alimentos según el grupo al que pertenecen.
Explica qué es una dieta saludable.
Registra en una tabla los datos sobre el consumo recomendado de agua.
Valora la importancia del desayuno completoy saludable.
Elabora un menú saludable.
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INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….
Rúbrica de evaluación de la tarea: Eat healthy meals!
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensión delenunciado de la
tarea
Lee el enunciado de la tarea yno está seguro de lo que tieneque hacer.
Lee el enunciado de la actividade intuye lo que debe hacer alobservar los pasos que seproponen.
Lee y comprende el enunciadode la actividad y sabe lo quedebe hacer, aunque le cuestaexplicarlo.
Lee el enunciado de la actividady comprende que debe valorarla importancia del desayuno yelaborar un menú saludable.
Comprensión delaudio
Le cuesta relacionar lasimágenes con el contenido dela historia.
Observa las imágenes y lasrelaciona con el título, sin poneratención al audio.
Observa las imágenes y lasrelaciona con el título y con elcontenido de la audición.
Observa las imágenes y lasrelaciona con el título y con elcontenido de la audición. Puedeexplicar por qué el desayuno esimportante.
Elaboración delmenú
Presenta dificultades paradecidir qué alimentos escribirpara cada plato.
Elige y escribe alimentos que legustan sin preocuparse porordenar los platos como seindica.
Elige y escribe alimentossiguiendo el orden que sepropone, pero solo para undía.
Elige y escribe menús paracinco días y se preocupa porque sean saludables yequilibrados.
Interés por eltrabajo
Le cuesta comenzar lasactividades. Necesita que leindiquen cuándo llevar a cabosus tareas.
Muestra interés por realizar lasactividades de forma autónoma,pide ayuda y presta ayuda.
Muestra interés por realizar lasactividades y demuestraautonomía en su realización.
Muestra interés por realizar lasactividades, demuestraautonomía en la realización deactividades y toma decisionesante situaciones desconocidas.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
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Rúbrica de evaluación de Mini Lab ALUMNO/A …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1)ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensión delenunciado de la
tarea
Lee el enunciado de la tareay no está seguro de lo quetiene que hacer.
Lee el enunciado de la actividade intuye lo que debe hacer alobservar los pasos que seproponen.
Lee y comprende el enunciadode la actividad y sabe lo quedebe hacer.
Lee y comprende que debe haceruna encuesta a dos compañerossobre el agua que beben al día.
Identificación dela pregunta que
debe hacer
Le resulta difícil determinar aquién le va a hacer lapregunta.
Observa la tabla y piensa quesolo debe elegir a un amigo.
Observa la tabla y elige a dosamigos; hace la pregunta conayuda del profesor.
Observa la tabla y elige a dosamigos, e identifica la preguntaque debe hacer.
Registro dedatos en laencuesta
Necesita apoyo y orientacióndel profesor para completarla tabla.
Realiza la pregunta a doscompañeros, pero le cuestainterpretar las respuestas.
Realiza la pregunta a doscompañeros e interpreta lasrespuestas correctamente,pero no las sitúa bien en latabla.
Realiza la encuesta a doscompañeros, interpreta lasrespuestas de forma adecuada ylas registra correctamente en latabla.
Compartir losresultados
Le resulta difícil identificar losresultados.
Da muchas vueltas antes detransmitir los resultados y lohace de forma desordenada.
Transmite los resultados conclaridad y de forma muyescueta sin expresar laconclusión de la tarea.
Transmite los resultados conclaridad y expresa la conclusiónde la tarea proporcionandodetalles y ejemplos de formaordenada.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
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Rúbrica de evaluación de actitud en el trabajo cooperativo ALUMNO/A …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Participación
Le cuesta participar ydemuestra falta de interés porlas tareas cooperativas.
Participa en los trabajoscooperativos animado por elprofesor o por sus compañeros.
Demuestra interés porparticipar y habitualmente seinvolucra en las tareascooperativas.
Participa en los trabajos,realizando propuestas,demostrando iniciativa ydisfrutando de la tarea en grupo.
Relación con losmiembros del
grupo
No ofrece ayuda a suscompañeros ni acepta queestos le ayuden.
Ayuda a los compañeros solo sise lo piden y deja que estos leayuden, pero no se lo pidedirectamente.
Ayuda a sus compañeros yrecibe ayuda de estos;además, no le importasolicitar ayuda cuando lonecesita.
Demuestra una actitud positivahacia sus compañeros intentandoayudarlos antes de que se lopidan, y no tiene inconvenienteen ser ayudado y pedir apoyo.
Responsabilidaden el trabajo con
los demás
Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades y notiene en cuenta lasconsecuencias de su actitud enel trabajo de los demás.
Cumple con susresponsabilidades, pero legusta que los demás seadapten a su manera detrabajar.
Cumple con susresponsabilidades sinimponer su manera detrabajar y tratando de cederante las propuestas de otrosmiembros del grupo.
Es responsable en el trabajo;propone y escucha propuestasesforzándose por conciliar yconsensuar las decisiones. Valorael trabajo y las decisiones de losdemás como las suyas propias.
Autoevaluacióndel proceso de
trabajo
Muestra dificultad paraidentificar lo que debe tener encuenta para evaluar el procesode trabajo.
Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo, señalandosolo los logros.
Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo,señalando los logros y lasdificultades que han surgidoa lo largo de este.
Realiza la autoevaluación delproceso de trabajo analizandologros y dificultades, yproponiendo mejoras para teneren cuenta en otros trabajos.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
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CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
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Diana de evaluación de comprensión ALUMNO/A ……………………………………………..
y estrategias de pensamiento (Think about it)
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Expresa el resultado deforma clara y precisa
0Deduce la relación de la
actividad con el contenidotrabajado
1
2Aplica el razonamiento aotras situaciones
3
Comprende la actividadque se plantea
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria70
Emplea procesos derazonamiento
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Diana de evaluación de la práctica de hábitos saludables ALUMNO/A ……………………………………………..
de alimentación
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria71
0Conoce hábitos saludables de
alimentación
1
2Adopta hábitos saludables de
alimentación
3
Reconoce la necesidad decuidar la alimentación
Reconoce los hábitos de higienepersonal que debe realizar antes
y después de cada comida
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria72
Valora la importancia del desayuno para la salud
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Diana de evaluación de la participación ALUMNO/A ……………………………………………..
en las tareas domésticas
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria73
0Identifica las tareas
domésticas que se realizanen una casa
Muestra interés porcolaborar en las tareas
domésticas
1
2
3
Es consciente de que hay querealizar tareas domésticas
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Eat healthy meals!; deevaluación de Mini Lab; rúbrica de evaluaciónde actitud en el trabajo cooperativo.
Dianas: diana de evaluación de comprensión y estrategias de pensamiento (Think about it);de evaluación de la práctica de hábitos saludables de alimentación; diana de evaluación de la participación en las tareas domésticas.
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Reconoce que puede realizaralguna tarea doméstica él solo
Las pruebas de evaluación por competencias.
La observación directa.
ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s
resources).
Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Make healthy lunch menus (página 63).
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Main meals: breakfast, lunch, dinner.
Healthy breakfast: cereals, milk, fruit; eat, drink.
House chores: lay the table, clear the table.
Foods from animals: fish, cheese, meat.
Foods from plants: potatoes, apples,
I can see…
Question wordsWhich groups is pasta in?Where do foods come from?
Present simpleI eat cereals for breakfast.Meat comes from animals.
Expresar el origenApples come from plants.
Expresar preferenciasMy favourite meal is lunch.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria75
carrots, wheat.
Make bread: flour from wheat.
Food groups: meat, fish and eggs; fruits and vegetables; pulses and cereals; milk products.
Pulses and cereals: bread, pasta, lentils.
Milk products: yoghurt, cheese.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria76
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. What meals do we eat? (página 38). What do you do for breakfast (página 53). Where do foods come from? (página 54). What is a healthy diet (página 58).
Expresión oral y escrita. Compare (página 51). Conversar sobre alimentos de origen animal y vegetal (página 54). Contar qué tipo de alimento es la pasta (página 57). Explicar si un sándwich es saludable (página 58). Escribir nombres de alimentos (páginas 59 y 50). Completar un mapa mental (página 61). Escribir menús saludables (página 63).
Comunicación audiovisual. Imágenes de la unidad. Dibujar su desayuno (página 51). Clasificar alimentos (página 55). Interpretar dibujos (página 56). Completar una tabla (página 58). Dibujar alimentos (página 59). Completar un mapa mental (página 61). Learning Lab game (páginas 64 y 65).
Emprendimiento. Make healthy lunch menus (página 63).
Educación cívica y constitucional. La vida saludable.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA
Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
La importancia del desayuno.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
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Unit 5. AnimalsOBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativabásica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos ydesenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos diferenciarán seres vivosy seres inertes y descubrirán por qué los animales y los seres humanos sonseres vivos; podrán explicar cómo nacen diferentes animales; describirán lascaracterísticas de animales vertebrados e invertebrados y los diferenciarán;clasificarán los vertebrados en varios grupos y explicarán cómo es el cuerpode distintos animales; también diferenciarán animales domésticos y salvajes.La unidad se complementa con el trabajo de Mini Lab, donde tendrán quehacer la ficha de un animal e indicar las partes de su cuerpo. Los alumnosharán una valoración de su trabajo y, para contextualizar el aprendizaje,realizarán un trabajo final: Make a poster about pets, tarea con la queaprenderán cómo se debe tratar a los animales en diferentes contextos y los
cuidados que necesitan las mascotas, y que finalizará con la realización engrupo de un póster de mascotas.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen distintos tipos deanimales, concretamente sus características físicas: color, tamaño, formas,etc. Saben organizarlos y clasificarlos atendiendo a este criterio y muestranuna actitud de respeto hacia ellos.
Previsión de dificultades. Es probable que los alumnos encuentrendificultades para reconocer características en animales que no forman partede su entorno habitual y les cueste clasificar los animales vertebrados endiferentes grupos.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria78
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de abril y dos primeras de mayo
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación a la actividad científica.
Aproximación experimental a algunas cuestiones.
Lectura de textos propiosdel área.
Trabajo individual y en grupo.
Planificación de proyec-tos y presentación de in-formes.
Desarrollo de estrategias que permiten acceder a las fuentes de información relacionadas con los animales (reproducción, apariencia, etc.).
Utilización del vocabulario de la uni-dad en sus trabajos de clase.
Interpretación, clasificación y relación de imágenes.
Elaboración en grupo de un mural demascotas.
Uso de tablas para registrar características de los animales.
Realización de proyectos: elaboración de una ficha con los datos de un animal.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-1.1.
B1-2.1.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-5.2.
CL
CMCT
CD
AA
SC
IE
CEC
Busca, selecciona y organiza información relacionada con la unidad, a partir de textos e imágenes, para completar sus actividades y responder a preguntas de forma adecuada.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas, y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Utiliza correctamente el vocabulario de la unidad sobre reproducción, apariencia, etc., de los animales.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con la unidad que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.
Trabaja en grupo para elaborar un mural de mascotas.
Realiza pequeños proyectos sobre los animales: confecciona una ficha informativa que recoge información sobre un animal.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria79
LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Los seres vivos.
Distinción entre seres vivos y objetosinertes.
El reino de los animales.
Característica de los animales.
Los animales vertebrados e invertebrados.
Los animales domésticos y salvajes.
El cuidado de los animales.
Hábitos de respeto ycuidado hacia los seres vivos.
Los seres vivos.
Diferenciación de seres vivos e inertes.
Clasificación de diversos animales según suforma de reproducción y alimentación.
Reconocimiento de animales vertebrados e invertebrados.
Identificación de las características de los vertebrados.
Los mamíferos, las aves, los peces, los anfibios y los reptiles.
Clasificación de los vertebrados en grupos.
Identificación de las partes del cuerpo de losvertebrados y de las estructuras que protegen.
Clasificación de animales en vertebrados e invertebrados.
El hábitat de los animales.
Reconocimiento y diferenciación de animales salvajes y domésticos.
Valoración de la importancia de cuidar y respetar a los animales y de ser responsables con las mascotas.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-4.
B3-1.1.
B3-2.1.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-3.1.
B3-3.5.
B3-4.1.
CL
CMCT
AA
IE
Diferencia seres vivos e inertes.
Conoce y describe las características principales de los seres vivos atendiendo a sus características físicas y a su forma de alimentarse y reproducirse.
Describe características de animales vertebrados e invertebrados y clasifica animales en vertebrados e invertebrados.
Clasifica animales vertebrados en grupos: mamíferos, aves, peces, anfibios y reptiles.
Explica las diferencias existentes entre losanimales domésticos y los animales salvajes.
Determina el hábitat en el que viven los animales.
Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los animales y de responsabilidad con las mascotas.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria80
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….
Rúbrica de evaluación de la tarea: Make a poster about pets
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Participación
Le cuesta participar y demuestrafalta de interés por las tareas engrupo.
Participa en los trabajos engrupo animado por el profesor opor sus compañeros.
Demuestra interés por participary habitualmente se involucra enlas tareas en grupo.
Participa en los trabajos,realizando propuestas,demostrando iniciativa ydisfrutando de la tarea engrupo.
Reconocimientode las
fases derealizació
n de latarea
Solicita ayuda y orientaciónpermanente de un adulto parasaber qué tiene que hacer.
Realiza la tarea sin tener encuenta las fases de identificacióndel objetivo, planificación yelaboración.
Identifica el objetivo, pero lecuesta planificar la tarea.
Reconoce y comprende lasfases para realizar la tarea:identificación del objetivo,planificación y elaboración delpóster.
Relacióncon los
miembros del
grupo
No ofrece ayuda a suscompañeros ni acepta que estosle ayuden.
Ayuda a los compañeros solo sise lo piden y deja que estos leayuden, pero no se lo pidedirectamente.
Ayuda a sus compañeros sinesperar a que estos se lo soliciten.
Ayuda a sus compañeros yrecibe ayuda de estos;además, no le importasolicitar ayuda cuando lonecesita.
Responsabilidaden el
trabajocon losdemás
Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades y notiene en cuenta cómo afecta suactitud en el trabajo del grupo.
Cumple con susresponsabilidades, pero le gustaque los demás se adapten a sumanera de trabajar.
Cumple con sus responsabilidadessin imponer su método y tratandode ceder ante las propuestas delos otros.
Es responsable en el trabajo;propone y escucha propuestasesforzándose por conciliar yconsensuar las decisiones.
Creatividad
Demuestra poco interés poraprovechar las posibilidades de
Utiliza los recursos de quedispone, pero lo hace de forma
Reconoce y reflexiona sobre lasposibilidades de utilización de los
Aprovecha todas lasposibilidades de los recursos
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria81
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
los recursos de que dispone. mecánica, poco creativa. recursos; demuestra interés porhacerlo de forma creativa.
que tiene a su alcance,experimentando ydemostrando creatividad.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria82
Rúbrica de evaluación del reconocimiento de características ALUMNO/A …………………………………………………….y el cuidado de los animales
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Diferenciación de
seresvivos einertes
Muestra algunas dificultadespara diferenciar seres vivos yseres inertes.
Diferencia los seres vivos delos seres inertes, pero enalgunas ocasionesmanifiesta dudas.
Diferencia los seres vivos delos seres inertes.
Diferencia los seres vivos de losseres inertes y puede explicar lo quediferencia a unos de otros.
Reconocimientode las
características de
losanimales
Identifica animales, peromuestra dificultad paraexpresar sus características.
Identifica animales ydescribe su apariencia.
Identifica animales y describesu apariencia, cómo sealimentan y se reproducen,pero sin aportar informaciónde cómo se desplazan y viven.
Describe las características de laapariencia y aporta informacióndetallada sobre cómo se alimentan,se reproducen y se desplazan, ytambién sobre su hábitat.
Clasificación detipos deanimales
Muestra dificultades paraclasificar animales endiferentes tipos.
Reconoce y clasificaanimales en mamíferos,aves, peces, anfibios yreptiles. Reconocecaracterísticas devertebrados e invertebrados.Identifica animalesdomésticos y salvajes.
Reconoce y clasifica animalesen mamíferos, aves, peces,anfibios y reptiles. Clasifica losanimales en vertebrados einvertebrados. Reconocealgunas características de losanimales domésticos ysalvajes.
Clasifica los animales envertebrados e invertebrados, y losvertebrados en mamíferos, aves,peces, anfibios y reptiles; explicacaracterísticas de algunosinvertebrados. Reconoce lascaracterísticas que diferencian a losanimales domésticos de los salvajes.
Respetoy
cuidadode las
mascotas
Le cuesta asumirresponsabilidades de cuidadohacia las mascotas.
Conoce algunos de loscuidados que necesitan lasmascotas, pero le cuestaasumirlos.
Conoce los cuidados básicosde alimentación e higiene quenecesitan las mascotas.
Conoce los cuidados que necesitanlas mascotas y muestra iniciativa porasumirlos de forma autónoma yresponsable.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria83
Rúbrica de evaluación de la expresión oral ALUMNO/A …………………………………………………….en conversaciones con compañeros
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1)ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención
Le cuesta participar en lasactividades de expresión oral.
Interviene cuando se lepregunta, pero baja la cabezapara que no le pregunten.
Interviene en ocasiones, peroprefiere que intervengan otrosantes.
Interviene de forma autónoma enlas conversaciones y demuestrainterés por participar.
Contextualización
Habla sobre cosas distintas alo preguntado.
Da muchas vueltas antes dehablar sobre lo que lepreguntan.
Habla sobre lo que lepreguntan, pero de forma muyescueta.
Habla sobre lo que le preguntanproporcionando detalles,ejemplos…
Fluidez
Cuando habla con otroscompañeros o adultos setraba constantemente.
Consigue hablar con fluidez,pero se traba al iniciar cadafrase.
Habla bien, pero encuentradificultad en las palabrasnuevas y en algunas ocasionespuede llegar a trabarse.
Habla con fluidez en susintervenciones, vocalizacorrectamente y pronuncia todaslas palabras sin problemas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre yrepite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de launidad, pero repite muchaspalabras.
Utiliza el vocabulario de launidad y también muestrainterés por ampliar su léxico.
Utiliza un vocabulario amplio,muestra interés por ampliarlo ypregunta el significado de laspalabras que no conoce.
Lenguajeno verbal
Nunca utiliza el lenguajegestual en sus intervencionesorales.
Utiliza el lenguaje gestual,pero a veces no se acomodaal contenido de lo queexpresa.
Utiliza correctamente ellenguaje gestual.
Utiliza de forma natural ycorrecta el lenguaje gestual yconsigue reforzar así suexpresión oral.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria84
Diana de evaluación de la realización de fichas de animales ALUMNO/A ……………………………………………..
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria85
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Muestra interés por lalimpieza y el orden en la
elaboración de sus tareas
0 Recorta las fotografíasutilizando correctamente
las tijeras
1
2Comparte su tarjeta con el
grupo, exponiéndola deforma clara y precisa
3
Elige un animal y buscafotografías
Escribe el nombre del animal ysus partes correctamente
Diana de evaluación de comprensión ALUMNO/A ……………………………………………..y estrategias de pensamiento (Think about it)
Diana de la coevaluación del trabajo en grupo ALUMNO/A ……………………………………………..
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria86
Organiza ideas yconocimientos para
elaborar la respuesta
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
0 Deduce la relación de laactividad con el contenido
trabajado
1
2Expresa la respuesta a la
pregunta de forma clara yprecisa
3
Comprende las preguntasque le plantean sobre
animales
Ha colaborado aportando ideas ybuscando información
Relaciona el contenido conconocimientos previos
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Es respetuoso con las opiniones delos demás
Le preocupa que el trabajoesté bien hecho
Ha contribuido a crear unbuen ambiente
Criterios para la puntuación
0 Nunca
1 Pocas veces
2 Muchas veces
3 Siempre
Ha dirigido y coordinadobien su parte de trabajo
Ha ayudado a solucionar losproblemas que han surgido
43,532,5
2
1,5
1
0,50
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Make a poster about pets; del reconocimiento de características y el cuidado de los animales; de la expresión oral en conversaciones con compañeros.
Dianas: diana de evaluación de la realizaciónde fichas de animales; de comprensión y estrategias de pensamiento (Think about it); del trabajo en grupo.
Las pruebas de evaluación por competencias.
La observación directa.
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ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Activity book.
Reinforcement activities (Teacher’s resources).
Extension activities (Teacher’s resources).
LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Make animals cards (página 73). Make a poster about pets (página 81).
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Animals: dog, cow, sheep, bird, deer, hippos, cats, pigs, dolphin, fox, snake, zebra, mouse, crocodile, eagle, frog.
Non-living things: water, rock.
Living things: be born, grow, reproduce, eggs.
Vertebrates: skeleton, fish, birds, amphibians, mammals, reptiles, feathers, shell, fur, scales, wing, beak.
Invertebrates: butterfly, worm, jellyfish, snail.
Habitats: wild, domestic, forest, river, house, farm, pet, nest.
Look after animals: food, water, exercise, hygiene, love.
I can see…
Question wordsWhere do they live?What do pets need?
Present simpleIt is a living / non-living thing.They reproduce from eggs.They live in the forest.Pets need love.
Have / HasDoes it have feathers? Yes, it has.They have / don’t have a skeleton.
Expresar causaAnimals are living things because...
Preguntar y expresar la cantidadHow many…? There are…
Describir un animal y su hábitatMy favourite animal is… It is born from…It has… It lives in a… It needs…
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Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria90
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. Animals are living things (página 68). How are animals born (página 69). What are vertebrates? (página 70). What are invertebrates? (página 72). Wild animals and domestic animals (página 76).
Expresión oral y escrita. Think about it (páginas 68, 70, 74 y 77). Escritura de nombres de animales domésticos (página 78). Escritura de los nombres de los grupos de vertebrados (página 79).
Comunicación audiovisual. Imágenes de las actividades. Observe (páginas 66 y 68). Semáforo de autoevaluación (páginas 37 y 39). Classify (página 71). Realización de una tabla (página 72). Mini Lab (página 73). Dibujo de su animal favorito; mapa mental (página 79). Look after animals (página 80). Make a poster about pets (página 81).
Emprendimiento. Dibujo de su animal favorito (página 79). Make a poster about pets (página 81).
Educación cívica y constitucional. El respeto a los animales en los espacios naturales.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA
Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
El cuidado de las mascotas.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
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Unit 6. PlantsOBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modosde comportamiento que favorezcan su cuidado.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos aprenderán cómo son lasplantas y las reconocerán como seres vivos identificando sus funcionesvitales. Aprenderán los cuidados que necesita una planta y sus partesesenciales; clasificarán las plantas, según su tallo, en árboles, arbustos yhierbas, y en silvestres y cultivadas; sabrán cómo se cultivan las plantas ypodrán reconocer su utilidad identificando los distintos productos quepodemos obtener de ellas. En la sección Mini Lab, comprobarán dónde crecenlas raíces de las plantas. El aprendizaje se contextualizará en el trabajo final:Let’s respect nature! Make signs for a park. Los alumnos también podránrealizar una valoración de su trabajo. Para finalizar en esta unidad se incluyeel Learning Lab game, un juego en el que los alumnos aplicarán lo aprendidoen la unidad.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las plantas yreconocen algunas de las partes esenciales. También saben qué partes dealgunas plantas se pueden comer.
Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades paraidentificar los criterios de clasificación de las plantas para poder clasificarlas.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria92
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de mayo y dos primeras de junio
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.
Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).
Lectura de textos propiosdel área.
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Trabajo individual y en grupo.
Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada de textos e imágenes simples para demostrar sucomprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareas sencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.
Realización de tareas siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-1.1.
B1-1.3.
B1-2.1.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-4.5.
CL
CMCT
AA
IE
CD
Busca, selecciona y organiza información relacionada con la unidad a partir de textos eimágenes para completar sus actividades y responder a preguntas de forma adecuada.
Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos para realizar sus tareas.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Utiliza el vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con la unidad que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo sobre normas de comportamiento en la naturaleza, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria93
LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
El reino de las plantas.
Características que diferencian los tipos de plantas.
Las partes de la planta.
Clasificación de plantas: hierba, arbusto y árbol; plantas silvestres y cultivadas.
El cuidado de las plantas.
Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Las plantas y sus funciones vitales.
Los cuidados que necesitan las plantas.
Identificación de los elementos que necesita una planta para vivir.
Las partes de una planta.
Identificación de las partes de las plantas.
Clasificación de plantas en hierbas, arbustos y árboles; en silvestres y cultivadas.
Reconocimiento de los productos que obtenemos de las plantas.
Normas de comportamiento en la naturaleza.
Elaboración de señales para un parque.
Reconocimiento de los hábitos de respeto por los seres vivos.
B3-2.
B3-4.
B3-2.1.
B3-2.4.
B3-4.1.
B3-4.4.
CL
CMCT
AA
SC
IE
Reconoce y describe las funciones vitales delas plantas.
Explica los cuidados que necesitan las plantas.
Identifica los elementos que necesita una planta para vivir.
Reconoce y nombra las partes de una planta.
Clasifica las plantas en hierbas, arbustos y árboles; en silvestres y cultivadas.
Explica cómo se cultivan las plantas.
Reconoce los productos que obtenemos de las plantas.
Realiza un trabajo sobre las normas de comportamiento en la naturaleza.
Elabora señales para colocar en un parque.
Adopta hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria94
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación de la tarea: Let’s respect nature!
ALUMNO/A …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1)ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensióndel enunciado
de la tarea
Lee el enunciado de la tareay no está seguro de lo quetiene que hacer.
Lee el enunciado de laactividad e intuye lo que debehacer al observar los pasosque se proponen.
Lee y comprende el enunciadode la actividad y sabe lo quedebe hacer, aunque le cuestaexplicarlo.
Lee el enunciado de la actividad ycomprende que debe identificar lasimágenes y relacionarlas con lasseñales que les corresponderían.
Comprensióndel audio
Le cuesta relacionar lasimágenes con el contenido dela historia.
Observa las imágenes y lasrelaciona con el título, sinponer atención al audio.
Observa las imágenes y lasrelaciona con el título y con elcontenido de la audición.
Relaciona las imágenes con el títuloy con el contenido de la audición.Identifica los comportamientos y lasrelaciones con las señales que lescorresponden.
Preparacióndel material yrealización de
las señales
Apenas prepara losmateriales necesarios pararealizar las señales que leindican.
Prepara y dispone del materialnecesario, pero necesita ayudapara seguir las instrucciones.
Reúne el material necesario yplanifica la tarea, siguiendo lasinstrucciones, pero a vecescambia el orden de los pasosque debe seguir.
Reúne el material necesario,planifica la tarea de formaautónoma y sigue las instruccionespara realizar las señales.
Interés por eltrabajo
Le cuesta comenzar lasactividades. Necesita que leindiquen cuándo empezar.
Muestra interés por realizar lasactividades de formaautónoma, pide ayuda y prestaayuda.
Muestra interés por realizar lasactividades y demuestraautonomía en su realización.
Muestra interés por realizar lasactividades; demuestra autonomíaen la realización de actividades ytoma decisiones.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria95
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria96
Rúbrica de evaluación de los aprendizajes sobre las plantas
ALUMNO/A …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1)ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Identificación delas
característicasde las plantas
Presenta dificultades paraexplicar si las plantas sonseres vivos y paradescribirlas.
Identifica las plantas comoseres vivos y explica lasdiferencias entre ellas y losseres inertes.
Identifica las plantas como seresvivos y puede explicar lascaracterísticas que lasdiferencian de otros seres vivos.
Identifica las plantas como seresvivos y explica sus característicasindicando lo que necesitan paravivir.
Reconocimientode las partes de
una planta
Necesita ayuda para señalarlas principales partes de lasplantas.
Identifica las partesesenciales de una planta.
Identifica y señala las partesesenciales de una planta.
Identifica y señala correctamentelas partes esenciales de unaplanta y reconoce las partes quese pueden comer en algunasplantas.
Clasificación delas plantas
Le cuesta identificar loscriterios con los que seclasifican plantas.
Diferencia plantas silvestres ycultivadas.
Diferencia y clasifica las plantasen silvestres y cultivadas ydistingue entre hierbas, arbustosy árboles, pero no identifica elcriterio de dicha clasificación.
Identifica distintos criterios conlos que se clasifican las plantas:según sean silvestres ocultivadas; según su tallo...
Interés por lasplantas
Apenas demuestra interéspor las plantas.
Se interesa por las plantassolo como elementos de lanaturaleza.
Demuestra interés por lasplantas, por su cuidado y por sucultivo.
Le interesa todo lo relacionadocon las plantas, su cuidado, sucultivo y como fuente paraobtener diversos productos.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria97
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria98
Rúbrica de evaluación de la comunicación oral
ALUMNO/A …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1)ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención Le cuesta participar en lasactividades de expresiónoral.
Interviene cuando se lepregunta, pero baja la cabezapara que no le pregunten.
Interviene en ocasiones, peroprefiere que intervengan otrosantes.
Interviene de forma autónoma enlas conversaciones y demuestrainterés por participar.
ContextualizaciónHabla sobre cosas distintasa lo preguntado.
Da muchas vueltas antes dehablar sobre lo que lepreguntan.
Habla sobre lo que lepreguntan, pero de forma muyescueta.
Habla sobre lo que le preguntanproporcionando detalles,ejemplos…
Fluidez
Cuando habla con otroscompañeros o adultos setraba constantemente.
Consigue hablar con fluidez,pero se traba al iniciar cadafrase.
Habla bien, pero encuentradificultad en las palabrasnuevas y en algunasocasiones puede llegar atrabarse.
Habla con fluidez en susintervenciones, vocalizacorrectamente y pronuncia todaslas palabras sin problemas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobrey repite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de launidad, pero repite muchaspalabras.
Utiliza el vocabulario de launidad y también muestrainterés por ampliar su léxico.
Utiliza un vocabulario amplio,muestra interés por ampliarlo ypregunta el significado de laspalabras que no conoce.
Lenguaje noverbal
Nunca utiliza el lenguajegestual en susintervenciones orales.
Utiliza el lenguaje gestual, peroa veces no se acomoda alcontenido de lo que expresa.
Utiliza correctamente ellenguaje gestual.
Utiliza de forma natural y correctael lenguaje gestual y consiguereforzar así su expresión oral.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria99
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria100
Diana de evaluación de comprensión ALUMNO/A ……………………………………………..
y estrategias de pensamiento (Think about it)
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria101
Expresa el resultado deforma clara y precisa
0Deduce la relación de la
actividad con el contenidotrabajado
1
2Aplica el razonamiento aotras situaciones
3
Comprende la actividadque se plantea
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria102
Emplea procesos derazonamiento
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Diana de evaluación del interés por el medioambiente ALUMNO/A ……………………………………………..
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria103
Adquiere compromisospersonales para el cuidado
del medioambiente
0Reconoce conductas positivas y
negativas hacia el medioambienteen otras personas
1
2Participa y desarrolla hábitosque están relacionados con elcuidado del medioambiente
3
Conoce y expone formas decuidar el medioambiente
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria104
Muestra entusiasmo por participar y opinar sobretemas relacionados con el medioambiente
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Diana de evaluación de Learning Lab game
ALUMNO/A ……………………………………………..
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria105
0Lee y comprende las reglas
del juego
1
2
Muestra interés poraprender jugando
3
Reconoce el tipo de juegoque es
Expresa las respuestas conclaridad y precisión
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria106
Responde a las preguntascorrectamente
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Let’s respect nature!; rúbrica de evaluación de los aprendizajes sobre las plantas; rúbrica de evaluación de la comunicación oral.
Dianas: diana de evaluación de comprensión y estrategias de pensamiento (Think about it);de evaluación del interés por el medioambiente; diana de evaluación de Learning Lab game.
Las pruebas de evaluación por competencias.
La observación directa.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria107
ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s
resources).
Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Make signs for a park (página 81).
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Plants are living things: be born, grow, reproduce.
Plants need: air, soil, sunlight, water.
Verbs: water, plant, grow, move around, are born, eat food, reproduce.
Survival: with/without.
Plants take in water: take in, goes up, stay in.
Parts of a plant: roots, stem, leaf/leaves, flowers, trunk.
Roots: in the soil, above the soil, hold, take in.
Types of plants: trees, bushes, grasses; wild plants, crops, plants at home.
Stems: short, thick, thin.
Plants give us: furniture, decoration, food.
I can see…
Question wordsDo animals grow? Are plants born?
Present simpleRoots grow in the soil. Farmers grow crops.
Imperatives Don't pick flowers!
Describir procesosPlants are born, grow and reproduce.Water stays in the glass.
Expresar normasDon't start fires! Stay on the path!
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Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria109
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. What do plants need (página 84). What are the parts of the plant? (página 86). What are trees, bushes and grasses? (página 88). Where do plants grow? (página 90).
Expresión oral y escrita. Think about it (páginas 83, 87 y 91). Compare (páginas 83 y 88). Escribir qué necesita una planta para crecer (páginas 84 y 92). Conversar sobre imágenes de paisajes con árboles (página 89). Classify (páginas 89 y 90).
Comunicación audiovisual. Imágenes de las actividades. Registro de datos en tablas (página 83). Uso de emoticonos (página 84). Mini Lab (páginas 85 y 87). Las partes de una planta (página 86). Dibujar una planta (página 93). Completar un mapa mental (página 93). Interpretar y utilizar señales (página 94). Make signs for a park (página 81).
Emprendimiento. Make signs for a park (página 81).
Educación cívica y constitucional. Los hábitos de respeto y cuidado hacia las plantas y demás seres vivos.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA
Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
Los comportamientos adecuados en los espacios naturales.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET . Comunidad de Madrid. 1.º Primaria110
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación
Social Science CEIP ORTEGAY GASSET
Comunidad de Madrid
1.er curso de Educación Primaria
Índice
Introducción..............................................................................………………………………………………………………………………...Pág. 2
Los instrumentos para la evaluación....................................................................................................................................................... Pág. 2
Las competencias educativas del currículo............................................................................................................................................ Pág. 2
Objetivos curriculares de la Educación Primaria.................................................................................................................................... Pág. 3
Áreas curriculares y bloques de contenido............................................................................................................................................. Pág. 4
Materiales curriculares y otros recursos didácticos................................................................................................................................ Pág. 4
Metodología CLIL.................................................................................................................................................................................... Pág. 5
Lenguaje del aula.................................................................................................................................................................................... Pág. 5
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Ciencias Sociales (Learning Lab) de 1.º de Primaria............ Pág. 7
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science CEIP Ortega y Gasset Madrid 1.º Primaria 1
Introducción
El presente documento contiene la Programación Didáctica de Aula (PDA) deSocial Science, correspondiente al 1.er curso de Educación Primaria.
El modelo de programación pretende ser una herramienta que facilite a losprofesores las siguientes tareas:
Planificar su trabajo de forma eficaz.
Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Establecer pautas claras para la evaluación.
La propuesta de Programación Didáctica de Aula que recoge este documentoestá elaborada sobre el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que seestablece el currículo básico de la Educación Primaria.
Los instrumentos para la evaluación
En cada unidad didáctica se incluyen diferentes instrumentos para la evaluación
del aprendizaje del alumno.
Las rúbricas son plantillas de evaluación cualitativa especialmente útiles para
reflejar los diferentes aspectos que se quieren analizar en una tarea, bien porque
su resultado implica tener en cuenta factores diversos, o bien porque sea un
desempeño difícilmente objetivable. En la rúbrica de cada unidad se reflejan los
niveles de adquisición —desde logro en vías de adquisición hasta el nivel de
excelente— de los aspectos o categorías que interesa analizar.
Las dianas son representaciones gráficas que permiten a los alumnos observar e
identificar más claramente sus fortalezas y necesidades y, aplicadas en diferentes
momentos, adquirir conciencia de su evolución.
Las competencias educativas del currículo
‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y delConsejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación delaprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares parapropiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza yaprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, quehan de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver losalumnos, y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia suponeuna combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valoreséticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamientoque se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan,pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de laparticipación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollartanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en loscontextos educativos no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la UniónEuropea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas laspersonas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para laciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican sietecompetencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, elcrecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, lascapacidades y las actitudes esenciales vinculados a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
Comunicación lingüística (CL).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Competencia digital (CD).
Aprender a aprender (AA).
Competencias sociales y cívicas (SC).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).
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Objetivos curriculares de la Educación Primaria
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica deconflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbitofamiliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que serelacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativabásica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos ydesenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante losmensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como mediospara favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modosde comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en laprevención de los accidentes de tráfico.
Áreas curriculares y bloques de contenido
En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación
y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques.
‹‹En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a laspersonas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos,sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en estaetapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismosfundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva. […]
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science CEIP Ortega y Gasset Madrid 1.º Primaria 3
La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica devalores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadaníademocrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, asícomo que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Se contemplatambién como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo español, lapreparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en lavida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y concapacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad delconocimiento››.
Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del área son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes.
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
Bloque 4. Las huellas del tiempo.
Materiales curriculares y otros recursos didácticos
Material del alumno
Student’s book.
Activity book.
Picture dictionary.
Cut outs.
Material de aula
Visual thinking posters.
Flashcards.
Material del profesorado
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación (PDA).
Teacher’s book.
Teacher’s resources
o Extension.
o Reinforcement.
o Assessment (2 levels).
Recursos digitales
LibroMedia (alumnos y profesorado).
Ibook (profesorado).
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science CEIP Ortega y Gasset Madrid 1.º Primaria 4
Metodología CLIL
El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referenciaal enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas,se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizajedel contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnicase aplica en este documento al área de Ciencias Sociales, basándose en lasdirectrices legislativas recogidas en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010de la Comisión Europea para los Estados miembros, donde se propone que todoslos alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en sulengua materna y, al menos, en dos lenguas comunitarias. Esta recomendaciónse ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas deescolarización y con los programas de colegios bilingües y plurilingües dentro delterritorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjerasa través del estudio de los contenidos en otras áreas y materias curriculares. Eneste sentido, CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizajedel inglés como los de otros contenidos curriculares de distintas áreas y materias.
El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implicaintensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saberhacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso dellenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materia de unamanera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición delenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestosde trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrecetareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de loscontenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL sela conoce como «educación con doble finalidad».
Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durantemuchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. Ensentido amplio, entendemos que enfatizar la utilidad de la comunicación encontextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL hoy endía.
Learning Lab lleva a la práctica los fundamentos teóricos y metodológicos delaprendizaje integrado de contenidos e idiomas para conseguir el aprendizaje delárea de Ciencias Sociales a la vez que de la lengua inglesa. Así se logra elaprendizaje eficaz de la lengua inglesa en la medida en la que se puede utilizaren situaciones reales de aprendizaje, haciendo énfasis, tal como promueve CLIL,en la «resolución de problemas» y en «saber hacer cosas», de modo que losalumnos se sienten motivados al poder resolver problemas y hacer cosas en otraslenguas mediante la realización de tareas relevantes y realistas.
Así, el uso del inglés no se limita a aprender simplemente un conjunto depalabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de laspropias palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de pensamiento consus habilidades comunicativas en lengua inglesa.
Cada unidad incluye actividades Total Physical Response: juegos, raps ycanciones; y estrategias de aprendizaje —por ejemplo, visual thinking, uso destickers, etc.— para facilitar la comprensión del vocabulario, al tiempo que seproponen actividades que motivan a los alumnos a hablar desde el primermomento —por ejemplo, Observe, Think, Compare…— y apoyo visual ylingüístico (speech bubbles). Las audiciones de los textos y las cancionesayudan a los niños a desarrollar y mejorar las destrezas de comprensión oral.
En esta Programación Didáctica incluimos tanto los contenidos curriculares comolos contenidos lingüísticos que se trabajan en cada unidad.
Lenguaje del aula Para promover y conseguir una clase dinámica se requiere un uso de lenguajeprocedimental para dirigir la atención, ofrecer ayuda y solicitar opiniones. Lasexpresiones utilizadas por el profesor variarán según el nivel lingüístico del grupo,pero siempre facilitarán la total comprensión de los conceptos por parte de todoslos alumnos, incluso aquellos con mayor dificultad en la comprensión y expresiónde la lengua extranjera. Algunos ejemplos de estructuras y expresiones básicasque los profesores pueden utilizar en Primaria son:
5Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
Comenzar una clase o una presentación– Hello, everyone. – Good (morning), class.– It's time to start. Are you ready?
Establecer los objetivos de la sesión– Yesterday we looked at... Today...– Today we start a new topic...– First, we are going to... Next, we will... – This presentation is about...
Dar ejemplos– For example, ...– … is an example of...
Expresar alternativas – There are two options, ...– What other alternatives are there?
Expresar condiciones– What will happen if...?
Expresar causa/efecto y conclusiones– Why…? Because…– So, … – This proves that...
Dar información adicional– For more information, ...– In addition to this...
Realizar comparaciones– Are all the results the same?– … are more … than… – That example is better.
Expresar de otra manera – In other words, ...– …, I mean, ...
Pedir o dar una aclaración– Can you explain it, please? – I couldn't hear that: can you repeat it? – I didn't understand/hear your question.– Can you speak louder please?
Dirigir la atención – Please pay attention. – Please look at the screen/page… – We're going to watch a video about...– Look at the image at the top of the page. – Let's read the text at the bottom. – In the centre of the screen, we can see...
Expresar o pedir una opinión– In my opinion, ...– What do you think about…? – I agree with... I disagree with that.
Pedir retroalimentación– Do you understand? – Do you have any questions?– Would you like to make a suggestion? – Who can answer this?– Why do you think…?– Why is this important?
Posponer una respuesta – I'll answer that question later.
Organizar y gestionar una tarea grupal– Get into groups of three.– Work with a partner.– Share with the person next to you.– You have ... minutes to do Activity 2.– You can use your notes.– Each group member has a specific role.– Assign roles: recordkeeper, reporter...– Work silently for 10 minutes, then share your
answers.
Debatir el trabajo realizado– Let's hear from group 1 first.– Would anyone like to volunteer?– Can I make a suggestion?– Can we look at Activity 2?– I have a question on the presentation.
Dar feedback– Well done. That was very clear. – That is correct / correct in part. – You are on the right track.
6Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
7Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
Unit 1. We love schoolOBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta primera unidad el alumno se familiarizará conel centro. Identificará a los profesores y a los alumnos; conocerá lasinstalaciones del colegio y las relacionará con las actividades que se realizanen ellas; identificará todos los elementos que se encuentran en el aula;aprenderá las normas de conducta en el aula y en las relaciones con suscompañeros; podrá nombrar todas las materias que va a estudiar y lasrelacionará con los materiales que necesitará en cada una. Trabajará elconcepto de día, de semana y los meses y el calendario. La unidad secomplementa con el trabajo de Mini Lab, donde tendrán que hacer un diario defotos del fin de semana. Los alumnos harán una valoración de su trabajo y,para contextualizar el aprendizaje, realizarán un trabajo final: Make a goodbehaviour book, tarea con la que los alumnos aprenderán e interiorizarán lasnormas de conducta.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen casi todas lasinstalaciones de los colegios y las actividades que se desarrollan en ellas.También han estudiado las normas de conducta en el centro y en el aula.
Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades parainterpretar la agenda semanal. También pueden presentar problemas paraaprender los días de la semana en inglés.
8Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
9Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: finales de septiembre y octubre
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.
Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzarobjetivos. Iniciativa emprendedora.
Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos.
Uso de estrategias para organizar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
Realización de pequeñosproyectos mostrando unaactitud emprendedora.
Interés por respetar las normas de convivencia.
Valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-5.
B1-6.
B1-7.
B1-9.
B1-10.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-5.2.
B1-6.1.
B1-7.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
CL
CD
AA
SC
IE
Busca información sobre el colegio en textos e imágenes sencillos, la selecciona y la organiza para realizar sus actividades.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la información obtenida.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada y limpia.
Muestra una actitud tolerante con los compañeros.
Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.
Reconoce y respeta las normas de comportamiento en el colegio.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa enla toma de decisiones.
Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona conintuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
10Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Derechos y deberes ciudadanos.
El colegio.
Las instalaciones del colegio y el aula.
Las normas de conducta en el colegio y con los compañeros y amigos.
Relación de actividades con el espacio del colegiodonde se realizan.
Identificación de buenas conductas en diferentes ámbitos.
Días, semanas y meses. El calendario.
La importancia de la organización del tiempo en función de las tareas.
Relación de las materias con los materiales necesarios para estudiarlas.
B3-1.
B3-4.
B3-1.1.
B3-4.1.
CSC
CEC
Reconoce las instalaciones del colegio y los elementos del aula.
Identifica derechos y deberes que han de respetarse en el colegio y con los compañeros y amigos.
Relaciona distintas actividades con el lugar del colegio en el que se realizan.
Valora la importancia de colaborar en las tareas delcolegio.
Realiza un diario de fotos del fin de semana.
Confecciona en grupo un libro de normas de conducta.
11Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….
Rúbrica de evaluación de la tarea: Make a good behaviour book
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
ParticipaciónLe cuesta participar y demuestrafalta de interés por las tareas engrupo.
Participa en los trabajos engrupo animado por el profesor opor sus compañeros.
Demuestra interés por participary habitualmente se involucra enlas tareas en grupo.
Participa en los trabajos, realizandopropuestas, demostrando iniciativa ydisfrutando de la tarea en grupo.
Reconocimientode las fases de
realización de latarea
Solicita ayuda y orientaciónpermanente de un adulto parasaber qué tiene que hacer.
Realiza la tarea sin tener encuenta las fases de identificacióndel objetivo, planificación yelaboración.
Identifica el objetivo, pero lecuesta planificar la tarea.
Reconoce y comprende las fasespara realizar la tarea: identificacióndel objetivo, planificación yelaboración.
Relación con losmiembros del
grupo
No ofrece ayuda a suscompañeros ni acepta que estosle ayuden.
Ayuda a los compañeros solo sise lo piden y deja que estos leayuden, pero no se lo pide.
Ayuda a sus compañeros sinesperar a que estos se lasoliciten.
Ayuda a sus compañeros y recibeayuda de estos; no le importa solicitarayuda cuando lo necesita.
Responsabilidaden el trabajo con
los demás
Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades y notiene en cuenta cómo afecta suactitud en el trabajo del grupo.
Cumple con susresponsabilidades, pero le gustaque otros se adapten a sumanera de trabajar.
Cumple con susresponsabilidades sin imponersu método y tratando de cederante las propuestas de otros.
Es responsable en el trabajo;propone y escucha propuestasesforzándose por conciliar yconsensuar las decisiones.
Presentación deltrabajo
Tiene dificultades parapresentar su trabajo y prefiereno hacerlo.
Presenta su trabajo, pero resultaincomprensible.
Presenta el trabajo utilizando ellenguaje correctamente, pero aveces pierde el hilo.
Presenta el trabajo utilizando ellenguaje con corrección, hablando deforma fluida y comprensible.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
12Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
Rúbrica de evaluación del aprendizaje ALUMNO/A …………………………………………………….sobre organización del tiempo
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
División del díaen tres partes
Le cuesta encontrar referenciaspara dividir la jornada enmañana, tarde y noche.
Divide la jornada en día y noche. Divide el día en tres partes, peroen algunas ocasiones le cuestaestablecer el paso de una a otra.
Reflexiona sobre lo que hace a lolargo de un día y puede dividirlo enmañana, tarde y noche, señalandoel momento en que pasa de unaparte a otra.
Relación de lasactividades conel momento enque las realiza
Le cuesta enumerar todas lasactividades que realiza a lo largode un día.
Enumera las actividades querealiza a lo largo de un día.
Enumera las actividades querealiza en cada momento del díay las divide solo entre las de lamañana y las de la noche.
Enumera las actividades que realizaen cada momento del día y lasrelaciona con el momento del día enque las lleva a cabo.
Enumeraciónde días,
semanas,meses y año
Enumera los días de la semanade forma desordenada.
Enumera los días de la semana ylos meses de forma ordenada.
Enumera de forma ordenada losdías de la semana, y señala enun calendario días, semanas ymeses.
Enumera de forma ordenada losdías de la semana, interpreta la hojade un calendario distinguiendo losdías, meses y el año y señala díasdeterminados.
Interpretaciónde una agenda
semanal
Muestra dificultades parainterpretar una agenda semanalsin ayuda del docente.
Identifica en la agenda qué días dela semana debe asistir a clase ycuáles corresponden al fin desemana.
Diferencia los días de clase y losdel fin de semana. Reconoce lasmaterias que va a trabajar, perosin determinar en qué orden.
Diferencia los días de clase y del finde semana. Puede establecer elorden en que se suceden los días ydeterminar qué materia va a trabajarantes y cuál después.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Rúbrica de evaluación de los conocimientos ALUMNO/A …………………………………………….sobre el colegio y sus normas
13Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Relación de lasdependencias
del colegio conlas actividades
Muestra dificultad para identificarlas distintas dependencias delcolegio.
Reconoce solo las instalacionesdel colegio y los elementos delaula que había visto en Infantil.
Reconoce perfectamente lasinstalaciones del colegio y loselementos de su aula.
Reconoce perfectamente lasinstalaciones del colegio y loselementos de su aula y las relacionacon las actividades que se realizan encada una.
Reconocimientode las materiasque estudia ylos materiales
Necesita el apoyo del docente o loscompañeros para enumerar lasmaterias que estudia.
Enumera algunas de lasmaterias que estudia y losmateriales sin relacionar unascon otros.
Enumera las materias queestudia y las relaciona con losmateriales que necesita encada una.
Explica en qué consiste cada una delas materias que estudia y lasrelaciona con los materiales quenecesita.
Opinión sobrelas actividadesque se realizanen el colegio
Presenta dificultades para hablarsobre las actividades que realiza enel colegio.
Comunica las actividades querealiza en el colegio de formadesordenada.
Comunica las actividades quelleva a cabo en el colegioindicando dónde y con quiénlas realiza.
Comunica con detalle las actividadesque realiza en el colegio; expresa suopinión sobre la que más le gusta ylo justifica.
Respeto por lasnormas de
conducta en elcolegio
Presenta dificultades paraidentificar las normas de conductaque han de respetarse en elcolegio.
Identifica las normas deconducta que han de respetarseen el colegio, pero solo lasrespeta en algunas ocasiones.
Identifica las normas deconducta que han derespetarse en el colegio y seinteresa por asumirlas yrespetarlas.
Identifica las normas de conductaque han de respetarse en el colegio,las asume y las respeta y valora lanecesidad de hacerlo para fortalecerla convivencia.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
14Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Muestra una actitudresponsable en la realización
de sus tareas
Presenta sus trabajos conclaridad, limpieza y orden
Trabaja a buen ritmo y sindistraerse
Planifica su trabajo de formaautónoma
Diana de evaluación del trabajo individual ALUMNO/A ……………………………………………..
15Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
2
1
0
3
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Expresa la respuesta a lapregunta de forma clara y
precisa
Organiza ideas yconocimientos para
elaborar la respuesta
Relaciona el contenido conconocimientos previos
Deduce la relación de laactividad con el contenido
trabajado
Comprende las preguntas quele plantean sobre el colegio
Diana de evaluación de comprensión y estrategias de pensamiento (Think about it) ALUMNO/A ……………………………………………..
Diana de la coevaluación del trabajo en grupo ALUMNO/A …………………………………………..16
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
2
1
0
3
Criterios para la puntuación
0 Nunca
1 Pocas veces
2 Muchas veces
3 Siempre
Ha colaborado aportando ideas ybuscando información
Ha dirigido y coordinadobien su parte de trabajo
Le preocupa que el trabajoesté bien hecho
Es respetuoso con las opiniones delos demás
Ha contribuido a crear unbuen ambiente
Ha ayudado a solucionar losproblemas que han surgido
17Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
43,532,5
2
1,5
1
0,50
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Make a good behaviour book; del aprendizaje sobre organización del tiempo; de los conocimientos sobre el colegio y sus normas en la familia.
Dianas: diana de evaluación del trabajo individual; de comprensión y estrategias de pensamiento (Think about it), y de la coevaluación del trabajo en grupo.
Las pruebas de evaluación por competencias.
La observación directa.
18Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s
resources).
Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Make a good behaviour book (páginas 18 y 19).
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
19Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
People at school: school, children, teacher, friends.
Parts of a school: playground, classroom, bathroom, canteen.
Classroom objects: chair, blackboard, desk,bag, book, crayons, pencil.
Behaviour at school: listen, put a hand up, tidy up, play, help, work, follow directions.
Subjects at school: science, music, P.E., art.
Parts of the day: morning, afternoon, evening, hours, minutes.
Days of the week / Months of the year.
I can see…
Question words
Where can you play?
What do we study?
Present simple
I tidy up.
We study science at school.
Friends play with you.
Prepositions of time
I play in the afternoon.
Art is on Wednesday.
Expresar normas y comportamientosI put my hand up.
Friends help you.
Expresar rutinas diarias y agenda esco-lar
I wake up in the morning.
We study Music on Wednesday.
Expresar fechas de cumpleaños
My birthday is 5th June.
20Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. Tiempo para leer: A week at school (página 13).
Expresión oral y escrita. Enumeración de lo que ve en el aula (página 9). Descripción oral de su parte de la tarea final (página 19). Escritura delnombre de las materias que estudia (página 11). Escritura de frases sobre lo que hace con sus amigos (página 14). El día de su cumpleaños (página 15). Make a good behaviour book (páginas 18 y 19).
Comunicación audiovisual. Imágenes de las actividades. Dibujos (páginas 7 y 14). Interpretación de tablas (páginas 12 y 13). El calendario (página 15). Diagrama de los meses del año (página 17). Elaboración de un diario de fotos (página 13). Preparación de un libro de normas de conducta (página 22).
Emprendimiento. Elaboración de un diario de fotos (página 13). Preparación de un libro de normas de conducta (página 22).
Educación cívica y constitucional. Derechos y deberes de los niños.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
Las normas de conducta en el colegio.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
21Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
Unit 2. My homeOBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos estudiarán lascaracterísticas de la casa y la familia. Identificarán las partes de las casas,distinguirán los tipos de casa que hay y explicarán en cuál viven ellos.Reconocerán las estancias de la casa y las relacionarán con los objetos quehay y las actividades que se realizan en cada una. También interpretarán elplano de una casa. Reconocerán las tareas domésticas cotidianas y sabráncómo pueden colaborar ellos en casa. Identificarán en un árbol genealógico alos miembros de una familia y las relaciones de parentesco y conocerán losdistintos tipos de familia. En la sección Mini Lab clasificarán comportamientosen el colegio y en la casa. Sabrán cómo son las casas en distintos lugares delmundo. El aprendizaje se contextualizará en el trabajo final: Make a familyhome. Los alumnos podrán realizar una valoración de su trabajo. Para finalizaren esta unidad se incluye el Learning Lab game, un juego en el que losalumnos aplicarán lo aprendido en la unidad.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen el concepto defamilia y los diferentes tipos de casas en las que se desarrolla la vida de lasfamilias.
Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades parainterpretar el plano de una casa. También pueden presentar problemas paraidentificar las relaciones de parentesco.
22Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
23Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: noviembre y primera quincena de diciembre
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en lasCiencias Sociales.
Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos.
Uso de estrategias para organizar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
Realización de pequeños proyectos mostrando una actitud emprendedora.
Interés por respetar las normas de convivencia.
Valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-5.
B1-6.
B1-7.
B1-9.
B1-10.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-5.2.
B1-6.1
B1-7.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
CL
CD
AA
SC
IE
Busca información sobre la familia y la casa en textos e imágenes sencillos, la selecciona y la organiza para realizar sus actividades.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la información obtenida.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada y limpia.
Muestra una actitud tolerante con los distintos tipos de familia.
Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.
Reconoce y respeta las normas de comportamiento en la familia, colaborando en lastareas domésticas.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
24Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Derechos y deberes ciudadanos.
La casa.
Las partes de una casa y los diferentes tipos de casas.
Relación de actividades con elespacio de la casa donde se realizan.
Identificación de las estancias de una casa en un plano.
Reconocimiento de los elementos de cada estancia de una casa.
Identificación y colaboración en las tareas domésticas.
La familia.
El árbol genealógico y los miembros de la familia.
Las relaciones de parentesco.
Los distintos tipos de familias.
Las viviendas de diferentes lugares del mundo.
B3-1.
B3-4.
B3-1.1.
B3-4.1.
CSC
CEC
Conoce diferentes tipos de casas y sus partes.
Explica en qué tipo de casa vive.
Reconoce las estancias de una casa, señala los objetos que hay en cada una y relaciona las distintas actividades con el lugar de la casa en el que se realizan.
Identifica las tareas domésticas cotidianas y reconoce la importancia de colaborar en casa.
Identifica derechos y deberes que han de respetarse en la familia y en la casa.
Reconoce los miembros de una familia en un árbol genealógico.
Expresa las relaciones de parentesco entre los miembros de una familia.
Identifica y respeta los diferentes tipos de familia.
Dibuja una familia y hace una casa para la familia.
Reconoce las viviendas de diferentes lugares del mundo.
25Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….
Rúbrica de evaluación de la tarea: Make a family home
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensióndel enunciado
de la tarea
Lee el enunciado de la tarea y noestá seguro de lo que tiene quehacer.
Lee el enunciado de la actividad eintuye lo que debe hacer alobservar las imágenes y leer lostextos.
Lee y comprende el enunciadode la actividad y sabe que debehacer una familia y una casa.
Lee el enunciado y comprende quedebe elegir una familia, dibujar yhacer las figuras de sus miembros yconstruirles la casa.
Acuerdo entrecompañeros
para elegir unafamilia
Le cuesta tomar la iniciativa paraelegir una familia; prefiere que lohaga su compañero.
Elige una familia y no tiene encuenta la opinión del compañero.
Trata de llegar a un acuerdo conel compañero para elegir unafamilia, pero se distraen deltema.
Elige cada uno una familia y,después de aportar cada uno sujustificación, llegan a un acuerdo.
Realización dela familia y la
casa
Necesita el apoyo de sucompañero para empezar latarea; le cuesta seguir los pasos.
Leen los pasos que deben seguir,pero cuando tratan de aplicarlos nosiguen el orden.
Leen los pasos que deben seguirpara realizar la tarea, los siguenen el orden que se propone, perocomprueban que han dejado algosin pintar.
Leen los pasos que deben seguirpara realizar la tarea, los siguen enel orden que se propone ycomprueban satisfechos que latarea está completa.
Responsabilidaden el trabajo con
los demás
Le cuesta cumplir con susresponsabilidades y no tiene encuenta cómo afecta su actitud enel trabajo del grupo.
Cumple con susresponsabilidades, pero le gustaque los demás se adapten a sumanera de trabajar.
Cumple con susresponsabilidades sin imponer sumétodo y tratando de ceder antelas propuestas del otro.
Es responsable en el trabajo;propone y escucha propuestasesforzándose por conciliar yconsensuar las decisiones.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
26Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
Rúbrica de evaluación de la interpretación ALUMNO/A …………………………………………………….del plano de una casa
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Reconocimientode lo que se
representa enun plano
Le cuesta identificar lo que serepresenta en un plano inclusocon ayuda.
Identifica, guiado por el docente,lo que se representa en un plano.
Identifica algunas partes de unplano, pero sin determinar a quéespacio corresponden.
Identifica el espacio que serepresenta en un plano y determinaque es el plano de una casa.
Interpretaciónde símbolos de
un plano
Presenta dificultades parainterpretar los dibujos de un plano.
Observa algunos de los dibujosque se utilizan en un plano, perole cuesta relacionarlos con lo querepresentan.
Relaciona los dibujos de unplano con lo que representan einterpreta su significado.
Interpreta los dibujos de un planocorrectamente y de forma inmediatay comprende que estos se repitenpara representar lo mismo.
Localización delas estancias yelementos de
cada una
Muestra dificultad para diferenciarlas distintas estancias en el planode una casa.
Reconoce algunos elementosdibujados en un plano sin fijarseen qué estancia se encuentran.
Reconoce todos los elementosque aparecen dibujados en elplano y la estancia en la que seencuentran.
Localiza en un plano de formainmediata y autónoma las estancias;indica los límites de cada una deellas y reconoce los elementos decada estancia.
Relación decada estancia
con lasactividades que
se realizan
Le cuesta determinar lasactividades que se realizan en lasdistintas estancias de una casa.
Identifica las actividades que serealizan en el baño.
Identifica las actividades que serealizan en su habitación y en elbaño.
Identifica las actividades que serealizan en una casa y las relacionacon las estancias en las que sellevan a cabo.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Rúbrica de evaluación de las relaciones ALUMNO/A …………………………………………………….y normas en la familia
27Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Identificaciónde los
miembros deuna familia
Observa fotos de miembros de lafamilia sin fijarse en quién esquién.
Observa e identifica en fotos aalgunos miembros de una familia.
Reconoce las diferencias entrelos miembros de una familia ydiferencia entre adultos y niños.
Reconoce en fotos las diferencias ylas semejanzas entre los miembrosde una familia y deduce quién escada uno.
Expresión delparentesco
entre losmiembros deuna familia
Le cuesta identificar lasrelaciones que existen entre losmiembros de una familia.
Reconoce solo las relaciones deparentesco que tienen algunosmiembros de la familia con él:padre, madre, hermanos/as yabuelos/as.
Reconoce las relaciones deparentesco que tienen todos losmiembros de la familia con él.
Reconoce las relaciones deparentesco que existen entre todoslos miembros de una familia y lasexpresa mediante dibujos ydiagramas de flechas.
Respeto por lasnormas de
conducta en lafamilia
Presenta dificultades paraidentificar las normas deconducta que han de respetarseen la familia.
Identifica las normas de conductaque han de respetarse en lafamilia, pero solo las respeta enalgunas ocasiones.
Identifica las normas deconducta que han de respetarseen la familia y se interesa porasumirlas y respetarlas.
Identifica las normas de conductaque han de respetarse en la familia,las asume y las respeta, y valora lanecesidad de hacerlo para fortalecerla convivencia.
Autonomía enla realización
de la tarea
Muestra cierta inseguridad porrealizar las tareas sobre la familiade forma autónoma.
Se interesa por trabajar de formaautónoma, pero en ocasionessolicita ayuda.
Demuestra autonomía en suforma de trabajar y le gustareflexionar sobre esta práctica.
Valora la importancia de actuar deforma autónoma en tareas sobre lafamilia asumiendo las consecuenciasde sus decisiones.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
28Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Experimenta combinandolos recursos de que
dispone para conseguirresultados originales
Demuestra interés porbuscar resultados
originales en sus trabajos
Se inspira en sus trabajos y en losajenos para crear otros diferentes
Aprovecha todos losmateriales que tiene a sualcance para realizar sus
trabajos
Realiza sus trabajos deforma personal y creativa
Diana de evaluación de la creatividad en sus trabajos ALUMNO/A ……………………………………………..
29Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
2
1
0
3
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Explica cómo participa enlas tareas domésticas
Se compromete a colaboraren casa realizando más tareas
domésticas
Relaciona cada tarea domésticacon la persona que la realiza
Identifica las tareasdomésticas que se realizan
en una casa
Es consciente de que hay querealizar tareas domésticas
Diana de evaluación de la participación ALUMNO/A ……………………………………………..en las tareas domésticas
30Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
2
1
0
3
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Respeta todos los tipos defamilia
Identifica las relaciones deparentesco en distintos
tipos de familia
Explica las semejanzas que hayentre los distintos tipos de familia
Explica las diferencias quehay entre los distintos
tipos de familia
Reconoce diferentes tiposde familia
Diana de evaluación del reconocimiento ALUMNO/A ……………………………………………..y respeto a los distintos tipos de familia
31Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
2
1
0
3
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Make a family home; de la interpretación del plano de una casa; de las relaciones y normas en la familia.
Dianas: diana de evaluación de la creatividad en sus trabajos; de la participación en las tareas domésticas; del reconocimiento y respeto a los distintos tipos de familia.
Las pruebas de evaluación por competencias.
La observación directa.
32Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s
resources).
Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Make a family home (páginas 32 y 33).
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Types of homes: house, flat, igloo, hut, tent.
Parts of a house: window, balcony, door, garage.
Opposites: big, small.
Rooms of a house: bedroom, bathroom, living room, kitchen.
Furniture: chair, table, sofa, bed, shower, fridge.
House chores: lay the table, tidy up, make my bed, wash the dishes.
Family members: grandad, grandma, uncle, aunt, mummy, daddy, brother, sister.
I can see…
Question words
How many...?
Where do you live?
Present simple
I have two sisters.
I live in a flat.
The sofa is in the living room.
Preguntar por cantidades
How many windows can you see?
How many are big?
Describir rutinas diarias
I make my bed.
Describir la familia
I have two brothers and one sister.
33Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Do you live in a house? (página 22). Do you live in a flat? (página 23). Where can you sleep? (página 24). Behaviour at home (página 26). Different homes (página 29).
Expresión oral y escrita. Think about it (página 21). Escribir el nombre de las estancias de una casa (página 24). Make a family home (páginas 32 y 33). Show and tell (página 33).
Comunicación audiovisual. Imágenes de las actividades. Dibujar su casa (página 21). Las estancias de una casa (página 24). Interpretar un plano de una casa (página 25). Árbol genealógico (página 27). Diagrama (página 28). Casas de distintos lugares del mundo (página 29). Esquema de los contenidos de la unidad (página 31). Learning Lab game (páginas 34 y 35).
Emprendimiento. Make a family home (páginas 32 y 33).
Educación cívica y constitucional. Derechos y deberes de los niños.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
La colaboración en las tareas domésticas.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
34Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
Unit 3. Air and waterOBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos describirán el aire y elagua y comprobarán que los seres vivos necesitan estos elementos para vivir,diferenciándolos de los seres inertes. Identificarán las propiedades del aire ydel agua, y señalarán cómo se manifiestan en la naturaleza el viento y lasdistintas masas de agua que existen. Reconocerán situaciones y acciones quecontaminan el aire y el agua, y, en la sección Mini Lab, realizarán un diariosobre el consumo de agua y aportarán ideas para evitar el uso excesivo deagua en nuestras actividades cotidianas. También aprenderán nociones sobreel tiempo atmosférico. El aprendizaje se contextualizará en el trabajo final:Make an air and water poster. Los alumnos podrán realizar una valoración desu trabajo.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen cómo se manifiestanel agua y el aire en la naturaleza y pueden mencionar acciones que eviten lacontaminación del aire y del agua.
Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos encuentrendificultades para exponer el trabajo de la tarea final.
35Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: enero y primera quincena de febrero
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en lasCiencias Sociales.
Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos.
Uso de estrategias para organizar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
Realización de pequeños proyectos mostrando una actitud emprendedora.
Interés por respetar las normas de convivencia.
Valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-5.
B1-6.
B1-7.
B1-9.
B1-10.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-5.2.
B1-6.1
B1-7.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
CL
CD
AA
SC
IE
Busca información sobre el aire y el agua en textos e imágenes sencillos, la selecciona y la organiza para realizar sus actividades.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la información obtenida.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada y limpia.
Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.
Reconoce la importancia de hacer un uso responsable del agua y evitar acciones que contaminen el aire.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
36Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
El tiempo atmosférico.Medición y predicción.
El clima y los factores climáticos.
La atmósfera. Fenómenos atmosféricos.
La hidrosfera. Distribución de las aguas del planeta.
El desarrollo sostenible.
Los problemas de la contaminación.
El consumo responsable.
El agua y el aire.
La importancia del aire y del agua para los seres vivos.
Las propiedades del agua y del aire.
Reconocimiento de las propiedades del agua y del aire.
Diferenciación de grandes masas de agua: ríos, lagos y mar.
Usos del agua y explicación de medidas para ahorrar agua.
Identificación de situaciones y actividades que contaminan el agua y el aire.
El tiempo atmosférico. Distinción de tiempo frío y caluroso.
Valoración de la importancia de mantener limpio el aire y de ahorrar agua.
B2-8.
B2-9.
B2-12.
B2-17.
B2-8.1.
B2-8.2.
B2-9.2.
B2-12.1.
B2-17.1.
CL
CMCT
AA
SC
IE
Reconoce la importancia que tienen el aire y el agua para los seres vivos.
Identifica las propiedades del agua y del aire.
Localiza el agua en la naturaleza y nombra correctamente las diferentes masas y cursos de agua naturales.
Reconoce e interpreta fenómenos atmosféricos relacionados con el aire.
Lee la temperatura del aire en un termómetro.
Explica los usos del agua y aporta ideas para ahorrar agua.
Identifica situaciones y actividades que contaminan el agua y el aire y reflexiona sobre las consecuencias de la contaminación.
Distingue entre tiempo frío y caluroso e interpreta símbolos de fenómenos atmosféricos.
Elabora un póster con consejos para evitar la contaminación del agua y del aire y para ahorrar agua, valorando la importancia de cuidar el medioambiente.
37Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….
Rúbrica de evaluación de la tarea: Make an air and water poster
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensióndel enunciado
de la tarea
Lee el enunciado de la tarea y noestá seguro de lo que tiene quehacer.
Lee el enunciado de la actividad eintuye lo que debe hacer.
Lee y comprende el enunciadode la actividad, pero no sabeexplicarlo.
Lee el enunciado y comprende quedebe aportar ideas para ahorraragua y cuidar el aire.
Aportación deideas
Demuestra poca iniciativa paraaportar ideas; prefiere que lohaga su compañero.
Aporta ideas, pero algunas notienen relación con el tema.
Aporta ideas sobre el tema, perole cuesta aceptar las quepropone su compañero.
Aporta ideas sobre el tema ytambién tiene en cuenta las de sucompañero.
Elaboración delpóster
Necesita el apoyo de sucompañero para empezar latarea; le cuesta seguir los pasos.
Leen los pasos que deben seguir,pero cuando tratan de aplicarlosno siguen el orden.
Leen los pasos que deben seguirpara realizar la tarea, los siguenen el orden que se propone, perocomprueban que faltan cosas.
Leen los pasos que deben seguirpara realizar la tarea, los siguen enel orden que se propone ycomprueban satisfechos que latarea está completa.
Responsabilidaden el trabajo con
los demás
Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades.
Es responsable, pero le gusta quelos demás se adapten a sumanera de trabajar.
Trabaja sin imponer su método eintenta ceder ante las propuestasde los otros.
Es responsable; hace propuestas yse esfuerza por conciliar yconsensuar las decisiones.
Creatividad
Demuestra poco interés poraprovechar las posibilidades delos recursos que tiene.
Utiliza los recursos de quedispone, pero lo hace de formamecánica, poco creativa.
Reconoce y reflexiona sobre lasposibilidades de utilización de losrecursos; demuestra interés porser creativo.
Aprovecha todas las posibilidadesde los recursos que tiene,experimentando y demostrandocreatividad.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
38Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
Rúbrica de evaluación de la expresión oral ALUMNO/A …………………………………………………….(Show and tell)
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención Le cuesta participar en lasactividades de expresión oral.
Interviene cuando se lepregunta, pero baja la cabezapara que no le pregunten.
Interviene en ocasiones, peroprefiere que intervengan otrosantes.
Interviene de forma autónoma enlas conversaciones y demuestrainterés por participar.
ContextualizaciónHabla sobre cosas distintas a lopreguntado.
Da muchas vueltas antes dehablar sobre lo que lepreguntan.
Habla sobre lo que le preguntan,pero de forma muy escueta.
Habla sobre lo que le preguntanproporcionando detalles,ejemplos…
Fluidez
Cuando habla con otroscompañeros o adultos se trabaconstantemente.
Consigue hablar con fluidez,pero se traba al iniciar cadafrase.
Habla bien, pero encuentradificultad en las palabras nuevasy en algunas ocasiones puedellegar a trabarse.
Habla con fluidez en susintervenciones, vocalizacorrectamente y pronuncia todaslas palabras sin problemas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre yrepite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de launidad, pero repite muchaspalabras.
Utiliza el vocabulario de launidad y también muestrainterés por ampliar su léxico.
Utiliza un vocabulario amplio,muestra interés por ampliarlo ypregunta el significado de laspalabras que no conoce.
Lenguaje noverbal
Nunca utiliza el lenguaje gestualen sus intervenciones orales.
Utiliza el lenguaje gestual, peroa veces no se acomoda alcontenido de lo que expresa.
Utiliza correctamente el lenguajegestual.
Utiliza de forma natural y correcta ellenguaje gestual y consiguereforzar así su expresión oral.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente
39Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
Rúbrica de evaluación del trabajo individual ALUMNO/A …………………………………………………….
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificacióndel trabajo
Apenas prepara los materialesnecesarios para la clase.
Prepara y dispone del materialnecesario, pero necesita ayudapara planificar las tareas.
Planifica sus tareas de formaautónoma y está preparado pararealizar sus trabajos.
Planifica sus tareas de formaautónoma, toma decisiones paramejorar sus resultados, pide ayuday argumenta sus necesidades.
Concentraciónen la
realización deltrabajo
Se concentra con dificultad, suritmo de trabajo es lento ydiscontinuo.
Se concentra y trabaja a buenritmo, pero en ocasiones sedistrae.
Se concentra y trabaja de formabastante continuada con buenritmo de trabajo.
Se concentra y trabaja de formacontinuada con muy buen ritmo detrabajo.
Presentacióndel trabajo
Tiene dificultades para realizaruna presentación limpia yordenada de los trabajos.
Presenta sus trabajos conlimpieza.
Presenta sus trabajos conclaridad, limpieza y orden, y losrevisa para corregirlos en casode que sea necesario.
Presenta sus trabajos con claridad,limpieza y orden, los revisa paracorregirlos en caso de que seanecesario e incluye en elloselementos personales paramejorarlos.
Interés por eltrabajo
Le cuesta comenzar lasactividades. Necesita que leindiquen cuándo llevar a cabosus tareas.
Muestra interés por realizar lasactividades de forma autónoma,pide ayuda y presta ayuda.
Muestra interés por realizar lasactividades y demuestraautonomía en su realización.
Muestra interés por realizar lasactividades, demuestra autonomíaen la realización de actividades ytoma decisiones ante situacionesdesconocidas.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
40Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Adquiere compromisospersonales para el cuidado
del medioambiente
Participa y desarrolla hábitosque están relacionados con elcuidado del medioambiente
Reconoce conductas positivas ynegativas hacia el medioambiente
en otras personas
Muestra entusiasmo por participar yopinar sobre temas relacionados con
el medioambiente
Conoce y expone formas decuidar el medioambiente
Diana de evaluación del interés por el medioambiente ALUMNO/A ……………………………………………..
41Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
2
1
0
3
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Reconoce fenómenosatmosféricos relacionados con el
aire y el agua
Comprende y explica lanecesidad de cuidar el aire y
ahorrar agua
Localiza el agua y el aire en lanaturaleza
Explica las propiedades delagua y del aire
Reconoce la importancia delagua y el aire para los seres vivos
Diana de evaluación de los conocimientos ALUMNO/A ………………………………………..sobre el agua y el aire
42Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
2
1
0
3
Criterios para la puntuación
0 Nunca
1 Pocas veces
2 Muchas veces
3 Siempre
Ha colaborado aportando ideas ybuscando información
Ha dirigido y coordinadobien su parte de trabajo
Le preocupa que el trabajoesté bien hecho
Es respetuoso con las opiniones delos demás
Ha contribuido a crear unbuen ambiente
Ha ayudado a solucionar losproblemas que han surgido
Diana de la coevaluación del trabajo en grupo ALUMNO/A ……………………………………………
43Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
43,532,5
2
1,5
1
0,50
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Make an air and water poster; de la expresión oral (Show and tell); deevaluación del trabajo individual.
Dianas: diana de evaluación del interés por el medioambiente; de los conocimientos sobre elaire y el agua; de la coevaluación del trabajo en grupo.
Las pruebas de evaluación por competencias.
La observación directa.
44Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s
resources).
Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Make an air and water poster (páginas 48 y 49).
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
45Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
Living things need: air, water, drink, breath.
Senses: taste, see, smell.
Water in nature: sea, rivers, lakes, salt water, fresh water.
Uses of water: drink, wash, cook.
Saving water: have a shower/bath, leave thetap off/on, brush my teeth, flush the toilet, wash my hands.
Opposites: clean, dirt; hot, cold.
Weather: sunny, cloudy, rainy, snowy, windy.
Can
I can see…
We cannot see air.
Question words
What needs water?
What's the weather like?
Present simple
We breath air.
We wash with water.
I leave the tap off.
Infinitive for purpose
We need water to drink.
Expresar hábitos
I have a shower.
Expresar frecuencia
I flush the toilet... times a day.
Hablar del tiempo atmosférico
It is cold and windy.
Hacer una sugerencia
We can walk to school.
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. Who needs air and water? (página 38). What are the properties of air? (página 39). What are the properties of water? (página 40). How do we use the water? (página 41). How can we save water? (página 43). Clean air and water (página 44).
Expresión oral y escrita. Think about it (página 37). Conversar sobre el uso del agua (página 43). Conversar sobre el tiempo que hace (página 45). Show and tell (página 49).
Comunicación audiovisual. Imágenes de las actividades. Dibujar un ser vivo (página 37). Indicar con flechas la dirección del viento (página 39).Completar una tabla (página 43). Dibujar el tiempo preferido (página 45). Interpretación de símbolos (páginas 45 y 46). Esquema de los contenidos de la unidad (página 47).
46Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
Emprendimiento. Make an air and water poster (páginas 48 y 49).
Educación cívica y constitucional. Acciones para cuidar el aire y ahorrar agua.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
Uso responsable del agua.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
47Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
Unit 4. LandscapesOBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos observarán imágenes depaisajes y podrán clasificarlos y reconocer los elementos y características decada uno. Diferenciarán los que son naturales de los construidos por laspersonas. También identificarán la materia que se encuentra en el suelo decada paisaje. Reconocerán los cambios producidos por la intervención del serhumano e identificarán los elementos construidos. En la sección Mini Lab,dibujarán el mapa de un parque y señalarán en él los elementos creados porel ser humano. Relacionarán los paisajes con las actividades que se realizanen cada uno y valorarán la necesidad de cuidar y proteger el paisaje. Elaprendizaje se contextualizará en el trabajo final: Make a plasticine landscapemodel. Los alumnos podrán realizar una valoración de su trabajo. Parafinalizar, en esta unidad se incluye el Learning Lab game, un juego en el quelos alumnos aplicarán lo aprendido en la unidad.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos reconocen elementos de losdiferentes paisajes y pueden identificar algunos de los elementos construidospor el ser humano.
Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades pararelacionar elementos con el paisaje correspondiente.
48Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: segunda quincena de febrero y primera quincena de marzo
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en lasCiencias Sociales.
Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos.
Uso de estrategias para organizar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
Realización de pequeños proyectos mostrando una actitud emprendedora.
Interés por respetar las normas de convivencia.
Valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-5.
B1-6.
B1-7.
B1-9.
B1-10.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-5.2.
B1-6.1
B1-7.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
CL
CD
AA
SC
IE
Busca información sobre los paisajes en textos eimágenes sencillos, la selecciona y la organiza para realizar sus actividades.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la información obtenida.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada y limpia.
Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.
Reconoce la importancia de cuidar y proteger el paisaje.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
49Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
La diversidad geográfica de los paisajes de España: relieve e hidrografía.
La intervención humana en el medio.
El desarrollo sostenible.
El cambio climático: causas y consecuencias.
El paisaje.
Los elementos del paisaje.
Los cambios en el paisaje.
Identificación de las características y elementos de los paisajes de montaña, de llanura y de costa.
Identificación de la materia que seencuentra en el suelo de distintos paisajes.
Reconocimiento de los cambios producidos en el paisaje por la intervención del ser humano.
Diferenciación de elementos naturales de un paisaje y los construidos por las personas.
Relación de tipos de paisajes con las actividades que se realizan.
Modelado de un paisaje con plastilina.
Interés y valoración de la necesidad de cuidar y proteger el paisaje.
B2-14.
B2-17.
B2-18.
B2-14.1.
B2-17.1.
B2-18.1.
CL
CMCT
SC
IE
Observa y reconoce los distintos paisajes.
Identifica los elementos de los distintos paisajes.
Diferencia los elementos naturales de un paisaje de los construidos por las personas.
Reconoce los cambios del paisaje producidos por la intervención del ser humano.
Identifica las características y elementos de los paisajes de montaña, de llanura y de costa y los diferencia.
Relaciona los paisajes con las actividades que se pueden realizar en cada uno.
Modela un paisaje con plastilina.
Valora la necesidad de cuidar y proteger el paisaje.
50Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….
Rúbrica de evaluación de la tarea: Make a plasticine landscape model
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensióndel enunciado
de la tarea
Lee el enunciado de la tarea y noestá seguro de lo que tiene quehacer.
Lee el enunciado de laactividad e intuye lo que debehacer al observar los pasos quese proponen.
Lee y comprende el enunciadode la actividad, pero no sabeexplicarlo.
Lee y comprende el enunciado de laactividad, comprende que debe elegirelementos de un paisaje y modelarlosiguiendo unos pasos.
Acuerdo entrecompañerospara elegir
elementos delpaisaje
Le cuesta tomar la iniciativa paraelegir elementos del paisaje;prefiere que lo haga sucompañero.
Elige un solo elemento delpaisaje sin tener en cuenta laopinión del compañero.
Elige cada uno de ellos doselementos del paisaje, peroalguno es repetido.
Eligen entre los dos los elementos delpaisaje comentando para llegar a unacuerdo y no repetir los elementos.
Realización dela tarea
Necesita el apoyo del compañeropara empezar la tarea; le cuestaseguir los pasos.
Leen los pasos que debenseguir, pero cuando tratan deaplicarlos no siguen el orden.
Leen los pasos que deben seguirpara realizar la tarea, los siguenen el orden que se propone, perocomprueban que se han saltadoun paso.
Leen los pasos que deben seguir pararealizar la tarea, los siguen en el ordenque se propone y compruebansatisfechos que la tarea está completa.
Presentacióndel trabajo
Tiene dificultades para realizaruna presentación limpia yordenada de los trabajos.
Presenta sus trabajos conlimpieza.
Presenta sus trabajos conclaridad, limpieza y orden, y losrevisa para corregirlos en casode que sea necesario.
Presenta sus trabajos con claridad,limpieza y orden, los revisa paracorregirlos si es necesario y los mejoracon elementos personales.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
51Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
Rúbrica de evaluación de la actitud en el trabajo cooperativo ALUMNO/A …………………………………………………….
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Participación
Le cuesta participar y demuestrafalta de interés por las tareascooperativas.
Participa en los trabajoscooperativos animado por elprofesor o por suscompañeros.
Demuestra interés por participar yhabitualmente se involucra en lastareas cooperativas.
Participa en los trabajos, realizandopropuestas, demostrando iniciativa ydisfrutando de la tarea en grupo.
Relación con losmiembros del
grupo
No ofrece ayuda a suscompañeros ni acepta que estosle ayuden.
Ayuda a los compañeros solosi se lo piden y deja que estosle ayuden, pero no se lo pidedirectamente.
Ayuda a sus compañeros y recibeayuda de estos; además, no leimporta solicitar ayuda cuando lonecesita.
Demuestra una actitud positiva haciasus compañeros intentando ayudarlosantes de que se lo pidan, y no tieneinconveniente en ser ayudado y pedirapoyo en cualquier momento.
Responsabilidaden el trabajo con
los demás
Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades y notiene en cuenta lasconsecuencias de su actitud en eltrabajo de los demás.
Cumple con susresponsabilidades, pero legusta que los demás seadapten a su manera detrabajar.
Cumple con susresponsabilidades sin imponer sumanera de trabajar y tratando deceder ante las propuestas deotros miembros del grupo.
Es responsable en el trabajo; proponey escucha propuestas esforzándosepor conciliar y consensuar lasdecisiones. Valora el trabajo y lasdecisiones de los demás como lassuyas propias.
Autoevaluacióndel proceso de
trabajo
Muestra dificultad para identificarlo que debe tener en cuenta paraevaluar el proceso de trabajo.
Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo, señalandosolo los logros.
Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo, señalando loslogros y las dificultades que hansurgido a lo largo de este.
Realiza la autoevaluación del procesode trabajo analizando logros ydificultades, y proponiendo mejoraspara tener en cuenta en otros trabajos.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Rúbrica de evaluación de la comunicación oral ALUMNO/A …………………………………………………….(Show and tell)
52Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención Le cuesta participar en lasactividades de expresión oral.
Interviene cuando se lepregunta, pero baja la cabezapara que no le pregunten.
Interviene en ocasiones, peroprefiere que intervengan otrosantes.
Interviene de forma autónoma enlas conversaciones y demuestrainterés por participar.
ContextualizaciónHabla sobre cosas distintas a lopreguntado.
Da muchas vueltas antes dehablar sobre lo que lepreguntan.
Habla sobre lo que le preguntan,pero de forma muy escueta.
Habla sobre lo que le preguntanproporcionando detalles,ejemplos…
Fluidez
Cuando habla con otroscompañeros o adultos se trabaconstantemente.
Consigue hablar con fluidez,pero se traba al iniciar cadafrase.
Habla bien, pero encuentradificultad en las palabras nuevas yen algunas ocasiones puedellegar a trabarse.
Habla con fluidez en susintervenciones, vocalizacorrectamente y pronuncia todas laspalabras sin problemas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre yrepite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de launidad, pero repite muchaspalabras.
Utiliza el vocabulario de la unidady también muestra interés porampliar su léxico.
Utiliza un vocabulario amplio,muestra interés por ampliarlo ypregunta el significado de laspalabras que no conoce.
Lenguaje noverbal
Nunca el utiliza lenguaje gestualen sus intervenciones orales.
Utiliza el lenguaje gestual, peroa veces no se acomoda alcontenido de lo que expresa.
Utiliza correctamente el lenguajegestual.
Utiliza de forma natural y correcta ellenguaje gestual y consigue reforzarasí su expresión oral.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
53Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Experimenta combinandolos recursos de que
dispone para conseguirresultados originales
Demuestra interés porbuscar resultados
originales en sus trabajos
Se inspira en sus trabajos y en losajenos para crear otros diferentes
Aprovecha todos losmateriales que tiene a sualcance para realizar sus
trabajos
Realiza sus trabajos deforma personal y creativa
Diana de evaluación de la creatividad en sus trabajos ALUMNO/A ……………………………………………..
54Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
2
1
0
3
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Adquiere compromisospersonales para el cuidado
del medioambiente
Participa y desarrolla hábitosque están relacionados con elcuidado del medioambiente
Reconoce conductas positivas ynegativas hacia el medioambiente
en otras personas
Muestra entusiasmo por participar yopinar sobre temas relacionados con
el medioambiente
Conoce y expone formas decuidar el medioambiente
Diana de evaluación del interés por el medioambiente ALUMNO/A ……………………………………………..
55Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
2
1
0
3
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Expresa las respuestas alas preguntas de forma
clara y precisa
Organiza ideas yconocimientos para
elaborar las respuestas
Relaciona el contenido de las preguntascon sus conocimientos previos
Deduce la relación de laactividad con el tema de la
unidad
Comprende las preguntasque le plantean sobre elcontenido de la unidad
Diana de evaluación de comprensión ALUMNO/A ……………………………………………..y estrategias de pensamiento (Think about it)
56Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
2
1
0
3
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Make a plasticine landscape model; de la actitud en el trabajo cooperativo; de la comunicación oral (Show and tell).
Dianas: diana de evaluación de la creatividad en sus trabajos; de comprensión y estrategias de pensamiento (Think about it); del interés por el medioambiente.
Las pruebas de evaluación por competencias.
La observación directa.
57Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s
resources).
Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Make a plasticine landscape model (páginas 62 y 63).
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Landscapes: sea, river, beach, mountain.
Mountain landscapes: valley, forest, mountain range.
Flat landscapes: plain, plateau.
Opposites: high, low; natural, man-made; harm, protect.
Coastal landscapes: island, beach, cliff.
Materials: sand, rock, grass.
Man-made landscapes: road, bridge, house,park.
Activities in nature: swim, ski, ride a bike, surf.
I can see…
Question words
What activities can you do in the
beach?
Is a house natural or man-made?
There is/are
There are different types of landscapes.
Describir un paisaje
There is a house in the mountain.
There are rocks and sand in the beach.
58Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. Mountain landscapes (página 52). Flat landscapes (página 53). Coastal landscapes (página 54). Different materials (página 55). Do landscapes change? (página 56). Is it natural or man-made? (página 57). Fun in landscapes (página 58). How can we protect landscapes (página 59).
Expresión oral y escrita. Think about it (página 54). Escribir los elementos que ve en un paisaje (página 55). Mini Lab (página 57). Show and tell (página 63).
Comunicación audiovisual. Imágenes de las actividades. Dibujar un paisaje (página 51). Elementos de un paisaje de montaña (página 52). Elementos de un paisaje de llanura (página 53). Elementos de un paisaje de costa (página 54). Ordenar los cambios de un paisaje (página 56). Identificar elementos construidos y dibujar un mapa. Dibujar una montaña (página 60). Esquema de los contenidos de la unidad (página 61).
Emprendimiento. Make a plasticine landscape model (páginas 62 y 63).
Educación cívica y constitucional. La intervención del ser humano en el paisaje.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
El cuidado y protección de la naturaleza.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
59Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
Unit 5. Our planetOBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos estudiarán la forma de laTierra. Describirán el planeta y podrán localizar continentes y océanos en unmapa y en un globo terráqueo, reconociendo así el planisferio y el globoterráqueo como dos formas distintas de representación de la Tierra.Aprenderán los puntos cardinales y podrán orientarse con la brújula y con unmapa. También estudiarán los minerales que forman el terreno de loscontinentes e identificarán sus colores. En la sección Mini Lab tendrán quehacer una colección de minerales. Recordarán lo aprendido sobre los paisajesy sabrán que pueden encontrar los distintos paisajes en varios continentes. Elaprendizaje se contextualizará en el trabajo final: Make a treasure map. Losalumnos podrán realizar una valoración de su trabajo.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos pueden describir el planetaTierra y algunos de los elementos que lo forman; también conocen las rocas yla utilidad de alguna de ellas.
Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos presenten dificultadespara localizar los puntos cardinales cuando se tengan que orientar en lanaturaleza.
60Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: segunda quincena de marzo y abril
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en lasCiencias Sociales.
Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos.
Uso de estrategias para organizar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
Realización de pequeños proyectos mostrando una actitud emprendedora.
Interés por respetar las normas de convivencia.
Valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-5.
B1-6.
B1-7.
B1-9.
B1-10.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-5.2.
B1-6.1
B1-7.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
CL
CD
AA
SC
IE
Busca información sobre la Tierra en textos e imágenes sencillos, la selecciona y la organiza para realizar sus actividades.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la información obtenida.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada y limpia.
Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.
Reconoce la importancia de cuidar y proteger el planeta.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
61Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
El planeta Tierra y la Luna, su satélite. Características.
La representación de la Tierra. Orientación en el espacio. Globos terráqueos. Identificaciónde los polos, el eje y los hemisferios.
Cartografía. Planos y mapas. Escalas.
La atmósfera.
La hidrosfera. Distribución de las aguasen el planeta. El ciclo del agua.
La litosfera: características y tipos de rocas.
Rocas y minerales: propiedades, usos y utilidades.
El planeta Tierra.
La forma de la Tierra.
Los continentes y los océanos.
Las distintas formas de representar la Tierra: planisferioo mapa y globo terráqueo.
Localización de continentes y océanos en un planisferio.
Los puntos cardinales, la brújula y la rosa de los vientos.
La orientación en el espacio con la brújula y con un mapa.
Los minerales.
La colección de minerales.
La gente de los cinco continentes.
Reconocimiento de los paisajesen otros continentes.
Realización de un mapa del tesoro.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-12.
B2-13.
B2-15.
B2-17.
B2-4.1.
B2-5.1.
B2-8.2.
B2-12.1
B2-13.1
B2-13.2
B2-15.2.
B2-17.1.
CL
CMCT
AA
SC
IE
Reconoce la forma de la Tierra.
Reconoce el nombre de los continentes y los océanos.
Conoce distintas formas de representar la Tierra y reconoce y diferencia las diferencias entre un planisferio y un globo terráqueo.
Utiliza el planisferio y el globo terráqueo para localizar océanos y continentes.
Reconoce los puntos cardinales y los localiza en labrújula y en los mapas.
Observa y describe rocas.
Realiza una colección de minerales.
Observa a personas de los cinco continentes y reconoce los distintos tipos de paisaje en otros continentes.
Realiza un mapa del tesoro.
62Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….
Rúbrica de evaluación de la tarea: Make a treasure map
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensióndel enunciado
de la tarea
Lee el enunciado de la tarea y noestá seguro de lo que tiene quehacer.
Lee el enunciado de laactividad e intuye lo quedebe hacer al observar eldibujo.
Lee y comprende el enunciado dela actividad, pero no sabeexplicarlo.
Lee el enunciado de la actividad ycomprende que debe elegir un tesoro,seleccionar dónde esconderlo y dibujarel mapa del tesoro.
Acuerdo entrecompañerospara elegir el
tesoro
Le cuesta tomar la iniciativa paraelegir un tesoro; prefiere que lohaga su compañero solo.
Elige un tesoro y no tiene encuenta la opinión delcompañero.
Trata de llegar a un acuerdo conel compañero para decidirse porun tesoro, pero se distraen deltema.
Elige cada uno un tesoro y, después deaportar cada uno la justificación de suelección, llegan a un acuerdo sobre eltesoro que van a esconder.
Realización dela tarea
Necesita el apoyo de sucompañero para empezar latarea; le cuesta seguir los pasos.
Leen los pasos que debenseguir, pero cuando tratan deaplicarlos no siguen el orden.
Leen los pasos que deben seguirpara realizar la tarea, los siguenen el orden que se propone, perocomprueban que no hancompletado la tarea.
Leen los pasos que deben seguir pararealizar la tarea, los siguen en el ordenque se propone y compruebansatisfechos que la tarea está completa.
Relación consu compañero
No ofrece ayuda a su compañeroni acepta que le ayuden.
Ayuda al compañero solo sise lo pide y deja que él leayude, pero no se lo pidedirectamente.
Ayuda a su compañero y recibeayuda de él; además, no leimporta pedirle ayuda cuando lonecesita.
Demuestra una actitud positiva hacia sucompañero intentando ayudarle antes deque se lo pida, y no tiene inconvenienteen ser ayudado por él y pedirle apoyo.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
63Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
Rúbrica de evaluación de los dibujos ALUMNO/A ………………………………………………….
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Utilización delos materiales
Necesita apoyo para utilizar losmateriales adecuados en cadatrabajo.
Utiliza algunos de los materialesque se indican, pero los empleade forma incorrecta.
Utiliza los materiales necesariospara realizar el trabajo, pero aveces los emplea de formaincorrecta.
Utiliza los materiales adecuados encada tarea y los empleacorrectamente.
Presentación
Tiene dificultades para realizaruna presentación limpia ycuidada de los trabajos.
Demuestra cuidado en lapresentación de sus trabajos,pero en ocasiones ha borrado yse aprecian manchas.
Presenta sus trabajos con limpiezay cuidado, y los revisa paracorregirlos en caso de que seanecesario solucionar errores.
Presenta sus trabajos con limpieza,los revisa y los corrige y se apreciaun especial cuidado por el orden yla estética.
Creatividad
Demuestra poco interés poraprovechar las posibilidades delos materiales, ni emplea lastécnicas que se proponen.
Utiliza los materiales y lastécnicas, pero lo hace de formamecánica, poco creativa.
Reconoce y reflexiona sobre lasposibilidades de los materiales y lacorrecta aplicación de las técnicas;demuestra interés por hacerlo deforma creativa.
Aprovecha todas las posibilidadesde los materiales y utiliza lastécnicas y otros recursos que tienea su alcance, experimentando ydemostrando creatividad.
Interés por eltrabajo
Le cuesta comenzar lasactividades. Necesita que leindiquen cuándo llevar a cabosus tareas.
Muestra interés por realizar lasactividades de forma autónoma,pide ayuda y presta ayuda.
Muestra interés por realizar lasactividades y demuestraautonomía en su realización.
Muestra interés por realizar lasactividades, demuestra autonomíaen la realización de actividades ytoma decisiones ante situacionesdesconocidas.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Rúbrica de evaluación de la comunicación oral ALUMNO/A …………………………………………………….(Show and tell)
64Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención Le cuesta participar en lasactividades de expresión oral.
Interviene cuando se lepregunta, pero baja la cabezapara que no le pregunten.
Interviene en ocasiones, peroprefiere que intervengan otrosantes.
Interviene de forma autónoma enlas conversaciones y demuestrainterés por participar.
ContextualizaciónHabla sobre cosas distintas a lopreguntado.
Da muchas vueltas antes dehablar sobre lo que lepreguntan.
Habla sobre lo que le preguntan,pero de forma muy escueta.
Habla sobre lo que le preguntanproporcionando detalles,ejemplos…
Fluidez
Cuando habla con otroscompañeros o adultos se trabaconstantemente.
Consigue hablar con fluidez,pero se traba al iniciar cadafrase.
Habla bien, pero encuentradificultad en las palabras nuevasy en algunas ocasiones puedellegar a trabarse.
Habla con fluidez en susintervenciones, vocalizacorrectamente y pronuncia todaslas palabras sin problemas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre yrepite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de launidad, pero repite muchaspalabras.
Utiliza el vocabulario de la unidady también muestra interés porampliar su léxico.
Utiliza un vocabulario amplio,muestra interés por ampliarlo ypregunta el significado de laspalabras que no conoce.
Lenguaje noverbal
Nunca utiliza el lenguaje gestualen sus intervenciones orales.
Utiliza el lenguaje gestual, peroa veces no se acomoda alcontenido de lo que expresa.
Utiliza correctamente el lenguajegestual.
Utiliza de forma natural y correcta ellenguaje gestual y consigue reforzarasí su expresión oral.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
65Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Escucha a sus compañeroscuando hablan
Pide el turno de palabra ylo respeta
Le gusta contar susvivencias
Expresa ideas y opinionescon claridad
Participa en lasconversaciones
Diana de evaluación de la expresión oral ALUMNO/A ……………………………………………..en conversaciones con compañeros
66Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
2
1
0
3
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Adquiere compromisospersonales para la
protección del planeta
Participa y desarrolla hábitosque están relacionados con el
cuidado del planeta
Reconoce acciones que evitan eldeterioro del planeta
Muestra interés por los temasrelacionados con el planeta
Conoce y expone formas decuidar el planeta
Diana de evaluación del interés por el planeta ALUMNO/A ……………………………………………..
67Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
2
1
0
3
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Expresa las respuestas alas preguntas de forma
clara y precisa
Organiza ideas yconocimientos para
elaborar las respuestas
Relaciona el contenido de las preguntascon sus conocimientos previos
Deduce la relación de laactividad con el tema de la
unidad
Comprende las preguntas que leplantean sobre el contenido de la
unidad
Diana de evaluación de comprensión ALUMNO/A ……………………………………………..y estrategias de pensamiento (Think about it)
68Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
2
1
0
3
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Make a treasure map; de los dibujos; de la comunicación oral (Show and tell).
Dianas: diana de evaluación de la expresión oral en conversaciones con compañeros; del interés por el planeta; de comprensión y estrategias de pensamiento (Think about it).
Las pruebas de evaluación por competencias.
La observación directa.
69Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s
resources).
Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Make a treasure map (páginas 78 y 79).
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Planet Earth: round, land, water.
Continents: North America, South America, Europe, Africa, Asia, Oceania, Antarctica.
Oceans: salt water, sea; Pacific Ocean, Atlantic Ocean, Arctic Ocean, Indian Ocean, Antarctic Ocean.
Maps and globes: picture, model.
Compass: north, south, west, east, directions.
Rocks: slate, clay, marble, granite.
Landscapes: beach, forest, mountain, river, valley.
Question words
Where is the river?
What shape is Planet Earth?
Which continents are big?
Where does Marcos live?
Be made of
The solid part of the Earth is made of rock.
Situar un lugar geográficamente The mountains are in the north.
Marcos lives in South America.
My house is near a beach.
70Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. The blue planet (páginas 68 y 72). Our continents (página 69). Our oceans (página 70). What are maps and globes (página 71). What is a compass? (página 72). What is the Earth made of? (página 73). People and the Earth (página 74).
Expresión oral y escrita. Think about it (página 67). Escribir el nombre de continentes y océanos (página 71). Mini Lab (página 73). Observe (página 74). Show and tell (página 79).
Comunicación audiovisual. Imágenes de las actividades. Completar un mapa (página 69). Interpretar un compás (página 72). La gente y la Tierra (página 74). Dibujar un paisaje (página 75). Esquema de los contenidos de la unidad (página 77). Interpretar y dibujar un mapa (páginas 78 y 79).
Emprendimiento. Make a treasure map (páginas 78 y 79).
Educación cívica y constitucional. El compromiso por el cuidado del planeta.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
El cuidado y protección de la naturaleza.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
71Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
Unit 6. The skyOBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos estudiarán el Sol y elsistema solar. También estudiarán la Tierra, esta vez como componente delsistema solar y del universo. Describirán el Sol como una estrella y explicaránpor qué. Reconocerán y nombrarán los planetas y podrán decir cuál es suposición con respecto al Sol. Estudiarán las fases y el movimiento de la Luna.Diferenciarán los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y losrelacionarán con el día y la noche y con las estaciones. En la sección Mini Labpodrán trabajar con un globo terráqueo y determinar si es de día o de nocheen lugares previamente señalados. El aprendizaje se contextualizará en eltrabajo final: Make Sun and Earth hats. Los alumnos podrán realizar unavaloración de su trabajo. Al finalizar la unidad, se incluye el juego LearningLab game, donde aplicarán lo aprendido en la unidad.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya conocen algunascaracterísticas de nuestro planeta y saben que la Tierra se mueve. Tambiénidentifican los astros y conocen las estaciones del año.
Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades paracomprender el movimiento de rotación de la Tierra, e incluso pueda haberconfusiones con el movimiento de traslación, causante de las estaciones delaño. También pueden surgir dudas a la hora de distinguir las fases de la Luna.
72Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab) Madrid 1.º Primaria
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: mayo y primera quincena de junio
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en lasCiencias Sociales.
Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos.
Uso de estrategias para organizar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
Realización de pequeños proyectos mostrando una actitud emprendedora.
Interés por respetar las normas de convivencia.
Valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-5.
B1-6.
B1-7.
B1-9.
B1-10.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-5.2.
B1-6.1
B1-7.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
CL
CD
AA
SC
IE
Busca información sobre el sistema solar en textos e imágenes sencillos, la selecciona y la organiza para realizar sus actividades.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la información obtenida.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada y limpia.
Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.
Reconoce la importancia de cuidar y proteger el planeta.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
El universo y el sistema solar: el Sol. Los planetas.
El planeta Tierra y la Luna, su satélite. Características. Movimientos y sus consecuencias.
El Sol y el sistema solar.
Los planetas.
El planeta Tierra.
El movimiento de rotación de la Tierra y su relación con el día y la noche.
La Luna.
Reconocimiento de las fases dela Luna.
El movimiento de traslación de la Tierra y las estaciones.
Características de las estaciones.
Reconocimiento de las estaciones en distintas partes del mundo.
Elementos que se usan para observar el cielo.
Interés por conocer el universo.
B2-2.
B2-3.
B2-2.1.
B2-3.1.
B2-3.2.
B2-3.3.
CL
CMCT
SC
IE
Identifica componentes del sistema solar (Sol, Tierra, Luna) y describe sus características principales.
Explica por qué el Sol es una estrella.
Conoce y nombra los planetas, los relaciona con otros elementos del sistema solar e identifica los más cercanos y los más alejados del Sol.
Comprende y explica el movimiento de rotación terrestre, relacionándolo con la sucesión del día y la noche.
Reconoce la Luna como satélite de la Tierra.
Explica el movimiento de traslación de la Luna y diferencia sus fases.
Explica el movimiento de traslación de la Tierra y lo relaciona con las estaciones.
Identifica las cuatro estaciones y explica características específicas de cada una.
Comprende que cada parte del mundo está en unaestación debido al movimiento de traslación.
Reconoce los elementos que se usan para observar el cielo.
Muestra interés por conocer el universo.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….
Rúbrica de evaluación de la tarea: Make Sun and Earth hats
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensióndel enunciado
de la tarea
Lee el enunciado de la tarea yno está seguro de lo que tieneque hacer.
Lee el enunciado de la actividade intuye lo que debe hacer alobservar el dibujo.
Lee y comprende el enunciado dela actividad, pero no sabeexplicarlo.
Lee el enunciado y comprende quedebe elegir el Sol o la Tierra para hacerun sombrero y representar losmovimientos de la Tierra y el Sol.
Acuerdo pararepartirse los
papeles de Soly Tierra
Demuestra poco interés porelegir; prefiere que lo hagaantes su compañero.
Elige uno sin tener en cuenta loque prefiere su compañero.
Tratan de llegar a un acuerdo pararepartirse los elementos delsistema solar, pero se distraen yno se deciden.
Llegan a un acuerdo para repartirse loselementos del sistema solar y ambosquedan satisfechos con el elemento quehan elegido.
Realización dela tarea
Necesita el apoyo de sucompañero para empezar latarea; le cuesta seguir lospasos.
Leen los pasos que debenseguir, pero cuando tratan deaplicarlos no siguen el orden.
Leen los pasos que deben seguirpara realizar la tarea, los siguen enel orden que se propone, perocomprueban que no hancompletado la tarea.
Leen los pasos que deben seguir pararealizar la tarea, los siguen en el ordenque se propone y compruebansatisfechos que la tarea está completa.
Relación con sucompañero
No ofrece ayuda a sucompañero ni acepta que leayuden.
Ayuda al compañero solo si selo pide y deja que él le ayude,pero no se lo pide directamente.
Ayuda a su compañero y recibeayuda de él; además, no le importapedirle ayuda cuando lo necesita.
Demuestra una actitud positiva hacia sucompañero intentando ayudarle antesde que se lo pida, y no tieneinconveniente en ser ayudado por él ypedirle apoyo.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Rúbrica de evaluación de la actitud en el trabajo cooperativo ALUMNO/A …………………………………………………….
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Participación
Le cuesta participar y demuestrafalta de interés por las tareascooperativas.
Participa en los trabajoscooperativos animado por elprofesor o por suscompañeros.
Demuestra interés por participary habitualmente se involucra enlas tareas cooperativas.
Participa en los trabajos, realizandopropuestas, demostrando iniciativa ydisfrutando de la tarea en grupo.
Relación con losmiembros del
grupo
No ofrece ayuda a suscompañeros ni acepta que estosle ayuden.
Ayuda a los compañeros solosi se lo piden y deja que estosle ayuden, pero no se lo pidedirectamente.
Ayuda a sus compañeros yrecibe ayuda de estos; además,no le importa solicitar ayudacuando lo necesita.
Demuestra una actitud positiva haciasus compañeros intentando ayudarlosantes de que se lo pidan, y no tieneinconveniente en ser ayudado y pedirapoyo en cualquier momento.
Responsabilidaden el trabajo con
los demás
Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades y notiene en cuenta lasconsecuencias de su actitud enel trabajo de los demás.
Cumple con susresponsabilidades, pero legusta que los demás seadapten a su manera detrabajar.
Cumple con susresponsabilidades sin imponersu manera de trabajar y tratandode ceder ante las propuestas deotros miembros del grupo.
Es responsable en el trabajo; propone yescucha propuestas esforzándose porconciliar y consensuar las decisiones.Valora el trabajo y las decisiones de losdemás como las suyas propias.
Autoevaluacióndel proceso de
trabajo
Muestra dificultad para identificarlo que debe tener en cuenta paraevaluar el proceso de trabajo.
Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo, señalandosolo los logros.
Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo, señalandolos logros y las dificultades quehan surgido a lo largo de este.
Realiza la autoevaluación del procesode trabajo analizando logros ydificultades, y proponiendo mejoras paratener en cuenta en otros trabajos.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Rúbrica de evaluación de la comunicación oral (Show and tell) ALUMNO/A …………………………………………………….
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención Le cuesta participar en lasactividades de expresión oral.
Interviene cuando se lepregunta, pero baja la cabezapara que no le pregunten.
Interviene en ocasiones, peroprefiere que intervengan otrosantes.
Interviene de forma autónoma enlas conversaciones y demuestrainterés por participar.
ContextualizaciónHabla sobre cosas distintas a lopreguntado.
Da muchas vueltas antes dehablar sobre lo que lepreguntan.
Habla sobre lo que le preguntan,pero de forma muy escueta.
Habla sobre lo que le preguntanproporcionando detalles,ejemplos…
Fluidez
Cuando habla con otroscompañeros o adultos se trabaconstantemente.
Consigue hablar con fluidez,pero se traba al iniciar cadafrase.
Habla bien, pero encuentradificultad en las palabras nuevasy en algunas ocasiones puedellegar a trabarse.
Habla con fluidez en susintervenciones, vocalizacorrectamente y pronuncia todas laspalabras sin problemas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre yrepite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de launidad, pero repite muchaspalabras.
Utiliza el vocabulario de la unidady también muestra interés porampliar su léxico.
Utiliza un vocabulario amplio,muestra interés por ampliarlo ypregunta el significado de laspalabras que no conoce.
Lenguaje noverbal
Nunca utiliza el lenguaje gestualen sus intervenciones orales.
Utiliza el lenguaje gestual, peroa veces no se acomoda alcontenido de lo que expresa.
Utiliza correctamente el lenguajegestual.
Utiliza de forma natural y correcta ellenguaje gestual y consigue reforzarasí su expresión oral.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Experimenta combinandolos recursos de que
dispone para conseguirresultados originales
Demuestra interés porbuscar resultados
originales en sus trabajos
Se inspira en sus trabajos y en losajenos para crear otros diferentes
Aprovecha todos losmateriales que tiene a sualcance para realizar sus
trabajos
Realiza sus trabajos deforma personal y creativa
Diana de evaluación de la creatividad en sus trabajos ALUMNO/A ……………………………………………..
2
1
0
3
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Adquiere compromisospersonales para la
protección del planeta
Participa y desarrolla hábitosque están relacionados con el
cuidado del planeta
Reconoce acciones que evitan eldeterioro del planeta
Muestra interés por los temasrelacionados con el planeta
Conoce y expone formas decuidar el planeta
Diana de evaluación del interés por el planeta ALUMNO/A ……………………………………………..
Diana de evaluación de comprensión
2
1
0
3
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Expresa las respuestas alas preguntas de forma
clara y precisa
Organiza ideas yconocimientos para
elaborar las respuestas
Relaciona el contenido de las preguntascon sus conocimientos previos
Deduce la relación de laactividad con el tema de la
unidad
Comprende las preguntas que le planteansobre el contenido de la unidad
y estrategias de pensamiento (Think about it) ALUMNO/A ……………………………………………..
2
1
0
3
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Make Sun and Earth hats; de la actitud en el trabajo cooperativo; dela comunicación oral (Show and tell).
Dianas: diana de evaluación de la creatividad en sus trabajos; del interés por el planeta; de comprensión y estrategias de pensamiento (Think about it).
Las pruebas de evaluación por competencias.
La observación directa.
ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s
resources).
Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Make Sun and Earth hats (páginas 92 y 93).
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Parts of the day: morning, afternoon, evening, night.
The Sun: star, light, heat.
Solar System: planets, Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune, the Moon.
Location: on, around, far away.
Time: day, hour, minute.
Seasons: winter, spring, summer, autumn.
Present simple
The Earth moves around the Sun.
The Earth turns all the time.
The Sun gives light to the Moon.
When it is winter in Europe, it is summer in Oceania.
Expresar localización y movimiento
Some planets are far away.
We live on Planet Earth.
The Earth moves around the Sun.
Expresar preferencias
My favourite season is autumn.
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. The Sun (página 82). The Solar System (página 83). The planets (página 84). The Earth (página 85). Day and night (página 86). The Moon (página 87). The four seasons (página 88). The four seasons around the world (página 89).
Expresión oral y escrita. Completar frases sobre el Sol y sobre el sistema solar (página 83). Compare (página 83). Escribir los nombres de las cuatro estaciones (página 88). Show and tell (página 93).
Comunicación audiovisual. Imágenes de las actividades. Dibujar lo que se ve con un telescopio (página 81). Posición de los planetas con respecto al Sol (páginas 83 y 84). Los movimientos de la Tierra (páginas 85 y 86). El movimiento de la Luna (página 87). Dibujar lo que se puede hacer en su estación favorita (página 89). Dibujar la Tierra y mostrar el día y la noche (página 90). Esquema de los contenidos de la unidad (página 91). Learning Lab game (páginas 94 y 95).
Emprendimiento. Make Sun and Earth hats (páginas 92 y 93).
Educación cívica y constitucional. El cuidado del planeta.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
El cuidado y protección de la naturaleza.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
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PROGRAMACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
PRIMERO DE PRIMARIA
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Índice
1. Introducción ..................................................................................................................................... 3
2. Objetivos de etapa ............................................................................................................................ 4
3. Competencias clave.......................................................................................................................... 5
4. Estructura de la programación de área ............................................................................................. 6
5. Contenidos, criterios y estándares de evaluación de etapa .............................................................. 8
6. Temporalización de las unidades ................................................................................................... 12
7. Metodología ................................................................................................................................... 12
8. Evaluación ...................................................................................................................................... 13
8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje ................................................................................... 13
8.2. Criterios de calificación........................................................................................................... 14
8.3. Evaluación del proceso de enseñanza ..................................................................................... 14
9. Atención a la diversidad ................................................................................................................. 14
10. Elementos trasversales del currículo ............................................................................................ 15
11. Relación con otras áreas ............................................................................................................... 17
11. Desarrollo de las unidades ........................................................................................................... 19
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1. Introducción
La Educación Física se presenta como un área fundamental para el desarrollo de nuestro alumnado
en todas sus vertientes: psicológica, socio afectiva, evolutiva y motriz.
Es por ello que debemos dar respuesta a todas las necesidades que se nos plantean desde nuestra área
para conseguir un mayor enriquecimiento del alumnado mediante propuestas lúdico-pedagógicas.
La asignatura de Educación Física tiene como finalidad principal “desarrollar en las personas su
competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las
actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora fundamentalmente”. (BOE, núm. 52.,
p.19406).
La Educación Física en la Educación Primaria tiene como principales objetivos “el desarrollo de las
capacidades motrices, la adquisición de hábitos saludables y de conducta y la práctica de actividades
físicas, deportivas y artísticas.” (BOCM, núm. 175, p. 72).
Este curso escolar, debido a la pandemia por Covid-19 que estamos sufriendo todo el panorama
educativo sufre un enorme cambio respecto a la Educación como la hemos conocido hasta ahora.
Especialmente nuestra asignatura se verá afectada, desde las rutinas de higiene, el distanciamiento
social necesario para frenar la propagación del virus hasta la continua desinfección de espacios y
materiales.
El sedentarismo, los malos hábitos alimentarios y la falta de actividad física entre otros, son los
responsables de dichas enfermedades. Los hábitos alimentarios y comportamientos sedentarios que
se desarrollan en la infancia y se consolidan durante la adolescencia, son muy difíciles de modificar
en la edad adulta (Ros, 2007); por eso, la mejor edad para intervenir sobre ambos es durante la etapa
de Primaria.
Por tanto, el reto al que nos enfrentamos este curso es mayúsculo: combatir el sedentarismo y los
malos hábitos alimentarios (problemas que se han agravado durante el final del curso anterior, debido
al confinamiento y las limitaciones para la práctica libre de la actividad física) a través de un trabajo
competencial y garantizado un aprendizaje integral en nuestro alumnado, logrando así un incremento
de la calidad de vida y reivindicando la importancia de la salud.
Tal es la importancia de la salud hoy en día que en los nuevos currículos surgidos de la Ley Orgánica
2/2006 de 3 de mayo (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora
de la Calidad Educativa (LOMCE) se hacen numerosas referencias a la adquisición de hábitos
saludables. En concreto, el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero por el cual se establece el
currículo básico de la Educación Primaria, específica que la “Educación Física está vinculada a la
adquisición de competencias relacionadas con la salud”. Además menciona que la “Educación Física
en las edades de escolarización debe tener una presencia importante en la jornada escolar si se quiere
ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados, que influye en
algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual.”
Con el fin de motivar a nuestro alumnado en el proceso de adquirir hábitos de vida saludables hemos
decidido formar parte en el proyecto “eL CaMiNo De piEFcitos”. Es un proyecto anual en el que por
medio de conseguir kilómetros a través de la práctica de actividad física, la alimentación saludable,
la lectura y el desarrollo sostenible a través de acciones para mejorar el medio ambiente como puede
ser la eliminación de los residuos en nuestro entorno o el reciclaje, nos llevará a recorrer todas y cada
una de las provincias en las que se divide la geografía española, incluyendo los dos archipiélagos y
las dos ciudades autonómicas que completan la belleza de la que se compone nuestro país.
Desde esta programación se plantea atender a la diversidad, construyendo un modelo de escuela
inclusiva; una escuela que conforme sociedades del conocimiento, que acepte que lo normal es que
seamos diferentes, una escuela que promueva en sus aulas, en sus sesiones y con su alumnado, la
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democracia, la equidad, la igualdad, la pluralidad y la pertenencia al grupo, pero más aún que forme
alumnos que reconozcan que lo más normal es que afortunadamente seamos diferentes.
Por ello, como docentes debemos realizar una buena planificación elaborada de manera ordenada y
sistemática, que busque la eficacia en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Con ello pretendemos
asegurar que el alumno o alumna conozca su cuerpo, sus posibilidades, adquiera hábitos y destrezas
que le permitan alcanzar una condición de vida sana y que valore el movimiento como una forma de
comunicación social e interpersonal para aumentar la calidad de vida alumnos y al mismo tiempo,
alcanzar un desarrollo máximo integral.
Por último, es importante, especialmente este año, recalcar algunas de las características de esta
programación como que sea abierta y flexible. Debemos estar más que nunca preparados para
cualquier imprevisto y saber adaptarnos a ello, dejar abierta la posibilidad de cualquier cambio ya
sea en temporalización, organización de espacios y materiales o incluso una docencia online.
2. Objetivos de etapa
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales,
la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias
y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier
tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
3. Competencias clave
En esta programación se establece la relación de las competencias clave y su desarrollo en el área de
Educación Física. Las competencias clave son:
Competencia lingüística (CL)
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación
- Expresarse de forma adecuada.
- Conocer el vocabulario específico del área.
- Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
- Figuras geométricas básicas.
- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.
- Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.
- Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
- Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.
- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades
motrices.
- Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
Competencia digital (CD)
- Visualizar vídeos relacionados con la asignatura
Aprender a aprender (AA)
- Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas
y expresivas.
- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de
los demás.
- Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
- Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
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- Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.
- Cuidar y conservar los materiales.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
- Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas.
- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en
equipo.
- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.
- Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
- Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.
- Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras
actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.
- Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones
sociales.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.
- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza).
- Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
- Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.
- Interesarse por las formas de comunicación no verbal.
- Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.
- Utilizar las manifestaciones artísticas como fuentes de enriquecimiento y disfrute.
- Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
4. Estructura de la programación de área
Como establece el R.D. 126/2014, la Educación Física debe ofrecer situaciones y contextos de
aprendizaje variados. Por ello los elementos curriculares de la programación de la asignatura se
estructuraran en torno a cinco situaciones motrices diferentes.
a) Acciones motrices individuales en entornos estables: suelen basarse en modelos técnicos de
ejecución en los que resulta decisiva la capacidad de ajuste: esquema corporal, habilidades
individuales, preparación física de forma individual, atletismo, natación, gimnasia...
b) Acciones motrices en situaciones de oposición: resulta imprescindible la interpretación correcta de
las acciones de un oponente, la selección acertada de la acción y la ejecución de dicha decisión: juegos
de uno contra uno, juegos de lucha, (judo, bádminton, tenis, mini-tenis, tenis de mesa,…).
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c) Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición: Se producen relaciones de
cooperación y colaboración con otros participantes en entornos estables para conseguir un objetivo;
juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo (acrobacias o malabares en grupo),
deportes (patinaje por parejas, relevos en línea, gimnasia en grupo) y deportes adaptados, juegos en
grupo; deportes colectivos (baloncesto, balonmano, béisbol, rugby, fútbol y voleibol,…).
d) Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico: En estas acciones el medio no
tiene siempre las mismas características, por lo que genera incertidumbre. Estas actividades facilitan
la conexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en valores relacionados con la
conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural.
e) Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión: En estas situaciones las
respuestas motrices requeridas son de carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o
en grupo: juegos cantados, expresión corporal, danzas, juego dramático, mimo,…
Estos contenidos se trabajaran en las unidades didácticas a lo largo de todo el ciclo, mediante la
realización de actividades que implique las 5 acciones motrices indicadas anteriormente.
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5. Contenidos, criterios y estándares de evaluación de etapa
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
C1. Desarrollo de
habilidades motrices
(desplazamiento, salto,
manipulación de objetos,
giro…). Realización
correcta de los gestos y
mantenimiento del
equilibrio. Adaptación del
movimiento a distintos
entornos.
CR1. Resolver situaciones motrices
con diversidad de estímulos y
condicionantes espaciotemporales,
seleccionando y combinando las
habilidades motrices básicas y
adaptándolas a las condiciones
establecidas de forma eficaz.
EST1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico
deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espaciotemporales
y manteniendo el equilibrio postural
EST1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de
actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, ajustando su realización a los parámetros
espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural
EST1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento,
recepción, golpeo, etcétera) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico-deportivas
y artístico-expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos
dominantes y no dominantes.
EST1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades
físico-deportivas y artístico-expresivas, teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos
sentidos y ajustando su realización a los parámetros espaciotemporales y manteniendo el
equilibrio postural.
EST1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
EST1.6. Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales,
adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y
a sus posibilidades.
C2. Desarrollo de las
habilidades corporales
artístico-expresivas en
forma individual o en
grupo. La danza.
CR2. Utilizar los recursos
expresivos del cuerpo y el
movimiento, de forma estética y
creativa, comunicando sensaciones,
emociones e ideas
EST2.1. Representa personajes, situaciones, ideas y sentimientos utilizando los recursos
expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
EST2.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales,
individualmente, en parejas o grupos.
EST2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas
y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida
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EST2.4. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros utilizando los
recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
C3. Iniciación a las tácticas
de defensa y ataque en los
juegos.
CR3. Resolver retos tácticos
elementales propios del juego y de
actividades físicas, con o sin
oposición, aplicando principios y
reglas para resolver las situaciones
motrices, actuando de forma
individual, coordinada y
cooperativa y desempeñando las
diferentes funciones implícitas en
juegos y actividades.
EST3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual
y colectiva en diferentes situaciones motrices.
EST3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y
a unos parámetros espacio-temporales.
C4. Relación de la
Educación Física con otras
áreas del currículo.
CR4. Relacionar los conceptos
específicos de educación física y los
introducidos en otras áreas con la
práctica de actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas.
EST4.1. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los
ejercicios.
EST4.2. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de
las habilidades motrices.
EST4.3. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación
y de oposición.
EST4.4. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos
y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de Ciencias de la
Naturaleza.
C5. La importancia del
ejercicio físico como
recurso para mejorar las
capacidades físicas y
desarrollar hábitos
saludables de higiene y
alimentación.
CR5. Reconocer los efectos del
ejercicio físico, la higiene, la
alimentación y los hábitos
posturales sobre la salud y el
bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo.
EST5.1. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.
EST5.2. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios
de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etcétera).
EST5.3. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.
EST5.4. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del
consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias
EST5.5. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.
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C6. Dosificación del
esfuerzo. Mejora del nivel
de las capacidades físicas.
CR6. Mejorar el nivel de sus
capacidades físicas, regulando y
dosificando la intensidad y
duración del esfuerzo, teniendo en
cuenta sus posibilidades y su
relación con la salud.
EST6.1.Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades
físicas orientadas a la salud.
EST.6.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.
EST6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.
EST6.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de
las capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.
C7. Valoración del
esfuerzo para superar las
dificultades y desarrollar
las capacidades físicas
propias. Respeto a la
diversidad de capacidades
físicas de los demás
CR7. Valorar, aceptar y respetar la
propia realidad corporal y la de los
demás, mostrando una actitud
reflexiva y crítica.
EST7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz
entre los niños de la clase.
EST7.2. Toma conciencia de las exigencias y valora el esfuerzo que comportan los
aprendizajes de nuevas habilidades.
C8. Conocimiento de
distintos juegos y
actividades físico-
deportivas.
CR8. Conocer y valorar la
diversidad de actividades físicas,
lúdicas, deportivas y artísticas.
EST8.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares,
deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
EST8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
C9. Valores del deporte.
Juego limpio. Cuidado del
entorno natural. Valoración
del deporte como
herramienta para la
resolución de situaciones
conflictivas.
CR9. Opinar coherentemente con
actitud crítica tanto desde la
perspectiva de participante como de
espectador, ante las posibles
situaciones conflictivas surgidas,
participando en debates, y
aceptando las opiniones de los
demás.
EST9.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos
publicitarios
EST9.2. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su
desarrollo.
EST9.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.
EST9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en
la práctica o en los espectáculos deportivos.
CR10. Manifestar respeto hacia el
entorno y el medio natural en los
juegos y actividades al aire libre,
identificando y realizando acciones
EST10.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las
actividades en el medio natural.
EST10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.
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concretas dirigidas a su
preservación.
C11. El deporte y las
nuevas tecnologías.
CR12. Extraer y elaborar
información relacionada con temas
de interés en la etapa, y compartirla,
utilizando fuentes de información
determinadas y haciendo uso de las
tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de
apoyo al área
EST12.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le
solicita.
EST12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura
y limpieza y utilizando programas de presentación.
EST12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes
situaciones y respeta las opiniones de los demás.
C12. Los valores de la
competición. El juego
limpio. El respeto a las
reglas. El afán de
superación.
CR13. Demostrar un
comportamiento personal y social
responsable, respetándose a sí
mismo y a los otros en las
actividades físicas y en los juegos,
aceptando las normas y reglas
establecidas y actuando con interés
e iniciativa individual y trabajo en
equipo.
EST13.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.
EST13.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas
motores con espontaneidad y creatividad.
EST13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo
EST13.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.
EST13.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las
competiciones con deportividad.
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6. Temporalización de las unidades
1º de Primaria
Unidad Sesiones
1º
trimestre
1. Welcome back to school 4
2. I like my body 6
3. Body awareness 6
4. Our senses 5
5. When and where 6
Ajuste de programación 3
2º
trimestre
6. Balance 5
7. Let´s dance 6
8. Running, jumping and spinning 10
Ajuste de programación 3
3º
trimestre
9. Throw and catch 10
10. Traditional games 5
11. End of year 2
Ajuste de programación 3
7. Metodología
El juego espontáneo y el reglado tienen un lugar importante en el aprendizaje y configuran una
metodología que favorece el trabajo libre al principio para ir atendiendo a normas y reglas cada vez
más elaboradas que constituyen el fundamento del deporte. La metodología ha de ser práctica y
establecer una progresión en la actividad dosificando el esfuerzo desde actividades más cortas y
frecuentes hasta las de mayor duración. También debe aprovechar las posibilidades del lenguaje
corporal favoreciendo actividades como la danza y, en general, las de expresión corporal.
Principios metodológicos aplicables al área:
• Tener en cuenta su momento madurativo del alumnado.
• Respetar la lógica interna de las diversas situaciones motrices
• Tener presente los elementos que afectan de manera transversal a todos los bloques como
son las capacidades físicas y las coordinativas, los valores sociales e individuales y la
educación para la salud.
• El abanico de actividades que se programen debe reflejar las manifestaciones culturales
de la sociedad en la que vivimos ya sean novedosas, como las relacionadas con el ocio y
el turismo activo o las actividades de fitness o wellness, así como con las tradicionales
ligadas a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas.
• En cuanto a la adopción de hábitos saludables se destaca la importancia de que la
Educación Física en la escuela debe tener una presencia importante en la jornada escolar
para paliar el sedentarismo y enfermedades asociadas al mismo.
• Tener siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura. Por
ello hay que trabajar la exploración motriz y desarrollar las competencias motrices básicas.
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Las habilidades motrices básicas se irán complicando a medida que se progresa en los
sucesivos cursos.
• Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de
relacionarse con los demás, el respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución
de conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas, el desarrollo de
la iniciativa individual y de hábitos de esfuerzo.
• El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje y como
herramienta didáctica por su carácter motivador.
• Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo que acontece y la
creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones.
8. Evaluación
Se puede entender por evaluación como el elemento del currículo que nos informa si se han alcanzado
o no los objetivos inicialmente marcados. El proceso de enseñanza-aprendizaje necesita, para su
desarrollo, la elaboración de juicios contrastados que permitan comprenderlos y tomar decisiones que
sirvan para la mejora de su funcionamiento. La evaluación, constituye de este modo, un elemento
clave para orientar las decisiones curriculares. La LOE-LOMCE, el RC 126/2014, el Decreto 89/2014
y la Orden de evaluación del 3 de Diciembre del 2014 determinan los principios y el carácter de la
evaluación. De esta manera se entiende que la evaluación será sistemática (planificada de forma
rigurosa), continua y formativa. Además evaluaremos el proceso de enseñanza, nuestra práctica
educativa y el desarrollo de capacidades por parte de los alumnos de acuerdo con los objetivos,
competencias y contenidos adquiridos.
8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje
En la evaluación del proceso de aprendizaje responderemos a las preguntas de “¿qué?, ¿cómo? y
¿cuándo?” evaluar.
La pregunta al “qué” evaluar en el proceso de aprendizaje la responderemos a través de los criterios
de evaluación, estándares de aprendizaje. Según el Decreto 89/2014 en su artículo 9, los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables serán los referentes para la comprobación del
grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de etapa.
Para dar respuesta a “cómo” evaluar utilizaremos las siguientes técnicas con sus respectivos
instrumentos.
Observación: para esta técnica utilizaremos el registro anecdotario, listas de control,
escalas de observación y rúbricas.
Experimentación: realizaremos preguntas abiertas durante los coloquios para obtener
información sobre opiniones, actitudes, problemas, motivaciones, conocimientos etc.
Por último y dando respuesta a “cuándo” evaluar, se entiende la evaluación como un proceso
continuado que se llevará a cabo a lo largo de todo el curso, lo cual proporcionará una información
abundante y contrastada. Por ello es importante indicar tres momentos:
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Evaluación inicial: la llevaremos a cabo al comienzo del curso para conocer el nivel de
partida de nuestros alumnos y al comenzar cada unidad para ver los conocimientos previos
sobre los temas que se van a tratar en la unidad.
Evaluación procesual: realizada a los largo del curso con el objetivo de hacer las
modificaciones necesarias en la programación, en función de la evolución del grupo.
Evaluación final: por un lado evaluaremos la adquisición de objetivos y desarrollo de las
competencias al final de cada unidad, y por otro lado, al final de curso comprobaremos si
los alumnos han alcanzado lo propuesto en nuestra programación.
8.2. Criterios de calificación
Los estándares de aprendizaje evaluables están relacionados con conceptos, habilidades y actitudes
que nuestro alumno debe adquirir a lo largo del año. Cada dimensión de las mencionadas
anteriormente adquiere un porcentaje del total de la nota que reflejamos en la siguiente tabla:
Dimensiones Aspectos a considerar %
Conceptos Conocimiento de aspectos teóricos, juegos y reglas. 10
Procedimientos Ejecución motriz y vestimenta adecuada 50
Actitudes Esfuerzo, interés, compañerismo, respeto, puntualidad. 40
8.3. Evaluación del proceso de enseñanza
Al igual que la evaluación del proceso de aprendizaje, responderemos a las mismas preguntas en la
evaluación del proceso de enseñanza.
En lo referente al “qué” evaluar, evaluaremos la planificación que realizamos del proceso de
enseñanza y el modo en que enseñamos.
La evaluación del proceso de enseñanza la realizaremos en tres momentos (cuándo): inicialmente
observaremos si hemos planificado el curso, si conocemos a los alumnos, si comenzamos el curso
con una programación ya hecha etc. A lo largo del curso (procesual) valoraremos nuestro modo de
enseñar y planificar realizando los cambios que consideremos oportunos. Al final del curso
realizaremos nuestra valoración personal indicando qué cosas mantendremos para otros cursos y qué
cosas debemos cambiar.
Para evaluar la enseñanza (cómo) se utilizará en mecanismo de observación a través de una lista de
control.
9. Atención a la diversidad
La atención a la diversidad, procura dar respuesta a todas las diferencias que se dan en el ámbito
escolar, teniendo en cuenta que las diferencias son enriquecedoras, se pretende dar una respuesta
individualizada a las necesidades específicas de apoyo educativo de los alumnos.
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Para dar dicha respuesta educativa, se partirá del propio currículo ordinario y del contexto escolar
concreto para adecuarlos al alumno con el fin de potenciar la igualdad de oportunidades. Lo
fundamental para atender a estos alumnos/as es poner en marcha medidas que cubran sus necesidades
en un contexto lo más normalizado posible y que la organización del trabajo posibilite el desarrollo
individual de cada alumno, con sus dificultades y su propio desarrollo social. Con este fin se
plantearán situaciones de trabajo individual, grupal, juegos, asambleas, etc. donde confronten sus
intereses con los de los otros.
A continuación voy a dar una serie de consideraciones generales a la hora de tratar a un alumno/a que
presente alguna necesidad educativa:
Partiremos siempre de una evaluación inicial que nos permita conocer sus características
fisiológicas, morfo-funcionales, afectivas, etc. Centrándonos siempre en lo que puede hacer y
no en lo que no puede hacer.
Derivado de esto plantearemos actividades progresivas y con diferentes niveles de solución
de manera que no obliguen al alumno a afrontar riesgos considerables.
Dichas actividades partirán de lo global a lo específico adecuando el criterio de diversidad al
de especialización.
Tendrán además posibilidades de adaptación para que puedan desarrollarlas todos los alumnos
sin necesidad de realizar una ACI.
No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la integración de todos los
alumnos/as en los grupos, así como la participación en grupos mixtos.
10. Elementos trasversales del currículo
A continuación se enumeran los elementos curriculares del decreto 17/2018 que modifica al decreto
89/2014, destacando aquellos que más relevancia tienen en la asignatura.
1. La Consejería con competencias en materia de educación fomentará la calidad, equidad e
inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no
discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas
metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención
a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado
con discapacidad pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades.
2. Se integrarán los contenidos necesarios para que se eduque a los escolares en el respeto a la
igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y en la convicción de que la garantía de
esa igualdad radica en compartir los mismos derechos y los mismos deberes.
3. Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos
y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de
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violencia. Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
4. Se fomentarán acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las
actividades deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los
actos y competiciones deportivas.
5. Los centros educativos promoverán acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia,
la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.
6. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género,
de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio
del Holocausto judío como hecho histórico.
7. Asimismo los centros educativos, en consonancia con el desarrollo de sus competencias,
garantizarán la inclusión de los contenidos ya contemplados en este Decreto de currículo y acordes a
lo previsto en la Ley 2/2016, de 29 de marzo, de Identidad y Expresión de Género e Igualdad Social
y no Discriminación de la Comunidad de Madrid, y en la Ley 3/2016, de 22 de julio, de Protección
Integral contra la LGTBifobia y la Discriminación por Razón de Orientación e Identidad Sexual en
la Comunidad de Madrid, en las programaciones docente y velarán para que las mismas contengan
pedagogías adecuadas para el reconocimiento y respeto de las personas LGTBI y sus derechos. La
programación docente comprenderá la sensibilización en cuanto a las normas internacionales de
derechos humanos y los principios de igualdad y no discriminación, incluidos los concernientes a la
orientación sexual y la identidad de género.
8. A fin de fomentar el hábito de la lectura, dentro del horario destinado al área de Lengua Castellana
y Literatura, se dedicará un tiempo diario a la misma.
9. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se
trabajarán en todas las áreas.
10. La Consejería competente en materia de educación fomentará las medidas para que el alumnado
participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a
partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza
en uno mismo y el sentido crítico.
11. La Consejería competente en materia de educación adoptará medidas para que la actividad
física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dicha
Consejería promoverá la práctica diaria del ejercicio físico por parte de los alumnos durante la
jornada escolar, con las garantías suficientes para que se logre el desarrollo adecuado para
favorecer una vida activa, saludable y autónoma.
12. Se incorporarán contenidos de educación vial y de primeros auxilios, y se promoverán acciones
para la prevención de los accidentes.
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11. Relación con otras áreas
Las diferentes disciplinas o áreas ofrecen diferentes medios, instrumentos, métodos y modelos para
conocer e interpretar la realidad única y global. Teniendo en cuenta esta condición y la obligatoriedad
curricular del trabajo en equipo en esta etapa educativa, podemos establecer en líneas generales las
relaciones entre el área de Educación Física y las demás áreas de aprendizaje.
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comunicación con lenguaje no convencional
o Uso del lenguaje no verbal en el desarrollo de las actividades: la imagen, el sonido, el gesto
y el movimiento corporal.
o Observar, aprender y utilizar los gestos y señales característicos de la actividad jugada y de
la actividad deportiva.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Percepción y estructuración espacial
o Puntos y sistemas de referencia: distancias, desplazamientos, giros, lanzamientos…
o Comprensión de los elementos geométricos y de las formas del espacio: puntos, trayectorias
sistemas de referencia, centro de gravedad…
Utilización de sistemas de numeración
o Uso del sistema de numeración para medir: espacios (metro), tiempos (cronómetro),
pulsómetro (frecuencia cardiaca), podómetro (pasos), peso, altura.
o Uso del sistema de numeración para tanteos, formaciones de grupos, etc.
o Uso de operaciones matemáticas en las actividades y juegos: división de grupos, sumas de
puntuaciones obtenidas, multiplicaciones para hallar frecuencias cardiacas, etc.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES
Actividades en la naturaleza y patio
o Uso del medio natural y del material existente en el mismo (piedras, conchas, piñas, árboles,
fauna y flora en general) para realización de actividades.
o Utilización de la EF para sensibilizar acerca de las desigualdades sociales por sexo, raza,
condiciones sociales, económicas o discapacidades…
El ser humano y la salud
o Aspectos básicos de las funciones de relación (sensaciones y movimientos) y nutrición
(digestión, circulación, respiración, excreción).
o Los procesos de crecimiento y transformación del cuerpo (peso, talla, dentición, cambios
puberales, etc.).
o La salud (factores y prácticas sociales que favorecen o perturban la salud).
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Elementos del juego dramático
o El cuerpo como instrumento de comunicación y expresión
o Recursos expresivos del cuerpo: el gesto y el movimiento.
o Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento
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Elementos del lenguaje musical
o Representación de bailes, danzas, etc.
o Para desarrollar las sesiones de Expresión Corporal en general.
o Uso de elementos musicales para marcar ritmos de ejecución (tambor, palillos)
o Uso de música variada para la realización de determinadas partes de la sesión de EF (música
enérgica para animar al alumno/a y relajante para la vuelta a la calma).
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
Adquisición del vocabulario técnico, específico de la actividad físico-deportiva:
o Comprensión y uso de la terminología específica del área de Educación Física
o Asociar nombres a las actividades correspondientes.
o Uso de la lengua inglesa en durante el desarrollo de la asignatura
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11. Desarrollo de las unidades
UD 1. WELCOME BACK TO SCHOOL
1º Trimestre 4 sesiones 1º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD: Tras el verano buscamos recordar las diferentes normas y espacios
de la asignatura, así como presentar a los nuevos alumnos al grupo. Esta unidad también servirá
para determinar el nivel de partida del grupo de alumnos
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: a), b), c) y k)
Objetivos didácticos
Presentar la asignatura a los alumnos
Realizar juegos para determinar el nivel de partida del grupo
Conocer la función del calentamiento y la vuelta a la calma a través de juegos
Participar activamente respetando a los compañeros y las normas
Traer el equipamiento adecuado
Fomentar hábitos de higiene
CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 5, 7, 8 y 12
Contenidos didácticos:
Normas y rutinas
Realización de juegos para establecer un primer contacto con el grupo
Importancia del calentamiento y la vuelta a la calma
Participación activa respetando a los compañeros
Utilización del equipamiento adecuado
Hábitos de higiene tras la clase
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de etapa: 5, 7, 8 y 13
Criterios de evaluación didácticos:
1. Dar a conocer a los alumnos la asignatura de Educación Física y sus rutinas
2. Utilizar juegos iniciales para poder conocer el nivel de partida de los alumnos
3. Utilizar juegos para calentar y volver a la calma entendiendo su función
4. Mostrar una actitud participativa y respetuosa ante los compañeros
5. Traer el equipamiento adecuado
6. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Conoce las rutinas de la asignatura AA, EST 13.1.
2.1. Realiza juegos iniciales SIEE, EST8.2.
3.1. Realiza los juegos de calentamientos planteados SIEE, EST5.5.
3.2. Realiza los juegos de vuelta a la calma planteados SIEE, EST5.5.
4.1. Participa de manera activa con su grupo CSC, EST 13.1.
4.2. Respeta a los compañeros CSC, EST 7.1.
4.3. Respeta las normas CSC, EST 13.1.
5.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
6.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación cívica y constitucional
La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo
Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y
competiciones deportivas.
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
intervenciones.
Proyectos personales
o grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, se pedirá
conocer y controlar las
nociones básicas.
Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
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Elaboraciones
multimedia.
Otros.
UD 2. I LIKE MY BODY
1º Trimestre 6 sesiones 1º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD: A través de esta unidad se pretende profundizar en el
conocimiento del cuerpo continuando y completando los conocimientos vistos el año anterior.
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: b), h) y k)
Objetivos didácticos
Conocer las diferentes partes del cuerpo
Tomar conciencia de sus segmentos corporales
Identificar y percibir la movilidad articular
Representar el propio cuerpo de forma global
Traer el equipamiento adecuado
Fomentar hábitos de higiene
CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 4 y 12
Contenidos didácticos:
Partes del cuerpo
Realización de actividades para favorecer la toma de conciencia de los segmentos
corporales
Movilidad articular
Tensión y distención del cuerpo
Utilización del equipamiento adecuado
Hábitos de higiene tras la clase
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de etapa: 4 y 13
Criterios de evaluación didácticos:
1. Reconocer las partes del cuerpo implicadas en las diferentes actividades
2. Movilizar los diferentes segmentos corporales en los juegos y tareas
3. Experimentar la tensión y distensión del cuerpo
4. Traer el equipamiento adecuado
5. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Identifica las partes del cuerpo en sí mismo CMCT, EST4.4.
2.1. Moviliza de manera independiente los diferentes segmentos corporales en tareas CMCT,
EST 4.4.
2.2. Realiza movimientos de flexión, extensión, rotación, aducción y abducción de manera
autónoma CMCT EST4.4.
3.1. Relaja los músculos de manera consciente CMCT, SIEE, EST 4.4.
3.2. Tensa los músculos de manera consciente CMCT, SIEE, EST 4.4.
4.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
5.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Expresión oral
La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo
Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y
competiciones deportivas.
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
intervenciones.
Proyectos personales
o grupales.
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, se pedirá
conocer y controlar las
nociones básicas.
Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
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Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
UD 3. BODY AWARENESS
1º Trimestre 6 sesiones 1º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD: A través de esta unidad se va a profundizar en el conocimiento del
esquema corporal trabajando la lateralidad, la respiración, la relajación y la postura.
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: a), b), h), k) y m)
Objetivos didácticos
Reconocer la parte derecha y la parte izquierda del cuerpo
Realizar actividades que impliquen la relajación y la respiración
Realizar diferentes posturas
Mostrar una actitud respetuosa ante compañeros y normas participando activamente en las
diferentes propuestas
Traer el equipamiento adecuado
Fomentar hábitos de higiene
CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 1, 4, 7 y 12
Contenidos didácticos:
Lateralidad
Relajación y respiración
Actitud postural
Respeto a normas y compañeros
Participación activa
Utilización del equipamiento adecuado
Hábitos de higiene tras la clase
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de etapa: 1, 4, 7 y 13
Criterios de evaluación didácticos:
1. Diferenciar la parte derecha y la parte izquierda del cuerpo
2. Experimentar la tensión y distensión del cuerpo
3. Adoptar diferentes posturas acorde con los juegos y actividades propuestos
4. Respetar las normas de clase y a los compañeros participando activamente
5. Traer el equipamiento adecuado
6. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Diferencia a la parte derecha del cuerpo en sí mismo CMCT, EST 1.3.
1.2. Diferencia la parte izquierda del cuerpo en sí mismo CMCT, EST 1.3.
2.1. Relaja los músculos de manera consciente CMCT, SIEE, EST 4.4.
2.2. Tensa los músculos de manera consciente CMCT, SIEE, EST 4.4.
3.1. Adopta diferentes posturas de manera correcta CMCT, SIEE, EST4.4.
4.1. Participa de manera activa con su grupo CSC, EST 13.1.
4.2. Respeta a los compañeros CSC, EST 7.1.
4.3. Respeta las normas CSC, EST 13.1.
5.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
6.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Expresión oral
La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo
Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y
competiciones deportivas.
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
intervenciones.
Proyectos personales
o grupales.
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, se pedirá
conocer y controlar las
nociones básicas.
Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico: [email protected]
Otros. Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
UD 4. OUR SENSES
1º Trimestre 5 sesiones 1º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD: Continuaremos trabajando el esquema corporal a través de los
sentidos. En esta unidad además de trabajar los diferentes sentidos del cuerpo, continuaremos con
el trabajo de lateralidad de la unidad anterior debido a su complejidad.
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: b), c), d), k) y m)
Objetivos didácticos
Reconocer los diferentes sentidos del cuerpo humano
Experimentar la ausencia de un sentido
Utilizar la parte derecha del cuerpo o la parte izquierda según requiera la actividad
Mostrar una actitud respetuosa ante compañeros y normas participando activamente en las
diferentes propuestas
Traer el equipamiento adecuado
Fomentar hábitos de higiene
CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 1, 4, 7 y 12
Contenidos didácticos:
Los cinco sentidos
Vivenciación de la ausencia de un sentido
Uso de lado dominante y no dominante
Respeto a normas y compañeros
Participación activa
Utilización del equipamiento adecuado
Hábitos de higiene tras la clase
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de etapa: 1, 4, 7 y 13
Criterios de evaluación didácticos:
1. Conocer los cinco sentidos del cuerpo humano: gusto, oído, olfato, tacto y vista
2. Vivenciar la ausencia de un sentido
3. Realizar actividades que impliquen el uso del lado dominante y no dominante del cuerpo
4. Respetar las normas de clase y a los compañeros participando activamente
5. Traer el equipamiento adecuado
6. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Identifica los cinco sentidos del cuerpo humano CMCT, EST 4.4.
2.1. Realiza actividades en las predomina la ausencia de un sentido adaptándose a la dificultad
de la misma CMCT, SIEE, EST 1.4.
3.1. Realiza actividades utilizando el lado dominante AA, SIEE, EST 1.3.
3.2. Realiza actividades utilizando el lado no dominante AA, SIEE, EST 1.3.
4.1. Participa de manera activa con su grupo CSC, EST 13.1.
4.2. Respeta a los compañeros CSC, EST 7.1.
4.3. Respeta las normas CSC, EST 13.1.
5.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
6.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de
oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad
Educación cívica y constitucional
La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo
Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y
competiciones deportivas.
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
intervenciones.
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, se pedirá
conocer y controlar las
nociones básicas.
Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico: [email protected]
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
Proyectos personales
o grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
UD 5. WHEN AND WHERE
1º Trimestre 6 sesiones 1º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD: Continuaremos trabajando el esquema corporal a través del trabajo
de las nociones espaciales y temporales
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: b), c), d), k) y m)
Objetivos didácticos
Conocer las nociones topológicas para orientarse en el espacio en relación a sí mismo
Adquirir las nociones temporales
Ajustar el movimiento en relación al espacio y al tiempo
Mostrar una actitud respetuosa ante compañeros y normas participando activamente en las
diferentes propuestas
Traer el equipamiento adecuado
Fomentar hábitos de higiene
CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 1, 7 y 12
Contenidos didácticos:
Nociones espaciales: delante/detrás, cerca/lejos
Nociones temporales: lento/rápido
Percepción del tiempo y del espacio
Ajuste del movimiento según las nociones espacio-temporales
Respeto a normas y compañeros
Participación activa
Utilización del equipamiento adecuado
Hábitos de higiene tras la clase
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de etapa: 1, 7 y 13
Criterios de evaluación didácticos:
1. Orientar el cuerpo y los desplazamientos en el espacio en función de las nociones
espaciales
2. Ajustar los movimientos a un ritmo marcado
3. Realizar actividades que impliquen cambios de ritmo y cambios de orientación en el
espacio
4. Respetar las normas de clase y a los compañeros participando activamente
5. Traer el equipamiento adecuado
6. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Se orienta en el espacio según las nociones espaciales CMCT, AA EST 1.1.
2.1. Ajusta los movimientos a ritmos rápidos AA, SIEE, EST 1.1.
2.2. Ajusta los movimientos a ritmos lentos AA, SIEE, EST 1.1.
3.1. Realiza actividades que impliquen cambios de dirección AA, SIEE, EST 1.1.
3.2. Realiza actividades que impliquen cambios de ritmo AA, SIEE, EST 1.1.
4.1. Participa de manera activa con su grupo CSC, EST 13.1.
4.2. Respeta a los compañeros CSC, EST 7.1.
4.3. Respeta las normas CSC, EST 13.1.
5.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
6.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Comunicación audiovisual
Educación cívica y constitucional
La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo
Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y
competiciones deportivas.
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
intervenciones.
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, se pedirá
conocer y controlar las
nociones básicas.
Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico: [email protected]
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
Proyectos personales
o grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
UD 6. BALANCE
2º Trimestre 5 sesiones 1º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD: Vamos a trabajar a nivel postural con el equilibrio con situaciones
que lo requieran en el suelo de forma estática o tras una acción. Iniciaremos el equilibrio invertido.
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: b), c), d), k) y m)
Objetivos didácticos
Conocer la variedad de posturas corporales
Controlar el cuerpo en situaciones de equilibrio estático y dinámico
Equilibrar objetos con distintas partes del cuerpo
Adquirir confianza ante diferentes situaciones de equilibrio superándose a uno mismo
Ayudar con la colocación del material
Traer el equipamiento adecuado
Fomentar hábitos de higiene
CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 1, 7 y 12
Contenidos didácticos:
Equilibrio corporal
Equilibrio estático y dinámico
Sensación de equilibrio y desequilibrio
Equilibrio con objetos
Esfuerzo personal
Recogida y organización del material
Utilización del equipamiento adecuado
Hábitos de higiene tras la clase
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de etapa: 1, 7 y 13
Criterios de evaluación didácticos:
1. Mantener diferentes postural corporales sin perder el equilibrio
2. Adoptar diferentes posturas de desequilibrio
3. Mantener objetos en equilibrio
4. Mostrar una actitud de esfuerzo personal
5. Participar en la colocación y recogida de material
6. Traer el equipamiento adecuado
7. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Mantiene el equilibrio en los desplazamientos sobre diferentes superficies y alturas AA
EST 1.6.
2.1. Adopta diferentes posturas según lo indicado AA, SIEE, EST 1.6.
2.2. Realiza algunos equilibrios invertidos: el clavo AA, SIEE, EST 1.6.
3.1. Mantiene el equilibrio de objetos sobre diferentes superficies AA, SIEE, EST 1.6.
4.1. Se esfuerza ante las dificultades participando activamente SIEE, EST 7.2.
5.1. Participa en la colocación y recogida de material AA, SIEE, EST13.4.
6.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
7.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación cívica y constitucional
La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo
Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y
competiciones deportivas.
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
intervenciones.
Proyectos personales
o grupales.
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, se pedirá
conocer y controlar las
nociones básicas.
Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
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Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
UD 7. LET´S DANCE
2º Trimestre 6 sesiones 1º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD: En esta unidad vamos a trabajar la expresión corporal a través del
juego dramático y el baile de manera espontánea para favorecer el uso de las habilidades
expresivas.
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: b), c), d), j) k) y m)
Objetivos didácticos
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo
Realizar diferentes bailes adaptando los movimientos al ritmo de la música
Trabajar la espontaneidad y la creatividad
Ayudar con la colocación del material
Traer el equipamiento adecuado
Fomentar hábitos de higiene
CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 2, 7 y 12
Contenidos didácticos:
Recursos expresivos del cuerpo: los gestos
Adaptación del movimiento a un ritmo marcado
El baile espontáneo
Espontaneidad y creatividad
Recogida y organización del material
Utilización del equipamiento adecuado
Hábitos de higiene tras la clase
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de etapa: 2, 7 y 13
Criterios de evaluación didácticos:
1. Representar diferentes personajes, situaciones y sentimientos relacionados con la vida
cotidiana
2. Realizar bailes sencillos
3. Mostrarse espontáneo en las actividades de expresión corporal y creativo
4. Participar en la colocación y recogida de material
5. Traer el equipamiento adecuado
6. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Representa diferentes situaciones de la vida cotidiana AA, SIEE, EST 2.1.
1.2. Representa sentimientos utilizando el gesto AA, SIEE, EST 2.1.
2.1. Sigue una coreografía sencilla AA, SIEE, EST 2.3.
2.2. Adapta los movimientos a un ritmo marcado AA, SIEE, EST2.2
3.1. Se muestra espontáneo y creativo en la representación de situaciones o bailes. SIEE,
EST13.2.
4.1. Participa en la colocación y recogida de material AA, SIEE, EST13.4.
5.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
6.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Expresión oral
Comunicación audiovisual
La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo
Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y
competiciones deportivas.
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RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
intervenciones.
Proyectos personales
o grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, se pedirá
conocer y controlar las
nociones básicas.
Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
UD 8. RUNNING, JUMPING AND SPINNING
2º Trimestre 10 sesiones 1º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD: En esta unidad vamos a trabajar la coordinación dinámica general
a través de las habilidades motrices básicas de desplazamientos, saltos y giros
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: b), c), d), k) y m)
Objetivos didácticos
Conocer las habilidades motrices básicas de los desplazamientos, saltos y giros
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Realizar diferentes actividades ajustando las habilidades motrices a las características del
entorno
Mejorar coordinación dinámica general a través de la combinación de habilidades motrices
Adquirir confianza ante diferentes situaciones superándose a uno mismo
Ayudar con la colocación del material
Traer el equipamiento adecuado
Fomentar hábitos de higiene
CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 1, 7 y 12
Contenidos didácticos:
Habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos y giros
Coordinación dinámica general
Adaptación de las habilidades a las características del entorno
Esfuerzo personal
Recogida y organización del material
Utilización del equipamiento adecuado
Hábitos de higiene tras la clase
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de etapa: 1, 7 y 13
Criterios de evaluación didácticos:
1. Conocer diferentes tipos de desplazamientos, saltos y giros
2. Ajustar las diferentes habilidades motrices a las características del entorno
3. Combinar diferentes habilidades motrices para mejorar la coordinación dinámica general
4. Mostrar una actitud de esfuerzo personal
5. Participar en la colocación y recogida de material
6. Traer el equipamiento adecuado
7. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Identifica diferentes tipos de desplazamiento vistos en clase CL, EST 1.1.
1.2. Identifica diferentes tipos de saltos vistos en clase CL, EST1.2.
1.3. Identifica diferentes tipos de giros vistos en clase CL, EST 1.4.
2.1. Realiza diferentes desplazamientos ajustándose a las características del entorno SIEE,
EST1.1.
2.2. Realiza diferentes saltos ajustándose a las características del entorno SIEE, EST1.2.
2.3. Realiza diferentes giros ajustándose a las características del entorno SIEE, EST1.4.
3.1. Combina saltos y desplazamientos ajustándose a las características del entorno SIEE,
EST1.1, EST1.2.
4.1. Se esfuerza ante las dificultades participando activamente SIEE, EST 7.2.
5.1. Participa en la colocación y recogida de material AA, SIEE, EST13.4.
6.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
7.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Expresión oral
Educación cívica y constitucional
La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo
Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y
competiciones deportivas.
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, se pedirá
conocer y controlar las
nociones básicas.
Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico: [email protected]
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
intervenciones.
Proyectos personales
o grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
UD 9. THROW AND CATCH
3º Trimestre 10 sesiones 1º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD: En esta unidad vamos a trabajar la coordinación dinámica
segmentaria a través de los lanzamientos y las recepciones con juegos sencillos en los que poco a
poco se vayan desarrollando estrategias de colaboración entre los alumnos.
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: b), c), d), k) y m)
Objetivos didácticos
Conocer la técnica de lanzar
Realizar diferentes actividades ajustando los lanzamientos y las recepciones a las
características de las actividades
Utilizar el lado dominante y no dominante para manipular objetos
Tener un comportamiento deportivo respetando a los compañeros y aceptando el equipo
que le toca
Traer el equipamiento adecuado
Fomentar hábitos de higiene
CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 1, 7 y 12
Contenidos didácticos:
Los lanzamientos y las recepciones
Ajuste de los lanzamientos y las recepciones a las diferentes actividades
Manipulación de objetos con el lado dominante y no dominante
Deportividad y respeto a los compañeros
Utilización del equipamiento adecuado
Hábitos de higiene tras la clase
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de etapa: 1, 7, 9 y 13
Criterios de evaluación didácticos:
1. Explicar cómo se realiza un lanzamiento
2. Utilizar los lanzamientos y recepciones en las diferentes actividades
3. Realizar manipulaciones de objetos con el lado dominante y no dominante
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4. Aceptar las victorias y las derrotas respetando a los compañeros
5. Traer el equipamiento adecuado
6. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Explica la técnica del lanzamiento vista en clase CL, EST 9.2.
2.1. Realiza lanzamientos con diferentes móviles SIEE, EST1.3.
2.2. Realiza recepciones con diferentes tipos de móviles SIEE, EST 1.3.
3.1. Manipula objetos con el lado dominante del cuerpo AA, SIEE, EST1.3.
3.2. Manipula objetos con el lado no dominante del cuerpo AA, SIEE, EST1.3.
4.1. Acepta las derrotas sin enfados CSC, EST 13.5.
4.2. Muestra un comportamiento deportivo cuando gana CSC, EST 13.5.
4.3. Respeta a los compañeros CSC, EST 13.5.
5.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
6.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Expresión oral
Educación cívica y constitucional
La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo
Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y
competiciones deportivas.
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, se pedirá
conocer y controlar las
nociones básicas.
Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico: [email protected]
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
Debates e
intervenciones.
Proyectos personales
o grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
UD 10. TRADITIONAL GAMES
3º Trimestre 5 sesiones 1º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD: En esta unidad vamos a trabajar todo lo visto a lo largo del curso a
través de los juegos populares
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: b), c), d), k) y m)
Objetivos didácticos
Conocer diferentes juegos populares
Realizar diferentes habilidades motrices en los juegos populares vistos
Tener un comportamiento deportivo respetando a los compañeros y aceptando el equipo
que le toca
Traer el equipamiento adecuado
Fomentar hábitos de higiene
CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 1, 8 y 12
Contenidos didácticos:
La importancia de la Educación Física
Juegos populares
Realización de habilidades motrices en los juegos populares
Deportividad y respeto a los compañeros
Utilización del equipamiento adecuado
Hábitos de higiene tras la clase
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de etapa: 1, 8 y 13
Criterios de evaluación didácticos:
1. Explicar un juego popular a los compañeros
2. Ajustar las habilidades motrices a las exigencias de los juegos vistos en clase
3. Aceptar las victorias y las derrotas respetando a los compañeros
4. Traer el equipamiento adecuado
5. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Explica un juego popular a sus compañeros CL, EST 8.1.
2.1. Combina las habilidades motrices en los juegos SIEE, EST1.1., EST 1.2., EST 1.3.
2.2. Ajusta las diferentes habilidades a las características de los juegos SIEE, EST1.1., EST
1.2., EST 1.3.
3.1. Acepta las derrotas sin enfados CSC, EST 13.5.
3.2. Muestra un comportamiento deportivo cuando gana CSC, EST 13.5.
3.3. Respeta a los compañeros CSC, EST 13.5.
4.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
5.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Expresión oral
Educación cívica y constitucional
La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo
Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y
competiciones deportivas.
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
intervenciones.
Proyectos personales
o grupales.
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, se pedirá
conocer y controlar las
nociones básicas.
Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
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Otros. Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
UD 11. END OF THE YEAR
3º Trimestre 2 sesiones 1º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD: En esta unidad vamos a trabajar todo lo visto a lo largo del curso a
través de los juegos populares
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: b), c), d), k) y m)
Objetivos didácticos
Recordar todo lo visto durante el año
Realizar diferentes actividades relacionadas con lo que se ha visto a lo largo del curso
Tener un comportamiento deportivo respetando a los compañeros y aceptando el equipo
que le toca
Traer el equipamiento adecuado
Fomentar hábitos de higiene
CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 1 y 12
Contenidos didácticos:
La importancia de la Educación Física
Repaso del año
Realización de actividades para recordar lo visto durante el año
Deportividad y respeto a los compañeros
Utilización del equipamiento adecuado
Hábitos de higiene tras la clase
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de etapa: 1, 9 y 13
Criterios de evaluación didácticos:
1. Explicar lo visto durante el curso
2. Ajustar los movimientos a las actividades de repaso
3. Aceptar las victorias y las derrotas respetando a los compañeros
4. Traer el equipamiento adecuado
5. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Explica a sus compañeros lo visto durante el curso CL, EST 9.2.
2.1. Combina las habilidades vistas en los diferentes juegos motrices SIEE, EST1.1., EST 1.2.,
EST 1.3.
3.1. Acepta las derrotas sin enfados CSC, EST 13.5.
3.2. Muestra un comportamiento deportivo cuando gana CSC, EST 13.5.
3.3. Respeta a los compañeros CSC, EST 13.5.
4.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
5.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Expresión oral
Educación cívica y constitucional
La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo
Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y
competiciones deportivas.
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
intervenciones.
Proyectos personales
o grupales.
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, se pedirá
conocer y controlar las
nociones básicas.
Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
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Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
PROGRAMACIÓNANNUAL
ART AND CRAFTS
1º PRIMARIA
CURSO 2020-2021
*REFERENCIAS LEGISLATIVAS
Normativa a tener en cuenta a la hora de realizar esta programación:
*La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la CalidadEducativa, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación, para definir el currículo como la regulación de los elementos quedeterminan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
*Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículobásico de la Educación Primaria.
*Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que seestablece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.
*Orden 5958/2010, de 7 de diciembre, por la que se regulan los colegiospúblicos bilingües de la Comunidad de Madrid.
*CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
En este punto hacemos referencia a algunas características generales propiasdel desarrollo evolutivo de la edad comprendida entre los 6 y los 10 años.
A partir de esta edad el niño va a atravesar prolongados periodos de calma yconcentración. Será una etapa de asimilación. Todo esto hace que el niño/a seencuentre en disposición de realizar nuevos progresos y nuevas adquisiciones en lo querespecta al aprendizaje. Aún con conatos de entrar en contacto con la realidad y todolo que esto significa, en su mayoría la infancia estaba caracterizada por lasubjetividad, tanto de las funciones intelectuales como de las afectivas. Sin embargoahora, en esta etapa el niño tendrá que enfrentarse definitivamente con la realidadexterna y adaptar su comportamiento a las condiciones que este mundo real le impone.Este vendría a ser un periodo en el cual “toca” adaptarse a la realidad. Losaprendizajes que se producen en esta etapa son más importantes y decisivos.
Con respecto al desarrollo intelectual va aumentando su capacidad de razonar.La capacidad del niño/a de dar paso al razonamiento, reemplazando a la intuición, sedebe a la aparición, hacia el séptimo año, de la reversibilidad del pensamiento comodemostró Piaget. El niño/a alcanza así el concepto de operaciones concretas, que sonun conjunto de transformaciones reversibles. Las operaciones concretas másimportantes son la seriación y la clasificación. Pasará a poner su atención entonces enlo cuantitativo del objeto y no solo en sus cualidades.
Referente al desarrollo psicológico conforme avanza esta etapa, el niño y la niñavan siendo capaces de de controlar su impulsividad, pueden detener la acción y esto
hace que aumente la capacidad de pensar y de descubrirse a sí mismos. Se potencia lareflexión y la imaginación. Dejarán de ser tan egocéntricos y progresivamenteabandonan la subjetividad que caracterizaba la etapa anterior. Esto provoca en elniño/a momentos de cierta ambivalencia y confusión. En algunos momentos quiere sermayor y en otros su comportamiento correspondería más al de un bebé. Presentalabilidad emocional, y el paso del amor al odio se produce en cuestión de segundos.Conforme avanza la etapa el niño/a se abre a un mundo de obligaciones y deberes quetendrá que aprender a cumplir y a respetar. Intentará lograr un equilibrio entre susdeseos y las prohibiciones.
Relativo al desarrollo social decir que pasará a ser prioritaria su vida social,caracterizada por la importancia primordial de los iguales. El niño/a por una partenecesita independizarse de los adultos y por otra llama la atención de sus iguales Paraello se hace el interesante e intenta llamar su atención pero también va a tratar deimponerse. Va a existir una relación de amigos-rivales. La autoestima del niño se poneen juego. La relación con los compañeros varía conforme el niño/a va creciendo. Hastalos nueve o diez años la relación no es individual sino que la necesidad del grupo estápuesta en función de realizar sus actividades y su propia afirmación. A finales de estaetapa aparece el respeto por el otro y la honestidad. El niño/a se empieza a iniciar enla cooperación y es solidario con el resto de los componentes del grupo. El juego es unaactividad para el niño/a, además de placentera, necesaria para su desarrollointelectual, afectivo, emocional y relacional. El juego espontáneo favorece lamaduración y el pensamiento creativo.
Concretando sobre los grupos a los que hace referencia dicha programacióndecir que va destinada a las dos aulas de 1º de Primaria. En el caso de 1º Aencontramos 13 niños y 8 niñas, y en 1ºB encontramos 12 niños y 8 niñas.
*OBJETIVOS DE ETAPA
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajesde la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la resolución deproblemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábitode convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad yla afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al plenodesarrollo de su personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento laEducación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará laintegración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptará asus ritmos de trabajo.
Los objetivos de la etapa de Educación Primaria contribuirán a desarrollar enlos alumnos las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y
defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedaddemocrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo yresponsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentidocrítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje yespíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica deconflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar ydoméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, laigualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminaciónde personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando susposibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumentoesencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativabásica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse ensituaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a lassituaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, lasCiencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben yelaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizarla educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal ysocial.
l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamientoque favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de lapersonalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentesde tráfico.
*CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Nuestra planificación para la Expresión Plástica se dirige a encauzar eldesarrollo de sus capacidades artísticas, dotando a nuestros alumnos de herramientasque les permitan por un lado observar el entorno próximo desde el punto de vista dellenguaje plástico y por otro, aprender a expresar sus ideas, vivencias, emociones ypensamientos a través de diversas técnicas y materiales.
Los contenidos aparecen divididos en tres bloques:
Bloque 1. Educación audiovisual.
Bloque 2. Expresión artística
Bloque 3.Dibujo geométrico.
El primero de los bloques, Educación Audiovisual, está referido al estudio de laimagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que cobranuna gran relevancia las aportaciones que las Tecnologías de la Información y laComunicación realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado EducaciónArtística hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos quetradicionalmente han estado asociados al área. El último bloque incluye el desarrollodesde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área dematemáticas en el apartado de geometría.
*METODOLOGÍAEl proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del
desarrollo de sus facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de susideas, pensamientos y sentimientos. Desde esta perspectiva, entender, conocer einvestigar desde edades tempranas los fundamentos de dichos lenguajes va a permitiral alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, laimaginación y la creatividad. Además, el conocimiento plástico permitirá el disfrutedel patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se hanido añadiendo al mismo. Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unasfortalezas individuales, por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidadespara que el propio alumno conozca dónde residen sus fortalezas.
Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir lapredominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estaránpensadas desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples como posibilidad para que
todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poderdesarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En esta área los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio del hechocultural en general, por lo que tendrán que formarse en habilidades y actitudes quepermitan acceder a manifestaciones artísticas que les lleven a poder desarrollar sucapacidad crítica.
El trabajo en grupo colaborativo será una forma de entrenar las diferenteshabilidades y destrezas para llegar al deseo y voluntad de cultivar la propia capacidadestética y creadora con un interés por participar en la vida cultural y por contribuir ala conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad comode otras comunidades.
Los contenidos del área de Plástica están organizados alrededor de unosconceptos fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar laparte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo aproyectos reales cercanos al alumnado.
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:• Diálogo previo sobre los conocimientos y las experiencias emocionales en relacióncon los modelos o motivos de las actividades. • Observación y comentario sobre la actividad a realizar. Puesta en común sobregustos y preferencias en los aspectos que se consideren variables.• Trabajo reflexivo individual ante el resultado de las actividades.• Trabajo en grupo cooperativo en el desarrollo de actividades y proyectos: juntar alos alumnos en grupos de tres o cuatro niños y utilizar las estructuras de trabajocooperativo sugeridas en la guía del profesor para trabajar los principios de definiciónde objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara. • Puesta en común en gran grupo: después del trabajo individual o grupal.
*LAS COMPETENCIAS CLAVE
Nuestro sistema educativo, identifica e incluye siete competencias básicas:1. Comunicación lingüística.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.3. Competencia digital.4. Aprender a aprender.5. Competencias sociales y cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.7. Conciencia y expresiones culturales.
Se hace necesario un breve comentario de cada una para una mejor comprensión de lasmismas:
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizarla lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Laprimera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolvercuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidadespara utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad quenos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y méto-dos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener,analizar, producir e intercambiar información.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implicaque el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, or-ganizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para con-seguir un objetivo.
5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para rela-cionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democráticaen la vida social y cívica.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades nece-sarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades paraasumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad paraapreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y es-cénicas o la literatura.
Todas las competencias se desarrollan utilizando el inglés como lengua vehicularlo que incidirá en que los alumnos se comuniquen con un nivel de competencia progresi-vo en una lengua extranjera.
Algunos de los OBJETIVOS en clave de competencias que se pretenden conse-guir a lo largo de las distintas unidades didácticas, y que por tanto son comunes a to-das ellas, son:
Cuidar y conservar materiales e instrumentos. Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de forma adecuada. Seguir las normas e instrucciones dadas. Explorar sensorialmente los espacios. Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fí-
sico, agradable y saludable. Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Apreciar el entorno a través de colores, formas, texturas, presentes en la
naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.
Transmitir información mediante técnicas plásticas. Analizar la imagen y el mensaje que transmite. Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artís-
ticas para su conocimiento y disfrute. Valorar la obra artística. Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación. Adquirir un vocabulario específico del área de Plástica en Inglés como ele-
mento de enriquecimiento del lenguaje. Aplicar las normas de uso del lenguaje, así como las habilidades lingüísticas y
no lingüísticas propias del intercambio comunicativo. Comunicarse con un nivel de competencia progresivo en una lengua extranje-
ra. Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipula-tiva. Indagar y planificar procesos. Esforzarse por alcanzar resultados originales. Observar para adquirir información relevante y suficiente. Reflexionar sobre el proceso de manipulación de objetos, la experimenta-ción con técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formasy espacios. Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
Mostrar interés por el conocimiento de materiales. Experimentar con técnicas y materiales. Representar formas presentes en el estado natural. Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y recursos que
les son propios. Facilitar la expresión y la comunicación. Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante manifestaciones cultu-
rales y artísticas. Promover la iniciativa la imaginación y la creatividad. Apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Manipular materiales y adquirir un bagaje plástico- expresivo. Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales. Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes
posibilidades. Fomentar la originalidad. Representar geométricamente los esquemas de dibujos y formas de seres y
objetos cotidianos. Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los
mismos. Seleccionar técnicas adecuadas.
*EVALUACIÓN
Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje lo evaluamos mediante la observacióndirecta y sistemática del año y de forma continuada.Evaluamos el proceso de enseñanza y el desarrollo de las capacidades del niño deacuerdo con las finalidades de etapa. En esta evaluación se tendrán en cuentaaspectos como la adquisición del vocabulario de la unidad, el uso de las expresiones yvocabulario adquirido, el comportamiento, así como la realización y el resultado finaldel trabajo individual y grupal.
Con respecto al proceso de aprendizaje de nuestros alumnos evaluamos en 3tiempos:
*Evaluación inicial: para saber los contenidos previos que poseen los alumnos acercade lo que se va a trabajar y tener un punto de partida.*Evaluación procesual: seguimiento de cada alumno mediante la observación diaria y laproducción final de sus trabajos. En el contexto del proceso de evaluación continua,cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidasde refuerzo educativo.*Evaluación final: sobre todo el proceso de enseñanza aprendizaje para establecermejoras para calidad de la práctica educativa.
Relativo a los instrumentos de evaluación decir que se hará uso de todosaquellos que el maestro puede disponer para tener una información más ajustada yobjetiva del avance del alumno. Entre ellos mencionamos:
1. La comunicación didáctica:
Interacción profesor-alumno
Diálogo didáctico: Observación y escucha
Preguntas: Individual, a toda la clase en general, para contestar en grupos, parainiciar un diálogo
2. La observación
Sistemática: Cuando se utilizan técnicas de almacenamiento de información.
Asistemática: Cuando se manifiesta atención continua.
3. Actividades y ejercicios
Actividad normal del aula
Revisión continua de trabajos
Seguimiento del trabajo en grupos
Valorar el trabajo libre
Comprobar el grado en el que se van consiguiendo los objetivos
Autoevaluación y chequeo periódico de logros y dificultades
4. Trabajos de los alumnos
Evaluado por el profesor, por otros alumnos, por su grupo de trabajo,autoevaluado, en común por profesor, otros alumnos y él mismo.
Los criterios de calificación han sido consensuados y decididos en una puestaen común en el departamento de inglés, siendo estos:
Trabajo personal (individual o grupal según la unidad didáctica) 60%
Uso del inglés como lenguaje oral en el aula y uso del vocabulario adquirido enlas unidades didácticas 10%
Interés por aprender y atención 10%
Cumplimiento de normas y cuidado de materiales y aula específica 20%
Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los de supropia práctica docente. Los objetivos que pretendemos al evaluar la prácticadocente son, entre otros, los siguientes:
1. Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.
2. Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.
3. Detectar las dificultades y los problemas en la práctica docente
4. Favorecer la reflexión individual y colectiva.
5. Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.
6. La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.
La evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en ciertamedida debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber momentosespecialmente indicados para la valoración de la marcha del proceso:
1 Antes, durante y después de cada unidad didáctica.
2 Trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultados académicosde los alumnos, es un buen momento para la evaluación de algunos aspectosrelacionados con la intervención en el aula. (se realiza en los momentos de junta deevaluación)
3 Anualmente (con el documento que se aportará posteriormente para laMemoria Anual)
Un ejemplo del seguimiento continuado para esta evaluación del proceso de enseñanza a lolargo de la realización de las unidades didácticas sería:
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOSACADÉMICOS
PROPUESTAS DE MEJORA
Preparación de laclase y los materiales didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Utilización de unametodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivacióny el desarrollo de las capacidades delalumno/a.
Regulación de la práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:• A los alumnos.• A las familias.
Utilización de medidas para la atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidoshan sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
... ... ... ...
*ACTIVIDADES
En cada Unidad Didáctica que está registrada en esta programación aparecen conmás detalle la relación de actividades concretas que se han planificado en un primermomento para la ayuda de la adquisición de los objetivos marcados. A través de unanálisis continuado del día a día del aula y de la evolución de las características delgrupo pueden ser modificadas por otras que puedan ayudar de una forma más factible ala adquisición de dichos objetivos.
Del mismo modo de forma general podemos mencionar que a lo largo del curso sepromoverá la observación plástica con actividades que pretenden desarrollarestrategias de exploración y observación de imágenes diversas (pintura, fotografía,dibujo…) y estrategias de interpretación de distintos mensajes visuales, percibiendo,identificando y clasificando colores, formas… Por otra parte, también se hacepresente el mundo del arte acercándoles a algunas obras universales de nuestropatrimonio cultural enseñándoles a observarlas y comprenderlas desde distintasópticas abriéndose así a la dimensión del arte y todo lo que conlleva.
El desarrollo de la expresión y creación plástica se centrará en la exploraciónde los elementos plásticos, experimentando con diversas técnicas y materiales, parapoder expresar lo que percibe aprendiendo a su vez, a planificar sus procesos de
creación. Todo ello estimulará la imaginación y la creatividad de nuestros alumnos.
Se alternarán tanto actividades individuales, para favorecer la decisiónautónoma de decisiones propias y el esfuerzo del propio trabajo de realización einvestigación, como de pequeño grupo, favoreciendo de este modo el trabajocolaborativo y la puesta en común de opiniones y decisiones.
*INCORPORACIÓN DE LAS TIC
El alumnado del siglo XXI no puede estar alejado del conocimiento de lastecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de aprender a utilizar,de forma responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y lacomunicación ofrecen para el desarrollo de las capacidades artísticas en el alumnado.
Los siguientes materiales digitales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudiode los contenidos del área de Plástica:*Vídeos e imágenes de obras de arte.*Actividades interactivas compositivas.*Actividades de técnicas plásticas explicadas en pizarra digital.*Realización de unidades en Notebook para la explicación de contenidos relativos aalgunas unidades.*Web y videos relacionados con artistas que se van a trabajar.
*ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad delalumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades deaprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como sedetecten estas dificultades. La intervención educativa debe contemplar como principiola diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo detodos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades decada uno. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan prontocomo se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos comocurriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario,los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones derealización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo. Será de aplicación lo indicado en la Orden1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por laque se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica de
apoyo educativo, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de losalumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid, al alumnado querequiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidadeseducativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno porDéficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales,por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o dehistoria escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de suscapacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter generalpara todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pueda alcanzarel máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias dela etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas queaseguren su adecuado progreso. Se establecerán las medidas más adecuadas para quelas condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades delalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
En relación con los cursos de 1º de Primaria decir que sólo se va a hacer unamodificación de acceso a la información de los contenidos para su mejor entendimientocuando sea necesario. Del mismo modo se atenderán a los distintos ritmos deaprendizaje propios de cada alumno y que están siempre presentes en el aula, ajustandolos tiempos o el acceso a los contenidos para favorecer los objetivos programados encada unidad.
*INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS
En lo referente a la información a las familias existen varias vías para lacomunicación bidireccional como son el horario de reunión de padres con el tutor yresto de profesorado establecidas por el centro y que siempre están a disposición dedichas familias( en nuestro caso los Martes de 13:00 a 14:00), y la agenda individual delalumnado para anotaciones importantes y de comunicación rápida.
Como marca la legislación al completar cada trimestre las familias reciben lacalificación otorgada en esta asignatura así como su media con música para obtener lanota global de educación artística.
*ELEMENTOS TRANSVERSALES
En la normativa vigente, no se utiliza la designación “temas transversales” y seha ido sustituyendo por “tratamiento transversal de la educación en valores”,artículo 121 de la LOMCE o elementos transversales, artículo 10 del R.D. 126/2014.Analizando la normativa podemos encontrar tres tipos de referencias a los valores:-Referencias generales a los valores que se consideran importantes en la normativa y
que el sistema educativo debe tener en cuenta.-Referencia a valores concretos que se deben trabajar en la escuela con los alumnos. -Asignaturas específicamente orientadas al desarrollo de valores en los alumnos.
A lo largo de la LOMCE, son numerosas las referencias a valores significativosen el sistema educativo y, así mismo, cabe mencionar que de acuerdo con el artículo 8del DECRETO 17/2018 de 24 de julio que modifica el Decreto 89/2014, en todas lasáreas curriculares se tendrá en cuenta puntos tan importantes como:
-Valores sociales que configuran el sistema educativo dándole una dimensiónética y que todos debemos conocer y respetar, basados en valores, derechos ylibertades constitucionales y recogidos en los derechos humanos, principios deigualdad y no discriminación, incluidos los concernientes a la orientación sexual yla identidad de género, tolerancia, solidaridad, justicia, equidad, así como laprevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquierforma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el Holocausto como hechohistórico. Son importantes porque sustentan la práctica de la ciudadaníademocrática.
-Valores de tipo individual que hay que desarrollar en los alumnos, libertad yresponsabilidad personal, esfuerzo individual, prevención de la violencia y soluciónpacífica de los conflictos, confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,curiosidad, interés, creatividad, espíritu emprendedor, vida saludable, educación vial,desarrollo sostenible y medio ambiente, riesgos de la mala utilización de las TIC…
El RD 126/2014 por el que se establece el currículo básico para la E. Primaria haestablecido una serie de “elementos transversales” que deben trabajarse en todas lasasignaturas:-Comprensión lectora, expresión oral y escrita.-Comunicación audiovisual y TIC.-Emprendimiento.-Educación Cívica y Constitucional.
Las competencias básicas incluyen los valores en su propia definición, ya que seentiende por competencia “el conjunto de habilidades prácticas, conocimientos,motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y decomportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”
Teniendo en cuenta que el objetivo final de toda intervención educativa debe serdesarrollar las competencias básicas, no podemos dejar de lado los valores que lasconfiguran.
* UNIDADES DIDÁCTICAS
A continuación se detallan las unidades didácticas que se han planificado paraeste curso de Primaria.
UNIT 1: WHAT´S ARTS AND CRAFTS?
* TEMPORALIZACIÓN : 13 SEPTIEMBRE -4 OCTUBRE
* OBJETIVOS
Identificar cuál es el trabajo en esta asignatura.
Tener un conocimiento ajustado y positivo de sí mismo y de sus conocimientosen inglés.
Confiar en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal. Comprender, respetar y valorar las normas del aula.
Controlar progresivamente la coordinación óculo-manual en la realización de sustrabajos y dibujos.
Recordar atributos de los objetos: color, forma, tamaño…
Potenciar la participación activa en situaciones habituales de comunicación yjuego, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.
Reconocer el nombre del material propio del aula y los colores (principalmentelos primarios), así como las órdenes relacionadas con acciones propias del aula.
Identificar la estación del otoño y sus características de colorido (colorescálidos).
Observar los elementos naturales relacionados con la llegada del otoño.
* CONTENIDOS
Adquisición de la coordinación óculo-manual en la realización de las tareasescolares
Valoración del esfuerzo a la hora de realizar tareas y de hablar en inglés. Cumplimiento y valoración de las normas establecidas en el aula. Confianza en sus posibilidades de acción. Observación guiada de imágenes y objetos del entorno. Vocabulario relativo a los colores: red, blue, yellow, green, purple, brown,
white, black, orange. Vocabulario relativo al material del aula: pencil, eraser, crayons, scissor,
pencil sharpener, marker. Vocabulario relativo al otoño: tree, leaves, wind, rain, cold, Participación frecuente en los juegos para el aprendizaje del vocabulario.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y deuso del material.
1. Disfruta y participa en los juegos.2. Termina su trabajo individual y tiene gusto por un trabajo bien hecho.3. Respeta las normas del aula y a sus compañeros.4. Tiene un conocimiento positivo de sí mismo.
Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.1. Intenta utilizar el vocabulario de la unidad.2. Entiende y memoriza el vocabulario y las órdenes trabajadas.
Analizar los cambios que se observan en su entorno relativos a la llegada delotoño.
1. Reconoce los cambios producidos en su entorno y es capaz de plasmarlosen su producción plástica.
*RECURSOS
Juego de construcciones de colores. Flashcard de los colores. Material fungible del aula para aprender su vocabulario.
Mandalas variados y dibujo del otoño.
* ACTIVIDADES
Actividad en gran grupo: sentados en círculo hablamos de qué vamos a hacer enesta asignatura a lo largo del curso. Usar flashcards para el recuerdo delvocabulario relativo a los colores; buscar el color mencionado en su ropa, encosa del aula…; aprender vocabulario nuevo relativo al material del aula y aórdenes más comunes.
Canción de los colores aprendida en infantil. Actividad en gran grupo: sentados en círculo repasamos los colores, intentando
distinguir primarios de secundarios; repasamos vocabulario del material que másvamos a usar.
En gran grupo jugamos con las geoformas de colores: tienen que coger el colorindicado y construir algo entre todos.
Realizar un dibujo libre de lo que “les sale mejor dibujar”.
UNIT 2: LANDSCAPE:AUTUMN
* TEMPORALIZACIÓN : 11 OCTUBRE – 8 NOVIEMBRE
* OBJETIVOS
Usar el vocabulario y estructuras trabajadas en clase. Potenciar el respeto de las normas establecidas en el aula. Conseguir hacer el traslado de aulas de un modo ordenado y tranquilo. Trabajar ordenadamente y sin el seguimiento constante del adulto las
manualidades, consiguiendo un ambiente de trabajo adecuado. Exploración de diferentes materiales: pinturas de madera, plastilina, arroz,
palillos, ceras blandas.... Componer una imagen plástica (un collage del otoño) atendiendo a un código
dado. Conocer el significado de un collage. Identificar un mandala y su importancia en el arte. Seguir perfeccionando el uso de la tijera.
Reconocer los cambios propios de la estación y los colores que lo identifican.
* CONTENIDOS
Utilización correcta de distintos materiales y técnicas plásticas. Mayor precisión y cuidado en el trabajo individual. Valoración positiva del trabajo de los compañeros. Utilización del vocabulario de la unidad. Utilización correcta del uso de la tijera en piezas pequeñas. Collage relativo al otoño con fondo y forma. Mandala en tonos propios de la estación. Escucha activa de las explicaciones del trabajo a realizar. Reconocer los cambios propios de la estación. Características de un collage.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJES
Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y deuso del material.
1. Es capaz de trabajar solo, creando un clima adecuado.2. Se esfuerza por conseguir un trabajo bien hecho.
Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.1. Utiliza en el lenguaje espontáneo el vocabulario aprendido en esta unidad.2. Reconoce el vocabulario y las órdenes trabajadas en unidades anteriores.
Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, ymejorar en los objetivos básicos que se persiguen en esta área.
1. Tiene buen manejo de las tijeras.2. Reconoce las características propias de un collage.3. Disfruta usando técnicas plásticas nuevas.4. Discrimina las características propias del entorno.
*RECURSOS
Material de aula. Mandala Folios para hacer el fondo, siluetas para hacer la forma. Imágenes para explicar el vocabulario de la unidad y los cambios de la estación.
* ACTIVIDADES
Colorear el mandala con colores propios de la tonalidad otoñal. Formar el collage:
* Fondo: líneas gruesas con los tonos del otoño. *Siluetas en negro para la forma
UNIT 3: SHAPES
* TEMPORALIZACIÓN : 15 NOVIEMBRE – 29 NOVIEMBRE
* OBJETIVOS
Usar el vocabulario y estructuras trabajadas en clase. Potenciar el respeto de las normas establecidas en el aula. Conseguir hacer el traslado de aulas de un modo ordenado y tranquilo. Trabajar ordenadamente y sin el seguimiento constante del adulto las
manualidades, consiguiendo un ambiente de trabajo adecuado. Exploración de diferentes materiales: lápices, rotuladores y ceras. Componer una imagen plástica atendiendo a un código dado usando la
imaginación. Seguir perfeccionando el uso de la tijera.
* CONTENIDOS
Utilización correcta de distintos materiales y técnicas plásticas. Mayor precisión y cuidado en el trabajo individual. Valoración positiva del trabajo de los compañeros. Utilización del vocabulario de la unidad( formas geométricas trabajadas en
Infantil) Incorporar como algo cotidiano el uso de las estructuras: Can I have…? , Cut
along the line, Stick here…, Silence please, Don´t do that, Sit downproperly, Toilet please, I need your help...
Utilización correcta del uso de la tijera. Escucha activa de las explicaciones del trabajo a realizar
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y deuso del material.
1. Es capaz de trabajar solo, creando un clima adecuado.1. Se esfuerza por conseguir un trabajo bien hecho.2. Respeta las normas del aula.
Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.1. Aparece en su lenguaje espontáneo el vocabulario aprendido en esta
unidad.2. Reconoce el vocabulario y las órdenes trabajadas en unidades anteriores.
Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, asícomo disfrutar con las elaboraciones propuestas.
1. Tiene buen manejo de las tijeras.2. Disfruta usando técnicas plásticas nuevas.
*RECURSOS
Material de aula Figuras geométricas básicas para recortar y colocar en otro papel creando una
composición de algo que se asemeje a lo real.
* ACTIVIDADES
Collage de figuras geométricas dando lugar a algo que se asemeje con larealidad.
UNIT 4: MERRY CHRISTMAS!!
* TEMPORALIZACIÓN : 13 DICIEMBRE- 20 DICIEMBRE
* OBJETIVOS
Trabajar de forma autónoma, respetando un clima tranquilo de trabajo. Recordar las expresiones trabajadas durante el trimestre relacionadas con
acciones plásticas. Utilizar diversos materiales para la expresión plástica. Crear composiciones de forma personal. Ser capaz de realizar trabajos en grupo, respetando las aportaciones de los
demás. Entender y respetar las distintas formas de celebración que hay en estas
fechas. Realizar trabajos plásticos donde se representen motivos navideños. Realizar trabajos en tres dimensiones. Utilizar recursos naturales como base para crear adornos navideños. Potenciar el desarrollo de la motricidad fina y la imaginación.
* CONTENIDOS
Capacidad de trabajar en grupo y repartirse el trabajo sin ayuda del adulto. Técnicas plásticas: dibujo, recorte, picado, rasgado, pegado, pintura,
estampación y modelado. Observación guiada de imágenes y objetos del entorno. Utilización de recursos naturales para decorar el árbol de navidad. Potenciación de la motricidad fina a través de la plastilina. Utilización del vocabulario asociado a la unidad: christmas decoration,
christmas ball, stocking, shooting star, bell, toys, camel, star... Utilización y refuerzo de las estructuras y expresiones aprendidas durante el
trimestre relacionadas con las actividades plásticas. Gusto y respeto por las celebraciones propias de estos días.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJES
Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y deuso del material.
1. Participa en la realización de los murales y en la decoración del aula-centro de forma activa.
2. Le gusta participar en los trabajos en grupo y respeta las normasestablecidas para ello.
3. Se esfuerza por el trabajo bien hecho en la elaboración de los adornos. Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.
1. Reconoce las expresiones y estructuras trabajadas durante el trimestrerelacionadas con acciones plásticas
2. Reproduce de manera espontánea el vocabulario relativo a la unidad. Mostrar actitudes de respeto ante celebraciones de este tipo y su diversidad.
1. Respeta las distintas formas de celebración de estas fiestas.
* RECURSOS
Distintos dibujos decorativos en fotocopias para colorear libremente. Dibujos de adornos para casa.
* ACTIVIDADES
Presentación del topic “Christmas” con la pizarra digital usando imágenes deInternet, para mostrar distintos adornos.
Verbalizar el nombre de los adornos más comunes que vamos a realizarasociándolos a sus imágenes. Juegos orales para la adquisición.
Dibujos para decorar el aula. Adornos para casa.
UNIT 5:COLD COLOURS/WINTER
* TEMPORALIZACIÓN: 10 ENERO – 31 ENERO.
* OBJETIVOS
Repasar de las estructuras gramaticales y expresiones plásticas trabajadasdurante el primer trimestre .
Aprender el nombre de nuevos matices de colores.
Identificar la gama de colores fríos propios de la estación del invierno. Transmitir los sentimientos asociados a estos colores. Introducir el matiz claro/oscuro en los colores. Respetar las producciones de los demás. Respetar las normas establecidas para el trabajo en equipo, así como la
distribución autónoma de las tareas. Adquirir el vocabulario relativo a la unidad.
* CONTENIDOS
Colores fríos (verde, azul y morado) y sus implicaciones emocionales en el arteplástico.
Uso de los términos light/dark para ampliar el repertorio de nombrar colores. Utilización de apoyos como referencia para dibujar y crear obras plásticas. El color como elemento formal básico de la actividad plástica. Vocabulario de la unidad relativo a los colores, al invierno.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y deuso del material.
1. Se esfuerza por el trabajo bien hecho y original. Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.
1. Reconoce el vocabulario y las estructuras gramaticales relacionadas conactividades plásticas trabajadas en el primer trimestre.
2. Adquiere el vocabulario nuevo relativo a esta unidad y lo utiliza de formaespontánea.
Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, ymejorar en los objetivos básicos que se persiguen en esta área.
1. Identifica los colores y los utiliza como forma de expresión deemociones.
2. Mejora su motricidad fina en las elaboraciones plásticas de esta unidad.
*RECURSOS
Unidad de la pizarra digital “ cold colours” Hojas tamaño DINA-3 Distintos materiales plásticos.
*ACTIVIDADES
Collage en tamaño DINA-3 para realizar con distintos materiales con coloresfríos.
UNIT 6: CARNIVAL
* TEMPORALIZACIÓN: 7 FEBRERO – 28 FEBRERO
* OBJETIVOS
Realizar la pancarta de carnaval, la escama y la invitación. Usar de manera espontánea las estructuras y vocabulario conocido y nuevo. Mantener el clima adecuado en las actividades individuales y grupales. Entender el tema seleccionado para carnaval (“las emociones”) Apreciar las diferentes tonalidades de color mediante la introducción de los
conceptos de claridad y oscuridad. Aprender el vocabulario relativo al disfraz que van a llevar. Mostrar sentimientos de afecto por los compañeros. Aplicar técnicas de estampación. Establecer de nuevo el clima de trabajo adecuado. Repaso de las estructuras gramaticales y del vocabulario trabajados en el
trimestre anterior.
* CONTENIDOS
Reglas en la elaboración del trabajo en grupo y compartido entre las dos clases. Cuidado por el trabajo individual y colectivo. Utilizar distintos tonos de color. Colores primarios y secundarios. Estampación de huellas y diferentes materiales. Gusto por mostrar afecto por los demás Estructuras de petición y de órdenes de trabajo. Las tradiciones de la fiesta de Carnaval.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE.
Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y deuso del material.
1. Respeta y entiende las reglas establecidas para la realización del trabajoindividual y colectivo.2. Muestra sentimientos afectivos por sus compañeros.
3. Acepta muestras de cariño.
Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, asícomo disfrutar con las elaboraciones propuestas.
1. Disfruta preparando el carnaval. Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.
1. Utiliza estructuras trabajadas.2. Reconoce y usa el vocabulario relativo a la unidad.
* RECURSOS
Papel continuo para la pancarta de carnaval. Dibujo de escamas. Material de aula para realizar los distintos trabajos individuales y grupales.
* ACTIVIDADES
Pancarta de carnaval. Colorear las escamas y poner el mensaje. Careta para disfrazarse.
UNIT 7: MUSEO DEL PRADO
* TEMPORALIZACIÓN: 7 MARZO – 11 ABRIL
* OBTETIVOS:
Trabajar de forma autónoma en la mayoría de las ocasiones. Mejorar en la coordinación óculo-manual. Combinar diferentes técnicas de dibujo, recorte, picado, pegado, plegado y
construcción. Valorar la importancia del trabajo bien hecho. Respetar las distintas formas de expresión artística. Ser capaz de analizar lo que muestra un cuadro. Disfrutar creando sus propios cuadros. Reconocer y utilizar el vocabulario necesario para la unidad. Identificar algunos datos importantes del Museo del Prado y de las obras más
importantes que allí se encuentran. Percibir distintas características estéticas en los cuadros que se van a analizar. Debatir sobre las distintas sensaciones que provoca un cuadro. Usar el color para transmitir distintas sensaciones y estados de ánimo.
* CONTENIDOS:
Precisión en la coordinación óculo-manual a la hora de usar el pincel. Confiar en las propias capacidades artísticas. Valoración de las creaciones hechas por los compañeros. Observación guiada de imágenes y objetos del entorno. Utilización de apoyos como referencia para dibujar. El color como elemento formal básico de la actividad plástica. Los tonos de color: los conceptos de claridad y oscuridad. La distancia como elemento importante para dar perspectiva. Cuidado y limpieza del material y aula. Importancia de la obra pictórica del museo que se trabaja. Rasgos más importantes de los artistas que se van a trabajar. Vocabulario relativo a los cuadros trabajados. Vocabulario relacionado con esta unidad: painter, artist, painting, brush,
easel, canvan.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE:
Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y deuso del material.
1. Su trabajo cada vez es más limpio y ordenado2. Valora sus producciones y las de los compañeros.
Reconocer datos de la vida y obra del pintor que se trabaja:1. Se interesa por conocer la vida y obra del pintor que se está trabajando.2. Sabe el nombre de los cuadros realizados.
Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, ymejorar en los objetivos básicos que se persiguen en esta área.
1. Ha mejorado en la coordinación óculo-manual.2. Identifica los colores y los utiliza como forma de expresión.
Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.1. Reconoce y utiliza el vocabulario aprendido.
* RECURSOS:
Material de aula necesario para realizar los cuadros seleccionados. Dibujo de los cuadros. Hojas para las producciones propias. Murales explicativos de los cuadros y el vocabulario relacionado con ellos. Unidad de la pizarra digital “Museo del Prado”
* ACTIVIDADES:
Pintar los cuadros seleccionados. Crear producciones propias.
UNIT 8: SPRING: ANIMALS ANDPLANTS
*TEMPORALIZACIÓN: 25 ABRIL – 23MAYO
* OBJETIVOS
Combinar técnicas mixtas de collage y coloreado. Reconocer los pasos en el proceso de elaboración de un títere de palo y dedo. Elaborar composiciones plásticas de una forma cada vez más autónoma. Observar los elementos naturales y artificiales del entorno con fines plásticos. Perfeccionar el uso de las tijeras. Distinguir los cambios que se producen en el entorno en primavera. Adquirir el vocabulario relativo a la unidad. Usar de forma espontánea estructuras de petición.
* CONTENIDOS
El color como elemento formal básico de la actividad plástica. Las marionetas. Observación guiada de imágenes y objetos del entorno. Gusto por el trabajo bien hecho. Tonalidades propias de esta estación. Vocabulario relativo a las plantas y a los animales propios de esta estación. Tijeras como elemento de recortado. Lenguaje relativo a la creación de producciones plásticas.
* CRITERIOS DE EVALUCIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y deuso del material.
1. Su trabajo cada vez es más limpio y ordenado2. Valora sus producciones y las de los compañeros.
3. Gusto por el trabajo bien hecho. Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, y
mejorar en los objetivos básicos que se persiguen en esta área.1. Maneja con soltura los diferentes materiales.2. Reconoce los pasos en el proceso de elaboración de un títere de palo y
dedo.3. Combina con creatividad distintas técnicas a la hora de elaborar el
collage.4. Maneja con soltura la tijera.
Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.1. Usa de forma autónoma el vocabulario trabajado en la unidad.
* RECURSOS:
Dibujos de varios animales para realizar las marionetas. Papel continuo para realizar un mural de la primavera. Material de aula para la elaboración de los trabajos.
* ACTIVIDADES:
Marioneta de palo de mariquita y marioneta de dedo de mariposa. Diversos dibujos relativos a la primavera para componer el mural.
UNIT 9: SUMMER
*TEMPORALIZACIÓN: 30 MAYO – 20 JUNIO
*OBJETIVOS
Respetar y valorar el trabajo individual y en grupo. Usar las estructuras y vocabulario adquirido durante el curso. Manejar con soltura los diferentes materiales. Utilizar de manera autónoma la acuarela. Crear un paisaje marino empleando distintos materiales para obtener texturas
variadas. Ordenar los distintos elementos naturales según la realidad. Graduar los tamaños atendiendo a un criterio real. Utilizar la perspectiva en la construcción del paisaje. Usar el vocabulario relativo a la unidad.
*CONTENIDOS
Paisaje marino: elementos característicos. Variedad de materiales y técnicas plásticas. Uso de la acuarela. Uso autónomo de los distintos materiales. Proporción en los tamaños. La perspectiva. Uso de la línea del horizonte. Vocabulario relativo al paisaje marino. Normas adquiridas durante el curso. Estructuras y vocabulario trabajados durante el curso.
* CRITERIOS DE EVALUCIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJES
Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y deuso del material.
1. Tiene gusto y cuidado en la elaboración de composiciones.2. Incorpora en sus acciones las normas establecidas en el aula.3. Respeta y valora el trabajo individual y en grupo.
Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, ymejorar en los objetivos básicos que se persiguen en ella.
1. Dibuja elementos respetando las referencias de proporción ydistribución.
2. Comprende y aplica los procesos de trabajo en la elaboración de unaconstrucción plástica.
3. Maneja con soltura los diferentes materiales.4. Usa la acuarela de forma adecuada.5. Representa el paisaje atendiendo a criterios de proporción de tamaños.6. Utiliza la perspectiva y el tamaño en la composición del paisaje
Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales. Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.
1. Hace uso espontáneamente las estructuras y vocabulario trabajadodurante el curso.
2. Usa el vocabulario relativo a la unidad.3. Identifica y describe qué elementos son naturales y cuáles artificiales.
* RECURSOS
Cartulinas grandes para realizar la carpeta para los trabajos que no se hanllevado a casa.
Acuarelas y pinceles. Distintos materiales para realizar el paisaje marino.
*ACTIVIDADES
Realizar la decoración atendiendo a un paisaje marino de la carpeta-maletíndonde se guardarán los trabajos.
Juegos orales para el vocabulario adquirido durante el curso.
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión Católica 1 Programación
Unidad 1
2
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 1
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Amo la naturaleza
Descripción de la unidad La unidad nos muestra que Dios es autor de la Creación, siendo el hombre y la mujer su obra
maestra. Por medio del relato bíblico y de la obra de arte en los que se presenta la historia de
la Creación, el alumnado podrá tomar conciencia del valor de admirar la naturaleza,
reconociendo actitudes de respeto hacia la Creación.
Temporalización:
Septiembre Octubre
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Descubrir que Dios Padre nos ha regalado la Creación.
2. Concebir al ser humano como la obra maestra de la Creación.
3. Conocer el relato bíblico «La Creación es obra de Dios».
4. Tomar conciencia del valor de admirar la naturaleza.
3
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 1
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
BLOQUE 1. El sentido religioso del hombre
• La creación como regalo de Dios.
CCL,
CAA,
CSYC
1. Identificar y valorar la Creación como acto de amor de Dios al hombre.
(Bloque 1. Criterio de evaluación 1)
1.1. Conoce, respeta y cuida la obra creada.
(Bloque1. Estándar de aprendizaje 1.1.)
1.2. Descubre y nombra situaciones en las que necesita a las personas, y sobre todo a Dios, para vivir.
(Bloque 1. Estándar de aprendizaje 1.2.)
BLOQUE 1. El sentido religioso del hombre
• El hombre, obra maestra de la Creación.
2. Reconocer la relación intrínseca que existe entre Dios y el hombre.
(Bloque 1. Criterio de evaluación 2)
2.1. Identifica y enumera los cuidados que recibe en su vida como don de Dios.
(Bloque 1. Estándar de aprendizaje 3.1.)
• El relato bíblico «La Creación es obra de Dios».
3. Concebir al hombre y a la mujer como la obra maestra de Dios.
3.1. Escucha y colorea el relato de la Creación.
CCL,
CD,
CAA,
CEC
• La Biblia y el arte: La Creación es obra de Dios.
4. Observar la historia presente en una obra de arte.
4.1. Observa y cuenta lo que recuerda sobre la historia presente en una pintura.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
• El valor de admirar la naturaleza.
5. Estimar el valor de admirar la naturaleza.
5.1. Reconoce actitudes en las que se cuida la Creación.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
4
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 1
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Conoce, respeta y cuida la obra
creada. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 1.1.)
• Actividades de la doble página de apertura del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades «Repaso la unidad».
1.2. Descubre y nombra situaciones en las que necesita a las personas, y sobre todo a Dios, para vivir. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 1.2.)
• Actividades de la doble página de
contenidos del LA.
• Actividades «Repaso la unidad».
2.1. Identifica y enumera los cuidados que recibe en su vida como don de Dios. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 3.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades «Repaso la unidad».
3.1. Escucha y colorea el relato de la Creación.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
4.1. Observa y cuenta lo que recuerda sobre la historia presente en una pintura.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
5.1. Reconoce actitudes en las que se cuida la Creación.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
5
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 1
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Comprender el sentido de
los textos escritos. Usa correctamente los términos relacionados con la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la
lectura.
Comprende la historia y el
relato bíblico de la unidad.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Realiza actividades mediante
la utilización de códigos.
Aprender a aprender Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
Inicia y continúa el
aprendizaje.
Inteligencias múltiples: Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Usa la atención, la concentración y la memoria en el desarrollo de las actividades de la unidad.
Competencias sociales y cívicas
Educación en valores:
Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.
Interioriza el valor de admirar
la naturaleza.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Participa de forma activa en las actividades de aprendizaje.
Conciencia y expresiones culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Desarrolla la propia capacidad artística a través de la expresión plástica.
Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
Comprende y valora, según su nivel, el hecho religioso en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
Competencia humanizadora y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido trascendente
Reconocer el sentido
religioso del ser humano.
Concibe la Creación como
obra y regalo de Dios.
6
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 1
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Descubro la naturaleza
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: Dios Padre nos regala la Creación
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Realizamos otras actividades propuestas en la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: la Creación es obra de Dios
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades trabajando el aprendizaje cooperativo como propone la PD.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: La Creación es obra de Dios
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: admirar la naturaleza
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades trabajando proyectos como propone la PD.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
7
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 1
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
8
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 1
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión Católica 1 Programación
Unidad 2
2
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 2
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Descubro tu amor en la Biblia
Descripción de la unidad La unidad nos presenta la Biblia como el libro que contiene la Palabra amorosa de Dios, desde
donde se comunica con las personas. Dios habla a los hombres para establecer una relación
de amistad. Con el ejemplo del relato bíblico vemos que Dios quiere liberar a su pueblo por
medio de Moisés. Para descubrir cómo nos habla Dios debemos practicar el valor de escuchar.
Temporalización:
Octubre Noviembre
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Descubrir que Dios nos habla en la Biblia.
2. Reconocer y valorar cómo Dios habla a los hombres para que sean sus amigos.
3. Comprender cómo Dios se comunica en el relato bíblico «Dios y Moisés»
4. Interiorizar el valor de escuchar.
3
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 2
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia
• Dios habla a los hombres como amigos.
1. Reconocer y apreciar la relación paterno-filial entre Dios y el hombre. (Bloque 2. Criterio de evaluación 1)
1.1. Conoce y valora que Dios habla a Abrahán y a Moisés para ser su amigo. (Bloque 2. Estándar de aprendizaje 1.1.)
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
• El relato bíblico «Dios y Moisés».
2. Leer y comprender el relato «Dios y Moisés».
2.1. Explica en qué consiste la misión de Moisés.
2.2. Cuenta y pega unas pegatinas en la imagen del relato bíblico.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
• La Biblia y el arte: Dios y Moisés.
3. Saber qué expresa la historia de una pintura.
3.1. Explica en voz alta la historia de una pintura.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
• El valor de escuchar. 4. Reconocer e interiorizar el valor de escuchar.
4.1. Expresa la importancia que tiene escuchar.
4.2. Escucha y recita una breve oración de acción de gracias.
CCL,
CAA,
CSYC,
SIEP
4
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 2
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumndo (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Conoce y valora que Dios habla a
Abrahán y a Moisés para ser su amigo. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 1.1.)
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Selección de actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Explica en qué consiste la misión de Moisés.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
• Selección de actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.2. Cuenta y pega unas pegatinas en la imagen del relato bíblico.
• Actividades del apartado «La Biblia» del
LA.
3.1. Explica en voz alta la historia de una pintura.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Expresa la importancia que tiene escuchar.
• Actividades del apartado «Valores
humanos y cristianos» del LA.
4.2. Escucha y recita una breve oración de acción de gracias.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
5
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 2
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Comprender el sentido de los
textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la
lectura.
Comprende y disfruta de la
historia y el relato bíblico de la unidad.
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
Expresa sentimientos, emociones, vivencias y opiniones.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Realiza las actividades mediante la utilización de códigos.
Aprender a aprender Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Observa con la finalidad de
adquirir información relevante.
Inteligencias múltiples: Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Expresa ideas, contenidos y sentimientos.
Competencias sociales y cívicas
Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.
Interioriza el verdadero sentido del valor de escuchar.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Participa, siguiendo unas normas, en los diálogos.
Ser constante en el trabajo
superando las dificultades.
Muestra entusiasmo y termina
sus actividades.
Conciencia y expresiones culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Desarrolla la propia capacidad artística a través de la expresión plástica.
Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las
obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
Comprende y valora, según su
nivel, el hecho religioso en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
Competencia
humanizadora y ético-
moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido
trascendente
Descubrir que Dios interviene
en la historia del ser humano.
Reconoce cómo Dios habla a
los hombres como amigos.
6
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 2
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Las personas que me aman me hablan con amor
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: Dios nos habla en la Biblia
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades trabajando el aprendizaje cooperativo como propone la PD.
• Complementamos con actividades de la PD.
Tarea 3: La Biblia: Dios y Moisés.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: Dios y Moisés
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: escuchar
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
7
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 2
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión Católica 1 Programación
Unidad 3
2
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 3
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Me gusta la Navidad
Descripción de la unidad La unidad nos muestra el nacimiento de Jesús, el Hijo de Dios hecho hombre, en torno a una
familia, que se propone como modelo para nuestra vida familiar. Belén es el lugar donde Dios
hace presente su gran amor al enviarnos a su Hijo Jesús. Todo esto es motivo de celebración y
por ello los cristianos nos felicitamos en estas fechas navideñas en las que recordamos aquel
acontecimiento.
Temporalización:
Noviembre Diciembre
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer que Jesús es el Hijo de Dios hecho hombre y que desarrolla su vida en el seno de una familia.
2. Valorar la importancia de la familia tomando como modelo a la Sagrada Familia.
3. Entender la enseñanza del relato bíblico «El nacimiento de Jesús».
4. Tomar conciencia de la importancia que tiene el valor de felicitar.
3
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 3
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la historia de la salvación
• Jesús, el Hijo de Dios, se hace hombre, vive y crece en una familia.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
1. Reconocer y estimar que Jesús se hace hombre en el seno de una familia.
(Bloque 3. Criterio de evaluación 1)
1.1. Identifica a María y a
José como comunidad en la que Dios se hace presente entre los hombres.
(Bloque 3. Estándar de evaluación 1.1.)
1.2. Valora y respeta la familia de Jesús a semejanza de la suya.
(Bloque 3. Estándar de evaluación 1.2.)
2. Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los hombres en la vida de Jesús.
(Bloque3. Criterio de evaluación 2)
2.1. Nombra y asocia lugares y acontecimientos importantes de la vida de Jesús.
(Bloque 3. Estándar de evaluación 2.1.)
• El relato bíblico «El nacimiento de Jesús».
3. Conocer y enumerar a los personajes que intervienen en el relato bíblico del nacimiento de Jesús.
3.1. Expone oralmente el relato «El nacimiento de Jesús».
3.2. Señala en un dibujo del relato a la Sagrada Familia.
CCL,
CAA,
CSYC
• La Biblia y el arte: El nacimiento de Jesús.
4. Interpretar un cuadro sobre el nacimiento de Jesús.
4.1. Identifica los personajes y la escena de un cuadro.
CCL,
CAA,
CEC
• El valor de felicitar. 5. Apreciar el valor de felicitar.
5.1. Felicita la Navidad por medio de la expresión plástica.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
4
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 3
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Identifica a María y a José como
comunidad en la que Dios se hace presente entre los hombres. (BLOQUE 3. Estándar de evaluación 1.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Selección de actividades del apartado «Repaso la unidad».
1.2. Valora y respeta la familia de Jesús a semejanza de la suya. (BLOQUE 3. Estándar de evaluación 1.2.)
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
2.1. Nombra y asocia lugares y acontecimientos importantes de la vida de Jesús. (BLOQUE 3. Estándar de evaluación 2.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Selección de actividades del apartado «Repaso la unidad».
3.1. Expone oralmente el relato «El nacimiento de Jesús».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.2. Señala en un dibujo del relato a la Sagrada Familia.
• Actividades del apartado «La Biblia» del
LA.
4.1 Identifica los personajes y la escena de un cuadro.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
5.1. Felicita la Navidad por medio de la expresión plástica.
• Actividades del apartado «Valores
humanos y cristianos» del LA.
5
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 3
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Comprender el sentido de los
textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la
lectura.
Comprende y disfruta de la
historia y el relato bíblico de la unidad.
Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…
Participa en diálogos siguiendo las pautas establecidas.
Competencia digital Comprender los mensajes
elaborados en códigos diversos.
Realiza las actividades mediante la utilización de códigos.
Aprender a aprender Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Elabora una selección de actividades sobre inteligencias múltiples.
Planificar recursos necesarios y pasos a seguir en el proceso de aprendizaje.
Inicia y continúa el aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas
Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
Participa de forma cooperativa trabajando en grupo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Participa de forma activa en las actividades de aprendizaje.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Muestra entusiasmo en sus tareas y termina sus trabajos.
Conciencia y expresiones culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Emplea recursos apropiados para el desarrollo de actividades plásticas.
Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
Comprende y valora el hecho religioso en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
Competencia humanizadora y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido trascendente
Descubrir que Dios interviene
en la historia del ser humano.
Descubre a Jesús como el
Hijo de Dios hecho hombre.
6
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 3
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Descubro la Navidad
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: Celebramos la fiesta de Navidad
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: el nacimiento de Jesús
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: El nacimiento de Jesús
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: felicitar
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
Tarea 7: Aprendo cooperando
• Un árbol de Navidad.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 8: Mi periódico de Religión: Algunas curiosidades sobre la Navidad.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 9: Mi inteligencia espiritual: Mi vida interior.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 10: Mi inteligencia emocional: Mis mejores sentimientos.
• Realizamos las actividades del LA.
7
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 3
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad? • ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
8
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 3
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad? • ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad? • ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión Católica 1 Programación
Unidad 4
2
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 4
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Practico tus enseñanzas
Descripción de la unidad La unidad nos muestra a Dios como nuestro Padre amoroso y protector, que nos ayuda y nos
perdona. Por esto, los cristianos somos hermanos y debemos amarnos y ayudarnos
mutuamente, ya que esos buenos comportamientos agradan a Dios. Un ejemplo de cómo Dios
nos ama y nos perdona lo tenemos en «La parábola de la oveja perdida». A nosotros nos
corresponde adquirir una buena educación para relacionarnos con Dios y con los demás.
Temporalización:
Enero
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Reconocer a Dios como nuestro Padre que nos conoce, cuida, ayuda y perdona.
2. Valorar la importancia que tiene para Dios que nos amemos y ayudemos.
3. Leer con atención y comprender la enseñanza del relato bíblico «La parábola de la oveja perdida».
4. Entender y apreciar el valor de la buena educación.
3
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 4
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia
• Dios acompaña al hombre en la historia.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
1. Reconocer y apreciar la relación paterno filial entre Dios y el hombre.
(Bloque 2. Criterio de evaluación 1)
1.1. Señala y representa las características de la amistad de Dios con el hombre: cuidado, protección, acompañamiento, colaboración, etc.
(Bloque 2. Estándar de evaluación 1.2.)
• El relato bíblico «La parábola de la oveja perdida».
2. Expresar la enseñanza de «La parábola de la oveja perdida».
2.1. Escucha atentamente y expresa la enseñanza del relato bíblico «La parábola de la oveja perdida».
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
• La Biblia y el arte: La parábola de la oveja perdida.
3. Dialogar sobre el significado bíblico de un cuadro.
3.1. Identifica y describe a quién representan los personajes de esta obra.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
• El valor de la buena educación.
4. Asimilar el valor de la buena educación en su vida cotidiana.
4.1. Emplea fórmulas sencillas de buena educación: buenos días, gracias y hasta mañana.
CCL,
CAA,
CSYC,
SIEP
4
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 4
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Señala y representa las
características de la amistad de Dios con el hombre: cuidado, protección, acompañamiento, colaboración, etc. (BLOQUE 2. Estándar de evaluación 1.2.)
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Selección de actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Escucha atentamente y expresa la enseñanza del relato bíblico «La parábola de la oveja perdida».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
• Selección de actividades del apartado «Repaso la unidad».
3.1. Identifica y describe a quién representan los personajes de esta obra.
• Actividades del apartado «La Biblia y el
arte» del LA.
4.1. Emplea fórmulas sencillas de buena educación: buenos días, gracias y hasta mañana.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
5
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 4
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Comprender el sentido de
los textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la
lectura.
Comprende y disfruta de la
historia y el relato bíblico de la unidad.
Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, las normas ortográficas y las gramaticales para elaborar textos escritos.
Desarrolla las actividades utilizando las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales apropiadas al nivel.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Interpreta el lenguaje de la imagen.
Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
Observa con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.
Inteligencias múltiples: Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Usa la atención, la concentración y la memoria en el desarrollo de las actividades de la unidad.
Competencias sociales y cívicas
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Interioriza los valores presentes en la unidad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar los objetivos.
Desarrolla habilidades sociales, como ser capaz de transmitir sentimientos.
Conciencia y expresiones culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Desarrolla la propia capacidad artística a través de la expresión plástica.
Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
Comprende y valora el hecho religioso en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
Competencia humanizadora y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido trascendente
Descubrir que Dios interviene en la historia del ser humano.
Reconoce la relación paterno-filial entre Dios y el hombre.
6
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 4
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Descubro las personas que me aman
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: Jesús nos enseña el amor de Dios
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: la parábola de la oveja perdida
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: La parábola de la oveja perdida
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: la buena educación
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
7
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 4
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad? • ¿Cómo voy a minimizar las dificultades? • ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad? • ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión Católica 1 Programación
Unidad 5
2
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 5
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Me alegra hablar contigo
Descripción de la unidad La unidad enseña que el ser humano posee la capacidad de relacionarse con Dios por medio
del diálogo personal. Tomando como modelo a personajes bíblicos como el rey David o el
propio Jesús de Nazaret, tomamos conciencia de la importancia de hablar con Dios por medio
de la oración y el canto, dándole gracias o pidiéndole por las necesidades propias y ajenas. La
importancia del diálogo y su correcto uso es el valor presente en este tema.
Temporalización:
Febrero
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Reconocer que el ser humano puede comunicarse con Dios.
2. Conocer personajes bíblicos que nos sirven de referencia para comunicarnos con Dios.
3. Comprender el relato bíblico «El rey David reza a Dios».
4. Descubrir y poner en práctica el valor de dialogar.
3
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 5
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 1. El sentido
religioso del hombre
• La comunicación del hombre con Dios.
1. Conocer que la persona es un ser capaz de hablar con Dios.
(Bloque 1. Criterio de evaluación 3)
1.1. Conoce y aprecia, a través de modelos bíblicos, que el hombre es capaz de hablar con Dios.
(Bloque1. Estándar de aprendizaje 3.1.)
1.2. Memoriza y reproduce fórmulas sencillas de petición y agradecimiento.
(Bloque 1. Estándar de aprendizaje 3.2.)
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
• El relato bíblico «El rey David reza a Dios».
2. Leer y comprender la historia bíblica «El rey David reza a Dios».
2.1. Expresa las cualidades del rey David que agradaban a Dios.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
• La Biblia y el arte: El rey David reza a Dios.
3. Observar y explicar la historia presente en una obra de arte.
3.1. Dialoga con sus compañeros y compañeras sobre el contenido y lo que más le gusta de la obra de arte.
CCL,
CAA,
CEC
• El valor de dialogar. 4. Estimar el valor de dialogar.
4.1. Expresa en qué consiste el valor de dialogar.
4.2. Enumera diversas formas de diálogo según su destinatario.
CCL,
CAA,
CSYC
4
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 5
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumnoado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Conoce y aprecia, a través de
modelos bíblicos, que el hombre es capaz de hablar con Dios. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 3.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
1.2. Memoriza y reproduce fórmulas sencillas de petición y agradecimiento. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 3.2.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Expresa las cualidades del rey David que agradaban a Dios.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Dialoga con sus compañeros y compañeras sobre el contenido y lo que más le gusta de la obra de arte.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Expresa en qué consiste el valor de dialogar.
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
4.2. Enumera diversas formas de diálogo según su destinatario.
• Actividades del apartado «Valores
humanos y cristianos» del LA.
5
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 5
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Comprender el sentido de los
textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
Comprende la historia y el relato bíblico de la unidad.
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
Expresa correctamente las enseñanzas presentes en los textos y los contenidos trabajados en clase.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Interpreta el lenguaje de la imagen.
Aprender a aprender Tomar conciencia de los
procesos de aprendizaje.
Desarrolla la capacidad de protagonismo en los procesos de aprendizaje.
Inteligencias múltiples: Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Observa con el objetivo de adquirir información relevante y suficiente.
Competencias sociales y cívicas
Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.
Interioriza los valores presentes en la unidad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.
Selecciona con criterio propio para llevar iniciativas en el ámbito personal.
Mostrar iniciativa personal para emprender o promover acciones nuevas.
Muestra una actitud emprendedora al emitir opiniones y propuestas en la realización de actividades de aprendizaje.
Conciencia y expresiones culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Realiza actividades plásticas relacionadas con los contenidos.
Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
Competencia humanizadora y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido trascendente
Reconocer el sentido religioso del ser humano.
Reconoce la posibilidad de comunicarse con Dios.
6
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 5
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Descubro las personas que me aman me hablan y me escuchan
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: Jesús enseña a rezar a Dios
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Realizamos otras actividades propuestas en la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: el rey David reza a Dios
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades trabajando el aprendizaje cooperativo como propone la PD.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: El rey David reza a Dios
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: dialogar
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades trabajando proyectos como propone la PD.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
7
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 5
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
8
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 5
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión Católica 1 Programación
Unidad 6
2
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 6
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Una semana para recordar
Descripción de la unidad La unidad nos introduce en la Semana Santa y nos muestra lo que recordamos los cristianos
cada uno de sus días. Durante este tiempo valoramos el gran sacrificio que realizó Jesús, que
se entregó por nuestra salvación muriendo en la cruz.
Temporalización:
Febrero Marzo
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Descubrir lugares geográficos, relacionados con la Semana Santa, en los que Dios ha manifestado su amor por medio de Jesús.
2. Tomar conciencia de que Jesús murió por nuestra salvación.
3. Conocer las enseñanzas del relato bíblico «Jesús muere y resucita».
4. Comprender el valor del sacrificio.
3
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 6
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación
• Acontecimientos y lugares geográficos importantes en la vida de Jesús.
1. Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los hombres en la vida de Jesús.
(Bloque 3. Criterio de evaluación 2)
1.1. Nombra y asocia lugares y acontecimientos importantes de la vida de Jesús.
(Bloque 3. Estándar de aprendizaje 2.1.)
CCL,
CD,
CAA,
CSYC • Jesús murió para nuestra salvación.
2. Conocer y ordenar los principales momentos de la pasión y muerte de Jesús.
(Bloque 3. Criterio de evaluación 3)
2.1. Nombra y secuencia representaciones gráficas de los momentos esenciales de la pasión, la muerte y la resurrección de Jesús.
(Bloque 3. Estándar de aprendizaje 3.1.)
• El relato bíblico «Jesús muere y resucita».
3. Leer y comprender el relato: «Jesús muere y resucita».
3.1. Explica oralmente el relato: «Jesús muere y resucita».
CCL,
CAA,
CEC
• La Biblia y el arte: La Última Cena.
4. Interpretar un cuadro sobre la Última Cena.
4.1. Reconoce y describe qué hacen los personajes de un cuadro.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
• El valor del sacrificio. 5. Reconocer e interiorizar el valor del sacrificio.
5.1. Describe el valor del sacrificio.
CCL,
CAA,
CSYC
4
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 6
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Nombra y asocia lugares y
acontecimientos importantes de la vida de Jesús. (BLOQUE 3. Estándar de aprendizaje 2.1.)
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Nombra y secuencia representaciones gráficas de los momentos esenciales de la pasión, la muerte y la resurrección de Jesús. (BLOQUE 3. Estándar de aprendizaje 3.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
3.1. Explica oralmente el relato: «Jesús muere y resucita».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
4.1. Reconoce y describe qué hacen los personajes de un cuadro.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
5.1. Describe el valor del sacrificio. • Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
5
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 6
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Comprender el sentido de
los textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
Construye frases coherentes
al expresar sus respuestas.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Realiza actividades mediante la utilización de códigos.
Aprender a aprender Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Elabora una selección de actividades sobre inteligencias múltiples.
Gestionar los recursos y las motivaciones personales a favor del aprendizaje.
Desarrolla la capacidad de protagonismo en los procesos de aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas
Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.
Integra los valores de la unidad en su escala personal de valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Participa de forma cooperativa en la elaboración de diversas propuestas.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Muestra actitudes emprendedoras al emitir opiniones y propuestas.
Conciencia y expresiones culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Desarrolla la propia capacidad artística a través de la expresión plástica.
Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
Competencia humanizadora y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido trascendente
Reconocer a Jesucristo como cumplimiento de la Historia de Salvación.
Valora la misión de Jesús en orden a nuestra salvación.
6
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 6
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Descubro una semana muy especial
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: La Semana Santa
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: Jesús muere y resucita
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades trabajando el aprendizaje cooperativo como propone la PD.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: La Última Cena
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: el sacrificio
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades propuestas en la PD.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
Tarea 7: Aprendo cooperando: una procesión
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 8: Mi periódico de Religión: algunas curiosidades sobre el Domingo de Ramos.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 9: Mi inteligencia espiritual: Dios me regala las manos.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 10: Mi inteligencia emocional: el sentimiento de alegría.
• Realizamos las actividades del LA.
7
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 6
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
8
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 6
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión Católica 1 Programación
Unidad 7
2
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 7
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Vivo en familia
Descripción de la unidad Este tema nos presenta a la Iglesia como la gran familia de Jesús. Tiene parecido con nuestra
familia; en ella todos compartimos y colaboramos en la medida de nuestras capacidades. La
primera familia cristiana se nos muestra como modelo a imitar por la forma en que vivían y
expresaban el amor de Dios.
Temporalización:
Abril
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Descubrir que los cristianos formamos la Iglesia, la gran familia de Jesús, por la que expresamos nuestro amor a Dios.
2. Tomar conciencia de los comportamientos que engrandecen a la familia cristiana, como el compartir.
3. Conocer la enseñanza del relato bíblico «Las primeras familias cristianas».
4. Comprender y vivenciar el valor de colaborar con la familia.
3
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 7
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables CC
BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la Historia: la Iglesia
• La Iglesia, familia de Jesús.
1. Reconocer que los cristianos formamos una familia. (Bloque 4. Criterio de evaluación 1)
1.1. Asocia las características de la familia de la Iglesia con las de su familia. (Bloque 4. Estándar de evaluación 1.1.)
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
• El relato bíblico «Las primeras familias cristianas».
2. Comprender el significado del relato bíblico «Las primeras familias cristianas».
2.1. Anota comportamientos propios de las primeras familias cristianas.
CCL,
CAA,
CSYC
• La Biblia y el arte: San Esteban dando limosna.
3. Describir una pintura sobre San Esteban.
3.1. Señala en una expresión artística la representación de la atención a los pobres.
CCL,
CAA,
CEC
• El valor de colaborar con la familia.
4. Interiorizar el valor de colaborar con la familia.
4.1. Identifica situaciones en las que colabora con su familia.
CCL,
CAA,
CSYC
4
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 7
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Asocia las características de la familia
de la Iglesia con las de su familia. (BLOQUE 4. Estándar de evaluación 1.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Anota comportamientos propios de las primeras familias cristianas.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Señala en una expresión artística la representación de la atención a los pobres.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Identifica situaciones en las que colabora con su familia.
• Actividades de la doble página de inicio
del LA.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
5
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 7
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística
Comprender el sentido de los textos escritos.
Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.
Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…
Participa en diálogos siguiendo las pautas establecidas.
Competencia digital Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Interpreta el lenguaje de la imagen.
Aprender a aprender Planificar recursos necesarios y pasos a seguir en el proceso de aprendizaje.
Cumplimenta las actividades de aprendizaje, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.
Inteligencias múltiples: desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Aplica los conocimientos adquiridos en la realización de las actividades y en situaciones reales.
Competencias sociales y cívicas
Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.
Interioriza el verdadero sentido del valor de colaborar con la familia.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar los objetivos.
Comunica afectos y regula las emociones.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Muestra entusiasmo en sus tareas y termina sus trabajos.
Conciencia y expresiones culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Desarrolla la propia capacidad artística a través de la expresión plástica.
Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
Competencia humanizadora y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido trascendente
Descubrir la permanencia de Jesucristo en la Historia de la Iglesia.
Descubre a la Iglesia como la familia de Jesús.
6
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 7
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Descubro la importancia de la familia
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: La Iglesia es la gran familia de Dios
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: las primeras familias cristianas
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: San Esteban dando limosna
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: colaborar con la familia
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
7
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 7
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad? • ¿Cómo voy a minimizar las dificultades? • ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad? • ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión Católica 1 Programación
Unidad 8
3
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 8
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Disfruto de las fiestas
Descripción de la unidad La unidad nos muestra que en las fiestas cristianas recordamos y celebramos acontecimientos
relacionados con Dios, Jesús y María. El domingo es para los cristianos el día del Señor y
debemos participar en la Iglesia celebrando junto con nuestros hermanos, del mismo modo que
Jesús celebraba en la sinagoga enseñando y dando gracias a Dios.
Temporalización:
Abril Mayo
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Descubrir la importancia de las fiestas cristianas, en especial el domingo como día dedicado al Señor.
2. Comprender que en las fiestas cristianas recordamos y celebramos que Dios, Jesús y María están con nosotros.
3. Leer con atención el relato bíblico «Jesús y las fiestas».
4. Apreciar el valor de participar en las fiestas.
3
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 8
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables CC
BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
• El domingo, día dedicado al Señor.
1. Subrayar los elementos distintivos del domingo como día especial.
(Bloque 4. Criterio de evaluación 3)
1.1. Conoce y expresa el sentido del domingo.
(Bloque 4 Estándar de evaluación 3.1.)
1.2. Memoriza un canto de alabanza.
CCL,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
• El relato bíblico «Jesús y las fiestas».
2. Descubrir el contenido del relato bíblico «Jesús y las fiestas».
2.1. Expresa el lugar y día de la semana en que Jesús celebraba la fiesta.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
• La Biblia y el arte: Jesús
y las fiestas. 3. Interpretar un cuadro
sobre Jesús en la sinagoga.
3.1. Intercambia con sus compañeros y compañeras el sentimiento que despierta esta escena.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
• El valor de participar en
las fiestas. 4. Describir en qué
consiste el valor de participar en las fiestas.
4.1. Describe en qué consiste el valor de participar en las fiestas.
4.2. Completa un dibujo dedicado a la Virgen María.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
3
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 8
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Conoce y expresa el sentido del
domingo. (BLOQUE 4 Estándar de evaluación 3.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
1.2. Memoriza un canto de alabanza. • Actividades de la doble página de contenidos del LA.
2.1. Expresa el lugar y día de la semana en que Jesús celebraba la fiesta.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Intercambia con sus compañeros y compañeras el sentimiento que despierta esta escena.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Describe en qué consiste el valor de participar en las fiestas.
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
4.2. Completa un dibujo dedicado a la Virgen María.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
3
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 8
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Comprender el sentido de
los textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la
lectura.
Comprende y disfruta de la
historia y el relato bíblico de la unidad.
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
Expresa emociones, vivencias y opiniones.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Interpreta el lenguaje de la imagen.
Aprender a aprender Tomar conciencia de los
procesos de aprendizaje.
Disfruta con la consecución de
sus trabajos y aprendizajes.
Inteligencias múltiples:
Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Desarrolla el protagonismo en
los procesos de aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas
Aprender a comportarse
desde el conocimiento de los distintos valores.
Interioriza los valores
presentes en la unidad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Plantea soluciones ante problemas que surgen en el desarrollo del aprendizaje.
Conciencia y expresiones culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Experimenta la propia capacidad estética mediante la expresión artística.
Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las
obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
Comprende y valora las obras
de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
Competencia humanizadora y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido trascendente
Descubrir que Dios interviene en la historia del ser humano.
Descubre el significado de las fiestas cristianas, en especial del domingo.
3
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 8
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Descubro las fiestas religiosas
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: Las fiestas cristianas
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: Jesús y las fiestas
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: Jesús y las fiestas
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: participar en las fiestas
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
3
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 8
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad? • ¿Cómo voy a minimizar las dificultades? • ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad? • ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión Católica 1 Programación
Unidad 9
2
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 9
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Te visito en tu casa
Descripción de la unidad La unidad muestra la importancia de los tiempos y los espacios sagrados, dando a conocer la
actitud de respeto que debemos mostrar ante lo sagrado, por ser signo de la presencia de Dios.
En el templo los cristianos nos reunimos para participar, rezar y compartir, recordando por
medio de las imágenes a Dios, Jesús, María y los Santos. Aprenderán a apreciar el arte por
medio del conocimiento de los objetos religiosos.
Temporalización:
Mayo Junio
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer los espacios y los tiempos sagrados en la Iglesia.
2. Manifestar actitud de respeto hacia el templo como lugar sagrado.
3. Leer y descubrir la importancia del templo en el relato bíblico «La presentación de Jesús en el Templo».
4. Interiorizar el valor cristiano de apreciar el arte.
3
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 9
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables CC
BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
• Espacio y tiempo sagrado en la Iglesia.
1. Distinguir los espacios y los tiempos sagrados de otros lugares y tiempos.
(Bloque 4. Criterio de evaluación 2)
1.1. Expresa el respeto al templo como lugar sagrado.
(Bloque 4. Estándar de aprendizaje 2.1.)
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
• El relato bíblico «La presentación de Jesús en el Templo».
2. Leer y expresar el contenido del relato: «La presentación de Jesús en el Templo».
2.1. Expresa el contenido del relato «La presentación de Jesús en el Templo».
CCL,
CAA,
CSYC
• La Biblia y el arte: La presentación de Jesús en el Templo.
3. Contemplar e interpretar una pintura sobre la presentación de Jesús en el Templo.
3.1. Dialoga sobre la escena y los personajes que aparecen en una obra artística.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
• El valor de apreciar el arte.
4. Apreciar los objetos religiosos del templo.
4.1. Expresa en qué consiste el valor de apreciar el arte.
4.2. Identifica objetos religiosos del templo.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
4
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 9
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Expresa el respeto al templo como
lugar sagrado. (Bloque 4. Estándar de aprendizaje 2.1.)
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Expresa el contenido del relato «La presentación de Jesús en el Templo».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Dialoga sobre la escena y los personajes que aparecen en una obra artística.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Expresa en qué consiste el valor de apreciar el arte.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
4.2. Identifica objetos religiosos del templo.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
5
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 9
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Comprender el sentido de los
textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.
Utiliza el lenguaje con versatilidad en función del contexto.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Realiza actividades mediante la utilización de códigos.
Aprender a aprender Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Elabora una selección de actividades sobre inteligencias múltiples.
Planificar recursos necesarios y pasos a seguir en el proceso de aprendizaje.
Desarrolla la motivación y el gusto por aprender.
Competencias sociales y cívicas
Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.
Integra los valores de la unidad en su escala personal de valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Mostrar iniciativa personal para emprender o promover acciones nuevas.
Muestra actitudes emprendedoras al emitir opiniones y propuestas en torno a los contenidos de la unidad.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Participa de forma activa en los ejercicios de aprendizaje.
Conciencia y expresiones culturales
Apreciar la belleza en las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
Utiliza las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
Competencia humanizadora y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido trascendente
Descubrir la permanencia de Jesucristo en la Historia de la Iglesia.
Descubre los espacios y los tiempos sagrados en la Iglesia.
6
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 9
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Descubro la casa de los cristianos
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: El templo cristiano y sus imágenes
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: la presentación de Jesús en el Templo
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades trabajando el aprendizaje cooperativo como propone la PD.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: La presentación de Jesús en el Templo
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: apreciar el arte
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades propuestas en la PD.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
Tarea 7: Aprendo cooperando: Una cruz de mayo
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 8: Mi periódico de Religión: algunas curiosidades sobre la Virgen María.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 9: Mi inteligencia espiritual: Dios me regala el aire.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 10: Mi inteligencia emocional: el sentimiento de cariño.
• Realizamos las actividades del LA.
7
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 9
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad? • ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
8
Primaria • Religión Católica 1 Unidad 9
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad? • ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
PROGRAMACIÓN DE VALORES
1º NIVEL DE PRIMARIA
UNIDADES DIDÁCTICAS:
UNIDAD 1 : ¿CÓMO SOY? TEMPORALIZACIÓN: (OCTUBRE)
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDOS:
- Identidad y dignidad
- Autoconcepto.
UNIDAD 2: ¿CÓMO ME SIENTO? TEMPORALIZACIÓN: (NOVIEMBRE)
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDOS:
-Las emociones
UNIDAD 3: ME RELACIONO CON
LOS DEMÁS
TEMPORALIZACIÓN: (DICIEMBRE)
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDOS:
- Habilidades sociales
- Respeto a lo demás
UNIDAD 4: HAGAMOS LAS PACES TEMPORALIZACIÓN: ( ENERO)
SEGUNDO TRIMESTRE
CONTENIDOS:
- Resolución pacífica de conflictos.
UNIDAD 5: ESTERIOTIPOS
SEXISTAS
TEMPORALIZACIÓN: (FEBRERO)
SEGUNDO TRIMESTRE
CONTENIDOS:
- Esteriotipos sexistas
- Igualdad de sexos
UNIDAD 6: TODOS IGUALES,
TODOS DIFERENTES
TEMPORALIZACIÓN: (MARZO)
SEGUNDO TRIMESTRE
CONTENIDOS:
- Culturas del mundo
- Respeto a otras culturas
- Multiculturalidad
UNIDAD 7: CUIDAMOS EL MEDIO
AMBIENTE
TEMPORALIZACIÓN: (ABRIL)
TERCER TRIMESTRE
- Cuidado y respeto por el medio ambiente.
- Reciclaje.
UNIDAD 8: CIRCULAMOS SEGUROS TEMPORALIZACIÓN: (MAYO
TERCER TRIMESTRE
- Educación vial.
- Seguridad
- Primeros auxilios
UNIDAD 9: NUESTROS DERECHOS Y
DEBERES
TEMPORALIZACIÓN: (JUNIO)
TERCER TRIMESTRE
- Los derechos y deberes del niño.
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