Post on 04-Oct-2015
description
Tema 3
LECTURA Y
COMPRENSIN
3.1 LECTURA y COMPRENSIN:
MECANISMOS COGNITIVOS
Conocimientos
Previos
Memoria
Operativa
LECTURA y
COMPRENSIN:
MECANISMOS
Comprensin
y Representacin
TEXTO RECURSOS
PROCESOS
Capacidad Atencional Limitada
Recursos
Auxiliares
Especficos
Velocidad-Tiempo
Retrocesos
Repaso Articulatorio
Codificacin Fonolgica y Acceso Lxico
Combinacin Conceptual y Sintctica
Integracin
Comprensin
y Representacin
Conocimientos
Previos
Memoria
Operativa
Comprensin
y Representacin
TEXTO RECURSOS
PROCESOS
Capacidad Atencional Limitada
Recursos
Auxiliares
Especficos
Velocidad-Tiempo
Retrocesos
Repaso Articulatorio
Codificacin Fonolgica y Acceso Lxico
Combinacin Conceptual y Sintctica
Integracin
Sobre QU
influyen la Ansiedad y el Estrs?
CMO?
POR QU?
LECTURA, ANSIEDAD Y ESTRS Eficacia en la comprensin y eficiencia en
el procesamiento. Predicciones: 1) ansiedad pensamientos preocupacin
que reducen la memoria operativa 2) para afrontar dicha reduccin: ansiedad
aumento uso de recursos auxiliares 3) reduccin de eficiencia para preservar
eficacia
3.2 USO DE RECURSOS
AUXILIARES EN LA ANSIEDAD:
Retrocesos, Tiempo y Articulacin
A. RETROCESOS, TIEMPO Y
ARTICULACIN DISPONIBLES: Ansiedad elevada > baja: frecuencia y
duracin de retrocesos.
B. TIEMPO Y ARTICULACIN
DISPONIBLES: Ansiedad elevada > baja: tiempo de
lectura. Efecto potenciado por tareas
concurrentes.
C. NICAMENTE ARTICULACIN
DISPONIBLE: Ansiedad elevada > baja: articulacin
vocal y subvocal.
Efecto potenciado por interferencia
lingstica externa.
D. PRIORIDAD EN USO DE RECURSOS
AUXILIARES: Retrocesos > tiempo > articulacin.
3.3 EFICACIA
EN LA COMPRENSIN
y
EFICIENCIA
EN EL PROCESAMIENTO
Bajo Estrs y Ansiedad:
Se consigue ?
1) Ms Eficacia y Ms Eficiencia
2) Ms Eficacia pero Menos Eficiencia
3) Menos Eficacia y Menos Eficiencia
?
A. CON DISPONIBILIDAD DE RETROCESOS,
TIEMPO, Y ARTICULACION:
Ansiedad elevada = baja: comprensin
Ansiedad elevada < baja: eficiencia
B. SIN DISPONIBILIDAD DE RETROCESOS
(TIEMPO Y ARTICULACIN DISPONIBLES):
Ansiedad elevada = baja: comprensin
Ansiedad elevada < baja: eficiencia
C. SIN TIEMPO NI RETROCESOS
POSIBLES:
Ansiedad elevada =/< baja: comprensin
Ansiedad elevada < baja: eficiencia
D. SIN RETROCESOS, NI TIEMPO,
NI ARTICULACIN:
Ansiedad elevada =/< baja: comprensin
CONCLUSIONES:
1) Igual o Menos Eficacia (depende de
disponibilidad recursos auxiliares)
2) Menos Eficiencia: Ms gasto de
recursos
3) Funcin compensatoria de los
recursos auxiliares en ansiedad/estrs
3.4 PROCESOS
DE CODIFICACIN
FONOLGICO-ARTICULATORIA
A. NIVELES DE PROCESAMIENTO EN
LA COMPRENSIN LECTORA
(a) de palabra: codificacin fonolgica y
acceso lxico
(b) de frase: combinacin conceptual y
anlisis sintctico
(c) de texto: integracin de informacin
B. ANSIEDAD Y PROCESOS DE
CODIFICACION FONOLGICO-
ARTICULATORIA: a) Planteamiento del problema: Evidencias de articulacin
vocal/subvocal en la ansiedad Preocupacin conlleva actividad verbal
interna (rumia) Perjudica la ansiedad a los procesos
de codificacin fonolgica?
b) Metodologa: Tareas concurrentes Audicin lingstica con significado:
Interferencia fonolgica y semntica Audicin sin significado:
Pseudopalabras: Interferencia fonolgica Supresin articulatoria: Interferencia
fonolgica y articulatoria Audicin inversa: sonidos no lingsticos Repiqueteo motor: interferencia genrica
no lingstica
c) Resultados: Si pseudopalabras, o audicin con
significado, o supresin articulatoria:
Ansiedad elevada < baja:
comprensin en tarea principal. Si audicin inversa, o repiqueteo
motor, o no tarea concurrente:
Ansiedad elevada = baja:
comprensin en tarea principal.
d) Conclusin:
Los lectores con ansiedad son
especialmente susceptibles de
interferencia fonolgica.
Procesos de codificacin fonolgica
son especialmente necesarios en la
ansiedad como mecanismo
compensatorio.
3.5 PROCESOS
DE INTEGRACIN
a) Planteamiento del problema:
Especficos de la lectura
Demandas sobre memoria operativa:
ms cantidad de informacin y ms
distante entre s.
Uso extraordinario de retrocesos
sugiere que integracin especialmente
afectada por ansiedad y estrs.
b) Metodologa: Textos narrativos (estructura modelo) vs.
expositivos (sin estructura explcita).
Textos con resumen previo vs. sin
resumen. Medida de retrocesos intra-frase vs.
inter-frases. Comprensin de detalles aislados vs.
de informacin integradora.
c) Resultados:
Ansiedad elevada > baja: tiempo de
lectura sin resumen y con textos
expositivos. = con resumen y narrativos
Ansiedad elevada > baja: retrocesos,
especialmente inter-frases. Ansied. elevada < baja: comprensin
de informacin integradora; = detalles
Retrocesos por falta de confianza; o para asegurarse?
3.6 EFECTOS TRANSITORIOS
DEL ESTRS
O
DFICITS BSICOS
INHERENTES AL RASGO DE
ANSIEDAD
Mtodo:
Medida de capacidad memoria
operativa para la lectura
Condiciones de estrs (evaluacin de
la aptitud de la persona) vs. no estrs (evaluacin de la
dificultad de la tarea)
Resultados:
Con estrs: Rasgo elevado < bajo
en eficiencia (y eficacia)
Sin estrs: Rasgo elevado = bajo
en eficacia (=/< eficiencia)
Conclusin:
Efecto transitorio en condiciones de
estrs. No dficit bsico