Post on 30-Jul-2015
La escuela según el diablo
Hace muchos años en algún país del mundo, el diablo hizo su aparición, él traía una idea en la cabeza y trataba de convencer a la gente. su idea era hacer una escuela pero …. ¿como seria la escuela?
Entonces se le ocurrió preguntar a las madres de los niños cómo era que sus hijos se comportaban y ellas empezaron a contestar con gran entusiasmo.
.......! Los niños aman la naturaleza! dijo un madre¡ah… entonces los meteremos a cuartos cerrados en donde no vean ni siquiera el árbol de la esquina….! ¿que más les gusta?
¡les gusta comprobar que la actividad sirve de algo!Entonces haremos de tal manera las cosas que su actividad no tenga ningun objeto – dijo el diablo.
¡ ah…..! - dijo otra señora,.. Lees gusta moverse, brincar, saltar, correr, inventar….Pues los obligaremos a estar sentados y quietos….
Les gusta manejar objetos, servirse de las manos! ----- comentó una más,Pues que solo manejen ideas, únicamente ideas… ¡ que no ocupen las manos!
¡ les gusta razonar ¡Pues que memoricen…!
¡ les gusta hablar ¡Que guarden silencio, ¡ prohibido hablar!
¡ les gusta escribir ¡Pues le daremos todo escrito en libros…!
¡ les gusta investigar la ciencia! ---dijo alguien por ahí.Hay que dárselas hecha.
¡ ah ….! Y sobre todo reír….¡ perfecto!.... Entonces inventaremos los castigos.
Y así se formo la escuela,…. De esta manera, fue como los niños aprendieron lo que jamás habrían aprendido…. Aprendieron a: ¡engañar! ¡disimular! ¡mentir!
¿tu escuela tiene algún parecido con
esta?
INSTITUCIÓNEDUCATIVA
Gestión para el Aprendizaje Proce
sos P
edagógicos
Víncu
lo e
scuela
,
fam
ilia y
com
unidad
Convivencia
Dem
ocrática e
intercultural
APRENDIZAJESFUNDAMENTALES
Hace uso de
saberes científicos
y matemáticos para afrontar desafíos diversos,
en contextos reales o
plausibles, desde
una perspecti
va intercultu
ral.
Pen
sam
ien
to M
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co c
om
o
form
a p
ara
desarr
ollar
el C
ere
bro
To
tal
Hemisferio
Derecho
Hemisferio
Izquierdo
No es cierto que para resolver problemas y pensar matemáticamente se necesita sólo del hemisferio
izquierdo.
Necesitamos del CEREBRO TOTAL
Pen
sam
ien
to M
ate
máti
co c
om
o
form
a p
ara
desarr
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el C
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bro
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Hemisferio
Derecho
Hemisferio
Izquierdo
Pen
sam
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el C
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bro
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tal
Hemisferio
Derecho
Hemisferio
Izquierdo
Pen
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o
form
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ara
desarr
ollar
el C
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bro
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tal
Hemisferio
Derecho
Hemisferio
Izquierdo
Pen
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co c
om
o
form
a p
ara
desarr
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el C
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tal
Hemisferio
Derecho
Hemisferio
Izquierdo
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a p
ara
desarr
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el C
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bro
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tal
Hemisferio
Derecho
Hemisferio
Izquierdo
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co c
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o
form
a p
ara
desarr
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el C
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RacionalAnalítico
SimbólicoAbstracto
Intuitivo
Sintético
Concreto
Analógico
Pen
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o
form
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bro
To
tal
RacionalAnalítico
SimbólicoAbstracto
Intuitivo
Sintético
Concreto
Analógico
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EMOCIONES
Pen
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To
tal
IMAGINACIÓNCREATIVIDAD
REFLEXIÓNANÁLISIS
Pen
sam
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máti
co c
om
o
form
a p
ara
desarr
ollar
el C
ere
bro
To
tal
Escribe de 2 en 2 desde 100 hasta
500
Resuelve la siguiente operación
24,378 + 15,390
Escribe estos números en
letras20; 745; 647;
108
Diana tenía 50 soles y se compró 4
chocolates de 12 soles cada uno
¿cuánto dinero le queda?
Halla el M.C.M. de 12-20-15
Encuentra la intersección de:
A={18, 9, 12, 10}B= {9, 10, 11, 12, 13]
Pen
sam
ien
to M
ate
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co c
om
o
form
a p
ara
desarr
ollar
el C
ere
bro
To
tal
En la tienda de la señora María venden unos chocolates que a Diana le encanta comer, ella le pide a su mamá
comprar un chocolate que cuesta 2 soles y su mamá le da un billete de 10 soles diciéndole que le compre también
chocolate para ella y sus dos hermanos.
¿cuánto dinero le deben dar de
vuelto a Diana?
si cada chocolate cuesta 3 soles ¿alcanzaría
comprar para todos?
¿Cuántos chocolates puede comprar con ese dinero, cuanto
sería el vuelto y cuantos chocolates le
correspondería a cada uno?
Contexto / Contenido / Procesos
Pen
sam
ien
to M
ate
máti
co c
om
o
form
a p
ara
desarr
ollar
el C
ere
bro
To
tal
¿Para qué sirve la Matemática?
Para entender el mundo y desenvolvernos en él
Pen
sam
ien
to M
ate
máti
co c
om
o
form
a p
ara
desarr
ollar
el C
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bro
To
tal
¿Para qué sirve la Matemática?
Para comunicarnos con los demás
Pen
sam
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to M
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o
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a p
ara
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el C
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¿Para qué sirve la Matemática?
Para plantear y resolver problemas
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o
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ara
desarr
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el C
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bro
To
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¿Para qué sirve la Matemática?
Para desarrollar el pensamiento matemático en situaciones
problemáticas
Pen
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el C
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To
tal
Esquema de acción del Pensamiento Matemático
Situación de
Contexto
Problema formulado
matemáticamente
Resultado en
contexto
Resultados matemático
s
Mundo real Formulación de un modelo
Mundo matemático
Validación de resultados
Uso de la matemática
Interpretación de resultados
Pen
sam
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ara
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el C
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bro
To
tal
PROYECTO
FORMATIVO
Qué podemos hacer
Pen
sam
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om
o
form
a p
ara
desarr
ollar
el C
ere
bro
To
tal
PlanificarPara eso debemos reconocer• Situación de contexto para brindar
sentido, pertinencia y funcionalidad del aprendizaje• Social – Científico – Cultural• Personal
• ¿Cuales son los aprendizajes?• ¿Cómo hacerlo?• ¿aprendieron, como?
Qué podemos hacer
Pen
sam
ien
to M
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om
o
form
a p
ara
desarr
ollar
el C
ere
bro
To
tal Conte
xto
Conte
nid
o
Procesos
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
IMAGINACIÓNCREATIVIDAD
ANÁLISISREFLEXIÓN
CEREBRO TOTAL
Conte
xtoPersonal
Ocupacional
SocialCientífico
Conte
nid
o
Cambio y relaciones
Datos e incertidumbre
Cantidades y operaciones
Forma y espacio
Procesos
Formular situaciones matemáticamente
Emplear conceptos, hechos, procedimientos,
razonamiento
Interpretar, aplicar y evaluar resultados
Representar
Razonar y Argumentar
Elaborar estrategias
Comunicar
Matematizas
Usar lenguaje simbólico, formal y
técnico y operaciones
Usar herramientas
Pen
sam
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to M
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máti
co c
om
o
form
a p
ara
desarr
ollar
el C
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bro
To
tal
EjecutarPara eso debemos reconocer• Experiencias vivenciales, Uso de material
concreto, Realizar dibujos, Usar diagramas, Simbolizar.• La heurística: tanteo (ensayo-error),
empezar del final, hacer una lista, etc.
Qué podemos hacer
Pen
sam
ien
to M
ate
máti
co c
om
o
form
a p
ara
desarr
ollar
el C
ere
bro
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Antes de los seis años
Contar Comparar
Juntar Agregar
Quitar
Clasificar
8
6
3Pen
sam
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om
o
form
a p
ara
desarr
ollar
el C
ere
bro
To
tal
Multiplicación
1 x 1
1
3 x 4
12 18
6 x 3
12 x 3
1
23 x 4
36
2
92
Pen
sam
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om
o
form
a p
ara
desarr
ollar
el C
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bro
To
tal
Multiplicación
1 3 x 21
2 3
7273
Pen
sam
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om
o
form
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ara
desarr
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el C
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bro
To
tal
Multiplicación
4 3 x 25
586
1075
12
710
Pen
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o
form
a p
ara
desarr
ollar
el C
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bro
To
tal
Tres viajeros llevan una bolsa con pan para servirse los panes sin detenerse en el camino, el primero saca la tercera parte y entrega la bolsa al segundo, este saca la tercera parte de lo que le dejó el primero y pasa la bolsa al tercero; este último sacó la mitad de lo que le dejó el segundo y aún quedan 4 panes. ¿Cuántos panes habían llevado los viajeros?
Solucionando analíticamente Bolsa de Pan: “X” El primero: Queda: El segundo: Queda: El tercero: Queda: Entonces:
Respuesta: Los viajeros llevaron 18 panes
Solucionando gráficamente
Respuesta: Los viajeros llevaron 18 panes
PanesX
Primero
13
Sacó
23
Dejó
13
Sacó
Segundo
23
Dejó
12
Sacó
Tercero
12
Dejó
¿ 4𝑝𝑎𝑛𝑒𝑠
¿8𝑝𝑎𝑛𝑒𝑠
Multiplicamos en aspa
Multiplicamos en aspa
¿12𝑝𝑎𝑛𝑒𝑠
Multiplicamos en aspa
¿18𝑝𝑎𝑛𝑒𝑠
Pen
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el C
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bro
To
tal
EvaluarPara eso debemos reconocer• Los resultados – Problema resuelto• Los desempeños – Criterios de actuación• Los recursos – Saberes propios
Qué podemos hacer
Pen
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máti
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om
o
form
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ara
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el C
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bro
To
tal
EvaluarLos niveles de dominio
Qué podemos hacer
Sin Nivel
InicialReceptivo
Básico
Autónomo
Estratégico
Nivel Características
Sin Nivel
‐ Aprendizajes de nociones muy generales sin organización. ‐ Hay aprendizaje de algunos conocimientos pero sin
manejo de procedimientos ni de actividades de la competencia ‐ Hay baja motivación y Compromiso
Inicial Receptivo
- Hay recepción y comprensión general de la información. ‐ El desempeño es muy básico y operativo.
- Hay baja autonomía. ‐ Se tienen nociones sobre el conocer y el hacer. ‐ Hay motivación frente a la tarea.
Básico
‐ Se resuelven problemas sencillos del contexto. ‐ Se tienen elementos técnicos de los procesos implicados
en la competencia. ‐ Se poseen algunos conceptos básicos. ‐ Realiza las actividades asignadas.
Nivel Características
Autónomo
‐ Hay autonomía en el desempeño (no se requiere de asesoría de otras personas o de supervisión constante). ‐ Se gestionan proyectos y recursos. ‐ Hay argumentación científica. ‐ Se resuelven problemas de diversa índole con los
elementos necesarios. ‐ Se actúa en la realidad con criterio propio
Estratégico
‐ Se plantean estrategias de cambio en la realidad. ‐ Hay creatividad e innovación. ‐ Hay desempeños intuitivos de calidad. ‐ Hay altos niveles de impacto en la realidad. ‐ Hay análisis prospectivo y sistémico de los problemas. ‐ Se tiene un alto compromiso con el bienestar propio y
de los demás.