FORMULARIO
CONVOCATORIA DE CONVENIOS DE DESEMPEÑO 2012 Fondo de Desarrollo Institucional
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DEFINITIVO (PMI)
Fecha (día/mes/año) de presentación del PMI definitivo:
Nombre de la Institución proponente:
UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES
Título de la Propuesta:
PROFESORES PARA EL SIGLO XXI
Ámbito: (Marcar con una “X” ámbito en el que se instala el PMI)
FDI Formación Inicial de Profesores X
Armonización Curricular
Internacionalización de Doctorados
Intercambio y Movilidad Académica Internacional
Formación Técnica-Profesional
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1. ANTECEDENTES GENERALES
1.1. Institución
Universidad Diego Portales
1.2. Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas
Vicerrectoría Académica, Dirección de Pregrado, Dirección de Desarrollo Institucional,
Dirección de Relaciones Internacionales, Facultad de Educación.
1.3. Título del PMI definitivo
Profesores para el siglo XXI
1.4 Duración del PMI definitivo (en meses)
36 meses
2. EQUIPO RESPONSABLE DE LA DIRECCION Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE
MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DEFINITIVO (PMI).
2.1 EQUIPO DIRECTIVO:
Nombre RUT Cargo en la
Institución
Cargo en PMI Horas
Asignadas
al PMI
por mes
Fono Email
1.Carlos Peña 8.544.626-6 Rector Director 4 hrs 616 2131 [email protected]
2.Cristobal
Marín
7.033.488-7 Vicerrector
Académico
Director alterno 4 hrs 676 2116 [email protected]
3.Danae de los
Ríos
12.245.774-5 Directora
General de
Pregrado y
Calidad
Subdirectora 8hrs 676 2166 [email protected]
4. Sebastián
Perez
13.234.659-3 Director
Desarrollo
Institucional
Coordinador de
Monitoreo de
avances
8hrs 676 2166 [email protected]
5. Gabriel
Libedinsky
12.882.209-7 Director de
Relaciones
Internacionales
Coordinador del
componente
internacionalización
8hrs 676 8305 [email protected]
2.2 EQUIPO EJECUTIVO:
Nombre RUT Cargo en la
Institución
Cargo en PMI Horas
Asignadas
al PMI por
mes
Fono Email
1.Horacio Walker 6.051.616-7 Decano,
Facultad de
Educación
Coordinador
General
40 676 8501 [email protected]
2.Sebastián
Howard
9.150.338-7 Secretario
Académico
Facultad de
Educación
Coordinador
alterno
80 676 8501 [email protected]
3.Julia Marfán 8.495.687-2 Directora carrera
Educación Básica
Responsable de
actividades en la
carrera de
Pedagogía en
Educación Básica
32 676 8501 [email protected]
4
4. Claudia Lagos 11.948.061-2 Directora carrera
Educación
Parvularia
Responsable de
actividades en la
carrera de
Pedagogía en
Educación
Parvularia
32
676 8501
5. Natalia Salas 21.805.434-K Directora
Programa
Enseñanza
Media
Responsable de
actividades en la
carrera del
Programa de
Pedagogía Media
16 676 8501 [email protected]
6. Lissette Moroni 12.894.432-K Coordinadora
Administrativa
de la Facultad de
Educación
Encarga de
asuntos
administrativos y
logísticos
32 676 8515 [email protected]
2.3 ORGANIGRAMA Y FUNCIÓN DE LOS EQUIPOS CONCERNIDOS EN LA PMI definitivo (Garantizar la pertinencia del
liderazgo y el número de horas necesarios para el cumplimiento de objetivos y logro de metas)
CARLOS
PEÑA
CRISTOBAL
MARÍN
HORACIO
WALKER
SEBASTIÁN
PÉREZ
DANAE DE
LOS RÍOS
GABRIEL
LIBEDINSKY
NATALIA
SALAS
LISSETTE
MORONI
JULIA
MARFÁN
CLAUDIA
LAGOS EQUIP DIREC
EQUIP EJEC
SEBASTIÁN
HOWARD
3. CARTA DE COMPROMISOS INSTITUCIONALES.
6
4. CARTAS DE COMPROMISO DE ENTIDADES EXTERNAS.
7
1 Incluir N° de Estudiantes Beneficiados y N° de Académicos Comprometidos
5. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA CON INDICACIÓN DEL IMPACTO QUE SE
ESPERA LOGRAR EN LOS GRUPOS BENEFICIARIOS DEL PMI DEFINITIVO. 1
La Universidad Diego Portales, creada en 1982 como una fundación de derecho privado sin
fines de lucro, ha hecho importantes progresos en proyectarse a nivel nacional como una
entidad preocupada por la calidad del pregrado. En efecto, la planificación estratégica para el
período 2012-2016 plantea avanzar sustantivamente hacia la excelencia, a través del
mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje para todas las carreras.
Este PM es consistente con este propósito y se apoyará en los procesos de aseguramiento de
la calidad que se están implementado a nivel institucional. A nivel del postgrado, por su
parte, el Plan Estratégico plantea un mayor desarrollo de la investigación y productividad
científica, a través de nuevos programas de doctorado, lo que también está reflejado en este
proyecto.
Este PMI tiene como propósito principal mejorar la experiencia y resultados de
aprendizaje de los estudiantes de pregrado de la Facultad de Educación de la UDP,
aportando graduados de excelencia al sistema educacional del país. El proyecto pretende
intervenir simultáneamente en las fases de ingreso de los estudiantes, su experiencia
formativa durante la carrera y el egreso e inserción laboral y apoyarse en vínculos
internacionales para asegurar efectiva y oportunamente la correspondencia entre sus
procesos, contenidos y fines, con la evidencia disponible a nivel mundial. En efecto, este PMI
refleja y se organiza en torno a un conjunto de orientaciones que la Facultad quiere
profundizar en el próximo período: i)foco en el aprendizaje con sistemas de vigilancia
temprana e intervención oportuna; ii)foco en la diversidad de estudiantes y, por lo tanto, con
un plan amplio de inducción que se hace cargo de sus diferentes motivaciones y destrezas
académicas al ingreso; iii)vinculación con el medio, que cuida la calidad del proceso de
inserción laboral de sus egresados; iv) desarrollo de una agenda de investigación y de
mejoramiento de productividad científica; v) alianzas con IES extranjeras de calidad, a fin de
vincularse al conocimiento avanzado y a la implementación de mejores prácticas en
formación inicial; y vi) un plan de difusión de las innovaciones que impacte la agenda pública
y el mejoramiento de la formación inicial en el país. Adicionalmente, este PMI espera ofrecer
amplias y diversas oportunidades para fortalecer las capacidades académicas del cuerpo
docente de la Facultad.
El proyecto beneficiará una población estudiantil de 400 estudiantes de la Facultad de
Educación, la que se proyecta duplicar hacia 2018, una vez que estén en régimen dos
nuevas carreras ya aprobadas por el Consejo Académico --pedagogía en educación
diferencial y pedagogía en inglés-- las que abrirán en el 2013 y 2014 respectivamente. Estas
dos carreras se sumarán a las ya existentes: Pedagogía Básica, Pedagogía en Educación
Parvularia y un Programa de Pedagogía Media en Lenguaje y en Historia y Ciencias Sociales
para estudiantes que han obtenido una licenciatura previa en estas áreas. El proyecto
comprometerá sustantivamente a un equipo de 20 académicos de planta y a 60 docentes
part-time cuya participación será de menor intensidad. Adicionalmente, el Proyecto espera
tener un impacto en el análisis de los nudos críticos de la formación inicial docente y en sus
soluciones, a través de actividades de diseminación y extensión entre las que se contemplan
la publicación de instrumentos de evaluación para la formación de profesores y seminarios a
realizarse en la zona centro, sur y norte del país, dirigidos a la formación de masa crítica en
los cuales se espera contar con la participación de alrededor de 1.000 personas , incluyendo
tomadores de decisiones de política educacional, formadores de profesores y representantes
del sistema escolar de nivel directivo.
8
6. ANTECEDENTES DE CONTEXTO, DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO Y BUENAS
PRÁCTICAS, NACIONALES E INTERNACIONALES, QUE FUNDAMENTAN EL PMI
DEFINITIVO.
Contexto Institucional
La Universidad Diego Portales decidió crear su Facultad de Educación a comienzos del
2008, dando sustento organizacional a un proyecto de desarrollo de la formación inicial
docente vinculado a su plan de desarrollo estratégico. Este se propone avanzar
sustantivamente hacia la excelencia a través del mejoramiento de la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje para todas las carreras. Este PMI se apoyará en los procesos de
aseguramiento de la calidad que la universidad está implementando a nivel institucional. Se
reconoce que la Facultad de Educación, si bien está en condiciones de liderar un proceso de
cambios, no puede por sí sola canalizar los apoyos necesarios para los cambios de
envergadura que se necesitan para mejorar las condiciones de ingreso de los estudiantes
de pedagogía, mejorar sustantivamente los procesos de enseñanza-aprendizaje y las
condiciones de egreso y además apoyar la inserción laboral, así como desarrollar la
investigación, que son los ámbitos que abordará este PMI. Para ofrecer el apoyo necesario,
la UDP cuenta con recursos y fortalezas entre los que destacan: a) expansión de la
infraestructura y recursos materiales para el trabajo universitario; b)cultura de
aseguramiento de la calidad; y c) un sólido sistema de información y monitoreo de la gestión
interna y sus resultados, el cual permite emitir anualmente un Informe de Calidad completo
y detallado.
La Facultad ha fortalecido su planta docente, que aunque insuficiente como se verá más
adelante, cuenta con un equipo multidisciplinario que ha participado activamente en un
conjunto de innovaciones que se han diseñado y puesto en marcha durante los últimos años,
permitiendo un alto grado de participación y cohesión del cuerpo docente y de desarrollo de
masa crítica, lo que avala la viabilidad y sustentabilidad de los cambios que se han
introducido y de los que vienen. Este PMI se apoya fuertemente en lo construido hasta ahora
y en el cómo se ha hecho. No obstante, propone también nuevas iniciativas para llevar
adelante un proyecto transformador de mayor complejidad y envergadura.
Fortalezas de la Facultad de Educación
La Universidad no ha sido parte de la masificación de las pedagogías2 observado en el
país, optando por mantener bajo control la expansión de su pregrado, para poner el foco en
calidad. Con todo, tiene un alumnado diverso proveniente de colegios particulares
subvencionados (58%), privados (26%) y municipales (16%) y ha mejorado la selectividad,
con un crecimiento pequeño pero continuo de los puntajes de ingreso, entre un promedio
2008 de 530-540, según la carrera, y uno de 580-590 el 2012. Esta diversidad tampoco ha
resultado en una alta deserción, la que para el período 2004-2010 ha sido de un 10%,
aunque la tasa de titulación oportuna es del 48%, lo que sin duda debe mejorar.
También constituye un logro el hecho que las encuestas aplicadas a los estudiantes y el
seguimiento de egresados muestran una positiva percepción y valoración de la Facultad. Por
ejemplo, la Encuesta de Fin de Carrera 2011 revela que entre el 87% y el 100%, según la
carrera, sostiene que sus profesores se preocupan de que los alumnos aprendan. El 82%
considera que su carrera funciona de manera eficiente y ordenada, y 54% evalúa su carrera
con nota 6 o 7 (en escala de 1 a 7). Por su parte le Encuesta de Seguimiento de Egresados
revela una empleabilidad mayor al 90%.
Estos auspiciosos indicadores pueden relacionarse con el conjunto de acciones de
mejoramiento emprendidas durante el último período, asociadas al Plan de Desarrollo
Estratégico del período y al diagnóstico de fortalezas y debilidades resultantes del proceso
que permitió acreditar las carreras de la Facultad por 4 años (a partir de 2009). Así
entonces, considerando la información y recomendaciones derivadas de ambas fuentes,
Planificación Estratégica y Acreditación, durante el período 2008-2011 se implementó una
primera generación de acciones de mejoramiento. Éstas parecen haber comenzado ya a dar
sus frutos, entre los cuales cabe destacar el resultado alcanzado por las carreras de la
2 Informe de la Comisión sobre Fortalecimiento de la profesión y carrera docente, 2010.
9
Facultad en la prueba INICIA-2011 que aunque todavía por debajo de las expectativas de la
institución, se ubicó entre los más altos del país.
Desafíos de la Facultad de Educación para el período 2012-2016
Las fortalezas que se han destacado constituyen los fundamentos sobre los cuales se
apoya la Facultad de Educación para enfrentar un nuevo conjunto de desafíos, los que fueron
identificados con ocasión del proyecto Mecesup de diagnóstico institucional realizado durante
el 2011: éste buscaba precisamente identificar, dimensionar y sistematizar las debilidades y
tareas pendientes, en un proceso de mejoramiento continuo de la formación inicial docente.
Se destacan a continuación sólo aquellos desafíos que, por su valor estratégico, constituyen
las dimensiones de cambio para la fase de formación de los estudiantes:
A) Mejoramiento de las mallas curriculares. Desde el 2010 se cuenta con nuevas mallas
para profundizar la formación disciplinaria y didáctica específica de los estudiantes y su
formación práctica. Sin embargo, el análisis de su implementación y las revisiones externas
solicitadas han identificado debilidades que es necesario enfrentar para lograr los nuevos
estándares de formación inicial.
B) Fortalecimiento de las áreas disciplinarias en matemática, ciencias y ciencias sociales. La
Facultad cuenta ya con especialistas y Ph.D. en el área de Lenguaje y con una biblioteca
escolar denominada LEA, dotada de literatura para niños, pero sigue débil en las tres áreas
mencionadas y, por lo tanto, en la formación de pregrado en esas mismas áreas.
Esto supone una importante renovación de la planta docente para lo cual se espera
contratar a tres académicos con doctorado para que lideren los cambios y mejoramientos
que se requieren en las áreas de Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. A estas
contrataciones se sumarán una cuarta para liderar la dimensión “formación práctica” del
currículo, y una quinta para dirigir el nuevo programa de doctorado en educación. Si
sumamos las cuatro contrataciones con recursos solicitados a Mineduc y la contratación con
recursos de la universidad, tenemos un aumento del 100% de la planta docente con nivel de
doctorado.
C) Mejoramiento de la formación práctica y de su coherencia con el plan de estudio. La
Facultad ha mejorado su eje de prácticas. Sin embargo, queda como desafío rediseñar el
modelo de inserción en los colegios y las estrategias de supervisión, así como consolidar una
red de centros de práctica de mejor calidad, para generar procesos de colaboración con
dichos centros que permita una colaboración genuina y beneficiosa y una mejor articulación
entre el eje de práctica y el resto del currículum.
D) Perfeccionamiento y consolidación del Sistema de Monitoreo y Evaluación de Aprendizajes
(SME). Este opera como elemento movilizador del mejoramiento de la calidad de la
formación de profesores y se ha invertido tiempo, esfuerzos y recursos, también con el
apoyo Mecesup, en su marcha blanca y en una revisión inicial de la validez y confiabilidad de
algunos instrumentos de evaluación de aprendizajes asociados al perfil de egreso de las
carreras. El SME constituye una innovación en el modo en que tradicionalmente se producen
las modificaciones e intentos de mejoramiento del currículum y la docencia en la formación
de pregrado. En efecto, el modelo conceptual de base proviene de la identificación de las
competencias propias y específicas de un profesor expresadas en el perfil de egreso, de
acuerdo al conocimiento actualizado en el campo. A partir de lo anterior se ha derivado un
conjunto coherente de procedimientos, criterios e instrumentos de evaluación que permiten,
en distintos momentos de la carrera, confirmar si efectivamente el estudiante va avanzando
en el dominio de subcompetencias, cuyo logro acumulado se espera reflejará el dominio de
las competencias definidas en los perfiles de egreso de cada carrera. El solo diseño e
implementación de este sistema podría marcar una diferencia sustantiva en la calidad de la
formación inicial docente, al permitir detectar oportunamente áreas en las que no se están
logrando los aprendizajes esperados. Además, el hecho de que el estudiante de pedagogía
haya experimentado en sí mismo un modelo de enseñanza en el cual el qué y cuánto haya
aprendido modifica o refuerza el qué y cómo se le enseña, puede impactar de manera
permanente el enfoque de su propia práctica docente en su etapa profesional. En definitiva,
se espera implementar un modelo formativo que se auto-regula con evidencias de
aprendizaje y que estimula la coherencia interna. Dada la relevancia de esta innovación la
dirección de pregrado de la Universidad ha decidido utilizar la experticia desarrollada por la
10
Facultad y transferirla a las demás facultades con el fin de lograr en el mediano plazo que
cada una disponga de los medios y estrategias para monitorear la calidad y progresión de los
aprendizajes de sus estudiantes.
No obstante, es necesario invertir significativamente más para asegurar la calidad y
relevancia de la evidencia que recoja el SME a lo largo de la carrera, y que efectivamente
informe el mejoramiento del qué y cómo se enseña (currículum, prácticas docentes y
coherencia entre ambos), para lograr impactar sobre el mejoramiento de los aprendizajes. Si
no se hacen esfuerzos activos en tal dirección, es probable que la información permanezca
en el nivel de “datos”, sin capacidad de alimentar y retroalimentar cambios efectivos de
prácticas.
E) Normalización del funcionamiento institucional. Conviene destacar que durante los
últimos años se han institucionalizado normas de funcionamiento, como asistencia mínima a
clase y seguimiento de inasistencias, para establecer condiciones mínimas de trabajo
académico que permitan instalar planes de mejoramiento. Todo esto ha contribuido a un
clima laboral de responsabilidad y de orientación a resultados, que favorece la búsqueda e
incorporación de innovaciones tendientes a mejorar la eficacia y eficiencia del desempeño
docente.
Estos aspectos de la formación inicial, que aluden al proceso de enseñanza-aprendizaje,
deben seguir mejorando con el apoyo de este PMI. Sin embargo deberán vincularse a otros
si se espera lograr cambios de mayor envergadura. En este sentido, el PMI debe abordar
también aquellos aspectos relacionados a las condiciones de ingreso de los futuros
profesores y las relacionadas al egreso y la inserción laboral de los graduados. En efecto,
este PMI refleja y se organiza en torno a un conjunto de orientaciones que la Facultad desea
profundizar en el próximo período: i)foco en el aprendizaje con sistemas de vigilancia
temprana e intervención oportuna; ii)foco en la diversidad de estudiantes y, por lo tanto, con
un plan amplio de inducción que se hace cargo de sus diferentes motivaciones y destrezas
académicas al momento del ingreso; iii)vinculación con el medio, que cuida la calidad del
proceso de inserción laboral de sus graduados; iv)desarrollo de una agenda de investigación
y producción científica; v) alianzas con IES extranjeras de calidad, a fin de vincularse al
conocimiento avanzado y a la implementación de mejores prácticas en formación inicial, así
como abrir oportunidades de pasantías para estudiantes con talento académico; y vi) un plan
de difusión de las innovaciones que impacte la agenda pública y el mejoramiento de la
formación inicial en el país.
Habiendo expuesto sucintamente los desafíos asociados al primer eje mencionado, es
decir al de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se presentan a
continuación, los correspondientes a los cinco ejes restantes.
Condiciones de ingreso
Este segundo eje abordará aspectos que inciden en mejorar las oportunidades que tienen
los estudiantes que la universidad acoge en sus carreras de Pedagogía. En efecto, la Facultad
ha implementado, aunque en forma inicial y con insuficientes recursos, dos innovaciones que
van en esta dirección. La primera es un proyecto de apoyo a la escritura y comprensión
lectora, el que ya ha sido requerido por otras facultades. El segundo es un proyecto de apoyo
al desarrollo de habilidades cognitivas. La magnitud del problema de habilidades básicas
entre los estudiantes de pedagogía está bien documentada3. A su vez, los estudios realizados
al interior de la Facultad desde 2009 han mostrado diferencias entre habilidades básicas al
inicio y al final de la carrera que se hallan por debajo de las expectativas institucionales. En
efecto, por primera vez en la última medición del 2011, se encontraron diferencias
significativas en una prueba que comparó los estudiantes de primer y último año. Sin
embargo, estos resultados distan de ser concluyentes requiriéndose más mediciones de
cohorte para verificar si se trata de una tendencia. También, la falta de hábitos de estudio es
tal que dificulta la inserción académica en la universidad. Este PMI espera apoyar la inserción
académica de los estudiantes en torno a tres líneas de acción:
A)Diversificar la oferta de programas de estudio vigente, para ajustarla a las necesidades del
3 Tito Larrondo et.al.(2007). “Desarrollo de habilidades básicas en Lenguaje y Matemáticas en egresados de pedagogía. Un estudio comparativo”. Revista del Consejo
Nacional de Educación.
11
país aportando innovación, valor agregado y variedad de opciones a un alumnado diverso en
sus intereses. En esta dirección, la UDP con el apoyo Mecesup, ha hecho los estudios de
factibilidad correspondientes y ha decidido abrir –en 2013 y 2014, respectivamente- las
carreras de Educación Diferencial y Pedagogía en Inglés.
B)Mejorar las condiciones de ingreso a la Facultad de Educación, consolidando medidas
existentes como el apoyo a la escritura, lectura y desarrollo cognitivo e introduciendo
algunas nuevas como campañas en colegios y un programa de inducción a la vida
universitaria que apoye el desarrollo y fortalecimiento del razonamiento cuantitativo y las
destrezas sociales instrumentales. Estas nuevas medidas estarán directamente asociadas a
una estrategia institucional transversal para apoyar la inserción de estudiantes de los
quintiles menos aventajados.
C) Prevenir la deserción de estudiantes, particularmente en primer y segundo año. Aunque,
como se mencionó anteriormente, la tasa acumulada de deserción es relativamente baja
para las carreras de la Facultad de Educación, se anticipa que se elevarán progresivamente
los niveles de exigencia lo que podría poner presión sobre la deserción. Es por ello que se
hace necesario que, junto con elevar los niveles de exigencia, se implementen medidas de
apoyo. Para ello, la UDP cuenta con una Encuesta de Primer Año, que responden todos los
estudiantes al momento de su ingreso, a partir de la cual se han planificado dos estudios que
están coordinados por la Dirección de Análisis Institucional de la Universidad: uno, para
identificar factores predictivos de éxito académico, otro para identificar los asociados a riesgo
de deserción. Sobre la base de los resultados que se obtengan, se podrá diseñar e
implementar un sistema de alerta temprana que permita detectar a los estudiantes en riesgo
académico, y establecer un sistema de tutorías que acoja, oriente y acompañe a dichos
estudiantes.
Condiciones de egreso
En relación con el egreso del estudiante, que es el tercer componente de este proyecto,
la UDP cuenta, desde ya, con un sistema de seguimiento de egresados que permite
retroalimentar planes de estudio y otras características del pregrado y de la gestión
institucional. Complementariamente, la Facultad estima necesario ampliar la relación con los
graduados, asumiendo un mayor compromiso con ellos durante su primer año laboral. Con
esto se persiguen dos propósitos. Primero, identificar debilidades de formación y dar apoyo
en el contexto laboral para su superación. Segundo, contrarrestar la frustración que a los
jóvenes graduados produce la cultura escolar, la que no siempre cumple con sus
expectativas y con ello atenuar el riesgo de deserción temprana del empleo que se halla
ampliamente documentada en la literatura internacional. Para el desarrollo de este eje se
pondrán en marcha un conjunto de estrategias, tales como: i) verificar específicamente en el
contexto laboral, y con evaluaciones apropiadas de desempeño profesional, el nivel de
dominio de un grupo de competencias clave definidas en el perfil de egreso y los resultados
de aprendizaje que obtienen sus estudiantes; ii) diseñar e implementar un programa de
inducción a la vida laboral en colaboración con los centros escolares, que incluya un sistema
de mentoría y supervisión al egresado durante su primer año de ejercicio laboral4.
Investigación y productividad científica.
El cuarto componente del Proyecto aborda el desarrollo de capacidades académicas para
producir y difundir conocimiento, a través de la próxima apertura de un programa de
doctorado el que se impartirá conjuntamente con la Universidad Alberto Hurtado, cuya fase
de diseño ha sido terminada. De esta manera la Facultad se proyecta a futuro como una
organización de mayor complejidad y con mejores oportunidades de desarrollo profesional
para su cuerpo docente, que se espera impactarán también en la calidad del pregrado. El
nuevo programa seleccionará a los estudiantes de doctorado en base a su interés en
contribuir a las líneas de investigación educacional que actualmente están en curso a través
de proyectos Fondecyt, Fonide y otros, asociados a las áreas de políticas públicas, formación
de profesores y capacidades docente, organización y liderazgo escolar, didáctica del lenguaje
y educación infantil y educación y trabajo.
4 Orland-Barak, L. (2001) Learning to Mentor as Learning a Second Language of Teaching. Cambridge Journal of Educaiton.
31(1),pp.53-68
12
Internacionalización
El quinto componente del Proyecto vinculará la Facultad de Educación con Monash
University, un centro de excelencia en formación docente de nivel mundial, y aprovechará su
conocimiento acumulado y buenas prácticas para fortalecer cada una de las líneas de acción
anteriormente descritas. Particularmente, se propone aprender de su experiencia en la
formación disciplinaria y didáctica en Matemáticas, Ciencias y Ciencias Sociales, tanto para la
Educación Parvularia como para la Pedagogía Básica, así como de sus procesos de
investigación y producción científica. Es importante destacar que la UDP tiene un convenio de
colaboración con Monash y la Facultad de Educación, inició el 2010 un proceso de
conocimiento recíproco, el cual ha permitido visitarse mutuamente y participar en un
proyecto de investigación conjunto y por tanto evaluar en terreno la pertinencia y viabilidad
de una colaboración de largo plazo.
Difusión y presencia pública
Por último, se considera importante, como sexto componente de esta propuesta, diseminar
al conjunto de la comunidad universitaria nacional, tanto los principios que están a la base
del Proyecto, como los resultados de las estrategias propuestas. En este sentido, el proyecto
espera aumentar su impacto para contribuir de manera significativa a una reflexión sobre los
nudos críticos de la formación inicial; es decir, aquellos asociados al ingreso, enseñanza-
aprendizaje durante el período de formación y egreso e inserción laboral. Se propone
acompañar el desarrollo del Proyecto con un conjunto de actividades de extensión que
puedan ser relevantes y atractivas para tomadores de decisiones, formadores de profesores
y para el mundo escolar que recibe a los estudiantes en práctica y profesores novatos.
Ejecución del PMI
Como se podrá ver nuevamente en el punto 10 de este PMI donde se hace una síntesis de
las capacidades institucionales, para el desarrollo de este plan la Universidad ha dispuesto un
equipo directivo presidido por el Rector, (Carlos Peña), e integrado por el vicerrector, la
directora de pregrado, el director de desarrollo institucional y el director de relaciones
internacionales. Por su parte y dado que las actividades de este PMI formarán parte integral
del proceso de desarrollo de la facultad de Educación en los próximos años, el equipo
ejecutivo cuenta con su decano (Horacio Walker) para la coordinación General del Plan, con
la participación del secretario académico como coordinador alterno, las tres directoras de
carrera y la coordinadora administrativa de la Facultad. Los equipos cuentan con las horas
apropiadas para el buen desarrollo del Plan de Mejoramiento y en caso de aumentar los
requerimientos se harán los ajustes correspondientes dado que el éxito de este Plan
constituye parte importante de las responsabilidades de trabajo del equipo directivo de la
Facultad. Para el trabajo administrativo se ha definido destinar 32 horas mensuales además
de la contratación de una asistente de tiempo completo.
7. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DEFINITVO: OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES
Y DESEMPEÑOS COMPROMETIDOS (Indicadores, Hitos, Líneas de Base y Metas).
Objetivo General
El propósito final del PMI que aquí se presenta es mejorar la experiencia y resultados de aprendizaje de los estudiantes de
pregrado, y fortalecer las capacidades académicas de la Facultad de Educación de la UDP, aportando graduados de excelencia al
sistema educacional del país, así como aumentando su influencia en el debate educacional. Este objetivo general pretende intervenir
simultáneamente el ingreso de los estudiantes, su experiencia de la formación durante la carrera y el egreso e inserción laboral, desarrollar
la investigación y productividad científica de los académicos y apoyarse de vinculaciones internacionales de modo de asegurar efectiva y
oportunamente la correspondencia entre sus procesos, contenidos y fines, con la evidencia disponible a nivel mundial, e insertar así a la
Facultad en la comunidad académica internacional.
Objetivo Específico N°1
Generar las condiciones de ingreso necesarias para posibilitar un tránsito académico exitoso y oportuno.
Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°1
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Selectividad_PSU_pond
Porcentaje de estudiantes que
ingresa con puntaje ponderado igual o
superior a 600 puntos
(N° alumnos con promedio >=600 PSU
pond/Total cohorte de ingreso regular)*100
Porcentaje 28% (2012) 30% (2013) 32% (2014) 34% (2015) Informe de Admisión
Prom_PSU_pond PSU promedio
ponderado
Sumatoria de puntajes PSU ponderado / Total
cohorte de ingreso regular
Puntaje 577 (2012) 577 (2013) 582 (2013) 582 (2014) Informe de Admisión
Prom_NEM Promedio de Nota de
Enseñanza Media
Sumatoria de NEM / Total cohorte de ingreso regular
Nota 5,6 (2012) 5,6 (2012) 5,7 (2013) 5,7 (2014) Informe de Admisión
1_2_preferencias
Porcentaje de alumnos que elige la carrera UDP dentro de las 2
primeras preferencias
(N° alumnos 1° o 2° preferencia/Total
cohorte de ingreso regular)*100
Porcentaje 86% (2012) 86% (2013) 88% (2014) 90% (2015) Reunión criterios de Admisión
Muy_convencidos
Porcentaje de alumnos nuevos que declara
estar muy convenido de la carrera que entró
a estudiar a la UDP
(N° alumnos muy convencidos/Total
válido encuestados)*100
Porcentaje 73% (2012) 73% (2013) 73% (2014) 73% (2015) Informe de Encuesta de Primer Año
14
Ret_1_año Porcentaje de
retención al primer año
(N° alumnos matriculados al
segundo año en la Facultad / Total
cohorte de ingreso)*100
Porcentaje
92% (cohorte ingreso 2011)
92% (2012) 92% (2013) 92% (2014) Informe de Calidad
Ret_2_año Porcentaje de
retención acumulada al segundo año
(N° alumnos matriculados al tercer año en la Facultad /
Total cohorte de ingreso)*100
Porcentaje
73% (cohorte ingreso 2010)
73% (2011) 75% (2012) 77% (2013) Informe de Calidad
Tit_oportuna
Porcentaje de estudiantes que se titula en el tiempo
definido por la malla curricular.
(N° alumnos titulados en el tiempo que
define la malla curricular / Total
cohorte de ingreso)*100
Porcentaje
48% (cohorte ingreso 1997 –
hoy)
48% 55% 70% Informe de Calidad
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°1
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Taller_inducción Porcentaje de
asistentes a taller de inducción
(n° asistentes/total cohorte de
ingreso)*100 Porcentaje 0% (2012) 0% (2013)
100% (2014)
100% (2015)
Informe Anual de Avance MECESUP
Cobertura_apoyo_hab_cognitivas
Porcentaje de cobertura en proyecto de apoyo al desarrollo
de habilidades cognitivas
(Alumnos en proyecto de
apoyo/total de alumnos que lo requieren según
prueba de diagnóstico)*100
Porcentaje 12% (2012) 15% (2013) 45% (2014) 100% (2015)
Informe Anual de Avance MECESUP
Alerta_temprana Implementación de
sistema de alerta temprana de deserción
Sistema implementado (Sí;
No) - No (2012) Sí (2013) Sí (2014) Sí (2015) Informe Anual de Avance MECESUP
Cobertura_tutorías Porcentaje de alumnos
en riesgo académico con tutorías
(N° de alumnos con tutorías/total de
alumnos en riesgo académica)*100
Porcentaje 0% (2012) 100% (2013)
100% (2014)
100% (2015)
Informe Anual de Avance MECESUP
15
Vacantes_Programa_Equidad
Número de vacantes a través del Programa de Equidad (una vacante será resguardada con
prioridad a estudiantes pertenecientes a
minorías étnicas y/o alumnos extranjeros)
Conteo de vacantes ofrecidas
- 5 (2013) 5 (2014) 6 (2015) 7 (2016) Informe Anual de Avance MECESUP
Visitas_a_colegios
Número de visitas a colegios por parte de
directivos y académicos de la
Facultad
Conteo de visitas a colegios
- X (2012) X (2013) X + 10% (2014)
X + 20% (2015)
Informe Anual de Avance MECESUP
Estrategias Objetivo Específico N°1
1.1. Atraer a mejores estudiantes a las carreras de pedagogía.
1.2. Implementación de programas de apoyo a los estudiantes
Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°1
1.1. Atraer a mejores estudiantes a las carreras de pedagogía
1.1.1 Identificar y atraer, como parte de un proyecto institucional UDP estudiantes talentosos de colegios municipales.
1.1.2. Desarrollar campaña comunicacional en períodos oportunos del año académico, para atraer estudiantes talentosos, sin discriminación
por género.
1.1.3. Promover, en las estrategias de difusión de las becas de equidad para las carreras de pedagogía, la incorporación de estudiantes de
minorías étnicas.
1.2.Implementación de programas de apoyo a los estudiantes de primer año. 1.2.1. Evaluación externa y ajustes al programa existente de apoyo a las habilidades básicas de escritura y comprensión lectora, para todos
los estudiantes de la Facultad.
El Plan de apoyo a habilidades de alfabetización académica (escritura y comprensión lectora) tiene como objetivo prioritario mejorar la
capacidad de los estudiantes para expresar su discurso escrito. La intervención se organiza en base a enseñarles a escribir un ensayo y se
ocupa de los aspectos del macro discurso (estructura del texto, coherencia, conectores lógicos) y del micro discurso (léxico, gramática,
ortografía y mejoramiento de la lectura).
La modalidad es una intervención que se realiza en forma conjunta por parte de la Unidad de Alfabetización Académica de la Facultad en
alianza con profesores de asignatura. Estos profesores se capacitan para incluir en sus tareas, la elaboración de un ensayo relacionado por
el curso y la corrección de los aspectos lingüísticos se hace por para de la Unidad.
El Plan de intervención incluye 3 medidas:
a)Una evaluación externa de la estrategia existente para hacer cambios que permitan ampliar significativamente su campo de influencia
en los estudiantes.
b) Si la evaluación lo confirma se anticipa poder expandir de 4 a 10 cursos de intervención anual al 2015, ampliando a 6 en el año 1 del
PMI, 8 cursos en el año 2 del PMI y 10 cursos al año 3 del PMI.c) Incluir una ayudantía de dos sesiones de clase en el curso de
16
Introducción al Lenguaje, en el primer año de carrera (común a todas las carreras) para concentrarse en aspectos de micro lenguaje.
d) aplicar al final del cuarto semestre la prueba de habilidades básicas aplicada previamente en el primer semestre de carrera, cuyo
nivel de suficiencia será requisito para el egreso. Esta prueba se podrá repetir hasta lograr el nivel requerido.
1.2.2. Evaluación externa y ajustes al programa existente de apoyo al desarrollo cognitivo para estudiantes de primer año.
1.2.3. Evaluación diagnóstica para identificar estudiantes en riesgo, en coordinación con encuesta de ingreso realizada por la universidad,
para detectar necesidad e indicadores de riesgo académico
1.2.4 Implementación de un nuevo programa de tutorías para apoyar a estudiantes en riesgo de primer y segundo año.
1.2.5. Participar en un nuevo programa de fortalecimiento de habilidades básicas y gestión personal, que pondrá en marcha la VRA en el
2013, dirigido a estudiantes de la educación municipal (Programa Equidad).
Hitos Objetivo Específico N°1
Descripción de Hito Año 1 Año 2 Año 3 Medios de Verificación
Campañas de atracción de
estudiantes con talento,
dando prioridad a estudiantes
pertenecientes a minorías
étnicas y/o extranjeros.
Diseño y piloto de
un Plan de
campañas
-agosto a
diciembre-
Implementación
del Plan
-marzo-
Implementación
con ajustes del
Plan
Informe de avance anual
Programas de inserción de
estudiantes
-Evaluación externa
de programas
existentes
-Diseño de
programa nuevo de
tutorías
-Implementación
con ajustes de
programas
existentes
-Implementación
piloto de programa
de tutorías
-Implementación
de programa de
tutorías
Informe de avance anual
Implementación política de
alumnos con discapacidad
-Elaboración de
procedimientos
específicos para la
atención de
estudiantes con
discapacidad
(incluyendo
mejoramiento de
condiciones de
infraestructura en
nuevas
dependencias)
- Implementación
de procedimientos
específicos para la
atención de
estudiantes con
discapacidad
- Evaluación de
procedimientos y
ajuste de la
política de
alumnos con
discapacidad
Informe de avance anual
17
Objetivos Específico N°2
2. Mejorar la calidad del proceso formativo, tanto en su dimensión teórica como práctica, con un foco en mejoramiento de los
resultados y la docencia.
Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°2
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Logro_básico_insuf_competencias_SME
Porcentaje de logro en niveles básicos o
insuficientes en cursos asociados al SME
(n° evaluaciones en niveles básicos o
insuficientes) / Total evaluaciones en el
SME)*100
Porcentaje 27,3% (2012)
27,3% (2013)
20% (2014) 15% (2015) Sistema de Monitoreo y Evaluación
de Aprendizajes (SME)
Logro de uso de pizarra interactiva
Porcentaje de logro en uso de pizarra
interactiva
( n° de estudiantes que egresa que
domina uso pizarra interactiva/ total de
estudiantes que egresa)*100
Porcentaje 0%
(2012) 50%
(2013) 100% (2014)
100% (2015)
Informe Anual de Avance MECESUP (evaluación de curso asociada a uso
TICs –pizarra interactiva-)
Inicia_insuf_conoc_pedag_Básica*
Porcentaje de egresados en nivel
insuficiente en prueba de conocimientos pedagógicos (Ed.
Básica)
(n° evaluados en nivel insuficiente / n° total
evaluados)*100 Porcentaje 0% (2011) 0% (2013) 0% (2014) 0% (2015) www.evaluacioninicia.cl
Inicia_insuf_conoc_discip_Básica*
Porcentaje de egresados en nivel
insuficiente en prueba de conocimientos disciplinarios (Ed.
Básica)
(n° evaluados en nivel insuficiente / n° total
evaluados)*100 Porcentaje 40% (2011) 30% (2013) 15% (2014)
0% (2015) 0% (2016) 0% (2017)
www.evaluacioninicia.cl
Inicia_sobresaliente _conoc_pedag_Básica*
Porcentaje de egresados en nivel sobresaliente en
prueba de conocimientos
pedagógicos (Ed. Básica)
(n° evaluados en nivel sobresaliente / n° total
evaluados)*100 Porcentaje 42% (2011) 45% (2013) 55% (2014)
68% (2015) 75% (2017)
www.evaluacioninicia.cl
18
Inicia_sobresaliente _conoc_discip_Básica*
Porcentaje de egresados en nivel sobresaliente en
prueba de conocimientos
disciplinarios (Ed. Básica)
(n° evaluados en nivel sobresaliente / n° total
evaluados)*100 Porcentaje 0% (2011) 10% (2013) 20% (2014)
40% (2015) 50% (2016) 60% (2017)
www.evaluacioninicia.cl
Inicia_Nivel_Logrado _habilid_com_escrita_Bási
ca*
Porcentaje de egresados en nivel Logrado en prueba de habilidades de
comunicación escrita (Ed.
Básica)
(n° evaluados en nivel Logrado / n° total evaluados)*100
Porcentaje 56% (2011) 60% (2013) 67% (2014) 80% (2015)
100% (2017) www.evaluacioninicia.cl
Inicia_aceptable_habilid_TICS _Básica *
Porcentaje de egresados en nivel aceptable en prueba de habilidades básicas TICs (Ed. Básica)
(n° evaluados en nivel Aceptable / n° total evaluados)*100
Porcentaje 72% (2011) 80% (2013) 88% (2014) 100% (2015) 100%(2017)
www.evaluacioninicia.cl
Inicia_insuf_conoc pedag_Parvularia*
Porcentaje de egresados en nivel
insuficiente en prueba de conocimientos
Pedagógicos (Parvularia)
n° evaluados en nivel insuficiente / n° total
evaluados)*100 Porcentaje S/I (2011) 30% (2013) 15% (2014)
0% (2015) 0% (2017)
www.evaluacioninicia.cl
Inicia_sobresaliente _conoc_
pedag_Parvularia*
Porcentaje de egresados en nivel sobresaliente en
prueba de conocimientos
pedagógicos (Parvularia)
(n° evaluados en nivel sobresaliente / n° total
evaluados)*100 Porcentaje S/I (2011) 38% (2013) 50% (2014)
68% (2015) 75% (2017)
www.evaluacioninicia.cl
Inicia_insuf_conoc_discip_Parvularia*
Porcentaje de egresados en nivel
insuficiente en prueba de conocimientos
disciplinarios (Parvularia)
(n° evaluados en nivel insuficiente / n° total
evaluados)*100 Porcentaje S/I (2011) 45% (2013) 25% (2014)
0% (2015) 0% (2016) 0% (2017)
www.evaluacioninicia.cl
19
Inicia_sobresaliente _conoc_discip_Parvularia *
Porcentaje de egresados en nivel sobresaliente en
prueba de conocimientos disciplinarios (Parvularia)
(n evaluados en nivel sobresaliente / n total evaluados) 100
Porcentaje
s/1
10% (2013)
20% (2014)
40% (2015) 50% (2016) 60%(2017)
www.evaluacioninicia.cl
Inicia_Nivel_Logrado _habilid_com_escrita_Parv
ularia*
Porcentaje de egresados en nivel Logrado en prueba de habilidades de
comunicación escrita (Ed.
Básica)
(n° evaluados en nivel Logrado e / n° total
evaluados)*100 Porcentaje
45,5% (2011)
55% (2013) 65% (2014) 80% (2015)
100% (2017) www.evaluacioninicia.cl
Inicia_aceptable_habilid_TICS _Parvulaaria *
Porcentaje de egresados en nivel
aceptable en prueba de
habilidades básicas TICs (Ed. Básica)
(n° evaluados en nivel Aceptable / n° total
evaluados)*100 Porcentaje 90% (2011) 95% (2011) 98% (2011)
100% (2015) 100% (2017)
www.evaluacioninicia.cl
*Las metas asociadas a la prueba Inicia están supeditados y deberán ser redefinidos oportunamente en función de los cambios que se apliquen a este instrumento en el período que dura el Convenio de Desempeño.
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°2
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Porc_prof_jornada_postgrado
Porcentaje de profesores jornada con postgrado (doctorado
o magíster)
(Total profesores jornada con
postgrado/Total profesores
jornada)*100
Porcentaje 75% (2012) 80% (2013) 80% (213) 80% (213) META4-Consultor Currículum
Normalizado
Profesores_JCE N° de profesores
jornada completas equivalentes (JCE)
((N° profesores jornada completa
*1) + (N° profesores jornada ¾ *0,75) + ( N° profesores media jornada *0,5) + (N°
profesores ¼ jornada * 0,25)
RRHH 18,5
(2011) 20.5 2012) 22.5 (2013) 28 (2014) Informe de Calidad
Porc_prof_jornada_postgrado
Porcentaje de profesores jornada con
(Total profesores jornada con
Porcentaje 75% (2012) 80% (2013) 80% (213) 80% (213) META4-Consultor Currículum
Normalizado
20
postgrado (doctorado o magíster)
postgrado/Total profesores
jornada)*100
Porc_centros_en_convenio Porcentaje de de
centros de prácticas con convenios
(N° de centros con convenio/Total
centros de práctica)*100
Porcentaje 35% (2012) 35% (2013) 40% (2014) 50% (2015) Informe Anual de Avance MECESUP
Porcentaje de profesores con informe de metas
Porcentaje de profesores con informe
de metas establecida por círculo docente
(Total profesores con informe anual
/Total profesores)*100
Porcentaje 0% (2012) 40% (2013) 80% (2014) 100% (2015)
Informe Anual de Avance MECESUP (informe evaluación de desempeño)
Estrategias Objetivo Específico N°2
2.1. Creación de nuevas carreras
2.2. Fortalecimiento de la formación disciplinaria y didáctica;
2.3. Rediseño de la formación práctica
2.4. Implementación del Sistema de Monitoreo y Evaluación de Aprendizajes clave;
2.5. Fortalecimiento de la docencia.
Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°2
2.1.Creación de nuevas carreras
2.1.1. Apertura de las Carreras de Educación Diferencial en el 2013 y de Pedagogía en Inglés en el 2014.
2.1.2. Conformación del equipo docente
2.2. Fortalecimiento de la formación disciplinaria y didáctica
2.2.1. Contratación de especialistas de nivel de doctorado en las áreas de la enseñanza de la Matemática, Ciencias y Ciencias Sociales.
2.2.2. Realizar un nuevo cambio de mallas curriculares para fortalecer la formación disciplinaria y práctica.
Las mallas actuales para las carreras de Básica y Parvularia entraron en vigencia en el 2010 y se actualizaron tomando en cuenta los
borradores disponibles en el 2009 de los estándares de formación inicial y también el sistema de créditos transferibles (240 créditos del
del Plan de Estudio y un mínimo de 120 créditos para la formación disciplinaria y didáctica de las carreras de Educación Básica y
Parvularia). Se aumentó de 2 a 5 los cursos de Lenguaje y Matemática. No obstante lo anterior se ha decidido volver a actualizar las mallas
curriculares para la cohorte 2014 en función a los estándares de formación inicial oficialmente aprobados y de su alineación con la prueba
INICIA. Dado que los estándares fueron aprobados en el 2012 y que la prueba INICIA. El foco de esta nueva actualización será fortalecer
las áreas disciplinarias y didáctica y la formación práctica. El cambio mayor se producirá en la formación en las áreas de Ciencias Naturales
y Ciencias Sociales, cuya cobertura y en la malla actual es insuficiente. Sin embargo, a la luz de las evaluaciones realizadas sobre la
implementación de las mallas en operación desde el 2010 también se harán ajustes al área de Lenguaje y Matemática. Estos cambios
constituyen un esfuerzo significativo de renovación curricular consistente con el objetivo 2 de este PMI. Para el caso de Media, el foco será
la formación pedagógica y didáctica, dado que el programa es post licenciatura disciplinaria. Estos ajustes no implican alargamientos de las
21
carreras, ni variaciones significativas de créditos, sino cambios que remplazan asignaturas existentes por nuevas que fortalecen la
formación disciplinaria, didáctica y formación práctica, si corresponde.
2.2.3. Acondicionar una sala de clases para la enseñanza de las Matemáticas y Ciencias, dotándola de TICs, recursos didácticos y
mobiliario especializado, tomando como referencia la experiencia en formación de profesores de Monash University.
2.3. Rediseño de la formación práctica
2.3.1. Contratación de especialista de nivel de doctorado, para coordinar el proceso de rediseño e implementación del eje de formación
práctica de la Facultad.
2.3.2. Introducir un modelo que combina visitas semanales a los centros de práctica con semanas intensivas de permanencia en los
mismos.
El Plan de rediseño de la formación práctica incluirá:
a) introducir la modalidad “semana intensiva” para insertar a los practicantes full time en sus centros de práctica. Esto tendrá una
periodicidad semestral para lo cual se suspenden y reprograman las otras actividades académicas. b) implementar tareas auténticas de
docencia supervisadas y evaluadas conjuntamente por los profesores supervisores y por los profesores de aula.
c) inserción de los profesores de la universidad, especialmente aquellos vinculados con la formación disciplinaria y didáctica, además de los
supervisores de práctica en los campos clínicos apoyando actividades de desarrollo profesional docente, las que deberán quedar
establecidas en los convenios con los campos clínicos prioritarios.
2.3.3. Evaluar las estrategias de supervisión y rediseño de los talleres de análisis que se realizan en la universidad.
2.3.4. Establecimiento de una red de centros de práctica sustentada en convenios de colaboración y mejorar la calidad de los centros de
práctica. Estos convenios de colaboración incluirán las siguientes actividades: a) formación práctica de estudiantes incluyendo períodos
intensivos de inserción de los practicantes del colegio que se contemplarán en el rediseño del eje de formación práctica; b) actividades de
desarrollo profesional docente para apoyar planes de mejoramiento escolar a cargo de nuestro Centro de Desarrollo Profesional Docente
(estas se podrán desarrollar en los mismos establecimientos o en la universidad); c) actividades de docencia de profesores de los campos
clínicos en cursos de la facultad. Estos convenios también incluirán las actividades definidas en las actividades asociadas a la estrategia 3.1.
de este PMI. Se trata de un convenio con campos clínicos prioritarios que incluirán actividades a los objetivos 2 y 3 del programa.
2.4. Implementación del Sistema de Monitoreo y Evaluación de Aprendizajes clave
(Sistema de procedimientos, criterios e instrumentos de evaluación que permiten en distintos momentos de la carrera confirmar el avance
efectivo del estudiante en el dominio de algunas competencias asociadas al perfil de egreso.
2.4.1. Revisión técnica del SME: rediseño de su plataforma virtual; ejes transversales a evaluar; consistencia con estándares de formación
inicial docente; uso de la información para la toma de decisiones. El SME se concentrará en las competencias del perfil que se han
identificado como prioritarias. Para este PMI se focalizará el esfuerzo en el ámbito disciplinario y didáctico, incluyendo las áreas
disciplinarias que todavía no se han incluido en el SME: Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Matemática se incorporará en
año 1 del PMI, y Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en el año 2, dado que se producirá un rediseño de la línea de cursos que se incluirá
en la nueva malla que regirá a partir del 2014.
2.4.2. Revisión de los instrumentos del SME: validez y confiabilidad de rúbricas de las evaluaciones clave de los cursos y fidelidad en la
aplicación de las rúbricas (relación entre los propósitos de la evaluación y los procedimientos para evaluar)
Esta tarea incluye a los cursos actualmente comprometidos con el SME. A su vez se agregarán al SME cursos emblemáticos en las áreas de
Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
2.4.3. Elaboración de un informe anual con los resultados y progresión de los aprendizajes
22
2.4.4. Diseminación de los resultados del informe anual a los académicos de la facultad e institucionalización de protocolos para tomar
decisiones sobre mejoras.
2.4.5. Buscar alianzas con otras universidades nacionales que estén desarrollando sistemas de progreso de aprendizajes asociados a la
prueba INICIA, para la aplicación de una prueba que permita proyectar el desempeño de los/as estudiantes en la prueba INICIA la que
deberá ser aprobada antes del egreso.
2.5. Fortalecimiento de la docencia.
2.5.1. Tomando en consideración los resultados que arroja el SME, este PMI se propone implementar un proceso de perfeccionamiento
continuo de los académicos de la Facultad para mejorar su docencia y lograr mejores resultados de aprendizaje. Para esto se implementará
un Plan que incluye lo siguiente:
a) Conformar círculos de docencia basados en las comunidades de aprendizaje de Etiene Wenger consistentes en grupos pequeños que se
reúnen periódicamente a analizar reflexiva y críticamente su propia docencia en base a un diagnóstico de debilidades y metas de
mejoramiento.
b) Estos círculos de docencia deberán abordar en forma prioritaria aspectos relacionados a la planificación de clase, didáctica, uso de
recursos incluyendo TICs y uso de biblioteca, y evaluación.
c) Mejoramiento de los programas de asignatura, para incorporar los resultados de la reflexión conjunta
d) Observación de clases entre pares y retroalimentación mutua como insumo de la reflexión al interior del círculo de docencia.
e) Cada docente presentará un informe que dé cuenta del cumplimiento de metas acordadas por el círculo docente al que pertenece. Este
informe individual se considerará en la evaluación del desempeño docente.
2.5.2 Mejorar el uso de TICS en la docencia y en el aprendizaje de los estudiantes lo que se implementará a través de las siguientes
acciones:
a) revisión y mejoramiento del curso de TICs de la malla curricular;
b) utilizar estrategias de filmación de clase en centros de práctica como medio de aprendizaje colaborativo, reflexión crítica sobre su
desempeño docente, involucrando a estudiantes de tercer y cuarto año de carrera.
c) implementar recursos TICs en una sala con la implementación necesaria para la enseñanza y la demostración de actividades de
aprendizaje de matemática y ciencias naturales, incluyendo la pizarra interactiva y software especializado para Matemáticas e Inglés (para
matemáticas se sugiere el software Cabri, así como el software de la Universidad de Oxford, evaluación diagnóstica para Inglés).
d) incluir en las actividades de práctica profesional del cuarto año de carrera, el uso de TICs con los estudiantes del sistema escolar.
e) uso por parte de todos los estudiantes antes del egreso la pizarra interactiva.
Hitos Objetivo Específico N°2
Descripción de Hito Año 1 Año 2 Año 3 Medios de Verificación
Apertura de Nueva Carrera Pedagogía en
Educación
Diferencial
-marzo-
Apertura de Nueva Carrera Pedagogía en Inglés
-marzo-
Registro de matrícula de nuevos
estudiantes
23
Contratación de secretario
académico
Contratación de 1
nuevo secretario
académico
Contrato de trabajo
Informe anual de jerarquización
académica
Contratación 4 nuevos
académicos con Doctorado
para las áreas de Formación
Práctica, Matemática,
Ciencias y Ciencias Sociales
(la difusión del concurso se
realizará a nivel nacional e
internacional, de acuerdo a la
política de contratación de la
UDP)
Contratación de 2
nuevos académicos
con doctorado
Contratación de 2
nuevos académicos
con doctorados
Jerarquización y
evaluación del
desempeño de
académicos
Contrato de trabajo
Informe anual de jerarquización
académica
Cambio de mallas curriculares
Para las carreras de
Pedagogía Básica, Parvularia
y Pedagogía Media
Presentación al
Consejo Académico
de cambios de
mallas curriculares
de las carreras de
pedagogía
Implementación de
mallas curriculares
nuevas para ingreso
2014
Acta Consejo Académico
Publicación de nuevas mallas curriculares
en página web para ingreso 2014
Rediseño eje formación
práctica
Elaboración de la
propuesta de
rediseño
Implementación de
nueva propuesta
para primer y
segundo año de
carrera
Implementación
de nueva
propuesta para
toda la carrera
Informe anual de avance MECESUP
24
Implementación del Sistema
de Monitoreo y Evaluación de
Aprendizajes clave
Rediseño de
plataforma virtual,
revisión técnica de
los instrumentos
-Diseño y piloto de
protocolos para
mejoramiento de la
docencia
(observación de
clases,
retroalimentación
entre pares)
-Marcha blanca de
nueva plataforma
virtual
- Primer informe
anual de resultados
y progresión de
aprendizajes
-Full
implementación
de nueva
plataforma
-Segundo informe
anual de
resultados y
progresión de
aprendizajes
Nueva plataforma on-line
Informes de resultados y progresión de
aprendizajes
Implementación de recursos
TICs, a través de software
específico para matemáticas
e inglés
Búsqueda y
evaluación de
alternativas de
software de apoyo
disciplinario
Compra y aplicación
piloto de software
de apoyo
disciplinario en
matemática e inglés
Full
implementación
de software
vinculado a cursos
del plan de
estudios
Incorporación de manejo de software al
programa de curso con evaluación
asociada
Objetivos Específico N°3
3. Apoyar la inserción laboral de los egresados y sus condiciones de ingreso a los establecimientos educacionales para potenciar al máximo
su desempeño docente y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°3
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Prep_mundo_laboral
Porcentaje de encuestados que declara estar muy
preparado para enfrentar el mundo
laboral
(N° encuestados declara muy
preparado/Total válido
encuestados)*100
Porcentaje 24% (2011) 27% (2012) 35% (2013) 45% (2014) Informe de Encuesta de Fin de
Carrera
25
Empleabilidad_temprana
Porcentaje de estudiantes que ha trabajado en forma remunerada en los primeros tres años luego de titularse.
(N° alumnos titulados )de la cohorte 2007 y
2009 que ha trabajado durante los primeros
tres años luego de titularse / Total
cohorte de egreso 2007 y 2009)*100
Porcentaje
96% (cohorte egreso 2009 – 2007)
96% 98% 98% Informe Encuesta Inserción Laboral
Temprana
Empleabilidad
Porcentaje de encuestados que
tardaron 6 meses o menos en encontrar
su primer trabajo remunerado
(N° encuestados tardó <=6 meses/Total
válido)*100 Porcentaje
90% (aplicación
2010)
90% (aplicación
2012)
90% (aplicación
2012)
90% (aplicación
2012)
Informe Encuesta de Inserción y Progresión Laboral
Porc_ret_sist_educacional
Porcentaje de encuestados cuyo
actual trabajo remunerado se encuentra en el
sistema educacional
(N° encuestados señala “Sí”/Total
válido encuestados)*100
Porcentaje X%
(aplicación 2012)
X% + 3% (aplicación
2014)
X% + 5% (aplicación
2016)
X% + 7% (aplicación
2018)
Informe Encuesta de Inserción y Progresión Laboral
Buena_ev_calidad_carrera
Porcentaje de encuestados que
evalúa bien la calidad de la carrera que estudió en la UDP
(N° encuestados evalúa con nota 6 o 7 calidad carrera /Total
válido encuestados)*100
Porcentaje 65%
(aplicación 2010)
65% (aplicación
2012)
68% (aplicación
2014)
70% (aplicación
2016)
Informe Encuesta de Inserción y Progresión Laboral
Prom_ev_directivos
Promedio de desempeño de
profesores novatos por parte de directivos
de los establecimientos
Sumatoria de notas a profesores
novatos/total profesores novatos
evaluados
Décimas X
(aplicación 2012)
X (aplicación 2013)
X + 10% (aplicación
2014)
X + 10% (aplicación
2015) Informe Anual de Avance MECESUP
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°3
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Inducción_Vida_laboral
Implementación programa de
inducción a la vida laboral
Programa implementado (Sí;
No) - No (2012) No (2013) Sí (2014) Sí (2015) Informe Anual de Avance MECESUP
26
Ev_directivos
Implementación evaluación del desempeño de
profesores novatos por parte de
directivos de los establecimientos en
convenio
Programa implementado (porcentaje de
implementación)
- 0% (2012) 0% (2013) 100% (2014) 100% (2015)
Informe Anual de Avance MECESUP
Prom_SIMCE_colegios_en_convenio**
Puntaje SIMCE (promedio lenguaje y
matemática) en 3 colegios en convenio
asociados a mejoramiento
aprendizaje a sus alumnos
Promedio de puntajes SIMCE de los 3
colegios en convenios asociados a mejorar
aprendizajes de alumnos
Puntaje LB (2012) n/a (2013) n/a (2014) LB+10 (2017)
Informe Anual de Avance MECESUP
**Se determinarán los colegios que formarán parte de esta innovación y se conformará la línea base (LB) de acuerdo a su puntaje SIMCE 2012.
Estrategias Objetivo Específico N°3
3.1. Desarrollo de un programa de apoyo a la inserción laboral en alianza, con un conjunto seleccionado de redes de colegios particulares
subvencionados y municipales que a la vez sean campos clínicos de los programas de formación de profesores de la Facultad.
Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°3
3.1.1. Desarrollar convenios para promover la empleabilidad e inserción laboral entre la UDP y un grupo seleccionado de redes de
establecimientos educacionales (SIP, BELEN EDUCA, Fundación San Isidoro, Pumahue y Manquecura, Colegios La Salle, Vitamina,
Municipalidad de Santiago (CIF), Municipalidad de Maipú, que a la vez conformen los campos clínicos prioritarios de las carreras de la
Facultad de Educación.
3.1.2. Diseñar y aplicar un instrumento de evaluación consistente con la evaluación del desempeño docente (que incluya los resultados de
aprendizaje de sus estudiantes) para retroalimentar el desempeño de los docentes novatos e informar al pregrado, en el 100% de los
establecimientos con convenio.
3.1.3. Diseñar e implementar un programa de inserción laboral que incluya: a) apoyo de mentoría a profesores novatos (postgrado de
continuidad); b) implementar en conjunto con los establecimientos, actividades de inducción y mejoramiento de las condiciones de ingreso
de los profesores novatos; c) contratación prioritaria de profesores novatos egresados de la UDP: d) evaluación del desempeño de los
profesores novatos egresados de la universidad. (Estas actividades formarán parte de un Convenio de colaboración entre los
establecimientos y la Facultad que incluirá también otras actividades que se detallan en el objetivo 2 del PMI.
3.1.4. Contratar asistencia técnica para crear el postgrado de continuidad, de acuerdo a la experiencia internacional en inducción y
mentoría de profesores novatos.
3.1.5. Visita al programa de magister de continuidad de Michigan State University (basado en supervisión en lugar de trabajo de
profesores novatos).
27
5 Se adjunta reglamento de Evaluación del Desempeño Docente así como las Acciones de fomento a la producción científica de la UDP, donde existen estrategias y actividades de
incentivo a la participación en procesos de investigación, así como producción científica.
Hitos Objetivo Específico N°3
Descripción de Hito Año 1 Año 2 Año 3 Medios de Verificación
Lanzamiento de postgrado de
continuidad para apoyar la
inserción laboral
-Diseño del
programa
-Contratación
consultor para
diseño del
postgrado de
continuidad de
apoyo a la inserción
laboral y 1ª visita
-Apertura del
postgrado para 15
graduados
-2ª visita consultor
internacional
Implementación
del postgrado para
30 graduados
-3ª visita
consultor
internacional
Acta del Consejo de Facultad con
aprobación del postgrado
Registro de matrícula postgrado
Acta de notas postgrado
-Informe consultor asesoría programa de
apoyo a la inserción laboral (postgrado de
continuidad)
Instrumento de evaluación
del desempeño del graduado
en su lugar de trabajo
-Diseño y aplicación
piloto de
instrumento de
evaluación del
desempeño del
graduado en su
lugar de trabajo
-Aplicación de
instrumento de
evaluación a un
mínimo de 15
graduados
-Aplicación de
instrumento de
evaluación a un
mínimo de 30
graduados
Informe de resultados de evaluación del
desempeño del graduado en su lugar de
trabajo
Objetivo Específico N°4
4. Desarrollar la investigación y la productividad científica en educación5.
28
Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°4
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
N° publicaciones_ISI_y Scielo Facultad
N° de publicaciones ISI y Scielo
N° publicaciones ISI y Scielo publicadas por
académicos de la Facultad de Educación
UDP
Número 6 (2011) 6 (2013) 10 (2014) 12 (2015) 16 (2017)
Informe de Calidad
No Alumnos matriculados Dn Doctorado
No de alumnos Conteo de personas Número 0(2011) 4(2012) 8(2013) 12(2013) Registro de matrícula
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°4
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Estrategias Objetivo Específico N°4
4.1. Apertura de un programa de doctorado en alianza con le Universidad Alberto Hurtado.
Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°4
4.1.1. Contratación de un académico de tiempo completo para dirigir el programa de doctorado.
4.1.2. Implementación de la malla curricular diseñada para el doctorado en educación.
Hitos Objetivo Específico N°4
Descripción de Hito Año 1 Año 2 Año 3 Medios de Verificación
Programa de doctorado -Matrícula de
primera cohorte de
estudiantes
-Matrícula de
segunda cohorte de
estudiantes
-Acreditación del
programa
Matrícula de
tercera cohorte de
estudiantes
-Registro de matrícula
-Resolución de acreditación de la CNA
Contratación 1 académico
para ocupar el cargo de
Director del Doctorado en
Educación UDP-UAH.
Contratación de 1
académico para ser
Director del
Doctorado en
Educación UDP-UAH
Jerarquización y
evaluación del
desempeño de
académicos
Evaluación del
desempeño de
académicos
Contrato de trabajo
Informe anual de jerarquización
académica
29
Objetivo Específico N°5
5. Internacionalizar la actividad académica para apoyar los procesos de cambio en la formación inicial de profesores.
Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°5
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Pasantías
Número de alumnos en pasantías al
extranjero por mérito académico
Conteo de alumnos - 0 (2012) 0 (2013) 0 (2014) 3 (2015) Informe Anual de Avance MECESUP
Aprobación de créditos en el extranjero
Número de créditos aprobados en el
extranjero
Número de créditos aprobados en el
extranjero / Total de créditos tomados
Porcentaje S/I (2012) S/I (2012) S/I (2012) 100% Informe Anual de Avance MECESUP
Visitas_tecn
Número de académicos Monash
U. en visita para revisión del proyecto
Conteo de académicos - 0 (2012) 0 (2013) 3 (2014) 3 (2014) Informe Anual de Avance MECESUP
Visitas_acad_UDP
Número de académicos UDP que visitan Monash (visita
de coordinación y visitas de especialistas
en matemática, ciencias y ciencias sociales en visitas
académicas a Monash U.
Conteo de académicos - 0 (2012) 2 (2013) 2 (2014) 0 (2014) Informe Anual de Avance MECESUP
30
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°5
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Sist_postulación_becas
Implementación de un sistema de postulación a becas de intercambio basado exclusivamente en mérito académico
Cantidad de becas asignadas
- 0 (2012) 3 (2013) 3 (2014) 3 (2015) Informe Anual de Avance MECESUP
Estrategias Objetivo Específico N°5
5.1. Asistencia técnica internacional.
5.2. Becas para estudiantes de pedagogía sobre la base exclusiva de mérito académico.
Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°5
5.1. Asistencia técnica internacional.
5.1.1. Asistencia técnica de académicos de Monash University en UDP a través de 6 visitas de especialistas en la formación de profesores
básicos y educadoras de Párvulo en las áreas de Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Con esto se espera lograr que los académicos visitantes pueda:
a)conocer en profundidad el currículum de formación y particularmente la formación disciplinaria y didáctica en las tres áreas prioritarias
definidas
b)familiarizarse con las metodologías de enseñanza y la aplicación de estrategias didácticas específicas para cada área disciplinaria;
c) conocer y analizar los recursos didácticos (incluyendo TICs) que se emplean en la formación disciplinaria y didáctica, incluyendo el uso de
salas especializadas para la enseñanza de las matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales.
d) conocer los instrumentos de evaluación que se aplican para recoger evidencia sobre el aprendizaje de los estudiantes de pedagogía
e) observar clase y la aplicación de las metodologías de enseñanza.
f) implementar un taller de desarrollo profesional docente que incluya a los docentes de la facultad, así como los docentes de los campos
clínicos prioritarios.
g) en base a lo anterior proponer cambios, ajustes y estrategias pertinentes a las metas de mejoramiento que se ha propuesto la Facultad
de Educación de la Universidad Diego Portales.
5.1.2. Realizar 4 pasantías de académicos UDP en Monash para aprender cómo se forman profesores básicos y educadoras de párvulo en
las áreas de Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Se espera lograr lo siguiente:
a) conocer el currículum de formación disciplinaria y didáctica
b)revisión de los instrumentos de evaluación así como modalidades y estrategias para mejorar los aplicados en los programas de la
Facultad
31
c) revisión de los materiales didácticos empleados, incluyendo el uso de TICs
d) observación de actividades prácticas de clase;
e) elaborar un plan de mejoramiento que incluya innovaciones a los programas de asignatura, así como modelamiento de estrategias
didácticas que demuestren estas innovaciones.
5.2.Becas para estudiantes de pedagogía sobre la base exclusiva de mérito académico
5.2.1. Crear un sistema de postulación anual para asignar becas de intercambio para que estudiantes de pedagogía puedan realizar un
semestre en una universidad extranjera.
5.2.2. Informar ampliamente a los estudiantes sobre este concurso (fechas de postulación, criterios de selección, evaluadores, etc).
5.2.3. Pasantías de estudiantes en una universidad extranjera con la cual se tenga un convenio de intercambio estudiantil, con el
compromiso de realizar una actividad de socialización del aprendizaje adquirido al regreso de la pasantía.
Hitos Objetivo Específico N°5
Descripción de Hito Año 1 Año 2 Año 3 Medios de Verificación
Asistencia técnica Monash
University
-Elaboración de
términos de
referencia para
académicos
consultores en las
áreas de
Matemática,
Ciencias y Ciencias
Sociales y visita 1
-Visita 1 de
académicos Monash
a la UDP
Visita 2 -Documento de Términos de referencia
-Informe de actividades
Pasantías UDP a Monash
(coordinación de actividades
y visitas con foco en
formación disciplinaria en
Matemática, Ciencias y
Ciencias Sociales)
Visita de
coordinación y
visita 1 académico
de especialidad
disciplinaria y
didáctica
Visita de 2
académicos de
especialidad
disciplinaria y
didáctica
-Informe de actividades realizadas en
UDP
Programa de pasantías para
estudiantes con mérito
académico
Diseño del
programa
1ª adjudicación de
la beca y cursos de
inglés para poder
viaja a Monash
1ª Pasantía -Anuncio de premiados en página web de
la Facultad y en Acta del Consejo de
Facultad
32
Objetivo Específico N°6
6. Diseminar y apoyar procesos de análisis sobre los principios, estrategias y resultados asociados a nudos críticos
de la formación inicial docente que involucren a públicos masivos.
Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°6
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Asist_conf
Número de estudiantes de la
Facultad que asisten a conferencias abiertas de expertos Monash
U.
Conteo de asistentes - 0 (2012) 0 (2013) 50 (2013) 50 (2013) Informe Anual de Avance MECESUP
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°6
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Conferencias
Número de conferencias
internacionales de expertos Monash U.
Conteo de conferencias
- 0 (2012) 0 (2013) 1 (2014) 1 (2015) Informe Anual de Avance MECESUP
Estrategias Objetivo Específico N°6
6.1. Implementar un programa de extensión dirigido a tomadores de decisiones, formadores de profesores y mundo escolar.
Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°6
6.1.1. Producir un boletín virtual sobre formación docente de carácter semestral.
6.1.2. Organizar 3 seminarios nacionales en alianza con otras universidades: (1) Santiago, (2)Temuco, (3)Antofagasta.
6.1.2. Organizar tres seminarios internacionales.
33
Hitos Objetivo Específico N°6
Descripción de Hito Año 1 Año 2 Año 3 Medios de Verificación
Seminarios de discusión
sobre formación inicial
-Seminario nacional
zona norte
-Seminario
internacional 1
-Seminario nacional
zona sur
-Seminario
internacional 2
-seminario
nacional zona
centro
-Programa seminario en página web de la
Facultad de Educación y páginas web de
Universidades aliadas
Documentos de trabajo para
los formadores de profesores
para diseminar los
aprendizajes asociados al
Sistema de Monitoreo y
Evaluación de Aprendizajes
Elaboración de
términos de
referencia
Bosquejo de
Publicación 1
Publicación de
documento de
trabajo 1
Publicación de
documentos de
trabajo 2 y 3
-Publicación de documento de trabajo
34
7.1 SÍNTESIS ANUALIZADA DE DESEMPEÑOS NOTABLES COMPROMETIDOS
Nombre
Indicador de
Desempeños
Notables
Descripción del
Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Inicia_sobresaliente _conoc_pedag_Básica*
Porcentaje de egresados en nivel sobresaliente en
prueba de conocimientos
pedagógicos (Ed. Básica)
(n° evaluados en nivel sobresaliente / n°
total evaluados)*100 Porcentaje 42% (2011) 45% (2013) 55% (2014)
68% (2015) 75 % (2017)
www.evaluacioninicia.cl
Inicia_sobresaliente _conoc_discip_Básica*
Porcentaje de egresados en nivel sobresaliente en
prueba de conocimientos
disciplinarios (Ed. Básica)
(n° evaluados en nivel sobresaliente / n°
total evaluados)*100 Porcentaje 0% (2011) 10% (2013) 20% (2014)
40% (2015) 60% (2017)
www.evaluacioninicia.cl
Inicia_sobresaliente _conoc_
pedag_Parvularia*
Porcentaje de egresados en nivel sobresaliente en
prueba de conocimientos
pedagógicos (Parvularia)
(n° evaluados en nivel sobresaliente / n°
total evaluados)*100
Porcentaje S/I (2011) 38% (2013) 50% (2014) 68% (2015) 75% (2017)
www.evaluacioninicia.cl
Inicia_sobresaliente _conoc_discip_Parvularia
Porcentaje de egresados en nivel sobresaliente en
prueba de conocimientos disciplinarios (Parvularia)
(n evaluados en nivel sobresaliente / n total evaluados) 100
Porcentaje
s/1
10% (2013)
20% (2014)
40% (2015) 60%(2017)
www.evaluacioninicia.cl
Porc_centros_en_convenio
Porcentaje de centros de práctica con
convenio asociados a campos clínicos
prioritarios
(N° de centros con convenio/Total
centros de práctica)*100
Porcentaje 35% (2012) 35% (2013) 40% (2014) 50% (2015) Informe Anual de Avance MECESUP
Valor_agregado_PSU_Inicia Índice de valor
agregado (correlación PSU - INICIA)
Metodología MIDE UC
Coeficiente de
correlación s/i (2012) n/a (2013) n/a (2014)
n/a (2015) LB+X (2017)
Informe Anual de Avance MECESUP
*Las metas asociadas a la prueba Inicia están supeditados y deberán ser redefinidos oportunamente en función de los cambios que se apliquen a este instrumento en el período que dura el Convenio de Desempeño”.
35
8. ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE RECURSOS DEL PMI INCLUIDO EN LA PROPUESTA (según lo señalado en 3.1 de las Bases
Técnicas) (en miles de pesos, sin decimales) (0,5 página Máximo)
Ítem de Gasto
Año 1 Miles de pesos Año 2 Miles de pesos Año 3 Miles de pesos Total Miles de pesos
Mineduc Contraparte Otras
Contrapartes Mineduc Contraparte Otras
Contrap
artes
Mineduc Contraparte Otras
Contraparte
s
Mineduc Contraparte Otras
Contrapar
tes
Total
Costos de
formación de
recursos
humanos
$13.372 $26.320 $0 $16.430 $32.620 $0 $20.210 $34.120 $0 $50.012 $93.060 $0 $143.072
Servicios de
consultoría $18.100 $0 $0 $6.600 $0 $0 $1.600 $0 $0 $26.300 $0 $0 $26.300
Bienes $0 $3.800 $0 $11.200 $3.600 $0 $0 $1.800 $0 $11.200 $9.200 $0 $20.400
Obras $0 $100.344 $0 $35.000 $0 $0 $0 $0 $0 $35.000 $100.344 $0 $135.344
Costos de
Operación $150.358 $12.160 $0 $168.908 $17.860 $0 $212.732 $14.660 $0
$531.998
$44.680
$0 $576.678
Total Miles
de pesos $181.830 $142.624 $0 $238.138 $54.080 $0 $234.542
$50.580
$0 $654.510 $247.284 $0 $901.794
Total Anual Miles de pesos
$324.454 $292.218 $285.122 $901.794
36
9. JUSTIFICACION DE GASTOS DEL PMI DEFINITIVO CON RECURSOS MINEDUC, (en $, cifras cerradas en cero los tres últimos
dígitos).
Ítem Gastos Tipo Gasto Unidad de Medida Cantidad Total CD
Costo Unitario Total Gasto
N° Objetivo Específico asociado miles de
pesos miles de
pesos
Costos de formación de recursos humanos
Profesores Visitantes-Docente Israel Pasajes y Viáticos 3 $ 2.150 $ 6.450 3.1.3
Estadía de Especialización de Académico en el Extranjero - Michigan State University
Pasajes y Viáticos 1 $ 1.442 $ 1.442 3.1.4
Profesores Visitantes-Monash a UDP Pasajes y Viáticos 6 $ 2.580 $ 15.480 5.1.1
Estadía de Especialización de Académicos
en el Extranjero - UDP a Monash Matemáticas, Ciencias
Ciencias Sociales
Pasajes y Viáticos 4 $ 2.310 $ 9.240 5.1.2
Capacitación Alumnos Chileno Norteamericano Prueba Toefl Perfeccionamiento 3 $ 1.500 $ 4.500 5.2.3
Estadía de Intercambio Estudiantil pasajes y pasantía 3 $ 4.300 $ 12.900 5.2.3
Subtotal miles de pesos $ 50.012 Servicios de
consultoría Asistencia Técnica Consultora Rediseño Práctica Asistencia Técnica 2 $ 2.500 $ 5.000 2.3.3/2.3.2
Asistencia Técnica Consultora Evaluación UAA Asistencia Técnica 1 $ 3.000 $ 3.000 1.2.1
Asistencia Técnica Consultora Evaluación CDC Asistencia Técnica 1 $ 1.500 $ 1.500 1.2.2
Asistencia Técnica Consultora Revisión Técnica SME Asistencia Técnica 1 $ 4.000 $ 4.000 2.4.1
Asistencia Técnica Consultora Instrumentos SME Asistencia Técnica 2 $ 2.500 $ 5.000 2.4.2
Asistencia Técnica Consultora Docente Israel Asistencia Técnica 3 $ 1.600 $ 4.800 3.1.3
Asistencia Técnica Consultora Instrumentos Evaluación Asistencia Técnica 1 $ 3.000 $ 3.000 3.1.1
Subtotal miles de pesos $ 26.300
Bienes Tecnología de Información y Comunicación
Computadores Sala de Matemáticas y
Ciencias 1 $ 600 $ 600 2.2.3
Tecnología de Información y Comunicación Data Sala de Matemáticas y Ciencias 1 $ 800 $ 800 2.2.3
Tecnología de Información y Comunicación Pizarra Sala de Matemáticas y Ciencias 1 $ 2.800 $ 2.800 2.2.3
Muebles especializado para sala de Matemáticas y Ciencias Muebles 1 $ 7.000 $ 7.000 2.2.3
Subtotal miles de pesos $ 11.200
37
Obras Remodelación Sala de Matemáticas y Ciencias Unidad 1 $ 35.000 $ 35.000 2.2.3
Subtotal miles de pesos $ 35.000
Costos de Operación Honorarios – Monitores Contrato a Honorarios 72 $ 12 $ 864 1.1.2
Honorarios – Profesores Tutores Contrato a Honorarios 660 $ 56 $ 36.960 1.2.4
Honorarios – Profesionales UAA Contrato a Honorarios 3 $ 19.540 $ 58.620 1.2.1
Honorarios – Profesionales CDC Contrato a Honorarios 1 $ 4.500 $ 4.500 1.2.2
Sueldo – Docente Doctorado Matemáticas Remuneración Mensual 30 $ 2.207 $ 66.210 2.2.1
Sueldo – Docente Doctorado Ciencias Sociales Remuneración Mensual 24 $ 2.207 $ 52.968 2.2.1
Sueldo – Docente Doctorado Ciencias Remuneración Mensual 24 $ 2.207 $ 52.968 2.2.1
Sueldo – Docente Formación Práctica Remuneración Mensual 36 $ 2.207 $ 79.452 2.3.1
Sueldo – Secretaria Asistente Prácticas Remuneración Mensual 34 $ 474 $ 16.116 2.3.1
Sueldo – Profesional Apoyo Sistema de Monitoreo y
Evaluación
Remuneración Mensual 36 $600 $21.600
2.4
Sueldo Profesional coordinación de Campos Clínicos Remuneración Mensual 36 $1.800 $64.800 2.3 / 3.1
Honorarios – Digitación Datos Evaluación Docente Novatos Contrato a Suma Alzada 3 $ 120 $ 360 3.1.1
Honorarios – Malla Postgrado Contrato a Suma Alzada 24 $ 1.750 $ 42.000 3.1.2
Viáticos Monitores Salidas a Terreno Materiales e Insumos 72 $ 10 $ 720 1.1.2
Materiales e Insumos – Folletos 15.000 unidades Materiales e Insumos 15.000 $ 1 $ 15.000 1.1.2
Materiales e Insumos – UAA Materiales e Insumos 3 $ 200 $ 600 1.2.1
Materiales e Insumos – CDC Materiales e Insumos 3 $ 100 $ 300 1.2.2
Materiales e Insumos – Impresión para Diseño Materiales e Insumos 3 $ 100 $ 300 3.1.1
Materiales e Insumos Seminarios Nacionales Talleres y Seminarios 3 $ 500 $ 1.500 6.1.1
Pasajes y Viáticos Seminarios Nacionales Talleres y Seminarios 2 $ 680 $ 1.360 6.1.1
Traducción - Seminarios Internacionales Talleres y Seminarios 3 $ 700 $ 2.100 6.1.2
Materiales e Insumos Seminario Internacional Talleres y Seminarios 3 $ 900 $ 2.700 6.1.2
Materiales Pedagógicas Sala de Matemáticas y Ciencias Materiales e Insumos 1 $ 10.000 $ 10.000 2.2.3
Subtotal miles de pesos $ 531.998
Total miles de pesos $ 654.510
10. SÍNTESIS QUE DEMUESTRE LA EXISTENCIA DE CAPACIDADES
INSTITUCIONALES EN:
10.1 Gestión del Convenio de Desempeño
Será realizada por el mismo equipo elaborador de la propuesta: el Decano de Educación, las
direcciones de carrera, la directora de pregrado, el director de análisis institucional y el
director de presupuesto de la Universidad, bajo la supervisión del Rector y del Vicerrector
Académico. Este grupo de autoridades garantiza los aspectos académicos, organizacionales
y presupuestarios necesarios para la exitosa gestión del Convenio.
10.2 Gestión del Cambio
A nivel de la Facultad, se cuenta con un equipo directivo competente formado por el Decano,
las direcciones de carrera y prontamente con una nueva una secretaría académica, para
apoyar el monitoreo de los aprendizajes y la docencia. Además, cuenta con una masa crítica
de docentes de planta, que se han involucrado en forma participativa en varias iniciativas
anteriores de cambio, como la reformulación del currículum en base a competencias, el
diseño de programas de apoyo a estudiantes, el diseño del Sistema de Monitoreo y
Evaluación de Aprendizajes, y los procesos de autoevaluación para la acreditación de las
carreras. La experiencia de los últimos años ha desarrollado en la Facultad una capacidad de
autorregulación y de gestión de los procesos de cambio que constituyen un piso sólido para
sostener una transformación de mayor envergadura.
10.3 Liderazgo
La Universidad ha ido posicionándose progresivamente con un liderazgo en Educación. En
efecto, en el último ranking de América Economía, la carrera de Pedagogía Básica se ubica en
el primer lugar entre las universidades privadas y en tercer lugar a nivel nacional.
Adicionalmente, los resultados de la última prueba INICIA ubican a la Universidad en el
primer lugar en conocimientos pedagógicos a nivel nacional, y en el tercero en conocimientos
disciplinarios entre los egresados de Pedagogía Básica y en el primer lugar en Parvularia
entre las universidades con menos de 20 egresados. Por otro lado, cabe destacar el liderazgo
intelectual que a nivel nacional ejercen en temas educacionales tanto el Rector de la UDP
como uno de los miembros del Consejo Superior de la Universidad, Jose Joaquín Brunner. A
nivel de la Facultad de Educación, su decano Horacio Walker, cuenta con amplio
reconocimiento nacional por su trayectoria en el campo de la educación y tiene un liderazgo
interno que le ha permitido conducir un conjunto de innovaciones implementadas por la
Facultad desde su creación a comienzos del 2008. A su vez el cuerpo docente ha estado
expuesto a la literatura internacional y en contacto con expertos extranjeros, siendo una
práctica usual considerar la evidencia proveniente de la investigación para informar las
decisiones sobre formación de profesores y sobre otros temas vinculados a iniciativas de
investigación.
10.4 Análisis Institucional, incluida la gestión de información para la toma de decisiones, su
organización y formalización.
La Dirección de Análisis Institucional de la Universidad, dependiente de la Vicerrectoría
Académica, tiene en funcionamiento un Sistema de Aseguramiento de la Calidad que produce
anualmente información para todas las carreras. Este Sistema elabora un informe de calidad
(accesible desde la página web de la UDP) que, desde 2009, sistematiza, integra información
y analiza la efectividad de las carreras. Adicionalmente se realizan estudios tales como una
Encuesta de Primer Año, Encuesta de Progresión, Registro y Encuesta de Deserción, Encuesta
de Titulación, Encuesta de Inserción y Progresión Laboral y Encuesta de Satisfacción
Estudiantil. Esta información ha sido utilizada para la elaboración de los Planes de Desarrollo
Estratégico de cada Facultad, así como para los informes de autoevaluación requeridos para
la acreditación de las carreras. Los indicadores de este PMI han sido formulados en base a la
información proporcionada por las mismas fuentes. Adicionalmente, la Facultad de Educación
obtuvo recursos MECESUP, primero (2009) para diseñar un Sistema de Monitoreo y
Evaluación del cual se hizo mención en la formulación de esta propuesta y luego (2010)
para realizar un diagnóstico institucional que permitió recoger información específica adicional
y con ella generar un análisis compartido entre académicos y con directivos de la universidad.
El diagnóstico realizado constituye un insumo clave para fundamentar las líneas de acción
que incluye este PMI.
39
11. APÉNDICE
- Manual de calificación académica
- Política para selección beca doctorado
- Reglamento Beca Equidad
- Resumen ejecutivo de práctica docente
- Resumen ejecutivo política discapacidad
- Acciones de fomento a la producción de conocimiento
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MANUAL DE CALIFICACIÓN ACADÉMICA
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POLÍTICA SELECCIÓN BECA DOCTORADO
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REGLAMENTO BECA EQUIDAD
Artículo 1
La beca de equidad de la Universidad Diego Portales, es un beneficio complementario a la Beca de Excelencia
Académica (BEA) que otorga el Ministerio de Educación (MINEDUC).
Artículo 2
El beneficio o beca consiste en un descuento de arancel y matrícula por un monto equivalente a la diferencia
entre el arancel de la carrera y el monto de la BEA del MINEDUC. Es decir, la carrera será sin costo para el
alumno.
Artículo 3
Los estudiantes beneficiarios de la Beca de Equidad serán titulares de las becas de alimentación, transporte y fotocopias con que
cuenta la Universidad Diego Portales. Los estudiantes que sean aceptados en las carreras de la Facultad de Arquitectura, Arte y Diseño
obtendrán adicionalmente una beca de materiales que otorga la Facultad.
Artículo 4
Los estudiantes beneficiarios de la Beca de Equidad podrán finalizar su proceso formativo sin realizar el pago
de las actividades de graduación y titulación.
Artículo 5
Para ser un estudiante elegible del programa, los postulantes tendrán que cumplir con los siguientes requisitos:
Estar cursando, durante el año de postulación, cuarto año de enseñanza media;
Haber cursado toda la enseñanza media en establecimientos municipales;
Pertenecer a los tres primeros quintiles de ingreso;
Pertenecer al 5% de mejor rendimiento de él o los establecimientos en donde cursó 1° a 3° año de
educación media;
Haber postulado al sistema de becas y créditos del Ministerio de Educación;
Rendir la PSU en el año de postulación.
Artículo 6
Los criterios de preselección de estudiantes serán los siguientes:
(1) Índice de vulnerabilidad (IVE) de establecimiento municipal de egreso (2) Condiciones socioeconómicas familiares (Quintil de Ingreso) (3) Ranking de notas de primero a tercero medio.
La asignación final se realizará sobre la base de los siguientes criterios (1) Ranking de primero a tercero medio
(60%), (2) Ensayo (20%) y Entrevista (20%), considerando los cupos o vacantes disponibles.
70
Los alumnos que sean aceptados en la universidad a través de la beca de equidad y no formalicen su matrícula
en el período en que sean convocados, perderán este beneficio.
Artículo 7
Cualquier error u omisión que presente la postulación será de exclusiva responsabilidad del postulante, lo que
podrá causar el no otorgamiento del beneficio. A su vez, la presentación de antecedentes falsos o la omisión
deliberada de los mismos, por parte de los postulantes, será considerada una falta gravísima y se sancionará con
la exclusión del programa.
Artículo 8
Se aceptará hasta un cambio de carrera, siempre y cuando la segunda carrera tenga una duración oficial
equivalente o inferior al plan de estudio de la carrera a la que ingresó inicialmente. Los estudiantes que ingresen
a Bachillerato no podrán optar a cambio de carrera antes de finalizar el programa de Bachillerato (2 años).
Artículo 9
La beca se podrá mantener por un período de dos semestres adicionales al tiempo de duración oficial de la
carrera, conforme al plan de estudio de la misma. En el caso de los alumnos becados y matriculados en el
Bachillerato de Ciencias Sociales, el beneficio se extenderá por un período equivalente a la duración del plan de
la carrera de destino más un año adicional.
Artículo 10
La beca no será compatible con otros descuentos o becas de arancel administradas por la Universidad. La beca
de equidad no se hace extensiva a una segunda carrera, en el caso de alumnos que opten por seguir una carrera
paralela.
Artículo 11
La suspensión o anulación de períodos académicos dará lugar a una prórroga o resguardo del beneficio por un
lapso de hasta dos semestres. Luego de ello, el beneficio se extingue.
Artículo 12
Serán requisitos de mantención de la beca:
Mantener la calidad de alumno regular
Mantener una aprobación de 60% de las asignaturas cursadas en primer año y de 70% a contar
del segundo año
Cumplir los requisitos establecidos por el Ministerio de Educación para la renovación de la BEA;
Cumplir los requisitos establecidos por el Programa de Equidad
Cumplir con los deberes establecidos en la reglamentación interna de la Universidad.
De consecuencia, el alumno perderá el beneficio en los siguientes casos:
Si pierde su condición de alumno regular
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Si no obtiene una aprobación del 60% de las asignaturas cursadas en primer año y de 70% a
contar del segundo año
Si no se le renueva la Beca de Excelencia Académica del MINEDUC
Si infringe alguna de las normas establecidas en el Reglamento del Programa de Equidad
Si infringe alguna de las normas establecidas en el Reglamento del Estudiante de Pregrado, que
haya sido sancionada con la suspensión de un semestre académico o expulsión de la Universidad.
Artículo 13
Tanto el alumno como la Universidad podrán certificar y publicitar la asignación y obtención del beneficio.
Artículo 14
El número de becas y las carreras elegibles será definido anualmente por la VRA.
Artículo 15
En caso de duda sobre la aplicación o interpretación de las disposiciones del presente Reglamento, o en
ausencia de normativa a aplicar a un determinado caso, corresponderá resolver sobre ello al Vicerrector
Académico.
72
SINTESIS DE PLAN DE FORMACION PRÁCTICA FACULTAD EDUCACIÓN
RESUMEN EJECUTIVO DE PRÁCTICA DOCENTE
INTRODUCCIÓN
El presente apartado corresponde a un breve resumen con los puntos centrales del Manual de Formación
Práctica para la carreras Pedagogía en Educación General Básica y Pedagogía en Educación Parvularia. En
ningún caso la información aquí resumida representa completamente el material que da cuerpo a este manual.
A continuación, la síntesis del Plan de Formación Práctica.
A) CURRICULO DE FORMACION PRACTICA
1. PERFIL DE EGRESO
La Universidad Diego Portales, en específico, la Facultad de Educación persigue formar profesores capaces de
enfrentar su labor con sólidos conocimientos disciplinarios y pedagógicos para lograr la comprensión del
fenomeno educativo. Sus conocimientos promoverán una enseñanza de calidad para el aprendizaje de todos
los/las estudiantes, articulando la práctica con la teoría. Para lograr esta impronta, se entregarán competencias
para una formación personal y profesional continua.
2. MALLA CURRICULAR
La Malla Curricular de ambas carreras implementa una línea de prácticas que atraviesa los cuatro años de la
carrera, presentando las dos primeras asignaturas de manera común. El Plan de Estudios consta de ocho
asignaturas con programas, créditos, horas presenciales y de trabajo personal. Entre estas ocho, se ubican dos
prácticas profesionales al final de la carrera.
a) Asignaturas Introductorias a la Formación Práctica.
La fase de introducción a la formación práctica, consiste en un curso común con la carrera de Pedagogía en
Educación Parvularia, denominado: “Construcción de la Identidad Profesional”. Esta primera asignatura es la
primera instancia de la línea de prácticas, donde los/las estudiantes reflexionan sobre lo que significa la
experiencia en el ámbito de la educación, respaldado por experiencias y referentes teóricos.
Formación Práctica I (EDU 3000).
La Formación Práctica 1 se instala en el primer semestre de la carrera, como un curso introductorio a la
línea de prácticas que desarrollarán las/los estudiantes a lo largo de su carrera de pregrado, situándose en
el primer semestre de la carrera. El curso cuenta con 5 créditos, y éste tiene como foco el entregar
marcos conceptuales e interpretativos, para comprender la complejidad de la realidad en aula, tanto del
entorno externo, como de los procesos internos por los que atraviesan como docentes. Se estima un total
de 5 horas de trabajo presencial y 3 horas de trabajo personal, a la semana.
Las competencias del perfil de egreso desarrolladas en la presente asignatura: Utiliza la autoevaluación y la indagación reflexiva que articula la teoría con la práctica, para analizar y mejorar su
desempeño pedagógico durante su formación práctica.
73
Emplea diversas estrategias de investigación para conocer, analizar y reflexionar sobre problemas que existen en el aula, en el centro educativo, en la familia y en la comunidad.
Las actividades que se realizan para dicho objetivo están articuladas bajo un estudio de caso, en el cual
deberán indagar a través de entrevistas, la construcción de un biograma y un posterior análisis de los
materiales recogidos. De manera paralela, se trabajará con el análisis de videos con experiencia de
enseñanza, y dos visitas a escuelas donde las/los estudiantes realizarán una observación en terreno.
Las evaluaciones consisten en 2 pruebas, trabajo de taller y presentaciones a lo largo del semestre, un
estudio de caso, y autoevaluación. Al finalizar el semestre, el/la estudiante debe realizar un examen que
equivale al 30% de la nota del curso.
b) Fase Inicial de la Formación Práctica.
La fase inicial de la Formación Práctica, está situado entre el segundo y cuarto semestre de la carrera. En esta
fase los/las estudiantes inician su experiencia en el sistema educativo, a través de pequeños contactos con las
escuelas.
Formación Práctica II (EDU 3004).
La Formación Práctica 2, es un curso que se sitúa en el segundo semestre de la carrera, y el cual cuenta
con 3 créditos. Este curso busca desarrollar competencias de recopilación, análisis e interpretación de
información sobre los factores contextuales que inciden en el aprendizaje de Lenguaje y Comunicación
de los/las estudiantes. Para ello, se diseñarán y aplicarán observaciones, encuestas y entrevistas a nivel
de aula, escuela y familia. Se estima un total de 3,5 horas de trabajo presencial y 1,5 horas de trabajo
personal a la semana.
Las competencias del perfil de egreso desarrolladas en la presente asignatura:
Emplea diversas estrategias de investigación para conocer, analizar y reflexionar sobre situaciones que ocurren en la escuela y en el aula.
Se comunica con claridad en forma oral y escrita.
Como curso del plan común, los/las estudiantes realizarán dos pasantías. La primera en el nivel de
Educación Parvularia, y la segunda en el nivel de Educación Básica. La evaluación se basa en informes
de caso desarrollados durante el semestre.
Formación Práctica III En esta práctica parte la diferenciación tanto en contenido como en competencias de formación entre las carreras. En cada
una, el abordaje de estos cursos supone la puesta en acción de los aprendizajes de los cursos previamente realizados, así
como los que se desarrollan en forma paralela. La complejidad de ambas no permite exponerlas en datalle, pero sí hacer un
paralelo de los puntos claves.
Por un lado, Pedagogía General en Educación Básica el(a) futuro(a) profesor(a) comienza a ejercer la docencia, generando
interacciones pedagógicas orientadas al aprendizaje de habilidades de pensamiento y contenidos del área de Lenguaje y
Comunicación, incorporando recursos tecnológicos. A su vez, Pedagogía en Educación Parvularia ubica el foco de este curso
en el desarrollo de competencias iniciales para establecer interacciones educativas que potencien el desarrollo del lenguaje
oral en niños de 0-4.
74
Formación Práctica IV
En esta práctica el(a) futuro(a) profesor(a) de Pedagogía General en Educación Básica comienza a ejercer la docencia, generando interacciones pedagógicas orientadas al aprendizaje de habilidades de pensamiento y contenidos del sector Matemática, incorporando recursos tecnológicos. Por otro lado, Pedagogía en Educación Parvularia pretende apoyar a las/los estudiantes que se encuentran en el curso de práctica para segundo año, en el foco específico de implementar experiencias de aprendizaje que posibiliten la construcción de conocimientos matemáticos en niños y niñas de 0 a 4 años.
c) Fase Intermedia de la Formación Práctica.
La fase intermedia se sitúa en el tercer año de carrera. Los/las estudiantes intervienen en el aula, con una
relativa autonomía, integrando los conocimientos provenientes de las distintas asignaturas vistas en la carrera.
Formación Práctica V El foco de este curso es desarrollo de competencias iniciales para planificar, implementar y monitorear experiencias de
aprendizaje en el área pertinente según la carrera. El/la estudiante realiza tareas de apoyo al docente de aula, preparando
materiales didácticos, guías, corrigiendo evaluaciones, asimismo, realiza clases en los subsectores que coincidan con su
horario de estadía en el centro. Se comienzan a utilizar las Muestras de Desempeño Docente (MDD)
Formación Práctica VI
El/la estudiante evalúa el desarrollo de los aprendizajes en base a criterios en consistencia con los
aprendizajes esperados y utiliza los resultados de la evaluación para retroalimentar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. A través de recopilar, examinar y analizar información relevante para la
toma de decisiones, el/la estudiante se acerca a rol docente, aprendiendo a efectuar la implementación de
la enseñanza a través de las herramientas MDD.
d) Fase de Práctica Profesional.
La fase de Práctica profesional, es la última instancia de la línea de prácticas, situándose en los dos últimos
semestres de la carrera. En esta instancia, el/la estudiante asumirá el rol docente con una mayor autonomía que
en las fases anteriores, apropiándose de la docencia de manera integral.
Práctica Profesional I
El proceso de práctica profesional corresponde a la fase final de la formación de los/las estudiantes,
durante la cual el profesional en formación deberá dar cuenta de sus conocimientos, competencias y
actitudes profesionales a través del diseño, implementación y evaluación de clases y a la preparación de
una unidad didáctica. Asimismo, el profesional en formación deberá dar cuenta de la capacidad de
reflexionar sobre su quehacer en el aula y sobre el desempeño de sus compañeros.
Práctica Profesional II
A través de un análisis reflexivo y contextualizado de sus propias acciones que favorecerán la toma de
decisiones y su inserción crítica en el medio profesional el docente en formación deberá dar cuenta de
sus conocimientos, competencias y actitudes profesionales a través del diseño, implementación y
75
evaluación de intervenciones didácticas sistemáticas y secuenciadas. En dichas intervenciones se
deberán ver reflejadas, con especial énfasis, las habilidades relacionadas con los ejes de su formación:
coherencia en la articulación teoría - práctica, enfoque investigativo, orientación a los procesos y
atención a la diversidad.
3. ESTÁNDARES DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA. Como parte de los elementos centrales de la formación práctica, se han formulado estándares y orientaciones
que guían el quehacer de la Facultad de Educación en torno a este tópico.
1. Los Centros de Formación práctica son diversos y establecen una relación de colaboración mutua con la Universidad para compartir los objetivos de la formación de futuros profesores.
2. La coordinación del eje de formación práctica establece instancias periódicas con los supervisores para la reflexión y revisión colectiva de las oportunidades de aprendizaje que esta unidad declara ofrecer a los profesores en formación.
ESTÁNDARES DE ACOMPAÑAMIENTO Y SUPERVISIÓN.
3. Los Profesores mentores tienen altas expectativas de sus alumnos, buenos resultados de aprendizaje, disposición a la innovación y capacidad de trabajo colaborativo.
4. Los supervisores son académicos de profesión docente con experiencia escolar y de aula, así como universitaria, que establecen relaciones de colaboración con el Centro de práctica para lograr los objetivos formativos de los futuros profesores.
5. Los supervisores analizan evidencias de desempeño de los profesores en formación a través de observaciones de clase o de análisis de documentación escrita. Ofrecen una asesoría técnica en forma verbal y escrita para contribuir a la reflexión sobre la práctica.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE PROFESORES EN FORMACION
6. Las tareas de evaluación de la formación práctica analizan evidencias sobre el desempeño de los/las estudiantes en consistencia con las Muestras de Desempeño Docente (MMD) y los dominios y competencias del Marco Para la Buena Enseñanza (MBE).
7. Los profesores en formación mostrarán evidencias de desempeño que demuestren el desarrollo de las competencias del ámbito “Enseñanza de calidad para el aprendizaje de todos los/las estudiantes” del perfil de egreso de la carrera, las que se listan a continuación:
8. El eje de formación práctica integra los ámbitos del perfil de egreso “Conocimiento del Fenómeno Educativo” y “Desarrollo Personal y Profesional” para generar una adecuada articulación con el resto del Plan de Estudios de la carrera.
9. Profesores en formación y supervisores conocen las políticas públicas que inciden en cómo se organiza la escuela y en los aprendizajes de los/las estudiantes en el sistema escolar.
4. MODELO DE EVALUACIÓN.
76
La rúbrica de evaluación.
La rúbrica, es un Instrumento que permite fijar criterios y estándares, permitiendo la evaluación a un
determinado nivel de desempeño. La rúbrica facilita la evaluación individual hecha por terceros, pares y la
autoevaluación, permitiendo ser una forma de cuantificar “objetivamente” un desempeño en base a criterios
establecidos (López, 2004), toda vez que lo que se evaluará depende de percepciones subjetivas del evaluador.
Contribuye a eliminar parte de la incertidumbre del estudiante sobre la forma en que será evaluado por el
docente, “garantizando al alumno una predicción muy certera de la evaluación que le hará el profesor” (López,
2004), pues pone en común los criterios “objetivos” en los que se centrará la evaluación. En este marco, se han
creado las Muestras de Desempeño Docente, herramienta que guía ambas carreras.
Muestras de Desempeño Docente. Conocida como las “MDD”, es una metodología que permite evaluar el proceso de la práctica pedagógica, a
través de tareas asociadas a seis estándares generados a partir de las competencias profesionales que los/las
estudiantes de pedagogía deben desarrollar. El uso de las MDD comienza a utilizarse a partir del curso
Formación Práctica V.
Las 6 Muestras de Desempeño: MDD1: Contextualización de la Enseñanza.
MDD2: Definición de metas de aprendizaje.
MDD3: Planificación de clases.
MDD4: Evaluación de los aprendizajes.
MDD5: Análisis de los resultados de aprendizaje.
MDD6: autoevaluación Reflexiva.
B) SUPERVISION DE LA PRÁCTICA
EL MODELO DE FORMACIÓN.
La Facultad de Educación de la Universidad Diego Portales, considera como eje central en la formación de sus
profesionales la articulación práctica teoría, y asume desde sus planteamientos fundacionales, que dicha
articulación debe intencionarse desde la formación, entregando a los/las estudiantes los apoyos, andamiaje
práctico y orientaciones académicas necesarias, que le permitan sacar provecho a la experiencia. Por ello, se
plantea como esencial el acompañamiento de los procesos reflexivos que gatillan en los/las estudiantes las
experiencias de prácticas, a través de acciones académicas tales como:
Complementar la actividad en el terreno con un taller de reflexión semanal guiado por el profesor supervisor, que oriente
el razonamiento pedagógico6, a partir del análisis y conceptualización de la experiencia vivenciada.
Establecer acompañamiento académico permanente y cercano en el terreno a grupos reducidos de estudiantes.
Utilizar los registros etnográficos, de experiencias, diarios de campo y evidencias que construyen y desarrollan los/las estudiantes en el terreno; como contenido principal en el desarrollo de las cátedras, intencionando tanto su vinculación con la teoría, como la construcción personal y simbólica posible de desarrollar por los aprendices.
Establecer una relación estrecha y colaborativa entre la facultad, los docentes y actores del terreno (estudiantes de pedagogía, académicos, estudiantes y profesores de la realidad educativa nacional, directivos, etc.).
6 Shulman, L. Conocimiento y enseñanza: Fundamentos de la nueva reforma. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado. 2005.
77
Generar de manera permanente instancias de participación conjunta de los distintos actores involucrados en los dispositivos de práctica, tanto en los centros de práctica, como en la propia universidad (estudiantes de pedagogía, académicos, estudiantes y profesores de la realidad educativa nacional, directivos, etc.).
Ofrecer a los/las estudiantes de pedagogía diversidad de escenarios y contextos escolares a lo largo de los cuatro años de trayecto formativo.
Abrir progresivamente la posibilidad de formación continua en los programas impartidos por la facultad a los profesores tutores que reciben a los/las estudiantes de pedagogía en el terreno.
La complejidad que conlleva la formación de las habilidades profesionales en futuros docentes deja en
evidencia que esta no puede desarrollarse a partir de procesos de mera asimilación, y/o demostración de
prácticas y razonamientos considerados como “adecuados”. Muy por el contrario, hoy no existe discusión
respecto de que dichas formas de enseñanza y aprendizaje, deben ser complementadas, y en algunos casos
sustituidos por modalidades que favorezcan el aprendizaje vicario y el desequilibrio cognitivo. Por ello, esta
propuesta asume desde una perspectiva Vigostkiana, que es el “aprendizaje el que arrastra el desarrollo”7, y que
la construcción profesional que van desarrollando dichos estudiantes, dentro de la que se considera la de su
saber pedagógico, está situada e influida por un contexto histórico, social y cultural. De ahí que se espera que
los profesionales en formación aprendan y construyan dicho saber principalmente, a partir del enfrentamiento a
situaciones que les genere una problematización en distintas dimensiones y en las que se privilegia la actuación
y reflexión (praxis) por sobre la mera observación.
De este modo las experiencias de formación práctica y las acciones que se desarrollan en torno a ella,
constituyen desde nuestra mirada, el eje sobre el que se articula todo el proceso formativo. Las cátedras
constituyen instancias que iluminan y nutren el desempeño de los/las estudiantes en la realidad escolar,
sustentan su reflexión y posibilitan la transformación de su actuar docente que se cristaliza en las experiencias
de práctica que experimentan nuestros/as estudiantes8.
La formación práctica de los futuros docentes se inserta dentro de la trayectoria de vida del profesional en
formación. De este modo, la configuración de su identidad profesional se inicia mucho antes que su formación
universitaria. Por ello resulta esencial entender la importancia de asumir al estudiante con su historia y
experiencias de vida, personal, familiar y escolar, que constituyen el punto de partida de la re-significación y
transformación que supone formarse profesionalmente. Asimismo, todo ello tiene lugar en espacios y contextos
sociales diversos: la universidad, el sistema escolar, el aula, e involucra a distintos actores: estudiantes,
académicos, supervisores, entre otros. La formación práctica debe velar por la articulación de estas distintas
entidades, asumiendo su complejidad, estableciendo relaciones entre todas ellas, e intencionando la
construcción de los diversos saberes que están a la base del ejercicio de la docencia, a través de la reflexión
permanente sobre la experiencia, y sobre lo que implica aprender a enseñar.
7 Vigotsky, L. 1988. 8 Desarrollado por la docente Claudia Lagos S, año 2008.
78
A continuación se expone el modelo explicativo de la formación práctica:
LAS MUESTRAS DE DESEMPEÑO DOCENTE, EN EL MODELO DE FORMACIÓN.
Las MDD son un “instrumento de evaluación que permite poner de manifiesto la capacidad del profesor en formación para
abordar las diferentes tareas que implica una enseñanza que facilite el aprendizaje de todos sus estudiantes”.
Los estándares de contenidos, evidencias y de desempeño “permiten evaluar de manera contextualizada, los conocimientos y destrezas considerados esenciales en el trabajo que realiza un docente que asume la responsabilidad de enseñar a un grupo curso”.
ESCUELA
UNIVERSIDA
D
PROFESORES
SUPERVISORES
PROFESORES GUÍA
Representaciones
creencias y saberes
Razonamiento
pedagógico
Acciones orientadas al
aprendizaje
79
“La elaboración de las MDD implican el desarrollo de un conjunto de tareas asociadas a seis estándares que enmarcan las
competencias profesionales necesarias para propiciar el aprendizaje en todos los/las estudiantes”. Los estándares de contenido en los que se articulan las Muestras de Desempeño Docente
9 son:
o Contextualización de la Enseñanza.
o Definición de metas de aprendizaje. o Planificación de clases. o Evaluación de los aprendizajes. o Análisis de los resultados de aprendizaje. o Autoevaluación reflexiva.
Las tareas desarrolladas en torno a los seis estándares anteriormente descritos, se enmarcan en tres niveles: o Conocimientos y habilidades técnicas. o Análisis y fundamentación de las decisiones profesionales. o Reflexión sobre estas decisiones y sus impactos.
Para cada uno de los estándares, existe una determinada cantidad de tareas que están ancladas a orientaciones que permiten su desarrollo
10. Cada una de las tareas está respaldada por un conjunto de indicadores y descriptores con los
cuales se analiza el desempeño de los docentes en formación. o Los descriptores son ejemplificados a través de rúbricas analíticas y holísticas
11, que diferencia tres niveles de
calidad: insatisfactorio, básico y competente.
“A partir del desarrollo de una unidad, se elabora un informe de Muestras de Desempeño Docente el cual recoge, organiza y presenta evidencias que dan cuenta de los conocimientos, las habilidades y actitudes profesionales involucradas en las tareas docentes de planificar, conducir y evaluar los procesos de aprendizaje”.
Las Muestras de Desempeño Docente son un instrumento que permite obtener: o Un proceso: “conjunto de tareas interrelacionadas que ofrecen suficientes andamiajes para posibilitar la
autoevaluación formativa durante el desarrollo de éstas”.
9 Para mayor detalle, consultar ítem 1G: Muestras de Desempeño Docente - MDD. 10 Para mayor detalle sobre las tareas ancladas para cada uno de los estándares, consultar ítem 1G: Muestras de Desempeño Docente - MDD. 11 Definiciones en ítem 2B: Glosario de Conceptos.
DE CONTENIDOS ¿Qué Dominios o contenidos
debe manejar?
¿Cuál es el campo de trabajo de la buena enseñanza?
DE EVIDENCIAS ¿Qué tareas se espera que realice
un profesor?
¿Qué norma se usará para recoger esta evidencia?
DE DESEMPEÑO ¿Qué tipo de ejemplos de
conducta del evaluado describe
el nivel de logro alcanzado en los criterios que interesa
evaluar?
CATEGORÍAS DE ESTÁNDARES
ESTÁNDARES
TAREAS
RÚBRICAS
80
Un producto: “un informe escrito de 25 a 30 páginas a doble espacio más anexos, que se elabora a partir del
diseño e implementación de una unidad de enseñanza de ocho a diez horas de clases.
A continuación se presenta un cuadro resumen con los contenidos y extensión sugeridos para el informe completo de las
Muestras de Desempeño Docente, que deberán elaborar los/las estudiantes.
Cuadro resumen del formato de Informe MDD (1/2)
CONTENIDOS
EXTENSIÓN
SUGERIDA
Portada Nombre del profesor en formación.
Fecha de entrega.
Nivel y área curricular.
Nombre del Supervisor.
1 plana
Índice Índice de las secciones con el correspondiente número de página en las que se encuentran.
1 plana
Introducción. Presentación de las MDD, señalando lo que interesa retratar en relación con su desempeño en las tareas docentes y los aspectos que desea destacar.
2 planas
Tema: MDD 1 Descripción de las características de la institución y del aula que son relevantes para la planificación de la enseñanza.
Descripción de las características de los/las estudiantes, individualmente y como grupo, relevantes para la planificación de la enseñanza.
Análisis de la información recogida. Conclusiones acerca de las posibilidades y desafíos para lograr aprendizajes de calidad, y generación de directrices para planificar una enseñanza contextualizada.
Reflexión acerca de la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado de los/las estudiantes y su contexto.
6 – 8 planas
(más anexos)
Tema: MDD 2 Formulación de metas de aprendizaje para una unidad, mediante la selección y organización de los contenidos involucrados en cada una de ellas y la distribución en sesiones de clases.
Fundamentación de la propuesta, explicitando los criterios utilizados para formular las metas de aprendizaje, seleccionar los contenidos y determinar el tiempo asignado a cada meta.
Reflexión en torno al proceso que siguió para elaborar la propuesta.
3 – 4 planas
(más anexos)
81
Cuadro resumen del formato de Informe MDD (2/2)
CONTENIDOS
EXTENSIÓN
SUGERIDA
Tema: MDD 3 Diseño de planes de clases para cada sesión de la unidad.
Fundamentación de la propuesta, considerando su coherencia, significatividad y suficiencia en el abordaje de las metas de aprendizaje examinando los referentes didácticos y de contexto.
Reflexiona en torno al proceso que siguió para planificar clases.
3 – 4 planas
(más anexos)
Tema: MDD 4 Diseño de un plan de evaluación que permita recoger evidencias para monitorear el progreso de los/las estudiantes y determinar el nivel de logro alcanzado en cada meta de aprendizaje.
Fundamentación de la adecuación del plan propuesto para monitorear el progreso de los alumnos y ofrecer información a los/las estudiantes para que puedan auto-regular su proceso de aprendizaje.
Reflexión respecto a cómo este plan de evaluación da respuesta a la diversidad entre sus estudiantes y cómo esta diversidad desafía su implementación.
3 – 4 planas
(más anexos)
Tema: MDD 5 Descripción, explicación y evaluación de las modificaciones realizadas a la planificación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Análisis y síntesis de los logros de aprendizaje obtenidos por sus estudiantes.
Evaluación del impacto de su enseñanza en el aprendizaje de sus alumnos.
6 – 8 planas
(más anexos)
Tema: MDD 6 Reflexión sobre la comprensión del rol profesional y los valores que lo sustentan.
Identificación de las fortalezas y debilidades para ejercer ese rol, identificando sus necesidades de aprendizaje profesional.
3 – 4 planas
(más anexos)
Bibliografía Referencias bibliográficas citadas. 1 plana
82
RESUMEN EJECUTIVO POLÍTICA DE DISCAPACIDAD
RESUMEN EJECUTIVO
PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DE ACCESO, PERMANENCIA Y EGRESO PARA
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LA UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES
(versión borrador)
Introducción
En la actualidad (2012) la UDP tiene 11 alumnos con discapacidad, distribuidos en las Facultades de Ingeniería;
Medicina; Arquitectura, Artes y Diseño; Comunicación y Letras; y Educación.
Las Facultades se han organizado de diversa forma para atender a las necesidades académicas y de acceso de los
estudiantes con discapacidad, mostrando buenos resultados que se evidencian en la trayectoria académica de
estos estudiantes. Algunos de estos apoyos incluyen adaptaciones en los programas de beneficios estudiantiles,
en el currículo (especialmente en los programas de asignaturas), en la metodología y los mecanismos de
evaluación en los cursos. Sin embargo, el diagnóstico realizado muestra que se trata de iniciativas que surgen
como respuesta a requerimientos emergentes que plantean los estudiantes, con resultados muchas veces
producto del ensayo y error por la falta de conocimiento sobre esta temática en las Facultades, y que se trata de
iniciativas acotadas en la medida en que se circunscriben una sola Escuela o Facultad, sin transferencia de
aprendizaje a otras Unidades de la UDP. Por tal razón, surge la necesidad de contar con una política y una
coordinación central que de sistematicidad a los procesos y provea de los apoyos y recursos requeridos a las
Facultades, con el propósito de responder de manera proactiva y efectiva a sus necesidades educativas
especiales.
Hoy existen condiciones de infraestructura en la UDP adaptada para recibir estudiantes en situación de
discapacidad: ascensores con sistema Braille (11), baños para personas con discapacidad (12), estacionamientos
preferenciales (8), rampas de acceso (7 en total, una de ellas con salva escalera), salva escalera portátil (3) y
diferenciación de pisos para personas con discapacidad visual (en 3 Facultades). Sin embargo, la infraestructura
y el equipamiento siguen siendo deficientes en algunas Facultades, teniendo que dar soluciones de manera
parcial o momentánea a las necesidades de algunos alumnos. Por ejemplo, no se cuenta con ascensores o salva
escaleras en todas las dependencias, para que cualquier persona en situación de discapacidad pueda acceder.
De igual forma se cuenta con servicios de apoyo al alumnado: implementos adecuados para diestros y zurdos
que facilitan el desarrollo psicomotriz de los alumnos de odontología y disponibilidad en la página web de las
presentaciones utilizadas por los profesores para los alumnos con discapacidad auditiva. Los alumnos cuentan
también con lugares de referencia para acercarse a plantear y solicitar sus necesidades, existiendo acciones
concretas de discriminación positiva para el alumno en situación de discapacidad.
Dado lo anterior, la Universidad diseñará una política que contemple procedimientos específicos para atender a
estos estudiantes desde el momento en que ingresan a la Universidad y que considere la articulación de las
distintas Unidades involucradas en la generación de condiciones educativas adecuadas para estos estudiantes. Se
contratará un coordinador del programa, encargado de la formulación e implementación de esta política,
responsable de gestionar las necesidades de apoyo a estudiantes con discapacidad, y de realizar el seguimiento
durante toda su trayectoria académica.
El programa incluye la adquisición de cuatro salva escaleras que permitirán el acceso para personas con
discapacidad en tres dependencias de la institución (Facultades de Medicina, Psicología e Ingeniería), dos
83
ascensores que permitirán el acceso a la Facultad de Medicina y a la Facultad de Educación, un baño para
personas con discapacidad en Medicina, la habilitación de un sistema de señalización visual mediante luz
estroboscópica para personas con discapacidad auditiva en la Facultad de Educación, habilitación de señal
sonora para personas no videntes en nueve ascensores de la Universidad, señalética en Braille en la Biblioteca
Central y el reemplazo de doce mesones para los casinos de todas las dependencias, que permitirán dejar los
microondas a una altura adecuada para los alumnos en situación de discapacidad motora.
La implementación de las medidas descritas permitirá mejorar las condiciones de acceso, permanencia y egreso
de los estudiantes con discapacidad, mejorando la capacidad de respuesta ante sus distintas necesidades. Al
mismo tiempo, se espera que permita aumentar la incorporación de un mayor número de estudiantes con
discapacidad, generando las oportunidades para hacer efectivo su derecho a una educación superior inclusiva y
de calidad.
Resultados
Los resultados esperados del programa son los siguientes:
a) Tener una política institucional adecuada que mejore el acceso, permanencia y egreso de la UDP de los
alumnos con discapacidad a largo plazo, y posibilite la incorporación de un mayor número de estudiantes con
discapacidad. Esto va alineado con la misión de una universidad pluralista, que no discrimina, sino que busca
aumentar la diversidad de sus estudiantes. Esta política incluirá al menos: el procedimiento para identificar a los
estudiantes con discapacidad que ingresan a la UDP, incorporación de la variable discapacidad en proceso de
admisión especial para casos específicos, un instrumento para recoger información sobre las necesidades
educativas específicas de cada uno de estos estudiantes, gestión de los requerimientos de apoyo académico y
mejora a nivel de condiciones de infraestructura, los mecanismos de seguimiento a los estudiantes con
discapacidad durante su trayectoria académica y los procedimientos de apoyo a la inserción laboral de
estudiantes en situación de discapacidad.
b) Alinear el compromiso de la institución con el de todos sus integrantes, difundiendo la política y los
procedimientos y medidas adoptadas con este programa, y sensibilizando a la comunidad universitaria respecto
a la discapacidad como un asunto de derechos.
c) Mejorar la infraestructura y equipamiento que posee la universidad desde un enfoque de diseño universal, de
tal forma de asegurar el acceso y participación de estudiantes con discapacidad (y otros que lo puedan requerir)
en los espacios de la vida universitaria. Específicamente, se espera que en cuatro dependencias de la universidad
se mejore el acceso a estudiantes o personas en situación de discapacidad contando una de ellas con un ascensor
y salva escalera, otra con un ascensor y otras dos con salva escaleras, la habilitación de un baño para
estudiantes o personas en situación de discapacidad en dependencias de la Facultad de Medicina, habilitación
de señal sonora para personas no videntes en nueve ascensores de la Universidad, señalización visual para
personas con discapacidad auditiva en la Facultad de Educación, señalética en Braille en la Biblioteca Central, y
que todos los casinos cuenten con un mesón a una altura adecuada para los alumnos en situación de
discapacidad motora.
Impacto
Un primer impacto, será la mejora en infraestructura y equipamiento, desde una perspectiva de diseño universal,
que posibilitará construir entornos menos restrictivos para la inclusión efectiva de estudiantes con discapacidad
en la universidad. Los y las estudiantes en situación de discapacidad motora adscritos a carreras en cuatro de
nuestras Facultades podrán ingresar y desplazarse entre los distintos pisos (Medicina, Psicología, Ingeniería y
Educación); los y las estudiantes con discapacidad en las carreras de la Facultad de Medicina (Odontología,
84
Enfermería, Tecnología Médica, Obstetricia, Kinesiología y Medicina) contarán con un baño adaptado
especialmente para ellos; los y las estudiantes con discapacidad auditiva en las carreras de la Facultad de
Educación (Pedagogía en Educación General Básica, Educación Parvularia y Educación Diferencial) contarán
con señalización visual, adecuada en caso de emergencia; los y las estudiantes no videntes de la universidad
tendrán en su facultad al menos un ascensor con señalización sonora; y todos los y las estudiantes de la
universidad con discapacidad motora contarán en el casino con al menos un mesón donde se ubican los
microondas a una altura adecuada.
En segundo lugar, el programa tendrá un impacto en la administración institucional mejorando la coordinación
entre las distintas unidades. De esta forma, estos alumnos y alumnas podrán experimentar un proceso formativo
en igualdad de condiciones que los demás estudiantes.
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ACCIONES DE FOMENTO A LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
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ANEXOS
1.- Datos e Indicadores a Nivel Institucional Año
2006 2007 2008 2009 2010 2011
Matrícula total pregrado 10.371 10.805 11.401 11.918 12.187 12.650 Matrícula de primer año 2.583 2.691 2.701 2.846 2.787 2.710 Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 58 416 568 542 699 617 PSU promedio de la matrícula de primer año 584 594 604 610 613 615 Tasa de retención en el primer año 81% 81% 83% 80% 84% 84% Tasa de titulación por cohorte de ingreso 60% 56% 52% 49% 39% 20% Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3 S/I S/I S/I S/I S/I S/I Tiempos de titulación 12% 14% 15% 16% 16% 14% Empleabilidad a 6 meses del título S/I S/I S/I 95% 91% 90% Nº total de académicos 204 225 305 359 381 400
Nº total de académicos jornada completa 102 155 208 246 260 271 % de académicos jornada completa con doctorado 28% 29% 24% 31% 34% 35%
% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)
15% 20% 17% 57% 57% 57%
% Programas de doctorado acreditados (N° doc. acreditados / N° doc. elegibles para acreditar)
0% 0% 0% 0% 0% 0%
% Programas de magíster acreditados (N° mag. acreditados / N° mag. elegibles para acreditar)
0% 0% 0% 0% 1 1
99
2.- Agregar datos e indicadores propios del ámbito según se estipula en guía para completar
este formulario
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101
102
103
104
105
3.- Currículo de Integrantes de Equipos Directivos y Ejecutivos del PMI (1 página por persona
como máximo)
Antecedentes Personales
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
PEÑA GONZALEZ CARLOS HERNAN
FECHA DE NACIMIENTO CORREO ELECTRONICO FONO
08.06.1959 [email protected] 6762131
RUT CARGO DIRECCION DE TRABAJO
8.544.626-6 RECTOR MANUEL RODRIGUEZ SUR 415
JORNADA
Formación Académica
TITULO (Pregrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION
ABOGADO UNIVERSIDAD CATOLICA 1985
TITULO (Posgrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION
DOCTOR EN FILOSOFIA UNIVERSIDAD DE CHILE 2011
Trabajos Anteriores
INSTITUCION CARGO DESDE—HASTA
U. DIEGO PORTALES VICERRECTOR 2004-2006
U. DIEGO PORTALES DECANO FACULTAD DERECHO 1995-2004
SITUACIONES EN LAS QUE HA MOVILIZADO RECURSOS, PERSONAS, ETCETERA
106
4.- Currículo de Integrantes de Equipos Directivos y Ejecutivos del PMI (1 página por persona
como máximo)
Antecedentes Personales
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
DE LOS RÍOS ESCOBAR DANAE
FECHA DE NACIMIENTO CORREO ELECTRONICO FONO
06/08/1972 [email protected] 676 2116
RUT CARGO DIRECCION DE TRABAJO
12.245.774-5 DIRECTORA GENERAL DE PREGRADO Y
CALIDAD
MANUEL RODRÍGUEZ 415
JORNADA
COMPLETA
Formación Académica
TITULO (Pregrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION
LICENCIADA EN SOCIOLOGÍA
SOCIÓLOGA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA
DE CHILE /CHILE
1996
TITULO (Posgrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION
MAGÍSTER EN GESTIÓN Y
POLÍTICAS PÚBLICAS
UNIVERSIDAD DE CHILE/CHILE 2000
MÁGISTER EN POLÍTICAS
PÚBLICAS
UNIVERSIDAD DE MICHIGAN/EEUU 2002
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MICHIGAN/EEUU 2006
PhD EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MICHIGAN/EEUU 2007
Trabajos Anteriores
INSTITUCION CARGO DESDE—HASTA
UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO DIRECTORA GENERAL DE
PREGRADO
JUNIO 2010 -
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DIRECTORA (S) DEL CENTRO DE
INVESTIGACIÓN EN
CREATIVIDAD Y EDUCACIÓN
SUPERIOR (CICES)
MARZO A JUNIO 2010
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO ACADÉMICA JORNADA COMPLETA
DEL CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EN CREATIVIDAD Y EDUCACIÓN
SUPERIOR (CICES)
2001-2010
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO
DOCENTE PROGRAMA
BACHILLERATO
2008-2010
UNIVERSIDAD DE CHILE DOCENTE PROGRAMA MAGÍSTER
EN GESTIÓN Y POLÍTICAS
PÚBLICAS
2010
SITUACIONES EN LAS QUE HA MOVILIZADO RECURSOS, PERSONAS, ETCETERA
107
4.- Currículo de Integrantes de Equipos Directivos y Ejecutivos del PMI (1 página por persona
como máximo)
Antecedentes Personales
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
MARÍN CORREA CRISTÓBAL
FECHA DE NACIMIENTO CORREO ELECTRONICO FONO
28/05/1964 [email protected] 676 2116
RUT CARGO DIRECCION DE TRABAJO
7.033.488-7 VICERRECTOR ACADÉMICO MANUEL RODRÍGUEZ 415
JORNADA
COMPLETA
Formación Académica
TITULO (Pregrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION
LICENCIADO EN FILOSOFÍA UNIVERSIDAD CATOLICA 1991
GRADO BACHILLER EN
FILOSOFÍA
UNIVERSIDAD CATOLICA 1984
TITULO (Posgrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION
MASTER OF SOCIAL SCIENCES
(MSocSc)
UNIVERSITY OF
BIRMINGHAM/ENGLAND
1993
PHILOSOPHY DOCTOR UNIVERSITY OF
BIRMINGHAM/ENGLAND
1999
Trabajos Anteriores
INSTITUCION CARGO DESDE—HASTA
UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES DECANO FACULTAD DE CIENCIAS
SOCIALES E HISTORIA
2005-2007
FUNDACIÓN CHILE JEFE PROYECTO PROGRAMA DE
EDUCACIÓN
2000-2002
CHESKIN CHILE DIRECTOR EJECUTIVO 2002-2003
TELEVISIÓN NACIONAL DE CHILE CO-CREADOR, GUIONISTA Y
COORDINADOR DE
INVESTIGACIÓN
2005-2006
SITUACIONES EN LAS QUE HA MOVILIZADO RECURSOS, PERSONAS, ETCETERA
108
4.- Currículo de Integrantes de Equipos Directivos y Ejecutivos del PMI (1 página por persona
como máximo)
Antecedentes Personales
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
PÉREZ BANNEN SEBASTIÁN
FECHA DE NACIMIENTO CORREO ELECTRONICO FONO
11 / 11 / 1977 [email protected] 676 2130
RUT CARGO DIRECCION DE TRABAJO
13.234.659-3 DIRECTOR DE ANÁLISIS
INSTITUCIONAL
MANUEL RODRIGUEZ SUR 415,
SANTIAGO
JORNADA
COMPLETA
Formación Académica
TITULO (Pregrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION
SOCIÓLOGO PONTIFICIA UNIVERSIDAD
CATÓLICA DE CHILE / CHILE
2002
TITULO (Posgrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION
MAGÍSTER EN POLÍTICAS
PÚBLICAS Y GESTIÓN
MONASH UNIVERSITY /
AUSTRALIA
2011
DIPLOMADO EN ECONOMÍA Y
FINANZAS
UNIVERSIDAD DE CHILE 2006
Trabajos Anteriores
INSTITUCION CARGO DESDE—HASTA
UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES DIRECTOR DE ANÁLISIS
INSTITUCIONAL, RECTORÍA
AGOSTO 2011 HASTA AHORA.
MONASH UNIVERSITY,
GOVERNANCE DEPARTMENT,
FACULTY OF BUSINESS AND
ECONOMICS
ASISTENTE DE INVESTIGACIÓN NOVIEMBRE 2010 A MARZO 2011
UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES COORDINADOR UNIDAD DE
ANÁLISIS INSTITUCIONAL;
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
SEPTIEMBRE 2007 A JULIO 2009
CIEPLAN ASISTENTE DE INVESTIGACIÓN AGOSTO 2006 A ENERO 2008
TIRONI / ASOCIADOS JEFE DE PROYECTOS DIRECCIÓN
DE ESTUDIOS ESTRATÉGICOS
AGOSTO 2004 A JULIO 2006
UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES PROFESIONAL DE ANÁLISIS
INSTITUCIONAL
ENERO 2004 A JULIO 2004
MV - AMROP CONSULTOR DIVISIÓN DE
ESTUDIOS
ENERO 2003 A DICIEMBRE 2003
SITUACIONES EN LAS QUE HA MOVILIZADO RECURSOS, PERSONAS, ETCETERA
109
4.- Currículo de Integrantes de Equipos Directivos y Ejecutivos del PMI (1 página por persona
como máximo)
Antecedentes Personales
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
LIBEDINSKY MOSCOVICH GABRIEL
FECHA DE NACIMIENTO CORREO ELECTRONICO FONO
[email protected] 676 8305
RUT CARGO DIRECCION DE TRABAJO
12.882.209-7 DIRECTOR DE RELACIONES
INTERNACIONALES
MANUEL RODRIGUEZ SUR 415
JORNADA
COMPLETA
Formación Académica
TITULO (Pregrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION
DERECHO INTERNACIONAL AMERICAN UNIVERSITY 2006
TITULO (Posgrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION
MASTER IN INTERNATIONAL
BUSINESS LAW
AMERICAN UNIVERSITY 2006
Trabajos Anteriores
INSTITUCION CARGO DESDE—HASTA
U. DIEGO PORTALES DIRECTOR DE RELACIONES
INTERNACIONALES
2006 A LA FECHA
SITUACIONES EN LAS QUE HA MOVILIZADO RECURSOS, PERSONAS, ETCETERA
110
4.- Currículo de Integrantes de Equipos Directivos y Ejecutivos del PMI (1 página por persona
como máximo)
Antecedentes Personales
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
WALKER LARRAÍN HORACIO
FECHA DE NACIMIENTO CORREO ELECTRONICO FONO
12/04/1954 [email protected] 676 8501
RUT CARGO DIRECCION DE TRABAJO
6.051.619-7 DECANO FACULTAD DE
EDUCACIÓN
VERGARA 210
JORNADA
COMPLETA
Formación Académica
TITULO (Pregrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION
PROFESOR DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN
CÍVICA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
CHILE/CHILE
1977
TITULO (Posgrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE
PORTLAND/EE.UU
1979
DOCTOR EN SOCIOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE TORONTO CANADÁ
Trabajos Anteriores
INSTITUCION CARGO DESDE—HASTA
P. UNIVERSIDAD CATÓLICA
DE VALPARAÍSO
COORDINADOR INSTITUCIONAL PROGRAMA
FORMACIÓN DE PROFESORES Y DIRECTOR DE
COOPERACIÓN ACADÉMICA DE LA
VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS
AVANZADOS
2004-2007
MINISTERIO DE EDUCACIÓN COORDINADOR NACIONAL DE CURRÍCULUM 2002-2004
INCRE INVESTIGADOR ASOCIADO EN EL CENTRO
INTERCULTURAL DE INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN
1995-2002
FUNDACIÓN VAN LEER EN
HOLANDA
OFICIAL DE PROGRAMAS 1992-1995
CIDE INVESTIGADOR ASOCIADO 1979-1991
SITUACIONES EN LAS QUE HA MOVILIZADO RECURSOS, PERSONAS, ETCETERA
111
4.- Currículo de Integrantes de Equipos Directivos y Ejecutivos del PMI (1 página por persona
como máximo)
Antecedentes Personales
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
MARFÁN REYES JULIA
FECHA DE NACIMIENTO CORREO ELECTRONICO FONO
05/02/1962 [email protected] 676 8501
RUT CARGO DIRECCION DE TRABAJO
8.495.687-2 DIRECTORA DE PEDAGOGÍA EN
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
VERGARA 210
JORNADA
COMPLETA
Formación Académica
TITULO (Pregrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD CENTRAL/CHILE 1997
PSICÓLOGA Y LICENCIADA EN
PSICOLOGÍA
UNIVERSIDAD UNIACC 2009
TITULO (Posgrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION
MAGÍSTER EN CIENCIAS DEL
MATRIMONIO Y FAMILIA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD
LATERANENSE/ITALIA
1983
Trabajos Anteriores
INSTITUCION CARGO DESDE—HASTA
COLEGIO INSTITUCIÓN
TERESIANA
COORDINADORA DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO 2007-2012
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROFESIONAL DE LA UNIDAD DE CURRICULUM Y
EVALUACIÓN
1997-2007
CIDE INVESTIGADORA Y COORDINADORA DE
PROYECTOS
1991-2001
SITUACIONES EN LAS QUE HA MOVILIZADO RECURSOS, PERSONAS, ETCETERA
112
4.- Currículo de Integrantes de Equipos Directivos y Ejecutivos del PMI (1 página por persona
como máximo)
Antecedentes Personales
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
LAGOS SERRANO CLAUDIA
FECHA DE NACIMIENTO CORREO ELECTRONICO FONO
04/03/1972 [email protected] 676 8501
RUT CARGO DIRECCION DE TRABAJO
11.948.061-2 DIRECTORA DE PEDAGOGÍA EN
EDUCACIÓN PARVULARIA
VERGARA 210
JORNADA
COMPLETA
Formación Académica
TITULO (Pregrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION
LICENCIADA EN EDUCACIÓN Y
EDUCADORA DE PÁRVULOS
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
CHILE
1994
TITULO (Posgrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN CON
MENCIÓN EN DIDÁCTICA E
INNOVACIONES PEDAGÓGICAS
UNIVERSIDAD ACADEMIA DE
HUMANISMO CRISTIANO
2006
Trabajos Anteriores
INSTITUCION CARGO DESDE—HASTA
UNIVERSIDAD DIEGO
PORTALES
COORDINADORA DE PRÁCTICAS DOCENTES 2006-2009
COLEGIO SAN DAMIÁN DE LA
FLORIDA
ELABORACIÓN PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE
NIÑOS CON NECESIDADES ED. ESPECIALES
2001
UNIVERSIDAD DIEGO
PORTALES
INVESTIGADORA ESTUDIO “LAS EXPERIENCIAS
DE PRÁCTICA EN EL TRAYECTO DE LA FORMACIÓN
INICIAL DE PROFESORES
2008 A LA FECHA
UNIVERSIDAD DIEGO
PORTALES
MIEMBRO EQUIPO INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
EVALUACIÓN , IMPLEMENTACIÓN PROYECTO UN
BUEN COMIENZO ENLA COMUNA DE PEÑALOLÉN
2008 A LA FECHA
SITUACIONES EN LAS QUE HA MOVILIZADO RECURSOS, PERSONAS, ETCETERA
113
4.- Currículo de Integrantes de Equipos Directivos y Ejecutivos del PMI (1 página por persona
como máximo)
Antecedentes Personales
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
SALAS GUZMÁN NATALIA
FECHA DE NACIMIENTO CORREO ELECTRONICO FONO
03/11/1976 [email protected] 676 8501
RUT CARGO DIRECCION DE TRABAJO
21.805.434-K DIRECTORA DE PEDAGOGÍA
MEDIA
VERGARA 210
JORNADA
COMPLETA
Formación Académica
TITULO (Pregrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION
BACHILLERATO EN PSICOLOGÍA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA 1997
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA 2000
PSICÓLOGA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA 1998
TITULO (Posgrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION
MAGISTER EN PSICOLOGÍA
CLÍNICA
UNIVERSIDAD DE
IBEROAMÉRICA, COSTA RICA
2000
DOCTOR PhD EN PSICOLOGÍA PONTIFICIA UNIVERSIDAD
CATÓLICA DE CHILE/CHILE
2008
Trabajos Anteriores
INSTITUCION CARGO DESDE—HASTA
UNIVERSIDAD DE CHILE EQUIPO CREACIÓN DE ESTÁNDARES PARA
EDUCACIÓN PARVULARIA CIAE
2010
UNIVERSIDAD DIEGO
PORTALES
INVESTIGADORA PRINCIPAL FONDO
ESTRATÉGICO: SISTEMA ORIENTACIONES
COGNITIVAS
2010
UNIVERSIDAD DIEGO
PORTALES
DIRECTORA ALTERNA MECESUP: DISEÑO DE UN
SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE
PREGRADO
2009-2011
UNIVERSIDAD DIEGO
PORTALES
COORDINADORA ACADÉMICA E INVESTIGATIVA,
MAGÍSTER EN DESARROLLO COGNITIVO
2007-2010
SITUACIONES EN LAS QUE HA MOVILIZADO RECURSOS, PERSONAS, ETCETERA
114
4.- Currículo de Integrantes de Equipos Directivos y Ejecutivos del PMI (1 página por persona
como máximo)
Antecedentes Personales
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES MORONI SILVA MARÍA LISSETTE FECHA DE NACIMIENTO CORREO ELECTRONICO FONO 06/05/1975 [email protected] 676 8515 RUT CARGO DIRECCION DE TRABAJO 12.894.432-K COORDINADORA
ADMINISTRATIVA VERGARA 210
JORNADA COMPLETA
Formación Académica TITULO (Pregrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION INGENERÍA EN EJECUCIÓN EN
MARKETING/FINANZAS/RECURSOS
HUMANOS
UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES 2003
TITULO (Posgrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION DIPLOMADO EN GESTIÓN
EFECTIVA ADMINISTRATIVA UNIVERSIDAD DIEGO
PORTALES / CHILE JULIO 2009
DIPLOMADO EN RECURSOS
HUMANOS ASEXMA CHILE / CHILE JULIO 2005
Trabajos Anteriores INSTITUCION CARGO DESDE—HASTA U. DIEGO PORTALES COORDINADORA
ADMINISTRATIVA 2007 A LA FECHA
U. DIEGO PORTALES ASISTENTE ADMINISTRATIVA
FACULTAD DE INGENIERÍA 1998 A 2007
SOQUIMICH QUÍMICO ASISTENTE GERENCIA
ADMINISTRATIVA 1997 A 1998
SITUACIONES EN LAS QUE HA MOVILIZADO RECURSOS, PERSONAS, ETCETERA
- PROYECTO MECESUP UDP1001 Y UDP0801
- PROYECTO ANILLO AÑOS 2009-2010-2011
- PROYECTO CPEIP – MINISTERIO DE EDUCACIÓN
- PROYECTO FONIDE
- PROYECTO FONDECYT
115
4.- Currículo de Integrantes de Equipos Directivos y Ejecutivos del PMI (1 página por persona
como máximo)
Antecedentes Personales
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
HOWARD MONTANER SEBASTIÁN
FECHA DE NACIMIENTO CORREO ELECTRONICO FONO
24/11/1973 [email protected] 676 8501
RUT CARGO DIRECCION DE TRABAJO
9.150.338-7 SECRETARIO ACADÉMICO VERGARA 210
JORNADA
COMPLETA
Formación Académica
TITULO (Pregrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
MEDIA
PROFESOR DE EDUCACIÓN
MATEMÁTICA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD
CATÓLICA DE CHILE /CHILE
1997
TITULO (Posgrado) UNIVERSIDAD/PAIS AÑO DE OBTENCION
DOCTOR EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PONTIFICIA UNIVERSIDAD
CATÓLICA DE CHILE /CHILE
2003
Trabajos Anteriores
INSTITUCION CARGO DESDE—HASTA
INACAP DIRECTOR DE DESARROLLO DE
LA DOCENCIA
2010 – 2012
FUNDACIÓN EDUCACIONAL EL
SALVADOR
DIRECTOR EJECUTIVO 2007 - 2009
FUNDACIÓN EDUCACIONAL
COLEGIO NOTRE DAME
VICERRECTOR ACADÉMICO 2003 – 2006
UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES ACADÉMICO 2003 A LA FECHA
SITUACIONES EN LAS QUE HA MOVILIZADO RECURSOS, PERSONAS, ETCETERA
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