1

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI] DEFINITIVO

PARA CONVENIOS DE DESEMPEÑO EN EL MARCO DEL FONDO DE DESARROLLO

INSTITUCIONAL, CONVOCATORIAS 2015.

ANTECEDENTES INSTITUCIÓN POSTULANTE

Nombre: Universidad Arturo Prat RUT: 70.777.500-9 Dirección: Av. Arturo Prat

Título de la propuesta:

“PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA FORMACION DE PROFESORES, CENTRADO EN LA

INTEGRACION Y LA PRACTICA. UNIVERSIDAD ARTURO PRAT” Código: UAP1502 Convocatoria:

FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES X

FORTALECIMIENTO TÉCNICO-PROFESIONAL

INNOVACIÓN ACADÉMICA

Armonización curricular

Internacionalización de doctorados

Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas: RECTORIA, VICERRECTORIA ACADEMICA, DIRECCION GENERAL DE DOCENCIA, DIRECCION DE PLANIFICACION INSTITUCIONAL,

DIRECCION GENERAL DE CALIDAD, FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS./CENTRO DE INNOVACION Y

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE CIDEP, VICERRECTORIA DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS, VICERRECTORIA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y POSTGRADO, DIRECCIÓN DE ASUNTOS ESTUDIANTILES, DIRECCIÓN DE ADMISIÓN, DIRECCIÓN GENERAL DE CALIDAD, DIRECCIÓN DE ASUNTOS ESTUDIANTILES, DIRECTORA GRAL. DE VINCULACIÓN Y RR.PP., UNIDAD DE INFORMÁTICA Y COMUNICACIONES. Porcentaje de estudiantes de la institución impactados por el PMI:

Facultad de Ciencias Humanas (6 carreras de Pedagogía) 10% de estudiantes de la institución. Duración del PMI (hasta 36 meses): Fecha: 27 DE AGOSTO 2015.

2

1. EQUIPO DIRECTIVO, RESPONSABLE Y UNIDAD DE COORDINACIÓN INSTITUCIONAL DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI].

1.1. EQUIPO DIRECTIVO DEL PMI

Nombre RUT Cargo en la Institución

Cargo en PMI

Horas/mes asignadas a PMI

Fono E mail

Gustavo Soto Bringas

6.829.992-6

Rector

Director PMI 20 Horas

(57) 2 526211

gustavo.soto

@unap.cl

María Verónica

Frías Pistono

8.867.172-4

Vicerrectora

académica.

Equipo directivo 20

Horas

(57) 2

526212

mfrias@una

p.cl

Hector Orlando Varas Meza

8.689.679-6

Vicerrector de

administración y

finanzas

Equipo directivo 20 Horas

(57) 2 526300

hector.varas@unap.cl

Margarita América Briceño Toledo

10.915.247-1

Vicerrectora

de investigación, Innovación y Postgrado

Responsable de

área Investigación, Innovación y

Postgrado

20

horas

57- 2 526763

mbriceno@unap.cl

Hugo Rodriguez

Alvares

8.260.905-9 Director de

Planificación

Equipo directivo 20

horas

(57) 2

526281

hugo.rodrigu

ez@unap.cl

Fernando Cortes Tello

12.426.432-4

Director General de Docencia

Equipo Directivo 20 horas

(57) 2 526498

fcortes@unap.cl

Jaime Lam Moraga

10.674.498-k

Director General de

Calidad

Equipo directivo 20 horas

(57) 2 526644

jlam@unap.cl

Ignacio Prieto Henriquez

10.529.159-0

Director de Asuntos

Estudiantiles

Equipo directivo 20

horas (57) 2 526232

ceccorte@unap.cl

Lidia Osorio

Olivares

7.207.748-2

Directora Gral. de

Vinculación y RR.PP.

Responsable de Vinculación

20 Horas

57-2-526298

Lidia.osorio@unap.cl

Dagoberto Navea Alfaro

9.939.844-2 Jefe Unidad de

Informática y Comunicaciones

Director Alterno 20 Horas

57-2526058

dagoberto.navea@unap.

cl

Sylvia Zamorano Zapata

7.718.263-2 Directora del Centro de Innovación y Desarrollo Profesional Docente

para la UNAP

Directora Alterna

20 Horas

057-2526984

sylvia.zamorano@unap.cl

Jorge Guillermo Salgado Anoni

8.206.173-8 Decano Facultad Ciencias

Equipo directivo 20 horas al mes

(57) 2 526161

jotasalgado@gmail.com

3

Humanas

1.2. EQUIPO EJECUTIVO DEL PMI

Nombre RUT Cargo en la Institución

Cargo en PMI

Horas/mes asignadas a

PMI

Fono E mail

Jorge Guillermo Salgado Anoni

8.206.173-8 Decano Facultad Ciencias Humanas

Director Ejecutivo

40 horas

(57) 2 526161

jotasalgado@gmail.com

Marcela Quintana Lara

9.511.653-1

Profesor académico

jornada completa. Faculta de Ciencias

Humanas. Pedagogía en Inglés.

Directora Alterna 1

40 horas

(57) 2 526972

maquinta@unap.cl

Verónica

Apablaza Yáñez

10.011.227-

2

Directora de Carrera Educación Parvularia. Profesor académico jornada

completa. Facultad de

Ciencias Humanas.

Directora

Alterna 2

40

horas

(57) 2

526383

Verónica.apablaza@unap.cl

Veronica.apablaza7@gma

il.com

Coordinador Ejecutivo

PG Profesional para la Gestión

176 horas

Por definir

Por definir

Karen Jacob Chung

12.836.144-8

Profesor académico jornada completa. Facultad de Ciencias Humanas.

Académica Pedagogía

en Inglés

Coordinador de Gestión de Calidad

40 horas

(57) 2 526986

kjacob@unap.cl

Iván Guerra Olmedo

9.045.220-7

Profesor académico jornada

completa. Facultad de Ciencias Humanas. Educación Parvularia.

Coordinador de Acceso

40 horas

(57) 2 526982

iguerra@unap.cl

Ricardo Espinaza Solar

14.207.224-6

Director de Pedagogía en Lenguaje y

Coordinador de Fortalecimiento

académico

40 horas.

(57) 2 526974

espinaza@gmail.com

4

Comunicación. Profesor académico jornada completa. Facultad de Ciencias

Humanas.

Gianina Dávila Balcarce

8.393.018-7

Profesor académico media jornada.

Faculta de Ciencias Humanas.

Coordinador de Actualización

Curricular

20 horas.

(57) 2 526209

giannina.davila@unap.cl

Vilma Rivera Gómez

6.850.195-4

Profesor académico jornada

completa. Facultad de Ciencias Humanas. Educación Parvularia

Coordinador de titulación

40 horas

(57) 2 526970

vrivera@unap.cl

Ingrid Gómez Gallegos

7.808.421-9

Profesor académico jornada completa. Facultad de Ciencias

Humanas. Pedagogía en Educación Física.

Coordinador gestión

institucional

40 horas

(57) 2 314667

igomez@unap.cl

Loreto Daniela

Valenzuela Zepeda

15.689.948-8

Directora de Admisión

Difusión de carreras y

responsable proceso de matricula

20 horas

(57) 2 526008

lorvalen@unap.cl

Andrés Pulgar Seguel

15.378.376-4

Profesional Profesional de Calidad

20 horas

(57) 2 526819

andres.pulgar@unap.cl

Eduardo Barrios Iglesias

13.215.248-9

Trabajador Social

Profesional de Apoyo para la difusión de becas y

beneficios estudiantiles

20 horas

(57) 2 526748

ebarrios@unap.cl

Eugenia Guzmán

Vera

11.224.883-

8 Profesional

Profesional de

vinculación

20 horas

57-2-

526181

eugenia.guzman@unap.cl

Sergio Varas Araya

Coordinador

de Infraestructura y Sistemas

Apoyo en el Área informática

20 horas

(57) 2 526075

svaras@unap.cl

Beatriz Cortés D. 13.693.1377 Corresponsables de la

Ejecución del

Responsable eje Desarrollo

Profesional

20 horas

057-2526866

bcortes@unap.cl

5

PM Docente

Christian Arce Ramos

13.647.383-2

Profesional Profesional de Unidad de Análisis

20 horas

57-2-526

charce@unap.cl

1.3. RESPONSABLE UNIDAD DE COORDINACIÓN INSTITUCIONAL

Nombre RUT Cargo en la Institución

Cargo en PMI

Horas/mes asignadas a PMI

Fono E mail

Ingeborg

Hinojosa

14.605.117-

0

Coordinador

a Institucional proyectos MECESUP

Encargada

administrativo y de gestión del PM

20

horas. Mensuales

(57) 2

526490

ingeborg.hin

ojosa@unap.cl

Romina Jorquera Guerrero

14.110.468-3

Oficial Administrativo

Encargado Financiero de coordinación institucional

20 horas. Mensuales

(57) 2 526179

romina.jorquera@unap.cl

Jasmín Mella Zamorano

16.122.452-9

Encargada de Seguimiento de Proyectos

Encargada de seguimiento

20 horas. Semanales

(57) 2 526215

jasmin.mella@unap.cl

6

1.4 ORGANIGRAMA FUNCIONAL A LA GESTIÓN DEL PMI.

7

2. COMPROMISOS INSTITUCIONALES Y DE ENTIDADES EXTERNAS.

2.1 CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL

INSTITUCIÓN: Universidad Arturo Prat

CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL ÁMBITO DE ACCIÓN: Formación inicial de profesores

Iquique, 27 de agosto 2015.

Yo Gustavo Soto Bringas, Rector de la Universidad Arturo Prat, institución ejecutora de la propuesta de Plan de Mejoramiento Institucional, en el ámbito de formación de profesores, denominado PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA FORMACION DE PROFESORES, CENTRADO EN LA

INTEGRACION Y LA PRACTICA. UNIVERSIDAD ARTURO PRAT., que postula al presente concurso, me comprometo junto con los actores involucrados de esta institución a:

● Gestionar dentro de la institución los cambios significativos que permitan llevar a buen término el presente PMI.

● Asegurar la viabilidad, continuidad financiera, técnica y política del PMI. ● Garantizar la cantidad, calidad, disponibilidad y gestión oportuna de los equipos:

directivos, académicos, profesionales y técnicos, necesarios para cumplir con los desempeños destacados comprometidos en el PMI.

● Velar por el buen uso de los recursos materiales y financieros comprometidos.

● Cumplir con los compromisos de desempeño contraídos con los más altos estándares de calidad.

● Establecer las mejores alianzas estratégicas con terceros y con el medio externo. ● Monitorear, sistematizar e instalar adecuadamente la experiencia para asegurar el

cumplimiento de los resultados notables comprometidos, su sustentabilidad y replicación.

El éxito de este Plan de Mejoramiento Institucional se verá reflejado en su sustentabilidad futura, por lo

cual nuestra institución asumirá todos los compromisos necesarios y pertinentes para su continuidad e institucionalización en el mediano y largo plazo.

8

2.3 RESUMEN DE COMPROMISOS DE ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES

Entidad

Cargo del firmante

Compromiso

Centro de Investigación Avanzada en Educación - CIAE

Director

Apoyo en acciones de

Implementación en base a Convenios específicos.

Facultad de Educación Universidad Católica de Temuco

Decana Apoyo en Acciones de Formación e Investigación en base a convenios específicos.

Ilustre Municipalidad de Huara Jefe de Administración Educacional Apoyo en acciones relacionadas con intervenciones en escuelas y Liceo de la comuna.

Corporación Municipal de Desarrollo Social de Pozo

Almonte

Jefa Departamento de Educación Apoyo en acciones relacionadas con intervenciones en escuelas y

Liceo de la Comuna.

CEPPE - PUC Directora Alterna Proyecto FONDEF

D11I109

Entrega de Reportes de Evaluación a través del Sistema online de utilidad para el mejoramiento de la Formación Inicial Docente.

CIAE - UCHILE Director Proyecto “Sistema de

Autosoporte para el Mejoramiento

de las Prácticas Docentes”

Facilitar acceso y entrega de reportes de retroalimentación a estudiantes y directores de prácticas docentes.

CORPORACION DE DESARROLLO SOCIAL DE IQUIQUE -

CORMUDESI Presidente

Convenio amplio de colaboración a

la Formación, Desarrollo de Prácticas y proyectos conjuntos de innovación en Escuelas y Liceos de la Comuna de Iquique.

Universidad California Davis Vicerrectora Interina Convenios Internacionales de colaboración en la formación

docente.

2.4 RESUMEN DE COMPROMISOS DE UNIDADES INTERNAS PERTINENTES AL PMI

Unidad

Responsable

Compromiso

Unidad de Análisis Institucional Christian Arce Ramos Entregar información estadística

sobre indicadores de la institución.

Dirección de Docencia Fernando Cortés Tello

Información de, retención, titulación, PACE, programa de sistema de alerta temprana de los estudiantes, evaluación de

desempeño docente, programa de Nivelación Académica.

Unidad de Coordinación Institucional

Ingeborg Hinojosa González Diseño implementación, ejecución, seguimiento y evaluación del PMI

CIDEP Sylvia Zamorano Zapata

Apoyo en los macro y micro

ajustes curriculares, y seguimiento de los planes de formación.

Dirección de Admisión Loreto Valenzuela Zepeda Programas de difusión, promoción

9

y proceso de matrícula institucional.

Dirección de Asuntos Estudiantiles

Ignacio Prieto Henríquez Beneficios, becas, caracterización social de los estudiantes.

Vicerrectoría de Investigación Innovación y Post grado

Margarita Briceño Toledo Políticas y fondos para la Investigación Pedagógica.

Movilidad Estudiantil Marcela Quintana Lara Apoyo en cuanto a becas internas y externas para la movilidad estudiantil.

Dirección General de Vinculación y Relaciones Institucionales

Lidia Osorio Olivares

Fomentar, organizar, sistematizar, y articular las diversas acciones de vinculación, en el marco del Plan Estratégico Institucional (PEI) 2014 - 2020.

Dirección General de Calidad Jaime Lam Moraga

Se encarga de la planificación,

organización, dirección, control y coordinación de las actividades tendientes a asegurar y mejorar la calidad de los procesos de la Universidad. A nivel operativo, La Dirección General de Calidad debe

supervisar la operación de las funciones de Aseguramiento de la Calidad y de Mejora Continua de la Universidad y PMI en ejecución.

10

3 RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA, CON INDICACIÓN DEL IMPACTO QUE SE ESPERA LOGRAR EN LOS GRUPOS BENEFICIARIOS DEL PMI.

El presente Plan de Mejoramiento Institucional de la Formación de Profesores de la Universidad Arturo Prat, titulado “Plan de mejoramiento de la formación de profesores, centrado en la integración y en la práctica de la Universidad Arturo Prat”, se articula como una propuesta de continuidad y fortalecimiento en el

mejoramiento permanente de la formación de profesores, al considerar como base sustancial a los resultados detectados en el anterior plan de mejoramiento, denominado “Diagnóstico estratégico sobre la formación de profesores de la Universidad Arturo Prat”. De esta manera, a partir de los cinco “nudos críticos” detectados durante el plan anterior: a) Necesidad de ajuste curricular de los Planes de formación a los estándares orientadores, b) Relevancia de la formación práctica, c) Seguimiento y monitoreo de los aprendizajes de los estudiantes, d) Vinculación efectiva con el medio y e) Fortalecimiento de los formadores para la actividad

docente e investigación, se ha estado trabajando en la construcción de un modelo formativo institucional que logre satisfacer de forma conjunta a las necesidades previamente detectadas mediante acciones estratégicas específicas para fortalecer la formación de profesores con altos estándares de calidad que garanticen

desempeños adecuados en el contexto educativo, social, económico, étnico y cultural de la región. Tales acciones, cuyo eje central se fundamenta en la integración de los conocimientos disciplinares asociados a los conocimientos pedagógicos y en el rol articulador del desempeño docente mediante las prácticas de especialidad, se organizan conforme al actual Plan de Mejoramiento, a partir de cinco nuevos ejes que

consisten en: a) Mejorar el acceso a la formación de profesores, a partir de un aumento en la matrícula de estudiantes con buen desempeño escolar según contexto y vocación pedagógica para las carreras de pedagogía, b) Actualizar los currículos de formación pedagógica mediante el establecimiento de mecanismos continuos de actualización de los programas de estudio de las carreras de pedagogía para formar profesores de calidad, c) Fortalecer el cuerpo académico responsable de la formación inicial docente, desde la definición un perfil específico de formador de profesores que permita implementar tanto un plan para el perfeccionamiento de la planta académica, como también un plan para definir a las nuevas contrataciones, d)

Mejorar la titulación oportuna de los estudiantes y a la vez aumentar la inserción laboral de los futuros profesores considerando altos estándares de calidad a través de un sistema permanente de seguimiento de los egresados y e) Fortalecer la gestión institucional para garantizar la sustentabilidad de la formación inicial de profesores de la Universidad Arturo Prat mediante un seguimiento continuo del desarrollo del plan de

mejoramiento. Así además, de acuerdo a los resultados esperados para cada uno de los nuevos ejes, se proyectan los siguientes indicadores de logros respectivos: a) Aumentar el número de ingreso de estudiantes

a las carreras de pedagogía con buen rendimiento escolar y puntaje de PSU, además de superar los índices de retención de los estudiantes de pedagogía de acuerdo al control de las tasas de retención para el primer y tercer año de formación, b) Aumentar la innovación curricular de acuerdo al número de programas curriculares implementados según rediseño curricular, considerando un aumento en las actividades curriculares que enfatizan sus desempeños mediante la práctica docente, además de precisar un alto número prácticas pedagógicas y profesionales de acuerdo a convenios con establecimientos educacionales específicos y también lograr un incremento en el número de estudiantes, egresados y titulados que participen en prueba

INICIA, c) Mejorar el desempeño de los académicos en aula evidenciado a partir de un aumento de calificaciones favorable según el sistema de medición de resultados de evaluación de desempeño docente, y a la vez mejorar la formación de los académicos a partir de los resultados de participación en programas de especialización y un aumento en el número de académicos con grado de doctor, además de elevar la investigación y el número de resultados de investigación expresado en publicaciones validadas por pares y/o por comité editorial, y d) Aumentar tanto en el número de la titulación oportuna de los estudiantes como en

el número de la empleabilidad de los profesionales titulados de las carreras de pedagogía a partir de la

elevación de los índices de base en el número de las tasas de titulación oportuna por cohorte y de empleabilidad profesional. Con ello, se aspira a formar a los profesores del siglo XXI que Chile necesita, con competencias profesionales de alto nivel que generen cambios notables en la calidad de los aprendizajes ya sea tanto al interior de las aulas escolares como en la comunidad educacional en general, pero considerando particularmente a los entornos regionales de Mayor vulnerabilidad al priorizar las minorías socioeconómicas y étnicas de la región

de Tarapacá. Por esta razón, finalmente, se pretende llevar a cabo un modelo institucional de formación de profesores centrado en la integración y en la práctica, de acuerdo con los diversos componentes que intervienen en la formación de los profesores y en los procesos educativos propiamente tales.

11

4 VINCULACIÓN DEL PMI CON OTRAS INICIATIVAS MINEDUC EN EJECUCIÓN O PERTINENTES.

Tipo de iniciativa (PMI, PM,

BNA, FF, BD, etcétera)

Código iniciativ

a

Año adjudicació

n

Vinculación con

PMI (Si/No)

Descripción breve de la vinculación, cuando corresponda

Mecesup, renovación Curricular

UAP9902 1999 Si Mejoramiento de la Calidad de Enseñanza del Pregrado en el área de las Ciencias Básicas

Mecesup, renovación Curricular

UAP0001 2000

Si Modernización de la Enseñanza de las Ciencias Biológicas Básicas

Mecesup, renovación Curricular

UAP0204 2002

Si Mejoramiento en la Calidad de la Docencia para la

Formación Profesional de los Estudiantes de Agronomía en el Ámbito de la Agricultura de Zonas Desérticas Áridas.

Mecesup, renovación Curricular

UPA0402 2004

Si Renovación de la Formación Inicial de Profesores de Educación Básica Sustentado en un Modelo Curricular Modular Basado en Competencias, con Especialización Disciplinaria y en un Contexto de Mejoramiento Continuo

Mecesup, SCT-Chile UCH0610

2006

Si Formación de Recursos Humanos en las Universidades del Cruch para la Innovación y Armonización Curricular: Una Respuesta Colaborativa a las Demandas de la Educación Superior

Mecesup,

renovación Curricular

UCH0614 2006

Si Innovación en la Formación de Profesores de Educación

Media en áreas bi-diciplinarias en Ciencias Físicas-Matemáticas y Biología-Química a través del diseño y rediseño Curricular Basado en competencias

Mecesup, diagnostico Formación de profesores

UAP1107 2011

Si Diagnóstico estratégico al plan de mejoramiento en la

formación de profesores en la Universidad Arturo Prat

Mecesup, renovación Curricular

USA0610 2006 Si

Diseño e Innovación Curricular Basado en Competencias, para la Formación del Profesor de Enseñanza Media en Matemática

Mecesup, renovación Curricular

UAP1403 2014 Si

Desarrollo de capacidades de innovación en los académicos de la Universidad Arturo Prat, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, a

través de la modalidad virtual a nivel piloto

Fortalecimiento institucional

UAP1199 2011 Si

Fortalecimiento en el ámbito de la Infraestructura y apoyo docente para el aprendizaje estudiantil de Pregrado año 2011

12

5. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO QUE FUNDAMENTA EL PMI

I. La Universidad Arturo Prat (UNAP) es una Universidad estatal, perteneciente al Consejo de Rectores (CRUCH), fundada en la Región de Tarapacá en el año 1984. Es continuadora del Instituto Profesional de Iquique (fundado en

1981), el cual fuera en su momento (1966) la sede más pequeña y joven de la Universidad de Chile. Coherente con un marcado sello regional la UNAP tiene su sede central en la ciudad de Iquique; su misión es contribuir a la formación académica desde el nivel técnico hasta el postgrado; fomentar la generación y transferencia de las ciencias, humanidades, la tecnología y las artes en favor del desarrollo las personas, comunidades regionales y el país; y sostener un compromiso para con la movilidad social, los vínculos con los pueblos originarios, la interculturalidad y la integración transfronteriza (Plan Estratégico Institucional, 2014-2020).

Cuenta con un cuerpo académico de 415 profesores entre planta y media jornada y 1.969 profesores contratados a

honorarios; y un universo de 18.000 estudiantes a lo largo del país. En la casa central, la Mayoría de los estudiantes proviene de la macro zona norte, quienes, en general, tienen particulares características que son determinantes para la generación de esta propuesta. En primer lugar, la formación que los estudiantes reciben en la enseñanza media no les permite alcanzar el puntaje para acceder con facilidad a la

educación superior, especialmente, optar a estudios de pedagogía con el compromiso del CRUCH de 500 puntos como mínimo. De ahí la baja matrícula que se tiene en estas carreras. Tabla n°1. Puntajes Promedio PSU Región de Tarapacá

2012 485.70

2013 487.15

2014 485.18

2015 480.71

Fuente: archivos DEMRE – Admisión UNAP 2015

Tabla n°2. Promedios Puntajes Promedio PSU y Ponderado carreras de pedagogía Facultad de Ciencias Humanas UNAP 2015.

CARRERA

VACANTES

PROMEDIO PSU

PUNTAJE

MAXIMO MATRICULADO PONDERADO

PUNTAJE

MINIMO MATRICULADO PONDERADO

PUNTAJE

PROMEDIO DE INGRESO

TOTAL MATRICULADOS

EDUCACION PARVULARIA

10 554.40 662,90 485,10 574,00 6

PEDAGOGIA EN EDUCACION BASICA

15 537.00 648,30 491,40 569.85 12

PEDAGOGIA EN MATEMATICA Y

FISICA

10 580.30 726,10 498,40 612.25 6

PEDAGOGIA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

10 569.75 680,20 615,10 647.65 2

PEDAGOGIA EN INGLES

25 545.86 684,70 485,30 585 26

PEDAGOGIA EN EDUCACION FISICA

15 544.30 598,10 488,00 543,05 15

Fuente: DEMRE-Dirección de Admisión UNAP Otro aspecto en que los estudiantes de pedagogía presentan carencias es en habilidades de pensamiento superior (razonamiento matemático, lectura comprensiva y escritura de nivel académico) carencias en su capital cultural y ser primera generación que accede a la educación superior (Informes Caracterización Sociodemográfica 2013, 2014 y 2015;

13

Dirección de Asuntos Estudiantiles DAE-UNAP) lo que se pesquisa en la prueba institucional denominada “prueba inicial”. Los resultados para las carreras de pedagogía de la facultad de Ciencias Humanas en el año 2015 indican que un 70.2% de los estudiantes participaron de la Prueba Inicial, lo que se traduce en 92 estudiante incluyendo ingresos especiales. Dicha información se presenta en la tabla siguiente, en donde se aprecia que la prueba que tuvo Mayor porcentaje de cobertura es la de Lenguaje con un 71%, frente a la de Matemática con un 68%. Tabla n°3. Resultados Prueba Institucional Inicial 2015 Facultad de Ciencias Humanas.

Prueba Inicial Básico Autónomo Estratégico S/E Total

Lenguaje 1,8% 8% 57% 4% 29% 100,0%

Matemática 5,3% 37% 16% 11% 32% 100,0%

Total 2,3% 12,2% 51,1% 4,6% 29,8% 100,0%

Tabla n°4. Resultados Prueba Institucional Inicial 2015 Facultad de Ciencias Humanas por carrera de

pedagogía.

Prueba Inicial Básico Autónomo Estratégico S/E Total

Educación Parvularia 0,0% 33,3% 66,7% 0,0% 0,0% 100,0%

Pedagogía en Inglés 0,0% 6,9% 69,0% 10,3% 13,8% 100,0%

Pedagogía en Lenguaje y

Comunicación 25,0% 0,0% 25,0% 0,0% 50,0% 100,0%

Pedagogía en Matemática y Física 0,0% 14,3% 50,0% 14,3% 21,4% 100,0%

Lenguaje 0% 0% 71% 0% 29% 100%

Matemática 0% 29% 29% 29% 14% 100%

Pedagogía en Educación Básica 0,0% 21,4% 28,6% 0,0% 50,0% 100,0%

Pedagogía en Educación Física 0,0% 5,3% 63,2% 0,0% 31,6% 100,0%

Total general 2,3% 12,2% 51,1% 4,6% 29,8% 100%

Tabla n°5. Resultados Prueba de Inglés por Carreras de pedagogía 2015

CARRERA % SIN EFECTUAR

% INICIAL

% BASICO

% AUTONOMO

% ESTRATEGICO

EDUCACION PARVULARIA

--- --- 67 33 -----

PED. EDUCACION

BASICA

29 --- 50 21 -----

PED. EDUCACION FISICA

40 10 30 20 -----

PED. LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACION

50 --- 25 25 -----

PED.

MATEMATICA Y FISICA

14 14 43 29 -----

PED. EN INGLES 18 ---- 11 39 32

14

Con el objetivo de atender las conductas de entrada asociadas a las habilidades de pensamiento de nivel superior es que la institución ofrece el Programa Institucional de Tutorías Académicas, el cual tiene su fundamento en la búsqueda de la formación integral de los estudiantes que ingresan por primera vez a la UNAP, considerando que éstos no sólo deben recibir una formación académica, sino que además deben desarrollarse adecuadamente en todos los demás aspectos de su ser. En particular, nuestra institución tiene el objetivo de incidir en algunos aspectos del estudiante, sean éstos académicos

o no, que le impidan lograr un desempeño adecuado durante sus estudios, y abatir el rezago, mejorar la aprobación, la retención y la titulación oportuna. Para ello existe una progresión estudiantil definida por la institución que se explica de la siguiente forma. Apoyo a los aprendizajes y el éxito académico: El fortalecimiento de Modelo Educativo Institucional, es realizado por las diferentes Unidades Académicas e incluyen la

participación del estudiante en los mismos, con esto se incentiva en el estudiante ser el principal actor de su proceso de aprendizaje, ya que le proporciona nuevas instancias de desarrollo académico a través de la participación en congresos,

convenciones y seminarios, entre otros. Lo anterior, posibilita la creación de redes entre las diferentes áreas del conocimiento e instituciones de educación terciaria; lo que enriquece el proceso de formación de los futuros profesionales de la Universidad. Fortalecer el apoyo a los estudiantes en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje.

La Universidad, de acuerdo a su política de mejora continua y de ofrecer un servicio de calidad, ha desarrollado diferentes instancias que apuntan al apoyo efectivo del aprendizaje de los estudiantes, en las diferentes modalidades de estudio, sede y centros docente y vinculación. 1- Acompañamiento y Apoyo a los estudiantes en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje: La Institución ha generado un conjunto de mecanismos destinados a asegurar un proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene por objetivo el éxito académico y la titulación oportuna.

a) Encuesta de Caracterización Estudiantil: Tiene por finalidad obtener información del estudiante y de su entorno, tales como características familiares, educacionales, económicas y laborales del grupo familiar.

b) Semana de Inducción a la Vida Universitaria: La “Semana de Inducción a la Vida Universitaria” tiene como

objetivo dar la bienvenida a los estudiantes que ingresan a primer año de universidad, además de entregar orientación y preparación para iniciar esta nueva etapa, se busca comenzar a desarrollar en los nuevos estudiantes un sentido de pertenencia a la Universidad. En el transcurso de esta actividad, se realizan diversas

actividades que contribuyen a desarrollar habilidades académicas y psicosociales, así como también otras que pretenden dar a conocer información relevante referente a los servicios, funcionamiento y beneficios que posee la institución.

c) Pruebas Iniciales: Las Pruebas iniciales tienen por objetivo detectar competencias y habilidades de los estudiantes que ingresan a nuestra casa de estudios por primera vez con la finalidad de determinar los mecanismos de apoyo académico y psicosocial que pudiesen necesitar para su éxito académico.

2- Programa Institucional de Tutorías Académica: El Programa Institucional de Tutorías Académicas (PITA) es el proceso de ayuda al estudiante en materias relacionadas con la situación psico-educativa, para que a lo largo de su recorrido universitario realice elecciones acordes con sus intereses, capacidades y situaciones personales y logre éxito académico. De esta manera se fomenta la progresión estudiantil y el desarrollo de un profesional integral.

Desde la perspectiva institucional, son cada vez más los estudiantes que canalizan su problemática académica a través

de programas de articulación, los cuales les proveen de la asesoría a través de los profesionales de la educación tales como pedagogos, psicólogos, psicopedagogos y académicos asesores, siendo el cometido de este equipo orientador: Preparar y asesorar al cuerpo docente, orientar los casos difíciles y dar directrices técnicas para el proceso de ayuda. De esta forma se llevarán a cabo tres modalidades de tutoría: una hora pedagógica grupal, una hora pedagógica individual, y una modalidad virtual, resumiendo la información más relevante presentada en la tutoría presencial.

El Programa Institucional de Tutoría Académica es entendido como el proceso de ayuda u orientación al estudiante o al grupo que el Tutor (en su acción orientadora) debe realizar además y en paralelo a su propia acción como docente. La Tutoría es, pues, orientación, pero desde la perspectiva y posibilidades de ser realizada por los propios estudiantes. La Tutoría equivale a una orientación, a lo largo de todo el proceso educativo, para que el estudiante se supere en

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rendimiento académico, solucione sus dificultades académicas y logre hábitos de trabajo y estudio, de reflexión y de convivencia social que garanticen el uso adecuado de su libertad responsable y participativa.

a) Nivelación de Competencias Académicas, Para participar en el Programa Institucional de Tutoría Académica se han definido 3 vías de participación:

Seleccionados de Pruebas Iniciales: al ingreso a la universidad en la semana de inducción a la vida universitaria se lleva a cabo el desarrollo de las pruebas iniciales que forman parte del proceso de evaluación diagnóstica de la institución, las cuales poseen diferentes categorías; Inicial, básico, autónomo y estratégico.

Si los resultados de un estudiante se ubican dentro del nivel inicial, quedan automáticamente incluidos en el programa de tutorías académicas

A partir del año 2015, se incluirán al PITA aquellos estudiantes que se encuentren en situación de Pérdida de Carrera, realizando un trabajo conjunto con cada Facultad para apoyar su desarrollo, además los estudiantes que rindan las pruebas iniciales clasificados con competencias en nivel Básico.

Derivación Docente: de acuerdo al análisis y observación que realice un docente a un grupo de estudiantes, o de forma individual, puede solicitar su participación dentro del programa, como por ejemplo, aquellos estudiantes en

situación de Pérdida de Carrera. Participación voluntaria: al momento de la difusión del programa dentro del proceso de matrícula se invitó a

cada estudiante a la participación en el programa independiente de los resultados de las pruebas iniciales, de esta forma cualquier estudiante podrá asistir de forma voluntaria a tutoría de acuerdo a sus inquietudes y necesidades personales. Así también, las Facultades podrán solicitar Tutorías de acuerdo a sus necesidades.

3- Apoyo Social y Psico-educativo: Dentro de los diversos apoyos que proporciona el PITA se encuentra el apoyo psicopedagógico, que consiste en la colaboración en procesos de evaluación, intervención y derivación psicopedagógica, y revisión de actividades curriculares de Facultades. A su vez, direcciona a los tutores del PITA acerca de la acción tutorial para un desarrollo efectivo de éstas. Finalmente, realiza procesos diagnósticos, evaluación y diseño de intervenciones psicopedagógicas individuales para aquellos estudiantes que lo requieran, definiendo los modelos básicos de atención. Estas acciones

globales e individuales se efectuaran de la siguiente manera:

Trabajo con DGD y/o unidades académicas: Entregar directrices y colaboración en la revisión de programa

académico curricular de la tutoría, de acuerdo a las necesidades identificadas, mediante reuniones de discusión de los mismos.

Trabajo con Docentes y tutores: Direcciona las acciones didácticas dentro de las sesiones de aprendizaje,

colaborando con las estrategias de aprendizaje que respondan a las necesidades de cada grupo de estudiantes, teniendo presente el estilo de aprendizaje. Para hacer efectivo lo anterior deben realizarse talleres para capacitar tanto a los docentes, como a los tutores, además, si es necesario, entrevistas semanales con ambos.

Trabajo con los estudiantes: Detectar, evaluar, diagnosticar e intervenir aspectos relevantes referentes al aprendizaje y desarrollo de competencias mediante observación directa, entrevistas, recopilación de antecedentes y evaluaciones psicopedagógicas. Además de la utilización de diferentes estrategias dirigidas a potenciar las áreas del aprendizaje descendidas y el fortalecimiento de competencias.

Programa de Capacitación a Tutores.

I. Introducción El programa de capacitación a tutores ha sido realizado para desarrollar y fortalecer las habilidades y competencias de aquellos estudiantes que voluntariamente han optado por ser tutores, apoyando así su desarrollo como un profesional

integral, con herramientas que lo potenciaran en el ámbito laboral, marcando una diferencia en relación a otros profesionales de su área.

Este programa consta con un total de 18 horas, las cuales están dividas en 3 módulos de 6 hrs. cada uno. Este taller de formación profesional, apunta al crecimiento de los estudiantes en el marco del perfil del tutor, los cuales responden a las necesidades tanto observadas por el equipo de trabajo de la Unidad de Apoyo al Aprendizaje Estudiantil, basados en el perfil de tutor que se desea formar, como también aquellas expuestas por el grupo de tutores que ya se encuentran trabajando en el Programa Institucional de Nivelación Académica (PINA). Este programa de capacitación busca además ir en pro de la motivación de formación integral de los estudiantes

tutores. Si bien reciben un sueldo por su trabajo, su reconoce su rol, más allá de lo financiero; con esto se pretende aumentar la motivación de participar como tutor/a a partir de ofrecer a los jóvenes la oportunidad de desarrollar habilidades y competencias transversales, que lo harán más competitivo en el mundo laboral, puesto que recibirán una certificación la cual explicitará los módulos cursados. Cabe destacar que debido a que este programa de capacitación está enfocado en los tutores y sus necesidades, el módulo III se diseñará de acuerdo a las necesidades expresadas por los estudiantes tutores, académicos coordinadores de los Talleres, académicos de primer año y el equipo de

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profesionales de la Unidad de Apoyo al Aprendizaje Estudiantil (UNIA). II. Primer Módulo:

Nombre del Taller Contenido

Rol del Tutor Relatores: Ps. Rodrigo Cárdenas Guerrero. Marta Herrera

-¿Qué significa tutor? - Modelo Educativo Institucional (MEI). - Conocimientos administrativos.

- Perfil del tutor. - Funciones. - Límites de sus funciones y redes de apoyo.

Estrategias Metodológicas Relatora: Fernanda Acuña.

- Didáctica. - Importancia de una clase estratégica.

Trabajo efectivo en Grupos Relator: Rodrigo Cárdenas Guerrero.

-¿Qué es la inteligencia Social? - Su utilidad en el trabajo grupal. - Líder efectivo. - Creación de espacio propicio para el trabajo.

Rol del Tutor

La tutoría busca favorecer el crecimiento personal de los estudiantes; así mismo, se relaciona con desarrollo de la

competencia de “aprender a aprender”, planteada en el MEI.

Este programa no solo favorece a los estudiantes que asisten a tutoría, sino que además a aquellos que estudiantes que

cumplen con el rol de tutor, favoreciendo así el desarrollo de habilidades y competencias transversales necesarias en su

carrera profesional.

El taller de Formación de Tutores fortalece las habilidades y competencias antes mencionadas, debido a que pueden

existir brechas en el perfil ideal que se desea formar y el real del estudiante. El primer módulo, se presentará al

estudiante el rol del tutor, en donde se desarrollarán temas tales como: el significado de ser tutor, qué implica este rol

y la importancia de la derivación; todo esto dentro del marco del MEI.

Definir funciones que deben cumplir de acuerdo al perfil indicado por la institución y así mismo especificar hasta donde

llegan éstas, indicando las redes de apoyo con las cuales cuenta, ya sea, apoyo psicológico, psicopedagógico, becas,

etc. para que así sea capaz de realizar derivaciones a quien sea pertinente, evitando la sobrecarga de labores y

ayudando a una asistencia oportuna.

Modelo Educativo Institucional (MEI)

La tutoría debe ir enmarcada de acuerdo al MEI de la universidad, es por esto la relevancia de presentar a los tutores

éste, en qué consiste y cómo trabajarlo.

Cabe mencionar, que el MEI es cognitivo-constructivista, donde el estudiante es el propio gestor de su proceso de

aprendizaje y los docentes y tutores son facilitadores éste.

Conocimientos Administrativos

Debido a que los tutores cumplirán funciones docentes en la Universidad es de vital importancia el conocimiento y

manejo de asuntos administrativos, tales como: emisión de boleta de honorarios, unidades con las que trabajará,

conocimiento sobre procesos institucionales, pasos a seguir de acuerdo a procedimientos administrativos institucionales.

Por lo anterior, se entregará toda la información necesaria para facilitar y agilizar los procesos administrativos.

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Estrategias Metodológicas

La importancia de la realización de este Módulo recae en la perspectiva cognitiva-constructivista, la cual establece que

el aprendizaje y su construcción parten desde la actividad, donde el estudiante es el constructor de su propio

conocimiento y el docente es un facilitador o mediador de éste. En concordancia a lo anterior, es imprescindible conocer

y analizar la forma en que aprenden los estudiantes, qué experiencia de aprendizaje los motiva, cuáles son sus

fortalezas y en qué deben trabajar para llegar a ser aprendices expertos. Por lo tanto, una clase estratégica es clave

para lograr que todo lo anterior se concretice.

El taller pretende entregar herramientas didácticas a los tutores, las que deben poner en función de los estudiantes y

utilizar al momento de desarrollar cada una de las tutorías (Sesiones de Aprendizaje). Además, el taller otorga una

mirada estratégica del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, que comprendan que consisten en la planificación

consciente y sistematizada de diversas estrategias transversales de enseñanza que apuntan a que el estudiante se

convierta en un aprendiz eficaz.

Trabajo efectivo en grupos

El trabajo con grupos implica dominar ciertas habilidades sociales, las cuales algunas personas ya han desarrollado. Sin

embargo, no todos los individuos poseen estas habilidades, esto no implica que sean incapaces de poder guiar a

personas, sino que deben ser expuestas a situaciones de aprendizaje que le permitan alcanzar un nivel de dominio de

habilidades y competencias sociales, que lo capaciten para ser un facilitador del aprendizaje y de interactuar de manera

proactiva con compañeros de diferentes carreras.

Este módulo, tiene como objetivo entregar a los estudiantes tutores las herramientas necesarias para llegar a ser

líderes efectivos, guiando a su grupo de tutoreados para alcanzar los resultados de aprendizaje de este programa.

Las tutorías implican el desarrollo de habilidades y competencias sociales, además el tutor debe crear un ambiente

grato de aprendizaje, donde exista confianza dentro del grupo, para esto el desarrollo de la inteligencia emocional pasa

a ser relevante. Daniel Goleman establece que “la inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras

emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el

trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos brindará

Mayores posibilidades de desarrollo personal” (1997).

III. Segundo Modulo.

El segundo módulo tiene como objetivo seguir potenciando habilidades en los estudiantes, de esta manera también se

muestra una tentativa en el contenido de los talleres.

Estilos de Aprendizaje Aplicados Relatora: Fernanda Acuña.

-¿Qué son los estilos de aprendizaje? -Desarrollo de Estilos de Aprendizaje

Manejo de estrés Relator: Ps. Rodrigo Cárdenas guerrero.

-¿Qué es el estrés? -¿Cómo identificarlo? - Estrategias para controlar el estrés.

- Manejo de frustración.

Estilos de Aprendizaje Aplicados Relatora: Fernanda Acuña

-Trabajo de estilos de aprendizaje dentro del aula -Estilos de aprendizaje para alcanzar la metacognición.

Estilos de Aprendizaje Aplicados

Dentro de la perspectiva cognitiva-constructivista, el aprendizaje y su construcción parten desde la actividad,

donde el estudiante es el constructor de su propio conocimiento y el “profesor” es un facilitador o mediador de este. Por

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lo tanto, en concordancia a lo anterior, es imprescindible conocer y analizar la forma en que aprenden nuestros

estudiantes, qué experiencia de aprendizaje los motiva, cuáles son sus fortalezas y en qué deben trabajar para llegar a

ser aprendices expertos.

De esta manera, proponemos un trabajo tomando en cuenta los “estilos de aprendizaje”, especialmente desde la mirada

de Honey y Alonso (1982), que debe estar en función de las metodologías utilizadas por el profesor dentro del aula. De

esta manera, se obtendrá una visión amplia acerca de las fortalezas, aspectos a mejorar y el progreso de cada

estudiante, ya que se conocerá el comportamiento y el contexto más favorable en qué cada uno aprende, además de

comprender qué requiere para progresar. Sin importar que estilo sea predominante, todos pueden llegar a demostrar un

grado aceptable dentro de los 4 tipos (activo, reflexivo, teórico y pragmático), teniendo como fin último el desarrollo de

su máximo potencial de aprendizaje, autonomía y control del mismo.

Manejo de estrés

Las actividades del día a día nos mantienen bajo una tensión constante, dificultando en ocasiones el resto de nuestras

labores. Es por esto que como apoyo para el grupo se tutores se decide realizar un taller en donde aprendan aspectos

teóricos y prácticos sobre el tema.

Debido a que los tutores se encuentran realizando en conjunto con su labor de tutoría sus propios estudios superiores,

se ven bajo un nivel de estrés que podría afectar sus desempeño académico, este taller está enfocado a que ellos logren

identificar el estrés positivo del negativo, para así reconocer cuando este estado de alerta que nos mantiene activos

para enfrentar diferentes tareas, en ocasiones afecta el cumplimiento de las mismas cuando sobrepasa ciertos niveles.

Así mismo, se les presenta diferentes técnicas para manejarlo, además de técnicas de relajación, todas estas realizadas de manera practico-teórico, presentándoles una reseña de cada técnica, en que consiste, cuáles son sus beneficios, para luego ponerlas en práctica. El motivo de presentar una amplia gama de ejercicios de manejo de estrés y relajación se debe a que cada persona responde de manera diferente, y es por esto que se invita a los participantes a poner en

práctica cada una de estas técnicas e identificar con cual se sienten más cómodos y cual le resulto más útil

4- Sistema de Alerta Académica Temprana: La Universidad a partir del año 2012, ha desarrollado una herramienta que tiene por objetivo realizar un seguimiento académico de los estudiantes que por Pruebas iniciales, Encuesta de Caracterización Estudiantil o voluntariedad han sido

seleccionados para el Programa Institucional de Tutoría Académica. Dicho monitoreo comprende el rendimiento académico del estudiante durante los tres períodos de evaluación. Este sistema contempla la generación de un reporte por estudiante, el que incluye las evaluaciones del período y el porcentaje de asistencia a clases, tras cada proceso de evaluación, que permite identificar el riesgo de reprobación y/o deserción de cada uno de ellos por motivos académicos.

La identificación de alto riesgo (reprobación y/o deserción) da inicio a la implementación de acciones de apoyo académico y personal directas al estudiante como son el fortalecimiento de estrategias de aprendizaje y monitoreo psicológico.

Los resultados de la aplicación de este sistema permitieron identificar la necesidad de incluir la asistencia y antecedentes socioeconómicos para complementarlo en el corto plazo. De igual forma se detectó la necesidad de fomentar el uso de este instrumento por parte de los Directores/Jefes de Carrera y Ejecutivo Docente.

5- Pruebas de Logros:

Tienen por objeto medir los logros esperados en los estudiantes de acuerdo al nivel de avance curricular a efectos de determinar la consecución del perfil de egreso. Los estudiantes rinden las Pruebas de Logros al término del segundo, sexto y octavo o noveno nivel.

Prueba de Logros al término del segundo nivel: Prueba de diagnóstico post test. Prueba de Logros al término del sexto nivel Prueba de Logro al término del octavo nivel

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Innovaciones a los Programas del Proceso de Progresión Estudiantil Es un hecho indesmentible que no todos los estudiantes aprenden del mismo modo ni al mismo ritmo. Gracias a los últimos descubrimientos en las áreas de neurofisiología y psicología del aprendizaje, se ha podido constatar con Mayor precisión las diferencias dadas por sus procesos atencionales, perceptivos y cognitivos, así como también por los afectivos y motivacionales.

Esto plantea un nuevo desafío lo que derivó en una serie de modificaciones al proceso de progresión estudiantil en cada uno de sus programas. Estos cambios se reflejan en:

1. Semana de Inducción a la Vida Universitaria:

Toma de encuesta de Estilo de Aprendizajes. Modificación de las Pruebas de diagnósticos a Pruebas iniciales donde se mide competencias y no

conocimiento. Disminuir la cantidad de charlas y los tiempos de ellas.

Participación activa de estudiantes de niveles superiores

2. Programa Institucional de Tutoría Académica.

Mejoramiento del Programa Institucional.

Taller de Formación de Tutores centrado en el estudiante. Proceso de seguimiento académico a través del Sistema de Alerta Temprana incluyendo la

asistencia. Mayor y mejor involucramiento por parte de los Directores de Carrera y Ejecutivas Docentes de

Facultad.

1. El Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo (PACE) El PACE-UNAP es un programa de gobierno que busca restituir el derecho a la educación superior de

estudiantes de sectores vulnerables, garantizándoles un cupo en alguna institución de educación superior estatal permitiendo aumentar la equidad, diversidad y calidad en la educación superior, así como generar nuevas perspectivas en la educación media.

La UNAP asume este desafío trabajando con seis establecimientos educacionales de la región realizando un trabajo de acompañamiento docente en el ámbito curricular, metodológico y psicosocial con los estudiantes y apoderados de los terceros medios de estos establecimientos.

COMPETENCIAS BASICAS DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES

La institución ha generado un conjunto de instancias destinadas a asegurar un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad integrando técnicas instrumentales que contribuyan a un mejor desempeño académico de los estudiantes que ingresan al primer año de universidad a fin de facilitar su proceso de articulación de competencias desde la Enseñanza Media a la Educación Terciaria y/o, estudiantes que cursen otros niveles de esta casa de estudios superiores, a través de actividades de acompañamiento multidisciplinaria que aporte a su desarrollo integral. Éstos son liderados por

académicos adscritos a distintas Facultades de nuestra Casa de Estudios. La Universidad Arturo Prat ha desarrollado, a través de las unidades de Apoyo al Aprendizaje Estudiantil y de

Informática y Comunicaciones, una herramienta que tiene por objetivo realizar un seguimiento académico de los estudiantes que por Pruebas Iniciales, Encuesta de Caracterización Estudiantil han sido seleccionados para el Programa de Nivelación Académica. Este es el Sistema de Alerta Temprana. Este Sistema permite monitorear la asistencia del estudiante a talleres y su rendimiento académico, el cual, frente a la detección de conductas de alto riesgo se implementan acciones de apoyo académico y personal directas al estudiante como son el fortalecimiento de metodologías de aprendizaje y monitoreo psicológico.

El Sistema de Alerta Temprana es un sistema de seguimiento mediante el cual se puede observar el rendimiento académico del estudiante a través del reporte de notas cargadas en sistema de registro de notas online. Este sistema está orientado a ser una herramienta para la gestión de la retención estudiantil. Se encuentra operativo y disponible para diversos roles del área de la docencia, como por ejemplo la Dirección General de Docencia, Decanos, Directores de Docencia, Directores de carrera y ejecutivos docentes.

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La tarea de recolectar la información entregada por el SAT debe ser realizado por la Ejecutiva Docente y los Directores de Carrera con el fin de realizar seguimiento a sus estudiantes, notas ingresadas, cantidad de aprobados y reprobados por asignatura, académicos que no ingresan sus calificaciones y a partir del año 2015, la asistencia de estudiantes y académicos. La Unidad de Apoyo al Aprendizaje Estudiantil, ha estado realizando esta tarea en forma general a fin de detectar a

aquellos estudiantes que pudiesen presentar reprobación de asignaturas y/o pérdida de carrera. Esta información es crucial en el desarrollo de acciones remediales, que en conjunto con cada facultad, se deben llevar a cabo para mejorar la aprobación y por ende la retención de estos estudiantes. A partir del presente año, la Dirección General de Docencia de la Universidad, hizo la solicitud de realizar mejoras al Sistema de Alerta Temprana (SAT) integrando de forma consolidada los datos provenientes del Sistema de Alerta

temprana y del Control de asistencia, optimizando el uso, estableciendo indicadores, y ser un medio de mejora constante en el quehacer docente.

Tabla n°6. Resultados de estudiantes con riesgo de Reprobación para carreras de pedagogía 1er semestre 2015.

Carrera Total curso sin pauta de evaluación

Total cursos con pauta ingresada

Porcentaje pauta de evaluación ingresada

Número de alumnos con reprobación de asignaturas

Porcentaje de alumnos con reprobación de asignaturas

Número de alumnos con posible pérdida de carrera

Porcentaje de alumnos con posible pérdida de carrera

Número total de alumnos por carrera

Educ. Parvularia

2 33 94.3 4 4 0 0 47

Ped. Educación Básica

1 34 97.1 4 4.3 0 0 48

Ped. En Educación Física

2 33 94.3 50 22.7 2 2.1 92

Ped. En Inglés

0 31 100 21 10.9 0 0 123

Ped. En Lengua Castellana y Comunicación

1 33 97.1 12 13 0 0 35

Ped. En Matemáticas y Física

2 26 92.9 23 32.4 1 2.9 34

ANTECEDENTES RESPECTO DE LA TASA DE APROBACION DE ASIGNATURAS PRIMER AÑO

Respecto a la tasa de aprobación de asignaturas de primer año se puede observar que en el último año (2014) las tasas de aprobación se han elevado respecto de los años anteriores en todas las carreras con excepción de Ped. En Matemáticas y Física. No se cuenta con información respecto de las asignaturas de cada carrera.

Tabla n° 7. Porcentajes de Aprobación por Carreras de Pedagogía.

2012 2013 2014

CARRERA %aprobación %aprobación %aprobación

Educación Parvularia 92% 79% 100%

Ped. Educación Básica 80% 82% 89%

Ped. 73% 92% 90%

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Matemáticas y Física

Ped. Lengua Castellana y Comunicación 100% 82% 91%

Ped. En Inglés 84% 79% 81%

Ped. En Educación Física 81% 78% 85%

Fuente: Unidad de Análisis Institucional El programa institucional de tutorías académicas (PITA) se encuentra en su primera fase de implementación. El primer

reporte indica que existen 20 puntos porcentuales de diferencia entre el porcentaje de estudiantes que asiste al programa y aprueba entre el 75% y 100% de las asignaturas respecto de aquellos estudiantes que no asisten al programa.

Los desafíos inmediatos de este programa son: a) crear consciencia tanto en los estudiantes como en los académicos de la importancia de este programa; b) mejorar los mecanismos de difusión del mismo; c) programar las actividades de apoyo en horarios efectivamente disponibles para los estudiantes; d) resignificar el sentido del programa incluyéndolos

como parte de los propios programas de las actividades curriculares. Para el desarrollo de las competencias genéricas del segundo idioma, la Universidad Arturo Prat ha diseñado un Plan de formación de Inglés Institucional (PII). Los objetivos de este plan son los siguientes: Reestructurar y fortalecer el funcionamiento del Programa de Enseñanza de Inglés Institucional dirigido especialmente a estudiantes de los primeros años con ingreso PSU de la Universidad Arturo Prat con el propósito de desarrollar

competencias comunicativas en el idioma inglés con un carácter transversal y disciplinar basado en metodologías contemporáneas y en el marco del Modelo Educativo Institucional. Implementar los niveles I (Inicial), II (Básico) y III (Autónomo) del Programa de Enseñanza de Inglés Institucional.

Consolidar y perfeccionar y equipo académico del Programa de Enseñanza de Inglés Institucional.

Potenciar la calidad e igualdad del aprendizaje del inglés como lengua extranjera en estudiantes participantes del Programa de Enseñanza de Inglés Institucional que han cursado los tres niveles del Plan de Formación Curricular. Desarrollar en los estudiantes un nivel de proficiencia satisfactorio en el idioma inglés que facilite sus oportunidades para optar a estudios de post grado en universidades extranjeras. Así como también, ampliar significativamente sus alternativas de empleabilidad.

El Programa de Inglés Institucional incluye tres niveles que están especificados en la malla curricular de las diferentes carreras, pregrado PSU, que ofrece la universidad. Estos son: Inicial (1er nivel) Básico (2do nivel) Autónomo (3er nivel)

Los contenidos de estos niveles incluirán desde el inglés general al inglés específico de cada área de especialidad, según facultades. Respecto a la continuidad, se ofrecerán los niveles 4 y 5 de preparación de exámenes internacionales que capaciten al estudiante para rendir estos exámenes y realizar estudios de postgrado.

El Plan Estratégico Institucional para el período 2014-2020, en el marco del contexto geográfico, social y cultural bajo el cual la institución se desenvuelve, establece las siguientes líneas estratégicas: i) Liderazgo en la formación de talentos a nivel local y regional, ii) Ser referente en Investigación, Desarrollo, Innovación y Emprendimiento (I+D+i+e) para los ejes prioritarios del desarrollo regional y iii) gestión institucional moderna y competitiva. Ello implica un compromiso con la formación de profesionales y postgraduados de excelencia, capaces de contribuir activamente en los procesos de desarrollo regional, nacional y global, promoviendo en ellos los valores humanistas, democráticos y la responsabilidad

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social y ambiental. El modelo educativo de la UNAP, asume un enfoque centrado en el alumno y en su proceso de aprendizaje, apelando bajo una óptica constructivista, tanto a rescatar el historial sociocultural y particular de cada uno de sus estudiantes, como el de incorporar en la práctica pedagógica dicho historial a efecto de, finalmente, generar estudiantes reflexivos, innovadores y conscientes de su realidad cultural. II. Respecto de los estudiantes de la facultad que ingresaron el año 2014, (Informes Caracterización Sociodemográfica

2014; DAE-UNAP), es posible indicar que el 89.2% provienen de la región de Tarapacá, el 5.1% de la región de Antofagasta, el 2.5% proviene de la región Metropolitana y, por último, el 0.8% lo hace desde la región de Atacama, Arica y Parinacota, Valparaíso y Araucanía. Según el sexo de cada estudiante se puede señalar que el 67.8% corresponde a mujeres (80 estudiantes), mientras que el 32.2% (38 estudiantes) corresponde a hombres. En torno al tramo de edad, un 68.4% de los estudiantes se encuentran entre los 17 a 19 años, con un 24.3% entre los 20 a 24 años, con un 5.1% entre los 25 a 29 años y con un 1.1% entre los 40 a 44 años y entre 45 y más, respectivamente.

Según el tipo de establecimiento, la gran Mayoría de los estudiantes proceden de colegios municipales con un 78.8% (93 estudiantes), mientras que, el 21.2% (25 estudiantes) proceden de establecimientos particulares subvencionados.

La totalidad de las estudiantes, declaró haber elegido la carrera (100%) por vocación personal. En términos de estudiantes indígenas durante el 2014 la facultad tuvo 16 estudiantes que optaron por beneficios vinculados a la Beca Indígena. Estas cifras, no obstante, no dan cuenta de la cantidad real de estudiantes indígenas de la Facultad por cuanto sólo considera a quienes optan por la mencionada Beca (Unidad de Bienestar Estudiantil, 2013) y

no hace mención a adscripción étnica. Respecto del ingreso 2015 (Informes Caracterización Sociodemográfica 2015; DAE-UNAP), la gran Mayoría de los estudiantes provienen de la región de Tarapacá con un 89.8%; un 6.2% de la región de Antofagasta y con un 1% de la región de Atacama, Coquimbo, Metropolitana y Arica Parinacota. Respecto del sexo se puede indicar que la Mayoría corresponde a mujeres con un 63.3% (62 estudiantes), mientras que el 36.3% (36 estudiantes) corresponde a hombres. En torno al tramo de edad, un 75.5% de los estudiantes se encuentran entre los 17 a 19 años, un 19.4% se

encuentra entre los 20 a 24 años y con un 5.1% entre los 25 a 29 años. Según el tipo de establecimiento, la gran Mayoría de los estudiantes proceden de colegios municipales con un 82.6% (81 estudiantes), mientras que el 17.4% (17 estudiantes) proceden de establecimientos particulares subvencionados.

Respecto de la tasa de deserción es posible señalar que para la promoción 2014 fue de un 20.7%, cifra que va a la baja respecto del histórico que ha alcanzado niveles de sobre un 40% en años anteriores lo cual fortalece y proyecta la

presente propuesta. Respecto de la evaluación del proceso formativo la Universidad Arturo Prat aplica un instrumento denominado Prueba de Logro. En el caso de las carreras de pedagogía, esta evaluación se realiza en tres ocasiones: segundo, cuarto y sexto semestre. La prueba del segundo semestre corresponde al post test de la prueba inicial. Las pruebas de logro de los semestres cuarto y sexto corresponden a la evaluación de las prácticas pedagógicas, actividad curricular que permite evidenciar el desempeño docente del estudiante en forma integral. Si bien este instrumento se aplica en todas las

carreras regularmente, aún falta sistematizar los resultados para retroalimentar el proceso formativo. En cuanto a la titulación oportuna se pueden identificar los siguientes nudos críticos: a) financieros: Los estudiantes no siempre cuentan con los recursos para terminar el proceso de titulación pese a su condición de egresados. Las actividades de titulación contemplan diversos gastos operacionales que los estudiantes no pueden llevar de manera

oportuna. b) gestión administrativo-curricular:

La diversidad de funciones que los directores de carrera deben cumplir, impiden que realicen un seguimiento oportuno y sostenido de los estudiantes una vez que finalizan su plan de formación. Esto genera que los estudiantes se concentren su atención en asumir compromisos laborales La falta de definición de líneas de investigación específicas de la pedagogía dispersa los esfuerzos tanto de académicos como de estudiantes lo que retrasa el proceso de materialización de los trabajos de titulación.

En cuanto al seguimiento de titulados y egresados, la institución implementó la Oficina de Egresados con el objetivo de fortalecer las relaciones de la Universidad con los Egresados para lograr un canal de comunicación continuo y efectivo, que permita a través de las experiencias y trayectoria profesional de los egresados, retroalimentar los procesos académicos, determinados al interior de la Institución. Para cumplir dicho objetivo, se implementó en el año 2010 el Sistema Institucional de Seguimiento de Egresados (SISE), este sistema permite a la Universidad, a través de la Oficina

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de Egresados, obtener en forma permanente información de los egresados, por ejemplo, su incorporación en el mundo laboral, trayectoria profesional, sus requerimientos de perfeccionamiento, etc. la cual es utilizada por diversos usuarios, para el desarrollo de la gestión tanto académica como institucional. Esta información, hace posible identificar debilidades presentes en la formación de los egresados, a fin de implementar actividades de mejoramiento a los planes de estudios, adecuando los conocimientos, actualizando las competencias y herramientas, que aporten a fortalecer la formación de los egresados, a fin de que puedan responder de manera efectiva a los cambios que el medio impone. Respecto de los avances alcanzados por esta oficina se pueden citar los siguientes:

ACTUALIZACION DE DATOS: El Sistema Web de Actualización de Datos, es una aplicación computacional cuyo objetivo es obtener información actualizada de los egresados, en cualquier momento de su trayectoria profesional. Esta plataforma solicita al egresado los siguientes antecedentes: Contacto: Dirección, Mail, Fono, Ciudad, Situación Laboral, entre otros.

Estudios: Estudios realizados en la Unap y en otras instituciones. Laboral: Su primer empleo, cuanto se demoró en conseguir su primer empleo, su renta, el cargo, pertinencia del cargo.

Se indica también su historial de empleos, cargos, rentas, instituciones, cargo acorde a sus estudios, fecha de inicio y término. Estudios Futuros: Estudios que el egresado quiera realizar, Área, Tipo de Estudio, Nombre del Programa, Plazo Estimado para realizar el estudio. Han actualizado datos 153 titulados entre los años 2010 y 2014 de las siguientes Carreras:

Educación Parvularia (2310) Pedagogía en Inglés (2302) Pedagogía en Inglés (2369) Pedagogía en Educación Básica (2329) Pedagogía en Matemáticas y Física (2352) Pedagogía en Lengua Castellana (2354) Pedagogía en Biología y Química (2355)

La carrera de Pedagogía en Educación Física (2373) no tiene titulados. CUESTIONARIO DE EGRESADOS:

El Cuestionario de Egresados es una aplicación computacional cuyo objetivo permite evaluar y comparar el impacto de la formación profesional recibida en la institución y la identificación de sus aspiraciones e intereses académicos y laborales. Se aplica a todos los egresados a nivel nacional, al momento de: a) realizar los Trámites de su Título a través

del Sistema Online GEDO Títulos; b) al momento de solicitar un Certificado de Egreso y c) al momento de realizar la Inscripción de su Tesis La información que se solicita corresponde a los siguientes apartados: Carrera que estudiaste: Actividad Principal que desempeñó durante los años de estudios, Horas destinadas a los estudios, entre otras. Experiencias en el ámbito educativo y laboral: Experiencia laboral relacionados a sus estudios antes de comenzar la carrera, Adquiriste Experiencia Laboral Relacionada con tus estudios durante tu carrera, excepto prácticas profesionales,

entre otras. Trayectoria Laboral y situación actual: Cuantas Empresas has trabajado desde que egresaste, Cuanto te demoraste en conseguir tu primer empleo, tu primer empleo luego de egresar era pertinente con los estudios que realizaste, Actualmente estás trabajando, Cual es tu renta promedio, entre otros. Competencias: Desarrollo de Competencias durante los años de estudios.

Evaluación de la Carrera: Si pudieras volver el tiempo atrás qué estudiarías, Donde estudiarías, entre otras.

Han completado el Cuestionario 232 egresados entre los años 2010 y 2014 de las siguientes Carreras: Educación Parvularia (2310) Pedagogía en Inglés (2302) Pedagogía en Inglés (2369) Pedagogía en Educación Básica (2329) Pedagogía en Matemáticas y Física (2352)

Pedagogía en Lengua Castellana (2354) Pedagogía en Biología y Química (2355)

La carrera de Pedagogía en Educación Física (2373) no tiene egresados todavía. EMPLEABILIDAD: Existe una bolsa de empleo para apoyo a la inserción laboral de los egresados cuyo sitio web es www.unapempleo.cl la

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cual es un medio de enlace entre empleadores y egresados, que buscan posicionarse en una fuente de trabajo. El objetivo de este portal es permitir a los egresados a nivel nacional, ingresar su currículum en línea, y postular a las vacantes laborales que diferentes empresas ofrecen a través de internet. Cabe hacer presente, que en la Mayoría de las publicaciones de ofertas laborales no han existido postulantes, dada la alta empleabilidad de los egresados, pero siempre se publican, se envían por mail y se sube la información también por redes sociales.

SEGUIMIENTO DE EGRESADOS: La Universidad Arturo Prat, ha generado un conjunto de mecanismos que permiten a través de la vinculación con los egresados y obtención de información, realizar un seguimiento a los profesionales UNAP:

Credencial de Profesionales UNAP: Permite generar lazos de pertenencia a los titulados con la universidad y, además, son beneficiados con una serie de descuentos y servicios especiales. La credencial puede ser solicitada a través de la página web de egresados.

Redes Sociales y Página Web: La utilización de estas herramientas permite el acercamiento de los egresados a la universidad, en tanto facilita el acceso a la información de los egresados de las diversas actividades que se

organizan como por ejemplo: encuentros de egresados, programas académicos, actividades culturales, ofertas laborales, entre otras.

Encuentros de Egresados: El propósito es analizar las problemáticas de índole laboral, social o académica que enfrentan los egresados, de manera de determinar mecanismos que permitan dar solución a las brechas identificadas, tales como Seminarios, Conferencias, Cursos de Actualización, Perfeccionamientos, etc.

Envío de Información de Pos título y Postgrados a los Egresados, a través de correo electrónico y difusión masiva por redes sociales.

Charlas informativas de la Oficina de Egresados, en los ensayos de las Ceremonias de titulación en la Casa Central, cuyo objetivo es socializar a los recién titulados sobre la existencia de la Oficina de Egresados y sus actividades, lo que permite que al titularse ya estén vinculados con el seguimiento de egresados.

Las carreras de pedagogía de la Facultad de Ciencias Humanas, con apoyo de la Oficina de Egresados, realizan

anualmente un encuentro con sus egresados, ocasión en la cual se aplica una encuesta de opinión con el fin de obtener una retroalimentación para la toma de decisiones académica e institucional. A la fecha, las carreras de pedagogía han realizado al menos 2 encuentros, reuniendo alrededor de 130 profesionales.

Respecto a los resultados de la evaluación docente de nuestros titulados no se cuenta con la información la que se solicitó a CPEIP, quien informó que no es de su competencia la entrega de esta información.

Respecto de la Evaluación Inicia 2014, es posible señalar que los egresados válidamente inscritos para rendir la prueba fueron 122 estudiantes y asistieron a rendir la prueba 22; ello generó una tasa de participación del 18% también al alza y en respuesta a los esfuerzos desplegados para ello. Información sobre resultados aún no se conocen. En cuanto a los académicos de la Facultad que participan en la formación de profesores podemos indicar que se cuenta con un total de 46 académicos de los cuales 21 son jornada completa, 8 media jornada y 17 media jornada docente1. De los 21 académicos con jornada completa, 15 tienen grado de magíster y 3 grado de doctor. De los 8 media jornada,

7 tienen grado de magíster y uno tiene grado de doctor. Todos los académicos con media jornada docente cuentan con grado de magister. Institucionalmente, se cuenta con un instructivo sobre la carga académica de los docentes. Proceso, implementado hace dos años, que se expresa en un compromiso de desempeño docente el cual es visado por el Equipo de Gestión de la Facultad y normado por el instructivo institucional sobre carga académica. El instructivo regula las asignaciones de carga horaria según tipo de contrato, participación en proyectos de investigación y estudios de

postgrado en curso. Los académicos con Jornada Completa sin investigación deben realizar entre 16 y 18 horas de docencia directa, si se es jefe de proyecto informado y decretado al interior de la universidad, al menos 6 horas de

docencia directas semanales; investigador principal, al menos 7 horas de docencia directas semanales y co-investigador, al menos 10 horas de docencia directas semanales. Si se es jefe de proyecto o investigador principal con proyectos internos decretados, al menos 10 horas de docencia directa semanal, con postgrado semipresencial, al menos 8 horas de docencia directa semanal. Los académicos Media Jornada con proyectos internos decretados en investigación, docencia o vinculación, al menos 8 horas de docencia directa semanal si se es jefe de proyecto o investigador principal. Si se cuenta con líneas de investigación activa y reconocida en la unidad respectiva en los últimos

dos años, al menos 10 horas semanales directas de docencia. Se asignan 2 horas directas semanales a académicos

1 Aquellos académicos hora que tengas 4 o más asignaturas en cada semestre deberán ser vinculados mediante

contrata de 16 horas directas.

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jornada completa y media jornada por trabajo de titulación inscrito. De otras actividades de gestión: Miembro Consejo de Facultad, hasta 2 horas directas semanales; Miembro Consejo de Carrera, hasta 2 horas directas semanales; Miembro Consejo Académico, hasta 2 horas directas semanales; Miembro del Comité Curricular, hasta 4 horas directas semanales; y para quienes participen en equipos de autoevaluación con fines de acreditación, su carga será definida por el Decano y Vicerrector Académico. EVALUACIÓN DOCENTE DE ACADÉMICOS UNAP

EN cuanto al desempeño docente, éste es evaluado semestralmente en base a la opinión de los estudiantes, del propio profesor de la asignatura y de la dirección de carrera2. A continuación se presentan los resultados del año 2014. RESULTADOS EVALUACION DOCENTE 1ER semestre 2014 En la Facultad de Ciencias Humanas, los estudiantes de las distintas Sedes y Centros de Docencia y Vinculación,

evaluaron válidamente 112 Docentes el primer semestre. El siguiente cuadro muestra cómo fueron calificados, diferenciándolos por los conceptos “Muy Malo”, “Malo”, “Regular”, “Bueno” y “Muy Bueno”.

Tabla n° 8. Calificación obtenida por los Docentes de la Facultad de Ciencias Humanas, el Primer Semestre de 2014.

Al observar los resultados obtenidos por estos Docentes de la Facultad de Ciencias Humanas el primer semestre de este año, se puede decir que fueron bastante positivos, ya que el 95,5% de ellos fue evaluado con una calificación aceptable, ya que el 82,1% de los Docentes fue calificado con el concepto “Muy Bueno” y el 13,4% con el concepto “Bueno”. Sin embargo, hay que decir que el 4,5% de los Docentes no alcanzó una calificación aceptable, ya que fueron evaluados con el concepto “Regular”.

Resultados 2do semestre 2014 Cobertura Obtenida en la Facultad Al analizar la Cobertura de la Evaluación Docente de Estudiantes, como es posible visualizar en el Gráfico N° 29, la carrera de Educación Parvularia obtuvo el 79% de asignaturas evaluadas versus el 21% que no fue evaluado, lo que se traduce en 46 y 12 asignaturas respectivamente; en el caso de la carrera de Pedagogía. En Biología Y Química es posible apreciar que el 68% de las asignaturas fueron evaluadas y el 32% restante no presenta evaluación, lo que se

traduce en 17 y 8 asignaturas respectivamente, en cambio, la carrera de Pedagogía. En Educación. Básica presenta el 78% de las asignaturas fueron evaluadas versus el 22% de las asignaturas que no presentan evaluación, lo que equivale a 50 y 14 asignaturas respectivamente; en el caso de la carrera de Pedagógico. En Educación Física, se observa que el 67% de las asignaturas presentan evaluación contra el 33% de las asignaturas que no presentan, lo que se traduce en 33 y 16 asignaturas respectivamente; en lo que se refiere a la carrera de Pedagogía en inglés para enseñanza Pre-Escolar, Básica y Media. Es posible apreciar que el 81% de las asignaturas fueron evaluadas, dejando el 19% de ellas, sin evaluación, lo que equivale a 52 y 12 asignaturas respectivamente; en el caso de la carrera de

Pedagogía en Lengua Castellana Y Comunicación se puede apreciar que el 77% de las asignaturas fueron evaluadas versus el 23% que no fue evaluado, lo que equivale a 40 y 12 asignaturas respectivamente; en lo que respecta a la carrera de Ped. En Matemáticas Y Física es posible observar que el 70% de las asignaturas fueron evaluadas, dejando el

2 Reglamento de evaluación académica

26

30% de ellas, sin evaluación, lo que se traduce en 37 y 16 asignaturas respectivamente; en el caso de la carrera de Sociología, se observa que el 58% de las asignaturas fueron evaluadas versus el 42% que no fue evaluado, lo que equivale a 19 y 14 asignaturas respectivamente; finalmente la carrera de Traducción Inglés-Español Lic. En Lengua presenta el 83% de asignaturas evaluadas versus el 17% de asignaturas sin evaluación, lo que equivale a 24 y 5 asignaturas respectivamente.

Resultados Obtenidos en la Facultad

Al analizar los Resultados de la Evaluación Docente de Estudiantes, como es posible visualizar en el Gráfico N° 30, la

carrera de Educación Parvularia obtuvo el 86,5% de asignaturas calificadas bajo el concepto “Muy Bueno”, lo que equivale a 32 asignaturas, mientras que el 13,5% fue calificado como “Bueno”, lo que se traduce en 5 asignaturas; en el caso de la carrera de Ped. En Biología Y Química es posible observar que el 90,9% de las asignaturas fueron calificadas como “Muy Bueno” y el 9,1% como “Bueno”, lo que se traduce en 10 asignaturas y una asignatura respectivamente; en lo que respecta a la carrera de Ped. En Educ. Básica es posible apreciar que el 85,7% de las asignaturas fueron evaluadas bajo el concepto “Muy Bueno” y el 9,5% de las asignaturas como “Bueno”, lo que se

traduce en 36 asignaturas y 4 asignaturas respectivamente, mientras que el 4,8% restante, fue calificado como “Regular”, lo que equivale a 2 asignaturas; en el caso de la carrera de Ped. En Educación Física el 91,3% de las asignaturas fueron calificadas como “Muy Bueno” y el 4,3% como “Bueno”, lo que equivale a 21 asignaturas y una asignatura respectivamente, además se puede apreciar que el 4,3% de las asignaturas fueron calificadas como “Regular”, lo que equivale a una asignatura; en lo que respecta a la carrera de Ped. En Inglés P.Enseñ. Pre-Escol, Bas. Es posible apreciar que el 78,3% de las asignaturas fueron calificadas como “Muy Bueno” y el 17,4% como “Bueno”, lo

que se traduce en 36 asignaturas y 8 asignaturas respectivamente, mientras que el 4,3% fue calificado como “Regular”, lo que equivale a 2 asignaturas; en lo que respecta a la carrera de Ped. En Lengua Castellana Y Comunicación se observa que el 70,0% de las asignaturas fueron calificadas como “Muy Bueno” y el 26,7% como “Bueno”, lo que se

traduce en 21 asignaturas y 8 asignaturas respetivamente; en el caso de la carrera de Ped. En Matemáticas Y Física se puede observar que el 62,1% de las asignaturas fueron calificadas como “Muy Bueno” y el 27,6% como “Bueno”, lo que equivale a 18 asignaturas y 8 asignaturas respectivamente, dejando el 6,9% de las asignaturas calificadas como “Regular” y el 3,4% como “Malo”, lo que se traduce en 2 asignaturas y una asignatura respectivamente; en lo que se

refiere a la carrera de Sociología, es posible visualizar que el 66,7% de las asignaturas fueron calificadas como “Muy Bueno”, mientras que el 33,3% restante fue calificado como “Bueno”, lo que se traduce en 10 asignaturas y 5 asignaturas; finalmente, la carrera de Traducción Inglés-Español Lic. En Lengua presenta un 56,5% de las asignaturas calificadas bajo el concepto “Muy Bueno”, lo que equivale a 13 asignaturas, mientras que el 30,4% de las asignaturas fueron calificadas bajo el concepto “Bueno” y el 13,0% de las asignaturas fue calificado como “Regular”, lo que se traduce en 7 asignaturas y 3 asignaturas respectivamente.

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En el desafío de materializar el Modelo institucional de la Formación de Profesores, focalizado en el conocimiento pedagógico del contenido, cuyo eje es la integración progresivamente se ha incluido a los profesores Media Jornada

Docente (alto vínculo con la escuela) en la docencia universitaria y a su vez se ha indicado a los docentes asumir actividades vinculadas a la escuela supervisión de práctica profesional y profesor guía de actividad de titulación

(investigación acción) asociado a la práctica profesional. Respecto de la política de investigación la Universidad Arturo Prat a través de la Vicerrectoría de Investigación, Innovación y Posgrado promueve las siguientes políticas generales:

Fomentar el desarrollo de la investigación en torno a las líneas de investigación establecidas por la Universidad, asegurando el diseño, gestión, evaluación y difusión de los proyectos de investigación que den respuesta a las problemáticas relevantes para la comunidad institucional, regional, nacional e internacional.

Fomentar la transferencia tecnológica de los resultados de investigación hacia el desarrollo productivo y/o económico regional, asesorando en la obtención de patentes, propiedad intelectual e industrial; Así como también impulsar el emprendimiento hacia la creación de nuevos sectores productivos.

Asegurar que cada programa de postgrado, previo a su implementación, cuente con la planta académica calificada que garantice su ejecución; así como también de disponer de infraestructura, equipamiento y recursos, en cantidad y calidad, para su adecuado funcionamiento. Además velar por el perfeccionamiento académico.

Velar por el control y seguimiento en el desarrollo de los proyectos de investigación e innovación, así como también de los programas de postgrado generados en la Universidad.

En el marco de las políticas específicas asociados a los ejes estratégicos de la institución y a este PMI se declaran, entre otras, las siguientes:

Eje estratégico: Liderazgo en la formación de talentos a nivel local y regional Estimular la participación de los académicos recién incorporados a la institución a participar en los proyectos

internos de iniciación, para mejorar su productividad Fomentar la participación de los estudiantes de pre y postgrado en proyectos con fondos internos y externos Asegurar la asignación de fondos internos a los investigadores, que muestren productividad sostenida en el

tiempo, en caso de no adjudicarse proyectos con fondos externos Consolidar una cultura de investigación al interior de la Universidad que sirva de referente a los académicos y

estudiantes que no realizan investigación, para que se incorporen a equipos de investigación de las Facultades,

Centros e Institutos

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Incentivar a los investigadores a transferir los conocimientos al aula de pre y postgrado a través de la generación de material docente, charlas, clases y salidas a terreno, entre otros

III. La Universidad está comprometida en dar respuesta a las nuevas demandas que hace la sociedad a las instituciones formadoras de profesores y asume el desafío de elevar la calidad de los resultados académicos en el 100% de las carreras de pedagogía vigentes, a saber Educación Parvularia, Pedagogía en Educación Básica, Pedagogía en Matemática y Física, Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación, Pedagogía en Educación Física y Pedagogía en

Enseñanza del Inglés, las cuales han cumplido con el proceso de acreditación establecido por el sistema de aseguramiento de la calidad de la educación (CNA) chilena actualmente las carreras se encuentran acreditadas de acuerdo a la siguiente tabla.

Carrera Años Desde Hasta Agencia Modalidad Sedes Jornada Acuerdos

Pedagogía en

Inglés

5

años

dic-

2011

dic-

2016 ACREDITACCIÓN Presencial Iquique Diurna

Pedagogía en

Matemática y

Física

5

años

ene-

2015

ene-

2020 AKREDITA Q.A. Presencial Iquique Diurna

Educación

Parvularia

4

años

dic-

2012

dic-

2016 AKREDITA Q.A. Presencial Iquique Diurna

Pedagogía en

Educación

Física

4

años

dic-

2012

dic-

2016 AKREDITA Q.A. Presencial Iquique Diurna

Pedagogía en

Lengua

Castellana y

Comunicación

4

años

ene-

2013

ene-

2017 AKREDITA Q.A. Presencial Iquique Diurna

Pedagogía en

Educación

Básica

4

años

dic-

2013

dic-

2017 AKREDITA Q.A. Presencial Iquique Diurna

Como resultado de este proceso, los planes de mejoramiento han identificado las siguientes oportunidades de mejora institucional: Aumentar la planta académica, actualizar material bibliográfico, avanzar en la implementación de las políticas de perfeccionamiento y seguimiento de egresados, destinar espacios de apoyo a la formación pedagógica, aumentar las oportunidades de estudios con foco en la disciplina y didáctica para los académicos, dinamizar procesos

administrativo-docente de la institución, falta de transparencia y legitimidad para el nombramiento de la autoridades, perfeccionar los procedimientos que permitan profundizar el funcionamiento democrático y participativo de la comunidad universitaria. A estas oportunidades de mejora se suman los cinco nudos críticos detectados en el proceso de diagnóstico estratégico que a continuación se describen y cuyo fin es asegurar la calidad de la formación de profesores la que se traducirá en la entrega, a los futuros profesores, de los conocimientos disciplinarios y pedagógicos necesarios para el desempeño en el sistema escolar. Con este fin, se inició hace tres años un proceso de auto diagnóstico (Diagnóstico Estratégico, 2012), que con el apoyo Mecesup (UAP 1107/2012) logró no sólo sistematizar una

autoobservación, sino que fortaleció nuestra meta de constituirnos en una Facultad destinada a formar profesores de excelencia, conscientes y pertinentes a nuestra realidad sociocultural. De este diagnóstico se desprende información vital para el desarrollo futuro de nuestra formación inicial docente (FID)

29

en el corto, mediano y largo plazo. En particular, el diagnóstico refiere cinco nudos críticos o necesidades de mejoramiento:

1. La necesidad de monitoreo y seguimiento de los aprendizajes. Ello de acuerdo a una serie de factores, tales como, vulnerabilidad socioeconómica de los estudiantes e inconsistente formación a nivel secundario (que se expresa en los puntajes PSU, a nivel regional el promedio es de 480 puntos y resultados de pruebas diagnósticas internas). Lo anterior, no sólo dificulta la postulación e ingreso a la Universidad, sino que también

dificulta la inserción y permanencia al sistema universitario (tasa de deserción últimos 3 años). En consecuencia, la propuesta es mejorar no sólo los aprendizajes sino también la integración a la Facultad de 400 estudiantes universitarios de pedagogía (Registro Matrículas, 2015; UAI) y de 292 estudiantes concentrados en la red de escuelas PACE-UNAP (Dirección General de Docencia, 2015), respecto de los cuales se hará un trabajo de identificación y atracción hacia las carreras de pedagogía.

2. Planes de Formación y estándares de egreso. En relación a la disciplina y la didáctica existe una falta de

equilibrio e integración entre ambos, impedimento fundamental para alcanzar los estándares de formación promovidos por el Ministerio de Educación, lo que se transforma, para la presente propuesta en una

oportunidad para macro y microajustar los nuevos planes de formación rediseñados el año 2014 producto del diagnóstico estratégico y articularlos bajo un prisma común a todas las pedagogías.

Centralidad de la formación práctica. Si bien las prácticas progresivas e iniciales actualmente están instaladas en todos

los programas de formación de profesores UNAP, éstas deben enriquecerse y avanzar como experiencia de aprendizaje

y como un sistema de monitoreo y seguimiento de los desempeños nucleares de la profesión. En atención a ello la UNAP

cuenta con una red de escuelas con las cuales ha generado una serie de acuerdos destinados a fortalecer tanto nuestra

labor formativa como la de atender las falencias de los estudiantes secundarios proclives a las pedagogías. RED que

para efectos del PMI se focalizará en 5 escuelas de la región cuyo perfil debe responder a las siguientes características:

a) concentración de población escolar culturalmente diversa (población migrante y población indígena); b)

concentración de egresados titulados de la UNAP; c) que cuenten con todos los niveles del sistema educativo chileno

(desde Educación Parvularia hasta enseñanza media); d) que mantengan un vínculo sostenido con la Universidad; e)

que sean escuelas de procedencia de nuestros estudiantes. TABLA Nº

Nº Total de asignaturas del plan de formación/ Asignaturas que consideran actividades de prácticas docentes

Carrera Nº Total de asignaturas del

plan de formación

Asignaturas que consideran

actividades de prácticas docentes

Educación Parvularia

51 4

Pedagogía en Educación Básica

54 4

Pedagogía en Lengua Castellana y comunicación

56 4

Pedagogía en Matemática y Física 53 4

Pedagogía en Educación Física

59 4

Pedagogía en Inglés

55 4

Fuente:

Ejecutivo Docente Facultad de Ciencias Humanas

3. Necesidad de vincularse efectivamente con el medio. En virtud que se identificaron problemas tales como no

contar con profesores debidamente capacitados para atender la diversidad y/o vulnerabilidad socioeconómica

30

y/o étnica, la propuesta está orientada a enfrentar e incorporar mecanismos que permitan a los futuros pedagogos conocer, comprender y vincularse con un medio regional y escolar que posee evidentes características de pluralismo cultural y heterogeneidad económica.

4. Necesidad de fortalecimiento docente. En virtud que se identifica una falta de especialización y de desarrollo en investigación de los formadores de profesores. La propuesta en particular espera incorporar doctores jóvenes, desarrollar equipos de investigación en torno a temas claves de la FID y brindar especialización a 78 académicos de la UNAP que participan en la formación de profesores y a 100 profesores de las escuelas de la

red. IV. Un aspecto clave del modelo es tender a la integración como concepto subyacente. Así, se opta por poner al centro del modelo al Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC), a través del cual se manifiesta la voluntad de integrar conocimientos disciplinares y pedagógicos; en su defecto, integrar conocimientos teóricos y prácticos. Una forma de

concretar lo señalado es través de la propuesta de Darling-Hammond, et al. (2005), “Aprender de la Enseñanza” en lugar de “aprender a enseñar”, se trata de desarrollo conjunto e integrado entre las escuelas y la comunidad regional.

Uno de los nichos en que la UNAP muestra un desarrollo que debe ser potenciado en el nuevo plan, es el de la diversidad que, por cierto, también se asocia al concepto rector de integración. Este tema es fundamental para la propuesta considerando las migraciones y la creciente multiculturalidad de Tarapacá. Tabla n°9. Regiones con Mayor presencia porcentual de Población Inmigrante. (INE)

Por su parte a nivel comunal algunos antecedentes sobre las realidades escolares de la región demuestran que de un

total de matriculados en colegios de la Corporación Municipal de Desarrollo Social de Iquique correspondiente a 12.362 la distribución por origen cultural es la siguiente: Tabla n° 10. Distribución de estudiantes por origen étnico y extranjero CORMUDESI.

Origen Cultural Número de estudiantes

Cultura Aymara 931

Cultura Atacameña 270

Cultura Coya 4

Cultura Diaguita 13

Cultura Rapanui 7

Cultura Mapuche 97

Cultura Quechua 50

Cultura Yagán 1

TOTAL Estudiantes Origen étnico 1373

Porcentaje población estudiantil con origen étnico 11.1%

Población extranjera migrante 1505

Porcentaje población extranjera migrante 12.2%

Fuente: Corporación Municipal Desarrollo Social de Iquique. Dado lo anterior, la propuesta está pensada sobre dos elementos claves de la FID, que pretenden desde su focalización irradiar la solución para los nudos críticos antes descritos:

Actores: Formadores y estudiantes (universitarios y escolares) Contextos de aprendizajes: currículo de formación (universitario y escolar)

Sobre los formadores, claramente la exigencia sobre su perfil es muy específico, no solo se requieren doctores, sino de especialistas en temas relevantes para la FID de la UNAP (didactas, especialistas en trabajo con estudiantes provenientes de minorías étnicas) y que sean capaces de realizar transferencia de sus conocimientos en el aula, así como mantener líneas de investigación relevantes para la FID (líneas como mejoramiento de prácticas docentes, Tics,

metodologías para la enseñanza de diversas disciplinas, con grupos de minorías específicas entre otras).

31

En relación a los estudiantes, interesa incrementar el número, pero también la calidad del recurso humano que ingresa a estudiar pedagogía. El concepto de calidad no sólo está asociado a un determinado puntaje obtenido en la PSU sino también a otros criterios como lo son el Ranking, la procedencia desde propedéuticos y el Programa PACE. Sobre los planes y programas de pedagogía, el diagnóstico (Informe Diagnóstico Estratégico, 2012) acusa un relativo desequilibrio entre disciplina y pedagogía. Si bien ello ha sido atendido con las reformulaciones curriculares efectuadas durante el año 2014, la presente propuesta, bajo el concepto de macro o microajuste curricular espera subsanar por completo este tipo de falencias. Las carreras de Pedagogía Básica, Educación Parvularia, Pedagogía en Inglés, y

Pedagogía en Educación Física debieran realizar microajustes dado que sus planes fueron rediseñados al año 2014. Las careras de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación y Pedagogía en Matemáticas y Física debieran realizar macro ajustes dados que sus planes aún están en proceso de rediseño. Por otro lado, para configurar una FID de cara al mundo escolar, fue necesario ajustar los planes de formación al modelo institucional de Formación de Profesores que contempla los estándares de desempeño promovidos por el Ministerio de Educación y al Sistema de Créditos Transferibles (SCT-Chile), siendo el tronco vertebral de estos planes, las prácticas pedagógicas, la teoría del

conocimiento pedagógico del contenido, la integración, la diversidad intercultural y la inclusión. Este proceso se llevó a cabo con el asesoramiento del Centro de Innovación y Desarrollo Profesional Docente Universitario (CIDEP). Este centro

tiene como función promover una formación integral y flexibilidad curricular en el nuevo paradigma centrado en el aprendizaje; fortalecer el perfeccionamiento docente para apoyar los rediseños curriculares, la creación de carreras, proyectos de innovación, la investigación en docencia universitaria y la educación continua; e incrementar y perfeccionar la plataforma tecnológica como una herramienta que apoya la función docente y el aprendizaje autónomo de los estudiantes para la innovación docente.

El Centro De Innovación y Desarrollo Profesional Docente (CIDEP), es una entidad estratégica, transversal e integradora, que colabora en la instalación y concreción del Modelo Educativo Institucional. Está orientado al mejoramiento continuo de la calidad de la docencia centrada en el estudiante, brindando apoyo técnico para el diseño/ rediseño e implementación curricular de los planes de formación a nivel institucional y al desarrollo profesional docente universitario.

El CIDEP centra su quehacer sobre la base de los siguientes ejes estratégicos: 1) Desarrollo Profesional Docente, 2) Diseño/Rediseño Curricular e 3) Investigación en Docencia Universitaria. En términos del impacto que este centro ha tenido en todas las carreras de la institución dentro de las cuales se

encuentran las carreras de pedagogía, podemos indicar la producción de una guía metodológica orientadora para el diseño/rediseño de carreras y la capacitación de académicos.

Tabla n° 11. Académicos con formación Disciplinar por tipo de jornada de trabajo 2010 - 2013

JORNADA DOCTORADO MAGISTER TOTAL

HORAS 3 62 65

JORNADA COMPLETA 28 74 102

MEDIA JORNADA 6 22 28

TOTAL 37 158 195

Tabla n° 12. Número de académicos de primer año capacitados por programa de Nivelación Académica, período 2014

TEMA Cantidad de Académicos

- Importancia del rol del docente de Primer Año en la Inserción Universitaria.

32

- Socialización del Programa de Tutorías

Institucional. 32

- Discusión Grupal sobre el rol del docente

dentro del proceso de Programa de Tutorías. 32

- Hábitos de Pensamiento Superior, propuestos por Arthur Costa.

36

- Inteligencias Múltiples, Howard Gardner. 36

32

TOTAL 168

Tabla n° 13. Numero de Académicos capacitados por año en el ámbito docente por CIDEP

Sede/Centro 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

ARICA 17 42 0 52 53 57 1 IQUIQUE 488 103 235 207 262 270 23 ANTOFAGASTA 25 26 0 0 1 4 0

CALAMA 15 21 0 0 1 5 0 SANTIAGO 37 58 51 0 61 75 0 VICTORIA 38 95 0 0 2 27 15

TOTAL 620 345 286 259 380 438 39

Respecto de las prácticas de la FID se requerirá de formadores que guíen este proceso (mentores de prácticai), tanto en

la Escuela como en la Universidad. Esta necesidad se resuelve en la medida de vincular la academia con los profesores destacados. En la región de Tarapacá la evaluación docente de los profesores que actualmente se encuentran en ejercicio indica que se requiere capacitarlos en temas específicos de este PMI para que apoyen de mejor modo en las mentorías que realizarán a los estudiantes en práctica. Así lo muestran los datos sobre evaluación docente de los profesores de la escuela en la región de Tarapacá. Tabla n°14. Resultados de evaluación docente por comunas de la región de Tarapacá expresados en porcentajes.

DESTACADO COMPETENTE BASICO INSATISFACTORIO

COMUNAS

2013 y

anterior 2014

2013 y

anterior 2014

2013 y

anterior 2014 2013 y anterior 2014

A.HOSPICIO 0 3 56 68 44 29 0 0

COLCHANE 0 7 100 50 0 43 0 0

HUARA 0 0 75 64 25 36 0 0

IQUIQUE 0 5 71 53 29 41 0 0

P.ALMONTE 0 3 65 53 35 43 0 0

PICA 0 3 0 50 0 42 0 0

CAMIÑA 0 0 67 73 33 27 0 0

Los resultados muestran un aumento en la categoría de Destacado para las comunas de A. Hospicio, Colchane, Iquique, P.Almonte y Pica. Respecto de la categoría Competente se observa una baja en las comunas de Colchane, Huara,

Iquique y P. Almonte y un alza en A. Hospicio y Camiña. Para la categoría de Básico se aprecia un aumento para las comunas de Colchane, Huara, Iquique, P. Almonte y Pica y una baja en las comunas de Alto Hospicio y Camiña. Una manera clara de crear sinergia entre buenas escuelas y buenas prácticas, es que tanto estudiantes como profesores en ejercicio reciban una formación de calidad. Por tanto, es necesario ocuparse de la FID pero también de la formación continua. Para ello se deben construir itinerarios formativos que permitan a los profesores en ejercicio acceder a

programas de postgrados y/o capacitación e incorporarse, dependiendo de las iniciativas que existan en la Facultad, a grupos de investigación.

33

6. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL: OBJETIVO GENERAL, OBJETIVOS ESPECIFICOS, ESTRATEGIAS, HITOS Y ACTIVIDADES.

6.1 Objetivo General

Fortalecer la formación de profesores con altos estándares de calidad que garanticen desempeños adecuados en el contexto educativo, social, económico, étnico y cultural de la región.

6.2 Objetivo Específico Nº1.- ACCESO: Captación de estudiantes con buen desempeño escolar, Talento y vocación pedagógica para las carreras de pedagogía:

Estrategias específicas asociadas: 1. Captación de estudiantes de segundo a cuarto medio que posean talento y, o vocación pedagógica

detectados a través de diversos medios, reportes de profesores titulados, Programa PACE-UNAP-MINEDUC, RED colegios UNAP, Instituciones educativas con convenios y/u otros, según perfil y características proporcionada por la FCH. 2. Retención de estudiantes ingresados a pedagogía a través de mecanismos de incentivo y programa de nivelación de competencias.

Hitos y actividades asociados al Objetivo Específico Nº1.- ACCESO: Captación de estudiantes con buen desempeño escolar en contexto vocación pedagógicas en las carreras de pedagogía:

Hito Actividades Inicio

(Mes/Año)

Término

(Mes/Año)

Medios de

Verificación

Hito 1 año 2016: Programa de

captación de Talento y

Vocación Pedagógica de estudiantes de Segundo a Cuarto

Medio

1. Determinar y definir en términos operativos el perfil de talento y vocación pedagógica para la FCH con apoyo de visita de expertos.

Enero 2016

Abril 2016

Perfil de Talento Pedagógico decretado.

2.Diseñar y calendarizar programa de captación de talento y vocación pedagógica

Abril 2016

Abril 2016

Programa decretado.

3. Jornada de inducción programa talento y vocación pedagógica, dirigido a profesores titulados de la

FCH y pertenecientes a la Red Unap, y otros agentes claves del PMI.

Abril

2016

Abril

2016

Informe y evaluación de la jornada de

inducción.

4. Captación de talentos por parte de profesores titulados de la UNAP.

Mayo 2016

Julio 2016

Base de datos con registro de talento

pedagógicos captados a la fecha.

5. Captación de talento y vocación pedagógica de estudiantes de segundo a cuarto medio de la Región de Tarapacá, desde programas PACE-UNAP, la Red de

Mayo

2016

Julio

2016

Base de datos con registro de talento pedagógicos captados a la fecha.

34

colegios-UNAP, Instituciones en convenio.

6. Desarrollar cuatro conversatorios, durante el año, sobre “Experiencia

Pedagógica, una decisión de vida”. Modalidad talleres interactivos, entre profesores titulados FCH-UNAP y estudiantes de Segundo, Tercero y Cuarto Medio de la región.

Mayo 2016

Diciembre 2016

Base de datos actualizada

Boletín informativo sobre vocaciones pedagógicas. Informe de las conclusiones de los conversatorios

7.”Aulas de Pedagogía abiertas”, en donde se invita

a estudiantes de segundo, tercero y cuarto medio, a participar en actividades curriculares de la línea de

formación pedagógica y que se reconozcan como créditos de formación general.

Mayo 2016

Diciembre 2016

Base de datos actualizada.

8. Promocionar y difundir beneficios para el ingreso y

permanencia a las carreras de pedagogías (becas en el arancel de matrícula de ingreso, pasantías inter universidad, etc.) a los estudiantes que conforman

Red Unap, PACE-UNAP y

colegios de la región.

Mayo 2016

Diciembre 2016

Base de datos actualizada. Acta de

Visita.

Hito 1 año 2017: Programa de

captación de Talento y

Vocación Pedagógica de estudiantes de Segundo a Cuarto

Medio

1. Evaluar y ajustar la efectividad de las acciones para captar estudiantes talentosos.

Marzo 2017

Marzo 2017

Informe de evaluación de las acciones de captación de estudiantes

talentosos. Informe de ajuste a las actividades.

2.Diseñar y calendarizar programa de captación de talento y vocación

pedagógica

Abril 2017

Abril 2017

Programa decretado.

3. Jornada de inducción programa talento y vocación

pedagógica, dirigido a profesores titulados de la

FCH y pertenecientes a la Red Unap, y otros agentes claves del PMI.

Abril 2017

Abril 2017

Informe y evaluación de la jornada de

inducción.

4. Captación de talentos por parte de profesores titulados

de la UNAP.

Mayo 2017

Julio 2017

Base de datos con registro de talento pedagógicos captados a la fecha.

5. Captación de talento y vocación pedagógica de estudiantes de segundo a

Mayo 2017

Julio 2017

Base de datos con registro de talento pedagógicos captados

35

cuarto medio de la Región de Tarapacá, desde programas PACE-UNAP, la Red de colegios-UNAP, Instituciones en convenio.

a la fecha.

6. Desarrollar cuatro conversatorios, durante el año, sobre “Experiencia Pedagógica, una decisión de vida”. Modalidad talleres interactivos, entre profesores titulados FCH-

UNAP y estudiantes de Segundo, Tercero y Cuarto Medio de la región.

Mayo 2017

Diciembre 2017

Base de datos actualizada Boletín informativo sobre vocaciones pedagógicas. Informe de las

conclusiones de los conversatorios

7.”Aulas de Pedagogía abiertas”, en donde se invita a estudiantes de segundo,

tercero y cuarto medio, a participar en actividades curriculares de la línea de formación pedagógica y que se reconozcan como créditos de formación general.

Mayo 2017

Diciembre 2017

Base de datos actualizada.

8. Promocionar y difundir beneficios para el ingreso y permanencia a las carreras de pedagogías (becas en el arancel de matrícula de ingreso, pasantías inter

universidad, etc.) a los estudiantes que conforman Red Unap, PACE-UNAP y colegios de la región.

Mayo 2017

Diciembre 2017

Base de datos actualizada. Acta de

Visita.

Hito 1 año 2018: Programa de

captación de Talento y

Vocación Pedagógica de estudiantes de

Segundo a Cuarto Medio

1. Evaluar y ajustar la efectividad de las acciones para captar estudiantes

talentosos.

Marzo 2018

Marzo 2018

Informe de evaluación de las

acciones de captación de estudiantes talentosos. Informe de ajuste a las actividades.

2.Diseñar y calendarizar programa de captación de talento y vocación pedagógica

Abril 2018

Abril 2018

Programa decretado.

3. Jornada de inducción programa talento y vocación

pedagógica, dirigido a profesores titulados de la FCH y pertenecientes a la Red Unap, y otros agentes claves del PMI.

Abril 2018

Abril 2018

Informe y evaluación de la jornada de inducción.

4. Captación de talentos por parte de profesores titulados de la UNAP.

Mayo 2018

Julio 2018

Base de datos con registro de talento pedagógicos captados

a la fecha.

36

5. Captación de talento y vocación pedagógica de estudiantes de segundo a cuarto medio de la Región de Tarapacá, desde programas PACE-UNAP, la Red de colegios-UNAP, Instituciones

en convenio.

Mayo

2018

Julio

2018

Base de datos con registro de talento pedagógicos captados a la fecha.

6. Desarrollar cuatro conversatorios, durante el año, sobre “Experiencia Pedagógica, una decisión de

vida”. Modalidad talleres interactivos, entre profesores titulados FCH-

UNAP y estudiantes de Segundo, Tercero y Cuarto Medio de la región.

Mayo 2018

Noviembre 2018

Base de datos actualizada Boletín informativo

sobre vocaciones pedagógicas. Informe de las

conclusiones de los conversatorios

7.”Aulas de Pedagogía abiertas”, en donde se invita a estudiantes de segundo, tercero y cuarto medio, a participar en actividades curriculares de la línea de

formación pedagógica y que se reconozcan como créditos de formación general.

Mayo 2018

Noviembre 2018

Base de datos actualizada.

8. Promocionar y difundir beneficios para el ingreso y permanencia a las carreras

de pedagogías (becas en el arancel de matrícula de ingreso, pasantías inter universidad, etc.) a los estudiantes que conforman Red Unap, PACE-UNAP y colegios de la región.

Mayo 2018

Noviembre 2018

Base de datos actualizada. Acta de Visita.

Hito 2 año 2016:

Contratación de profesionales

Programa

Propedéutico Talento y Vocación de Profesor UNAP

1.Creación del perfil de: a) Coordinador General Programa Propedéutico Talento y Vocación de Profesor UNAP (personal

nuevo, JC); b) encargado de área académica (personal nuevo

MJ); c) encargado de área vocacional (personal nuevo MJ)

Enero 2016

Marzo 2016

Decreto del cargo de coordinador general. Informe de seguimiento

Hoja de ruta.

2.Llamado a concurso por para a) Coordinador General Programa Propedéutico Talento y Vocación de Profesor UNAP

b) encargado de área académica c) encargado de área vocacional

Marzo 2016

Abril 2016

Informe de RRH con la resolución del

concurso.

37

3.Contratación a) Coordinador General Programa Propedéutico Talento y Vocación de Profesor UNAP b) Encargado de área académica

c) Encargado de área vocacional

Mayo 2016

Junio 2016

Decreto de contrato a honorarios.

4.Inducción en cuanto al PMI y la institución de las nuevas contrataciones

Junio 2016

Junio 2016

Plan de Inducción de la FCH.

5. Firma de compromiso de desempeño.

Junio 2016

Junio 2016

Compromiso de desempeño firmado.

6. Elaboración de la agenda anual de trabajo de los coordinadores.

Junio 2016

Julio 2016

V°B° del director ejecutivo a la agenda.

7.Evaluación de desempeño Diciembre

2016 Diciembre

2016

Resultados de la evaluación por parte del equipo de Gestión de la FCH.

Hito 2 año 2017:

Contratación de profesionales

Programa Propedéutico Talento

y Vocación de Profesor UNAP

1. Elaboración de la agenda anual de trabajo de los

coordinadores.

Enero 2017

Enero 2017

V°B° del director ejecutivo a la

agenda.

Evaluación de desempeño Diciembre

2017 Diciembre

2017

Resultados de la evaluación por parte del equipo de Gestión de la FCH.

Hito 2 año 2018: Contratación de

profesionales Programa

Propedéutico Talento y Vocación de

Profesor UNAP

1. Elaboración de la agenda anual de trabajo de los coordinadores.

Enero 2018

Enero 2018

V°B° del director ejecutivo a la agenda.

2.Evaluación de desempeño Noviembre

2018 Noviembre

2018

Resultados de la evaluación por parte del equipo de Gestión

de la FCH.

Hito 3 año 2016: Propedéutico Talento

y Vocación de

Profesor UNAP

1. Diseño del programa propedéutico para estudiantes de segundo a cuarto medio detectados con talento y vocación

pedagógica, según perfil de talento y vocación pedagógica.

Enero 2016

Mayo 2016

Programa diseñado y decretado.

2. Promoción y difusión de propedéutico académico “Talento y Vocación de Profesor UNAP” entre los estudiantes con talento y vocación pedagógica

detectados de la región.

Mayo 2016

Julio 2016

Acta de visita a establecimientos. Plan estratégico comunicacional de difusión.

38

3. Implementación de propedéutico académico-“Talento y Vocación de

Profesor UNAP”.

Agosto 2016

Diciembre 2016

Reportes de la escuela (informes de nota, informes de personalidad, informe orientación vocacional).

Reporte equipo académico responsable del propedéutico.

4. Evaluación y ajustes del programa propedéutico

académico-“Talento y Vocación de Profesor UNAP”.

Diciembre

2016

Diciembre

2016

Informes de resultados del Coordinador.

Memoria anual del propedéutico.

Hito 3 año 2017: Propedéutico Talento

y Vocación de

Profesor UNAP

1. Evaluación y ajustes del programa propedéutico académico-“Talento y

Vocación de Profesor UNAP”.

Enero 2017

Marzo 2017

Resultados prueba Inicial UNAP. Reportes de la escuela (informes de notas, informes de personalidad)

Reporte equipo académico responsable del propedéutico.

2. Promoción y difusión de propedéutico académico

“Talento y Vocación de Profesor UNAP” entre los estudiantes con talento y vocación pedagógica detectados de la región.

Marzo 2017

Marzo 2017

Acta de visita a establecimientos. Plan estratégico comunicacional de

difusión.

3. Implementación de propedéutico académico-

“Talento y Vocación de Profesor UNAP”.

Abril 2017

Noviembre 2017

Reportes de la escuela (informes de nota, informes de personalidad, informe orientación

vocacional). Reporte equipo

académico responsable del propedéutico.

4. Evaluación del programa propedéutico académico-“Talento y Vocación de Profesor UNAP”.

Diciembre 2017

Diciembre 2017

Informes de resultados del Coordinador. Memoria anual del propedéutico.

39

Hito 3 año 2018: Propedéutico Talento

y Vocación de Profesor UNAP

1. Evaluación y ajustes del programa propedéutico académico-“Talento y Vocación de Profesor UNAP”.

Enero 2018

Marzo 2018

Resultados prueba Inicial UNAP. Reportes de la escuela (informes de notas, informes de personalidad) Reporte equipo

académico responsable del propedéutico.

2. Promoción y difusión de propedéutico académico

“Talento y Vocación de Profesor UNAP” entre los estudiantes con talento y

vocación pedagógica detectados de la región.

Marzo 2018

Marzo 2018

Acta de visita a establecimientos. Plan estratégico comunicacional de

difusión.

3. Implementación de propedéutico académico-

“Talento y Vocación de Profesor UNAP”.

Abril

2018

Noviembre 2018

Reportes de la escuela (informes de nota, informes de personalidad, informe orientación

vocacional). Reporte equipo académico responsable del propedéutico.

4. Evaluación del programa propedéutico académico-“Talento y Vocación de Profesor UNAP”.

Octubre 2018

Noviembre 2018

Informes de resultados del Coordinador. Memoria anual del propedéutico.

5. Evaluación del impacto del propedéutico académico-“Talento y Vocación de

Profesor UNAP”.

Noviembre 2018

Noviembre 2018

Resultados Prueba Inicial UNAP. Reportes de la escuela (informes de nota, informes de

personalidad, informe orientación vocacional).

Reporte equipo académico responsable del

propedéutico.

Hito 4 año 2016: Programa de Nivelación de

Competencias para estudiantes de

pedagogía de la FCH

1. Complementar prueba Inicial institucional según necesidades de las carreras

de pedagogía que respondan al perfil del talento y vocación pedagógica (Definido en el ítem 1).

Agosto 2016

Diciembre 2016

Resultados Pruebas

Inicial a cargo de Unidad de Apoyo al Aprendizaje.

40

2. Reforzar programa institucional de tutorías académicas con ajuste a perfil de talento y vocación pedagógica, mediante la contratación de tutores.

Agosto 2016

Diciembre 2016

Decreto de

convenios.

3. Identificar las asignaturas de alta de reprobación y sus causales primer semestre con el fin de dar apoyo a tutores y a profesores a

cargo de estas asignaturas.

Julio 2016

Julio 2016

Informe de asignaturas críticas.

4. Implementar remediales para el estudiante dentro de las actividades curriculares incluidas en el plan de formación en curso,

remediales necesarias cuando no se estén obteniendo los resultados de aprendizaje esperados para el nivel bajo la responsabilidad de los comités curriculares.

Agosto 2016

Noviembre 2016

Informe de

remediales. Contrato tutores.

5. Evaluar la implementación de remediales incorporadas

en las actividades curriculares

Diciembre

2016

Diciembre

2016

Informe de

evaluación.

6. Identificar las asignaturas de alta de reprobación y sus causales segundo semestre

con el fin de dar apoyo a tutores y a profesores a

cargo de estas asignaturas.

Diciembre

2016

Diciembre

2016

Informe de

asignaturas críticas.

1. Implementar remediales para el estudiante dentro de las actividades curriculares incluidas en el plan de formación en curso, remediales necesarias cuando no se estén

obteniendo los resultados de aprendizaje esperados para el nivel bajo la responsabilidad de los

Marzo 2017

Julio 2017

Informe de remediales. Contrato tutores.

41

Hito 4 año 2017: Programa de Nivelación de

Competencias para estudiantes de

pedagogía de la FCH

comités curriculares.

2. Evaluar la implementación de remediales incorporadas en las actividades

curriculares

Julio 2017

Julio 2017

Informe de evaluación.

3. Identificar las asignaturas de alta de reprobación y sus causales primer semestre con el fin de dar apoyo a tutores y a profesores a

cargo de estas asignaturas.

Julio 2017

Julio 2017

Informe de asignaturas críticas.

4. Implementar remediales para el estudiante dentro de

las actividades curriculares

incluidas en el plan de formación en curso, remediales necesarias cuando no se estén obteniendo los resultados de

aprendizaje esperados para el nivel bajo la responsabilidad de los comités curriculares.

Agosto 2017

Noviembre 2017

Informe de remediales. Contrato tutores.

5. Evaluar la implementación de remediales incorporadas en las actividades curriculares

Diciembre 2017

Diciembre 2017

Informe de evaluación.

6. Identificar las asignaturas de alta de reprobación y sus causales segundo semestre con el fin de dar apoyo a tutores y a profesores a cargo de estas asignaturas.

Diciembre 2017

Diciembre 2017

Informe de asignaturas críticas.

42

Hito 4 año 2018: Programa de Nivelación de

Competencias para

estudiantes de pedagogía de la FCH

1. Implementar remediales para el estudiante dentro de las actividades curriculares incluidas en el plan de formación en curso, remediales necesarias cuando no se estén

obteniendo los resultados de aprendizaje esperados para el nivel bajo la responsabilidad de los comités curriculares.

Marzo 2018

Julio 2018

Informe de remediales.

Contrato tutores.

2. Evaluar la implementación

de remediales incorporadas en las actividades curriculares.

Agosto 2018

Agosto 2018

Informe de evaluación.

3. Identificar las asignaturas de alta de reprobación y sus causales primer semestre con el fin de dar apoyo a tutores y a profesores a

cargo de estas asignaturas.

Julio 2018

Julio 2018

Informe de asignaturas críticas.

4. Implementar remediales

para el estudiante dentro de las actividades curriculares incluidas en el plan de formación en curso, remediales necesarias cuando no se estén obteniendo los resultados de

aprendizaje esperados para el nivel bajo la responsabilidad de los comités curriculares.

Agosto 2018

Noviembre 2018

Informe de remediales. Contrato tutores.

5. Evaluar la implementación

de remediales incorporadas

en las actividades curriculares.

Noviembre 2018

Noviembre 2018

Informe de evaluación.

HITO 5 año 2016: Contratación de

Tutores para complementar el

programa institucional de

tutorías académicas.

1. Complementar la descripción de perfil de tutor institucional con perfil de

tutor de talento y vocación pedagógica.

Mayo 2016

Mayo 2016

Perfil del tutor institucional re

decretado.

43

2. Elaboración de la agenda de trabajo de tutores.

Junio 2016

Julio 2016

V°B° del director ejecutivo a la agenda.

3. Llamado concurso interno

de acuerdo a reglamento de Dirección General de Docencia (DIGDO).

Mayo 2016

Mayo 2016

Informe de DIGDO.

4. Contratación de 10 tutores, por II semestre

Junio 2016

Julio 2016

Decreto de contrato.

5. Taller de formación de tutores e Inducción en

cuanto al PMI, realizada por el coordinador de obj.1.

Julio

2016

Julio

2016

Constancia de

participación.

6. Firma de compromiso de desempeño.

Julio 2016

Julio 2016

Compromiso de desempeño firmado.

7. Evaluación de desempeño de tutores.

Diciembre 2016

Diciembre 2016

Resultados de la evaluación por parte del director ejecutivo del PMI.

HITO 5 año 2017: Contratación de

Tutores para complementar el

programa

institucional de tutorías académicas.

1. Elaboración de la agenda de trabajo de tutores.

Marzo 2017

Marzo 2017

V°B° del director

ejecutivo a la agenda.

Primer semestre 2. Llamado concurso interno de acuerdo a reglamento de Dirección General de

Docencia (DIGDO).

Marzo 2017

Abril 2017

Informe de DIGDO.

3.Contratación de 10 tutores, por I semestre

Marzo 2017

Marzo 2017

Decreto de contrato.

4. Taller de formación de tutores e Inducción en

cuanto al PMI, realizada por el coordinador de obj.1

Marzo

2017

Marzo

2017

Constancia de

participación.

5. Firma de compromiso de desempeño.

Marzo 2017

Marzo 2017

Compromiso de desempeño firmado.

Segundo Semestre 6. Llamado interno de acuerdo a reglamento de Dirección General de

Docencia (DIGDO).

Julio

2017

Julio

2017 Informe de DIGDO.

7.Contratación de 10

tutores, por II semestre

Agosto

2017

Agosto

2017 Decreto de contrato.

8. Taller de formación de tutores e Inducción en cuanto al PMI, realizada por el coordinador de obj.1

Julio 2017

Julio 2017

Constancia de participación.

9. Firma de compromiso de desempeño.

Julio 2017

Julio 2017

Compromiso de desempeño firmado.

44

10. Evaluación de desempeño de tutores.

Diciembre 2017

Diciembre 2017

Resultados de la evaluación por parte del director ejecutivo del PMI.

HITO 5 año 2018:

Contratación de Tutores para

complementar el programa

institucional de tutorías académicas.

1. Elaboración de la agenda de trabajo de tutores.

Marzo 2018

Marzo 2018

V°B° del director ejecutivo a la agenda.

Primer semestre 2. Llamado concurso interno

de acuerdo a reglamento de Dirección General de Docencia (DIGDO).

Marzo 2018

Abril 2018

Informe de DIGDO.

3.Contratación de 10

tutores, por I semestre

Marzo

2018

Marzo

2018 Decreto de contrato.

4. Taller de formación de tutores e Inducción en cuanto al PMI, realizada por el coordinador de obj.1

Julio 2018

Julio 2018

Constancia de participación.

5. Firma de compromiso de

desempeño.

Marzo

2018

Marzo

2018

Compromiso de

desempeño firmado.

Segundo semestre 6. Llamado concurso interno de acuerdo a reglamento de Dirección General de

Docencia (DIGDO).

Julio 2018

Julio 2018

Informe de DIGDO.

7.Contratación de 10 tutores, por II semestre

Julio 2018

Julio 2018

Decreto de contrato.

8. Taller de formación de tutores e Inducción en cuanto al PMI, realizada por

el coordinador de obj.1

Julio 2018

Julio 2018

Constancia de participación.

9. Firma de compromiso de desempeño.

Julio 2018

Julio 2018

Compromiso de desempeño firmado.

9. Evaluación de desempeño de tutores.

Noviembre 2018

Noviembre 2018

Resultados de la evaluación por parte del director ejecutivo del PMI.

45

6.3 Objetivo Específico Nº2 ACTUALIZACION CURRICULAR: Establecer mecanismos continuos de actualización de los programas de estudios de las carreras de pedagogía e implementar los cambios dentro del aula para formar profesores de calidad.

Estrategias específicas asociadas: 1. Consolidar el proceso de rediseño curricular en las carreras de pedagogía, considerando el modelo

educativo institucional y modelo institucional de formación de profesores.

2. Sostener la mejora continua de los planes de formación de profesores, velando por la implementación y el cumplimiento de la línea de prácticas pedagógicas rediseñadas el año 20143, para garantizar la articulación entre las experiencias previas de los estudiantes con sus propios procesos de construcción profesional.

3. Macro y microajustar las actividades curriculares de los planes de formación enfatizando en la diversidad e inclusión de los contextos educativos particularmente, pueblos originarios, población extranjera migrante, vulnerabilidad social, económica y cultural y capacidades diferentes, así como en

el reforzamiento de la lengua materna.

Hitos4 y actividades asociados al Objetivo Específico N°2 ACTUALIZACION CURRICULAR: Establecer mecanismos continuos de actualización de los programas de estudios de las carreras de pedagogía e

implementar los cambios dentro del aula para formar profesores de calidad

Hito Actividades Inicio (Mes/Año)

Término (Mes/Año)

Medios de Verificación

Hito 1 año 2016: Mecanismo de seguimiento y

actualización de planes rediseñados

1.Macro ajustar Programa Actividad Curricular (PAC) de las carreras de Pedagogía En Matemáticas y Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación en relación al modelo

educativo institucional y modelo institucional de formación de

profesores.

Marzo 2016

Diciembre

2016

Informe del Cidep.

2.Micro ajustar Programa Actividad

Curricular para las carreras de Pedagogía en Educación Básica y Pedagogía en Educación Física(PAC) en relación al modelo educativo institucional y modelo institucional de formación de profesores. Y revisión de actividad de titulación.

Marzo 2016

Julio 2016

Informe del Cidep.

3.Micro ajustar Programa Actividad Curricular (PAC) para las carreras de Educación Parvularia y Pedagogía en Inglés en relación al modelo educativo institucional y modelo

institucional de formación de profesores y revisión de actividad de titulación.

Julio 2016

Diciembre 2016

Informe del Cidep.

4. Macro y micro ajustar PAC para garantizar la secuencia pedagógica

de competencias genéricas y específicas, incluyendo si será abordado en forma transversal o vertical, integrando en sus formas

Marzo 2016

Julio 2016

Informe Cidep. Decreto.

3 Algunas de las carreras de pedagogía rediseñadas aún no han sido decretadas (ver anexo “carreras rediseñadas”). 4 Considerar hitos relevantes durante todo el proceso de ejecución del PMI.

46

metodología y evaluación para cada objetivo y en cada nivel.

5. Retroalimentar los planes y procesos de formación pedagógica a

partir de los resultados de la prueba de logro ajustando los Programas de actividad curricular.

Julio 2016

Diciembre 2016

Informe a decanatura con

resultados de aprendizaje de estudiantes.

Entrega de reportes personales a

estudiantes con copia decanatura.

6. Capacitar a los comités curriculares de carrera para, la

gestión curricular y el seguimiento de los planes de formación por medio de Cidep.

Enero 2016

Diciembre 2016

Certificación

de capacitación.

7. Seguimiento y evaluación de los planes formativos con las herramientas de planificación y

gestión institucional.

Enero del 2016

Diciembre 2016

-Informe de procedimient

o aprobado

por CIDEP/DGPD

8. Sistematizar los resultados de la prueba de logro.

Diciembre 2016

Diciembre 2016

Informe de resultados.

9. Actualizar bibliografía de los

planes de formación ajustados

Julio

2016

Diciembre

2016

Factura de

compra.

Hito 1 año 2017:

Mecanismo de seguimiento y

actualización de planes rediseñados

1. Micro ajustar Programa Actividad Curricular para todas las carreras de Pedagogía.

Marzo 2017

Julio 2017

Informe del Cidep

2. Micro ajustar PAC para garantizar la secuencia pedagógica de competencias genéricas y específicas, incluyendo si será

abordado en forma transversal o vertical, integrando en sus formas

metodología y evaluación para cada objetivo y en cada nivel.

Marzo

2017 Julio

2017

Informe Cidep. Decreto

3. Publicar los resultados de la prueba de logro a todos los actores involucrados (formadores de

profesores, estudiantes, Directores de carrera, VRA, Cidep).

Marzo 2017

Abril 2017

Boletín Informativo.

4. Retroalimentar los planes y procesos de formación pedagógica a partir de los resultados de la prueba de logro ajustando los Programas de

actividad curricular.

Marzo 2017

Diciembre

2017

-Informe a decanatura con resultados

de

47

aprendizaje de estudiantes. -Entrega de reportes personales a estudiantes

con copia decanatura.

5. Seguimiento y evaluación de los planes formativos con las herramientas de planificación y gestión institucional.

Enero 2017

Diciembre 2017

-Informe de procedimiento aprobado por

CIDEP/DGPD

6. Sistematizar los resultados de la prueba de logro.

Diciembre 2017

Diciembre 2017

Informe de resultados.

7. Actualizar bibliografía de los planes de formación ajustados

Julio 2017

Diciembre 2017

Factura de compra.

Hito 1 año 2018: Mecanismo de seguimiento y

actualización de planes rediseñados

1. Micro ajustar Programa Actividad Curricular para todas las carreras de Pedagogía.

Marzo

2018 Julio

2018 Informe del

Cidep.

2. Micro ajustar PAC para garantizar la secuencia pedagógica de competencias genéricas y específicas, incluyendo si será abordado en forma transversal o vertical, integrando en sus formas

metodología y evaluación para cada objetivo y en cada nivel.

Marzo 2018

Julio 2018

Informe Cidep. Decreto.

3. Publicar los resultados de la prueba de logro a todos los actores involucrados (formadores de profesores, estudiantes, Directores

de carrera, VRA, Cidep).

Marzo 2018

Abril 2018

Boletín Informativo.

4. Retroalimentar los planes y procesos de formación pedagógica a partir de los resultados de la prueba

de logro ajustando los Programas de

actividad curricular.

Marzo 2018

Noviembre 2018

-Informe a decanatura con resultados

de aprendizaje de estudiantes. -Entrega de reportes personales a

estudiantes con copia decanatura.

5. Seguimiento y evaluación de los planes formativos con las herramientas de planificación y gestión institucional.

Enero 2018

Noviembre 2018

-Informe de procedimient

o aprobado por CIDEP/DGPD

6. Sistematizar los resultados de la prueba de logro.

Noviembre 2018

Noviembre 2018

Informe de resultados.

48

7. Actualizar bibliografía de los planes de formación ajustados

Julio 2018

Noviembre 2018

Factura de compra.

Hito 2 año 2016:

Compromisos del cargo de coordinador de las

Prácticas y definición de funciones.

1. Creación del perfil de cargo de coordinador de práctica.

Marzo 2016

Marzo 2016

Decreto del cargo de coordinador

de titulación con carga horaria asociada. Informe de seguimiento Hojas de

ruta.

2. Llamado a concurso para un académico a contrata.

Abril 2016

Mayo 2016

Informe de RRH con la

resolución del concurso.

3. Contratación de coordinador de

prácticas.

Junio

2016 Junio

2016

Decreto de contrato a honorarios.

4. Firma de compromiso de desempeño.

Julio 2016

Julio 2016

Informe de

evaluación de desempeño, realizado por el equipo ejecutivo PMI.

5.Elaboración de la agenda de trabajo de la coordinación de

titulación

Julio 2016

Agosto 2016

V°B° del

director ejecutivo a la agenda.

6.Evaluación de desempeño

Diciembre

2016

Diciembre

2016

Resultados de la evaluación por parte del equipo de Gestión de la FCH.

Hito 2 año 2017: Compromisos del cargo de coordinador de las

Prácticas y definición de funciones.

1. Firma de compromiso de

desempeño I semestre.

Marzo

2017 Marzo

2017

Informe de evaluación de desempeño, realizado por el equipo ejecutivo PMI.

2. Firma de compromiso de desempeño II semestre.

Agosto 2017

Agosto 2017

Informe de evaluación de

desempeño, realizado por el equipo ejecutivo PMI.

49

3.Elaboración de la agenda de trabajo de la coordinación de titulación

Enero 2017

Enero 2017

V°B° del director ejecutivo a la agenda.

4.Evaluación de desempeño I semestre

Julio 2017

Julio 2017

Resultados

de la evaluación por parte del equipo de Gestión de la FCH.

5.Evaluación de desempeño II

semestre

Diciembre

2017

Diciembre

2017

Resultados de la evaluación por parte del

equipo de Gestión de la FCH.

Hito 2 año 2018: Compromisos del cargo de coordinador de las

Prácticas y definición de funciones.

1. Firma de compromiso de desempeño I semestre.

Marzo 2018

Marzo 2018

Informe de evaluación de desempeño, realizado por el equipo ejecutivo PMI.

2. Firma de compromiso de desempeño II semestre.

Agosto 2018

Agosto 2018

Informe de evaluación

de

desempeño, realizado por el equipo ejecutivo PMI.

3.Elaboración de la agenda de trabajo de la coordinación de titulación

Enero 2018

Enero 2018

V°B° del

director ejecutivo a la agenda.

4.Evaluación de desempeño I semestre

Julio 2018

Julio 2018

Resultados de la

evaluación por parte del equipo de

Gestión de la FCH.

5.Evaluación de desempeño

II semestre

Noviembre

2018

Noviembre

2018

Resultados

de la evaluación por parte del equipo de Gestión de la FCH.

Hito 3 año 2016:

Fortalecer el modelo de prácticas pedagógicas

1. Firma de convenios con escuelas que cumplen criterios institucionales

y de la FCH, que configurarán la RED Unap.

Abril

2016 Agosto

2016

Firmas de convenio. Decreto que formaliza Red Unap.

50

instalado en la Facultad

2. Ajustar las pautas de evaluación de las prácticas pedagógicas y cada taller reflexivo, para garantizar la secuencia pedagógica de cada competencia genérica y específica de esta línea de formación.

Agosto 2016

Diciembre 2016

Pautas de evaluación.

3. Determinar perfil contratación de Analista de Sistema cuya función será complementar el actual sistema de aula virtual incorporando una aplicación para realizar el seguimiento del logro de competencias de la trayectoria

práctica.

Abril 2016

Abril 2016

Informe de los términos de referencia.

4. Llamado a concurso interno y

externo para un analista de sistemas.

Mayo 2016

Mayo 2016

Informe de RRH con la

resolución del concurso.

5. Contratación de analista de sistemas, personal nuevo MJ.

Julio 2016

Julio 2016

Decreto de convenio a honorarios.

6. Complementar el actual sistema de aula virtual incorporando una aplicación para realizar el seguimiento del logro de competencias de la trayectoria

práctica.

Julio 2016

Diciembre 2016

Informe de evaluación

que contemple

propuesta de mejoras.

7.Inducción al analista de sistemas a sus funciones en cuanto al PMI y a la institución

Julio 2016

Julio 2016

Plan de inducción de la FCH

8.Determinar perfil para la contratación de un Programador de Sistemas cuya función será la ejecución del diseño del sistemas online de seguimiento del logro de competencias de la trayectoria práctica

Abril

2016

Abril

2016

informe de los términos de referencia

9. Llamado a concurso interno y

externo por contrato a honorarios de 22 horas para un programador.

Mayo

2016 Junio

2016

Informe de RRH con la

resolución del concurso.

10. Contratación de programador. Julio 2016

Julio 2016

Decreto de convenio a honorarios.

11.Inducción al programador a sus funciones en cuanto al PMI y a la

institución

Agosto 2016

Agosto 2016

Plan de inducción de

la FCH. 12. Talleres de capacitación en el uso de la plataforma de prácticas en el aula virtual con las nuevas aplicaciones para profesores de la

escuela, estudiantes y académicos

Noviembre 2016

Noviembre 2016

Nómina de asistencia a Talleres.

51

realizados por la Unidad de Innovac9ión y Desarrollo Docente (UNIDO) 13. Implementar el uso de sistema de práctica en la cuenta del usuario (profesores de la escuela, estudiantes y académico), que pueda ayudarle a visualizar sus resultados de aprendizaje en su trayectoria de prácticas.

Diciembre

2016 Diciembre

2016

Reporte de avance de

camp esencia informe UNICO

14. Evaluación del progreso de las competencias genéricas y específicas para tomar decisiones

oportunas que permitan ajustar los planes de estudio de la trayectoria

formativa práctica.

Diciembre

2016 Diciembre

2016

Informe de los comités curriculares.

Hito 3 año 2017:

Fortalecer el modelo de prácticas pedagógicas

instalado en la Facultad

1. Aplicar encuesta de satisfacción sobre el sistema online de

seguimiento de competencias a los usuarios del año 2016.

Marzo

2017 Abril

2017

Resultado de la encuesta Informe UNICO.

2. Talleres de capacitación en el uso de la plataforma de prácticas en el aula virtual con las nuevas aplicaciones para profesores de la

escuela, estudiantes y académicos realizados por la Unidad de Innovación y Desarrollo Docente (UNIDO)

Mayo

2017 Mayo

2017

Nómina de asistencia a Talleres.

3. Habilitar el uso de sistema de

práctica en la cuenta del usuario

(profesores de la escuela, estudiantes y académico), que pueda ayudarle a visualizar sus resultados de aprendizaje en su trayectoria de prácticas.

Mayo 2017

Junio 2017

Reporte de

avance de competencia informe UNICO.

4. Primera evaluación del progreso de las competencias genéricas y específicas para tomar decisiones oportunas que permitan ajustar los planes de estudio de la trayectoria formativa práctica.

Julio 2017

Julio 2017

Informe de los comités

curriculares.

5. Segunda evaluación del progreso de las competencias genéricas y específicas para tomar decisiones

oportunas que permitan ajustar los planes de estudio de la trayectoria formativa práctica.

Diciembre

2017 Diciembre

2017

Informe de

los comités

curriculares

Hito 3 año 2018:

Fortalecer el modelo de prácticas pedagógicas

instalado en la Facultad

1. Aplicar encuesta de satisfacción sobre el sistema online de seguimiento de competencias a los usuarios año 2017.

Marzo 2018

Marzo 2018

Resultado de la encuesta Informe UNICO.

2. Talleres de capacitación en el uso

de la plataforma de prácticas en el aula virtual con las nuevas aplicaciones para profesores de la escuela, estudiantes y académicos realizados por la Unidad de Innovación y Desarrollo Docente

Mayo

2018 Mayo

2018

Nómina de asistencia a Talleres

52

(UNIDO)

3. Habilitar en el uso de sistema de

práctica en la cuenta del usuario (profesores de la escuela, estudiantes y académico), que pueda ayudarle a visualizar sus resultados de aprendizaje en su trayectoria de prácticas.

Mayo 2018

Junio 2018

Reporte de avance de competencia informe UNICO.

4. Evaluación del progreso de las competencias genéricas y específicas para tomar decisiones oportunas que permitan ajustar los planes de estudio de la trayectoria formativa práctica.

Julio 2018

Julio 2018

Informe de

los comités curriculares.

5. Evaluación del progreso de las

competencias genéricas y específicas para tomar decisiones oportunas que permitan ajustar los planes de estudio de la trayectoria formativa práctica.

Noviembre 2018

Noviembre 2018

Informe de

los comités curriculares.

Hito 4 año 2016: Implementación del modelo de prácticas

áulicas

1. Revisión de prácticas áulicas a través de sistema de registro en videos registro en videos amigo crítico para las carreras de Pedagogía en Educación Básica y

Pedagogía en Educación Física con el fin constatar el ajuste al modelo de formación de profesores en el aula.

Marzo 2016

Agosto 2016

Informe con conclusiones del análisis de registro de videos.

2. Revisión de prácticas áulicas a través de sistema de registro en

videos y amigo crítico para las carreras de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación y Pedagogía en matemáticas y Física con el fin constatar el ajuste al modelo de formación de profesores en el aula.

Marzo 2016

Junio 2016

Informe con conclusiones

del análisis de registro de videos.

3.Seminarios de prácticas innovadoras de aula universitaria

Agosto 2016

Agosto 2016

Publicación de memoria de seminario

4. Visitas de estudiantes a centros de formación de profesores y escuelas nacionales con experiencias pedagógicas para

modificar practicas áulicas.

Agosto 2016

Agosto 2016

Informe de término de pasantías

5. Visitas de académicos a centros de formación de profesores y escuelas nacionales con experiencias pedagógicas para

modificar practicas áulicas.

Agosto 2016

Agosto 2016

Informe de término de pasantías

Hito 4 año 2017: Implementación del modelo de prácticas

áulicas

1. Revisión de prácticas áulicas a través de sistema de registro en videos registro en videos y amigo crítico para las carreras de Pedagogía en Educación Básica y Pedagogía en Educación Física con

el fin constatar el ajuste al modelo

Marzo 2017

Agosto 2017

Informe con conclusiones del análisis de registro

de videos.

53

de formación de profesores en el aula.

2. Revisión de prácticas áulicas a través de sistema de registro en videos y amigo crítico para las carreras de Pedagogía en Lenguaje

y Comunicación y Pedagogía en matemáticas y Física con el fin constatar el ajuste al modelo de formación de profesores en el aula.

Marzo 2017

Junio 2017

Informe con conclusiones del análisis de registro de videos.

3.Seminarios de prácticas

innovadoras de aula universitaria

Agosto 2017

Agosto 2017

Publicación de memoria

de seminario 4. Visitas de estudiantes a centros de formación de profesores y escuelas nacionales con experiencias pedagógicas para modificar practicas áulicas.

Agosto 2017

Agosto 2017

Informe de término de pasantías

5. Visitas de académicos a centros

de formación de profesores y escuelas nacionales con experiencias pedagógicas para modificar practicas áulicas.

Agosto 2017

Agosto 2017

Informe de término de pasantías

Hito 4 año 2018: Implementación del modelo de prácticas

áulicas

1.Revisión de prácticas áulicas a través de sistema de registro en

videos y amigo crítico para las carreras de Pedagogía en Educación Básica y Pedagogía en Educación Física con el fin constatar el ajuste al modelo de formación de profesores en el aula.

Marzo

2018

Agosto 2018

Informe con conclusiones

del análisis

de registro de videos.

2. Revisión de prácticas áulicas a través de sistema de registro en videos y amigo crítico para las carreras de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación y Pedagogía en matemáticas y Física con el fin

constatar el ajuste al modelo de formación de profesores en el aula.

Marzo 2018

Junio 2018

Informe con

conclusiones del análisis de registro de videos.

3.Seminarios de prácticas innovadoras de aula universitaria

Agosto 2018

Agosto 2018

Publicación de memoria de seminario.

4. Visitas nacionales de estudiantes a centros de formación de profesores y escuelas con experiencias pedagógicas para modificar practicas áulicas.

Agosto

2018

Agosto

2018

Informe de término de pasantías

5. Visitas nacionales de académicos a centros de formación de profesores y escuelas con experiencias pedagógicas para modificar practicas áulicas.

Agosto 2018

Agosto 2018

Informe de término de pasantías

54

Hito 5 año 2016: Creación y puesta en

marcha de comunidades de aprendizaje entre la

RED UNAP y otras redes nacionales/internacionales, para el mejoramiento continúo de la progresión

de las prácticas.

1. Formar comunidades de aprendizaje entre docentes, estudiantes y profesores de la escuela para las carreras de Pedí. En Educación Básica y Ped. En Educación Física en formación con el fin de implementar el modelo

institucional de Formación de Profesores en el aula con apoyo de visitas expertos nacionales e internacionales.

Agosto 2016

Diciembre 2016

Decreto de formación de comunidades de aprendizaje.

Proyecto de innovación

2. Formar comunidades de

aprendizaje entre docentes, estudiantes y profesores de la escuela para las carreras de Educ.

Parvularia y Ped. en Inglés en formación con el fin de implementar el modelo institucional de Formación de Profesores en el

aula con apoyo de visitas expertos nacionales e internacionales.

Agosto 2016

Diciembre 2016

Decreto de formación de comunidades

de aprendizaje. Proyecto de innovación

3. Formar comunidades de aprendizaje entre docentes, estudiantes y profesores de la

escuela para las carreras de Ped. en Matemática y Física y Ped. en Lengua Castellana y Comunicación en formación con el fin de implementar el modelo institucional de Formación de Profesores en el

aula con apoyo de visitas expertos

nacionales e internacionales.

Agosto 2016

Diciembre 2016

Decreto de

formación de comunidades de aprendizaje. Proyecto de innovación

Hito 5 año 2017: Creación y puesta en

marcha de comunidades de aprendizaje entre la RED UNAP y otras redes

nacionales/internacionales, para el mejoramiento continuo de la progresión

de las prácticas.

1. Realización de proyectos de innovación pedagógica surgidos desde las comunidades de aprendizaje.

Enero 2017

Noviembre 2017

Lista de asistencia Memoria de seminario

2. Realización de seminario de Prácticas pedagógicas producto de las comunidades de aprendizaje

con una conferencia de invitado.

Diciembre 2017

Diciembre 2017

Decreto de proyectos investigación

Hito 5 año 2018:

Creación y puesta en marcha de comunidades de aprendizaje entre la

RED UNAP y otras redes nacionales/internacionales, para el mejoramiento continúo de la progresión

de las prácticas a través de seminarios.

1. Realización de proyectos de

innovación pedagógica surgidos desde las comunidades de aprendizaje.

Enero 2018

Octubre 2018

Lista de

asistencia Memoria de seminario

2. Realización de seminario de Prácticas pedagógicas producto de

las comunidades de aprendizaje con una conferencia de invitado.

Noviembre

2018 Noviembre

2018

Decreto de proyectos investigación

Hito 6 año 2016: Implementar aulas con recursos didácticos que

favorezcan el modelaje y aprendizaje.

1. Mejoras de espacios, obra menor: Para Implementar un aula con recursos didácticos que favorezcan

el aprendizaje de las actividades curriculares disciplinares (sala de recursos didácticos)

Marzo

2016

Agosto

2016

Contrato

empresa

2.Habilitación de espacios: compra de equipos, Alhajamiento y

Mayo 2016

Septiembre 2016

Orden de compra

55

mobiliario

2.Compra de bienes para el aula Marzo

2016

Junio

2016

Orden de

compra

3.Inaguración aulas Septiembre

2016

Septiembre

2016

Acta de recepción conforme

Hito 6 año 2017: Implementar aulas con recursos didácticos que

favorezcan el modelaje y aprendizaje.

1. Mejoras de espacios, obra menor: pintura, instalación eléctrica para aula de ensayo de prácticas pedagógicas. (sala de Practicas)

Enero 2017

Agosto 2017

Contrato empresa

2.Habilitación de espacios: compra de equipos, Alhajamiento y

mobiliario

Mayo 2017

Septiembre 2017

Orden de compra

2.Compra de bienes para el aula Marzo 2017

Junio 2017

Orden de compra

3.Inaguración aulas Septiembre

2017 Septiembre

2017

Acta de recepción

conforme

56

6.4 Objetivo Específico Nº 3 FORTALECIMIENTO ACADEMICO: Fortalecer el cuerpo académico que se desempeña en la formación inicial docente:

Estrategias específicas asociadas5:

1. Implementar un plan de formación pertinente para el perfeccionamiento de la planta académica y

profesional que se desempeña en la formación inicial docente de acuerdo con el desarrollo de las competencias relativas al perfil de formador de profesores UNAP, considerando a universidades nacionales y/o extranjeras de alta calidad en el campo pedagógico.

2. Implementar un plan de nuevas contrataciones de académicos con doctorado para el aumento de la planta académica dedicada a la formación inicial docente, vinculados al campo pedagógico y a la didáctica de la disciplina, con énfasis en la diversidad e inclusión, para desempeñarse en los ámbitos de la docencia y la investigación.

3. Definir e implementar mecanismos de evaluación de desempeño de los académicos, complementario al sistema de evaluación de desempeño docente institucional, acorde a los nuevos desafíos del perfil de formador de profesores UNAP.

4. Implementar estrategias (institucionales) para promover que los académicos realicen investigaciones educativas.

Hitos6 y actividades asociados al Objetivo Específico N° 3 FORTALECIMIENTO ACADEMICO: Fortalecer el cuerpo académico que se desempeña en la formación inicial docente.

Hito Actividades Inicio

(Mes/Año)

Término

(Mes/Año)

Medios de

Verificación

Hito 1 año 2016: Definición de perfil de

formador de profesores UNAP

1. Identificar las cualidades del patrimonio académico adscrito a las carreras de pedagogía considerando, nivel de formación, experiencia,

expertis disciplinaria,

reconocimiento, productividad y expectativas de los académicos, entre otros.

Enero 2016

Enero 2016

Informe de caracterización de patrimonio

académico.

2. Determinar un perfil inicial

del formador de profesores, según cualidades identificadas.

Enero 2016

Enero 2016

Perfil inicial del formador de profesores UNAP.

3. Definir nuevo perfil del formador de profesores UNAP, considerando cualidades y

expectativas para la mejora continua.

Marzo 2016

Marzo 2016

Perfil del formador de profesores UNAP.

4.Realizar taller con visita de experto para validar perfil del formador de profesores UNAP

Abril 2016

Abril 2016

Informe de Perfil Validado

5. Identificar necesidades de capacitación para el logro del perfil deseado considerando el modelo educativo institucional y el modelo institucional de formación de profesores.

(identificación de brechas)

Abril 2016

Mayo 2016

Informe sobre necesidades de perfeccionamiento.

1. Realizar reuniones de participación con los

Marzo

Junio

Documento con definición de

5 Se sugiere considerar 4 estrategias por objetivo específico, como máximo.

6 Considerar hitos relevantes durante todo el proceso de ejecución del PMI.

57

Hito 2 año 2016: Mecanismos de evaluación del

desempeño docente

estudiantes de pedagogía para consensuar y validar instrumento de evaluación del desempeño docente.

2016 2016 dimensión y criterios de evaluación del desempeño docente.

2. Diseñar instrumento de

evaluación de desempeño docente complementario al sistema de evaluación del desempeño docente institucional, considerando perfil de formador de profesores UNAP y cualidades

propuestas por los estudiantes.

Marzo 2016

Junio 2016

Instrumento de evaluación de

desempeño docente para el formador de profesores UNAP, decretado.

3. Aplicar instrumento de evaluación de desempeño docente del formador de profesores UNAP, primer semestre.

Junio 2016

Junio 2016

Informes semestrales de resultados de

evaluación de desempeño docente del formador de profesores UNAP.

4.- Socializar resultados del Instrumento de evaluación del primer semestre, y asociarlos al Plan de Perfeccionamiento según corresponda.

Julio 2016

Julio 2016

Actas de Socialización de resultados de evaluación de desempeño docente.

5. Complementar mecanismos de apoyo7 al desarrollo

académico para los formadores de profesores en función de los resultados de la

evaluación de desempeño docente del primer semestre con ajuste a la política institucional vigente.

Julio 2016

Julio 2016

Informe de evaluación de desempeño asistente.

6. Aplicar instrumento de evaluación de desempeño docente del formador de profesores UNAP, segundo

semestre.

Noviembre

2016

Noviembre

2016

Informes

semestrales de resultados de evaluación de desempeño docente del formador de profesores UNAP.

7.- Socializar resultados del Instrumento de evaluación del segundo semestre, y asociarlos al Plan de Perfeccionamiento según corresponda.

Diciembre 2016

Diciembre

2016

Actas de Socialización de

resultados de evaluación de desempeño docente.

7 Mecanismos de apoyo: pasantías, participación a seminarios/congresos, adquisición de material didáctico y

bibliográfico, contratación de ayudantes.

58

8. Complementar mecanismos de apoyo8 al desarrollo académico para los formadores de profesores en función de los resultados de la evaluación de desempeño docente del segundo

semestre con ajuste a la política institucional vigente.

Diciembre 2016

Diciembre 2016

Informe de

evaluación de desempeño asistente.

Hito 2 año 2017: Mecanismos de

evaluación del

desempeño docente

1. Aplicar instrumento de evaluación de desempeño docente del formador de profesores UNAP, primer semestre.

Junio 2017

Junio 2017

Informes semestrales de

resultados de evaluación de desempeño docente

del formador de profesores UNAP.

2.- Socializar resultados del

Instrumento de evaluación primer semestre, y asociarlos al Plan de Perfeccionamiento según corresponda.

Julio 2017

Julio 2017

Actas de

Socialización de resultados de evaluación de desempeño docente.

4. Complementar mecanismos

de apoyo9 al desarrollo académico para los formadores de profesores en función de los resultados de la evaluación de desempeño docente del primer semestre con ajuste a la política

institucional vigente.

Julio2017

Julio2017

Informe de evaluación de

desempeño asistente.

5. Aplicar instrumento de evaluación de desempeño docente del formador de profesores UNAP, segundo semestre.

Noviembre

2017

Noviembre

2017

Informes semestrales de resultados de evaluación de

desempeño docente del formador de profesores UNAP.

3.- Socializar resultados del Instrumento de evaluación

segundo semestre, y asociarlos al Plan de Perfeccionamiento según corresponda.

Diciembre 2017

Diciembre 2017

Actas de Socialización de resultados de evaluación de desempeño docente.

6. Complementar mecanismos de apoyo10 al desarrollo

académico para los formadores de profesores en función de los resultados de la

Diciembre 2017

Diciembre

2017

Informe de evaluación de desempeño asistente.

8 Mecanismos de apoyo: pasantías, participación a seminarios/congresos, adquisición de material didáctico y

bibliográfico, contratación de ayudantes. 9 Mecanismos de apoyo: pasantías, participación a seminarios/congresos, adquisición de material didáctico y

bibliográfico, contratación de ayudantes. 10

Mecanismos de apoyo: pasantías, participación a seminarios/congresos, adquisición de material didáctico y

bibliográfico, contratación de ayudantes.

59

evaluación de desempeño docente del segundo semestre con ajuste a la política institucional vigente.

Hito 2 año 2018: Mecanismos de evaluación del

desempeño docente

1. Aplicar instrumento de evaluación de desempeño docente del formador de

profesores UNAP, primer semestre

Junio 2018

Junio 2018

Informes semestrales de resultados de evaluación de desempeño docente del formador de profesores UNAP.

2.- Socializar resultados del Instrumento de evaluación primer semestre, y asociarlos

al Plan de Perfeccionamiento según corresponda.

Julio 2018

Julio 2018

Actas de Socialización de resultados de

evaluación de desempeño docente.

5. Complementar mecanismos de apoyo11 al desarrollo académico para los formadores de profesores en función de los resultados de la evaluación de desempeño

docente primer semestre con ajuste a la política institucional vigente.

Julio 2018

Julio 2018

Informe de evaluación de desempeño asistente.

3. Aplicar instrumento de evaluación de desempeño

docente del formador de profesores UNAP, segundo semestre

Noviembre

2018

Noviembre

2018

Informes semestrales de

resultados de

evaluación de desempeño docente del formador de profesores UNAP.

4.- Socializar resultados del Instrumento de evaluación segundo semestre, y asociarlos al Plan de Perfeccionamiento según corresponda.

Noviembre 2018

Noviembre

2018

Actas de Socialización de resultados de

evaluación de desempeño docente.

6. Complementar mecanismos de apoyo12 al desarrollo académico para los formadores de profesores en función de los resultados de la

evaluación de desempeño docente segundo semestre

con ajuste a la política institucional vigente.

Noviembre

2018

Noviembre

2018

Informe de

evaluación de

desempeño asistente.

Hito 3 año 2016: Perfeccionamiento de la planta académica.

1. Diseñar plan de perfeccionamiento de la planta académica

Mayo Junio Plan de

perfeccionamiento

11

Mecanismos de apoyo: pasantías, participación a seminarios/congresos, adquisición de material didáctico y

bibliográfico, contratación de ayudantes. 12

Mecanismos de apoyo: pasantías, participación a seminarios/congresos, adquisición de material didáctico y

bibliográfico, contratación de ayudantes.

60

considerando las expectativas requeridas en el perfil de formador de profesores UNAP.

2016 2016 diseñado.

2.Realizar taller con visita de

experto para validar plan de perfeccionamiento

Julio

2016

Julio

2016

Plan de

perfeccionamiento

validado.

3. Implementar plan de perfeccionamiento para la

planta académica, según diagnóstico.

Agosto 2016

Diciembre 2016

Registro de participación en plan de perfeccionamiento docente implementado.

4. Evaluar, mediante el sistema de evaluación de

desempeño académico del

segundo semestre., las nuevas competencias docentes adquiridas en plan de perfeccionamiento académico.

Diciembre 2016

Diciembre 2016

Registro de

evaluaciones de competencias adquiridas.

Hito 3 año 2017: Perfeccionamiento de la planta académica.

1. Redefinir nuevas áreas de

perfeccionamiento en función a la evaluación de desempeño académico.

Enero

2017

Enero

2017

Nuevo plan de perfeccionamiento decretado.

2. Implementar plan de perfeccionamiento para la planta académica, según diagnóstico.

Enero 2017

Diciembre

2017

Registro de participación en plan de perfeccionamiento docente

implementado.

3. Evaluar, mediante el sistema de evaluación de desempeño académico del primer semestre, las nuevas

competencias docentes adquiridas en plan de perfeccionamiento académico

Julio 2017

Julio 2017

Registro de evaluaciones de competencias adquiridas.

4. Evaluar, mediante el sistema de evaluación de desempeño académico del

segundo semestre., las nuevas competencias docentes adquiridas en plan de perfeccionamiento académico.

Diciembre 2017

Diciembre 2017

Registro de

evaluaciones de competencias adquiridas.

Hito 3 año 2018: Perfeccionamiento de la planta académica.

1. Redefinir nuevas áreas de

perfeccionamiento en función a la evaluación de desempeño académico.

Enero

2018

Enero

2018

Nuevo plan de perfeccionamiento decretado.

2. Implementar plan de perfeccionamiento para la planta académica, según diagnóstico.

Enero 2018

Noviembre

2018

Registro de participación en plan de perfeccionamiento docente

implementado.

3. Evaluar, mediante el sistema de evaluación de desempeño académico del primer semestre, las nuevas competencias docentes

Julio 2018

Julio 2018

Registro de

evaluaciones de competencias adquiridas.

61

adquiridas en plan de perfeccionamiento académico.

5. Evaluar, mediante el sistema de evaluación de desempeño académico del

primer semestre., las nuevas competencias docentes adquiridas en plan de perfeccionamiento académico.

Noviembre 2018

Noviembre 2018

Registro de evaluaciones de competencias adquiridas.

Hito 4 2016: Contratación de

doctores

1. Definir perfiles de contratación de 5 nuevos

académicos con grado de doctor para la FID (2 contrataciones año 2016 y 3 contrataciones año 2017)

Enero 2016

Enero 2016

Perfiles para las contrataciones decretadas.

2. Llamado a concurso para la contratación de dos doctores (año 2016).

Enero 2016

Abril 2016

Informe de RRH con la resolución del concurso.

3. Proceso de contratación de 2 doctores.

Abril 2016 Julio 2016 Decreto de contrato.

4. Inducción en cuanto al PMI y la institución de la nueva contratación.

Julio

2016 Julio

2016 Plan de Inducción de

la FCH.

5. Firma de compromiso de desempeño.

Julio 2016

Julio 2016

Compromiso de desempeño firmado.

6. Elaboración de agenda de trabajo ajustada a requerimientos del PMI.

Julio 2016

Julio 2016

V°B° del director ejecutivo a la agenda

Hito 4 2017: Contratación de

doctores

1. Llamado a concurso para la contratación de tres doctores.

Enero

2017

Abril

2017

Informe de RRH con la resolución del concurso.

2. Proceso de contratación de doctores.

Abril 2017

Julio 2017

Decreto de contrato a honorarios.

3. Inducción en cuanto al PMI y la institución de la nueva contratación.

Julio 2017

Julio 2017

Plan de Inducción de la FCH.

4. Firma de compromiso de desempeño.

Julio 2017

Julio 2017

Compromiso de desempeño firmado.

5. Elaboración de agenda de trabajo ajustada a

requerimientos del PMI.

Julio 2017

Julio 2017

V°B° del director ejecutivo a la agenda

Hito 5 año 2016: Fortalecimiento de la

investigación educativa.

1.Definir políticas de investigación educativa UNAP,

considerando áreas prioritarias de desarrollo de

investigación para la resolución de problemáticas educacionales de la región de Tarapacá, académicos formadores de profesores, red de establecimientos

educacionales, generación de nuevo conocimiento para las actividades curriculares, conformación de equipos de investigación, inclusión de nuevas contrataciones, entre

Abril 2016

Abril 2016

Documento políticas

de investigación educativa UNAP,

considerando necesidades de investigación del sistema escolar regional, generación de nuevo

conocimiento y conformación de equipos de investigación decretadas.

62

otros.

2. Diseñar bases de concurso de proyectos de investigación

interna, específica para la investigación educativa y publicación científica pertinente, acorde a las políticas de investigación educativa UNAP, fondos de investigación institucional y

criterios de VRIIP.

Abril 2016

Abril 2016

Documento bases de concurso de proyectos de investigación interno

para la investigación educativa y la publicación científica pertinente, acorde a las políticas de investigación educativa, fondos de

investigación institucional y criterios de VRIIP.

3. Diseñar bases de concurso anual de proyectos de investigación educativa para la actividad de titulación de

los estudiantes, y publicación científica en coautoría con profesor guía, acorde a las políticas de investigación educativa UNAP, considerando fondos operacionales

específicos.

Abril 2016

Abril 2016

Documento bases de concurso de proyectos de

investigación educativa para la actividad de titulación de los estudiantes, y la publicación científica

pertinente, acorde a las políticas de investigación educativa UNAP, considerando fondos operacionales

específicos.

4. Realizar talleres anuales de capacitación para la elaboración de proyectos de investigación educativa por investigadores UNAP.

Enero

2016

Noviembre

2016

Actas de participación en

taller de capacitación para la investigación.

5. Conformación de equipos de investigación educativa.

Enero 2016

Junio 2016

Acta de conformación de equipo de investigación.

6. Implementar concurso

anual de proyectos de investigación interno, específico para la investigación educativa y la

publicación científica pertinente, acorde a las políticas de investigación

educativa UNAP, fondos de investigación institucional y criterios de VRIIP.

Mayo 2016

Mayo 2016

Informe de resultados de concurso anual de

proyectos de investigación educativa

adjudicados.

7. Implementar concurso anual de proyectos de

investigación educativa para la actividad de titulación de los estudiantes y publicación científica en coautoría con profesor guía, acorde a las políticas de investigación

Mayo 2016

Mayo 2016

Informe de resultados de

concurso anual de proyectos de investigación educativa para la actividad de titulación de

63

educativa UNAP, considerando fondos operacionales específicos.

estudiantes adjudicados.

8. Publicar resultados de investigaciones educativas anuales, considerando políticas de investigación educativa UNAP, adjudicación

de concursos internos, conformación de equipos de investigación, participación de las nuevas contrataciones, entre otros.

Enero

2016

Diciembre

2016

Registro de publicaciones de la

VRIIP. Programa de actividades curriculares con bibliografía actualizada de

acuerdo a publicaciones.

9. Realizar seminario para

socializar resultados de investigación.

Octubre 2016

Octubre 2016

Memoria del Seminario.

Hito 5 año 2017: Fortalecimiento de la

investigación educativa.

1. Realizar talleres anuales de capacitación para la elaboración de proyectos de investigación educativa por investigadores UNAP.

Enero 2017

Noviembre

2017

Actas de participación en

taller de capacitación para la investigación.

2. Conformación de equipos de investigación educativa.

Enero 2017

Junio 2017

Acta de conformación de equipo de investigación.

3. Implementar concurso anual de proyectos de

investigación interno, específico para la

investigación educativa y la publicación científica pertinente, acorde a las políticas de investigación

educativa UNAP, fondos de investigación institucional y criterios de VRIIP.

Mayo

2017

Mayo

2017

Informe de resultados de

concurso anual de proyectos de investigación educativa

adjudicados.

4. Implementar concurso anual de proyectos de investigación educativa para

la actividad de titulación de los estudiantes y publicación científica en coautoría con profesor guía, acorde a las políticas de investigación

educativa UNAP, considerando fondos operacionales

específicos.

Mayo 2017

Mayo 2017

Informe de resultados de concurso anual de proyectos de investigación educativa para la

actividad de

titulación de estudiantes adjudicados.

5. Publicar resultados de investigaciones educativas anuales, considerando

políticas de investigación educativa UNAP, adjudicación de concursos internos, conformación de equipos de investigación, participación de las nuevas contrataciones, entre otros.

Enero 2017

Diciembre

2017

Registro de

publicaciones de la VRIIP. Programa de actividades curriculares con

bibliografía actualizada de acuerdo a publicaciones.

64

6. Realizar seminario para socializar resultados de investigación.

Octubre 2017

Octubre 2017

Memoria del Seminario.

Hito 5 año 2018: Fortalecimiento de la

investigación educativa.

1. Realizar talleres anuales de capacitación para la

elaboración de proyectos de investigación educativa por investigadores UNAP.

Enero 2018

Noviembre 2018

Actas de participación en taller de capacitación para la investigación.

2. Conformación de equipos de investigación educativa.

Enero 2018

Junio 2018

Acta de conformación de equipo de

investigación.

3. Implementar concurso anual de proyectos de investigación interno,

específico para la investigación educativa y la

publicación científica pertinente, acorde a las políticas de investigación educativa UNAP, fondos de investigación institucional y criterios de VRIIP.

Mayo 2018

Mayo 2018

Informe de

resultados de concurso anual de

proyectos de investigación educativa adjudicados.

4. Implementar concurso anual de proyectos de investigación educativa para la actividad de titulación de los estudiantes y publicación científica en coautoría con

profesor guía, acorde a las

políticas de investigación educativa UNAP, considerando fondos operacionales específicos.

Mayo 2018

Mayo 2018

Informe de resultados de

concurso anual de proyectos de investigación educativa para la

actividad de titulación de estudiantes

adjudicados.

5. Publicar resultados de investigaciones educativas anuales, considerando

políticas de investigación educativa UNAP, adjudicación de concursos internos, conformación de equipos de investigación, participación de las nuevas contrataciones, entre otros.

Enero 2018

Noviembre

2018

Registro de publicaciones de la VRIIP. Programa de actividades curriculares con

bibliografía actualizada de acuerdo a publicaciones.

6. Realizar seminario para socializar resultados de

investigación.

Octubre

2018

octubre

2018

Memoria del

Seminario.

65

6.5 Objetivo Específico N° 4 TITULACION E INSERCION LABORAL: Mejorar sustantivamente la titulación oportuna e inserción laboral pertinente con altos estándares de calidad.

Estrategias específicas asociadas:

1. Definir estrategias curriculares y de gestión orientadas a fomentar la titulación oportuna e inserción

laboral de los egresados.

2. Implementar una oficina de desarrollo profesional en la Facultad de Ciencias Humanas para la

formación continua y el seguimiento efectivo de los egresados de las carreras de pedagogía, que sean permanentes, periódicos y comparables en el tiempo.

Hitos y actividades asociados al Objetivo Específico N°4:

Hito Actividades Inicio (Mes/Año)

Término (Mes/Año) Medios de Verificación

Hito 1 Año 2016: Creación y

compromisos del cargo de

coordinador de titulación y

definición de funciones.

1. Creación del perfil de cargo de coordinador de titulación.

Marzo

2016 Marzo

2016

Decreto del cargo de coordinador de titulación con carga horaria asociada. Informe de seguimiento Hojas de ruta

2. Llamado a concurso para un académico contrata, MJ.

Mayo 2016

Mayo 2016

Informe de RRH con la resolución del concurso.

3. Contratación de

coordinador de titulación.

Junio

2016 Junio

2016 Decreto de contrato a

honorarios.

4. Inducción en cuanto al PMI y la institución de la nueva contratación

Julio 2016

Julio 2016 Plan de Inducción de la FCH.

5. Firma de compromiso de desempeño.

Julio 2016

Julio 2016

Compromiso de desempeño firmado.

6.Elaboración de la agenda de trabajo de la

coordinación de titulación

Julio 2016

Agosto 2016

V°B° del director ejecutivo a la agenda

7. Revisar la normativa vigente en cuanto la

actividad de titulación con apoyo del equipo

jurídico y modificar según resultados de revisión. .

Agosto

2016 Octubre

2016 Decreto.

8.Realizar seguimiento de estudiantes y académicos con responsabilidad en el proceso de la actividad de titulación

Agosto 2016

Diciembre 2016

Informe de seguimiento de cada actividad de titulación.

9.Evaluación de desempeño

Diciembre 2016

Diciembre 2016

Resultados de la evaluación por parte del equipo de Gestión de la FCH.

66

Hito 1 Año 2017: Compromisos del

cargo de coordinador de

titulación y definición de

funciones.

1. Firma de compromiso de desempeño del primer semestre.

Enero 2017

Enero 2017

Compromiso de desempeño firmado.

2.Elaboración de la agenda de trabajo de la coordinación de titulación

Enero 2017

Enero 2017

V°B° del director ejecutivo a la agenda

3.Realizar seguimiento de estudiantes y académicos con responsabilidad en el proceso de la actividad de titulación

Marzo 2017

Julio 2017

Informe de seguimiento de cada actividad de titulación.

4. Evaluación de desempeño del primer semestre.

Julio 2017

Julio 2017

Resultados de la evaluación por parte del equipo de Gestión de la FCH.

5. Firma de compromiso de desempeño del segundo semestre.

Agosto 2017

Agosto 2017

Compromiso de desempeño firmado.

6.Realizar seguimiento de estudiantes y académicos con responsabilidad en el proceso de la actividad de titulación

Agosto 2017

Diciembre

2017

Informe de seguimiento de cada actividad de titulación.

7. Evaluación de desempeño del segundo semestre.

Diciembre

2017

Diciembre 2017

Resultados de la evaluación por parte del equipo de Gestión de la FCH.

Hito 1 Año 2018: Compromisos del

cargo de

coordinador de

titulación y definición de

funciones

1. Firma de compromiso

de desempeño.

Enero

2018 Enero

2018 Compromiso de desempeño

firmado. 2.Elaboración de la agenda de trabajo de la coordinación de titulación

Enero 2018

Enero 2018

V°B° del director ejecutivo a la agenda

3.Realizar seguimiento de estudiantes y académicos con

responsabilidad en el proceso de la actividad de titulación

Marzo 2018

Julio 2018

Informe de seguimiento de

cada actividad de titulación.

4. Evaluación de desempeño del primer semestre.

Julio 2018

Julio 2018

Resultados de la evaluación por parte del equipo de Gestión de la FCH.

5.Firma de compromiso

de desempeño

Agosto

2018

Agosto

2018

Compromiso de desempeño

firmado.

6.Realizar seguimiento de estudiantes y académicos con

responsabilidad en el proceso de la actividad de titulación

Agosto

2018 Noviembre

2018 Informe de seguimiento de

cada actividad de titulación.

7. Evaluar el impacto de la coordinación en el proceso de titulación de

las pedagogías y propuesta de ajustes a dicha función.

Noviembre

2018

Noviembre

2018

Informe de indicadores institucionales de titulación oportuna.

8. Evaluación de Noviembre Noviembre Resultados de la evaluación

67

desempeño del segundo semestre.

2018 2018 por parte del equipo de Gestión de la FCH.

Hito 2 año 2016: Oficina de

Desarrollo

Profesional Docente.

1. Definir perfil y funciones del académico a cargo de la oficina de

desarrollo profesional.

Marzo 2016

Marzo 2016

Decreto del cargo de coordinador de titulación con carga horaria asociada. Informe de seguimiento Hojas de ruta

2. Llamado a concurso de a académico a cargo de la oficina de desarrollo profesional.

Abril 2016

Mayo 2016

Informe de RRH con la resolución del concurso.

3. Contratación de académico a cargo de la oficina de desarrollo profesional, contrato MJ.

Mayo 2016

Julio 2016

Decreto de contrato a honorarios.

4.Inducción en cuanto al PMI y la institución de la nueva contratación

Agosto 2016

Agosto 2016 Plan de Inducción de la FCH.

5. Firma de compromiso de desempeño.

Agosto 2016

Agosto 2016

Compromiso de desempeño firmado.

6.Evaluación de desempeño

Diciembre 2016

Diciembre 2016

V°B° del director ejecutivo a la agenda.

Hito 2 Año 2017: Oficina de

Desarrollo Profesional Docente.

1. Firma de compromiso de desempeño.

Enero 2017

Enero 2017

Compromiso de desempeño firmado.

2. Evaluación de desempeño del primer semestre.

Julio 2017

Julio

2017 V°B° del director ejecutivo a

la agenda.

3. Firma de compromiso de desempeño.

Agosto 2017

Agosto 2017

Compromiso de desempeño firmado.

4. Evaluación de

desempeño del segundo semestre.

Diciembre 2017

Diciembre 2017

V°B° del director ejecutivo a la agenda.

Hito 2 Año 2018: Oficina de

Desarrollo Profesional Docente.

1. Firma de compromiso

de desempeño. Enero

2018 Enero

2018 Compromiso de desempeño

firmado.

2.Evaluación de desempeño

Julio 2018

Julio 2018

V°B° del director ejecutivo a la agenda.

3. Firma de compromiso de desempeño.

Agosto 2018

Agosto 2018

Compromiso de desempeño firmado.

4.Evaluación de desempeño

Noviembre 2018

Noviembre 2018

V°B° del director ejecutivo a la agenda.

Hito 3 Año 2016: Ampliación de la

base de datos de la oficina Institucional

de egresados.

1. Diseñar y aplicar un instrumento de evaluación para levantar

nuevos campos de información a los ya existentes en la Oficina Institucional de egresados.

Septiembre 2016

Octubre 2016

Instrumento de evaluación. Informe de resultados.

2. Complementar la base

de datos de la Oficina Institucional de egresados a partir del instrumento de evaluación aplicado.

Noviembre 2016

Diciembre 2016

Base de datos actualizada.

68

3. Evaluar la base de datos complementada en función de los requerimientos del PMI.

Diciembre 2016

Diciembre 2016

Informe de evaluación y proyección de desarrollo profesional docente requerida.

Hito 3 Año 2017: Ampliación de la

base de datos de la oficina Institucional

de egresados.

1. Actualizar la base de

datos de la Oficina Institucional de egresados a partir del instrumento de evaluación aplicado.

Marzo 2017

Julio 2017

Base de datos actualizada.

2. Evaluar la base de

datos actualizada en función de los requerimientos del PMI.

Agosto 2017

Diciembre 2017

Informe de evaluación y

proyección de desarrollo profesional docente requerida.

Hito 3 Año 2018: Ampliación de la

base de datos de la

oficina Institucional de egresados.

1. Actualizar la base de

datos de la Oficina Institucional de

egresados a partir del instrumento de evaluación aplicado.

Marzo

2018 Julio

2018 Base de datos actualizada.

2. Evaluar la base de datos actualizada en

función de los requerimientos del PMI.

Agosto

2018 Noviembre

2018

Informe de evaluación y proyección de desarrollo

profesional docente requerida.

Hito 4 Año 2016:

Diplomado titulados

y profesores RED-Unap.

1. Creación del perfil de cargo de coordinador de diplomado.

Marzo 2016

Marzo 2016

Decreto del cargo de coordinador de diplomado con carga horaria asociada. Informe de seguimiento Hojas de ruta.

2. Llamado a concurso

para un académico a contrata.

Abril 2016

Mayo 2016

Informe de RRH con la resolución del concurso.

3. Contratación de coordinador de prácticas.

Junio 2016

Junio 2016

Decreto de contrato a honorarios.

4. Firma de compromiso de desempeño.

Julio 2016

Julio 2016

Informe de evaluación de desempeño, realizado por el equipo ejecutivo PMI.

5.Elaboración de la agenda de trabajo de la coordinación de titulación

Julio 2016

Agosto 2016

V°B° del director ejecutivo a la agenda.

6.Evaluación de desempeño

Diciembre 2016

Diciembre 2016

Resultados de la evaluación por parte del equipo de Gestión de la FCH.

7. Validar diplomado

ante VRIPP

Marzo

2016

Marzo

2016 Programa decretado.

8. Difundir diplomado Abril 2016

Junio 2016

Registro gráfico

9. Implementar diplomado

Julio 2016

Diciembre 2016

Nómina de entrega de diplomas

10. Evaluar y ajustar programa

Diciembre 2016

Diciembre 2016

Informe encargado de diplomado.

Hito 4 Año 2017: Diplomado titulados y profesores RED-

Unap.

1. Difundir diplomado Enero

2017

Junio

2017

Registro gráfico

2. Implementar diplomado

Julio 2017

Diciembre 2017

Nómina de entrega de diplomas

3. Evaluar y ajustar

programa

Diciembre

2017

Diciembre

2017

Informe encargado de

diplomado.

4. Evaluar impacto Diciembre Diciembre Encuesta de satisfacción

69

6.6 Objetivo Específico N° 5: Fortalecer la gestión institucional para asegurar la calidad y cumplimiento de los objetivos planteados en el plan de mejoramiento de la formación inicial de Profesores UNAP

Estrategias específicas asociadas:

1. Fortalecer las capacidades de análisis y gestión institucional para el seguimiento del plan de

mejoramiento de la formación inicial de profesores UNAP.

Hitos y actividades asociados al Objetivo Específico N°5:

Hito Actividades Inicio

(Mes/Año) Término (Mes/Año)

Medios de

Verificación

Hito 1 Año 2016: Actualización de las

herramientas de planificación con

ajuste a lo declarado en el PMI

1. Incorporación de las actividades declaradas en el PMI al Plan de desarrollo de la FCH.

Enero 2016

Enero 2016

Decreto del Plan de Desarrollo de la FCH.

2. Alinear los POA (Programa Operativo Anual) de las carreras incorporando las actividades declaradas en el PMI.

Enero

2016 Enero

2016

Recepción del POA por parte de DGPD.

3. Diseño de sistema online en la aplicación compromiso de desempeño que incorpore responsabilidades asociadas al

PMI.

Enero

2016 Marzo

2016

Informe de la aplicación por parte del analista.

4.Seguimiento, evaluación y ajuste semestral de las herramientas de planificación (PD/POA)

Agosto 2016

Diciembre 2016

Informes de seguimiento.

Hito 1 Año 2017: Actualización de las

herramientas de planificación con

ajuste a lo declarado en el PMI

1.Seguimiento, evaluación y

ajuste semestral de las herramientas de planificación (PD/POA)

Agosto 2017

Diciembre 2017

Informes de seguimiento.

diplomado. 2017 2017 estudiantes de profesores participantes en el diplomado.

Hito 4 Año 2018: Diplomado titulados y profesores RED-

Unap.

1. Difundir diplomado Enero 2018

Junio 2018

Registro gráfico

2. Implementar diplomado

Julio 2018

Noviembre 2018

Nómina de entrega de diplomas

3. Evaluar y ajustar programa

Noviembre 2018

Noviembre 2018

Informe encargado de diplomado.

4. Evaluar impacto diplomado.

Noviembre 2018

Noviembre 2018

Encuesta de satisfacción estudiantes de profesores participantes en el diplomado.

70

Hito 1 Año 2018: Actualización de las

herramientas de planificación con

ajuste a lo declarado en el PMI

1.Seguimiento, evaluación y ajuste semestral de las herramientas de planificación (PD/POA)

Agosto 2018

Noviembre 2018

Informes de seguimiento.

Hito 2 Año 2016:

Mejora de plataforma informática para el

análisis institucional

1. Ajustar la plataforma informática de seguimiento de indicadores de la UAI a los requerimientos del PMI, revisando los programas de seguimiento Institucional

existentes, así como implementando programas de seguimiento requeridos por el

PMI y otras iniciativas institucionales complementarias al PMI.

Marzo

2016

Julio

2016

Informe de UNICO (Unidad de Informática y Comunicación).

2. Capacitación en plataforma digital a actores claves13 del seguimiento y usuarios del sistema.

Julio

2016

Diciembre

2016

Certificación de Capacitación.

Hito 3 Año 2016: Instalar el PMI en

medios intra e interinstitucionales

1. Realizar jornada de lanzamiento del PMI al interior de la universidad como inicio

de año académico 2016.

Marzo 2016

Marzo 2016

Decreto Proyecto de extensión.

2. Creación mesa de trabajo institucional como mecanismo para garantizar la articulación del PMI y las unidades

asociadas a este.

Marzo 2016

Marzo 2016

Decreto mesa de trabajo.

3. Enviar boletines informativos, sobre el estado del PMI a las instituciones regionales vinculadas a él.

Enero 2016

Diciembre 2016

Acta de recepción de boletines en instituciones.

Hito 3 Año 2017: Instalar el PMI en

medios intra e interinstitucionales

1. Enviar boletines informativos sobre el estado del PMI a las instituciones regionales vinculadas a él.

Enero 2017

Diciembre 2017

Acta de recepción de boletines en instituciones.

Hito 3 Año 2018: Instalar el PMI en

medios intra e interinstitucionales

1. Enviar boletines informativos sobre el estado del PMI a las

instituciones regionales vinculadas a él.

Enero

2018 Noviembre

2018

Acta de recepción de

boletines en instituciones.

13

Directores de carrera de pedagogía, el ejecutivo docentes de la FCH, secretarias de docencia de carrera de

pedagogía de la FCH, encargados de carrera de UPRA, Decano de la FCH, director de calidad de la FCH, encargado de vinculación de la FCH, director de docencia de la FCH, director de investigación de la FCH y miembros del equipo PMI:

71

7. INDICADORES

N° Nº. Obj.

Específico

asociado

Nombre Indicado

r

Fórmula de Cálculo

Unidad de Medida

Línea Base

(2014)

Meta año 1

(2016)

Meta año 2

(2017)

Meta año 3

(2018)

Medio de Verificaci

ón

1

1

Tasa de retención de primer año

(N° de estudiantes matriculados año

t+1 de cohorte

de ingreso en el año t/ N° de estudiantes matriculado de primer año para cohorte de ingreso de año t)

* 100%

Porcentaje de estudiantes

72% 70/97

74% 81% 84%

Informe

Unidad de

Análisis

Institucion

al

2

1

Tasa de retención

de tercer año

(N° de estudiantes matriculados año t+3 de cohorte

de ingreso en el año t/ N° de

estudiantes matriculado de tercer año para cohorte de ingreso de año t)

* 100%

Porcentaje de

estudiantes

Cohorte Año 2012

60%

58/97

63%

68%

74%

Informe

Unidad de

Análisis

Institucion

al

3

1

Efectivida

d de la nivelació

n

Cantidad de estudiantes que aprueban en su segunda

aplicación la prueba diagnóstica al finalizar el proceso de

nivelación / cantidad de

estudiantes que reprueban la prueba de diagnóstico en su primera aplicación.

%estudiantes que

aprueban

Cohorte 2014, 4 estudiantes en

nivel inicial

4/97

0% de estudiantes en

nivel inicial

70% de estudiantes en

nivel básico

85% de estudiantes en

nivel autónomo

Resultado

s de post

test de la

prueba

inicial.

4

2

Tasa de planes de estudio con evaluación

intermedi

a

nº de planes de estudio

innovados con evaluación intermedia / nº total de planes de

estudio.

N° de planes

6/6 6/6 6/6 6/6

Informe

CIDEP

72

5

2

Prácticas

en convenio

(N° de prácticas realizadas en establecimientos con convenio/ N° total de prácticas)*100%

Porcentaje de prácticas realizadas en establecimientos con

convenio

70% 19/27

75%

85%

100%

Informe

Unidad de

Análisis

Institucion

al

6

2

Prácticas en plan de estudio de Educación

Parvularia:

nº de asignaturas que consideran actividades de práctica docente

/ nº total de asignatura de plan de estudios

de Educación Parvularia.

Número de asignaturas

4/51

asignaturas

4/51

asignaturas

4/51

asignaturas

4/51

asignaturas

Informe

equipo

PMI

7

2

Prácticas en plan de estudio de Pedagogí

a Básica:

nº de asignaturas

que consideran actividades de práctica docente / nº total de asignatura de plan de estudios

de Pedagogía Básica

Número de

asignaturas

4/54 asignaturas

4/54 asignaturas

4/54 asignaturas

4/54 asignaturas

Informe

equipo

PMI

8

2

Prácticas en plan de estudio de Pedagogía en Educación Física:

nº de asignaturas que consideran actividades de práctica docente

/ nº total de asignatura de plan de estudios de Pedagogía en Educación Física.

Número de asignaturas

4/59asi

gnaturas

5/59

asignaturas

4/59

asignaturas

4/59asignaturas

Informe

equipo

PMI

9

2

Prácticas

en plan de estudio de Pedagogía en

Lengua Castellana y

Comunicación:

nº de asignaturas que consideran actividades de

práctica docente / nº total de asignatura de plan de estudios de Pedagogía en Lengua

Castellana y

Comunicación

Número de asignaturas

4/56 asignaturas

4/56 asignaturas

4/567 asignaturas

4/56 asignaturas

Informe

equipo

PMI

10

2

Prácticas en plan de estudio de Pedagogía en Inglés:

nº de asignaturas

que consideran actividades de práctica docente / nº total de asignatura de plan de estudios

de Pedagogía en Inglés.

Número de

asignaturas

4755 asignaturas

4/55 asignaturas

4/55 asignaturas

4/55 asignaturas

Informe

equipo

PMI

11 2

Prácticas en plan de

nº de asignaturas que consideran actividades de

Número de asignaturas

4/53 asignaturas

4/53 asignaturas

4/53 asignaturas

4/53 asignaturas

Informe

equipo

73

8. INDICADORES COMPLEMENTARIOS

Nº. Obj. Espe

Nombre Indicador

Fórmula de Cálculo

Unidad de

Medida

Línea Base

(2014)15

Meta año 1

(2016)

Meta año 2

(2017)

Meta año 3

(2018)

Medio de Verificaci

ón

14

El cohorte 2013 (titulados del año 2018) tiene actualmente una retención del 72%. Revisar tabla 9.2. 15

Línea base calculada para las 6 carreras de pedagogía con vía de ingreso PSU.

estudio de Pedagogía en Matemáticas:

práctica docente / nº total de asignatura de plan de estudios de Pedagogía en Matemáticas

PMI

12

3

Publicaciones en

procesos didácticos FID

Cantidad de publicaciones asociadas a investigaciones en procesos didácticos en la

formación inicial docente.

Cantidad de publicaciones

0 6 12 18

Carta de

aprobació

n

13

3

Publicaciones en procesos didácticos en aula escolar

Cantidad de

publicaciones asociadas a investigaciones

en procesos didácticos en el aula escolar.

Cantidad de publicaciones

0 6 12 18

carta de

aprobació

n

14

4

Tasa de titulación oportuna

por cohorte

(N° de titulados el año t de la cohorte {t-d}/N° estudiantes de la cohorte del año {t-d})*100%

Porcentaje de titulados

13% 15%

30%

50%14

Informe

Unidad de

Análisis

Institucion

al

74

N° cífico

asociado

1

1

Porcentaje

de estudiantes con buen rendimiento escolar

(N° de

estudiantes de primer año pertenecientes al 30% superior del ranking de notas de egreso de enseñanza

media/ N° total de estudiantes de primer año) *

100%

Porcentaje de estudiantes

28/97

29%

32% 35% 38%

Informe Unidad de Análisis Institucion

al

2

1

Porcentaje de

estudiantes con buen rendimiento PSU

(N° de

estudiantes de primer año con puntaje igual o superior de 500 puntos promedio en la PSU/ N°

total de estudiantes de primer año) * 100%

Porcentaj

e de estudiantes

88% 85/97

90% 95% 100%

Informe

Unidad de

Análisis

Institucion

al

3

1

Cobertura de vacantes del

propedéutico

N° de nuevos estudiantes

matriculados al propedéutico / N° de vacantes ofertadas para estudiantes nuevos en propedéutico

%de estudiantes matriculados

0 0/30

83%

86%

90% 75

Informes

coordinad

or

propedéut

ico

4

2

Carreras con macro ajustes curriculares considerando el uso

de Tics y

de contextos educativos diversos

Número de carreras macro

ajustadas

Carreras macro

ajustadas

4 2 0 0

Decreto.

5

2

Carreras con microajust

es curriculares considerando el uso de Tics y

Número de carreras microajustadas

Carreras microajustadas

0 4 0 0

Informe

entregado

por CIDEP

75

de contextos educativos diversos

6

2

Tasa de planes de estudios

innovados en consideración del Modelo de Formación de

Profesores Unap.

(N° planes de

estudio de carreras de pedagogía innovados e implementados según el Modelo de Formación de

Profesores Unap/N° de planes de estudio

totales de pedagogía de la institución)*100%

Porcentaje de planes de

estudios innovados

33.3% (2/6)

66,7% (4/6)

100% (6/6)

100% (6/6)

CIDEP

7

2

Nivel de

acreditació

n Carrera

de

Pedagogía

en Inglés

Promedio de años

de acreditación

de la Carrera de

Pedagogía en

Inglés

Promedio

de años

de

acreditaci

ón de la

Carrera

de

Pedagogí

a en

Inglés

5 años 5 6 6

DGC

8

2

Nivel de

acreditació

n Carrera

Pedagogía

en

Matemátic

a y Física

Promedio de años

de acreditación

de la Carrera

Pedagogía en

Matemática y

Física

Promedio

de años

de

acreditaci

ón de la

Carrera

Pedagogí

a en

Matemáti

ca y

Física

5 años 5 5 5

DGC

9

2

Nivel de

acreditació

n de la

carrera de

Educación

Parvularia

Promedio de años

de acreditación

de la carrera de

Educación

Parvularia

Promedio

de años

de

acreditaci

ón de la

carrera

de

Educación

Parvularia

4 años 4 5 5

DGC

10 2

Nivel de

acreditació

Promedio de años

de acreditación

Promedio

de años 4 años 4 5 5 DGC

76

n de la

carrera de

Pedagogía

en

Educación

Física

de la carrera de

Pedagogía en

Educación Física

de

acreditaci

ón de la

carrera

de

Pedagogí

a en

Educación

Física

11

2

Nivel de

acreditació

n de la

carrera de

Pedagogía

en Lengua

Castellana

y

Comunicac

ión

Promedio de años

de acreditación

de la carrera de

Pedagogía en

Lengua

Castellana y

Comunicación

Promedio

de años

de

acreditaci

ón de la

carrera

de

Pedagogí

a en

Lengua

Castellan

a y

Comunica

ción

4 años 4 4 5

DGC

12

2

Nivel de

acreditació

n de la

carrera

Pedagogía

en

Educación

Básica

Promedio de años

de acreditación

de la carrera

Pedagogía en

Educación Básica

Promedio

de años

de

acreditaci

ón de la

carrera

Pedagogí

a en

Educación

Básica

4 años 4 4 5

DGC

13

3

Tasa de académico de las carreras de

pedagogía evaluados a través

del instrumento de evaluación Institucional en aula

(N° de académicos de carreras de pedagogía

evaluados en el sistema de evaluación de

desempeño desarrollado/ N° total de académico en carreras de pedagogía)

Porcentaje de académic

os evaluados

72%16 36/50

80%17 90% 100%

DGD

16

Sistema aún no desarrollado 17

Piloto

77

*100%

14

3

N° de académicos nuevos incorporados, con

doctorado para la formación Inicial Docente

N° de

académicos con doctorado en didáctica o área afín en carreras de pedagogía contratados (programado 5

PhD en total)

N° de académicos

0 2 5 5

Informe

Unidad de

Análisis

Institucion

al

15

3

Perfeccionamiento de los académicos

Unap según los modelos:

Modelo Educativo Institucional y Modelo Institucional de Formación

de Profesores

(N° de académicos formadores de profesores capacitados/ n° de total

Académicos)

N° de académicos formadores de profesores

capacitados

0/50

25 50 50

Informe

VRIIP

16

4

Proporción

de integrantes red UNAP

matriculados en diplomado

N° de integrantes red UNAP

matriculados en diplomado / N° total de integrantes de la RED UNAP

N° de matriculados

0 0/100

30 60 90

Informe

VRIIP

17

4

Porcentaje de académicos

UNAP capacitados en mentorías

(N° de académicos UNAP capacitados/ n°

de académicos UNAP considerados a capacitar )*100

Porcentaje de profesionales capacitados

0 0/50

50% 100% 100%

Informe

VRIIP

18

5

Cumplimie

nto de las actividades del PMI reflejadas en el POA

N° de actividades

del PMI ejecutadas/ n° de actividades del PMI planificadas en el año

N° de actividades

ejecutadas

0 70% 80% 90%

Informe

de

cumplimie

nto de la

Dirección

General

de

Planificaci

ón

78

79

9. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PMI INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [EN MILES DE MESOS - $M]

Categoría de Gasto Año 1 [En M$] Año 2 [En M$]

Año 3 [En M$]

Total [En M$] % del gasto total

Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Total

Total gastos adquiribles

$ 101,000 $ 6,800 $ 47,500 $ 20,800 $ 13,500 $ 2,550 $ 162,000 $ 30,150 $ 192,150 20%

Bienes $ 80,000 $ 6,500 $ 20,000 $ 6,000 $ 13,500 $ 2,250 $ 113,500 $ 14,750 $ 128,250 13%

Obras menores $ 21,000 $ 0 $ 27,500 $ 14,500 $ 0 $ 0 $ 48,500 $ 14,500 $ 63,000 7%

Servicios de consultoría

$ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0

Servicios distintos a los de consultoría (servicios de no consultoría)

$ 300 $ 300 $ 300 $ 900 $ 900 0%

Total gastos recurrentes

$ 153,080 $ 25,700 $ 216,050 $ 68,810 $ 230,870 $ 68,650 $ 600,000 $ 163,410 $ 763,410 80%

Formación de RRHH $ 0 $ 0 $ 0

Transporte $ 16,000 $ 2,000 $ 1,350 $ 12,250 $ 200 $ 12,750 $ 17,550 $ 27,250 $ 44,800 5%

Seguros $ 200 $ 200 $ 200 $ 0 $ 200 $ 200 $ 600 $ 800 0%

Viáticos $ 11,000 $ 7,000 $ 16,000 $ 2,500 $ 14,200 $ 13,500 $ 37,200 $ 50,700 5%

Costos de inscripción $ 1,500 $ 1,800 $ 0 $ 1,500 $ 4,800 $ 4,800 1%

Honorarios $ 4,000 $ 1,000 $ 4,500 $ 2,250 $ 1,750 $ 6,250 $ 7,250 $ 13,500 1%

Sueldos $ 97,080 $ 2,000 $ 201,000 $ 9,360 $ 213,570 $ 14,790 $ 511,650 $ 26,150 $ 537,800 56%

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

$ 3,500 $ 0 $ 3,000 $ 700 $ 3,600 $ 0 $ 10,100 $ 700 $ 10,800 1%

Mantenimiento y servicios

$ 21,000 $ 12,000 $ 10,000 $ 24,000 $ 8,250 $ 23,460 $ 39,250 $ 59,460 $ 98,710 10%

80

Servicios básicos $ 0 $ 0 $ 0

Impuestos, permisos y patentes

$ 500 $ 500 $ 500 $ 0 $ 1,500 $ 1,500 0%

Total anual M$ por fuente de financiamiento y %

$ 254,080 $ 32,500 $ 263,550 $ 89,610 $ 244,370 $ 71,200 $ 762,000 $ 193,560 $ 955,560 100%

Total Anual M$ $ 286,580 $ 353,160 $ 315,570 $ 955,560

a. BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PMI

Ítem Gastos Gasto elegible Unidad de

Medida Cantidad Total

PMI Costo Unitario miles de pesos

Mineduc Contraparte Total Gasto

miles de pesos

Bienes

Obj. 2: Bibliografía (Actualización producto de los ajustes curriculares)

Unidad 600 $35 $21,000 $0 $21,000

Obj. 2, hito 6: Material didáctico que favorezca el aprendizaje de las actividades curriculares: marionetas, atriles, colchonetas, espejos, instrumentos musicales.

unidad 200 $50 $10,000 $0 $10,000

Obj. 3 y 4: Software para Procesamiento y análisis de datos investigación

Unidad 1 $5,100 $500 $4,600 $5,100

81

Obj. 5: Notebook para equipo ejecutivo PMI (15 académicos), Obj.2, hito2: Coordinador de práctica, Obj.3, hito 4: 5 doctores, Obj.4 hito1 y 2: Coordinador de titulación, Encargado oficina desarrollo profesional docente. Obj. 1, hito 2: 3 personal

propedéutico y secretaria

Unidad 27 $800 $19,200 $2,400 $21,600

Obj. 1, hito 1: Video proyectores (jornadas de difusión acceso entre otras )

Unidad 3 $400 $1,200 $0 $1,200

Obj. 2: Proyector para sala didáctica y sala de observación de practicas

Unidad 2 $1,800 $3,600 $0 $3,600

Obj. 2: Video proyectores 2 unidades por carrera.

Unidad 12 $400 $4,800 $0 $4,800

Obj. 2, Hito 6: 3 Equipo de audio y video(1 equipo de sala didáctica, 1 equipo sala de prácticas)

Unidad 2 $5,000 $10,000 $0 $10,000

Obj. 2, hito 5: equipamiento de acceso a la información, proyectos innovación pedagógica comunidades de aprendizajes

Unidad 6 $2,000 $12,000 $0 $12,000

Obj. 3, hito 5: equipamiento de acceso a la información, proyectos de investigación educativa.

Unidad 6 $2,000 $12,000 $0 $12,000

Obj.1: Pantalla led 75" sala didácticas y sala de prácticas.

Unidad 2 $1,000 $2,000 $0 $2,000

Obj. 1: Soporte Pantallas Unidad 2 $200 $0 $400 $400

Obj. 1: Cámara fotográfica para respaldo de actividades PMI de objetivo 1, 2, 3 y 4. (1 unid, por coordinador de objetivo)

Unidad 4 $350 $1,400 $0 $1,400

82

Obj. 1 y 2: Cámara de video para actividades de objetivo 1, 2, 3 y 4. (1 unidad por coordinador de objetivo)

Unidad 4 $400 $1,600 $0 $1,600

Obj. 1 y 2: trípode y memorias Unidad 4 $200 $0 $800 $800

Obj. 3 y 5: Mobiliario nuevas contrataciones (estaciones de trabajo y sillas ) Doctores y profesionales PMI

Unidad 6 $200 $1,200 $0 $1,200

Obj. 2: Mobiliario salas de observaciones, didáctica y salas facultad

Unidad 200 $99 $19,700 $0 $19,700

Obj. 2: Alhamiento: Persianas salas didácticas y observaciones y oficinas de profesionales.

Unidad 14 $200 $0 $2,800 $2,800

Obj. 5, hito 2: compra de equipos notebook para analista y programador

Unidad 2 $800 $1,600 $0 $1,600

Obj. 5: Compra de licencias para la mejora de plataforma informática para el análisis Institucional.

Unidad 4 $1,000 $4,000 $4,000

$121,800 $15,000

Subtotal miles de pesos $136,800

Obras menores

Obj. 2, hito 6: obra menor para Implementar aula de recursos Didácticos

M2 40 $250 $10,000 $0 $10,000

Obj. 2, hito 6: obra menor para Sala de observación de Practicas Pedagógicas.

M2 149 $300 $30,200 $14,500 $44,700

$40,200 $14,500

Subtotal miles de pesos $54,700

Servicios de consultoría

$0 $0

Subtotal miles de pesos $0

83

Servicios distintos a los de consultoría

Obj. 4: Aplicación de encuestas de satisfacción

Unidad 3 $300 $0 $900 $900

$0 $900

Subtotal miles de pesos $900

Formación de RRHH

$0 $0

Subtotal miles de pesos $0

Transporte

Obj. 1, hito 1: Pasajes visitas de especialista nacional (Perfil de talento y vocación pedagógica)

Unidad 1 $250 $250 $0 $250

Obj. 1: pasajes ida/vuelta para movilidad Estudiantil internacional

Unidad 8 $1,000 $1,000 $7,000 $8,000

Obj. 1: pasajes ida/vuelta para movilidad Estudiantil nacional

Unidad 8 $250 $2,000 $0 $2,000

Obj. 2:Pasajes ida/vuelta para 4 visitas de especialista nacional para generar las comunidades de aprendizaje

Unidad 4 $250 $750 $250 $1,000

Obj. 2: Pasajes ida/vuelta para 4 visitas de especialista internacional para generar las comunidades de aprendizaje

Unidad 4 $1,200 $3,600 $1,200 $4,800

Obj. 3: Pasajes ida/vuelta para 1 visitas de especialistas nacionales para diseño y validación del plan de perfeccionamiento

Unidad 1 $250 $250 $0 $250

Obj. 3: Pasajes ida/vuelta para 6 visitas de especialistas nacionales para implementación del plan perfeccionamiento.

Unidad 6 $250 $1,500 $0 $1,500

84

Obj. 3: Pasajes ida/vuelta para 6 visitas de especialistas internacionales para implementación del plan perfeccionamiento.

Unidad 6 $250 $1,500 $0 $1,500

Obj. 2, hito 4: Pasajes ida/vuelta para Estadías de especialización nacionales de estudiantes y

académicos (1 académico por carreras+ 2 estudiantes x 3 años)

Unidad 48 $250 $4,500 $7,500 $12,000

Obj. 2: 4 pasajes Ida/vuelta para Estadías de especialización nacional, para asistencia a semanarios, actividades de desarrollo académico.

Unidad 4 $250 $750 $250 $1,000

Obj. 3: 4 pasajes Ida/vuelta para Estadías de especialización Internacional, para asistencia a semanarios, actividades de desarrollo académico.

Unidad 4 $1,200 $1,200 $3,600 $4,800

Obj. 5: pasajes Ida/vuelta para Visita de especialista conferencista inauguración PMI

unidad 1 $250 $250 $0 $250

Trasporte terrestre y local (pasaje bus, locomoción, combustible) Obj. 1 hito 1: actividades de captación de talentos, conversatorios en la

ciudad y región.

unidad 300 $24 $0 $7,200 $7,200

$17,550 $27,000

Subtotal miles de pesos $44,550

Seguros Seguros internacional Unidad 8 $100 $200 $600 $800

$200 $600

Subtotal miles de pesos $800

85

Viáticos

Obj. 1, hito 1: Gastos de mantención para visitas de

especialista nacional (Perfil de talento y vocación pedagógica)

Días 5 $250 $250 $1,000 $1,250

Obj. 2: 4 Gastos de mantención visitas de especialista nacional para generar las comunidades de aprendizaje

Días 5 $800 $600 $3,400 $4,000

Obj. 2: Gastos de mantención para 4 visitas de especialista internacional para generar las comunidades de aprendizaje

Días 5 $800 $3,600 $400 $4,000

Obj. 3: Gastos de mantención para visitas de especialistas nacionales para diseño y validación del plan de perfeccionamiento

Días 5 $200 $250 $750 $1,000

Obj. 3: 6 visitas de especialistas nacionales para implementación del plan perfeccionamiento.

Días 5 $1,200 $1,500 $4,500 $6,000

Obj. 3: 6 visitas de especialistas internacionales para implementación del plan perfeccionamiento.

Días 5 $1,200 $1,500 $4,500 $6,000

Obj. 2, hito 4: 12 Estadías de especialización nacionales de estudiantes y académicos

Días 10 $1,080 $3,600 $7,200 $10,800

Obj. 3: 6 Estadías de especialización nacional, para asistencia a seminarios, actividades de desarrollo académico.

Días 10 $540 $750 $4,650 $5,400

Obj. 3: 6 Estadías de especialización Internacional, para asistencia a seminarios, actividades de desarrollo académico.

Días 10 $1,500 $1,200 $3,600 $4,800

86

Obj. 5: Gastos de mantención para Visita de especialista conferencista inauguración PMI

Días 5 $200 $250 $0 $250

Viatico local Obj. 1 hito 1: actividades de captación de talentos, conversatorios en la ciudad y región.

Días 300 $24 $0 $7,200 $7,200

$13,500 $37,200

Subtotal miles de pesos $50,700

Costos de inscripción Matriculas o Tasas de Inscripción ( 2 participantes por carrera)

Unidad 12 $400 $0 $4,800 $4,800

$0 $4,800

Subtotal miles de pesos $4,800

Honorarios

Obj. 2: Pago de 4 visitas de especialista internacional para generar las comunidades de aprendizaje

Días 5 $400 $2,000 $0 $2,000

Obj. 3: pago de honorarios para 6 visitas de especialistas internacionales para implementación del plan perfeccionamiento.

Días 5 $600 $1,500 $1,500 $3,000

Obj. 5: pago de honorarios para Visita de especialista conferencista inauguración PMI

Días 5 $200 $250 $750 $1,000

Obj. 4: diplomado, académicos relatores (5 académicos internos por año)

años 3 $2,500 $2,500 $5,000 $7,500

$6,250 $7,250

Subtotal miles de pesos $13,500

Sueldos

Obj. 1,3: Estudiantes Tutores (20 tutores por año, contrataciones transitorias).

meses 30 $1,600 $48,000 $0 $48,000

Obj. 1: Coordinador General propedéutico, profesional nuevo transitorio, JC.

meses 30 $1,000 $30,000 $0 $30,000

87

Obj. 1: Encargado de Área Académica propedéutico, personal nuevo transitorio MJ.

meses 30 $600 $18,000 $0 $18,000

Obj. 1: Encargado de Área Vocacional propedéutico, personal nuevo transitorio, MJ.

meses 30 $600 $18,000 $0 $18,000

Obj. 2. hito 3: Analista de sistema, profesional nuevo, contratación transitoria MJ (diseño de sistemas de seguimiento del logro de competencias de trayectoria de prácticas), obj2

meses 10 $600 $6,000 $0 $6,000

Obj. 2, hito 3: Programador, profesional nuevo, contratación transitoria MJ (diseño de sistemas de seguimiento del logro de competencias de trayectoria de prácticas) obj. 2

meses 10 $600 $6,000 $0 $6,000

Obj. 4: Coordinador de Titulación, profesional nuevo transitorio, MJ

meses 30 $600 $18,000 $0 $18,000

Obj. 2: Coordinador de Practicas, Contratación transitoria MJ.

meses 30 $780 $17,400 $6,000 $23,400

Doctor 1 en didáctica o afines a la pedagogía (Contratación Permanente)

meses 32 $2,000 $64,000 $0 $64,000

Doctor 2 en didáctica o afines a la pedagogía (Contratación Permanente)

meses 32 $2,000 $64,000 $0 $64,000

Doctor 3 en didáctica o afines a la pedagogía (Contratación Permanente)

meses 24 $2,000 $48,000 $0 $48,000

Doctor 4 en didáctica o afines a la pedagogía (Contratación Permanente)

meses 24 $2,000 $48,000 $0 $48,000

88

Doctor 5 en didáctica o afines a la pedagogía (Contratación Permanente)

meses 24 $2,000 $48,000 $0 $48,000

Obj. 4: Encargado de oficina de desarrollo profesional, (Contratación transitoria).

meses 30 $1,000 $30,000 $0 $30,000

Obj. 5: Coordinador Ejecutivo PMI, Contratación Transitoria.

meses 32 $1,300 $40,000 $1,600 $41,600

Secretaria PMI, contratación Transitoria.

meses 32 $500 $8,250 $7,750 $16,000

Obj. 4: Coordinador de Diplomado, profesional nuevo contratación transitoria MJ

meses 18 $600 $0 $10,800 $10,800

$511,650 $26,150

Subtotal miles de pesos $537,800

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

Materiales de oficina Unidad 3 $3,600 $10,100 $700 $10,800

$10,100 $700

Subtotal miles de pesos $10,800

Mantenimiento y servicios

Obj. 1, 2, 3, 4, 5: Material de difusión actividades PMI

Unidad 3 $7,000 $0 $21,000 $21,000

Obj. 1, hito3: Pago de impresión memoria anual propedéutico y resultados prueba de logro.

Unidad 6 $1,500 $5,900 $3,100 $9,000

Obj. 1, 2, 3, 5: Publicaciones llamado a concursos para contrataciones PMI, en medios locales y nacionales

Unidad 6 $2,000 $12,000 $0 $12,000

Obj. 3: Apoyo en publicaciones de investigación

Unidad 9 $2,000 $11,000 $7,000 $18,000

Obj. 1, 2, 3, 5: Entrevistas Psicológicas de las contrataciones (procedimiento de la normativa interna)

Unidad 14 $40 $0 $560 $560

89

Obj. 2. Publicación en innovación curricular

Unidad 3 $3,000 $9,000 $0 $9,000

Obj. 2: Publicación memoria de prácticas innovadoras

unidad 3 $2,250 $750 $6,000 $6,750

Obj. 3: Memorias anual de Seminarios de investigación educativa

Unidad 3 $3,000 $0 $9,000 $9,000

Obj. 1, 2: servicios de

instalación de equipamiento Unidad 4 $500 $0 $2,000 $2,000

Atención en reuniones y talleres: materiales, almuerzos, servicios, coffe break (obj. 1: 7 coffe, obj 2:13 coffe, Obj.3: 10 coffe, obj.5: 2 coffe) colaciones obj. 1,

Unidad 38 $300 $600 $10,800 $11,400

$39,250 $59,460

Subtotal miles de pesos $98,710

Servicios básicos

- - -

$0

- - -

$0

- - -

$0

Subtotal miles de pesos $0

Impuestos, permisos y patentes

Pago de patentes, registro de propiedad intelectual

Unidad 30 $50 $1,500 $1,500

- - -

$0

- - - $0

$1,500 $0

Subtotal miles de pesos $1,500

Total miles de pesos $955,560

90

b. JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS [Extensión máxima de 2 páginas]

El presupuesto global que considera tanto el aporte Mineduc (M$762.000) y el aporte institucional Unap (M$193.560) da cuenta del total estimado para el cumplimiento del Plan.

Bienes: En lo relativo a la adquisición de Bienes, se contemplan una serie de gastos asociados relativos al fortalecimiento del aprendizaje de las actividades curriculares de las 6 carreras de la FCH y en lo que respecta a la implementación y cumplimento de la línea de prácticas pedagógicas rediseñadas, como: instrumentos musicales, textos, espejos, colchonetas, materiales didácticos en general. Además de sillas, mesas, estantes, equipos audiovisuales/tecnológicos, pantallas LED 75”, entre otros.

Obras: Por su parte en lo relativo a Obras, el Plan contempla la mejora de espacios (aulas) para el fortalecimiento del aprendizaje de actividades curriculares y prácticas pedagógicas. Lo anterior asociados al logro de los objetivos n° 1 y n° 3, estrategia 2 que propone consolidar el proceso de rediseño curricular en las carreras de pedagogía y sostener la mejora continua de los planes de formación de profesores, velando por la implementación y el cumplimiento de la línea de prácticas pedagógicas rediseñadas el año 2014.

Servicios de Consultoría, Visitas de especialistas y estadías de especialización: constituyen otro gasto importante ya que estas contribuirán al fortalecimiento de la planta académica como también de procesos internos como la formación permanente y la evaluación del desempeño académico: Visita de Experto para el proceso de detección de talentos (objetivo específico N°1, Hito 1); visita de expertos para la creación de comunidades de aprendizajes para el mejoramiento continuo de la progresión de las prácticas a

través de seminarios (objetivo 2, Hito 5); visita de experto para la definición del perfil de formador de profesores Unap (Objetivo 3, Hito 1); visita de experto para validar el perfil del formador de profesores

Unap; visita de expertos para apoyar en la implementación del plan de perfeccionamiento para la planta académica (Objetivo 3, Hito 3).Pasantías nacionales para modificar practicas áulicas (Objetivo 2, Hito 4) y complementar mecanismos de apoyo al desarrollo académico para los formadores de profesores en función de los resultados de la evaluación de desempeño docente con ajuste a la política institucional vigente (Objetivo 3, Hito 2).

Contratación de Académicos con grado de Doctor: En lo relativo a sueldos se contempla la contratación de Doctores en Didácticas y Áreas asociadas a la Pedagogía, como parte de un plan de nuevas contrataciones de académicos para el aumento de la planta académica dedicada a la formación inicial docente, vinculados al campo pedagógico y a la didáctica de la disciplina, con énfasis en la diversidad e inclusión, para

desempeñarse en los ámbitos de la docencia y la investigación. Contratación de profesionales: Se considera para sueldos la contratación de los siguientes profesionales: Coordinador ejecutivo del PMI (que apoye la ejecución administrativa del proyecto para agilizar y facilitar el

flujo de información entre el equipo de trabajo), coordinador general del propedéutico, encargados área académica y de vocación del propedéutico, coordinador de titulación, coordinador de prácticas, analista de sistema, programador y encargado de oficina de desarrollo profesional, tutores.

La contratación de estos profesionales es para asegurar la gestión y logros de objetivos del PMI, como por ejemplo: Captación de estudiantes con buen desempeño escolar, Talento y vocación pedagógica para las carreras de pedagogía (objetivo 1), establecer mecanismos continuos de actualización de los programas de estudios de las carreras de pedagogía e implementar los cambios dentro del aula para formar profesores de calidad (objetivo 2) y mejorar sustantivamente la titulación oportuna e inserción laboral pertinente con altos estándares de calidad (objetivo 4).

91

ANEXOS

FORMULARIO DE AUTO REPORTE INSTITUCIONAL El punto presentado a continuación tiene como objetivo que la institución auto-reporte de manera resumida información relativa a los criterios de pre selección establecidos en las bases de concurso.

Experiencias exitosas de implementación y replicación de nivelación de i) estudiantes desfavorecidos académicamente, ii) de programas de estudios basados en aprendizajes y competencias y iii) del Sistema de Créditos Transferibles (SCT-CHILE Chile):

Nombre Descripción del éxito N° alumnos impactados

Proyecto MECESUP UAP0701: Diseño de un programa de nivelación de competencias básicas y

mejoramiento de la autoestima para estudiantes vinculados a Carreras en rediseño curricular

- Diseño, elaboración y validación de pruebas de diagnóstico en las áreas de razonamiento lógico matemático y lenguaje (2010).

- Aumento en las áreas de Diagnóstico: inglés (2011). El

resultado que obtengan los estudiantes en estas pruebas determina que algunos estudiantes participen del Programa Institucional de Nivelación de Competencias de Básicas de Ingreso. - Institucionalización de las Pruebas de Diagnóstico: tiene una cobertura del 86% en pregrado PSU (2010- 2013).

- Gestión basada en resultados de la prueba de diagnóstico (evidencia) para programas de nivelación de competencias de ingreso (2010- 2013).

Prueba de Matemáticas:

2049 estudiantes. (2010 al 2013)

Prueba de Lenguaje: 1960 estudiantes (2010 al 2013) Prueba de Diagnóstico de Inglés

1.034 estudiantes (2012 al 2013)

Proyecto MECESUP BNA, UAP1113: REFORZAMIENTO PLAN IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE NIVELACIÓN Y

DESARROLLO DE COMPETENCIAS BASICAS DE INGRESO PARA ESTUDIANTES EXITOSOS DE SECTORES VULNERABLES DE LA UNIVERSIDAD ARTURO

PRAT

Institucionalización del programa de nivelación de competencias Mejora de indicadores Formación de tutores. Programa de Tutores en ejecución.

Pool de tutores por facultad para 1, 2 y 3 nivel. Apoyo académico integral a 60 estudiantes becados de la institución. Programa que hoy se instala como instancia institucional, para beneficio de los estudiantes del primer año.

60

Proyecto MECESUP UCH0610 Formación de Recursos Humanos en las Universidades del Cruch para la Innovación y Armonización Curricular:

Una Respuesta Colaborativa a las Demandas de la Educación

Institucionalización de SCT

Diseño, aprobación, y seguimiento de Decreto para cálculo SCT. Socialización de directivos, académicos, y administrativos

sobre implementación de SCT. Integración del rediseño curricular y SCT. Capacitación y apoyo a los comités curriculares de las carreras en rediseño para implementación SCT 2014. Implementación paulatina de SCT en carreras de las carreras de la institucional. Seguimiento inicial a las carreras con SCT Chile.

3.658

Programa de Nivelación de Competencias a nivel

- Formulación Programa institucional de tutorías. En

N° estudiantes seleccionados del

92

Institucional (con aportes propios)

proceso de decreto. - Web institucional de alerta temprana. - Institucionalización de las Pruebas de Diagnóstico. - Mejora de indicadores.

- Formación de tutores. Permite formar a estudiantes de Niveles superiores en tutores para apoyar integralmente a estudiantes de los primeros niveles. - El programa cuenta con el apoyo de un Psicólogo para La atención de todos los estudiantes tutorados de los primeros niveles que requieren de atención personalizada. - Equipo de Docentes Tutores quienes planifican y en

Conjunto con los tutores las asignaturas de matemática, lenguaje y química. - Apoyo académico integral a 120 estudiantes de la Institución de los primeros niveles.

Programa 120 estudiantes. N° estudiantes

asisten al Programa 49 estudiantes % asistencia 41%.

UAP1299

Mejoramiento de los niveles de éxito académico y profesional de los estudiantes de la Universidad Arturo Prat promoviendo nivelación de competencias básicas de ingreso, en el marco del modelo educativo de la institución

140

USA1301

Desarrollo de un modelo para la implementación del Sistema de Créditos Académicos Transferibles SCT- Chile

en los programas de Postgrado de las Instituciones de Educación Superior, pertenecientes al Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas

Cuestionario de Estilos de Aprendizaje

Estudiantes rinden durante el año 2015 cuestionario para determinar de estilos de aprendizaje donde pueden ser categorizados como: activo, pragmático, reflexivo y

teórico. % Cobertura: 91% (884 estudiantes). Esta clasificación permite a los académicos adaptar sus metodologías de a los estilos de aprendizaje de sus

estudiantes.

974 (Iquique –

Victoria)

estudiantes que deben contestar el cuestionario.

Prueba Inicial de Matemáticas

Estudiante rinde prueba inicial 2015 y puede ser categorizado en: Inicial, básico, estratégico y autónomo. Estudiante clasificado como INICIAL, participa en nivelación académica. % Cobertura: 81% (549 estudiantes) % Inicial: 5% (42 estudiantes)

803 (Iquique – Victoria) total

estudiantes que deben rendir evaluación. No incluye estudiantes de Derecho, pedagogía en

lenguaje, en inglés, traductor inglés español.

Prueba Inicial de Lenguaje

Estudiante rinde prueba inicial 2015 y puede ser

categorizado en: Inicial básico, estratégico y autónomo. Estudiante clasificado como INICIAL, participa en nivelación académica. % Cobertura: 79% (769 estudiantes) % Inicial: 2% (15 estudiantes)

974(Iquique –

Victoria) total estudiantes que deben rendir evaluación.

Prueba Inicial de Inglés Estudiante rinde prueba inicial 2015 y puede ser categorizado en: Inicial básico, estratégico y autónomo.

974(Iquique – Victoria) total estudiantes que

93

Estudiante clasificado como INICIAL, participa en nivelación académica. % Cobertura: 71% (694 estudiantes) % Inicial: 6% (62 estudiantes)

deben rendir evaluación.

Nº de estudiantes de 1º año de pregrado 2015 que deben cursar programas remediales o similares

111 estudiantes, correspondiente al 4% del total de pruebas rendidas (2750). 4 estudiantes se resultan en más de una prueba con resultados iniciales.

111

Experiencias exitosas de relación académica con instituciones nacionales y extranjeras (por ejemplo, Doble titulación, convenios de colaboración, articulación, movilidad estudiantil, movilidad

académica, etc.)

Nombre Descripción del éxito

N° alumnos impactad

os

N° programas

Convenio Universidad UCT, Francia. Movilidad Estudiantil, desde UNAP al extranjero

Convenio vigente entre la Universidad Arturo Prat y la UCT

8 Facultad de Ingeniería y Arquitectura.

CRISCOS Movilidad Estudiantil, desde UNAP al extranjero.

Estudiantes de la Universidad Arturo Prat realizan pasantías en diferentes Universidades de adscritas a CRISCOS, como Argentina y

Bolivia.

10 3 Facultades de la Institución.

ERASMUS Movilidad Estudiantil, desde la UNAP al extranjero

Estudiantes de la Universidad Arturo Prat realizan pasantías en Europa a través del programa ERASMUS Mundus, AMIDILA.

3 3 Facultades de la Institución.

SANTANDER

UNIVERSIDADES Movilidad Estudiantil, desde la UNAP al

extranjero

Estudiantes de la Universidad Arturo Prat

realizan pasantías en países como España, Canadá.

2 2 Facultades de

la institución

BECAS SEMESTRE EN EL EXTRANJERO Movilidad Estudiantil,

desde la UNAP al extranjero

Estudiantes de Pedagogía de la Universidad Arturo Prat que realizan pasantías en países de habla inglesa.

9 Facultad de Cs. Humanas

CONVENIO, Movilidad Estudiantil, desde la UNAP al extranjero

Estudiantes de la Universidad de Arturo Prat realizan pasantías en diferentes países a través de convenios de intercambio estudiantil:

España, Brasil y Francia.

3

3 Facultades de la institución

MEC Movilidad Estudiantil desde la UNAP a universidades nacionales

Estudiantes de la Universidad Arturo Prat realizan pasantías en otras universidades nacionales.

14 4 Facultades de la Institución

Convenio de Carrera de Enfermería, diferentes Centros Nacional.

Estudiantes de la Carrera de Enfermería realizan pasantías en Centros de Salud a nivel Nacional: Hospital San Borja, Clínica El Loa de Calama.

39 Facultad de Ciencias de la Salud.

94

Convenio Universidad UCT, Francia. Movilidad Estudiantil, desde Francia a la UNAP

Convenio vigente entre la Universidad Arturo Prat y la UCT

4 Facultad de Ingeniería y Arquitectura.

CRISCOS Movilidad Estudiantil, desde el extranjero a la UNAP.

Estudiantes de diferentes Universidades Latinoamericanas adscritas a CRISCOS realizan pasantías en la UNAP.

21 6 Facultades de la institución

ERASMUS Movilidad Estudiantil, desde la UNAP al extranjero

Estudiantes Europeos realizando pasantías en la UNAP a través del programa ERASMUS Mundus, AMIDILA.

4 3 Facultades de la institución

CONVENIOS, Movilidad Estudiantil, desde el extranjero a la UNAP.

Estudiantes extranjeros realizando pasantías en la UNAP a través de convenios de intercambio estudiantil: Estados Unidos y Alemania.

2 2 Facultades de la institución

Convenio Tesol Program, Estados Unidos.

Estudiante de Mississippi State University realiza pasantía en la UNAP.

1 Facultad de Cs. Humanas.

Convenio Universidad de

Magdeburg, Alemania.

Estudiante de la Universidad de Magdeburg

University realiza pasantía en la UNAP.

1 Facultad de Cs.

Humanas

MEC Movilidad Estudiantil

desde universidades nacionales a la UNAP.

Estudiantes de universidades nacionales realizan pasantías en la UNAP.

5 Facultad de Recursos

Naturales Renovables

ULS 0602 Fortalecimiento y Optimización del Programa de Movilidad Estudiantil del Consorcio de Universidades del Estado.

27 Institucional

Acuerdo Marco de Colaboración Cultural Científica. L'universita degli studi di salerno.

Este convenio ha permitido el intercambio de

docentes, investigadores y estudiantes. Además se han realizado iniciativas en comunes como convenciones, seminario, encuentros de estudios, etc.

1

Convenio de Colaboración para la Investigación.

Universidad de Granada.

Este convenio ha permitido perfeccionar a académicos de la institución a través de

programas de postgrado.

1

Convenio de Apoyo a la Docencia, Programas Académicos, la Investigación y Difusión

de la Cultural. Universidad Técnica de Oruro-Bolivia.

Este convenio a través de sus 10 años de vigencia ha permitido la movilidad de estudiantes y académicos entre las instituciones, en el caso de la Universidad de Oruro, se han recibido estudiantes con perfil de

investigadores que bajo la tutela de investigadores de la UNAP han perfeccionado sus técnicas de laboratorios.

1

95

Convenio de Colaboración Docente e Investigación. Universidad Federal de Minas Gerais.

Este convenio ha permitido realizar los intercambios docentes e investigadores, así

como también de estudiantes. Además del desarrollo de publicaciones de investigación en conjunto y la realización de simposios.

1

Convenio de Colaboración

Docente e Investigación. Universidad de Antioquia (Colombia).

Este convenio ha permitido la realización de simposios y seminarios coordinados entre el Instituto de Estudios Internacionales de la Universidad Arturo Prat y la Universidad de Antioquia

1

Convenio Marco de Colaboración Universitaria. Universidad de Salamanca (España).

Este convenio ha permitido impartir el

programa de postgrado Magister en Ciencias Políticas con Mención de Integración.

1

Convenio de Colaboración

a la Promoción de la Cultura Científica. Universidad de Almeria.

Este convenio ha permitido realizar anualmente la movilidad de estudiantes entre las dos instituciones.

1

Convenio de Cooperación para el Desarrollo de Proyectos, Programas en Docencia e Investigación.

Kwantlen University Collegue (Canadá).

Este convenio ha permitido la movilidad de alumnos de la carrera de pedagogía en inglés y visitas con perfil de investigación de académicos de la carrera de Química y Farmacia de la UNAP.

1

Convenio de Acciones de Cooperación Académica y Científica. Universidad

Privada Antonion Guillermo Urrelo (Cajamarca-Perú).

Este convenio ha permitido realizar movilidad estudiantil y académica entre las dos instituciones a través de clases magistrales,

seminarios y otras actividades, las cuales han tenido un alto número de participación entre alumnos y académicos.

1

Experiencias exitosas de relación académica con el sector productivo y el medio que contribuyan a la innovación cultural, social y productiva

Nombre Descripción del éxito

N° de alumnos impactados

N° convenios activos

Capital Humano Avanzado

I.

El proyecto pretende consolidar la política de

perfeccionamiento continuo de estudiantes y titulados destacados y empleados y servidores públicos con calidad, que permitan fortalecer la investigación de alto nivel y la vinculación con

los problemas del país y especialmente de las regiones donde la institución está inserta.

32 entre

alumnos tesistas y alumnos de

programa de postgrado

.

1

Creación del Centro de Estudios Territoriales y Económicos de la Región

de Tarapacá.

El objetivo del proyecto es crear una entidad técnica que aborde temáticas de connotación regional en el ámbito de desarrollo territorial y

económico de la Región de Tarapacá. Lo anterior implicará sustancialmente en colaborar técnicamente al Gobierno Regional, a los servicios públicos, municipalidades, empresas públicas y privadas en los ámbitos de competencia académica y científica en la

1

96

pertinencia económica y desarrollo territorial.

Formación Capital Humano Avanzado II

El proyecto pretende consolidar la política de perfeccionamiento continuo de estudiantes y titulados destacados y empleados y servidores

públicos con calidad, que permitan fortalecer la investigación de alto nivel y la vinculación con los problemas del país y especialmente de las regiones donde la institución está inserta.

55 entre alumnos tesistas y

alumnos de programa de postgrado.

1

Formación Capital Humano Avanzado III

El proyecto pretende consolidar la política de perfeccionamiento continuo de estudiantes y titulados destacados y empleados y servidores públicos con calidad, que permitan fortalecer la investigación de alto nivel y la vinculación con

los problemas del país y especialmente de las regiones donde la institución está inserta.

67 entre alumnos tesistas y programas de

postgrado.

1

Programa formador de formadores basado en metodologías de innovación y emprendimiento aplicado

al territorio. Referencia: Sandra González Navarrete, Jefe Proyecto. Correo: sangonza@unap.cl Fono:

Objetivo General: • Dotar a un equipo transdisciplinario de profesionales, académicos de las Universidades Arturo Prat y Santo Tomás, de herramientas, habilidades y actitudes que les permitan

incorporar nuevas metodologías de trabajo para desempeñarse como Formador de Formadores. El Método de Trabajo en el cual se prepara este grupo de académicos está orientado a fortalecer una cultura de emprendimiento e innovación que permite a los estudiantes de las Universidades participantes identificar

problemáticas y reconocer los espacios de

innovación para la generación de soluciones locales y/o globales desde el territorio. Objetivos Específicos: • Reconocen el escenario y el rol que desempeña un formador de formadores, en una

institución de Educación Superior Regional. • Se integran al proceso de formador de formadores, participando en talleres de metodologías y cursos contenidos complementarios. • Identifican los espacios de innovación en relación al contexto en el que desarrollan sus

funciones académicas, a partir de un proceso de contraste y reflexión entre los contenidos

transferidos y la aplicación práctica de los mismos. • Aplican las herramientas aprendidas en los talleres de metodologías y cursos de contenidos complementarios, cuya audiencia

está integrada por académicos(as) que ingresan en la segunda etapa del programa. • Los(as) profesionales del proceso formación de formadores y aquellos(as) ingresan en la segunda etapa, aplican las herramientas aprendidas en el transcurso del

programa, a las actividades que desempeñan como académicos(as) de una Institución de Educación Superior Regional.

1

97

Caminemos juntos fortalecimiento la cultura científica y tecnológica Región de Tarapacá

Objetivo General: • Ratificar el compromiso de contribuir a la construcción de una cultura científica y tecnológica que el proyecto asociativo regional

de EXPLORA CONICYT región de Tarapacá realizará en las siete comunas de la región. • Presentar oficialmente a los estudiantes, profesores y público general la oportunidad de integrarse a diversas instancias de divulgación y valorización del conocimiento científico y tecnológico, destacando particularmente este

año el tema que se abordará como temática de trabajo: “Chile: Laboratorio Natural” • Generar un espacio para la difusión e intercambio de experiencias de ciencia y

tecnología con el mundo escolar. • Estimular el interés y apropiación de

actitudes, habilidades y conocimientos científicos y tecnológicos en los niños, niñas y jóvenes de la Región de Tarapacá.

1

Caminemos juntos fortalecimiento la cultura científica y tecnológica

Región de Tarapacá

• Ratificar el compromiso de contribuir a la construcción de una cultura científica y tecnológica que el proyecto asociativo regional

de EXPLORA CONICYT región de Tarapacá realizará en las siete comunas de la región. • Presentar oficialmente a los estudiantes, profesores y público general la oportunidad de integrarse a diversas instancias de divulgación y valorización del conocimiento científico y

tecnológico, destacando particularmente este

año el tema que se abordará como temática de trabajo: “Chile: Laboratorio Natural” • Generar un espacio para la difusión e intercambio de experiencias de ciencia y tecnología con el mundo escolar. • Estimular el interés y apropiación de

actitudes, habilidades y conocimientos científicos y tecnológicos en los niños, niñas y jóvenes de la Región de Tarapacá.

La ciencia te busca RM-

NORTE

CONICYT - EXPLORA

(2013)

Promover la participación masiva de la comunidad regional (pública general,

niños, niñas y jóvenes) en acciones de divulgación de la ciencia y la tecnología

en la región, impulsando la articulación de esfuerzos entre distintos actores de la comunidad.

Desarrollar habilidades científicas en los

estudiantes, propiciando el derecho a pregunta para aprender, comprender y transformar su propia realidad.

Generar redes intra e interinstitucionales de carácter público-privado, con la comunidad científica, universitaria, sociedad civil, entre otras,

para procurar una Mayor colaboración y coordinación de acciones a nivel regional.

98

Desarrollar acciones de creación y articulación de redes de participación territoriales con la comunidad educativa regional en torno a la divulgación y

valoración de la ciencia y tecnología, para procurar una Mayor cobertura territorial en la región.

Logros e impactos obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la calidad financiados con recursos propios o externos (nacionales o internacionales), tales como MECESUP, cuando corresponda.

Nombre Logro o impacto obtenidos N° alumnos impactados

Rediseños Curriculares

proyectos más recientes

MECESUP: UAP0603,

UAP0807 , UAP1108

Las renovaciones curriculares han permitido en

la institución la actualización de los planes de

estudios centrado en el estudiante, la

incorporación de forma paulatina los SCT, con

el fin del mejoramiento de los indicadores de

desempeño notable.

1.766

UMD MECESUP UAP0702:

“Centro de innovación y

desarrollo profesional

docente universitario para

la UNAP”

La creación de CIDEP gracias a un proyecto

MECESUP, ha permitido acelerar el proceso de

armonización curricular dentro de la institución,

generando mejoras en la docencia, logrando

aprendizajes efectivos de los estudiantes de la

institución. El quehacer del Centro se ha

desarrollado, a través de tres ejes prioritarios

(a) Rediseño curricular, (b) Desarrollo

profesional docente y (C) Investigación en

Docencia Universitaria, cada uno con notables

avances.

1.242

Fondo de Fortalecimiento

“Mejoramiento de los

niveles de éxito académico

y profesional de los

estudiantes de la

Universidad Arturo Prat

promoviendo nivelación de

competencias básicas de

ingreso, en el marco del

modelo educativo de la

institución”

Dentro de los logros a considerar se puede

considerar la habilitación de espacio físico

idóneo para nivelación de competencias de los

alumnos de primer año, y poder implementar

de mejor forma las acciones para revertir la

deserción y mejorar los indicadores

comprometidos en el proyecto, junto con lo

anterior se logra entregar una Red tecnológica

de recursos educativos operativa y disponible

bajo la Plataforma SIGA. Cabe destacar la

conformación de equipos involucrados dentro

del proyecto y el grado de participación de los

académicos de primer año, tanto en las

capacitaciones de las AT, como en el uso de

herramientas virtuales construidas gracias al

proyecto.

1.608

Fondo Basal por

Desempeño UAP1298:

“HACIA UNA CULTURA DE

INDICADORES DE

DESEMPEÑO EN

El proyecto ha permitido fortalecer a la unidad

de Análisis institucional, mediante la

contratación de profesionales y diseño e

implementación de un sistema de indicadores

para la UNAP, sistema que permite obtener

indicadores institucionales para la toma de

12.757

99

EDUCACIÓN SUPERIOR” decisiones oportuna en temáticas de gestión

académicas y administrativa, mejorando

sustancialmente la capacidad de respuesta a los

cambios sufridos en la educación superior.

Niveles de calidad obtenidos en la acreditación institucional y de programas

Acreditación Institucional por ámbito

Ámbito N° de años Desde – Hasta N° de acuerdo

Gestión Institucional 3 años 20 dic 15 a 20 dic 18 Resolución 307 (por actualizar)

Docencia de pregrado 3 años 20 dic 15 a 20 dic 18 Resolución 307 (por actualizar)

Investigación

Vinculación con el medio 3 años 20 dic 15 a 20 dic 18 Resolución 307 (por actualizar)

Docencia de postgrado

Acreditación de programas ofrecidos acreditados y programas sin acreditar

Nombre del Programa ofrecido N° de años

Desde–Hasta

% de cobertura (N° matriculados/

N° total)

N° de acuerdo

Pedagogía en Inglés 5 años dic-11 dic-16

3% 227

Ingeniería Civil Industrial 5 años ene-12

ene-17 9%

2012-216

Química y Farmacia 5 años ene-12 ene-17

4% 2012-213

Pedagogía en Matemática y Física 5 años ene-15 ene-20

1% 2015-389

Ingeniería Civil en Computación e

Informática 4 años

ene-12

ene-16 2%

2012-218

Educación Parvularia 4 años dic-12 dic-16

1% 2012-271

Pedagogía en Educación Física 4 años dic-12 dic-16

1% 2012-272

Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación

4 años ene-13 ene-17

1% 2013-279

Pedagogía en Educación Básica 4 años dic-13 dic-17

2% 2013-334

Trabajo Social 4 años ene-15 ene- 19

2% 2015-387

Contador Público y Auditor 3 años mar-13 mar-16

1% 2013-306

Enfermería 3 años jul-12 jul-15

16% 2012-232

Sociología 3 años sep-13

sep-16 1%

2013-294( R )

Kinesiología 3 años abr-13 11% 2013-303

100

abr-16

Arquitectura 3 años ene-15 ene-18

4% 38

Psicología 2 años sep-13 sep-15

8% 2013-295 ( R )

Total: 66%

Capacidades de gestión instaladas en la institución (Señalar evidencia en las siguientes dimensiones: i) sistemas de normas de adquisiciones y contrataciones ii) sistemas de control de gestión, iii) análisis institucional, iv) sistemas de aseguramiento de la calidad)

I)Sistemas de normas de adquisiciones y contrataciones: La Universidad Arturo Prat, constituye un servicio público integrante de la administración descentralizada del estado, por lo tanto, los contratos que

celebre, a título oneroso, para el suministro de bienes muebles y servicios que se requieran para el desarrollo de sus fines y objetivos, se deben ajustar a las normas y principios de la Ley 19.886, sobre Contratos Administrativos de Suministro y Prestación de Servicios, y su Reglamento aprobado por el Decreto

Supremo N° 250 del Ministerio de Hacienda. En tal sentido, el sistema de normas de adquisiciones y contrataciones obliga a la institución a cotizar, licitar, contratar, adjudicar, solicitar el despacho y, en general, desarrollar todos sus procesos de adquisición y contratación de bienes, servicios y obras por medio de los sistemas electrónicos o digitales que establecidos por Dirección de Compras y Contratación Pública.

Por otro lado, los funcionarios encargados de los procesos de compras, conforme al perfil de usuario que corresponda, tienen las competencias técnicas suficientes para operar en el Sistema de Información de acuerdo a lo establecido en las Políticas y Condiciones de Uso del Sistema de Información y Contratación Electrónica, motivo por el cual, en la gestión de abastecimiento, uso del portal y aplicación de la normativa señalada conforme los de conceptos de ética y probidad en los Procesos de Compra. Y supletoriamente, la Corporación Universitaria aplica las normas de Derecho Público y, en defecto de aquéllas, las normas del

Derecho Privado. II) Sistemas de control de gestión: La universidad posee un sistema de control de gestión, cuyo objetivo es apoyar a los directivos superiores en el proceso de toma de decisiones con una visión global, para que se obtengan los resultados deseados. En breves palabras, se trata de lograr una "congruencia de metas establecidas", para lo cual Control de Gestión crea el marco dentro del cual las acciones tomadas por los

distintos directivos no responden solo al interés de su propia unidad, sino que responden al interés superior de la institución en su conjunto.

La UNAP se concibe el control de gestión como: - Conocer un conjunto de información, pero una información basada sobre cifras representativas. - Implica verificar si la realidad coincide con lo que se había previsto. - Analizar e interpretar las desviaciones o variaciones sugeridas. III)Análisis institucional: La Institución cuenta con una Unidad de Análisis, cuya función es medir el resultado objetivo de la gestión institucional, para lo cual ha implementado una serie de instrumentos confiables y validados que permiten entregar información útil para la toma de decisiones de la IES, en temas

como deserción y retención estudiantil, tiempos de titulación, reprobación estudiantil, avance de los planes de desarrollo de las unidades administrativas y académicas, avance de los programas operativos de unidades administrativas, entre otros. Durante el presente año la IES, inicio un profundo proceso de restructuración en todo su quehacer académico, proceso en el cual la Unidad de Análisis ha sido un importante actor en la entrega de la información clave para la toma de decisiones. IV) Sistemas de aseguramiento de la calidad: La Universidad Arturo Prat cuenta desde el año 2008 con

la Dirección General de Calidad, unidad asesora dependiente de Rectoría cuyo propósito es contribuir a establecer una cultura de la calidad. Para lo anterior se encarga de la planificación, organización, dirección, control y coordinación de las actividades tendientes a asegurar y mejorar la calidad de los procesos de la Universidad. A nivel operativo, La Dirección General de Calidad debe supervisar la operación de las funciones de Aseguramiento de la Calidad y de Mejora Continua. El Sistema de Aseguramiento de la Calidad se relaciona con el correcto desempeño de los procesos y procedimientos institucionales según lo establecido por las instancias reguladoras correspondientes.

Asimismo la Mejora Continua se relaciona con la generación de instrumentos que permitan una constante evolución hacia una mejora de la calidad del quehacer institucional. Las actividades del Proceso de Desarrollo del Sistema de Gestión de la Calidad Institucional consisten, fundamentalmente, en: a) Diseñar, desarrollar, evaluar y actualizar el Sistema de Gestión de la Calidad Institucional. B) Controlar y registrar los documentos del Sistema de Gestión de la Calidad. C) Diseñar, desarrollar, evaluar y actualizar el Programa de Auditorías de Calidad. D) Monitorear el comportamiento del medio externo en lo que respecta a certificaciones de calidad. e. Elaborar los informes que sean requeridos

101

10. DATOS E INDICADORES

10.1 Datos e indicadores a nivel institucional AÑO

2010 2011 2012 2013 2014

Matrícula total pregrado 14.832 14.743 13.859 15.520 15.084

Matrícula de primer año 4.943 5.036 5.254 5.678 5.752

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 247 369 638 1.168 1.504

PSU promedio de la matrícula de primer año 536,9 542,9 540,62 530,6 530

Tasa de retención en el primer año 71% 70% 68% 68% 60%

Tasa de retención en el primer año quintiles 1, 2 y

3 79% 66% 78% 70% 66%

N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados

S/I S/I S/I S/I S/I

Tasa de titulación por cohorte de ingreso 16% 36% 23% 44% 36%

Tiempo de titulación 4,4 4,8 4,6 4,4 3,9

Empleabilidad de pregrado a 6 meses del título S/I S/I S/I S/I S/I

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas)

164 186 181 150 170

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado

20% 17% 18% 24% 25%

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)

391 340 301 284 369

Número académicos JCE (base 44 horas) con doctorado.

43 46 46 47 51

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado

40% 39% 53% 48% 51%

% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)

29% 29% 59% 77% 68%

N° de proyectos de investigación Conicyt 3 11 7 5 17

N° Publicaciones Web of Science (Ex ISI)/SCOPUS 37 54 48 60 56

N° publicaciones Scielo 8 17 18 26 22

Matrícula total doctorados 9 1 0 3 3

N° doctores graduados 5 0 0 0 0

Matrícula total maestrías 285 441 335 339 447

N° magister graduados 116 150 80 59 74

por el Director General de Calidad. F) Mantener actualizados los reglamentos y procedimientos que rigen el accionar de este proceso. G) Las demás que le asigne el Director General de Calidad y los reglamentos de la Universidad.

102

10.2 Datos e Indicadores vinculados con las unidades

académicas concernidas en el PMI Facultad de Ciencias Humanas

AÑO

2010 2011 2012 2013 2014

Matrícula total pregrado 425 407 359 418 400

Matrícula de primer año 100 81 97 129 97

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 5 48 46 45 54

PSU promedio de la matrícula de primer año 525,5 535,2 537,8 544,8 547,9

Tasa de retención en el primer año 71% 73% 68% 77% 72%

Tasa de retención en el primer año quintiles 1, 2 y 3 60% 73% 70% 73% 70%

N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados

0 0 0 0 0

Tasa de titulación por cohorte de ingreso 54% 55% 54% 58% 45%

Tiempo de titulación 5,8 6,1 5,9 6,5 6,2

Empleabilidad de pregrado a 6 meses del título S/I S/I S/I S/I S/I

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas)

36 32 36 24 23

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 5% 13% 17% 21% 17%

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)

49 42 47 37 42

Número académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 2 4 6 5 4

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado

69% 76% 81% 73% 67%

% Carreras de pregrado acreditadas

(N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)

100% 100% 100% 100% 100%

103

10.3 Datos e Indicadores vinculados con las unidades académicas concernidas en el PMI, requeridos por el BIRF

AÑO

2010 2011 2012 2013 2014

N° beneficiarios Femenino del PMI 306 290 249 270 257

N° beneficiarios Masculino del PMI 119 117 110 148 143

N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados

--- --- --- --- ---

N° de estudiantes provenientes de pueblos indígenas 10 7 11 19 16

N° estudiantes extranjeros 7 6 10 7 7

N° de programas de apoyo para estudiantes extranjeros --- --- --- --- ---

N° de programas de apoyo para estudiantes con discapacidad --- --- --- --- ---

N° de programas de apoyo para estudiantes provenientes de

pueblos indígenas --- --- --- --- ---

104

11. CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PMI [1 página por persona como máximo].

CARGO EN EL PMI: Director

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Soto Bringas Gustavo

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

13-07-1955 gustavo.soto@unap.cl 57-2526211 57-394179

RUT CARGO ACTUAL

6.829.992-6 Rector

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Biólogo U. de Chile Chile 1983

Licenciado en biología U. de Chile Chile 1983

Magíster en Recursos Humanos

U. de Valparaíso Chile 2004

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

UNAP Líder equipo de acreditación institucional

2010 -------

UNAP Coordinador proyecto de optimización institucional

2012 -------

UNAP Director de proyecto

Fortalecimiento institucional 2 2012 2013

CARGO EN EL PMI: Miembro Equipo Directivo

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Frías Pistono María Verónica

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

14-12-1960 mfrias@unap.cl 57-2526212 57-394179

RUT CARGO ACTUAL

8.867.172-4 Vicerrectora Académica

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Profesor de Inglés Pontificia Universidad Católica Chile 1985

MBA U. de los Andes, Bogotá. Colombia 1997

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

UNAP Académica Departamento

Educación y Humanidades 1985 2001

UNAP Directora Departamento Educación y Humanidades

2002 2007

105

PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL PMI

2011-

2012

Representante de la Universidad Arturo Prat en la mesa de Educación de Fundación Educacional

Doña Inés de Collahuasi/Seremía de Educación.

2011 Directora de proyecto de Fortalecimiento Institucional.

Hasta

2008 Representante UNAP ante el Consejo de Decanos de Educación.

2007-

2010

Asesora del Proyecto Creación del Centro de innovación y desarrollo profesional docente CIDEP

(UAP-0702)

2006-

2009 Asesora en Proyecto de Sistemas de Créditos Trasferibles SCT (UCH-0610)

2004-

2006

UPA-0402; UAP-0807, Renovación de la formación inicial de profesores de educación básica con

mención sustentada en un modelo curricular modular basado en competencias, con

especialización disciplinaria y en un contexto de mejoramiento continúo.

2005-

2007 Directora de proyecto Centro de Recursos Pedagógicos, financiamiento FNDR.

CARGO EN EL PMI: Miembro Equipo Directivo

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Varas Meza Héctor Orlando

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

30-06-59 hector.varas@unap.cl (57) 2 526300 57-2526300

RUT CARGO ACTUAL

8.689.679-6 VICERRECTOR DE ADMINISTRACION Y FINANZAS

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Ingeniero comercial U. Católica del norte Chile 1985

Licenciado en Ciencias de la Administración

U. Católica del Norte

Chile

1985

Master en Comercio Internacional

Magister en Estudios Internacional

Universidad Católica de Cuyo- Facultad Iberoamericana de Comercio Internacional.

U. Chile

Argentina

Chile

1990

1996

106

Candidato a Doctor en Administración

U. de Sevilla España ----

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

UNAP Responsable de la Estrategia Regional de Desarrollo en

conjunto con el PNUD

2011 2013

UNAP Miembro del Directorio de la Empresa Portuaria de Chile, Región de Tarapacá

2013 2014

UNAP

Proyecto Mecesup UAP0106 Mejoramiento de la calidad de la docencia de la carrera técnica en

Turismo del área económica y administrativa y económica de la Universidad Arturo Prat.

2002 -----

PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL PMI

2011-2013 Responsable de la Estrategia Regional de Desarrollo en conjunto con el PNUD

2013-2014 Miembro del Directorio de la Empresa Portuaria de Chile, Región de Tarapacá

2002 en adelante Proyecto MECESUP UAP0106 Mejoramiento de la calidad de la docencia de la carrera

técnica en Turismo del área económica y administrativa de la Universidad Arturo Prat.

107

DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

BRICEÑO TOLEDO MARGARITA

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

27-08-70 margarita.briceno@unap.cl 57-2526655 57-394179

RUT CARGO ACTUAL

10.915.247-1 VICERRECTORA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y POSTGRADO

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

PRIMERA IQUIQUE AVENIDA ARTURO PRAT 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Químico De Santiago de Chile Chile 1994

GRADOS ACADÉMICOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Licenciado en Química De Santiago de Chile Chile 1994

Doctor en Química De Santiago de Chile Chile 2002

PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL PMI

2014 Representante institucional en la red de capital humano desde las regiones (PNUD-AUR)

2014 Representante UNAP en el MECESUP de SCT-Chile Postgrado

2013-2014 Miembro del Proyecto MEC-CORFO Motivando una cultura del emprendimiento en las Universidades Región de Tarapacá

2011-2012 Miembro del Comité de Gestión del proyecto RED “Conectando la Innovación entre regiones”, para el desarrollo de la estrategia de innovación regional.

2009 - 2012 FIC-R: “Formación de Capital Humano Avanzado. Versión I, II y III FIC-R: “Escuela de Innovación de Gestión y Políticas Públicas.

2007 a la fecha

Proyecto: FONDEF D08I1027; Innova Chile 06FC01IBC-118; Incentivo a la Cooperación Internacional CONICYT/FONDECYT Nº7080218; Incentivo a la Cooperación Internacional CONICYT/FONDECYT Nº7070042; FONDECYT 11060265.

2003

Proyecto Mecesup UAP0003 Mejoramiento de la calidad de la docencia en las carreras técnicas del área tecnológica de la Universidad Arturo Prat. Levantamiento de las mallas curriculares basadas en competencias de técnicos de nivel superior.

1999 a la fecha Miembro de Sociedades Científicas y de Programas de Postgrado Nacionales e

Internacionales

2011 Arsenic accumulation and distribution in relation to young seedling growth in Atriplex atacamensis Phil. Science of the Total Environment

108

CARGO EN EL PMI: Miembro Equipo Directivo

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

RODRIGUEZ ALVAREZ HUGO

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

06-02-1961 hugo.rodriguez@unap.cl 57-2526281 57-394460

RUT CARGO ACTUAL

8.260.905-9 DIRECTOR GENERAL DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

PRIMERA IQUIQUE AVENIDA ARTURO PRAT 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Ingeniero Civil Industrial De Tarapacá Chile 1995

GRADOS ACADÉMICOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Licenciado en ciencias de la Ingeniería

De Tarapacá Chile 1995

Magíster en Dirección estratégica

De Tarapacá Chile 2010

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

UNAP ULS-UAP-0401, integrante del equipo

2010 ___

UNAP Líder del equipo de Acreditación Institucional

2010 ___

CARGO EN EL PMI: Miembro Equipo Directivo

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Cortés Torres Fernando

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

02-02-1973 ferncort@unap.cl (57) 2 394465

RUT CARGO ACTUAL

12.426.432-4 Director general de docencia

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Enfermero U. de Antofagasta Chile 2006

Magister en salud pública con mención en salud ocupacional

U. de Chile Chile 2006

Magister en didáctica para educación superior

U. de Tarapacá Chile 2007

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Hospital Ernesto Torres Galdámez

Enfermero unidad de salud ocupacional

2002 2003

Servicio de salud Iquique Enfermero posta rural Huara 1998 2001

109

DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

OSORIO OLIVARES LIDIA ELENA

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

09/3 /54 losorio@unap.cl 78575263

RUT CARGO ACTUAL

7.207.748-2 DIRECTORA GENERAL DE VINCULACION Y RELACIONES

INSTITUCIONALES

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

IQUIQUE IQUIQUE A. ARTURO PRAT 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

CARGO EN EL PMI: Responsable Calidad

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

LAM MORAGA JAIME

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

19/11/69 jlam@unap.cl ; jaime.lam@unap.cl (57) 2 526644

RUT CARGO ACTUAL

10.674.498-k DIRECTOR GENERAL DE CALIDAD

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

PRIMERA IQUIQUE AVENIDA ARTURO PRAT 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Ingeniero Civil Industrial Arturo Prat Chile

GRADOS ACADÉMICOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Magister en Calidad Total Carlos III España 2005

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

…

110

ENFERMERA

U. de Chile Chile 1976

GRADOS ACADÉMICOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Magíster en Docencia Superior U. de Tarapacá Chile

2007

PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL CM

Directora Proyecto Mecesup Red de Enfermería Macrozona Norte 2004-2007

Miembro Comité Ética

Consejera Regional de Cultura

DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

NAVEA ALFARO DAGOBERTO ERNESTO

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

05/01/1966 dagoberto.navea@unap.cl 78640091

RUT CARGO ACTUAL

9.939.844-2 JEFE UNIDAD DE INFORMÁTICA Y COMUNICACIONES

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

PRIMERA IQUIQUE AVENIDA ARTURO PRAT 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

INGENIERO EJECUCIÓN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

CATOLICA DEL NORTE CHILE 1991

GRADOS ACADÉMICOS

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

MAGISTER EN ADMINISTRACIÓN

DE EMPRESAS ARTURO PRAT CHILE 2008

PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL PM

AÑO Descripción

2007

Director Alterno del Proyecto MECESUP AUS0307 “Mejoramiento de la Calidad y Nivel de los Servicios Tecnológicos de Apoyo a la Docencia” SubProyecto “Estrategias de difusión y comunicación de Servicios Tecnológicos aplicadas al mundo universitario”

111

CARGO EN EL PMI: Equipo directivo

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

ZAMORANO ZAPATA SYLVIA ISABEL

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

30 - 09 -1960 sylvia.zamorano@unap.cl 57-2526984

RUT CARGO ACTUAL

7.718.263-2 DIRECTORA CIDEP

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

PRIMERA IQUIQUE AVENIDA ARTURO PRAT 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Profesor de Estado en

Educación General Básica Universidad de Playa Ancha Chile 1986

Doctor en Educación (c) Universidad Academia de

Humanismo Cristiano Chile ___

GRADOS ACADÉMICOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Mg. en Planificación y

Gestión Educacional Diego Portales Chile 2004

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

UNAP

Directora Proyecto MECESUP 0702 “Centro de Innovación de desarrollo Profesional para los

académicos de la UNAP”.

2012 2014

UNAP

Directora Principal Proyecto

MECESUP 0807. Implementación del diseño curricular modular por competencias centrado en el estudiante, para la formación docente inicial en Pedagogía en Educación Básica con mención, generado en el proyecto

Mecesup UPA 0402

2012

___

UNAP

Coordinadora Curricular Proyecto MECESUP UPA 0402. “Renovación de la Formación Inicial de Profesores de Educación Básica con Mención

Sustentado en un Modelo Curricular Modular Basado en Competencias, en un Contexto de Mejoramiento continuo”

2006 2009

Mineduc/UNAP

Jefe de Proyecto: Elaboración de Insumos para la lengua Quechua de NB1 a NB6 y lengua Aymara de NB3 a NB6.

2007

2008

112

Jefe de Proyecto: Servicio de Elaboración y Validación de Textos de NB2 en Lenguaje y Comunicación y Educación

Matemática, para Contexto Cultural Aymara junto a un grupo de Profesores de la I Región.

2007

____

Mineduc/UNAP

Jefe de Proyecto: Elaboración de Insumos para la lengua Aymara de NB1 y NB2.

2005 2006

MINEDUC

Representante de Iquique en el Proyecto SERAF “Subsector

Educación Matemática” -

2002 ___

CARGO EN EL PMI: Miembro Equipo Directivo

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Salgado Anoni Jorge Guillermo

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

01-07-1959 jotasalgado@gmail.com (57) 2 394465

RUT CARGO ACTUAL

8.206.173-8 DECANO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Profesor De Estado En

Biología Y Ciencias U. Chile Chile 1984

Especialista En Administración Educacional

U. de Concepción Chile 1992

Evaluador Educacional U. Católica del Norte Chile 1998

Magister En Administración Educacional Mención Gestión De Sistemas

Educativos

U. Playa Ancha Ciencias de la Educación

Chile 1999

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

U. Arturo Prat Director Sede Victoria de la Universidad Arturo Prat (IX Región)

Octubre 2010 Marzo 2011

U. Arturo Prat Jefe De Carrera de Pedagogía En Biología y Química Universidad

Arturo Prat.

2008 2011

U. Arturo Prat Director Honorable Junta Directiva

2003 2004

U. Arturo Prat Director General de Docencia 1997 1998

U. Arturo Prat Director Departamento de Educación y Humanidades

1993 1996

Corporación Municipal de Desarrollo Social de

Docente y Encargado Centro de Educación Integrada de Adultos

1985 1987

113

Iquique

U. ARTURO PRAT Jefe De Carrera Pedagogía en Biología y Ciencias

1987 1990

CARGO EN EL PMI: Directora Ejecutiva

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Quintana Lara MARCELA PATRICIA

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

07-05-1968 maquinta@unap.cl (57) 2 526972

RUT CARGO ACTUAL

9.511.653-1 Profesor Asociado

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

PROFESOR DE ESTADO EN INGLES

U. Arturo Prat Chile 1992

MASTER EN LA ENSEÑANZA DE INGLES

COMO LENGUA EXTRANJERA

UNIVERSIDAD ARTURO

PRAT/FULBRIGHT Chile 1994

MASTER IN TESOL UNIVERSITY OF KANSAS E.E.U.U. 2003

DOCTOR IN CURRICULUM & TEACHING

UNIVERSITY OF KANSAS E.E.U.U. 2009

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

U. Arturo Prat PROFESOR ASOCIADO (JORNADA COMPLETA)

2010 Presente

UNIVERSITY OF KANSAS

COORDINADOR DE PROYECTO,

INSTITUTE OF EDUCATIONAL RESEARCH, SCHOOL OF EDUCATION.

2009 2010

UNIVERSITY OF KANSAS

ASISTENTE DE INVESTIGACION,

INSTITUTE OF EDUCATIONAL

RESEARCH, SCHOOL OF EDUCATION, UNIVERSITY OF KANSAS

2003 2008

114

CARGO EN EL PMI: Directora Alterna

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Apablaza Yáñez Verónica Cecilia

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

04-06-1964 veronica.apablaza@gmail.com

Veronica.apablaza@unap.cl

(57) 2 526190 2449908

RUT CARGO ACTUAL

10.011.227-2 DIRECTORA CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

PROFESOR DE ESTADO EN

EDUCACION PARVULARIA U. ARTURO PRAT Chile 1997

MAGISTER EN GESTION EDUCATIVA

IEDE UNIVERSIDAD ANDRES BELLO Chile 2002

DOCTORA EN EDUCACIÓN Universidad de Sevilla España En proceso

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

U. Playa Ancha Académica 1998 2002

COSAM Encargada Área Infantil 2002 2005

CARGO EN EL PMI: Coordinadora de Gestión Institucional

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Guerra Olmedo Iván Manuel

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

29-04-1961 iguerra@unap.cl (57) 2 526982

RUT CARGO ACTUAL

9.045.220-7 DIRECTOR DE VINCULACIÓN

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Profesor de estado en educación musical

U. de Tarapacá Chile 1984

Magister en didáctica para la educación superior

Uta 2008

Master universitario en psicodidáctica: psicología de la educación y

didácticas especificas

Universidad del país vasco España 2011

Doctorando en psicodidáctica

Universidad del país vasco España En curso

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

UNAP Académico jornada completa; 1987 2015

115

Director de vinculación

UNAP Delegado universitario 1997 2015

CARGO EN EL PMI: Coordinadora Actualización Curricular

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Dávila Balcarce Gianina Andrea

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

08-08-1973 gadavila@hotmail.com (57) 2 526209

RUT CARGO ACTUAL

8.393.018-7 ACADÉMICA FACULTAD CIENCIAS HUMANAS

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Licenciatura U. de Valparaíso Chile 1997

Magister Pontificia Universidad Católica Chile 2002

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

U. Playa Ancha Académica 1998 2002

Cosam Encargada Área Infantil 2002 2005

CARGO EN EL PMI: Coordinador de Fortalecimiento Académico

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Espinaza Solar Ricardo Esteban

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

22 de Julio, 1981 espinaza@gmail.com 057 2526974

RUT CARGO ACTUAL

14.207.224-6 Director de Carrera Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Profesor de Español U. de Concepción Chile 2004

Licenciado en Educación U. de Concepción Chile 2004

Magíster en Literatura Hispánica

U. de Concepción Chile 2008

Doctor en Literatura Latinoamericana

U. de Concepción Chile 2013

116

CARGO EN EL PMI: Coordinadora de titulación E Inserción Laboral

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Rivera Gómez Vilma Lydia

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

05-02-1953 vrivera@unap.cl (57) 2 526970 2449908

RUT CARGO ACTUAL

6.850.195-4 ACADÉMICA FACULTAD CIENCIAS HUMANAS

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

EDUCADORA DE PARVULOS

U. del Norte- Arica Chile 1976

MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

U. Arturo Prat Chile 2005

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES

DIRECTORA DE JARDIN

INFANTIL.

SUPERVISORA

1977 1995

CARGO EN EL PMI: Coordinadora de gestión institucional

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Gómez Gallegos Ingrid

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

08-08-1958 igomez95@hotmail.com (57) 2 314667

RUT CARGO ACTUAL

7.808.421-9 ACADÉMICA FACULTAD CIENCIAS HUMANAS, JEFA DE DEPORTES

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Profesora de Estado en Educación Física

U. de Chile Chile 1983

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Escuela D-92 Académica 1993 1984

UNAP Académica jornada completa 1985 2011

UNAP Académica jornada completa Facultad de Ciencias Humanas

2012 2015

CARGO EN EL PMI: Responsable Dirección General de Calidad

117

DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

GUZMAN VERA EUGENIA ALEJANDRA

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

27/10 /68 euguzman@unap.cl 78618687

RUT CARGO ACTUAL

11.224.883-8 Periodista

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

I Iquique Av. Arturo Prat 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Educadora de Párvulos Periodista

U. Antofagasta U. Católica del Norte

Chile Chile

1990 1995

GRADOS ACADÉMICOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Licenciada en Ciencias de la Educación

Licenciada en Ciencias de la Comunicación Magíster en Docencia Superior

U. de Antofagasta

U. Católica del Norte U. Arturo Prat

Chile

Chile Chile

1990

1995 2007

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Pulgar Seguel Andrés Augusto

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

11-04-1982 andres.pulgar@unap.cl 057-25268129

RUT CARGO ACTUAL

15.378.376-4 Profesional de la Dirección General de Calidad

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

PRIMERA IQUIQUE AVENIDA ARTURO PRAT 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Ingeniero Civil Industrial Arturo Prat Chile 2007

GRADOS ACADÉMICOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Licenciado en Ciencias de la Ingeniería

Arturo Prat Chile 2007

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

…

118

PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL CM

Participación Red de Radios Universitarias, REUCH

Participación Red de Radios Universitarias de Latinoamérica y el Caribe , RRULAC

CARGO EN EL PMI: Responsable eje Desarrollo Profesional Docente

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Cortés Díaz Lila Beatriz

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

26 Abril 1979 bcortes@unap.cl 75799436

RUT CARGO ACTUAL

13.693.137-7 Profesional de área

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

PRIMERA IQUIQUE AVENIDA ARTURO PRAT 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Licenciatura en Educación c/m en Castellano y

Pedagogía en Castellano

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Chile 2003

GRADOS ACADÉMICOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Magíster en Ciencias de la Educación, mención

Currículum.

Pontificia Universidad Católica

(PUC). Chile 2009

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Formación Inicial Docente en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (FID-UMCE)

Coordinadora Académica proyecto MECESUP UMC0803 “Mejoramiento de la docencia y el aprendizaje a través de la incorporación de estrategias metodológicas TIC, con el fin de

fortalecer el currículo

2011 2012

Coordinadora de Proyecto MECESUP DUO1001 “Articulación de la enseñanza técnica de nivel medio y superior para la

formación de jóvenes

competentes, empleables y emprendedores, en el ámbito de la industria gastronómica, en el sector turismo.”

2011

Publicación “Diseño de

Estrategias Didácticas con Uso de TIC para el Desarrollo de Aprendizajes” en revista Educación y Tecnología, Nº2. 2012.

119

Memorias del Congreso “Prácticas Pedagógicas en el

Siglo XXI”. Artículo. 2008.

Publicación “El Rol del Currículum en la Sociedad de la

información” en “Memoria del Congreso Internacional de Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación” 2006.

Artículo: “El profesor adaptado a

los alumnos de hoy” Universidad metropolitana de Ciencias en la Educación” en el libro

“Investigando y Educando: Estudios para el Análisis y la Aplicación. Actas de las II

Jornadas Interuniversitarias de investigación”. 2002.

2002

DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

ARCE RAMOS CHRISTIAN

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

10-07-1979 christian.arce@unap.cl 57-2526196 57-394460

RUT CARGO ACTUAL

13.647.383-2 JEFE DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

PRIMERA IQUIQUE AVENIDA ARTURO PRAT 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Ingeniero Civil Industrial Arturo Prat Chile 2007

GRADOS ACADÉMICOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Licenciado en ciencias de la Ingeniería

Arturo Prat Chile 2005

Magíster en Educación Superior Arturo Prat Chile 2009

MCs in Business Adminstration Université Libre des

Sciences de l´Entreprise et

des Technologies

Chile / Francia 2013

Phd in Business Administration Université Libre des

Sciences de l´Entreprise et des Technologies

Chile / Francia 2013

120

PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL CM

2010 UAP-0701, Gestión y acompañamiento en la ejecución de actividades del proyecto.

2012 Miembro del equipo técnico del Proyecto de Optimización Institucional

2009-2012 Miembro de la Red UAI de instituciones del Consejo de Rectores, en la definición y construcción del informe de Deserción estudiantil, 1ra y 2da versión.

2012 Integrante del equipo de acreditación Institucional

2012 Director alterno del proceso de Planificación Institucional

2014 Encargado del proceso de Gestión estratégica y Análisis Institucional en proceso de autoevaluación 2014

2012-2014 Director alterno de Proyecto de Fortalecimiento 2

CARGO EN EL PMI: Encargada administrativa de gestión del proyecto

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Hinojosa González Ingeborg

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

17-10-1981 ihinojos@unap.cl (57) 2 526490

RUT CARGO ACTUAL

14.605.117-0 COORDINADORA INSTITUCIONAL PROYECTOS MECESUP

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Socióloga U. Arturo Prat Chile 2012

Licenciada en sociología U. Arturo Prat Chile 2012

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

UNAP Administrativo de Apoyo en el proceso de Autoevaluación, Dirección

Marzo 2009 Agosto 2009

PUBLICACIONES Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS RELEVANTES AL PMI

2011 UAP-1107; UAP-1108; UAP-1112, Formulación, ejecución y acompañamiento en la ejecución de actividades del proyecto.

2009-2011

UAP-0807; UAP-0702, UAP-0701; UAP-0603; ULS-0602; UCH-0610, UCH-0614; USA-0610, Seguimiento y acompañamiento en la ejecución de actividades del proyecto.

CARGO EN EL PMI: Encargada financiera de coordinación institucional

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Jorquera Guerrero Romina Andrea

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

12-03-1981 romina.jorquera@unap.cl (57) 2 526179

RUT CARGO ACTUAL

14.110.468-3 ENCARGADA FINANCIERA DE COORDINACION INSTITUCIONAL

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120

121

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

INGENIERO COMERCIAL U. Arturo Prat Chile 2009

LICENCIADO EN

ADMINISTRACION DE EMPRESAS MENSION COMERCIO EXTERIOR

U. Arturo Prat Chile 2009

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

UNAP Administrativo de la Unidad de Tesorería, Dirección General de Finanzas

2008 2009

CARGO EN EL PMI: Encargada de seguimiento

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Mella Zamorano Jasmín Fabiola

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

04-05-1985 jasmin.mella@unap.cl (57) 2526215

RUT CARGO ACTUAL

16.122.452-9 ENCARGADA SEGUIMIENTO DE PROYECTOS

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

Primera Iquique Avenida Arturo Prat # 2120

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

SOCIOLOGA U. Arturo Prat Chile 2011

LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA

U. Arturo Prat Chile 2011

11. CARTAS DE COMPROMISO DE ENTIDADES EXTERNAS

ANEXO ADJUNTO

122

FICHA DE OBRAS MENORES PMI 2015

La presente ficha será revisada y aprobada durante el proceso de acuerdo del Plan de Mejoramiento Institucional. La definición del Gasto Adquirible de Obras Menores, según las Bases Administrativas y Técnicas Concurso CD PMI 2015, se refiere a reformas menores en espacios existentes para la docencia/aprendizaje e instalación de equipamiento. La construcción de nuevas estructuras no es un gasto elegible. Ejemplos de obras menores son la remodelación, habilitación y/o ampliación. Le solicitamos completar la siguiente información del (los) proyecto(s) de Obras Menores de su PMI y adjuntar esta ficha como anexo del PMI definitivo.

Identificación Institución Universidad Arturo Prat

Código de Proyecto UAP1502

Nombre del Proyecto

PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA FORMACION DE PROFESORES, CENTRADO EN LA INTEGRACION Y LA PRÁCTICA. UNIVERSIDAD ARTURO PRAT.

Descripción de la Obra (01) (Repita este cuadro si se contempla más de una obra).

Nombre de la obra Obra menor para Implementar Aula de Recursos Didácticos

Ubicación Campus Playa Brava, Av. Arturo Prat n° 2120

Situación de propiedad del terreno o inmueble

Propietario Comodato Arriendo Otro (indicar)

( x ) ( )(indicar plazo) ( )

Monto MINEDUC (M$) M $9.000

Monto Contraparte (M$)

Tipo de intervención

Remodelación Habilitación Ampliación

( ) ( x ) ( )

Requiere Permiso de Edificación

No (Requiere si hay ampliación de superficie, modificación de la estructura existente o cambio relevante en las instalaciones).

Requiere otros permisos No

Superficie de obra (m2) 30 m2

Capacidad de los espacios 30 (Número de personas)

Uso de la obra Docente Administrativo Otros (indicar)

( x ) ( ) Número de beneficiarios

potenciales impactados Estudiantes Académicos Otros (indicar)

30 12 Inicio / Término de ejecución Marzo de 2016/ Agosto 2016

Unidad vinculada al obra Facultad de Ciencias Humanas, Oficina de Egresados, Vicerrectoría de Investigación innovación y Posgrado.

Unidad responsable de la ejecución Oficina de Arquitectura y Unidad de Operaciones.

Descripción de la Obra (02) (Repita este cuadro si se contempla más de una obra).

Nombre de la obra Sala de Observación de Practicas Pedagógicas

Ubicación Campus Playa Brava, Av. Arturo Prat n° 2120

Situación de propiedad del terreno o inmueble

Propietario Comodato Arriendo Otro

(indicar)

( x ) ( )(indicar plazo) ( )

Monto MINEDUC (M$) M$27.500

123

Justificación Explique la necesidad y vínculo de la obra con el PMI y sus objetivos.

El PMI contempla la mejora de espacios (aulas) para el fortalecimiento del aprendizaje de actividades curriculares y prácticas pedagógicas. Lo anterior asociados al logro de los objetivos n° 1 y n° 3, estrategia 2 que propone consolidar el proceso de rediseño curricular en las carreras de pedagogía y sostener la mejora continua de los planes de formación de profesores, velando por la implementación y el cumplimiento de la línea de prácticas pedagógicas rediseñadas el año 2014. Sala CRP 1, sala disciplinar; esta sala requiere de mejoras menores de pintura, busca la habilitación mediante la instalación de espejos de pared muro a muro, estanterías que contenga recursos didácticos para las diferentes disciplinas (matemáticas, lenguajes, música, plástica entre otros), que permita a los distintos cursos de didáctica contar con un espacio que brinde la oportunidad de disponer de recursos durante la clases, con mobiliario adecuado y pertinente a las diferentes disciplinas. La sala CRP 43, sala de observación de prácticas; Se espera que esta sala sea dividida en dos ambientes con el fin de observar buenas prácticas pedagógicas realizadas tanto por docentes de la universidad, como por docentes de la escuela, quienes implementan didácticas apropiadas en diferentes disciplinas y mientras realizan este ejercicios pedagógico con estudiantes de distintos niveles del sistema escolar, son observados por estudiantes de pedagogía, quienes a través de aprendizaje por modelamiento o “vicario” aprenden a enseñar. Esta sala entonces requiere de espacio, mobiliario y recursos educativos habilitado para estudiantes universitarios de las carreras de pedagogía, quienes observan otra sala dentro de esta misma, en donde el profesor (docente universitario o profesores de escuela), enseña a un grupo de estudiantes de la escuela, lo que implica habilitar esa sala con sistema de muro espejo para no interrumpir la clase con la

Monto Contraparte (M$) M$14.500

Tipo de intervención Remodelación Habilitación Ampliación

( x ) ( ) ( )

Requiere Permiso de Edificación

No (Requiere si hay ampliación de superficie,

modificación de la estructura existente o cambio relevante en las instalaciones).

Requiere otros permisos No

Superficie de obra (m2) 149m2

Capacidad de los espacios 72 (Número de personas)

Uso de la obra Docente Administrativo Otros (indicar)

( x ) ( )

Número de beneficiarios potenciales impactados

Estudiantes Académicos Otros (indicar)

30 18

Inicio / Término de ejecución Marzo 2017/ septiembre 2017

Unidad vinculada al obra Unidad de apoyo al aprendizaje, Dirección General de Docencia, unidad de Audiovisual

Unidad responsable de la ejecución Oficina de Arquitectura, Operaciones

124

observación de los estudiantes de pedagogía.

Definición del Emplazamiento Señale las características actuales del emplazamiento o área a intervenir. Edificio Centro de recursos para el aprendizaje, tercer piso.

125

126