Post on 23-Jan-2016
"... un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soportes físicos, los cuales, enseñados mediante procedimientos específicos de instrucción, sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable) por sí solos o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos".
(J. Tamarit, 1988)
DEFINICIÓN
SISTEMA
PROCEDIMIENTO DE
INSTRUCCIÓN
SAC
CLASIFICACIÓN Kiernan (1977) Lloyd y Karlan (1984)
1. Sistemas asistidos.
2. Sistemas no asistidos.
1. Lenguajes de signos.
2. Sistemas de signos.
3. Sistemas representacionales.
EL LENGUAJE DE SIGNOS
Es una lengua natural de expresión caracterizada por la configuración gesto-espacial y por utilizar el canal de percepción visual (o incluso táctil por ciertas personas con sordoceguera). Tiene una estructura gramatical perfectamente definida e independiente del lenguaje oral.
Definición
•Lengua de Signos Española (L.S.E)•Lengua de Signos Catalana (L.S.C).
Lenguas de uso en España
(Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm
EL LENGUAJE DE SIGNOS. LOS QUEREMAS
•El lugar de articulación
•El movimiento y la orientación de la palma
•La configuración de las manos
•Los componentes no manuales (expresión facial, movimiento boca…)
(Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm
EL LENGUAJE DE SIGNOS. LOS QUEREMAS
¿Qué? Mandato(Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm
EL LENGUAJE DE SIGNOS
¿Quién lo adquiere?
¿Cómo?
SISTEMAS DE SIGNOS/LENGUAJE BIMODAL/HABLA SIGNADA
Es el uso simultáneo del lenguaje oral y de signos manuales que visualizan cada una de las palabras (o una parte de ellas).
Definición
EL LENGUAJE BIMODAL
¿Quién los utiliza? ¿Cómo lo aprenden?
Algunas personas condiscapacidad
auditiva
Personas conDiscapacidad
intelectual
Personas conTrastornos del
espectro autista.
Personas con discapacidad
motriz
Personas con otros trastornos en el lenguaje oral
EL LENGUAJE BIMODAL. Discapacidad auditiva
Vídeo
EL LENGUAJE BIMODAL. TEA, DA….
Programa de Comunicación Total-Habla Programa de Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferSignada de B. Schaeffer
Niños que presentan grandes dificultades en la adquisición del lenguaje oral por problemas cognitivos, por presentar poco interés por la comunicación o por presentar un lenguaje muy poco comprensible o muy poco funcional.
Población:
Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
Función imperativa (1 signo, otro, discriminación, combinación de signos, “no”, (sí), “ayuda”, “baño”…). (Instrumental, reguladora)
Función de referencia (para describir, etiquetar). Conceptos de persona (nombres persona,
posesivos, emociones). (Interactiva). Pregunta o petición de información (búsqueda de
objetos, preguntas sobre localización, sobre problemas búsqueda). (Heurística).
Abstracción (conocimiento acerca del lenguaje: preguntas sí o no sobre valor de verdad, iniciación a la lectura y a las hab. numéricas), (funciones imaginativa y conversacional).
Fases de la enseñanza:
¡¡Enseñanza simultánea de habilidades de imitación vocal¡¡
EL LENGUAJE BIMODAL. TEA, DA….
Moldeamiento físico + encadenamiento hacia atrás
Signo: - Configuración
de la mano.- Posición.- Movimiento
(= nº de sílabas)
Métodos de enseñanza:
Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
““Aprendiendo con Luis. Una escuela para todos”. Aprendiendo con Luis. Una escuela para todos”.
Escuela Infantil Los Magos.Escuela Infantil Los Magos. Mª Luisa de Antonio, Julia González y Laura Escribano
Ganador del concurso:Ganador del concurso:
“ “Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).
EL LENGUAJE BIMODAL. Discapacidad motriz
Continuará…….
SISTEMAS REPRESENTACIONALES
Sistemas que utilizan algún tipo de representación gráfica más o menos simbólica.
Definición
Presimbólico.
Niveles Medios de Comunicación
Movimiento.Gestos.Vocalizaciones.
Símbolos concretos. “Símbolos tangibles”: - Objetos. - Fotos. - Dibujos.
Símbolos abstractos. - El lenguaje escrito.- El sistema Bliss.- El sistema Braille.
SÍSTEMAS REPRESENTACIONALES
EL CÓDIGO BLISS
• Creado por Charles Bliss utilizando el lenguaje chino como prototipo.
• Está formado por 100 signos básicos que se pueden combinar para formar signos nuevos.
• Es un sistema complejo, requiere nivel cognitivo situado al final del periodo preoperatorio o en el operatorio y buenas habilidades de discriminación visual.
• Símbolos pictográficos muy representativos y transparentes.
• Categorías de signos:
• Símbolos ideográficos, representan ideas y conceptos.
• Símbolos arbitrarios con significados convencionales.
• Símbolos combinados (combinan símbolos de las tres categorías anteriores).
EL CÓDIGO BLISS
• Símbolos pictográficos muy representativos y transparentes.
• Categorías de signos:
(Brodin y Rivera (2001)http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf
EL CÓDIGO BLISS
• Símbolos ideográficos, representan ideas y conceptos.
• Categorías de signos:
(Brodin y Rivera (2001)http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf
EL CÓDIGO BLISS
• Símbolos arbitrarios con significados convencionales.
• Categorías de signos:
(Brodin y Rivera (2001)http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf
EL CÓDIGO BLISS
• Símbolos combinados (combinan símbolos de las tres categorías anteriores).
• Categorías de signos:
(Brodin y Rivera (2001)http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf
EL CÓDIGO BLISS
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)•Definición:
Son objetos o dibujos que guardan una similitud con las características visuales o tangibles de las entidades a las que representan, es decir, se parecen o son como esas entidades. Pueden ser símbolos tridimensionales (objetos) y bidimensionales (fotografías y dibujos).
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Objetos tridimensionales
Parte de objetos
Objetos idénticos
objetos asociados
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Objetos tridimensionales
Objetos que compartan rasgos
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Objetos bidimensionales
Fotografías
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Objetos bidimensionales
Dibujos
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Objetos bidimensionales
Dibujos genéricos: pictogramas
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Objetos bidimensionales
SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación): CATEGORÍAS
PERSONAS
ACCIONES
DESCRIPTIVOS
NOMBRES
MISCELÁNEA
CATEGORÍAS
Sistema Pictográfico de Comunicación
ACCIONESDESCRIPTIVOS
MISCELÁNEA CATEGORÍAS
PERSONAS
NOMBRES
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
• Poblaciones no verbales.
• No pueden utilizar símbolos más abstractos.
• (Retraso mental severo, desórdenes del espectro autista, desórdenes sensoriales (sordo-ceguera), discapacidad evolutiva severa), dificultades motrices o una combinación de ellos).
•Población:
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Enseñanza:
1. Enseñar la utilidad del símbolo.
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Enseñanza:
2. Enseñar a discriminar el símbolo entre varios
Símbolo distractor (no preferido)
Ejemplo de sesión
1. Llama la atención del niño
2. Ofrece alternativas de juego (la pelota, la rueda)
(Prefiere la rueda) 3. Le ayude a encontrar el símbolo.
4. Le da el símbolo5. Consigue la actividad pedida
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Ejemplo de enseñanza en el aperitivo
1. El niño llama la atención del adulto.
2. Muestra la taza pidiendo bebida.
3. Pero le piden utilizar el símbolo.
4. Le dan la bebida pedida.
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Registrar el proceso de adquisición
2. Oportunidades elección (objetos)
1. Llama la atención
3. No selecciona el signo apropiado.
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Enseñanza:
3. Ampliar el vocabulario
4. Incrementar el número de alternativas
5. Generalización (distintos contextos/personas)
6. Ampliar funciones comunicativas
7. Ampliar número de símbolos por emisión
8. Nivel de abstracción mayor
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Otros datos básicos
• Disponibilidad
• Comprensibles (etiqueta verbal)
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
• Funciones:
• Elección
Comunicación
Representación
Autodeterminación
• Orientación espacial
• Orientación temporal
• Funciones: • Enseñar a elegir
LA GESTIÓN DEL TIEMPO
1. Información sobre las actividades día.
X
L
LA GESTIÓN DEL TIEMPO
2. Información sobre las actividades de la semana
X
L
LA GESTIÓN DEL TIEMPO
3. Información sobre las actividades del mes.
X
L
X
L
LA GESTIÓN DEL TIEMPO
4.Información sobre la secuencia de acciones que componen una actividad.
X
L
LA GESTIÓN DEL TIEMPO
5.Información sobre la secuencia de varias actividades
LA GESTIÓN DEL TIEMPO
6.Marcar turnos
LA GESTIÓN DEL ESPACIO
ÑÑ
LA GESTIÓN DEL ESPACIO
LA GESTIÓN DEL ESPACIO
¿Cómo elegir qué sistema representacional utilizar?
• ¿Necesario?
• ¿Función simbólica?
• (¿Soporte?)
• (¿Sistema de acceso?)
ACTIVIDADES
Selecciona los sistemas alternativos de comunicación más adecuados para los siguientes alumnos con trastornos del espectro autista y justifica tu respuesta.
Actividad 1
ACTIVIDAD 1
Caso 1
Felisa tiene tres años y no ha adquirido el lenguaje oral. Se comunica de forma intencional, coge la mano de las personas y la pone en contacto con el objeto que quiere activar, suele ser una radio. La mira a los ojos e insiste si ésta no responde. Es capaz de utilizar instrumentos, resolver problemas sencillos y reconocer imágenes. No tiene problemas psicomotores.
ACTIVIDAD 1
Caso 2
Paloma tiene tres años y no ha adquirido el lenguaje oral. No se comunica intencionalmente, rechaza el contacto social y se pone muy nerviosa en espacios repletos de gente, momento en el que necesita que una persona de confianza le ayude a
calmarse. No tiene problemas psicomotrices. Presta atención a las imágenes y a los objetos de su entorno aunque a veces los utiliza de forma
inusual. Le encantan las revistas.
ACTIVIDAD 1
Caso 3
Adrián tiene 5 años y necesidades de apoyo extenso y generalizado. Rechaza la proximidad física de las personas, aunque responde sonriendo a las iniciativas sociales de las personas que conoce. No reconoce fotografías, ni presta atención a las imágenes. Tiene una coordinación visomotriz muy escasa. No utiliza instrumentos ni se comunica de forma intencional.
ACTIVIDADES
De las alternativas que se proponen a continuación (y de otras que consideres oportuno), selecciona y secuencia (siguiendo el criterio de la funcionalidad) las palabras que seleccionarías para enseñar a los alumnos anteriores sus primeras tres palabras.
1.Saludo. 2. Ayuda. 3. Mamá. 4. Papá. 5. Pan. 6. Agua. 7. Más. 8. Patata 9. Radio. 10. Revista
Actividad 2
ACTIVIDADES
Describe el procedimiento que utilizarías para enseñar el objetivo seleccionado utilizando el sistema de comunicación que elegiste en la primera actividad.
Actividad 3
Bibliografía recomendada
6. Schaeffer, B. (1993). La mejora de la enseñanza del lenguaje para niños autistas. VII Congreso Nacional de AETAPI (Salamanca) (CD).7. Tamarit, J. (2000). Sistemas Alternativos de Comunicación (SSAAC) y autismo. En Asociación Pauta (Promot.). Autismo. Una guía multimedia (CD).