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Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Media Superior
Dirección General de Educación Tecnológica Industria
Subdirección de Enlace Operativo en Tamaulipas
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
ESCUELA: CBTIS 137 NUEVO LAREDO TAMAULIPAS
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS EXPERIMENTALES MATERIA: FÍSICA I SEMESTRE: IV
COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
NOMBRE DE LOS DOCENTES:
1 Q. ROO CBTis 72 Yadira Michelli Vega Romero 2 MICH. CBTis 12 Fco. Javier Conchas Herrera 3 DGO. CBTis 130 Vicente Roldan Diaz 4 TAMPS CBTis 137 José de J. Gómez Díaz 5 GTO. CBTis 171 Gabino Castillo Martínez 6 MOR. CBTis 194 Guillermo Melgoza Montaño 7 COAH. CETis 48 Ma. Candelaria Valdez Valdez 8 HGO. CBTis 59 Roque Ruiz López 9 VER. CBTis 250 Abraham Alor de los Santos 10 QRO. CBTis 118 Rosa Elia Rodríguez García
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CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
ESTE CONTEXTO CORRESPONE AL CBTIS 137 DE NUEVO LAREDO TAMAULIPAS
Características académicas del subsistema El CBTIS 137 pertenece a la Dirección General de Educación Técnica Industrial (DGETI) y forma parte de la de Subsecretaria de Educación Media Superior (SEMS).
La Misión en los CBTIS es: Contribuir, con base en los requerimientos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo sustentable, a la formación
integral de los jóvenes para ampliar su participación creativa en la economía y el desarrollo social del país, mediante el desempeño de una
actividad productiva y el ejercicio pleno del papel social que implica la mayoría de edad.
La modalidad educativa que se imparte en los CBTIS es bivalente preparando a los alumnos en un bachillerato para ingresar al nivel superior y una carrera técnica, que forma a los alumnos para el trabajo, en donde los bachilleratos que se ofrece son: Físico-Matemático, Económico Administrativo, Químico-Biológicos y Humanidades y Ciencias Sociales y las carreras técnicas en el CBTIS 137 de Nuevo Laredo son: Administración de Recursos Humanos, Laboratorista Clínico, Mecatrónica, Electricidad, Contabilidad, Mantenimiento Automotriz y Programación.
Características del plantel
El CBTIS 137 se fundó en Octubre del 1980, ocupa un terreno de 5 hectáreas. Cuente con: 24 aulas con aire acondicionado, dos sala de: usos múltiples y audiovisual, tres talleres de: Electricidad, Mecatrónica y Mantenimiento Automotriz, siete laboratorios: dos de Computación, uno de Biología, uno de Química, uno de Laboratorio Clínico, uno de Contabilidad; Biblioteca, así como las Oficinas Administrativas, de Mantenimiento y Cafetería con área cerrada y una al aire libre.
Para el área de deportes dos canchas de basquetbol y futbol rápido, una techada y la otra cancha de a la intemperie y un campo para softbol y
beisbol.
Las Actividades Culturales que se fomenta con los alumnos son: Danza Regional, Teatro, Poesía, Declamación, Oratoria, Canto, Banda de
Guerra, así como Ajedrez entre otros.
Los estudiantes del CBTIS, está formado por jóvenes con una edad entre 15 a 18 años, en la etapa de la adolescencia, cuyas pr incipales
características es que son inquietos, generalmente juguetones, muchos de los cuales ingresan a la escuela por su prestigio sin embargo,
frecuentemente no saben qué carrera técnica elegir, presentándose problemas de aprovechamiento, porque no les gusto la especialidad que
escogieron y otro de los aspectos que se observa, es que muchos de ellos presentan apatía para el estudio.
El CBTIS 137 es una escuela cuyo prestigio es reconocido en Nuevo Laredo así como en sus alrededores, ya que muchos de nuestros
estudiantes que cursan sus estudios, son de ciudades próximas a la nuestra y que por diversas causas estudian en nuestra escuela, donde el
nivel académico del egresado, es bueno ya que al terminar, cuentan con las competencias genéricas, disciplinares y profesionales indispensables
para ingresar al área laboral o estudiar en el Nivel Superior, ya que la mayoría que continúan sus estudios ingresan al Tecnológico de Nuevo
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Laredo, Universidad Tecnológica y la Universidad Autónoma de Tamaulipas. Es importante reconocer no se tiene problemas internos de violencia
dentro de la escuela, aunque si algo verbal entre los estudiantes, quienes en forma de juego se presenta entre los estudiantes dentro del mismo
grupo o de otras especialidades, pero sin que esto llegue ser muy frecuente.
La escuela se ubica en una área en el que antes fué un ejido, que los dueños vendieron terrenos en un valor relativamente bajo, esto originó
llegaran personas con niveles económicos muy variados, que en la actualidad ha generado una colonia con problemas de inseguridad, por
pandillas que afectan, ya que molestan a los alumnos, sin embargo no es muy grave este problema.
La escuela tiene actualmente 48 grupos de alumnos inscritos en las diversas especialidades que oferta, distribuidos en 30 grupos en el turno
matutino, 10 grupos de cada semestre y 18 en el vespertino, con 6 de cada semestre con una población estudiantil de 2314 alumnos.
El CBTIS 137 tiene como base para su funcionamiento la aplicación de los reglamentos que emanan de la DGETI, con un reglamento para el
personal docente, administrativo y directivo así como el reglamento que rige el comportamiento de los estudiantes y su desarrollo académico
CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL GRUPO
En los alumnos que forman los grupos del CBTIS 137 al igual que la mayoría de los estudiantes de otros sistemas educativos, presentan la característica de tener alumnos con los tres estilos de aprendizaje, en donde en un estudio realizado en los 6 grupos que atiende el docente de la Asignatura de Física I, encontró que casi en la mayoría de ellos, existe una prevalencia de un estilo de aprendizaje más desarrollado complementado con otro y en menor proporción algo del tercer estilo, siendo el de mayor incidencia de los alumnos visuales en alrededor de un 35 %, auditivos alrededor de un 23%, kinestésicos alrededor de un 27%, sin embargo la mayoría de ellos presentan más de un estilo de aprendizaje, por lo que es difícil asegurar porcentajes absolutos. El CBTIS 137 está formado por una población estudiantil de un nivel socioeconómico medio, en donde proceden de hogares generalmente formados por padres de la clase media, de tal manera que alrededor de un 25% son hijos de uno o dos padres profesionistas, sin embargo como un 20% son de clase humilde, de padres divorciados o hijos naturales, generalmente inscritos en el turno vespertino, lo que dificulta el avance de los maestros, ya que no cuentan con los recursos adecuados para comprar el equipo que en muchas asignaturas o carreras técnicas requieren y es un problema difícil de resolver. En el aspecto cultural, es de reconocer que en las poblaciones fronterizas, estamos un poco rezagados con respecto a la cultura y nos encontramos alumnos con poca costumbre de la lectura e incluso con dificultades para leer, situación que se disminuye mucho con el trabajo de las academias, prestando una gran ayuda la asignatura de LEOyE
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE.
B) NTENCIONES FORMATIVAS Propósito de las estrategias centradas en el aprendizaje en la Asignatura o Competencia: Que el estudiante tendrá los conocimientos de la ubicación de la física, la relación que tiene con otras ciencias, conocerá los sistemas físicos (sistemas de unidades) y las herramientas matemáticas fundamentales para la solución de problemas de su entorno.
Tema integrador:
El mundo en que vivimos
Otras asignaturas: módulos o Submódulo que trabajan el tema integrador
Algebra, Trigonometría, LEOyE, CTSy V., Química, T.I.C.
Asignatura, Módulo y/o Submódulo con los que se relacionan Algebra, Trigonometría, LEOyE, CTSy V., Química, T.I.C.
Propósito del módulo y del Submódulo: Campo de aplicación:
Nivel: de Competencia:
Categorías: (2)
Espacio (x) Energía( x ) Diversidad( x ) Tiempo( xx ) Materia( x )
(1) Aplicable para los tres componentes: básico, propedéutico y profesional.
(2) Aplicable para los componentes: básico y propedéutico.
(3) Aplicable para el componente profesional.
A) IDENTIFICACIÓN (1)
Institución:
Resultado de aprendizaje
Que el estudiante tenga los conocimientos de la ubicación de la física, la relación que tiene con otras ciencias, conocerá los sistemas físicos (sistemas de unidades) y las herramientas matemáticas fundamentales para la solución de problemas de su entorno.
Profesor:
Asignatura/ Módulo o
Submódulo:
FISICA I Semestre: IV Carrera: TODAS
Periodo de aplicación:
Fecha:
Duración en horas:
10
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Secuencia 1: CONCEPTOS INTRODUCTORIOS
Contenidos facticos:(2) Conceptuales
Conceptos Fundamentales Conceptuales o Fáticos: Conceptos Subsidiarios
• Historia y Definición de física • Clasificación de la física • Fenómenos naturales: físicos y químicos • Impacto en la ciencia y la tecnología • Notación científica • Sistema de unidades
• Suma de vectores (gráficos y analíticos)
• Magnitud físicas • conversiones de unidades
Contenidos metodológicos o procedimentales:
Aplicación de operaciones aritméticas en conversión de unidades y notación científica; aplicación de modelos matemáticos en la suma vectorial , siguiendo métodos establecidos
Contenidos axiológicos o actitudinales:
Trabajo individual, trabajo colaborativo, creatividad, responsable
Contenidos en competencias profesionales: (3)
Competencias genéricas y atributos:
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. .1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. .2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. .3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Competencias disciplinares:
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (1) :
Fase 1 Apertura
Contenido o
Competencia a
Desarrollar
Actividades de Apertura
Aplica las Competencia(s)
Producto(s) de
Aprendizaje
(Evidencias)
Ponderació
n (Se anotan
porcentajes
acumulativos
hasta adquirir la
competencia de
acuerdo a las
actividades)
Genérica(s) y sus
atributos
Disciplinar (es)
Historia y Definición de física Clasificación de la física Fenómenos naturales: físicos y químicos Impacto en la ciencia y la tecnología Notación científica Sistema de unidades Suma de vectores (gráficos y analíticos)
Actividad 1 Observe y analice el video Historia de la Física de link: https://www.youtube.com/watch?v=Rce0MS-0wdM 1.- Realice un resumen de los principales aspectos observados en el video estudiado. 2.- Se aplicará un cuestionario, para que lo resuelva en forma individual, y ver los conocimientos previos que tiene respecto al tema. 3) En equipo de cuatro estudiantes presentara ante el grupo la definición de los conceptos analizados. 4) Conteste o defina los siguientes enunciados o conceptos a) ¿Qué es la ciencia? b) ¿Qué es una ciencia experimental? c) Menciona el nombre de algunas ciencias que conozcas d) ¿Qué estudia la física? e.) ¿Qué importancia tiene el estudio de la física? f) ¿Qué relación tiene la Física con la Tecnología? g) ¿Qué es el Método Científico? h) Escribe algunas unidades de medida que conozcas i) Señala el nombre de cinco personas que hayan influido en el desarrollo de la Física.
Competencia 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas
Competencia 1 Establece la interrelación
entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y específicos
Resumen individual
Cuestionario individual contestado
Presentación por
equipo
5%
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Tiempo Asignado: 2 horas
Actividad 2
2.- En equipo de trabajo integrara una sola respuesta por pregunta para su entrega
Tiempo Asignado: 1 hora
Cuestionario contestado en equipo
5%
Fase II Desarrollo
Contenido o
Competencia a
Desarrollar
Actividades de proceso
Aplican las Competencia(s)
Producto(s) de
Aprendizaje
Ponderació
n (Se anotan
porcentajes
acumulativos
hasta adquirir la
competencia de
acuerdo a las
actividades)
Genérica(s) y sus
atributos
Disciplinar (es)/
disciplinares
extendidas
Historia y Definición de física Clasificación de la física Fenómenos naturales: físicos y químicos Impacto en la ciencia y la tecnología Notación científica Sistema de unidades Suma de vectores (gráficos y analíticos)
Actividad 3 Los alumnos analizaran los temas en forma individual, considerando el texto propuesto por el facilitador y la plataforma modle gomezdj137.cenesbat.com Definición de física Ramas de la física Sistemas y conversión de unidades Herramientas matemáticas Notación científica Despeje de formulas Tiempo Asignado: 1 horas
Competencia 4.1 Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o graficas
Competencia 4.3 Identifica las ideas clave
en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas
Competencia 4 Obtiene, registra y
sistematiza la información para responder a preguntas
de carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes
Competencia 5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimentos con hipótesis previas y comunica sus conclusiones
cuaderno
10%
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Actividad 4. 4.-Análisis de problemas resueltos en clase por parte del facilitador con la ayuda de los alumnos y discusión de las respuestas en clase Tiempo Asignado: 2 horas
Problemas resueltos en el pintarron del
aula
10%
Actividad 5 5.-Los alumnos desarrollaran problemas sencillos y prácticos para lograr un aprendizaje significativo de los temas, con el apoyo del facilitador (ejercicio) Tiempo Asignado: 2 horas
Registro del ejercicio desarrollado en su cuaderno de apuntes
10%
Fase 3 Cierre
Demostración de la
Competencia
Desarrollada
Actividades de cierre
Aplicar las Competencia(s) Producto(s) de
Aprendizaje
Ponderación
Genérica(s) y
sus atributos Disciplinar (es)
Historia y Definición de física Clasificación de la física Fenómenos naturales: físicos y químicos Impacto en la ciencia y la tecnología Notación científica Sistema de unidades Suma de vectores (gráficos y analíticos)
Actividad 6.-El alumno desarrollara la actividad experimental propuestas por el facilitador (simulador de Vectores) Tiempo Asignado: 1 hora
Competencia 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas
Competencia 5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimentos con hipótesis previas y comunica sus conclusiones
Práctica realizada 30%
Actividad 7.-El alumno en forma individual desarrollará una evaluación objetiva escrita, que contendrá los conceptos y desarrollo de problemas de los temas vistos Tiempo Asignado: 1 hora
Cuestionario y problemario resueltos correctamente
30%
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Evaluación
Criterios de Evaluacion o Evidencias a Evaluar
Técnica o Instrumento de evaluación
Tipo de Evaluacion
Desempeño: Cuestionarios contestados correctamente
Ejercicios contestados correctamente
Practica desarrollada correctamente
Cuestionario
Rubrica Solucion de problemas
Lista de cotejo Practica desarrollada
Lista de cotejo
Cuestionario resuelto Coevaluación del Cuestionario resuelto Lista de cotejo:
Bosquejo
Datos
Formula
Desarrollo
Resultado Lista de cotejo de la practica
Introducción
Desarrollo
Materiales utilizados
Conclusiones
C) RECURSOS Equipo Material Fuentes de información
Proyector cañón Computadora – laptop Equipo de laboratorio
Laminas para rotafolio Cuaderno Pintarrón Marcador para Pintarrón Material de laboratorio
Tippens, Física: conceptos y aplicaciones Ed. Mac Graw Hill Alvarenga y Máximo – Física General, Editorial Harla – México – 1998 Paul G. Hewit Fisica Conceptual Ed. Pearson Física conceptual Paul G. Hewitt PEARSON Física General Frederick J. Bueche Schawn Física conceptos y aplicaciones Paul E. Tippens Colecciones DGETI Física I Jorge Ignacio Merino Márquez Física I Roque Ruiz López
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D) VALIDACIÓN Elabora:
__________________________________
Recibe:
___________________________________ Jefe de servicios docentes
Avala:
PTE. DE LA ACADEMIA DE FISICA
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ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE
B) INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de las estrategias centradas en el aprendizaje en la Asignatura o Competencia, permite al alumno que al l término de la primera unidad adquiera una formación profesional integral al: (ANOTAR LAS COMPETENCIAS O
CONTENIDOS) El estudiante tendrá los conocimientos básicos de Cinemática (M.R.U., MRUA, Mov. Parabólico, MCU y MCUA para la solución de problemas de su entorno
Tema integrador:
El mundo en que vivimos
Otras asignaturas: módulos o Submódulo que trabajan el tema integrador
Algebra, Trigonometría, LEOyE, CTSy V., Química, T.I.C.
Asignatura, Módulo y/o Submódulo con los que se relacionan Algebra, Trigonometría, LEOyE, CTSy V., Química, T.I.C.
Propósito del módulo y del Submódulo: Campo de aplicación:
Nivel: de Competencia:
Categorías: (2)
Espacio( x ) Energía( x ) Diversidad( x ) Tiempo( xx ) Materia( x )
(4) Aplicable para los tres componentes: básico, propedéutico y profesional.
(5) Aplicable para los componentes: básico y propedéutico.
(6) Aplicable para el componente profesional.
A) IDENTIFICACIÓN
Institución:
Resultado de aprendizaje
Que el estudiante adquiera los conocimientos básicos de Cinemática (M.R.U., MRUA, Mov. Parabólico, MCU y MCUA para la solución de problemas de su entorno
Profesor:
Asignatura/ Módulo o
Submódulo:
FISICA I Semestre: IV Carrera: TODAS
Periodo de aplicación:
Fecha:
Duración en horas:
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Secuencia 2: MOVIMIENTO
Contenidos facticos:
Conceptos Fundamentales Conceptuales o Fáticos Conceptos Subsidiarios
Movimiento Rectilíneo. Uniforme (MRU)
Acelerado (MRUA) Movimiento en dos dimensiones Movimiento Circular
Movimiento rectilíneo uniforme horizontal: velocidad media, constante, instantánea y promedia
Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado: Horizontal: aceleración Caída libre y tiro vertical: gravedad
Movimiento de proyectiles: tiro parabólico oblicuo y horizontal
Movimiento circular uniforme: Velocidad angular y velocidad tangencial o lineal
Movimiento circular uniformemente acelerado: Aceleración angular y aceleración tangencial
Contenidos metodológicos o procedimentales:
Aplicación de modelos matemáticos en los principios de la mecánica en la solución de problemas de su entorno
Contenidos axiológicos o actitudinales: (2) En este ámbito se requiere la manifestación de actitudes, sentimientos y emociones. Permiten que los formadores identifiquen aspectos de la formación que pueden ayudar a los participantes en el ámbito personal o social
trabajo individual, trabajo colaborativo, creatividad, responsable
Contenidos en competencias profesionales:
Competencias genéricas y atributos: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 3. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 4. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Academia: Página 13
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Competencias disciplinares: 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Fa se 1 Apertura
Contenido o
Competencia a
Desarrollar
Actividades de Apertura
Aplica las Competencia(s) Producto(s) de
Aprendizaje
(Evidencias)
Ponderación
Genérica(s) y sus
atributos
Disciplinar (es)
Movimiento Rectilíneo. Uniforme (MRU)
Acelerado (MRUA) Movimiento en dos dimensiones Movimiento Circular
Actividad 1
Se aplicará un cuestionario, para que lo conteste en forma individual, y ver el conocimiento previo que tiene respecto al tema.
Contesta los siguientes enunciados 1. ¿Cuál es la primera idea o
imagen que viene a tu mente cuando escuchas la palabra movimiento?
2. ¿qué línea se puede dibujar cuando lanzas: a) una pelota de basquetbol a la canasta? b) una flecha en forma horizontal desde lo alto de una colina.
3. Si sujetas una piedra a un cordel y lo haces girar ¿qué sucede si se suelta?
4. ¿Qué magnitudes posee un cuerpo que se encuentra en movimiento?
5. ¿Qué unidades de medida
Competencia 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de sus objetivos
Competencia 3 Identifica problemas, formula preguntas de
carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas
Cuestionario individual contestado
5%
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se utilizan en un movimiento?
Tiempo Asignado: 2 horas
Actividad 2
En equipo de trabajo integrara una sola respuesta por pregunta para su entrega
Tiempo Asignado: 2 horas Actividad 3 El docente dará a conocer la elaboración del proyecto y lanzamiento del cohete de agua.
Tiempo Asignado: 1/2 hora
Cuestionario contestado en equipo
5%
Fase II Desarrollo
Contenido o
Competencia a
Desarrollar
Actividades de proceso
Aplican las Competencia(s)
Producto(s) de
Aprendizaje
Ponderació
n (Se anotan
porcentajes
acumulativos
hasta adquirir la
competencia de
acuerdo a las
actividades)
Genérica(s) y sus
atributos
Disciplinar (es)/
disciplinares
extendidas
Movimiento Rectilíneo. Uniforme (MRU)
Acelerado (MRUA) Movimiento en dos dimensiones Movimiento Circular
Actividad 4 Los alumnos analizaran los temas en forma individual, considerando el texto propuesto por el facilitador y la plataforma modle gomezdj137.cenesbat.com Movimiento: Conceptos Fundamentales (trayectoria, distancia, etc.) Movimiento rectilíneo uniforme Movimiento rectilíneo acelerado Caída libre
Competencia 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de sus objetivos
Competencia 3 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas
Cuaderno 15%
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Tiro vertical Movimiento de proyectiles Movimiento circular Conceptos fundamentales Movimiento circular uniforme Velocidad angular Velocidad tangencial o lineal Movimiento circular uniformemente acelerado Aceleración angular Aceleración tangencial o lineal Tiempo Asignado: 8 horas
Actividad 5. Análisis de problemas resueltos en clase por parte del facilitador con la ayuda de los alumnos y discusión de las respuestas en clase Tiempo Asignado: 2 horas
Competencia 3 Identifica problemas, formula preguntas de
carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas
Problemas resueltos en el pintarron del
aula
10%
Actividad 6 Los alumnos desarrollaran problemas sencillos y prácticos para lograr un aprendizaje significativo de los temas, con el apoyo del facilitador (ejercicio) Tiempo Asignado: 2 horas
Actividad 7 Realización del proyecto elaboración de cohetes de agua, la descripción se encuentra en el anexo P1
Registro del ejercicio desarrollado en su cuaderno de apuntes
20%
Academia: Página 16
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Fase 3 Cierre
Demostración de la
Competencia
Desarrollada
Actividades de cierre
Aplicar las Competencia(s) Producto(s) de
Aprendizaje Ponderación Genérica(s) y
sus atributos Disciplinar (es)
Movimiento Rectilíneo. Uniforme (MRU)
Acelerado (MRUA) Movimiento en dos dimensiones Movimiento Circular
Actividad 8 El alumno desarrollara la actividad experimental propuestas por el facilitador (simulador movimiento de proyectiles) Tiempo Asignado: 2 horas
Competencia 5.4 Construye hipótesis y dísela y aplica modelos para probar su validez
Competencia 9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios científicos
Practica realizada 15%
Actividad 9 el alumno en forma individual desarrollará una evaluación objetiva escrita, que contendrá los conceptos y desarrollo de problemas de los temas vistos Tiempo Asignado: 2 hora
Cuestionario y problemario resueltos correctamente
40%
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Evaluación Criterios de Evaluacion o Evidencias a Evaluar Técnica o Instrumento de evaluación
Tipo de Evaluacion
Desempeño:
Cuestionarios contestados correctamente
Ejercicios contestados correctamente
Practica desarrollada correctamente
Cuestionario
Rubrica Solucion de problemas
Lista de cotejo PRACTICA DESARROLLADA
Lista de cotejo
Cuestionario resuelto Coevaluación del Cuestionario resuelto Lista de cotejo:
Bosquejo
Datos
Formula
Desarrollo
Resultado Lista de cotejo de la practica
Introducción
Desarrollo
Materiales utilizados
Conclusiones Heteroevaluacion
C) RECURSOS Equipo Material Fuentes de información
Proyector cañón Computadora – laptop Equipo de laboratorio
Laminas para rotafolio Cuaderno Pintarrón Marcador para Pintarrón
Tippens, Física: conceptos y aplicaciones Ed. Mac Graw Hill Alvarenga y Máximo – Física General, Editorial Harla – México – 1998 Paul G. Hewit Fisica Conceptual Ed. Pearson Física conceptual Paul G. Hewitt
Academia: Página 18
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D) VALIDACIÓN Elabora:
_______________________________
Recibe:
______________________________________ Jefe de Servicios Docentes
Avala:
PTE. DE LA ACADEMIA DE FISICA
Academia: Página 19
UNIDAD: __III__
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ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE.
E) INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de las estrategias centradas en el aprendizaje en la Asignatura o Competencia, permite al alumno que al l término de la primera unidad adquiera una formación profesional integral al :… (ANOTAR LAS COMPETENCIAS O
CONTENIDOS ) El estudiante tendrá los conocimientos básicos de los principios de la estática y la dinámica (leyes de newton, fricción, energía) para la comprensión y solución de problemas de su entorno
Tema integrador:
El mundo en que vivimos
Otras asignatura:, módulos o submódulos que trabajan el tema integrador
Algebra, Trigonometría, LEOyE, CTSy V., Química, T.I.C.
Asignatura, Módulo y/o submódulos con los que se relacionan
Algebra, Trigonometría, LEOyE, CTSy V., Química, T.I.C.
Propósito del módulo y del Submódulo: Campo de aplicación:
Nivel: de Competencia:
Categorías: (2)
Espacio( x ) Energía( x ) Diversidad( x ) Tiempo( xx ) Materia( x )
(7) Aplicable para los tres componentes: básico, propedéutico y profesional.
(8) Aplicable para los componentes: básico y propedéutico.
(9) Aplicable para el componente profesional.
A) IDENTIFICACIÓN
Institución:
Resultado de aprendizaje
Que el estudiante tenga los conocimientos básicos de los principios de la estática y la dinámica (leyes de newton, fricción, energía) para la comprensión y solución de problemas de su entorno
Profesor:
Asignatura/ Módulo o
Submódulo:
FISICA I Semestre: IV Carrera: TODAS
Periodo de aplicación:
Fecha:
Duración en horas:
Academia: Página 20
UNIDAD: __III__
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Secuencia 3 RESULTADO DE APRENDIZAJE : (Anotar la competencia profesional que el alumno va adquirir de acuerdo con las estrategias didácticas establecidas)
Contenidos facticos:(2) Conceptuales
Conceptos Fundamentales Conceptuales o Fáticos: Conceptos Subsidiarios
Fuerza-masa. 3.1.- Equilibrio 3.2.- Leyes de Newton 3.3.- Condiciones de Equilibrio 3.4.- Masa y Peso 3.5.- Fricción 3.6.- Fricción Estática y Cinética 3.7.- Energía Mecánica 3.8.- Trabajo 3.9.-POTENCIA 3.12.- Cantidad de Movimiento
Primera y segunda Condición de Equilibrio
Primera, segunda y tercera ley de newton, ley gravitacional universal
Coeficiente de fricción estático y/o cinético
Energía potencial
Energía cinética
Impulso y Cantidad de Movimiento
Contenidos metodológicos o procedimentales:
Aplicación de modelos matemáticos en los principios de la Dinámica en la solución de problemas de su entorno
Contenidos axiológicos o actitudinales:
Trabajo individual, trabajo colaborativo, , creatividad , responsable
Competencias genéricas y atributos: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares:
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Academia: Página 21
UNIDAD: __III__
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Subsecretaría de Educación Media Superior
Dirección General de Educación Tecnológica Industria
Subdirección de Enlace Operativo en Tamaulipas
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Fa se 1 Apertura
Contenido o
Competencia a
Desarrollar
Actividades de Apertura
Aplica las Competencia(s) Producto(s) de
Aprendizaje
(Evidencias)
Ponderación Genérica(s) y sus
atributos
Disciplinar (es)
3.- Fuerza-masa.
3.1.- Equilibrio
3.1.3.- Primera y segunda
condición
3.2.- Leyes de Newton
3.3.- Condiciones de
Equilibrio
3.4.- Masa y Peso
3.5.- Fricción
3.6.- Fricción Estática y
Cinética
3.7.- Energía Mecánica
3.7.1.-Energía potencial
3.7.2.- Energía cinética
3.8.- Trabajo
3.9.-Potencia
3.10.- Cantidad de
Movimiento
Actividad 1
Se aplicara un cuestionario, para que lo conteste en forma individual, y ver el conocimiento Previo que tiene respecto al tema. Contesta los siguientes enunciados 1.- ¿Qué necesitas aplicar para que
se produzca un movimiento? 2.- ¿Qué diferencia encuentras
cuando un cuerpo se mueve en una superficie lisa y en una áspera?
3.-¿hay alguna diferencia entre los conceptos de masa y peso
4.- ¿Qué entiendes por equilibrio mecánico?
5.- ¿energía y fuerza son sinónimos?
6.- ¿Qué clases de energía conoces?
7.- ¿Quién realizara más trabajo al subir unas escaleras un gordito o un flaquito?
Tiempo Asignado: 1 hora
Competencia 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos
Competencia 3 Identifica problemas, formula preguntas de
carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas
Cuestionario individual contestado
5%
Actividad 2
En equipo de trabajo integrara una sola respuesta por pregunta para su entrega
Tiempo Asignado: 1 hora Actividad 3 El docente dará a conocer el proyecto “
Cuestionario contestado en equipo
5%
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Elaboración de un prototipo” anexo P2 Tiempo Asignado: 1/2 hora
Fase II Desarrollo
Contenido o
Competencia a
Desarrollar
Actividades de proceso
Aplican las Competencia(s)
Producto(s) de
Aprendizaje Ponderación Genérica(s) y sus
atributos
Disciplinar (es)/
disciplinares
extendidas
3.- Fuerza-masa.
3.1.- Equilibrio
3.1.3.- Primera y segunda
condición
3.2.- Leyes de Newton
3.3.- Condiciones de
Equilibrio
3.4.- Masa y Peso
3.5.- Fricción
3.6.- Fricción Estática y
Cinética
3.7.- Energía Mecánica
3.7.1.-Energía potencial
3.7.2.- Energía cinética
3.8.- Trabajo
3.9.-Potencia
3.10.- Cantidad de
Actividad 4 los alumnos analizaran los temas en forma individual, considerando el texto propuesto por el facilitador y la plataforma modle gomezdj137.cenesbat.com
Estática y Dinámica Leyes de newton Fricción estática y cinética Energía mecánica Energía potencial Energía cinética Trabajo Potencia Cantidad de Movimiento Tiempo Asignado: 3 horas
Competencia 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos
Competencia 9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios científicos
Cuaderno (Resumen)
10%
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Movimiento
Actividad 4 4.-Análisis de problemas resueltos en clase por parte del facilitador con la ayuda de los alumnos y discusión de las respuestas en clase Tiempo Asignado 3 horas
Problemas resueltos en el pintarron del
aula
10%
Actividad 5 5.-Los alumnos desarrollaran problemas sencillos y prácticos para lograr un aprendizaje significativo de los temas, con el apoyo del facilitador (ejercicio) Tiempo Asignado: 3 horas
Actividad 6 Realización del proyecto “ elaboración de un prototipo” anexo P2
Registro del ejercicio desarrollado en su cuaderno de apuntes
15%
Fase 3 Cierre
Demostración de la
Competencia
Desarrollada
Actividades de cierre
Aplicar las Competencia(s) Producto(s) de
Aprendizaje Ponderación Genérica(s) y
sus atributos Disciplinar (es)
3.- Fuerza-masa.
3.1.- Equilibrio
3.1.3.- Primera y segunda
condición
3.2.- Leyes de Newton
3.3.- Condiciones de
Actividad 7 El alumno desarrollara la actividad experimental propuestas por el facilitador Tiempo Asignado: 2 horas
Competencia 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
Competencia 9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas satisfacer necesidades o demostrar principios científicos
Practica realizada 15%
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Equilibrio
3.4.- Masa y Peso
3.5.- Fricción
3.6.- Fricción Estática y
Cinética
3.7.- Energía Mecánica
3.7.1.-Energía potencial
3.7.2.- Energía cinética
3.8.- Trabajo
3.9.-Potencia
3.10.- Cantidad de
Movimiento
Actividad 8 El alumno en forma individual desarrollara una evaluación objetiva escrita, que contendrá los conceptos y desarrollo de problemas de los temas vistos Tiempo Asignado: 1 hora
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos
Cuestionario y problemario resueltos correctamente
40%
Evaluación
Criterios de Evaluacion o
Evidencias a Evaluar
Técnica o Instrumento de evaluación
Tipo de Evaluacion
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Desempeño:
Cuestionarios contestados correctamente
Ejercicios contestados correctamente
Practica desarrollada correctamente
Cuestionario
Rubrica Solucion de problemas
Lista de cotejo PRACTICA DESARROLLADA
Lista de cotejo
Cuestionario resuelto Coevaluación del Cuestionario resuelto Lista de cotejo:
Bosquejo
Datos
Formula
Desarrollo
Resultado
Lista de cotejo de la practica
Introducción
Desarrollo
Materiales utilizados
Conclusiones Heteroevaluacion
F) RECURSOS Equipo Material Fuentes de información
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Proyector cañón Computadora – laptop Equipo de laboratorio
Laminas para rotafolio Cuaderno Pintarron Marcador para pintarron Material de laboratorio
Tippens, Física: conceptos y aplicaciones Ed. Mac Graw Hill Alvarenga y Máximo – Física General, Editorial Harla – México – 1998 Paul G. Hewit Fisica Conceptual Ed. Pearson Física conceptual Paul G. Hewitt PEARSON Física General Frederick J. Bueche Schawn Física conceptos y aplicaciones Paul E. Tippens Colecciones DGETI Física I Jorge Ignacio Merino Márquez Física I Roque Ruiz López
G) VALIDACIÓN Elabora:
_________________________________
MTRO:
Recibe:
______________________________________ JEFE DE SERVICIO DOCENTES
Avala:
PTE. DE LA ACADEMIA DE FISICA
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27
ARGUMENTACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Para argumentar su planeación describa:
¿Cómo vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseñanza – aprendizaje?. Esto corresponde a la dimensión cuatro del
perfil de los docentes de educación media superior (por ejemplo para el campo disciplinar de las ciencias sociales):
Parámetros Indicadores
4.1. Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con su práctica docente.
4.1.1. Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el proceso de enseñanza - aprendizaje. 4.1.2. Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura o módulo que imparte de acuerdo con el entorno sociocultural de los estudiantes.
4.2. Relaciona el entorno escolar de los estudiantes con su práctica docente. 4.2.1. Selecciona recursos o fuentes de información vinculados al entorno escolar de los estudiantes en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
4.3. Promueve la vinculación con diferentes actores de los contextos escolar y social para el desarrollo del aprendizaje y la formación de los estudiantes.
4.3.4. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación, disponibles en su contexto, para la vinculación e interacción con diversos agentes.
Usted ya describió el contexto interno y externo ahora argumente cómo lo vincula con su práctica docente (procesos de formación, enseñanza,
aprendizaje y evaluación), esto es: los elementos descritos anteriormente en la primera parte deberán ser retomados durante la
argumentación, se trata de vincular el contexto tanto interno como externo del plantel, con lo que describió en su planeación (propósitos,
actividades, materiales, tiempo, forma de evaluar y demás elementos considerados en dicha Planeación) y cómo es que los ubica en el
contexto de la disciplina que imparte, del currículo general del nivel educativo en el que trabaja y de los contextos sociales local, estatal,
nacional:
El objetivo de utilizar una estrategia atreves de cohetes de agua, es el de demostrar los tipos de movimiento que se pueden obtener (tiro vertical, caída libre y tiro parabólico) utilizando materiales económicos y reciclados tales como los botellas pete agua y algún dispositivo para comprimir aire, generando la creatividad de los alumnos para presentar sus prototipos y no afectando la economía familiar.
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28
¿Cómo es que usted adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseñanza - aprendizaje de acuerdo con las características
de los estudiantes?. Esto corresponde a las dimensiones uno y dos del perfil de los docentes de educación media superior (por ejemplo para el campo disciplinar de las ciencias sociales):
Parámetros Indicadores
1.1 Utiliza los procesos de construcción del conocimiento, enseñanza - aprendizaje basados, en el modelo por competencias aplicados en su práctica docente.
1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo. 1.1.2 Aplica técnicas y estrategias de enseñanza - aprendizaje con base en la transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente.
1.2 Argumenta la naturaleza, métodos y consistencia lógica de los saberes de la asignatura o módulo que imparte.
1.2.1. Organiza el marco teórico de las ciencias sociales para que los estudiantes interpreten la realidad social con relación a aspectos de la vida cotidiana. 1.2.2. Diseña estrategias para el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura del campo de las ciencias sociales. 1.2.3. Promueve en los estudiantes el pensamiento inductivo y deductivo para el análisis de problemas sociales. 1.2.4. Utiliza metodologías de las ciencias sociales para que los estudiantes investiguen las causas, características y consecuencias de los procesos sociales. 1.2.5. Contextualiza social, económica y políticamente los temas abordados en su asignatura para generar aprendizajes significativos.
1.3 Identifica las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su formación académica.
1.3.1. Identifica las características de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la modalidad en la que imparte para su formación académica.
2.1 Establece los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes para la planeación y el desarrollo de su práctica docente.
2.1.1. Identifica los conocimientos previos y las características de los estudiantes en la planeación de su curso. 2.1.2. Identifica los contextos que influyen en su práctica docente en el desarrollo de la planeación didáctica.
Las características descritas en el apartado “Caracterización General del Grupo” relacionadas con los elementos generales y particulares sobre
el desarrollo, formas de aprendizaje, formas de convivencia, conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas de sus estudiantes serán
fundamentales para que usted sustente y dé sentido a su Planeación didáctica, diga cómo los considera al planificar sus actividades.
Los alumnos generalmente aprenden experimentando (tocando, recortando, midiendo, construyendo, destruyendo, a prueba y error provocando que el alumno trate de mejorar sus prototipos aplicando conocimientos teóricos y confirmando teorías y análisis de fenómenos físicos. Demostrando leyes y principios científicos. Atreves del trabajo en equipo para lograr aprendizajes cooperativos y sociales.
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29
Los procesos de formación, enseñanza, aprendizaje y evaluación debe corresponderse con el enfoque basado en competencias, habrán de
generar aprendizajes significativos a partir de enfrentar al alumno a retos cognitivos vinculados con su contexto social, los recursos didácticos
que se utilicen, también serán acordes a ese contexto, potencializando el uso de la TIC, además de que deben establecerse ambientes de
aprendizaje (éticos, incluyentes y equitativos), siempre dirigidos al logro de los aprendizajes esperados y a abonar a las competencias genéricas
y disciplinares.
Los procesos de evaluación que se implementen deben permitir la retroalimentación a los estudiantes sobre sus logros de aprendizaje, su
enfoque debe ser eminentemente formativo, además de que los resultados habrán de ser un insumo para la reflexión sobre la propia práctica
docente. Esto corresponde a las dimensiones uno, dos, cuatro y cinco del perfil de los docentes de educación media superior (por ejemplo para el
campo disciplinar de las ciencias sociales):
Parámetros Indicadores
2.2 Elabora planes de trabajo que incorporan estrategias y técnicas orientadas al desarrollo de competencias, que se vinculen con el contexto social de los estudiantes.
2.2.1. Adapta el plan de trabajo al contexto social con base en los intereses y necesidades de los estudiantes. 2.2.2. Utiliza recursos didácticos para el desarrollo de los propósitos de aprendizaje planeados bajo el enfoque por competencias. 2.2.3. Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar la transversalidad de las asignaturas del plan de estudio correspondiente.
2.4. Emplea las tecnologías de la información y de la comunicación, disponibles en su contexto, como herramientas de su práctica docente.
2.4.1. Utiliza recursos de las tecnologías de la información y de la comunicación, disponibles en su contexto, para el desarrollo de los contenidos y estrategias de la asignatura que imparte. 2.4.2. Utiliza en su práctica docente las tecnologías de la información y de la comunicación, disponibles en su contexto, de acuerdo con las características de los estudiantes.
5.1. Establece ambientes éticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes.
5.1.2. Promueve estrategias para el autoconocimiento, la autovaloración y el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes, en un ambiente incluyente. 5.1.3. Formula estrategias para el favorecimiento del respeto y valoración de las opiniones de los demás.
5.2. Establece estrategias que contribuyan a la responsabilidad y corresponsabilidad académica con la comunidad educativa.
5.2.1. Propone estrategias en corresponsabilidad con los estudiantes para su formación.
5.3. Atiende las disposiciones legales e institucionales en su práctica docente.
5.3.1. Establece mecanismos para la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia en el aula. 5.3.2. Implementa en el aula normas de convivencia basadas en la tolerancia y el respeto mutuo para el cumplimiento de las disposiciones institucionales vigentes. 5.3.3. Propone estrategias para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes a través del diálogo.
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30
1.4 Diseña estrategias de evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el marco normativo vigente.
1.4.1. Establece estrategias de evaluación, para verificar el logro de los objetivos de aprendizaje. 1.4.2. Selecciona instrumentos de evaluación con base en los diferentes momentos y agentes que intervienen en el proceso educativo.
2.3. Establece estrategias de evaluación y retroalimentación para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y formación de los estudiantes.
2.3.1. Emplea instrumentos de evaluación pertinentes para la obtención de información sobre el desempeño de los estudiantes. 2.3.2. Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemática sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones, para el logro de los aprendizajes.
¿Explique por qué es factible que sus alumnos logren los aprendizajes esperados a partir de la secuencia didáctica que usted planteó?
Es factible porque ponen en práctica y al mismo tiempo confirman sus competencias, alcances y limitaciones, generando un pensamiento creativo.
Diga ¿cómo es que su secuencia didáctica logra el abordaje de las actividades con un enfoque orientado al desarrollo de competencias?
Con la aplicación de actividades secuenciadas que logren al aprendizaje significativo atreves de trabajo colaborativo y de la confirmación de sus fortalezas y debilidades en el alcance de competencias.
Fundamente ¿por qué su planeación está pensada para lograr aprendizajes significativos?, ¿cómo potencializa el aprovechamiento de las TIC? y ¿cómo es
que logra a través de su propuesta generar ambientes propicios para el aprendizaje, que sean éticos, incluyentes, participativos, colaborativos?.
Se abre atreves de aplicación de un examen de diagnóstico para identificar los conocimientos previos, para posteriormente investigue internet, la plataforma de física y en los videos de youtube y en los manuales que se encuentran en la plataforma diseñada exprofeso para este curso. Organizando los alumnos en equipos de trabajo colaborativo para fomentar el aprendizaje significativo, cooperativo y entre pares.
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31
Argumente ¿por qué considera que la estrategia de evaluación que plantea tiene un enfoque formativo?, ¿cómo es que esas estrategias e instrumentos
permiten a los alumnos darse cuenta de sus logros de aprendizaje?, ¿cómo comunica a sus estudiantes los resultados obtenidos?, ¿cómo usa los resultados
para la retroalimentación?. Ponga un ejemplo de un alumno de bajo desempeño y de otro de alto desempeño, ¿qué evidencias recuperará de su estrategia
que den cuenta de sus logros? ¿Cómo los retroalimentaría?.
Es formativa porque las actividades están planeadas de manera secuencial y progresiva ya que se solicita un reporte escrito o marco teórico y posteriormente se puede observar el funcionamiento o desempeño del prototipo desarrollado, el cual debe de observar elementos teóricos para su fabricación y puesta en marcha. Dejando la opción e ser mejorado o retomado haciéndole las mejoras en base a fundamentos teóricos.
Finalmente argumente ¿cómo es que la estrategia de evaluación que usted incluyó en su planeación le brindará elementos para reflexionar sobre su
práctica docente?
En base a los resultados obtenidos se podrá replantear los requerimientos y mejoras para nuevas versiones del mismo. Al mismo tiempo nos permite diseñar un proceso de retroalimentación para los alumnos de bajo rendimiento académico en las competencias establecidas.
Estrategias de evaluación
Rúbrica del Trabajo Escrito
Nivel de desempeño
Indicadores Excelente
(4)
Bien
(3)
Suficiente
(2)
Mejorable
(1)
Cantidad de
Información
Contiene todos los puntos
solicitados y todas las
preguntas fueron
contestadas.
Contiene todos los puntos
tratados y la mayor parte de
las preguntas fueron
contestadas.
Todos los puntos están
incluidos y la mayor parte
de las preguntas fueron
parcialmente contestadas.
Uno o más puntos no
están incluidos.
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32
Calidad de la
Información
La información está
claramente relacionada con
el tema principal y
proporciona varias ideas
secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta
a las preguntas principales y
1-2 ideas secundarias y/o
ejemplos.
La información da
respuesta a las preguntas
principales, pero no da
detalles y/o ejemplos.
La información tiene
poco o nada que ver
con las preguntas
planteadas.
Redacción
No hay errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Casi no hay errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Hay pocos errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Hay muchos errores
de gramática,
ortografía o
puntuación.
Organización
La información está muy
bien organizada con
párrafos bien redactados.
La información está
organizada con párrafos bien
redactados.
La información está
organizada, pero los
párrafos no están bien
redactados.
La información
proporcionada no
parece estar
organizada.
Diseño
La presentación tiene un
formato muy atractivo. Hay
una buena combinación de
texto y gráficos.
La presentación tiene un
formato atractivo. Hay
gráficos que no añaden
comprensión al texto.
La presentación tiene un
formato escasamente
atractivo. Hay una buena
combinación de texto y
gráficos
La presentación tiene
un formato poco
atractivo y confuso.
No hay buena
combinación de texto
y gráficos.
Fuentes de
Información
Todas las fuentes de
Información están
documentadas y en el
formato adecuado.
Todas las fuentes de
información están
documentadas, pero algunas
no están en el formato
adecuado.
Todas las fuentes de
información están
documentadas, pero
muchas no están en el
formato adecuado.
Algunas fuentes de
información no están
documentadas.
Uso de internet
Usa con éxito los enlaces
sugeridos para encontrar
información, y navega a
través de los sitios
fácilmente y sin ayuda.
Puede usar los enlaces
sugeridos para encontrar
información, y navega a
través de los sitios
fácilmente y sin ayuda.
Puede usar
ocasionalmente los
enlaces sugeridos para
encontrar información, y
navega a través de los
sitios fácilmente y sin
Necesita ayuda o
supervisión para usar
los enlaces sugeridos
y/o navegar a través
de los sitios.
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33
Lista de cotejo: Resolución de Problemas
ayuda.
Puntaje 28 21 14 7
Criterios
No. de Problema
dato
s
Fórm
ula
desp
eje
Sust
itució
n
Resu
ltado
Unid
ades
tota
l
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34
Instrucciones: Registra el no. de problema correspondiente y coloca
una paloma si cuenta con el criterio mencionado o una cruz si no es así. La
calificación es proporcional al no. de criterios y problemas resueltos.
CALIFICACIÓN
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35
LISTA DE COTEJO
TRABAJO EN EQUIPO
NOMBRE DEL ALUMNO
EQUIPO:
GRUPO:
Instrucciones de llenado del Instrumento: El educando, responderá el presente cuestionario, durante el proceso y/o cierre de la secuencia. Será el docente quien determine el momento adecuado.
Escala SI=0.5 % NO= 0%
Evaluación por equipo Criterio
Formato de trabajo Acciones SI NO
En clase
Al iniciar la clase está dispuesto a trabajar en la construcción de los
conceptos por aprender.
Analiza los conceptos hasta comprenderlos totalmente.
Ejecuta los procedimientos planteados en la resolución de problemas.
Sigue con atención las indicaciones del profesor durante la clase.
Utiliza los materiales de apoyo en forma eficiente.
Realiza a tiempo las tareas indicadas.
Busca apoyo bibliográfico extra en las dudas que tengo.
Manifiesta sus dudas en el momento oportuno.
Comparte sus experiencias de trabajo con los compañeros de equipo.
Realiza individualmente las tareas encomendadas y las compara con el
equipo.
Sub-Totales
Total
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36
..
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA PRÁCTICA DE LABORATORIO
Datos de identificación
Nombre del alumno
Nombre del maestro
Tema o contenido
Instrucciones para el uso del instrumento: Se aplicará durante la realización de las prácticas de laboratorio.
Proceso:
Aspecto a observar Cumple Observaciones %
SI NO N/A
Conoce el desarrollo de la práctica. 10
Participa activamente. 10
Permite la participación de sus compañeros. 10
Maneja adecuadamente el equipo de laboratorio. 10
Recopila los datos producto de las mediciones realizadas. 10
Realiza los cálculos necesarios. 10
Elabora las gráficas solicitadas. 10
Llega a resultados aceptables. 10
Hace conclusiones. 10
Contesta el cuestionario de la práctica. 10
CALIFICACIÓN 100
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37
ANEXO P1
FÍSICA I
PROYECTO “ELABORACION DE UN COHETE DE AGUA”
TEMAS TEORICOS DE BASE: LANZAMIENTO DE PROYECTILES
PROPOSITO: INVESTIGACIÓN Y DISEÑO DE UN APARATO QUE FUNCIONE EN BASE AL TEMA: LANZAMIENTO DE PROYECTILES
(TIRO PARABOLICO)
Instrucciones: Para el diseño y construcción del Cohete de Agua, desarrolla las siguientes etapas:
I: Etapa de Investigación:
1) Investigue que es un cohete de agua
2) Partes que lo forman
3) Su funcionamiento
II: Etapa de desarrollo
1) Con los datos obtenidos en la investigación en la RED, libros de Física, los conceptos estudiados en la clase y utilizando los videos de YOU TUBE,
desarrolle el dispositivo señalado por el docente, el cual presentará y se lanzara, además del reporte por escrito para la acreditación del proyecto. En
la segunda unidad.
III: Reporte por escrito
Elabore por equipo un trabajo por escrito que debe contener:
1) Portada.
2) Introducción.
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38
3) Desarrollo
4) Conclusiones
5) Bibliografía
IV: Fecha de lanzamiento de los cohetes elaborados en Física I la que se indique.
V: Estrategia de evaluación
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39
RUBRICA PARA EVALUAR TRABAJO POR EQUIPO
ASPECTO
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
DEFICIENTE
TIEMPO DE
ACTIVIDAD
Trabajan las
actividades en el
tiempo
establecido para
ello.
Puntuación: 2
Un llamado de
atención a un
integrante del
equipo.
Puntuación: 1.5
Dos llamados de
atención a uno o
más integrantes del
equipo.
Puntuación: 1.0
Tres llamados de
atención a uno o más
integrantes del equipo.
Puntuación: 0.5
Cuatro llamados de
atención a uno o más
integrantes del equipo.
Puntuación: 0
PROCEDIMIENTOS
Realizan las
actividades con
los
procedimientos
establecidos
Puntuación: 2
Comente un error
al no seguir las
instrucciones o
procedimientos.
Puntuación: 1.5
Comente dos
errores al no seguir
las instrucciones o
procedimientos.
Puntuación: 1.0
Comente tres errores al
no seguir las
instrucciones o
procedimientos
Puntuación: 0.5
Comente cuatro o más
errores al no seguir las
instrucciones o
procedimientos
Puntuación: 0
EVALUACION
Y
ENTREGA
Entregan los
trabajos
completos, en
los tiempos
establecidos
Puntuación: 2
Entregan los
trabajos
incompletos,
faltándole un
aspecto
Puntuación: 1.5
Entregan los
trabajos
incompletos,
faltándole dos
aspectos
Puntuación: 1
Entregan los trabajos
incompletos, faltándole
tres aspectos
Puntuación: 0.5
No entregan los trabajos
completos, faltándole
cuatro o más aspectos
Puntuación: 0
ORGANIZACIÓN
DEL TRABAJO EN
EQUIPO
Realizan las
actividades
respetando la
forma de trabajo
indicada por el
Un integrante no
realiza las
actividades
respetando la
forma de trabajo
Dos integrantes no
realizan las
actividades
respetando la forma
de trabajo indicada
Tres integrantes no
realizan las actividades
respetando la forma de
trabajo indicada
Cuatro o más integrantes
no realiza las actividades
respetando la forma de
trabajo indicada
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40
docente
Puntuación: 2
indicada
Puntuación: 1.5
Puntuación: 1.0 Puntuación: 0.5
Puntuación: 0
PRESENTACION
Los trabajos
terminados
presentan,
limpieza, buena
presentación,
ortografía y
conclusiones.
Puntuación: 2
Los trabajos
terminados
presentan,
limpieza, buena
presentación,
ortografía, sin
conclusiones,
Puntuación: 1.5
Los trabajos
terminados
presentan, limpieza,
buena presentación,
conclusiones, pero
con mala ortografía
Puntuación: 1.0
Los trabajos terminados
presentan, buena
presentación, ortografía,
conclusiones, pero falta
de limpieza
Puntuación: 0.5
Los trabajos terminados
presentan, limpieza,
ortografía, conclusiones,
pero mala presentación
Puntuación: 0
RUBRICA PARA EVALUAR REPORTE POR EQUIPO
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41
ASPECTO
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
DEFICIENTE
PORTADA
El reporte contiene
Datos de la escuela
Nombre del Proyecto
Materia. grupo.
Especialidad.
Nombre del Maestro
Equipo. Integrantes
Fecha
Puntuación: 2
Al reporte le falta
un dato
Puntuación: 1.5
Al reporte le falta
dos dato
Puntuación: 1.0
. Al reporte le falta tres
dato
Puntuación: 0.5
. Al reporte le falta cuatro
o más.
Puntuación: 0
INTRODUCCION
El reporte contiene
los aspectos
fundamentales de los
cohetes de agua. Su
desarrollo en otros
países y los
elementos que lo
forman.
Puntuación: 2
La introducción le
falta un elemento
Puntuación: 1.5
La introducción le
falta dos elemento
Puntuación: 1.0
La introducción le falta
tres elemento
Puntuación: 0.5
La introducción le falta
cuatro o más elemento
Puntuación: 0
DESARROLLO
El desarrollo contiene
Lista de materiales
Instrumentos de
medición utilizados
Descripción de la
construcción del
En el desarrollo del
reporte omitió un
aspecto de los
elementos
solicitados
En el desarrollo del
reporte omitió dos
aspectos de los
elementos
solicitados
En el desarrollo del
reporte omitió tres
aspectos de los
elementos solicitados
No realizo el desarrollo
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42
cohete.
Especificaciones del
cohete
Puntuación: 2
Puntuación: 1.5 Puntuación: 1
Puntuación: 0.5
Puntuación: 0
CONCLUSIONES
La conclusión es
Clara. Relaciona los
temas tratados en
clase con el proyecto
Identifica el propósito
Puntuación: 2
En la conclusión
omite un aspecto
Puntuación: 1.5
En la conclusión
omite dos aspectos
Puntuación: 1.0
En la conclusión omite
tres aspectos
Puntuación: 0.5
No presenta conclusión
Puntuación: 0
BIBLIOGRAFIA
Menciona al menos
cuatro fuentes de
información y
consulta
Puntuación: 2
Menciona al menos
cuatro fuentes de
información y
consulta
Puntuación: 1.5
Menciona al menos
tres fuentes de
información y
consulta
Puntuación: 1.0
Menciona al menos dos
fuentes de información y
consulta
Puntuación: 0.5
No menciona fuentes de
información y consulta
Puntuación: 0
RUBRICA PARA EVALUAR PROYECTO
PLANEACIÓN ARGUMENTADA FÍSICA 1 ACADEMIA NACIONAL DE FÍSICA
43
ASPECTO
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
DEFICIENTE
PRESENTACION
DEL COHETE
El cohete tiene:
Nombre
presentación
Lastre
alerones
Puntuación: 3
Le falta un
elemento
Puntuación: 2
Le falta dos
elemento
Puntuación: 1.0
Le falta tres elemento
Puntuación: 0.5
No realizo el proyecto
Puntuación: 0
SIGUIO
INSTRUCCIONES
DE LANZAMIETO
Considera todos
los siguientes
aspectos:
Angulo
Calibración de la
presión
Cantidad de
agua
Tiempo total de
vuelo
Alcance
Puntuación: 3
Considera
solamente cuatro
elementos
Puntuación: 2
Considera
solamente tres
elementos
Puntuación: 1
Considera solamente
dos elementos
Puntuación: 0.5
Considera solamente uno
o niingun elementos
Puntuación: 0
CONCLUCIONES
DE LANZAMIENTO
Analiza y
expresa las
causas del
comportamiento
del vuelo del
NO realiza conclusiones
del lanzamiento
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cohete.
Puntuación: 4
Puntuación: 0
Anexo P2
FÍSICA I
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45
PROYECTO 2 “ELABORACION DE UN PROTOTIPO”
TEMAS TEORICOS DE BASE: EQUILIBRIO, INERCIA, MASA, PESO, FUERZAS E INTERACCIONES, ENERGIA MECANICA Y TRABAJO
INVESTIGACIÓN Y DISEÑO DE UN PROTOTIPO QUE FUNCIONE EN BASE A LOS TEMAS SEÑALADOS (Equipos de 5 integrantes).
Instrucciones: Para el diseño y construcción del aparato seleccionado por el equipo, desarrolla las etapas:
I: Etapa de Investigación:
1) Documente su marco Teórico.
2) ¿Cómo ha evolucionado a través del tiempo (historia)?
3) Partes que lo forman
4) Su funcionamiento
5) Las aplicaciones
II: Etapa de desarrollo
Con los datos obtenidos en la investigación documental de los temas: Equilibrio, Inercia, Masa, Peso, Fuerzas e Interacciones, Energía Mecánica y Trabajo,
desarrolle un dispositivo didáctico por equipo (5 integrantes) , el cual aparte ser evaluados debe de estar funcionando y el reporte escrito.
III: Evidencias
A.- Reporte por escrito
Debe contener las siguientes especificaciones:
Formato Word. Tipo de letra: Arial 11 puntos, interlineado 1.5.
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46
Título en mayúsculas con negritas y centrado.
Subtítulos en minúsculas en negritas y alineado a la izquierda
Márgenes: izquierdo 3cm, derecho 3 cm, superior e inferior 2.5 cm.
Justificado.
1) Portada.
Nombre del plantel
Título del proyecto
Tema al que se enfoca
Nombre de los autores
Grupo y Especialidad
Lugar y fecha de elaboración
2) Índice
Es muy importante redactar esta sección con la mayor claridad posible, pues con base en ella, se podrá jerarquizar tipográficamente el contenido.
3) Introducción.
Es un texto que precede y presenta el contenido del trabajo, con base en el prototipo didáctico y las leyes de la Física que se demostrarán o que se aplican
en el mismo.
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4) Objetivo.
El objetivo es una descripción de lo que se pretende obtener con lo que se propone en el proyecto y su meta o metas cuantificadas. Determina el ¿Qué?,
¿Cómo? y ¿Para qué? del prototipo didáctico.
5) Descripción del proceso de elaboración.
7) Funcionamiento del dispositivo desarrollado.
8) Recomendaciones para quien lo desee reproducir o mejorar
9) ¿Qué aplicaciones se le puede dar al dispositivo desarrollado?
10 Análisis de resultados
11 Conclusiones
12) Fuentes consultadas
Bibliografía
Deben registrarse los libros, revistas y periódicos consultados para la formulación del proyecto. Una ficha bibliográfica debe contener:
Apellidos y nombre del autor.
Título del libro o del artículo de la revista o periódico
Número de edición del libro o número (y volumen) de la revista o periódico
Nombre de la editorial, de la revista o periódico
Ciudad, país y año.
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48
Ejemplo: Martín del Brío, B. y Sanz, M. A. Redes Neuronales y Sistemas Difusos (2da Ed.). Alfaomega. México D.F, México. 2002.
Referencias electrónicas
Nombre del autor (si está disponible). (Fecha de revisión o copyright, si está disponible). Título de la página o lugar. Recuperado el (fecha de de acceso), de
(URL-dirección).
Ejemplo: VandenBos,G., Knapp, S. & Doe, J. (2001). Role of reference elements in the selection of resources by psychology undergraduates [Versión
electrónica], Journal of Bibliographic Research, 5, 117-123. Recuperado el 13 de octubre de 2001, de http://jbr.org/articles.html
B) Presentación del trabajo:
1. Los participantes deberán explicar en forma clara y concisa los aspectos relevantes de su trabajo en un tiempo máximo de 10 minutos y su relación con
la(s) Ley(es) de la Física) que compete(n) al prototipo en cuestión. (uniformados).
2. Deberán responder a las preguntas que le formulen sobre los aspectos teóricos, técnicos o prácticos de su trabajo.
3. El prototipo deberá tener un cartel estructurado de la siguiente forma:
C) Cartel
El cartel es creado para presentar de una forma sencilla, concreta y visual el prototipo, y también podrá utilizarse como un apoyo para la exposición. La
buena estética, aprovechamiento de los materiales y distribución de la información, invitará a quien lo observe a conocer más acerca del mismo. Deberá
incluir:
Nombre del prototipo
Objetivo
Descripción (breve) de las Ley(es) física(s) aplicadas
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Fotografías o imágenes
ASPECTOS A EVALUAR:
1. Trabajo escrito (40 %)
Se consideran todos los puntos enumerados en su contenido.
2. Prototipo (40 %)
Creatividad e imaginación
Calidad en el ensamble de los materiales
Aplicación de la teoría a la operación del prototipo
Funcionamiento.
3) Exposición oral (10 %)
Conocimiento teórico suficiente para la exposición
Claridad en la exposición
Lenguaje teórico-científico congruente con el proyecto.
Manifiesta un dominio específico del tema en el cual fue desarrollado el proyecto.
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4) CARTEL (10 %)
La información presentada es clara y concisa
Presenta innovación y creatividad en su diseño
Contribuye eficazmente a la presentación y explicación del prototipo
IV: Fecha Límite para entrega: Antes del tercer examen parcial