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Causas del Fracaso Escolar en el Primero Año de Estudiosde los Alumnos de la Prepa Tec Sede Durango-Edición Única
Title Causas del Fracaso Escolar en el Primero Año de Estudios de losAlumnos de la Prepa Tec Sede Durango-Edición Única
Issue Date 2006-03-01
Publisher Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Item Type Tesis de maestría
Downloaded 30/04/2018 07:07:30
Link to Item http://hdl.handle.net/11285/568505
CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR EN EL PRIMER AÑO DE ESTUDIOS DE LOS ALUMNOS DE LA PREPA TEC SEDE DURANGO
Tesis presentada
por
Ana Merit Bojorquez Martínez
Ante la Universidad Virtual
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar
por el título de
MAESTRA EN EDUCACIÓN
Marzo 2006
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Dedicatoria
A cada uno de mis alumnos, David, Ricardo, Francisco, Alejandro, Israel, José, Juan,
Carlos, Elvira, Donaji, Guillermo, Cecilia, Luís David, Lizeth, Roberto, Nasdrim,
Marisol, Jaime, Marleny, Adriana, Leoncio, Omar, Sebastián, Alejandra, Yey, Alina y
muchos otros que desde mis inicios como docente y orientadora fueron mi inspiración
para buscar herramientas para motivarlos y acompañarlos en el transcurso de su
preparatoria. Algunos lograron concluir, otros se quedaron a la mitad del camino y
otros continúan en la lucha pero de alguna forma ayudé a cada uno en su momento
para lograr ser lo que hoy son, unas hermosas personas.
Agradecimiento
A Laurencia y Marleny por su apoyo y a la preparatoria ITESM Sede Durango por
haberme brindado los mejores años de experiencia laboral hasta este momento de mi
vida, por haberme apoyado al otorgarme una Beca para llevar a cabo este estudio, por
ofrecerme todo el recurso humano que necesite para cada una de las investigaciones
que llevé acabo, pero sobre todo por ser por casi 4 años mi principal fuente de
conocimiento, profesional, laboral y personal.
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Resumen El objetivo de esta investigación es brindarles información tanto los involucrados
de la prepa ITESM Sede Durango sobre como detectar, prevenir y enfrentar problemas
relacionados con el bajo rendimiento académico. Esta investigación se llevó a cabo en
la ciudad de Durango, Dgo en las instalaciones de las prepa ITESM Sede.
Esta investigación inició desde Enero del 2003, pero inició a documentarse en
Agosto del 2005 hasta Febrero del 2006. La forma en que se realizó fue en base a
entrevistas individuales y encuestas a maestros, alumnos y padres de familia, así
como observando directamente el comportamiento de los involucrados.
Esta investigación inició por el interés de apoyar a los alumnos que ingresaban
a la preparatoria y que manifestaban dificultades en su desempeño y adaptación
académica. Detectar primeramente sus causas de porque sus fallas para así después
establecer estrategias de mejora y apoyo.
Al final se encontró que las principales causas del bajo rendimiento académico
son los factores emocionales del alumno, acompañado de su malos hábitos de estudio
pero sobre todo la necesitad de trabajar alumnos, padres de familia y maestros a la
par imponiendo límites e inculcando el sentido de responsabilidad en base a la
empatía con el alumno-hijo directamente.
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Índice de contenidos
1.0 Capitulo 1: Planteamiento de Problema ………………………………………..8
1.1 Contexto …………………………………………………………………….8
1.2 Definición del problema …………………………………………………...8
1.3 Preguntas de investigación ……………………………………………….9
1.3.1 Preguntas Subordinadas ………………………………………9
1.3.2 Hipótesis ………………………………………………………...9
1.4 Objetivos de la investigación ……………………………………………...10
1.4.1 Objetivos específicos……………………………………….…...10
1.5 Justificación………………………………………………………………….10
1.6 Beneficios esperados………………………………………………….……11
1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación…………………………..12
1.7.1 Delimitaciones……………………………………………….…..12
1.7.2 Limitaciones……………………………………………………...12
2.0 Capitulo 2: Fundamentación Teórica……………………………………………..14
2.1 Antecedentes………………………………………………………………..14
2.2 Marco teórico………………………………………………………………..15
3.0 Capitulo 3: Metodología……………………………………………………………50
3.1 Enfoque metodológico……………………………………………………..50
3.2 Método de recolección de datos………………………………………….50
3.2.1 Método de recolección de datos………………………………50
3.2.2 Técnica de instrumento de investigación…………………….51
3.2.3 Procedimiento de investigación……………………………….51
3.3 Definir el universo………………………………………………………….51
3.3.1 Población y muestra……………………………………………51
3.3.2 Escenario y participantes……………………………………...51
4.0 Capitulo 4: Análisis de resultados………………………………………………..53
5.0 Capitulo 5: Conclusiones y recomendaciones………………………………….70
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Índice de tablas
Tabla 4.1 Encuestas a profesores………………………………………………54
Tabla 4.2 Entrevistas a padres de familia………………………………………57
Tabla 4.3 Entrevistas a alumnos………………………………………………...62
Tabla 4.4 Observación del desenvolvimiento de los alumnos…………….…68
Índice de figuras
Gráfica 4.1.1 Factores que afectan el buen rendimiento……………………..55
Gráfica 4.1.2 Estrategias que el maestro utiliza ………………………………56
Gráfica 4.1.3 Actitud de mejora………………………………………………….56
Gráfica 4.2.1 Padres enterados del bajo rendimiento de sus hijos………….56
Gráfica 4.2.2 Medio por el que los padres se enteraron de resultados….....59
Gráfica 4.2.3 Porcentaje de casos con bajo rendimiento anterior/m………..60
Gráfica 4.2.4 Causas del bajo rendimiento según los padres………............60
Gráfica 4.2.5 Tipo de apoyo quedan los padres………………………………61
Gráfica 4.3.1 Sexo de la muestra……………………………………………….63
Gráfica 4.3.2 Edad de la muestra……………………………………………….64
Gráfica 4.3.3 Numero de materias reprobadas del alumno………………….64
Gráfica 4.3.4 Actitud del alumno ante el estudio………………………………65
Gráfica 4.3.5 Situación familiar………………………………………………….66
Gráfica 4.3.6 Nivel de comunicación con papás………………………………66
Gráfica 4.3.7 Tipo de método de corrección…………………………………..67
Gráfica 4.3.8 Frecuencia de consumo de alcohol y tabaco…………………67
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Introducción
Esta investigación es sobre las causas del fracaso escolar en el primer año de
estudios de los alumnos de la Prepa Tec Sede Durango, el objetivo de esta
investigación es saber detectar a tiempo los alumnos que pueden ser propensos de
sufrir un fracaso escolar y así intervenir a tiempo las personas involucradas, maestros,
padres de familia, alumno e institución.
Pero primeramente es importante definir qué es un fracaso escolar, se
considera fracaso escolar cuando un estudiante no es capaz de alcanzar el nivel de
rendimiento esperado para su edad y nivel pedagógico. Ya que es el único criterio
para evaluar el éxito o el fracaso de los estudiantes, son las calificaciones. Es
importante aclarar que uno o dos materias con evaluación bajas, pueden ser
absolutamente normales y superables, por lo que no se considera fracaso escolar,
sino de casos de estudiantes cuyas calificaciones son negativas al finalizar el curso
escolar.
Para delimitar aún más el campo del que se está hablando, se podría referir a
aquellos alumnos que terminaron el curso con más de dos materias pendientes, que
es cuando en principio repetirán el curso, lo que evidentemente sería una medida del
fracaso escolar. Muchas son las causas que pueden originar un fracaso escolar. Las
más comunes son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales.
En base a la estructura de esta investigación, esta formada por 5 capítulos, el
cual inicia con el planteamiento del problema, en el cual se describen todos los datos
generales de la investigación, tales como el contexto, que describe el escenario físico,
sociocultural, económico y formativo del la Prepa Tec Sede Durango. Se describe la
definición del problema, su debida plantación de hipótesis y objetivos, así como
justificación de la investigación, sus beneficios y sus limitaciones. El segundo capítulo
es con referente a la fundamentación teórica en donde intervienen antecedentes
relacionados con el fracaso escolar de los alumnos de la Prepa Tec Sede Durango y el
marco teórico.
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La descripción de la Metodología se incluye en el capítulo 3, en donde se lleva
a cabo la descripción general del proceso seguido en cada etapa del trabajo realizado,
en el capítulo 4 se lleva a cabo el análisis de resultados, en donde se presentan de
forma objetiva los datos encontrados. Por ultimo en el capitulo 5 se presentan las
conclusiones y recomendaciones con base a los resultados del trabajo.
El principal motivo para llevar a cabo esta investigación es para buscar la
mejora de la calidad de esta institución educativa, por medio de la disminución del
fracaso de los alumnos que ingresan a esta preparatoria.
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Capitulo 1 Planteamiento del Problema
1.1 Contexto
La prepa Tec Sede Durango, se encuentra ubicada en la calle Bruno Martínez #
617 Zona Centro Durango, Dgo. México.
La preparatoria es una institución privada, que tiene de Misión, generar egresados
con una excelente preparación académica básica y una formación personal que
integre la ética de trabajo, el respeto al derecho de los demás y la búsqueda continua
del progreso individual y nacional, la prepa tiene una trascendencia de 7 años en
servicio y la cual forma parte del ITESM Campus Laguna, inicio en 1997 con
Universidad Virtual y en 1998 inició la preparatoria, con el motivo de darle una Prepa
Tec a Durango.
Actualmente la prepa esta formada por un total de 181 alumnos, con 2 grupos
de 6to semestre 3 de 4to y 2 de 2do. Esta formada por 12 maestros de planta y 17 de
cátedra, acumulando un total de 29, de los cuales tiene edades de 26 a 45
aproximadamente, la mayor parte de los maestros son menores de 35 años y en su
mayoría tienen un mínimo de 3 años y un máximo de 20 años en experiencia docente.
El nivel sociocultural y económico de la población Tec es Medio Alto ya que en
su mayoría los papás de los alumnos tiene negocios propios y familiares, a pesar de
que muchos de los alumnos tienen algún porcentaje de beca.
1.2 Definición del problema:
La introducción al problema de una tesis sobre Las causas del fracaso escolar en
el primer año de la preparatoria Tec Sede Durango. La Adolescencia es una época
turbulenta, ya que se encuentran atrapados entre la infancia y la edad adulta, por lo
que la tarea primordial del adolescente es descubrir su identidad, pudiendo responder
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la pregunta ¿Quién soy?. Es por esta razón que el adolescente se caracteriza por
tener una actitud de rebeldía, manifestada de forma agresiva, apática o progresiva,
esta se refiere a la actitud de saber comprender la realidad, pero el adolescente no
soporta las consecuencias de la injusticia, es cuando trata de mejorar las reglas y no
transgredirlas.
En esta etapa del descubrimiento de su identidad, es la etapa en la cual se vuelve
mas frecuente el bajo rendimiento académico, esto acompañado de malos hábitos de
estudio, problemas de salud, problemas con el sueño y conflictos familiares puede
hacer, que el trabajo escolar se vuelva muy pesado para el adolescente, por lo que
este estudio se enfocará, al análisis del desempeño académico de los alumnos de 15
años del primer año del la Prepa Tec Sede Durango.
1.3 Pregunta Principal: ¿Cuáles son las causas del fracaso escolar en los
estudiantes de 15 y 16 años de la prepa Tec Sede Durango?
1.3.1 Preguntas Subordinadas: ¿Cómo puede la institución apoyar al alumno
a prevenir estos fracasos? ¿Cómo se puede enfrentar un fracaso escolar y
superarlo? ¿de que forma intervienes los maestros en este tipo de casos?¿de
que forma intervienen los padres de familia en estos casos?.
1.3.2 Hipótesis: Los fracasos escolares son ocasionados por problemas
emocionales generados por la etapa de la adolescencia, como baja autoestima,
formación de la identidad y decisiones vocasionales. Por otro lado la falta de
comunicación con sus padres, disfunciones en la relación de pareja y cualquier
otro tipo de problema familiar, también ocasionan fracasos. Loa malos hábitos
de estudio, como el no tomar apuntes, ausentismo en clases, deficiente
preparación para los exámenes es de los principales factores que afectan en los
resultados.
Por ultimo, problemas de salud crónicas ocasionan cansancio y estrés,
factores que producen bajo rendimiento académico.
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1.4 Objetivos de la Investigación:
El objetivo general de esta investigación es el de prevenir los fracasos escolares
de los alumnos de 15 años del primer año de la preparatoria Tec Sede Durango, así
como saber como enfrentar el problema. En caso de que ya se este sufriendo, conocer
de que manera se le puede ayudar al alumno, tanto maestros como padres de familia
a enfrentar esta etapa, sin fuertes consecuencias negativas en su vida estudiantil.
1.4.1 Objetivos específicos:
1.4.1.1.-Detectar que actitudes específicas del maestro dentro y fuera del salón
de clases influyen en el éxito escolar.
1.4.1.2.-Detectar que factores ambientales, sociales y familiares influyen en el
éxito escolar
1.4.1.3.-Detectar que aspectos en la personalidad del joven influyen en el éxito
escolar
1.4.1.4.-Detectar que aspectos de la institución influyen en el éxito escolar.
1.5 Justificación:
En el sistema Tec, en cualquier Campus y Sede, los requisitos de admisión para
nivel preparatoria son los mismos, el cual consta de tener un promedio mínimo en
secundaria igual o superior de 75 y aprobar el examen de admisión, con una
puntuación minina de 980 puntos, no es un examen de conocimientos si no de
aptitudes lógicas.
Al cumplir el alumno con estos requisitos demuestra que tiene las habilidades
necesarias para cursar y concluir su preparatoria, ya que el promedio demuestra que
es un alumno regular con conocimientos de hábitos de estudio, por otro lado el puntaje
en el examen de admisión demuestra sus habilidades cognitivas, descartando la
posibilidad de que el aspectos cognitivo sea un obstáculo para los resultados positivos
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del alumno. Por lo que fundamenta que la causa del fracaso escolar de los alumnos de
la Prepa Tec Sede Durango, son ocasionado por otras situaciones como es el
aspectos emocional.
El llevar a cabo esta investigación es importante para las próximas generaciones
de la Prepa Tec Sede Durango, como una referencia documentada en base a un
estudio real, dirigido a toda la comunidad Tec, Maestro, Directivos, Padres de Familia
y alumnos, para obtener información sobre este tema, conocer las causas del fracaso
escolar y así hacer conciencia a cada rol de sus responsabilidades y labor para la
obtención de los resultados académicos al final del ciclo escolar.
En el caso de los directivos busca proporcionarles herramientas y darles un perfil
detallado para la elección de sus profesores, al profesor se busca brindarles
información sobre como establecer empatía con el alumno sin perder su figura de
autoridad frente al alumno, así como también técnicas de cómo establecer orden,
disciplina y al mismo tiempo motivar al alumno ante la clase.
Con respecto al rol de los padres se busca orientarlos a buscar la comunicación
asertiva y empática con sus hijos en base a los valores familiares y por ultimo al
alumnos se busca brindarles información que los ayude a entender el porque de
muchas de sus actitudes negativas, así como recomendaciones de cómo encontrar su
estabilidad emocional y académica.
1.6 Beneficios Esperados:
Las recompensas al llevar a cabo este estudio será prevenir y tratar de disminuir el
porcentaje de alumnos que sean baja académica o voluntaria debido al bajo
rendimiento académico. Al mismo tiempo se busca darle herramientas a los Maestros
y a los padres de familia, para detectar a tiempo los alumnos que pueden ser
propensos a tener un fracaso académico.
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1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación.
1.7.1 Delimitaciones
Esta investigación se llevó a cabo en las instalaciones de la prepa Tec Sede
Durango, la cual cuenta con un espacio físico de una sola planta, donde se encuentran
ubicadas, 9 salas grandes con capacidad para 32 personas, de las cuales dos de ellas
tienen instalación de televisión, DVD y bocinas, 5 salas pequeñas, con capacidad para
13 personas y con instalaciones de televisión, DVD y bocinas, Una sala con capacidad
para 75 personas, 4 cubículos de estudios y asesorías utilizados por el alumno, una
sala de Micros que consta de 18 computadoras, Una Aula Activa exclusivamente para
las clases de computación y multimedia que consta de 18 computadoras y una
biblioteca que cuenta con 4500 libros aproximadamente. 11 oficinas, 2
estacionamientos con capacidad para 30 carros cada uno, 1 cancha de básquet boll, 4
baños, 2 para mujeres y 2 para hombres, una cafetería pequeña y 2 ciber.
La población esta formada por 181 alumnos, 51 de 2do semestre, 62 de 4to
semestre y 68 de 6to semestre. El estudio será dirigido solamente a los alumnos
condicionados que están actualmente inscritos en la preparatoria. Aun que este
estudio se refiere a las causas del bajo rendimiento de los alumnos de la prepa Tec
Sede Durango, no serán considerados para este estudio, alumnos que obtuvieron bajo
rendimiento en generaciones anteriores a la de Agosto – Diciembre del 03. Aun que
sean alumnos graduados o bajas académicas.
1.7.2 Limitaciones
La principal limitación de la investigación fue la invariable asistencia de parte de los
alumnos, papás, y falta de apoyo de la totalidad de los maestros. Con respecto a los
alumnos, la principal limitación es que son alumno con alto problema de asistencia por
lo que se invirtió mucho tiempo en localizar a todos los alumnos para tener la totalidad
de la muestra.
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En el caso de los profesores se mandó la encuesta por correo a la lista de correo
de profesores de la Sede, pero muchos maestros no la contestaron, por lo que se tuvo
que buscar a el resto de los maestros, obteniendo como limitación que no todos los
maestros fueron encuestados.
Por ultimo en el caso de los padres de familia, era necesario que asistieran ambos
papás para tener información con mayor fundamentos pero fue la minoría de los casos
en lo que vinieron ambos papás, al mismo tiempo hubo casos en que no asistieron
ninguno de los dos padres de familia por lo que se tuvo que recurrir a llamadas
telefónicas y hacer la entrevista por este medio. Todo lo anterior ocasiona una fuerte
limitación ya que es necesario invertir mucho más tiempo del planeado y atrasando el
trabajo y la agenda de actividades.
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Capitulo 2
Fundamentación Teórica
2.1 Antecedentes:
En la Prepa Tec Sede Durango el 1er año 16% de los alumnos de nuevo
ingreso se vuelven alumnos condicionados debido a que acumulan 3 materias
reprobatorias al final del curso semestral, o por acumular 2 materias reprobatorias en
dos semestres consecutivos. De los cuales el 12 % se gradúan tarde o temprano de la
Prepa, mientras que el 1.8% son bajas voluntarias y el 1.2% son bajas académicas.
El sistema del Tec de Monterrey ofrece a los alumnos apoyo, para prevenir y/o
enfrentar el fracaso escolar, este apoyo consiste en el Departamento de Asesoría
Psicopedagógica. Dentro de este departamento se manejan dos programas, los cuales
son el Programa de Mejoramiento Académico y el Programa de Tutoreo.
El Programa de Mejoramiento Académico consiste en brindarle al alumno una
materia que es parte de su carga normal de materias en el semestre, con temas sobre
autoestima, manejo efectivo del estrés, crisis, así como técnicas de estudio, habilidad
sociales, valores entre otros. Este programa es obligatorio para los alumnos que tienen
un status académico de condicionamiento debido al acumular tres o más materias en
el período semestral inmediato anterior, haber reprobado 2 o más materias en cada
uno de los dos últimos períodos semestrales cursados o haber acumulado un total de
nueve o más calificaciones finales reprobatorias, no importando el período escolar en
que se hayan reprobado. Para el caso de alumnos que no estén condicionados
también pueden cursar este programa de forma voluntaria, al cual solo 2 alumnos han
cursado el programa de forma voluntaria.
Otro apoyo que se les da a todos los alumnos que ingresan al sistema Tec de
Monterrey es lo referente al Programa de Tutoreo, este consiste en que cada alumno
tenga un tutor que este al pendiente de su desempeño académico, este programa
varia su funcionamiento según el Campus y su numero de alumnos, pero en la Prepa
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Tec Sede Durango, la cual cuenta con un total de 186 alumnos en el semestre en
curso de Agosto a Diciembre del 2005, el programa funciona de la siguiente forma, hay
dos tutores por generación, cada tutor tiene aproximadamente 30 alumnos que tutorar,
el trabajo del tutor consisten en tener entrevistas quincenales con los maestros de
generación y conocer detalladamente el desempeño de cada alumno en cuanto a
tareas, asistencias y participación así como dar recomendaciones para mejorar. Esta
información se le hace llegar al alumno en otra entrevista personal y directa, para al
finalizar enterar a los padres de familia, solo en caso de que sea necesario, los tutores
con profesores de planta, lo que significan que trabajan de tiempo completo, para la
Prepa Tec Sede Durango.
El Departamento de Asesoría Psicopedagógica y los Programas de
Mejoramiento Académico , Tutoreo y Prevención de la Prepa Tec Sede Durango están
cargo desde Julio del 2002 por una Licenciada en Psicología, por lo que tengo lo que
son más de 3 años trabajando con alumnos con problemas académicos, dándoles
seguimiento personal y académico así como entrevistas con padres de familia, por lo
que en su experiencia, manifiesta que en la mayor parte de los casos, la razón por la
que el alumno tiene un bajo rendimiento es por la falta de interés y motivación
ocasionado por los trastornos relacionados con la difícil y compleja etapa de la
adolescencia, acompañado en la mayoría de los casos con dificultades familiares.
2.2 Marco Teórico
Definición de Fracaso Escolar:
Esta investigación trata sobre las causas del fracaso escolar a nivel preparatoria
por lo que primero es importante describir cuando se considera un fracaso escolar. El
Fracaso Escolar es una condición socio-personal que puede quedar definida de
manera operativa como la incapacidad de un individuo para alcanzar los objetivos
educativos propuestos por un Sistema o Centro Escolar, para un determinado nivel
curricular. (http://www.tdah.com/Fracaso%20Escolar%20y%20TDAH.html)
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El fracaso escolar es una situación que vive un sujeto en la que, a pesar de
encontrar con habilidades suficientes, para lograr una meta de aprendizaje, no es
posible alcanzarla, aun cuando existen los medios adecuados para que se de el
aprendizaje. Todo lo anterior repercute en el desarrollo normal del sujeto, tanto en el
intelectual, como en su proceso de adaptación social. Las causas del fracaso escolar
son diversas y para cada individuo los componentes que determinan su grado de
fracaso también serán diferentes. (Ayala 2002 p, 99)
Esta definición implica considerar que el porcentaje de alumnos con fracaso
escolar tiene, necesariamente, que explicarse por la existencia de alguno de los
siguientes factores:
Falta de conducta de estudio, la cual normalmente se adquiere a través de un
proceso inicial de éxito escolar que conlleva aprobación social y otras consecuencias
valoradas como deseables por el escolar. El hábito de estudiar se adquiere según los
principios de adquisición de cualquier otro hábito instrumental; esto es, según las leyes
del Efecto, de la Práctica y de la Disposición. Según lo anterior, resulta obvio que la
falta de conducta de estudio se debe explicar desde un punto de vista histórico e
interactivo. Es decir: comprobar si en los inicios de la escolaridad el alumno fue
adecuadamente incentivado por sus educadores para que manifestase una conducta
escolar mente deseable y suficientemente recompensado, de manera inmediata y
frecuente, preferiblemente mediante elogios y otras muestras de aprobación verbal.
Falta de aptitudes, expresadas básicamente por un déficit de habilidades o capacidad
intelectual, déficit de atención, problemas de memorización o retrasos del lenguaje. El
escaso rendimiento escolar se explica por una falta de interés, motivación, problemas
emocionales o por la baja autoestima del alumno. El análisis histórico del currículo de
los alumnos con fracaso escolar pone de manifiesto, prácticamente siempre, que el
interés y la motivación se reducen de manera progresiva después de constatar los
fracasos periódicos. Es de destacar que el profesorado de educación infantil encuentra
a todos los niños -sin excepción- con interés y motivación por las actividades escolares.
La autoestima se deteriora a través de las verbalizaciones menospreciativas y
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desvalorizantes que los padres y educadores suelen dirigir de manera habitual al
escolar que no alcanza los objetivos que se le proponen. Finalmente, una situación de
frustración crónica, de fracaso habitual, acompañada de castigos, críticas y
comentarios menospreciativos suele llevar “razonablemente” a una crisis emocional en
los niños y adolescentes “normales”. Se ve así, cómo el “producto” llega a considerarse
“origen”. Estudiando el momento presente se encuentra fracaso escolar, falta de
interés, desmotivación, escasa conducta de estudio, mal auto concepto y baja
autoestima. (http://www.tdah.com/Fracaso%20Escolar%20y%20TDAH.html)
El concepto de fracaso escolar varía de acuerdo con las diferencias individuales,
las expectativas de los padres y maestros y la filosofía y metas del sistema educativo.
La noción de fracaso escolar está referida al lograr dominar los programas del año o
cuando no hay ajuste emocional a pesar de la adquisición de conocimientos o de la
promoción.
El fracaso escolar no es una "etiqueta" que se le acuña al alumno, es una
gradación de dificultades de la escolaridad en diversos aspectos variable en cada
adolescente que debe ser analizado y valorado objetivamente para su orientación. Lo
que es un fracaso para un adolescente puede carecer de significación para otro. Lo
que algunos padres podrían considerar como retraso o pobre rendimiento puede ser
normal para otro.
Se habla de fracaso escolar cuando la edad cronológica es mayor que la edad escolar.
En estos casos prevalecen los adolescentes varones.
Causas del fracaso escolar.
• No considerar las diferencias individuales. El proceso de enseñanza se ha
estandarizado, se trabajo con la media de la población escolar pero, y ¿los
extremos? Aquí nos interesa el extremo inferior lo que requiere más niveles de
ayuda para aprender. Si al diagnosticar no conciben "la zona de desarrollo
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próximo" del sujeto, ni sus potencialidades, la conclusión quizás sea un
adolescente con fracaso.
• Dificultades en la lecto-escritura. El aprendizaje y el dominio de una habilidad
no se adquieren al mismo ritmo y velocidad. En función de estos se distinguen
lectores lentos, fáciles. intermedios, rápidos.
Factores socio-culturales. El poder de los medios de comunicación masiva
desestimulan la práctica de la lectura .
El lector lento se desmotiva y leerá menos, le será más difícil cumplir con los trabajos
escolares y puede fracasar. Este adolescente experimentará minusvalía con respecto
al grupo y progresará menos, es un ciclo vicioso.
• Conduce a conductas agresivas, hostiles o de aislamiento o depresión.
• Difícil en la concentración.
La concentración como resultado de un esfuerzo volitivo susceptible de ser
interrumpido por asociaciones mentales.
También la soledad, el aburrimiento interrumpen la concentración y estimulan la
fantasía.
• Problemas en la relación dependencia - independencia con sus padres, los
estados depresivos y la intoxicación por drogas.
• Enfermedades de alteraciones orgánicas.
Factores que precipitan el fracaso escolar.
Familia.
La rebeldía en la escuela puede ser que simboliza el mundo adulto autoritario que
conoce a través de la familia.
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Una relación padre - hijo inadecuada, interrumpida, pudiera provocar fracaso escolar,
fugas del hogar, Pandillerismo, auto agresión.
Un estilo sobre `protector en la relación paterno filial en especial de la madre con el
hijo varón provoca que este último para contrariar a la madre y mostrar su hombría
decline la actividad escolar, dedica una parte importante de su tiempo a las actividades
extraescolares y provoca fugas cortas del hogar. Estos jóvenes temen a las
responsabilidades exigidas por ser varón, desean independizarse de su madre y
sienten que no pueden estar a la altura de las demandas, hacen de la apatía una
actividad una virtud y el hecho de no ambicionar nada y de no sentir la importancia de
las cosas, es un signo de masculinidad.
En entrevista a un adolescente con problemas, expresa:
"odio que mi madre me espera cuando regreso a casa solo o con amigos, o que me
busque en la fiesta no me deja respirar".
Dificultades en la comunicación alumno-profesor. Las investigaciones han arrojado el
predominio de la función informativa de la comunicación y que la función regulativa se
manifiesta en el sentido de inhibir el comportamiento (órdenes, prohibiciones) que no
estimulan a la acción. Por otra parte la función afectiva está deficitaria promueve al
distanciamiento de los profesores, de la escuela y daña la autoestima del adolescente
que vivencia esta relación fría, distante, no desarrolladora.
Las inasistencias escolares por enfermedad y la actitud que asume el adolescente es
un factor a observar porque pudiera escudarse en ella y exagerarla. Es necesario
saber interpretar este hecho.
Inapropiado aprovechamiento del tiempo libre con exceso de actividades recreativas.
Factores pedagógicos como no poseer los conocimientos previos del grado provocan
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la apatía, el rechazo o la indiferencia ante el aprendizaje. Esta vivencia de las
dificultades para aprender lo conduce de tomar la decisión de abandonar la escuela lo
que genera angustia y depresión.
Factores socio-económico. Las diferencias sociales conllevan a distintas experiencias
de aprendizaje y a un déficit en la alimentación en la vivienda que influye el fracaso
escolar.
Los estudiantes que abandonan sus estudios presentan problemas vocacionales y
sociales. El mundo actual cada vez está más tecnificado, demanda de fuerza de
trabajo calificada y disminuye los empleos que no requieren calificación. En muchas
organizaciones exigen haber concluido la enseñanza media. El aumento de los índices
de desempleo insita a que los jóvenes continúen estudiando de modo que puedan
estar al margen del mercado laboral por un tiempo más prolongado.
Paradójicamente, ante este cuadro hay adolescentes que son desertores escolares
porque no les interesa la escuela y aspiran a independizares económicamente de la
familia. En realidad, a estas edades es prácticamente imposible y lo que ocurre es que
el vacío de actividades, la no pertenencia a un grupo formal lo conducen a
incorporarse a grupos informales de jóvenes con circunstancias de vida comunes y
aparecen problemas de drogadicción, delincuencia y promiscuidad.
(http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.cfm?problemas=70&pag=pr
oblemas).
Investigaciones sobre fracaso escolar.
En la actualidad existen diversas investigaciones que se dirigen a encontrar
explicaciones del bajo rendimiento académico, las cuales van desde estudios
exploratorios, descriptivos y correlaciónales hasta estudios explicativos; si bien es
cierto que resulta una tarea ardua localizar investigaciones específicas que describan
ó expliquen la naturaleza de las variables asociadas al éxito o fracaso académico,
también es verdad que el acervo teórico y bibliográfico para sustentar una
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investigación de ésta naturaleza resulta enriquecedor; por lo cual se describen a
continuación algunas de ellas.
Bricklin y Bricklin (1988) realizaron investigación con alumnos de escuela elemental y
encontraron que el grado de cooperación y la apariencia física son factores de
influencia en los maestros para considerar a los alumnos como más inteligentes y
mejores estudiantes y por ende afectar su rendimiento escolar.
Por otra parte, Maclure y Davies (1994), en sus estudios sobre capacidad
cognitiva en estudiantes, postulan que el desempeño retrasado (escolar) es sólo la
capacidad cognitiva manifiesta del alumno en un momento dado, no es una etiqueta
para cualquier característica supuestamente estable o inmutable del potencial
definitivo del individuo. Asimismo concluyen que el funcionamiento cognitivo deficiente
no está ligado a la cultura ni limitado al aula.
Glasser (1985) en su trabajo con jóvenes que manifestaron conductas antisociales y
que fracasaron en sus estudios expone: “no acepto la explicación del fracaso
comúnmente reconocida ahora, de que esos jóvenes son producto de una situación
social que les impide el éxito. Culpar del fracaso a sus hogares, sus localidades, su
cultura, sus antecedentes, su raza o su pobreza, es improcedente, por dos razones: a)
exime de responsabilidad personal por el fracaso y b) no reconoce que el éxito en la
escuela es potencialmente accesible a todos los jóvenes. Si los jóvenes pueden
adquirir un sentido de responsabilidad suficiente para trabajar de firme en la escuela y
si las barreras que se interponen al éxito son retiradas de todas las escuelas, muchas
de las condiciones desventajosas pueden ser contrarestadas”. Finalmente el autor
concluye con una frase para la reflexión de todas aquellas personas involucradas en la
educación: “es responsabilidad de la sociedad proporcionar un sistema escolar en el
que el éxito sea no sólo posible, sino probable” (Glasser, 1985).
Carbo, Dunn R. y Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997) han investigado sobre
las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la década de los 70s y
han demostrado categóricamente que los niños aprenden de distinta manera, y que su
rendimiento escolar depende, de que se les enseñe en un estilo que corresponda a su
estilo de aprendizaje. De acuerdo con éstos investigadores no existe un estilo que sea
22
mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas, algunas de las cuales son
efectivas con ciertos niños e inútiles con otros.
Cabe destacar tres estudios realizados en la Universidad Iberoamericana
(U.I.A.) en México y que se relacionan con el rendimiento académico y algunas de sus
variables predictivas, en primera instancia, destaca el realizado por Celis (1986) quien
abordó la investigación sobre los subtest de razonamiento abstracto, razonamiento
verbal y relaciones especiales del D.A.T., como elementos predictivos de rendimiento
académico de la U.I.A., en alumnos que ingresaron en otoño de 1981 y
primavera de 1982. Para el estudio de la validez predictiva del éxito académico que
presentaron los subtest del D.A.T., utilizados en la Universidad Iberoamericana como
parámetros de selección de alumnos, se obtuvieron los coeficientes de correlación de
Pearson, entre cada uno de los subtest (razonamiento abstracto, razonamiento verbal
y relaciones espaciales) y los criterios de rendimiento académico (considerado como el
puntaje de materias significativas de la licenciatura y el puntaje global de la
Universidad), lo anterior para muestras fraccionadas por edad, sexo, edad – sexo,
licenciatura, división y toda la Universidad. El supuesto de que mayores puntajes
obtenidos en los subtest del D.A.T., corresponderán a mejores puntajes académicos,
se revisó para los 2145 alumnos que ingresaron a la U.I.A. en 1981 y 1982,
comparándose también, con la validez predictiva del examen de conocimientos
utilizados con el mismo propósito.
Algunas de las conclusiones del estudio anterior fueron:
1. Entre los candidatos a ingresar a la U.I.A., con 20 años ó más, que presentaron el
examen de admisión, apareció una disminución significativa en el puntaje bruto
obtenido en la prueba de razonamiento abstracto.
2. El puntaje bruto promedio, obtenido por los aspirantes a las licenciaturas de la
División de Arte, en el test de relaciones espaciales, es significativamente superior al
que obtuvieron los alumnos de las carreras de la División de Ciencias e Ingeniería.
3. En los tres sub test del D.A.T., los hombres obtuvieron puntajes promedio más altos
que las mujeres, pero sólo en el caso de la prueba de razonamiento abstracto, ésta
diferencia fue significativa.
23
4. En contraposición del fenómeno observado de que los hombres obtienen puntajes
brutos promedio más altos en los sub test del D.A.T., las mujeres obtienen puntajes
académicos significativamente mayores que los hombres.
5. Ninguno de los parámetros utilizados para la selección y admisión de alumnos a la
U.I.A., tiene una validez predictiva confiable o generalizable, presentándose
correlación sólo en casos sumamente aislados, que pueden atribuirse, más a errores
en la distribución probabilística y estadística de la muestra, que a patrones de
comportamiento factibles de ser extrapolados.
6. A mayor edad de ingreso a la U.I.A., disminuye el puntaje global académico
obtenido por el alumno.
Por su parte, Muñoz (1993) llevó a cabo un estudio comparativo de algunos
factores que inciden en el rendimiento académico en una población de estudiantes de
niveles medio superior y superior, el objetivo general de la investigación fue conocer la
correlación entre algunos factores de naturaleza psicológica y el rendimiento
académico en una población de alumnos becados. Con el propósito de conocer
algunos de estos factores se eligieron 3 áreas: intelectual, rasgos de personalidad e
integración familiar. Dentro del área intelectual se trabajaron 10 indicadores, el 1º fue
el cociente intelectual del test de Raven y los nueve restantes se extrayeron del
cuestionario de habilidades para el estudio que comprendió: la actitud ante el estudio,
aceptación alumno – maestro, organización para el estudio, concentración, memoria,
toma de apuntes, manejo de libros de texto, realización de trabajos escritos y la
presentación de exámenes.
Respecto a los rasgos de personalidad, los indicadores estudiados fueron las 10
escalas clínicas del Inventario Multifásico de la Personalidad (MMPI).
El área familiar constó de un solo indicador que fue el de la integración familiar.
Del análisis estadístico de los indicadores, Muñoz (1993) encontró que 6 de ellos
fueron significativos: 1. actitud ante el estudio del cuestionario de habilidades para el
estudio, 2, 3 y 4. La triada neurótica formada por las escalas Hs., D, Hi. junto con la
escala Pt., 5. la escala MF y 6. la escala Ma. del inventario de personalidad.
24
Asimismo encontró que la integración familiar no tuvo incidencia en el rendimiento
académico por lo cual se concluyó que no existieron diferencias estadísticamente
significativas en la integración familiar entre los alumnos becados de alto rendimiento
académico y los alumnos becados de bajo rendimiento académico, así como que si
existen diferencias estadísticamente significativas tanto en los factores intelectuales
como en los rasgos de personalidad entre los alumnos de alto y bajo rendimiento
académico. Dichos resultados apoyaron la postura teórica que sustentó el estudio
respecto a la participación simultánea de factores cognitivos y emocionales en el
aprendizaje de contenidos intelectuales que se modifican en un determinado nivel de
rendimiento académico.
Finalmente la principal aportación de Frutos (1997) en su estudio ` El examen
de admisión de nivel superior como pronóstico del éxito escolar: el caso de la U.I.A.
consistió en la realización de un estudio sistemático global de la validez predictiva de
los dos criterios que sustentan el proceso de selección estudiantil en la U.I.A., es decir,
se analizó estadísticamente el instrumento completo, junto con el promedio de
preparatoria considerando todas la licenciaturas que se imparten en la U.I.A.
Algunas de las conclusiones de Frutos (1997) fueron:
1. Se infirió que aunque la variable más predictiva fuera el promedio de preparatoria en
muchos casos (no se precisa cantidad), alguna sección del examen aumenta ésta
validez, como sucedió con las secciones de filosofía, matemáticas (con y sin cálculo)
y razonamiento numérico.
2. En algunas carreras, aunque se haya obtenido un modelo significativo al 0.01, el
valor de R2, es tan pequeño que prácticamente la variable explicativa – secciones del
examen y promedio de preparatoria– no tienen ningún impacto en la variable explicada
(promedio en la U.I.A.).
3. Los exámenes de razonamiento matemático, matemáticas A y B, y filosofía tienen
un buen grado de validez predictiva.
4. Se expuso la conveniencia de reducir el número de secciones del examen, ó
reformular los exámenes existentes para medir un tipo de habilidad o de conocimiento
diferente con cada uno, así como la importancia de continuar realizando estudios en
25
ésta línea a fin de generar un instrumento depurado con una cantidad mínima de
secciones que pudiera tener una validez predictiva aceptable.
Probablemente pueda entenderse la situación actual del desempeño académico
en los niveles superiores de educación, si se hace un análisis retrospectivo de las
acciones emprendidas en el sector de la educación elemental de nuestro país.
Desde 1991 el gobierno mexicano ha diseñado y aplicado varios programas
compensatorios para revertir los efectos del rezago educativo, principalmente en el
medio rural e indígena:
El programa para abatir el rezago educativo (PARE, 1991 – 1996).
El programa de apoyo a escuelas en desventaja (PAED, 1992 –1996).
El proyecto para el desarrollo de la educación inicial (PRODEI, 1993 – 1997).
El programa para abatir el rezago en la educación básica (PAREB, 1994 – 1999).
El programa integral para abatir el rezago educativo (PIARE, 1995 – 2000).
El programa para abatir el rezago en la educación inicial y básica (PAREIB, 1998 –
2006), (Gajardo, 2001).
Tal parece que la lista podría continuar cambiando lemas y fechas, sin embargo
¿ cuáles son los efectos de su implementación ?, en los niveles educativos medio y
medio superior siguen los estudiantes acusando carencias en los fundamentos de su
formación y por ende manifestando dificultades académicas, las cuales pueden
observarse desde una mala ortografía hasta la incapacidad para llevar a cabo
procesos de pensamiento elementales, tales como el análisis, la síntesis ó un proceso
de evaluación, por citar algunos.
Al igual que en la educación básica, en los niveles de educación secundaria y
preparatoria, se trata de compensar las carencias citadas a través de programas de
apoyo para alumnos que presentan dificultades escolares. Lo anterior no sólo es
característico en las instituciones oficiales, sino que podría probablemente
reconocerse, desde el punto de vista del autor, como un evento social que impacta con
la misma intensidad a las instituciones educativas particulares.
26
Contrariamente a la tendencia tradicional de explicar el rezago educativo por los
factores extraescolares pobreza, regímenes políticos desinteresados en la educación,
en estos casos las acciones buscan mejorar principalmente los factores intraescolares,
para ello, han diseñado programas concebidos en forma integral, que abordan desde
los materiales y textos escolares, hasta la capacitación y estímulos para los docentes,
pasando por inversiones en infraestructura, fortalecimiento institucional y mayor
compromiso de la comunidad y de las familias con el proceso educativo (Gajardo,
2001).
Los programas de apoyo académico ó escolares se extienden desde América
Latina y el Caribe hasta Europa, sin pretender ser exhaustivos ó discriminar los de
mayor significancia, es que se describen a continuación las experiencias de tres
países: Puerto Rico, México y España, como un marco referencial sobre sus
características y alcances.
ASPIRA Inc., de Puerto Rico ayuda a más de 20,000 niños, estudiantes y jóvenes
adultos cada año en las escuelas y comunidades localizadas en más de 40 municipios
en Puerto Rico, con una serie de programas de desarrollo en educación, liderato y
familia (ASPIRA Inc., 2001).
Dentro de los programas que se ofrecen en Puerto Rico destaca el Programa de
búsqueda de talento y consejería educativa (talent search), éste programa estimula a
la juventud de escasos ingresos a resumir y/o terminar sus estudios de escuela
superior y aspirar a una educación postsecundaria. Los consejeros educativos proveen
incentivos a los estudiantes para permanecer en la escuela, lograr un mejor
aprovechamiento de su experiencia educativa, definirse vocacionalmente y mejorar su
desarrollo personal (ASPIRA Inc., 2001).
En las últimas décadas, en México se han implementado dos generaciones de
programas compensatorios; los que pertenecen a la primera generación son
administrados por organismos pertenecientes al sector educativo, y pretenden mejorar
la calidad de la educación mediante el ofrecimiento de determinados apoyos
27
destinados a las escuelas y a sus respectivos maestros. En cambio, el que pertenece
a la segunda generación, conocido como el PROGRESA (Programa de
Educación, Salud y Alimentación; a cardo de la SEDESOL), pretende mejorar los
resultados de la escolaridad mediante la canalización de determinados apoyos
destinados a los niños y a sus familias (SEP, 2001).
Otro ejemplo es el Programa de Educación Compensatoria que existe en
Madrid, el cual destina recursos específicos, materiales y humanos, a garantizar el
acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo del alumnado en
situación de desventaja social. Dentro del programa de educación compensatoria
existen grupos específicos de compensación educativa y también aulas de
compensación educativa, en el primero de ellos la finalidad es prevenir el abandono
prematuro del sistema educativo y favorecer la integración al centro educativo, por lo
que respecta a las aulas de compensación educativa, el alumnado es aquel que está
en el segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria y que además de acumular
desfase curricular significativo en la mayoría de las áreas, valora negativamente el
marco escolar y presenta serias dificultades de adaptación o ha seguido un proceso de
escolarización tardía o muy irregular, que hace muy difícil su incorporación y
promoción en la etapa.
Haciendo hincapié en lo expresado en párrafos anteriores, la investigación
sobre el rendimiento académico muestra una gran riqueza en cuanto a líneas de
estudio se refiere, lo cual nos permite aproximarnos a su complejidad en vías de
comprender su significado, dentro y fuera del acto educativo. Es por ello que las
consideraciones finales del presente artículo, en vías no sólo de su congruencia
discursiva sino de su interés de aportación, se enmarcan dentro de las tres vertientes
abordadas en su contenido. En primera instancia, y considerando las distintas
perspectivas teórico-metodológicas sobre el fenómeno de estudio, el autor
conceptualiza al rendimiento académico como un constructor susceptible de adoptar
valores cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales existe una aproximación a la
evidencia y dimensión del perfil de habilidades, conocimientos, actitudes y valores
28
desarrollados por el alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje. Lo anterior en
virtud de destacar que el rendimiento académico es una intrincada red de
articulaciones cognitivas generadas por el hombre que sintetiza las variables de
cantidad y cualidad como factores de medición y predicción de la experiencia
educativa y que contrariamente de reducirlo como un indicador de desempeño escolar,
se considera una constelación dinámica de atributos cuyos rasgos característicos
distinguen los resultados de cualquier proceso de enseñanza aprendizaje.
Por otra parte, la investigación sobre rendimiento académico, nuestra segunda
vertiente y la que evidentemente alimenta al cuerpo de conocimiento sobre el objeto
de estudio, se relaciona con todas aquellas acciones dirigidas a la explicación del
fenómeno, en este sentido, el aporte del autor es la reflexión sobre los hilos
conductores propuestos para aproximarse a su investigación a través del análisis
específico de las variables habilidad social y autocontrol, con los cuales abre un
espacio para la reflexión en materia de evaluación y diseño curricular para las
instituciones educativas, así como una oportunidad de llevar acabo estudios en el área
de construcción de técnica e instrumentos para su predicción . Lejos de pugnar que su
práctica se convierta sólo en el aislamiento permanente de variables para su
comprensión, el autor plantea la investigación del rendimiento académico como
comprensión integrada de manera inductiva y deductiva a través de una perspectiva
holista.
Con respecto a la última vertiente de estudio, el reconocer la existencia de
programas compensatorios en el marco mundial de las instituciones educativas
públicas ó privadas, resulta una antítesis a la tan anhelada, argumentada y pretendida
calidad educativa. Los indicadores del rezago, deserción escolar y eficiencia terminal,
al menos en nuestro país, México, dan cuenta de un panorama que acusa niveles de
rendimiento académico deficientes como una de sus principales variables explicativas,
lo que conduce a la reflexión final acerca de la necesidad imperante de la
transformación en el liderazgo educativo de México, y de manera específica en
relación con sus políticas de administración, planeación, diseño, implementación e
29
investigación en el ámbito educativo.
(http://64.233.179.104/search?q=cache:3fXIioHKF3oJ:www.ice.deusto.es/rinace/reice/
vol1n2/Edel.pdf+causas+del+fracaso+escolar+de+alumnos+de+preparatoria&hl=es
).
Abordar el éxito académico como objeto de estudio resulta una actividad
compleja y más aun si se pretende su predicción, sin embargo, el interés por una
aproximación y comprensión a este fenómeno educativo motivó la presente
investigación, la cual se desarrolló en el Campus Toluca del Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey (ITESM ).El plan de estudios de la preparatoria del
Campus Toluca ofrece alternativas de apoyo para los alumnos que presentan
dificultades académicas en su formación.
Los objetivos del presente estudio fueron:
• Identificar las variables que se relacionan con el éxito académico de los
alumnos de preparatoria del ITESM Campus Toluca.
• Determinar las características de las variables asociadas al éxito académico en
preparatoria.
• Generar conocimiento para la construcción de un instrumento predictivo de
éxito académico.
Se presenta un estudio de campo, que es una investigación científica no
experimental que busca descubrir las relaciones e interacciones entre variables
sociológicas, psicológicas y educativas en una estructura social real. Por su
orientación teórico metodológica es una investigación cuantitativa de tipo descriptiva,
en virtud de que se interesa por las condiciones o relaciones existentes; las prácticas
que predominan; las creencias, puntos de vista y actitudes vigentes; los procesos que
suceden; los efectos sentidos; o las tendencias que están desarrollándose.
Los sujetos con los que se llevó a cabo la presente investigación fueron:
1. 135 alumnos que cursaban el 1º, 3º y 5º semestre de la Preparatoria del ITESM,
Campus Toluca.
30
2. 15 profesores de planta y cátedra de los diferentes Departamentos que
constituyen la división de enseñanza media del Campus Toluca y Unidad
Atlacomulco que impartían por lo menos una materia en el semestre en la
preparatoria.
La selección de la muestra de alumnos y maestros que participaron en la investigación
se realizó en forma no probabilística intencional.
Se encontró que de los 100 reactivos que formaron parte del análisis quedaron
50 de ellos agrupados en 3 factores, de ésta manera se determinó que en el 1er. factor
se agruparan 43 reactivos que por su contenido manifestaron una dimensión relativa
con: las cualidades del maestro y alumno, los factores endógenos del alumno, las
características de la institución educativa y las características de las figuras
parentales. Para el 2º factor se unieron 5 reactivos constituyendo la esfera que se
denominó como “características del alumno”. Y finalmente, el 3er. factor conformado
por 2 reactivos relacionados con la dimensión que incluía las condiciones de la
escuela y del alumno.
El análisis de los resultados permite argumentar que las variables identificadas
en el desempeño académico de los alumnos de preparatoria pueden ser interpretadas
como percepciones tradicionales del proceso educativo. Lo anterior en virtud de que el
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey a través de la tercera
versión de su documento de trabajo (1998 ) : “ Hacia un nuevo modelo del proceso de
enseñanza aprendizaje basado en la Misión del Tecnológico de Monterrey para el año
2005 ”, establece que el modelo educativo tradicional refuerza un esquema en el cual
el profesor se constituye en el eje del proceso de enseñanza aprendizaje. El decide
casi por completo qué y cómo deberá aprender el alumno y evalúa cuánto ha
aprendido, mientras que éste participa solamente en la ejecución de las actividades
seleccionadas por el profesor, lo que muchas veces hace al alumno una persona
pasiva que espera recibir todo conocimiento del profesor.
31
La agrupación de reactivos del instrumento de investigación permitió concluir
que los factores obtenidos se relacionan estrechamente con ésta percepción
tradicional de la educación, los factores indican una conceptualización del éxito
académico basado en las competencias del maestro para transmitir conocimientos y
en condiciones del alumno para ser capaz de asimilarlos, así como una concepción de
éxito escolar sustentado en factores somáticos que generalmente son atribuidos a
variables que van desde la herencia hasta el contexto de desarrollo personal. Lo
anterior constituye una antítesis del pensamiento de autores como Fly Jones (1987),
West y col. ( 1991 ) y De la Vega ( 1992 ), analizado en el transcurso de la presente
investigación, ya que el consenso teórico de los mismos apunta a que en la
construcción del conocimiento, el alumno plantee sus propios problemas, analice y
escoja alternativas de solución y sea creativo, más allá de favorecer la retención de
fórmulas, reglas ó definiciones, es decir, sólo la acumulación de conocimiento.
Asimismo permite la concientización de los postulados de Bandura (1993) en relación
a que el docente, en primera instancia, debe considerar cómo lograr que los
estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, generando estados
de motivación para aprender, así como pensar en cómo desarrollar en los alumnos la
cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces de educarse a
sí mismos a lo largo de su vida. Resulta evidente que dichas percepciones de la
función docente distan mucho del enfoque tradicional de educar estimulando la
pasividad del alumno y que paradójicamente la variable motivación por aprender no
haya resultado significativa en los resultados obtenidos. Por lo tanto, de acuerdo con lo
establecido por Fly Jones (1987), se corrobora que el énfasis en la importancia de que
el estudiante construya significados y que su aprendizaje sea independiente,
constituye una perspectiva nueva para muchos educadores.
Por otra parte, se cataloga como preocupante el hecho de concebir el
desempeño escolar exitoso como producto de variables relacionadas con factores
endógenos o genéticos, que más que ser interpretados, desde una perspectiva
institucional, como simples esquemas arcaicos, generan una gran incertidumbre, así
como, un sentimiento de responsabilidad docente muy importante por el cambio de
esquemas de pensamiento. Cabe hacer hincapié en lo postulado por Block ( citado por
32
Redondo, 1997 ) : “ Si fuera verdad que las diferencias individuales en el aprendizaje
son impuestas en primer lugar por los educandos, se tendrá razones plausibles para
atribuir los fracasos escolares a factores exteriores a la escuela, tales como la
herencia genética y/o el medio ambiente de cada alumno. Pero estas diferencias
individuales de aprendizaje escolar están determinadas, en su mayor parte, más por la
enseñanza que por los educandos en sí mismos, y tenemos muy pocas razones para
utilizar la historia genética y/o el medio como chivo expiatorio de la ineficiencia de los
métodos de enseñanza ”. Finalmente, los resultados de las investigaciones de Bricklin
y Bricklin (1988) en donde exponen que el grado de cooperación y la apariencia física
son factores de influencia en los maestros para considerar a los alumnos como
inteligentes y mejores estudiantes y por ende afectar su rendimiento escolar; resultan,
análogamente, una invitación a la reflexión profunda acerca del desempeño docente
en el aula y sus efectos en el aprendizaje académico de los alumnos.
(http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/753Navarro.PDF).
Adolescencia
La Adolescencia es una etapa de transición pues el niño esta dejando de serlo
para convertirse en adulto. En el proceso de lograrlo, la sociedad le da al joven la
oportunidad de desplegar conductas infantiles al tiempo que ensaya roles adultos.
Esta permisividad ha sido llamada moratoria psicosocial de la cual depende que el
adolescente se ajuste a las nuevas demandas que sobre él se ejercen. La
permisividad no implica que el joven solo reciba privilegios y no tenga obligaciones; la
adolescencia presupone, a demás la consolidación de la identidad, el establecimiento
de compromisos sociales y vocacionales. (Almaguer 2002 p.73)
Esta etapa empieza en la pubertad y finalizando alrededor de los 18-20 años,
esta etapa finaliza cuando el individua alcanza su madurez emocional y social, y
cuando ha cumplido con la experiencia, capacidad y voluntad requeridas para escoger
entre una amplia gama de actividades y asumir el papel de adulto, esto significa que,
para algunos la adolescencia nunca termina, sin embargo para la mayoría este periodo
finaliza a la edad de 20 años y para otros poco antes. La tarea primordial es lograr la
33
identidad del Yo y evitar la confusión de roles. Esta fue la etapa que más interesó a
Erikson y los patrones observados en los chicos de esta edad constituyeron las bases
a partir de la cuales el autor desarrollaría todas las otras etapas. La identidad yoica
significa saber quiénes somos y cómo encajamos en el resto de la sociedad. Exige
que tomemos todo lo que hemos aprendido acerca de la vida y de nosotros mismos y
lo moldeemos en una auto-imagen unificada, una que nuestra comunidad estime como
significativa. (Horrocks 1999, p. 44-47)
Hay cosas que hacen más fácil estas cuestiones, primero, debemos poseer una
corriente cultural adulta que sea válida para el adolescente, con buenos modelos de
roles adultos y líneas abiertas de comunicación, además, la sociedad debe proveer
tareas y rituales que ayuden a distinguir al adulto del niño. De una forma o de otra, “la
diferencia entre ese periodo de falta de poder, de irresponsabilidad de la infancia y ese
otro de responsabilidad propio del adulto se establece de forma clara. Sin estos
límites, el adolescente se embarca en una confusión de roles, lo que significa que no
sabrá cuál es su lugar en la sociedad y en el mundo cuando un adolescente pasa por
una confusión de roles, está sufriendo una crisis de identidad”. (Carver y Scheier 1997,
p 308).De hecho, una pregunta muy común de los adolescentes en nuestra sociedad
es “¿Quién soy?
El adolescente tiene alternativas reales, se trazan metas y se dispone a
conseguirlas, esto coincide con el fin de la preparatoria cuando el adolescente tiene
que elegir carrera y una ocupación futura los estudiantes que toman una posición
ponderada y bien fundada sobre su ocupación futura, ya sea en una carrera
profesional o en un oficio adquieren seguridad en si mismos sobre todo cuando han
elegido una opción en forma autónoma, lo cual demuestra el encuentro de su
identidad. (Almaguer, 2002 p.72).
Existe un problema cuando se tiene demasiado “identidad yoica”. Cuando una
persona está tan comprometida con un rol particular de la sociedad o de una
subcultura, no queda espacio suficiente para la tolerancia. a esta tendencia mal
adaptativa ó fanatismo. Un fanático cree que su forma es la única que existe. Por
34
descontado está que los adolescentes son conocidos por su idealismo y por su
tendencia a ver las cosas en blanco o negro. Éstos envuelven a otros alrededor de
ellos, promocionando sus estilos de vida y creencias sin importarles el derecho de los
demás a estar en desacuerdo La falta de identidad es bastante más problemática ya
que estas personas repudian su membresía en el mundo adulto e incluso repudian su
necesidad de una identidad. Algunos adolescentes se permiten a sí mismos la “fusión”
con un grupo, especialmente aquel que le pueda dar ciertos rasgos de identidad:
sectas religiosas, organizaciones militaristas, grupos amenazadores; en definitiva,
grupos que se han separado de las corrientes dolorosas de la sociedad. Pueden
embarcarse en actividades destructivas como la ingesta de drogas, alcohol o incluso
adentrarse seriamente en sus propias fantasías psicóticas. Después de todo, ser
“malo” o ser “nadie” es mejor que no saber quién soy (Carver y Scheier 1997, p 310). .
“El proceso de la formación de la identidad puede ser un fuerte distractor para el
estudiante quien invertirá la mayor parte de su energía en darle sentido a los cambios
por lo que esta pasando y quizá descuidará sus deberes escolares por carecer de una
orientación para equilibrar sus fuerzas” (Almaguer, 2002 p.74).
Si se logra concluir esta etapa con éxito, se tendrá la habilidad para vivir de
acuerdo con los estándares de la sociedad a pesar de sus imperfecciones, faltas e
inconsistencias. Después de todo, si se ama la comunidad, se busca que sea la mejor
posible. Realmente, la fidelidad se establece cuando se encuentra un lugar para
dentro de la sociedad, un lugar que permitirá contribuir a su estabilidad y desarrollo.
(Horrocks 1999 p.21).
Los estudiantes, preocupados por sus cambios físicos y psicológicos y por la
presión de tomar decisiones, pueden tener dificultades escolares, esto también puede
deberse a que el maestro ejerce presión académica sobre los alumnos al no abordar
los temas abstractos en forma paulatina Si bien es cierto que los adolescentes
incursionan ya en el mundo del pensamiento abstracto, también es verdad que esta
inmersión debe ser en forma dosificada.
35
El modo en que el estudiante explica sus éxitos y fracasos, hablan en parte de
su nivel de autoestima. Los estudiantes con baja autoestima atribuyen sus fracasos a
causas internas, estables e incontrolables, como la capacidad. Pueden parecer
resignados a fracasar, deprimidos e indefensos, lo que en general se llama no
motivados, responde al fracaso centrándose en su propia insuficiencia y caen en la
apatía, pues consideran que las causas de sus fallas están fuera de su control.
También caen en una desesperanza aprendida, que es la sensación de que no
importa lo que hagan pues están condenados al fracaso (Almaguer 2002 p.59).
Papás y adolescentes
Ambos padres juegan el papel fundamental en el desarrollo de sus hijos en el
ámbito escolar, por desgracia lo más común es que se le delegue a la madre la
responsabilidad de la interacción con la institución educativa, mientras el padre se
desliga de dicha responsabilidad, esgrimiendo los mas diversos argumentos. Los
padres son el punto de contacto esencial para develar lo que a un estudiante puede
estarle aquejando (Ayala, 2002 p.71).
Se ha visto que cuando los hijos llegan a la adolescencia, con frecuencia se
incumplen las expectativas tanto de los adolescentes como de sus padres, ya que los
padres son testigo de cómo sus hijos buenos y obedientes se transforman en
personas desobedientes , rebeldes y se resisten a aceptar las normas paternas
(Santrock 2004 p.127)
Un factor de suma importancia para la conducta de adolescente es la educación
en valores ya que tiene de beneficios, que el adolescente tiene la necesidad de contar
con criterios claros, firmes, para tomar decisiones y resolver problemas que orienten
sus vidas y diario hacer, así como darle más calidad a su vida personal y social y
conocer las motivaciones y consecuencias de sus actos. soy Los aspectos que
influyen en la educación en valores: en la persona es principalmente la Autoestima,
motivarlos a que descubra su potencial personal, que aproveche las oportunidades de
36
crecimiento, que busque ser protagonista y constructor de su propia vida, así como
aprender de y con los demás. (Carver y Scheier 1997, p 409).
Las relaciones que se dan en la familia, es otros factor que influye también en la
educción en valores, como por ejemplo la historia, estructura familiar de la pareja, los
estilos de vida, los ideales, recursos con los que cuenta la familia, sus tradiciones
familiares, raíces, costumbres, creencias, valores, visión de futuro pero sobre todo e
tipo de comunicación que se tiene entre padres e hijos. También el hecho de ser
hombre o mujer, en tipo de autoridad de los padres y la forma en que se manejen las
tomas de decisiones, por ejemplo (Santrock 2004 p.132) dice que “la relación entre las
actitudes de los padres y la autonomía de los adolescentes, en el caso de los padres
autoritarios se asocia a una escasa autonomía del adolescente mientras que el estilo
democrático se asocia a mayores niveles de autonomía”.
La escuela aporta en gran medida en la educación en valores en base a los
proyectos educativos, la estructura organizacional, sus directivos, maestros, asesores
y compañeros, la metodología del trabajo, el tipo de organización, el vitae, así como
sus recursos y su forma de evaluar. Por su parte la sociedad participa en esta función
en base a los líderes del momento, los medios de información y comunicación y las
amistades. No hay que olvidar una cosa: en este campo se compite precisamente con
los medios de comunicación. Muchas veces son verdaderos factores de distorsión en
la educación de los hijos (Rugarcía, 1996 p.66)
Para que las relaciones entre padre he hijos sea favorable, es preciso
comprender el mundo de las necesidades de sus hijos y partir de ahí para establecer
una relación fructífera con ellos. Los primero que hay que considerar, es que, el niño
descubre él mundo de la sociedad a través de sus padres. Este hecho requiere que
nos niños vean en ellos un ambiente armonioso y estable que le proporcione la
seguridad, una de sus máximas aspiraciones básicas, ya que necesita además y en
gran medida cariño y afecto, por parte de los padres en quienes busca caricias y
miradas tranquilizadoras. Se a comprobado mediante experimentos de la afectividad
37
que el desarrollo de un bebé no se realiza plenamente si se produce la ausencia en él
de estas manifestaciones afectivas.(Rodríguez 1998 p.123)
Casi siempre los padres educan a sus hijos como sus padres los educaron, la
relación que se establezca marcará el tipo de funcionamiento familiar, la mejor manera
en que se debe educar a los hijos, es creando un buen ambiente, abordar los
problemas de manera positiva, ser firme y dulce a la vez, tomando en cuenta que el
ser adolescencia no es sinónimos de una mala relación, descubrir cuales son esas
cosas que ellos hacen bien. En un ambiente sano, dialogando y reflexionando sobre
las decisiones que se toman. Como adulto, para lograr un acercamiento al
adolescente es necesario, asegurar que su comportamiento no será juzgado, ni
rechazado, sino basado en el diálogo auténtico y comprensivo, la base de todo es la
buena comunicación.
Hay varios tipos de conductas éticas que alteran el correcto desarrollo infantil,
como es el caso de los padres muy absorbentes con respecto a sus hijos, la causa
puede ser una frustración propia de su propia infancia. Hay que comprender que esto
no puede conducir a una relación favorable, ya que ahogaría siempre los deseos del
hijo. El niño mimado es otro caso de educación incorrecta ya que es tratado
demasiado bien, con lo cual se le infantiliza excesivamente haciéndole crear una
conciencia errónea de si mismo. El niño maltratado es otra alteración de la vía correcta
de unión entre padre e hijos, a la larga puede producir resentimientos hacia sus
padres, incluso auténtico odio hacia ellos. La existencia de otros hermanos favorece
muchas veces la relación con el hijo., la actitud ambivalente. Algunas veces de los
padres a los hijos, ya sea por motivos de exceso de trabajo, o bien por contradicciones
en las normas impuestas entre los padres mismos, pueden generar ansiedad en los
niños dañando así su personalidad.(Rodríguez 1998 p.123)
Los padres y madres que logran hijos e hijas responsables, seguros y
emprendedores, conocen, aceptan y respetan sus rasgos individuales, demuestran su
afecto espontáneamente, establecen límites, les permiten asumir responsabilidades y
sus consecuencias, expresan sus sentimientos sin herirlos, dialogan para llegar a
38
acuerdos y permitir sus decisiones, apoyan, guían y orientan, son consistentes,
seguros y no ceden a presiones. Comunicación no es quedarse sólo en el buenos
días, ¿cómo te fue?, sino el buscar conocerse mutuamente a fondo. No se trata de
interrogar al adolescente en forma inquisitoria violando su intimidad, pero sí de
hacerse presente en su mundo aprovechando los momentos en que esté más
accesible, buscando las ocasiones, yendo a fondo. Se trata de exponer sus
orientaciones razonadas, con suavidad, con cariño, con interés, hacer que en cierta
forma necesite a los padres y busque su ayuda, porque puede confiar en ellos.
La sincronía, se refiere a la interacción cuidadosamente coordinada entre
padres e hijos, en la que, a menudo y sin saberlo, sintonizan mutuamente sus
comportamientos. El comportamiento de cada uno, depende del comportamiento
previo del otro. Las relaciones de pareja, la educación parental y la educación del
adolescente, se pueden influir entre si tanto directa como indirectamente. Un ejemplo
de efecto directo es el influjo del comportamiento de los padres sobre el adolescente.
Un ejemplo de efecto indirecto es como la relación entre el padre y la madre median la
forma ñeque los padres actúan con respecto al del adolescente. Los conflictos de
pareja pueden reducir a eficacia de la educación parental, en cuyo caso dichos
conflictos tendrían un efecto indirecto sobre el comportamiento del adolescente. La
interacción entre los miembros de una familia puede cambiar, dependiendo de quien
este presente. En una investigación se observó a 44 adolescente que viven a solas
con su padre, o madre o en presencia de ambos padres. La presencia del padre
mejoró las relaciones madre-hijo, pero la presencia de la madre empeoró la calidad de
las relaciones padre-hijo. Estos resultados pueden obedecer a que el padre libera a la
madre de parte de su esfuerzo controlando al adolescente, o a que la presencia de la
madre reduce las interacciones padre-hijo, que en muchos casos no son muy
frecuentes. De hecho, en una resiente investigación se comprobó que en situaciones
diádicas los niños dirigían mas comportamientos negativos hacia sus madres que a
sus padres, en situaciones triádicas os padres protegían a las madres intentado
controlar el comportamiento negativo de los hijos. (Santrock 2003 p.121)
39
Este es el punto fundamental, no se puede educar si no hay una recta
comunicación. Esta se termina por no conocer al hijo y de ahí nace el problema de no
saber cómo afrontar los problemas. Al buscar la comunicación con los hijos en
algunas ocasiones se cae en el error de ceder en todo la solución es que se den
razones de las decisiones de los papás. Esa es la clave, escuchar al hijo y dar las
orientaciones acompañadas de razones.
Los padres suelen ser factores fundamentales en la enseñanza de sus hijos
en cualquier nivel educativo. Los padres no suelen implicarse en la formación de
sus hijos tanto como quisieran ellos o los centros educativos ya que es una de las
principales prioridades para la mejora de la educación. En una investigación de
16,000 estudiantes se puso de manifiesto que aquellos alumnos cuyos padres se
implicaban mucho en sus estudios tenían más posibilidades de sacar buenas notas
y menos de repetir el curso o ser expulsados del centro. (Santrock 2003 p 201)
Papel del Docente y la Institución
El docente es la persona que tiene el contacto directo con el alumno con
relación al aspecto académico, el docente puede lograr muchos aspectos positivos,
como motivarlo y captar el interés antes la clase, pero también puede causar todo los
efectos contrarios. El educador debe tener en cuenta las habilidades previas y las
capacidades, más o menos limitadas, de cada alumno para adecuar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a las mismas por lo que también el considerar la cantidad y
calidad de las tareas que se le proponen al estudiante, deben estar acordes a su nivel
de competencia previo. El maestro, al tener conocimiento de los cambios intelectuales,
físicos y sociales por los que pasa el joven, deberá apoyarlo desde su metodología
instruccional, adaptándose a las capacidades de procesamiento que comienzan a
desarrollarse en el estudiante. El papel de maestro en el caso de la formación de la
identidad es determinante para le joven, ya que su papel es el de instructor, orientador
y como un modelo para la toma de decisiones. (Ayala, 2002 p. 7).
Los centros educativos varían a lo lago de muchas dimensiones distintas,
incluyendo el tamaño del centro o de las aulas, así como el clima. La vida de los
40
adolescentes también implica miles de horas en la interacción con los profesores
por lo que un tema de gran interés es la implicación de los padres en la
escolarización de los adolescentes. No se ha detectado ninguna relación entre el
tamaño de las instituciones y el rendimiento académico, sin embargo en los centro
de menor tamaño ocurren mas conductas pro sociales y posiblemente menos
conductas antisociales. Los grandes centros de enseñanza no suelen proporcionar
un clima personalizado compatible con un sistema de control social eficaz. Los
estudiantes pueden sentirse alienados y no responsabilizarse suficientemente de
sus comportamientos. Esto puede ser especialmente aplicable a los alumnos que
van mal en los estudios, quienes no se identifican con el centro y que generalmente
forman grupos de oposición. Aun así la capacidad de respuesta y la sensibilidad de
un centro pueden influir sobre el comportamiento adolescente. A pesar de que la
capacidad de respuesta de un centro puede influir sobre el comportamiento de los
adolescentes, también es cierto que los centros de tamaño reducido suelen ser mas
flexibles y tener mayor capacidad de respuesta que los grandes. Aparte de la
creencia de que los centros de enseñanza pequeños proporcionan a los
adolescentes una mejor educación, existe la creencia de que las clases reducidas
son mejores que las grandes. Los centros de enseñanza tradicionales tienen entre
30 y 35 alumnos por aula. Los resultados de las investigaciones sugieren que la
reducción substancial del tamaño de la clase mejora efectivamente el rendimiento
de los alumnos. El mayor incremento del rendimiento tiene lugar cuando el tamaño
de la clase se reduce a 20, o incluso menos, alumnos. . (Santrock 2003 p 198)
El profesor y la institución educativa deben trabajar arduamente para
sensibilizar a los padres a la observación y desarrollo de sus hijos. El profesor
puede observar cambios en el desempeño de sus alumnos e inmediatamente
buscar el apoyo del grupo de familia. Muchas veces se comprende la problemática
del adolescente al conocer a los padres. Recordemos que los alumnos son un
reflejo de lo que pasa en su casa y que en la medida que halla cambios en la
dinámica familiar se presentarán también cambios en el proceso de desarrollo en
interacción social del joven. La pregunta que comúnmente surge aquí es ¿hasta
donde deben intervenir los profesores en la relación familiar? En relación con esta
41
pregunta cabe mencionar que el foco te atención del maestro es el desarrollo del
adolescente y no la problemática del grupo de la dinámica familiar y que sus
acciones en esos casos de deben limitar a enseñar a los padres el o los problemas
observados en el estudiante y la urgencia de su atención. El profesor solo puede
intervenir en el caso de que los padres se lo soliciten explícitamente, o bien como
cuando se presente la oportunidad de hacer la recomendación de buscar un asesor
experto en dinámica familiar que les pueda ayudar a resolver la dinámica de la
familia. El maestro juega un papel muy importante en la relación con los padres,
pues su figura y sus intervenciones son respetadas y seguidas por la familia. Por
decirlo de algún modo, el maestro debe sacar partido de esto para apoyar el
desarrollo del joven.(Ayala, 2002 p. 72)
La enseñanza es una de las pocas profesiones en que se espera que un
individuo asuma todas las responsabilidades de un profesional con experiencia desde
la primera semana de trabajo. Un profesor experto, es quien ha desarrollado
soluciones para problemas comunes en clase, su conocimiento del proceso de
enseñanza y el contenido es extenso y bien organizado, al mismo saben como
organizar este contenido con el mundo exterior de la clase y como mantener a los
estudiantes involucrados en el aprendizaje. Los profesores manejan aspectos que en
algunas ocasiones estuvieron fuera de los muros de la escuela. La primera tarea del
profesor es enseñar pero que sucede cuando el aprendizaje se ve afectado cuando
hay problemas en el desarrollo personal y social. Ellos son las mejor fuente de ayuda
cuando para el estudiante que enfrenta problemas emocionales, por lo que se le debe
ayudar analizar el tipo de dilema, que tomen en cuenta el punto de vista de los demás,
a establecer conexiones entre los valores expresados y las acciones, ayudarlos a que
proteja su intimidad y la de los demás. (Woolfolk, 1996 p.91)
El desarrollo de los adolescentes está influido por los profesores. Asimismo, una
cuestión que está adquiriendo cada vez mayor importancia es la implicación de los
padres en la enseñanza de los adolescentes. La vida de prácticamente todo el mundo
ha estado influida de una u otra forma por los profesores que ha tenido. Los profesores
42
influyen en el desarrollo como persona. Los psicólogos y los propios profesores han
intentado elaborar un perfil que contenga los rasgos de personalidad propios de un
buen profesor, pero la complejidad de la personalidad, la educación, el aprendizaje y
los individuos hacen que está sea una tarea muy complicada. No obstante, hay
algunos rasgos de los profesores que se asocian, más frecuentemente que otros, a la
obtención de resultados positivos con los estudiantes. En un estudio se constató que
las expectativas positivas de los profesores se asociaban a mayor rendimiento en los
alumnos. Se cree que los buenos profesores trasmiten a sus alumnos un mensaje de
superioridad, en vez de inferioridad, se ganan el respeto y la confianza de los alumnos
y saben combinar adecuadamente el trabajo y el estudio con el juego y la diversión.
Saben reconocer el esfuerzo y fomentar el desarrollo de habilidades especiales.
También saben cómo crear entornos en los que los adolescentes se encuentren a
gusto consigo mismo, y cómo tratar a aquellos alumnos a quienes no les importan los
estudios. Los profesores deberían incitar, de manera suave pero firme, a los alumnos
para que se embarquen en la aventura de descubrir que pueden aprender a conseguir
cosas que nunca habrían imaginado. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se
entienden las características evolutivas del grupo, se ha establecido una relación de
confianza y los adolescentes se siente libres para explorar, experimentar y cometer
errores. La variabilidad y los cambios que caracterizan a la adolescencia temprana
hacen que sea especialmente difícil instruir a los alumnos pertenecientes a esta edad.
Los profesores que saben tratar con adolescentes más jóvenes probablemente tienen
recuerdos vividos de su propia adolescencia. Los buenos profesores están seguros de
su identidad y se sienten cómodos con su sexualidad. Al poseer unos valores claros
utilizan sabiamente su poder y autoridad y tienen en cuanta los sentimientos de sus
alumnos. (Santrock 2003 p201)
Los estudiantes que se preocupan por no poder terminar una tarea en forma
satisfactoria a menudo terminan con un sentimiento de ansiedad, una experiencia de
incomodidad general, un sentido de presagio, un sentimiento de tensión. Los efectos
de la ansiedad sobre el logro escolar son evidentes, la ansiedad puede ser tanto una
causa como un efecto del fracaso escolar. Los estudiantes muy ansiosos en cualquier
43
tipo de evaluación, con un tiempo de límite cometen el triple de errores y ocupan el
doble de tiempo en cada problema, y comete el doble de trampas que un alumno no
ansioso. Siempre que existen precisiones para el desempeño, consecuencias severas
para el fracaso y comparaciones competitivas entre los estudiantes, se fomenta la
ansiedad. Cuando los estudiantes aprenden material nuevo, deben poner atención en
el mismo, es evidente que los estudiantes ansiosos dividen su atención entre el
material nuevo y entre y su preocupación de cuan nerviosos se sienten, gran parte de
su atención se enfoca en los pensamientos negativos a cerca de presentar un
desempeño deficiente, ser objeto de criticas y sentirse avergonzado. Desde el principio
los estudiantes pueden pasar por alto gran parte de la información que deben
aprender, tienen dificultad para aprender material desorganizado y difícil, por
desgracia gran parte del material educativo es de esta forma acompañado de malos
hábitos de estudio, la ansiedad de acrecienta. Los profesores deben ayudar a los
estudiantes a establecer metas realistas, puesto que ellos tienen dificultades para
tomar dediciones prudentes. Es necesario ponerlos a trabajar para mantener el nivel
de emoción correcto para las tareas, es importante inyectarles energía al
presentarles variedad, despertar su curiosidad, sorprenderlos y darles una oportunidad
breve para estar físicamente activos. Emplear competencia con cautela, evitar las
situaciones en la que el alumno tenga que realizar actividades frente al grupo,
asegurarse de que todas las instrucciones sean claras, evitar presiones de tiempo
innecesarias y desarrollar alternativas en las pruebas. (Woolfolk, 1996 p.356)-
Habilidades académicas y Motivación
La adolescencia es un momento critico en el rendimiento académico, nuevas
presiones sociales y académicos empujan a los adolescentes a desempeñar nuevos
roles, que a menudo implican sumir mas responsabilidades. El rendimiento académico
se convierte en algo mucho mas serio y los adolescentes empiezan a sentir que el
juego de la vida tienen que jugarlo de verdad. Conforme se van intensificando las
demandas que les imponen, pueden entrar en conflicto distintas áreas de su vida. El
hecho de que los adolescentes se adapten o no de forma eficaz a estas nuevas
presiones académicas y sociales esta determinado, en parte, por factores
44
psicológicos, motivacionales y contextuales. El rendimiento académico de los
adolescentes depende mucho más factores que los meramente intelectuales, hay
estudiantes que son menos inteligentes que otros pero tienen mas factores que los
meramente intelectuales. En el rendimiento académico están implicados diversos
procesos, empezando la distinción entre motivación intrínseca y extrínseca. La
motivación intrínseca se basa en factores internos, como la autodeterminación, la
curiosidad, el desafío y el esfuerzo, por ejemplo lo hacen porque están motivados
internamente para alcanzar un elevado nivel de rendimiento en su trabajo. La
motivación extrínseca, implica incentivos externos, como recompensas y castigos por
ejemplo, algunos adolescentes estudian porque quieren sacar buenas notas o evitar la
desaprobación paterna Los investigadores han comprobado que, cuando a los
adolescentes se les permite elegir y se les da la oportunidad de asumir
responsabilidades personales, aumenta su motivación interna y su interés por las
tareas escolares, en un estudio se puso de manifiesto que los estudiantes del
bachillerato de ciencias a quienes se les animo a organizar sus propios experimentos
fueron mas cuidadosos y mostraron mas interés en las practicas de laboratorio que
aquellos que recibieron instrucciones e indicaciones detalladas por parte del profesor.
(Santrock, 2004 p.349)
La conducta del alumno ante el estudio es el factor que dará los resultados
finales del estudiante, estas conductas se refieren al ambiente de estudio inadecuado,
a la falta de compromiso, motivación, interés y responsabilidad, a la falta de objetivos
académicos y vocacionales no definidos, acompañada de confusión de sus prioridades
y falta de administración de su tiempo. La ausencia de un análisis de la conducta de
estudio, la ansiedad durante los exámenes y ansiedades académicas, son
ocasionados por la .preparación deficiente para estos. Es importante mencionar que
no importa la calidad de las habilidades y los hábitos, el interés y la motivación son lo
importante para el éxito del estudiante, si esto falla, el resultado es el fracaso. (Aduna
y Márquez 1993 p. 5)
45
Para avanzar realmente en el camino hacia el éxito, son necesarios cuatro
propulsores, motivación compromiso, responsabilidad e iniciativa. Al promover la
acción frente al cambio, ayudará al alumno a avanzar hacia oportunidades de
aprendizaje cada vez mayores. Cuando el alumno este listo para la acción es
necesario ponerlos a trabajar de inmediato, todas las personas tienen altas y bajas de
energía y unos días son mejores que otros, por lo que para motiva al alumno es
necesario antes que nada, ayudarlo a que decida que es lo que quiere y que concentre
su energía en esa dirección, al lograrlo es benéfico recompensarlo, eliminar los
obstáculos es de suma importancia, puede ser desde algún problema de salud hasta
una figura de autoridad muy absorbente o una auto imagen negativa. Un compromiso
significa que hará lo que se dijo hacer, requiere de honestidad e integridad, por lo que
cuando un alumno cumple su compromiso demuestra que se puede confiar en su
palabra e intenciones, al comprometerse debe establecerse una meta específica y le
proceso que empleará para lograrla. Así como observar sus progresos. Por otro lado el
ser responsable requiere de mucho esfuerzo, pero puede lograr crear una atmósfera
den la que las personas que lo rodean, sobre todo los padres y profesores de alumnos
confíen en sus habilidades. La confianza le da la oportunidad de crecer cuando los
demás confían en él, ya que les dan de forma gradual oportunidades para desarrollar
sus habilidades a través de nuevas tareas puesto que ya demostró que puede
manejarse por él mismo. La confianza, la libertad y el éxito se construyen uno a partir
de otro. No se puede ser responsable si no se tiene iniciativa, ya que esta ayuda a
comenzar. (Carter y Lyman, 1997 p.182).
Los Hábitos de estudio, son un conjunto de actividades que hace una persona
cuando estudia, todo lo anterior viene a estar encerrado en el método de estudio que
posee cada persona, son el mejor y más potente preeditor del éxito académico, mucho
más que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina el buen desempeño
académico es el tiempo que se le dedica y el ritmo que se le imprime al trabajo, así
conocer y entrenarse en hábitos de estudio que potencien y faciliten la habilidad para
aprender, son pasos clave para sacar el máximo provecho y conseguir el mejor
rendimiento en nuestros años de formación académica. Las estrategias básicas son,
46
planificar el tiempo de manera realista y estructurar el horario académico (Manejo de
Agenda y de Prioridades) estudiar sin distracciones (televisión, ruidos, olores, etc.), en
un lugar ordenado, bien aireado y con buena luz, y disponiendo de un asiento cómodo,
tomar apuntes diarios, revisa cada día los apuntes de clase; ayudará a afianzar
contenidos y a comprender mejor los nuevos temas. Si un día se pierden los apuntes,
es necesario conseguirlos cuanto antes para no perder el hilo. La premiación por
completar las tareas, es decir, reconoce lo que se ha logrado aunque aún no se haya
terminado el proyecto entero; ayudará a tener mejor disposición ante lo que aún te
queda por hacer (Castañeda 1999 p xiii).
Un factor se suma importancia después de tener una buena actitud es saber
administrar el tiempo libre, por lo que a continuación se mostrará una serie de pasos
para el uso adecuado de la agenda. Primeramente es necesario seleccionar una
agenda del año en curso, que incluya un calendario, espacio para escribir listas de
"cosas para hacer", espacio para escribir números telefónicos, direcciones y otra
información básica de identificación/referencia. Puede ser un modelo de papel o puede
ser un organizador electrónico sofisticado. La agenda debe ser el único calendario de
planificación para todas las actividades que se realizan. Es importante Identifique un
lugar único y accesible para guardarla para saber siempre en donde encontrarla así
como llevarla a la escuela y a casa. Introducir la información básica, recopilar los
nombres, direcciones y números telefónicos más comunes que se usen y escribirlos
en la sección alfabética de nombres/direcciones. Considerar qué información vital es
útil tener en el planificador, como números de pólizas de seguros, contraseñas de
computadoras, cumpleaños, etc. Construir una lista diaria de "cosas para hacer" y es
necesario revisarlas frecuentemente. El uso la agenda sirve como un "basurero o
depósito cerebral", ya que es común que con frecuencia surjan sentimientos de
frustración por no recordar esas ideas cuando se necesitan. El uso de la agenda diario
como un "basurero o depósito cerebral" evita este dilema. Dejarle la responsabilidad
de los pendientes a la agenda evita cansancio mental y sobre todo, da orden a las
ideas (Castañeda 1999 p 14)
47
Tomar notas en forma efectiva requiere escuchar de manera activa ya
controlan la atención y así evitar distracciones y ensoñaciones. Los pasos para tomar
apuntes son , anticipar que dirá el profesor usando preguntas como guía, las
preguntas pueden provenir de las guías de estudio del profesor o de las tareas de
lectura. toda disertación está basada en un núcleo de ideas importantes, escuche las
palabras que indiquen la dirección que está tomando el profesor, siéntese donde
pueda oír y donde pueda hacer preguntas, mientras escucha anote solo los puntos
claves y por ultimo después de tomas buenas notas es necesario que las utilice, ya
que un estudio demostró que los alumnos no utilizan sus apuntes para estudiar.
Después de tomar las notas en necesario que las mejore, llenando los huecos y
terminando las ideas incompletas. Busque las conexiones entre las ideas y trate de ver
como se relacionan las ideas entre si, haga un esfuerzo por vincular la información de
la clase con sus conocimientos adquiridos con anterioridad, resuma y organice sus
notas y haga preguntas acerca del material de lectura. Una tendencia a aplazar casi es
universal entre los estudiantes, los niveles altos de dilación se relaciones con
calificaciones bajas, aun cuando la dilación no es causa de fracaso puede causar
mucho sufrimiento. (Coon 1999 p. xxxv)
La Teoría de atribución afirma que, en un intento de dar sentido a su
comportamiento, las personas tienen que descubrir las causas que subyacen al
mismo. Las atribuciones son las causas percibidas del propio comportamiento. Los
adolescentes son como científicos intuitivos que intentan identificar las causas que hay
detrás de su comportamiento, por ejemplo, un adolescente puede preguntarse a si
mismo ¿por qué no me esta yendo bien en esta asignatura? ¿he sacado una buena
nota porque he estudiado mucho, por que el profesor puso un examen fácil, o por
ambas cosas a la vez?, la percepción que tenga un adolescente del éxito o el fracaso
como motivado por factores interno o externos influye sobre el autoestima. Los
adolescentes que perciben su éxito como el resultado de factores interno, por ejemplo
el esfuerzo, tiene mas posibilidades de mejorar su autoestima después de conseguir
un éxito que aquellos que creen que su éxito obedece a factores externo, como la
suerte. La percepción que tenga un adolescente sobre la control habilidad de la causa
48
se relaciona con distintas vivencias emocionales, tales como el enfado, la culpa, la
pena o la vergüenza. La estrategia actual consiste, mas que en exponer al
adolescente a modelos que realizan las tareas con facilidad y alcanza el éxito sin
apenas esfuerzo, en exponerlo a modelos que se esfuerzan para superar sus errores
antes de alcanzar el éxito. .(Santrock, 2004 p.350)
La Motivación de logro se centra en la tarea en vez de en su falta de aptitud o
habilidades, tienen una actitud positiva (que disfrutan con el reto) y generan
estrategias orientadas hacia la resolución que mejoran su actuación. Son los que
suelen instruir a si mismo a prestar atención, reflexionar activamente y recordar las
estrategias que le resultan útiles en el pasado. Indefensión aprendida se centra en su
falta de capacidades y atribuyen sus dificultades a la falta de aptitudes. Muestra una
actitud negativa hacia la tarea (el aburrimiento y la ansiedad) esta orientación mina la
eficacia de su actuación. Motivación por los resultados, que implica centrarse en los
resultados en vez de en el proceso. A los estudiantes que tienen esta orientación lo
que le importa es ganar e identifican la felicidad con el resultado de ganar. Los
adolescentes motivados por el resultado que no confían en sus capacidades se
enfrentan a un problema muy serio. Si lo intentan y fracasan atribuyen el fracaso a la
falta de aptitudes. Si adoptan una estrategia conservadora y no vuelven a intentarlo
podrán mantener una explicación alternativa. .(Santrock, 2004 p.351)
El auto eficacia es la creencia de que uno puede dominar una situación y
obtener positivismo el auto eficacia tiene mucho en común con la motivación de logro y
motivación intrínseca. El auto eficacia es la creencia de que<<puedo>>. La auto
eficacia de un profesor influye mucho sirve la calidad del aprendizaje de los alumnos,
los profesores con escasa auto eficacia suelen tener muchos problemas en clase, al
no confiar en su capacidad para dar clase se ponen nerviosos y se enfadan ante mala
conducta de sus alumnos. Los profesores con un auto eficacia alta tienden a ver a los
estudiantes con problemas como personas susceptibles de ser enseñadas. El
establecimiento de metas, las planificación y el autocontrol son aspectos importantes
49
del rendimiento académico de los adolescentes, los investigadores han comprobado
que la auto eficacia y el rendimiento académico mejoran cuando los adolescentes se
fijan metas específicas y desafiantes a corto plazo. Planificar bien significa administrar
bien el tiempo, establecer prioridades y ser organizado. Los adolescentes son solo
deberían planificar las actividades de la próxima semana sino también supervisar su
ajuste al plan establecido. Cuando un adolescente se implica en una tarea, necesita
controlar sus progresos, juzgar lo bien que lo esta haciendo y evaluar los resultados de
cara al futuro. La ansiedad es una sensación difusa y muy desagradable miedo y
aprensión, es normal que un estudiante se preocupe cuándo tenga que afrontar
desafíos académicos, como por ejemplo un examen. De hecho, los investigadores han
comprobado que los buenos estudiantes presentan niveles moderados de ansiedad. El
elevado nivel de ansiedad de muchos adolescentes es el resultado de unas
expectativas poco realistas junto con la exclusiva presión de lo padres, la ansiedad va
aumentando a lo largo de los años de escolarización, conforme los estudiantes van
teniendo evaluaciones mas frecuentes, una mayor presión por la comparación con
otros. Hasta aquí hemos analizados diferentes aspectos de la adolescencia como un
momento evolutivo critico en el rendimiento académico, así como algunos de los
procesos implicados en el rendimientos (Santrock 2003 p 352).
50
Capitulo 3
METODOLOGÍA 3.1 Enfoque metodológico
Esta investigación será basada en el método cualitativo, ya que el objetivo es
describir cuales son las causas del fracaso escolar, el cual es un fenómeno social, en
donde la realidad del problema o del fenómeno los construyen los individuos. Esta
investigación es cualitativa ya que se observa al fenómeno a profundidad, se basa en
métodos de recolección de datos sin medición numérica, como descripciones y
observaciones y su propósito es el de reconstruir la realidad, guiadas por temas
significativos de investigación, su alcance final muchas veces consiste en comprender
un fenómeno social, en este caso el porque algunos adolescentes sufren del fracaso
en su vida estudiantil y el énfasis no esta en medir las variables involucradas en dichos
fenómenos sino en entenderlos. (Hernández, Fernández y Baptista, 2003 p.9).
3.2 Método de recolección de datos
3.2.1 Método de recolección
En este apartado se explicará cual es la metodología que se utilizará para la
recolección de datos, lo cual significa describir como será el proceso de investigación,
así como justificar las técnicas a través de los cuales se llevará a cabo la observación
y los instrumentos con los cuales se recolectaran los datos. Por ultimo se describe el
procedimiento seguido para la elaboración de los instrumentos de medición y la
recolección e interpretación de los resultados.
El método que se utilizó para la recolección de los datos, son los Estudio Explicativo,
estos estudios van más allá de la descripción de conceptos, fenómenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos, están dirigidos a responder a las
causas de los eventos, sucesos y fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo
dice su interés se centra en explicar porque ocurre un fenómeno, en que condiciones
51
se da este o porque se relacionan dos o mas variables. (Hernández, Fernández y
Baptista, 2003 p.126).
3.2.2 Técnicas e Instrumentos de investigación
Las técnicas utilizadas para la recolección de los datos son, encuestas a
maestros de los alumnos (Anexo 1), entrevista a los padres de los alumnos
seleccionados para la muestra (Anexo 2), encuestas a los alumno (Anexos 3) y
observación del desenvolvimiento del alumno tanto dentro como fuera del salón de
clases (Anexo 4).
3.2.3 Procedimiento de la investigación
El primer paso para iniciar esta investigación es seleccionar los alumnos con
los cuales se llevará a cabo el estudio, para después hacer observaciones en cuanto a
su comportamiento dentro y fuera del salón de clases y corroborar esta información
con entrevistas con los maestros. Después llevar a cabo las dinámicas de integración
entre sus compañeros donde también se observará al alumno.
Después de tener suficiente información de parte de los maestros y de la
observación se realizará la entrevista de forma individual y privada con el alumno y por
ultimo la entrevista con los padres.
3.3 Definir el universo.
3.3.1 Población y Muestra.
La muestra esta formada por 27 alumnos, de los cuales son 10 mujeres y 17
hombres, el 52% tienen 16 años de edad, el 30% tienen 18 años, el 11% tienen 17
años y el 7% tienen 15 años. Los criterios fueron alumnos condicionados
académicamente por su número de materias reprobadas desde su primer año en la
prepa Tec Sede Durango , ya sea por reprobar 3 materias finales en un solo semestre,
52
por reprobar 2 materias en dos semestres seguidos y por acumular 9 materias
reprobadas en toda la preparatoria.
3.3.2 Escenarios y participantes.
Esta investigación se llevo a cabo en el escenario de la Prepa Tec Sede
Durango, en donde los participantes son toda la comunidad del la Preparatoria,
alumno, maestros y padres de familia, La población total de alumnos es 181, de los
cuales 52% son mujeres y el 48% son hombres y su edad es de 15 a 18 años y su
nivel socioeconómico es de medio a alto. Con respecto a los maestros son 12 de
planta y 17 de cátedra, de 26 a 45v años de edad aproximada y 20 son mujeres y 9
hombres y solo el 26% son personas mayores de 40 años.
En la aplicación de las diversas herramientas para llevar a cabo la investigación,
se dieron en diferentes escenarios. En el caso de la aplicación a los profesores, se
utilizó como medio de aplicación, la cuenta del correo electrónico de profesores, la
cual es una lista de todos los maestros que imparten clase en la preparatoria, se les
mando un correo con las instrucciones y el motivo de la encuesta y se les agrego el
archivo para que lo contestarán por ese mismo medio y reenviarlo.
El escenario que se utilizó en la aplicación de entrevista a los padres de familia,
fue de forma particular e individual, en un cubículo de oficina, en el caso de la
aplicación de cuestionarios a los alumnos, se utilizó como escenario la clase de PMA
(Programa de Mejoramiento Académico) en donde también se utilizó para la
observación del desenvolvimiento de los alumnos así como las clases de Matemáticas,
Relación Humana y Creatividad.
53
Capítulo 4
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados de los datos encontrados en la
aplicación de los cuatro anexos, el primer anexo es una entrevista a los profesores, en
donde se aplicaron a 16 profesores de todos los semestres. El Anexo 2, es la
entrevista a los papás de los alumnos que fueron seleccionados para la muestra, se
aplicó una sola entrevista por papás de cada alumno, por ejemplo, en el caso de los
alumnos en que asistían ambos papás, se aplicaba una sola entrevista por pareja. Con
respecto al Anexo 3 que es la entrevista con el alumno, se aplicó a todos los alumnos
que conformaban la muestra, 27 en total y por último en la observación del
desenvolvimiento de los alumnos, se asistió a varias de sus clases para observarlos
en grupos diferentes, así como su desenvolvimiento fuera del salón de clases, donde a
continuación se muestran los resultados.
Resultados de las Encuestas a Profesores de la Prepa Tec Sede Durango.
Los resultados que se presentan a continuación son obtenidos de la percepción
que el maestro tiene de sus alumnos en diferentes áreas, como matemáticas, ciencias,
lenguaje, así como idiomas, humanidades y desarrollo.
La Tabla 4.1 Encuesta a profesores, muestra los resultados de la aplicación
del Anexo 1, el cual busca conocer cuales son las actitudes que presentan los
alumnos con bajo rendimiento, con más frecuencia, los cuales se muestran a
continuación:
54
1 Flojera crónica. 2 Apatía. 3 Agresividad hacia el maestro y compañeros. 4 Hiperactividad. 5 Introversión. 6 Inadaptabilidad. 7 Actitudes defensivas. 8 Ausentismo. 9 Incumplimiento de tareas.
Al mismo tiempo se busca conocer cuales son las estrategias que utilizan para
lograr resultados positivos, así como que efectos causan y si es constante o no.
Tabla 4.1 Encuesta a profesores. Nombre de la clase Aspectos presentados Tipo de
Estrategia que utilizan
¿Mejora actitud del alumno en la mayoría de los casos?
Del 1 al 10, como evalúa esta mejoría
¿El cambio es constante?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Relación Humana X X Hablar y
tutor Si
7 Generalmente
Lenguaje y comunicación X X X X Hablar y tutor
Si 7 Generalmente
Ingles VI X X X Dinámicas y tutor
Si 9 Generalmente
Ingles III X Dinámicas y tutor
Si 9 Generalmente
Lenguaje y expresión X X X X Hablar y tutor
Si 7 Generalmente
Álgebra II X X X X Habla, tutor y Dinámicas
Si 9 Generalmente
Geometría X X X Hablar, tutor y asesorías
Si 7 No
Clásicos de la Literatura X X X X Hablar y tutor
Si 7 Generalmente
Trigonometría X X X X Hablar, tutor y Dinámicas
Si 9 Generalmente
Economía X X X Hablar, tutor y asesorías
Si 7 No
Calculo Integral X X X X X X Hablar y tutor
Si 9 Generalmente
Calor y electricidad X X X X Hablar, tutor y Dinámicas
Si 9 Generalmente
Álgebra 1 X X X X X X Hablar, tutor y trato especial en clase
Si 8 Generalmente
Química X X X X Hablar, tutor y aviso a tutor
Si 7 No
Calculo Diferencial X X X X Hablar, tutor y Dinámicas
Si 9 Generalmente
Mecánica X X X X Hablar, tutor y Dinámicas
Si 9 Generalmente
55
Con respecto a cuales son los factores mas comunes que el alumno presenta,
cuando hay bajo rendimiento son, el “ausentismo”, poca constancia en las asistencias
a clases, 16 de 17 maestros están de acuerdo en que es el factor mas común para
presentar bajas calificaciones. Incumplimiento de tareas es el segundo factor, ya que
14 de 16 maestros lo mencionan. El tercer factor es la “apatía” la falta de interés ante
la clase, este factor ocupa el 3er lugar ya que 11 de 16 maestros concuerdan con él. 8
de 16 maestros mencionan la flojera crónica, que puede relacionarse también con
apatía y 5 de 16 maestros concuerdan, con que la hiperactividad y actitudes
defensivas son otros factores que afectan el desempeño académico.
Por último 1 de cada 16 maestros mencionan la introversión y la inadaptabilidad
también como un factor que afecta el buen rendimiento académico. A continuación en
la Grafica 4.1.1 se muestra con más claridad estos resultados.
Factores que afectan el buen rendimiento
15%
14%11%
8%
5%
5%1% Ausentismo
Incumplimiento detareas
Apatía
Flojera
Hepectactividad
Actitudes defesivas
Introversión einadapatabilidad
Con respecto al tipo de estrategias que los maestros utilizan para mejorar la
actitud del alumno en clase, después de haber detectado los aspectos antes
mencionados, el 88% de los alumnos encuestados hablan directa y personalmente con
el alumno como estrategias para que él alumno mejore, así como se da aviso al tutor
56
académicos, de las deficiencias del alumno. El los siguientes porcentajes, los
maestros a parte de hablar personalmente con los alumnos y canalizarlo con el tutor,
utilizan otro estrategia, el 31% de los maestros, establecen dinámicas en el grupo para
fomentar la motivación a la clase, el 13% organizan asesorías extractase, el 6% le da
un trato especial dentro de la clase y el 13% de los maestros solo establecen las
dinámicas sin hablar personalmente con el alumno, pero si canalizándolos con el tutor.
En la siguiente grafica (Grafica 4.1.2) se muestran estos resultados con más claridad.
Estrategias que el maestro ultiliza
88%
44%
13%
Hablar con alumno ycanalizar al tutorDinámicas en clase
Asesorías
Por último el 100% de los maestros mencionan que los alumnos muestran una
significativa mejoría en su actitud en clase, como más participativos, mas responsable
en tareas y menos inasistencias, pero un 19% menciona que la mejorías no es
constante, mientras que el resto de los maestro (81%) dice so lo es, mientras que le
maestro continúe manejando las mismas estrategias. Es importante mencionar que el
19% de los maestros que dicen que la mejoría del alumno no es constante, solamente
utilizan como estrategias hablar personalmente con él alumno, canalizar al tutor y
brindar asesorías, pero no cambian las dinámicas de trabajo dentro del salón de
clases. Estos resultados se muestran en la Gráfica 4.1.3 con más claridad.
57
Actitud de Mejora
81%
19%Mejoría sinconstanciaMejoría constante
Resultados de las Entrevistas realizadas a Padres de los Alumnos seleccionados como muestra.
En la Tabla 4.2 Entrevistas a padres de familia, se muestran los resultados de
las entrevistas realizadas a los papás de los alumnos que conforman la muestra, el
formato utilizado fue el Anexo 2, el cual busca conocer que tan enterados estuvieron
los papás, de el bajo rendimiento de su hijos, antes de la entrevista, en caso de que si
estuvieran enterados por que medio lo estuvieron los cuales se muestran a
continuación:
Al mismo tiempo se busca saber si el alumno ya había presentado problemas
académicos, anterior a la preparatoria, cuales creen los padres que son las razones
actuales del bajo rendimiento académico, de que forma lo apoyan o piensan apoyarlo
para ver mejores resultados, así como conocer si con anterioridad sus hijos han tenido
Mi hijo(a) me hacía llegar la información A Yo estuve al pendiente de las calificaciones B Otra persona me tenía informado C
Otros D
58
algún tipo de estudio médico o psicológico para detectar algún posible problema de
aprendizaje y en caso de que así halla sido, cual fue el Diagnóstico (Dx). El querer
conocer cuales son las obligaciones y los derechos de los alumnos en casa, es para
conocer un poco sobre el manejo de la libertad y restricciones del alumno, ya que
puede ser un factor que puede afectar o beneficiar el desempeño del alumno.
Tabla 4.2 Entrevistas a padres de familia.
# de Muestra
¿Estuvo enterado
de los resultados
de su hijo(a)?
¿Por que
medio?
¿presentó con
anterioridad bajo
rendimiento?
Cual cree que es la
razón actual
Tipo de Apoyo
¿Se a llevo un tipo de Estudio
con respecto a
su aprendizaj
e?
Diagnóstico
Actual
Obligaciones en casa
Derechos
1 No X Si Indisciplina Hablar con él
No X Escuela Pagar estudios.
2 No X No Falta de interés e
inasistencia
regaño No X Escuela Estudios, dinero. carro
3 No X No Falta de interés
Hablar con él
No X Escuela Estudios, dinero
4 No X Si Falta de interés e
inasistencia
Hablar con ella
No X Escuela Estudios, dinero, carro
5 Si B No Falta de interés
Hablar con él y regaño
No X Escuela Solo cuando responde en
clases, dinero y carro
6 Si A Si Dificultades de aprendizaje
especialista Si TDA Escuela Estudios, dinero, carro
7 Si B No Falta de interés e
inasistencia
Hablar con el, castigo
No X Escuela Solo cuando responde en
clases, dinero y carro
8 No X No Distraído con
amistades e inasistencia
Hablar con el
No X Escuela Estudios en el tec
9 Si C No Falta de interés
Hablar con ella
No X Escuela Estudios, carro, permisos
10 Si C No Distraído con
amistades
Castigo No X Escuela Estudios, carro, permisos
11 Si A No Falta de interés y Distraído
con amistades
Asesorías, organizació
n de actividades, castigos y regaños
No X Escuela y entrenamiento
Permisos y escuela
12 No X Si Malos hábitos de
estudio
Hablar con él
No TDAH Escuela Carro, escuela, dinero y permisos
13 No X Si Dificultades de
aprendizaje
especialista Si TDA Escuela Escuela, dinero
14 No X Si Indisciplina e
inasistencia
Hablar No X Escuela y trabajo con
papá
Permisos, carro y dinero.
15 No X Si Falta de Hablar No X Escuela Permisos, carro
59
interés e inasistencia
y dinero
16 Si A No Falta de interés y
aprendizaje
Pasantías No X Escuela Permisos, carro y dinero
17 No X Si Falta de interés y
aprendizaje
Asesorías, castigos y regaños
Si TDA Escuela Escuela y permisos
18 Si B No Falta de interés
Asesorías, organizació
n de actividades, castigos y regaños
No X Escuela Escuela y permisos
19 Si A No Falta de interés
Hablar No X Escuela Escuela y permisos
20 Si A Si Indisciplina e
inasistencia
Regaños No X Escuela Dinero, permisos.
21 Si C Si Falta de interés
Hablar No X Escuela Dinero, permisos y carro.
22 Si C Si Indisciplina Hablar y regaños
No X Escuela Dinero.
23 No X Si Indisciplina Hablar No X Escuela Carro, escuela, dinero
24 No X Si Indisciplina Castigos, regaños,
hablar
No X Escuela Permisos y escuela
25 Si C Si Indisciplina Castigos, regaños,
hablar
No X Escuela Carro, escuela, permisos
26 No X Si Indisciplina, aprendizaje
e inasistencia
Hablar Si TDAH Escuela Carro, escuela, permisos, dinero
27 Si B Si Aprendizaje Pasantías, hablar
No TDA Escuela Escuela, dinero
El 52% de los papás de los alumnos estaban enterados del bajo rendimiento de
sus hijos, mientras que él 48% no lo estaban. La Grafica 4.2.1 muestra estos
resultados.
Padres enterados del bajo rendimiento de sus hijos
52%48% Padres enteradospadres no enterados
60
Del 52% de los padres enterados, 36% se enteró por sus propios hijos, el 29%
estuvo al pendiente de los resultados de calificaciones y el otro 36% otras personas
les informaban del desempeño de sus hijos, que en todos los casos fue el Tutor
académico. La grafica 4.2.2, lo muestra a continuación.
Medio por el que los padres de enteraron de resultados
24%
36% 36%Por hijos
Papás pendintes decalificacionesPor tutor académico
En relación al rendimiento académico del alumno antes de entrar a la
preparatoria, el 59% tuvo problemas de bajo rendimientos, mientras que el 42% inició
a fallar cuando entró a la preparatoria. La grafica 4.2.3 muestra estos resultados.
Porcentaje de casos con bajo rendimiento anteriormente
42% 59%
Problemas acaémicos ensecundaria y/o primariaProblemas académico enpreparatoria
Las razones que los padres consideran que son las causas de su bajo rendimiento
son, indisciplina, falta de interés, inasistencia a clases, problemas en su aprendizaje,
prioridad a las amistades y malos hábitos de estudios. El 44% de las encuestas dicen que
la causa de las fallas académicas de su hijos son principalmente la falta de interés, el 30%
dice que es la indisciplina, otro 30% dice que son las inasistencias a clases, el 22% dicen
61
que son problemas en su aprendizaje ocasionada por el Trastorno por Déficit de Atención
de los cuales el 6% es por Hiperactividad. El 11% dice que la principal causa es la
prioridad a las amistades y por ultimo el 4% dicen que es por sus malos hábitos de
estudio. En la siguiente gráfica (grafica 4.2.4) se manifiestan estos resultados, pero se
van a englobar en un solo porcentaje la inasistencia, la prioridad a las amistades y la
indisciplina, ya que todos son rasgos de una clara falta de interés al aspecto académico.
Causas el bajo rendimiento segun los padres
22%78% falta de Interes
Problemas en aprendizaje
El tipo de apoyo que le dan los padres a su hijo(a) después de ver el bajo
rendimiento, es hablar con el hijo(a) 40%, mandarlos a asesorías, pasantías,
organización de actividades etc, 15%, mandarlos con un especialista 7%, regaños
15%, castigos como quitar carros y permisos etc, 22%. La mayor parte de los padres
de familia hablan con su hijo(a) de forma reflexiva como una forma de buscar mejoría.
Gráfica 4.2.5.
Tipo de apoyo que dan los padres
22%
15%
7%15%
40%hablar con su hijo(a)Asesorías y pasantíasEspecialista regañocastigo
En los casos que se diagnosticó el Trastorno por Déficit de Atención y con
Hiperactividad de los cuales es el 15%, el 50% de ese 15% no se había realizado un
diagnóstico con anterioridad, por lo que no se había tomando medidas para mejorar tal
62
problema. Con respecto a las obligaciones que el hijo(a) tiene en casa el 93% coincide
en que su mayor y única obligación es la escuela, a excepción del 7% que a parte del
estudio tienen como responsabilidad entrenar y ayudar a sus papás en el trabajo. La
mayor parte de los papás no reciben la escuela como un derecho de sus hijos(a) si no
como una obligación de los padres, los derechos son los permisos.
Resultados obtenidos de las entrevistas realizadas a los Alumnos seleccionados como muestra.
Los resultados de la Tabla 4.3 Entrevista a alumnos muestran a detalle los
resultados de las entrevistas realizadas a los alumnos de la muestra, en donde se
utilizó como formato el Anexo 3, Los aspectos que esta entrevista busca conocer son,
el sexo de la muestra, la edad, el numero de materias reprobadas que lleva
acumuladas en toda su preparatoria, su actitud actual ante su situación académica,
conocer su ambiente familiar, el tipo de relación que lleva con los padres, corroborar
la información del alumnos con la de los papás con respecto a la actitud que toman los
padres con respecto al bajo rendimiento académico, así como la frecuencia con la que
los alumnos toman alcohol.
Tabla 4.3 Entrevista a alumnos.
# de Muestra
Sexo
Edad # materias reprobadas en toda la prepa
Situación académica
actual
Situación familiar
Tipo relación con papás
Método de corrección
Motivo mas frecuente de corrección
Consumo frecuente de alcohol (1 vez a la semana) y
tabaco (diario)
1 M 18 9 Nula mejoras
Papás separados
No hay comunicación
Hablar sin ningún tipo
de restricción
Calificaciones Ambos
2 F 17 9 Mejoría constante
Papá ausente
Buena comunicación
con mamá
Hablar sin ningún tipo
de restricción
Calificaciones Ninguno
3 M 18 9 Mejoría constante
Papá ausente
Poca comunicación
Hablar sin ningún tipo
de restricción
Calificaciones Alcohol
4 F 17 5 Con mejoras sin constancia
Papás separados
No hay comunicación
Hablar sin ningún tipo
de restricción
Calificaciones Alcohol
5 M 18 8 Con mejoras sin
Papás ausentes
Buena comunicación
Hablar sin ningún tipo
Calificaciones Ambos
63
constancia con papá de restricción
6 F 18 7 Mejoría constante
Papás juntos
Buena comunicación
Hablar sin ningún tipo
de restricción
Calificaciones Ninguno
7 M 17 9 Con mejoras sin constancia
Papás juntos
Poca comunicación
Hablar con restriccione
s
Calificaciones Ambos
8 M 16 5 Poca Mejoría
Mamá ausente
Poca comunicación
Hablar con restriccione
s
Calificaciones Ambos
9 F 16 5 Poca mejoría
Papás juntos
Poca comunicación
Hablar sin ningún tipo
de restricción
Calificaciones Ambos
10 F 16 4 Mejoría constante
Violencia intra
Poca comunicación
Regaño y restriccione
s
Calificaciones Ninguno
11 M 16 5 Con mejoras sin constancia
Papás juntos
Buena comunicación
con ambos
Hablar con restricciones
Calificaciones Alcohol
12 M 16 6 Poca mejoría
Papás juntos
Buena comunicación
con papá
Hablar con restricciones
Calificaciones Ninguno
13 F 16 5 Mejoría constante
Papás juntos
Buena comunicación
con ambos
Hablar con restriccione
s
Calificaciones Ninguno
14 M 16 5 Poca Mejoría
Papás juntos
Buena comunicación
con mamá
Hablar sin ningún tipo
de restricción
Calificaciones Alcohol
15 F 16 6 Poca Mejoría
Papas separados
Buena comunicación
con mamá
Hablar sin ningún tipo
de restricción
Calificaciones Ambos
16 F 16 5 Poca Mejoría
Papás juntos
Buena comunicación
con mamá
Hablar sin ningún tipo
de restricción
Calificaciones Ninguno
17 F 16 4 Poca Mejoría
Papás juntos
Buena comunicación
con ambos
Regaño y restriccione
s
Calificaciones Ambos
18 M 16 4 Con mejoras sin constancia
Papás juntos
Buena comunicación
Regaño y restriccione
s
Calificaciones Ambos
19 M 18 4 Mejoría constante
Mamá ausente
Poca comunicación
Regaño y restriccione
s
Calificaciones Alcohol
20 F 18 4 Mejoría constante
Papás juntos
No hay comunicación
Hablar sin ningún tipo
de restricción
Calificaciones Ambos
21 F 18 4 Mejoría constante
Papá ausente
Buena comunicación
con mamá
Hablar sin ningún tipo
de restricción
Calificaciones Alcohol
22 M 18 4 Poca mejoras
Papá ausente
No hay comunicación
Hablar sin ningún tipo
de restricción
Calificaciones Alcohol
23 M 16 5 Nula mejoras
Papás juntos
Buena comunicación
con mamá
Hablar con restriccione
s
Calificaciones Alcohol
24 M 16 5 Nula mejoras
Papás juntos
Poca comunicación
Hablar sin ningún tipo
de restricción
Calificaciones Ambos
25 M 16 5 Nula Papás Poca Hablar sin Calificaciones Ambos
64
mejoras juntos comunicación ningún tipo de
restricción 26 M 15 5 Poca
mejoras Papás juntos
Poca comunicación
Hablar sin ningún tipo
de restricción
Calificaciones Ambos
27 M 15 5 Poca mejoras
Papás juntos
Buena comunicación
con papá
Hablar con restriccione
s
Calificaciones Ninguno
La grafica 4.3.1 muestra que el 59% de de los alumnos de la muestra son del sexo
Masculino y el 41% femenino.
59%
41%
0%10%20%30%40%50%60%
Masculino Femenino
Sexo de la Muestra
Con respecto a las edades de la muestra el 51% tiene 16 años de edad, el 30%
tiene 18 años, el 11% tiene 17 años y el 7% tiene 15 años, lo cual lo muestra la
grafica 4.3.2.
30%
11%
52%
7%
0%10%20%30%40%50%60%
18 años 17 años 16 años 15 años
Edad de la muestra
La grafica 4.3.3 muestra el número de materias reprobadas que el alumno lleva
acumuladas en la preparatoria, aquí es importante mencionar que entre mas edad el
alumno acumula mas materias. Los resultados muestran que el 44% lleva 5 materias
65
reprobadas, el 26% lleva 4 materias, el 15% tiene 9 materias, el 7% tiene 6 materias,
el 4% tiene 7 materias y el último 4% tiene 8 materias reprobadas.
15%
4% 4% 7%
44%
26%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
9 8 7 6 5 4
No. Materias Reprobadas
La grafica 4.3.4 muestra cual es la actitud de los alumnos ante el estudio, las
opciones son Nula Mejoría, Mejoría constante, lo cual significa que poco a poco a
mejorado y ha mantenido su buena actitud manifestándolo en la mejora de
calificaciones semestre tras semestre no reprobando ninguna materia y dejado de ser
alumno condicionado. Otra de las opciones es con mejoras pero sin constancia,
significa que el alumno muestra altas significativas en su desempeño, pero no es
constante mostrando de nuevo decaídas. Poca mejoría significa que disminuye el
número de materias pero continúa reprobando. Después de describir los aspectos que
se evalúan a continuación se muestran los porcentajes de los resultados. El 33%
muestran poca mejoría, el 30% muestran una mejoría constante, el 19% muestran
mejoría pero no es constante y por ultimo el 15% muestra nula mejoría, los cuales son
los casos que el sistema los da de baja por un bajo rendimiento.
66
33%30%
19% 15%
0%5%
10%15%20%25%30%35%
Pocamejoría
Mejoríaconstante
Mejoría sinconstancia
NulaMejoría
Actitud del alumno ante el estudio
La grafica 4.3.5 manifiesta los resultados con respecto a la situación familiar, si
sus padres están separados, si hay alguno de los papás ausentes ya sea por
fallecimiento y por no tener comunicación con él o ella y si los padres están juntos. Los
resultados manifiestan que el 59% de los papás están juntos como pareja, el 26% de
los alumnos tienen unos de sus padres ausente, ya sea por fallecimiento u abandono,
el 11% los padres están separados y el 4% manifiestan violencia intrafamiliar.
59%
26%
3% 4%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Papás juntos Papá ausente Separados Violencia
Situación familiar
La grafica 4.3.6 muestra el tipo de relación que los alumnos llevan con sus padres
donde el 33% manifiesta que solo tiene buena comunicación con unos de sus padres, por el
lado contrario el otro 33% manifiesta que tiene muy poca comunicación con sus papás, el
67
16% manifiestan que tienen buena comunicación con ambos padres y el 4% restante
comentan que tienen nula comunicación con ellos.
33% 33%
16% 15%
0%5%
10%15%20%25%30%35%
Un solo papá Pocacomunicación
BuenaComunicación
Nulacomunicación
Nivel de comunicación con padres
La gráfica 4.3.7 muestra los métodos de corrección que utilizan los padres cuando
hay fallas de parte de los hijos, sea por cuestiones académicas o disciplinarios, el 59% de
los padres solo hablan con sus hijos sin aplicar ningún tipo de restricción, el 26% a parte de
hablar con ellos aplican algún tipo de restricción, como quitarles el carro, permisos, etc. y
por ultimo el 15% los padres utilizan el regaño y la restricción.
Tipo de método de corrección
59%
15%
26%Hablar Sola/m
Hablar y aplicarrestriccionesRegaño y restricciones
Por ultimo con respecto a esta tabla el 100% de los encuestados manifiestan
que él motivo más frecuente de corrección son las bajas calificaciones y con respecto
al consumo frecuente de alcohol (1 vez a la semana) y consumo de tabaco (diario)
los resultados son los siguientes, el 44% de los alumnos consumen alcohol y tabaco
en la semana, el 30% solo consume una vez a la semana alcohol pero sin tabaco y el
26% no consume nada. Gráfica 4.3.8.
68
44%
30%
0%
26%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Alcohol ytabaco
Alcohol Tabaco Ninguno
Frecuencia de consumo de alcohol y tabaco
Resultados de la observación del desenvolvimiento de los alumnos.
La tabla 4.4 Observación del desenvolvimiento de los alumnos muestra los
resultados de la observaciones directas que se hicieron a los alumnos que componen
la muestra, los aspectos a observar fueron la “Actitud dentro del salón de clases” y
el”Tipo de relaciones Interpersonales”. Los resultados muestran una alta variedad de
resultados ya que todos los alumnos de la muestra son diferentes, los cuales se
muestran a continuación.
# de
Muestra
Sexo Edad Actitud dentro del salón de clases
Tipo de relaciones Interpersonales
1 M 18 Juguetón, platicador, cuando el maestro no controla cae
en indisciplina
Líder de grupo indisciplinado
2 F 17 Participativa, atenta y trabajadora
Amable, limitada a su grupo de amigas y novio
3 M 18 Apático, nula participación e indisciplina
Amable, limitado a su grupo de amigas y novia
4 F 17 Variable en su atención, trabajo y participación
Sociable, sobre todo con varones, relación
codependiente con novio 5 M 18 Juguetón y platicador pero
trabajador Sociable, variedades de
grupos de amistad 6 F 18 Callada, atenta y trabajadora Amable, limitada a su grupo
de amigas y novio
69
7 M 17 Apático muy poco participativo
Reservado, limitada a su grupo de amigas
8 M 16 Juguetón, participativo y trabajador
Líder, sociable, variedades de grupos de amistad
9 F 16 Apática, poca o nula participación.
Muy reservada, limitada a su grupo de amigos,
generalmente varones 10 F 16 Platicadora pero trabajadora Reservada, limitada a su
grupo de amigas, relación de codependencia con ellas
11 M 16 Distraído y trabajador según las exigencias del maestro
Reservado, pero adaptable a cualquier grupo, no tiene definido un solo grupo de
amistades 12 M 16 Falta de concentración,
distraído, atención dispersa pero con intentos de trabajo
Sociable, variedad de grupos de amistad, no tiene definido
un solo grupo 13 F 16 Callada, poca participación
pero con buen trabajo individual
Muy reservada, limitada a un solo grupo de amigas, poca o nula relación con varones
14 M 16 Atento y participativo Adaptable y sociable, pero sin alejarse de se grupo
15 F 16 Callada, pero abierta a la participación y al trabajo.
Reservada, pero estimada por todos en general, pocas
amigas y mayor adaptabilidad con varones
16 F 16 Atenta, participativa y trabajadora
Sociable, amable y adaptable, variedad de variedad de grupos de
amistad 17 F 16 Apática y poca o nula
participación y trabajo Sociable, pero limitada a su
grupo de amigos, mayor relación con varones
18 M 16 Atento, trabajador y participativo
Sociable y adaptable pero limitado a su grupo de
amigos 19 M 18 Atento, trabajador individual,
pero poca o nula participación en grupo.
Muy reservado y limitado a su grupo de amigos
20 F 18 Actitud variable según la clase o muy apática y muy
participativa.
Sociable, con tendencias conflictivas, limitada a su
grupo de amigos 21 F 18 Atenta y trabajadora Sociable, amable, limitada a
su grupo de amigos 22 M 18 Atento y trabajador Reservado, limitado a su
grupo de amigos
70
23 M 16 Atento, participativo y trabajador
Sociable, adaptable a variedad de grupos.
24 M 16 Distraído, platicador y juguetón
Sociable, limitado a su grupo de amigos
25 M 16 Apático ante la clase pero platicador con amistades, y hostil con el resto del grupo
Muy reservado, con actitud hostil, relación
codependiente con un solo amigo
26 M 15 Falta de concentración, distraído, atención dispersa pero con intentos de trabajo
Sociable, limitado a su grupo de amigos
27 M 15 Apático y poco trabajador Muy reservado, y limitado a su grupo de amigos
71
Capitulo 5
Conclusiones y recomendaciones
En base a los resultados mencionados en el capítulo 4 se llega a la conclusión
que las causas del fracaso escolar en los alumnos del la prepa Tec sede Durango, son
variables según la situación particular de cada alumno, pero en general las
características similares que presentan la muestra es antes que nada que en casa solo
tienen de responsabilidad estudiar, o sea que en casa no tienen la obligación de
ayudar con ningún deber, de igual forma en la mayoría de los casos cuando muestran
alguna falla sea académica o incumplimiento con las reglas de la casa, los papás solo
dialogan con ellos, en algunos caso son regaños y en pocas ocasiones castigos, como
restricción de cosas materiales, los cuales son inconstante y poco fuertes aun que la
falla sea grave. Lo anterior indica que los jóvenes tienes mucha libertad manejada con
responsabilidad por lo que su edad, aun adolescentes amerita aun de la imposición de
limitaciones, lo cual implica que es de suma importancia que los padres se involucren
de una forma mas activa en la educación de sus hijos, aun que los mismos
adolescentes no lo permitan por los mismos conflictos de la edad, es necesario que los
padres impongan mas su autoridad sin caer en el autoritarismo ni la violencia, ya que
si esto pasa los jóvenes se bloquean aun más, por lo que es necesario hacerlo con
mucha paciencia, prudencia, empatía, asertividad, pero sobre todos firmeza. Gran
parte del apoyo que necesita la educación de los padres de familia, es inculcando
mejores hábitos de estudio, ya que esta es la principal causa de las fallas académicas,
estos hábitos consiste simplemente en que realicen bien sus tareas, y que tengan un
horario para hacerlas, así como tener la iniciativa para estudiar.
El ambiente familiar también tiene una gran influencia en los resultados
académicos de los adolescentes, si es un ambiente hostil, por la mala relación entre
los padres y la poca convivencia familiar. Se ha observado que los padres de familia
que se involucran de una forma más activa en relación a la convivencia con su hijo(a)
y en relación con lo académico los jóvenes poco a poco van mejorando su
72
desempeño, pero cuando los padres bajan la guardia los hijos también lo hacen, tiene
que ser un trabajo constante de parte de todos.
Los maestros forman un papel fundamental en los resultados de los jóvenes, la
prepa Tec Durango, busca que sus maestros a pesar de ser personas altamente
capacitadas en el curso que imparten, es necesario que sean personas cálidas que
tenga gusto por trabajar con jóvenes y que logren tener una empatía con ellos, ya que
en dos ocasiones en los últimos 3 años y medio, se presentaron maestros con una
actitud mas rígida y autoritaria, manifestando nulo interés por el alumno ocasionó un
alto número de alumnos reprobados. Por el contrario, cuando el maestro tiene una
actitud de motivación dentro del salón de clases el alumno manifiesta mayor
aprovechamiento, de igual forma cuando el maestro busca al alumno para hablar
personalmente sobre su actitud ante la clase el 100% de los casos manifiestan
mejoría, con la diferencia de que no siempre es constante, es por esto que la empatía
entre maestro y alumno es un factor que apoya para que el rendimiento del alumno
sea mejor y este constantemente motivado, lo cual se manifiesta en que a pesar de
que las puertas de la preparatoria esta abierta y el alumno tiene derecho a
determinado numero de faltas es muy poco el porcentaje a ausentismo a clases del
total de alumnos.
Por ultimo la adolescencia es una etapa en la que el joven necesita identificarse
con un adulto, el cual es una persona a la cual necesitan tenerle confianza y sentirse
apoyados, este adulto en algunos casos no es ninguno de los padres, y este rol lo
lleva acabo alguno de los maestro, esto es de suma importancia mencionarlo ya que la
prepa Tec Sede Durango asigna un tutor académico a cada alumno, el cual se
encarga de ganar la confianza del alumnos y apoyarlo cuando sea necesario con
respecto a lo académico, por lo que es muchos casos este buen seguimiento de parte
del “Tutor académico” puede ser de gran apoyo logrando salvar algún caso de posible
deserción.
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Bibliografía Almaguer, E. (2002) El desarrollo del alumno, características y estilos de aprendizaje,
(1ª ed) México. Trillas. Ayala, F (2002) La función del profesor como Asesor. México. Trillas. Carver, Ch. y Séller, M. (1997) Teorías de la personalidad (3era ed). México. Prentice
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thomson editores Hernández, R. Fernández C, Baptista, P. (2003) Metodología de la investigación (3era
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ANEXOS
Anexo 1 Entrevista al Profesor
Nombre de la clase que imparte:______________________________________ Semestre al que va dirigida:_________________________________________ 1.- De los siguientes aspectos, ¿Cuáles son los que ve con más frecuencia en los alumnos con fracaso escolar? Marque con una “X”.
Flojera crónica. Apatía. Agresividad hacia el maestro y compañeros.
Hiperactividad. Introversión. Inadaptabilidad. Actitudes defensivas. Ausentismo. Calificaciones de 70 o menores. Incumplimiento de tareas y/o requisitos de la clase.
2.-¿como maneja estas situaciones con el alumno? ¿los ignora, maneja estrategias o da aviso a 3eras personas?______________________________________________ 3.- En caso de manejar estrategias, describa como son:________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Le han funcionado estas estrategias?___________________________________ 5.- En caso de que si ¿Qué resultados positivos ve en el alumno y en el grupo?____________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.- En caso de dar aviso a 3eras personas ¿Quiénes son estas personas? _____________________________________________________________________ 7.- Ha visto resultados positivos en el alumno, después del aviso_________________
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Anexo 2
Padres de los Alumnos 1.- Antes de esta entrevista, ¿Usted estaba enterado del bajo rendimiento escolar?
Si No
2.- En caso de que lo estuviera, ¿Por qué medio usted estuvo enterado?
Mi hijo(a) me hacía llegar la información
Yo estuve al pendiente de las calificaciones
Otra persona me tenía informado
Otros_________________________
3.- Su hijo(a) ya había presentado con anterioridad, en secundaria o primaria, bajo rendimiento escolar?
Si No
4.- ¿Cual cree usted que sea la causa de este bajo rendimiento?
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
5.- ¿De que forma lo ha apoyado, o de que forma puede apoyarlo para que su
rendimiento mejore?
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
6.- ¿Se le han hecho algún estudio en relación con el aprendizaje?
Si No
7.- En caso de que si, cual fue el diagnóstico.
Algún tipo de Déficit de Atención.
Problemas de aprendizaje, causados por atención, memoria, percepción.
Dislexia.
Otros___________________________________
8.- ¿Cuales son las responsabilidades que tiene su hijo(a) en casa?________
__________________________________________________________________
9.- ¿Cuáles son los derechos que tiene su hijo(a) en casa?________________
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Anexo 3
Entrevista al alumno.
Nombre del alumno:____________________________________ Fecha de Nacimiento:__________________________________ Lugar de nacimiento:_______________________ Lugar de residencia:______________________ Vives con alguno de tus papás (si) (no) ¿Con quien?___________________________________________________________ Años de casados:_______ Años de divorciados:___________ Años separados:___ En caso de que no vivas con tus papás, con quien vives:________________________ Ocupación del padre:________________________________ Edad:_________ Tipo de relación que llevas con tu papá:_________ Ocupación de la madre:_________________________________ Edad:_________ Tipo de relación que se llevas con tu mamá:_________ Nombre de hermanos: Edad Viven contigo Ocupación Tipo de relación que llevas con ellos. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Nombre de otras personas que vivan en casa Edad Ocupación Relación __________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Quien toma las decisiones en casa? :____________________________________________________________________ ¿Quien es quien corrige en casa?:_________________________________________ Método de corrección:__________________________________________________ Motivos más frecuentes de corrección:______________________________________ Corrección más fuerte:___________________________________________________ Obligación en casa:_____________________________________________________ Asiste a fiestas (si) (no) Frecuencia en que asiste a fiestas__________________ Número de amigos___________ Novio (a):__________________________________ Pasatiempo favorito_____________________________________________________ Hospitalización_________________________________________________________ Enfermedad crónica_____________________________________________________ Enfermedad hereditaria__________________________________________________ Enfermedades más frecuentes____________________________________________ Tomas algún medicamento, cual y con que fin________________________________ _____________________________________________________________________ Frecuencia Consumo de alcohol (si) (no) __________ Consumo de tabaco (si) (no) __________
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Otros consumos (si) (no) ___________ Nombres:_______________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________ Asistencia a psicoterapias o recuperación (si) (no) Tiempo:_______________________________ Edad que tenías cuando asististe:__________: Nombre del terapeuta:_____________ ¿Qué te hace sentir el lugar que ocupas en la familia? _____________________________________________________________________ ¿Cómo te sientes tratado por tus papás con respecto a tus hermanos? _____________________________________________________________________ ¿Te gusta o disgusta ese trato? - ¿Por qué?__________________________________ ¿Te consideras buen estudiante? __________________________________________ ¿Cuál fue tu promedio de calificaciones en el último año escolar?_________________ ¿Por qué estás en esta escuela? ¿Para qué te va a servir seguir estudiando?__________________________________ ¿La decisión de continuar tus estudios fue tuya o de otras personas?______________ ¿Qué es lo que más te gusta de ser estudiante?______________________________ ¿Qué es lo que menos te gusta de la vida de un estudiante?_____________________ º¿Qué aspectos o características aprecias en las personas que eliges como amigos? _____________________________________________________________________ ¿Qué aspectos o características desprecias en las personas que eliges como amigos? _____________________________________________________________________ ¿Te es fácil hacer amigos? _____________________________________________________________________ ¿Qué consideras que falta para mejorar tu relación de amistad? _____________________________________________________________________ ¿Qué música te gusta? _____________________________________________________________________ Trata de definirte a ti mismo. Si además de la información que ya escribiste deseas considerar otros aspectos, puedes hacerla. Las líneas siguientes te pueden servir para realizar tu retrato hablado, que describirá aspectos físicos, intelectuales, afectivos, etcétera, de tu persona. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Anexo 4
Desenvolvimiento observado en el alumno.
# de Mues
tra
Sexo
Edad
Actitud dentro del salón de clases
Tipo de relaciones Interpersonales