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Mdulo IIFactores Asociados a la Calidad y el Aprendizajede la Primera Infancia
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NOTA DE GNEROEn este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos,maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer lalectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de lasmujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
CREDITOS
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TEMA PG.
PRESENTACIN
UNIDAD 1. ESTIMULACIN OPORTU-NA Y ELDESARROLLO
La estimulacin oportuna
Importancia de la estimulacin oportuna
Estimulacin en la etapa prenatal
Estimulacin en el perodo postnatalAprendizaje signicativo en la niez de 0 a 6 aos
Metacognicin
Problemas signicativos
Misterio, fantasa y aprendizaje signicativo
Produccin y aprendizaje
Rutas de aprendizaje
GLOSARIO DE LA UNIDAD 1
UNIDAD 2. FACTORES DE RIESGO PARA ELDESARROLLO NORMAL Y LA CALIDAD DEL
APRENDIZAJE
Alteraciones en el desarrollo del nio de 0 a 6 aos
Factores biolgicos
Genticos
Prenatales
Perinatales
Postnatales
INDICE
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TEMA PG.
Factores culturales y socioeconmicos
GLOSARIO DE LA UNIDAD 2
CUADERNO DE TRABAJO
Ejercicios de aprendizaje y de repaso
Ejercicios de aplicacin en el aula
REFERENCIAS
INDICE
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El curso Factores asociados a la calidad y aprendizaje de la primera infanciaha sidodiseado como parte del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente (PADEP/D),
con la intencin de dar a conocer los factores que intervienen en el proceso de enseanza-
aprendizaje de la niez de 0 a 6 aos para que los profesionales en formacin se apropien de
ellos y sean capaces de aplicar los que correspondan a su mbito de accin.
Mediante el desarrollo del curso, que se ha distribuido en cuatro mdulos, se pretende quecada estudiantes alcance las competencias propuestas:
Reconocer los factores asociados con la calidad y el aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
Integrar los diferentes factores que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje de
la niez de 0 a 6 aos.
Aplicar los elementos que deben estar presentes dentro del proceso educativo.
Aplicar los elementos que estn dentro de su mbito de accin.
Cada uno de los mdulos incluye pginas con exposicin de temas puntuales y una seccincon actividades de aprendizaje y refuerzo dirigidas al lector adulto (profesional en formacin),
as como otra serie de ejercicios destinados a la puesta en prctica dentro de las institucionesde cuidado y educacin preprimaria.
A lo largo del Mdulo II, que organiza los contenidos en dos unidades, encontrar la referencia
visual Portafolio, que indica cuando el producto de la actividad sugerida debe formar
parte del portafolio que todo estudiante realiza para este curso.
Presentacin
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Unidad 1
LA ESTIMULACIN OPORTUNA
Qu sabe acerca de la estimulacin oportuna? Es lo mismo que lallamada estimulacin precoz? Comente.
Hay gran diferencia entre cuidar a un beb o a un nio y estimular su
desarrollo integral. En esa diferencia se ubica la estimulacin oportuna,que como su nombre indica, ofrece atencin adecuada a los nios y las
nias de 0 a 6 aos. Al ser adecuada se reere tanto al tiempo y a la
calidad, de ah que no sea estimulacin precoz ni temprana, sino en elmomento justo: oportuna.
Mara Ins Sarmiento1la dene comola estimulacin brindada en funcindel tiempo: se hace en el momento adecuado, en el perodo crtico, en
la poca en que el nio va a responder mejor y es ms sensible a dicha
estimulacin.
ESTIMULACIN OPORTUNA Y ELDESARROLLO
1 Sarmiento Daz, Mara Ins. (1996) Estimulacin oportuna. Universidad Santo Toms. Santaf deBogot.
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Discuta
Recuerda cul autor hablaba de los perodos crticos?
La estimulacin precoz, en cambio, se dirige a la poblacin infantilcatalogada como en alto riesgo que presenta algn problema, segn
diagnstico temprano de especialistas, y la ofrecen profesionales quedan asesora a las personas responsables del nio o nia.
Qu reas participan en el proceso de estimulacin oportuna?
Considerando que el objetivo de la estimulacin oportuna es propiciarel mejor desarrollo posible de los procesos psicobiosociales de todoslos nios para favorecer su desarrollo integral, las actividades para
ese n deben considerar el momento preciso, el perodo crtico, para
practicarlas.
Segn esa lgica, hay actividades que tienen mejor efecto si se realizandurante el primer ao de vida, otras son recomendadas para el segundo,
y as consecutivamente. A la vez, ha de considerarse que tanto lospadres como las personas al cuidado del menor tienen inuencia en el
proceso.
Recuerda el caso del nio de Aveyron, visto en el Mdulo I? Cmo
puede relacionar la presente lectura, sobre estimulacin, con ese caso?Un estmulo a destiempo ya no tiene efecto en el desarrollo intelectual?
Ms adelante abordaremos lo
relacionado con factores de riesgo.
Anote
Use este espacio para apuntar
las ideas principales que desea
recordar. Tambin puede escribir
sus dudas para plantearlas el da
de clase y buscar la solucin.
Portafolio
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IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACINOPORTUNA
La estimulacin ofrecida a cualquier infante tendr implicacionesfavorables para el desarrollo de sus potencialidades. Recuerde que,en el caso del proceso de enseanza-aprendizaje, el avance de quien
aprende hacia el siguiente nivel se relaciona con la ecaz resolucin del
nivel inmediato anterior.
Cules son las potencialidades? Revise el Mdulo I de este curso.
Si la estimulacin se orienta a los diferentes aspectos del desarrollodel nio (fsico, ambiental, emocional), es posible que alcance un perl2caracterizado por:
Tener conanza en s mismo.
Ser sociable.
Ser independiente.
Tener relaciones familiares y sociales satisfactorias.
Realizar actividades de responsabilidad.
Interesarse por los acontecimientos de su hogar y escuela.
Mantener el equilibrio de su cuerpo.
Poseer coordinacin visomanual.
Conocer las partes que componen su esquema corporal.
Diferenciar la lateralidad de su cuerpo.
Practicar hbitos higinicos adecuadamente.
Vestirse y desvestirse sin ayuda.
Expresarse correctamente.
Distinguir texturas y consistencias, cambios de temperatura, olores y
sabores.
Escuchar con atencin cuando se le habla.
Denir palabras simples.
Ejecutar rdenes verbales complejas.
2 Basado en el Currculum de estimulacin precoz. (1989) Unicef. Editorial Piedra Santa. Guatemala.
Investigue
Integre un grupo de trabajo con
sus compaeras y compaeros.Investiguen cmo se realiza la
estimulacin dirigida a la niez
de 0 a 6 aos en su municipio.
Recopilen informacin respecto a
quines intervienen, dnde se da (si
hay centros especcos para ello),
si es precoz o es oportuna.
Presenten su informe en la fecha
indicada por el titular del curso.
Portafolio
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Decir su nombre completo.
Identicar los colores primarios.
Describir situaciones reales.
Controlar sus esfnteres.
Iniciar el proceso de lectoescritura.
Dominar conceptos bsicos para el aprendizaje de las matemticas.
Qu actividades practica con su grupo de nias y nios? Las ide a
propsito para estimular alguna de las reas de desarrollo?
Comparta las que ms le gustan y analice qu resultados tienen.
Conviene tener en cuenta que no toda estimulacin oportuna es
adecuada, ya que puede darse en el mejor momento pero de maneraequivocada o sin los materiales ideales. De ah que Mara Sarmiento 3diferencie entre estimulacin oportuna adecuada y estimulacinoportuna inadecuada.
Qu modicaciones necesita hacer a las actividades de estimulacin
que practica?
ESTIMULACIN EN LA ETAPA PRENATAL
William Ricker, en 1890, dijo: Nunca es demasiado pronto para aprender.Qu opina acerca de la sentencia anterior? Es posible estimular elaprendizaje del beb antes de nacer?
La estimulacin del ser humano en este perodo se basa en el desarrolloy la maduracin del sistema nervioso central. Algunos estudiosdemuestran que, hacia el quinto mes de gestacin, cuando ya se hadeterminado la cantidad total de neuronas e inicia la mielinizacin, esposible lograr efectos a travs de la estimulacin prenatal, puesto que latransmisin de impulsos nerviosos (sinapsis) se relaciona con el proceso
mielinizador.4
As, el planteamiento a favor de la estimulacin antes de que nazca elbeb puntualiza que al desarrollar adecuadamente la mayor cantidadde sinapsis, incrementa la capacidad de comunicaciones en la masacerebral. En consecuencia, la capacidad mental y cerebral aumentarproporcionalmente a la estimulacin del sistema nervioso.
3 Obra citada.4Villacorta, E. Nio por nacer. (2004) Ministerio de Salud del Per.
Portafolio
Reexione
Portafolio
Aplique
Discuta
Ilustre
Busque la foto o el dibujo de una
neurona. Pguelo en este espacio.
Investigue
Entreviste a una mujer con ms de
5 meses de embarazo. Pregntele
si realiza algn tipo de ejercicios
para estimular a su beb por nacer.
Si los realiza, interrguela respecto
a las reacciones que percibe del
beb.
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Durante el perodo prenatal, el cerebro se encuentra en su etapa dedesarrollo de mayor recepcin. Al estimular las clulas cerebrales ysus elementos conectados durante este perodo, la estructura total delcerebro se fortalece tanto durante el embarazo como al momento del
nacimiento, y a lo largo del desarrollo del nio. Al tener mayor capacidadpara absorber y apreciar lo que los rodea en su ambiente, a diferenciade aquellos infantes que no recibieron este enriquecimiento prenatal, seconsidera que adquirieron una ventaja.Est de acuerdo con este planteamiento? Explique.
ESTIMULACIN EN EL PERODO POSTNATAL
Qu factores intervienen en el proceso de desarrollo y aprendizaje del
infante?
Seguro mencion la salud, el entorno familiar y social, el crecimientofsico, el ambiente afectivo, la diversidad de condiciones especiales enlas que puede estar inmerso.
Pues bien, por ello, para proporcionar los estmulos adecuados yen el tiempo oportuno, hay que procurar las condiciones ideales:ambiente tranquilo, apacible, espacioso y ventilado; materiales de fcilmanipulacin para el nio o la nia y de colores atractivos.
Asimismo, hay que seleccionar ejercicios o juegos que interesen
al infante, por eso tienen que ser variados y acordes a la edad. Esimportante cuidar que no se utilicen objetos peligrosos, para evitarriesgos innecesarios.
Debido a que los y las bebs, las nias y los nios se dan cuenta del
estado anmico de las personas que lo cuidan, se recomienda transmitirtranquilidad y afecto al momento de realizar la estimulacin.
As como las reas del desarrollo se clasican segn criterios especcos,
se da la estimulacin oportuna enfocada hacia reas particulares.Entonces se habla de estimulacin cognitiva, psicoemocional opsicoafectiva, social, y para el rea motora. Por ejemplo, cuandoproporciona un rompecabezas al nio, y l lo arma, qu rea de su
desarrollo ha estimulado?
Cules actividades, de las que practica con su grupo escolar, estimulanel pensamiento?
Analice
Portafolio
Portafolio
Exprese
Participe
Anote
Use este espacio para apuntar
las ideas principales que desea
recordar. Tambin puede escribir
sus dudas para plantearlas el da
de clase y buscar la solucin.
Hora de internet
Busque en internet informacin
conable acerca de la regulacin
mutua. Redacte un breve informe.
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA NIEZ DE0 A 6 AOS
Ya pasamos de la estimulacin oportuna hacia el proceso enseanza-aprendizaje que forma parte de la vida del nio y la nia, de manera
sistemtica, cuando se le lleva a un centro de aprendizaje o centro decuidado para menores en edad preescolar. Recuerde que los elementosa considerar en ese proceso formal, como vimos en el Mdulo I, vandesde quien aprende, quien ensea, lo que se aprende y ensea, y el
medio.
En las clases presenciales de este curso, quin representa cada uno deesos roles? Antelo.
Por ser la forma de ensear un factor importante en la calidad del
aprendizaje, en las prximas pginas se abordarn algunas de las teoraspropuestas por diferentes tericos.
De acuerdo con la teora del aprendizaje signicativo, propuesta porDavid Ausubel, las estrategias de enseanza tradicionales van de lomecnico a lo memorstico, mientras que al incorporar los conocimientosde forma que impacten al nio o nia, se produce un aprendizaje que
tiene signicado para l o ella.
Esto se logra cuando relaciona los nuevos conocimientos con los queya tiene; y se interesa por aprender lo que se le est mostrando. Cuando
la nueva informacin se relaciona con la anterior se almacena en lamemoria a largo plazo.
Este aprendizaje se considera activo debido a que depende de laasimilacinde las actividades por parte del nio.
El aprendizaje signicativo es personal, pues la signicacin delaprendizaje depende de los propios recursos.
Recuerda alguna experiencia de aprendizaje que haya marcado suvida? Comprtala, si lo desea.
Cuando se est a cargo de orientar el aprendizaje es necesario conocerqu conocimientos o saberes previos registra quien aprende, y qu tantodomina eso que sabe.
David Ausubel abri la puerta para disear herramientas que permitan
conocer cmo el que aprende tiene organizada su estructura cognitiva(de pensamiento), y as propiciar un mejor proceso educativo. A esas
herramientas les llaman metacognitivaso de metacognicin.
Quin aprende?
Quin ensea?
Qu se aprende y ensea?
Cul es el medio?
Portafolio
Hora de internet
Vea los audiovisuales que se
recomienda y extraiga una
conclusin:
http://www.youtube.com/
watch?v=j7Vk4QFks2I
http://www.youtube.com/watch?
NR=1&v=V74g9YljjyI&feature=end
screen
Investigue
Integre un grupo de trabajo y
realicen una investigacin en
los centros de cuidado o de
aprendizaje donde laboran.
Entrevisten a docentes, nias,
nios y padres de familia.Pregunten: a) qu tipo de
actividades realizan los nios y
las nias durante las horas que
permanecen en ese centro,
b) qu han aprendido.
Tomen notas, minuciosamente,
de las respuestas y de lo que
observan. Al nalizar, analicen la
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Portafolio
Portafolio
Conteste
5 Citado por Moreno Lache, Nubia y otros en su libro La salida de campo... hace escuela al andar.(2011) Grupo Interinstitucional de Investigacin Geopaideia. Universidad Pedaggica Nacional.Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.6Feldman, Robert. Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana. (2006) McGraw- HillInteramericana. VI edicin. Mxico, D.F.
Ausubel resume su planteamiento en estas lneas:si tuviese qu reducirtoda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: el
factor ms importante que inuye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente.5
Plantee su propia denicin de aprendizaje signicativo.
Proponga
Metacognicin
El concepto metacognicin se reere a la conciencia y comprensin
de los procesos de conocimiento propios. Los nios de corta edad no
tienen conciencia de sus propios procesos cognoscitivos.6
Problemas signicativos
Por qu la seleccin de futbol mayor de Guatemala no ha participado enun Mundial? Qu sugerencias dara usted para mejorar el desempeo
de la seleccin mayor?
Por qu a tantas personas les importa ms ese equipo y torneodeportivo en vez de problemas vitales que se observan en el pas?
Resolver problemas es una de las formas ms naturales de aprendizaje.El inters, el empeo y la dedicacin que los nios y las nias pequeos
ponen al aprender cosas que resultarn tiles, como aprender a
amarrarse los zapatos y a manejar bicicleta, son formas de aprendizaje.
El aprendizaje basado en problemas consiste en plantear, a quienaprende, situaciones de la vida cotidiana que pueden representarproblemticas para s. Al inicio de esta pgina le pedimos a usted resolveralgunos problemas. De manera similar, pero acorde a la edad, puedeproceder con las nias o nios presentndoles posibles problemas y
permitiendo que ellas y ellas propongan los propios.
Es necesario darle, a quien aprende, la orientacin pertinente para quetenga la posibilidad de desarrollar un conjunto de habilidades:
informacin recopilada y formulen
conclusiones. Respondan: se
propicia el aprendizaje signicativo
en los centros de la comunidad
donde trabajo? Fundamenten
sus conclusiones y planteen
recomendaciones.
Hora de internet
Investigue en qu consiste el
programa Project Head Start. Una
pista es que en l trabaj Urie
Bronfenbrenner.
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Opine
Lo importante de los problemas signicativos no es el nivel de dicultad
que representa resolverlos, sino el aprendizaje que queda al lograrlo.
El aprendizaje basado en problemas signicativos puede utilizarse desde
la preprimaria hasta la educacin superior. Como es de suponer, lovariarn los grados de dicultad, y la medida de intervencin de padres
y madres de familia, y del maestro o la maestra.
Misterio, fantasa y aprendizaje signicativo
La cosa ms hermosa que podemos experimentar es el misterio. Es la
fuente de todo verdadero arte y ciencia. Aquel a quien le es extraa queno puede hacer una pausa para meditar y permanecer en un rapto de
asombro est como muerto: sus ojos estn cerrados. (Albert Einstein)
Qu tan tiles pueden ser el misterio o la fantasa para generaraprendizajes signicativos?
Pensemos en las dudas que pueden generar los hechos misteriososde la Naturaleza. Por ejemplo: a dnde va el agua despus de la lluvia?por qu se forma un arcoris? Cmo respira un pez? Los personajesde las caricaturas son personas disfrazadas?
Visto como fuente de descubrimiento, puede servir a quien ensea paralograr que el aprendizaje sea signicativo pues parte de dudas surgidas
en el nio o nia porque les resulta de inters el tema.
La fantasa, a su vez, est completamente vinculada con el juego ngido
o juego de fantasa, tan importante para el desarrollo cognoscitivo.
En consecuencia, aprovechar las experiencias de juego para extraeraprendizaje en el nio o nia ser labor de la maestra o el maestro. Las
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actividades de cuenta cuentos, por ejemplo, son una buena fuente deestmulo para la imaginacin y la fantasa.
Produccin y aprendizaje
En esta parte hacemos referencia a una alternativa que permite elaprendizaje signicativo, pues las nias y los nios aprenden cuando,
en el aula o en el centro de aprendizaje viven experiencias en las cualesreconocen su potencial creador.
Un proceso de produccin que permita al nio construir y reelaborar
conocimientos, experimentar y aplicar, recrear posibilidades e inventar.Una sugerencia de cmo pensar el proceso es la siguiente:
Qu tipo de actividades de produccin elabora con sus alumnas yalumnos?
RUTAS DE APRENDIZAJE
La metodologa basada en rutas de aprendizaje para desarrollar elaprendizaje signicativo comprende una serie de etapas o momentos,
organizados para facilitar experiencias educativas altamentesignicativas. A continuacin presentamos paso a paso un perodo
planicado para alcanzar este tipo de aprendizaje. Verique si lo practica:
Comente
ETAPA DESCRIPCINFUNDAMENTACIN
PEDAGGICA
LANZAMIENTO
Una o varias actividadespara despertar la curiosidady el inters de quienaprende. Es importante quegenere expectativas, llamela atencin y se presenteforma amena.
Primer principio de laorganizacin motivacionaldel aprendizaje es despertarla curiosidad e inters.
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ETAPA DESCRIPCINFUNDAMENTACIN
PEDAGGICA
CONOCIMIENTOSPREVIOS
Etapa para explorar lo que
quien aprende conocerespecto al tema y lasexperiencias vividas. Sedesarrolla mediantepreguntas, las cuales debenprocurar que: Relacione el tema con sus
conocimientos.
Lo conecte a susexperiencias.
Lo vincule con su vida
diaria.
La teora de Ausubel sobreel aprendizaje signicativo lo
expone como condicin deaprendizaje.
DESAFO
Momento clave que consisteen presentar una o variassituaciones a superar enforma de reto. Debe generarinters, deseo de investigar,experimentar y desarrollarhabilidades.
Conicto cognitivo es un
requisito para que se d elaprendizaje.
CREACIN DE IDEAS
Espacio para que los nios y
las nias piensen, formulen
hiptesis y razonen sobre el
desafo.
Hacer pensar a losestudiantes para quepuedan ir construyendo su
conocimiento.
PROCESO
Necesidad de tomar unmapa de camino para sabercmo resolver el desafo.
En algunos casos eleducador propone estemapa y explica actividadesconcretas: lecturas,entrevistas, experimentos,hojas de trabajo, etc.
Esto va relacionado con laimportancia de comprenderpor qu y para qu de loque se est haciendo, locual se facilita si tiene a lavista el mapa, permite irdesarrollando su capacidadde aprender a aprender,visualiza el proceso y lasactividades a realizar.
ACTIVIDADES
Se incluyen diversasactividades de aprendizaje,organizadas lgicamentepara resolver el desafo. Serecomienda elaborar guas,conviene llevar un registrode actividades y resultados.
La teora de las inteligenciasmltiples de Gardner exigeque se ofrezcan actividadesvariadas.
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ETAPA DESCRIPCINFUNDAMENTACIN
PEDAGGICA
REVISIN DEACTITUDES
Momento orientado apromover la reexin.
Espacio que permite
dedicar un tiempo en cadaexperiencia de aprendizajepara trabajar la inteligenciaemocional.
CONCLUSIN
Oportunidad para resumirla experiencia y sintetizarlo aprendido. Se retomael desafo y se resuelve.Permite tomar conciencia dequ y cmo han aprendido.
Etapa relacionada conla teora constructivista,establece que el estudiantese percate de los conceptosque ha construido.
APLICACIN
Actividades orientadas a
aplicar lo aprendido a otroscontextos o situaciones,normalmente implicatrascender el ambienteescolar para poner enprctica los conocimientos.
Vygotsky hace ver laimportancia del hacer social.
COMUNICACIN
Actividades orientadas acompartir los resultadosdel aprendizaje con otroscompaeros y compaeras,
con la comunidad, otroscentros educativos, etc.
Comunicar lo que realmentese ha aprendido.
EVALUACIN
Revisin crtica de losconocimientos obtenidos,procedimientos aprendidosy de las actitudesevidenciadas.
La evaluacin es un procesocontinuo destinado aofrecer informacin paradisear otras actividades y
mejorar las estrategias deaprendizaje.
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ASIMILACIN. Incorporacin de informacin nueva en una estructura
cognoscitiva existente.
ESFNTER. Msculo que permite la apertura y cierre de alguna cavidaddel cuerpo a n de dar salida o retener secreciones o excrementos.
LATERALIDAD. Predominio funcional de uno de los lados del cuerpohumano (izquierdo o derecho).
MIELINIZACIN. Proceso por el cual las neuronas son cubiertas poruna vaina de mielina. La mielina es una sustancia aislante que ayuda a latransmisin de los impulsos nerviosos.7
NEURONA. Clula nerviosa, unidad bsica del sistema nervioso.
PSICOBIOSOCIAL. Factores psicolgicos, biolgicos y sociales.
REGULACIN MUTUA. Proceso a travs del cual un beb y quien locuida se transmiten sus estados emocionales y respuestas apropiadas.
SINAPSIS. Espacio entre dos neuronas a travs del cual se da latransmisin del mensaje qumico de una a otra.
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL. Parte del sistema nervioso que secompone por el cerebro y la mdula espinal.
Aproveche esta columna para
agregar deniciones que considera
necesarias para enriquecer el
glosario.
GLOSARIO DE LA UNIDAD 1
7 Rice, Philip. Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. (1997) Pearson Educacin. Prentice Hall, IIedicin.
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Unidad 2
FACTORES DE RIESGO PARA ELDESARROLLO NORMAL Y LA CALIDADDEL APRENDIZAJE
ALTERACIONES EN EL DESARROLLO DELNIO DE 0 A 6 AOS
En el desarrollo considerado normal de una nia y de un nio
intervienen diferentes factores que pueden ser complementarios, como:
A partir de cada porcin de la grca, anote qu aspectos se enmarcan
en ese factor general.Recuerde
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recordar. Tambin puede escribir
sus dudas para plantearlas el da
de clase y buscar la solucin.
FACTORES BIOLGICOS
En este apartado incluimos a los genticos, prenatales, perinatales, y
postnatales.
Genticos
La gentica del comportamiento estudia la inuencia de la herencia y
el ambiente sobre los rasgos psicolgicos y comportamentales. Esamateria nos ratica la importancia del patrn gentico familiar, ya que
existen ciertas caractersticas de la maduracin que son propias de lacarga gentica, como pequeas demoras en la aparicin del lenguaje,
cierto grado de hiperactividad o ciertas habilidades cognitivas.
Tambin es importante considerar el patrn gentico individual: existen
nios o nias que se apartan de las caractersticas bsicas del desarrollode sus hermanos, sin que ello constituya una anormalidad.
Ha tenido algn alumno o alumna con retraso en el desarrollo dellenguaje? Cmo ha abordado la situacin?
Prenatales
Estos ocurren antes del nacimiento, mientras el nuevo ser est en elperodo de gestacin. En esta fase es posible que las variaciones deldesarrollo estn inuenciadas por caractersticas siolgicas de la
madre, como su edad o si es la primera gestacin en su vida, su situacinemocional y nutricional. Se conoce la inuencia de enfermedades
padecidas por la madre durante el embarazo, como la varicela y larubola, pero se ignora si otras patologas leves como cuadros viralespuedan afectar.
Haber crecido en el vientre con uno o ms hermanos (gemelos, trillizos...)
tambin puede incidir en el desarrollo durante los primeros aos de vida.
Perinatales
Se reeren a los que rodean el momento de nacer. Algunos de ellos
determinan retraso o anormalidades en el desarrollo de la persona. Porejemplo, la hipoxialeve (cuando no le llega suciente oxgeno al cerebro)y la hipoglicemiatraumtica pueden tener inuencia en la aparicin depequeas variaciones en el desarrollo. Algunas veces, sin embargo, la
secuela puede ser muy severa.
La hipoglucemia (bajo nivel de glucosa) en recin nacidos puede
presentarse si: nacieron prematuros, su tamao es menor al esperado
para su edad gestacional, la madre es diabtica, entre otras causas.
Comente
Comparta su experiencia
Hora de internet
Revise la informacin de esta
pgina: http://www.analitica.com/
archivo/vam1996.11/cienci2.htm
Qu factores prenatales se
mencionan como riesgosos para el
desarrollo?
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Postnatales
Qu factores puede mencionar en esta parte? Cules ha observadoque se presentan con mayor frecuencia entre las nias y los nios de 0
a 6 aos?
Factores siolgicos como algunas patologas de poca gravedad
pueden inuir en el desarrollo postnatal, pero siempre dentro de
parmetros normales.
La alimentacin y las inmunizaciones tambin pueden tener ese efecto.Por ejemplo, si una nia o un nio menor de dos aos de edad padece
desnutricin, tanto su salud como su desarrollo intelectual tendrsecuelas que le afectarn el resto de la vida.
Otros aspectos del perodo postnatal que pueden inuir son: la
afectividad, la crianza y la estimulacin (como vimos en las pginas dela Unidad 1).
La estimulacincondiciona variaciones en el desarrollo. Es posible quedeterminadas reas sean ms estimuladas que otras, como el desarrollode hbitos frente a la aparicin del habla.
A veces los padres y las madres consienten tanto a su beb que lequitan la necesidad de hablar, por tanto: no habla.
Por otra parte, hay un factor muy importante y que, a veces, no se tomaen cuenta: la afectividad. Para el equilibrio del desarrollo infantil estoes imprescindible, pues a veces las relaciones precarias con los adultosresponsables (padre, madre, abuelos o maestras y maestros) repercuten
negativamente.
El psiclogo Jos Luis Gonzalo8comparte, acerca del tema:
En el caso de los nios vctimas de abandono, es muy frecuente observar
retraso en el desarrollo. He conocido, en mi trabajo como psiclogo,
muchos casos y todos tenan como denominador comn la dura
experiencia del abandono fsico y emocional. Cuando existe un retraso,
el nivel de desarrollo en una, varias o todas las reas presenta un nivelinferior al que debera mostrar a su edad.
9
Discuta en clase
Portafolio
Hora de internet
Investigue a cules se les llaman
1000 das crticos para la vida.Puede consultar :
http://www.unicef.es
/sites/www.unicef.es/les/
Dossierdesnutricion.pdf
8 http://www.buenostratos.com/2011/04/retraso-en-el-desarrollo-como.html9 http://www.buenostratos.com/2011/04/retraso-en-el-desarrollo-como.html
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En cuanto a las normas de crianza, que bien pueden incluirse como partede la estimulacin, solo subrayaremos que el grado de independenciay la interaccin con hermanos y hermanas tambin pueden afectarel desarrollo normal del infante, que eventualmente podra aprender
desesperanza o retraso emocional por falta de atencin, entre otroselementos.
Conoce algn caso, verdico o cticio (personaje de libro o de pelculas)
que pueda compartir?
FACTORES CULTURALES YSOCIOECONMICOS
El desarrollo de cada infante est inuenciado por la cultura del grupo
humano al que pertenece (por ejemplo, localidad rural o urbana) y por la
cultura de su familia. As, existen determinados factores de estimulacin,promocin de ciertos intereses, modelos conductuales especcos,
valores sociales, culturales y religiosos, etc.
El nivel socioeconmico inuye tambin sobre su desarrollo y puede
determinar las distintas oportunidades de estimulacin, de educacin, ylos valores sociales que interiorizar.
Cules sern las ventajas y desventajas de crecer en un rea urbana yen un rea rural?
Importantes investigaciones se han realizado para saber si el ambientedonde crece el infante que sufri complicaciones perinatales opostnatales puede superar los efectos negativos para su desarrollo. Unade ellas, liderada por Emmy Werner10reere:
Entre los nios que haban sufrido problemas al nacer o antes, el desarrollo
fsico y psicolgico qued seriamente afectado solamente cuando un
nio creci en circunstancias cuya deciencia fue persistente, a menos
que el dao inicial fuera tan grave que se requiriera de hospitalizacin.
A partir de la etapa de los primeros pasos, aquellos nios que tuvieron
un ambiente estable y enriquecido obtuvieron buenos resultados (E.E.
Werner, 1985, 1987). De hecho, tuvieron menos problemas de lenguaje,de percepcin, emocionales y escolares que los nios que no haban
experimentado un estrs inusual al nacer pero que haban padecido
de trauma del ambiente al recibir menos estmulos intelectuales o
apoyo emocional en casa [...] Es pues, proporcionando un ambiente de
apoyo que muchos nios, inclusive quienes han sufrido complicaciones
signicativas al nacer, pueden superar una vida inicial deciente.11
10 y11 Papalia, Diane. Psicologa del Desarrollo. Obra citada.
Exprese
Analice
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FISIOLGICO. Relacionado con lo orgnico, fsico y funcional.
GLUCOSA. Es un azcar que se encuentra disuelto en la sangre.Qumicamente es un monosacrido.
HIPOXIA. Falta de oxgeno.
PERCEPCIN. Clasicacin, interpretacin, anlisis e integracin delos estmulos que realizan los rganos sensoriales y el cerebro.11
PRECARIO. Insuciente, frgil, escaso e inseguro.
Aproveche esta columna para
agregar deniciones que considera
necesarias para enriquecer el
glosario.
GLOSARIO DE LA UNIDAD 2
11 Feldman, Robert. Obra citada.
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Las actividades que presentamos a continuacin tienen como propsitoapoyar al estudiante del Profesorado para su autoevaluacin. Estosejercicios permitirn que detecte las reas en las cuales necesita mejorar,as como reconocer aquellas en las cuales logra un buen desempeo.
1. Complete la lnea temporal acerca de los factores de riesgo parael desarrollo y el aprendizaje de las nias y los nios.
a) La lnea inicia en los 0 aos de edad y termina en los 6 aos de edad.
b) Seale el momento del desarrollo o perodo cuando podra presentarsecada riesgo y escriba lo que corresponde.
2. Clasique las variedades de estimulacin que pueden ofrecerse a
una nia o un nio entre los 0 y los 6 aos de edad.
CUADERNO DE TRABAJO
Ejercicios de aprendizaje y de repaso
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3. Realice atentamente la lectura propuesta.
El relato propiciar que reexione acerca de los antepasados que
vivieron en el continente. En este caso se trata de la vida de Keok,
hermano mayor de Ix Canul, hijo de Ix Cuzam Chi y Ah Tzab Kumun.
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Ahora resuelva:
a) Cules fueron los principales aprendizajes de Keok?
b) Cmo adquiri estos aprendizajes?
c) Cmo aprenden los nios y las nias en su comunidad?
d) Qu aprenden?
e) Qu aspectos de la narracin puede relacionar con alguna de las
teoras del aprendizaje?
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3. Integre un grupo de trabajo en el aula para realizar lo que sesolicita:
a) Lean el contenido del siguiente cuadro.
b) Discutan y analicen cada paso.
c) Uniquen criterios mediante dilogo y anoten las respuestas nales.
Lanzamiento.
Hace algunos aos Tino, un inteligente estudiante como ustedes, fue
recluido injustamente en una prisin dentro de una pequea y remota
isla. Un da al mes, los guardias hacan una esta. Se dis-traan en la
esta y, en ese tiempo, era probable que cualquier reo saltara la paredde 5 metros que rodeaba el reclusorio.
A Tino le contaron acerca de todos los intentos fallidos de suscompaeros por escapar. Uno salt la pared e intent irse nadando,
pero en esa regin hay muchos tiburones y se lo comieron. Otro saltla pared y, al no poder huir nadando por los tiburones, regre-s a laplaya e intent escalar la pared para evitar que los guardias notaransu ausencia, pero la altura de la pared se lo impidi. Lo mataron al dasiguiente como castigo por haber intentado escapar.
Dentro de la prisin, haba un taller en el que podan trabajar los presos.En l haba balanzas para pesar cosas, cintas mtricas, martillos, clavosy dos materiales muy extraos: uno verde y otro azul. Nadie saba de
qu estaban hechos esos materiales.
Un da Tino encontr una escritura en una pared, casi no se vea porla suciedad acumulada, pero se lea: solo uno de los colores ota
Das despus le contaron que quien haba escrito aquel mensaje logrescapar de la isla.
Tino pens en construir una balsa para escapar. Sin embargo, no tenaforma de probar en el agua cul de los materiales era el que otaba.
Deba descubrirlo de otra forma y lo logr Por eso escap de la islay escrib esta historia.
Atentamente, Tino.
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Desafo
Cmo logr escapar Tino?
Conocimientosprevios
Por qu otan algunos objetos?
Qu propiedad deben tener los objetos para otar?
Creacin de ideas
Propongan dos formas alternas para resolver el problema deTino.
ProcesoDisee un mapa del camino a seguir.
Actividades
Mencionen dos actividades diferentes para descifrar elproblema de Tino.
Revisin de
actitudes
Cmo les pareci la experiencia?
Se dieron por vencidos en algn momento del proceso?
Conclusin
Mencionen dos conclusiones en cuanto al desa que deban
afrontar.
Aplicacin ycomunicacin
Cmo y por qu esta actividad puede aplicarse en la vida?
Evaluacin
Mencionen una actividad con la que puedan evaluar la solucindel problema.
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4. Planique un perodo de trabajo con las nias y nios de acuerdo
con el formato de rutas de aprendizaje.
ETAPA O FASE DESCRIPCIN
Lanzamiento
Conocimientosprevios
Desafo
Creacin de ideas
Proceso
Actividades
Revisin deactitudes
Conclusin
Aplicacin
Comunicacin
Evaluacin
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5. Redacte un ensayo basado en la experiencia que tiene con nias
y nios de 0 a 6 aos. Su escrito debe abordar:
a) Experiencias con menores que podran experimentar algn retraso o
alteracin de su desarrollo normal.
b) Factores de riesgo que detect con ms frecuencia. Cmo los detect.
c) Estrategias empleadas para apoyar a esos nios o nias.
d) Resultados obtenidos.
e) Recomendaciones para otras educadoras o educadores, desde su
punto de vista.
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Estas actividades estn pensadas para trabajarlas con los nios y lasnias en el espacio escolar y en el orden que mejor se adapte a las
necesidades de su grupo. Son ideas que usted enriquecer con sucreatividad y experiencia.
1. Para estimular al feto.
1.1
a) Sugiera a la madre, o al padre, que consiga objetos con diferentes
texturas (brin, esponja, pashte, masajeador).
b) Indquele que palpe, delicadamente, sobre su vientre y reconozca el
dorso fetal.
c) Propngale deslizar esos objetos, uno a la vez, sobre el dorso fetal.
Recurdele hacer la actividad con delicadeza de movimientos.
1.2
a) Recomiende a la madre, o al padre, que seleccione msica clsica,
como la de Mozart.
b) Propngale que por la noche, antes de dormir, reproduzca algunade las melodas con volumen moderado. O bien, coloque unosaudfonos sobre el vientre y encienda la msica, para que el estmulollegue al feto.
2. Para estimular al nio o nia en centro de aprendizaje o decuidado infantil.
2.1
a) Pida a las nias y los nios que se dispersen por el saln.
b) Mustreles que se coloquen de pie y con las piernas juntas. Luego,que exionen el tronco ligeramente hacia adelante y levanten los talones,
como de puntillas.
c) Indqueles que vuelvan a la posicin inicial (a).
d) Ahora, con las piernas ligeramente abiertas, mustreles cmo deben
exionar las rodillas al mismo tiempo que levanta sus talones. Observe
que la cadera debe quedar justo sobre los talones. El tronco y la caderadeben quedar alineados con los pies.
Ejercicios de aplicacin
en el aula
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2.2
a) Prepare un reproductor de msica y algunas melodas atractivas para
la edad de las nias y los nios. Evite el reguetn o canciones con
contenido que invite a la violencia.
b) Explique a las nias y los nios que, dispersos por el saln, deben
moverse al ritmo de la msica y desplazarse individualmente(caminando o bailando).
c) Dgales que, cuando pare la msica, ellas y ellos se detendrn y
quedarn inmviles, en la misma postura que estaban cuando parla msica.
d) Repita unas cuantas veces la secuencia y luego vuelvan a la posicin
inicial.
3. Oriente al grupo para que cada nia o nio elabore un collar.
a) Necesitarn algunos materiales: lana o hilo de camo, pajillas o pasta
cruda como macarrones o coditos. Si no tiene al alcance alguno delos materiales sugeridos puede sustituirlos con otro.
b) Si usan pajillas o pasta de macarrn, crtelas en fragmentos de unos
tres centmetros de largo.
c) Mustreles cmo enhebrar y ensartar, uno a uno, cada pieza con la
lana, para ir formando un collar.
d) Repita la dinmica con distintos materiales.
e) Segn la motricidad del grupo, puede aadirle un paso al ejercicio y
pintar la pasta cruda, para hacer un collar vistoso.
4. Propicie un momento para practicar la manipulacin de objetos.
a) Consiga algunos cuadernos o libros con hojas hechas de cartn
grueso, no se requiere que sean libros de verdad.
b) Distribuya los libros por el suelo del saln y pida a las nias y losnios que los tomen.
c) Juegue con ellas y ellos. El juego ser imitar los movimientos de las
personas cuando leen, para que vayan pasando las pginas una auna.
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5. Oriente a las nias y nios para que elaboren un libro.
a) Pdales que elijan un tema.
b) Comnteles que todos colaborarn para crear la historia o el cuentoacerca del tema elegido.
c) Aydelos para que pongan su historia en papel, mediante dibujos:
puede proponer a cada nia o nio que dibuje una parte de la historia,
de preferencia la que invent cada quien.
d) Junto a ellas y ellos, forme un cuadernillo con pliegos de cartulina
(use tantos como sea necesario para incluir el aporte de cada nia y
nio).
e) Peguen, en la secuencia del relato, los dibujos.
f) Escriban, entre todos, un ttulo para el libro. Si las nias y los nios
an no saben escribir su nombre, pdales que estampen la huellade su mano pintada con colores vegetales. Las huellas estarn enla pgina destinada para anotar los nombres de los autores y lasautoras del libro.
g) Puesto que ser un libro gigante, proponga colocarlo en exhibicin
para que las personas responsables de cada nia o nio puedan ir
a verlo y escuchar la historia contada por algn voluntario del grupoautor.
6. Dirija planas de aprestamiento:
a) Consiga: arroz crudo, frijol crudo o serrn de colores en cantidad
suciente para que cada nia y nio tenga un poco en un recipiente
(un plato de plstico hondo, o la tapadera de una caja de zapatos).
b) Trace con su dedo ndice entre el arroz (o serrn) colocado en el
recipiente cada uno de los siguientes trazos, uno a la vez:
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c) Su movimiento equivale a la muestra al inicio de una plana.
d) Asegrese de que cada nia o nio siga el movimiento de su
dedo, para que pueda realizar su propio trazo entre el serrn. Debepracticarlo la cantidad de veces necesarias pero sin excederse paramantener su atencin.
e) Puede reemplazar los granos y el serrn por otros slidos o geles no
txicos.
f) Conforme la edad del nio o nia avance, puede proponerle trazar
letras en el serrn o los granos.
g) Asegrese de tomar las precauciones para que las nias y los nios
no se introduzcan arroz ni frijol en la nariz o en las orejas.
7. Organice una esta infantil en la que participen todos los nios y
las nias de su grupo.
a) La esta puede ser con motivo de alguna celebracin social: Da del
cario, Da del Nio y la Nia, aniversario del centro de aprendizaje,
u otro.
b) El objetivo de la esta es propiciar la convivencia y socializacin
correspondiente. Para ello:
b.1) Explique a todos que deben esperar su turno para recibir la
comida y las sorpresas que hubiera previsto, y para romper lapiata (si fuera el caso).
b.2) Proponga temas de conversacin basados en lo que estn
celebrando, en la comida que disfruten, en los regalos osorpresas que compartan, en la msica que escuchan.
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8. Estimule la independencia para comer.
8.1 Si an toma pacha o bibern, ayude al nio o la nia para que
poco a poco aprenda a sostenerlo correctamente.
8.2 Practique con las nias y nios el lavado correcto de manos antes
de comer.
8.3 Acompae a los nios y las nias cuando refaccionen o almuercen,
mejor si es en un comedor, y procure conversar con ellos y ellasde manera agradable para que disfruten el momento a la vez queaprenden a usar los cubiertos.
9. Organice una excursin alrededor del saln o del centro de
aprendizaje.
a) De acuerdo con el nmero y la edad de las nias y nios que salgan deexcursin, asegrese de contar con la ayuda necesaria de personasadultas.
b) Mientras pasean por el rea, mustreles y nombre los objetos que
observan, as como los elementos del medio.
b.1) Si salen del centro de aprendizaje, mustreles los carros, los
buses, las motos.
b.2) Seleles las ventanas y enseles a pronunciar ven-ta-na. Si
tiene balcones, aproveche para mostrarles las formas elaboradasen el hierro con que estn hechos: curvas, crculos, arabescos,etc.
b.3) Proceda de manera similar al inciso b.2 en el caso de las puertas,
las paredes y otras estructuras.
c) Permtales tocar los rboles o plantas que encuentren, si as lo
desean. Explqueles la necesidad de cuidarlos y no cortar sus ramasni hojas.
d) De regreso al saln, propicie una charla colectiva acerca de la
experiencia. Permita que, por turnos, cada nia y nio exprese suimpresin.
10. Elabore un muestrario de texturas para que cada nia y nio
recorra con las yemas de sus dedos los trazos marcados condichas texturas.
a) Con lija: corte lneas rectas gruesas y nas, pguelas sobre su
muestrario.
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b) Con lana: forme lneas curvas y pguelas en su muestrario.
c) Con papel aluminio: entrchelo y forme guras geomtricas, pguelas
en su muestrario. Tambin haga guras sin entorchar el aluminio.
d) Con tallarines crudos: pguelos en su muestrario para mostrar lneas
paralelas.
e) Con alambre de amarre u otra textura: forme crculos y pguelos en el
muestrario.
f) Use ms materiales a su alcance para componer su muestrario. Lo
importante es permitir que cada infante sienta la forma con las yemasde los dedos sobre la textura y tambin que perciba el contorno.
11. Elabore laberintos en hojas de papel y reprtalas entre los nios
y las nias para que los sigan y encuentren la salida.
a) Realice los laberintos con grado de dicultad progresiva, segn la
edad de las nias y los nios.
b) Pdales que usen su dedo ndice para recorrer el camino del laberinto
hasta encontrar la salida.
c) Cuando hayan encontrado el camino correcto, sugirales que lo
coloreen. Pueden usar la yema de su dedo para esparcir el color, oemplear crayones de cera.
12. Proporcineles dibujos grandes trazados con lneas punteadas,en hojas tamao ocio.
a) Pdales que usen crayones de cera para seguir la lnea punteada del
contorno.
b) Solicite que identiquen el objeto o ser dibujado.
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Referencias