PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESCUELA BÁSICA RURAL AURORA
2015 – 2019
San Clemente
VII Región del Maule
Proyecto Educativo Institucional
Escuela Básica Rural Aurora 2
CONTENIDO
1. Introducción…………………………………………………………. 4
2. Reseña Histórica…………………………………………………… 7
3. Ideario Educativo…………………………………………………... 9
4. Situación de la Comunidad Escolar……………………………... 10
4.1. Antecedentes del entorno………………………………… 10
4.2. Antecedentes de la Escuela……………………………… 16
5. Análisis FODA……………………………………………………. 22
5.1. Área Gestión Pedagógica………………………………… 22
5.2. Área Liderazgo Educativo………………………………… 23
5.3. Área Convivencia Escolar………………………………… 24
5.4. Área de Recursos………………………………………….. 25
6. Objetivos y Metas………………………………………………….. 28
6.1. Objetivo General……………………………………………. 28
6.2. Objetivos Estratégicos……………………………………… 28
6.3. Metas………………………………………………………… 31
7. Planes, programas y proyectos……………………………………. 35
7.1. Plan de Mejoramiento Educativo…………………………… 35
7.2. Jornada Escolar Completa…………………………………. 36
7.3. Programa de Integración Escolar………………………….. 37
7.4. Proyecto Enlaces……………………………………………. 38
7.5. Centro de Recursos para el Aprendizaje…………………. 38
7.6. Plan de gestión de la Convivencia Escolar………………. 39
7.7. Planes, programas y proyectos complementarios………. 40
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7.8. Actividades complementarias………………………………. 41
8. Seguimiento y Evaluación PEI…………………………………….. 42
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1. INTRODUCCIÓN
La Escuela Básica Rural Aurora ha asumido como primer desafío brindar
una educación de calidad a sectores de alta vulnerabilidad, lo que se
constituye además como un imperativo ético y social. Así también, ha
asumido como desafío atender a la diversidad y proporcionar a nuestros
estudiantes los medios necesarios para adecuarse integralmente a la
sociedad al contar con habilidades y valores sólidos. Esto conlleva que los
niños y niñas de la Escuela tengan la oportunidad de sentirse realizados,
partícipes de la sociedad en la que viven y un aporte a ella, a partir del
desarrollo integral de su persona. Esto último entendiendo que no solo
formamos en conocimientos y habilidades, sino que también en valores que
guíen el actuar de nuestros estudiantes hacia el bien común.
De esta manera, formamos estudiantes que adquieren habilidades
tales como comprensión y velocidad lectora, que le faciliten el desarrollo de
un adecuado nivel de pensamiento crítico y razonamiento lógico, para así
acceder a las mejores oportunidades educacionales en un futuro y, de esta
forma, integrarse y aportar a su comunidad escolar y, más ampliamente a
su cultura y sociedad.
Con esta visión de futuro y con una actitud positiva, proactiva y de
innovación, junto con la acción comprometida y responsable de todos los
actores involucrados en el quehacer educativo, es que tenemos la
convicción de poder lograr todos los desafíos propuestos.
Nuestra opción curricular humanista, esta centrada en la persona y
su construcción se basa en la propuesta del Ministerio de Educación y en la
perspectiva de la visión y misión de la Escuela. De esta forma,
consideramos que el currículo trasciende la sala de clases e incluye el
conjunto de experiencias formativas que viven los estudiantes en los talleres
que se imparten, en actividades comunitarias, artísticas, literarias,
pictóricas, etc.
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Es así como aspiramos a desarrollar un currículo humanista y
religioso:
Centrado en las necesidades e intereses de los/las estudiantes en
cuanto a la diversidad de pensamiento ya sea religioso, cultural,
político y social.
Que contemple la atención a la diversidad en su sentido más amplio,
donde se reconozcan las debilidades y fortalezas de los/las
estudiantes, en especial de los que presentan Necesidades
Educativas Especiales asociadas o no a una discapacidad; éstas se
constituyen en la base de una igualdad de oportunidades
educativas.
Pertinente, que reconozca el contexto cultural y social en que se
inspira, con el cual se debe estar en búsqueda permanente de
diálogo, para asegurar una revisión crítica y actualización que permita
realizar los cambios necesarios.
Que ponga énfasis en los procesos y en los resultados propiciando
la calidad de los aprendizajes.
Dialogante con el mundo, capaz de asumir la tradición y lo nuevo.
Centrado en el proceso de aprendizaje, donde el protagonismo sea
del estudiante.
Abierto a todas las habilidades que desarrolla el/la estudiante integral.
Perfectible a la realidad y contexto educacional de la escuela.
Por otro lado, luego de haber esbozado los principales desafíos y
aspiraciones de la Escuela, cabe señalar que, en el diseño y elaboración del
presente Proyecto Educativo Institucional, participaron todos los integrantes
de la comunidad educativa, esto es, estudiantes, docentes, asistentes de la
educación, profesionales de apoyo, padres y apoderados, quienes
participaron en diversas jornadas de reflexión en torno al PEI donde
manifestaron sus ideas para el perfeccionamiento, las cuales fueron
consideradas y sistematizadas para su inclusión en el presente documento.
A la vez, a medida de que se avanzaba en su elaboración, se le fue
presentado a cada uno de estos grupos los cambios realizados para
discutirlos y perfeccionarlos aún más.
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Escuela Básica Rural Aurora 6
Para finalizar, es relevante mencionar que el presente Proyecto
Educativo Institucional entra en vigencia en el año 2015. Su validez se
extenderá por los próximos 4 años, por lo cual deberá someterse a una
nueva y exhaustiva revisión durante el año 2019.
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2. RESEÑA HISTÓRICA
La Escuela Básica Rural Aurora pertenece territorialmente a la Comuna de
San Clemente.
La localidad de Aurora está ubicada a 18 kilómetros de la Capital de
la Séptima Región; Talca y a 5 kilómetros de la capital comunal de San
Clemente.
Posee una ubicación privilegiada, cerca de importantes centros
poblados y servicios, movilización frecuente y una población periférica
reunida en la localidad tipificada como “aldea”, según censo nacional de
población.
Nace la Escuela a iniciativa de un grupo de pobladores y en respuesta
a la necesidad de atender la población escolar, con motivo del loteo de un
asentamiento que se instala alrededor de la Estación de Ferrocarriles, que
en ese entonces fue el centro social y económico de la rural vida local.
Como servicio de educación, según antecedentes recopilados,
originalmente aparece funcionando en una casa particular atendida por un
profesor sin dependencia administrativa superior de lo que no existe registro
ni evidencia.
Históricamente, la Escuela funcionó en dependencias de una vieja
casona del Fundo Aurora, en la subdelegación de los Litres, propiedad de
Don Froilán Silva Cienfuegos, inscrito bajo el número 1.702 del repertorio e
inserta a fojas 318 Nº 948 del Registro de Propiedades de Talca, con fecha
17 de noviembre de 1911. Bajo el gobierno de Don Emiliano Figueroa, quien
había reemplazado al presidente Pedro Montt.
La propiedad vendida al señor Francisco Valenzuela Flores con el rol
de avalúo Nº 159 – 020, el 6 de diciembre del año 1973, pasa a dominio
Fiscal según fojas 1389 Nº 248 del registro de Propiedades de Talca.
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El Fisco es dueño de un predio ubicado en el lugar denominado
Aurora, de la Comuna de San Clemente, Departamento y Provincia de
Talca. Escritura de Bien Raíces de la Escuela Propiedad Fiscal.
La Escuela cuenta con Registros oficiales del Ministerio de Educación
desde 1946 según consta en Actas de Exámenes registradas en el Libro de
Registro Escolar identificado como:
Escuelas Primarias
Escuela Mixta Rural Nº 70 Aurora, Comuna de San Clemente.
Su primer director fue el señor Pascasio Gaete Barra.
Por gestiones del señor Dionicio Cerda, profesor encargado del
establecimiento, logran adjudicarse un proyecto de reposición
total de la Escuela.
Para la atención de su matrícula durante la construcción para
su reposición, la Escuela se traslada parcialmente a casa de
vecino señor Ernesto Cancino.
El nuevo edificio construido en estructura metálica, madera y
parcialmente sólida fue inaugurado en octubre de 1980.
A partir de Diciembre de 1980 la Administración de la
Educación pasa a la Municipalidad de San Clemente y su
dependencia directa es el Departamento Comunal de
Educación.
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3. IDEARIO EDUCATIVO
VISION
Formar una persona integral, entregando para ello una educación de calidad
e inclusiva que le permita desarrollar sus habilidades y contar con un
pensamiento reflexivo, crítico junto con la capacidad para adaptarse a los
distintos contextos, respetando así la diversidad y rescatando la cultura y los
valores de la democracia para aportar al desarrollo de su comunidad en
beneficio de una sociedad más justa y equitativa.
MISION
Educar en un clima culto formal, entregando una educación integral de
calidad, de sana convivencia escolar, de respeto al medio ambiente,
poniendo a disposición para ello un equipo de profesionales de la
educación, profesionales de apoyo y asistentes conformado por personas
idóneas, con el fin de innovar y facilitar el desarrollo personal, escolar
intelectual, humanista, religioso y social de nuestros/as niños y niñas para
que alcancen los más altos logros estudiantiles cuando egresen de la
Escuela.
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4. SITUACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR.
4.1. Antecedentes del entorno.
Respecto de los antecedentes del entorno, recabados a partir de los
resultados obtenidos tras la aplicación de una encuesta social a las familias
de la Escuela, donde participaron todos los padres y apoderados de la
escuela, cabe señalar que la gran mayoría corresponde a familias nucleares
biparentales, seguidas por un alto número de familias extensas; compuestas
en su mayoría por 4 integrantes.
En cuanto al nivel socioeconómico de las familias, éste en la mayoría
corresponde a un nivel bajo, como se observa en el gráfico. Generalmente
estas familias son beneficiarias de subsidios estatales tales como subsidio
familiar, bonos u otros aportes de familiares, lo que les permite solventar
sus necesidades básicas mensuales.
De todas maneras, es importante destacar que las familias cuentan
con redes de apoyo socioeconómico, ya que al menos un 80% asiste a
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alguna iglesia, todas las familias tienen ficha de salud en CESCOF y
CESFAM y solo 3 familias no tienen su ficha de protección social, como se
observa en el gráfico, por lo que todas las demás cuentan con la red estatal,
además un alto porcentaje de estudiantes son beneficiarios de alimentación
JUNAEB. Sin embargo, es importante mencionar que muchas desconocen
pertenecer a estas redes.
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Es importante señalar, como un aspecto que influye en la economía
familiar, las altas cifras de enfermedades crónicas dentro de las familias, lo
que trae consigo el deterioro de quienes las padecen pero también el
menoscabo económico, puesto que aunque reciben el aporte estatal en
medicamentos al ser enfermedades cubiertas por el plan AUGE, también
existe un gasto permanente en compras de medicamentos por quienes no
son beneficiarios o por gasto de compras de medicamentos alternativos.
Por otro lado, en relación al nivel educativo que alcanzan las familias
se pueden dividir en dos grandes ramas, por una parte se visualiza que las
familias nucleares biparentales tienen como promedio un nivel educativo de
segundo ciclo cursado y que existe un bajo nivel de enseñanza media
cursada, en donde solo unas cuantas familias han terminado este proceso.
En un aún más reducido número de familias sus jefes de núcleo poseen un
título técnico. En las familias extensas solo alcanzan un nivel educativo de
primer ciclo de enseñanza básica.
En el ámbito socio-familiar, se presentan las madres como un pilar
fundamental en la contención, apoyo y cuidado de los hijos/as y la casa,
siendo los padres quienes tienen principalmente la tarea de sustentar a la
familia en cuanto a lo económico, por tanto, señalan no participar
mayormente de actividades escolares, dejando esa tarea a las madres de
familia. A esto se asocia también, de acuerdo a la información recaba por
trabajadora social en visitas domiciliarias, que son los padres quienes tienen
más problemas para establecer reglas y normas para con sus hijos/as.
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Por otro lado, en términos de infraestructura, se puede observar que
las familias de la Escuela lentamente han ido haciendo mejoramientos en
sus casas, lo que les ha permitido contar con las necesidades básicas de
infraestructura indispensables para su comodidad en general, como se
observa en los gráficos. Sin embargo, aún se presentan muchas familias
que no cuentan con el espacio propio para cada integrante de ésta. Es así
como muchos de nuestros estudiantes aún comparten habitación e,
inclusive cama, con algún otro integrante de la familia, lo que trae consigo
algunas disfunciones familiares importantes que influyen notoriamente en
los procesos de desarrollo de los niños/as y tienen una importante
repercusión en su aprendizaje escolar.
Pieza solo; 36
Pieza Compartida;
14
NS - NC; 36
Condiciones de espacio.
Casa; 84
Mediaagua; 3Ruco; 0
NS-NC; 2
Tipo de Vivienda
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Respecto de los logros que los padres y/o apoderados esperan para
sus hijos, la gran mayoría alude a que su pupilo llegue a ser un profesional
universitario, como lo muestra el gráfico. Otro gran porcentaje de
apoderados quiere que sus hijos progresen en los estudios. Aún así no se
debe dejar de mencionar que una suma importante de apoderados le suma
a la profesión, la importancia de que ésta vaya de la mano de los valores.
Cabe señalar también que los apoderados manifiestan una excesiva
preocupación por el futuro laboral de sus hijos.
Agua Potable; 72
Moto bomba; 4
NS - NC; 13
Sevicios básicos
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En cuanto a los avances o logros que los padres y/o apoderados han
visto en sus hijos, se destaca los avances en la escuela, en el ámbito
académico, así como en el desarrollo de su personalidad, como lo señala el
siguiente gráfico.
En relación a lo que padres y/o apoderados esperan que la escuela
haga para apoyar el aprendizaje de sus hijos, los apoderados manifiestan
fuertemente dos ideas que se relacionan entre sí, por una parte está la
necesidad de reforzamiento en las asignaturas y, por otra parte, los
apoderados manifiestan que es necesario asegurar y mejorar la calidad de
los profesores. No obstante, cabe mencionar que un alto porcentaje está
muy de acuerdo con el apoyo que la escuela entrega a su hijo/a.
¿Cuáles son los avances o logros que usted
ha visto en su hijo?
10%
20%
39%
13%
13%
5% Aprendió valores y respeto9
Desarrollo más personalidad
Ha tenido avances en laescuela
Veo Muchos avances en mihijo
Veo avances escolares ypersonales
Muy pocos avances
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Por último, es importante mencionar que algunos apoderados son
conscientes y reconocen la falta de responsabilidad de su parte para apoyar
a su hijo/a en los procesos educativos, como se observa en el gráfico.
4.2. Antecedentes de la Escuela.
La Escuela Básica Rural Aurora, de dependencia municipal, tiene una
modalidad regular y mixta con una matrícula de 174 estudiantes desde pre-
kinder a 8º básico, con un curso por nivel.
Matrícula
Curso Matrícula 2014 Matrícula 2015
Pre- Kinder 10 15
Kinder 10 8
1º Básico 13 15
2º Básico 10 16
3º Básico 23 12
4º Básico 20 23
5º Básico 24 21
6º Básico 18 24
7º Básico 22 24
8º Básico 24 21
Total 174 180
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Matrícula últimos cuatro años
Curso 2011 Año 2012 Año 2013 2014
Pre-kinder 06 09 16 10
Kinder 17 09 09 10
1° básico 18 22 11 13
2° básico 22 19 23 10
3° básico 19 20 19 23
4° básico 14 18 20 20
5° básico 23 16 18 24
6° básico 26 23 17 18
7° básico 24 28 25 22
8° básico. 22 24 28 24
Total 191 188 186 174
Respecto del equipo multidisciplinario de la Escuela, éste está
compuesto por 13 docentes de aula, 2 docentes directivos, 1 asistente de
párvulos, 2 educadoras diferenciales, 1 Psicóloga, 1 trabajadora social, 1
fonoaudióloga, 3 ayudantes de aula para el primer ciclo, 1 Encargada de
Biblioteca, 2 auxiliares de servicio y 3 manipuladoras.
Los organismos que se encuentran en funcionamiento son: Consejo
Escolar, Equipo de Liderazgo Educativo (E.L.E.), Consejo de Profesores,
Comité de Convivencia Escolar, Centro General de Padres y Apoderados
(C.G.P.A.) y Centro General de Alumnos (C.G.A).
Los docentes de la Escuela están en constante actualización y
perfeccionamiento mediante capacitaciones realizadas por instituciones
externas que la Escuela financia (SEP) y pone a disposición para los
profesionales. Así también, participan de la Evaluación Docente, como
forma de analizar y reflexionar sobre su propia práctica pedagógica.
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En cuando a infraestructura, la Escuela consta de un piso, donde se
encuentran las salas de clases e instalaciones educativas, las cuales se
caracterizan por ser amplias, iluminadas y con una adecuada ventilación y
calefacción (con recursos aportados por la SEP).
Las aulas cuentan con material y mobiliario adecuado a cada nivel,
aunque cabe señalar que existen 3 salas de madera donde funcionan los
cursos 6°, 7° y 8° básico, las cuales no cuentan con todas las condiciones
necesarias para la función docente. Los nuevos Servicios Higiénicos de los
y las estudiantes fueron construidos en el año 1999 cuando se construyó las
aulas nuevas para implementar la Jornada Escolar Completa (JEC).
En síntesis, existen 9 salas de clases, 1 sala de Programa de
Integración Escolar, 1 laboratorio computacional, 1 Centro de Recursos para
el Aprendizaje (Biblioteca CRA), 1 comedor y cocina para los estudiantes, 1
comedor para profesores, 1 sala de profesores, 1 oficina Director, 1 oficina
Unidad Técnico Pedagógica (U.T.P.), 1 oficina Inspector General, 1 sala de
bodega, 1 sala de acopio de materiales, 2 servicios higiénicos para los
profesores.
En términos curriculares-pedagógicos, cabe señalar que la Escuela
basa su enseñanza en el currículum nacional, es decir, en Bases
Curriculares y Planes y Programas de Estudio.
Respecto del estado del establecimiento en esta área, es relevante
mencionar algunos resultados de evaluaciones internas que se han llevado
a cabo en el área del lenguaje y matemáticas.
De acuerdo a una evaluación interna en la asignatura de Lenguaje
que se realizó en Noviembre de 2014, se detectaron mayores dificultades
en la calidad lectora y, aún más en la velocidad lectora en segundo ciclo,
específicamente en 7° y 8° básico.
La prueba SIMCE 4º y 8º básico detectó un déficit de aprendizaje en
lenguaje, especialmente en habilidades lectoras como: extraer
información, interpretar y relacionar información, reflexionar sobre el
texto leído. Resumen general se presenta a continuación.
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Escuela Básica Rural Aurora 19
En 1° básico, el 50% de los estudiantes se encuentra “fuera de nivel”
y el 43% de los estudiantes en “lectura silábica”.
En 2° básico, se presenta una distribución heterogénea de resultados
sin una tendencia clara, encontrando estudiantes con una calidad de lectura
“sub-silábica” hasta lectura “fluida y expresiva” y con una velocidad lectora
“fuera de nivel” hasta “muy rápida”.
En 3° básico se detecta también un resultado heterogéneo en calidad
lectora, encontrando estudiantes entre el nivel “lectura vacilante palabra a
palabra” hasta el nivel de “fluida y expresiva”. En cuanto a la velocidad
lectora, se presenta una tendencia marcada en el nivel “muy rápido”.
En 4° básico, se presenta una tendencia marcada y un resultado
homogéneo en cuanto a calidad lectora en el nivel de lectura “fluida”. Lo
mismo ocurre con la velocidad lectora que se encuentra en un nivel “muy
rápido”.
En 5° básico, se presenta un mayor porcentaje de estudiantes en el
nivel “unidades cortas” respecto de su calidad lectora y en el nivel “muy
rápida” y “media alta” de velocidad lectora.
En 6° básico, se observa una tendencia clara en calidad lectora con
un mayor porcentaje de estudiantes en nivel “lectura fluida”. En velocidad
lectora la tendencia se marca en el nivel “rápida”.
En 7° básico, se detecta un nivel de calidad lectora con resultados
heterogéneos variando entre “unidades cortas” y “fluida”. Respecto de
velocidad lectora, la mayor cantidad de estudiantes se encuentran fuera de
nivel.
En 8° básico, el mayor porcentaje de estudiantes cuentan con un nivel
de calidad lectora “fluida”. En cuanto a velocidad lectora mayoritariamente
se encuentran “fuera de nivel”.
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Como conclusión general se puede afirmar que los estudiantes de la
Escuela son mejores en la calidad lectora que en la velocidad lectora,
aunque se han detectado importantes mejorar respecto de las evaluaciones
realizadas 4 años atrás.
Por otro lado, en relación a la evaluación realizada durante el
presente año en el área de matemáticas, se ha detectado que los niveles de
pre-básica presentan un desarrollo adecuado en los diferentes aprendizajes
claves medidos, con excepción de la resolución de problemas aditivos
sencillos en situaciones concretas hasta 5 elementos.
El 1° básico presenta un dominio adecuado en gran parte de los
aprendizajes medidos, excepto en la resolución de problemas referidos a
la comparación entre objetos, evidenciándose la falta de interpretar
información y la complicación al tener que manejar información más allá de
lo literal. La capacidad de establecer comparaciones aparece menos
desarrollada, situación que se relaciona con el nivel de pre-básica.
Los estudiantes de 2° básico manifiestan un dominio mayor en
geometría, pero presentan dificultades en la realización de cálculos
mentales y descomposición de números.
Los estudiantes de 3° básico obtienen sobre el 50% en todos los
aprendizajes medidos, sin embargo, no se debe descuidar y se debe
reforzar aquellos contenidos relacionados con caras, aristas y vértices en
cuerpos geométricos, ya que sólo un 53,6% maneja estos contenidos.
Los estudiantes de 4° básico evidencian dominio en la mayoría de los
aprendizajes claves, exceptuando los aprendizajes relacionados con
identificar y comparar tipos de triángulos y el trabajo de pirámides.
Los estudiantes de 5° año básico evidencian dominio parcial en varios
aprendizajes claves y en algunos casos, como identificar rectas paralelas
y perpendiculares, no presentan ningún desarrollo (0%).
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Los niveles que involucra desde 6° a 8° básico evidencian una merma
en el manejo de aprendizajes claves. Se observa una caída en los
resultados en contenidos variados.
El resultado SIMCE 4º y 8º año básico en matemática detecto que el
50% promedio de los estudiantes se encuentran descendidos en los ejes
temáticos números, geometría, datos y azar .
A partir de los resultados obtenidos tras las evaluaciones en las áreas
de Lenguaje y Matemáticas, es posible señalar que tales déficits se asocien
a los niveles bajos e intermedios de los resultados SIMCE, lo que sin duda
se constituye como uno de los desafíos prioritarios a enfrentar durante los
próximos años.
A continuación, se presentan los resultados SIMCE de los últimos 4
años de 4° básico y 8° básico:
Resultados SIMCE
2º Año Básico
Año Lectura
2013 254
2014 278
4º Año Básico
Año Lenguaje Matemáticas
Ciencias
Naturales
2010 276 237 246
2011 235 220 230
2012 250 238 238
2013 241 248 217
2014 277 264 271
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6º Año Básico
Año Lenguaje Matemática
2013 248 239
2014 229 224
8º Año Básico
Año Lenguaje Matemáticas Ciencias
Naturales
2004 234 234 246
2007 222 232 231
2011 229 220 237
2013 240 253 249
En las evaluaciones SIMCE 4° y 8° año básico 2013, los resultados
obtenidos señalan que: En los estudiantes de 4° año básico el 41% se
encuentra en la clasificación insuficiente en Lenguaje y un 35 % en
Matemática; en los estudiantes de 8° año básico el 52% se encuentra en la
clasificación insuficiente en Lenguaje y un 46 % en Matemática.
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5. ANÁLISIS FODA
Considerando la situación actual en la que se encuentra la comunidad
educativa, es que se elaboró el presente análisis por áreas de
mejoramiento.
5.1. Área Gestión Pedagógica
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Compromiso de los docentes
con el Plan de Mejoramiento
Educativo 2015-2019.
Profesores comprometidos
con la innovación educativa.
Profesores especialistas para
cada asignatura en 2° ciclo.
Profesores abiertos a la
discusión pedagógica, la que
se realiza a lo menos una vez
a la semana.
Uso del diseño institucional de
planificaciones enfocado en
habilidades y objetivos de
aprendizaje del currículum
nacional.
Entrega de Planificaciones de
Unidades en Lenguaje,
Matemática y Ciencias.
Talleres Jornada Escolar
Completa (JEC)
Presencia de Equipo
Multidisciplinario que identifica
y trabaja con estudiantes que
presentan rezago educativo u
Proceso de Evaluación
Docente.
Recursos SEP para
perfeccionamiento docente,
para contar con profesionales
de apoyo docentes y no
docentes, evitar deserción.
La Reforma Educacional
Chilena, en cuanto proceso de
modernización, actualización y
respuesta a las demandas de
significatividad social de la
educación y su rol en el
desarrollo de la sociedad.
Jornada Escolar Completa
(JEC).
Alimentación Junaeb.
Contar con los Programas de
Estudio 1° a 6° vigentes.
Bases Curriculares 7° y 8° y
Educación Parvularia
vigentes.
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otras dificultades.
Docentes evaluados con nivel
de logro competente.
DEBILIDADES AMENAZAS
Escaso tiempo que dispone la
escuela para articular el
trabajo técnico del PEI-JEC-
PME
Talleres JEC enfocado a
reforzamiento más que a
desarrollo de habilidades.
Ausencia de un programa de
Orientación Vocacional.
Baja autoestima académica y
desmotivación escolar en
algunos estudiantes.
Falta de orientación en el
proceso de planificación,
indicando el qué, el cómo y el
porqué, de forma individual.
Ausencia de una evaluación
institucional de resultados de
aprendizaje.
Bajo nivel educacional de los
padres.
Bajo nivel socioeconómico de
apoderados.
Escaso apoyo de los padres a
sus hijos.
Cambio en el currículum
nacional de Planes y
Programas de estudio a
Bases curriculares.
Decreto 170 más bien
enfocado en la documentación
y evaluación de estudiantes
con necesidades educativas
especiales.
Escasas actividades culturales
en la comunidad.
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5.2. Área Liderazgo Educativo
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Organigrama y funcionograma
claro y preciso.
Se promueve la mejora
continua en base al
perfeccionamiento profesional.
PEI construido
colaborativamente con la
comunidad escolar.
Proceso sistemático de
evaluación del PME para
tomar decisiones.
Se promueven espacios de
reflexión pedagógica.
Se otorgan los tiempos y
espacios para la planificación
curricular.
Se promueve una cultura de
altas expectativas académicas
y laborales.
Aporte de recursos SEP.
Convenios con instituciones
educativas de nivel superior.
Asesoría externa MINEDUC,
DAEM, ATE.
Redes de apoyo públicas y
privadas.
Contratar personal con el perfil
que requiere la Escuela con
recursos SEP.
Perfeccionamiento continúo en
el desarrollo profesional de
cada uno de los docentes,
asistentes de la educación.
DEBILIDADES AMENAZAS
El director no puede definir el
equipo docente que tenga el
perfil académico para
responder a las necesidades
educativas de los/las
estudiantes.
Monitoreo general a todas las
acciones de las áreas de
mejoramiento.
Falta de articulación entre PEI
y PME.
Ausencia de recursos
económicos desde el
sostenedor para realizar
salidas a terreno.
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5.3. Área Convivencia Escolar.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Plan de Acción de
Convivencia Escolar en
concordancia con PEI y PME.
Directivos y docentes como
modelo de habilidades para la
resolución de conflictos.
Manual de Convivencia
Escolar actualizado y
difundido a la comunidad
escolar.
Presencia de Consejo escolar,
Consejo de profesores, Centro
de padres y Centro de
Estudiantes.
Talleres extra-programáticos
variados.
Talleres formativos y de
prevención de conductas de
riesgo.
Funcionamiento activo de
comité de convivencia escolar.
Relación sana y positiva con
padres y apoderados de la
Escuela.
Altos niveles de Satisfacción
de apoderados, reflejados en
encuestas realizadas.
Situaciones de violencia y
acoso escolar bajo control.
Redes de apoyo con las
cuales contar (centros de
salud pública, red SENAME,
Carabineros de Chile, Policía
de Investigaciones, etc.)
Énfasis al área de la
Convivencia Escolar, desde el
Ministerio de Educación, dado
sus aportes a los
aprendizajes.
Orientaciones técnicas
específicas para el área de
Convivencia Escolar, desde el
Ministerio de Educación.
DEBILIDADES AMENAZAS
Reforzar actividades para
fomentar la alianza efectiva
Falta de compromiso de los
padres en el ámbito
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familia-escuela.
Reforzar actividades de
coordinación con
agrupaciones de la comunidad
de Aurora.
académico y formativo.
Rol poco claro de los padres
en la educación, pues se
enfatiza y asegura los
derechos pero no así las
responsabilidades.
Exposición de los niños al
tabaco, alcohol y otras drogas
que dificulta la promoción de
hábitos saludables.
5.4. Área de Recursos.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Contratación de personal
docente y no docente para
cumplir con el PEI y
satisfacer necesidades
pedagógicas.
Se gestiona el desarrollo
profesional de los docentes
mediante contratación de
Asistencia Técnica
Pedagógica.
Recurso humano competente
de acuerdo a la evaluación
docente.
Se cuenta con un
presupuesto anual, a partir
del cual se controlan los
gastos y se mantiene
ordenada la contabilidad.
Aulas con tecnología
necesaria que apoye los
aprendizajes de los
Implementación de la Ley SEP
Alimentación JUNAEB para
estudiantes.
Colaciones Programa Chile
Solidario.
Proyecto Educativo Institucional
Escuela Básica Rural Aurora 28
estudiantes (data show,
pizarra interactiva, etc.)
Laboratorio Computacional.
Material deportivo e
instrumental para talleres
extra-programáticos.
Biblioteca CRA con material
educativo y didáctico.
DEBILIDADES AMENAZAS
Poco monitoreo y
retroalimentación del
desempeño del recurso
humano.
Ausencia de un Laboratorio
de Ciencias.
Falta de espacios físicos
cerrados para desarrollar
actividades recreativas y
culturales.
Falta de capacitación para
uso de material tecnológico
(pizarra interactiva).
Algunas limitaciones para
adquirir recursos para el mejor
funcionamiento del
establecimiento.
Tardanza en los procesos de
licitación y pago de servicios.
Proyecto Educativo Institucional
Escuela Básica Rural Aurora 29
6. OBJETIVOS Y METAS
6.1. Objetivo General
“Promover un ambiente de respeto por sí mismo y hacia los demás, de
compromiso y de reflexión sobre las propias acciones, de manera que se
entreguen las herramientas para alcanzar un aprendizaje significativo
que le permita al estudiante alcanzar su potencial como persona,
fortaleciendo habilidades para expresarse y asumir un rol responsable y
cooperativo”.
6.2. Objetivos Estratégicos
Área Gestión Pedagógica
1. Facilitar en el estudiante el descubrir de saberes significativos a través
de las funciones básicas del Lenguaje, las Matemáticas, la Ciencias
Naturales, Historia y Geografía y las demás asignaturas de aprendizaje,
para ser usados en su propia vida y en la sociedad.
2. Facilitar de forma efectiva el aprendizaje de los estudiantes elaborando
y aplicando planificaciones de acuerdo a los lineamientos pedagógicos del
currículum nacional y de la Escuela.
3. Potenciar el aprendizaje de cada uno de los estudiantes entregando
apoyo oportuno y personalizado a todos aquellos niños/as con
necesidades educativas especiales o de otro tipo (sociales, emocionales,
conductuales) asegurando el progreso educativo de todos nuestros
estudiantes.
4. Implementar un tipo de educación religiosa transversal centrada en
valores.
5. Disponer de un sistema de evaluación de aprendizaje diverso, donde
participe el docente, equipo multidisciplinario y alumnos (as).
Proyecto Educativo Institucional
Escuela Básica Rural Aurora 30
6. Monitorear y evaluar permanentemente los resultados de aprendizaje
de los estudiantes.
7. Asegurar la continuidad de los estudiantes en el sistema escolar,
evitando la deserción.
8.- Potenciar las habilidades personales de los estudiantes en talleres
JEC para buscar distintas formas innovadoras para solucionar los
problemas de lectoescritura y problemas matemáticos que poseen de
acuerdo a resultados de evaluación internas y externas .
Área Liderazgo Escolar.
1. Reflexionar para incrementar el liderazgo pedagógico planificando,
coordinando y evaluando el proceso Educativo.
2. Orientar, planificar, supervisar y articular los procesos institucionales
para conducir a los actores de la Comunidad Educativa en el logro de
los objetivos y metas del PEI.
3. Fortalecer el trabajo por el medio ambiente y una sana convivencia
escolar interactuando con las organizaciones de la comunidad, para
desarrollar en conjunto proyectos de desarrollo educativos.
4. Estructurar los espacios que permitan fomentar la alianza efectiva
familia-escuela y comunidad escolar.
5. Liderar los procesos de autoevaluación de la institución educativa
que sirva de base para elaborar el PME. Así también, liderar el
proceso de revisión y actualización del PME con apoyo del Equipo de
Liderazgo Educativo.
6. Asegurar el funcionamiento de la JEC distribuyendo las funciones de
acuerdo a necesidades de los estudiantes y especialidad de los
docentes..
7. Asegurar la contratación del personal idóneo según las necesidades
del establecimiento de acuerdo al a políticas del PEI – JEC -PME con
recursos SEP.
Proyecto Educativo Institucional
Escuela Básica Rural Aurora 31
8. Proyectar articulaciones con redes de apoyo institucionales públicas
y privadas externas a la comunidad.
9. Promover el perfeccionamiento continuo de los docentes según las
necesidades pedagógicas del establecimiento.
Área Convivencia Escolar
1. Contribuir a la formación personal y social de los estudiantes,
fortaleciendo relaciones interpersonales respetuosas, solidarias y con
base en el diálogo.
2. Generar instancias de trabajo colaborativo y de encuentro para la
reflexión y formación de valores, pensamiento crítico, de cuidado del
medio ambiente y cumplimiento de deberes y respeto de derechos.
3. Fortalecer instancias que aseguren un ambiente de respeto y
valoración, organizado y seguro.
4. Fomentar el desarrollo de instancias que permiten generar un sentido
de pertenencia y compromiso en los integrantes de la comunidad
educativa.
5. Involucrar y comprometer el apoyo de los padres y apoderados en el
desarrollo de los estudiantes y actividades de la Escuela.
6. Fortalecer la convivencia escolar a través del desarrollo del deporte,
recreación y la cultura.
Área Gestión de Recursos
1. Asegurar el cumplimiento de cargos y funciones a partir de las
evaluaciones constantes y la retroalimentación del desempeño.
2. Gestionar perfeccionamiento docente según las necesidades
pedagógicas.
Proyecto Educativo Institucional
Escuela Básica Rural Aurora 32
3. Gestionar el presupuesto anual de acuerdo a las necesidades de la
Escuela, asegurando una contabilidad al día y ordenada.
4. Gestionar la entrega de beneficios de programas como Junaeb,
salud escolar, etc.
5. Asegurar la disposición de material didáctico, educativo, tecnológico
y administrativo necesarios para promover los aprendizajes de los
estudiantes.
6.3. Metas
Área Gestión Pedagógica
Realizar el 100% de las planificaciones de acuerdo a los
lineamientos pedagógicos del currículum nacional y de la Escuela.
Equipo técnico pedagógico monitorea 1 vez al trimestre los
resultados de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la
cobertura curricular, los cuales deberán tener un nivel de
cumplimiento al 100%.
A los menos 2 visitas a aula durante el semestre de parte del
equipo técnico pedagógico a modo de acompañamiento y
retroalimentación a profesores.
El 100% de los estudiantes se les entregarán y aplicaran
instrumentos de autoevaluación y co-evaluación en todas las
asignaturas.
Realizar 15 minutos diarios de lectura fluida dirigida.
Realizar desafíos de comprensión lectora cada dos meses con
énfasis en el vocabulario y la ortografía, descubrimiento de nuevas
palabras, con lo que se espera obtener una mejora de un 100% en
comprensión lectora.
El 100% de los estudiantes sean capaces de escuchar, hablar y
escribir de acuerdo a su edad, capacidades, habilidades y
necesidades educativas considerando el grado educacional.
El 100% de los talleres JEC planificados de acuerdo a las
habilidades identificadas como descendidas.
Mejorar el desempeño escolar del 100% de los estudiantes con
Proyecto Educativo Institucional
Escuela Básica Rural Aurora 33
necesidades educativas especiales, mediante el monitoreo y
seguimiento mensual de su rendimiento.
Detección temprana del 100 % de los estudiantes de pre-básica y
básica con necesidades educativas especiales.
Detección temprana del 100% de estudiantes con dificultades
sociales, emocionales, conductuales, derivando a equipo
psicosocial.
Realizar 2 veces a la semana trabajo colaborativo con equipo
multidisciplinario.
Utilizar materiales audiovisuales y didácticos a lo menos 3 veces a
la semana de acuerdo con las planificaciones de las distintas
asignaturas y talleres.
Realizar desafíos lingüísticos, olimpiadas de conocimientos y ferias
expositivas a lo menos 1 vez al semestre.
El 100% de los estudiantes de 1º a 8º año, lean 5 libros mínimos
en el año.
Desarrollar e implementar programas de promoción de la
autoestima académica y motivación escolar, esperando que el
100% de los estudiantes cuente con niveles más altos en éstas
áreas.
Desarrollar e implementar un programa de orientación vocacional,
esperando que el 100% de los estudiantes cuente con una clara
elección vocacional que guíe su mantenimiento en el sistema
escolar.
Acercar mediante locomoción al 100% de los estudiantes con
necesidades de traslado con el fin de asegurar la continuidad de
sus aprendizajes.
Evaluar trimestralmente velocidad, calidad y comprensión lectora.
Proyecto Educativo Institucional
Escuela Básica Rural Aurora 34
Área Liderazgo Educativo
Destinar 4 consejos al mes para articulación e intercambio de
experiencias pedagógicas con el 100% de los profesores y equipo
multidisciplinario.
Monitorear una vez al semestre las acciones del PME del establecimiento.
Autoevaluar al menos 1 vez al año el logro de los objetivos del PEI –
JEC - PME.
Contar con un proyecto anual en coordinación con la comunidad, que
fortalezca el respeto por el medio ambiente y la sana convivencia
escolar.
Asignar al inicio del año escolar de acuerdo a la idoneidad docente,
las asignaturas, talleres de reforzamiento y otros programas.
Articular y mantener en vigencia al menos 1 nueva red de apoyo por
año, que apoye los aprendizajes de los estudiantes.
Establecer un cronograma de acciones que permita la alianza
efectiva familia-escuela y comunidad escolar.
Contar con espacios para el perfeccionamiento continuo de los
docentes y directivos.
Dar cuenta pública de los recursos gastados anualmente, 1 vez al
año a toda la comunidad escolar.
Área Convivencia Escolar
Realizar a lo menos 2 talleres formativos al semestre, con personal
idóneo, en temáticas de sexualidad, afectividad y prevención del
consumo de drogas en cursos donde estas temáticas sean críticas.
Proyecto Educativo Institucional
Escuela Básica Rural Aurora 35
Implementar un programa de promoción de la sana convivencia
escolar y de prevención de la violencia y acoso escolar, donde se
generen estrategias específicas para hacer frente.
Hacer uso del tiempo libre de los estudiantes en talleres extra-
programáticos 1 vez a la semana, con actividades recreativas,
deportivas y musicales.
Realizar una reflexión en cada reunión de Padres y Apoderados de
curso a través de: Escuela para Padres.
Contar con Agenda Escolar para cada estudiante desde el inicio
del año escolar.
Mantener una Escuela segura efectuando Planes integrales de
seguridad escolar “Cooper” a lo menos 2 veces al año y
manteniendo con carga el 100% de los extintores de la Escuela.
Promover el cuidado y respeto a la naturaleza, realizando a lo
menos 2 actividades al año de apoyo al Medio Ambiente.
Revisar y actualizar una vez al año documentos tales como
Reglamento de Convivencia Escolar con protocolo de actuación y
Plan de gestión de la Convivencia Escolar.
Incorporar al 100% de los padres y apoderados en las actividades
que realiza la escuela, instándolos a participar y colaborar en
temáticas de convivencia escolar, así como en el C.G.P.A.
Motivar la participación del 100% de los estudiantes mediante la
representación de un C.G.A. elegido anualmente de manera
democrática.
Realizar encuestas de satisfacción escolar y clima escolar a lo
menos 1 vez al año.
Proyecto Educativo Institucional
Escuela Básica Rural Aurora 36
Área de Recursos
Evaluar y retroalimentar en torno al desempeño del recurso humano
a lo menos 1 vez al trimestre.
Contratar perfeccionamiento docente con entidades públicas o
privadas al menos una vez al año.
Elaborar anualmente el presupuesto para cubrir necesidades de la
Escuela, dejando registro ordenado de los gastos realizados.
Adquirir el 100% del material didáctico, educativo, tecnológico y
administrativo que se requiere para cubrir necesidades de la escuela.
Consensuar con el departamento de educación antes del inicio del
año escolar la dotación docente y otros profesionales de apoyo a la
gestión escolar del establecimiento.
Mantener al día el inventario del establecimiento educacional.
Disponer de los recursos necesarios proveniente del mantenimiento
escolar para la cancelación de los consumos básicos de agua y luz
eléctrica.
Monitorear una vez al año el estado de la infraestructura para su
reparación.
7. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS
7.1. Plan de Mejoramiento Educativo.
Desde el mes de septiembre de 2008, la Escuela Básica Rural Aurora, inicia
un gran desafío en la modernización de los procesos educativos, con miras
a mejorar la calidad de la educación, incorporando en su gestión escolar
nuevas acciones de aprendizaje en el marco de la ley de Subvención
Escolar Preferencial (SEP), que nos permite introducir principios referidos a
la calidad y la equidad educativa. Ello implica lograr que todos/todas
nuestros/as estudiantes aprendan, especialmente los estudiantes
prioritarios, para lo cual se requiere potenciar las habilidades de todos ellos
en la perspectiva del mejoramiento continuo de la gestión del currículum del
liderazgo educativo, de la convivencia escolar y de los recursos.
Proyecto Educativo Institucional
Escuela Básica Rural Aurora 37
Detrás del desafío que nos plantea a todo el equipo educativo la Ley
de Subvención Escolar Preferencial, se encuentra la firme convicción de
que todos los niños, niñas y jóvenes de nuestra escuela pueden aprender, y
que es responsabilidad del sistema educativo generar las condiciones para
que ello ocurra. En este marco, se utilizan los recursos donde más se
necesitan, para lograr que todas y todos los estudiantes, sin distinción de
edad, clase, sexo, pertenencia étnica u otros, aprendan lo que deben y
pueden aprender.
Esta meta y sus resultados nos comprometen como Escuela, por lo
que debemos rendir cuenta Pública del avance obtenido anualmente.
En esta tarea todos -estudiantes, docentes, administrativos y
asistentes de la educación, profesionales de apoyo, directivos, apoderados,
sostenedores, expertos educacionales, universidades y centros de
educación superior, autoridades comunales y políticas-, tienen un papel que
cumplir y un lugar desde donde aportar, pero al Ministerio de Educación le
corresponde entregar las orientaciones e instrumentos para que los
establecimientos educacionales elaboren adecuadamente sus Planes de
Mejoramiento Educativo.
Respecto a los planes, es importante considerar la experiencia
educativa que iniciamos como Escuela en el año 2008, lo que ha sido útil
para evaluar año a año los objetivos y acciones de nuestro Plan de
Mejoramiento Educativo y así realizar las modificaciones necesarias que
nos ayudarán a cumplir nuestras metas. Cabe señalar que existe un
conjunto de acciones que pueden apoyar la gestión e implementación del
Plan de Mejoramiento Educativo, entre otras: las áreas del Modelo de la
Calidad de la Gestión Escolar; el Marco para la Buena Enseñanza; el Marco
para la Buena Dirección; los sistemas de evaluación docente, las
estrategias de lectura y matemáticas (LEM), y de ciencias (ECBI); los
Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA).
Proyecto Educativo Institucional
Escuela Básica Rural Aurora 38
7.2. Jornada Escolar Completa.
La Jornada Escolar Completa (JEC) es uno de los proyecto que se han
implementado con el fin de mejorar la calidad y equidad de los aprendizajes.
Esta se inició en 1997 con el objetivo de lograr que todos los
establecimientos que reciben subvención pública aumenten
sustantivamente los tiempos de los profesores y de los estudiantes en
situaciones de aprendizaje. Con esta política la jornada escolar aumenta las
horas de clases en un 30% en la Enseñanza Básica y Media. Con ello, el
país alcanza un total de 1.100 horas anuales cronológicas de docencia
desde 3º a 8º básico y de 1.216 horas en Educación Media superando el
promedio de horas de los países de la OECD.
Desde 1997 se han incorporado gradualmente las escuelas y liceos a
este régimen de jornada.
Las evaluaciones realizadas por el propio Ministerio de Educación
demuestran que existen resultados positivos en cuanto a la infraestructura,
equipamiento; cobertura curricular y trabajo colaborativo de los profesores.
Los padres, a su vez, valoran que sus hijos estén más tiempo en la escuela
ya que con ello se evite el riesgo de “estar en la calle”.
Específicamente en nuestro establecimiento educativo, la JEC ha
permitido incorporar talleres, para todos/as los/las estudiantes con el fin de
fortalecer aquellos contenidos y habilidades descendidas y mejorar los
aprendizajes. A la vez, ha permitido disponer de actividades de desarrollo
personal que complementan la necesidad de una formación integral de
nuestros/as estudiantes.
7.3. Programa Integración Escolar (PIE).
Proyecto Educativo Institucional
Escuela Básica Rural Aurora 39
Para responder a la diversidad se implementa el Decreto Supremo
179/2009 que, a través del Programa de Integración Escolar, se constituye
como una estrategia inclusiva del sistema escolar, que tiene el propósito de
contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se
imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la
sala de clases, la participación y el logro de los objetivos de aprendizaje de
todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que
presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de
carácter permanente o transitoria. A través del PIE se ponen a disposición
recursos humanos y materiales adicionales para proporcionar apoyos y
equiparar oportunidades de aprendizaje y participación para estos/as.
El objetivo general que el Establecimiento se planteó a través de este
Programa de Integración Escolar es: Lograr que los/las estudiantes con
necesidades educativas especiales construyan aprendizajes significativos,
obedeciendo a sus capacidades e intereses, incrementando su autoestima y
autonomía en sus actividades y aprendizajes con el apoyo activo de toda la
comunidad escolar.
La opción de integración prioriza la incorporación total del estudiante
al grupo curso, así como también el apoyo en el aula de recursos, de
acuerdo al Art.12 del Decreto anteriormente mencionado.
7.4. Proyecto Enlaces.
La Escuela Forma parte del Proyecto Enlaces, cuya principal misión es
atender las necesidades de los estudiantes en cuanto a formarlos en el uso
de la Tecnología y apoyar su proceso de aprendizajes con el uso de la
informática. Para ello se cuenta con una sala con capacidad suficiente para
27 computadores. La sala de computación es coordinada por un docente
encargado con horario para coordinar el uso de la sala tanto para
estudiantes como docentes.
El objetivo General es: Integrar las nuevas tecnologías de información
y comunicación de manera efectiva en el currículum, logrando desarrollar en
Proyecto Educativo Institucional
Escuela Básica Rural Aurora 40
el estudiante aprendizajes holísticos y significativos que permitan
desarrollarse con destrezas, en los diferentes escenarios globales en los
cuales deberán desenvolverse.
El laboratorio de informática está para que los docentes incorporen la
informática educativa e sus proyectos de aula, teniendo la posibilidad de
trabajar con softwares entregados por enlaces y el uso de Internet.
7.5. Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA).
El CRA es el lugar de la escuela donde se reúne, en un espacio dinámico y
de encuentro, una diversidad de recursos de aprendizaje, que contienen
información actualizada. Mediante múltiples servicios apoya el proceso de
enseñanza-aprendizaje ya que:
Es una forma más compleja y completa de organizar la biblioteca
tradicional.
Es el espacio del establecimiento donde se centran los recursos para
el desarrollo y formación de los alumnos/as.
Los recursos son impresos, audiovisuales, instrumentales, concretos
y digitales y estarán siempre disponibles para apoyar la enseñanza-
aprendizaje de la comunidad escolar.
Sus deberes son múltiples y van desde el apoyo a requerimientos
curriculares, hasta otro tipo de colaboraciones más lúdicas y
recreativas, con incidencia en las prácticas pedagógicas.
Sus intereses se extienden hacia la realización de actividades
orientadas a desarrollar habilidades más amplias de lectura, que
incorporan las habilidades de información.
Mediante una gestión pedagógica y administrativa efectiva, el CRA de
nuestra Escuela será capaz de ofrecer servicios de calidad a sus
usuarios, tales como, préstamo y circulación de la colección, apoyo
curricular, fomento a la lectura y educación de usuarios.
7.6. Plan de Gestión de la Convivencia Escolar
Proyecto Educativo Institucional
Escuela Básica Rural Aurora 41
Como establecimiento educativo reconocemos que para lograr una
convivencia armónica dentro del establecimiento educacional, es de suma
importancia promover el respeto de las diversidades y búsqueda del diálogo
como punto de consenso y superación de las diferencias individuales en el
abordaje de conflictos. A partir de lo anterior, es que nos hemos propuesto
como desafío formar a nuestros alumnos en estos valores, habilidades y
actitudes.
Pero lo anterior no involucra solo a los estudiantes, sino que a toda la
comunidad educativa, es decir, niños, jóvenes y adultos, considerando que
somos todos partícipes y gestores de ésta, adscribiéndonos, por lo tanto,
derechos y responsabilidades en torno a la convivencia, junto a la
necesidad de reflexionar críticamente sobre el tema.
Es así como, dada la importancia del tema de la Convivencia Escolar
y, de acuerdo a lo estipulado por la Política Nacional del Ministerio de
Educación y la Ley sobre Violencia Escolar Nº 20.536, se cuenta con un
Plan de Acción sobre Convivencia Escolar donde se plantean los objetivos a
alcanzar en esta área y las actividades a realizar durante cada año escolar
con el fin de promover una Sana Convivencia.
7.7. Planes, programas y proyectos complementarios.
- Salud Oral: Tiene como objetivo reforzar hábitos que ayuden a
prevenir enfermedades bucales, siendo su principal actividad la
fluoración dental.
- Seguro de accidentes escolares: Cuyo fin es proteger y atender a
los/las estudiantes que sufran algún accidente en la Escuela o en el
trayecto, mediante la derivación a Servicio de Urgencia Público.
- Atención especialistas: Diagnosticar y atender a los estudiantes que
presentan problemas visuales, auditivos, de columna y otros mediante
derivación a especialistas de apoyo JUNAEB.
Proyecto Educativo Institucional
Escuela Básica Rural Aurora 42
- Alimentación Escolar: Su propósito es otorgar alimentación diaria
(desayuno-almuerzo) a todos los estudiantes beneficiados mediante
Programa JUNAEB.
- Programa SENDA: Promover en los/las estudiantes el desarrollo de
conocimientos que les permitan enfrentar los problemas asociados al
consumo de drogas y alcohol y su prevención con programas como
“En busca del tesoro”, “Marori y Titubi” y “Quiero ser”, “Actitud, activa
tu desarrollo”.
- Beca indígena: Su objetivo es beneficiar económicamente a niños/as
con destacado rendimiento escolar y que sean de descendencia de
pueblos originarios, siendo el establecimiento educativo el que
gestiona y entrega orientación para que los/las estudiantes y sus
familias realicen trámites en departamento social.
7.8. Actividades complementarias.
- Unidad de Deporte y Cultura Escolar comunal: Participación de
estudiantes en las diferentes actividades y concursos comunales.
- Área deportiva de la Escuela: Participación de estudiantes en talleres
de fútbol, hándbol, gimnasia rítmica.
- Área Artística Cultural: Participación de los estudiantes en teatro,
taller folclórico, coro, banda escolar. Esta última además realiza
presentaciones no solo a nivel de Escuela sino que para toda la
comuna.
- Gestión pedagógica: Talleres de apoyo pedagógicos en Lenguaje y
Matemáticas.
Proyecto Educativo Institucional
Escuela Básica Rural Aurora 43
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PEI
El proyecto educativo institucional de la Escuela Básica Rural Aurora, será
evaluado por todos los actores presentes en esta Escuela.
Sin embargo, cabe especificar que será el equipo técnico el
encargado de monitorear trimestralmente y evaluar anualmente el
cumplimiento de los objetivos y metas del Proyecto Educativo Institucional.
El equipo técnico y el equipo de Liderazgo Educativo, a partir de las
evaluaciones realizadas, hará las correcciones o modificaciones, que
considere necesarias para lograr su cumplimiento en plenitud; en todos los
niveles educativos que la Escuela consideró en dicho proyecto.
Posteriormente, ambos equipos propondrán al consejo de profesores las
observaciones o modificaciones pertinentes necesarias de hacer.
El consejo escolar tomará conocimiento de las acciones del PEI y
emitirá un informe de aceptabilidad y/o corrección.
El consejo de profesores deberá aprobar o rechazar las
modificaciones u observaciones que sean necesarias, para mejorar
sus objetivos, plazos o metas propuestas en el proyecto en cuestión.
Centro General de Padres y Apoderados y Centro General de
Alumnos deberán velar por la correcta implementación de este
proyecto en las diversas áreas implicadas.
El Centro General de Alumnos se informará de las actividades que
involucran el accionar de los estudiantes y emitirá un informe.
Se fija como plazos el fin de cada trimestre y el fin del año escolar
para hacer modificaciones u observaciones al proyecto educativo de
la escuela, con el objetivo de tener en cuenta dichas modificaciones
Proyecto Educativo Institucional
Escuela Básica Rural Aurora 44
para el año próximo y ponerlas en vigencia a partir del mes de
marzo.
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