Tema 3

LECTURA Y

COMPRENSIN

3.1 LECTURA y COMPRENSIN:

MECANISMOS COGNITIVOS

Conocimientos

Previos

Memoria

Operativa

LECTURA y

COMPRENSIN:

MECANISMOS

Comprensin

y Representacin

TEXTO RECURSOS

PROCESOS

Capacidad Atencional Limitada

Recursos

Auxiliares

Especficos

Velocidad-Tiempo

Retrocesos

Repaso Articulatorio

Codificacin Fonolgica y Acceso Lxico

Combinacin Conceptual y Sintctica

Integracin

Comprensin

y Representacin

Conocimientos

Previos

Memoria

Operativa

Comprensin

y Representacin

TEXTO RECURSOS

PROCESOS

Capacidad Atencional Limitada

Recursos

Auxiliares

Especficos

Velocidad-Tiempo

Retrocesos

Repaso Articulatorio

Codificacin Fonolgica y Acceso Lxico

Combinacin Conceptual y Sintctica

Integracin

Sobre QU

influyen la Ansiedad y el Estrs?

CMO?

POR QU?

LECTURA, ANSIEDAD Y ESTRS Eficacia en la comprensin y eficiencia en

el procesamiento. Predicciones: 1) ansiedad pensamientos preocupacin

que reducen la memoria operativa 2) para afrontar dicha reduccin: ansiedad

aumento uso de recursos auxiliares 3) reduccin de eficiencia para preservar

eficacia

3.2 USO DE RECURSOS

AUXILIARES EN LA ANSIEDAD:

Retrocesos, Tiempo y Articulacin

A. RETROCESOS, TIEMPO Y

ARTICULACIN DISPONIBLES: Ansiedad elevada > baja: frecuencia y

duracin de retrocesos.

B. TIEMPO Y ARTICULACIN

DISPONIBLES: Ansiedad elevada > baja: tiempo de

lectura. Efecto potenciado por tareas

concurrentes.

C. NICAMENTE ARTICULACIN

DISPONIBLE: Ansiedad elevada > baja: articulacin

vocal y subvocal.

Efecto potenciado por interferencia

lingstica externa.

D. PRIORIDAD EN USO DE RECURSOS

AUXILIARES: Retrocesos > tiempo > articulacin.

3.3 EFICACIA

EN LA COMPRENSIN

y

EFICIENCIA

EN EL PROCESAMIENTO

Bajo Estrs y Ansiedad:

Se consigue ?

1) Ms Eficacia y Ms Eficiencia

2) Ms Eficacia pero Menos Eficiencia

3) Menos Eficacia y Menos Eficiencia

?

A. CON DISPONIBILIDAD DE RETROCESOS,

TIEMPO, Y ARTICULACION:

Ansiedad elevada = baja: comprensin

Ansiedad elevada < baja: eficiencia

B. SIN DISPONIBILIDAD DE RETROCESOS

(TIEMPO Y ARTICULACIN DISPONIBLES):

Ansiedad elevada = baja: comprensin

Ansiedad elevada < baja: eficiencia

C. SIN TIEMPO NI RETROCESOS

POSIBLES:

Ansiedad elevada =/< baja: comprensin

Ansiedad elevada < baja: eficiencia

D. SIN RETROCESOS, NI TIEMPO,

NI ARTICULACIN:

Ansiedad elevada =/< baja: comprensin

CONCLUSIONES:

1) Igual o Menos Eficacia (depende de

disponibilidad recursos auxiliares)

2) Menos Eficiencia: Ms gasto de

recursos

3) Funcin compensatoria de los

recursos auxiliares en ansiedad/estrs

3.4 PROCESOS

DE CODIFICACIN

FONOLGICO-ARTICULATORIA

A. NIVELES DE PROCESAMIENTO EN

LA COMPRENSIN LECTORA

(a) de palabra: codificacin fonolgica y

acceso lxico

(b) de frase: combinacin conceptual y

anlisis sintctico

(c) de texto: integracin de informacin

B. ANSIEDAD Y PROCESOS DE

CODIFICACION FONOLGICO-

ARTICULATORIA: a) Planteamiento del problema: Evidencias de articulacin

vocal/subvocal en la ansiedad Preocupacin conlleva actividad verbal

interna (rumia) Perjudica la ansiedad a los procesos

de codificacin fonolgica?

b) Metodologa: Tareas concurrentes Audicin lingstica con significado:

Interferencia fonolgica y semntica Audicin sin significado:

Pseudopalabras: Interferencia fonolgica Supresin articulatoria: Interferencia

fonolgica y articulatoria Audicin inversa: sonidos no lingsticos Repiqueteo motor: interferencia genrica

no lingstica

c) Resultados: Si pseudopalabras, o audicin con

significado, o supresin articulatoria:

Ansiedad elevada < baja:

comprensin en tarea principal. Si audicin inversa, o repiqueteo

motor, o no tarea concurrente:

Ansiedad elevada = baja:

comprensin en tarea principal.

d) Conclusin:

Los lectores con ansiedad son

especialmente susceptibles de

interferencia fonolgica.

Procesos de codificacin fonolgica

son especialmente necesarios en la

ansiedad como mecanismo

compensatorio.

3.5 PROCESOS

DE INTEGRACIN

a) Planteamiento del problema:

Especficos de la lectura

Demandas sobre memoria operativa:

ms cantidad de informacin y ms

distante entre s.

Uso extraordinario de retrocesos

sugiere que integracin especialmente

afectada por ansiedad y estrs.

b) Metodologa: Textos narrativos (estructura modelo) vs.

expositivos (sin estructura explcita).

Textos con resumen previo vs. sin

resumen. Medida de retrocesos intra-frase vs.

inter-frases. Comprensin de detalles aislados vs.

de informacin integradora.

c) Resultados:

Ansiedad elevada > baja: tiempo de

lectura sin resumen y con textos

expositivos. = con resumen y narrativos

Ansiedad elevada > baja: retrocesos,

especialmente inter-frases. Ansied. elevada < baja: comprensin

de informacin integradora; = detalles

Retrocesos por falta de confianza; o para asegurarse?

3.6 EFECTOS TRANSITORIOS

DEL ESTRS

O

DFICITS BSICOS

INHERENTES AL RASGO DE

ANSIEDAD

Mtodo:

Medida de capacidad memoria

operativa para la lectura

Condiciones de estrs (evaluacin de

la aptitud de la persona) vs. no estrs (evaluacin de la

dificultad de la tarea)

Resultados:

Con estrs: Rasgo elevado < bajo

en eficiencia (y eficacia)

Sin estrs: Rasgo elevado = bajo

en eficacia (=/< eficiencia)

Conclusin:

Efecto transitorio en condiciones de

estrs. No dficit bsico