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PARA SENTIR EL VIENTO EN
LAS HOJAS, HAY QUE QUERER
ESCUCHARLOCucac
6
SESIN
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Tal ler Mi rando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS.. . Fundacin INTEGRA
Taller Mirando mi rolSesin 6: PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS, HAY QUE QUERER ESCUCHARLO
Comunicacin
Ficha resumen 3
El tema de hoy: Comunicacin 4
Para empezar...
Dinmica: La anticomunicacin 8
Proundizando en el tema...
Actividad: Karaoke de las palabras. Reconociendo
el lenguaje de nios y nias 10
Para cerrar...
Sntesis: Juego de roles 14
Material para otocopiar:
10 tarjetas de respuestas - Karaoke de las palabras 16
Facilitadores y obstaculizadores de la comunicacin 18
Evaluacin de la sesin (para la monitora) 20
c
ISBN 956-8482-03-2
Registro de Propiedad Intelectual N148.873
Fundacin INTEGRA 2005
Direccin de Estudios y Programas
Fonoinancia: 800 200 818
Alonso Ovalle 1180, Santiago de Chile
Telono: (562) 707 5100
Fax: (562) 707 5200
www. integra.cl
e-mail: integra@integra.cl
Diseo grico y portada: Andrs Hannach
Ilustraciones interiores: Christian Lungenstrass
Edicin de texto: Ramn Espinoza
Impresin: Andros Ltda.
El conjunto de materiales para la
realizacin de las once sesiones del
taller Mirando mi rol contempla:
Una gua para monitoras.
Un cuadernillo para cada sesin.
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Fundacin INTEGRA
Fch
un
Tal ler Mirando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .
Sesin 6Para sentir el viento en las hojas,
hay que querer escucharloCucac
LA SESIN PROPONE:
OBJETIVO:
CONTENIDOS:
DURACIN APROXIMADA:
MATERIALES PARA LA SESIN:
PARA CADA PARTICIPANTE:
PARA LA MONITORA:
REFLEXIONAR en torno al estilo de comunicacin que comnmente
empleamos en nuestras relaciones amiliares, en especial con nios
y nias. Adems, revisar estilos de comunicacin que ortalecen la
relacin entre adultos y nios.
CONOCER y PROMOVER modalidades de comunicacin que potencien yortalezcan el vnculo entre adultos y nios.
Reconocer la importancia y caractersticas de una buena comuni-
cacin.
Dierentes modalidades de comunicacin.
Prcticas que acilitan o dicultan la comunicacin adulto-nio.
Formas de comunicacin que ortalecen el vnculo adulto-nio.
10 MINuTOs
2 papelgraos
2 plumones (rojo y verde)
Un sobre con 10 tarjetas de respuestas - Karaoke de las palabras:
otocopias de pgs. 16-17, para cada subgrupo
Cinta, buanda o pauelo
Pegamento
Facilitadores y obstaculizadores de la comunicacin: otocopia de
pgs. 18-19
Evaluacin de la sesin: otocopia de pg. 20
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Fundacin INTEGRATal ler Mirando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .
El t
h
Comunicacin
Sabemos que es undamentalpara el crecimiento de un rbol estar atento a sus
necesidades, comprender los mensajes que nos
enva y proporcionarle oportunamente los cui-
dados y el agua que requiere para crecer uerte
y sano.
En el mismo sentido, nios y nias necesi-
tan de una relacin que les otorgue conianza yseguridad. Estos lazos invisibles se construyen
en el tiempo, sobre todo al compartir los peque-
os detalles cotidianos. Uno de los elementos
determinantes en la relacin es la calidad de la
comnicacin entre padre e hijo.
La orma de comunicarse puede avorecer
o diicultar el entendimiento mutuo. De ah la
importancia de conocer aspectos de la comuni-cacin y relexionar sobre cmo la realizamos,
para buscar estrategias que nos permitan un
mejor acercamiento con nuestros hijos e hijas: si
queremos escuchar a nuestra amilia y que nos
escuche debemos disponernos de buena manera
a ello.
Qu a cucac?
La comunicacin, ms que verbalizar un mensaje,
es la transmisin de nuestro mundo interno a
otro que quiera conocerlo. Seguramente nos ha
pasado que al hablar con alguien hemos sentido
que no nos escucha, aunque pareciera hacerlo.
La escucha activa implica abrir todos nuestros
sentidos y estar atentos a las claves que el otro
nos enva.
En la comunicacin interactan dos o ms
individuos compartiendo mensajes en un lujo
bidireccional, es decir, cuando alguien emiteun mensaje, el otro no slo lo est recibiendo
e interpretando sino que tambin transmite con
sus gestos y actitudes otros mensajes, los cuales
sern a su vez recibidos e interpretados por el
primero.
Tambin es necesario reconocer que es impo-
sible no comunicar. Incluso comunicamos algo
cuando estamos en silencio, damos un mensaje
que puede signiicar que estamos enojados,
tristes o simplemente con necesidad de retraer-
nos y estar tranquilos.
Qu cpa
faca acucac?
EsCuCHAR ACTIVAMENTE
Signiica estar sica y psicolgicamente pre-
sente cuando alguien se dirige a nosotros. Para
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ello es necesario centrar la atencin en lo que se
dice (contenido, tema, inormacin) y en cmo
se dice (tono de voz, gestos, expresin acial,
etc.). Saber escuchar es validar al otro y con-
cederle tiempo y atencin para que se exprese
libremente.
PONERsE EN EL LuGAR DEL OTRO (EMPATA)
La empata requiere que las personas hagan una
pausa interna antes de reaccionar rente a los
dems, dndose tiempo para captar sus senti-
mientos, opiniones, valores y necesidades. El
ser humano puede sintonizarse con los miedos,
tristezas, alegras, rabias y aectos de otros. Al
empatizar estamos transmitiendo el mensaje de
que el otro es una persona valiosa, aunque sienta
y piense dierente a nosotros.
CONTENER AL OTRO DNDOLE sEGuRIDAD
Contener a una persona es transmitirle que estamos
aqu y ahora con l (ella). Acogemos lo que le pasa,
resistimos la uerza de sus emociones y cuenta connosotros. Tener capacidad de contencin permite
que los pensamientos y sentimientos del otro
fuyan y se expresen dentro de cierto marco.
COMPARTIR EXPECTATIVAs MuTuAs
La comunicacin se diiculta cuando creemos que
podemos adivinar lo que siente, piensa y desea
otra persona. Muchos malos entendidos ocurrenporque no aclaramos lo que esperamos de una
situacin. Expresar las expectativas mutuas
permite que ambos sepan a qu atenerse y se
sientan seguros en una relacin sana. De esta
orma se previenen rustraciones, decepciones y
malos entendidos.
EL HuMOR
El humor suaviza asperezas, nos muestra el lado
dierente de una situacin, baja la tensin y aci-
lita la aceptacin de los lados lacos y oscuros de
nosotros mismos. Las diicultades de la vida coti-
diana se hacen ms tolerables cuando se viven
con un humor sano y liviano. Esto implica saber
rerse de uno mismo, no de los dems.
Qu cpa acua a cucac?
MALINTERPRETAR O EsCuCHAR PARCIALMENTE
Omos lo que queremos or y vemos lo que
queremos ver: esto es lo que se conoce como
percepcin selectiva. Ello implica que a veces
nos quedamos con una parte de lo que nos
dicen o distorsionamos el mensaje ponindole
ingredientes de nuestra propia cosecha. La
comunicacin se transorma en un dilogo de
sordos, lo que lleva a la incomprensin mutua.
Tambin escuchamos a medias cuando cambia-
mos de tema o nos vamos de una situacin para
no seguir dialogando. Esto no resuelve el pro-
blema, ms bien lo agranda porque genera enel otro resentimiento y la sensacin de estar
diciendo cosas sin valor. Comunicarse bien
requiere desarrollar capacidad de atencin y
concentracin para, de esta orma, escuchar
y recibir inormacin, y enriquecerse con las
experiencias de otros.
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DEsCALIFICACIN
Este comportamiento se maniiesta cuando dis-
minuimos o rebajamos a otro, en uncin de
resaltar las dierencias de edad, posicin social,
poder, capacidades, etc. Para ello se usan burlas,
ironas y un lenguaje que lo deja mal parado.
Esta actitud intimida e inseguriza a la persona,
hacindola dudar de s misma y de sus capaci-
dades. La descaliicacin tambin se da cuando
comparamos a un nio con otro: tu hermana s
que es ordenada; con esto le estamos diciendo
que l es menos y, ms que motivarlo a cambiar,
probablemente le provoque rabia y un senti-
miento de inerioridad.
sObREVALORAR EL PROPIO CRITERIO
Se maniiesta cuando las personas creen tener
la razn rente a un tema y se cierran a escu-
char o a considerar como vlida la opinin de
los dems. As, juzgan uertemente a los otros
o dan consejos desde su propia experiencia, sin
tomar en cuenta realidades ni dierencias. Esto
tambin puede verse cuando los adultos hablan
por los nios, como si ellos no tuvieran opinin
propia.
Ua fa pacua cuca c
y aLa comunicacin entre padres e hijos comienza
con las primeras caricias y miradas, gestos y
actitudes en los primeros meses de los nios y
nias. Ms tarde se unen las palabras que van
enriqueciendo la comunicacin. Nios y nias
tienen una orma de comunicarse distinta a los
adultos porque se encuentran en un perodo
de desarrollo cualitativamente dierente. Como
adultos, estamos invitados a conocer, compren-
der y adaptarnos a estas particularidades.
Nios y nias poseen un lenguaje verbal
mucho menos desarrollado, comunican ms con
su cuerpo, sus gestos y sus actitudes que con su
escaso repertorio de palabras. Asimismo, an les
cuesta verbalizar sus sentimientos, por lo que es
muy importante ayudarlos a otorgar un nombre a
lo que sienten, para que ms tarde logren identi-
icar sus emociones. Esto lo podemos hacer pre-guntando, por ejemplo, tienes pena?, tienes
rabia?
Por otro lado, las constantes preguntas de
nias y nios les resultan muy importantes. Pre-
guntar es querer aprender y reconocer que otras
personas tienen experiencias y conocimientos
valiosos. Cuando el adulto escucha activamente
da a entender al nio o a la nia que le interesansus experiencias, sentimientos y opiniones.
A los nios tambin les gusta que nosotros
les preguntemos qu les est pasando y qu
sienten y piensan. Al respecto, es importante
usar preguntas que estimulen su relexin y
abran el dilogo; por ejemplo, rente a un dibujo
suyo, preguntar: cmo encuentras tu dibujo?,
le agregaras algo? O, a quin dibujaste? Pre-guntas de este tipo permiten que el nio y la
nia ejerciten su pensamiento elaborando res-
puestas ms complejas. Esto no ocurre con pre-
guntas cerradas que slo permiten responder S
o NO, como por ejemplo, te gusta?, lo encuen-
tras lindo? y otras similares.
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Para los adultos el tiempo es escaso y corremos de
un lado a otro para cumplir con nuestras tareas,
las del trabajo y las del hogar. Pero el tiempo que
les otorgamos a los nios puede verse multipli-
cado si consideramos pequeos detalles que nos
pueden ayudar a mejorar nuestra comunicacin.
Algunos ejemplos, a continuacin.
Cuca qu aua cucac:
Mirar a los ojos cuando conversamos con
ella o con l. Dejar lo que se est haciendo y prestar
atencin.
Asentir con la cabeza.
Inclinarse hacia l o ella incluso agachn-
donos para ponernos a su nivel y tener
contacto visual.
Hacer comentarios relacionados con lo
que nos expresan.
Repetir la esencia de lo dicho por el nio
o la nia, para asegurarnos de haber com-
prendido con precisin. Por ejemplo,si te
entiendo bien, quieres decir que...
Relacionar lo expresado en el momento
con comentarios anteriores, con el in de
ampliar o proundizar la opinin del nio
o la nia.
Del mismo modo, existen conductas que
pueden ser percibidas como seales de que no
nos estn comprendiendo o que no nos prestan
atencin cuando hablamos. A continuacin,
algunos ejemplos de estas conductas.
Agua cuca qu a:
Mirar hacia cualquier parte, sin dirigirse al
interlocutor.
Estar ocupado en otra cosa (limpiando,
ordenando, viendo televisin).
Interrumpir con otro tema.
Plantear argumentos contrarios, antes que
el otro termine.
Poner cara de palo(indierencia).
Bostezar o hacer un gesto que pueda sig-
niicar aburrimiento.
Llegar a una conclusin que no est rela-
cionada con lo dicho.
Qu nos pasa como personas adultas cuandoesto nos sucede?
Probablemente nos sentimos poco escucha-
das y poco consideradas, como si nuestra opinin
no tuviese importancia. Le suceder lo mismo
o algo similar al nio cuando nosotras hacemos
esto?
Es importante considerar al nio o nia como
una persona nica, que vale lo mismo que cual-quier otra; valorar su capacidad de relexin, sus
ideas, sus recursos y sus intentos de solucin,
respetando sus gustos, sus intereses, sus dudas y
sus temores. De esa orma, logramos reconocer-
los como personas nicas y valiosas y se sentirn
escuchados y reconocidos por nosotros.
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Tal ler Mi rando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS.. . Fundacin INTEGRA
La anticomunicacin
Tiempo sugerido: 40 minutos
objetivo
2dinmica 2
Pamza...
Lograr que las participantesreconozcan la relevancia del
proceso comunicativo e iden-
tiiquen los obstaculizadores
y acilitadores de la comuni-
cacin.
descripcin
La monitora actuar como anticomnicadora, es decir, al comenzar la
sesin pondr en prctica una serie de obstaculizadores de la comunica-
cin. Algunas sugerencias para el desarrollo de la dinmica:
a. La monitora toma una actitud sica contraria a la escucha activa:
no mira a los ojos a sus interlocutores, su cuerpo puede demostrar
desgano o aburrimiento, mientras habla a los participantes est
preocupada de alguna actividad personal, entre otras actitudes.
b. La monitora realiza, con esa misma actitud, la introduccin al tema
de la sesin: Hoy veremos la importancia de poder comunicarnos con
nuestros nios y nias, de tal forma que podamos estar atentos a
sus mensajes y para que revisemos cmo es mejor transmitir a otros
nuestros pensamientos y sentimientos.
c. Es importante mantener la actitud contraria a la escucha activa. Si
hay dos monitoras, una puede agravar este inadecuado estilo, por
ejemplo, interrumpiendo a quien habla.
d. La introduccin termina y la acilitadora le pregunta al grupo:
Bueno..., qu les pareci?, qu ha pasado aqu?, qu relacin
habr entre esto y el tema de hoy?, cmo se sintieron? Se sugiere
promover la relexin grupal abordando qu le pas a cada partici-
pante rente a la actitud de la monitora.
e. A travs de una lluvia de ideas, el grupo deine acilitadores y obs-
taculizadores de la comunicacin. Las ideas son registradas por la
monitora en un papelgrao de la siguiente orma:
Para guiar la lluvia de ideas
las monitoras cuentan con
los contenidos detallados en
El tema de hoy(pg. 4).
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Tal ler Mirando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .Fundacin INTEGRA
En paegaf
Es imposible no comunicar. Muchas veces nuestros gestos, actitudes, tono de voz, postura cor-
poral, etc., pueden entregar ms inormacin o inormacin contradictoria a la que expresamos
en palabras.
La orma en que comunicamos un mensaje puede avorecer o intererir la comprensin de ste
por parte de quien nos escucha. Por ejemplo, si no miramos al otro, lo ms probable es que lo
interprete como alta de inters y decida interrumpir el dilogo.
En el proceso de comunicacin interviene la subjetividad, es decir, cmo interpreta cada uno
lo que el otro dice o hace. Es importante, entonces, considerar siempre que estos elementos
estarn presentes.
IDEAs FuERZA
. La monitora cierra la actividad concluyendo con las siguientes ideas:
FACilitAdores de lA ComUniCACin
[Escribir con plumn verde]
Actitudes y conductas que facilitan
la comunicacin.
obstACUlizAdores de lA ComUniCACin
[Escribir con plumn rojo]
Actitudes y conductas que otaclizan
la comunicacin.
Se sugiere que la facilitadora promueva en las participantes tambin el rescate de actitudes y
conductas a partir de sus experiencias en sesiones anteriores.
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10 Tal ler Mi rando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS.. . Fundacin INTEGRA
Karaoke de las palabras
rcc gua y a
Tiempo sugerido: 40 minutos
objetivos
2actividad 2
Pouizadn el t...
descripcin
Reconocer las ormas en quenuestros nios y nias nos
comunican, ms all de las
palabras.
Reconocer la importancia de
recabar la mayor cantidad
de inormacin, que permita
neutralizar los juicios
anticipados.
Esta actividad es un juego entre dos grupos que competirn entre s por
encontrar ms rpidamente las respuestas a las situaciones reeridas a
nios y nias que se les plantearn. La monitora deber enmarcar la
actividad con una actitud ldica que motive al grupo a competir sana-
mente. La actividad tiene el siguiente desarrollo:
a. El grupo se divide en dos para participar en la competencia. En cada
subgrupo, las integrantes ormarn una ila, que determina el orden
en que competirn.
b. La monitora entrega un sobre a cada subgrupo con un set de tarje-
tas (10 tarjetas de respuestas - Karaoke de palabras).
c. Las reglas del juego son las siguientes:
Todas las integrantes del grupo deben participar y no repetirse
hasta que hayan pasado todas.
Slo se puede escoger una tarjeta para responder a la pregunta.
El tiempo mximo para dar la respuesta es de un minuto. Si ningn
equipo sabe la respuesta en ese lapso no se asignan puntos.
d. La monitora se ubica a cierta distancia con algn objeto (puede ser
una cinta, buanda o pauelo) que las dos participantes de turno en
la competencia tendrn que disputar y tomar para dar su respuesta.
e. La monitora lee la primera situacin y hace la pregunta. Las par-
ticipantes revisan las tarjetas-respuesta, escogen una y toman el
objeto de la monitora para responder. Ver a continuacin esquema
de papelgrao propuesto.
Teneram
ano
FOTOCOPI
AS
depgin
as
16-17
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11Tal ler Mirando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .Fundacin INTEGRA
El grupo que primero responda, eligiendo una tarjeta de su respec-
tivo set, recibir un punto.
En paegaf
sitUACiones Y PreGUntAs
1.- Pedro lleGA A sU CAsA del jArdn, dA Un GrAn PortAzo Y se enCierrA ensU PiezA. lA mAdre le PreGUntA QU le PAsA Y Pedro diCe: nAdA mAm!!QU le PAs A Pedro?
2.- CArolinA estAbA jUGAndo Con sUs AmiGUitAs; de Pronto, se PArAllorAndo Y le diCe A sU mAm QUe no QUiere jUGAr ms Con esAs
niAs, QUe les diGA QUe se vAYAn.QU le PAs A CArolinA?
3.- Andrs erA Un nio mUY ACtivo, le GUstAbA jUGAr Con otros nios,erA bien hAblAdor. hACe UnA semAnA l hA CAmbiAdo, no QUiere sAlir AjUGAr Y PAsA CAsi todo el dA slo viendo televisin.QU le PAsA A Andrs?
4.- todos los dAs mArCelA tiene vmitos Y dolores de CAbezA jUstoAntes de lA horA de irse Al ColeGio; le diCe A sU mAm QUe no QUiere
ir PorQUe se AbUrre.QU le PAsA A mArCelA?
5.- CUAndo nACi sU hermAnitA, jos estAbA mUY Feliz; ltimAmentesU ACtitUd hA CAmbiAdo, no le PrestA sUs jUGUetes, no QUiere QUe sUmAm vAYA A trAbAjAr Y se Pone A llorAr.QU le PAsA A jos?
6.- los PAPs de lAUrA estn sePArAdos. CUAndo el PAP lleGA A lA CAsAellA no QUiere jUGAr Con l Y tAmPoCo QUiere QUe sAlGAn; esos dAsPAreCe QUe se PortArA Peor QUe Antes, llorA Por todo, PeleA Con sUs
hermAnos Y no QUiere Comer.QU le PAsA A lAUrA?
resPUestAs(nmeros delAs tArjetAs)
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1 Tal ler Mi rando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS.. . Fundacin INTEGRA
. Luego la monitora pega las respuestas en otro papelgrao, u hoja de
menor tamao, preparado segn el esquema siguiente. En la primera
columna se escribe slo el nmero de la situacin-pregunta. En cada
casillero de la segunda columna deben caber dos tarjetas.
En paegaf
nmero de lAsitUACin-PreGUntA PeGAr dos tArjetAs en CAdA CAsillero
1.
2.
3.
4.
5.
6.
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1Tal ler Mirando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .Fundacin INTEGRA
Muchas veces nuestros nios y nias nos comunican ms a travs de sus gestos, actitudes y
conductas que a travs de sus palabras.
Es importante no actuar con juicios anticipados rente a los comportamientos de nios y nias,
pues pueden existir muchos mensajes detrs de ellos: debemos buscar ms inormacin para
comunicarnos y entenderlos.
IDEAs FuERZA
g. El grupo perdedor tiene derecho tambin a pegar la respuesta elegida
o que elegir en el lapso de un minuto agregado.
h. Finalizadas las rases y pegadas las respuestas, la monitora inorma
que se otorgar un punto adicional a la respuesta que se considere
ms correcta, independientemente de quin lleg primero:
Las respuestas sern sometidas al arbitraje grupal para escoger
la mejor y adjudicar el punto adicional. Es posible que no exista
consenso y que el grupo descubra que, con la inormacin que
poseemos, es imposible tener certeza de qu le pasa al nio o
nia.
Si el grupo llega a acuerdos demasiado rpido, se sugiere a la mo-
nitora que muestre otras posibilidades de respuesta, que pueden
estar en las otras tarjetas o que no estn en ellas. De este modo
va guiando al grupo a relexionar en torno a los objetivos.
i. La acilitadora cierra la actividad con las siguientes ideas uerza:
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1 Tal ler Mi rando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS.. . Fundacin INTEGRA
Realizar una sntesis de lasprincipales ideas abordadas en
la sesin, a travs del desarro-
llo de un juego de roles.
Tiempo sugerido: 40 minutos
objetivo
2 sntesis 2
Pacra...
descripcin
Juego de roles
a. La acilitadora invita al grupo a trabajar en tros o duplas algunos
de los acilitadores y obstaculizadores de la comunicacin presenta-
dos en la actividad anterior. Para apoyar la ejecucin de la actividad
la acilitadora entrega a cada participante una otocopia de Facili-
tadores y obstaculizadores de la comunicacin, que es ledo previo al
desarrollo del juego de roles.
b. Cada grupo prepara y presenta su juego de roles. Al inalizar, la
monitora gua la relexin en torno a:
Identiicar los acilitadores u obstaculizadores de la comunica-
cin (segn sea el caso).
Cmo esto puede incidir en la comunicacin con nuestros nios
y nias? Para mejorar la comunicacin con sus nios, qu desaos se
llevan a casa?
c. La acilitadora concluye la sesin pidiendo a cada participante que
comparta con el grupo cmo se sinti durante el da de hoy.Teneraman
o
FOTOCOPI
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maa paa fcpa
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Le gustara que los grandes
le dieran ms tiempo y
les gustara jugar.
Sus amigos se burlan porque usa
lentes. Eso le da mucha rabia.
Est nervioso/a
por sus nuevos amigos de sala.
Le da pena porque nuncalogra ganar y ya nadie quiere
hacer equipo con l/ella.
Le da mucha rabia
no poder hacer lo que quiere.
Una otocopia para cada subgrupo Recortar
RESPUESTAS KARAOKE DE LAS PALABRAS Pgina 1 de 2
Sesin 6
Sesin 6
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1Fundacin INTEGRA Tal ler Mirando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .
Le gustara que fueran
ms cariosos y escucharan
lo que l/ella piensa.
No entienden que le cuesta
hacer algunas cosas.
No le gusta que todo el da
le estn gritando.
Est nervioso/a porque
sus paps pelean mucho.
Le da pena sentirse solo/acuando los otros juegan y no
lo/a invitan.
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Una otocopia para cada subgrupo Recortar
RESPUESTAS KARAOKE DE LAS PALABRAS
Sesin 6
Sesin 6
Sesin 6
Sesin 6
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EsCuCHAR ACTIVAMENTE
Signiica estar sica y psicolgica-
mente presente cuando alguien se
dirige a nosotras. Es necesario poner
atencin a lo que dice (contenido,
tema, inormacin), y a cmo lo dice
(tono de voz, gestos, expresin acial,
etc.). Escuchar activamente es conce-
derle tiempo y atencin para que se
exprese libremente.
PONERsE EN EL LuGAR DEL OTRO
(EMPATA)
La empata requiere que hagamos una
pausa interna antes de reaccionar
rente a la otra persona, dndonos
tiempo para captar sus sentimientos,
opiniones, valores y necesidades. Elser humano puede sintonizarse con
los miedos, tristezas, alegras, rabias
y aectos de las personas. Al empati-
zar, le transmitimos el mensaje que
es una persona valiosa, aunque sienta
y piense dierente a nosotras.
CONTENER AL OTRO DNDOLE
sEGuRIDAD
Contener a una persona es transmitir
que estamos aqu y ahora con l/ella.
Acogemos lo que le pasa, resistimosla uerza de sus emociones y cuenta
con nosotras. Tener capacidad de con-
tencin permite que los pensamien-
tos y sentimientos del otro luyan y
se expresen.
COMPARTIR EXPECTATIVAs MuTuAs
La comunicacin es dicil cuando
creemos adivinar lo que siente, piensa
y desea la otra persona. Muchos malos
entendidos ocurren porque no aclara-
mos lo que esperamos de una situacin.
Expresar las expectativas, mutuamente,
permite a ambas saber a qu atenerse
y se sientan seguras en una relacin
sana. As se previenen rustraciones,
decepciones y malos entendidos.
EL HuMOR
El humor suaviza asperezas, nos
muestra el lado dierente de una
situacin, baja la tensin y acilita
la aceptacin de los lados lacos y
oscuros de nosotros mismos. Las dii-
cultades de la vida cotidiana se hacen
ms tolerables cuando se viven con
un humor sano y liviano. Esto implica
saber rerse de una misma, no de los
dems.
Mirar a los ojos cuando conversamos con ellos.
Dejar lo que se estaba haciendo y prestar atencin.
Asentir con la cabeza.
Inclinarse hacia ellos, incluso agachndonos para poner-
nos a su nivel y tener contacto visual.
Hacer comentarios atingentes a lo escuchado.
Repetir la esencia de lo dicho por el otro, para asegurarnos
de haber comprendido con precisin. Por ejemplo: si te
entiendo bien, lo que me quieres decir es que
Relacionar lo expresado ahora con comentarios anteriores,
con el in de ampliar o proundizar la postura del otro.
CondUCtAs QUe FACilitAnlA ComUniCACin Con los nios Y niAs
F A C I L I T A D O R E Sd e l A C o m U n i C A C i n
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1Fundacin INTEGRA Tal ler Mirando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .
Pgina 2 de 2Una otocopia para cada participante
MALINTERPRETAR O EsCuCHARPARCIALMENTE
Omos lo que queremos or y vemos
lo que queremos ver: esto es lo que
se conoce como percepcin selectiva.
Ello implica que a veces nos que-
damos con una parte de lo que nos
dicen o distorsionamos el mensaje
ponindole ingredientes de nuestra
propia cosecha. La comunicacin se
transorma en un dilogo de sordos, lo
que lleva a la incomprensin mutua.
Tambin escuchamos a medias cuando
cambiamos de tema o nos vamos de
una situacin para no seguir dialo-
gando. Esto no resuelve el problema,
ms bien lo agranda porque genera en
el otro resentimiento y la sensacinde estar diciendo cosas sin valor.
Comunicarse bien requiere desarrollar
capacidad de atencin y concentra-
cin para, de esta orma, escuchar y
recibir inormacin, y enriquecerse
con las experiencias de otros.
DEsCALIFICACIN
Este comportamiento se maniiesta
cuando disminuimos o rebajamos a otro,
en uncin de resaltar las dierencias
de edad, posicin social, poder, capa-cidades, etc. Para ello se usan burlas,
ironas y un lenguaje que lo deja mal
parado.Esta actitud intimida e inse-
guriza a la persona, hacindola dudar
de s misma y de sus capacidades. La
descalicacin tambin se da cuando
comparamos a un nio con otro: tu
hermana s que es ordenada; con esto
le estamos diciendo que l es menos y,
ms que motivarlo a cambiar, proba-
blemente le provoque rabia y un senti-
miento de inerioridad.
sObREVALORAR EL PROPIO
CRITERIO
Se maniiesta cuando las personas
creen tener la razn rente a un tema
y se cierran a escuchar o a consi-derar como vlida la opinin de los
dems. As, juzgan uertemente a los
otros o dan consejos desde su propia
experiencia, sin tomar en cuenta rea-
lidades ni dierencias. Esto tambin
ocurre cuando los adultos hablan por
los nios, como si ellos no tuvieran
opinin propia.
Mirar hacia cualquier parte, sin dirigirse a ellas/ellos.
Estar ocupada en otra cosa (limpiando, ordenando).
Interrumpir con otro tema.
Plantear argumentos contrarios antes que el nio o nia
termine o no rescatar sus argumentos en lo que ha dicho.
No demostrar con el rostro inters o preocupacin por lo que
se conversa.
Bostezar o hacer un gesto que pueda signicar aburrimiento.
Llegar a una conclusin que no est relacionada con lo dicho.
CondUCtAs QUe obstACUlizAnlA ComUniCACin Con los nios Y niAs
OBSTACULIZADORESd e l A C o m U n i C A C i n
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0 Fundacin INTEGRATal ler Mirando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .
II. se cmpli el ojetivo de la ein ?
Cabalmente q Medianamente q
Escasamente q No se cumpli q
Comentarios y sugerencias:
III. Inter en el tema
Respecto del tema las participantes
se mostraron:
Muy interesadas q Interesadas q
Poco interesadas q Indierentes q
Comentarios y sugerencias:
MIRANDO MI RBOL
6SESIN
Una otocopia para la monitora
EVALUACIN DE LA SESIN
Monitora:
Fecha:
I. Aitencia
Asistieron: personas
Faltaron: personas
IV. Cmo fe la participacin del grpo?
Muy activa q Activa q
Regular q Pasiva q
Comentarios y sugerencias:
V. Lo materiale tilizado feron:
Adecuados q Inadecuados q
Escasos q Suicientes q
Comentarios y sugerencias:
VI. Qed atifecha con el traajo?
S q Medianamente q
No q
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