PDA de Matemáticas

0. Justificacin de la programacin didctica1. Contextualizacin1.1. Caractersticas del entono1.2. Caractersticas del alumnado1.3. Caractersticas de las familias

1.4. Caractersticas del centro1.5. Caractersticas del profesorado1.6. Proyectos desarrollados por el centro 1.7 Plan de accin tutorial2. Objetivos2.1. Objetivos generales de la etapa de primaria.2.2. Relacin de los objetivos generales de ciclo con los objetivos generales del rea de matemticas3. Contenidos3.1. Bloques de contenido3.2. Secuenciacin de las unidades didcticas4. Temas transversales5. Competencias bsicas

6. Contenidos canarios7. Globalizacin

8. Las T.I.C.S

9. Metodologa9.1. Principios de intervencin educativa9.2. Orientaciones especficas para el rea de matemticas9.3. El papel del profesorado9.4. Actividades9.5. Organizacin del espacio. el tiempo y agrupamientos.9.6. Salidas extraescolares10. Materiales y recursos11. La evaluacin 11.1. Principios

11.2. Momento11.3. Criterios de evaluacin11.4. Instrumentos de evaluacin11.5. Evaluacin del proceso de enseanza11.6. Evaluacin de la programacin12. Atencin a la diversidad12.1. Plan de atencin a la diversidad

13.Conclucin

14.Bibliografa

PROGRAMCIN DIDCTICA. EDUCACIN PRIMARIA.0. JUSTIFICACIN DE LA PROGAMACIN DIDCTICALa programacin que se presenta a continuacin va dirigida al los alumnos de quinto curso, del tercer ciclo de Educacin Primaria, va a hacer referencia al rea de Matemticas y tendr como punto de partida el ciclo anterior. Con ella intentamos obtener el mximo rendimiento de cada alumnado a la par que un clima de confianza y disfrute.Esta programacin intenta responder, en el contexto de un centro educativo determinado y de un alumnado en concreto, desde un curso del rea de Matemticas de Educacin Primaria, a las preguntas centrales del proceso educativo: qu, cmo y cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? Estas respuestas, relacionadas entre s, nos ayudarn a realizar unas propuestas coherentes de objetivos, contenidos y su organizacin en unidades didcticas y sobre la evaluacin, con la utilizacin de unos criterios e instrumentos de evaluacin que nos permitan orientar el proceso y mejorar los resultados obtenidos al aplicar nuestra propuesta en un aula concreta.Esta rea tendr un enfoque globalizador y estar interrelacionada con el mbito lingstico, con el rea de C. del Medio, natural, social y cultural as como con la Educacin Artstica y Educacin Fsica.

Las Matemticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximacin a los nmeros y las formas, que se van progresivamente completando hasta construir un modelo valioso de analizar situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una informacin nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. La mayor complejidad de las herramientas matemticas que se sea capaz de utilizar permite, a su vez, el tratamiento de una gran variedad de situaciones y una informacin ms rica .Por ello, a lo largo de la escolaridad bsica, el aprendizaje de las matemticas ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilizacin.Se entienden as las matemticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conlleva no slo utilizar cantidades y formas geomtricas, sino, sobre todo, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informacin y conclusiones que inicialmente no estaban explcitas.Por todo ello las matemticas se caracterizan por ser una ciencia exacta y deductiva, ser una ciencia con una aplicacin prctica y tener un sentido experimental que se materializa en la resolucin de problemas para lo cual se utilizan muchas de las capacidades bsicas.

El gusto por las matemticas, la perseverancia en la bsqueda de soluciones, la flexibilidad necesaria para poder cambiar de punto de vista en el enfoque de una situacin, la concentracin ante las tareas son contenidos necesarios para aprender otros contenidos matemticos considerados hasta la actualidad ms propiamente acadmico.

REFERENCIAS LEGISLATIVAS:

-Decreto 46/1993, de 26 de marzo, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de Canarias. -El artculo 27 de la Constitucin que proclama el derecho a la educacin.

-La Ley orgnica 1/1990, de 3 de octubre, que establece la Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) y en su Art.4 se declaran los elementos que integran el currculo. -La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE).1. CONTEXTUALIZACIN1.1.- CARACTERSTICAS DEL ENTORNO

Nos encontramos en un centro de Educacin Infantil y Primaria situado en Las Palmas de Gran Canaria. En la zona coexisten servicios bsicos para todos los ciudadanos, tales como polica, hospitales, farmacias, centros de salud, un Instituto pblico de Educacin Secundaria, una iglesia, un colegio concertado,Adems, cuenta con espacios amplios y zonas abiertas, con una buena infraestructura, con patios interiores entre las viviendas, una buena comunicacin y cercana al centro.

En contrapartida, existen determinados problemas como la suciedad, la falta de cuidado de los espacios comunes y del mobiliario urbano; adems, se observa mucha vida en la calle, con problemas de drogadiccin y cierta inseguridad callejera.

1.2.-CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

La mayora del alumnado procede del barrio, slo unos pocos proceden de otros barrios y, generalmente, stos tienen a sus abuelos o algn familiar en esta zona que se hace cargo de ellos al finalizar la jornada escolar, mientras sus padres trabajan. Se da la circunstancia, adems, de que una parte de los alumnos estn viviendo o dependiendo de alguna manera de los abuelos.

Es, en general, un alumnado estable, con pocas variaciones a lo largo del curso escolar, observndose en los ltimos aos un aumento del alumnado procedente de otros pases y culturas, sobre todo sudamericanos.Actan de forma un tanto irreflexiva en ciertas ocasiones, sobre todo al responder de manera violenta de accin o de palabra a las provocaciones de algn compaero; sin embargo, suelen ser respetuosos en el trato con el profesorado y responder positivamente a las llamadas de atencin por dichas actitudes. No se suelen dar casos graves de falta de disciplina.

Se muestran, en general, poco disciplinados en su trabajo, demostrando poca autonoma y responsabilidad en sus tareas escolares, dedicando mucho tiempo a ver la televisin y a estar en la calle. Sin embargo son muy participativos y receptivos a las novedades, que les encantan, aunque se debera mejorar sus hbitos de escucha.

Otro aspecto a mejorar es su expresin oral, que muchas veces es algo deficitaria.

En lo que se refiere a su aseo personal, suelen venir correctamente aseados y uniformados; son pocos los casos que no siguen esta norma.

En cuanto al absentismo escolar, aunque no es demasiado elevado, si existen casos puntuales de absentismo injustificado o justificado de forma poco convincente por parte de la familia.Ya que esta programacin se centra en el 5 curso de Educacin Primaria, debemos conocer las caractersticas principales del desarrollo psicoevolutivo del alumnado de 10 a 11 aos. No obstante ,tenemos presente que la nota general del aula es la heterogeneidad y que .por tanto, aunque existen cambios fsicos ,psicolgicos y actitudinales que suelen darse a ciertas edades ,no existen un patrn fijo que se pueda utilizar como referencia para cada etapa del desarrollo.

Desarrollo cognitivo:-Se consolida las adquisiciones del ciclo anterior.,se sistematiza de la lgica concreta (orden, flexibilidad,) que le permite actuar mentalmente de forma ms segura, rpida y eficaz. Por otro lado el desarrollo de la capacidad de anlisis y sntesis le permite extraer los aspectos ms importantes de objetos, fenmenos y enunciados. Este hecho marca ya la transicin al pensamiento abstracto.Desarrollo motriz:A lo largo de esta etapa tiene lugar un crecimiento corporal regular y constante, con grandes avances en todos los aspectos motrices, Aumenta la precisin, la fuerza, la resistencia, la velocidad y el equilibrio. La motricidad fina tambin tiene un avance considerable, especialmente la culo-manual .Hay un proceso en el conocimiento del propio cuerpo y aparece definida la imagen de s mismo as como la consolidacin del equilibrio motor alcanzado. Aparecen los primeros cambios como consecuencia de la actividad hormonal de la pubertad: aumento de musculatura, redondeamiento de la figura,y la construccin de la imagen corporal y de la identidad sexual.

Aspectos afectivos y sociales:Aunque el hogar y la familia siguen ocupando el centro de la vida del nio de estas edades, pasa mucho tiempo en ambientes que van cobrando especial importancia: el colegio, los compaeros, los amigos, etc. El nio se ha convertido en un ser integrado en la sociedad y muestra inters por relacionarse dentro de ella.

-Comienzan a aparecer rasgos caractersticos de la pubertad que pueden producir ciertos desequilibrios. En las nias la pubertad se suele presentar entre los nueve y trece aos y en los nios entre los trece y los quince. Como fruto de inicio de adolescencia, el alumno comienza un periodo de desconocimiento de su yo, que trae como consecuencia cambios en las actitudes hacia si mismo y en las relaciones con los dems.-Los grupos comienzan a hacerse mixtos por la aparicin de intereses sexuales ms marcados y desarrollan un sentido crtico frente a los adultos.1.3.- CARACTERSTICAS DE LAS FAMILIASLas familias de la zona son un reflejo de la sociedad actual, lo que se manifiesta en el proceso educativo de los alumnos.

La mayora pertenece a un nivel socio cultural medio bajo, con estudios primarios o graduado escolar. Son familias, por lo general, de padres jvenes o de mediana edad; tambin existen bastantes casos de madres muy jvenes, que necesitan de la ayuda de su familia para sacar adelante a sus hijos, por lo que el papel de las abuelas es fundamental. Existe un elevado nmero de familias desestructuradas.

En general, existe poca implicacin de forma voluntaria en el seguimiento de la vida escolar de los alumnos, aunque suelen responder y asistir a entrevistas cuando se les llama. Es de resaltar que, cuando las familias se implican y colaboran, lo suelen hacer plenamente. Un aspecto destacable es el escaso nmero de familias asociadas a la A.M.P.A., as como la poca participacin en las actividades que sta ofrece.

Sin embargo, suelen estar de acuerdo con el trabajo del profesorado, mostrndose la mayor parte de las veces de acuerdo con la actuacin del equipo educativo.1.4.- CARACTERSTICAS DEL CENTROEl edificio est compuesto de tres plantas:-En la primera se encuentra la secretara, la sala de profesores, el comedor y el gimnasio.

-En la segunda planta estn situadas las tres aulas de infantil, dos aulas del primer ciclo, una del segundo ciclo y el aula de informtica.

-En la tercera planta est un aula del segundo ciclo, dos del tercer ciclo, el aula de necesidades especficas, la de religin, la de msica y la biblioteca.Todas las clases dan al exterior del edificio, por lo que gozan de buena iluminacin.

Respecto a las instalaciones exteriores, dispone de un patio de Primaria y otro de Infantil, situados a diferente nivel. 1.5-CARACTERSTICAS DEL PROFESORADODestacamos los profesores-as que intervienen en el proceso de enseanza y que estn relacionados con este nivel: tutor, imparte las reas de Lengua, Matemticas y Conocimiento del Medio, el profesor de Ingls, de Francs, de Educacin Fsica, de Religin y de Artstica. 1.6- PROYECTOS DESARROLLADOS POR EL CENTRO

El centro desarrolla actualmente un proyecto llamado Juntos formamos un universo, centrado en el desarrollo de habilidades sociales y hbitos saludables, recogidos como seas de identidad de nuestro centro. Este proyecto nace por la carencia de una formacin sistemtica en valores y habilidades sociales de nuestros alumnos .Se pretende que el alumnado aprenda a resolver los conflictos de manera pacfica y dialogada, que aprendan a convivir en diferentes ambientes, personalidades, creencias y razas; as como promover la coeducacin, el respeto al otro, ya sea hombre o mujer, sin estereotipos de ninguna clase.Este proyecto tiene como finalidad enriquecer y hacer mejor cada da el clima de convivencia en el centro; por lo tanto, hace participe a toda la comunidad educativa: padres, profesores y alumnos. 1.7.- PLAN DE ACCIN TUTORIAL El tiempo que se dedica a la Accin Tutorial es continuo y segn van surgiendo las necesidades, independientemente de lo programado para tal fin.

En esta Etapa se seguir trabajando el conocimiento mutuo y la integracin del alumnado en su grupo-clase, las relaciones fluidas entre las familias, alumnado y profesor, el desarrollo de actitudes participativas entre toda la comunidad educativa, el acercamiento y ayuda del profesorado en los problemas que tenga y plantee el alumnado.

Tambin se dar a conocer los derechos y deberes del alumnado, el consenso y participacin en las normas de clase, y la vida diaria del centro. Si el grupo lo requiere, se introducirn habilidades sociales que ayuden a una mejor relacin dentro y fuera del centro.

Las tcnicas de estudio y elaboracin de un plan de organizacin de su tiempo libre y de estudio se trabajarn de forma continua.2. OBJETIVOSLos objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseo y la relacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades, esto es, promover el desarrollo integral del individuo y facilitar la construccin de una sociedad ms justa y solidaria.Al ser los objetivos metas que guan el proceso de enseanza aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de ese proceso, deben contemplarse para los diferentes niveles de concrecin que posibilitan la transicin de los fines generales a la prctica educativa. De esta forma los objetivos de etapa se concretan en objetivos de rea, con los que se intenta precisar la aportacin que, desde una de ellas ha de hacerse a la consecucin de los objetivos de etapa y ciclo. stos han de adecuarse a cada realidad escolar, centro y alumnado, lo que exigir sucesivos y diversos niveles de concrecin.2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIACon el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artculo 13 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, los alumnos debern alcanzar los siguientes objetivos a lo largo de la Educacin Primaria:a) Comprender y producir mensajes orales y escrito en castellano, y en su caso, en la lengua propia de la comunidad autnoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicacin, as como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una legua extranjerab) Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y

matemtica, desarrollando el razonamiento lgico, verbal y matemtico, as como la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticasc) Utilizar en la resolucin de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la informacin pertinente y representarlas mediante cdigos, teniendo en cuenta las condiciones materiales y temporales necesarias para su solucin.d) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboracin o la ayuda de otras personas para resolverlos de forma creativa.e) Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

f) Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democrticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando crticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminacin basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras caractersticas individuales y sociales.h) Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.i) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno natural y social, contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservacin y mejora del medio ambiente.j) Conocer el patrimonio cultural y disfrutarlo, participar en su conservacin y mejora, y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho y deber de los pueblos e individuos, desarrollando un actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho.k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir en su desarrollo, adoptando hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

2.2-. RELACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CICLO CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE MATEMTICAS.

OBJETIVOS GENERALES DEL 3 CICLOOBJETIVOS GENERALES DEL REA

1.1. Utilizar los conceptos bsicos matemticos sobre el nmero, las operaciones bsicas de clculo, la medida, las formas geomtricas y su situacin en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organizacin de la informacin, para comprender hechos y fenmenos conocidos.

1.2. Utilizar los distintos lenguajes matemticos (numrico, geomtrico y grfico) para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenmenos conocidos.

1.3. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenmenos conocidos.1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, interpretar, valorar y producir mensajes orales y escritos sobre hechos o fenmenos conocidos.

2.1. Reconocer situaciones que puedan ser resueltas con la ayuda de cdigos, nmeros naturales, fracciones y nmeros decimales.

2.2. Resolver situaciones cuyo tratamiento requiera ms de dos operaciones elementales de clculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado.

2.3. Detectar y resolver problemas del entorno cotidiano, mediante operaciones de geometra y de lgica.2. Reconocer en su medio habitual situaciones y problemas en los que se requieran operaciones elementales de clculo, de geometra y de lgica, formularlos empleando el lenguaje matemtico y resolverlos mediante los algoritmos correspondientes

3.1. Utilizar las medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo, sus mltiplos y divisores.

3.2. Explorar y utilizar instrumentos de clculo (calculadora de cuatro operaciones), analizando su adecuacin, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados.

3.3. Explorar y utilizar instrumentos de medida (regla graduada, comps, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), decidiendo sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso y revisando los resultados.3. Utilizar adecuadamente los instrumentos de medida y clculo, sometiendo los resultados a una revisin sistemtica.

4.1. Valorar la importancia de utilizar internacionalmente el sistema mtrico decimal.

4.2. Efectuar mediciones de longitud, capacidad y masa, comparndolas con otras unidades de medida diferentes a las nuestras (pies, galones, libras, etc.) y sometindolas a una revisin sistemtica.

4.3. Conocer y respetar sistemas y unidades de medidas diferentes a los nuestros.

4. Valorar la importancia del sistema mtrico decimal como sistema de medida utilizado internacionalmente, teniendo en cuenta la pertinencia y las ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisin

5.1. Comparar cantidades cada vez ms complejas, tanto estimando como contando, y expresar el resultado.

5.2. Efectuar operaciones de clculo mental cada vez ms complejas mostrando confianza en las propias capacidades.

5.3. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, aproximacin y clculo mental, y de orientacin espacial para la resolucin de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los nmeros y de las operaciones.

5. Elaborar y utilizar estrategias personales de aproximacin y clculo mental, de estimacin y orientacin espacial para la resolucin de problemas elementales, modificndolas si fuera necesario.

6.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geomtricas y expresarlo con claridad y precisin.

6.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de accin sobre este, utilizando los conocimientos sobre las formas geomtricas, sus propiedades y tamaos, describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.

6.3. Definir de forma precisa la propia situacin y la de los objetos, utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.

6.4. Construir e interpretar croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos6. Identificar formas geomtricas en el entorno y ser capaz de expresarlo con claridad, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensin y desarrollar nuevas posibilidades de accin en dicho entorno.

7.1. Utilizar tcnicas de recogida de datos de la realidad cotidiana, organizando los resultados en tablas y grficos.

7.2. Observar y tomar datos sobre hechos, fenmenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formndose juicios sobre ellos en funcin de su probabilidad y plausibilidad, y representndolos grfica y numricamente.

7.3. Representar datos mediante diagramas de barras e interpretar tablas y grficas similares contextualizadas.

7. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones del entorno, representndolas de forma grfica y numrica, y formarse un juicio sobre ellos.

8.1. Emplear habitualmente cdigos y sistemas de numeracin y las operaciones adecuadas para resolver problemas de la vida cotidiana.

8.2. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operacin adecuada con los datos disponibles en diferentes situaciones.

8. Conseguir emplear habitualmente cdigos y sistemas de numeracin, y utilizar adecuadamente las operaciones elementales para resolver problemas de la vida cotidiana.

9.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemticas en la vida cotidiana.

9.2. Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas y apreciar lo que tienen de positivo los errores cometidos.

9.3. Manifestar creatividad en la exploracin de distintas alternativas en la resolucin de problemas cada vez ms complejos.

9.4. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representacin de datos de forma numrica y grfica.

9. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes, como la confianza en sus propias capacidades para afrontar los problemas, la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones y apreciar lo que tienen de positivo los errores cometidos.

10.1. Mostrar sensibilidad y gusto por el rigor y la precisin en la realizacin de clculos cada vez ms complejos y por la representacin ordenada y clara del proceso y de los resultados.

10.2. Manifestar satisfaccin por el progreso de sus conocimientos matemticos.

10.3. Afrontar con autonoma situaciones problemticas cada vez ms complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido.10. Demostrar sensibilidad y gusto por el rigor y la precisin en la realizacin de los clculos y por la representacin ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos.

3. CONTENIDOS Los contenidos son los objetos de enseanza / aprendizaje que la sociedad considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo.

La secuenciacin de contenidos presentan un carcter cclico ya que los planteados en ciclos anteriores se retoman o amplan en este ciclo, al mismo tiempo que se relacionan unos con otros. Los tres tipos de contenidos se trabajarn paralelamente a lo largo de todo el proceso.3.1.- BLOQUES DE CONTENIDOSBloque 1. Nmeros y operaciones: significado y estrategias

Conceptos:

1- Nmeros naturales, fracciones y decimales.

2- Sistema de numeracin decimal: base, valor de posicin y reglas de formacin de los nmeros.

3- Nmeros cardinales y ordinales.

4- Numeracin romana.

5-Las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin.

6- Algoritmos de las operaciones.

7- Reglas del uso de la calculadora.

Procedimientos:

1- Utilizacin de diferentes estrategias para contar de manera exacta y ordenada.

2- Comparacin entre nmeros naturales, decimales y fracciones sencillas mediante ordenacin, representacin grfica y transformacin de unos en otros.

3- Lectura y escritura de nmeros en diferentes contextos.

4- Formulacin y comprobacin de conjetura sobre la regla que sigue una serie o clasificacin de nmeros, y construccin de series y clasificaciones de acuerdo con una regla establecida.5- Utilizacin de diferentes estrategias para resolver problemas numricos.6- Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos y en la resolucin de problemas numricos.

7- Representacin matemtica de una situacin utilizando diferentes lenguajes (verbal, grfico y numrico), estableciendo correspondencias entre los mismos.

8- Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de si una determinada respuesta numrica es o no razonable.

9- Automatizacin de los algoritmos para efectuar las cuatro operaciones con nmeros naturales.

10- Elaboracin de estrategias personales de clculo mental con nmeros sencillos.

11- Identificacin de problemas de la vida cotidiana en cuya resolucin intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.12- Utilizacin de la calculadora de cuatro operaciones y decisin sobre la conveniencia o no de usarla, atendiendo a la complejidad de los clculos a realizar y alas exigencias de exactitud de los resultados.

Actitudes:

1- Curiosidad por indagar y explorar las regularidades y relaciones que aparecen en conjuntos de nmeros.2- Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes de naturaleza numrica, apreciando la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana.

3- Confianza en las propias capacidades y gusto por la elaboracin y uso de estrategias personales de clculo mental.

4- Gusto por la representacin ordena y clara de los clculos y de sus resultados.

5- Confianza y actitud crtica en el uso de la calculadora.

6- Perseverancia en la bsqueda de soluciones a un problema.

Bloque 2: La medida

Conceptos:

1- Necesidad y funciones de la mediacin.

2- Comparacin de magnitudes y unidad de referencia.

3- Unidades no convencionales.

4- Las unidades de medida del Sistema Mtrico Decimal (longitud, superficie, capacidad, masa).

5- Unidades de medida de tiempo.

6- Unidades monetarias.

Procedimientos:

1- Mediciones con unidades convencionales y no convencionales o de uso local.

2- Utilizacin de instrumentos de medida convencionales y construccin de instrumentos sencillos para efectuar mediciones.

3- Utilizacin del Sistema Monetario aplicando las equivalencias correspondientes.4- Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones de manera exacta y aproximada.

5- Toma de decisiones sobre las unidades de medida ms adecuadas en cada caso, atendiendo al objetivo de la medicin.

6- Transformacin de las unidades de medida de la misma magnitud.

7- Expresin verbal del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin.

Actitudes:

1- Valoracin de la importancia de las mediciones y estimaciones en la vida cotidiana.

2- Inters por utilizar con cuidado diferentes instrumentos de medida y emplear unidades adecuadas.

3- Gusto por a precisin apropiada de la realizacin de mediciones.

4- Curiosidad e inters por descubrir la medida de uso tradicional y coloquial.5- Tendencia a expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las unidades de medida utilizadas.

Bloque 3: Formas geomtricas y situacin en el espacio

Conceptos:

1- La situacin en el espacio ( distancia, ngulos y giro, y sistemas de coordinadas cartesianas).

2- Relacin entre elementos geomtricos ( paralelismos, perpendicularidad, Interseccin de rectas).3- La representacin elemental del espacio (planos, mapas, maquetas).

4- Formas planas y espaciales.

5- Regularidad y simetras.

Procedimientos:

1- Descripcin de la situacin y posicin de un objeto en el espacio con relacin a uno mismo y/o a otros puntos de referencia apropiados.2- Representacin y lectura de puntos en los sistemas de coordenadas cartesianas.

3- Interpretacin y descripcin verbal de croquis, planos, maquetas y mapas.

4- Utilizacin de los instrumentos de dibujo habituales para la construccin y exploracin de formas geomtricas.5- Descripcin de formas de objetos familiares utilizando adecuadamente el vocabulario geomtrico bsico.

6- Construccin de formas geomtricas a partir de datos previamente establecidos.

7- Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.8- Formulacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.

9- Bsqueda de elementos de regularidad y simetra en figuras y cuerpos geomtricos.

Actitudes.

1- Inters por la adecuada descripcin y representacin de formas geomtricas.

2- Valoracin de la utilidad de los sistemas de referencia y de la representacin espacial en actividades cotidianas.

3- Sensibilidad y gusto por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas.

4- Mostrar inters por usar con precisin y cuidado los instrumentos de dibujo, as como por la bsqueda de instrumentos alternativos.5- Curiosidad e inters por identificar formas y relaciones geomtricas en los objetos del entorno.

6- Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.

Bloque 4: Organizacin de la informacin

Conceptos:

1- La referencia grfica.

2- Las tablas de datos.

3- Tipos de grficos estadsticos: diagramas lineales, de barras, pictogramas, etc.

4- La medida aritmtica y la moda.

5- Carcter aleatorio de algunas experiencias.Procedimientos:

1- Exploracin sistemtica, descripcin verbal e interpretacin de los elementos significativos de grficas sencillas relativas a fenmenos familiares.

2- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuestas, observacin y medicin.

3- Elaboracin de grficas estadsticas con datos poco numerosos relativos a situaciones familiares.

4- Obtencin e interpretacin de la media aritmtica y de la moda en situaciones familiares concretas.5- Expresin sencilla del grado de probabilidad de un suceso experimentado.Actitudes:

1- Actitud crtica ante las informaciones y mensajes transmitidos de forma grfica y tendencia a explorar todos los elementos significativos.

2- Valoracin de la expresividad del lenguaje grfico como forma de representar muchos datos.

3- Sensibilidad y gusto por las curiosidades estticas de los grficos observados o elaborados.

3.2.- SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICASDe acuerdo a este planteamiento general, se establecer, la secuenciacin y temporalizacin de unidades didcticas que desarrollaremos durante el curso.PRIMER TRIMESTREUNIDAD: 1 MIS AMIGOS LOS NMEROS

UNIDAD: 2 REUNIMOS Y GASTAMOS

UNIDAD: 3 COMIENZA LA FORMULA 1

UNIDAD: 4 NOS VAMOS A LA GRANJA

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD: 5 CUNTO NOS CUESTA

UNIDAD: 6 NOS VAMOS AL MERCADO

UNIDAD: 7 CUNTO FALTA PARA LLEGAR AL MERCADO?

UNIDAD: 8 CUNTO CABE EN LA BOLSA?

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD: 9 RECORREMOS LAS ISLAS

UNIDAD: 10 COMPRAMOS EN EL MERCADO

UNIDAD: 11 ESTUDIAMOS LAS PINTADERAS

UNIDAD:12 DIBUJAMOS LO QUE SABEMOS

UNIDAD: 1 MIS AMIGOS LOS NMEROS TEMPORALIZACIN:1 er. TRIMESTRE. SESIONES: 9

En esta unidad se refuerza la estructuracin del sistema numeracin por agrupamiento de a diez y la equivalencia entre los distintos rdenes de unidades hasta la decena de milln. Tambin se introducen los sistemas de numeracin romanos y egipcio.

OBJETIVOS:

1. Reconocer los usos y funciones de los nmeros en la vida diaria.

2. Conocer y utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal.

3. Leer, escribir, componer, descomponer, comparar y ordenar nmeros.

4. Conocer y valorar otros sistemas de numeracin diferentes del sistema de numeracin decimal.

5. Conocer las diferencias entre los sistemas de numeracin posicionales y aditivos.

6. Leer y escribir nmeros utilizando los sistemas de numeracin romano y egipcio.

CONTENIDOS:

-Sistema de numeracin decimal.

-Comparacin y ordenacin de nmeros. Aproximacin a la unidad y decena de millar.

-Los millares.

-Otros sistemas de numeracin: romano y egipcio

CRITERIOS DE EVALUACIN:

- Identifica situaciones en las cuales se utilizan los nmeros.

- Reconoce nuestro sistema de numeracin como decimal.

- Establece equivalencias entre los distintos rdenes de unidades de nuestro sistema de numeracin.

- Lee y escribe correctamente nmeros de distintas cifras. - Lee y escribe nmeros romanos..

UNIDAD : 2 REUNIMOS Y GASTAMOS TEMPORALIZACIN: 1er TRIMESTRE SESIONES: 9

En esta unidad se pretende que los alumnos afiancen los conocimientos de la suma y la resta mediante la profundizacin de las propiedades conmutativas y asociativas, as como sistematizar el uso del parntesis. Estos conceptos se relacionarn con situaciones reales de la vida cotidiana.

OBJETIVOS:

1. Reconocer los distintos significados de la suma mediante la identificacin de situaciones problemticas.

2. Utilizar las propiedades conmutativa y asociativa para la resolucin de clculos.

3. Reconocer situaciones problemticas de diferencia.4. Conocer las relaciones entre los trminos de la resta y aplicarlas a la comprobacin de restas.5. Realizar operaciones combinadas de sumas y restas conociendo el significado del parntesis.

6. Utilizar la calculadora de cuatro operaciones para la realizacin de operaciones aditivas.

CONTENIDOS

- La suma. Significados. Las propiedades conmutativa y asociativa de la suma.

- La resta. Significados. Relaciones entre los trminos de la resta. Restas equivalentes.

- Sumas y restas combinadas. Uso del parntesis.

- La calculadora de cuatro operaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN:- Emplea adecuadamente el lenguaje y la terminologa propios de la suma y la resta.

- Conoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma.

- Identifica situaciones familiares en las que es preciso realizar una resta y una suma.

- Aplica las relaciones entre la suma y la resta al clculo y a la resolucin de problemas.

UNIDAD 3 COMIENZA LA FORMULA 1 TEMPORALIZACIN: 1er. TRIMESTRE. SESIONES: 9

En esta unidad, enlazando con los conocimientos adquiridos en el ciclo anterior, se sintetizan las propiedades conmutativas, asociativas y distributivas de la multiplicacin, as como el algoritmo de la multiplicacin.

OBJETIVOS:

1. Diferenciar los distintos trminos de la multiplicacin.

2. Conocer y aplicar el algoritmo de multiplicar con llevadas.

3. Conocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicacin.

4. Conocer y aplicar el algoritmo de la multiplicacin con ceros intermedios o finales.

5. Conocer y aplicar el algoritmo de la multiplicacin de nmeros por la unidad seguida de ceros.

6. Aplicar el algoritmo de la multiplicacin a la resolucin de problemas.

CONTENIDOS:

- Los trminos de una multiplicacin: factores y producto.

- Propiedades de la multiplicacin: conmutativa, asociativa y distributiva.

- Jerarqua de las operaciones: prioridad de la multiplicacin.

- Algoritmo de multiplicar nmeros de varias cifras.


- Identifica los factores y el producto en una multiplicacin.

- Realiza multiplicaciones de dos o tres cifras por una con llevadas

- Aplica la propiedad conmutativa, asociativa y distributiva en la realizacin de clculos.

- Utiliza la propiedad distributiva en la resolucin de situaciones problemtica.

UNIDAD 4 NOS VAMOS A LA GRANJA TEMPORALIZACIN :1er TRIMESTRE SESIONES:9

En esta unida se profundiza en el estudio de la divisin iniciado en el curso anterior. La divisin es, en este ciclo, la operacin fundamental que hay que desarrollar, tambin se refuerza la prueba de la divisin mediante la realizacin de numerosos ejercicios.

OBJETIVOS:

1. Conocer los distintos significados y usos de la divisin de nmeros naturales.

2. Conocer y utilizar los convencionalismos propios de la divisin e identificar sus trminos.

3. Reconocer la divisin como operacin inversa de la multiplicacin, y viceversa.

4. Identificar y diferenciar las divisiones exactas y las inexactas.

5. Conocer y aplicar el algoritmo de la divisin con divisores de hasta tres cifras.

6. Aplicar el algoritmo de la divisin a la resolucin de situaciones problemticas.

CONTENIDOS:

- Significados de la divisin: reparto y particin.

- La divisin exacta: equivalencias fundamentales.

- La divisin inexacta: relacin entre sus trminos.

- Algoritmo de la divisin con divisores de hasta tres cifras.

- Casos especiales de la divisin: ceros intermedios o finales en el cociente.


- Reconoce distintas situaciones de divisin, bien como reparto, bien como particin.

- Identifica cada uno de los trminos de una divisin, tanto exacta como inexacta.

- Expresa multiplicaciones en forma de divisin, y viceversa.

- Aplica el algoritmo de la divisin en la resolucin de situaciones problemtica.

UNIDAD: 5 CUNTO NOS CUESTA! TEMPORALIZACIN: 1er.TRIMESTRE. SESIONES: 9

Se inicia el aprendizaje de los nmeros decimales. Son contenidos nuevos y el punto de apoyo ser la estructura del Sistema de Numeracin Decimal.

OBJETIVOS:

1. Leer y escribir nmeros decimales, con cifras y con letras.

2. Comprender el significado de los distintos rdenes de unidades decimales, as como

el valor posicional de las cifras de un nmero.

3.Conocer y utilizar las equivalencias entre los distintos rdenes de unidades .

4.Comparar y ordenar nmeros decimales

.

5.Conocer el valor de las monedas y billetes, as como sus equivalencias.

CONTENIDOS:

- rdenes de unidades de un nmero decimal: dcima, centsima y milsima.

- Convencionalismos para la expresin y representacin de nmeros decimales.

- Parte entera y parte decimal en un nmero. La coma decimal.

- Orden en los nmeros decimales.- La recta numrica.- El sistema monetario.


- Lee y escribe nmeros de una, dos y tres cifras decimales.

- Interpreta el valor de cada una de las cifras de un nmero decimal.

- Expresa una misma cantidad en distintos rdenes de unidades.

- Ordena de manera creciente o decreciente nmeros decimales.

- Utiliza los nmeros decimales para expresar cantidades de dinero.

UNIDAD:6 NOS VAMOS AL MERCADO TEMPORALIZACIN: 2TRIMESTRE SESIONES: 9

En esta unidad se dan los primeros pasos del clculo dentro del Sistema de Numeracin Decimal (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones ).

OBJETIVOS:

1. Conocer y aplicar los algoritmos de la suma y de la resta de nmeros decimales.

2. Conocer y aplicar el algoritmo para la multiplicacin de un nmero decimal por un nmero natural. 3. Calcular, con una aproximacin de dos cifras decimales, el cociente de dos nmeros enteros.

4. Multiplicar y dividir por la unidad seguida de ceros.

5. Resolver problemas de una y de dos operaciones con nmeros decimales.

CONTENIDOS:

- Suma y resta de nmeros decimales.

- Producto de un nmero decimal por un nmero natural.

- Multiplicacin de un nmero decimal por la unidad seguida de ceros.

- Cociente decimal de dos nmeros enteros

.


- Suma y resta nmeros con igual o diferente cantidad de cifras decimales.

- Calcula el producto de un nmero natural por un nmero decimal aplicando el algoritmo.

- Divide dos nmeros enteros aproximando el cociente al orden decimal indicado

- Multiplica y divide nmeros decimales y naturales por 10, 100 y 1000.

- Resuelve problemas de una sola operacin con cantidades decimales.

UNIDAD: 7 CUNTO NOS FALTA PARA LLEGAR AL MERCADO

TEMPORALIZACIN: 2 TRIMESTRE SESIONES: 9

En esta unidad se introducen las fracciones y su tratamiento ser bsicamente experimental y en situaciones que les sea familiares.

OBJETIVOS:

1. Identificar una fraccin como la expresin matemtica de las partes iguales.

2. Leer y escribir fracciones tanto con letras como con nmeros.

3. Representar grficamente fracciones dadas de forma numrica, y viceversa.

4. Comparar fracciones con la unidad y fracciones de igual denominador o numerador .

5. Identificar fracciones decimales y nmeros decimales.

CONTENIDOS:

- Las fracciones y sus trminos.

- Lectura y escritura de fracciones.

- Fracciones mayores que la unidad.

- Orden de las fracciones.

- Fracciones decimales y nmeros decimales.


- Utiliza las fracciones para representar las partes iguales en la que se divide un objeto

.

- Conoce y aplica las normas para la lectura y la escritura de fracciones.

- Representa grficamente fracciones sencillas.

- Identifica las fracciones mayores y las fracciones menores que la unidad.

UNIDAD: 8 CUNTO CABE EN LA BOLSA?

TEMPORALIZACIN: 2 TRIMESTRE SESIONES: 9

En esta unidad se pretende que los alumnos-as aprendan a resolver diferentes operaciones con las fracciones.

CONTENIDOS:

1. Identificar y representar fracciones de forma grfica.

2. Calcular el valor de la fraccin de una cantidad.

3. Reconocer y calcular fracciones equivalentes a una dada.

4. Conocer el algoritmo para la suma y la resta de fracciones de igual denominador.

5. Sumar y restar fracciones de igual denominador.

OBJETIVOS:

- La fraccin de una cantidad.

- Fracciones equivalentes.

- Suma y resta de fracciones de igual denominador.


-Identifica y representa fracciones de forma grfica.

-Calcula la fraccin de una cantidad mediante la aplicacin del algoritmo.

- Reconoce y calcula fracciones equivalentes a una dada.

-Conoce el algoritmo para la suma y la resta de fracciones de igual denominador.

- Aplica el algoritmo de la suma y de la resta de fracciones de igual denominador a la

resolucin de problemas.

UNIDAD: 9 RECORREMOS LA ISLA

TEMPORALIZACIN: 3er TRIMESTRE SESIONES: 8

En esta unidad se abordan las unidades de longitud del Sistema Mtrico Decimal. Se pretende que se afiancen la destreza de los procedimientos de clculo y seleccionen la expresin de medida ms adecuada en cada caso.

OBJETIVOS:

1. Utilizar el vocabulario de medida de longitudes de forma adecuada.

2. Reconocer el metro como unidad principal de medida de longitud .

3. Conocer las unidades mayores y las unidades menores del metro.

4. Manejar con soltura expresiones complejas y expresiones incomplejas.

5. Realizar sumas y restas de medidas de longitud .

6. Resolver situaciones problemticas de longitud.

CONTENIDOS:

- Las unidades universales de medida de longitud: kilmetro, hectmetro, decmetro,

- Cambios de unidad: equivalencias y transformaciones.

- Expresiones complejas y expresiones incomplejas.

- Operaciones con medidas de longitud: suma y resta de medidas de longitud.

CRITERIOS DE EVALUACIN: - Utiliza el vocabulario de medida de longitud de forma adecuada.

- Reconoce el metro como unidad fundamental de medida de longitud .

- Reconoce las unidades mayores y las unidades menores que el metro

- Aplica la suma y la resta de longitudes a la resolucin de situaciones problemticas.

UNIDAD: 10 COMPRAMOS EN EL MERCADO


En esta unidad se trabajar con las magnitudes de capacidad y peso.

OBJETIVOS:

1. Conocer las unidades de capacidad y las de peso.

2. Realizar equivalencias entre las unidades de capacidad y entre las unidades de peso.

3. Comparar y ordenar la capacidad y el peso de distintos recipientes y objetos.

6. Manejar con soltura expresiones complejas e incomplejas.

7. Realizar operaciones con medidas de capacidad y de peso, y aplicarlas a la

resolucin de problemas.

CONTENIDOS: - Las unidades de medida de capacidad y de peso.

- Equivalencias y transformaciones entre las unidades de capacidad y peso.

- Expresiones complejas e incomplejas de capacidad y de peso.

- Operaciones con unidades de medida de capacidad y de peso.


- Reconoce las unidades de capacidad y peso.

- Realiza equivalencias entre las unidades de capacidad y peso.

- Compara y ordena el peso y la capacidad de distintos objetos.

- Expresa en forma compleja e incompleja capacidades y pesos.

- Aplica las operaciones con unidades de capacidad y de peso en la resolucin de problemas.

UNIDAD: 11 ESTUDIAMOS LAS PINTADERAS


En esta unidad estudiaremos los ngulos y las figuras planas. Nos apoyaremos en actividades manipulativas y familiares.

OBJETIVOS:

1. Clasificar e identificar los ngulos segn su abertura.

2. Medir y construir ngulos utilizando el transportador

3. Analizar y describir formas poligonales.

4. Clasificar tringulos y cuadrilteros siguiendo distintos criterios.

5. Identificar elementos y figuras en la circunferencia y en el crculo

CONTENIDOS:

- Clases de ngulos: rectos, agudos, obtusos, llano, completo.

- Medida de ngulos: el grado sexagesimal. El transportador.

- Polgonos: elementos. ngulo central. Permetro.

- Tringulos. Elementos. Clasificacin segn sus lados y ngulos.

- Cuadrilteros. Elementos. Paralelogramos. Trapecio y trapezoide.

- La circunferencia y el crculo. Sus elementos


-Clasifica, identifica y construye ngulos rectos, agudos, obtusos, llanos, completos.

-Construye ngulos de abertura dada.

-Reconoce y nombra los elementos de un polgono.

-Reconoce y clasifica los polgonos, circunferencia y crculo.

UNIDAD: 12 DIBUJAMOS LO QUE SABEMOS


En esta unidad se inicia la lectura e interpretacin de representaciones grficas de datos.

OBJETIVOS:

1. Conocer y utilizar el concepto de frecuencia.

2. Recoger y organizar datos mediante la elaboracin de tablas de frecuencias.

3. Leer e interpretar datos representados en tablas y grficas.

4. Construir grficas de barras y lineales en casos sencillos.

5. Conocer e identificar la moda y la medida de una distribucin de datos.

CONTENIDOS:- Instrumentos para el registro y ordenacin de los datos. Tablas de frecuencias.

- Lectura e interpretacin de fenmenos representados de forma grfica.

- Representacin grfica de los datos: Diagramas de barras. Grficas de lneas y sectores

- Caractersticas y funciones de las grficas.

- La moda y la media.


- Conoce y utiliza el concepto de frecuencia. -Elabora tablas de frecuencias .

- Interpreta datos representados en diagramas de barras, grafas y sectores.

- Reconoce la moda y la media aritmtica en una distribucin de datos.

4. TEMAS TRANSVERSALESLos temas transversales son contenidos especiales de trabajo de relevancia que deben estar presentes en todo el currculo. Estos contenidos permiten una educacin integral que posibilita la comprensin de problemas actuales en la sociedad y la elaboracin de juicios crticos en este sentido, educando en el desarrollo de actitudes y comportamientos racionales y responsables en una sociedad democrtica.

Durante el curso se trabajarn todos los temas pero atendiendo a la realidad del centro se priorizan los siguientes: Educacin para la paz, Educacin para la salud, Educacin ambiental,Educacin del consumidor, Educacin vial y Educacin moral y cvica.5. COMPETENCIAS BSICAS

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un alumno-a al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el caso concreto de esta programacin las competencias bsicas que se priorizan son:

_Competencia en comunicacin lingstica, dado que pretendemos que el alumno refuerce habilidades que le permitan buscar, procesar y recopilar informacin y que sea competente para comprender y utilizar diferentes contextos lingsticos.

_Competencia matemtica, pretendiendo el desarrollo de habilidades para interpretar datos y argumentaciones, tanto en el mbito escolar como fuera de l.

_Competencia para aprender a aprender, puesto que tratamos de favorecer el desarrollo de habilidades para iniciarse en el aprendizaje autnomo.6. CONTENIDOS CANARIOS

OBJETIVOS:

La incorporacin de los contenidos canarios pretende potenciar la consecucin en las aulas de los objetivos generales explicitados en los currculos de esta comunidad, con ello se pretende: 1- Promover el conocimiento y aprecio de nuestro patrimonio cultural, natural e histrico, as como la participacin activa en su conservacin y mejora, desde un espritu de respeto de estos mismos valores en todas las culturas.2- Promover la valoracin de la norma lingustica canaria y su correcta realizacin oral y escrita.

3- Promover el desarrollo de capacidades y valores tendentes a la integracin activa y crtica delalumnado en la sociedad canaria y a la interpretacin de sus peculiaridades.

4- Promover la consideracin del entorno en toda su potencialidad educativa. Aunque sea en las Matemticas donde la introduccin de los contenidos canarios pueda parecer menos evidente y necesaria, creemos que desde el rea es fundamental tenerlos en cuenta, ya que las habilidades matemticas necesitan de la observacin, la manipulacin y la experimentacin, con actividades contextualizadas en una realidad cercana al alumnado. Por ello, hemos seleccionado y concretado estos contenidos canarios partiendo de los contenidos del rea (conceptos, procedimientos o actitudes) que permitan o reclamen una relacin con estos contenidos. Dichos contenidos canarios se especificarn en el diseo de cada una de las unidades didcticas.

7. GLOBALIZACIN El carcter distintivo de las matemticas es su enorme poder como instrumento de comunicacin conciso y sin ambigedad y se hace imprescindible para la representacin de la realidad. Desde esta ptica, el rea de las matemticas proporciona instrumentos para el estudio de otras reas y recprocamente, en el trabajo de las matemticas se necesita la aportacin de otros contenidos curriculares para llevarlo a cabo. Desde este punto de vista se hace referencia a la globalizacin de la enseanza de las reas y a su interdisciplinariedad lo que supone un todo global en este proceso.

En el desarrollo de esta programacin didctica, existe la coordinacin de todos los especialistas que inciden en el grupo clase. La relacin con las reas que nos competen como especialistas de Primaria son:- El mbito lingstico en cuanto que se llega a la comprensin de expresiones matemticas y, a

su vez, a travs del lenguaje matemtico se desarrolla y enriquece la expresin y la comprensin verbal. - Con el rea del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural tiene una significativa relacin: uso de grficos, unidades de medida, paso del tiempo, as como los contenidos canarios contribuyendo en determinados momentos a que el alumnado tenga un conocimiento ms adecuado de la cultura de su comunidad.

- Igualmente la representacin espacial y la percepcin enlazan con las reas de Educacin Artstica y Educacin Fsica.8. LAS T.I.C.S

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son los elementos ms demandados e innovadores ya que su utilizacin contribuye a elevar la calidad del proceso de enseanza / aprendizaje.En el centro contamos con un aula de informtica con seis ordenadores .Los alumnos-as asisten a esta aula dos veces por semana y adems cuando la actividad de la clase lo requiere.

En concreto en el rea de matemticas se suele utilizar el ordenador como instrumento de ayudapara el desarrollo de la capacidad de razonamiento lgico, el pensamiento cuantitativo, la intuicin espacial y anlisis.-Utilizando los conocimientos matemticos necesarios para analizar, interpretar y resolver situaciones de la vida real, tanto conocidas como nuevas o no previstas.

-Aprender a utilizar los programas informticos adecuados para el clculo, la geometra

-Tambin el ordenador nos puede ayudar de muchas maneras en las estadsticas que luego los alumnos-as tendrn que interpretar o construir grficas, figuras geomtricas9. METODOLOGA La metodologa constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la accin didctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilizacin de medios y recursos, tipos de actividades, organizacin de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciacin y tipo de tareas, etcEste conjunto de decisiones se derivar de la caracterizacin realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluacin, medios, y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, cuyo objetivo ms general ser el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas.9.1 PRINCIPIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVALos principios metodolgicos que el centro asume, y que se llevarn a cabo, son los siguientes: -El aprendizaje ser significativo y funcional, considerando ste como aquel que defini Ausubel en el que los conocimientos que el alumno ya posea se relacionaban de modo no arbitrario sino sustancial con otros nuevos prestados, y que permanecan en el tiempo y eran tiles para la vida. En esta programacin lo favoreceremos proponiendo actividades iniciales en las que detectemos sus conocimientos de partida para poder enlazarlos con otros nuevos y aplicarlos a diferentes situaciones y contextos. - El enfoque ser globalizado, pues como defendi Decroly el nio-a percibe la realidad como un todo a partir del cual, y gracias a sus intereses, va descubriendo las partes. En la unidad didctica proponemos temas que nos permiten trabajar distintos contenidos y reas de manera global. -Partimos del inters del alumno para su motivacin a travs de preguntas y respuestas orales desarrolladas en asambleas, para poder conocer las inquietudes e inters del alumnado.

-Promovemos la interaccin entre el alumnado y entre el alumnado y los profesores creando un clima de seguridad y confianza. -Partimos de los conocimientos previos y del nivel de desarrollo de los nios-as con lluvias de ideas para partir del conocimiento que tienen y conectar con nuevos conceptos.

-Utilizar el juego como recurso ms de enseanza-aprendizaje.

-Tenemos en cuenta la atencin a la diversidad.

-Sern imprescindibles el papel del docente y la cooperacin y comunicacin con la familia.

9.2 ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL REA DE MATEMTICAS.La enseanza y aprendizaje de las matemticas ha de basarse en la actividad que realiza el alumnado y en los apoyos que le proporciona el maestro-a para que constituya, organice y reelabore sus propios conocimientos, por todo ello hemos de tener en cuenta: -La utilizacin funcional, eficaz y razonada, del conocimiento.

-Crear hbitos de trabajo que favorezcan la creatividad y la participacin en trabajos de grupo.

-Promover actitudes positivas de confianza hacia las matemticas.-La actividad de las matemticas ha de ser ldica y propiciar el xito.

-Su enseanza debe recoger los conocimientos ya adquiridos.-Es necesario investigar sobre aquellos aspectos que interesan en estas edades.

-Es importante presentar los conocimientos bien estructurados y organizados.

-Hay que respetar los ritmos de trabajo individuales.

-Toda la actividad ha de partir del conocimiento y vivencias que posee el alumno-a-Las actividades han de ser atractivas, motivadoras, abiertas y de dificultad creciente.

-Las actividades deben partir de la observacin, manipulacin y experimentacin con los objetos o con situaciones concretas y muy diversas.9.3.-EL PAPEL DE PROFESORADO

El docente debe convertirse en el mediador entre lo que sabe el alumno y los aprendizajes que pretende fomentar. Para ello, ha de posibilitar la comunicacin a travs de un lenguaje adecuado, adaptar la informacin, las actividades y la adquisicin de tcnicas y destrezas de trabajo a las diferencias individuales y, al mismo tiempo proporcionar la ayuda necesaria para conseguir las metas deseadas.9.4- ACTIVIDADES

La enseanza y aprendizaje de las matemticas debe basarse en la realizacin de actividades variadas para que todo el alumnado consiga los objetivos propuestos, son de diferente tipo:-Actividades de motivacin-Actividades de desarrollo-Actividades de ampliacin y refuerzo-Actividades para el desarrollo de la inteligencia.9.5-ORGANIZACIN DEL ESPACIO, EL TIEMPO Y AGRUPAMIENTOSEl espacio en el aula se convertir en un recurso para explorar, con la creacin de espacios polivalentes siempre que sea posible y con una organizacin dinmica lo que incluye el sitio en la clase y diferentes compaeros. En base a los criterios de heterogeneidad haremos los agrupamientos que sern flexibles y respondern a los objetivos, contenidos y propuestas metodolgicas propias de la etapa y del rea segn diferentes criterios: intereses, actividades, etc.Respecto al tiempo se establecer en funcin de las necesidades y tendr como caracterstica principal la flexibilidad.9.6.-SALIDAS EXTAESCOLARES1 Trimestre: -Visita al Museo de la Ciencia.

-Concierto en el Auditorio.

2 Trimestre: - Visita al Parque Juan Pablo II.

-Concierto en el Conservatorio.3 Trimestre: _Visita a la Granja del Cabildo. _Visita a La Cueva Pintada de Galdar.

10.-MATERIALES Y RECURSOS

En esta programacin recogemos una amplia gama de materiales los cuales sern polivalentes, variados y motivadores. Para seleccionarlos hemos tenido en cuenta la clasificacin ofrecida por Gimeno Sacristn:-Espaciales: el aula, los pasillos para exponer murales, el gimnasio, el patio, la biblioteca, el aula de informtica, el entorno ms inmediato, .etc.

-Personales: el equipo docente, el personal del centro, el alumnado, la familia,

-Curriculares: la programacin, los documentos normativos, las propuestas de organizacin,-Didcticos: el domin de fracciones, regla de centmetros, cuerpos geomtricos,

-Materiales: papel contino, cartulinas, pegamento, tijeras, pinturas,

-Materiales audiovisuales e informticos: la calculadora, el ordenador, la televisin,

En cuanto a los recursos especficos del rea debemos destacar los siguientes:

-Los materiales manipulables: la regla, el comps, el semicrculo, las figuras geomtricas,

-La construccin de modelos geomtricos con diversos materiales.

-El uso de la calculadora

-Material escrito: libros, cuadernillos, libretas, fotocopias,

-Medios audiovisuales y ordenador.11. LA EVALUACIN

La evaluacin constituye una actividad bsicamente valorativa e investigadora que afecta a los procesos de aprendizaje de los alumnos, al proceso de enseanza desarrollado por los profesores y a la propia programacin.11.1.- PRINCIPIOS- La evaluacin ha de adoptar un carcter procesual y continuo.- Este proceso deber adecuarse a las caractersticas propias de cada comunidad escolar y a las de los participantes en cada proyecto educativo.11.2.- MOMENTOS-Inicial: se realizar al comienzo del curso, en el mes de septiembre.-Continua y formativa: se realizar al finalizar cada unidad didctica.

-Sumativa: se realizar al finalizar el nivel y la etapa.11.3.- CRITERIOS DE EVALUACIN

Los principales criterios de evaluacin para el rea de matemticas son los siguientes:

1.- En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin.

2.- Resolver problemas sencillos de su entorno aplicando una o dos de las operaciones elementales de clculo con nmeros naturales y utilizando estrategias personales de resolucin.3.- Leer, escribir y ordenar nmeros naturales y decimales, interpretando el valor de cada una de sus cifras, y realizar operaciones con ellas.

4.- Realizar clculos numricos mediante diferentes procedimientos (algoritmos, uso de la calculadora, clculo mental y tanteo ), utilizando el conocimiento sobre el sistema de numeracin decimal y la prioridad de operaciones y desarrollar la confianza del alumno en el uso adecuado y crtico de los distintos procedimientos.

5.- Realizar estimaciones y mediciones escogiendo entre las unidades e instrumentos de medida ms usuales los ms adecuados en cada caso.6.- Expresar con precisin medidas de longitud, superficie, masa, capacidad tiempo y monetarias, utilizando los mltiplos y submltiplos usuales y convirtiendo unas unidades en otras cuando sea necesario.

7.- Realizar e interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano, maqueta), tomando como referencia elementos familiares y estableciendo relaciones entre ellos.8.- Describir, descubrir y reconocer formas y cuerpos geomtricos del entorno prximo, clasificarlos y dar razones del modo de clasificacin.

9.- Utilizar las nociones geomtricas de simetra, paralelismo, perpendicularidad y permetro para describir y comprender su entorno fsico.

10.- Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

11.-Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado de juegos de azar sencillos, y comprobar dichos resultados.

12.- Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la resolucin de problemas sencillos.

13.- Perseverar en la bsqueda de datos y soluciones en la formulacin y la resolucin de un problema.

14.- Elaborar y usar estrategias personales de clculo teniendo confianza en las propias capacidades para las matemticas.11.4.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

El profesorado nos dotamos de elementos que nos faciliten el seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos y el propio de enseanza con la recogida de datos, son los siguientes:- Observacin sistemtica: observacin directa del trabajo en clase, el anlisis del cuaderno de clase, las fichas individuales, actividades abiertas, su participacin,- Trabajos individuales: fichas de actividades individuales.

- Resolucin de problemas: se evala la capacidad del alumnado y su nivel conceptual en la resolucin de situaciones problemticas abiertas.

- Pruebas especficas: para evaluar contenidos objetivamente.11.5.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

Para evaluar este proceso se tendrn en cuenta los siguientes interrogantes:

- Se han alcanzado los objetivos propuestos?

- Los principios metodolgicos se ha llevado a cabo?

- Los contenidos establecidos han sido los correctos?

- La organizacin del espacio ha sido la adecuada?

- La jornada escolar establecida ha resultado adecuada a la edad y a los ritmos del alumnado?- Hemos motivado a los discentes?

- Se han resuelto los interrogantes surgidos?

- Las actividades propuestas han sido divertidas y han permitido alcanzar los objetivos propuestos?

- Los instrumentos de evaluacin elaborados han resultado suficientes y enriquecedores?- Discentes, familias y docentes hemos disfrutado en este curso?

- En general, la evolucin ha sido favorable? La evaluacin de estos aspectos, se recoger trimestralmente mediante el anlisis de los resultados de las evaluaciones y los informes de los ciclos; en dichos informes se reflejarn tambin las propuestas de mejora, as como los posibles cambios que se deban realizar.11.6.-EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN

Esta programacin tambin ser evaluada, para modificar y adaptar las posibles deficiencias. Para ello tendremos en cuenta los siguientes criterios:

_ Se han cumplido los objetivos propuestos?

_Los contenidos seleccionados han sido adecuados?_Los criterios de seleccin y secuenciacin de objetivos y contenidos han sido efectivos?

_La organizacin del espacio y el tiempo se han adecuado a las necesidades?

_Las actividades de refuerzo y ampliacin han sido suficientes?

_Las tcnicas e instrumentos de evaluacin han aportado informacin suficiente?

_La programacin se ha desarrollado segn lo previsto?

12.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La atencin a la diversidad se entiende como la necesidad de adecuar la respuesta que damos a aquellos alumnos que, por sus caractersticas, necesitan una actuacin diferenciada de sus compaeros. El profesor ha de tener en cuenta tres grupos de alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo:_Alumnado que presenta necesidades educativas especiales, pueden ser por condiciones personales de discapacidad psquica y/o sensorial._Alumnado con integracin tarda en el sistema educativo espaol corresponde al alumnado con unas condiciones personales, sociales o culturales desfavorecidas, o de desconocimiento de la lengua, son los alumnos-as extranjeros o inmigrantes._Alumnado con altas capacidades intelectuales ser identificado como tal por el personal cualificado y en los trminos que determinen las administraciones educativas.

_Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo son alumnos con ritmo lento y dificultad de aprendizaje.12.1.- PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Despus de realizada la evaluacin inicial, a principios de curso, y de la observacin y seguimiento diario en clase, cada tutor hace una relacin del alumnado que demanda una atencin ms especializada.El alumnado que presenta necesidades educativas especiales, previo informe elaborado por el servicio de orientacin, adaptaciones curriculares, asiste al aula especfica de N.E.E. y el alumnado con otro tipo de carencias de aprendizaje recibe clase de apoyo con los profesores del mismo ciclo, que quedan liberados por los especialistas (idiomas, religin, educacin fsica.). En las horas de apoyo el nmero mximo ser de cuatro alumnos y alumnas, para que puedan ser atendidos debidamente.El profesorado de ciclo se coordina tanto para poner en comn la programacin, como para resolver los problemas o movilidad del alumnado de un grupo a otro de clase.

Aparte de la adecuacin de la programacin, adaptacin de actividades con diferentes niveles de complicacin, con algunos alumnos y alumnas, se llevar a cabo una atencin ms individualizada. Las lneas metodolgicas a seguir se basarn en fomentar la participacin del alumnado tanto de forma individual como colectiva. El trabajo colaborativo entre el alumnado, segn las tareas a realizar, contribuir a la motivacin e intercambio de estrategias entre ellos y ellas.Al alumnado con N.E.E., se les propone un trabajo segn sus capacidades. Las fuentes de trabajo de las que se parten son dos: las situaciones de la vida diaria y los textos. Cada ciclo propone unas medidas concretas de atencin a la diversidad dentro del aula, reflejadas en las estrategias para llevar a cabo los principios metodolgicos. Las medidas concretas de cada alumno-a, por ser variables, se concretarn de manera individual.13.- CONCLUCIN Con el diseo de esta Programacin Didctica se pretende facilitar la intervencin educativa en la que el hacer por hacer no tenga cabida y donde cada momento del da sea aprovechado para adquirir aprendizajes funcionales, significativos y a la vez ldicos. Esto implica una labor comprometida por parte del profesorado, que consciente de la necesidad y la importancia de su intervencin y su papel como gua y facilitador del aprendizaje en este momento, busca por todos los medios obtener el mximo rendimiento de cada discente a la par que un clima de confianza y disfrute. 14.- BIBLIOGRAFA

-Decreto 46/1993, de 26 de marzo, por el que se establece el currculo de la Educacin Primariapara la Comunidad Autnoma de Canarias. - La Ley orgnica 1/1990, de 3 de octubre, que establece la Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) y en su Art.4 se declaran los elementos que integran el currculo- La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE).

- Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.- Castro, E.: Didctica de la matemticas. Ed. Sntesis

- J. Piaget: Psicologa evolutiva del nio. Ed. Morata

PROGRAMACIN DIDCTICA

Rosa M Hernndez Alvarado

42.802.755-P

Educacin primaria

Matemticas 5 nivel

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