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Aporte de La Fundación ProHumana21, y
La Asociación Costarricense de Adolescencia y Juventud (ASCAJU) Las indicaciones son responsabilidad de Warren Crowther, warren13@racsa.co.cr
20 de agosto de 2013 ed.
RESULTADOS DE ENCUESTAS Y PROPUESTA DE
COLABORACION CON ESTUDIANTES DE
LA ESCUELA ABRAHAM LINCOLN DE ALAJUELITA
Índice
Propuesta de Colaboración a favor de los estudiantes de la Escuela
Anexos
1. Inclinaciones vocacionales
De estudiantes del 6° grado de la escuela
Porcentajes de preferencias en la escuela comparadas con las de 7°,
9° 10° y 11° grados del Liceo de Alajuelita, y de 7°, 9° y 10° grados
del Liceo Teodoro Picado (Aurora)
2. Proyección de su futuro educativo del estudiante
3. Obstáculos de su Plan de Vida
4. Dónde prefieren radicarse en el futuro
5. Involucramiento de los padres de familia
6. Rectificando el Censo de 2011
7. Legado a Niños/Niñas que los Siguen: Evaluación de la Escuela
8. Preferencias de Proyectos de Desarrollo Humano Municipal
9. Cultura de Paz o Prevención de Violencia
10. Taller de Emprendurismo Social para obtener apoyo para proyectos de la
Escuela
A continuación, se presentan las propuestas y acuerdos tomados de colaboración de la
Fundación ProHumana21 y la Asociación Costarricense de Adolescencia y Juventud
(ASCAJU), para apoyar a los/las estudiantes de la Escuela Abraham Lincoln en manejar
los factores críticos de calidad y sus proyectos de vida. Esta colaboración ha sido
gestionada con distintas instituciones, incluyendo además de la mencionada Escuela, los
Liceos de Alajuelita y Teodoro Picado (Aurora), el Comité Cantonal de Persona Joven,
el PANI y la Municipalidad. Además, se ha propuesto en reuniones con
administradores de los tres colegios privados: CEDES Don Bosco, el Centro Educativo
Genesis y el Centro Educativo Santa Rita, y hemos intentado a articular nuestras
iniciativas con las de la Comisión Cantonal de Coordinación Interinstitucional, las
Asociaciones de Desarrollo del Cantón, la UNED y la UCR.
También, se presentan los resultados de encuestas a 233 estudiantes de la Escuela, con
alguna comparación de los de encuestas a 1350 estudiantes de los Liceos Públicos (7°, 9° y 10° grados en los dos Liceos y 11° en el Liceo de Alajuelita), sobre sus
inclinaciones vocacionales y sus preferencias en cuanto a proyectos prioritarios de
mejoramiento de sus comunidades, tomando en cuenta que el Plan Estratégico
Municipal 2013-2017 tiene 266 proyectos.
Esta actividad fue iniciada a instancia del Ministro de Bienestar Social quien propuso la
formación de una Comisión Intersectorial de Adolescencia. La Fundación y ASCAJU
están dispuestos para colaborar con esta Comisión, mientras se compromete seguir las
iniciativas tomadas con las mencionadas organizaciones en Alajuelita independiente de
consolidación o no de esta Comisión.
Propuesta de colaboración a favor de estudiantes de la Escuela
Las propuestas y acuerdos de colaboración de la Fundación ProHumana21 y la
Asociación Costarricense de Adolescencia y Juventud (ASCAJU) en Alajuela tratan de
los siguientes temas:
1. El Colegio Técnico Profesional
2. Requerimientos de inversión en los colegios académicos y en otros
emprendedurismos sociales
3. Orientación y motivación de estudiantes y otros jóvenes
4. Emprendedurismo juvenil, familiar y social
5. Contención de violencia humana y efectos de violencia natural
6. Participación cívica
La Fundación tiene sobre todos estos temas materiales didácticos experimentados y
resultados de su aplicación en distintos Cantones. La Fundación tiene amplia
experiencia trabajando con 88 colegios en 24 Cantones, y con Comisiones
Intersectoriales y Municipalidades en muchos de ellos.
Está pendiente una reunión con la Dirección Regional de Educación y en su caso con la
Vice-Ministra de Educación Académica, para articular estas iniciativas con otras del
Ministerio.
En este informe, se enfoca en las actividades propuestas de colaboración en beneficio de
los/las estudiantes de la Escuela, con los siguientes objetivos:
1. Brindar una orientación amplia y a la vez individualista para ayudar en la
selección de la categoría de colegio más adecuado para cada estudiante.
2. Fortalecer en las y los a los/las estudiantes la importancia de hacer todo lo
posible de ganar el diploma de colegio, tomando muy en cuenta las inquietudes,
habilidades e inclinaciones vocacionales del estudiante (Anexos 1 y 2).
3. Disponer a los educadores de la Escuela los perfiles individuales
de los/as estudiantes encuestados en cuanto a sus inclinaciones vocacionales e
intereses cívicos, para tenerlos presente al asignar trabajos de campo y otras
tareas, y adecuar al menos una parte del currículun a la concientización y
aplicación de habilidades, capacidades, intereses en trabajos de clase y
extraclase.
4. En la interacción con los/las estudiantes, al retroalimentarles con respecto a
trayectoria educativa (selección de colegio) y motivarlos con respecto a la
importancia de obtener el diploma de colegio, se procura evaluarlos en el
aspecto psicosocial al entrar en su adolescencia y ensayar dinámicas para
ayudarles resolver los retos correspondientes (Desarrollo de Resiliencia,
identificar factores de protección personales y de riesgo psicosocial-contexto ).
Son relevantes para este propósito las afirmaciones de los/las estudiantes sobre
los obstáculos de su Plan de Vida (Anexo 3).
5. Realizar una inducción a los padres de familia de estos estudiantes, para que
puedan apoyar mejor informados a los planes de estudios de sus hijos/as, y que
reconozcan la influencia positiva que pueden tener en sus hijos.
Los/las estudiantes deben llevar la invitación a su discreción a sus padres.
6. Determinar la relación entre la escuela primaria de graduación y la
continuidad del estudiante en el colegio hasta los 9°, 10° y 11° grados, para
poder estimar la incidencia de este factor en la deserción. Se pretende crear un
módulo de atención integral a estudiantes del 6° año. Un grupo de orientadoras
con la Fundación elaboran un proyecto para el financiamiento en que la Escuela
podría ser un piloto o ejecutora demostrativa.
7. Realizar una reunión de dos horas con en la Brigada de educadores y
estudiantes del Consejo Estudiantil para revisar lo que sucedió el 5 de
septiembre pasado y planear una estrategia inmediata para cuando sucedan las
réplicas, incluso en la posibilidad de caer techos y paredes.
8. Encuestar estudiantes de los 4° y 5° años de la Escuela, proponer a la Dirección
una nómina de 15-20 de ellos que podrían conformar un Comisión Estudiantil de
Cultura de Paz y Prevención de Violencia, y realizar un taller con los nominados
en tema para que puedan lidiar un proceso de formulación y ejecución de un
Plan de Acción 2014-2015 en este tema. El Anexo 9 presenta un menú de
actividades que han sido experimentadas en distintas instituciones educativas, y
un compendio de exposiciones artísticas/educativas de estudiantes de estas
instituciones.
9. Programar y realizar el Taller para los educadores de la Escuela en
como relacionarse con estudiantes traumatizados y que viven en ambitos de
violencia, con dos sesiones de dos horas cada una.
10. Compartir los resultados de la encuesta de los/las estudiantes sobre sus
preferencias en cuanto a prioridades de proyectos del Plan Estratégico Municipal
de Alajuelita y para determinar posibles actividades participativas con ellos.
Podrían ser compartidos con el Consejo Municipal, Comisión Cantonal de
Coordinación Interinstitucional, Comité Cantonal de Persona Joven y la Junta de
Protección del PANI. A los estudiantes y otros jóvenes encuestados, fomentar la
oportunidad de su participación en proyectos del Plan Estratégico Municipal, de
acuerdo con la afinidad de sus intereses y habilidades personales con los temas
de estos proyectos. El Anexo 8 indica en cuales actividades del desarrollo del
Cantón los/las estudiantes desear participar.
11. Aprovechar el gran interés de los/as estudiantes encuestados en prestar
asistencia personal a favor del medio ambiente (Anexo 8), invitando a la
Fundación Neotrópica a dar indicaciones y tal vez apoyo para actividades de
ellos en réplica del programa en este sentido en la Carpintera.
12. Invitar a la Escuela a participar en el taller en emprendedurismo social en
diciembre para que elabore sus solicitudes de apoyo financiero y técnico para
proyectos urgentes. Se realizará en el Liceo de Alajuelita y la Escuela puede
aprovechar esta oportunidad de gestionar más recursos, siempre que sean dos
personas trabajando cada proyecto. El Anexo 10 presenta la agenda prototipo de
este taller, y 45 fuentes de financiamiento de estos proyectos.
Urge programar lo más inmediato una reunión con los padres de familia de los/las
estudiantes del 6° año, dándoles una inducción sobre las alternativas colegiales de sus
hijos/as, y recibiendo de ellos sus criterios e inquietudes al respecto.
Una vez realizada esta reunión de padres, y contando con información precisa sobre los
criterios de selección de estudiantes en el nuevo CTP, en principio se programarán con
cada una de las secciones dos sesiones de 80 minutos cada una o cuatro sesiones de 40
minutos cada una.
Paralelamente, la Escuela puede determinar cuales de los otros objetivos de
colaboración les interesa y programar las actividades correspondientes en este semestre
o entrando en clases en 2014.
ANEXO 1
INCLINACIONES VOCACIONALES DE LOS/LAS ESTUDIANTES
Entre los resultados más notables son:
1. Una diferencia muy significativa entre las muchachas y los muchachos con
respecto a preferencia para las diferentes vocaciones. En los colegios, no es
usual tanta diferencia.
2. La popularidad compartida de una vocación entre los muchachos o las
muchachas de una sección. Los ejemplos más destacados son:
# en # con Sección Género Vocación sección inclinación
6-1 Fem Criminología, Forense, Derecho 12 4
Mas Ingeniería de Sistemas 21 7
6-2 Fem Salud 17 8
Fem/Mas Chef 33 10
6-3 Fem Aprender Inglés 16 8
Fem/Mas Salud 32 11
Fem Artes 16 6
Mas Ciencias naturales 16 7
Mas Matemáticas 16 5
6-4 Fem Salud 14 8
Fem Administración 14 5
Mas Deportes 9 6
6-5 Fem Salud 10 4
Mas Deportes 17 9
Mas Administración 17 6
6-6 Fem Arquitectura 12 4
Mas Ciencias naturales 12 5
6-7 Fem Salud 22 10
Fem Criminología, Forense, Derecho 22 10
Mas Deportes 14 6
6-8 Fem Aprender Inglés 8 8
Había muy poco tiempo en la mesa para que acuerden de coincidir, pero es
evidente en algunos casos (como un grupo de la Sección 6-7) y posible en otros.
3. La marcadamente creciente popularidad de deportes (sobretodo el futbol) como
vocación, especialmente entre los varones.
Las inclinaciones vocacionales de estudiantes de la Escuela son:
Inclinaciones vocacionales Cantidad de menciones
Escuela Abraham Lincoln 6° grado N=233
Muchachas N=111
Muchachos N=122
Inclinaciones/Joven 2.7 2.7 2.7
1º total 1º total 1º total
Salud 37 62 22 41** 15 21
Administración con Contabilidad 13 37 10 21** 3 16
Sola Contabilidad 6 15 2 6 4 9**
Ingeniería de Sistemas, Computación 10 26 2 3 8 23**
Ciencias Naturales, Ecología, Física, Química 7 37 0 8 7 29**
Derecho, Criminología, Medicina Forense, Policia 25 41 19 26** 6 15
Turismo, Hotelería, Chef 15 36 8 17 7 19
Inglés, Idiomas 1 51 1 34** 0 17
Ingeniería Civil, Industrial, Mecánica, Electrónica 6 14 0 2 6 12**
Arquitectura, Diseño Inter 14 28 5 11 9 17**
Psicología 5 10 5 9** 0 1
Maestro o Profesor 8 19 5 12** 3 7
Artes 3 30 3 23** 0 7
Veterinaria, Cuidar Animales 14 22 1 16** 3 6
Deportes 31 56 0 12 31 44**
Mecánica Automotriz, Diseño y Construir Vehículos 2 4 0 2 4**
Diseño Gráfico, Publicidad, Producción Audiovisual 3 13 0 4 3 9**
Ciencias Sociales 1 11 0 6 1 5
Periodismo, Comunicación Colecitiva 4 6 2 2 2 4
Nutrición, Tecnologías de Alimentos 1 2 1 2 0
Matemática, Estadística 0 29 0 11 0 18**
Aeromoza, Piloto, Asistente de Vuelos, Mecánico de Aviones, Asistente de Cabina 4 9 3 4 4 9
Moda, Estética 6 12 5 11** 1 1
Electromecánica, Electrotécnica 0 3 0 0 3**
Call Center 0 2 0 2 0
Político 2 4 1 2 1 2
Modelo 2 4 2 4** 0
Comercio y Relaciones Internacionales 0 2 0 0 2
Astrónomo 1 3 1 2 0 1
Manualidades 1 4 1 4** 0
Escritor, Editor de cuentos 0 3 0 2 0 1
Agronomía; Auionomo 2 3 1 1 1 2
Bombero 1 2 0 1 1 1
Vulcanología 1 2 0 1 2
Robótica, Alta Tecnología 1 2 0 1 2
Parentología 0 2 0 0 2
Soldadura 0 2 0 0 2
Fotógafo 1 2 1 1 0 1
Ayuda mitigar la pobreza 0 4 0 1 0 3**
Tranquilidad, paz, vs. la discriminación 0 3 0 0 3**
Familia, hogar, casarse, hijos 0 34 0 21 0 13
** Significa que proporcionalmente este grupo muestra mucho más preferencia que el otro.
Las preguntas tomadas en cuenta son abiertas, no estructuradas.
El primer número (1°) se refiere a la cantidad de estudiantes que mencionan esta vocación como primera
preferencia. El segundo número se refiere a la cantidad que mencionan esta vocación como una de sus
preferencias.
El orden de las vocaciones refleja su popularidad en las encuestas colegiales de los últimos años en 24
Cantones.
Los porcentajes correspondientes son:
Inclinaciones vocacionales Porcentaje aproximado de estudiantes que las mencionan
Escuela Abraham Lincoln 6° N= 233
Escuela Abraham Lincoln 6° muchachas N= 122
Escuela Abraham Lincoln 6° muchachos N= 111
% % %
Salud 27 37 18
Administración y/o Contabilidad 22 24 20
Ingeniería de Sistemas, Computación 11 3 20
Ciencias Naturales, Ecología, Física, Química 16 7 22
Derecho, Criminología, Medicina Forense 17 22 13
Turismo, Hotelería, Chef 16 15 16
Inglés, Idiomas 22 31 15
Ingeniería Civil, Industrial, Mecánica, Electrónica 6 2 10
Arquitectura, Diseño Inter 12 10 15
Psicología 4 8 0
Maestro o Profesor 8 11 5
Artes 13 20 5
Veterinaria, Proteger Animales 9 15 5
Deportes 23 11 36
Mecánica Automotriz 2 0 3
Diseño Gráfico, Publicidad 5
4 7
Se puede ver las tendencias en Alajuelita:
Inclinaciones vocacionales Porcentaje aproximado de estudiantes que las mencionan
Escuela Abraham Lincoln 6° N= 233
Liceo Alajuelita 11° N= 131
Liceo Alajuelita 10° N= 236
Liceo Teodoro Picado 10° N= 103
Liceo Alajuelita 9° N= 225
Liceo Teodoro Picado 9° N= 109
Liceo Alajuelita 7° N= 323
Liceo Teodoro Picado 7° N= 217
% % % % % % % %
Salud 27 33 30 35 22 22 28 30
Administración y/o Contabilidad 22 32 21 35 26 33 12 15
Ingeniería de Sistemas, Computación 11 12 18 20 25 21 12 13
Ciencias Naturales, Ecología, Física, Química 16 7 10 20 9 15 12 11
Derecho, Criminología, Medicina Forense 17 15 20 20 10 16 23 15
Turismo, Hotelería, Chef 16 25 19 20 26 15 15 13
Inglés, Idiomas 22 22 19 27 20 22 17 15
Ingeniería Civil, Industrial, Mecánica, Electrónica 6 14 11 16 3 7 5 6
Arquitectura, Diseño Inter 12 14 11 15 12 20 11 3
Psicología 4 13 16 8 4 5 3 3
Maestro o Profesor 8 11 9 4 5 9 6 6
Artes 13 12 14 8 9 8 7 7
Veterinaria, Proteger Animales 9 2 5 2 8 2 7 8
Deportes 23 6 9 3 9 9 15 11
Mecánica Automotriz 2 4 8 3 10 7 3 7
Diseño Gráfico, Publicidad 5 7 7 3 9 9 1 1
Este cuadro incluye las vocaciones que mencionan por lo menos 10% de los/las estudiantes.
La salud, deportes, administración, ecoturismo, e inglés son los vehículos de preferencia de
los/as estudiantes de Alajuelita para progresar en la vida. Es evidente que en el pensamiento de
para muchos estos serían vehículos tal vez más accesibles de salir de la pobreza y para algunos
de alejarse de la falta de perspectivas en su comunidad. Llama la atención que algunos varones
dicen tener que aprender jugar bien el futbol para crear en ello una vocación rentable.
Una proporción notable de los encuestados comprende la importancia de fortalecer su inglés u
otros idiomas para poder tener éxito en su deseada vocación, muchos vinculando este interés
también con sus intenciones de emigrarse.
ANEXO 2
PROYECCION DEL FUTURO EDUCATIVO DEL ESTUDIANTE
La tendencia es una curva que sube y después baja de confianza del estudiante
con respecto a proseguir su trayectoria educativa. En el 6° año, tienen menor
confianza o motivación, aumentando en los grados 7° y 9°, pero baja al
acercarse a los exámenes de bachillerato.
CONFIANZA EN CONSEGUIR DIPLOMA
Escuela Abraham Lincoln 6° N= 233
Escuela Abraham Lincoln 6° muchachas N= 122
Escuela Abraham Lincoln 6° muchachos N= 111
Liceo Teodoro Picado 10° N= 103
Liceo Alajue-lita 9° N= 225
Liceo Teodoro Picado 9° N= 109
Liceo Alajue-lita 7° N= 323
Liceo Teodoro Picado 7° N= 217
% % %
% Muchísmo o Mucho 75 70 82 % % % % %
% Muchísmo 48 53 45 90 80 90 80 83
% Bastante, Moderado, Poco o Nada 25 30 18 60 60 72 60 60
La pregunta es de su motivación y confianza de llegar a tener el diploma de colegio.
CONFIANZA EN CONSEGUIR DIPLOMA Y (de los colegiales) COMPROMISO DE CONTINUAR EDUCACION EN U O TECNICA
Escuela Abraham Lincoln 6° N= 233
Liceo Alajuelita 11° N= 131
Liceo Alajue-lita 10° N= 236
Liceo Teodoro Picado 10° N= 103
Liceo Alajue-lita 9° N= 225
Liceo Teodoro Picado 9° N= 109
Liceo Alajue-lita 7° N= 323
Liceo Teodoro Picado 7° N= 217
Liceo Teodoro Picado 10° N= 103
Liceo Alajue-lita 9° N= 225
Liceo Teodoro Picado 9° N= 109
Liceo Alajue-lita 7° N= 323
Liceo Teodoro Picado 7° N= 217
% % % % % % % % % % % % %
% Muchísmo o Mucho 75 86 90 90 80 90 80 83 90 80 90 80 83
% Muchísmo 48 52/68 (a) 60 60 60 72 60 60 60 60 72 60 60
(a) Es un caso inusual en que mientras 52% confían “muchísimo” en graduar del colegio, 68%
sienten “muchísimo” comprometido a continuar su educación después. Se supone que trata
de inseguridad con respecto a los exámenes de bachillerato.
Son muy parecidas las proporciones de estudiantes colegiales quienes confían en conseguir el
diploma y quienes tienen compromiso de continuar su educación en una universidad o
institución técnica. Esta correlación parece indicar que pocos del 7° grado estarán conformes
con solamente obtener el diploma, y los que confían en conseguir el diploma también tienen
compromiso de continuar su educación en una universidad o institución técnica. Los/as
estudiantes que sienten menos confianza de obtener ese diploma (como 20% del 7° grado) están
menos inspirados a seguir sus estudios después.
Las mujeres más que los varones en los Liceos confían en conseguir el diploma y tienen
compromiso de continuar su educación en una universidad o institución técnica, lo que es
consistente con el patrón nacional que son mujeres la mayoría de graduados de colegio y 60%
de los graduados universitarios.
Es algo diferente en el caso de los/las estudiantes del 6° año primario. Mientras el porcentaje de
muchachas es mayor que él de muchachos que dicen “muchísimo”, son muchos más muchachos
que muchachas que dicen “mucho”. Las mujeres son la mayoría de graduados de colegio y
universidad, pero también la mayoría de los ni-ni.
ANEXO 3
OBSTACULOS PARA SU PLAN DE VIDA
Los/las estudiantes anotaron cuales estiman que van a ser los obstáculos o dificultades
más grandes que tendrán que confrontar para realizar su vocación preferida.
Comparamos los resultados con los de 5 diversos colegios en Heredia, como los de los
Liceos en Alajuelita no hemos tabulado todavía, más de nada para generar interrogantes
sobre las actitudes de los niños, aparte de diferencias que son bien explicables dado la
diferencia de edad. En el cuadro, se anotan en paréntesis (++) mucho menor proporción
del obstáculo en la Escuela que en los colegios de Heredia, y (xx) mucho mayor
proporción, en los casos que más de 10% de una de estas población sufre el obstáculo.
Es llamativo especialmente la proporción en Alajuelita que mencionan menor incidencia
de finanzas personales o el mercado de trabajo, y pocos que mencionan el factor de
tener pareja, indicaciones que su percepción no es realista. Al contrario, mucho más
que en Heredia (casi 20% vs. 3%), recalcan cuestiones de vicios, malas influencias y
enfermedad o muerte. Requiere mayor análisis porque casi 40% a responder a esta
pregunta que temen no tener condiciones de proseguir sus estudios a consecuencias
positivas mientras 75% en otra pregunta expresan confianza en conseguir su diploma de
colegio.
En cuanto a malas influencias o amistades, son elocuentes las declaraciones “que mis
amistades no me traicionan y no me joda la vida” y “enamorarse de la persona no
indicada”.
OBSTACULOS Y DESTINO
PARA PLAN DE VIDA
Escuela Abraham Lincoln 6° N= 233
Escuela Abraham Lincoln 6° muchachas N= 122
Escuela Abraham Lincoln 6° muchachos N= 111
Colegios en Heredia N=535
Competencia con computadora es muy poca o nula (ver nota A) 31 17 14 63
Finanzas personales o no beca (++) 109 58 51 392
Donde vive (en Alajuelita o Heredia) 4 2 2 5
Drogas o alcohol, camino fácil de ingresos, vicios (xx) 32 13 19 5
Edad: muy joven o más adulto 1 0 1 4
Distracción, negativismo, críticas, malos ejemplos, problemas sociales 13 4 9 0
Género: discriminación 2 2 0 0
Otras características personales: pereza, irresponsabilidad (xx) 49 25 24 60
Apoyo familiar (lo piden o lamentan su ausencia) (xx) 35 24 11 14
Apoyo en general 20 11 9 15
Competencia competitiva y oportunidades de trabajo (++) 19 6 13 81
Distancia/Transporte 2 1 1 25
Enfermedad o muerte propia o de pariente (xx) 33 16 17 41
Tiempo: trabajo vs. estudios (++) 5 3 2 65
Inseguridad/Personas malas/Influencias malas/Amistades malas (xx) 45 19 26 19
No poder entrar en el colegio deseado o la carrera universitaria deseada 12 6 6 39
La carrera no convence al estudiante 6
No tener condiciones, mucho interés o competencia en seguir estudios (xx) 86 48 38 49
Programa de cursos del colegio 1
Calidad de profesores/cursos en colegio o después 5 2 3 8
Embarazo o hijo 14 11 3 5
Suerte situacional 4
Tener pareja, casarse 2 2 0
Falta oportunidad 6
Nota A: Con la Escuela tiene Laboratorio de Informática, la Escuela contribuye que esta competencia ha
aumentado notablemente, al encuestar los/las estudiantes de 10° y 7° años de los Liceos y 6° año de la
Escuela. Curiosamente, casi todos los/las estudiantes de la sección 6-7 enfatizan su uso de Internet,
Google y navegación.
Los colegios de Heredia tomados en cuenta son:
Colegio Noc. Carlos Meléndez Guararí, 9º año= 71 Colegio Noc. Alfredo González Flores Heredia, 9º año= 78
Colegio Técnico Profesional de Santo Domingo de Heredia, 10° año= 63
Colegio Noc. Alfredo González Flores Heredia, 10° año= 142
CTP Heredia 12º año= 181
ANEXO 4
DONDE PREFIEREN RADICARSE EN EL FUTURO
Mientras preguntamos a estudiantes del 6° año sobre lo que puede imaginar hacer en 15
años desde la fecha, no consideramos prudente añadir la pregunta que hicimos a los
colegiales sobre el lugar geográfico. Sin embargo, tenemos muy presente de que 30%
de los/las estudiantes del 7° año de los Liceos en Alajuelita consideran que su mejor
futuro debe ser solamente en la extranjería. Algunos de los encuestados del 6° año
anotan referencias en este sentido también, y para los que desean ser piloto, aeromoza,
consultor internacional o jugador internacional de futbol, esto es natural. Sin embargo,
por otro lado, Alajuelita corre el peligro de exportar el recurso que más necesita para su
desarrollo, que es su juventud más educada.
En la Justificación del nuevo CTP del Cantón, se ha analizado que existen muchas
oportunidades de emprendedurismo en los campos de interés vocacional de los/las
estudiantes que no requieren títulos universitarios o de alejarse lejos de Alajuelita.
Es importante que los educadores, padres de familia y estudiantes toman conciencia de
este reto y oportunidad.
ANEXO 5
INVOLUCRAMIENTO DE PADRES DE FAMILIA
En cuanto a la preferencia de invitar o no a sus padres a una inducción sobre como mejor
acompañar a sus hijos/as en su plan de estudios y vocacional, dijeron “no” 60% de 86
estudiantes de cuatro secciones del 7° grado del Liceo de Alajuelita y 40% de 95 estudiantes de
5 secciones del 7° grado del Liceo Teodoro Picado. Curiosamente casi todo estudiante de dos
secciones del Liceo Teodoro Picado dijeron “sí”. Estos resultados pueden compararse con 400
estudiantes del 10° grado de colegios de Grecia de los cuales 40% dijeron “no”, mientras 100%
de adolescentes de distintas edades de La Carpio dijeron “sí”.
Al realizar esta inducción, es importante que el o la estudiante puede transmitir o no la
invitación a sus padres.
ANEXO 6
RECTIFICANDO EL CENSO DEL 2011
Los/las estudiantes fueron solicitados a indicar la fecha de la llegada de su familia a Alajuelita,
y en algunos casos, si su familia fue la primera de ocupar ese domicilio en ese momento.
Tenemos anotados a cuales barrios llegaron.
Con estos datos, y una encuesta a sus padres, se puede recolectar mayor evidencia sobre la falta
de cobertura del Censo de 2011.
Esto tiene mucha importancia dado que se propicia que el Censo de 2011 sea la base de
transferencias y atenciones del Gobierno Central hacia los Distritos del país, lo que
particularmente perjudica a San Felipe.
Por otra parte, nuestra estimación es de menos de 4,000 de los 13,000 adolescentes residentes
de Alajuelita quienes están estudiando en colegios dentro y afuera del Cantón. Significa una
tasa de no matricula altísima en comparación con el resto del país, lo que el INEC desestima
mucho. Buscamos formas de demostrar esta gran discrepancia, en parte para que los colegios
de Alajuelita reciban debido apoyo para expandirse.
ANEXO 7
LEGADO A NIÑOS/AS QUE LOS SIGUEN: EVALUACION DE LA
ESCUELA
Propiciamos una actitud en los/las estudiantes del 6° año de “hermano mayor” y que
expongan lo mejor y lo más necesitado de mejorarse de su escuela, para el beneficio de
los grados menores de estudiantes. Entre paréntesis he enumerado los reclamos en
orden de frecuencia.
En general hacen observaciones y positivas sobre los mismos temas, en las cantidades
indicadas en el cuadro a continuación. Frecuentemente, el/la estudiante menciona el
mismo tema como lo mejor de la escuela y lo que más requiere mejoramientos.
OBSERVACIONES SOBRE LO MEJOR Y MEJORABLE DE LA ESCUELA N=233
Es de lo mejor que ofrece
Es lo más debe mejorarse Comentario
Instalación y ambiente en general
Muy grande
8 2 (debe ser más grande)
Ver abajo, que muchos dicen que específicamente requiere más aulas o aulas más grandes
Más aulas 5
Bonita, muy buena, la mejor, completa, buena condición económica 21 1
Instalación, infraestructura en general 5 9
Animales
1 13 (10)
Se queja de deshechos y olor, incluso una estudiante que quiere ser veterinaria
Bandera Azul 3 14 (9)
Reclaman tener más árboles y campos verdes
Alegría 1 0
El Director 10 0
La Directiva, la organización, el apoyo de los padres 3 0
Mantenimiento y remodelación
Limpieza, aseo, basureros, conserjes 15 22 (3)
Reciclaje 9 4
Baños 7 68 (1)
Quejas variadas, cuando las especifican
Algunas aulas 11 23 (3)
Pupitres, escritorios y mesas 2 34 (5)
Ventiladores 0 11
Pizarras 0 10
Techos
0 6
Algunos mencionan específicamente el Salón de Actas
Puertas, Pintar, Tubos, Ventanas, Pisos que no deslizan, Pasillos, Paredes 0 18 2 a 4 menciones de cada uno
Luces 0 9 Incluso a la par de la pizarra
Relación Maestro/a y personal con estudiantes incluyendo contenido
Profesores
71 5
Al encuestar 88 colegios, nunca hemos visto ni cerca tanta afirmación, lo más cerca
siendo los de territorios indígenas y algunos nocturnos
Educación, aprendizaje 56 4
“El estudio” 41 16 (7)
Ponen esta anotación sin mayor especificación
Las materias, materiales para estudiar, tareas 7 7
Uno menciona equipamiento para la física
Orden, disciplina, el reglamento, sistemas de puntos y boletos
16 10
Ver comportamiento de estudiantes abajo; Algunos celebran el control de comportamiento en clase, otros dicen que incomoda o exagera
Respeto, libertad, comunicación, discriminación por género, o porte, etc.
3 13 (10)
Idem. No está claro si trata del personal o sus compañeros, por ejemplo, cuando una estudiante escribe “nos desprecian en la escuela por ser mujeres”
Personal trabajador, positivo 2 0
Seguridad
25 15 (8)
Varios mencionan falta de guardas o atención de los existentes. Varios mencionan agresiones en la escuela en otra sección del cuestionario
Preparar para el futuro, alienta, exige lo mejor, valores, madurez, buenas notas, pasar, graduar 24 5
Orientación, ayuda elegir carrera 3 2
Deserción 0 2
Horario 0 2
En general. Abajo se refieren a recreos.
Asistencia para profesores 0 1
Laboratorios
De Inglés 28 6
Otros idiomas 1 7 Piden aprender diversos
De Computación 25 10
31 dicen que no tienen mucha habilidad con computadora
De música 2 0
Actividades adicionales
No está claro en muchos casos si su reclamo trata de la actividad en sí, la instalación o el mantenimiento
Salón de Actas 3 8
Más actividades
13 8
Casi ninguna especifica, sino una que menciona positivamente el aprovechamiento cultural
Canchas 12 8
Recreo, receso, deportes 7 11
Quieren más, con 1 quien quiere menos
Gimnasio 3 1
Banda 1 1 Uno desea tocar instrumentos
Biblioteca 4 1
Uno quiere que haya más libros
Actas Cívicas 2 4
Religión 2 2
Fotocopiadora 0 1
Que vengan países a la escuela 0 1
Con compañeros
Amigables y no tanto en sociedad 15 5
“Menos bullying”
3 18 (5)
Parecen reconocer intentos de manejar esto, pero muchos dicen que no es todo efectivo
Insultos, mal lenguaje
1 7
Idem. Otros 7 no expresan claro si sucede adentro o afuera de la escuela
Vicios 2
Uno menciona drogas y otro robos en la escuela
Plietos y peleas 1 6
Se comportan como novios 0 4
3 sienten regañados, y 1 se opone a besos en público
Salud y bienestar
Servicios
3 4
Indican la existencia o falta de facilidades como clínica, enfermería, dentista, más agua
Psicólogo y terapias 0 6
Uno reclama más atención a niños/as en aula integrada
Las preguntas son abiertas y no estructuradas. Tenían espacio para tres alabanzas y tres reclamos,
aunque podrían meter más.
ANEXO 8
PREFERENCIAS DE PROYECTOS DE DESARROLLO HUMANO
MUNICIPAL
Se permitió que cada estudiante podría opinar sobre los dos proyectos de
mejoramiento de su comunidad que sean más urgentes. En el cuadro, se presentan
la cantidad de propuestas de estudiantes de una categoría de acción como
prioritaria y la cantidad que expresan interés personal en participar de alguna
forma. El mismo estudiante puede mencionar más de una actividad en la misma
categoría.
Muy llamativas son las grandes diferencias de prioridades en temas generales y
específicos entre los/as estudiantes de la Escuela y los/as de los dos Liceos.
Preferencias de Proyectos en Plan Municipal de Desarrollo Humano N=233 N=1327
Lugar de Preferencia de Escolares de la Escuela
Preferencias: Mencionan 681
Propia Par-ticipación: Mencionan 362
Lugar de Preferencia de Colegiales de los 2 Liceos de Alajuelita
SEGURIDAD 1 274 146 1
Policia falta o inefectiva 46 27
Anti drogas o rehab 43 24
Bullying, asaltos, delincuencia 60 47
MEDIO AMBIENTE 2 144 75 2
Recolectar y/o reciclar basura 68 33
Zonas verdes, reforesta- ción, limpiar ríos, proteger animales 17 12
Limpiar comunidad y calles, vs. contaminación 59 30
SERVICIOS PUBLICOS =3 55 20 5
Arreglar o mejorar calles y puentes 29 5
Nivelizar terrenos y proteger vs. inundaciones 4 4
Mejor servicio de transporte público 9 3
SALUD =3 54 37 7
Farmacia falta en comunidad o 24 horas 22 16
Falta o mejorar hospital o clínica 26 15
Falta o mejorar EBAIS 4 3
ORGANIZACIÓN COMUNAL =5 37 25 6
Actividad social 13 11
Vs. corrupción y corregir políticas 10 10
Hacer una comunidad bonita 10 2
DEPORTES Y RECREO =5 39 24 3
Hacer o mejorar plaza o gimnasio 18 12
Zonas o espacios y actividad de recreo 6 3
Hacer o mejorar parques 7 5
Parque de juegos 4 4
EMPRENDEDURISMO/ EMPLEO 7 27 23 9
Política económica que deja familias sin plata 10 10
EDUCACION 8 21 6 4
Nuevo CTP u otro 6 3
Nuevas o mejoradas escuelas 4 0
POBREZA 9 18 13 8
VIVIENDA 10 9 3 11
CULTURA 11 3 0 10
Menciones en menos cantidad pero incluidas en los totales por categoría:
Seguridad: Carcel, Cerrar bares, Ruido, Respeto a adultos mayores y personas
con discapacidades, Controlar prostitución y contrabando, Calles seguros,
Alumbrado en las calles y parques.
Servicios Públicos: Semáforos, Señales de tránsito, Centros comerciales,
Hidrantes, Arreglan medidores, Teléfonos públicos.
Salud: Más rápido Cruz Roja o Ambulancia, Poner ley de tobáco, Agua, Albergue
para niños y niñas.
Deportes y recreo: Skatepark, Organizar deportes.
Emprendedurismo y Empleo: Precios de servicios públicos, Mercaditos y tiendas
para vender ropa, TIC y servicios de vet.
Educación: Centro universitario, guarderías y kínder.
Es notable que casi 60% de las declaraciones de preferencias están acompañadas con
declaraciones de interés en participar en alguna forma en convertirlas en realidad.
ANEXO 9
CULTURA DE PAZ O PREVENCION DE VIOLENCIA
Una gran proporción de los/las estudiantes tienen interés vocacional y/o cívico en ser
protagonistas para contener y mitigar la violencia en la comunidad y país.
Hemos tenido excelente experiencia de articular con agencias como el Ministerio de Justicia y
Paz, IAFA, DARE, PANI y otras en Comisiones Cantonales de Prevención de Violencia.
Aunque las muchachas se inclinan más que los muchachos a profesiones directamente
relacionadas con la contención de violencia, más numerosos son los muchachos que
expresan deseos de contener o mitigar la violencia. La proporción de los y las
estudiantes de la Escuela con mayor interés en colaborar en este tema es bastante más
grande que de los dos Liceos, aunque es bastante menos la proporción con inclinaciones
vocacionales a las profesiones más relacionadas.
Solamente una estudiante hace mención de la necesidad de preparación para un sismo,
incendio u otra emergencia. La gran preocupación y atención se ha prestado a contener
la violencia humana, pero si hay un desastre con caída de paredes y techos, será una
tragedia grande dado el poco espacio libre en el recinto, y más dado la no presencia
durante intervalos largos del guarda con la llave del portón.
También es notable en el cuento de la Asamblea en la Carpentería que algunos anotaron
su propia preferencia de herramienta si fuera a adoptar el perfil de una,. La mitad de los
40 que anotaron un perfil preferido seleccionaron el martillo porque es más fuerte o el
serrucho por cortar bruscamente (no como en el cuento es la herramienta que gestiona la
resolución del conflicto).
Preocupación por la violencia y motivación para mitigar o contenerla
Escuela Abraham Lincoln 6° N= 233
Escuela Abraham Lincoln 6° muchachas N= 122
Escuela Abraham Lincoln 6° muchachos N= 111
Cantidad que dicen que la violencia humana en la comunidad es una de sus preocupaciones más grandes 156 67 89
Cantidad con deseos de ayudar a contener o mitigarla 105 44 61
Cantidad con inclinación vocacional a la criminología, medicina forense, detective, psicólogo, abogado o policía 49 33 16
Cantidad que exponen haber sido víctima de la violencia 33 13 20
Física y directamente 25 10 15
Las preguntas son abiertas y no estructuradas, en general sobre lo que más molesta o preocupa al
estudiante, no especificando que las respuestas tendrían que ver con la violencia en la comunidad, familia
o escuela.
A continuación se presentan un menú de actividades potenciales de un Plan de Acción
del mencionado Comité y una lista de productos de exposición artística/educativa
juvenil.
MENU DE ACTIVIDADES POTENCIALES PLAN DE ACCION DE PREVENCION DE VIOLENCIA EN EL CANTON Para proponer un Plan de Acción a la Red o Comisión Cantonal o Comisión Estudiantil o Juvenil de Prevención de Violencia.
Actividades de preparación de intervenciones dirigidas a los focos de violencia
En cada caso, es importante identificar la población meta y, en su caso, los intermediarios o
facilitadores.
Organización de Comisiones Estudiantiles de Prevención de Violencia en los Colegios, que deben recibir
asesoría para la formulación y ejecución de sus respectivos planes de acción, y articularse bien con la
Comisión Local de Prevención de Violencia.
Servicio Comunal Estudiantil dedicado a actividades específicas de prevención de violencia
particularmente relevante en la comunidad.
La opción para los estudiantes del 12º año en los Colegios Técnicos Profesionales de dedicar su Práctica
Profesional o Proyecto de Graduación al estudio del manejo de las amenazas de violencia humana y/o
natural en su colegio y comunidad.
Talleres a jóvenes, docentes, otros profesionales y familiares interesados en como relacionarse con un o
una joven traumatizado o que viven en un ámbito de violencia.
Talleres o foros sobre las tendencias de violencia en el país y la incursión de nuevas manifestaciones de
violencia y cultura juvenil en distintas zonas urbanas, suburbanas y rurales, con énfasis en identificar los
nexos de reproducción de violencia o introducción de sus nuevas manifestaciones.
Divulgación (en documentos, exposiciones o talleres) del tema de discurso, legado y actitudes de padres,
madres y encargados, para que no sean modelos en la reproducción de violencia y para que sepan
transmitir valores positivos a sus hijos/as.
Campamento o jornadas (2-9 jornadas completas) de capacitación y sensibilización de jóvenes
comprometidos en términos vocacionales o cívicos con la prevención de violencia, para que puedan ser
líderes y facilitadores distritales o vecinales en las mejores formas de prevenirla.
(Este taller fue realizado con 75 jóvenes de 11 colegios entre Puntarenas y Zarcero, con 55 jóvenes de 12
colegios de Heredia y con 30 jóvenes asociados con las Juntas de Protección de Alajuela)
Los mismos talleres (2-3 jornadas completas) para las Asociaciones Vecinales de Prevención de
Violencia, las Juntas de Protección de PANI, los Comités de Tutelaje de DINADECO, los Comités de
Seguridad de la FF.PP., invitando también la participación de la IAFA, DARE, INAMU y orientadores.
Inventarios de la preparación del colegio y comunidad para los desastres, emergencias y accidentes.
Identificación de las facilidades deportivas, recreativas, artísticas y culturales en cada comunidad con
acceso real de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes locales y como opciones de prevención de
violencia.
Inventario (por ejemplo, por medio del Servicio Comunal Estudiantil) de los espacios de oportunidad y
necesidad de recurso humano técnico y profesional en el mercado laboral del Cantón o zona, tanto en
empleo como en emprendedursimo.
Determinar como ayudar a hacer más atractivo el medio ambiente de la comunidad.
Estudio del uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), incluyendo Internet, en su zona, y
como deben ser mejor aprovechadas y no malutilizadas.
Ayudar a estudiar y precisar los factores críticos de exclusión, ausentismo y deserción escolar.
Estudiar la trayectoria educativa, vocacional, geográfica y social de los egresados de las escuelas
primarias locales.
Estudios (por ejemplo, por medio del Servicio Comunal Estudiantil) de cómo hacer que dentro del recinto
del colegio y afuera de ello, la arquitectura y uso de terreno son compatibles con la cultura de paz y vida
sana.
Revisión y aplicación de instrumentos y medios de atención a los focos de violencia
Sesiones de trabajo bajo la modalidad de taller para grupos de jóvenes que son identificados en las
instituciones educativas como con mayor grado de vulnerabilidad hacia la violencia.
(Estas sesiones se han realizado en distintos colegios, con pandilleros, con estudiantes del 7º y 8º años de
colegio, y con estudiantes de 6º año primario)
Evaluación, con participación de jóvenes, de procedimientos de agencias públicas (FF.PP., PANI, IAFA,
INAMU, judiciales, etc.) y privadas (ONGs, agencias de cooperación) de intervención con familias y
jóvenes en riesgo en el Cantón.
Estas intervenciones pueden tratar:
+Prevención de violencia
+Respuesta a violencia intrafamiliar o doméstica, atención a varones además de la mujer y
muchachas
+Reincorporación a la sociedad y trabajo de rehabilitados (ex-privados de libertad)
+Protección de testigos, víctimas y rehabilitados
+Familias con crisis de salud (incluyendo el impacto en los niños, niñas y adolescentes afectados
pero no enfermos)
+Familias en situación de duelo por muerte violenta
+Ejes transversales de análisis: condición migrante, personas de mayor edad, y criterios de
segmentación por rangos de edad de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes
+Respuesta a desastres y emergencias, y atención a sus réplicas
+Los proyectos de la agencia
Identificación de las agencias del Cantón más accesibles y respondientes para cada comunidad que
prestan servicios para distintas categorías de jóvenes y familias en riesgo.
Gestión de la aplicación de la normativa de la Comisión Nacional de Emergencia a los colegios y
escuelas, para debidamente anticipar, responder y dar seguimiento a los desastres y emergencias.
Estudio y aplicación de conciliación de medidas para anticipar y tratar las amenazas de violencia humana
y las de violencia natural.
Recuperación (apertura, mejoramiento e iluminación) de espacios públicos.
Campamentos o jornadas de elaboración de instrumentos artísticos y documentales, seguidos por su
exposición o presentación a determinados segmentos de población.
Tener un centro de divulgación de productos juveniles artísticos y documentales para la prevención de
violencia.
(Ya nos han entregado o están entregando productos de estudiantes de 26 colegios)
Jornadas de deporte sano como medio para la prevención de violencia, con énfasis en como hacer
accesibles los deportes, autoconocimiento, competencia sana y adecuación del carácter personal.
Participación en actividades cívicas con publicidad sobre las otras actividades en este Plan de Acción.
Prevención de alcoholismo en niños, niñas y adolescentes
Control de tráfico de drogas incluso de narcomenudistas
Prevención de su consumo.
Control y manejo de adiciones de drogas y otras, incluso su interrelación (Paso a Paso)
Control de pedofilia y explotación sexual de menores de edad.
Comunicaciones de vigilancia y emergencias.
Resolución de conflictos:
Ambito de violencia intrafamiliar y social (Iglesia Luterana)
Ambito deportivo y social (Futbol por la Vida)
Socioambientales (Fundación Neotrópica)
En lugar de estudio o trabajo
Ayuda con el Plan de Vida Educativo y Vocacional
Difusión de información sobre la Página Web de Orientación Educativa y Vocacional de la Fundación
ProHumana21, con la colaboración de la Escuela de Orientación de la UCR:
www//fundacionprohumana21.org
Adaptación de la Página Web para jóvenes que no están estudiando y no han recibido el diploma colegial.
Talleres y asesoría en como llevar proyectos de emprendedurismo iniciados en el colegio o universidad a
obtener apoyo financiero y técnico y ejecutarse, incluso los proyectos que son tratados (pero casi nunca
ejecutados) en los Expo´s, Ferias, Laboratorio Labora y otras iniciativas curriculares de emprendedurismo
en los colegios y comunidades.
Talleres y asesoría en el diseño, desarrollo y gestión de proyectos juveniles de microempresa, índole
social, cultural o ambiental o de paquetes de ecoturismo educativo, para que los y las jóvenes puedan
llevar sus iniciativas a consecuencias prácticas.
Idem, con atención especial a estudiantes y jóvenes con diversidad funcional (llamadas discapacidades).
Sesiones de orientación y motivación para los estudiantes de 7º hasta 9º grados, estos últimos para tomar
la mejor decisión de trayectoria (académica, técnica, nocturna, etc.)
Aprovechamiento de Informes locales y perfiles individuales sobre los intereses vocacionales y cívicos de
jóvenes de las comunidades, incluso cuales tienen interés vocacional o cívico en la prevención de
violencia.
(Ofrecemos 70 informes sobre comunidades y colegios en 23 Cantones)
Cooperación para el Plan de Acción
Taller en formulación y ejecución de proyectos de cooperación para la evaluación e intervención para la
prevención de violencia en comunidades, con el fin de solicitar apoyo financiero y técnico.
Foro de agencias públicas y privadas en el Cantón sobre articulaciones a favor de la ejecución del Plan de
Acción.
LOS PRODUCTOS EDUCATIVOS, ARTISTICOS Y PROTOCOLARIOS DE JOVENES COSTARRICENSES PARA CONTENER Y PREVENIR LA VIOLENCIA
Estos productos principalmente se originaron en los Seminarios Dinámicos RETHO de
Facilitadores Juveniles de Prevención de Violencia en Heredia y San Ramón de Costa Rica, o
en el Servicio Comunal Estudiantil, y son de estudiantes y egresados de 25 colegios.
Los productos con dos asteriscos (**) puede ser solicitados en línea a Alberth Offer,
alberthoffergz@hotmail.com.
Los productos con un asterisco (*) están en un proceso de hacerles ligaciones desde Facebook o
YouTube, e igual su disponibilidad en esta forma puede ser consultada a Alberth Offer,
alberthoffergz@hotmail.com.
Si no hay otra anotación al respecto, el programa del producto es de Windows Media Player
PRODUCTO DESCRIPCION
1. ** Bullying; del CTP DE FLORES, en Power Point
Para crear conciencia sobre la naturaleza del bullying y porque no debe ser tolerado o aguantado
2.* Discriminación a Sordos; del IPEC
Santo Domingo
Para sensibilizarse a las distintas manifestaciones y consecuencias de ser sordo, y la importancia de evitar las discriminaciones directas y sutiles
3.** Album de Fotos del Seminario RETHO Heredia, en Power Point
Fotos de la última de las 6 jornadas del Seminario
4.* La Violencia en el Colegio; del Liceo Manuel Benavides
Obra de teatro para colegiales sobre la violencia en el colegio
5.** Las Drogas pasan Factura (abra los
ojos); del Liceo Samuel Sáenz Flores, en
Power Point
Se refiere a la instalación y primeros resultados de su página sobre este tema en Facebook
6.* Audiovisual “Maromero en la
sombra” sobre la drogadicción
Del Instituto Costarricense sobre Drogas del Ministerio de la Presidencia , sobre el ámbito social del manejo y consumo de drogas, para ser complementado con las otras exposiciones sobre el tema de drogas en esta antología
7.** Para los Adultos que Estudian que Sí Se Puede; del Colegio Nocturno Alfredo González Flores (entrevista con estudiante) * (entrevista con el Director Regional de Educación)
Exposición en como manejar plan de vida y obstáculos personales, para colegiales adultos
8.** Prevención del Consumo de Drogas; del Colegio la Aurora, en Power Point
Sobre la prevención de la drogadicción, dirigido a personal educativo y agencias sociales, y a padres y madres de familia con adolescentes
9.** La Violencia Doméstica; del Liceo de Heredia, en Power Point
Como reconocer, prevenir y reaccionar frente a la violencia doméstica
10.** Prevención Violencia (Brochure); del
CTP de Heredia, en Microsoft Publisher
Brochure utilizado en comunicación con padres de familia sobre como tratar con hijos que pueden ser traumatizados, víctimas o protagonistas de violencia
11.** Prevención del uso de las drogas; del Conservatorio Castellá
Producto de artes teátricos/músicos enfocado en disuadir el consumo de drogas
12.** Emprededurismo en Estética y Moda; del Liceo Los Lagos, en Power Point
Agenda, contenido y metodología de jornadas de emprendedurismo en moda, venta de ropa y estética, para estudiantes y otros jóvenes interesados en esta vocación
13.** Relación entre droga y la violencia de los estudiantes más jóvenes hacia los estudiantes adultos del colegio; del Colegio Nocturno en Guararí
Obra de teatro con comentarios mostrando facetas de la actitud de los más jóvenes hacia los más adultos
14.* Canción “Abriendo Caminos” de Diego Torres
Canción de fondo para las actividades del Taller RETHO San Ramón
15.* Album de Fotos del Taller RETHO San Ramón
Fotos de las dinámicas realizadas durante los 9 sábados del Taller
16.* Canción “Nuestros adultos mayores” del CTP de Puntarenas y el Colegio Alfaro Ruíz Venegas de Zarcero
Trata del debido respeto a las personas adultas mayores
17.* Entrevista a un adulto víctima de
abuso como niño; del CTP de Sarchí
(CIMG0405)
Producido por los jóvenes, enfatiza las medidas que ha
adoptado este adulto y sus hermanas para procesar el
trauma de abuso sexual, físico y psicológico como niños.
18.** “Cultura de guaro o cultura de paz”,
del Colegio Miriam Baker; en Power Point
Producido por un joven para colegiales, enfatizando la
disyuntiva de tantos adolescentes.
19.* Entrevista sobre deporte y
perseverancia para prevenir la violencia;
del CTP de Piedades Sur (deportes)
El joven entrevistado Junior Oporta enfatiza las ventajas
de practicar el deporte como medio para prevenir la
violencia, así como la importancia de mantener siempre
la esperanza y ser perseverante en el logro de las metas
individuales.
20.* Video musical “Déjalo nacer”; del
Colegio Bilingüe de Palmares (Aventura)
Creada con el fin de sensibilizar a jóvenes en la prevención del aborto y la defensa del derecho a la vida
21.** Utilizar el deporte como medio para
la prevención de violencia en colegios y
escuelas; de varios colegios, en PDF
Resume la propuesta de los jóvenes para utilizar el deporte en las escuelas y colegios como vehículo para la prevención de la violencia.
22.** Inventario de servicios psicosociales; de varios colegios, en PDF
Descripción y detalles de los servicios ofrecidos por diferentes instituciones públicas, organizaciones no gubernamentales y personas físicas en la zona del Occidente, que atienden jóvenes y adultos en situaciones de riesgo o vulnerabilidad, organizados por zona, tipo de servicio y tipo de institución.
23.** Inventario de facilidades deportivas
y recreativas; de varios colegios, en PDF
Descripción y evaluación del acceso real de las zonas destinadas a la recreación y el deporte en la zona de Occidente, agrupados por zona y tipo de servicio.
24.* La violencia solo genera más
violencia, del CTP de Sarchí
Obra de teatro para colegiales sobre la violencia en el
colegio
25.** Presentación sobre el aborto; de
varios colegios, en Power Point
El procedimiento del aborto
26.* Video “La selva en la ciudad”; del CTP Santo Cristo de Esquipulas y del Colegio Valle Azul
Dirigido a niños y niñas de nivel preescolar, este video trata las manifestaciones cotidianas de violencia que pueden vivirse a esta edad y brinda información accesible para los niños acerca de los recursos a los que pueden recurrir en caso de estar viviendo una situación de violencia
27.* Obra de teatro para la prevención del embarazo adolescente; del Colegio Bilingüe de Palmares
Se enfoca en las situaciones y factores que conducen al embarazo adolescente.
28.* Obra de mimo: Vida joven: my
everything; de Bajo Tejar de San Ramón
Adolescencia en el ámbito de influencias y presiones
positivas y negativas
29.* (en proceso) La historia de la
abolición del ejército en Costa Rica; del
Colegio de Chachagua
Obra de teatro que expone las opciones del país en los
años 30 y 40, y como se determinó que el servicio militar
no será una opción para la juventud
30.** Apuntes para la atención a
adolescentes y jóvenes traumatizados o
que viven en ámbitos de violencia
Un marco de referencia y presentación de un caso de un
colegial, de criterios para determinar si la intervención
de un aliado o persona interesada puede ser beneficiosa o
potencialmente dañina
31.** Programas de la versión de 9
sesiones y la de 6 sesiones del Seminario
Dinámico RETHO de Facilitadores
Juveniles de Prevención de Violencia
Son dos enfoques distintos en la preparación de
adolescentes y jóvenes para asumir el papel de líder en su
colegio o comunidad en la contención y prevención de
violencia y el fortalecimiento de la cultura de paz
ANEXO 10
TALLER DE EMPRENDEDURISMO SOCIAL PARA OBTENER
APOYO PARA PROYECTOS DE LA ESCUELA