Post on 27-Oct-2018
COMO FAVORECER
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EN CONTEXTOS COTIDIANOS
BASADO EN EL “PROGRAMA HANEN” MARIA EUGENIA MARTÍN SUQUÍA
Los niños aprenden a comunicarse a través de INTERACCIONES NATURALES en su entorno COTIDIANO, utilizando y aprendiendo competencias en el MUNDO “REAL”.
El LENGUAJE VERBAL constituye un medio privilegiado, pero NO EXCLUSIVO de comunicación.
El desarrollo de un CÓDIGO debe trabajarse en personas con TEA en un marco amplio: EL TRATAMIENTO DE LA COMUNICACIÓN
Los agentes de desarrollo son los PADRES Y EDUCADORES. Se trata de incorporar HABILIDADES para ADAPTAR su forma de comunicación y su lenguaje al niño.
El objetivo seria generar un sistema de INMERSIÓN lingüística y comunicativa para los niños.
Al plantear actividades se priorizan la FUNCIONALIDAD del lenguaje y la FRECUENCIA y ESPONTANEIDAD de su uso.
Enfoque SOCIO-PRAGMÁTICO
COMUNICADOR CON EXITO
SABER INTERACTUAR
CON LAS PERSONAS
COMUNICAR POR BUENAS
RAZONES
COMPRENDER LA CONEXIÓN
ENTRE SU MUNDO Y EL
DE LOS DEMAS
COMUNICAR CON UN CODIGO COMUN
MEJORAR LAS INTERACCIONES CON ADULTOS E IGUALES
POSIBILITAR EL DESARROLLO DE UN
CODIGO PARA COMUNICARSE
FAVORECER COMUNICACIÓN
INTENCIONAL Y EN FUNCIONES VARIADAS
FAVORECER LA COMPRENSION DE LO
QUE PASA A SU ALREDEDOR
OBJETIVO
PROCESO: CONOCER COMO SE COMUNICA
Observar que le GUSTA y DISGUSTA
Comprender como APRENDE
ENTENDER que es COMUNICACIÓN
Identificar COMO y PORQUÉ se comunica
Conocer la ETAPA COMUNICATIVA en que se
encuentra
Observar como INTERACTUAMOS con él
ENTENDER QUE ES COMUNICACIÓN
Que significa COMUNICAR como INTERACCION
Que diferencia hay entre COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Que diferencia hay entre COMPRENDER Y EXPRESAR y como valorar estos dos procesos. Características de su desarrollo.
IDENTIFICAR PARA QUE Y COMO SE COMUNICA
Que CONDUCTAS COMUNICATIVAS utiliza el niño: como pide lo que quiere, como evita lo que no quiere.
Que CÓDIGOS utiliza: Lenguaje oral. Lenguaje de signos. Sistemas por intercambio de imágenes u objetos. Lengua escrita.
En que FUNCIONES COMUNICATIVAS, cuando y para que utiliza esas conductas y códigos comunicativos.
INTERLOCUTORES, FRECUENCIA Y CONTEXTOS de uso.
Tener en cuenta que:
Si conoces que cosas le gustan, sabes lo que le MOTIVA y sabrás como FAVORECER que se comunique.
Las cosas que le gustan NO tienen porque representar lo que es NORMA en otros niños y pueden ser difíciles de comprender.
Las cosas que le disgustan pueden ser DIFÍCILES DE COMPRENDER porque normalmente suelen motivar a otros niños y a él no.
Para entenderlo tener en cuenta sus PREFERENCIAS SENSORIALES: vista, tacto, olfato, oído, movimiento, temperatura. Servirán para comprender porque prefiere unas actividades, objetos, personas, lugares… y no otras. Prioritario: estoy motivado si puedo ELEGIR. * Sistema para hacerlo * Respeto *Indefensión aprendida
OBSERVAR LO QUE LE GUSTA Y LE DISGUSTA
Muchos de nuestros niños son grandes PROCESADORES VISUALES
La mayoría APENAS utiliza el aprendizaje por IMITACIÓN
Algunos a veces RECUERDAN mucha INFORMACIÓN Y DATOS
Muchos tienen dificultades para ORGANIZAR la información
La gran mayoría son aprendices GESTÁLTICOS
Prefieren TAREAS Y ACTIVIDADES de aprendizaje que se REPITAN
Los ERRORES que cometen NO les suelen servir para aprender
Les cuesta RECONOCER actividades que ya ha aprendido, SI CAMBIA el contexto, las personas o la forma de presentar la actividad
COMPRENDER COMO APRENDE
OBSERVAR COMO INTERACTUAMOS CON ÉL
ANALIZAR ESTILOS INTERACTIVOS QUE UTILIZAMOS para realizar actividades con los niños. Modelos:
* Supervisor * Sobreprotector * Ayudante * Compañero
ANALIZAR LOS SISTEMAS DE AYUDA que les ofrecemos:
* Modelado * Imitación * Pequeños pasos * Encadenamiento atrás
Analizar papel de las AYUDAS que utilizamos. Importancia de su RETIRADA. La “regla del ayudante”:
1 Pídele algo una vez y espera.
2 Si no hay respuesta pídelo de nuevo y dale ayuda total.
3 Después retira la ayuda desde el ultimo paso hacia atrás.
Analizar el AJUSTE de la actividad que desarrollamos a la DINÁMICA FAMILIAR o ESCOLAR:
*Tiempo de que dispones *Ritmo de vida *Horarios cotidianos
Cada estadio nos habla sobre LAS CARACTERISTICAS QUE PRESENTA :
* Su forma de INTERACTUAR
* Su forma de COMUNICARSE
* MOTIVOS por los que lo hace
* Su COMPRENSIÓN
Objetivo: “SITUAR” a cada niño en un ESTADIO COMUNICATIVO concreto: 1- Estadio de la AGENDA PROPIA
2- Estadio de las PETICIONES
3- Estadio del COMUNICADOR NOVEL
4- Estadio de COMPAÑERO
NO todos pasan en el MISMO ORDEN las etapas.
Pueden presentar A LA VEZ CARACTERÍSTICAS DE VARIOS ESTADIOS
CONOCER ETAPAS COMUNICATIVAS DEL NIÑO
RASGOS QUE DEFINEN LA ETAPA
INTERACTÚA MUY BREVEMENTE CON ADULTOS Y CASI NUNCA CON OTROS NIÑOS
QUIERE HACER LAS COSAS POR SI MISMO. MIRA O ALCANZA LAS COSAS QUE QUIERE
NO ENVÍA MENSAJES INTENCIONADAMENTE: HACE SONIDOS SIN REFERENTE. LLORA O GRITA EN PROTESTA. RÍE A
CARCAJADAS .
NO JUEGA DE FORMA ADECUADA. APENAS JUEGO INTERACTIVO
HACE SONIDOS PARA CALMARSE Y TRANQUILIZARSE PRÁCTICAMENTE NO ENTIENDE LAS PALABRAS
Estadio de la Agenda Propia
¿QUÉ PODEMOS PRETENDER?
QUE AUMENTE SUS INTERACCIONES
QUE ENVÍE MENSAJE INTENCIONALES
QUE COMPRENDA MEJOR EL SENTIDO DE
LAS ACCIONES
AUMENTAR INTERACCIONES REALIZANDO JUEGOS físicos, canciones de anticipación, juegos circulares.
DISEÑAR SITUACIONES PARA QUE SE COMUNIQUE INTENCIONALMENTE empezando con peticiones: colocar objetos deseados fuera de su alcance, esperar ante la puerta para salir a la calle, no darle ayuda para realizar acciones que le gustan …
ENSEÑAR AL NIÑO LA TOMA DE TURNOS en actividades de juego físico y sensorial que le gusten: haciendo esperas, provocando que mire para continuar, que haga movimientos para forzar la actividad.
AUMENTAR ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN para que pueda comenzar a responder a lo que dices. Utilizando códigos visuales y orales asociados.
MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL MUNDO COTIDIANO PERSONAL: organización de actividades y rutinas. Organización de espacios, materiales y tiempos básicos de su horario personal.
Rasgos que definen la etapa
INTERACTUA CON ADULTOS REFERENCIALES BREVEMENTE.
USA SONIDOS PERO SOLO PARA CALMARSE O CENTRAR SU ATENCION.
SE COMUNICA CUANDO NECESITA ALGO O ESTA MUY MOTIVADO: OBJETOS, ACCIONES, NECESIDADES BASICAS.
PARA PEDIR UTILIZA PROTOIMPERATIVOS. COGE DE LA MANO AL ADULTO, LO LLEVA DONDE ESTA LO QUE NECESITA.
ALCANZA LO QUE QUIERE POR SI MISMO
PIDE CONTINUAR JUEGOS INTERACTIVOS CIRCULARES O DE PERSECUCION. UTILIZA LA MIRADA, SONRISA, MOVIMIENTOS CORPORALES O SONIDOS
DE MANERA OCASIONAL SIGUE INSTRUCCIONES MUY FAMILIARES. EN RUTINAS COTIDIANAS COMPRENDE PASOS
Estadio de las Peticiones
¿QUÉ PODEMOS PRETENDER?
AUMENTAR SUS PETICIONES DE MÁS
COSAS
AUMENTAR SUS PETICIONES DE FORMAS
MÁS SOFISTICADAS Y MÁS A MENUDO
QUE ENTIENDA CADA VEZ MAS FRASES Y PALABRAS
USUALES.
REEMPLAZAR PROTOIMPERATIVOS por gestos, pictogramas, sonidos o intentos de palabras. Inicio de sistema de comunicación código oral, SAAC sentido aumentativo o alternativo.
AUMENTAR EL REPERTORIO DE LAS COSAS QUE PIDE. No anticiparse a lo que crees que quiere
AYUDARLE A COMPRENDER PALABRAS FAMILIARES apoyándose en signos , en pictos.
“RADIAR” oralmente las actividades que realiza cotidianamente. NO PRESIONARLE A QUE HABLE cuando lo que pretendamos sea que mejore el nivel de COMPRENSIÓN de palabras o frases de rutina
UNA DE NUESTRAS PREOCUPACIONES: ELEGIR UN CODIGO
COMUNICATIVO
• LENGUAJE ORAL + MENSAJES VISUALES PARA COMPRENDER , ORGANIZARSE , APRENDER…
• SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ORAL.
• LENGUAJE ORAL MODALIDAD ESCRITA COMO SISTEMA AUMENTATIVO.
LENGUAJE ORAL NO ES TODA LA
COMUNICACIÓN POSIBLE
•COMUNICACIÓN MEDIANTE IMÁGENES: SISTEMAS DE INTERCAMBIO DE IMÁGENES (PECS).
•COMUNICACIÓN MEDIANTE INTERCAMBIO DE OBJETOS
•
•COMUNICACIÓN MEDIANTE SIGNOS MANUALES: SISTEMAS SIGNADOS (SCHAEFFER , BIMODAL)
NUESTROS HIJOS SON
PROCESADORES VISUALES
Estadio del Comunicador novel
Rasgos que definen la etapa
INTERACTÚA CON ADULTOS FAMILIARES EN SITUACIONES CONOCIDAS.
SE COMUNICA INTENCIONALMENTE PARA PEDIR COSAS QUE LE MOTIVAN MUCHO.
HACE PETICIONES UTILIZANDO GESTOS, SONIDOS, APROXIMACIONES A PALABRAS, EN OCASIONES ECOLALIAS INMEDIATAS
ENTIENDE LOS PASOS DE LAS RUTINAS COTIDIANAS
COMPRENDE FRASES SIMPLES Y FAMILIARES
COMPRENDE NOMBRES DE OBJETOS FAMILIARES Y PERSONAS SIN CLAVES VISUALES
DICE HOLA, ADIOS, CONTESTA SI/NO
¿QUÉ PODEMOS PRETENDER?
AUMENTAR LA TOMA DE INICIATIVA Y LA TOMA DE
TURNOS
MEJORAR LOS CODIGOS DE COMUNICACIÓN.
ORAL SIGNADO IMÁGENES. MAS
COMPLEJIDAD EN EL CODIGO
AUMENTAR LA COMPRENSION DE
VOCABULARIO NUEVO, FRASES CADA VEZ MAS
COMPLEJAS
ANIMAR AL NIÑO A INICIAR JUEGOS antes de que lo comiences tu.
Animarlo a utilizar sus JUEGOS CON UN NUMERO CRECIENTE DE PERSONAS conocidas.
INCREMENTAR EL USO DE GESTOS, SIGNOS, PALABRAS para hacer peticiones en situaciones nuevas, con distintas personas y en diferentes contextos.
AUMENTAR PROGRESIVAMENTE EL NIVEL DE LAS ESTRUCTURAS que utiliza en sus expresiones. Ya sean orales o mediante otros códigos.
AYUDARLE A COMUNICAR POR VARIADAS RAZONES NO SOLO PEDIR. Rechazar, responder a preguntas ¿que es esto?, Saludar y despedir, llamar la atención a alguien, comentar cosas favoritas.
AYUDARLE A COMPRENDER PALABRAS FAMILIARES enlazándolas con objetos reales y personas.
AYUDARLE A SEGUIR INSTRUCCIONES en las actividades cotidianas.
Estadio del Compañero
Rasgos que definen la etapa
INTERACTÚA CON ADULTOS EN SITUACIONES DE MAYOR DURACION
SE COMUNICA INTENCIONALMENTE PARA PEDIR, PROTESTAR, SALUDAR, ATRAER TU ATENCION, HACER Y CONTESTAR
PREGUNTAS
EMPIEZA A UTILIZAR EL LENGUAJE U OTRO SISTEMA DE COMUNICACIÓN PARA : HABLAR SOBRE EL PASADO Y EL
FUTURO, EXPRESAR SENTIMIENTOS O SIMULAR
HACE SUS PROPIAS FRASES Y SUELE TENER CORTAS CONVERSACIONES EN INTERCAMBIO
A VECES EXPLICA LO QUE HA DICHO CUANDO CREE QUE ALGUIEN NO LE HA ENTENDIDO
COMPRENDE EL SIGNIFICADO DE MUCHAS PALABRAS AUNQUE TIENE DIFICULTADES EN LA COMPRENSION DE INFERENCIAS
¿QUÉ PODEMOS PRETENDER?
QUE SE COMUNIQUE CON ÉXITO CON OTROS NIÑOS
QUE AUMENTE SU CAPACIDAD COMO CONVERSADOR Y
NARRADOR.
QUE COMPRENDA MEJOR SITUACIONES
SOCIALES Y PALABRAS ABSTRACTAS
MEJORAR EL USO DE ORACIONES Y PALABRAS en sus expresiones.
AYUDAR A RESPONDER A PREGUNTAS DEL TIPO: que, cuando, donde, porque, para que …
FAVORECER MOMENTOS PARA HABLAR de lo que ha pasado, esta haciendo o va a realizar después.
PROPICIAR LA PERMANENCIA EN ACTIVIDADES DE OCIO con otros niños.
AYUDARLE A REALIZAR ANÁLISIS DE SITUACIONES que lleven asociadas emociones.
MEJORAR ACTIVIDADES DE SIMULACIÓN Y DE JUEGO imitando situaciones y personajes de su realidad cotidiana.
AYUDARLE A MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE SITUACIONES CONFLICTIVAS o problemáticas, de sentimientos y emociones propios y ajenos.
COMPRENDER COMO RESOLVER UN PROBLEMA de orden cotidiano
CRITERIOS INTERVENCION
AÑADIR lenguaje y
experiencias
ACEPTAR que el niño
tome la iniciativa
ADAPTACIÓN para compartir los momentos
COMPRENDER CÓMO Y POR QUÉ SE COMUNICA.
OBSERVAR –ESPERAR – ESCUCHAR AL NIVEL FÍSICO DE LOS NIÑOS
CONOCER EL NIVEL DE LENGUAJE:
COMUNICACIÓN PRE SIMBÓLICA
USO DE PALABRAS
ELABORACION DE ESTRUCTURAS
NIVEL DECOMPRENSIÓN DESCONTEXTUALIZADA.
ADAPTAR NUESTRA CONDUCTA, INVOLUCRANDO AL NIÑO EN INTERACCIONES PROLONGADAS
IDENTIFICAR CONTEXTOS QUE FACILITAN MEJOR LA INTERACCIÓN CON EL NIÑO.
UTILIZAR LAS RUTINAS DIARIAS YA SEAN SOCIALES , DE ACTIVIDAD FAMILIAR O HÁBITOS.
APRENDER ESTRATEGIAS PARA INCREMENTAR EL LENGUAJE EXPRESIVO Y RECEPTIVO.
CÓMO HABLAR * ENFATIZAR Y REPETIR PALABRAS CLAVE * RALENTIZAR EL RITMO DEL HABLA * UTILIZAR GESTOS
QUÉ DECIR, APRENDER A ADECUAR LAS EXPRESIONES Y RESPUESTAS EN FUNCIÓN DEL NIVEL DEL NIÑO
TÉCNICA DE INTERRUPCIÓN DE RESPUESTA
* SE INTERRUMPE UNA RUTINA HABITUAL
* SE ESPERA A QUE PIDA DE ALGÚN MODO LO QUE LE FALTA PARA CONTINUAR
* SE ESPERA A QUE LLAME LA ATENCIÓN DEL ADULTO ACERCA DE LO QUE NO ESTÁ
COMO SIEMPRE.
PRESENTACIÓN INCOMPLETA DE OBJETOS NECESARIOS PARA UN RUTINA UN JUEGO…
ERRORES EN LA INTERPRETACIÓN DE LAS PETICIONES SABOTAJES. REALIZAR BROMAS (UNA PUERTA QUE NO SE ABRE; UN BOTE DE YOGUR VACÍO), MUY EFICACES PARA FOMENTAR DECLARATIVOS O COMENTARIOS. SALTARSE O INTERCAMBIAR PASOS DE UNA RUTINA (EL ZAPATO ANTES DEL CALCETÍN)
NO RESPETAR TURNOS DELIBERADAMENTE. PARA ORIGINAR PROTESTAS O REACCIONES INDETERMINADAS. UTILIZAR INCORRECTAMENTE LOS OBJETOS: ABSURDOS DE FORMA O DE CONTENIDO.
ESTRATEGIAS DE “PROVOCACIÓN” PARA INCREMENTAR EL USO Y LA FRECUENCIA DE LO QUE EL NIÑO YA CONOCE
Los niños pequeños con autismo. Soluciones prácticas para problemas cotidianos. (2008). Equipo DELETREA. Editorial CEPE. Es una guía sencilla dirigida a las familias para mejorar aspectos principalmente relacionados con la autonomía de los niños. Responde a las principales dudas planteadas por las familias y tiene un capítulo sobre el juego (cap.8) muy recomendable
Los padres también educan. (1984). Martos, Juan. APNA. Es un libro orientado a las familias que nos ayuda a entender la naturaleza de los problemas de conducta y afrontarlos, y cómo podemos trabajar hábitos de autonomía y la comunicación y el lenguaje con nuestros hijos.
No estás solo. Editado por FEAPS Un documento elaborado por padres y madres y dirigido a aquellas familias con hijos con trastornos en el desarrollo
LIBROS Y DOCUMENTOS INTERESANTES
Hablando … nos entendemos los dos. Una guia para padres sobre como ayudar a sus hijos a comunicarse. Ayala Manolson Forma parte de los Programas Hanen. Un programa sobre desarrollo de la comunicación y el lenguaje centrado en la familia como agente de intervención.
Mas que palabras. Ayudando a los padres a favorecer la Comunicación y las habilidades Sociales en niños con Trastornos del Espectro Autista. Fern Sussman Forma parte de los Programas Hanen. Un programa sobre desarrollo de la comunicación y el lenguaje centrado en la familia como agente de intervención.
Autismo y Síndrome de Asperger. Trastornos del espectro autista de alto funcionamiento. Myriam de la Iglesia Gutierrez y Jose Sixto Olivar Edit CEPE Guía para educadores y familiares que facilitará la comprensión y explicación del comportamiento de sus hijos en las habilidades y dificultades de la intervención social, lingüística y comunicativa, siguiendo su perfil cognitivo y de aprendizaje.
Y COLORIN COLORADO … ESTO ACABA DE EMPEZAR
GRACIAS POR VUESTRO INTERES Y ATENCION